bab iii metodologi penelitian a. metode dan desain ... -...

Graditya Ayu Rinjani, 2014 Penerapan teknik menulis di sini dan saat ini (Writing in Here and Now) dalam Pembelajaran Menulis Cerpen Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Metode dan Desain Penelitian

Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode

eksperimen semu. Metode ini merupakan metode penelitian yang menguji

hipotesisi berbentuk sebab akibat melalui pemanipulasian variabel independen

(treatmen, stimulus, kondisi) dan menguji perubahan yang diakibatkan oleh

pemanipulasian tersebut.

Desain penelitian yang digunakan yaitu desain kuasi eksperimen dengan

bentuk Pretest Posttest Control Group Desain (prates-pascates kontrol grup

desain). Dalam pelaksanaan penelitiannya, peneliti membagi objek penelitian ini

menjadi dua kelompok kelas yakni kelas ekperimen dan kelas kontrol. Desain

penelitian dalam penelitian ini dapat digambarkan sebagai berikut.

Tabel 3.1.

Desain Penelitian Prates Pascates Kontrol Grup

Kelompok/kelas Prates Perlakuan Postes

E 01 X1 02

K 03 - 04

Arikunto, (2010:125)

Keterangan:

E = kelas eksperimen

K = kelas kontrol

01 = tes awal (prates kelas eksperimen)

02 = tes akhir (pacates kelas eksperimen)

03 = tes awal (prates kelas kontrol)

04 = tes akhir (pascates kelas kontrol)

X1 = perlakuan dengan menerapkan Teknik Menulis di Sini dan Saat Ini

- = tidak ada perlakuan Teknik Menulis di Sini dan Saat Ini

27


Terdapat dua kelompok yang dipilih secara acak yang ditetapkan sebagai

kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kedua kelas tersebut kemudian diberikan tes

awal (prates) dengan tes yang sama yaitu tes menulis cerpen. Tahap selanjutnya

adalah diberikannya perlakuan khusus pada kelompok kelas E (eksperimen)

berupa pembelajaran menulis cerpen dengan menggunakan Teknik Menulis di

Sini dan Saat Ini. Sementara itu, kelompok K (kontrol) tidak mendapatkan

perlakuan khusus seperti kelompok kelas E tetapi mendapatkan pembelajaran

yang menggunakan metode/teknik yang konvensional. Setelah itu, kedua

kelompok diberi tes yang sama sebagai tes akhir (pascates). Hasil tes dari kedua

kelas tersebut kemudian dibandingkan dan diuji perbedaannya. Perbedaan yang

signifikan antara kedua hasil tes akhir pada kelompok kelas eksperimen dan

kelompok kelas kontrol menunjukkan keberpengaruhan perlakuan yang diberikan.

B. Populasi dan Sampel

1. Populasi Penelitian

Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri

15 Bandung tahun ajaran 2013/2014 dalam pembelajaran menulis cerpen. Ada

delapan kelas VIII di SMP Negeri 15 Bandung dengan data sebagai berikut.

Tabel 3.2.

Populasi Kelompok Penelitian

(Siswa kelas VIII SMP Negeri 15 Bandung)

No Kelas Siswa Jumlah

Siswa L P

1 VIII-A 14 22 36

2 VIII-B 15 21 36

3 VIII-C 13 23 36

4 VIII-D 15 21 36

5 VIII-E 16 20 36

6 VIII-F 13 23 36

7 VIII-G 16 20 36

28


8 VIII-H 14 22 36

TOTAL 288

2. Sampel Penelitian

Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh

populasi yang representatif terhadap populasi yang diteliti. Pengambilan sampel

pada penelitian ini menggunakan teknik simple random sampling. Dikatakan

simple (sederhana) karena peneliti “mencampur” subjek-subjek di dalam populasi

sehingga pengambilan anggota sampel dari populasi dilakukan secara acak tanpa

memperhatikan strata yang ada dalam populasi tersebut (Sugiyono, 2013:120).

Teknik ini dilakukan karena peneliti menganggap bahwa anggota dalam populasi

adalah homogen, sehingga peneliti tidak mengistimewakan satu atau beberapa

subjek untuk dijadikan sampel.

Pengambilan sampel dilakukan dengan cara sebagai berikut.

a. Siswa dalam populasi dikelompokkan berdasarkan kelasnya

b. Kelompok siswa diberi nomor-nomor penanda kelompoknya

c. Dipilih salah satu kelompok melalui proses acak nomor. Kelompok yang

terpilih pertama ditetapkan sebagai kelompok eksperimen dan kelompok yang

terpilih adalah kelompok kelas VIII-B.

d. Pemilihan selanjutnya dilakukan dengan cara yang sama. Kelompok yang

terpilih selanjutnya ditetapkan sebagai kelompok kontrol, dan kelompok kelas

yang terpilih adalah kelas VIII-D.

Jika dilihat berdasarkan jumlah siswa, kelompok kelas eksperimen dan

kelompok kelas kontrol secara kebetulan memiliki jumlah siswa yang sama, yakni

36 siswa dengan persebaran siswa laki-laki sebanyak 15 orang dan siswa

perempuan sebanyak 21 orang.

29


C. Definisi Operasional

Agar tidak menimbulkan salah pengertian terhadap judul dan untuk

memperjelas masalah dalam penelitian ini, maka variabel-variabel dalam

penelitian ini dioperasionalkan sebagai berikut.

1) Pembelajaran Menulis Cerpen

Pembelajaran menulis cerpen adalah pembelajaran menulis cerita rekaan hasil

refleksi khayalan terhadap pengalaman sebagai suatu proses kreatif yang

ditulis secara singkat dan dapat dibaca dalam sekali duduk. Cerpen dalam

penelitian ini adalah cerpen yang mementingkan unsur-unsur intrinsik.

2) Teknik Menulis di Sini dan Saat Ini

Teknik Menulis di Sini dan Saat Ini merupakan Teknik pembelajaran turunan

model pembelajaran aktif (Active Learning). Teknik menulis ini merupakan

Teknik menulis berlatar belakang menulis pengalaman nyata dan teraktual

yang digunakan siswa untuk merefleksikan pengalaman-pengalaman yang

telah mereka alami untuk dituliskan. Dalam penelitian ini, pengalaman yang

dimaksud adalah pengalaman yang dimiliki oleh siswa selama kegiatan

pembelajaran.

D. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian adalah alat yang digunakan untuk mengumpulkan

data yang biasa digunakan dalam kegiatan evaluasi. Berikut instrumen atau alat

ukur yang digunakan dalam penelitian ini.

1. Instrumen Pengumpulan Data

Instrumen pengumpulan data adalah alat yang digunakan untuk

mengumpulkan data dalam suatu penelitian. Instrumen pengumpulan data dalam

penelitian ini adalah bentuk soal tes. Soal tes yang diberikan adalah soal tes prates

dan postes berupa tes berbentuk uraian yang meminta siswa untuk menulis sebuah

30


karya sastra cerita pendek berdasarkan tema tertentu. Tes menulis cerita pendek

yang diberikan dimaksudkan untuk mengetahui kemampuan menulis cerita

pendek siswa sebelum dan sesudah diberikan perlakuan pada kelas eksperimen

dan kelas kontrol. Adapun instrumen tes yang digunakan adalah sebagai berikut.

Tabel 3.3.

Instrumen Tes Prates dan Pascates

MARI MENULIS CERPEN!

Petunjuk Umum:

Kerjakanlah soal berikut dengan sebaik-baiknya!

Jawaban ditulis pada lembar yang telah disediakan!

Soal:

Buatlah sebuah cerpen dengan tema sesuai keinginanmu, namun perhatikan

ketentuan berikut ini!

1. Panjang cerita tidak lebih dari 4 halaman

2. Ketika menulis cerpen, ingatlah hal-hal berikut:

a. tuliskan judul cerita dan nama pengarang (nama kalian)!

b. sertakan dialog dan narasi dalam cerpen yang kalian buat!

c. perhatikan kelengkapan unsur intrinsik cerpen seperti; tema, alur,

penokohan, kerincian latar, sudut pandang, gaya bahasa, dan amanat

d. perhatikan pula:

1) kesesuaian isi cerita dengan tema yang dipilih;

2) penyertaan tokoh dan penokohan dalam cerita;

3) kerincian latar yang dituangkan;

4) sudut pandang pengarang;

5) amanat yang ingin kalian sampaikan; dan

6) kepaduan antarunsur, misal: kepaduan antara plot dengan tokoh

dan perwatakan, latar, gaya bahasa, dan tema.

31


e. Serta gunakan EYD yang baik, gaya bahasa dan ragam bahasa yang

disesuaikan dengan tokoh dan latar dalam cerpen yang kalian tulis!

Disesuaikan dengan kriteria penilaian yang diadaptasi dari Sumiyadi

(2010)

Data yang diperoleh dalam penelitian ini adalah hasil belajar siswa berupa

tulisan cerpen. Hasil yang dilihat yaitu nilai rata-rata siswa dalam menulis cerpen

sebelum dan sesudah mengikuti pembelajaran yang menggunakan Teknik Menulis

di Sini dan Saat Ini pada kelas eksperimen dan teknik konvensional pada kelas

kontrol, yang selanjutnya membandingan hasil dari kedua kelas tersebut.

Tes menulis cerpen diambil sebagai langkah untuk mengetahui apakah

Teknik Menulis di Sini dan Saat Ini berpengaruh positif dalam keterampilan

menulis cerpen siswa. Untuk melihat kemampuan siswa dalam menulis cerpen,

peneliti menentukan kriteria penilaian hasil tulisan siswa. Kriteria tersebut

digunakan peneliti sebagai acuan untuk menilai dan menganalisis hasil tulisan

siswa sehingga kemampuan siswa dapat terukur. Kriteria penilaian yang

digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.

Tabel 3.4.

Kategori Perolehan Skor

Jumlah Skor Kategori Nilai Kriteria Penilaian

91-100 A Sangat Baik

71-90 B Baik

51-70 C Cukup

31-50 D Kurang

10-30 E Sangat Kurang

Tabel 3.5.

Kriteria Penilaian Cerpen

Aspek yang

dinilai Skor Kriteria Penilaia

Kelengkapan

Aspek

25 Cerita lengkap, memuat empat aspek, seperti:

1. Judul (Judul yang ditulis harus berkaitan dengan isi

32


Formal

Cerpen

cerita yang ditulis)

2. Nama pengarang (Siswa mencantumkan namanya

sebagai identitas dari cerpen yang dibuatnya)

3. Dialog (Dialog menunjukkan percakapan antartokoh

dalam cerita)

4. Narasi (Menceritakan kejadian-kejadian hasil refleksi

siswa dalam cerpen yang membawa pembaca secara

tidak langsung untuk masuk ke dalam cerita)

20 Memuat tiga aspek formal, misalnya hanya nama

pengarang, dialog, dan narasi.

15 Memuat dua aspek formal, misalnya nama pengarang dan

narasi.

10 Memuat satu aspek formal misalnya narasi.

Kelengkapan

Unsur

Intrinsik

cerpen

25 Kelegkapan unsur intrinsik dan tulisan memuat tujuh

unsur intrinsik yang terdapat dalam cerpen, seperti:

1. Tema, yaitu gagasan yang menjalin struktur isi cerita.

2. Alur, yaitu pola pengembangan cerita yang terbentuk

oleh hubungan sebab akibat.

3. Penokohan, yaitu cara siswa dalam menggambarkan

karakter tokoh-tokoh dalam cerita.

4. Latar, yaitu tempat dari waktu terjadinya peristiwa.

5. Sudut pandang, yaitu posisi siswa sebagai pengarang

dalam membawakan cerita.

6. Gaya bahasa, yaitu cara khas pengungkapan

pengarang dalam memilih tema, persoalan, dan

menceritakannya dalam sebuah cerpen.

7. Amanat, yaitu pesan yang hendak disampaikan

pengarang kepada pembaca.

20 Memuat lima unsur intrinsik, misalnya tema, alur,

penokohan, latar, dan sudut pandang.

15 Memuat tiga unsur intrinsik, misalnya tema, alur, latar.

10 Memuat dua unsur intrinsik misalnya, tema dan latar.

Kepaduan

Unsur

Struktur

Cerpen

25 Struktur disusun dengan memerhatikan kepaduan:

1. Plot, yaitu memuat kejadian awal, tengah, dan akhir.

2. Tokoh dan perwatakan, tokoh dalam cerpen dapat

digambarkan berdasarkan fisik, psikologi, dan

33


sosiologi.

3. Latar lebih detail menunjukkan hasil refleksi siswa

bukan hanya menunjukkan tempat kejadian dan kapan

terjadinya, tetapi menunjukkan hubungan latar dengan

cerita. Karena pemilihan latar yang tepat dapat

membentuk tema dan plot tertentu.

4. Gaya Bahasa

5. Tema

20 Ada salah satu unsur yang tidak padu. Misalnya,

penggambaran karakter tokoh tidak padu dengan latar

yang digunakan.

15 Ada dua unsur yang tidak padu, misalnya tema tidak padu

dengan keseluruhan isi cerpen dan gaya bahasa yang

digunakan tidak sesuai.

10 Ada lima unsur yang tidak padu. Misalnya dalam cerpen

tersebut hanya memuat kepaduan antara tokoh dan latar

tanpa memperhatikan kepaduan unsur lainnya.

Ketepatan

EYD

25 90>% EYD yang benar

20 80% EYD yang benar

15 70% EYD yang benar

10 < 60% EYD yang benar

SKOR IDEAL = 100

Hasil modifikasi panduan penilaian dalam sumiyadi (2010)

Tabel 3.6.

Format Penilaian Cerpen Siswa

No Nama

Siswa

Judul

Cerpen

Kelengkap

an Aspek

Formal

Cerpen

Kelengkapa

n Unsur

Intrinsik

Cerpen

Kepaduan

Unsur

Struktur

Cerpen

Kesesuaian

Penggunaan

Bahasa

Cerpen

Skor

Akhir

1

2

3

4

5

dst

34


2. Instrumen Perlakuan

Instrumen perlakuan adalah instrumen yang digunakan sabagai perlakuan

dalam penelitian. Instrumen perlakuan dalam penelitian ini adalah Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). RPP dijadikan acuan kegiatan belajar mengajar

pada setiap pertemuan. Dengan menyusun RPP, diharapkan dapat menghindari

kemungkinan kelemahan dalam pembelajaran sehingga pembelajaran dapat

terorganisir dengan baik, dengan memperhatikan tujuan pencapaian pembelajaran.

Sebelum melaksanakan kegiatan belajar mengajar, peneliti menyususn

langkah-langkah sebagai berikut.

a. Perencanaan

Pada tahap perencanaan, peneliti menyusun Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP). RPP digunakan sebagai acuan guru dalam melakukan

skenario pembelajaran. RPP ini dibuat untuk digunakan dalam pembelajaran

menulis cerpen pada siswa kelas VIII SMP Negeri 15 Bandung tahun ajaran

2013/2014 semester genap sebagai kelas eksperimen dan kelas kontrol.

b. Pelaksanaan Pembelajaran

Setelah menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran, langkah selanjutnya

adalah melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai dengan skenario yang telah

dibuat pada RPP. Langkah pelaksanaan pembelajaran dalam penelitian ini adalah

sebagai berikut.

1) Pelaksanaan Prates

Pada tahap ini, peneliti memberikan sebuah uji tes berupa soal bentuk

uraian terhadap siswa. Uji tes tersebut dimaksudkan agar peneliti

memperoleh data hasil menulis cerita pendek siswa sebelum mendapat

perlakuan dengan menggunakan Teknik Menulis di Sini dan Saat Ini.

2) Pemberian Materi dan Pelaksanaan Perlakuan

35


Setelah prates, kegiatan selanjutnya adalah pemberian materi dan

pelaksanaan perlakuan sesuai dengan rencana yang telah disusun dalam

RPP.

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

KELAS EKPERIMEN

Sekolah : SMP Negeri 15 Bandung

36


Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

Kelas/Semester : VIII/2

Alokasi Waktu : 6X40 Menit (3 x pertemuan)

A. Standar Kompetensi

Mengungkapkan kembali pikiran, perasaan, dan pengalaman dalam cerita

pendek

B. Kompetensi Dasar

Menulis cerita pendek

C. Indikator

1. Mampu menentukan unsur intrinsik cerpen

2. Mampu menulis cerpen berdasarkan tahapan alur yang tepat

D. Tujuan Pembelajaran

1. Siswa mampu menentukan unsur intrinsik cerpen

2. Siswa mampu menulis cerpen

E. Materi Pembelajaran

Unsur intrinsik cerita pendek

1. Tema, yaitu ide cerita yang dikembangkan menjadi sebuah cerita

2. Latar/Setting, yaitu tempat, waktu, dan suasana terjadinya peristiwa dalam

cerita

3. Alur atau plot, yaitu rangkaian peristiwa yang membangun sebuah cerita.

Rangkaian alur terdiri atas:

Tahap perkenalan, dapat berupa latar atau penokohan;

Tahap penampilan masalah, menceritakan persoalan yang dihadapi

oleh pelaku cerita (timbulnya konflik);

Tahap puncak ketegangan, menggambarkan masalah dalam cerita

(konflik memuncak);

37


Tahap ketegangan menurun, menceritakan masalah yang berangsur-

angsur dapat diatasi;

Tahap penyelesaian, menceritakan masalah sudah diatasi.

4. Penokohan/perwatakan, yaitu pelaku yang terdapat dalam suatu cerita.

5. Sudut pandang, yaitu kedudukan pencerita di dalam membawakan sebuah

cerita atau kisahan.

6. Amanat, yaitu pesan yang hendak disampaikan oleh pengarang kepada

pembacanya.

F. Metode dan Teknik Pembelajaran

1. Metode: diskusi, tanya jawab, simulasi.

2. Teknik: Menulis di Sini dan Saat Ini (Writing ini Here and Now)

G. Media, Sumber Pelajaran

1. Media: rangkaian gambar berseri, tayangan film “Doa untuk Ayah”,”The

Trap”, “Two plus two equal five”, teks cerita pendek, video peristiwa,

musik instrumen

2. Sumber belajar: Buku pegangan siswa (Buku pelajaran Bahasa Indonesia:

Maryani Soetopo)

H. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan Pertama

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi

Waktu

Pendahuluan 1. Guru membuka pelajaran dengan menyapa

siswa dan menanyakan kabar mereka.

2. Guru melakukan apersepsi sebagai awal

komunikasi guru sebelum melaksanakan

pembelajaran inti.

3. Guru menjelaskan kegiatan yang akan mereka

lakukan hari ini dan tujuan yang akan dicapai

dari kegiatan tersebut dengan bahasa yang

sederhana dan dapat dipahami oleh siswa.

10 Menit

38


4. Guru memotivasi siswa belajar dari

pengalaman yang paling mengesankan bagi

siswa

Kegiatan

Inti

1. Guru membagikan sebuah teks cerpen

2. Siswa membaca contoh teks cerpen tersebut

dan menyebutkan unsur intrinsik yang terdapat

dalam cerpen tersebut.

3. Siswa dan guru bersama-sama mendiskusikan

tentang unsur intrinsik cerpen

4. Siswa diajak melihat lembar rangkaian gambar

berseri yang sudah guru bagikan sebelumnya.

5. Siswa diminta guru untuk duduk berkelompok

dan mendiskusikan tentang gambar tersebut.

6. Setelah berdiskusi, Siswa diminta guru untuk

menceritakan gambar berseri tersebut dimulai

dari tahap perkenalan, penampilan masalah,

hingga tahap puncak ketegangan.

7. Sebelum menuliskan ceritanya, siswa diajak

untuk berimajinasi bahwa apa yang ada pada

rangkaian gambar berseri terjadi sekarang dan

saat ini dengan merefleksikan ke dalam

pengalaman yang pernah dialaminya

8. Siswa diajak untuk membuat dirinya tenang

dan rileks sesaat

9. Kemudian setelah siswa tenang dan rileks,

siswa diajak untuk menuliskan hasil

imajinasinya tersebut ke dalah sebuat teks

cerpen

60 Menit

Penutupan 1. Siswa bersama guru menyimpulkan materi

yang diajarkan.

2. Siswa bersama guru merefleksikan kegiatan

pembelajaran dengan mengaitkan dengan

kehidupan sehari-hari.

3. Guru menyampaikan rencana pembelajaran

pada pertemuan berikutnya.

4. Guru menutup pembelajaran.

10 Menit

39


Pertemuan Kedua


Waktu





pembelajaran inti.







siswa

10 Menit

Kegiatan

Inti


tentang unsur intrinsik cerpen dan membahas

kesalahan-kesalahan penulisan dan unsur

cerpen pada pertemuan sebelumnya.

2. Guru meminta siswa untuk menonton sebuah

tayangan tentang pembelajaran yang berjudul

“two and two equal five”.


tentang unsur intrinsik cerpen dan membahas

kesalahan-kesalahan penulisan dan unsur

cerpen pada pertemuan sebelumnya.

4. Siswa diajak menonton sebuah tayangan film

pendek yang berjudul “The Trap”.

5. Guru menghentikan penayangan film tersebut

ketika konflik dalam cerita sedang berlangsung

dan membiarkan siswa menentukan akhir

cerita dalam penggalan film tersebut.

6. Setelah itu, siswa diberikan tugas untuk

menuliskan kembali cerita dari penggalan film

tersebut, menuliskan puncak ketegangan yang

60 Menit

40


terjadi dan menentukan sendiri tahap

penurunan konflik dan akhir dari ceritanya.

7. Sebelum menuliskan ceritanya, siswa diajak

untuk berimajinasi apa yang akan dilakukan

ketika peristiwa yang ada dalam penggalan

film tersebut terjadi di sini dan saat ini.

8. Siswa pun membayangkan kejadian tersebut,

merefleksikannya dan mengaplikasikan ke

dalam pengalaman yang pernah dialaminya.

9. Siswa diajak untuk membuat dirinya tenang

dan rileks sesaat.

10. Kemudian setelah siswa tenang dan rileks,

siswa diajak untuk menuliskan hasil

imajinasinya tersebut ke dalah sebuat teks

cerpen.


yang diajarkan.







10 Menit

Pertemuan Ketiga


Waktu





pembelajaran inti.

3. Guru menjelaskan apa kegiatan yang akan

mereka lakukan hari ini dan apa tujuan yang

akan dicapai dari kegiatan tersebut dengan

bahasa yang sederhana dan dapat dipahami

10 Menit

41


oleh siswa.



siswa

Kegiatan

Inti

1. Guru dan siswa mendiskusikan kesalahan-

kesalahan unsur karangan ataupun kebahasaan

yang terdapat dalam cerita pendek yang telah

ditulis siswa pada pertemuan sebelumnya

2. Siswa dan guru mengulas kembali tentang

unsur-unsur intrinsik cerita pendek

3. Guru memberikan sebuah tayangan video

kehidupan sehari-hari. Video itu berjudul “Doa

untuk Ayah”.

4. Siswa diperdengarkan sebuah musik

instrumen. Sebelum diperdengarkan, guru

memberikan instruksi kepada siswa untuk

menutup matanya dan membuat siswa rileks

5. Ketika mendengarkan musik, siswa diajak

merefleksikan masa lalu mereka, melakukan

imajinasi dan khayalan mental,

mengumpamakan bahwa video peristiwa yang

ditayangkan terjadi di sini dan saat atau sedang

mereka alami

6. Ketika membuka mata, siswa sudah

dipersiapkan sebuah kertas dan balpoin untuk

menuangkan imajinasi mereka ke dalam

bentuk teks cerita pendek dimulai dari tahap

perkenalan sampai tahap penyelesaian.

60 Menit


yang diajarkan.







10 Menit

42


I. Penilaian

1. Lembar Kerja Siswa


Petunjuk Umum:



Soal:









d. perhatikan pula:








e. serta gunakan EYD yang baik, gaya bahasa dan ragam bahasa yang


2. Format Penilaian

No Nama

Siswa

Judul

Cerpen

Kelengkapan

Aspek

Formal Cerpen

(25)

Kelengkapan

Unsur Intrinsik

Cerpen

(25)

Kepaduan

Unsur

Struktur

Cerpen

(25)

Kesesuaian

Penggunaan

Bahasa

Cerpen

(25)

Skor

Akhir

1

2

43


3

4

5

Dst

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

KELAS KONTROL

Sekolah : SMP Negeri 15 Bandung

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

Kelas/Semester : VIII/2

Alokasi Waktu : 6X40 Menit (3 x pertemuan)

A. Standar Kompetensi

Mengungkapkan kembali pikiran, perasaan, dan pengalaman dalam cerita

pendek

B. Kompetensi Dasar

Menulis cerita pendek

44


C. Indikator

1. Mendeskripsikan pengalaman yang mengandung konflik

2. Mendeskripsikan peristiwa yang dialami sesuai tahapan alur

3. Menulis cerita pendek

D. Tujuan Pembelajaran

1. Mampu mendeskripsikan pengalaman yang mengandung konflik

2. Mampu mendeskripsikan peristiwa yang dialami sesuai tahapan alur

3. Mampu menulis cerita pendek

E. Materi Pembelajaran

Unsur intrinsik cerita pendek

1. Tema, yaitu ide cerita yang dikembangkan menjadi sebuah cerita

2. Latar/Setting, yaitu tempat, waktu, dan suasana terjadinya peristiwa dalam

cerita

3. Alur atau plot, yaitu rangkaian peristiwa yang membangun sebuah cerita.

Rangkaian alur terdiri atas:

Tahap perkenalan, dapat berupa latar atau penokohan;

Tahap penampilan masalah, menceritakan persoalan yang dihadapi

oleh pelaku cerita (timbulnya konflik);

Tahap puncak ketegangan, menggambarkan masalah dalam cerit

(konflik memuncak);

Tahap ketegangan menurun, menceritakan masalah yang berangsur-

angsur dapat diatasi;

Tahap penyelesaian, menceritakan masalah sudah diatasi.

4. Penokohan/perwatakan, yaitu pelaku yang terdapat dalam suatu cerita.

5. Sudut pandang, yaitu kedudukan pencerita di dalam membawakan sebuah

cerita atau kisahan

6. Amanat, yaitu pesan yang hendak disampaikan oleh pengarang kepada

pembacanya.

45


F. Metode dan Teknik Pembelajaran

1. Diskusi

2. Tanya jawab

3. Penugasan

G. Media, Sumber Pelajaran

1. Media: teks cerita pendek (terlampir)

2. Sumber belajar: Buku pegangan siswa (Buku pelajaran Bahasa Indonesia:

Maryani Soetopo)

H. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan Pertama


Waktu





pembelajaran inti.





10 Menit

Kegiatan

Inti

1. Guru memberikan materi unsur intrinsik

cerpen.

2. Guru menjelaskan tahap pengaluran dalam

cerpen

3. Guru membagikan contoh cerpen

4. Siswa diminta untuk menceritakan kembali

cerpen tersebut berdasarkan tahap-tahap

pengaluran dari cerpen tersebut.

5. Setelah menulis, siswa diminta untuk

membacakan hasilnya di depan kelas.

6. Guru beserta siswa memdiskusikan hasil

pekerjaan mereka.

60 Menit

46



yang diajarkan.







10 Menit

Pertemuan Kedua


Waktu





pembelajaran inti.





10 Menit

Kegiatan

Inti

1. Guru membagikan sebuah teks cerita pendek .

2. Siswa diberi kesempatan untuk menuliskan

kembali dengan kalimat sendiri cerita pendek

yang dibacanya.

3. Siswa membaca contoh pengalaman yang

mengandung konflik pada buku pegangan

siswa.

4. Siswa ditugaskan guru untuk menuliskan

pengalaman yang mengandung konflik dari

cerpen yang telah dibaca sebelumnya.

5. Siswa saling menukar hasil pekerjaannya

dengan teman satu bangku.

6. Siswa mendata peristiwa-peristiwa yang terjadi

dari cerpen tersebut berdasarkan tahapan alur.

7. Siswa dan guru membahas hasil kerja siswa.

60 Menit

47



yang diajarkan.







10 Menit

Pertemuan Ketiga


Waktu





pembelajaran inti.





10 Menit

Kegiatan

Inti

1. Siswa membaca contoh penulisan cerpen

berdasarkan peristiwa yang pernah dialami

dalam buku pegangan siswa

2. Siswa mendiskusikan contoh penulisan cerpen

tersebut dengan teman satu bangku.

3. Siswa membuka kembali hasil belajar pada

pertemuan sebelumnya.

4. Siswa ditugasi guru untuk menulis cerpen

berdasarkan peristiwa yang pernah dialami.

5. Guru memberikan umpan balik kepada siswa

dengan membahas hasil kerjaannya dan

memberikan kesempatan kepada siswa untuk

bertanya.

60 Menit


yang diajarkan.

10 Menit

48








I. Penilaian

1. Lembar Kerja Siswa


Petunjuk Umum:



Soal:









d. perhatikan pula:








e. serta gunakan EYD yang baik, gaya bahasa dan ragam bahasa yang


49


2. Format Penilaian

No Nama

Siswa

Judul

Cerpen

Kelengkapan

Aspek

Formal Cerpen

(25)

Kelengkapan

Unsur Intrinsik

Cerpen

(25)

Kepaduan

Unsur

Struktur

Cerpen

(25)

Kesesuaian

Penggunaan

Bahasa

Cerpen

(25)

Skor

Akhir

1

2

3

4

5

dst

c. Pelaksanaan Pascates

Pelaksanaan pascates merupakan langkah akhir dari kegiatan-kegiatan

sebelumnya. Siswa diberikan postes untuk mengetahui hasil pembelajaran

yang sudah dilakukan. Sama halnya dengan prates, postes dilaksanakan

dengan memberikan soal tes berbentuk uraian kepada siswa.

E. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data adalah langkah yang paling penting dalam

penelitian, karena tujuan utama dari penelitian adalah mendapatkan data. Data

yang dikumpulkan adalah data berupa cerpen. Tes digunakan untuk mengukur

kemampuan siswa dalam menulis cerpen.

1. Tes

Tes merupakan serangkaian pertanyaan atau latihan yang digunakan untuk

mengukur keterampilan pengetahuan, intelegensi, kemampuan, atau bakat yang

dimiliki oleh individu atau kelompok. (Riduwan, 2012:57). Tes dilakukan untuk

mengetahui perkembangan kemampuan siswa dalam menulis cerpen. Jenis tes

yang digunakan adalah tes tertulis. Format lembar tes yang digunakan dalam

50


penelitian disesuaikan dengan teknik, dan media pembelajaran yang digunakan

oleh peneliti.

2. Observasi

Observasi merupakan pengamatan yang digunakan untuk melihat aktivitas

guru selama pembelajaran berlangsung. Observasi ini digunakan sebagai

pendukung terhadap keberlangsungan proses penelitian. Lembar observasi yang

disediakan diisi oleh pengamat baik dari pihak sekolah atau pun pihak luar yang

terkait. Selama pembelajaran, pengamat mengisi format penilaian yang telah

disediakan. Adapun format penilaian yang digunakan dalam tahap ini adalah

sebagai berikut.

Tabel 3.7.

Lembar Observasi Aktivitas Guru

No Hal yang Diamati Penilaian

0-4

Keterangan

1 Kemampuan Membuka Pelajaran

a. Menarik perhatian siswa

b. Memotivasi siswa

c. Memberi acuan bahan yang akan

disajikan

d. Membuat kaitan bahan ajar yang lalu

dengan yang baru

2 Sikap Peneliti Selama KBM

a. Kejelasan suara

b. Gerakan badan tidak mengganggu

perhatian siswa

c. Antusiasme penampilan dan mimik

muka

d. Mobilitas posisi dalam kelas

3 Penguasaan Materi Pembelajaran

a. Kejelasan memposisikan materi

ajaryang akan disampaikan dengan

51


materi lainnya yang terkait

b. Kejelasan menerangkan berdasarkan

tuntutan aspek kompetensi (berbicara,

mendengarkan, membaca, dan menulis)

c. Kejelasan dalam memberikan

contoh/ilustrasi

d. Mencerminkan penguasaan materi ajar

secara proporsional

4 Implementasi Langkah-langkah

Pembelajaran

a. Penyampaian materi ajar sesuai dengan

RPP

b. Mencerminkan komunikasi guru-siswa

dengan berpusat pada siswa

c. Antusisas dalam menanggapi dan

menggunakan respon siswa

d. Cermat dalam memanfaatkan waktu

sesuai alokasi yang direncanakan

5 Kemampuan Menggunakan Media

a. Memperhatikan prinsip-prinsip

menggunakan media

b. Membantu kelancara proses belajar

c. Terampil dalam mengoprasikan

d. Tepat saat penggunaan media

6 Evaluasi Pembelajaran

a. Melakukan evaluasi berdasarkan

tuntutan profesi

b. Melakukan evaluasi sesuai dengan butir

soal yang telah direncanakan dalam

RPP

c. Melakukan evaluasi sesuai dengan

alokasi yang direncanakan

d. Melakukan evaluasi sesuai dengan

bentuk dan jenis yang dirancang

7 Kemampuan Menutup Pelajaran

a. Maninjau kembali

52


b. Memberi kesempatan bertanya kepada

siswa

c. Menugaskan kegiatan ko-kurikuler

d. Menginformasikan materi ajar

berikutnya

Keterangan:

0 = Gagal

1 = Kurang

2 = Cukup

3 = Baik

4 = Sangat Baik

(diadaptasi dari Panduan Program PLP UPI)

Tabel 3.8.

Lembar Observasi Aktivitas Siswa

No Aspek yang Diamati Keterangan

1 Siswa menunjukkan semangat belajar

2 Siswa memperhatikan penjelasan guru

3 Siswa mengemukakan pendapat

4 Siswa mengajukan pertanyaan

5 Siswa merespon pertanyaan guru

6 Siswa mencatat materi yang penting

7 Siswa mengerjakan tugas yang diberikan guru

Keterangan:

0 = Gagal

1 = Kurang

2 = Cukup

3 = Baik

4 = Baik Sekali

F. Teknik Pengolahan Data

Setelah data terkumpul dari hasil pengumpulan data, maka langkah yang

dilakukan selanjutnya adalah mengolah data dan pengujian hipotesis. Data yang

diperoleh diolah menggunakan program perangkat lunak SPSS 20.0 for windows.

Pengolahan kuantitatif dilakukan dengan menggunakan uji statistik terhadap hasil

53


data prates, pascates, dan indeks gain (normalized gain) dari kelas eksperimen dan

kelas kontrol. Adapun langkah pengolahan data adalah sebagai berikut.

1. Uji reliabilitas antarpenimbang

Hasil analisis data dilakukan oleh tiga orang penimbang. Uji reliabilitas

dilakukan untuk menghindari adanya penilaian secara subjektif. Untuk

mengetahui ketepatan analisis data yang dilakukan oleh tiga penimbang

tersebut, dilakukan uji sebagai berikut.

∑dt2 = Sigma determinan

SSt∑dt2

= jumlah kuadrat siswa

SSp∑d2p = jumlah kuadrat penguji/penimbang

SStot∑p2t = jumlah kuadrat total

SSkk∑d2kk = jumlah kuadrat kekeliruan

Setelah itu, hasil data-data dimasukkan ke dalam format ANAVA. Reliabilitas

antar penimbang dilakukan dengan rumus berikut.

54


Kemudian nilai dicocokkan dengan tabel Guilford berikut.

Tabel 3.9

Tingkat Korelasi Guiltford

Interval Koefisien Tingkat Korelasi

˂ 0,20 tidak ada korelasi

0,20 – 0,40 korelasi rendah

0,40 – 0,60 korelasi sedang

0,60 – 0,80 korelasi tinggi

0,80 – 0,90 korelasi tinggi sekali

1,00 korelasi sempurna

(Subana, dkk, 2005 : 104)

2. Indeks gain

Indeks gain ini bertujuan untuk mengetahui seberapa besar pengaruh yang

diberikan perlakuan pembelajaran di kelas eksperimen dan kelas kontrol.

Indeks gain ini dihitung dengan rumus indeks gain dari Meltzer (Handini,

2008:34) yaitu sebagai berikut.

Adapun kriteria rendah, sedang, tinggi mengacu pada kriteria Hake (Handini,

2008:49).

3. Menguji normalitas data dilakukan untuk mengondisikan kenormalan data

atau persebaran data pada setiap sampel, dengan menggunakan rumus Chi-

kuadrat dengan membandingkan x2 hitung dan x

2 tabel. Uji normalitas ini

Indeks gain < 0,30 = rendah

0, 30 ≤ Indeks gain ≤ 0,70 = sedang

Indeks gain ≥ 0,70 = tinggi

55


dilakukan pada data prates dan pascates dari dua kelompok kelas. Rumus yang

digunakan untuk rumus Chi-kuadrat adalah sebagai berikut.

(Sugiyono, 2007 : 107)

Keterangan:

x2 = Chi-kuadrat

fo = frekuensi yang diobservasi

fh = frekuensi yang diharapkan

4. Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui seragam tidaknya variansi

sampel-sampel yang diambil dari populasi yang sama. Uji homogenitas

dilakukan peneliti karena peneliti bermaksud untuk melakukan generalisasi

terhadap hasil penelitian yang data penelitiannya diambil dari dua kelompok

terpisah dalam satu populasi. Melakukan uji homogenitas varian rata-rata

prates dan pascates digunakan rumus sebagai berikut.

(Subana, dkk, 2005 : 188)

Keterangan:

fhitung = nilai yang dicari

Vb = variabel terbesar

Vk = variabel terkecil

Data dinyatakan homogen jika fhitung ˂ ftabel

Setelah dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas data prates dan

pascates dari kelas kontrol dan kelas ekperimen tersebut, maka dilakukanlah uji-t

atau ttest jika data berdistribusi normal dan homogen. Namun, jika data

56


berdistribusi normal tetapi tidak homogen, maka dilanjutkan dengan melakukan

penghitungan data menggunakan t’ (t aksen) sehingga penghitungan hipotesis

dilakukan dengan statistic nonparametric seperti uji Mann-Withney.

bab iii metodologi penelitian a. metode dan desain ... -...

Documents