batuta proyecto curricular madrid (1)

7/28/2019 Batuta Proyecto Curricular Madrid (1)

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La batuta mgica

Proyecto Curricular___________________________

rea de Educacin Artstica

Msica

Proyecto Curricular Madrid - La Batuta Mgica

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ndice

La batuta mgica y el currculo oficial de Educacin Primaria...........................................4

1. El rea de Educacin Artstica............................................................................................4

2. Objetivos.............................................................................................................................5

3. Contenidos..........................................................................................................................6

3.1. Contenidos del Primer Ciclo de Educacin Primaria...................................................7

3.2. Contenidos del segundo ciclo de Educacin Primaria.................................................9

3.3. Contenidos del tercer ciclo de Educacin Primaria...................................................12

4. La atencin a la diversidad................................................................................................15

5. Las competencias bsicas..................................................................................................165.1. Contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas...............................20

6. La evaluacin....................................................................................................................22

6.1. Tipos de evaluacin...................................................................................................22

6.2. Instrumentos de evaluacin........................................................................................23

6.3. Criterios de evaluacin del primer ciclo de Educacin Primaria...............................23

6.4. Criterios de evaluacin del segundo ciclo de Educacin Primaria............................23

6.5. Criterios de evaluacin del tercer ciclo de Educacin Primaria................................24

7. La batuta mgica...............................................................................................................25

7.1. Metodologa y estrategias educativas........................................................................25

7.2. Organizacin interna..................................................................................................28

7.3. Temporalizacin.........................................................................................................33

Programacin..........................................................................................................................34

1. Primer curso de Educacin Primaria.................................................................................34

...............................................................................................................................................42

2. Segundo curso de Educacin Primaria..............................................................................42

...............................................................................................................................................48

3. Tercer curso de Educacin Primaria.................................................................................48

...............................................................................................................................................54

4. Cuarto curso de Educacin Primaria.................................................................................54

...............................................................................................................................................61

5. Quinto curso de Educacin Primaria................................................................................61


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...............................................................................................................................................68

6. Sexto curso de Educacin Primaria..................................................................................68


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La batuta mgica y el currculo oficial de Educacin Primaria

1. El rea de Educacin Artstica

Las diferentes manifestaciones artsticas tienen una presencia constante en la vida de las

personas. Por ello, la Educacin Primaria es el momento ms adecuado para desarrollar en los

nios los conocimientos, las experiencias y los hbitos que forman el rea de Educacin

Artstica. Siguiendo la lnea propia de Educacin Infantil, debe ir avanzndose a partir de

juegos hasta planteamientos ms reflexivos.

El alumnado de Educacin Primaria aprender a utilizar y a entender la plstica y la msica

involucrando as lo sensorial, lo intelectual, lo emocional, lo social, lo expresivo, lo afectivo y

lo esttico de su persona. Esto desencadena el desarrollo de la atencin, la estimulacin de la

percepcin, la inteligencia (memoria a corto y a largo plazo), la imaginacin y la creatividad,para desarrollar en los alumnos el sentido del orden, la participacin, la cooperacin y la

comunicacin, que engloban la formacin de una personalidad completa y equilibrada.

El rea de Educacin Artstica est integrada por dos lenguajes: el plstico y el musical.

Ambos se articulan a su vez en dos ejes: la percepcin y la expresin. El primero incluye

todos aquellos aspectos relacionados con el desarrollo de capacidades de reconocimiento

sensorial, auditivo y corporal, que ayudan a entender las distintas manifestaciones artsticas,

as como el conocimiento y disfrute de diferentes producciones tanto plsticas como

musicales. El segundo se refiere a la expresin de ideas y sentimientos mediante el

conocimiento y la utilizacin de cdigos y tcnicas artsticas.

La percepcin se refiere a la observacin de los elementos plsticos y a la audicin musical.

La observacin debe centrarse en la interpretacin, indagacin y anlisis del entorno natural y

de las creaciones humanas. Por su parte, la audicin se centra en el desarrollo de

discriminacin auditiva y audicin comprensiva, tanto en creaciones musicales como en

audiciones de piezas grabadas o en vivo.

Por ello, al trabajar la percepcin atenta, visual y auditiva en el rea de Educacin Artstica,

que constituye la base de todos los aprendizajes, permite una aplicacin simultnea al resto de

las reas.

La expresin remite a la exploracin de los elementos propios del lenguaje plstico y visual,

al tratamiento de los materiales y a las diversas posibilidades de expresar lo percibido y

sentido durante el proceso. Tambin alude a la interpretacin musical, desarrollando

habilidades tcnicas y capacidades vinculadas con la interpretacin vocal e instrumental, la

expresin corporal y la danza. Con ambos lenguajes se estimula la invencin y la creacin de

producciones plsticas o musicales.

La educacin artstica tambin favorece los procesos de comprensin, porque permite

alimentar de manera racional el componente imaginario de los nios. Para facilitar la correcta

utilizacin de la imaginacin, con el fin de incrementar su capacidad de concentracin y

favorecer la resolucin de problemas de cualquier rea, es necesario estimular la imaginacin

en una dimensin en la cual el arte ofrece nuevas posibilidades de organizacin de la

inteligencia.

Tanto el lenguaje plstico como el musical constituyen mbitos artsticos especficos con


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caractersticas propias. Sin embargo, dado que la produccin y la comprensin en ambos

tienen aspectos comunes, en la etapa de Educacin Primaria quedan incluidos en una sola rea

para posibilitar un enfoque globalizado que contemple las estrechas conexiones entre los

distintos modos de expresin y representacin artstica. Por esta misma razn, y a pesar de la

especial mencin de la msica y la expresin plstica, dentro del rea se incorporan tambin

contenidos de la danza y el teatro.

2. Objetivos

La enseanza de la Educacin Artstica en la etapa de Educacin Primaria tendr como

objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades siguientes:

Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de

representacin y comunicacin y utilizarlas para expresar vivencias, ideas y

sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con los

dems.

Desarrollar la capacidad de observacin y la sensibilidad para apreciar las cualidades

estticas, visuales y sonoras del entorno.

Aprender a expresar y comunicar con autonoma e iniciativa emociones y vivencias a

travs de los procesos propios de la creacin artstica en su dimensin plstica y

musical.

Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos, y adquirir cdigos y tcnicas

especficas de los diferentes lenguajes artsticos para utilizarlos con fines expresivos y

comunicativos.

Aplicar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de situaciones y

objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la

cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.

Mantener una actitud de bsqueda personal y/o colectiva, articulando la percepcin, la

imaginacin, la indagacin y la sensibilidad, y reflexionando a la hora de realizar y

disfrutar de diferentes producciones artsticas.

Aprender a ponerse en situacin de vivir la msica: cantar, escuchar, inventar, danzar

e interpretar, basndose en la composicin de sus propias experiencias creativas con

manifestaciones de distintos estilos, tiempos y culturas.

Iniciarse en la prctica de un instrumento musical.

Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologas de

la informacin y la comunicacin en los que intervienen la imagen y el sonido,

descubriendo significados de inters expresivo y esttico, y utilizarlos como recursos

para la observacin, la bsqueda de informacin y la elaboracin de producciones

propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin con otros medios y materiales.

Conocer y valorar diferentes manifestaciones artsticas del patrimonio cultural propio

y de otros pueblos, colaborando en la conservacin y renovacin de las formas de

expresin locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con

personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.


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Desarrollar una relacin de auto-confianza con la produccin artstica personal,

respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar

crticas y opiniones.

Planificar y realizar producciones artsticas, de elaboracin propia o ya existentes,

individualmente y de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborandoen la resolucin de los problemas que se presenten para conseguir un producto final

satisfactorio.

Realizar producciones artsticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y

colaborando en la resolucin de los problemas que se presenten para conseguir un

producto final satisfactorio.

Conocer algunas de las profesiones de los mbitos artsticos interesndose por las

caractersticas del trabajo de los artistas y disfrutando, como pblico, en la

observacin de sus producciones, asistiendo a museos y a conciertos.

3. Contenidos

A partir de los dos grandes ejes en que se articula el rea -percepcin y expresin-, se han

distribuido los contenidos en cuatro bloques.

El bloque 1, Observacin plstica, y el bloque 3, Escucha, integran lo relativo a la percepcin

para los lenguajes plstico y musical respectivamente. El bloque 2, Expresin y creacin

plstica, y el bloque 4, Interpretacin y creacin musical, incluyen los contenidos

relacionados con la expresin en ambos lenguajes. Esta distribucin de contenidos en torno a

dos ejes tiene la finalidad de organizar los conocimientos de forma coherente. La vinculacin

sobre los contenidos de ambos es sumamente estrecha, razn por la que algunos se incluyentanto en la percepcin como en la expresin, caso, por ejemplo, del color, el ritmo o la forma.

Algo similar sucede con los bloques. Enmarcar los contenidos en grupos diferenciados sirve

para definir con mayor claridad qu aprendizajes bsicos han de abordarse. Esta manera de

estructurar el conjunto de contenidos del rea no supone que deban desarrollarse

independientemente unos de otros, lo que queda de manifiesto al comprobar la interrelacin

que existe entre ellos.

El bloque 1, Observacin plstica, se centra en la interpretacin, indagacin y anlisis del

entorno natural y de la actividad y creaciones humanas. Se abordan cuestiones espaciales y

otras relativas a la interpretacin del significado de las imgenes y al anlisis de los mensajes

icnicos. Estos mismos contenidos, centrados en la percepcin, nutren el bloque 2, Expresin

y creacin plstica, en el que se trata la exploracin de los elementos propios del lenguaje

plstico y visual y el tratamiento de los materiales, y se exponen diversas posibilidades de

expresar lo percibido, ajustndose a una planificacin en el proceso de elaboracin.

En el bloque 3, Escucha, los contenidos se centran en el desarrollo de capacidades de

discriminacin auditiva y de audicin comprensiva, mientras que en el bloque 4,

Interpretacin y creacin musical, se aborda el desarrollo de habilidades tcnicas y

capacidades vinculadas con la interpretacin y se estimula la invencin a travs de la

improvisacin y la creacin de distintas producciones musicales resultantes de la exploracin,

la seleccin y la combinacin de movimientos y sonidos. Los elementos de la msica y sus

referentes culturales nunca se disocian de ella y, por tanto, estn implcitos en el repertoriousado en los distintos bloques. Por ello, tanto los contenidos del lenguaje musical como los


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referidos a la msica como expresin cultural se encuentran de forma transversal en los dos

bloques.

3.1. Contenidos del Primer Ciclo de Educacin Primaria

Bloque 1Observacin plstica

Observacin y exploracin sensorial de los elementos presentes en el entorno natural,

artificial y artstico.

Descripcin verbal de sensaciones y observaciones.

Comentario de obras plsticas y visuales presentes en el entorno y en exposiciones o

museos.

Curiosidad por descubrir las posibilidades artsticas que ofrece el entorno.

Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en exposiciones.

Descripcin de imgenes presentes en contextos prximos: historietas, cmics,

ilustraciones, fotografas, etiquetas, cromos, carteles, adhesivos, dibujos animados,

marcas, propaganda, cine, etc.

Exploracin de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relacin

con el espacio.

Observacin de diferentes maneras de presentar el espacio.

Percepcin visual y tctil del volumen.

Introduccin al mundo artstico mediante la observacin y lectura de obras de arte.

Autonoma en la observacin, la distincin, la seleccin y la interpretacin de aquello

que es percibido.

Valoracin esttica del entorno natural y urbano.

Bloque 2. Expresin y creacin plstica

Experimentacin de las posibilidades expresivas del trazo espontneo y con

intencionalidad, de las lneas que delimitan contornos y del espacio que define laforma.

Experimentacin de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y

sobre soportes diversos.

Bsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y

posibilidades de materiales orgnicos e inorgnicos.

Elaboracin de dibujos, pinturas, collages, estampaciones, ilustraciones, volmenes,

modelado y plegado de formas.

Manipulacin y transformacin de objetos para su uso en representaciones teatrales. Composiciones plsticas utilizando fotografas.


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Disfrute en la manipulacin y exploracin de materiales.

Uso progresivo y adecuado de trminos referidos a materiales, instrumentos o aspectos

de la composicin artstica.

Organizacin progresiva del proceso de elaboracin concretando el tema surgido

desde la percepcin sensorial, la imaginacin, la fantasa o la realidad, previendo losrecursos necesarios para la realizacin, explorando las posibilidades de materiales e

instrumentos y mostrando confianza en las posibilidades de creacin.

Exploracin de recursos digitales para la creacin de obras artsticas.

Anlisis de la representacin bidimensional y del volumen.

Realizacin de producciones donde se utilice la tcnica de la composicin.

Utilizacin del encuadre en la realizacin de obras artsticas propias.

Desinhibicin en la creacin de obras propias.

Inicio en la utilizacin de un vocabulario especfico

Actitud crtica ante las diferentes obras artsticas.

Bloque 3. Escucha

Identificacin y representacin corporal de las cualidades de sonidos del entorno

natural y social ms prximo y/o motivador.

Audicin activa y reconocimiento de una seleccin de piezas musicales breves, de

distintos estilos y culturas.

Audicin de piezas vocales e identificacin de voces femeninas, masculinas e

infantiles.

Reconocimiento visual, auditivo y denominacin de algunos instrumentos musicales

del aula o del entorno del alumno.

Identificacin de la repeticin (AA) y el contraste (AB) en canciones y obras

musicales sencillas.

Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audicin de obras

musicales de distintos estilos y culturas.

Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en audiciones y otras

representaciones musicales.

Valoracin del silencio como elemento indispensable para el ejercicio de la atencin.

Identificacin visual y auditiva de los diferentes instrumentos.


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Bloque 4. Interpretacin y creacin musical

Interpretacin

Exploracin de los recursos y las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo y losobjetos.

Interpretacin y memorizacin de retahlas y canciones al unsono. Inters y respeto

por las manifestaciones producidas por los dems.

Utilizacin de la voz, la percusin corporal y los instrumentos como recursos para el

acompaamiento de textos recitados, canciones y danzas.

Lectura de partituras sencillas con grafas no convencionales.

Disfrute con la expresin vocal, instrumental y corporal.

Interpretacin y produccin de melodas sencillas. Prctica de tcnicas bsicas del movimiento y juegos motores acompaados de

secuencias sonoras, canciones y piezas musicales e interpretacin de danzas sencillas.

Creacin musical

Construccin de instrumentos sencillos con objetos de uso cotidiano.

Improvisacin de esquemas rtmicos y meldicos de cuatro tiempos.

Seleccin de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorizacin de

situaciones, relatos breves e imgenes.

Confianza en las propias posibilidades de produccin musical.

Interpretacin, individual o colectiva, de canciones infantiles o populares.

Atencin, inters y participacin en la interpretacin de canciones.

Creacin y repertorio de danzas sencillas.

Improvisacin de movimientos como respuesta a diferentes estmulos sonoros.

Interpretacin de danzas y juegos danzados.

Valoracin de la esttica expresiva del movimiento.

3.2. Contenidos del segundo ciclo de Educacin Primaria

Bloque 1Observacin plstica

Clasificacin de texturas y tonalidades y apreciacin de formas naturales y artificiales

exploradas desde diferentes ngulos y posiciones.

Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de observacin.

Observacin de los materiales empleados en las obras plsticas.


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Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio cultural, de

las producciones propias y de las de los dems.

Inters por buscar informacin sobre producciones artsticas y por comentarlas.

Interpretacin y valoracin de la informacin que proporcionan las imgenes en el

contexto social y comunicacin de las apreciaciones obtenidas.

Observacin de elementos del entorno para el estudio de las escalas y proporciones

entre los objetos.

Indagacin sobre diferentes maneras de representar el espacio.

Valoracin de la importancia de la comunicacin y de la expresin plstica en el

contexto de las relaciones interpersonales.


Experimentacin con lneas diversas y formas en diferentes posiciones.

Representacin de repertorios formales sencillos.

Bsqueda de las posibilidades del color en contrastes, variaciones y combinaciones,

mezclando diversas clases de pintura y apreciando los resultados sobre diferentes

soportes.

Indagacin sobre las cualidades de los materiales, tratamientos no convencionales de

los mismos y uso que puede hacerse de las texturas en la representacin.

Elaboracin de imgenes usando manchas cromticas, tonalidades y gamas en cmics,

historietas, carteles, murales, mosaicos, tapices e impresiones.

Construccin de mviles, estructuras, maquetas, juguetes, volmenes exentos o en

relieve.

Construccin de decorados y mscaras, y elaboracin de maquillajes para la

representacin teatral.

Realizacin de fotografas: enfoque y planos.

Aplicacin en producciones propias de aspectos observados en obras artsticas.

Valoracin del conocimiento de diferentes cdigos artsticos como medios de

expresin de sentimientos e ideas.

Inters por ajustar el proceso de creacin o en grupo a las intenciones previstas,

seleccionando apropiadamente los materiales segn sus posibilidades plsticas, usando

responsablemente instrumentos, materiales y espacios, asumiendo las tareas y

respetando las normas que, en su caso, el grupo establezca.

Utilizacin de recursos digitales para la elaboracin de producciones artsticas.

Iniciacin a la composicin abstracta.

Manipulacin de los colores primarios para crear otros diferentes.

Seleccin y utilizacin de diversas mezclas de colores.


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Bloque 3. Escucha

Discriminacin auditiva, denominacin y representacin grfica de las cualidades de

los sonidos.

Audicin activa de una seleccin de piezas musicales de distintos estilos y culturas,

del pasado y del presente, y reconocimiento de algunos rasgos caractersticos.

Audicin de obras vocales e identificacin de distintas agrupaciones (solista, do, tro,

coro).

Reconocimiento visual y auditivo y denominacin de algunos instrumentos de la

orquesta, del folclore, de la msica popular urbana y de la de otras culturas.

Clasificacin de los instrumentos musicales por familias (cuerda, viento-madera,

viento-metal y percusin).

Identificacin de frases musicales y de partes que se repiten, contrastan y retornan

(forma ternaria y rond).

Comentario y valoracin de conciertos y representaciones musicales.

Inters por el descubrimiento de obras musicales de distintas caractersticas.

Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante la

audicin musical.


Interpretacin

Prctica de juegos para el desarrollo de la tcnica vocal e instrumental. Sensaciones

vibratorias segn los diferentes sonidos emitidos.

Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos

y los instrumentos.

Seguimiento de hbitos y normas para cuidar la voz, el cuerpo y los instrumentos.

Interpretacin y memorizacin de canciones al unsono, cnones y piezas

instrumentales sencillas.

Coordinacin y sincronizacin individual y colectiva en la interpretacin vocal y/o

instrumental: simultaneidad, sucesin y alternancia.

Interpretacin de acompaamientos para piezas musicales grabadas. Memorizacin e

interpretacin de un repertorio de danzas y secuencias de movimientos fijados e

inventados.

Lectura e interpretacin de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos

tipos de grafas.

Inters y responsabilidad en las actividades de interpretacin y respeto a las normas.

El sentido musical a travs del control corporal.


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Creacin musical

Improvisacin de esquemas rtmicos y meldicos sobre bases musicales interpretadas

por el docente o grabadas.

Creacin de acompaamientos para canciones y piezas instrumentales mediante el uso

de ostinatos rtmicos y meldicos, bordones y efectos sonoros.

Creacin de piezas musicales a partir de la combinacin de elementos dados.

Invencin de coreografas para canciones y piezas musicales breves. Construccin de

instrumentos originales y similares a otros existentes.

Inters por ajustar el proceso de creacin musical a las intenciones inicialmente

previstas.

Grabacin en el aula como recurso creativo: puzles y collages sonoros.

Utilizacin de la danza como medio de expresin de diferentes sentimientos y

emociones.

3.3. Contenidos del tercer ciclo de Educacin Primaria

Bloque 1 Observacin plstica

Indagacin sobre las posibilidades plsticas y expresivas de elementos naturales y de

las estructuras geomtricas.

Elaboracin y seguimiento de protocolos de forma oral y escrita para la observacinde aspectos, cualidades y caractersticas notorias y sutiles de elementos naturales y

artificiales.

Exploracin de las caractersticas, elementos, tcnicas y materiales que las obras

artsticas ofrecen y sugieren para la recreacin de las mismas y creacin de obras

nuevas.

Documentacin, registro y valoracin de formas artsticas y artesanales representativas

de la expresin cultural de las sociedades.

Valoracin y apreciacin de la obra artstica como instrumento de comunicacin

personal y de transmisin de valores culturales. Anlisis y valoracin de la intencin comunicativa de las imgenes en los medios y

tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Anlisis de las formas de representacin de volmenes en el plano segn el punto de

vista o la situacin en el espacio.

Comparacin entre las formas que la representacin del espacio adopta en diferentes

reas o mbitos.


Experimentacin de formas abiertas y cerradas y de lneas segn su forma, direccin y


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situacin espacial.

Representacin de repertorios formales complejos.

Aplicacin de colores complementarios, opuestos y tonalidades de forma

intencionada.

Exploracin e investigacin de los cambios que experimentan los volmenes y

espacios por la incidencia de la luz: sombras chinas, teatro negro.

Manipulacin de materiales para concretar su adecuacin al contenido para el que se

proponen e inters por aplicar a las representaciones plsticas los hallazgos obtenidos.

Uso de texturas para caracterizar objetos e imgenes.

Elaboracin de obras utilizando tcnicas mixtas.

Construccin de estructuras y transformacin de espacios usando nociones mtricas y

de perspectiva visual.

Representacin directa de la realidad.

Creacin de ambientes para la representacin teatral.

Empleo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para el tratamiento de

imgenes, diseo y animacin, y para la difusin de los trabajos elaborados.

Composicin de piezas recreando aspectos de obras artsticas analizadas. Preparacin

de documentos propios de la comunicacin artstica, como carteles, guas o programas

de mano.

Disposicin a la originalidad, espontaneidad, plasmacin de ideas, sentimientos y

vivencias de forma personal y autnoma en la creacin de una obra artstica.

Constancia y exigencia progresiva en el proceso de realizacin aplicando estrategias

creativas en la composicin, asumiendo responsabilidades en el trabajo cooperativo,

estableciendo momentos de revisin, respetando las aportaciones de los dems y

resolviendo las discrepancias con argumentos.

Iniciacin al diseo y al mensaje publicitario: dibujo de ideacin.

Bloque 3. Escucha

Audicin activa y comentario de msicas de distintos estilos y culturas, del pasado y

del presente, usadas en diferentes contextos, como grabaciones, conciertos, publicidad,

videoclips o dibujos animados.

Reconocimiento y clasificacin de instrumentos acsticos y electrnicos, de diferentes

registros de la voz adulta (soprano, contralto, tenor y bajo) y de algunas de las

agrupaciones vocales e instrumentales ms comunes en la audicin de piezas

musicales.

Identificacin de formas con repeticiones iguales y temas con variaciones.

Grabacin y comentario de la msica interpretada en el aula.

Bsqueda de informacin, en soporte papel y digital, sobre instrumentos,


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compositores, intrpretes y eventos musicales.

Valoracin e inters por la msica de diferentes pocas y culturas.

Identificacin de agresiones acsticas y contribucin activa a su disminucin y al

bienestar personal y colectivo.

Comentario y valoracin de conciertos y representaciones musicales.


Interpretacin

Prctica de ejercicios para el desarrollo de la tcnica vocal e instrumental.

Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes instrumentos y

dispositivos electrnicos al servicio de la interpretacin musical.

Interpretacin de piezas vocales e instrumentales de diferentes pocas y culturas para

distintos agrupamientos (solista, do, pequeo y gran grupo) y en distintos escenarios.

Interpretacin de piezas vocales y/o instrumentales sobre acompaamientos grabados.

Realizacin de movimientos fijados y/o inventados utilizando diferentes tipos de

estmulos: visuales, verbales, sonoros y musicales.

Lectura e interpretacin de canciones y piezas instrumentales en grado creciente de

dificultad.

Aproximacin a la historia de la msica.

Asuncin de responsabilidades en la interpretacin en grupo y respeto a las

aportaciones de los dems y a la persona que asuma la direccin.

Interpretacin de danzas de distintos estilos (tradicionales, didcticas e histricas) y de

coreografas en grupo.

Creacin musical

Utilizacin de instrucciones para la construccin de instrumentos.

Improvisacin vocal, instrumental y corporal en respuesta a estmulos musicales y

extra-musicales.

Creacin de introducciones, interludios y codas y de acompaamientos para canciones

y piezas instrumentales.

Utilizacin de medios audiovisuales y recursos informticos para la creacin de piezas

musicales y para la sonorizacin de imgenes y de representaciones dramticas,

partiendo de la combinacin de patrones rtmicos y meldicos.

Creacin de obras musicales sobre situaciones y paisajes sonoros. Sonidos

ambientales. Utilizacin de diferentes grafas (convencionales y no convencionales) para registrar y


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conservar la msica inventada.

Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la realizacin de producciones

musicales.

Prctica de ejercicios para el desarrollo de la tcnica vocal e instrumental.

Aportaciones de la msica tnica a la voz.

Montajes de coreografas como interiorizacin de la forma de la msica.

Aproximacin histrica a la danza.

Invencin de coreografas para canciones y piezas musicales de diferentes estilos.

4. La atencin a la diversidad

Estos materiales de educacin musical, abiertos y flexibles, permiten un adecuado tratamientode la diversidad, ya que plantean diversas actividades y estrategias que deben ser adquiridas

para el desarrollo de un procedimiento. Tratar la diversidad supone partir del concepto del

aula diferenciada, segn el cual una clase no es mejor por su homogeneidad, sino por el

respeto que se siente por la identidad de cada individuo.

Desde este mtodo se apoyan los principios que rigen el aula diferenciada, es decir: respetar el

nivel de comprensin de cada alumno, apoyar positivamente el crecimiento de cada uno,

ofrecer posibilidades para que los estudiantes exploren diferentes niveles de contenidos, de

manera progresiva acorde con su evolucin, y ofrecer a todos los alumnos tareas igualmente

interesantes, igualmente importantes e igualmente atractivas.

Los que tienen menor nivel de comprensin necesitan planteamientos metodolgicos derefuerzo como los siguientes:

Alguien que les ayude a identificar y a trabajar sus lagunas para avanzar.

Ms situaciones de aprendizaje directo y de prctica.

Actividades muy estructuradas y concretas, de pocos pasos, cercanas a sus

experiencias vitales y que exijan estrategias de lectura simples.

Un ritmo ms acorde con sus posibilidades.

Aquellos con mayor nivel de comprensin necesitan procedimientos de Ampliacin como los

siguientes:

Saltarse la prctica estructurada de conceptos que se entienden.

Actividades abiertas, complejas y con mltiples facetas que posibiliten la abstraccin.

Tiempo para profundizar e investigar sobre un tema determinado.

En el aula diferenciada que atiende a la diversidad lo ms importante es el alumno, siendo el

profesor un auxiliar, un colaborador, un coordinador y gestor del tiempo, del espacio, de los

materiales y de las actividades. Por eso el protagonista en la eleccin de las actividades ser el

profesor, quien tendr en consideracin las diferencias individuales y grupales que se detectan

en la evaluacin inicial: los intereses de los nios, el contacto que han tenido con lasactividades musicales y dramticas, las destrezas adquiridas, etc.


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Las actividades propuestas facilitan que cada cual lleve su propio ritmo, integrando el

profesor al alumno en actividades de su nivel mediante la formacin de pequeos coros,

agrupaciones instrumentales, sencillas coreografas, etc. Sin olvidar que se aplicar la

pedagoga del xito, valorando los pequeos logros de cada uno y considerando el proceso de

aprendizaje.

Dadas las peculiares caractersticas de las relaciones psicosociales que se producen en el aula

de msica, estos materiales dan prioridad al trabajo de los contenidos de tipo actitudinal,

favoreciendo as el respeto y la integracin de todos los nios.

La batuta mgica cuenta en particular con tres excelentes medios para trabajar la atencin a la

diversidad:

La inclusin en la Gua didctica de un apartado denominado Medidas de atencin a

la diversidad, que ofrece propuestas concretas para el aula, tanto de refuerzo como de

ampliacin.

Un Cuaderno de actividades de atencin a la diversidad, fotocopiable, en el que el

docente encontrar estrategias para las actividades de refuerzo y ampliacin.

El uso de las tecnologas de la informacin y el aprendizaje interactivo y autnomo

con el uso del CD-ROM.

5. Las competencias bsicas

Son las capacidades de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de

forma adecuada. Suponen una combinacin de habilidades prcticas, conocimientos,

motivacin, valores ticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y decomportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin eficaz. Sus rasgos

diferenciales son:

Constituyen un saber hacer, un saber que se aplica.

Son susceptibles de adecuarse a una diversidad de contextos.

Tienen carcter integrador, pues abarcan conocimientos, procedimientos y actitudes.

Para que una competencia pueda considerarse bsica debe cumplir tres condiciones:

Contribuir a obtener resultados de alto valor personal o social.

Poder aplicarse a un amplio abanico de contextos y mbitos relevantes.

Permitir a las personas que la adquieran superar con xito exigencias complejas.

Las competencias no deben interpretarse como si fuesen los aprendizajes mnimos comunes,

aunque formen parte de los mismos, sino como orientaciones de los aprendizajes para

conseguir que los alumnos desarrollen diversas formas de actuacin y adquieran la capacidad

de enfrentarse a situaciones nuevas.

Su principal contribucin en el enriquecimiento de nuestro currculo consiste en orientar la

enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacin que tienen

carcter de imprescindibles. No sustituyen a los elementos que se incluyen en el currculo,

sino que los completan planteando un enfoque integrado e integrador de todo el currculoescolar.


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La propuesta de inclusin en el currculo parte de una propuesta de la Unin Europea.

Adaptada a nuestro marco y a nuestras circunstancias especficas, consta de ocho

competencias:

1. Competencia en comunicacin lingstica.

2. Competencia matemtica.3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.

4. Tratamiento de la informacin y competencia digital.

5. Competencia social y ciudadana.

6. Competencia cultural y artstica.

7. Competencia para aprender a aprender.

8. Autonoma e iniciativa personal.

No existe una relacin unvoca entre la enseanza de determinadas materias y el desarrollo de

ciertas competencias bsicas. Cada una de las reas ha de contribuir al desarrollo de diferentescompetencias y, a su vez, cada una de las competencias bsicas se alcanzar como

consecuencia del trabajo en varias reas o materias. A continuacin se describen brevemente

cada una de estas competencias y se indica cmo son trabajadas especficamente en La batuta

mgica.

Competencia en comunicacin lingstica: se refiere a la utilizacin del lenguaje comoinstrumento tanto de comunicacin oral o escrita como de aprendizaje y de regulacin de

conductas y emociones.

Especficamente, La batuta mgica desarrolla esta competencia de diversas maneras. En

primer lugar, por la utilizacin de la palabra, ya que sta encierra dos elementos de la msica:

mtrica, que se asocia con ritmo, y fontica, con meloda. Cantar es continuacin del hablar;existe una relacin muy estrecha entre cancin y texto. Es, adems, un acto comunicativo,

porque a lo largo de la historia se han inventado coplas, estribillos, canciones, adivinanzas,

trabalenguas, juegos de suerte con los que la comunidad expresa ideas, sentimientos,

acontecimientos, etc.

Efectivamente, la competencia lingstica est ntimamente relacionada con la educacin

musical y se desarrolla con muy variados procedimientos: rimas populares, adivinanzas,

canciones, refranes, juegos de contar, de suerte, de corro, narraciones; acompaamiento de

textos con percusin rtmica e instrumental; uso de ostinatos rtmicos y repetitivos, que puede

llevarse a cabo de diferentes maneras: con la voz, con percusiones corporales e

instrumentales. Adems, las canciones ayudan enormemente al desarrollo del lenguaje(aumento de vocabulario, expresin, entonacin, articulacin y vocalizacin correctas), son

una excelente herramienta en la fijacin de conceptos y, en definitiva, favorecen el desarrollo

del lenguaje en su faceta comprensiva y expresiva.

El desarrollo de la educacin rtmica previene problemas del lenguaje en sus aspectos lector y

de escritura (dislexias, disgrafas, dislalias, etc.) y contribuye a los aprendizajes de la lectura y

la escritura en los primeros niveles.

Por ltimo, la educacin musical contribuye a la inteligencia lingstica porque supone la

interpretacin de unos smbolos y el aprendizaje de un vocabulario musical especfico.

Competencia matemtica: es la habilidad para utilizar los nmeros y sus operacionesbsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico.


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Especficamente,La batuta mgica contribuye al desarrollo de la competencia matemtica de

diversas maneras, dada la estrecha relacin entre msica y matemticas. En primer lugar,

propone el trabajo con elementos matemticos: fuerza o intensidad del sonido, los valores o

figuras, los acentos, los tiempos del comps, la distancia o intervalo entre los sonidos, las

escalas, los grados de la escala, los tonos y los semitonos, etc. Por otro lado, la materia prima

de la msica, el sonido y sus parmetros fsicos, se estudia en los distintos niveles con distintogrado de complejidad.

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: es la habilidad parainteractuar en el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la

accin humana, para comprender esos fenmenos, predecirlos, mejorarlos y preservar las

condiciones de vida.

Especficamente, La batuta mgica contribuye al desarrollo de esta competencia desde

diversos mbitos. Por un lado, mediante la sensibilizacin ante el sonido, el rechazo a la

contaminacin acstica y la hipersonorizacin del mundo actual y la valoracin de los

microsonidos. La audicin de paisajes sonoros de distintos entornos permite al alumno

apreciar el valor y la funcin de cada sonido segn su material y el espacio en el que suena.Se fomenta el rechazo al ruido indiscriminado y a la contaminacin sonora actual, invitando a

la valoracin del silencio y al descubrimiento de la belleza de los sonidos de la naturaleza. La

naturaleza se integra tambin en el rea al ser protagonista de numerosas canciones y

melodas, as como fuente de inspiracin de obras de importantes compositores, que han

imitado el sonido de los pjaros, las plantas, las estaciones, el mar y los ros. Igualmente, se

valoran las manifestaciones musicales de la comunidad (cantos, danzas, exposiciones,

fiestas...).

Por otro lado, en La batuta mgica, los nios y nias descubren el valor esttico musical de

distintos objetos cotidianos y de desecho (por ejemplo, en la elaboracin de instrumentos de

construccin propia), de forma que se ofrece la creatividad como contrapartida del meroconsumismo.

Por ltimo, a travs de las actividades artstico-musicales, se favorece en los nios la salud

mental por la gratificacin personal que experimentan en los trabajos creativos, ya

individuales o colectivos tales como canciones, danzas, juegos e interpretacin de

instrumentos.

Tratamiento de la informacin y competencia digital: habilidad para buscar, obtener,procesar y comunicar la informacin y transformarla en conocimiento.

La batuta mgica contribuye al desarrollo de esta competencia de diversas formas. Por un

lado, se presentan las distintas utilidades de la informtica en la msica: reproducir y escuchar

msica, guardar, buscar informacin, componer, etc.; en segundo lugar, se dan a conocer losdistintos medios de grabacin y de reproduccin del sonido en la actualidad y a lo largo de la

historia; en tercer lugar, se analiza la difusin actual de la msica mediante medios

electrnicos y digitales; por ltimo, se analiza de forma crtica la msica enlatada y la

influencia de los medios tecnolgicos en la creacin y difusin de la msica de todos los

estilos y en el xito de la msica comercial.

Competencia social y ciudadana: permite vivir en sociedad, comprender la realidad socialdel mundo en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica.

Especficamente, La batuta mgica contribuye al desarrollo de esta competencia a travs de

distintas vas. Por un lado, se fomenta el sentido de pertenencia e identificacin con unos

grupos sociales de referencia, lo que supone respeto a las normas bsicas de convivencia; por

otro lado, pretende la no discriminacin entre sexos y la igualdad entre hombres y mujeres


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mediante la colaboracin en grupos mixtos y heterogneos y la valoracin y goce de las obras

artstico-musicales en s mismas, independientemente de quienes sean sus autores o autoras.

Por ello, se presentan las voces femeninas y masculinas, y se fomenta la prctica del canto

para favorecer la aceptacin del canto coral y la muda de la voz. Las actividades propuestas

son igualmente motivadoras para los nios y para las nias, en el convencimiento de que

ambos tienen gustos muy diferentes y estilos de aprendizaje tambin distintos. En definitiva,las actividades musicales no presentan ninguna forma de discriminacin o estereotipo sociales

entre hombres y mujeres.

Adems, el rea de msica desarrolla los siguientes valores bsicos: tolerancia, respeto a los

dems y a uno mismo, aceptacin y valoracin del otro, sentido del dilogo, confrontacin de

ideas y cooperacin en tareas comunes, resolucin armnica y pacificadora de conflictos y

rechazo a toda situacin de violencia. La propia metodologa de La batuta mgica favorece la

actuacin desinhibida y respetuosa dentro de un grupo; la coordinacin de la propia

interpretacin con los dems del grupo, con sentido de equipo y de conjunto; el respeto y

conocimiento de las normas de comportamiento ms usuales en los espectculos dramtico-

musicales; y la apertura a manifestaciones musicales y artsticas de otros pueblos, regiones,grupos, de autores de diferentes edades o con dificultades fsicas.

En definitiva, el rea de msica valora la diversidad, propone el dilogo y la negociacin,

como formas habituales de trabajo, y respeta el patrimonio cultural: la msica es un lenguaje

universal que une a las personas y ensea a vivir en comunidad.

Competencia cultural y artstica: supone apreciar, comprender y valorar crticamentediferentes manifestaciones culturales y artsticas, para utilizarlas como fuente de disfrute y

enriquecimiento personal y como patrimonio de todos.

El desarrollo de esta competencia es una prioridad en La batuta mgica, porque en el rea de

msica se trabaja la expresin musical mediante la interpretacin vocal, instrumental y

corporal con distintos niveles de dificultad que van, desde la improvisacin y expresinindividual, al conocimiento, manejo y utilizacin especficos del lenguaje de la msica. Por

otro lado, se desarrolla la percepcin acstica de sonidos y obras musicales de diversas pocas

y estilos, tratando de apreciar los distintos planos de la audicin (sensorial, descriptivo,

musical).

Tanto en la expresin como en la percepcin musicales se fomenta el disfrute de la obra

artstica y su anlisis. El juicio crtico y la valoracin recaen tambin sobre la presencia del

mundo artstico en los medios de comunicacin social y de consumo, de forma que el nio y

la nia se protejan de la invasin sonora de baja calidad a la que se ven expuestos y se

favorezca una eleccin libre y selectiva ante toda la oferta musical. Se trata de que conozcan

la funcin de cada tipo de msica y sepan valorarla.Por ltimo, respecto al desarrollo de la creatividad y la originalidad, la msica ofrece al nio

mltiples posibilidades de desarrollo del pensamiento convergente y divergente y es un

instrumento de expresin no solo sonoro, sino tambin verbal, corporal y emocional.

Competencia para aprender a aprender: ayuda a iniciarse en el aprendizaje y a ser capazde continuarlo de manera autnoma a lo largo del tiempo.

Especficamente, La batuta mgica contribuye al desarrollo de esta competencia, ya que

favorece el autoaprendizaje y la automotivacin: la interpretacin musical supone cantar,

tocar, ver y hacer, con lo cual se realiza un feedback inmediato entre la audicin y la

motricidad, con un importante refuerzo visual. Adems, aprender msica conlleva trabajar la

atencin, la concentracin, la memoria espacial y musical.


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Por otro lado, se propone la grabacin de las propias interpretaciones de los alumnos, por lo

que se desarrolla as enormemente el sentido crtico y la exigencia de la obra bien hecha, tanto

propia como ajena. Los contenidos se presentan claramente secuenciados de forma que no

puedan producirse lagunas en la asimilacin de los contenidos y se proponen distintas

tcnicas de estudio: lectura comprensiva, subrayado, esquemas, presentaciones, orales, etc.

Autonoma e iniciativa personal: se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio yllevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida y hacerse

responsable de ella tanto en lo personal como en lo social.

Esta competencia puede desarrollarse en la educacin musical mediante la escucha y la

creacin. La msica destaca por su capacidad de producir emociones; adems, los nios son

tan capaces como los adultos, si no ms, de comprender el sentido emocional de la msica. En

La batuta mgica se parte del autoconocimiento de las propias posibilidades corporales y de

la interiorizacin de la msica. Tambin se trabajan el autocontrol (mediante el control

postural), la regulacin de la respiracin, la relajacin corporal y la danza. Las actividades

musicales que se proponen integran el aspecto afectivo, el cognoscitivo y la capacidad de

escucharse a uno mismo.

Por otro lado, se fomenta la comunicacin emptica entre los compaeros a partir de las

propuestas musicales. En relacin con el aprendizaje de habilidades sociales, la educacin

musical cumple una funcin importante, pues trabaja especficamente la escucha (percepcin)

y la expresin comunicativa (interpretacin). La primera habilidad que hemos de dominar

para relacionarnos bien con otras personas es, evidentemente, la de escuchar bien, poner odo,

atencin, hacer el esfuerzo consciente de conectar con el otro. Por ejemplo, la intensidad,

como parmetro del sonido, es un aspecto de la comunicacin verbal que debe ser tratado de

modo preferente, ya que, por exceso o por defecto, puede dificultar las relaciones sociales de

los nios que an no han aprendido a escuchar verdaderamente.

Estas competencias no son independientes entre s, sino que estn entrelazadas. Pretendenintegrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales como los informales y los que

corresponden a las diferentes reas o materias del currculo. En cada unidad de La batuta

mgica se trabajan aquellas que son ms adecuadas en consonancia con los contenidos de esa

unidad, como se especifica en las programaciones de cada curso.

5.1. Contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas

El rea de Educacin artstica contribuye a la adquisicin de distintas competencias bsicas.

A la competencia cultural y artstica contribuye directamente en todos los aspectos que laconfiguran. En esta etapa se pone el nfasis en el conocimiento de diferentes cdigos

artsticos y en la utilizacin de las tcnicas y los recursos que les son propios, ayudando al

alumnado a iniciarse en la percepcin y la comprensin del mundo que le rodea y a ampliar

sus posibilidades de expresin y comunicacin con los dems. La posibilidad de representar

una idea de forma personal, valindose de los recursos que los lenguajes artsticos

proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginacin y la creatividad, al tiempo que ensea a

respetar otras formas de pensamiento y expresin.

El rea, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artsticas, tanto

del entorno ms prximo como de otros pueblos, dota a los alumnos de instrumentos para

valorarlas y para formular opiniones cada vez ms fundamentadas en el conocimiento. De estemodo, pueden ir configurando criterios vlidos en relacin con los productos culturales y


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ampliar sus posibilidades de ocio.

Al hacer de la exploracin y la indagacin los mecanismos apropiados para definir

posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la

autonoma e iniciativa personal. El proceso que lleva al nio desde la exploracin inicialhasta el producto final requiere de una planificacin previa y demanda un esfuerzo por

alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra parte, exige la eleccin de recursos

teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la revisin

constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso, con la idea de mejorarlo si fuera

preciso. La creatividad exige actuar con autonoma, poner en marcha iniciativas, barajar

posibilidades y soluciones diversas. El proceso no solo contribuye a la originalidad, a la

bsqueda de formas innovadoras, sino que tambin genera flexibilidad, pues ante un mismo

supuesto pueden darse diferentes respuestas.

El rea es tambin un buen vehculo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana.En el mbito de la Educacin Artstica, la interpretacin y la creacin suponen, en muchas

ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperacin, asuncin de

responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservacin demateriales e instrumentos, aplicacin de tcnicas concretas y utilizacin de espacios de

manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los dems,

as como en la exigencia que tiene la realizacin en grupo y en la satisfaccin que

proporciona, un producto que es fruto del esfuerzo comn. En definitiva, expresarse buscando

el acuerdo pone en marcha actitudes de respeto, aceptacin y entendimiento, lo que sita al

rea como un buen vehculo para el desarrollo de esta competencia.

En lo que se refiere a la competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico,el rea contribuye a la apreciacin del entorno mediante el trabajo perceptivo con sonidos,

formas, colores, lneas, texturas, luz o movimiento, presentes en los espacios naturales y en

las obras y realizaciones humanas. El rea se sirve del medio como pretexto para la creacinartstica, lo explora, lo manipula y lo incorpora, recrendolo para darle una dimensin que

proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo,

tiene en cuenta otra dimensin igualmente importante, la que compete a las agresiones que

deterioran la calidad de vida, como la contaminacin sonora o las soluciones estticas poco

afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando al alumnado a tomar conciencia de la

importancia de contribuir a preservar un entorno fsico agradable y saludable.

A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezcala reflexin sobre los procesos en la manipulacin de objetos, la experimentacin con tcnicas

y materiales y la exploracin sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de

que los conocimientos adquiridos doten a los alumnos de un bagaje suficiente para utilizarlos

en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observacin plantea la conveniencia

de establecer pautas que la guen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione

informacin relevante y suficiente. En este sentido, el rea hace competente en aprender al

proporcionar protocolos de indagacin y planificacin de procesos susceptibles de ser

utilizados en otros aprendizajes.

A la competencia en comunicacin lingstica se puede contribuir, como desde todas lasreas, a travs de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las

normas que los rigen, de la explicacin de los procesos que se desarrollan y del vocabulario

especfico que el rea aporta. De forma especfica, canciones o sencillas dramatizaciones son

un vehculo propicio para la adquisicin de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades

relacionadas con el habla, como la respiracin, la diccin o la articulacin. Se desarrolla,asimismo, esta competencia en la descripcin de procesos de trabajo, en la argumentacin


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sobre las soluciones dadas o en la valoracin de la obra artstica.

Al tratamiento de la informacin y la competencia digital se contribuye a travs del uso dela tecnologa como herramienta para mostrar procesos relacionados con la msica y las artes

visuales, y para acercar al alumno a la creacin de producciones artsticas y al anlisis de la

imagen, el sonido y los mensajes que estos transmiten. Tambin se desarrolla la competencia

en la bsqueda de informacin sobre manifestaciones artsticas, para seleccionar e

intercambiar informaciones referidas a mbitos culturales del pasado y del presente, prximos

o de otros pueblos.

A la competencia matemtica se contribuye tambin, ya que los contenidos de esta readesarrollan las capacidades matemticas y el pensamiento abstracto, gracias a los aspectos

relativos a la proporcin y a la duracin temporales, tambin a lo que se refiere al

pensamiento espacial y a la lateralidad. La habilidad necesaria para realizar los procesos

relativos al anlisis musical facilita, tambin, el desarrollo de procesos deductivos e

inductivos, as como el clculo matemtico.

6. La evaluacin

La evaluacin en la Educacin Primaria constituye un proceso fundamental en la prctica

educativa, que permite, en cada momento, recoger informacin y realizar valoraciones para la

orientacin y la toma de decisiones respecto al proceso de enseanza-aprendizaje. La funcin

de la evaluacin es, por un lado, medir la evolucin individual y del grupo, pero tambin

realizar un diagnstico de aquello que falla y de lo que es positivo, para incidir en esos puntos

con posterioridad.

Por las peculiares caractersticas de la materia, en la enseanza musical no siempre es

necesario presentar actividades especficas de evaluacin. Esta debe constituir un proceso

continuo, que adquiera su valor en la retroalimentacin que proporciona y que sea capaz de

mejorar los procesos de aprendizaje, de disear refuerzos especficos y de intervenir en la

solucin de conflictos.

6.1. Tipos de evaluacin

La batuta mgica proporciona los medios para llevar a cabo dicha valoracin, y lo hace

mediante tres tipos distintos de evaluacin:

Individual: se atendern las caractersticas individuales y de grupo, as como la pertenencia a

un determinado grupo.

Inicial: con la finalidad de detectar ideas previas, intereses, experiencias musicales,aptitudes rtmicas, meldicas y auditivas para la educacin musical, diferencias

individuales, relaciones grupales, etc.

Formativa o Continua: a travs de las actividades que se proponen, a lo largo de todoel curso, cuya intencin es valorar no tanto los resultados como los procesos llevados

a cabo en el aprendizaje.

Sumativa: al final del curso, que se propondr como la evaluacin inicial delsiguiente.


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6.2. Instrumentos de evaluacin

La batuta mgica pone al alcance del profesorado los instrumentos ms adecuados para lograr

una valoracin eficaz de la evolucin del proceso de enseanza-aprendizaje.

Son los siguientes:

Observacin sistemtica. Para ello contar con fichas para el seguimiento yevaluacin, una para cada trimestre del curso. En las fichas se reflejan los criterios de

evaluacin o aspectos que observar. El docente anotar en cada uno de los criterios el

nivel de desarrollo de cada alumno, as como la calificacin final, la asistencia

(nmero de sesiones trimestrales/nmero de faltas) y otras observaciones de inters.

Pruebas especficas de evaluacin, englobadas en el proceso de enseanza-aprendizaje, que servirn para obtener informacin sobre aspectos concretos difciles

de apreciar a travs de otros instrumentos. En los recursos de la Gua didctica, La

batuta mgica cuenta con unas pruebas de evaluacin que facilitarn la tarea de

valorar el grado de asimilacin de los contenidos de cada unidad didctica.

6.3. Criterios de evaluacin del primer ciclo de Educacin Primaria

Describir cualidades y caractersticas de materiales, objetos e instrumentos presentes

en el entorno natural y artificial.

Usar trminos sencillos para comentar las obras plsticas y musicales observadas y

escuchadas.

Identificar y expresar a travs de diferentes lenguajes algunos de los elementos

(timbre, velocidad, intensidad, carcter) de una obra musical.

Reproducir esquemas rtmicos y meldicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y

patrones de movimiento.

Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los

instrumentos para sonorizar relatos o imgenes

Identificar diferentes formas de representacin del espacio.

Probar en producciones propias las posibilidades que adoptan las formas, texturas y

colores.

Realizar composiciones plsticas que representen el mundo imaginario, afectivo y

social.

6.4. Criterios de evaluacin del segundo ciclo de Educacin Primaria

Describir las caractersticas de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que

las obras artsticas provocan.

Usar adecuadamente algunos de los trminos propios del lenguaje plstico y musicalen contextos precisos, intercambios comunicativos, descripcin de procesos y


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argumentaciones.

Utilizar distintos recursos plsticos y grficos durante la audicin de una pieza

musical.

Memorizar e interpretar un repertorio bsico de canciones, piezas instrumentales y

danzas.

Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras

musicales sencillas.

Interpretar el contenido de imgenes y representaciones del espacio presentes en el

entorno.

Utilizar instrumentos, tcnicas y materiales adecuados al producto artstico que se

pretende.

Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia.

6.5. Criterios de evaluacin del tercer ciclo de Educacin Primaria

Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artsticas del

patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y

profesionales relacionados con las artes plsticas y la msica.

Formular opiniones acerca de las manifestaciones artsticas a las que se accede

demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinacin personal

para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio.

Reconocer msicas del medio social y cultural propio y de otras pocas y culturas.

Ajustar la propia accin a la de los otros miembros del grupo en la interpretacin de

piezas musicales a dos o ms partes y de danzas.

Registrar la msica creada utilizando distintos tipos de grafas.

Realizar representaciones plsticas de forma cooperativa que impliquen organizacin

espacial, uso de materiales diversos y aplicacin de diferentes tcnicas.

Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados sobre

diferentes soportes.

Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones, valindose de los

recursos que el lenguaje plstico y visual proporciona.

Utilizar de manera adecuada distintas tecnologas de la informacin y la comunicacin

para la creacin de producciones plsticas y musicales sencillas.


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7.La batuta mgica

7.1. Metodologa y estrategias educativas

La batuta mgica es un proyecto que desarrolla el currculo del rea de msica en Educacin

Primaria y presenta las caractersticas que a continuacin se exponen.

Un mtodo para el sigloXXI

La educacin musical comparte los retos del mundo educativo a comienzos del siglo XXI. Por

un lado, las tecnologas y la informtica aplicadas a la msica han permitido modificar

radicalmente la creacin y la composicin de la msica. Tambin se ha democratizado, ya

que se difunde en ms lugares y a ms gente. Estos avances repercuten en todos los estilos y

tipos de msica, pero favorecen especialmente la difusin de la msica popular, llamada

moderna o urbana, y han contribuido a la homogeneizacin de los gustos musicales

internacionales y a la creacin de la poderosa industria discogrfica.

De todo lo expuesto se deduce que resulta imprescindible una educacin para el consumo de

la msica y el desarrollo de la creacin musical que permita a los alumnos tener criterios

personales frente a los gustos musicales de la sociedad globalizada. Por otra parte, la llegada

masiva de alumnos de poblacin inmigrante a los centros educativos exige una apertura a las

msicas de otras culturas, de manera que se fomente el respeto y una verdadera educacin

para la convivencia y la paz.

Adems, en el presente nuestras aulas viven momentos de tensin y la necesidad de resolver

situaciones de falta de convivencia. El aula de msica no es un excepcin, es necesario, por

tanto, encontrar medidas innovadoras que desarrollen la cooperacin y la convivencia pacfica

a travs de la percepcin y la prctica musicales.

La batuta mgica pretende dar una respuesta a los nuevos retos de la educacin musical, una

educacin para el consumo con la incorporacin de tecnologas de la informacin y la

comunicacin, integracin de la msica actual y tratamiento enfocado a la educacin multi e

intercultural. Esta respuesta a las necesidades educativas actuales se concreta en la creacin

de un material para la educacin musical en Primaria caracterizado por los aspectos

siguientes.

Un mtodo intercultural

En el mundo global en que vivimos, tanto la msica culta como la popular muestran un

creciente inters por explorar las posibilidades sonoras, las formas, los instrumentos y las

danzas de las culturas no occidentales e integrarlas en composiciones de carcter eclctico.

Ofrecer una educacin musical intercultural no supone olvidar el importante patrimonio

folclrico musical de nuestro pas, sino conocerlo, valorarlo y hacer partcipes de l a los

alumnos. El resultado es que este material contiene un importante repertorio de msicas

infantiles, folclricas y de las diversas comunidades autnomas, as como la considerable

aportacin de diversas msicas del mundo (tanto populares como cultas) que nos transportan

a otros lugares.


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Un mtodo abierto al espectro sonoro

Se han tomado como punto de partida las renovaciones en la msica del siglo XX: la apertura

del mundo sonoro, el uso de nuevos instrumentos y de materiales no convencionales para

producir sonido, la ampliacin de criterios acerca del ritmo y de la forma musical, y la

utilizacin habitual de la grafa no convencional. Por eso, cada unidad parte de la audicin yanlisis de un paisaje sonoro diferente, lo que constituye un nuevo concepto de msica y

sonido en consonancia con la realidad circundante.

Un mtodo integrador

En ocasiones, la msica que rodea a los nios fuera de las aulas es muy diferente a la que

habitualmente se ofrece en la escuela y, cada vez ms, son los nios los que asimilan la

msica moderna de moda, de forma que el mercado se va abriendo a edades ms tempranas.

De hecho, la esttica y las coreografas de muchas canciones presentan caractersticas muy

infantiles aunque estn pensadas para un pblico adulto. Este material ha tenido en cuenta susgustos e intereses. De esta manera, adems del repertorio popular, se ha insertado otro que

recoge algunos elementos de la llamada msica de fuera del aula: canciones y juegos

popularizados, juegos de manos, msica de pelculas, canciones de Disney o del repertorio

infantil de la msica de consumo. Dado que la industria musical es cambiante y no siempre de

calidad, no se han incluido xitos musicales perecederos.

El toque de modernidad se hace evidente en el material sonoro, especialmente en los

acompaamientos de las canciones. Adems, se incluyen bases musicales en sistemas de

karaoke en las cuales se canta o interpreta con instrumentos sobre una msica de fondo.

La comunicacin entre la escuela y la calle surge de forma evidente en la celebracin de las

fiestas escolares, en las que la msica tiene un papel relevante. Aqu se ofrecen propuestasque, integradas en el currculo, facilitan la participacin en las fiestas escolares: Da de la

Msica o Santa Cecilia (22 de noviembre); Navidad, Da de la Paz y la no violencia (30 de

enero), Carnaval, la fiesta de fin de curso.

Un mtodo de msica culta abierto a todas las pocas y estilos, acompaada de audiciones

activas

Si bien la escuela debe integrar la msica de fuera del aula, tambin debe ofrecer a los

alumnos la oportunidad de disfrutar de la audicin de obras fundamentales de la historia de la

humanidad que, si no se escuchan en el aula, quizs no sean apreciadas nunca por el alumno.El conocimiento y disfrute de la msica culta en la infancia, sin duda, llenar las salas de

conciertos en la edad adulta.

Todas las unidades contienen audiciones de importantes obras musicales, muchas de ellas

muy diferentes en el tiempo, la forma y la instrumentacin, y de compositores de estilos

dispares (Vivaldi, Leopold Mozart, Copland, Anderson, Tchaikovsky, Saint Sans, etc.).

Las tcnicas de audicin se basan en dos principios: actividad y repeticin. Actividad porque

durante el proceso de la escucha se pide al nio que realice alguna actividad estimulante y

agradable, de manera que no solo oiga, sino que escuche verdaderamente. Las tcnicas de

audicin empleadas son, entre otras, la expresin corporal y dramtica, el movimiento y la

danza, la expresin plstica, el acompaamiento verbal e instrumental y el seguimiento de losmusicogramas. Y el principio de la repeticin porque las audiciones se proponen varias veces,


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cada una de ellas con una tcnica activa distinta. La percepcin musical es un proceso

subjetivo basado en los sentimientos, el intelecto y la memoria, por lo que para poder

reconocer la msica, previamente debe ser bien conocida.

Un mtodo de msica para la infancia

En unos momentos en los que la influencia de la televisin est consiguiendo que los nios

adquieran gustos musicales propios de los adultos, es importante que la escuela permita la

pervivencia de un repertorio musical popular y culto propiamente infantil. En este mtodo se

recogen muchas canciones del cancionero infantil que presentan excelentes cualidades para la

educacin musical, el desarrollo psicomotor y la formacin en los valores del respeto, el

trabajo en colaboracin y la convivencia pacfica.

Los juegos populares con canciones y otros elementos musicales estn presentes

constantemente y tienen un papel relevante en este primer ciclo de Primaria, momento en el

que el nio sigue aprendiendo a travs de lo ldico. Los hay espaoles y de otros pases, ya

que los juegos populares, que aparecen en todas las culturas y presentan caractersticas muysimilares entre ellos, tienen un carcter universal.

La inclusin de los juegos de manos constituye una importante innovacin. Si bien algunos

son originales de la propia autora de este material, la mayora son populares, rescatados de

cancioneros, de la observacin de los juegos de los nios en parques y patios escolares, y

posteriormente adaptados al desarrollo del currculo del primer ciclo de Educacin Primaria.

Los juegos de manos se interpretan a partir de una rima o de una cancin y, en alguna

ocasin, a partir de alguna danza. La realizacin de estos juegos de manos permite el trabajo

conjunto de expresin vocal, corporal e instrumental. Presentan grandes ventajas pedaggicas

para la educacin musical. Son expresiones rtmico-musicales que permiten promover el

bienestar personal y la alegra, encauzar la fantasa y la descarga corporal, ejercitar lamemoria, el lenguaje, la coordinacin motriz, la sociabilidad, las capacidades intelectuales y

la creatividad.

Desde una concepcin de la educacin musical respetuosa de la infancia como etapa

importante de la vida, tienen aqu cabida dos obras fundamentales de la historia de la msica

de marcado carcter infantil:El Carnaval de los animales yEl Cascanueces de Tchaikovsky.

En las dos obras, la forma suite permite la audicin aislada de cada uno de los fragmentos.

Un mtodo abierto a las tecnologas

La difusin y la creacin de la msica han cambiado radicalmente en los ltimos aos graciasa la generalizacin de las nuevas tecnologas. Tambin en el mundo educativo se implantan

paulatinamente las tecnologas de la informacin. Una educacin musical a la altura de los

tiempos debe emplear los formatos ms idneos, y estos sobrepasan el libro de texto en papel.

Por eso, este material curricular se acompaa con dos CD de audio y un interesante CD-ROM

educativo cuyas actividades estn ntimamente ligadas a las de las unidades didcticas.

En definitiva, el mtodo se apoya en los siguientes principios pedaggicos y en la

consideracin de los siguientes aspectos:

a) Valor educativo de la msica: la finalidad es la formacin integral de todas las

facultades del ser humano (psicolgicas, sociolgicas, psicomotoras, intelectuales), y

no solo de las musicales.


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b) Para todos: no est dirigido solo a los dotados. No se trata de hacer msicos, sino

personas que amen la msica.

c) Libertad y creatividad: no importan los resultados, sino el proceso de creacin y la

participacin. Prima la espontaneidad y no la intelectualizacin.

d) Progresin: evoluciona con el nio y parte de lo ms prximo a su realidad. Loscontenidos se presentan de forma cclica y las actividades pueden desarrollarlas tanto

los nios carentes de conocimientos musicales como aquellos que s han tenido

experiencias previas.

e) Experimentacin y participacin: se da prioridad a los procedimientos y actitudes sobre

los conceptos, si bien los contenidos se abordan desde la triple perspectiva conceptual,

procedimental y actitudinal.

f) Ldico: jugar con la msica mediante ejercicios con apariencia de juego que, por otro

lado, responden a unos objetivos y una programacin rigurosamente elaborados.

Jugamos y disfrutamos con la msica.

g) Global: se relaciona con otras reas artsticas y con el desarrollo general (motricidad,sensorialidad, afectividad).

h) Impregna la vida del nio: la msica que se trabaja en la clase no se queda ah, sino que

se manifiesta en la vida familiar, en el pueblo o barrio, de manera que prepare al nio

para un ocio creativo.

i) Variedad: incluye diversos aspectos (el canto, los instrumentos, el movimiento y la

danza, el juego dramtico, la audicin, la iniciacin al lenguaje musical). Estos

diversos bloques de contenido se interrelacionan, ya que un mismo contenido es

abordado desde distintos bloques.

Por ltimo, es importante tener tambin en cuenta que en este mtodo estn presentes laspedagogas musicales del siglo XX (Dalcroze, Willems, Martenot, Kodaly), adaptadas a las

especiales caractersticas de la Educacin Musical en el primer ciclo de Educacin Primaria.

7.2. Organizacin interna

Cada curso consta de los siguientes materiales, que forman una unidad y deben ser trabajados

en conjunto:

a) Gua didctica

b) Libro del alumno

c) Cuaderno de actividades

d) Material de audio

e) CD-ROM

f) Psteres y musicogramas

g) Cuatro cuadernos fotocopiables: Atencin a la diversidad, Juegos y pasatiempos

musicales, Biografas de compositores y Festividades.


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a) Gua didctica

Consta de dos partes. La primera es la introduccin, comn para los dos cursos del ciclo,

contiene un planteamiento general del material y el rea, la estructura de la obra, los criterios

metodolgicos, el tratamiento de los temas transversales, la organizacin del espacio y

criterios de agrupamiento, y orientaciones para la evaluacin. La segunda parte incluye unagua para el desarrollo de las unidades didcticas en cada uno de los tres trimestres.

Cada unidad didctica consta de los siguientes apartados:

Objetivos didcticos. Especficos de la unidad o capacidades que queremosdesarrollar.

Contenidos. Siguiendo el principio de variedad, en todas las unidades se incluyencontenidos de los mbitos de la percepcin (escucha) y expresin musical

(interpretacin y creacin musical) que se estructuran en los siguientes mbitos:

educacin vocal y canto, educacin instrumental, el lenguaje de la msica, expresin

corporal y danza, educacin auditiva. Criterios de evaluacin. Especficos de la unidad.

Planteamientos metodolgicos para el desarrollo de la unidad. Explicacindidctica de todas y cada una de las actividades propuestas en el Libro del alumno y

en el cuaderno de Atencin a la diversidad, seguida de los comentarios didcticos para

ponerlas en prctica. Todas las actividades se presentan con una serie de actividades

sugeridas, que se organizan de forma secuenciada. No obstante, cada profesor, en

funcin de sus posibilidades organizativas, de las caractersticas de su grupo de

alumnos y de las diferencias individuales (en definitiva, de su criterio personal), podr

variar el orden establecido, suprimir o agregar actividades.

A partir de estas sugerencias, cada profesor establecer las actividades que crea

oportunas, de ampliacin, para los alumnos de aptitudes superiores, o de refuerzo, para

los que presentan dificultades de aprendizaje. Se incluyen, igualmente, las partituras

de las canciones del Libro del alumno y tambin aquellas que en el Libro del alumno

figuran solo con la letra. Las danzas se describen acompaadas de ilustraciones,

grficos y transcripciones musicales.

b) Libro del alumno

Desarrolla las seis unidades diseadas por curso. Consta de:

Unidades didcticas: en las primeras pginas de cada unidad del Libro del alumno seintroduce al alumno en un paisaje sonoro, en el primer ciclo; y una cancin, en el

segundo y tercer ciclos. Las actividades que se proponen son variadas y atienden a los

bloques de percepcin y expresin musicales. Para mayor claridad, se presentan con

unos iconos que informan sobre el procedimiento que desarrollar: paisaje sonoro,

cantamos, tocamos, escuchamos, bailamos, actividad fungible, construccin de

instrumentos y has aprendido.

Construccin de instrumento: al final del trimestre hay una pgina en la que losnios encontrarn descrito el proceso de construccin de un sencillo instrumento con

materiales del entorno. Has aprendido...: es la pgina con la que finaliza cada trimestre. Pretende ser un


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instrumento para la consolidacin de los contenidos y la evaluacin del aprendizaje

del alumno.

Diccionario musical: un sencillo glosario ilustrado de trminos musicales.

Pginas de recursos: complementan las actividades de las unidades.

c) Cuaderno de actividades

Es complementario del Libro del alumno, completamente fungible, por lo que el alumno

realizar directamente las actividades propuestas.

d) Material de audio

El material de audio contiene tres CD para el profesor para cada curso y un CD-ROM con

ejercicios interactivos, canciones y audiciones que se adjunta con el Libro del alumno.

El profesor dispondr de tres discos compactos para cada curso, que contienen todas las

grabaciones musicales necesarias para el desarrollo de las propuestas musicales. El elevado

nmero de minutos musicales que se entregan al profesorado corrobora que el material

curricular que presentamos es rico y variado.

El profesor encontrar en estos CD un valioso material sonoro con el que desarrollar sus

clases. Las grabaciones han sido registradas en el mismo orden en que aparecen en el libro y

constan de:

Paisaje sonoro, en el que los nios perciben, discriminan y analizan diversos sonidos y

se sitan en el mbito sonoro de la unidad.

Canciones en las que profesores y alumnos encontrarn un modelo y un referente para

la interpretacin. Los cantantes son, mayoritariamente, nios del Colegio Pblico San

Jos de Valderas (Alcorcn) y del Instituto Veritas (Pozuelo de Alarcn).

Bases musicales de las canciones.

Audiciones musicales: tanto de las versiones reducidas para la audicin en el aula con

los nios como de las versiones completas.

Msica de danzas que se corresponden con las coreografas propuestas en el material.

Lotes sonoros para ejemplificar el sonido de los instrumentos.

Series sonoras para realizar dictados musicales.

Como ya se indic anteriormente, las canciones, la msica de danzas y las audiciones

musicales ofrecen un abanico musical abierto en el que, adems de la msica culta, se

integran la popular folclrica y tambin la popular moderna o urbana.

El alumno podr escuchar en su casa todas las audiciones tantas veces como quiera, y as

conseguir tener acceso a obras clsicas que de otro modo difcilmente llegaran a su

discoteca.

e) CD-ROM

El CD-ROM es una combinacin multimedia de recursos que mezcla lo visual con lo sonoro


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y que facilita el aprendizaje de determinados contenidos, de una forma interactiva,

individualizada y totalmente ldica. Supone, adems, un importante recurso para atender a la

diversidad.

El CD-ROM ser un interesante recurso para reforzar los contenidos del aula, tanto en la

percepcin y audicin de la msica como en la expresin. Contiene 36 actividades

interactivas en las que los nios escucharn la seleccin musical del curso: canciones, msica

culta, msica popular, lotes sonoros, etc.

Est organizado en seis actividades que se suceden en cada una de las seis unidades

didcticas. La seleccin musical coincide con la de las unidades didcticas del Libro del

alumno. Las actividades son las siguientes: paisajes sonoros, puzzle, karaoke, colorea,

instrumentos y sonidos.

f) Psteres y musicogramas

Se presentan tres tiles psteres con la representacin de los principales elementos dellenguaje de la msica, los instrumentos de percusin y los de cuerda.

g) Cuadernos fotocopiables

Atencin a la diversidad; Juegos y pasatiempos musicales; Biografas de compositores, y

Festividades. Se trata de materiales independientes y complementarios. El criterio del

profesor, o la profesora, es importante a la hora de utilizar este material. En la Gua didctica

se sugiere en qu momento del desarrollo de la unidad debe realizarse cada una de las

actividades del cuaderno Atencin a la diversidad. El resto de los cuadernos pueden ser

utilizados por el docente de manera ms libre. Lejos del planteamiento de los tradicionales

cuadernos de ejercicios, estos trabajan el aprendizaje musical desde un punto de vista ldico y

favorecedor de la creatividad de los nios y las nias.

Atencin a la diversidad. Los ejercicios que se incluyen parten de una metodologaque favorece la interiorizacin de las experiencias musicales vividas en el aula, por lo

cual este cuaderno no debe utilizarse antes de las sesiones de clase ni en vez de estas.

Para obtener una mejor retroalimentacin en el aprendizaje, la correccin debe ser

inmediata a la realizacin del ejercicio.

Juegos y pasatiempos musicales. Rene distintas propuestas que favorecen elconocimiento de instrumentos escolares y de algunos de la orquesta, as como una

primera aproximacin a las notas y las figuras musicales.

Biografas de compositores. Contiene las biografas adaptadas de los compositoresms significativos de las audiciones propuestas para los dos cursos del primer ciclo de

Primaria.

Festividades. El cuaderno de apoyo a las fiestas escolares ofrece al docente uncancionero con el que abordar especficamente las fiestas escolares de Santa Cecilia,

Navidad, carnaval y las diferentes estaciones del ao.

Organizacin del espacio

A la hora de prever la organizacin del espacio, el docente debe tener en cuenta que la

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