bazsa györgy a mab elnöke

Bazsa Györgya MAB elnöke

A tanári mesterszak(ok) indításának tapasztalatai – – az akkreditáció oldaláról

Tanárképzők Szövetsége Győr, 2009. január 31.


A MAB elvárása, szerepe a tanári mesterszak indításában

Tanárképzők Szövetsége Balatonalmádi, 2007. szeptember 7.

[Személyiségformálás és hivatásra nevelés a pedagógusképzésben – Debrecen, 1979]

2004. június 15. Szegedi TE (levél):Az új tanárképzési rendszer gordiusi csomójának megoldásához vagy (politikusi) kard, vagy egy zseniális szegedi gondolat kell.

Tanárképzés: modellváltás a Bologna folyamatban

„Apu, hogy megy be?”Egyszerű kérdések(re) – világos válaszok

kellenek.

Bazsa Györgyaz FTT elnöke

OM, Budapest, 2005. június 15.

Magyar Rektori Konferencia

Nyíregyháza, 2007. június 7-8.

A(z egy) tanári mesterszak a magyar felsőoktatásban: gyorsaság vagy minőség?

Bazsa György, a MAB elnöke

180 Ave! 60Tanárképzés - akkreditáció


EKF Eger, 2008. április 9.

Tanárképzés - akkreditáció

Bazsa György

a MAB elnöke

MRK TKB

Eger, 2008. április 26.

Bologna rendszer Magyarországon – döntés:egységes, kétciklusú tanárképzés lesz!

Jogi háttér:• Ftv.• 289/2005. kormányrendelet A és M szakokról• 15/2006. OM rendelet. 4. mell. félig kész: pedagógiai- pszichológiai-gyakorlati rész megvan, a szakterületiből csak 2 jelent meg (mérnöktanári és hittanári), 83 kiegészítés most alakul .

Paradigma váltás: ismeretalapú helyett kompetencia alapú, kimenet vezérelt tanárképzést kíván a magyar közoktatás. (Ki mondta ezt el kinek és hányan értették

meg ennek lényegét a magyar tanárképzésben?)

Hunyady György (2005)

„Az ideális persze kétségkívül az lett volna, hogy lett volna egy átfogó koncepció, amit aztán valamennyi képzési területen végig tudunk vezetni.”

„Teljesen egyetértek tehát azzal, hogy valóban egy új pedagogikumra van szükség. Ugyanakkor ezeknek a alapvető reformoknak a megvalósulásához látni kellene, hogy mik lesznek azok a formai keretek, amikben ez megvalósulhat. Az erről szóló vitáknak konszenzusra kellene jutniuk, de ha ez nem sikerül, akkor is jogszabályt kellene alkotni, és akkor lenne mire felkészülnünk.”

1. Képzési és kimeneti követelmények

A tanári mesterszak KKK-ja kettészakadt: ~ 2006-ban megjelent a „koncepció” és a 40

kreditnyi PP tárgyakat lefedő hosszú rész. ~ Az MRK pedagógusképzési bizottsága

9 hónap alatt kidolgozta 83 szakterületen „a tantárgypedagógiát, a szakmódszertant is magába foglaló szakterületi ismeretek”-et.

A MAB az 1.fordulóban zömét nem támogatta, érdemi tartalmi korrekciót, átdolgozást kért.

A 2. fordulóban – erős nyomás alatt – elfogadta. OKM 2007. nyarán honlapján (s majd

rendeletben is) megjelentette.

Derényi András szerint a jelen helyzet:

a) a jelenlegi KKK-kban a tanulási eredmények, kompetenciák leírásai funkciótlanul, „díszként” fityegnek a tartalmi-procedurális szabályozó elemek mögött, több elemzés eredménye szerint szakon, tudományterületen és teljes rendszeren belüli inkohe-renciákkal, ellentmondásokkal

b) az EKKR-rel összevetésben a képzések szintezése egye-netlen, a 6. szint szinte hiányzik (az alapképzések az 5. szintre konvergálnak, a mesterképzések inkább a 7. szint felé)

c) a mesterképzések bemeneti feltételeinek kialakítása során a tartalmi elemek figyelembe vétele dominál és nem a kimeneti kompetenciáké

d) a tanulási eredmények és kompetencia leírások jelen állapotukban – és az OKM, a MAB és az intézmények jelenlegi figyelem-orientációinak erőterében – képtelenek betölteni kimeneti szabályozó szerepüket.

Egy angol példa: functions of „KKK”

This programme specification (PS) is designed for prospective students, enrolled students, academic staff and potential employers.

It provides a concise summary of the main features of the programme and the intended learning outcomes that a typical student might reasonable be expected to achieve and demonstrate if he/she takes full advantage of the learning outcomes and content of each module – can be found in the Definitive Module Document (DMD) and the module teaching plan (Module Guide).

Alap

képzés-ben

Mester képzés-

ben

Tanári M képzés-

ben

szakmai kredit

szak-módsz-

tan

isk. gyak. kredit

szabadon

vál. kr.

Gyakorlfélév

Össze-sen

*

A-ra épülő *

szakma 1* 110 40 28 7 3 2portfolió

30120+

30szakma 2* 50 40 28 7 3 2

ped-pszi 10 40 30 szd. 5 3 2

M-re épülő *nt szakma 300 30+10 18+10 7 3 2 portfolió

20min. 90ped-pszi min. 40 30 szd. 5 3 2

Főiskola után * azonos szakon

szakma* 120 min. 60* 47 7 3 3,5 portfolió 20

min. 90ped-pszi

#

M után #szakma 1* 0 300 40 27 7 3 2 portfólió

2060

ped-pszi 0 0

Egyetem után #Szakma 0 150 40 28 7 3 2 portfólió

1060

ped-pszi 0 10 10 3

Főiskola után #szakma* 0 120 60 47 7 2 portfólió

2060

ped-pszi 0 10 10

Közismereti* Újabb közismereti# tanárképzés

Diszciplináris szakmai kreditek: 1. szakképzettséghez: 110+28=138, 2.-hoz: 50+28=78

Többi esetekben: 300+28=328, 120+47=167, 150+28=178

Alap

képzés-ben

Mester képzés-

ben

Tanári M képzés-

ben

szakmai kredit

szak-módsz

-tan

isk. gyak. kredit

Szaba-don vál.

kr.

Gyakorlfélév

Össze-sen

*

A-ra épülőszakma* min. 180 min. 30* 50 7 3 2,5 portfolió

3090+30

ped-pszi 40 30 5 3 2

M-re épülőszakma 300 30+10 18+10 7 3 2 portfolió

20min. 90ped-pszi min. 40 30 szd. 5 3 2

#

A-ra épülőszakma* min. 180 min. 40* 28 7 3 2 portfolió

3090+30

ped-pszi 40 30 szd. 5 3 2

M-re épülő vagy //

Szakma 300 min. 30* 18 7 3 2 portfólió 20

min. 60ped-pszi min. 40 30 5 3 2

* Szakmai tanárképzés egy tanári szakképzettséggel

# Művészeti tanárképzés egy tanári szakképzettséggel

Diszciplináris szakmai kreditek: Szakmai tanárképzésben: 180+50= 230, ill. 300+28= 328Művészeti tanárképzésben: 180+28= 208, ill. 300+18= 318

2. A szakindítási beadványok

• Alapdokumentum mindenkinek (beadónak, szakértőnek) a kkk. (OKM honlap)

• A MAB külön tanári szakindítási útmutatót készített, konkrét kívánalmakkal: www.mab.hu

• 1 intézmény 1 „A” lapot ad be a ped-pszi-gyakorlat- ról és a 11. félévről – ezt szakértők értékelik, majd a Tanárképzési Bizottság és a plénum.

• 1 intézmény sok szakképzettségről sok „B” lapot adhat be (diszciplináris ismeretek és kompetenciák) ezt szakértők értékelik, majd a képzési ági bizottságok (KÁB), s végül a kollégiumok és a tanárképzési bizottság javaslata alapján a plénum határoz: itt gyakori a KÁB-TkB ellentétes javaslat.

A szakindítási beadványok meghatározó elemei

Elvi alap: (szigorú) megfelelés a kkk-nek

tanterv, tantárgyi programok, kredittáblázat, záróvizsga-terv, 11. félévi gyakorlat feltételei;

a MAB kiegészítést kért: a 10. félév végén legyen 1-1 zárószigorlat a rendezett, szintetizált tudás kialakításához és a két szakképzettség ismeret-szintjének közelítéséhez;

az oktatási és kutatási háttérrel bíró oktatói gárda

oktatói terhelés maximálása a „kis szakokon” nehéz helyzetet teremtett, rugalmasan kezeljük.

megfelelő infrastruktúra, akkreditált kapacitás

Falus Iván (2007):„Olvasva a különböző dokumentumokat, azt tapasztalom,

hogy a tanulási eredmények alapú megközelítés nem-hogy ezeket a változásokat nem éri el, de még a külön-böző jogszabályokban sem érvényesül következetesen, a szaklétesítési és szakindítási dokumentumokban pedig végképp csak formálisan jelenik meg.

A kompetenciákat, mint szükséges díszletet beírják a szakindítás elejére és a tantárgyleírások elejére is, azonban mindennek semmilyen hatása nincs a szakok tervezetének szemléletére. Abban még inkább kételkedem, hogy a szakok oktatására mindennek jelentős hatása lenne.”

Ugyan mitől lenne – kérdezem az előzmények után?

A mostani helyzet adatszerűen:• Beérkezett 264 tanári szakindítási beadvány. • Ebből 176 igen, 82 nem, 6 folyamatban (átlag).• Felülvizsgálati Bizottság igent mondott 5 esetben.• Legtöbb kezdeményezett tanári szakképzettségre

van valahol MAB támogatás, így indulhat. Kivételek: japán, kínai, ukrán, bolgártanár, dráma- és múzeum-pedagógia, életvitel, ügyvitel tanár.

• 20 tanárképző intézménynek van több, vagy még több, ám olykor kevesebb indítási joga.

• Kedvezőtlen a „tanárképző főiskolák” első köz- ismereti szakjainak támogatottsága.

• Náluk több a „második” tanári szakképzettség.

magyartanár DE ELTE ME PE PTE SZTE KGRE PPKE EKF NYF NYmE KJF történelemtanár DE ELTE ME PE PTE SZTE KGRE PPKE EKF NYF NYmE KJF angoltanár DE ELTE ME PE PTE SZTE KGRE PPKE EKF NYF NYmE KJF némettanár DE ELTE ME PE PTE SZTE KGRE PPKE EKF NYF NYmE KJF franciatanár DE ELTE ME PE PTE SZTE KGRE PPKE EKF NYF NYmE KJF olasztanár DE ELTE ME PE PTE SZTE KGRE PPKE EKF NYF NYmE KJF spanyoltanár DE ELTE ME PE PTE SZTE KGRE PPKE EKF NYF NYmE KJF orosztanár DE ELTE ME PE PTE SZTE KGRE PPKE EKF NYF NYmE KJF lengyeltanár DE ELTE ME PE PTE SZTE KGRE PPKE EKF NYF NYmE KJF szerbtanár DE ELTE ME PE PTE SZTE KGRE PPKE EKF NYF NYmE KJF szlováktanár DE ELTE ME PE PTE SZTE KGRE PPKE EKF NYF NYmE KJF szlovéntanár DE ELTE ME PE PTE SZTE KGRE PPKE EKF NYF NYmE KJF ukrántanár DE ELTE ME PE PTE SZTE KGRE PPKE EKF NYF NYmE KJF latintanár DE ELTE ME PE PTE SZTE KGRE PPKE EKF NYF NYmE KJF portugáltanár DE ELTE ME PE PTE SZTE KGRE PPKE EKF NYF NYmE KJF

kommunikációtanár DE ELTE ME PE PTE SZTE KGRE PPKE EKF NYF NYmE KJF

ember és társ. t. DE ELTE ME PE PTE SZTE KGRE PPKE EKF NYF NYmE KJF pedagógiatanár DE ELTE ME PE PTE SZTE KGRE PPKE EKF NYF NYmE KJF romántanár DE ELTE ME PE PTE SZTE KGRE PPKE EKF NYF NYmE KJF romológiatanár DE ELTE ME PE PTE SZTE KGRE PPKE EKF NYF NYmE KJF japántanár DE ELTE ME PE PTE SZTE KGRE PPKE EKF NYF NYmE KJF kínaitanár DE ELTE ME PE PTE SZTE KGRE PPKE EKF NYF NYmE KJF bolgártanár DE ELTE ME PE PTE SZTE KGRE PPKE EKF NYF NYmE KJF horváttanár DE ELTE ME PE PTE SZTE KGRE PPKE EKF NYF NYmE KJF újgörögtanár DE ELTE ME PE PTE SZTE KGRE PPKE EKF NYF NYmE KJF ógörögtanár DE ELTE ME PE PTE SZTE KGRE PPKE EKF NYF NYmE KJF hollandtanár DE ELTE ME PE PTE SZTE KGRE PPKE EKF NYF NYmE KJF

matematikatanár DE ELTE ME PE PTE SZTE KGRE PPKE EKF NYF NYmE KJF

informatikatanár DE ELTE ME PE PTE SZTE KGRE PPKE EKF NYF NYmE KJF

biológiatanár DE ELTE ME PE PTE SZTE KGRE PPKE EKF NYF NYmE KJF

kémiatanár DE ELTE ME PE PTE SZTE KGRE PPKE EKF NYF NYmE KJF

fizikatanár DE ELTE ME PE PTE SZTE KGRE PPKE EKF NYF NYmE KJF

földrajztanár DE ELTE ME PE PTE SZTE KGRE PPKE EKF NYF NYmE KJF

környezettan-tanár DE ELTE ME PE PTE SZTE KGRE PPKE EKF NYF NYmE KJF

természetismeret-t. DE ELTE ME PE PTE SZTE KGRE PPKE EKF NYF NYmE KJF

ének-zene tanár DE ELTE ME PE PTE SZTE KGRE PPKE EKF NYF NYmE KJF

mozgóképkultúra t. DE ELTE ME PE PTE SZTE KGRE PPKE EKF NYF NYmE KJF

vizuális körny.kult.t. DE ELTE ME PE PTE SZTE KGRE PPKE EKF NYF NYmE KJF

testnevelő tanár DE ELTE ME PE PTE SZTE KGRE PPKE EKF NYF NYmE KJF

egészségfejl.tanár DE ELTE ME PE PTE SZTE KGRE PPKE EKF NYF NYmE KJF

nyelv- és beszédfejl. DE ELTE ME PE PTE SZTE KGRE PPKE EKF NYF NYmE KJF

ábr.geom.m.rajz DE ELTE ME PE PTE SZTE KGRE PPKE EKF NYF NYmE KJF

filozófiatanár DE ELTE ME PE PTE SZTE KGRE PPKE EKF NYF NYmE KJF

hon- és népismeret DE ELTE ME PE PTE SZTE KGRE PPKE EKF NYF NYmE KJF

technikatanár DE ELTE ME PE PTE SZTE KGRE PPKE EKF NYF NYmE KJF

ember és természet DE ELTE ME PE PTE SZTE KGRE PPKE EKF NYF NYmE KJF

művészettörténet DE ELTE ME PE PTE SZTE KGRE PPKE EKF NYF NYmE KJF

gyógytestnevelő DE ELTE ME PE PTE SZTE KGRE PPKE EKF NYF NYmE KJF SE

etika DE ELTE ME PE PTE SZTE KGRE PPKE EKF NYF NYmE KJF

esztétika DE ELTE ME PE PTE SZTE KGRE PPKE EKF NYF NYmE KJF

magyar mint id.nyelv DE ELTE ME PE PTE SZTE KGRE PPKE EKF NYF NYmE KJF

háztartás-gazdálk. DE ELTE ME PE PTE SZTE KGRE PPKE EKF NYF NYmE KJF

életvitel és gyak.ism. DE ELTE ME PE PTE SZTE KGRE PPKE EKF NYF NYmE KJF

ügyvitel DE ELTE ME PE PTE SZTE KGRE PPKE EKF NYF NYmE KJF

karvezetőtanár DE ELTE ME PE PTE SZTE KGRE PPKE EKF NYF NYmE KJF

zeneelmélet-improv. DE ELTE ME PE PTE SZTE KGRE PPKE EKF NYF NYmE KJF

egyházzene DE ELTE ME PE PTE SZTE KGRE PPKE EKF NYF NYmE KJF

népzenetanár DE ELTE ME PE PTE SZTE KGRE PPKE EKF NYF NYmE KJF

Kodály-zeneped. DE ELTE ME PE PTE SZTE KGRE PPKE EKF NYF NYmE KJF

szakt.nyelven oktató DE ELTE ME PE PTE SZTE KGRE PPKE EKF NYF NYmE KJF BCE

játék- és szabadidő DE ELTE ME PE PTE SZTE KGRE PPKE EKF NYF NYmE KJF

multikult.nevelés DE ELTE ME PE PTE SZTE KGRE PPKE EKF NYF NYmE KJF

inkluzív nevelés DE ELTE ME PE PTE SZTE KGRE PPKE EKF NYF NYmE KJF

család-/gyermekvéd DE ELTE ME PE PTE SZTE KGRE PPKE EKF NYF NYmE KJF

tanulás/ pályatanács DE ELTE ME PE PTE SZTE KGRE PPKE EKF NYF NYmE KJF

tehetségfejlesztő DE ELTE ME PE PTE SZTE KGRE PPKE EKF NYF NYmE KJF

kollégiumi nevelőt. DE ELTE ME PE PTE SZTE KGRE PPKE EKF NYF NYmE KJF

ped.és mérés tanár DE ELTE ME PE PTE SZTE KGRE PPKE EKF NYF NYmE KJF

minőségfejlesztés DE ELTE ME PE PTE SZTE KGRE PPKE EKF NYF NYmE KJF

könyvtárpedagógia DE ELTE ME PE PTE SZTE KGRE PPKE EKF NYF NYmE KJF

drámapedagógia DE ELTE ME PE PTE SZTE KGRE PPKE EKF NYF NYmE KJF

múzeumpedagógia DE ELTE ME PE PTE SZTE KGRE PPKE EKF NYF NYmE KJF

fogyatékosrekreáció DE ELTE ME PE PTE SZTE KGRE PPKE EKF NYF NYmE KJF

tantervfejlesztő DE ELTE ME PE PTE SZTE KGRE PPKE EKF NYF NYmE KJF

andragógus tanár DE ELTE ME PE PTE SZTE KGRE PPKE EKF NYF NYmE KJF

mérnöktanár BME ME PTE SZE BMF DF

közgazdásztanár BME BCE BGF

gyógypedagógia t. ELTE

egészségügyi tanár SE

agrár-mérnöktanár KE SZIE SZTE NYME

zenetanár

színjátéktanár

bábjátéktanár

tánctanár, táncművész-tanár

MTF

A mostani helyzet kialakulása és jellemzése:

A kétciklusú tanári mesterképzés sínen van, ám a sín is göröngyös, a szerelvény is döcög – de megy.

A paradigmaváltást a szféra többsége nem értette meg és nem tudta érvényesíteni sem a kkk-k, sem a szakindítási beadványok elkészítésében (DA, FI).

A pedagogikumnak a 111-es rendelet már jó előéletet és biztos közös alapot jelentett, de

a diszciplináris oldal szakmai hiányként, olykor veszte- ségként / vereségként élte meg: név, törés a rend- szerben, kreditvesztés (minor szak, szakdolgozat)

A tanári / nem tanári közös belépés előnyei ma még nem láthatók, inkább hátrányai érezhetők.

Mi jelent meg ebből a MAB-ban?

• Előző plénum hagyatéka: őrizzük meg az egyetemi szintű tanárképzés színvonalát!

• Létrehozta az Ftv. szerinti „homogén” Tanár-képzési Bizottságot. Ezzel, mint kiderült, kódolta a kétféle felfogás (erős diszciplína vs. tanári mesterség) gyakori ütközését. (Lásd Pukánszki Béla egri előadását, 2008. április 26.)

• A konszenzus keresés nem vezetett lényegi eredményre.

• A tantervekben a kompetencia alapú képzési felfogás és kimeneti szabályozás mérsékelten érzékelhető, erősebb az ismeretközpontúság.

A 69/2006. (III.28.) korm. rendelet 3. § (4) A MAB Felülvizsgálati Bizottságot, minőség-fejlesztési és pedagógusképzésiszakértői bizottságot hoz létre,

2008. január 4. MAB belső egyeztetés a tanári beadványok akkreditációjáról:

„Véleményem szerint a MAB-ban természetszerűleg tükröződik az a felfogásbeli és értelmezési sok-színűség, ami az új rendszerű tanárképzésről az egész magyar felsőoktatásban jól érzékelhetően megvan. A mi feladatunk viszont nem csak a vita, hanem a döntés is, és ezért helyzetünk és felelős-ségünk karakteresebb, mint más (vita)fórumoké.”

Egységes tanárképzés! Egységes tanárképzés?

Egységes elemek: egységesen csak mesterszinten lehet tanári szakképesítést szerezni: egy tanári mesterszak van, de természetesen csak szakképzettség(ek)hez kötötten, mert e(zek) nélkül a tanári mesterszak üres fikció; egységes kell legyen a tanárjelölt felkészítése a záhonyi álta- lános iskola 5. osztályától a budapesti Apáczai emelt szinten érettségiző osztályán át a letenyei szakközépiskoláig; egységes képzési és kimeneti követelmények vannak minden szakképzettségre, függetlenül az előképzettségtől; egységesek a pedagógiai-pszchológiai-gyakorlati képzés moduljai (10+40 kredit + gyakorló félév); egységesen kell két szakmai zárószigorlatot tenni; egységes (kellene legyen) a záróvizsga felfogása.

Nem egységes elemek: nem egységesen kötelező a két szakképzettség: ez csak a közismereti tanárképzés nagy részében (a kétciklusú nappali képzésben), így annak nem esetben kötelező; a közismereti területen is szerezhető egy szakképzettség – így nem tanári mesterszakra, főiskolai végzettségre épülően (a nappali tagozatos hallgató csak két szak- iránnyal, a kiegészítő képzésben résztvevő levelező már egy szakiránnyal is kap mesterszintű végzettséget és ezzel magasabb fizetési besorolást); a művészeti és szakmai tanárképzésben általános az egy szakképzettség (de még ezen belül sincs egység: a művésztanár lehet „egyszakos”, a testnevelő t. nem. nem egységes a 83 szakképzettség súlya: vannak első és második, és vannak csak második szakképzettségek;

nem egységes a két közismereti szakképzettség felkészülési aránya (kreditjeinek száma) az alap + mester képzésben, így a két szakképzettség szakmai megalapozottsága sem; nem egységes a két közismereti szakképzettség meg- alapozása: csak az egyikből van záróvizsga alapszakon; nem egységes a két közismereti szakképzettség felkészülési aránya (kreditjeinek száma) az alap + mester képzésben, így a két szakképzettség szakmai megalapozottsága sem;

Hogyan összegezhetünk?

• Az új rendszer elindult, most fontos mérföldkőnél tart. Kérdés: hány jelentkező lesz a 4.051 állami helyre?

• A kezdetektől meglévő, nem kibeszélt, nem megoldott feszültségeket a MAB sem tudta levezetni, s mivel csak a MAB van döntéskényszerben, döntéseiben ezek olykor felerősödnek és visszhangoznak.

• A MAB-ban erős az akadémiai szemlélet, az ismeret- központúság, ez is okoz olykor feszültséget.

• Az intézményi érdekek gyakran felülírták az értékeket, elég sok megalapozatlan beadvány született.

• Átgondoltan fel kell készülni a mesterszak oktatására.

• Gyűjteni kell a tapasztalatokat, erényeket, hibákat!

Köszönöm a meghívást és a figyelmet!

JOURNAL OFLINGUISTIC

SCIENCE(fejlődő

tudomány)

Tudományosfolyóirat

A MODERN NYELVTUD.

ALAPJAI(letisztult tudomány)

Egyetemitankönyv

NYELVTAN(stabil tudás,

ált. műveltség)

Gimnáziumitankönyv

Ftv

Doktori képzés

Ftv/MAB*

OKTATÓ*PhD-val

M-TANÁRnyelvtan szakk.

A tudománytműveli*

A tudományt oktatja

A tudományt tanulta

A tudást tanítja és nevel

Tanári mesterség:

tudomány + tudástranszfer

+ módszer

TANÁRKÉPZÉS:A tudomány itt az elméleti és a gyakorlatban fontos ismeretek együttesét jelenti.

A tudás itt a tudományra alapozott ismereteket, készségeket, kompetenciákat jelenti.

Redukció, koncentrációmódszertan: tankönyírók

feladata

Tanárképzés mesterfokozaton

A tudománytolvassa

bazsa györgy a mab elnöke

Documents