1

1

UNIT 1

KEMAHIRAN SAINTIFIK: KEMAHIRAN PROSES SAINS DAN KEMAHIRAN MANIPULATIF

HASIL PEMBELAJARAN Di akhir unit ini, anda diharap dapat:

1. Membincangkan maksud kemahiran saintifik yang merangkumi kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif.

2. Menghuraikan setiap satu daripada 12 kemahiran proses sains, dengan memberikan contoh-contoh aktiviti yang memupuk setiap kemahiran tersebut.

3. Menjelaskan setiap daripada 5 kemahiran manipulatif dengan memberikan contoh-contoh aktiviti yang memupuk setiap kemahiran tersebut.

4. Menerap dan mengaplikasikan kemahiran saintifik dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

PENGENALAN

Apakah itu kemahiran saintifik?

Apakah itu kemahiran proses sains?

Apakah itu kemahiran manipulatif?

Bagaimanakah kemahiran saintifik, kemahiran proses sains, dan kemahiran manipulatif

itu berkaitan di antara satu sama lain?

Pada pendapat anda, kenapakah kita perlu memupuk kemahiran saintifik dalam

kalangan pelajar kita mulai daripada sekolah rendah?

Pada 17 Oktober 1957, Rusia telah melancarkan Sputnik ke orbit yang mengelilingi bumi. Pelancaran

Sputnik ini telah menyedarkan Amerika tentang kemunduran mereka dalam bidang sains dan

teknologi relatif kepada kemajuan sains dan teknologi Rusia. Rentetan peristiwa ini seterusnya

membawa kepada perubahan drastik dalam kurikulum sains dan matematik di Amerika, di mana

kurikulum sebelum ini yang memberikan penekanan terhadap penguasaan isi kandungan digubal

semula untuk memberikan perhatian dan penekanan kepada proses-proses sains.

Perubahan dalam sistem pendidikan sains di Amerika ini telah mempengaruhi sistem

pendidikan sains di kebanyakan negara, termasuk Malaysia. Di dalam dokumen-dokumen rasmi

spesifikasi sukatan pelajaran sains sekolah rendah dan juga menengah, pemupukan kemahiran

saintifik yang merangkumi kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif dalam pengajaran dan

pembelajaran sains telah diberikan penekanan. Mulai tahun pertama persekolahan, pelajar-pelajar

2

2

kita telah mula didedahkan kepada perbendaharan kata kemahiran proses sains semasa mereka

mengalami aspek teori dan amalan dalam pendidikan sains.

ISI KANDUNGAN

Apa itu Kemahiran Saintifik? Pendidikan sains dalam abad ke 21 ini memberikan penekanan kepada proses inkuiri. Penekanan yang diberikan kepada proses inkuiri dinyatakan secara eksplisit dalam dokumen-dokumen rasmi seperti kurikulum standard sains, program pendidikan sains, mahupun projek sains negara. Ringkasnya, penekanan kepada proses inkuiri sudah menular ke merata dunia dan dijelmakan dalam kurikulum, program mahupun projek yang mengambil pelbagai bentuk dan ragam. Misalnya, Australia telah membangunkan program Primary Connection dan Negara Cina pula memulakan projek Learning by Doing, manakala Perancis pula telah mempelopori program La main a la pate (LAMAP). Begitu juga dengan pendidikan sains di Malaysia yang memberikan penekanan kepada proses inkuiri sebagaimana yang tersurat dalam Dokumen Standard Dunia Sains dan Teknologi Tahun 1, Tahun 2, dan Tahun 3, serta Dokumen Standard Sains Tahun 4 dan seterusnya.

Sebenarnya, proses inkuri merupakan satu aktiviti yang melibatkan pelbagai segi dan ianya meliputi aktiviti seperti membuat pemerhatian terhadap sesuatu fenomena; menyoal; memeriksa dan meneliti buku-buku dan juga sumber-sumber maklumat yang lain untuk mengetahui apa yang diketahui tentang fenomena tersebut; mengaju dan mencadangkan jawapan, penerangan dan ramalan; membuat hipotesis; merancang penyiasatan sains untuk menguji hipotesis; menggunakan alat dan radas untuk mengumpul, menganalisis dan menginterpretasi data; mengulas apa yang diketahui berdasarkan bukti-bukti daripada hasil penyiasatan sains; dan berkomunikasi dalam menyampaikan hasil dapatan.

Sehubungan itu, proses inkuiri adalah mirip kepada langkah-langkah penyiasatan yang dilaksanakan oleh para saintis. Oleh itu, untuk membolehkan para pelajar kita melaksanakan proses inkuiri, maka mereka perlu mempelajari kemahiran saintifik yang bersangkutan dengan proses inkuiri tersebut. Kemahiran saintifik ini terdiri daripada kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif. Kemahiran proses sains boleh dibahagikan kepada 7 kemahiran proses sains asas dan 5 kemahiran proses sains bersepadu. Tujuh kemahiran proses sains asas terdiri daripada

(i) memerhati, (ii) mengelas, (iii) mengukur dan menggunakan nombor, (iv) membuat inferens, (v) meramal, (vi) berkomunikasi, dan (vii) menggunakan perhubungan ruang dan masa.

Lima kemahiran proses sains bersepadu pula terdiri daripada

(i) mentafsir data, (ii) mendefinisi secara operasi, (iii) mengawal pembolehubah, (iv) membuat hipotesis, dan (v) mengeksperimen.

3

3

Dalam pada itu, kemahiran manipulatif pula merupakan kemahiran psikomotor yang membolehkan para pelajar melakukan, antara lain, 5 perkara berikut:

(i) mengguna dan mengendalikan peralatan dan bahan sains dengan betul; (ii) menyimpan peralatan dan bahan sains dengan betul dan selamat; (iii) membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul; (iv) mengendalikan spesimen dengan betul dan selamat; dan (v) melakar spesimen, peralatan dan bahan sains dengan tepat.

Pertalian antara kemahiran saintifik, kemahiran proses sains, dan kemahiran manipulatif diringkaskan dalam rajah di bawah.

Pengenalpastian kemahiran proses sains Cuba lengkapkan dengan menandakan √ pada petak yang sesuai sebagai respon atau maklum balas kepada dua persoalan: (1) sejauh manakah setiap istilah tersebut anda kenali atau biasa, dan (2) sejauh manakah setiap istilah tersebut anda minati.

Bahagian 1: Kebiasaan

Istilah Istilah yang tak biasa kepada saya

Istilah yang biasa kepada saya tetapi kurang faham

Istilah yang biasa kepada saya dan saya faham maknanya

1. Memerhati

2. Mengelas

3. Mengukur & menggunakan nombor

4. Membuat inferens

5. Meramal

6. Berkomunikasi

Kemahiran Saintifik

Kemahiran Proses Sains

Kemahiran Manipulatif

Asas Bersepadu

4

4

7. Menggunakan perhubungan ruang dan masa

8. Mentafsir data

9. Mendefinisi secara operasi

10. Mengawal pembolehubah

11. Membuat hipotesis

12. Mengeksperimen

Bahagian 2: Minat

Istilah Tidak berminat langsung untuk mempelajarinya dengan lebih mendalam

Berminat untuk mempelajarinya dengan lebih mendalam

Sangat berminat untuk mempelajarinya dengan lebih mendalam

1. Memerhati

2. Mengelas

3. Mengukur & menggunakan nombor

4. Membuat inferens

5. Meramal

6. Berkomunikasi

7. Menggunakan perhubungan ruang dan masa

8. Mentafsir data

9. Mendefinisi secara operasi

10. Mengawal pembolehubah

11. Membuat hipotesis

12. Mengeksperimen

Mendefinisi Kemahiran Proses Sains Cuba mendefinisi atau menghurai dengan menggunakan perkataan sendiri, maksud istilah berikut dalam konteks sains.

1. Memerhati:

2. Mengelas:

3. Mengukur & menggunakan nombor:

4. Membuat inferens:

5

5

5. Meramal:

6. Berkomunikasi:

7. Menggunakan perhubungan ruang dan masa:

8. Mentafsir data:

9. Mendefinisi secara operasi:

10. Mengawal pembolehubah:

11. Membuat hipotesis:

12. Mengeksperimen

KEMAHIRAN PROSES SAINS

1. Apakah itu memerhati?

Kemahiran memerhati yang merupakan asas kepada semua kemahiran proses sains, melibatkan

proses pengumpulan maklumat tentang sesuatu objek, peristiwa atau fenomena dengan

menggunakan sebahagian atau kesemua deria (pancaindera), yakni deria lihat, deria dengar, deria

sentuh, deria bau, dan deria rasa. Dengan itu, memerhati dalam konteks sains adalah jauh lebih luas

dan mendalam maknanya berbanding dengan kefahaman sehari-harian di mana “memerhati” hanya

dikaitkan atau terhad kepada deria lihat menggunakan mata sahaja.

Lantaran itu, memerhati dalam sains bukanlah suatu perkara yang enteng. Anda perlu mempunyai

soalan dalam minda anda tentang objek, peristiwa atau fenomena tersebut supaya anda dapat

memerhati dengan lebih baik. Ini bermaksud apabila anda memerhati sesuatu objek, peristiwa atau

fenomena dengan lebih teliti atau cermat, nescaya anda akan melihat benda-benda yang belum

6

6

pernah anda lihat. Misalnya, ramai yang pernah melihat kuda belang di zoo dan juga dalam buku

ataupun internet. Memang benar kuda belang mempunyai jalur-jalur pada badannya. Namun, jikalau

ingin memerhati kuda belang dengan lebih cermat dan teliti, maka persoalan-persoalan berikut dapat

membantu. Misalnya, di bahagian badan manakah jalur-jalur tersebut

(a) paling luas?

(b) paling rapat?

(c) membengkang-bengkok?

(d) melintang (mengufuk)?

Setiap objek atau peristiwa mempunyai ciri-ciri atau sifat-sifat tersendiri yang membezakan sesuatu

objek dengan objek yang lain, atau sesuatu peristiwa dengan peristiwa yang lain. Melalui deria-deria,

kita boleh memerhati sifat-sifat sesuatu objek atau peristiwa dengan melihat, mendengar, menyentuh,

merasa, atau menghidu objek atau peristiwa tersebut. Lantaran itu, kemahiran memerhati melibatkan

kebolehan mengenal pasti dan menghuraikan sifat-sifat sesuatu objek atau peristiwa. Seterusnya, ini

membolehkan kita mengenal pasti persamaan dan perbezaan bagi objek-objek atau peristiwa-

peristiwa yang berlainan.

Bila memerhati, kita

(a) melihat (warna, saiz, bentuk, ukuran)

(b) mendengar (jenis dan keamatan bunyi)

(c) menyentuh (tekstur, suhu, tekanan)

(d) merasa (spt. manis, pahit, masam, masin)

(e) menghidu (spt. wangi, hapak, bau telur busuk)

Bila kita memerhati sehelai daun secara kualitatif, antara pemerhatian yang didapati adalah daun

tersebut berwarna hijau (deria lihat), berbau wangi (deria bau), permukaannya mempunyai tekstur

seperti lilin (deria sentuh), mengeluarkan bunyi kosak-kosek apabila digosok (deria dengar). Namun,

apabila kita memerlukan maklumat yang lebih tepat daripada apa yang dapat diperoleh daripada

deria-deria, maka kita merujuk kepada unit-unit pengukuran yang tertentu. Misalnya, daun tersebut

berukuran 10 cm panjang dan 5 cm lebar, manakala jisimnya adalah 5 gram. Tumbuhan tersebut

akan terus membesar dengan baik pada suhu bilik 20 °C. Oleh itu, pemerhatian secara kuantitatif

dibuat dengan menggunakan alat-alat standard seperti pembaris, pembaris meter, silinder penyukat,

termometer dan sebagainya. Walaupun pemerhatian kuantitatif memberikan maklumat tentang

kuantiti seperti sesuatu nombor atau amaun, namun penganggaran dan perbandingan seperti daun

ini lebih panjang daripada daun itu, juga merupakan pemerhatian kuantitatif.

Setakat ini, kita sudah membincangkan pemerhatian kualitatif yang menggunakan deria-deria kita dan

pemerhatian kuantitatif yang mana kita merujuk kepada suatu unit pengukuran yang standard.

Terdapat satu lagi jenis pemerhatian, yakni pemerhatian perubahan. Jenis pemerhatian ini penting

memandangkan dalam sains, kita memerhati sesuatu objek atau fenomena itu mengalami perubahan

fizikal atau kimia. Dalam menghuraikan suatu perubahan, adalah penting bagi kita untuk menyatakan

apa yang kita perhatikan sebelum, semasa dan selepas perubahan itu berlaku. Ini juga bermakna,

dalam pemerhatian perubahan bagi sesuatu fenomena, ia melibatkan pemerhatian kualitatif dan juga

kuantitatif. Laksanakan aktiviti seterusnya untuk mendapatkan suatu pengalaman tentang

pemerhatian perubahan.

7

7

Aktiviti Memerhati

Dapatkan sebatang lilin. Huraikan pemerhatian kualitatif dan

kuantitatif anda SEBELUM, SEMASA, dan SELEPAS lilin itu

dibakar. Rekodkan pemerhatian anda dalam jadual yang

disediakan.

Pemerhatian Kualitatif Pemerhatian Kuantitatif

Sebelum:

1. 1.

2. 2.

3. 3.

Semasa:

1. 1.

2. 2.

3. 3.

Selepas:

1. 1.

2. 2.

3. 3.

8

8

2. Apakah itu mengelas?

Kemahiran mengelas ialah kebolehan untuk menyusun, mengasing dan mengumpulkan objek atau

fenomena kepada kumpulan masing-masing berdasarkan sesuatu kriteria atau sifat tertentu.

Misalnya, dalam kalangan pelajar, kita boleh kelaskan mereka berdasarkan jantina, yakni lelaki dan

perempuan. Kita boleh kelaskan mereka berdasarkan kumpulan etnik, yakni Melayu, Cina, India,

Orang Asli, Bumiputera Sarawak, dan Bumiputera Sabah. Kita boleh juga kelaskan mereka

berdasarkan cermin mata, yakni pelajar-pelajar yang memakai cermin mata dan pelajar-pelajar yang

tidak memakai cermin mata. Jantina, kumpulan etnik dan cermin mata dalam konteks ini merupakan

kriteria atau sifat yang digunakan untuk mengasingkan sekumpulan pelajar.

Secara amnya, terdapat tiga bentuk pengelasan. Bentuk pengelasan pertama ialah

Pengelasan Tahap Tunggal yang melibatkan pengasingan satu set objek kepada dua atau lebih

subset berdasarkan sekurang-kurangnya satu sifat yang nyata. Misalnya, benih-benih boleh

dibahagikan kepada dua kumpulan, sama ada benih satu bahagian (monokotiledon) atau benih dua

bahagian (dikotiledon), manakala benda hidup dibahagikan kepada tiga kumpulan, iaitu manusia,

haiwan dan tumbuhan. Bentuk yang paling ringkas dalam Pengelasan Tahap Tunggal ialah

pengelasan perduaan di mana satu kumpulan objek dibahagikan kepada dua kumpulan berdasarkan

sama ada setiap objek tersebut mempunyai atau tidak mempunyai satu sifat tertentu. Ringkasnya,

pengelasan perduaan merupakan satu sistem pengkategorian ya/tidak. Contohnya, sekumpulan

pelajar dalam kelas boleh dibahagikan kepada bertudung dan tidak bertudung, di mana pelajar-

pelajar perempuan yang bertudung digolongkan ke dalam kumpulan bertudung manakala pelajar-

pelajar perempuan yang tidak bertudung dan juga pelajar-pelajar lelaki yang lain digolongkan ke

dalam kumpulan tidak bertudung!

Bentuk pengelasan kedua ialah Pengelasan Peringkat Tahap, di mana ianya merupakan pengelasan

tahap tunggal yang berulang-ulang. Dengan erti kata yang lain, satu kumpulan objek dibahagikan

secara pengelasan tahap tunggal kepada dua subset, dan kemudiannya, setiap subset tadi

dibahagikan pula secara pengelasan tahap tunggal kepada dua subset lagi menjadikan empat subset

kesemuanya. Contohnya, kita sudah membahagikan pelajar-pelajar kita kepada dua subset, iaitu

bertudung dan tidak bertudung. Setiap subset ini kemudiannya dibahagian secara pengelasan tahap

tunggal kepada berjam tangan dan tak berjam tangan sebagaimana yang diwakilkan dalam rajah di

bawah. Oleh itu, pelajar 1 merupakan seorang pelajar berjam tangan dan bertudung, manakala

pelajar 4 merupakan seorang pelajar yang tak berjam tangan dan tak bertudung. Apa pula sifat

pelajar 2 dan pelajar 3?

Pelajar

9

9

Bertudung Tak Bertudung

Berjam

tangan

Tak Berjam

tangan

Berjam

tangan

Tak

Berjam

tangan

1 2 3 4

Bentuk pengelasan yang ketiga ialah Penyusunan Bersiri di mana objek-objek disusun berdasarkan

sejauh mana ianya memaparkan sesuatu sifat tertentu. Bergantung kepada tujuan pengelasan,

sekumpulan objek boleh disusun berdasarkan saiz, bentuk, berat, kekerasan dan pelbagai sifat yang

lain. Misalnya, dalam sains, bahan galian disusun mengikut tahap kekerasan menggunakan skala

Mohs bagi kekerasan mineral. Dalam sesebuah kelas, kita boleh menyusun para pelajar mengikut

ketinggian. Untuk menggambarkan penyusunan bersiri secara grafik, satu anak panah dilukis untuk

menggambarkan penambahan atau pengurangan bagi objek-objek untuk memaparkan sesuatu sifat

yang tertentu. Lantaran itu, penyusunan bersiri untuk ketinggian pelajar boleh digambarkan secara

berikut.

Hawa Ah Kow Aminah Ramasamy Jason Nasir Sabri Lingam

Paling Rendah Paling Tinggi

Ketinggian

Aktiviti Pengelasan

Set Bentuk-Bentuk Pasta

Lingkaran Cangkerang Siku

Tali Leher Kupu-kupu Roda Tiub

(a) Dalam carta di bawah, kenal pastikan sekurang-kurangnya 3 sifat yang mana

bentuk-bentuk pasta boleh dikelaskan dalam pengelasan perduaan. Dalam lajur

yang berkenaan, nyatakan bentuk mana yang mempunyai dan tidak mempunyai

setiap sifat tersebut.

Sifat yang diperhatikan Ya Tidak

1.

10

10

2.

3.

4.

5.

3. Apakah itu mengukur dan menggunakan nombor?

Kemahiran mengukur dan menggunakan nombor melibatkan pemerhatian secara kuantitatif dengan

menggunakan alat-alat pengukuran standard seperi pembaris meter dan termometer yang

mempunyai unit pengukuran piawaian untuk mengukur isipadu, jisim, berat, suhu, luas, panjang, dan

masa. Kemahiran mengukur dan menggunakan nombor juga merangkumi kebolehan mengukur dan

menganggar sama ada menggunakan unit pengukuran piawaian atau bukan unit piawaian.

Pengukuran menjadikan pemerhatian kita lebih tepat dan jitu.

Aktiviti Mengukur Menggunakan Silinder Penyukat

Baca bacaan paras air pada setiap silinder penyukat dan tuliskan bacaan tersebut

dalam kotak yang disediakan.

Aktiviti Mengukur Menggunakan Pembaris Meter

Apakah bacaan-bacaan pada pembaris meter ini?

11

11

4. Apakah itu membuat inferens?

Kemahiran membuat inferens merupakan kemahiran untuk menjelas, menerang atau

menginterpretasikan sesuatu pemerhatian berasaskan maklumat daripada pengalaman yang lampau

dan/atau data yang baru diperhatikan melalui deria kita. Inferens merupakan suatu pernyataan yang

cuba untuk menginterpretasi atau menerangkan satu set pemerhatian. Lantas, setiap inferens mesti

diasaskan pada satu atau lebih pemerhatian. Inferens bukanlah suatu tekaan kerana tekaan

lumrahnya dibuat berdasarkan sedikit atau tiada bukti. Walaupun inferens yang dibuat mungkin benar

atau mungkin tidak benar, namun inferens perlu munasabah dan logik. Misalnya, saya melihat

bendera berkibaran melalui tingkap rumah saya, dan saya membuat inferens bahawa besar

kemungkinan keadaan di luar adalah berangin. Juga, bila saya melihat sebiji bintang yang bersinar

dengan begitu cerah berbanding dengan bintang-bintang lain, maka saya membuat inferens bahawa

bintang tersebut adalah lebih dekat dengan bumi berbanding dengan bintang-bintang yang lain.

12

12

Aktiviti Membuat Inferens

Kedudukan 1 Kedudukan 2 Kedudukan 3

Perhatikan kesan tapak pada permukaan salji. Bagi membantu anda untuk berfikir

dengan lebih logik mengenai gambar ini, ianya telah dibahagikan kepada tiga bingkai

yang mengggambarkan kedudukan kesan tapak. Berdasarkan kesan tapak bagi setiap

bingkai, nyatakan dua pemerhatian, dan untuk setiap permerhatian yang dinyatakan,

tulis sekurang-kurangnya satu inferens yang boleh dibuat terhadap pemerhatian

tersebut.

Pemerhatian Inferens

Kedudukan 1

Kedudukan 2

Kedudukan 3

5. Apakah itu meramal?

13

13

Meramal merupakan satu jangkaan tentang pemerhatian yang akan datang atau berlaku, dan ini

dibuat berdasarkan pemerhatian yang lampau, data-data yang sedia ada, pola-pola data yang

diperhatikan, atau graf yang dilukis daripada data-data awal. Terdapat dua jenis ramalan: ramalan

secara interpolasi, dan ramalan secara ekstrapolasi. Suatu ramalan secara interpolasi merupakan

ramalan yang dibuat dalam atau antara pemerhatian-pemerhatian yang diketahui, manakala ramalan

secara ekstrapolasi pula merupakan ramalan yang dibuat melampaui pemerhatian-pemerhatian yang

diketahui.

Aktiviti Meramal

Jadual di bawah memaparkan data tentang pemanjangan satu spring apabila objek

yang mempunyai jisim yang sama digantung ke atasnya. Sila gunakan data berikut

untuk menjawab soalan soalan 1-4.

Jadual di bawah memaparkan data mengenai sejauh manakah

spring diregang apabila objek-objek yang sama jisim digantung

kepadanya. Sila gunakan jadual di bawah untuk menjawab soalan-

soalan berikut.

Bilangan objek yang

sama jisim

Jarak pemanjangan

spring (cm)

0 0

2 2

3

4 6.5

5

6 12

7

20

1. Ramal jarak pemanjangan spring apabila 3, 5, 7 dan 20

objek digantung pada spring tersebut.

2. Ramalan interpolasi merupakan ramalan yang dibuat di

antara poin-poin data yang diketahui. Ramalan yang mana

satukah dalam Soalan 1 merupakan ramalan interpolasi?

3. Ramalan ekstrapolasi merupakan ramalan yang dibuat di

luar atau melampaui pemerhatian yang diketahui. Ramalan

yang mana satukah dalam Soalan 1 merupakan ramalan

ekstrapolasi?

4. Antara ramalan-ramalan anda, manakah ramalan yang

anda paling yakin, dan yang paling tidak yakin? Kenapa?

6. Apakah itu berkomunikasi?

14

14

Kebolehan berkomunikasi merupakan kebolehan mempersembahkan idea atau maklumat dalam

pelbagai bentuk, misalnya secara lisan, secara tulisan, menggunakan graf, rajah, model, jadual, dan

simbol. Kebolehan berkomunikasi juga merangkumi kebolehan untuk mendengar idea orang lain dan

merespon terhadap idea tersebut. Rajah di bawah memberikan contoh-contoh berkomunikasi.

Aktiviti Berkomunikasi

Bahasa

Peta Konsep

Muzik

Carta

Simbol

Jadual

Model

Rajah

Graf

Berkomunikasi

15

15

1. Periksa kacang tersebut dengan lebih dekat. Di dalam kotak, surih kacang

tersebut dan lukis garisan yang menunjukkan corak kacang.

2. Kupaskan kulit kacang kepada 2 belah. Lukis bahagian dalam bagi kulit kacang di

dalam kotak berikut.

3. Kupaskan biji kacang kepada 2 belah. Lukis bahagian dalam bagi biji kacang di

dalam kotak berikut.

4. Perhatikan dengan teliti semua bahagian kacang. Senaraikan perkara-perkara

yang istimewa tentang kacang tersebut.

16

16

7. Apakah itu menggunakan perhubungan ruang dan masa?

Kemahiran menggunakan perhubungan ruang dan masa merupakan kemahiran dalam memerihal

dan menjelaskan perubahan-perubahan dalam parameter (seperti lokasi, arah, bentuk, saiz, isipadu,

suhu dan jisim) dengan masa. Antara petunjuk prestasi kemahiran ini ialah menghuraikan kedudukan,

pergerakan, arah, susunan dalam ruang, simetri dan bentuk suatu objek mengikut masa atau

perbandingan dengan objek lain. Juga, kemahiran ini melibatkan kemahiran menyusun kejadian atau

peristiwa mengikut kronologi.

Aktiviti Menggunakan Perhubungan Ruang dan Masa

Masa (minit)

Suatu penyiasatan dilakukan untuk menentukan bagaimana jangkamasa seketul ais

dalam air mempengaruhi suhu air. Dalam melaksanakan eksperimen, seketul ais

diletakkan dalam segelas air dan suhu air diukur pada setiap 5 minit

Satu tanda telah dilukis pada graf tersebut untuk menunjukkan tempat di mana graf

mula membengkok.

1. Dengan menggunakan satu ayat sahaja, terangkan apa yang berlaku dari

permulaan graf sehingga tanda tersebut.

2. Sekarang, terangkan apa yang berlaku pada graf di atas tanda tersebut.

Suh

u A

ir (°

C)

17

17

8. Apakah itu mentafsir data?

Kemahiran mentafsir data merupakan kemahiran dalam memberikan penerangan yang rasional

tentang suatu objek, peristiwa, pola daripada maklumat yang dikumpul. Maklumat-maklumat yang

dikumpul ini terdiri daripada bentuk-bentuk yang berlainan.

Aktiviti Mentafsir Data

Purata Panjang (dalam meter)

Perhatikan graf di atas yang memberikan maklumat tentang jenis-jenis ular di dunia.

Anda boleh menggunakan kalkulator untuk menjawab soalan-soalan di bawah.

1. Berapakah panjang ular yang paling pendek?

2. Berapakah panjang ular yang paling panjang?

3. Apakah perbezaan panjang di antara ular paling panjang dengan ular paling

pendek?

4. Apakah perbezaan panjang di antara anaconda dengan king cobra?

5. Apakah perbezaan panjang di antara python denagn boa constrictor?

6. Apakah perbezaan panjang di antara king cobra dengan mamba?

18

18

7. Senaraikan ular mengikut kepanjangan dalam tertib menurun.

19

19

9. Apakah itu mendefinisi secara operasi?

Kemahiran mendefinisi secara operasi merupakan kemahiran mendefinisi sesuatu konsep atau

pembolehubah dengan menyatakan secara spesifik apa yang mesti dicerap dan bagaimana

pembolehubah tersebut dapat diukur. Misalnya, anda melaksanakan suatu program khas untuk

melihat kesannya ke atas “keseronokan membaca”. Namun, bagaimana pembolehubah “keseronokan

membaca” ini dapat dicerap dan diukur? Lantas, “keseronokan membaca” boleh didefinisi dalam

salah satu daripada cara-cara berikut:

(a) Jumlah masa yang dihabiskan secara sukarela di meja pembacaan;

(b) Bilangan bahan bacaan yang dipinjam untuk dibawa balik ke rumah; atau

(c) Bilangan sinopsis buku yang dicatat dalam buku Nilam pelajar.

Bolehkan anda memberikan dua lagi definisi secara operasi untuk “keseronokan membaca?

Aktiviti Mendefinisi Secara Operasi

Sekiranya anda ingin mendefinisi secara operasi untuk pembolehubah saiz seseorang.

Nyatakan sekurang-kurangnya tiga cara bagaimana pembolehubah ini boleh

didefinisikan secara operasi.

0. Jumlah air yang disesarkan apabila seseorang itu memasuki tab

mandi yang penuh dengan air.

1.

2.

3.

4.

Suatu penyiasatan dilakukan untuk mengetahui bagaimana suhu awal suatu cecair

mempengaruhi jumlah penyejatan. Nyatakan sekurang-kurangnya tiga cara bagaimana

jumlah penyejatan dapat didefinisikan secara operasi.

0. Tentukan perbezaan di antara jisim awal cecair tersebut dengan

jisimnya selepas 24 jam.

1.

2.

3.

20

20

4.

21

21

10. Apakah itu mengawal pembolehubah?

Kemahiran mengawal prmbolehubah merupakan kemahiran mengenal pasti pembolehubah-

pembolehubah yang dimalarkan, pembolehubah yang dimanipulasikan, dan pembolehubah bergerak

balas dalam sesuatu penyiasatan sains. Pembolehubah yang dimanipulasikan diubah untuk melihat

hubungannya dengan pembolehubah bergerakbalas, dan pada masa yang sama, semua

pembolehubah yang dimalarkan itu diangkatapkan

Aktiviti Mengawal Pembolehubah

1. Sediakan satu tanjakan (ramp) dengan meletakkan hujung sebatang

pembaris di atas sebuah buku

2. Golekkan sebiji guli daripada bahagian atas tanjakan dan ukur jarak yang

dilalui daripada hujung tanjakan.

3. Rekodkan jarak yang dilalui dalam jadual yang diberikan di bawah.

4. Ulangi 1, 2, dan 3 dengan menggunakan 2, 3, 4, 5 dan 6 buah buku.

Tinggi Tanjakan

(bilangan buah buku)

Jarak yang dilalui dari hujung

tanjakan (dalam cm)

1

2

3

4

5

6

5. Apakah pembolehubah yang dimanipulasikan?

6. Apakah pembolehubah yang bergerak balas?

7. Apakah pembolehubah-pembolehubah yang dimalarkan?

22

22

23

23

11. Apakah itu membuat hipotesis?

Kemahiran membuat hipotesis merupakan kemahiran untuk meramal bagaimana satu pembolehubah

boleh memberikan kesan kepada pembolehubah kedua. Hipotesis adalah penting kepada seseorang

penyiasat kerana ia menetapkan satu fokus yang tepat untuk penyiasatan sains dilaksanakan.

Kadang-kadang, hipotesis juga dikenali sebagai “inferens yang boleh diuji” kerana ia merupakan satu

penerangan yang munasah yang dinyatakan dalam bentuk satu “ujian” (misalnya, ujikaji yang boleh

dilaksanakan).

Aktiviti Membuat Hipotesis

Masalah:

Apakah faktor-faktor yang menentukan kadar sesuatu objek jatuh melalui udara?

Nyatakan empat faktor (pembolehubah) yang mungkin

1. Isipadu objek

2.

3.

4.

Bagi setiap faktor di atas, bina satu hipotesis yang bersesuaian.

1. Semakin bertambah isipadu bagi objek tersebut, kadar objek

jatuh melalui udara semakin berkurangan

2.

3.

4.

|

24

24

12. Apakah itu mengeksperimen?

Mengeksperimen merupakan penyiasatan untuk menguji sesuatu hipotesis. Proses mengeksperimen

melibatkan penggunaan semua atau gabungan kemahiran-kemahiran proses sains yang lain.

Semasa mengeksperimen, kebiasaannya langkah-langkah saintifik berikut diikuti:-

Masalah:

Apa yang mempengaruhi kadar garam melarut dalam air?

Hipotesis:

Lebih banyak kuantiti garam, lebih lama garam melarut.

Tatacara:

Jumlah garam yang berlainan (misalnya, 6, 12, 19, 24, dan 30 grams) akan diukur

dan diletakkan ke dalam 250 ml air.

Air akan dikacau sehingga tiada hablur garam diperhatikan, dan jumlah masa yang

diambil oleh garam untuk melarut direkodkan.

Prosedur di atas diulangi dua kali lagi dan purata masa untuk garam melarut

dihitungkan.

Pembolehubah yang dimalarkan adalah suhu air, jenis garam yang digunakan, dan

cara mengacau.

Keputusan:

Jumlah garam

(gram)

Masa untuk melarut (saat) Purata masa

untuk melarut

(saat) Cubaan

1 2 3

6 35 34 35 35

12 53 51 53 52

19 60 60 61 52

24 75 77 73 60

30 86 87 87 75 Berdasarkan jadual di atas, sila plotkan satu graf yang sesuai.

Kesimpulan: Semakin banyak jumlah garam yang ditambah ke dalam air, semakin lama

25

25

masa untuk melarut.

26

26

Aktiviti Mengeksperimen

Masalah:

Antara magnet-magnet ini, yang mana satukah adalah paling kuat?

Huraikan apa yang anda akan lakukan untuk menentukan magnet yang mana satu

adalah paling kuat.

Bina satu jadual untuk menunjukkan hasil penyiasatan anda.

Jumlah klip kertas yang ditarik

Jenis Magnet Cubaan 1 Cubaan 2 Cubaan 3 Purata

Lukiskan satu graf berdasarkan data dalam jadual anda.

Apakah kesimpulan anda?

27

27

Apakah yang anda pelajari dalam proses mengeksperimen ini?

Bagi menunjukkan kefahaman anda tentang setiap kemahiran proses sains, rancang

dan sediakan aktiviti (atau aktiviti-aktiviti) yang sesuai untuk pelajar-pelajar anda

dalam bentuk Lembaran Kerja untuk setiap kemahiran proses sains.

1. Lembaran Kerja: Memerhati 2. Lembaran Kerja: Mengelas 3. Lembaran Kerja: Mengukur & Menggunakan Nombor 4. Lembaran Kerja: Membuat Inferns 5. Lembaran Kerja: Meramal 6. Lembaran Kerja: Berkomunikasi 7. Lembaran Kerja: Menggunakan Perhubungan Ruang dan Masa 8. Lembaran Kerja: Mentafsir Data 9. Lembaran Kerja: Mendefinisi Secara Operasi 10. Lembaran Kerja: Mengawal Pembolehubah 11. Lembaran Kerja: Membuat Hipotesis 12. Lembaran Kerja: Mengeksperimen

28

28

KEMAHIRAN MANIPULATIF

1. Mengguna dan mengendalikan peralatan dan bahan sains dengan betul

Untuk memerhati dengan lebih jitu, tepat dan teliti, maka kita gunakan alat-alat pengukuran

untuk membantu kita dalam mengutip data dan membuat pemerhatian. Oleh itu, penggunaan

alat-alat saintifik dengan betul adalah penting, dan sehubungan ini, pelajar perlu diajar untuk

mengguna dan mengendalikan alat-alat pengukuran tersebut dengan tepat dan selamat.

Termometer Celsius

Termometer yang digunakan untuk mengukur suhu adalah mudah pecah dan perlu digunakan

dengan cermat dan selamat. Sila baca panduan penggunaan termometer di bawah.

1. Jangan "mengoncang ke bawah" satu termometer untuk set semula.

2. Jangan menggunakan termometer untuk mengacau cecair.

3. Jangan membenarkan termometer menyentuh dasar bekas yang sedang dipanaskan.

4. Bila menggunakan termometer,

(a) Letak hujung bebuli termometer ke dalam objek yang suhunya tidak diketahui

(b) Tunggu beberapa minit untuk termometer melaras kepada suhu objek

(c) Tanpa mengambil keluar termometer daripada objek tersebut, catat nombor

pada hujung lajur cecair dalam termometer.

Silinder Penyukat

1. Letakkan silinder penyukat pada satu permukaan yang rata.

2. Lihat silider dari bahagian tepi pada paras mata.

3. Bahagian atas cecair mesti berada pada paras mata. Bahagian atas cecair akan

kelihatan melengkung, dan lengkungan ini dipanggil “meniskus”

4. Baca silinder penyukat itu pada bahagian bawah meniscus.

Lengkungan meniskus

Bacaan yang tepat

29

29

Penunu Bunsen

1. Sambung hos penunu ke sumber gas. Jikalau menggunakan penunu Bunsen

mudah alih, sumber bahanapi sudah dimasukkan dalam “tong” tersebut.

2. Pegang nyalaan api pada mancis atau pemetik api pada hujung penunu dengan

sebelah tangan, manakala sebelah tangan pula membuka gas dengan perlahan.

3. Laraskan nyalaan api dengan mengawal ijab bekalan udara.

1. Apabila nyalaan sudah selamat dan tetap, anda membuka injab bekalan air

dengan lebih besar lagi. Apakah kesan ini ke atas nyalaan?

2. Huraikan apa itu nyalaan sempurna?

3. Sebelum anda menyalakan penunu, apakah langkah-langkah keselamatan yang

perlu anda ikuti?

4 Di manakah bahagian yang paling panas pada nyalaan di penunu?

30

30

2. Menyimpan peralatan dan bahan sains dengan betul dan selamat

1. Apakah peralatan-peralatan sains yang ada di makmal sekolah saya?

2. Apakah bahan-bahan sains yang ada di makmal sekolah saya?

3. Antara bahan-bahan sains itu, apakah bahan-bahan sains yang bukan isian

semula (non-consumables) dan bahan-bahan yang isian semula

(consumables)?

Penyimpanan Magenet

Betul Salah “Penjaga”

Terdapat cara-cara yang betul untuk menyimpan peralatan sains. Misalnya, dalam

menyimpan magnet, ianya harus disimpan dalam bekas yang tertutup supaya ianya

tidak menarik habuk-habuk logam. Jikalau beberapa magnet disimpan bersama, ianya

harus disimpan dalam posisi bertentangan, maksudnya, kutub selatan bersama dengan

kutub utara. Di samping itu, magnet mudah menjadi nyah-magnet. Bagi menghindarkan

keadaan ini daripada berlaku, magnet-magnet disimpan dengan “penjaga” (kepingan

besi atau keluli bermagnetik yang menghubungkan kutub-kutub magnet).

Cuba senaraikan peralatan sains di makmal anda, dan dapatkan cara penyimpanannya

dengan betul.

Peralatan sains Cara penyimpanan yang betul

31

31

Tabung uji

Termometer

32

32

3. Membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul

Pembersihan peralatan sains yang

diperbuat daripada kaca, misalnya tabung

uji.

1. Bersihkan dengan segera selepas penggunaan. Lagi lama peralatan kaca

dibiarkan, lagi susah untuk membersihkannya.

2. Gunakan bahan pencuci khas untuk makmal bagi membersihkan peralatan

kaca. Asid kromik (campuran dikromat dan asid sulfurik) tidak boleh digunakan

untuk membersihkan peralatan kaca.

3. Pastikan peralatan kaca dibilas dengan baik.

4. Bila menggunakan berus, pastikan bahagian logam berus tersebut tidak

mencalar peralatan kaca.

Cuba senaraikan peralatan sains di makmal anda, dan dapatkan cara pembersihannya

yang betul.

Peralatan sains Cara pembersihan yang betul

33

33

4. Mengendalikan specimen dengan betul dan selamat

Apakah specimen yang digunakan di dalam pengajaran dan pembelajaran sains?

Adakah anda menggunakan binatang yang hidup atau yang diawetkan?

Dalam mengawetkan binatang ataupun bahagian-bahagian binatang, bahan kimia

digunakan. Bahan-bahan kimia tersebut mungkin toksik, mudah terbakar, dan berbahaya

jikalau digunakan secara tidak betul atau dalam keadaan yang tidak selamat. Etanol,

formaldehid, dan fenol merupakan bahan-bahan kimia yang lumrah digunakan dalam

pengawetan. Tidak kira apa jenis bahan kimia, berikut merupakan langkah-langkah

keselamatan apabila berhadapan dengan specimen yang diawet:-

1. Pakai gogal pada setiap masa untuk melindingi mata kita.

2. Pakai alat pelindung yang sesuai seperti sarung tangan dan kot makmal.

3. Hanya menjalankan kerja makmal di kawasan yang mempunyai pengudaraan

yang baik.

3. Sekiranya tersentuh atau terdedah kepada bahan kimia, cuci kulit dengan

sabun dan air; untuk mata, bersihkan dengan menggunakan aliran air.

4. Sekirannya terdedah kepada bahan kimia pada kadar yang tinggi, jumpa

doktor dengan segera.

5. Spesimen yang diawet dengan formalin perlu dikaji dalam kawasan makmal

yang berpengudaraan baik untuk menghindar kerengsaan atau kegatalan

pada mata, kulit atau saluran respirasi. Penggunaan gogal boleh

mengurangkan kerengsaan daripada wap formaldehid.

6. Bila berhadapan dengan spesimen yang diawet, berhati-hati dengan bahagian

yang tajam seperti gigi.

Apakah pula langkah-langkah yang harus diambil dalam mengendalikan

spesimen hidup, misalnya tikus dalam makmal?

34

34

5. Melakar spesimen, peralatan dan bahan sains dengan tepat.

Lakaran-lakaran saintifik adalah penting kerana ia bukan sahaja merekod imej tentang

spesimen yang anda perhatikan, malah ia juga membantu anda mengingat spesimen tersebut

dan juga sifat-sifat penting tentang spesimen tersebut. Lakaran spesimen memerlukan

perhatian terperinci supaya anda boleh membina semula spesimen itu dalam helaian kertas.

Dengan hanya melihat gambar dalam buku atau pada skrin computer adalah kurang efektif

berbanding dengan apa yang anda lihat, ingat dan faham melalui pemerhatian sebenar pada

spesimen. Semua lakaran perlu bersandar kepada beberapa peraturan ilustrasi saintifik.

Antara peraturan tersebut adalah:

1 Lihat spesimen dengan teliti dan periksa sifat-sifat signifikan yang akan dimasukkan

dalam lakaran.

2 Lukis hanya apa yang anda lihat. Jangan memasukkan apa yang anda fikir anda patut

lihat.

3 Semua lakaran mesti dibuat HANYA dengan menggunakan pensil.

4 Lakaran mesti besar dan jelas supaya sifat-sifat boleh dibezakan.

5 Pada sesuatu muka surat, tidak boleh ada lebih daripada dua lakaran.

6 Sentiasa melukis dengan menggunakan satu garis yang jelas.

7 Untuk menunjukkan kawasan yang lebih gelap pada spesimen, gunakan titik-titik atau

percikan.

8 Semua lakaran perlu ada perkara-perkara berikut:-

(a) Tajuk

(b) Pembesaran (nyatakan kuasa pembesaran pada mikroskop melalui mana

spesimen itu diperhatikan)

(c) Pelabelan (labelkan sifat-sifat penting spesimen. Setiap garis label perlu lurus

dan tidak boleh bertindih dengan garisan-garisan label yang lain. Semua garis

label perlu menuju ke satu bahagian sahaja, misalnya kiri atau kanan lakaran)

SALAH BETUL

SALAH BETUL

35

35

(d) Anotasi (Ini boleh ditulis di tepi atau di bawah label. Anotasi memberikan

maklumat tentang spesimen yang tidak dapat dilihat pada lakaran, misalnya

mukleus dicela dengan warna biru, atau terdapat 2 flagela yang tidak dapat

dilihat pada spesimen dan oleh itu tidak dimasukkan dalam lakaran.

(e) Skala (masukkan bar skala untuk menunjukkan panjang atau lebar spesimen

yang dilukis).

9 Pastikan nama-nama saintifik digariskan. Semua nama saintifik perlu ditulis seperti

berikut: Genus (bermula dengan huruf besar) spesis (bermula dengan huruf kecil),

misalnya Amoeba proteus.

36

36

RUMUSAN

1. Kemahiran saintifik boleh dibahagikan kepada kemahiran proses sains dan kemahiran

manipulatif.

2. Kemahiran proses sains, mengikut spesifikasi kurikulum sains keluaran Bahagian

Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan, terdiri daripada 12 kemahiran, yakni

(i) memerhati,

(ii) mengelas,

(iii) mengukur dan menggunakan nombor,

(iv) membuat inferens,

(v) meramal,

(vi) berkomunikasi,

(vii) menggunakan perhubungan ruang dan masa.

(viii) mentafsir data,

(ix) mendefinisi secara operasi,

(x) mengawal pembolehubah,

(xi) membuat hipotesis, dan

(xii) mengeksperimen.

3. 12 Kemahiran proses sains tersebut boleh dibahagikan kepada kemahiran proses sains asas

dan kemahiran proses sains bersepadu. (i) – (vii) dalam 2 adalah kemahiran proses sains

asas, manakala (viii) – (xii) adalah kemahiran proses sains bersepadu.

4. Kemahiran manipulatif pula terdiri daripada 5 kemahiran, yakni

(i) mengguna dan mengendalikan peralatan dan bahan sains dengan betul;

(ii) menyimpan peralatan dan bahan sains dengan betul dan selamat;

(iii) membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul;

(iv) mengendalikan spesimen dengan betul dan selamat; dan

(v) melakar spesimen, peralatan dan bahan sains dengan tepat.

37

37

PETA KONSEP

Isikan tempat kosong dengan istilah atau frasa yang sesuai bagi melengkapkan Peta

Konsep di bawah.

terdiri daripada

A

terdiri daripada

iaitu

contoh

contoh

KEMAHIRAN SAINTIFIK

___ Kemahiran Utama

contoh

38

38

PENILAIAN KENDIRI

1. Berikut merupakan satu senarai12 kemahiran proses sains:-

(i) memerhati,

(ii) mengelas,

(iii) mengukur dan menggunakan nombor,

(iv) membuat inferens,

(v) meramal,

(vi) berkomunikasi,

(vii) menggunakan perhubungan ruang dan masa.

(viii) mentafsir data,

(ix) mendefinisi secara operasi,

(x) mengawal pembolehubah,

(xi) membuat hipotesis, dan

(xii) mengeksperimen.

Bagi setiap kemahiran proses sains tersebut,

(a) huraikan maksudnya dengan menggunakan perkataaan sendiri.

(b) berikan contoh aktiviti yang boleh digunakan untuk memupuknya dalam kalangan pelajar

anda.

2. Senaraikan 5 (lima) kemahiran manipulatif.

3. Bagi setiap kemahiran manipulatif yang disenaraikan dalam 2 tadi, huraikan aktiviti yang boleh

digunakan untuk memupuk kemahiran tersebut.

39

39

RUJUKAN

Ong Eng Tek & Johairi Abd. Rahim. (2011). Tahap Penguasaan Kemahiran Proses Sains Bersepadu

(KPSB) dalam Kalangan Pelajar Tingkatan 2 di Daerah Temerloh. Jurnal Pengajian Pendidikan, 1, 1-

20.

Ong, E.T., & Ruthven, K. (2005). Acquisition of science process skills amongst Form 3 students in

Malaysian smart and mainstream schools. Journal of Science and Mathematics Education in

Southeast Asia, 28(1), 103-124.

Ong Eng Tek, Wong Yew Tuang, Sopia Md Yassin, Sadiah Baharom, & Asmayati Yahaya. (2011).

The Development and Validation of an Encompassing Malaysian-Based Science Process Skills Test

for Secondary Schools. Journal of Science and Mathematics Education in Southeast Asia, 34(2), 203-

236.

Ong Eng Tek, Wong Yew Tuang, Sopia Md Yassin, Sadiah Baharom, Asmayati Yahaya, & Zahid Md

Said. (2011). The Development and Validation of Malaysian-Based Basic and Integrated Science

Process Skills (MB-BISP). Tanjung Malim: Penerbit UPSI.

Ong Eng Tek, Wong Yew Tuang, Sopia Md Yassin, Sadiah Baharom, Asmayati Yahaya, & Zahid Md

Said. (2011). Inventori Kemahiran Proses Sains Asas dan Bersepadu Berkonsepkan Malaysia: Edisi

Guru. Tanjung Malim: Penerbit UPSI.

Ong Eng Tek, Wong Yew Tuang, Sopia Md Yassin, Sadiah Baharom, Asmayati Yahaya, & Zahid Md

Said. (2011). Inventori Kemahiran Proses Sains Asas dan Bersepadu Berkonsepkan Malaysia: Edisi

Pelajar. Tanjung Malim: Penerbit UPSI.

Ostlund. K. L. (1995). Science process skills: Assessing hands on student performance. Menlo Park.

CA: Addison Wesley.

Rezba, R. J., Sprague, C., & Fiel, R. L. (2003). Learning and assessing science process skills (4th

ed.). Dubuque, Ioqa: Kendall Hunt.

40

40

JAWAPAN SERTA MAKLUM BALAS

PETA KONSEP

Isikan tempat kosong dengan istilah atau frasa yang sesuai bagi melengkapkan Peta

Konsep di bawah.

A

terdiri daripada

iaitu

contoh

contoh

Kemahiran Proses

Sains

KEMAHIRAN SAINTIFIK

DUA Kemahiran Utama

Kemahiran Manipulatif

Asas 1. mengguna dan mengendalikan peralatan

dan bahan sains dengan betul; 2. menyimpan peralatan dan bahan sains

dengan betul dan selamat; 3. membersihkan peralatan sains dengan

cara yang betul; 4. mengendalikan specimen dengan betul

dan selamat; dan 5. melakar specimen, peralatan dan bahan

sains dengan tepat.

Bersepadu

contoh

1. memerhati, 2. mengelas, 3. mengukur dan

menggunakan nombor,

4. membuat inferens,

5. meramal, 6. berkomunikasi, 7. menggunakan

perhubungan ruang dan masa

1. mentafsir data, 2. mendefinisi

secara operasi, 3. mengawal

pembolehubah, 4. membuat

hipotesis, dan 5. mengeksperimen.