bajo rendimiento proyecto de investigacion

8/17/2019 BAJO RENDIMIENTO proyecto de Investigacion

http://slidepdf.com/reader/full/bajo-rendimiento-proyecto-de-investigacion 1/17

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE HONDURAS ENEL VALLE DE SULA.

FACULTAD DE PEDAGOGIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.PA106 - MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN II

PRINCIPALES FACTORES QUE INFLUYERON EN EL BAJO RENDIMIENTO

ACADÉMICO EN LA ASIGNATURA DE FINAZAS, DE LOS ALUMNOS DESEGUNDO CURSO DE EDUCACIÓN COMERCIAL DEL INSTITUTO UNIÓNY ESFUERZO DE VILLANUEVA CORTES, EN EL AO !010.

PROYECTO PRESENTADO POR"SANDY RODRIGUEZ ERAZO.

!00#!00$%#&

SUPERVISADO POR"LICENCIADA REINA RODRIGUEZ

SAN PEDRO SULA !011.

Bajo Rendimiento en la asignatura de Finanzas de los alumnos de 2do Comercio

1



PRINCIPALES FACTORES QUE INFLUYERON EN EL BAJO RENDIMIENTOACADÉMICO EN LA ASIGNATURA DE FINAZAS, DE LOS ALUMNOS DESEGUNDO CURSO DE EDUCACIÓN COMERCIAL DEL INSTITUTO UNIÓN Y

ESFUERZO DE VILLANUEVA CORTES, EN EL AÑO 200.

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Durante el año lectivo 2010 El Instituto Unión y esfuerzo ubicado en la Ciudad deVillanueva Cortes, atravesó un acentuado problea en el rendiiento acad!ico enla asi"natura de finanzas de los alunos de se"undo curso de educación coercial#

$as posibles causas son uc%as pero es suaente iportante inda"ar cuales %ansido las principales y deterinar de &u! anera se puede contribuir a la superaciónparcial o total de esta proble'tica#

Del rendiiento acad!ico depende la peranencia o ausencia de los estudiantesdel centro educativo, considerando &ue por ser una Institución del (obierno, si bien escierto no todos pero si la ayor)a son se escasos recursos, y al no dar los resultadosapropiados en sus calificaciones los padres de failia optan por no se"uir apoy'ndolos en sus estudios#

$a educación es una de las bases fundaentales para &ue nuestro pa)s lo"rarasuperarse y salir del tercerundiso y &ue la sociedad en "eneral e individualenteten"a una vida econóicaente estable* y para "arantizar y coprobar &ue estaeducación esta siendo efectiva es iportante elevar el rendiiento acad!ico de losalunos#

+iendo este un problea &ue afecta a la Institución Educativa, a los alunos, y a lospadres de failia, es iprescindible investi"ar acerca del iso para lo"rar superarloy obtener coo resultado profesionales de !ito &ue sean de provec%o a nuestrasociedad#

De lo antes epuesto podeos plantear la si"uiente interro"ante-

.Cuales son los principales factores &ue influyeron en el ba/o rendiiento acad!icoen la asi"natura de inanzas de los alunos de se"undo curso de EducaciónCoercial del Instituto Unión y Esfuerzo en el año 2010


2



El presente estudio se realizara a los alunos del se"undo cuero de educación

coercial, del Instituto Unión y Esfuerzo localizadas en la ciudad de Villanueva

Cortes#

V. VIABILIDAD

RECURSOS FINANCIERAS:

Presupuesto de gastos en la investigación

CONCEPTO Valo LPS

Copias de aterial para Investi"ación 130#00

Consultas en Internet 100#00

(astos por 4ovilización 130#00

5lientación 230#00

Ipreso del aterial 200#00

Encuadernado60#00

To!al "2#.##

RECURSOS $UMANO:

$a investi"ación se efectuara en fora individual por la estudiante de la carrera de

peda"o")a y ciencias de la Educación +andy 7odr)"uez Erazo#

RECURSOS MATERIAL:

8apel

Internet

$'piz "rafito y tinta

$ibretas

9el!fono celular


%



Coputadora

5 partir de lo epuesto puede concluirse &ue esta investi"ación es viable ya &ue esta

al alcance econóico, %uano y aterial del investi"ador#

VI. MARCO TEORICO

De acuerdo con los resultados de las ediciones de los niveles de aprendiza/e

y las altas tasas de reprobación y repetición en 5!rica $atina, los probleas

educativos de la re"ión son a:n 's "raves &ue los señalados para los pa)ses

desarrollados#

En los años ;0, las Coisiones Internacionales sobre Educación del 8ro"raa

de 8rooción de la 7efora Educativa en 5!rica $atina y el Caribe <87E5$=

destacaron las liitaciones de la educación en la re"ión con dos infores de

t)tulos su"erentes- >El futuro est' en /ue"o? y >4añana es uy tarde?# En ellos

se destaca, entre otros, el problea del bajo rendimiento académico de los

estudiantes, el problema del fracaso escolar #

Coo lo %a señalado @autista 5lvaren"a <2003, p# 23=, el fracaso escolar es

uno de los teas 's relevantes en el arco del proceso de toa de

decisiones de pol)tica educativa# Con el correr de los tiepos, pareciera &ue la

presencia de este fenóeno, refle/a una deuda social de los estados respecto

a sus poblaciones# Entender este fenóeno %a sido tarea de diversos

investi"adores a trav!s de uc%as d!cadas#

Diversos estudios en distintos contetos, %an abordado la te'tica del fracaso

escolar en sus :ltiples anifestaciones# 5:n as), no se presenta de anera

clara, una alternativa &ue perita visualizar tanto sus diversas causas coo


&



las edidas de solución# +e puede afirar &ue el fracaso escolar es un

concepto polifuncional#

Eisten diversas perspectivas teóricas &ue lo abordan# Dentro de los estudios

del fenóeno, %ay &uienes defienden su funcionalidad para coprender la

proble'tica y &uienes denuncian la poca funcionalidad de su concepto#

Desde las posturas teóricas &ue defienden la utilidad del concepto, el fracaso

escolar %a sido estudiado desde diferentes disciplinas# 9anto la psicolo")a

cl)nica, la psicolo")a social, la psicolo")a del aprendiza/e, la sociolo")a, la

peda"o")a, la antropolo")a, la lin"A)stica y la econo)a de la educación, %an

contribuido a "enerar un conociiento para eplicar el fenóeno# 5s), se %a

"enerado un aborda/e ultidisciplinar para estudiar lo &ue %oy conoceos

coo fracaso escolar# $a conver"encia de perspectivas teóricas %a peritido

"enerar un con/unto de variables a toar en cuenta al oento de eplorar e

interpretar el fracaso escolar#

5:n as), sobresalen tres corrientes claraente diferenciadas- la perspectiva

psicoló"ica, la socioló"ica y la peda"ó"ica#

El '()o*+' ,'-,' la '-'/!0a -0/ol0/a.

Durante uc%o tiepo, las perspectivas teóricas prevalecientes en torno al

fracaso escolar eran de corte psicoló"ico# 5s), el tea se planteó sobre todo

desde una óptica centrada en el aluno &ue fracasaba#

Este planteaiento estaba directaente vinculado con teor)as &ue eplicaban

la cople/a relación entre enseñanza y aprendiza/e# +u fortaleza estaba en

considerar al aluno coo centro del fenóeno, sin ebar"o, se puede decir

&ue en su isa fortaleza radicaba su debilidad- el aluno fue considerado

causa y efecto del fracaso escolar#

El '()o*+' ,'-,' la So/0oloa#


5



Desde una perspectiva socioló"ica, se planteó &ue el fracaso escolar no

estaba centrado en el aluno pero si en la sociedad# $as aportaciones de

al"unos iportantes sociólo"os de la educación contribuyeron de fora

especial a este cabio de óptica en la edida en &ue sus traba/os pon)an de

anifiesto cóo el fracaso escolar era una realidad &ue se repart)a

desi"ualente entre las distintas clases sociales# +e consideró entonces &ue

lo &ue el fracaso escolar refle/aba era la desi"ual distribución de los bienes

culturales en la sociedad y, en :ltia instancia, la división entre las distintas

clases sociales* la escuela era analizada coo un procediiento privile"iado

de perpetuación de la desi"ualdad social, favoreciendo con el !ito a los 's

favorecidos socialente y per/udicando, con el fracaso, a los socialente

per/udicados#

El '()o*+' ,'-,' la P',aoa.

8or su lado, desde una perspectiva peda"ó"ica, coienzan a sur"ir aportes

&ue apuntan &ue el n:cleo central de las causas del fracaso escolar no est'n

solaente en el aluno o en la sociedad sino, b'sicaente B aun&ue no

:nicaente B en la escuela#

Desde esta perspectiva, la eplicación del fracaso centrada en la escuela

ar"uenta &ue el fracaso no es el del niño al aprender, sino el de al escuela al

enseñar# De acuerdo con esta eplicación, los defectos fundaentales de la

escuela son dos- enseña cosas &ue no interesan a los alunos y las enseña

en oentos en &ue ellos no est'n preparados para aprenderlas <@autista,

2003, p# 1=#

RENDMIENTO ACADEMICO

El 7endiiento 5cad!ico es entendido por 8izarro <1;3= coo una edida

de las capacidades respondientes o indicativas &ue anifiestan en fora


6



estiativa, lo &ue una persona %a aprendido coo consecuencia de un

proceso de instrucción o foración# El autor tabi!n define el rendiiento

desde la perspectiva del aluno coo la capacidad respondiente de !ste

frente a est)ulos educativos, susceptible de ser interpretado se":n ob/etivos

o propósitos educativos preestablecidos# Fiel <1;3= %a definido el

rendiiento escolar o efectividad escolar coo el "rado de lo"ro de los

ob/etivos establecidos en los pro"raas oficiales de estudio#

Entonces, para Carrasco <1;3= el rendiiento acad!ico puede ser

entendido en relación a un "rupo social &ue fi/a unos ran"os sobre los niveles

)nios de aprobación y 'ios de desaprobación ante un deterinado

c:ulo de conociientos yGo aptitudes# 8or su parte, Feran y Villarroel <1;6=

define el rendiiento acad!ico en fora operativa y t'cita afirando &ue >El

rendiiento escolar previo definida coo el n:ero de veces &ue el aluno %a

repetido uno o 's cursos?#

En cabio (ardner <1;;H= %a puesto de anifiesto el problea &ue %an tenido

&ue afrontar todas las sociedades odernas al oento de resolver el

problea educativo* esto es, soeter sus propias opciones al undo deldesarrollo y la industrialización de la sociedad# Esto %a si"nificado &ue

cual&uiera &ue sea el tipo de sociedad, %a tenido &ue adaptarse a foras

tradicionales de transisión del conociiento, y por ende, a los criterios

restrin"idos de evaluación y de aceptación de rendiiento por parte de los

alunos# 8ostula en su defecto, actuación, lo"ros, proyectos contetualizados

derivados de instrucciones diferenciadas#

En la actualidad, la inteli"encia escolar es un tea relativo a nuestro estudio

en la edida &ue da cuenta de la operacionalización del concepto de

inteli"encia en relación con el 7endiiento 5cad!ico# +e":n @ravo <1;;0= %a

dado la si"uiente definición de inteli"encia escolar- es el con/unto de

%abilidades co"nitivas y verbales &ue procesan, inte"ran y or"anizan el


"



aprendiza/e y toda la eperiencia escolar y lo van relacionando con los

aprendiza/es y eperiencias anteriores, por edio de la codificación y

cate"orización de sus contenidos, de odo de peritir la aplicación a

situaciones nuevas* es decir, es una capacidad de asiilar la eperiencia y la

enseñanza de la vida escolar y aplicarla a situaciones nuevas sean dentro o

fuera del 'bito escolar#

8or otro lado, en cuanto al rendiiento acad!ico en 5!rica $atina y el

Caribe, eiste una etensa literatura internacional sobre los factores &ue

afectan el rendiiento escolar# Es apliaente reconocido &ue uno de los

deterinantes esenciales en dic%o rendiiento es la failia* su nivel de

educación y sus caracter)sticas socioeconóicas# Coo %eos señalado

tiende a eistir una bastante 's controversia sobre el efecto espec)fico de

otros factores* el nivel de "asto, las caracter)sticas de los profesores y

cole"ios, lo &ue en "eneral se denoina coo los insuos del proceso

educativo#

En los :ltios 23 años se %an realizado alrededor de una centena de

investi"aciones &ue tratan de identificar los deterinantes del rendiientoacad!ico, en 5!rica $atina y el Caribe# +in ebar"o, los recienteente

encontraos al"unos pocos estudios &ue incluyen especialente funciones de

producción, los &ue proporcionan una base as ob/etiva para el an'lisis de los

factores &ue inciden en la calidad del aprendiza/e y el rendiiento acad!ico#

Estos estudios destacan &ue %ay insuos educativos &ue contribuyen a la

ad&uisición de %abilidades co"nitivas, independienteente de las

caracter)sticas del edio failiar#

BAJO RENDIMIENTO ACAD7MICO

Una vez definido &ue es el 7endiiento acad!ico desde diferentes puntos de

vista podeos entender entonces el ba/o rendiiento acad!ico coo la

dificultad &ue el aluno presenta en las distintas 'reas de estudio,


1#



anifestando desinter!s al aprender y trae coo consecuencia la repitencia o

deserción escolar# <@ricJlinn y otro* s#f#* 120=# El ba/o rendiiento iplica una

p!rdida del capital para la failia, la counidad y para el propio pa)s &ue

conllevan a sentiientos de frustración en al"unos casos lleva a la deserción

estudiantil#

El ba/o rendiiento constituye un problea para la educación en cual&uier

nivel, <priaria, secundaria, universidad=# $os factores de ries"o del estudiante

incluyen d!ficit co"nitivos, del len"ua/e, atención l'bil, escasas %abilidades

sociales y probleas eocionales y de la conducta# $os factores de ries"o de

la escuela se refieren a a&uellas caracter)sticas y circunstancias espec)ficas

li"adas a los docentes y adinistrativos coo los pre/uicios y las ba/as

epectativas de rendiiento, la in%abilidad para odificar el curr)culo, la falta

de recursos y la carencia de estrate"ias de enseñanza adecuadas, la

estructura, el clia or"anizacional y los valores del sistea escolar#

FACTORES 8UE INFLU9EN EN EL BAJO RENDIMIENTO ACADEMICO

+e puede observar desde %ace varias d!cadas uc%os autores vienen

deostrando &ue en el rendiiento escolar de un aluno influye un aplio

n:ero de factores, de distinto tipo a"rupar diferentes factores en los

si"uientes "rupos-

FACTORES FISIOLÓGICOS: Estos factores involucran todo el

funcionaiento del or"aniso especialente al funcionaiento de las partes

&ue intervienen en el aprendiza/e#

Cuando el or"aniso est' afectado, puede darse una proble'tica coo

en el caso de las disfunciones neuroló"ica &ue incluyen la disfunción para

ad&uirir los proceso sibólicos, trastornos en la lateralización


11



<repercutiendo en la percepción y reproducción de s)bolos= trastornos

perceptivos y del len"ua/e#

FACTORES INTELECTUALES- En este "rupo se incluyen capacidades y

aptitudes la inteli"encia en "eneral es as &ue obvio &ue, en i"ualdad de

condiciones rindo as y e/or un su/eto bien dotado intelectualente &ue uno

liitado ediocre y &ue no %a lle"ado a conse"uir un adecuado nivel de

desarrollo intelectual#

FACTORES PSÍ8UICOS- 5de's de los factores de tipo intelectual %ay

otro &ue es el psicoló"ico &ue tabi!n tiene una decisiva incidencia en el

rendiiento de los /óvenes acad!icos coo son la personalidad, la

otivación, el auto concepto, la adaptación# Es un dato de evidencia &ue el

ba/o rendiiento acad!ico se dan con ayor frecuencia en alunos &ue

viven con probleas eocionales y afectivos carentes de estabilidad e&uilibrio

y tensiones internas debidos a :ltiples causas y circunstancias personales y

abientales# Estos factores incluyen situaciones de adaptación, eocionalidad

y constitución de la personalidad#

FACTORES DE TIPO SOCIOAMBIENTAL: Ko es enos la influencia

ne"ativa &ue e/ercen en el rendiiento los condicionantes abientales &ue

rodean al aluno coo lo son-

$a failia, el barrio, estrato social del &ue procede# Es evidente &ue el llaado

fracaso escolar o ba/o rendiiento acad!ico esta 's "eneralizado y

arrai"ado en a&uellas capas sociales as despose)das econóica y

culturalente de tal fora &ue entre los cole"ios culturales, perif!ricos,

suburbiales y los ubicados en niveles o zonas edias o elevadas se dan

diferencias en el porcenta/e del fracaso# $o &ue nos lleva a aditir por uc%o

&ue ello duela &ue la inferioridad de condiciones de partida de unos alunos

con relación a otros va a ser decisiva en toda la trayectoria curricular del

aluno#


12



otivan el ba/o rendiiento escolar y &ue pueden ori"inar un fracaso escolar

suelen señalase los si"uientes fallos-

• D0)0/+l!a,'- ,' /o'(-0( aa /a!a la- ';l0/a/0o('- ,' lo-

o)'-o'- o !';!o-, Dificultades asiiso de epresión, clara y precisa para

epresarse tanto oral coo por escrito#

• No -a<' +!0l0=a +( >!o,o a,'/+a,o *+' l'- )ao'=/a la

/o'(-0(? Esto es decir- 4eorizar sin coprender no consultar las

palabras o conceptos &ue se desconocen no valerse de es&ueas y

res:enes no ordenar las ideas adecuadaente#

• 8+',a-' /o( ,+,a- o -0( a/laa ,0)0/+l!a,'-? 8or pena de no

pre"untar el no atreverse a pre"untar a los profesores o copañeros no

consultar enciclopedias o diccionarios no acudir a tetos de cursos pasados

para recordar conceptos olvidados o al asiilados#

• No @a/' al0/a/0o('- /!0/a- o ''/0/0o-? Pue obli"uen a aplicar a

probleas o situaciones concretas los conceptos aprendidos- Karraciones,

9raducciones, 8robleas de ate'ticas, Ko eorizar lo suficienteente

$iit'ndose a >87EKDE7 CLK 5$I$E7E+? los contenidos o no

e/ercit'ndose en una eorización inediata con lo &ue no se asiila con

facilidad y a profundidad#

• P'-'(!a lo- !a<ao- 8oco ordenados confusos al estructurados sin

claridad ni corrección el al uso de los traba/os y el al planteaientos de lostraba/os entre"ados en el aula con los profesores y un al ane/o de

inforación#


14



• D0)0/+l!a, aa /o(/'(!a-' ,o0(a la a!'(/0(? 9anto en el estudio

personal coo en las eplicaciones de los profesores y no poner atención es

&ue no %ay una concentración al 100Q del aluno ya &ue son varios factores

&ue distraen o captan su atención#

VII. $IPOTESIS

VII. I. T0o ,' @0!'-0-

$a %ipótesis se encuentra forulada por una oposición entre ayor Influencia

de factores sociales, psicoló"icos y peda"ó"icos y el enor rendiiento

acad!ico# 5de's es una %ipótesis con variables, &ue antiene una relación

de asociación o covarianza, pues est'n asociadas respecto al "rado de

ocurrencia la una de la otra, es decir una var)a respecto a la otra#

VII. II. $0!'-0-

$os actores sociales, ps)&uicos y peda"ó"icos influyeron en el ba/o

rendiiento acad!ico en la asi"natura de finanzas de los alunos del

se"undo curso de Educación Coercial del Instituto Unión y Esfuerzo de

Villanueva, Cortes durante el año 2010#


1%



Un desepeño inferior respecto al "rado de aprovec%aiento obtenido a lo

lar"o de un curso* es decir, &ue no se alcanza el nivel proedio de desarrollo

escolar* causando reprobación, ba/as calificaciones, falta de inter!s, ala

conducta,#

15

bajo rendimiento proyecto de investigacion

Documents