Dossier con reflexiones y propuestas de un grupo de madres y padres de alumnas y alumnos del Aneja, dirigido al Equipo Directivo, profesores y profesoras, y al

AMPA del CEIP Prácticas Aneja, en relación a la creación de un Banco de Libros en el

aula.Alicante, Septiembre 2014

PROYECTO DEBANCO

DE LIBROSEN EL AULA

INTRODUCCIÓN:

Aunque la transmisión de libros usados (ya sea por herencia, donación o venta)

es un fenómeno que viene ocurriendo de forma espontánea desde que existen los libros

de texto, también es cierto que un sistema comunitario regulado por normas básicas

puede ser mucho más eficaz, rentable, directo, y puede salvar muchos más libros del

olvido, ayudando a todas las familias participantes y a nuestro maltrecho planeta (que

heredan nuestros hijos/alumnos).

Este sistema es el Banco de Libros el aula.

El Banco de Libros en el aula se convierte en un proyecto más urgente aún,

dadas las necesidades surgidas de la gran crisis económica, social y ambiental en la

que nos encontramos (desde bastante más tiempo del que se suele creer) y a la que

debemos hacer frente con soluciones individuales y comunitarias, no sólo políticas.

El Banco de Libros supone una solución que va más allá del corto plazo (y del

simple ahorro económico de sus usuarios). Se trata de la puesta en práctica de

soluciones políticas comunitarias autónomas, de predicar con el ejemplo.

No pensamos que se deba tratar de una solución exclusivamente destinada a familias con dificultades económicas: se trata de una solución que beneficia a todos los

usuarios, a la sociedad y al medio ambiente (anexos 2, 3 y 5).

El Banco de Libros (ya sean libros de texto, manuales generales, monográficos,

documentos que enriquezcan un fondo bibliográfico estable en el aula, etc. ) es una

propuesta seria y comprometida, que necesita estabilidad y que debería resistir a los caprichos de editoriales, de leyes y de particulares (pertenecientes a la comunidad

educativa). (anexo 1)

La Comunidad Educativa (familias, alumnado y profesorado) debe permanecer

unida en pos de una enseñanza pública y de calidad. Es vital que volvamos a caminar

juntos.

El Banco de Libros puede ser el inicio de un nuevo modo de gestión de las

diferentes necesidades de la Comunidad Escolar,en las que se normalice la negociación, la búsqueda de consenso y pongamos en práctica la cooperación y la capacidad resolutiva en nuestra comunidad.

Un Banco de Libros supone una nueva forma de organizarse y maximizar los recursos materiales educativos.

El diseño planificado pero también abierto de este proyecto, o de otros proyectos

de este tipo, que puedan ir surgiendo en el futuro, facilitará una mejor adaptación a los

cambios económicos y sociales que vayamos viviendo la Comunidad Educativa en su

conjunto.

Son estos pequeños cambios posibles en nuestra vida cotidiana los que pueden

generar grandes cambios, inalcanzables de otra forma.

Propuestas prácticas a la comunidad educativa:

• No cambiar los libros: mantener los mismos libros el mayor plazo posible.

Las editoriales sacan una linea nueva de libros en los que el contenido

básicamente es el mismo, cambiando unicamente su forma. Esto representa

una estafa (anexo 2 y 3) por parte de los Lobbies Editoriales, un derroche de

recursos y una gran carga económica para las familias, que cada vez tienen

que dedicar más tiempo y energía en conseguir menos, descuidando su

papel educativo y afectivo.

• Abrir un debate en el cual se plantee prescindir de los libros autocompetables de infantil y 1er ciclo de primaria, por el bien de nuestro

maltrecho planeta , que heredarán nuestros hijos (anexo 5); porque es un

derroche de recursos y es un mal ejemplo para ellos; porque, de esta forma,

no pueden participar en el Banco de Libros, y ésto lo sufren las familias;

porque no es necesario este tipo de materiales, no hay un fundamento

pedagógico que los justifique.

• Abrir un debate en el cual se analice la posibilidad a largo plazo de un

cambio de modelo educativo: que los profesores sean los que

confeccionen el contenido (anexo 4) de las clases a partir de combinaciones

de diferentes libros de texto (usados), manuales generales adaptados a los

niveles educativos, fichas de elaboración propia y trabajo de los escolares.

La idea es que los propios alumnos, con apoyo y refuerzo por parte de los

docentes y las madres y padres, sean quienes contribuyan a la elaboración

del contenido, mediante observación y manipulación directa, búsquedas en

la biblioteca, enciclopedias e incluso a través de internet y pizarra digital.

(ref. 4 y 5)

ESCENARIOS:

Planteamos dos escenarios posibles, en función del compromiso de las famililas,

de las y los profesores, y de la dirección del centro.

▪ Escenario 1: Es el más complejo en un principio, pues requiere el

compromiso de TODOS/AS, Pero, una vez alcanzados los acuerdos, y

habiendo definido y entendido el proceso, es el más sencillo, ya que se

descentralizan las gestiones, al ser competencia de cada aula.

• Los libros comprados por las familias se quedan en el aula.

• Se hace una pequeña aportación económica (en comparación con lo

que supone comprar los libros) al principio del curso, como requisito

para poder participar en este servicio: por ejemplo, 30 €. Esta

aportación podría servir para:

▪ Remplazar eventualmente el material deteriorado (por el uso

normal, no por clara negligencia)

▪ Adquirir más libros de texto por aumento de la ratio u otras

causas no atribuibles a negligencias.

▪ Adquirir (en caso de superávit) otro tipo de materiales

didácticos para el aula: manuales generales, libros de lectura,

equipos, etc.

▪ Reforzar el compromiso por parte de las familias, al no tratarse

de un servicio “gratuito”.

▪ Escenario 2: Cuando una parte de las familias/docentes no quiere

participar en este servicio:

◦ Porque las familias quieren quedarse con los libros.

◦ Porque hay docentes que no se comprometen.

◦ Por otras causas.

▪ En este escenario se podría plantear un sistema de Banco de

Libros en el que participaran exclusivamente las familias

inscritas como DONANTES/DEMANDANTES, que serían los

beneficiarios exclusivos de este sistema.

▪ Podrían surgir problemas de abastecimiento en algún aula,

derivados del desequilibrio de participación de las familias.

▪ Se podría realizar también una aportación de los usuarios al

principio de curso para solucionar este tipo de desajustes.

▪ Evidentemente, el escenario 1 nos parece el más deseable, más estable

y rentable en términos de inversión de tiempo y esfuerzo por parte de

todos.

• SECUENCIA INICIAL DEL PROCESO:

▪ 1. Entregar varias copias de este dossier a la dirección, docentes y

AMPA, para su lectura y análisis de problemas/soluciones.

▪ 2. Convocar una asamblea en el centro, a la que concurran

representantes de la dirección, de los docentes, del AMPA, así como todo

aquel perteneciente a nuestra comunidad educativa que desee participar

en esta fase. En esta asamblea se debate su implantación y las normas

por las que se regirá; se aportan experiencias y se proponen ideas,

normas y medios para mejorar este sistema; se acuerdan compromisos y

plantean objetivos comunes; se define un proceso realista y se crea

una comisión para materializar dicho proceso.

UN PRINCIPIO SIMPLE: LOS LIBROS SON DEL AULA

Todos los libros nuevos que ya han comprado (“adaptados” a la LOMCE) las

familias de 3º y 5º (al no ser fungibles) pasarían a ser parte del Banco de Libros del aula.

El próximo año serán las mismas familias que han comprado libros nuevos (de la

LOMCE) este curso , las que tendrán que volver a realizar la compra de libros nuevos

(para los cursos 2º, 4º y 6º). En este caso, las familias más favorecidas, en un principio

serán las que actualmente tienen hijos/as en 2º y 4º, que el siguiente curso y sucesivos se

encontrarían con un Banco de Libros ya en funcionamiento, con toda la oferta de libros.

De alguna manera hay que empezar!

Para infantil y 1º y 2º de primaria, si los profesores y familias optan finalmente por

no utilizar material fungible (lo cual debería tratarse en la asamblea) se podría aplicar el

mismo sistema de Banco de Libros en el Aula, generando un beneficio global que

repercute en el futuro de los propios pequeños.

ANEXO 1: INVESTIGACIÓN SOBRE LA IMPLANTACION DE LA LOMCE Y LAS COMPETENCIAS ATRIBUIDAS A LOS DOCENTES

La nueva Ley, la LOMCE ha generado cambios que, aparentemente, han impuesto la obligación de cambiar los libros de texto. Se ha propuesto desde el ministerio un cambio de libros en los cursos impares, en una primera fase, para el curso 2014/2015 y, en una segunda fase, para los cursos pares en el siguiente curso escolar.

Esto ha traido consigo la invalidación de los sistemas de préstamo e intercambio de los Bancos de Libros que ya venían poniendo en marcha con mucho esfuerzo las AMPAS de muchos centros educativos, para paliar los efectos de la crisis y los recortes de ayudas, entre otras razones.

Sin embargo, desde el propio ministerio se afirmó que (ref. 1) la LOMCE (como lo hizó la LOE) “establece que los centros educativos gozan de autonomía” sobre la elección de manuales”.

Siguiendo esta solución, ocho comunidades autónomas, de todos los colores políticos, ya comunicaron a sus colegios que no es necesario el cambio (ref. 2).

La CEAPA (la Confederación Española de Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos) hizo un llamamiento a los profesores y profesoras para que no fueran éstos los que obligaran a las familias a comprar libros nuevos cuando no era necesario (la ley no obliga, ni los contenidos cambian). En propias palabras de su portavoz, “se trata de un cambio para generar beneficio a las editoriales” (no a los alumnos) (ref. 3)

Unicamente, CONCAPA (Confederación Católica Nacional de Padres de Familia y padres de Alumnos) se muestra favorable a estos cambios (y a la LOMCE) (ref. 3).

El Consejo Escolar del Estado también se expresó: “Pese a los cambios previstos en el currículo escolar, muchos libros de texto que se utilizan en la actualidad pueden seguir siendo útiles y es una obligación social mantenerlos vigentes el máximo tiempo posible, máxime en el contexto socioeconómico actual”.

Comprobamos, pues, que la última palabra, por tanto, la han tenido los profesores y profesoras. Entonces,

• ¿por qué y para qué se ha decidido un nuevo cambio de libros?

• ¿de qué manera podemos influir las madres y los padres, que

pertenecemos a la comunidad escolar, en tales decisiones?

• ¿no deberían someterse estos cambios tan impactantes a un proceso de información, deliberación y votación como se ha venido realizando con el

asunto del horario continuo, por ejemplo?

ANEXO 2 : EL CASO “ANAYA” Y CÓMO PARTICIPALA COMUNIDAD EDUCTAIVA EN EL NEGOCIO DE LAS ARMAS

• El caso de SANTILLANA, propiedad del grupo PRISA, intervenida a su vez por grandes grupos financieros internacionales, es otro ejemplo de hasta qué punto estamos participando nosotros y nosotras en la cristalización del neoliberalismo global y su afán por concentrar el poder en pocas manos a costa de lo que sea.

• No debemos descuidar nuestro importante papel como consumidores y productores: tenemos margen de maniobra aún y podemos optar por invertir en el Bien Común o bien continuar por la senda de la inconsciencia, ofreciendo el peor de los ejemplos nuestros hijos.

• Habría que profundizar también en la realidad de otras tantas editoriales (anexo 3) y optar por aquellas que apuesten por el Bien Común, nuestras aliadas, para reforzarlas y debilitar a las corporaciones antisociales y antieconómicas.

• Existen alternativas, como los libros de texto “Marea Verde”, iniciativa por la que, de momento, se están elaborando libros de texto libres y descargables de secundaria y bachillerato. http://textosmareaverde.blogspot.com.es/

ANEXO 3: SOBRE EL OLIGOPOLIO DE LOS LIBROS DE TEXTO Y SU FALTA DE REVISIÓN CIENTÍFICA

ANEXO 4: SOBRE EL CURRÍCULUM OCULTO ANTIECOLÓGICO DE LOS LIBROS DE TEXTO. Informe a cargo de “Ecologistas en Acción”.

La relación sociedad-naturaleza que proyecta la mayoría de los libros de texto es parte de una ideología que ha conseguido perpetuarse en lo más profundo de nuestra

mente, sin cuestionamientos: “el crecimiento económico es inevitable si queremos

sobrevivir y vivir en un Estado de Bienestar”. Se ha fomentado insistentemente el negacionismo frente a los límites biofísicos del

crecimiento. Sin embargo, la realidad nos muestra, desde hace demasiado tiempo ya,

que el crecimiento por el mero crecimiento genera destrucción, contaminación,

agotamiento de recursos y graves conflictos entre individuos, comunidades, paises …;

genera pobreza a muchos niveles, nada parecido a ese “bienestar” prometido. ¿No es

hora de cuestionarse estos dogmas que seguimos transmitiendo a nuestros

descendientes?

ANEXO 5: SOBRE LA PRODUCCIÓN Y CONSUMO DE PAPEL: IMPLICACIONES SOCIALES Y ECOLÓGICAS

La producción y consumo de papel tienen un fuerte impacto ambiental y social. La industria papelera y de celulosa ocupa el quinto lugar del sector industrial en consumo mundial de energía, y utiliza más agua por cada tonelada producida que cualquier otra industria. También, la industria pastero-papelera se encuentra entre los mayores generadores de contaminantes del aire y del agua, así como gases que causan el cambio climático.

La fabricación y consumo de papel y el futuro de los bosques están

estrechamente unidos, aunque frecuentemente la cantidad de madera empleada en la

fabricación de pastas vírgenes se infravalora al no contabilizarse los consumos de restos

y residuos de aserraderos. Lo cierto es que cerca del 40% de toda la madera talada para usos industriales en el mundo se destinó a la producción de papel: el 25% son

cortas directas para la industria del papel, mientras que el otro 15% restante procede de

subproductos de otros sectores (aserrío,fabricación de tableros, etc.).

Las fuentes de esas fibras, según los tipos de masas forestales son las siguientes:

17% procede de Bosques Primarios (bosques vírgenes), sobre todo en regiones

boreales; el 54% de bosques secundarios; y, por último, el 29% de plantaciones forestales.

En muchos lugares del planeta, los bosques y otros ecosistemas naturales han sido

y son todavía sustituidos por plantaciones de árboles de crecimiento rápido cuya gestión

implica la utilización masiva de herbicidas y fertilizantes químicos tóxicos. Además, los

monocultivos de árboles para la industria del papel son frecuentemente rechazados por

las comunidades locales debido a sus impactos negativos sobre los modos de vida y el bienestar de la población.

Además, la mayoría de los libros de textos que los docentes deciden utilizar en

nuestros centros educativos, editados por grandes corporaciones que conforman un

oligopolio sabedor de la rentabilidad de este sector, son “PRINTED IN CHINA”, impresos

en China, merced a la globalización y a la deslocalización de los medios de producción de

unas multinacionales siempre sedientas de mano de obra y materia prima lo más barata

posible y de la desregularización laboral y ambiental.

Nosotros, los consumidores de estos libros, desconocemos las condiciones

laborales y ambientales de dicha producción. Desconocemos absolutamente cualquier

aspecto de este proceso, y nuestra obligación como agentes educativos es CONOCER,

no sólo aquellos contenidos, en parte sesgados, que nos ofrecen los libros de texto, sino

también conocer la problemática que genera nuestra forma de vida, en cierto grado

inconsciente, y las soluciones, que existen, desde las más sencillas a las más complejas.

Son estos CONOCIMIENTOS los que también debemos transmitir a nuestros

descendientes.

Viendo el currículum de estas grandes compañías editoriales (ver ANEXO 2 y 3), se

hace obvio que andan buscando el máximo beneficio a toda costa.

Ignorar las consecuencias de nuestros actos no nos exime de su responsabilidad.

REFERENCIAS

(1.) El departamento de José Ignacio Wert recuerda que la nueva Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), al igual la norma a la que sustituye —la LOE—, “establece que los centros educativos gozan de autonomía” sobre la elección de manuales”. Extraido de la noticia con titular “Educación deja en manos de los colegios la renovación de los libros de texto”, el País-Sociedad, 11 de junio de 2014.

(2.) “Ocho comunidades, de todos los colores políticos, ya han comunicado a sus colegios que no es necesario el cambio de libros para adaptarse a la LOMCE. Andalucía (PSOE e IU) y País Vasco (PNV) ya lo han anunciado. En Castilla y León, gobernada por el PP, se ha trasladado a los colegios que “los libros de texto no se cambiarán”. Propone la elaboración de “materiales de apoyo”. Cantabria, también del PP, mantiene una postura similar: apuesta por “la vigencia de los materiales curriculares” ya que las novedades de la LOMCE se centran más en “el ámbito pedagógico o didáctico que en el de contenidos ”. Otras comunidades han optado por una vía intermedia. Madrid ha pedido a los centros que, en la medida de lo posible, mantengan los manuales en las asignaturas que sea factible. La antigua Conocimiento del Medio se divide en dos materias. “La Consejería de Educación nos ha mandado instrucciones para que sigamos con un único libro y para que sean los maestros los que complementen las lecciones si hay que añadir algún contenido”, explica Santiago Gómez, director de un centro público de Alcobendas. Este colegio madrileño acostumbra a mantener los manuales “durante todo el tiempo posible”, añade Gómez, para evitar gastos a las familias en tiempos de crisis. La consejería madrileña ha recomendado también que “no se obligue a comprar más libros de los necesarios”, según este director, que los descarta en asignaturas como Música o Religión” Extraido de la noticia con titular “Educación deja en manos de los colegios la renovación de los libros de texto”, el País-Sociedad, 11 de junio de 2014.http://sociedad.elpais.com/sociedad/2014/06/11/actualidad/1402500097_367006.html

(3.) Información extraida del reportaje de el periódico “El Correo”, con titula “Los tutores decidirán el cambio de libros de texto”. 9 de septiembre de 2014. http://www.elcorreo.com/videos/sociedad/201409/09/tutores-decidiran-cambio-libros-3775275893001-mm.html

(4.) "La competencia profesional de desarrollar el currículum, en principio una de las atribuciones genuinas del profesor, la comparten cuando no la monopolizan los mecanismos de producción de materiales que hay detrás de un número reducido de firmas comerciales." (1988, pag 185). El profesor puede utilizar como ayuda muchos recursos que siente necesarios, pero la dependencia de los medios estructuradores de la práctica es un motivo de descualificación técnica en su actuación profesional....Es, en definitiva, lo que ocurre con los propios libros de texto: no son solamente recursos para ser usados por el profesor y los alumnos, sino que pasan a ser los verdaderos vertebradores de la práctica pedagógica" (1988, pag. 187). J. Gimeno Sacristán (1988). El currículum: una reflexión sobre la práctica. Madrid. Morata

(5.) “A través del uso de los libros de texto el profesorado pierde gran parte de su autonomía profesional.El libro de texto conduce a un desarrollo de la enseñanza dentro de una perspectiva técnica: se aceptan unos contenidos predeterminados y no sometidos a crítica, se aplican unas actividades ya seleccionadas, se propicia una enseñanza transmisiva y no se tiene en cuenta el medio, ni en el proceso de planificación, ni en el de desarrollo de la enseñanza. Incluso llega a sustituirse la planificación por un instrumento ajeno - el propio libro - que unas veces no se cuestiona y otras se justifica a través de manifestaciones que suelen desvelar contradicciones. El currículum se estandariza y se vuelve prefabricado. El libro de texto, al presentar un currículo preelaborado, contribuye a este proceso. La auténtica autonomía profesional sólo puede estar limitada por la responsabilidad. El profesorado busca en los libros de texto un apoyo a su labor docente, pero los textos poseen unas características que conducen a la pérdida de la autonomía docente y, por tanto, a la desprofesionalización”.Ana López Hernández, Pedagoga. Conclusiones del Informe “LIBROS DE TEXTO Y PROFESIONALIDAD DOCENTE “. Extraido de la revista digital “Avances en Supervisión Educativa”, de la Asociación de Inspectores de Educación de España.

BIBLIOGRAFÍA

- Guías para un Consumo Responsable de productos forestales: “El papel: Cómo reducir el consumo y optimizar el uso y reciclaje de papel. http://www.greenpeace.org/espana/Global/espana/report/other/el-papel.pdf - No dejes el futuro en sus manos (Ed. Entrepueblos, 2014) http://issuu.com/entrepueblos/docs/nodejeselfuturo/15?e=0

- Artículo de Federico Mayor Zaragoza(Presidente de la Fundación Cultura de Paz) en el que comenta el nuevo informe de “Los Límites del Crecimiento” (Club de Roma, 1972), 30 años después.http://www.fceco.uner.edu.ar/archivos/LIMITES%20AL%20CRECIMIENTO%202.pdf

Estudio del currículum oculto antiecológico de los libros de texto (Versión reducida).Comisión de Educación Ecológica de Ecologistas en Acción.http://www.ecologistasenaccion.es/IMG/pdf/Informe_curriculum.pdf

"La economía del Bien Común". Christian Felber. Ed. Deustohttp://www.economia-del-bien-comun.org/es