األمن والسالمة إسهام اإلدارة املدرسية يف تفعيل إدارة بإدارة الرتبية والتعليم مبحافظة الليثاملدرسية

بقسم اإلدارة التربوية والتخطيط دكتورأستاذ

حبث مكمل لنيل درجة املاجستري يف اإلدارة التربوية والتخطيط

الثاينالفصل الدراسي هـ ١٤٣٦ / ١٤٣٥

:قال تعاىل

M µ ´ ³ ² ± °¶¸

À ¿ ¾ ½ ¼ » º ¹ É È Ç Æ Å Ä Ã Â Á

Ë ÊÌ Ð Ï Î Í L

]١٠٦- ١٠٥: آيه سورة التوبة،[

- ب -

ملخص الدراسةحافظة فني التربويني بإدارة التربية والتعليم مبإدارة األمن والسالمة املدرسية من وجهة نظر املعلمني واملشر اإلدارة املدرسية إسهام :عنوان الدراسة

. الليث سلطان بن سعيد خباري. د. أ :املشرف نايف بن على النعريي :الباحث

ومحاية ،لبدنية ويف السالمة ا،ة يف التربية الوقائية والتوعوياإلدارة املدرسية إسهام هدفت الدراسة إىل التعرف على درجة :أهداف الدراسةمن وجهة نظر واحملافظة على املمتلكات، وحتقيق الشراكة اتمعية بالتعاون مع اجلهات ذات العالقة باألمن والسالمة املدرسية،األرواح

ألمن والسالمة والكشف عن داللة الفروق اإلحصائية بني متوسطات درجات إسهام اإلدارة املدرسية يف إدارة ا، املعلمني واملشرفني التربويني . ونوع املبىن املدرسي للمعلم، طبيعة، العملواليت تعزى إىل سنوات اخلربة يف العمل والدورات التدريبية مبجال األمن والسالمة،

. اتبعت الدراسة املنهج الوصفي املسحي:منهج الدراسةمكون من حماور : واجلزء الثاين، املعلومات العامة: زء األولاجل، ين رئيسنيأمتثلت أداة الدراسة يف استبانة مكونة من جز: أداة الدراسة

والسالمة البدنية واحملافظة على املمتلكات، وحتقيق ، ةالتربية الوقائية والتوعوي (حماور ةفقرة موزعة على ثالث) ٤١(االستبانة حيث تضمنت ). الشراكة اتمعيةمعلما بالطريقة العشوائية الطبقية ) ٣٥٠(ختيار امشرفا تربويا، مت ) ١٩٨(لما ومع) ٢٥٦٤(تكون جمتمع الدراسة من :جمتمع الدراسة

أما عينة املشرفني . استبانة) ٣٢٠( االستبانات النهائية من املعلمني عدداستبانات فكان) ١٠(مت استبعاد ) ٣٣٠(فكانت االستبانات الراجعة . مشرفاومعلما )٤١٥( من الكلي اتمع ، وبالتايل تكون)٩٥(ات العائدة االستبان عددستبانة على املشرفني فكانا) ١١٠(فقد مت توزيع : تتلخص أهم نتائج الدراسة فيما يلي: نتائج الدراسة

وجاء ، املشرفني التربويني كانت بدرجة متوسطةوإدارة األمن والسالمة من وجهة نظر املعلمني يف تفعيل اإلدارة املدرسية إسهام درجة-حتقيق الشراكة " مث تبعه بالرتبة الثانية ، بالرتبة األوىل بدرجة إسهام عالية" السالمة البدنية واحملافظة على املمتلكاتاحملافظة على " حمور

من وأبرز املؤشرات لتفعيل إدارة األ. بدرجة متوسطة" التربية الوقائية والتوعوية " مث حمور ، اتمعية الفاعلة بدرجة إسهام متوسطةحيرص مدير املدرسة على اإلملام بقواعد األمن والسالمة، بينما ظهرت : هي، والسالمة مبحور التربية الوقائية ظهرت بدرجة متوسطة

خالءإليشرف على تنفيذ تدريبات افتراضية للطالب والعاملني على ا عبارة الطالب يف أدوار املبىن املدرسي حسب السنة الدراسية، واليت يوزع واحملافظة على املمتلكاتأبرز املؤشرات مبحور السالمة البدنية -

: حيرص على إجياد وية صحية باملخترب املدرسي، ومبحور حتقيق الشراكة اتمعية بدرجة متوسطة: ظهرت بدرجة إسهام متوسطةعقد " وجاءت العبارة ، باألمن والسالمةيتواصل مع اجلهات ذات العالقة يف احلصول على سرعة االستجابة يف تصحيح األخطاء املتعلقة

. بدرجة قليلة" دورات تدريبية داخل املدرسة للطالب على اإلسعافات األولية مع اهلالل األمحر األمن والسالمة إدارةتبني وجود فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطات استجابات أفراد عينة الدراسة حول إسهام اإلدارة املدرسية ب -

التربية الوقائية والتوعوية، وحتقيق الشراكة (وتبني وجود فروق . رها وفقا ملتغري املبىن املدرسي لصاحل معلمي املدارس احلكوميةومبحاووتبني وجود فروق مبجال محاية األرواح واحملافظة على املمتلكات . وفقا ملتغري املسمى الوظيفي لصاحل املشرفني التربويني) اتمعية

على مقابل األقل من مخس سنوات، وتبني وجود فروق وفقا ملتغري الدورات التدريبية لصاحل احلاصلني البدنية لصاحل الفئة األوالسالمة على دورة واحدة أو دورتني أو ثالث دورات فأكثر مقابل فئة املستجيبني غري احلاصلني على دورات تدريبية ولصاحل احلاصلني على

. علىالدورات األ على إدارة األمن والسالمة بوزارة التربية والتعليم العمل على متابعة املمارسات اإلدارية ملديري املدارس بالتعليم العام اهلادفة إىل :تالتوصيا

والعمل على تطوير قدرات املديرين وتنميتهم مهنيا مبجال إدارة. تفعيل إدارة األمن والسالمة املدرسية من خالل يئة الظروف ومتكينهم . األمن والسالمة

. التربية الوقائية، التربية التوعوية، الشراكة اتمعية، محاية األرواح واحملافظة على املمتلكات، املدارس املستأجرة:الكلمات املفتاحية

- ج -

ABSTRACT

Study Title: the contribution of the Adminstration in the activation of securitys management and school safety from the teachers and supervisors management education Laith poent of viwe.

Researcher: Nayef bin on Alenaira Supervisor: Prof. Sultan bin Saeed Bokhari Objectives of the study: This study aimed to identify the degree of contribution of the principals in prevention education and awareness and to physical safety and protect lives and the preservation of the property and the achievement of community partnership in cooperation with the relevant security and school safety from the teachers and supervisors of view, and detection of the significance of the statistical differences between the mean degrees contribution of school principals in the s.s.m attributed to years of work experience and training courses in the field of security and safety and the nature of the work-and the type of school building for the teacher. Methodology of the study: The study followed the descriptive survey. The study tool: consisted study tool in identifying composed of two parts major, Part I: general information, and the second part: consists of the questionnaire axes which included 41 items distributed on three areas (prevention education and awareness and to physical safety and the preservation of the property and the achievement of community partnership). The study population: The study population consisted of 2564 teachers and 198 educational supervisors were selected (350) teachers were randomly of class feedback questionnaires (330) were excluded (10) questionnaires were final questionnaires from teachers (320) questionnaire. The sample of supervisors has been distributed (110) to identify the supervisors were returned (95), and thus the total sample consisted of (415) teacher and supervisor. Results of the study: the most important results of the study are summarized as follows:

- The degree of contribution of the principals in the activation of the Security and Safety Management from the teachers and educational supervisors view was moderately came "to maintain the physical integrity and life and property" level for the first axis of the contribution of a high degree, followed by a second level "to achieve effective community partnership incredibly contribution medium and then the focus. " preventive education and awareness "moderately. the most prominent indicators to activate the security and Safety Management axis of prevention education appeared moderately, are: the school principal is keen on acquiring knowledge of the security and safety, while Abarhicherv appeared on the implementation of virtual training for students and employees on evacuation

Leading indicators axis protect the lives and physical integrity distributes students in the school building roles according to the school year, which appeared largely contribute medium: is keen to find a healthy ventilation school laboratory, and the axis of the achievement of community partnership moderately: continue with the relevant to get the speed of response in correct errors relating to security and safety, came the phrase "holding training courses within the school for students on the first aid with the Red Crescent," a low degree.

- Show a statistically significant difference between the mean sample of study on the contribution of school administrators manage security, safety and members of the responses according to the variable of the school building for the benefit of public school teachers. Show the existence of differences (preventive education and awareness, and achieve community partnership) according to the variable Job Title in favor of educational supervisors. Show the existence of differences in the field of protect lives and the preservation of property and physical safety in favor of higher category for less than five years, showing the existence of differences according to the variable training courses for the benefit of those with one or two sessions or three sessions and more against the respondents category is holding training courses for the benefit of holders courses Supreme.

Recommendations on the Safety and Security Department at the Ministry of Education to work on the follow-up management practices for school administrators to public education aimed at activating the security and management of school safety by enabling them to create the conditions. And work to develop the capacity of managers and development professionals in the field of safety and security management. Keywords: prevention education, awareness education, community partnership, protection of life and the preservation of the property charter schools.

- د -

- ه -

﴿بني رزعأن أو كرأش كتمالتي نع تمعلى على أنعو يالدأن ول وما أعالحص اهضرت . ]١٩: النمل[ ﴾الصالحني عبادك في برحمتك وأدخلني

آله وعلى للعاملني رمحة املبعوث على والسالم والصالة، الصاحلات بنعمته تتم الذي هللا احلمد : وبعد. )سنن الترمذي" (اهللا يشكر ال الناس يشكر ال من": القائل، الدين يومإىل تبعه ومن وصحبه

والتقدير الشكر بوافر أتقدم وأن، وعرفانا وفاء أهلهإىل الفضل أسند أن الواجب من أجد فأنين ا العليا بالدراسات االلتحاق فرصة يل أتاحت اليت لقرى اأم جلامعة

التربوية اإلدارة بقسم التدريس هيئة أعضاء السعادة ألصحاب قديريوت بشكري أتوجه كما الصرح ذا التحاقنا منذ لنا عون كل تقدمي يف يبخلوا مل الذين، التربية وكلية القرى أم جبامعة والتخطيط

. النورإىل الرسالة هذه ظهور حىت، الشامخ العلمي ومشلين، نصائحهإىل أسدى من، إىل علمه وغزارة، صدره برحابة وسعين منإىل موصول والشكر

سعادة، الرسالة هذه على املشرف سعادة، الصورة هذه على خرج أنإىل العمل هذا وتابع، بتوجيهاته . سلطان بن سعيد خباريالدكتور ستاذاأل

، هاشم بن بكر حريري/ الدكتور األستاذ سعادةل االمتنان وعظيم الشكر جبزيل أتقدم كما أسال، الدراسة هذه مناقشة بقبول تفضال اللذينسليمان العبيدات، بن أمحد / الدكتورستاذ األلسعادةو

يل قدموكل من ، الدراسة هذه أتقدم بالشكل لكل من دعم كما، فضلهما ويدمي بعلمهما ينفع أن اهللا . الوجود حيزإىل الدراسة خرجت حىت العون

جيعله وأن، يتحقق ونفع ترجى فائدة املتواضع اجلهد هلذا يكون أنإىل تع اهللا من أرجو اخلتام ويف . الكرمي لوجهه خالصا

حممد سيدنا واملرسلني األنبياء أشرف على والسالم والصالة، العاملني رب هللا احلمد أن دعوانا وآخر .الدين يومإىل ديه اهتدى ومن وصحبه آله وعلى

الباحث

نايف بن علي مهدي النعريي

- و -

اتـفهرس احملتوي

ب ملخص الدراسة باللغة العربية ج ملخص الدراسة باللغة اإلجنليزية

د اإلهداء هـ الشكر والتقدير

و احملتويات فهرس ط اجلداولفهرس ك املالحقفهرس

٢ املقدمة

٤ وأسئلتهامشكلة الدراسة ٧ لدراسة أهداف ا

٨ أمهية الدراسة ٩ حدود الدراسة

١٠ مصطلحات الدراسة

١٤ اإلطار النظري:أوال

١٤ متهيد ١٥ اإلدارة املدرسية : املبحث األول

١٥ مفهوم اإلدارة املدرسية ١٦ أمهية اإلدارة املدرسية

١٨ خصائص اإلدارة املدرسية ١٩ واملهارات اإلدارية والفنية ملدير املدرسةاملهام

٢٦ إدارة األمن والسالمة واملبىن املدرسي: املبحث الثاين ٢٧ مفهوم األمن والسالمة-١

- ز -

٢٨ نشأة مفهوم األمن والسالمة-٢ ٣٠ أساسيات األمن والسالمة املدرسية-٣ ٣١ املبىن املدرسي-٤ ٣١ مفهوم املبىن املدرسي - ٣٢ ة املبىن املدرسيأمهي - ٣٣ أنواع املباين املدرسية وخصائص السالمة فيها - ٣٥ مواصفات املبىن املدرسي - ٣٩ شروط وإرشادات األمن والسالمة املدرسية-٥ ٣٩ . شروط وإرشادات األمن والسالمة للفصول الدراسية-أ

٤١ شروط األمن والسالمة للمالعب والساحات والسالمل-ب ٤٢ وط وإرشادات األمن والسالمة يف املرفقات الصحيةشر -جاملدرسة وغرفـة اإلسـعافات شروط وإرشادات األمن والسالمة يف مقصف -د

٤٣ األولية

٤٤ شروط وإرشادات األمن والسالمة يف املختربات واملعامل-هـ ٤٦ مصادر املخاطر يف املدرسة-٦

٤٧ ن والسالمة املدرسية إدارة األمأساليب تفعيل: املبحث الثالث ٤٧ نشأة إدارة األمن والسالمة ومهامها-١ ٥٥ مسؤولية املدرسة جتاه األمن والسالمة املدرسية -٢ ٥٦ أساليب حتقيق األمن املدرسي-٣ ٦٠ الكوارث الطبيعية واحلوادث مبدارس التربية والتعليم-٤ ٦٢ الدراسات السابقة: ثانيا

٦٣ والعربية الدراسات احمللية-أ ٧٤ الدراسات األجنبية -ب

٧٥ التعقيب على الدراسات السابقة

٨٠ منهجية الدراسة ومتغرياا: أوال

- ح -

٨١ جمتمع الدراسة: ثانيا ٨١ عينة الدراسة: ثالثا ٨٤ أداة الدراسة: رابعا

٨٦ وصف أداة الدراسة ٨٩ )االستبانة(لدراسة صدق أداة ا

٩١ ثبات أداة الدراسة ٩٢ إجراءات تطبيق الدراسة: خامسا ٩٢ املعاجلة اإلحصائية املستخدمة: سادسا

٩٥ النتائج املتعلقة بالسؤال الرئيس للدراسة

٩٥ نتائج السؤال األول ومناقشته ٩٩ ومناقشتهنتائج السؤال الثاين

١٠٤ نتائج السؤال الثالث ومناقشته ١١٢ نتائج السؤال الرابع ومناقشته

١٢٤ ملخص النتائج

١٢٧ التوصيات ١٢٩ املقترحات

١٣١ املصادر واملراجع ١٤٠ املالحق

- ط -

اجلداولقائمة

للمراحل التعليمية وعدد وفقا مدارس التعليم العام يعلمتوزيع جمتمع الدراسة مل ١ ٨١ .املدارس

املوزعة تتوزيع أفراد عينة الدراسة من املعلمني واملشرفني التربويني وفقا لالستبانا ٢ ٨٢ . املستردة واملستبعدة والصاحلة للتحليلتواالستبانا

٨٢ .املبىن املدرسي ملتغريمن املعلمني وفقا ألفراد عينة الدراسةالتوزيع النسيب ٣

سنوات من املعلمني واملشرفني التربويني وفق ألفراد عينة الدراسة التوزيع النسيب ٤ ٨٣ .اخلربة يف العمل

وفقا للدورات التدريبيـة مبجـال األمـن ألفراد عينة الدراسة التوزيع النسيب ٥ ٨٣ .والسالمة

٨٤ .املسمى الوظيفي مستويات حسبألفراد عينة الدراسةالتوزيع النسيب ٦ ٨٧ .معيار احلكم لتقدير دور اإلدارة املدرسية يف تفعيل أهداف التربية الصحية ٧

معامالت ارتباط بريسون بني درجات كل عبارة والدرجة الكلية للمحور الـذي ٨ ٨٩ . تنتمي إليه العبارة يف االستبانة

احملاور الفرعية مع الدرجـة الكليـة كل حمور من قيم معامل االرتباط بني درجة ٩ ٩٠ .لالستبانة

٩١ .وبطريقة التجزئة النصفية بطريقة كرونباخ ألفامعامالت ثبات أداة الدراسة ١٠

١١ املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية لدرجات إسهام اإلدارة املدرسية بالتعليم

ى األمن والسالمة املدرسية مرتبة الوقائية والتوعوية للمحافظة عل العام يف التربية .تنازليا

٩٦

١٢ لدرجات إسهام اإلدارة املدرسـية يف املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية

السالمة البدنية ومحاية األرواح واحملافظة على املمتلكات من وجهة نظر املعلمـني . مرتبة تنازلياواملشرفني التربويني

١٠٠

١٣ لدرجة إسهام اإلدارة املدرسية يف حتقيق سابية واالحنرافات املعيارية املتوسطات احل

معلمي املدارس بالتعليم العام واملشرفني التربويني من وجهة نظر الشراكة اتمعية .مرتبة تنازليا

١٠٥

١٤ املتوسطات احلسابية املوزونة واالحنرافات املعيارية لدرجات إسهام اإلدارة املدرسية

م العام إدارة األمن والسالمة املدرسية من وجهة نظر املعلمني واملـشرفني بالتعلي . التربويني مرتبة تنازليا

١٠٨

- ي -

١٥ معلمي مدارس للفروق بني متوسطات استجابات ) T-Test) (ت(نتائج اختبار مبحاورها وفقـا إسهام اإلدارة املدرسية بإدارة األمن والسالمة حول التعليم العام

.ملبىن املدرسيملتغري ا١١٢

١٦ للفروق بني متوسطات استجابات أفـراد عينـة ) T-Test) (ت(نتائج اختبار

األمن والسالمة مبحاورها وفقا ملتغري إدارةالدراسة حول إسهام اإلدارة املدرسية ب .املسمى الوظيفي

١١٤

درسية بإدارة إسهام اإلدارة امل املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية لدرجات ١٧ ١١٦ .وحماورها بالليث وفقا للخربة األمن والسالمة

١٨ اسـتجابات للفروق بني متوسطات ) ANOVA(نتائج حتليل التباين األحادي

األمن والسالمة مبحاورها إدارةأفراد عينة الدراسة حول إسهام اإلدارة املدرسية ب . اخلربةفقا ملتغري و

١١٧

١٩ إلسهام اإلدارة املدرسية للمقارنات البعدية ) LSD(بع للفرق قل مرأنتائج اختبار

وفقا ملتغري سنوات مبجال احملافظة على األرواح واملمتلكات بإدارة األمن والسالمة .اخلربة يف العمل

١١٨

٢٠ إسهام اإلدارة املدرسية املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية لدرجات

وحماورها بالليث وفقا للدورات التدريبية مبجـال األمـن بإدارة األمن والسالمة .والسالمة

١١٩

٢١ اسـتجابات للفروق بني متوسطات ) ANOVA(نتائج حتليل التباين األحادي

األمن والسالمة مبحاورها إدارةأفراد عينة الدراسة حول إسهام اإلدارة املدرسية ب . الدورات التدريبيةفقا ملتغري و

١٢٠

٢٢ إلسهام اإلدارة املدرسية للمقارنات البعدية ) LSD(قل مربع للفرق أج اختبارنتائ

الدورات التدريبية مبجـال األمـن وفقا ملتغري ومبحاورها بإدارة األمن والسالمة .والسالمة املدرسية

١٢١

- ك -

املالحققائمة

١٤٢ .االستبانة يف صورا األولية ١ملحق ١٤٨ .أمساء حمكمي االستبانة مرتبة أجبدياقائمة ٢ملحق ١٥٠ .االستبانة يف صورا النهائية ٣ملحق ١٥٤ .بالليثسعادة مدير عام التربية والتعليم لخطاب جامعة أم القرى ٤ملحق

التعلـيم إىل مديري مدارس بالليث : خطاب سعادة مدير عام التربية والتعليم ٥ملحق ١٥٦ .العام

اإلطار العام للدراسة

- ٢ -

الفصل األول اإلطار العام للدراسة

من يتعلم فكان، األرض وجه على اهللا هخلق أن منذ وعرفها للمخاطر اإلنسان تعرض

والسيول كالفيضانات الطبيعة الظواهر عن ناتجة حوادث كانت لها، سواء يتعرض التي األخطار تمكنه التي بالوسائل التفكير اإلنسان بدأ ثم ق، ومنيالحر حوادثأو وغيرها، والبراكين والزالزل

حوادث ، وتعدد المرتبةالمدنية الحياةانتشار بعد سيما والممتلكات، ال األرواح على المحافظة من الطرق ووضع األخطار تلك تحليل على المواقع، فعمل من كثير في دمار من سببته ق، وماالحرائ

، حدوثها حين مواجهتها طرق التعامل معها أوو خطورتها يل من وقوعها و التقللتجنب المناسبة . العالم بلدان جميع في سائد أمر و هو

والعمرانية، والصناعية التقنية االتلمجا شتى في سريعة تغيرات من العالم يشهده لما ونظرا سبل من المزيد عن يبحث اإلنسان اإلنسانية، أصبح بالنواحي عالمي اهتمام من ذلك صاحب وما

واألنظمة القوانين والجسدية، وسن النفسية المخاطر عن البعد كل البعيدة الهنيئة والحياة الراحة تنتج قد التي والكوارث األخطار مصادر من والحماية الشخصية السالمة له تضمن أن يمكن التي العصر هذا في نالباحثي من الكثير ، ويرىمصطنعه أو طبيعية كانت به، سواء المحيطة البيئة من كما) ٤: هـ ١٤٢٩الثبيتي، (اإلنسان طبيعة في أساسي ركن إال هي ما الشخصية السالمة أن

أنه يعتقدون إذ المعماريين؛ المهندسينعاتق على المسؤولية من كبيرا جزءا منهم البعض يرمي الوظيفية واحيالن جميع من آمنة بيئة ابتكار في ليس الناس يساعد أن المعماري المهندسعلى

. لهمآمنة فعال جعلها أيضا على بل، فحسب والتقنية واإلنشائية الشخصية، وجعلها السالمة اعتبارات بتطبيق اهتمامها جل المتقدمة الدول من الكثير أولت

إلى أن اإلنسان، ونظرا تخدم التي المباني وإنشاء تصميم في الضرورية المتطلبات أهم من أو عمره، متعلما من طويال وقتا اإلنسان فيها يقضي التي المنشآت أهم من تعد ةالمدرسي المباني

. السالمة اعتبارات أدنى فيها يراع لم إذا حياته على جسيما خطرا تشكل شك بال معلما، فهياإلنسان، الشاملة، بخدمة التنموية خططها برامج جميع اهتمت، في السعودية العربية والمملكة . النفسي، والصحي، والمعنوي االستقرارو ، السالمةله تضمن التي الحياة توفير يف وسعت

- ٣ -

في الوقت الذي شهدت به النظم التعليمية والتربوية بالعالم تطورا ملحوظا في مختلف تسيير العمل مجرد على يقتصر دورها ال المدرسية التي أصبحاإلدارةومنها ، عناصرها التربوية

وإنما تغير دور مدير ، العمل في نتظامهموا العاملين نصرافوا حضور راقبةوم، المدرسي التعاميم متابعة في وقته جل فبعد أن كان يقضي، المدرسة فأنيطت به العديد من المهام والواجبات

جوانب جميع لتشمل أدواره تعددت، والتعليم للتربية العامة اإلدارة من ليهإ يرد والرد على ماللطالب والعاملين معه؛ حيث ورد في والسالمةاألمنومنها االهتمام ب. بمدرسته تربويال العمل

، والسالمة بالمدرسةاألمنمهام لجنة ) ٤٩: هـ١٤٣٥(الدليل التنظيمي لمدارس التعليم العام أصبحت والسالمةاألمن إدارةوأنيطت مهام يشرف عليها ويرأسها مدير المدرسة؛ وذلك ألن

وخصوصا، عليها واإلشراف المدرسة داخل التربية الصحية الشاملة جوانب من مهما جانبا تمثل . مدرسته في مقيما في األصل مشرفا يعد الذي المدرسة مدير من

والتحوالت التغيرات ظل أنه في) ١٦: م٢٠٠٦( العمودي هالةؤكدتوفي هذا الصدد بدورها فرضتوالتقني، العلمي التقدم مع وخصوصا، اليوم العالم يعيشها أصبح التي المعاصرة

للمحافظة على والمجتمع الفرد مسؤولية تنمية بهدف، المدرسة إدارة وظائف وعمليات في توسعا وثيقة عالقة له الذي المجتمع حياة على الحفاظإلى وصوال ،المدرسة من بداية، الطالب حياة

. بالمدرسة العملية من مهما زءج والسالمة يعتبر األمنعور بأن الش) ٥: هـ١٤٣٤(أضاف الغامدي و

حيث شكلت حاجة الشعور . الحاجات البشرية شباع إخاللها من يتحقق إذ، بالمدرسةالتربويةوالذي أتى مباشرة بعد الحاجات ات لإلنسانالحاج في ترتيبه إلى ماسلو قاعدة هرم األمنب

دارية األمن والسالمة تتطلب إجراءات إجة الشعور بفإن تحقيق حاوبالتالي . الفسيولوجية لإلنسانوفنية يقوم بها مدير المدرسة داخل مدرسته لتحقيق مفهوم التربية الوقائية ومفهوم التربية الصحية

. الشاملة

مسؤولية عليها يكون )وثانوي، ومتوسط، بتدائيا (التعليم مراحل جميع في المدرسة إدارةو، األمن وتمكينهالشعور بإلى ةماس بحاجة المراحل هذه في الطالب يكون حيث كبير وعبء كبيره

ذلك يتحقق وال، مجتمعه في يتعلمه ما وتطبيق مدرسته في تفيده والتي، قواعد السالمة لمراعاة يتحمله وما، وثقافة وأفكار من خالل ما يحملونه من آراءإسهام اإلدارة المدرسية خالل من إال

بين كبادهأ فلذات وضع الذي المجتمع أمام ومسؤولية، الطالب هؤالء اهتج مسؤولية المدير من . اهللا ذنبإ ومعافى سليم مجتمع لضمان والسالمةاألمن تحقيق على قادرا يكون أن فيجب، يديه

- ٤ -

صدر وزير التربية أ حيث والتعليميةالتربوية األنظمة باهتمام والسالمةاألمن مجال حظي ولقد عامه تحت مسمي إدارةهـ يقضي بإنشاء ٢/٦/١٤٣٣تاريخ ) ٣٣٩٥٥٨٣٧(قم روالتعليم قرارا

اإلدارة م ٢٠١٣ في عام وزارة التربية والتعليمفأنشأت ) العامة لألمن والسالمة المدرسيةاإلدارة( و ية والتأكد من السالمة المدرسيةاألمنالخدمات تقديم بهدف المدرسية العامة لألمن والسالمة

لألمن والسالمة ( إنشاء إدارات علىكما نص القرار ، بمكتب سمو الوزيراترتبط تنظيميإدارات بمديري في إدارات التربية والتعليم بالمناطق والمحافظات وترتبط تنظيميا)المدرسية

وتهدف ) سالمة المدرسية الإدارةو، الطوارئإدارة(التربية والتعليم وإدارتين فرعيتين هما من وسالمة الطالب والطالبات ومنسوبي ومنسوبات المدارس على أمحافظة الاإلدارتان إلى

وتأسيسا على ما سبق . والممتلكات التابعة لوزارة التربية والتعليم والمواقع التي تشرف عليهامتابعة سلوك الطلبة والتي تتضمن ، المدرسية اإلدارةتتضح المسؤولية التي يجب أن تناط بها

تطوير السلوك و، وتقديم خدمات وقائية وتثقيفية، والسالمةاألمنواعد وتحقيق ق، باستمرار . المخاطر في البيئة المدرسيةالتي تدرأ عنه شبح ، ياإلنسان

والسالمةاألمن إدارة في إسهام اإلدارة المدرسيةلذلك حاولت الدراسة الحالية الكشف عن . والمشرفين التربويين من وجهة نظر المعلمينبالليثفي مدارس التعليم العام

معظم أن نجد أننا إال المدرسة المباني في الشخصية السالمة موضوع أهمية من الرغم على النظرية النواحي على ركزت أخرى بموضوعات اهتمت قد والتربوية العلمية والبحوث الدراسات

العناصر بتحليل أخرى دراسات التقويم، واهتمتالتدريس، و المعلمين، وطرق المناهج، وإعداد مثل دون العلمي التحصيل ناحية من اإلنساني السلوك في تأثيره المدرسي، ومدى للمبنى المكونة الفراغية ) ١٤: هـ١٤١٣السليمان، (وجسديا نفسيا المستخدم اإلنسان صحة على إلى تأثيره اإلشارة

للنهضة القوية البداية التاريخ وسجل، الدولة قبل من خاص باهتمام العام التعليم قطاع وحظي المناهج بتطوير يتعلق فيما وخاصة، الماضية العقود مدى على هائلة قفزات وقفز، التعليمية العلمي التقدم يواكب ولم، متأخرا ظل المدرسي المبنى تطوير أن إال، المعلمين وإعداد والتقنيات . )١٦: هـ١٤١٧، المعارف وزارة (األخرى االتمجلا في المملكة شهدته الذي والتقني

إلى السعودية العربية المملكة في المدرسية المباني تناولت التي الدراسات معظم خلصت وقد المطرد النمو: أهمها، لها النوعي المستوى تدني وراء كانت عديدة وصعوبات عوامل وجود

- ٥ -

مبان إنشاء صاحبه، المدارس من العديد فتتاحال المستمر واالحتياج، الرئيسية للمدن المتوقع وغير من، المؤهلة العلمية والكوادر الوطنية الخبرات ونقص، للنوعية مستفيضة دراسة دون مدرسية

والمعايير المناسبة الخطط لوضع، مهرة وعمال وتربويين ومهندسين ومعماريين مخططين . )١٧: م ٢٠٠٩، المقرن (المدرسية للمباني الالزمة الجسدية بالصحة كبيرا اهتماما السعودية العربية بالمملكة والتعليم التربية وزارة تأول والقوانين النظاميةاإلجراءات من العديد خالل من وذلك، األخيرة العقود خالل للطالب والنفسية

ئلوسا وتوفير والسالمة األمن قواعد لتحقيق والتربوية القانونية األطر وضعت التي والتشريعات في المدرسية المباني تناولت التي الدراسات معظم خلصت وقد، الوقائية والخدمات، السالمة النوعي المستوى تدني وراء كانت عديدة وصعوبات عوامل وجودإلى السعودية العربية المملكة

من العديد الفتتاح المستمر واالحتياج، الرئيسية للمدن المتوقع وغير المطرد النمو: أهمها، لها الوطنية الخبرات ونقص، للنوعية مستفيضة دراسة دون مدرسية مبان إنشاء صاحبه، المدارس لوضع، مهرة وعمال وتربويين ومهندسين ومعماريين مخططين من، المؤهلة العلمية والكوادر . )١٧: ٢٠٠٩، المقرن (المدرسية للمباني الالزمة والمعايير المناسبة الخطط

المباني في الشخصية السالمة مشكلةإلى تطرقت قليلة اساتدر وجود من وبالرغم تعاني المدرسية المباني بعض أنإلى خلصت قد، )هـ١٤٠٣ (الغامدي دراسة أن نجد، المدرسية

ودخول، الدراسية الفصول في والتهوية اإلضاءة سوء رأسها على يأتي، عديدة مشكالت من المساحة صغر من تشكو الفصول بعض أنإلى ةالدراس أشارت كما. إليها الخارجية الضوضاء

الميدانية الدراسات من بسلسلة) ٢٧: هـ١٤١٥ (السليمان قام وقد. فيها الطالب عددإلى نسبة . التعليمية والوظائف لألهداف التعليمي المبنى تحقيق مدى معرفةإلى هدفت التي

عام من ابتداء الحكومية المدارس نسبة تحسن في تراجع وجودإلى الدراسات تلك أشارتو للمباني والكهرباء والهاتف بالماء الخدمة معدالت وانخفاض، بالمستأجرة مقارنة هـ ١٤٠٨إلى يضاف، المستخدمين نفسية في األثر أكبر له كان مما، خصوصا والحكومية عموما الجديدة

بدائل تطوير في البدء عةبسر الدراسة وأوصت، بالقديمة مقارنة الجديدة المباني تقويم تدني ذلك . والتقنية والعمارة التربية مجال في الحديثة المعطيات من تستفيد بحيث المدرسية للنماذج جديدة

الفصول في الطالبي التكدس ظاهرة وجودإلى ) ٨١: م٢٠٠٠(المقرن دراسة أشارت بينما الطالب سقوطإلى األحيان بعض في أدى مما المقاصف ونوافذ والساللم والممرات الدراسية

توظف المدارس تلك بعض إدارة جعل الشديد االزدحام وهذا، خطيرة بعضها، لحوادث وتعرضهم

- ٦ -

السقوط حوادث لتالفي وخروجهم دخولهم أثناء الطالب حركة وتنظيم لمراقبة مدرسيها نم خوفا داخلية أفنية على المطلة الممرات على حواجز إلقامة التبرعات جمعأو ، واالصطدام

. الطالب سقوط لوحظ وما، والسالمة األمن وسائل توفر عدم من المستأجرة المدرسية المباني تعانيه ما ولعل

كيفية في الوعي وقلة، المباني تلك داخل كهربائية وصدمات حرائق من األخيرة اآلونة في الوضع هذا يف للتدخل الداخلية ووزير العهد ولي استدعى أساسي أمر، المخاطر تلك مع التعامل

تلك عن االستغناء منها حلول عن للبحث والتعليم التربية لوزارة وزاري بقرار وجهت حيث . والسالمة األمن وسائل بأحدث مجهزة حكومية بمباني وإحاللها المستأجرة المباني

المدرسية والسالمة األمن إدارة تدعى الجانب بهذا تختص حديثة إدارة إنشاء وكذلك ومنسوبات ومنسوبي والطالبات الطالب وسالمة أمن على لمحافظةل تهدف لتيوا) هـ١٤٣٣(

تنفيذ خالل من الوزارة عليها تشرف والتي والتعليم التربية لوزارة التابعة والممتلكات المدارس المتعلقة المعلومات ومتابعة اللوائح وتطبيق، والسالمة واألمن للطوارئ واالستراتيجيات الخطط

من المدرسية والسالمة واألمن الطوارئ مجاالت في الوعي ثقافة ونشر، المناخية بالمتغيرات . المخاطر لمواجهة الالزمة والفنية التدريبية االحتياجات وتحديد، نشرات إدارتها في المدرسية اإلدارة إسهام مدىعلى التعرف تحاول الدراسة هذه فإن هنا من خالل ومن. الهالكإلى المدرسي بالمجتمع تحدق قد التي المخاطر لمواجهة العام التعليم لمدارس

األمن قواعد تفعيل في المدرسية اإلدارة إسهام تدني من الباحث الحظه مما العملية المشاهدات برامج إقامة في المتعلق التعليم إدارة من التعاميم من العديد فيه ترد الذي بالوقت والسالمة مثل، والسالمة األمن تفعيل في المدارس جاهزية مستوى لتنمية المدرسة داخل تنفيذية وفعاليات رقم وتعميم، هـ٢١/٣/١٤٣٣ بتاريخ) ٣٣٥١٨٨٥٤ (وقم بتعميم أسرة كل في مسعف برنامج

األولية، اإلسعافات على المعلمين بتدريب والقاضي، هـ١٤/٤/١٤٣٤ بتاريخ) ٣٤٦٩٥٥٣١( الهالل هيئة مع والتنسيق بالتعاون قاضيال هـ١٥/٢/١٤٣٥ بتاريخ) ٣٥٣٢٨٥٦٣ (تعميم وكذلك . الطارئة الحاالت في اإلسعافات على المعلمين لتدريب السعودية األحمر

: إلىتتحدد مشكلة الدراسة في السؤال الرئيس الت، وبناء على ما سبق وجهة نظر بالليث من إدارة األمن والسالمة المدرسية درجة إسهام اإلدارة المدرسية ما "

: التالية إلى األسئلة ونظرا لعمومية السؤال فقد تم تفريعهعلمين فيها والمشرفين التربويين؟الم

- ٧ -

األمـن للمحافظـة علـى إسهام اإلدارة المدرسية في التربية الوقائية والتوعوية درجة ما -١ ؟ والمشرفين التربويينوالسالمة المدرسية من وجهة نظر المعلمين

والمحافظـة علـى رة المدرسية في السالمة البدنية وحماية األرواح إسهام اإلدا درجة ما -٢ . والمشرفين التربويينالممتلكات من وجهة نظر المعلمين

في تحقيق الشراكة المجتمعية بالتعاون مع الجهـات ذات إسهام اإلدارة المدرسيةدرجة ما -٣ .فين التربويين والمشرمن وجهة نظر المعلمين والسالمة المدرسيةاألمنالعالقة ب

بـين متوسـطات )α =٠٥. ٠(عند مستوى الداللة هل توجد فروق ذات داللة إحصائية -٤ إلـى التـي تعـزى والسالمة بأبعادهـا األمن إدارةفي إسهام اإلدارة المدرسية درجات

طبيعة – والسالمة األمن الدورات التدريبية بمجال –الخبرة في العمل سنوات (المتغيرات ؟)المبنى المدرسي للمدرسة التي يعمل بها المعلم -العمل

: تهدف هذه الدراسة إلى

األمـن على للمحافظة والتوعويه الوقائية التربية في المدرسية اإلدارة إسهام على التعرف -١ . التربويين والمشرفين المعلمين نظر وجهة من المدرسية والسالمة

على والمحافظة األرواح وحماية البدنية السالمة في المدرسية دارةاإل إسهام على التعرف -٢ التربويين والمشرفين المعلمين نظر وجهة من الممتلكات

الجهـات مع بالتعاون المجتمعية الشراكة تحقيق في المدرسية اإلدارة إسهام على التعرف -٣ التربويين والمشرفين المعلمين نظر وجهة من المدرسية والسالمة باألمن العالقة ذات

فـي المدرسية اإلدارة إسهام درجات متوسطات بيناإلحصائية الفروق داللة عن الكشف -٤ – العمـل فـي الخبـرة سنوات المتغيراتإلى تعزى التي بأبعادها والسالمة األمن إدارة

. للمعلم المدرسي والمبنى -العمل طبيعة – والسالمة األمن بمجال التدريبية الدورات

- ٨ -

والسالمة األمنوهو ، تناولهت الموضوع الذي أهمية في الدراسة الحالية أهميةتبرز

من الحاجات الالزمة بعد تعتبرالتي اإلنسان، في حياة الهامةوهو أحد الجوانب، المدرسية نشر في لمدرسية ا اإلدارةاتإسهام أهمية من أهميتها تكتسبأنها إلى ضافةباإل، غذاءالحاجة إلى ال

من أيلول عام ٢٨ العامة لألمن والسالمة المدرسية في اإلدارة والسالمة بعد استحداث األمنثقافة ية مم مما يمكن اعتبار نتائج الدراسة الحالية مساهمة نظرية وإجرائية للمعرفة التراك٢٠١٣

. والسالمةاألمن إدارةبموضوع الوعي لنشر وملحة ماسة حاجة من المعاصر الواقع يفرضه لما استجابة الدراسة هذه تأتيو

في انتشرت التي والحوادث والكوارث البيئية للمخاطر الطالب تعرض من للحد والسالمةاألمنب

األمن إدارة المدرسية في اإلدارة ي ظل ندرة الدراسات التي تناولت إسهامخاصة ف. الوقت هذا . والسالمة المدرسية

: يلي ما خالل من الحالية للدراسة والعلمية العملية هميةألا ذكر يمكن وتحديدا

من المدرسية والسالمة األمن إدارة لموضوع التراكمية المعرفة في الحالية الدراسة تساهم -١ األمـن قطـاع فـي والعـاملين والمعلمين المشرفين من والمهتمين الباحثين توجيه خالل

تقـويم خالل من المدرسية والسالمة األمن عواق وتشخيص دراسة في المدرسية والسالمة . الدراسة عنها تكشف التي الممارسات

علـى العمل نحو والمديرين التربويين والمشرفين المعلمين تفيد أن الحالية للدراسة يمكن -٢كمـا تـساعد ، وواجبـاتهم بمهامهم قيامهم أثناء الطلبة لدى واألمن بالسالمة الوعي تنمية

األمـن أهـداف تحقيـق في اإلرشادية أدوارهم بممارسة بالمدارس يينالطالب المرشدين عنـد االعتبار بعين بها لألخذ الحالية الدراسة واقعها عن تكشف التي المدرسية والسالمة الـسلوك وقواعـد اإلرشاد لجنة رئيس المدرسة مدير باعتبار اإلرشادية؛ للخطط إعدادهم

. المدرسي

إعـداد على والقائمين والمناهج التعليمية العملية ومطوري طيمخط الدراسة هذه تفيد قد -٣ فـي الدور هذا ومراعاة، والسالمة األمن في المدرسة دور على الضوء بتسليط المقررات

والـسالمة األمـن ثقافـة أهـداف تنمية في التكاملية النظرةإلى وصوال، المناهج إعداد . المدرسية

- ٩ -

بالليـث العـام التعليم مدارس مديري ممارسة واقع تقييم في الدراسة هذه تسهم أن ؤمل ي -٤ لألمـن العامة لإلدارة الراجعة التغذية تقديم يمكن ما ،والسالمة األمن تحقيق في ألدوارهم بمجال مناسبة برامج إلعداد التخطيط ثم ومن. والتعليم التربية بوزارة المدرسية والسالمة

. والسالمة األمن

اإلدارة مـشرفي من والتعليم التربية إدارة في القرار أصحاب الدراسة ئجنتا تفيد أن يؤمل -٥ األمـن إدارة بتفعيل العام بالتعليم المدارس لمديري الفعلية الممارسات معرفة في المدرسية . والسالمة

: تقتصر الدراسة الحالية على

: الحد الموضوعي -١

أو أو معلمينطالب، سواء إلى والسالمة المدرسيةاألمن في المدرسراءمدإسهام في تتمثلالتربية الوقائية : ثالثة وهي جوانب في الليثحافظة بم في مراحل التعليم العام اداريينعاملين

سالمة البدنية، والممتلكات بالاألمن والسالمة، والمحافظة على األرواحوالتوعوية للمحافظة على . والسالمةاألمنفي التعاون مع الجهات ذات العالقة بتحقيق الشراكة المجتمعية و

: الحدود البشرية -٢

الليثمحافظة ب) االبتدائية، المتوسطة، الثانوية(المدارس بمراحل التعليم العام معلمو . والمشرفون التربويون

: الحدود المكانية -٣

الليثمحافظة بمدارس التعليم العام الحكومية

: ةالحدود الزماني -٤

. هـ١٤٣٦- ١٤٣٥من العام الدراسي ول األ الفصل الدراسي في الدراسة تم تطبيق

- ١٠ -

: كما يليإسهامفي المعنى اللغوي فقد جاءت كلمة : سهاماإل) ١

ـ و سـهمان والجمع، الحظ: والسهم، النصيب: مهالس: العرب لسان في جاء - أسـهم همةسو التـي هامالـس ، واحـد األصل في السهمو. وحظ نصيب أي همةسر ماأل هذا وفي، سهاموهمو. القداح وهي الميسر في بهاضربيواسـتهم ، سـهام والجمع، يقارع الذي القدح الس

. )٨. ٣: م١٩٩٧، ابن منظور(قارعهم : وساهم القوم فسهمهم سهما، تقارعا: الرجالن

أسـهم والجمـع النـصيب ": سهم الق، العرب لسان يف جاء ما مايؤكد المنير المصباح وفي -، مقارعـة قارعتـه بمعنـى مـساهمة وساهمته، سهما أعطيته باأللف له وأسهمت. وسهام

).١١١: م١٩٨٧، الفيومي (النصيب والسهمة، اقترعوا واستهموا

،الميـسر في به يقارع الذي القدح األصل في والسهم، الحظ السهم: كذلك العروس تاج وفي -ـ ١٣٠٦، الزبيـدي (وحظ نصيب أي سهمة األمر هذا في لي: يقال، النصيب والسهمة : هـ

٣٥٢(.

أن أي النصيب بمعنى سهم مادة من مأخوذة اتإسهام كلمة ن أاللغوي المعنى من يفهم والذي

المهامهو : ةالدراس هذه في اتسهامباإل والمقصود. تحقيق السالمة في انصيبالمدرسية دارة إلل

. والسالمةاألمنيقوم بها مدير المدرسة لتحقيق التي التربوية ولياتوالمسؤ

: إسهام اإلدارة المدرسية) ٢

عركافة التصرفات المتوقعة من أي صاحب منصب : ابأنه) ١٨٠: م٢٠٠٩(رفاعي افهيجل بلوغ األهداف لنجاح العملية التعليمية في أمدير مدرسة من ، أو أو غير رسمي، رسمي

حصيلة العمليات التي يتم بأنها : اإلدارة المدرسة إسهام )١٢: م٢٠٠٩(خليلعرف ومدرسته من ، العملية التربوية في خدمة أهداف والتنظيمية البشرية والماديةبواسطتها وضع اإلمكانات إدارة في تفعيل المدرسية إلسهام اإلدارةوالتعريف اإلجرائي. الطالبخالل التأثير في سلوك

واالجتماعية التي يقوم بها دارية والفنيةجميع الممارسات والعمليات اإل المة المدرسيةاألمن والس . للمحافظة على أمن وسالمة الطالبمديرو المدارس

- ١١ -

: األمن )٣

كما )٢٣٢ ص، ١ج، منظور ابن(الخوف ضد ، واألمناألمان واألمن من: لغة األمنيعرف

ضد هوو، وبالحماية الشعور من حالة اصطالحا يعني (Security )األمن أن اللغة قواميس في جاء

في الفرد تهدد التي األخطار عن بعيدا االطمئنان واالستقرار واألمان يعني إنه، القلق ضد والخوف

)١٢ص، م١٩٩٤(ه هالل يعرف كما اصطالحا األمنو. )Elias Chambers, 2004, P707 (.بلده، مصالحها وتأمين، وخارجيا داخليا تهددها التي األخطار ضد المجتمع والدولة كيان تحصين " بأنه

العام الرضا عن تعبر التي والغايات األهداف لتحقيق، واجتماعيا ااقتصادي، المناسبة الظروف تهيئةو

. )١٢ص، م ١٩٩٤، هالل" (المجتمع في تخذهات عقابية ووقائية وتربويةإجراءات مجموعة" بأنه) ٧٣: هـ ١٤٢١(الجحنيوعرفه

لضمان اإلسالم وضعها التي المبادئ من اانطالق خارجيا وداخليا، استتبابهاألمن و لتأمين السلطة

اجتماعية نظر وجهات ومن. "المعتبرة المصالح على األمن يعني الذي األمن

: والسالمة األمن)٤

النفسية وعلى وحساس الفرد والجماعة البشرية بإشباع دوافعها العضويةإ"األمن بأنه يعرف التوافقلدائم المستقر، والرزق الجاري، وكالسكن ا، بمظاهر هذا الدافع المادياألمنقيمتها دافع

وهو مايمكن ، والدوافع النفسية المتمثلة في اعتراف المجتمع بالفرد ودوره ومكانته فيه، مع الغير: م٢٠١٠، الشخيلي(دوء نسبي هحيث تسير حياة المجتمع في ، بلفظ السكينة العامة أن يعبر عنه

تتبع أو االحتياجات الوقائية التي تتخذاإلجراءات ومجموعة "السالمة فتعرف بأنها أما ). ١٨لى بكفاءة عالية للتخطيط واإلشراف والتنفيذ والتشغيل والصيانة لضمان سالمتها واالطمئنان ع

عام تعني حالة التحرر من وجود ولما كانت السالمة بمدلولها ال). ١٥: م٢٠٠٥المديفير، (صحتها فان السالمة فة مستمرة؛ تحقيقها بص أو ليها، وبالتالي فإن هذه الحالة يصعب الوصول إالخطر

التميمي " (الدرجة النسبية للحماية من التعرض للخطر"على هذا النحو يمكن أن تكون بمثابة ٨٠: ١٩٨٥ ( .

: اإلدارة المدرسية) ٥

ت المنسقة التي يقوم بها فريق العاملين بالمدرسة المكونة من هي جميع الجهود والنشاطاهداف التربوية داخل المدرسة إلداريين والفنيين بغية تحقيق األالمدير ومساعديه والمدرسين وا

بنائه تربية صحية على أسس سليمة أالمجتمع من تربية ليه إوخارجها، بما يتمشى مع ما يهدف

- ١٢ -

بأنه جميع الجهود المنظمة من : اجرائيإ اإلدارة المدرسية هوتعرف. )٥٤، ٢٠٠٩الرفاعي، (هداف الموضوعة أجل تحقيق األ بيد منمديرين وإداريين ومساعدين وفنيين ومعلمين للعمل يدا

. للنهوض بالعملية التعليمية

: المدرسية والسالمةاألمن إدارة) ٦

المة الموجودين بالمدارس التي تكفل أمن وساإلجراءات المعنية بتطبيق اإلدارةهي متلكاتهم وهي التي توقع عليها وم، المملكة ومكاتب التربية والتعليم وفروعها بمناطقاإلدارات و

والسالمة والمرور األمنومتابعة كل ما يتعلق ب، دراة والتوجيه والتخطيط والتنفيذمسؤولية اإلنية لضمان سالمة والتعليمات الف دووضع القواع، فروعها المنتشرة بمناطق المملكة أو بالوزارة

التابعة لها ووضع وكذلك ضمان الممتلكات، وهيئة تعليمية وغيرهامنسوبيها من طلبةالتثقيف والوعي التي يمكن من خاللها االرتقاء أو التدريب في برامج سواءاالستراتيجيات،

باحث إجرائيا في الممارسات ويعرفها ال.)٧٠، هـ١٤٣٥، الدليل اإلجرائي( أداء العاملينوىبمست .االدارية المدرسية التي تكفل أمن وسالمة الموجودين بالمدرسة

- ١٣ -

أدبيات الدراسة

اإلدارة املدرسية: املبحث األول. األمن والسالمة املدرسية: املبحث الثاين. تفعيل األمن أساليب : املبحث الثالث

. املدرسيةوالسالمة

احمللية والعربيةالدراسات . الدراسات األجنبية . التعيب على الدراسات السابقة .

- ١٤ -

الفصل الثاني أدبيات الدراسة والدراسات السابقة

مرحلي بتطور السعودية العربية المملكة في والسالمة األمن إدارة مفهوم تشكيل مر لقد األمن إدارة مفهوم استقل حتى األمر؛ بداية فيالمدرسية للصحة الوقائي الدور من انطالقا

ذلك ولعل، )م٢٠١٣ (عام التنظيمي الهيكل في وظهورها، والتعليم التربية إدارات في والسالمة تمارسه الذي الدور على أثرها لها كان التي والثقافية واالقتصادية االجتماعية الظروف بسبب

للمعطيات واستجابة، المدرسية والسالمة األمن ثقافة ونشر الوعي بث في المدرسية ةداراإل المدرسي األمن موضوع وأن خاصة، التربوية العملية في نوعيا تحوال فرضت التي المعاصرة

واألمن، النفسي واألمن، الجسدي األمن من عديدة جوانب على شتملا بحيث مدلوالته في توسع المدرسية دارةاإل تمارسه أن يجب الذي الدور طبيعة نحو النظرة تغييرإلى ذلك ىأدو، الفكري

البرامج عدادإو، والسالمة األمنإلى المالئمة البيئة وتوفير، المدرسية والسالمة األمن إدارة . المدرسي والسالمة األمن لمفهوم المعززة

اإلدارةهي، ثالثة محاور رئيسةعرضا ألدبيات الموضوع من خاللالحالي ويتناول الفصل المدرسية أهميتها وأهدافها والواجبات اإلدارةالمدرسية كمبحث تمهيدي يتناول فيها التعريف ب

المبحث الثاني فيثم، والسالمة المدرسيةاألمنفي إسهامهم والمهام لمديري المدارس بما يعزز والسالمة بالبيئة األمنلعام ومؤشرات والسالمة بمفهومها ااألمنساسية بتقديم المفاهيم األ

والسالمة بالبناء المدرسي ومواصفاته وخصائصها والمرافق األمنوتحليل مؤشرات ، المدرسيةثم ، المدرسية والسالمة األمن أساليب تفعيل إدارة جوانب نناقش المبحث الثالث فيثم، المدرسية

أبرز نقاط سة مع التعقيب عليها وتوضيح تستعرض الدراسات السابقة ذات الصلة بمتغيرات الدرا : على النحو التالي. التشابه واالختالف بين الدراسات وما يميز الدراسة الحالية

- ١٥ -

، كنموذج إداريأن اإلدارة المدرسية، ) ٦٣: م٢٠٠٩(يذكر ابن دهيش والشالش ورضوان

التنمية التي تضطلع باألدوار االجتماعية واالقتصادية الوعاء الذي تنمو بداخله سواعد هي وتتوقف قدرة المدرسة على أداء رسالتها على جودة اإلدارة المدرسية التي من خاللها ، والسياسية

وحتى تقوم المدرسة بذلك . يمكن السيطرة على عملية التعليم والتعلم وتنظيمها وتوجيهها وتقويمهالسالمة من خالل الممارسات اإلدارية والفنية التي تقوم بها، ويعتبر البد لها من تفعيل األمن وا

مدير المدرسة رأس الهرم التنظيمي الذي من خالله يمكنه من ممارسة الدور المنوط به في تحقيق .مضامين األمن والسالمة المدرسية

دير المدرسة وفيما يلي عرض لمفهوم اإلدارة المدرسية وأهميتها وأهدافها ومهامها ومهام م : فيما يتعلق باألمن والسالمة وذلك كما يلي

ق األهداف التربوية المرسومة من يلة عن تحقو المدرسية بأنها الجهة المسؤاإلدارةتعرف

، تنظيم، تخطيط( من خالل استخدام جميع العمليات اإلدارية من إجرائيا قبل الجهات العليا تحقيقان على نطاق ي وذلك من خالل مجموعة العامل)اتخاذ قرار، تفويض السلطة، توجيه رقابة، ةقياد

المدرسية بأنها كل نشاط منظم مقصود اإلدارةعرفت أيضا و. )٢٨: ٢٠٠٩، الرفاعي(المدرسة المدرسية وسيلة اإلدارةو، وهادف تتحقق من ورائه األهداف التربوية المنشودة من المدرسة

وإرساء حركة ، تنظيم المدرسةإلى المدرسية اإلدارةوتهدف ، اف العملية التربويةلتحقيق أهد . )٢: م ٢٠٠١، مرسي (العمل بها على أسس تمكنها من تحقيق رسالتها في تربية النشء

: من أهمها ما يلي) ١٩: م ٢٠٠٩(وهناك تعريفات لإلدارة المدرسية أوردها عطوي من (يقوم بها مدير المدرسة مع جميع العاملين معه أنها جميع الجهود المنسقة التي

وذلك بما يساير ، بغية تحقيق األهداف التربوية داخل المدرسة)معلمين وإداريين وغيرهم . ما يهدف إليه المجتمع من تربية أبنائه

وينسق ويوجه ، تحقيق األغراض التربوية بكفاءة عالية وفعاليةإلى أنها كل نشاط يهدفهيئات أو وفق نماذج مختارة ومحددة من قبل هيئات عليا، مدرسية والتربويةالخبرات ال

. داخل المدرسة

تربوي يحدث داخل المدرسة من أو أنها عمليات تخطيط وتنسيق وتوجيه كل عمل تعليمي . أجل تطوير وتقدم التعليم

- ١٦ -

نشطة األجميع الجهود و: المدرسية بأنهااإلدارةفقد عرف ) ٨: م ٢٠٠٨(أما العجمي التي يقوم بها المدير مع العاملين معه من ، من تخطيط وتنظيم ومتابعة وتوجيه ورقابة، والعمليات

، خالقيةواأل، بغرض بناء وإعداد الطالب من جميع النواحي العقلية؛مدرسين وإداريينلى ويحافظ ع، بحيث يستطيع أن يتكيف بنجاح مع المجتمع، والجسمية، نيةجداواالجتماعية والو

. "ويساهم في تقدم مجتمعه ، بيئته المحيطة المدرسية ال تقتصر على تسيير اإلدارةأن إلى من التعريفات السابقة يمكن االستنتاج و

بل اتسع هذا المفهوم ليشمل الجانبين اإلداري والفني ، األعمال المدرسية بأسلوب تقليدي رتيبتنظيم وتوجيه إلى الجهود الهادفة "لمدرسية بأنها ااإلدارةولغرض البحث فإن الباحث عرف . معا

من خالل التوعية ؛ والسالمة المدرسيةاألمن مضامينالجهود واإلمكانات المتاحة للمدرسة لتحقيق ومن خالل تحليل المهام والواجبات لمدير المدرسة ، والمحافظة على سالمة االبدان والممتلكات

وعملياتها التي تشتمل على اإلدارة جميعها ترتبط بوظائف والسالمة نجد أنهااألمنالمتعلقة ب . التخطيط والتنظيم والرقابة والتقويم

من كونها تقوم بتنفيذ سياسة التعليم التي تقوم المدرسية أهميتها انطالقااإلدارةتستمد

فهي ، جهة التنفيذية في العملية التربوية المدرسية تعد الاإلدارةف، بوضعها وزارة التربية والتعليملتحقق األهداف التي رسمتها وزارة ، التي تقوم بتوجيه ومتابعة جهود العاملين داخل المدرسة

تعمل على تفاعل العناصر اإلدارة أن )٢٠-١٩: م ٢٠٠٢ (مصطفى حيث ذكر. التربية والتعليمة بكل مكوناتها لينتج عنها ما هو مطلوب من والبيئة المدرسي، والمنهج، والمعلم، األخرى كالتلميذ

متعلمين نمت شخصياتهم بالقدر المطلوب بأقل ما يمكن من الجهد والوقت والمال بكفاية إنتاجية . عالية من خالل االستخدام األمثل للموارد المتاحة

تكمن في أنها أحد المدرسيةاإلدارة أهميةأن إلى )٤: م٢٠٠٢(ويشير الراوي والنبوي وهي المتغير األقوى في كفاءة وفاعلية وإنتاجية ، العوامل الحاسمة في نجاح اإلصالح التعليمي

كما أنها المسؤولة عن حشد اإلمكانات واستخدام الموارد المتاحة في تسيير العملية ، المدرسة . وتقوم باإلشراف عليها من أجل إنجاز األهداف التربوية المنشودة التعليميةموضوع الدراسة ، والسالمةاألمن المدرسية في تحقيق مظاهر اإلدارة أهمية بفيما يتعلقوابن دهيش فمن خالل مراجعة الموروث التربوي فقد لخص الباحث ما ذكره كل من، الحالية

- ١٧ -

األمن المدرسية ما يتعلق بتحقيق اإلدارة هميةأل) ٢٧: م ٢٠١١(أل ناجي و)م ٢٠٠٩(ن يوآخر : ما يليك والسالمة

للمعلمين ليكونوا أكثر قدرة على التدريس وتحـسين الخبـرات ةاآلمنالبيئة التعليمية ئة تهي - . والعمل على رفع مستواهم المهني والفني، التي يقدمونها للتالميذ

أسرة المدرسة على أسس مبنيـة أفراد ية بين اإلنسانتوفير المناخ المناسب لتحقيق العالقات - . على الود والمحبة

من أجل تنميـة ؛ المدرسية وسيلة مهمة لتنظيم الجهود الجماعية في المدرسة اإلدارة تعتبر -وظروف البيئة التـي ، م واستعداداته موفقا لقدراته ، تنمية شاملة متكاملة ومتوازنة الطالب

. ة للطالباآلمن من خالل توفير البيئة فيهاونيعيش

تحقيق األهداف التربوية حـسب ، إلى سيمن خالل التنظيم المدر ، المدرسية تسعى اإلدارة -المعلومـات ويجب على المدرسـة أن تقـدم لطالبهـا ، طبيعة المرحلة ونوعية المدرسة

والسالمة األمنوالخبرات والمهارات التي تساعدهم على العيش في مجتمعهم وفق أنظمة ـ ، الفكري والجسدي والنفسي األمنبما فيها ، للجميع تمعهم وتنمية ذاتهـم وأسـرهم ومج

. المحلي العام

اإلدارة المدرسية هي أداة لمالحقة ومواجهة متطلبات العصر، وإعداد الناشئة لمواجهة متطلبات - . المستقبل من خالل حسن اختيار وتقديم البرامج، واستغالل اإلمكانات البشرية والمادية

القائمة على أصول التفكيـر المدرسية هي المناط بها ألخذ المفاهيم اإلدارية الحديثة اإلدارة -بحوث : والتحليل الموضوعي الذي يساعد اإلداري على اتخاذ قرارات رشيدة مثل ، العلمي

والجودة الشاملة غيرها من الممارسات اإلدارية التي من شـأنها ، وتحليل النظم ، العمليات . تطوير العملية التعليمية والنهوض بها

ضوء المقولة التي ترى أن المجتمعات التي تبنت التعلـيم المدرسية في اإلدارة أهميةتزداد -الحديث الذي جاء به هذا العصر في مدارس اليوم ال مناص لها من تطوير إدارتها لتكون

. فتطوير التعليم قوامه تطوير إدارته، قادرة بالفعل على تنمية التعليم الحديث المالئم

عمة لألمن والسالمة المتعلقـة ببـرامج التربيـة برامج الدا للشراف المتابعة والتوجيه واإل -وغيرهـا مـن ، والتوعية الصحية ، والسالمة المدرسية األمنو، يةاألمنوالتربية ، الصحية

. البرامج التي تحقق سالمة الطالب والمعلم بالمدرسة

- ١٨ -

: كما يلي المدرسيةاإلدارة خصائص )١٦: م ٢٠٠٩(أورد خليل

المدرسية الناجحة أن تكون واضـحة اإلدارةمن أهم الخصائص التي تميز : األهداف وضوحجانب تحديد العناصر الواجب استخدامها وتحديد كيفية هذا االسـتخدام إلى هذا ، األهداف

. ووضع خطة يسير عليها مدير المدرسة

رتها على تقـسيم المدرسية الناجحة بقد اإلدارةتتميز : ولياتؤتوزيع االختصاصات والمس -٢وليات بين العاملين وذلك لـضمان سـير العمـل بـصورة ؤتوزيع االختصاصات والمس

المدرسـة الناجحـة بأنهـا تقـوم بتحديـد واضـح إدارة ولذلك يصف البعض ؛منتظمةوتعمل على االستفادة الكاملة مـن طاقـات وقـدرات كـل ، وليات واالختصاصات ؤللمس

. بشكل إيجابي منتجوتوجيهها، العاملين معها بالمدرسة

، كما عرفها الكثيرون ، اإلدارة: واتخاذ القرارات المشكالتاستخدام أساليب متميزة في تحليل ، لذا يجب أن يكون لمدير المدرسة أسلوب مميز في حـل المـشكالت ؛هي حل المشكالت

وحـل . أفـضل النتـائج إلى أن يزيد من قدراته على تحقيق األهداف والوصول : ومعناهمنطق في تحديد المشكلة ووصـفها إلى ولكنه يحتاج ، عشوائيا أو شكالت ال يأتي عفويا الم

والقـدرة علـى تمييـز ، مكوناتها وأجزائها المتشابكة إلى وأساليب لتحليل المشكلة ، بدقة من المشكلة الفرعية، المشكلة الحقيقة

الناجحة هو الغاية والهـدف المدرسية اإلدارةيعد التلميذ في : تحقيق نمو متكامل للتالميذ -٤وعلى ذلك الهدف األساسي الذي ، وتبذل من أجله الجهود ، سخر من أجله اإلمكانات تالذي

، المدرسية لتحقيق النمو المتكامل لشخصيته مـن جميـع الجوانـب اإلدارة هتعمل من أجل . وليس على الناحية المعرفية فقط

درسية الناجحة هي القادرة على إجراء التقـويم الم اإلدارة: شمولية التقويم واستمراريته -٥، على أن تكون هذه العملية شاملة لكل جوانب العملية التعليمية والتربوية داخل المدرسـة

. والوقاية، والعالج، التشخيصإلى والتقويم بمفهومه الشمولي يهدف

لـديمقراطي فـي لقد زاد االتجاه نحو استخدام األسـلوب ا : المدرسية اإلدارةديمقراطية -٦منها انتشار الفلـسفة التربويـة الديمقراطيـة ، المدرسية نتيجة لعدة عوامل أساسية اإلدارة

إلى وتقدم البحوث وتعددها في علم النفس االجتماعي التي توصلت ، وتطبيقها في المدارس

- ١٩ -

يعملون بطريقة أفضل وبفاعلية عندما يشتركون في صنع القرار وفي طريقـة فراد أن األ . يذهتنف

ول األول عن سير العمل في مدرسته التي تشكل ؤهو المسبأنه مدير المدرسة تتمثل مهام

يستطيع ، شخصيته واستعداداته وقدراتهاعتمادا على و، الوحدة التعليمية في النظام التعليمي مدير مادامت أهداف المدرسة ماثلة أمام، ومدرسيمواجهة المشكالت التي تعترض العمل ال

في يستطيع أن يبث روح العمل والنشاطفإنه ، ومادام يأمل في تحقيق األهداف التربوية، المدرسةدعم الحياة االجتماعية التي تشمل كل ي مستنيرا عاما ورأيا اجتماعاحدثوي، مدرسيه وتالميذه

فاروق ، عبدالحميدكما ذكرها ، مدير المدرسةمسؤوليات ديويمكن تحد. أسرة المدرسة وبيئتها : كما يلي، )١٣٠: م٢٠٠٥(

حول ما كل من شأنه تحسين العملية التربويـة المسؤولياتتتركز هذه : الفنية المسؤوليات -أتـوفير و، وضع الخطة السنوية للمدرسة : المسؤولياتهذه أبرز واالرتفاع بمستواها ومن

ـ أكبر عدد من الخد زيـارة الفـصول ، وةمات التربوية االجتماعية النفسية لطالب المدرس إيجابيـا علـى المـنهج وبشرط أن تحدث أثرا، الدراسية بهدف تقويم المدرسين والطالب

اإلشراف على تنفيذها وفـق اللـوائح و، تخطيط وتنظيم االختبارات المدرسية ، و المدرسي. السلطات العليا للتعليم في المناطق التعليمية إلى ة تقديم التقارير الفنية واإلداري و، المنظمة

تشمل كل ما يتعلق بالبرنامج التربـوي فـي أن المهام الفنية ) ٩٥: م ١٩٩٥(يرى منير وفالبرنـامج ، وعالقة المدرسة بالمجتمع المحلي ، المدرسة وكل ما يتصل بالمناهج والطالب

. ميذ التعليميةالدراسي يجب أن يتم تصميمه بحيث يلبي حاجات التال

تنفيذ القوانين والنظم واللوائح والتعاميم التـي وتتمثل في : اإلدارية والمالية المسؤوليات -بقبول الطالب الجدد والمحولين من مدارس أخرى وإعادة قيـدهم فـي و، تصدرها الوزارة

ة كـل توزيع الطالب على الفصول الدراسية بداي ، و حدود اللوائح والتعليمات المنظمة لذلك عـداد إو، والتأكد من نظافتها وسـالمتها ، تفقد منشآت المدرسة وتجهيزاتها و، عام دراسي

عن وجود أيـة مالحظـة التعليمإدارةوإبالغ ، سجل خاص بحالة المبنى وأعمال الصيانة حصر احتياجات المدرسة من قـوى بـشرية و، إنشائية يخشى من خطورتها أو معمارية

مراجعة الـسجالت والـدفاتر ، و تعليمية قبل بداية العام الدراسي ال دارةومادية ورفعها لإل

- ٢٠ -

، رئاسة مجلس المدرسة واإلشراف على تنفيذ القرارات و، المالية واإلدارية من وقت آلخر . تكوين اللجان الخاصة بشؤون التوريدات والعهدو

لعام المدرسية ما يتعلق منها بالتنظيم ااإلدارة أن وظائف )٩٥: م١٩٩٥(يرى منير ووما يتعلق ، للمدرسة من حيث األهداف الكبرى للمدرسة وارتباطها بالمجتمع الكبير الذي تخدمه

، ولجداوعمل ال، بالتنظيم الداخلي للمدرسة من حيث توزيع العمل على المعلمين والموظفينن على طالع جميع العامليإو، المدرسيةاألنشطة وتنظيم اليوم المدرسي و، وتوفير الكتب واألدوات

، واالحتفاظ بسجالت منظمة للطالب، التعليمات التنظيمية الواردة من الجهات المشرفة على التعليمالعمل على حل المشكالت اليومية ، وومنها ما يتعلق بالنواحي المالية من مصروفات وإيرادات

. التي تنشأ في بيئة العمل المدرسية اإلدارةتسع مجال في الوقت الحاضر ا" فيرى أنه )١٣٢: م٢٠٠٩(أما عطوي

والمناهج ، وشؤون أعضاء هيئة التدريس، والمالية، والنواحي الفنية، ليشمل النواحي اإلداريةواستخدام مراكز مصادر التعلم لمساندة ، واإلشراف الفني، والنشاط المدرسي، وطرق التدريس

تنظيم العالقات بين أيضا ي كما يشمل النشاط اإلداري المدرس. المنهج الدراسي وتقوية فعاليته، والخدمات الصحية، وانتظام الطالب، وعالج التأخر الدراسي، المدرسة والمجتمع المحلي

وإشراك أولياء أمورهم في مناقشة شؤون أبنائهم ، ورعاية شؤون الطالب، والتوجيه واإلرشادوفي تهيئة الظروف ، المدرسية تتجلى في تهيئة المناخ التعليمي المناسباإلدارةف، المدرسية

ويذكر . المادية لضمان تحقيق األهداف التعليمية والتربوية التي يشتمل عليها المنهج الدراسي : المدرسية تتلخص في أربع نقاط أساسية هياإلدارة أن وظائف )٥٦: م١٩٩٩(العمايرة

. هدافهوالعمل على حل مشكالته وتحقيق أ، دراسة المجتمع ومشكالته وأهدافه وأمانيه -

جهـة مـا يعترضـه مـن اتزويد المتعلم بخبرات متنوعة ومتجددة يستطيع من خاللها مو - . مشكالت

تحقيق األهداف في التربية ل طالعهم على كل جديد إرفع مستوى المعلمين المهني من خالل - .التربوية المنشودة

لنمـو المتكامـل وتحقيـق ا ، وتعلـيمهم ، تقديم الخبرات التي تساعد على تربية الطـالب - . لشخصياتهم

- ٢١ -

تضطلع بالعديد المدرسية اإلدارةدارية والفنية لمدير المدرسة يتبين أن من خالل المهام اإلوبغية تحقيق أهداف العملية ، خارجها أو سواء داخل المدرسة، من المهام والمسؤوليات والوظائف

. التربوية والتعليمية ؛ أساسي من محاور العملية التعليمية والتربويةمحورهو مدير المدرسة ويرى الباحث أن

ومدير المدرسة هو المسؤول . فال يمكن أن تقوم المدرسة بدون مدير، فهو بمثابة القلب من الجسدمسؤوليته عن إلى ضافةهذا باإل، عن تخطيط وتنظيم ومتابعة وتقويم جهود العاملين في المدرسة

إال أنها ؛مالية أو فنية أو وسواء كانت المهام إدارية، الناحيتين الفنية واإلدارية في المدرسةية والسالمة المدرسية التي يتم من خاللها تنفيذ كافة المهام األمنتشترك جميعها في المهام

. بالمدرسة اإلدارة أن مسؤوليات )م١٢٠: م١٩٩٩(ويؤكد ذلك العديد من الباحثين حيث يرى سليمان

عليها توفير الجو المناسب ، ممثلة في مديرها، المدرسةإدارةف، ثيرةالمدرسية متنوعة ومتشعبة وكوعليه ، مع توفير الثقة المتبادلة في مجتمعه المدرسي، للعمل المدرسي والمناخ الجيد لهذا العمل

بحيث تتوافق مع ، لرسم السياسة التعليمية التي تنتهجها مدرسته أن يخطط مع زمالئه المعلمينومحاولة التغلب بذكاء ، للمجتمع مع توزيعه للمسؤوليات واالختصاصاتالفلسفة المدرسية

جانب قيادته الرشيدة وجهوده في غرس ، إلى وموضوعية على ما يقابله من مشكالت في العملالجميع على العمل بروح الفريق الواحد في جو وحث، وتنمية الروح المعنوية العالية بين المعلمين

. يةاإلنسانلعالقات تسوده جودة االتصال وا) ٤٩: هـ١٤٣٥(وعلى وجه الخصوص فقد ورد في الدليل التنظيمي لمدارس التعليم العام

: والسالمة كما يلياألمن إدارةمهام تفصيلية بمجال

شراف على تجهيز وتنظيم وتهيئة مرافق وتجهيزات المدرسة قبل البدء بالدراسـة فـي اإل - . المواعيد المحددة

نائب المدرسية الشؤون وكيليرأسها مدير المدرسة و، والسالمة بالمدرسةاألمنة تشكيل لجن -

، عـضوا الـتعلم مـصادر أمينو، عضوا النشاط رائدو، عضوا الطالبي المرشدو، الرئيس . للجنة مقررا أعضائها أحد اللجنة رئيس يحددو، عضوا معلمو، عضوا المختبر محضرو

واألعمـال بالواجبـات تعريفهمم، ووتوعيته، المدرسة منسوبي وسالمة أمن على المحافظة -

إلمكانيـة المدني الدفاع أعمال على وتدريبهم، الطوارئ حاالت في عليهم المترتبة الوقائية

- ٢٢ -

. الحاجة عند منهم االستفادة

والسالمة كما ورد بالدليل التنظيمي لمدارس التعليم العام األمنوحددت مهام لجنة : من خالل ما يأتي) ٤٩: هـ١٤٣٥(

. الطارئة للحاالت والسالمة األمنواإلخالء بعمليات المتعلقة البرامج إعداد -

. لذلك المعدة واألدوات االستمارات خالل من المدرسة في والسالمة األمن وضع وتقويم متابعة -

. والسالمة األمن أجهزة من المدرسة احتياجات تحديد -

ـ المدرسة في العاملين وتدريب توعية في تصةالمخ الجهات مع التنسيق - ، الـسالمة إجراءات ب . اتخاذها الواجب الوقاية بوسائل وتعريفهم

. الطارئة الحاالت فياإلخالء خطة على المدرسة لمنسوبي التدريبات إعداد -

شؤون في المدرسة لمنسوبي عمل وورش برامج لعقد المختصة الجهات مع والتعاون التنسيق - . والسالمة األمن

. المختصين وصول قبل اإلصابات حاالت فياألولية اإلسعافات عمل على اإلشراف -

األعمـال تنفيذ خالل المدرسة منسوبي بحماية الكفيلة السالمة وقواعد شروط تطبيق من التأكد - . المدرسة داخل

: كما يلي اللجنة اجتماعاتوحددت

. اجتماعين عن يقل ال بما دراسي فصل كل يف دوري بشكل اجتماعاتها اللجنة تعقد -

. الحاجة وفق طارئة اجتماعاتإلى اللجنة دعوة اللجنة لرئيس -

المناقـشات متـضمن خـاص سـجل في وتدون، رسمية بمحاضر اللجنة اجتماعات توثق -

. والقرارات والتوصيات

بالمهارات اإلدارية التي تعينه على أداء األعمال ذات ينبغي على مدير المدرسة اإللمام

والرد ، وكتابة التقارير، وإجراء المراسالت، وتنظيم الملفات، الطابع اإلداري كإعداد السجالتوذكر عايش . ول المدرسية وغير ذلكجداوإعداد ال، وتنظيم البرامج، على التعاميم وتوجيهها

: مهارات اإلدارية وفق ما يلي أنه يمكن تقسيم ال)٩٠- ٨٣: م٢٠١٣(

- ٢٣ -

وتشمل عددا من المهمات الفرعية التي يشرف عليها مدير المدرسة ويتأكد : إدارة شؤون الطلبة - من سالمة اإلجراءات المتعلقة بها، مثل اإلشراف على قبـول الطـالب وفحـص وثـائقهم

إلـى دات االنتمـاء وملفاتهم، ومتابعة حضورهم وانتظامهم، ومنحهم ما يحتاجون إليه من شها لمدرسة، وتنظيم ومتابعة االنضباط المدرسـي، وتنظـيم واإلشـراف علـى االختبـارات، ا

. واإلشراف على النشاط الطالبي، وبناء قاعدة بيانات تراكمية خاصة بكل طالب

ويمكن تحديد هذه المهمة بمجموعـة مـن المهـارات : رعاية شؤون المعلمين والعاملين -ومتابعة تنفيذ التعليمات الرسمية المتعلقـة ، عة دوام المعلمين وانضباطهم متاب: الفرعية مثل

وتلبيـة ، وإعداد السجالت والملفات الخاصة بالعاملين والتأكد من صحة البيانات فيها ، بهم . حاجات العاملين المتعلقة بمتطلباتهم اإلدارية

وتطبيق النظـام ، يومية الالزمةويشمل تلبية المتطلبات ال: متابعة الشؤون المالية بالمدرسة - . الخاص بالمدرسة اليالم

وهو أحد العلوم الحديثة التي فرضها الواقع المتطور لإلدارة التربويـة، : االتصال التربوي -) ٢٩: ٢٠٠٥(كما أشار إلى ذلك المنيع . وذلك من خالل تنسيق الجهود وتنظيم المعلومات

ألنه يربط بين كافة أفراد ؛ام من عناصر التوجيهاالتصال التربوي الفعال عنصر ه: " بقولهمن أجل تعديل أو تحريك سلوك العـاملين ودفعهـم ، القوى العاملة، الرؤساء والمرؤوسين

للعمل في اتجاهات محددة ترسمها اإلدارة، وبدون االتصال تفقد العملية اإلدارية ديناميكيتها ة في تحقيق أهدافها إلى نجـاح عمليـة وعزا بعضهم نجاح المؤسسات التعليمي ". وفعاليتها

االتصال داخلها وخارجها، لما لها من أهمية في بنية تنظيم هذه المؤسسات وتحقيق أهدافها، ومساعدة العاملين على فهم أهداف وواجبات المؤسسة التعليمية والتعاون فيما بينهم بطريقة

تصال الجيد أحـد األبعـاد أو من أجل تحقيق تلك األهداف، ولذا فإن القدرة على اال ةبناء .)١١٥ – ١١٤: ٢٠٠٢مصطفى، . (المكونات األساسية للقيادة اإلدارية الفعالة

حيث تمثل االجتماعات المدرسية ظاهرة صحية وأسلوبا من األسـاليب : مجال االجتماعات -رسـة مناقشة األمور المتعلقة بسير العملية التعليمية فـي المد إلى الديمقراطية التي تهدف

إلـى فهناك بعض االجتماعات التي قد تلجـأ المدرسـة ، لتحقيق األهداف المرسومة سعيا). ٣٦: ٢٠٠٠، األغبـري . (فصليا أو شهريا أو أسبوعيا أو يوميا أو أسبوعياأما ، عقدها

، االجتماع مهارات وقدرات معينة تعين على نجاح االجتماع وتحقيقه ألهدافه إدارةوتحتاج

- ٢٤ -

وتجهيز ، وتحديد مقرر لالجتماع ، االجتماع التحضير الجيد دارةرات الالزمة إل ومن المها وتوزيع الوقـت ، وتدوين المالحظات ، واإلنصات، الحديث إدارةو، جدول أعمال االجتماع

. ومن ثم توثيق ما توصل له المجتمعون من توصيات وقرارات، بين المجتمعين

والـرد علـى ، وكتابـة التقـارير ، جالت والملفات إعداد الس : وتشمل: التنظيمات اإلدارية -ويمكن إدراج المهـارات الـسابقة ضـمن هـذه ، واستقبال التعاميم وتوجيهها المخاطبات

والقـدرة ، المهارة فينبغي أن يكون لدى المدير مهارة السرعة في تنفيذ التعاميم والتعليمات رص علـى النظـام ومواعيـد والح، واحترام إنسانية كل فرد ، على اتخاذ القرار التربوي

، وحل المشكالت بين المعلمين بعقالنيـة وموضـوعية ، االجتماعات إدارةالعمل وتنظيم و ، واإلشراف على الـشؤون الـصحية ، وضبط التالميذ ، والمشاركة في المجالس المدرسية

االمتحانات والقدرة على االتصال والتواصل مـع إدارةو، واإلشراف على شؤون العاملين .)٨٣: م٢٠٠٤، يقيهالف. (يناآلخر

يقوم مدير المدرسة بممارسة مهام فنية تتكامل في أهدافها مع المهام اإلدارية لتحقيق

المهارات الضرورية لفهم " : والمهارات الفنية هي. األهداف بدرجة عالية من الكفاءة والجودةوتشمل المهارات الفنية لمدير ). ٨٢: هــ١٤٢٦، دمة المدنيةوزارة الخ. ("وإنجاز مهام دقيقة

: عددا من األمور منها، )٨٣، م٢٠١٣(إليها كما أشار عايش المدرسة

. التخطيط والتنظيم للعملية التعليمية بصورة سليمة -

ومذكرات الدروس التي يعدها المعلمون وتزويـدهم ، دراسة وتحليل خطط المواد الدراسية - . ية الراجعةبالتغذ

. المشاركة في بناء الخطط والبرامج المدرسية -

ومدى تحقق األهـداف ، اإللمام بالتقويم التربوي من خالل معرفة ما تم إنجازه من األعمال - . ومعالجة كل ما يعترض تحقيق األهداف من عقبات، المرسومة

وجه نحو تحقيق النمو المهنـي تنمية المعلمين مهنيا من خالل العمل باإلشراف التكاملي الم - . من خالل تحسين كفاياتهم في التخطيط والتنفيذ والتقويم للموقف التعليمي، السليم للمعلمين

- ٢٥ -

وذلك بمعرفة مراحل النمو ، توجيه الطالب وإرشادهم) ٣٤: م٢٠٠٥(المنيع وأضافوالتخطيط ، احترامومعاملتهم بعدل و، ووضع البرامج اإلرشادية المناسبة لهم، المختلفة للطالب

كما أن هناك مهارات يجب أن يمتلكها مدير المدرسة لتزيد فرص نجاحه في . للنشاطات المدرسيةمهارة : ومنها)٣٤ – ٣٣: هــ١٤١٥(عابد ذلكإلى حيث يشير ، تربوياعمله بوصفه قائدا

والقائم على التعامل مع اآلخرين وكسب ثقتهم من خالل التعاون والمشاركة في العمل المدرسي، العمل بحرية وفي جو مليء بالعطف والتفاهم والمودةفراد ية الذي يتيح لألاإلنسانمبدأ العالقات

. والقدرة على معرفة المشكالت ووضع الحلول والبدائل المناسبة، وكذلك اإلبداع واالبتكار هصراع وتوجيه الإدارةومن المهارات التي ينبغي توافرها لدى مدير المدرسة القدرة على

في حديثه عن أهم وظائف القائد )١٨٤: م ٢٠٠٨(العجمي ذلكإلى التوجيه الصحيح كم أشار الحكم والوساطة حيث يكون القائد حكما ووسيطا فيما قد ينشأ من " : التربوي حيث ذكر منها

. "صراعات وخالفات داخل الجماعة

كما وردت يةاألمنلسالمة والتربية الصحية و وفيما يلي مهام مدير المدرسة تجاه تفعيل أهداف ا : في أدبيات الموضوع على النحو التالي

: بالمدرسة والصحة السالمة وسائل تجاه المدرسية اإلدارة مهام: أوال

سيرا التعليمية العملية تسير لكي أساسي مطلب بالمدرسة والصحة السالمة وسائل تأمين إن

اإلدارة مهامأبرز ومن، المدرسية اإلدارة جهود من بل، فراغ من تأتي ال الوسائل وهذه، علميا

والجبر ) ١٠٨: هـ١٤١٩(المنيف ذكرها كما المدرسية والصحة السالمة نحو المدرسية : يلي ما) ٢٥: هـ١٤١٧(

التـي الخفيفة اإلصابات عالج في التالميذ لمساعدة المدرسة فياألولية اإلسعافات توفير -١ . الطبيب ستدعاءاإلى تحتاج ال

األولية اإلسعافات على والطالب المعلمين لتدريب برنامج ضع و-٢

تقلـل لكي جيدة ورؤية، كافية إضاءة من الدراسية الفصول داخل الصحية الشروط توفير -٣ . الطالب بين العدوى انتشار فرص

للعمـود تقـوس تسبب قد الصحية غير الجلسة ألن التالميذ لسن المناسبة المقاعد توفير -٤ . رقابي دور وهو الفنية بالمواصفات االلتزام بمدى ذلك ويكون، الفقري

فـي أو الفـصل في المرض أعراض عليه المدرس الحظ أو بمرض التلميذ إصابة عند -٥

- ٢٦ -

تلميـذ لكل بطاقة يخصص الحالة هذه وفي، لعالجه الصحية للوحدة يحول الصباح طابور . طبية تقارير نم بشأنه يصدر ما كل فيها يسجل

الكهربائيـة التركيبات من التأكد خالل من المدرسة داخل السالمة وسائل توفر من التأكد -٦ . الطالب على فيها خطورة وال جيدة حالة في المدرسة داخل األسالك وجميع

. المدرسة في تسجيله عند المعدية األمراض من التلميذ خلو من التأكد -٧

في مهما عامال تعتبر التي الرياضية البرامج وخصوصا المدرسة داخلة األنشطب االهتمام -٨ الطالب رعاية

الطـالب عبـث من المدرسة محتويات سالمة على تساعد التي الالزمةاإلجراءات اتخاذ -٩ المدرسة ومبنى أنفسهم بالطالب الضرر يلحق قد مما المدرسة؛ شبابيك تكسير أو بالمقاعد

. المناسب التعامل أسلوب حيث من مبكرة وعالجية قائيةو أساليب واستخدام

. والصحة السالمة لشروط مالءمته ومدى المدرسي األثاث بتفقد القيام -١٠

. الهواء تجديد على تعمل لكي الضيقة الحجرات في هواء شفاطات توفير -١١

تحققي أن يمكن وال، سواء حد على والمجتمع الفرد إليها يحتاج أساسية زةركي األمن ويعتبر

تحقيق بدون والسياسية واالقتصادية االجتماعية الحياة جوانب كافة في المنشود زدهارواال التقدم األمن توفير، إلى الحضارية ومستوياتها ثقافاتها بمختلف، المجتمعات كافة تسعى ولذلك. األمن

تستقبل التي المدرسة مقدمتها وفي، وأنواعها أشكالها بكافة، التعليمية تآالمنش في والسالمة الكثير باهتمام عام بوجه والسالمة األمن موضوع حظي وقد، طويلة أوقاتا فيها ويمكثون طالبها

حيث، به مرت أن للبشرية يسبق لم حضاري وتطور تقدم من العالم يشهده لما نظرا، الباحثين من الوسائل في ونوعيا كميا اختالفا تضمن الذي التطور لهذا تبعا اإلنسان؛ حياة على المخاطر زادت بعض وعرض، والسالمة األمن مفهوم تناول تم المبحث هذا وفي. الحديثةالتقنية التواآل

المبنى ومواصفات لخصائص عرض ثم ومن، المفهوم تطور على تدل التي التاريخية االحداث : التالي النحو على وذلك، فيها والسالمة األمن وشروط ،المدرسي

- ٢٧ -

أن : على مستوى الفرد يعنياألمن"وذالك أن ، غاية عظمى يحرص الفرد على تحقيقهااألمن

لحاجاته والظروف التي حوله تحقق له إشباعا، عنده قوت يومه، منا على أسرتهآ اإلنسانيكون باألمان، ) أي المجتمع(إحساس يجمع األفراد : التكميلية، وعلى مستوى الدولة هواسية واألسوالحياة ، ةاآلمنوالحدود ، والعقدي، واالقتصادي، واالجتماعي، االستقرار السياسيإلى فةإضا

. )٣١-٣٠: م٢٠٠٩، الشهراني"(المستقرة المزدهرة، بإشباع دوافعها العضوية والنفسيةإحساس الفرد والجماعة البشرية " بأنه األمنكما يعرف والتوافق مع ، والرزق الجاري، كالمسكن الدائم المستقر، بمظهريه المادياألمنوعلى قمتها دافع

أن وهو مايمكن، والدوافع النفسية المتمثلة في اعتراف المجتمع بالفرد ودوره ومكانته فيه، الغير: م٢٠١٠، الشيخلي( المجتمع في هدوء نسبي حيث تسير حياة، يعبر عنه بلفظ السكينة العامة

١٨( . سواء ، منا في كل مايتعلق بحياتهاإلنسان آأما السالمة بمفهومها العام فإنها تعني أن يكون

الحصول أو وهذا أقصى مايسعى أي فرد لتحقيقه، المجتمعي أو األسري أو على المستوى الفردي، من في سربه معافى في بدنهآوهو من بات": ذا المعنى بقولهيؤكد ه صلى اهللا علیة وسلم والرسول، عليه

. )٢٣٤٦حديث رقم ، رواه الترمذي"(له الدنيا بحذافيرها فكأنما حيزت، عنده قوت يومه وليلتهالتي تتخذ الشكل القانوني والتنظيمي وتعد اإلجراءات مجموعه " السالمة بأنها فكما تعر

ي الذي يعتبر الثروة اإلنسانوأهمها العنصر ، هتان استمراري لحماية عناصر اإلنتاج وضمأساسااإلجراءات مجموعة التدابير و" فإن السالمة هي خيراأو) ٢٠: هـ١٤٣٤، الغامدي"(ة يالحقيق

المديرية العامة للدفاع "( والممتلكات من المخاطر المحيطة األرواحالقصد منها حماية ، الوقائية )١: م٢٠٠٨، المدني

صون بحقل السالمة سنوات عدة كي يجدوا تعريفا للسالمة يكون مقبوال لدى أكبر جمع عمل المختممكن، وقد تعدت التعريفات التي قدمت وكان بعضها محدودا جدا، أوفي إطار ضيق، وكان البعض

إن السالمة تعني المحافظة على: " التعريف الذي يقول: ومن تلك التعريفات، اآلخر عاما وغير محدودوهناك البعض الذي يفضل أن يشتمل تعريف السالمة على كلمة لتعكس االهتمام " األرواح والممتلكات

ولكن هناك تعريف شامل حسب الهدف لدينا وهو أن تعرف ). ٤٨: ١٤٢٩الثبيتي، (بشرعية السالمة اتجة عن السالمة هي التقليل من اإلصابات والخسائر الن" معنى السالمة ومن ضمنها منع الحوادث

- ٢٨ -

وفي منظور آخر يؤكد على أن مفهوم " األعمال غير المدروسة، مثل الحوادث والكوارث الطبيعية إن الحادثة تعني ظهور أحداث متتابعة غالبا ما ينتج عنها إصابات أو " منع الحوادث " السالمة هو

)national. 1984"(وفيات أو أضرار بالممتلكات غير مقصودة والسالمة األمنتعبير عن السعي لتحقيق والسالمةاألمنه التعريفات نجد أن هذإلى وبالنظر

ه التي اتخذها في هذا وإجراءاترغم تفاوت آلياته، منذ القدماإلنسانالذي هو غريزة فطرية في . الشأن

م يظهر كمصطلح تم ولكن لاإلنسان، والسالمة قديم قدم األمنبالرغم من أن موضوع

حيث ظهر هذا المفهوم بالشركات والمصانع ، استخدامه بشكل مؤسسي إال ببداية القرن السابقوفي مجال التعليم والمؤسسات التربوية فقد ، وفي اللوائح والتنظيمات المنظمة للعمل، الكبرى

خرى كجزء عربية األفي النظم التربوية ال أو ظهر هذا المفهوم سواء بالمملكة العربية السعوديةولكن سرعان ما ظهرت مؤسسات مستقلة تابعة لوزارات ، شؤون المباني المدرسيةإدارةمن

السالمة إدارةجهة تتولى ، أو مديريةإدارة، أو التربية والتعليم بالنظم التربوية العربية تخصص . )٣: هـ١٤٣٤، الغامدي( المدرسيةاألمنو

هناك ثمة عوامل مشتركة ساعدت على تطور مفهوم أن) ٥٣: هـ١٤٢٩( الثبيتي وويعز لذلك اهتمت في إصدار ؛منع الحوادثإلى والسالمة من خالل سعي المؤسسات والشركات األمن

ضافةباإل، وضمان حقوق العمالاألرواحمن أجل تنظيم العمل وحماية ، القوانين ووضع المعايير وتأثير في ةمالي لما لتلك الحوادث من مبالغ؛ حوادثاالهتمام بدراسة ما بعد وقوع الكارثة والإلى

وفيما يتعلق . )٥٢: ١٤٢٩، الثبيتي(. التجهيزات الوقائية لذلكإلى وظهور الحاجة ، االقتصاد، والسالمة في العصر الحديث نجد أنه بدأ مع بداية النهضة األوروبيةاألمن تطور مفهوم ةبمسير

ألن ؛ من الفرنيحدد الوقود الذي يحتفظ به الخباز قريبام صدر في لندن قانون ١٥٦٦ففي عام "م ١٧٥٠ عند تعرضه ألي مسبب حريق وفي عام ةكثرة تخزين الوقود تنطوي على مخاطر كبير

م أسس ١٧٥٠وفي عام ة، مريكي فيالدلفيا بالواليات المتحده األمدينةة إطفاء في رادظهرت أول إللعناية وتطوير وسائل الوقائية من الحريق ومعدات وذلك ، مين عن الحريقأعدد من شركات الت

. )٧-٣: هـ١٤٢٩، الثبيتي"(مادة إخ

- ٢٩ -

صحاب أحيث قام ، باهتمام متزايدالسالمة واألمنومع بدايات القرن الماضي حظي موضوع ، المصانع بتحسين ظروف العمل لتقليل التعويضات التي يتم دفعها للمتضررين من إصابات العمل

والسالمة في المصانع على وجه األمننعكس بشكل ايجابي على متطلبات األمر الذي اومنها ، وفي هذا التوقيت جرى عقد العديد من المؤتمرات والندوات حول السالمة. الخصوص

مريكا الذي نظمته جمعيه مهندسي الحديد الصلب أمؤتمر السالمة الصناعية الذي عقد في كوين الهيئه القومية للسالمة حيث أطلق عليها فيما بعد وترتب على هذا المؤتمر ت، والكهرباء

وقد تطور هذا المجلس وأصبح يهتم بجميع نشاطات السالمة ومنع ، مسمى مجلس السالمة الوطني . )٣٠: ،م١٩٩٧، الزهراني(مع التركيز على السالمة الصناعية، الحوادث

صدار قوانين إفي أنه اهتمت الدول المتقدمة) ٢٣ص، م٢٠٠٩(وأضاف التويجري العديد من الجمعيات المهتمة بالسالمة نشاءإوقد تم ، وتشريعات منظمة لألمن والسالمة وملزمة

ومع . الندوات والمؤتمرات وتدريسه في العديد من الجامعات والمعاهد ومراكز التدريبةقامإولصعيد تشرعيات موحدة على اةوروبية في المحافل الدولية صدرت عدظهور المجموعة األ

الصناعي األمنحيث تناول معظمها السالمة و، م١٩٩٢إلى م ١٩٨١وروبي في الفتره من األ والسالمةاألمنب وال يعني مما تقدم أن االهتمام. وتأمين سير العملية اإلنتاجية، لحماية العاملين

رفة حوادث وأحداث تاريخية تدل على معإلى بالرجوع إنما، كان قاصرا على الغربيين فحسب وهذا ما يؤكده الهدي النبوي الذي حض على اتباع، والسالمةاألمن هميةالمجتمع اإلسالمي أل

ةالت التدفئآومنها التنبية بإطفاء المصابيح و، والسالمةاألمنالعديد من األساليب الكفيلة بتحقيق ، رواه البخاري( "ال تتركوا النار في بيوتكم حين تنامون"، ومن ذلك قول الرسول ، عند النوم

هله من أاحترق بيت بالمدينة على " : قال، رضي اهللا عنه، بي موسىأوعن . )٦٢٩٣الحديث رقم رواه " نما هي عدو لكم فإذا نمتم فأطفئوها عنكم إن هذه النار إ: قال الليل فحدث بشأنهم النبي

فإن ؛طفئوا المصابيحأو، بوابجيفوا األأنيه وخمروا اآل" وقوله . )٥٦٢٤الحديث رقم ، البخاريوهذا كله . )٥٨٥٠الحديث رقم ، رواه البخاري" (هل البيتأحرقت أ فة ربما جرت الفتيلةالفويسق

، والسالمة ومتطلباتهااألمن هميةأل، منذ وقت مبكر، سالميدليل واضح على معرفه المجتمع اإل والسالمة في األمنن هذا المجتمع المسلم عرف احتياطات ومتطلبات إوليس هذا فحسب بل

ومساكن ، مسكن الرسول ةوهذا مايؤكده ابن القيم في حديثه عن صف، مواصفات المبانيتقي الحر والبرد وتستر ، كانت من أحسن المنازل": جمعين فقال، أرضوان اهللا عليهم، الصحابة

و، ام لسعتهاتعشش فيها الهو وال، واليخاف سقوطها لفرط ثقلها، وتمنع ولوج الدواب، عن العيون

- ٣٠ -

، فتؤذي سكانها برائحتهارض وليست تحت األ، والرياح المؤذية الرتفاعهاةتؤثر عليها األهوي ال ) ٢٣٨: هـ١٤٠٥، ابن القيم"(طيب الروائح أبل رائحتها من

وفي ، بوجه عام ، والسالمةاألمنهناك عدد من األساسيات الواجب توافرها في احتياطات

: وتتمثل هذه األساسيات في جانبين رئيسببن وهما، ت التعليمية بوجه خاصآالمنش

ويتمثل بجاهزية المدرسة كبناء يوفر األمن والسالمة للطـالب، ويـشمل كمـا : ولالجانب األ -أ : ما يلي) ٢٥: م ١٩٩٨(ذكرها الدليوي

ترميم بحيث ال يتعـرض الطـالب لى إالمباني من حيث صيانتها وترميم ما يحتاج منها -١ صابات في حال سوء صالحيتها للحوادث واإل

إليهـا التأكد من سالمه األسوار بحيث توفرالخصوصية وتمنع الفضوليين مـن الـدخول -٢ . خلسة

. وخاصه في األدوار العليا، شباك الحماية للفصول بحيث تحمى الطالب من الوقوع منها -٣

ـ ، أو بوابا خاصة بالعمل أ سواء كانت : بواباأل -٤ ، أو خاصـة للمرافـق الرياضـية اأبواب بعده أو ثناء وقت الدراسةأ األمن لتوفر الحماية وةالمكاتب اإلداري

، أو وعدم اإلصابة وقت اللعب ، رضيات في فناء المدرسة بحيث توفر السالمة للطالب األ -٥ . أوقات الراحةعند

، صابة وقت اللعـب من سالمتها بحيث توفر السالمة من اإل التوصيالت الكهربائية والتأكد -٦ . أوقات الراحةعند أو

. ة للطالب الصحيالسالمةعمال الصحيه بحيث توفر األ -٧

، ضرورة توفر المخارج والساللم االحتياطية للطوارئ والممرات الواسعةإلى ضافةهذا باإل . والمعامل والمختبرات، غرفة الدراسةةومراعاة سع

يتمثل في األساسيات وإجراءات األمن والسالمة الصحية التي يجب اتخاذهـا : الجانب الثاني -ب : كما يلي) ٢٩: م١٩٩٨(واتباعها من قبل إدارة المدرسة، وقد ذكرها الدليوي

القيام بعملية تثقيف للطالب عن مفهوم األمن والسالمة المدرسـية والـسالمة الـصحية -١ . واإلجراءات والمتطلباتوأهميتها، وطرق الوقاية

- ٣١ -

القيام بعمل توجيه لآلباء لمعرفة األمن والسالمة المدرسية والسالمة الصحية، وبالتواصل -٢ مع المدرسة ومناقشتها مع أبنائهم، وحثهم على االلتزام بها

وضع آلية عمل توضح متطلبات وإرشادات وتعليمات األمن والسالمة للمدرسة والسالمة -٣ : يتم تطبيقها من قبل إدارة المدرسة واتباعها من قبل الطالب وتشملالصحية ل

. مراقبه السلوك الشخصي للطالب-

. السالمة الصحية-

. خالء حاالت الطوارئ وخطة اإل-

. إلى المدرسة من واآلمن النقل -

.رسي والسالمة في حجرات وحصص النشاط المداألمن -

والصاالت الرياضـية ، سية والمعامل العلمية والمالعب والسالمة المدر األمناشتراطات -٤ . المدرسي ثاثواأل، والمقصف

مفهوم المبنى المدرسي: أوال

لما لها من ؛ والسالمة المدرسيةاألمنللمبني المدرسي دور رئيس في تحديد مضامين أن المبنى إلى شارةويمكن اإل، نشطه والمعارف تتناسب مع األ’مواصفات وشروط محدد

وله ، بناء فصل مخصص للعملية التعليمية"، )٦: هـ١٤٠٣(كما عرفه الغامدي ، المدرسي يعنيوعرفت الناطور . " في عملية التربية والتعليم أساسياويعتبر ركنا، بعض المواصفات والشروط

تالميذ والمعلمين ويضم ال، المدرسي بأنه مكان مخطط للعملية التعليمية المبنى)٧: هـ١٤٠٩( للمبني تعريفا) ٦٤: م٢٠٠٩(وذكر المقرن . "والوسائل التعليمية في تفاعل مشترك بهدف التعلم

المكان والبيئة التي يقضي فيها الطالب فترة دراسته اليومية ليتعلم ويتفاعل مع " المدرسي وهوت والتنظيمات ويتعامل مع زمالئه ومدرسيه من خالل الدروس والنشاطا، برامج المدرسة

. "والبرامج التي تتم داخل جدران المدرسةالمكان المخطط والمصمم والمجهز بمواصفات نموذجية : ويمكن تعريف المبنى المدرسي بأنه

من قبل مخططين تربويين ومهندسين مختصين، وتختلف مواصفات المباني باختالف الظروف ع، وباختالف المرحلة التعليمية، وفي المبنى الدراسي البيئية واالجتماعية والتقنية السائدة في المجتم

- ٣٢ -

يتم تحقيق أهداف ومتطلبات التربية والتعليم التي تستهدف تنمية الطالب وتربيته، كما يراعي في تصميم المبنى المدرسي متطلبات التربية والتعليم التي تستهدف تنمية الطالب وتربيته كما يراعي في

بات التمنية، وتسهيل تفاعل الطالب مع المحيط المجتمعي والبيئي، تصميم المبنى المدرسي متطل ). ٤٥: هـ١٤٣٥العتيبي، نايفة (وتشكيل شخصيه الطالب في جو مريح وصحي وجذاب

: المدرسيالمبنى أهمية: ثانيا

تحدث كثير من التربويين عن أهمية المبنى المدرسي، وقد أفاضوا في ذلك بالتفصيل، ويمكن ؛ الطخيس، ١٥: هـ١٤٠٩الناطور، ( المبنى المدرسي، كما أوردها كل من تلخيص أهمية

). ٩: هـ١٤٢٠م؛ الزعبير، ٢٠٠٤؛ بن صالح وآخرون، ١٥: هـ١٤٢٢؛ عيساوي، ٥: هـ١٤١٥

المدرسي أحد األركان األساسية التي تعتمد عليها العملية التعليميـة بمكوناتهـا المبنىيعد - . والوسيلة التعليمية، لتلميذوا، والعلم، المنهج: ةربعاأل

وبذلك ؛ بالغة في تنفيذ ونجاح الخطط التعليمية والتربوية بكل أبعادها أهميةللمبني المدرسي - المدرسي مكونات البنية التحتية التي تقوم عليها خطط التنمية الشاملة بـشرط المبنىيمثل

المرافـق علـى ومـشتمال ، للمواصفات التربوية وفقا المدرسي مصمما المبنىأن يكون . والتجهيزات واألدوات الالزمة لتنفيذ الخطط التربوية ونجاحها

نجـح الوسـائل أ المدرسي في تحقيق أهداف التربية والتعليم بأفضل الطرق و المبنىيساعد - . التربوية

ـ المدرسي المصمم طبقا المبنىيساعد - ى للمواصفات النموذجية فـي تحـسين نـوع المبن . نهضة المجتمععلىويسهم بفاعلية في تنشئة أجيال قادرين ، هوتصميم

التعليمية والتربوية التـي يمكـن تطبيقهـا األنشطة المدرسي في تفعيل دور المبنىيساعد - الرغم من كثـرة على المدرسي المبنى أهميةوهذا يعزز ، المدرسيالمبنىوتنفيذها إال في

. المدرسيبنىالمالتساؤالت حول إمكانية التخلي عن

، من الطمأنينـة والراحـة النفـسية بمواصفات نموذجية يؤمن للطالب جوا ىتصميم المبن -ويساعد في تنميتهم بشكل متكامل من الناحية النفسية والجـسدية والمهاريـة والـسلوكية

المدرسي النموذجي في إشباع احتياجات ورغبات الطـالب المبنىكما يسهم ، واالجتماعية . وميولهم

سـاليب الطـالب بأسـهل األ إلى المدرسي دور المعلم في توصيل المعلومات المبنىيعزز -

- ٣٣ -

. المدرسيالمبنىحدث الوسائل والتجهيزات العلمية الحديثة المتوافرة في أو

المجتمـع مـن أفراد تسهم المباني المدرسية ذات المواصفات النموذجية في إشباع حاجات - المدرسي في ىويتم ذلك عند استغالل مرافق المبن ، اعية والترفيهية قافية واالجتم ثالناحية ال

، مثـل المكتبـة ، المجتمع المحيط بالمدرسة أفراد المناسبات االجتماعية التي يشترك فيها . والقاعات وغيرها، والمسرح، والمالعب

إلـى هم ق بمواصفات نموذجيه يسهم في جذب الطالب وتحفيـزهم وتـشوي ى تصميم المبن - . لمدرسةإلى ابرامج التعليمية وينمي لديهم شعور االنتماء لا

المدرسي في اكتساب أنماط سلوكية جديدة للطالب ليتمكنوا من التكيف مـع ى يساعد المبن - . متغيرات العصر

خـر آجيـل إلى ونقله من جيل ، تراث األمة الثقافي على المدرسي في الحفاظ ىيعمل المبن -سـواء كانـت ، طوير التراث الثقافي لألمة في كـل مجاالتهـا تحسين وت علىمن العمل

اجتماعيه فنية معمارية وغيرها

إن مواصفات المباني المدرسية تختلف باختالف : )٨٩-٧٩: هـ١٤١٥(وأضاف الطخيس وباختالف المرحلة التعليمية لتتناسب ، الظروف البيئية واالجتماعية والتقنية السائدة في المجتمع

تصميم المباني المدرسية بمواصفات نموذجيه ، واحتياجات الطالب وميولهم ورغباتهممع أعمار وأفراد يساعد في استثارة قدرات التأمل واإلبداع واالبتكار والتفكير الناقد والتحليل لدي المتعلمين و

حيث تساعد تصاميم المباني المدرسية في تهيئة وإعداد طالب المرحلة ؛المجتمع المدرسيويساعد ، وتساعد في إبعاد الخوف والرهبة من المدرسة، خريدية للمراحل التعليمية األالتمهياحتواء المباني و تطبيق برامج ذوي االحتياجات الخاصة مع األسوياء على المدرسي الجيد ىالمبن

العيادات الطبية يساعد في عالج وإسعاف الطالب المرضي والمصابين دون علىالمدرسية المستشفيات إلى قل الطالب نإلى الحاجة

: هاأنواع المباني المدرسية وخصائص: ثالثا

ف المباني المدرسية من حيث التصميم والتنفيذ والتجهيز باختالف كونها مباني حكومية تختلالمباني الحكومية بأنها المباني التي أنشئت وفق ) ٤٤: هـ١٤٠٤(أو مستأجرة، وعرف الدايل

وتختلف هذه المباني في تكوينها من ، قبل وزارة المعارف بالمملكةظم موضوعه من قواعد ون الحكومي بأنه المبنى)٧: هـ١٤٠٩( الناطور مهاوعرفت. خرإلى آ ومن نموذج ىخرمرحلة أل

- ٣٤ -

مة لتعليم ا الذي صمم ليكون مدرسة وفق مقاييس وشروط محددة من قبل الرئاسة العالمبنى . البنات

مية بأنها المباني التي أنشأتها وزارة التربية والتعليم بمواصفات ويمكن تعريف المباني الحكوومقاييس معمارية معتمدة علميا ألهداف تعليمية وتربوية، وتشرف وزارة التربية والتعليم على تصميم

والمالحظ أن المباني الحكومية لم يراع في . هذه المباني وتنفيذها وتجهيزها باختالف المراحل التعليمية : كما يلي) ٤٢: هـ١٤٣٥( العتيبي نايفةيمها الشروط والمواصفات التالية التي أوردتهاتصم

إال انه لم يـراع رغم أن المباني الحكومية التي أنشئت وفق شروط ومواصفات معتمدة فنيا -وقد نم تحويل العديد من ، عند تصميمها وتنفيذها إمكانية التوسع المستقبلي للمبني المدرسي

ما جعلها غير قادرة تربويا أو فصول دراسية غير مناسبة فنيا إلى المدرسي ىالمبنمرافق . وحاجات التنمية، ومتطلبات المجتمع، تحقيق أهداف التربية والتعليمعلى

حد كبيـر مبـاني المعـسكرات إلى غلب تصاميم المباني الحكومية ذات نمط تقليدي تشبه أ -ثناء إعدادها التطورات أقبة الطالب ولم يؤخذ في الحسبان من مرا اإلدارةوالثكنات لتتمكن

. وحاجات الطالب النفسية والدراسية وميولهم، الحديثة في المباني

فكرة مراقبة علىكما يالحظ أن هذا النمط التقليدي من المباني المدرسية اعتمد في تأسيسه بينما ؛ وتشكيل شخصيته في النهاية نفسية الطالبعلىة ما ينعكس ي الطبيع الطالب وتقييد حريتهم

من الحرية بشرط أن تكون هذه الحرية ذات مناسبايقتضي المفهوم التربوي إعطاء الطالب قدراوتكون هذه الحرية المنضبطة تحت ، وتتناسب مع طبيعة تكوين المجتمع وثقافته الخاصة، حدود

المدرسةإدارةإشراف وتوجيه ومتابعة من سكنا ال تتوفر بها الشروط الصحية لتكونتم إنشاؤها المباني التي فهي ستأجرةأما المباني الم

ويمكن تعريف ) ٧: هـ١٤٠٩الناطور مها (ة ليكون مدرسةلدولاللمبني المدرسي تستأجره بمواصفات ومقاييس معمارية ألهداف سكنية إنشاؤها المباني التي تم : المباني المستأجرة بأنها

. ةوظيفة مدرسية ذات أهداف تعليمية وتربويإلى تقوم بتحوير وظيفتها السكنية تستأجرها الدولة و التي وذلك لألسباب التالية، ويالحظ في المباني المستأجرة عدم توفر المواصفات األساسية

: وهي) ٤٣: هـ١٤٣٥( العتيبي نايفةأوردتها

ألنها ال تفي بالمواصفات ؛ةمبان مدرسي إلى إن المباني المستأجرة ال يمكن تحوير وظيفتها -، وحاجات المجتمع والتنمية ، ومن ثم ال تحقق أهداف ومتطلبات التربية والتعليم ، النموذجية

- ٣٥ -

. والتوسع المستقبلي للمبني المدرسي

أفـراد ن المباني المستأجرة ال توفر الشروط األساسية لسالمة الطالب و أيالحظ بشكل عام - ومرتبطـة ة استيعابية محـدد ةولها طاق ، سكنيه في األصل ألنها مبان ؛المجتمع المدرسي

ى؛انهيار المبن ب هذه الطاقة ما يهدد المبنىوقد ال تتحمل أساسات ى، بأساسيات تركيب المبن وفي هـذا اهتمـام ، كبر عدد ممكن من الطالبأوباستخدام المباني المستأجرة تم استيعاب

تحصيل الطالب ى مستو على ا يؤثر سلبا وهذ، حساب الجانب النوعي علىبالجانب الكمي عجز المباني المـستأجرة عـن تلبيـة حاجـات إلى ضافةباإل، ونموهم الجسدي والنفسي

. في االستفادة من المرافق المدرسيةالطالب

: المدرسيالمبنىمواصفات : رابعا

ي تنشئها توفر مواصفات نموذجية في المباني المدرسية التأهميةتؤكد الدراسات العلمية وفيما يلي عرض مفصل لهذه المواصفات توضحها الدراسات ، لتنفيذ خططها التعليمية والتربوية

: المتخصصة

: الموقع -١

: المواصفات التي يجب مراعاتها في الموقع ما يلي

أورد العديد من الباحثين مواصفات وخصائص عديدة يجب مراعاتها في اختيار الموقع مثل ؛ ٤٠: هـ١٤٠٤، ؛ الدايل١١: هـ١٤٢٠، الزعبير؛ ٦٤: ٢٠٠٠،؛ المقرن١٤٠٩: ٩الناطور (

: منها) ٢٦: هـ١٤١٩، اليونسكو

مـن سـكن الطـالب ومتـصال ويكون قريبـا ، المدرسي الحي السكني ىأن يتوسط المبن -وبعيـد عـن الـسكك ، المدرسي في مكان آمن من المخـاطر المبنىأن يقع ، و بالطريق

. خطار المرورالحديدية والمصانع وأ

ـ الصحية بعيدا الناحية أن يكون الموقع من - ة عن المستنقعات والضوضاء والروائح الكريه . والنفايات ومصادر التلوث

. المدرسي بمناظر جميلة ومسطحات خضراءىأن يتمتع موقع المبن -

المبنـى مشاركة جميع الجهات المرتبطة بالعملية التعليمية والتربوية فـي اختبـار موقـع - . )١١: هـ١٤٢٠الزعبير (ه دالمدرسي وتحدي

- ٣٦ -

ةونكون ذات تربـه صـلب ، المدرسي باالستواء والجفاف والتماسك أرض المبنى أن تمتاز - . للبناء عليهاةوصالح

. المدرسي من الخدمات الرئيسيةالمبنىقرب موقع -

. دا المدرسي في مكان يكون تصريف المياه فيه جيالمبنىأن يكون موقع -

. المدرسي من خدمات المياهالمبنىقرب موقع -

. المدرسي باستخدام وسائل المواصالتالمبنىموقع إلى هولة الوصول س -

. المدرسي لإلضاءة الطبيعةالمبنىتعرض موقع -

: المدرسيالمبنىمساحات -٢

دبيات أل المدرسي ما ورد في االمبنىتشمل المواصفات التي يجب مراعاتها في مساحة ؛ ٤٠: هـ١٤٠٤، ؛ الدايل١١: هـ١٤٢٠، الزعبير؛٦٤: ٢٠٠٠،؛ المقرن١٤٠٩: ٩، لناطور(

: ما يلي) ٢١: هـ١٤٢١، ؛ الدوسري٢٦: هـ١٤١٩، اليونسكو

المدرسي لمواجهة التوسع والنمو المستقبلي المبنىوجود مساحه كافية في -

ا االستغالل مـرتبط بنـوع التـصميم وهذ جيدا المدرسي استغالال المبنىاستغالل مساحة - . المدرسيىالمعماري للمبن

أو أال فيجـب ؛ المدرسي باختالف المرحلة التعليمية وعدد الطـالب المبنىاختالف مساحة - للمرحلـة )متـر مربـع ٣٠٠٠(، للمرحلة االبتدائية )متر مربع ١٥٠٠(تقل المساحة عن

جب أن تتوفر مساحة خاصة حـافالت وي. للمرحلة الثانوية ) متر مربع ٤٠٠٠(المتوسطة و . أولياء األمور وموظفي المدرسةومواقف لسيارات ، تقل الطالب

: التصميم المالئم للمبني المدرسي -٣

: بعض مواصفات وخصائص التصميم كما يليإلى ) ٦٥: م ٢٠٠٠(أشار المقرن

. ارج المدرسي بالجمال والجاذبية من الداخل ومن الخالمبنىأن يتسم تصميم -

المرونة في التصميم بحيث يسمح بمواجهة النمو والتوسع المـستقبلي ومواكبـة تطـورات - . العصر واستيعاب األعداد المتزايدة من الطالب

المدرسي اإلضاءة والتهوية الجيدة والرطوبة المناسبة المبنى أن يتوفر في تصميم -

. ومع طبيعة المنهج الدراسي، لطالب تناسب التصميم الداخلي للمبني المدرسي مع أعمار ا-

- ٣٧ -

وإلجـراء بحـوث ، غراص لتلقي الدروس قاعات متعددة األ على المدرسي المبنى احتواء - . فردية وجماعية

من الناحية الوظيفية لةكون منفص ت المدرسي للمرحلة االبتدائية أن المبنى يفضل في تصميم - المدرسي حتـى ال يـشعر الطـالب بنىالموليست من الناحية الشكلية لجميع المرافق في

. بالتغير العمري

. المدرسي مع طبيعة البيئة المحليةالمبنى انسجام شكل -

. المدرسي وحجم المدرسة وعدد الطالبالمبنى التناسب بين تصميم -

. والسالمة في تصاميم المباني المدرسيةاألمن توفر شروط -

-: ينبغي مراعاة ما يلي المدرسيالمبنى استخدام أنه عند) ٢٠٣: م ١٩٩٠(وأضاف النوري

المدرسي أن يكـون مالئمـا مـن الناحيـة االقتـصادية المبنى ينبغي أثناء اختيار موقع - . واالجتماعية والجغرافية والمواصالت

. المدرسي في خدمة متطلبات البيئة والمجتمع وحاجاتهاالمبنى استغالل -

. كبر قدر ممكن من الطالبأأكثر الستيعاب أو بناء مدرسة تخدم قريتين-

. المدرسي من الناحية التصميمية والتنفيذية والتجهيزيةالمبنى واقعية تكاليف -

.جل التوسع المستقبليأ المدرسي من المبنى وجود مساحات احتياطية في -

. المدرسي لتقليل تكاليف صيانتهاالمبنى استخدام التقنيات الحديثة في بناء -

. المدرسيالمبنىدراسات وأبحاث في تشييد إجراءات -

كبير والصغير وطالب تعلـيم المدرسي بحيث يتناسب مع الطالب ال المبنى بساطة تجهيزات - .الكبار

. المدرسيالمبنى أن يستخدم مواد بناء محلية في تشييد -

: المدرسيالمبنىمشكالت -٤

الدوسري (دبيات مثل كما وردت في األ، سي المدرالمبنىتتلخص المشكالت التي تواجه : كما يلي) ٤٨: هـ١٤٣٥( العتيبي نايفة؛٦٣: هـ١٤٣٤، الغامدي، ٢٩: هـ١٤٢٤

لعـدم ىاسـتئجار أخـر أو افتتاح مدارس أدى إلى التطور السريع الذي شمل التعليم مما -

- ٣٨ -

وذلـك ؛بناء مدارس كافيـة أو أبنية تتوافر فيها شروط المدرسة علىاستطاعة الحصول . لكثرة عدد الملتحقين سنويا

جل مواجهة التوسع السكاني وما يقابله من التوسـع أ تباعد االهتمام بالتخطيط المستقبلي من -وزيـادة فـي طلـب ، توفير المرافق المدرسية في ظل التطور في التعليم إلى من الحاجة

. الخدمات التعليمية

ين االحتياج الفعلي والتخطيط المستقبلي إلقامة مدارس توازن ب ال قلة اإلمكانات المادية وعدم - . جديدة

. مخرجاتهو أهداف التعليم علىومدي تأثيرها ، عدم االهتمام بوظيفة المباني المدرسية-

وتقادم الدراسات التي ,الدقيقة في مجال المباني المدرسية اإلحصائية عدم توافر المعلومات - . ورات العلمية والتقنية الحديثةل التطظالمرافق في على أجريت

إلى ن ذلك يحتاج أل، إن بناء مدارس جديدة كافية ال يمكن أن يسايرالتطورالسريع في التعليم - . مال ووقت وجهد كبير

ين في نزع الملكيات في األحياء التي ال تتوفر فيها مدارس حكوميـة المسؤول تردد وتباطؤ - . مستوفية الشروط

. يم األبنية الحكومية بصفة مستمرة للتخفيف من حدة هذه المشكلة عدم صيانة وترم-

. عدم صيانة المواصفات والشروط الصحية والنمو المستمر في المدارس-

عدم إلزام أصحاب المخططات بتوفير أراض كافية إلقامة مـدارس ابتدائيـة ومتوسـطة - وقريةمدينةوذلك بالتنسيق مع شؤون البلديات بكل ، وثانوية

تنسيق والتعاون بين بعض إدارات التربية والتعليم ورؤساء بلديات الدوائر الحكوميـة ال عدم - . العالقةتخري ذااأل

. عدم رصد المبالغ الكافية إلنشاء المباني المدرسية بأفضل الشروط الصحية المدرسية-

وذك لمقابلـة ؛قبال عدم التخطيط الدقيق للزيادة والتوسع في االحتياج الفعلي للمدارس مـست - . االحتياج والتوسع المستقبلي

لكنها ال تراعي اخـتالف ، للمباني المدرسية ة تحاول جميع بلدان العالم تطبيق خطط موحد -الظروف البيئية واالجتماعية التقنية التي أصبح لها تأثيرات واضحة في هندسـة المبـاني

- ٣٩ -

التعليمية وتصميمها في المجتمع

ساليب حديثة مثل الخريطة المدرسية لإلفادة منهـا أثنـاء تخطـيط المبـاني عدم استخدام أ - . غلب البلدان العربيةأالمدرسية في

تأمين األراضي ذات المواقع النموذجية إلنشاء المباني المدرسية وارتفـاع على عدم القدرة - . المدنفي خاصة ، تكاليفها

ن في مجال المباني المدرسية مما يـستدعي قلة المتخصصين التربويين والمهندسين الوطنيي - في إقامـة وتجهيـز المبـاني ى مختصين تربويين ومهندسين من دول أخر علىاالعتماد . المدرسية

نها فكـرة إ كما يالحظ أن محاولة جميع بلدان العالم تطبيق خطط موحده للمباني المدرسية ف -قاييس ومواصفات نموذجيـة ولكن بشرط أن تكون هذه الخطط خاضعة لمعايير وم ة، جيد المدرسي مع توفير نماذج مختلفة تختلف باختالف الظروف البيئيـة واالجتماعيـة ىللمبن

. والتقنية السائدة في كل مجتمع

: والسالمة في المدرسةاألمنرشادات إشروط و -٥

ددها تباع العديد من الشروط واالرشادات التي حا المدرسية يتطلب السالمة واألمنن تحقيق إهم هذه الشروط أومن ، بناء على تجارب وخبرات متراكمة في هذا الشأن؛المختصون

، كما ليهاإمكن الوصول أدبيات واللوائح والنشرات التوعوية التي كما ورد في األ، رشاداتواإل : يلي

: ة للفصول الدراسيالسالمة واألمنرشادات إشروط و) أ

فيجب أن تكون هم في المدرسة داخل الفصول ن الطالب يقضون معظم وقتأمن المعروف ، من حيث الخصائص التي يجب توافرهاالسالمة واألمنتوفر فيها شروط آمنة ت وة صحيةبيئفي

: كما يلي) ٣٩ م ص ٢٠٠٩(المقرن كما ذكرها

ـ متر ٥٠ إلى ٤٠يجب أن تكون المساحة لكل فصل من - يتعـدى عـدد أالا، علـى مربعإيجاد مساحة مكانية للطالـب يتمتـع فيهـا يمكن حتى ، فصل الواحد لل طالبا ٣٠الطالب

بحرية الحركة

موزعة بشكل كاف لمـنح الطـالب ، الصناعية أو يجب أن تكون اإلضاءة سواء الطبيعية -

- ٤٠ -

. ة سليمة وواضحة التجهد العينإضاء

نـصف والسبورة التقل عن متر و األولىالمسافة بين المقاعد في الصفوف يجب أن تكون --٦ تكون أكثر مـن خر الصفوف والسبورة أن آتكون المسافة بين أيضا أال و، مترينإلى

. أمتار بحد اقصى٧

السالمة أيضا و، دراج الخاصة بالطالب بحيث تكون متالئمة مع المرحلة توفير المقاعد واأل -، سديالضرر الج أو تسبب اإلصابة ، وأال الصحية للطالب بالمساعدة على طريقة الجلوس

. ، أو العضالتقداماأل، أو سواء للعمود الفقري

: اتباع اإلرشادات التالية يجب على الطالب في الفصل -

استقامة لحماية الظهر من اإلصابةالجلوس بطريقه صحية و. ه، أو محاولة الخروج من أو تزاحمهم عند دخول الفصل، أو خرينعدم التدافع مع اآل

. عرقتلهم حتى التكون مصدرا، دراجاأل أو سواء على الكرسية، دوات الحادعدم ترك أي من األ

. هصابة الطالب نفس أو إللخطر بجرح أي من الطالب حتى ال تتسبب في حدوث خرينالمواد الصلبة على اآل أو عدم قذف أشياء مثل األقدام

. الرأس أو إصابات خطيرة في العين

ت التي يجب مراعاتها في الفصول بعض المواصفا) ٧٥: هـ١٤٣٥(وأضافت العتيبي وأن تكون مساحة الدراسي للفصول الدراسيةالمبنىمن مساحة % ٥٠تخصص : الدراسية وهي

ويراعي أن تكون مساحة ، أمتار٤وارتفاع الفصل ، مربعاا متر٦٠إلى ٥٠الفصل الدراسي من للمرحلة ٢م٨٨- ٧٩، دائية للمرحلة االبت مربعاامتر، ١٢٣- ١٠٥٦الفصول الدراسية تتراوح بين

٢٥ويكون متوسط عدد الطالب لتلك المساحات ، للمرحلة الثانوية٢م٧٠ ٤٠ -٦١ ٦٠،المتوسطةوتوفير اإلضاءة الطبيعية والصناعية في ، وأن يكون شكل الفصل الدراسي مستطيال. طالبا

وتزويد . لدراسي جميع أنحاء الفصل اعلى اإلضاءة بشكل جيد ىوتوزيع مستو، الفصول الدراسيةانقطاع أو عند ضعف اإلضاءةالفصول الدراسية بخاليا كهروضوئية إلضاءة الفصول تلقائيا

وأن يكون دهان . من مساحة الفصل الدراسي١/٤إلى / ١وأن تكون مساحة النوافذ . الكهرباء، ءةتحدث انعكاسات لإلضاالجدران الفصول الدراسية فاتح األلوان وزاهيا وغير المع حتى

كأجهزة ، صناعية أو سواء كانت طبيعية، وتأمين الصيانة الدورية والمستمرة للفصول الدراسية . التكييف والتدفئة

- ٤١ -

كأجهزة ، صناعية أو سواء كانت طبيعية، وتوفر التهوية الدائمة والمتجددة للفصول الدراسية ةخالي، اللوحات التوضيحيةالتكييف والتدفئة وأن تكون جدران الوسائل التعليمية مثل السبورات و

وأن يتكون مقعد الطالب ، الرؤيةعلىمن النوافذ حتى ال تؤثر انعكاسات أشعة الشمس سلبا وتزويد الفصول الدراسية بجميع األجهزة والوسائل التي تساعد . من قطعة واحده مترابطةهودرج، ت وبريه وخشية ومربعات ثالث سبوراعلىواحتواء الفصل الدراسي . عملية التعليم والتعلمعلى

وتأمين ، ودوالب لحفظ الكتب، وتجهيز الفصل الدراسي بدوالب لحفظ الوسائل واألجهزة التعليمية . كل فصل دراسيأعلى شاشه عرض مثبته في

: السالمة للمالعب والساحات والساللماألمنشروط )ب

ابات والحوادث التي تقع كثر المناطق التي يحدث فيها معظم اإلصأتعتبر هذه المناطق من المدرسة والطالب اتباع اإلرشادات التالية التي أوردهاإدارة لذا يجب على كل من ؛للطالب . )١٩: م ٢٠٠٤(الجماز

أو وأن تكون خالية من أي مصادر الخطـر ، يجب أن يتم الكشف على أرضيات المالعب -١ارضـية لتجنـب خطـر األمثل عدم تساوي السطح ووجود مياه على ، مسببات اإلصابة

. ، أو وجود موانع يمكن االصطدام بهااالنزالق

األبواب العادية مفتوحـة طـوال تواجـد أو أن يتم التأكد من أن أبواب مخارج الطوارئ -٢ الطالب للوقاية من اإلصابات والحوادث في أماكن متفرقة

. ث في أماكن متفرقةصابات والحوادوضع إرشادات توجه وترشد الطالب للوقاية من اإل -٣

وأن يتم التـزام ، على الطالب عدم التدافع على الساللم وخاصة عند نهاية اليوم الدراسي -٤ الجهة اليمنى من الدرج في الصعود والجهة اليسرى في النزول

. أو التعثرسباب االنزالق في النزولأتم المحافظة على نظافة الساللم وخلوها من أي ت أن -٥

سـفنج لوقـايتهم مـن تحـريكهم باإل أو عمدة الخرسانية في أماكن لعب الطالب لف األ -٦ . االصطدام بها، وكذالك عارضة المرمى

- ٤٢ -

: والسالمة في المرفقات الصحيةاألمن شروط وإرشادات ) ج

وأن تكون بمستوى ، ويجب التعامل معها بجدية، كبيرةأهميةللسالمة الصحية في المدرسة وهي على النحو ) ٤٥: م٢٠٠٩(كما ذكرها مقرن التالي، هتمام على النحو عال من الرعاية واال

: التالي

: هالميا -٢

بين ن يتم تنظيفيهاأوأ، يجب أن تكون خزانات المياه مصنوعة من مواد غير قابلة للصد . للتلوثويجب أن تكون بعيدة عن أي مسببات ومصادر ، خرىأفتره و

ويجب أن تكون ، وخاصة في فصل الصيف، المياهيجب توفير عدد مناسب من براداتة االهتمام مع ضرور، وبأماكن متفرقة، موزعة بطريقة تجعلها في متناول الجميع

. بنظافتها : دورات المياه -٢

مع توفير الصابون ةوان يتم تنظيفها بمواد مطهر، يجب أن تكون نظيفة على مدار الوقت . اء جيدالتأكد من عمل شفاطات الهووا، للتنظيف

ي عبث من الطالب ألن يتم الكشف الدوري عليها من قبل المشرفين منعاأ ات تناسب المرحلة العمرية للطالببارتفاع ن تكون أحواض غسيل اليد والحنفياتأ .

مراعاتها التي يجب األخرى المواصفات بعض )٨٢: هـ١٤٣٥(العتيبينايفة بنت وأضافت : ما يليمنها المياه دورات في

قـد الحاجةواختالف هذه ، الختالف حاجات الطالب لهااختالف تصاميم دورات المياه تبعا - . ونوع السكن للطالب، بطبيعة البيئةيكون مرتبطا

المدرسي ليـسهل الوصـول المبنى أنحاء في جميع ة تكون دورات المياه موزع أن يفضل - . إليها

. لالستعمالالمياه صالحية دورات -

. ن تكون بعيدة عنهاأع برادات شرب المياه خارج دورات المياه و وض-

. المختلفة التوافق بين ارتفاعات المغاسل بأطوال الطالب في المراحل التعليمية-

. تطابق عدد المراحيض مع عدد المغاسل-

، ثمانين طالبا إلى ويضاف مرحاض ، طالبة ٢٠ أو طالبا ٤٠ص مرحاض واحد لكل ي تخص -

- ٤٣ -

. طالبةأربعينأو

. وتجهيزها بمراوح شفط، للنظافة بسهولةالمياه قابلية دورات -

. المياه توفر التهوية المتجددة في دورات -

. النظافة درجة عالية من على المياه تكون دورات أن يفترض -

تشمل أنها ) ٣٥: هـ١٤٢١( الدوسري ت خلود بنتوفيما يتعلق بالمستودعات فقد ذكر مستودعات تحفظ وتخزن فيها الكتب والوسائل على المدرسي المبنىيحتوي مثل أن المواصفات

على واحتواء المستودعات –تكون مساحة المستودعات كافية للحفظ والتخزين وأن ، التعليميةغرفة خاصة شمل يالحارس فيجب أن أما سكن . دراسيةرفوف يخصص رف لكل مادة

وتزويد غرفة الحارس بدورة مياه وذلك الحال بالنسبة . للمستخدمين ىوغرفة أخر، بالحارس . توفير خط هاتفي داخلي في غرفة الحارس، ولغرفة المستخدمين

:األولية اإلسعافات والسالمة في مقصف المدرسة وغرفة األمنشروط وإرشادات )د

لمتطلبات هناك عدد من الشروط الواجب توافرها في مقصف المدرسة حتى يكون موافقا : كما يلي) ٤٥: هـ١٤٢٠ (آل الشهيومن أهمها ما ذكره ، والسالمة المدرسيةألمنا

ن يتوفر في المقصف ثالجات لحفظ المأكوالت والمشروبات من التلف أيجب -

، ولـسهولة الحركـة ، للبيع حتى ال يتم التـزاحم ةيجب أن توفر في المقصف أكثر من نافذ - . أيضا بمساحة مناسبةو

بوجـود مظـالت ، أو وفي منطقة مظلمـة ، ون مكان المقصف وما حوله نظيفايجب ان يك - . مطارللحماية من الشمس واأل

يجب وضع حماية من السلك على النوافذ للمحافظة على المقصف من دخول الحشرات ومع - وضع صاعق للحشرات وشافط للهواء

. فاية حريق الستعمالها حين الحاجةيجب توفير ط -

العاملين في المقصف الشخصي والتأكد من حـصولهم علـى الـشهادات الـصحية التزام - . زمةالال

غرفة المواصفات التي يجب مراعاتها فيبعض ) ٣٥: هـ١٤٢١( الدوسري ت خلودوأضاف والمعدات الالزمة باألدواتاألولية اإلسعافاتتجهيز غرفة : يلي مامنها األولية اإلسعافات

- ٤٤ -

الفحوصات بإجراءوالقيام األولية، اإلسعافات غرفة ى علشرافلإلتعيين ممرضة ، بللطبي، األقل على سرير واحد علىاألولية اإلسعافاتاحتواء غرفة و، ماشيءالالزمة عند حدوث

من المالحظ و، بعيده عن متناول الطالباألولية اإلسعافات وتخزينها في غرفة األدويةتوفير و أو طالبالالزمة عند مرض أي اإلجراءات وفحوصات طبيب إلجراء التعيينضرورة أيضا المبنىفي العيادة ب قل األعلىعدم تحديد سرير واحد و. قلة خبرتهال والممرضة من بدالإصابته

الحاجةوتكون ، العيادة الطبيةإلى المدرسي بل تحدد بعدد يتناسب مع حجم المدرسة وعدد الحاجة . لتي يعيشون فيهاوطبيعة البيئة ا، سكن الطالببمرتبطة

: والسالمة في المختبرات والمعاملاألمنشروط وإرشادات ) هـ

: والسالمة في المختبرات منهااألمنرشادات إشروط و) ٤٥: هـ١٤٢٠ (آل الشهيذكر

أعداد وأن تكون بساحة تناسب ، يجب أن تكون مساحة المختبرات العملية مناسبة للعمل فيها - . آمنة ودون تزاحم بينهمجراء التجارب بصورة إو، التدريبالطالب وأماكن قيامهم ب

على النوافذ تكون سـريعة توضع ستائر الأو، ن يكون هناك أكثر من باب للمختبر أيفضل - . االشتعال

منافـذ مع ضرورة تـوفير ، صناعية أو كافية سواء كانت طبيعية ةضاءيجب أن تكون اإل - . لهواءشفاطات اإلى ضافةتهوية طبيعية باإل

في حالة وجود تمديدات خاصة للغاز يجب أن تكون من موارد غير قابلة للصدأ وأن تكون -ليـه فـي الوقـت إمقابض التحكم بالغاز بوضع واضح وظاهر وقريب يسهل الوصـول

ت الغاز داخل المختبر بعد نهاية العمل بالمختبراسطوانأوعدم حفظ ، المناسب

. دوات المهمةاأل أو الكيميائيةدلالحتفاظ بالمواا إقفالهيجب وجود دواليب يمكن -

. اجة للعمل في المختبر الستعمالها وقت الحةيجب توفير طفايات حريق صالح -

. افة المختبر واألدوات بصورة جيدةيجب االهتمام بنظ -

. جارب من مواد غير قابلة لالشتعالالت أو األرضيات أو أحواض حواضن تكون األأيجب -

ي وعدم ترك المختبـر أل ، عند العمل جدافني المختبر متوا أو ن يكون معلم الكيمياء أجب ي -وتـوجيههم ، االنتباه لتصرفات الطـالب ة مع ضرور ، وجود الطالب ةحالكان في سبب

. كيفية استخدامهاوتنبيهم لخطورة العبث بمواد اليعرفون

- ٤٥ -

ـ إمن ، لدراسياليوم ا أو عند نهاية العمل بالمختبر ، يجب التأكد - ، سـطوانات الغـاز الق أغئلة وغيرها بأماكنها المخصصة الغازات السا ، أو الغازة أو كد من حفظ المواد الكيمائي أوالت . لها

ة على الجـسم ن توجد مغاسل ومياه حتى يمكن استعمالها في حال تناثر مواد كيميائي أيجب - . أو الوجه

المواصفات التي يجب توافرها في عض ب) ٧٧: هـ١٤٣٥( العتيبي نايفة بنتوأضافت يتوافر وأن، المدرسي معامل إلجراء التجارب العلميةالمبنى يتوافر في أن: المختبرات العلمية

وأن، في غرف المختبرات العلمية وغرف التحضير كافة التجهيزات واألدوات واألجهزة واألثاث يناسب وأن، ع المرحلة التعليميةتتناسب مساحة غرف المختبرات وحجمها مع عدد الطالب ونو

، والسالمة في المختبرات المدرسيةاألمن تتوافر سبل وأن، عدد الطالبواألدوات األجهزةعدد . تجهيزات بأسلوب علمي وعمليالاستغالل جميع المساحات وو

تشمل يجب أن ، وغرفة تقنيات التعليم، وفيما يتعلق بغرفة مصادر التعلم والمكتبات وسائل تعليمية على المدرسي المبنىاحتواء : )٨٦: هـ١٤١٥(الطخيس التي أوردها المواصفات

واألجهزة وحفظها األدواتمستودعات خاصة بالوسائل التعليمية لتخزين وعلى ، سمعية وبصرية، لة االستعماله تكون الوسائل التعليمية صالحة وسوأن، حديث الوسائل التعليميةوت، من التلف

لذوي أماكن ىاشتمال غرفة الوسائل التعليمية علو، ل التعليمية لعدد الطالبكفاية الوسائوتوفر الغرف الخاصة لعرض الوسائل التعليمية البصرية والسمعية في ، واالحتياجات الخاصة

. المدرسيالمبنى الدوسري خلود فقد ذكرالمواصفات التي يجب مراعاتها في المكتبة المدرسيةأما

المدرسي لتوفير جو المبنى موقع المكتبة المدرسية عن باقي مرافق إبعاد: هامن )٢٧: هـ١٤٢١( ى للمبن ومتوسطا يكون موقع المكتبة المدرسة مستقبالأنيفضل و، هادئ للبحث والقراءة والدراسة

، تناسب حجم المكتبة المدرسية مع عدد الطالب المدرسةو، إليهاالمدرسي ليسهل الوصول دراجأو، وأرفف، جيد من مقاعد ومناضد وخزاناتأثاث ىالمدرسية علاحتواء المكتبة و

تجليد إلى السمعية والبصرية والكتب التي بحاجة األجهزة تحفظ فيها أماكنتخصيص و، للفهارس، بشكل منظم وتوفير التهوية الطبيعية المستمرة في المكتبة المدرسيةاإلضاءةتوفير و. وفهرسة

زويد المكتبة المدرسية بالمصادر المختلفة والمتنوعة من وت، بةمين المكتتخصيص مكتب ألو

- ٤٦ -

م شكل ااتسو، طالب المرحلة التعليمية وحاجاتهم ورغباتهم وميولهمأعمارالكتب التي تتناسب مع . جل جذب انتباه الطالبأالمكتبة المدرسية بالجمال من

: مصادر المخاطر في المدرسة) ٦

هويمكن تصنيف هذ، تهدد أمن وسالمة الطالب في المدرسةهناك العديد من المخاطر التي؛ ١٣٣- ١٢٣: ٢٠٠٤، الجماز(دبيات الموضوع أكما وردت في التالي، المخاطر على النحو

: كما يلي) ٢٦-٢٣: م٢٠٠٤، السبول

، وهي المخاطر التي تحدث بسبب تصرف الطالب فيما بيـنهم : ةشخصي أو مخاطر ذاتية ) ١بعـدم ، أو عن طريـق تعمـد أو همالباإل، أو الشخصيةباألخطاء أو سواء بالمشاجرات

. ة المطبقه في المدرسالسالمة واألمنرشادات إوإجراءات اهتمامهم والتزامهم ب

المدرسـية السالمة و األمنوهي المخاطر التي تنتج عن القصور بشروط :مخاطر صحية ) ٢ـ ، أو والسالمة الصحية بـسبب أو ن طريـق عـدوى بسبب البيئة المحيطة من الطلبة ع

كثر المخاطرالصحية انتـشارا بالمـدارس أومن ، الشخصية أو همال في النظافه العامة اإل : مايلي

ةوهي من الخطوره التي قد تكون لها نتائج خطرة على سـالم : التعرض لضربات الشمس - : مكانلذا يجب قدر اإل، الطالب

حتى نهايه اليوم الدراسي صباحا، و١٠تجنب الشمس، وخاصة مابين الساعة . عدم وضع حصص التربية البدنية في فصل الصيف تحت أشعة الشمس مباشرة . أن يتم تزويد المدرسة بمظالت في كل أنحاء المدرسة وبعدد يناسب الطالب . عمل ملصقات ولوحات تعليمية تبين أضرار الشمس واالرشادات إليها . ل يجب أن يكون في مكان مظلل وقريب من في حال وجود نشاطات مدرسي خارج الفص

. برادات المياه ة المساح ة العالية والضيق ةماكن ذات الكثاف وهي غالبا ماتجد لها بيئة مناسبة في األ : العدوى -

: لذا يجب اتخاذ اإلجراءات التالية

االهتمام بالصحة العامة للطلبة . ا الموسميةبين الطلبة كاالنفلونزمالحظة أي انتشار لمرض معين . وخاصة دورات المياهاالهتمام بنظافة المدرسة ، . إال بعد الشفاء التاملمدرسة بالمجيء إلى اي طالب يكون له مرض معد عدم السماح أل .

- ٤٧ -

ي وقـت بـسبب اإلهمـال أ في أي مكـان و اوهي مخاطر يكون وقوعه : مخاطر الحريق -، أو توفر اشتراطات مكافحة الحريـق بعدم، أو تزام بهالوعدم اال، والسالمة األمنبشروط

. بسبب عدم تجهيز المدرسة بوسائل لمكافحة الحريق عند نشوبه

فـي ة والسالم األمنتزام بشروط لوهي مخاطر تحدث بسبب االهمال باال : مخاطر كيميائية - . رةاستنشاق مواد خط أو الحروقةصابإالمعامل بحيث تتسبب في

تمام الكـشف الـدوري علـى إهمال بعدم تكون بسبب اإل وهي مخاطر : مخاطر كهربائية - . الدورية لهاةجراء الصيانإوبسب عدم ة، المواصالت الكهربائي

والسالمة المدرسية بالمملكة العربية األمنيتناول هذا المبحث جوانب نظرية لتطور

وأدبيات ، هام والواجبات المتعلقة باللوائح التنظيمية بوزارة التربية والتعليموالم، السعودية : وذلك على النحو التالي، بأساليب تفعيل األمن والسالمة المدرسيةفيما يتعلق الموضوع

تأخذ نصيبها من االهتمام والسالمة في المنشآت التعليمية إال أنها لم األمنبالرغم من أهميه

هـ والتي نتج ٢٣/١٢/١٤١٢والبروز إال بعد حادثة البراعم التي حدثت في مدينة جدة في يوم طالبه نتيجة االختناق والقفز من الطوابق العلوية وقد ٤٢نحو وإصابة وفاة معلمتين : عنها

تصعيد الطالبات والوفاة من جراء الحريق عن طريقةصاباستطاعت المعلمات خفض حاالت اإل األدوار العلوية إلى

ومن خالل الحوادث المتكررة بمدارس التعليم العام بمناطق المملكة العربية السعودية فقد مهمتها األساسية األخذ بكافة إدارةإنشاء إلى ة ماسةن هناك حاجأأظهرت الحوادث المتكررة

التي اآلمنة توفير البيئة على تلك التدابير وتعتمد، حفظ النفس والممتلكاتإلى التدابير التي تؤدي دراك إوكذلك تستدعي توفر وعي و، تستوجب توفير مستلزمات ومواصفات معينه في تلك البيئة

التي ال يمكن ةاآلمنوتوفير البيئة ، الذين يعيشون فيهافراد من قبل األاألمنلمبادئ السالمة و اإلنسانويرتبط تقدم ، قيمة وأهميه الخطط المالئمة باإلنسانإال بالتخطيط السليم ووعي تحقيقها

ولذا فإن ، وفي نفس الوقت يرتبط هذا التقدم بما يقابله من مخاطر، بالقدر الذي يوليه لسالمتهأم كانت لما ، سواء كانت نتيجة للتقدم، تعرض للمخاطرالوظيفة السالمة وتعليمها كان لتجنب . يبعث السعادة كنتيجة لبعض التصرفات

- ٤٨ -

تاريخ ) ٣٣٩٥٥٨٣٧( رقم صدر وزير التربية والتعليم قراراأونتيجة لما تم ذكره سابقا ) العامة لألمن والسالمة المدرسيةاإلدارة (ى عامه تحت مسمإدارةهـ يقضي بإنشاء ٢/٦/١٤٣٣

لألمن والسالمة ( إنشاء إدارات علىكما نص القرار ، ترتبط تنظيميا بمكتب سمو الوزيرإدارات بمديري وترتبط تنظيميا، في إدارات التربية والتعليم بالمناطق والمحافظات )المدرسية

وتهدف ) السالمة المدرسيةإدارةو، الطوارئإدارة(التربية والتعليم وإدارتين فرعيتين هما من وسالمة الطالب والطالبات ومنسوبي ومنسوبات المدارس أالمحافظة على إلى ن ااإلدارت

وأضاف القرار بأن مهام . والمواقع التي تشرف عليها، تابعة لوزارة التربية والتعليموالممتلكات ال األمنستراتيجية للطوارئ وتنفيذ الخطط السنوية واالعلى اإلدارتين تتضمن اإلعداد واإلشراف

بعة وتمارين اإلطفاء واإلنقاذ الدورية في المنشآت التا، والسالمة والخطط التنفيذية لعمليات اإلخالءمن وسالمة الطالب والطالبات أ على لضمان الحفاظ الوزارة التربية والتعليم التي تشرف عليه . ومنسوبي ومنسوبات المدارس والممتلكات

والسالمة الواجب توافرها في األمنوقواعد وكذلك تطبيق اللوائح التي تحدد شروطوتنفيذ السياسات العامة ، تشرف عليهاالمدارس التابعة لوزارة التربية والتعليم والمواقع التي

وتطبيق األنظمة الخاصة بتوفير وتنفيذ متطلبات الوقاية والحماية من الحريق ، للدفاع المدني المدارس للتحقق من علىوالقيام بالجوالت التفتيشية الدورية ، والخطط والمشاريع الالزمة لتنفيذها

استقبال وتمرير ما يرد من أيضا و، عامة للدفاع المدني للرفع بها للمديرية الجاهزيتها تمهيدامدى وتلقي البالغات واتخاذ، معلومات من الرئاسة لألرصاد وحماية البيئة عن المتغيرات المناخية

تقارير يوميه عن األحداث التي تحصل في الوزارة وفروعها خالل المناسبة وإعداداإلجراءات . ساعة٢٤

ومن ، والسالمةاألمن المدرك لدواعي اإلنسانطبيقها إال من خالل ال يمكن تاإلدارةن هذه إ التي اإلدارةوعلى الرغم من مجهودات . خالل برامج توعيه من قبل المتخصصين والتربويين

وذلك بعد حريق ، تعليم مكةإدارة تعليمية سبقت الوزارة هي إدارةتعتبر متأخرة إال أن هناك ٣٩٣٦العدد (جريدة عكاظ ، طالبة١٥والتي راح ضحيتها ، هـ١٤٢٢ مكة عام ٣١المتوسطة

التي اإلجراءات قيام بإلى التي أدت األخرى غير اإلصابات المختلفة ) ٥/٤/١٤٣٣يوم الثالثاء في تأسيس اإلجراءات وتمثلت أهم هذه ، تكفل حماية أرواح الطالبات من قبل تعليم مكة المكرمة

هـ تحت مظلة ١٤٢٣ ذلك تأسست هذه الشعبة عام علىوبناء ، شعبة السالمة وحماية البيئة . الخدمات العامة

- ٤٩ -

: مهامها كما يليتوبالنسبة لمهام شعبة السالمة وحماية البيئة ورد

داخل المدارس خالل )تتعلق بالسالمة (متابعة الزيارة الميدانية عند حدوث حاالت طارئة -١المساهمة في تسهيل مهمـة العنـصر تهدئة األوضاع و علىوالعمل ، دوام اليوم الدراسي

. المختص باألعمال الفنية الالزمة للسالمة وال سيما في الحاالت الطارئةالي الرج

يجابيـات وسـلبيات تطبيـق إو، ووسائل الـسالمة ، المالحظات الخاصة بالسالمة متابعة -٢ ذات بالتعاون والتنـسيق مـع الجهـات ، في المدارس والمنشآت التعليمية اإلخالء تجارب

. العالقة لمعالجة تصحيح األوضاع

والمناسـبات األنـشطة المـدارس ك لمنسوبياإلشراف على ما يساهم في تحقيق السالمة -٣مع اإلشراف العام على سلسلة ، والبرامج التوعوية والتدريبية في مجال السالمة المدرسية

. أمور السالمة بالمدارس لمختلف الفئاتعلىالتدريب

المباني المدرسية دورا أساسيا في تهيئة المناخ التربوي الذي والمرافق رى تعدومن جهة أخمخططة والمعدات المدرسية مصممة واألجهزة وكلما كانت المباني و،يشجع على تعلم التالميذ

لذلك كله . ساعد ذلك على تحقيق األهداف التربوية، السالمةاألمن ومتطلبات ووفق مواصفاتالتعليم بالمملكة العربية السعودية على مراعاة كافة المواصفات التربوية وتربيةحرصت وزارة ال

المدرسي الحديث من مرافق بحيث يشمل كل ما يتطلبه المبنى ، الحديثة للبناء المدرسي .)٣٢: هـ١٤٣٢الحربي، . (وتجهيزات، ومالعب، وأفنية، ومسجد، وصاالت مغلقة، ومكتبة

السالمة المدرسية واهر اهتمام المملكة العربية السعودية باألمنو يمكن التعرف على أهم مظ، السالمة المدرسية و العامة لألمندارةالدليل التنظيمي لإل(من خالل استعراض ما ورد بـ

التي تم والسالمة المدرسية و العامة لألمندارةإلإلى االذي تطرق ) ٩ – ١ص ، هـ١٤٣٥ الممتلكات التابعة لوزارة التربية، ومنسوبات المدارس وسوبيمن والطالبات والطالبإلى توجيهها

. التي تشرف عليها التعليمو

: فيما يتعلق بمهامها فإنها تتلخص في اآلتي أما

الخطط والسالمة واألمن وستراتيجية للطوارئاال واإلشراف على تنفيذ الخطط واإلعداد قاذ الدورية في المنشآت التابعة لوزارة التربيةاإلن وتمارين اإلطفاءاإلخالء والتنفيذية لعمليات

منسوبي والطالبات وسالمة الطالب ولضمان الحفاظ على أمن، التي تشرف عليها والتعليموالسالمة الواجب األمن وقواعد وتطبيق اللوائح التي تحدد شروط. الممتلكات ومنسوبات المدارسو

- ٥٠ -

السياسات العامة للدفاع ا، والتي تشرف عليه والتعليم وتوافرها في المدارس التابعة لوزارة التربية الخطط، والحماية من الحريق وتنفيذ متطلبات الوقاية ومواد النظام فيما يخص توفير، والمدني

القيام بالجوالت التفتيشية الدورية على المدارس للتحقق من مدى ، والمشاريع الالزمة لتنفيذهاوتمرير ما يرد من معلومات واستقبال، ويرية العامة للدفاع المدنيجاهزيتها تمهيدا للرفع بها للمداتخاذ وتلقي البالغات، وحماية البيئة عن التغيرات المناخية ومن الرئاسة العامة لألرصاد

فروعها خالل وإعداد تقارير يومية عن األحداث التي تحصل في الوزارة، والمناسبةاإلجراءات . ساعة٢٤الـ

المشاركة في واالستعداد، وإنهاء إجراءاتهاإليها وما يحال ويةاألمنلجهات ما يرد من اوخارجها فيما يخص واألخرى في الوزارةاإلدارات التنسيق الدائم من ، وحاالت الطوارئ

تطوير خطة التعامل معها لضمان ، والكوارث الطبيعة التي قد تحدث ال سمح اهللا والحوادث ما تحتويه من أجهزة والتي تشرف عليها التعليم وعة لوزارة التربيةالمحافظة على المنشآت التاب

السالمة واألمن وتحديث أنظمة متكاملة في مجاالت الطوارئ واإلشراف على تطبيق. معداتوالتي والتعليم والمبكر في المدارس التابعة لوزارة التربيةاإلنذار أجهزة ، ووفق المعايير الدولية

التنسيق ، والتدريب على استخدامها، واإلشراف على تأمينها، والمناسب منهااقتراح وتشرف عليهاتدريب فرق واإلشراف على تشكيل. الجودةإدارةتطبيق نظام ، وفي ذلك مع الجهات المختصة

المناطة بها حسب اآلليات والمسؤولياتتحديد الواجبات، والحاالت الطارئة و األزماتإدارةفرق العمل المؤهلة ، وتحديد مهامها بالتنسيق مع الجهات ذات العالقة وئلجان الطوار، والمعتمدة

التي تشرف عليها لتولي التعليم والمشكلة في كل مرفق تعليمي من المرافق التابعة لوزارة التربية الصناعي الصادرة بموجب واألمنوفق الئحة المختص بأعمال السالمة، مسؤوليات السالمة فيها

القرار رقم و، هـ١٤١٠/ ٢٤/٤تاريخ و) د ف / ٢/ ك / ١٠(خلية رقم قرار وزير الدا . هـ١٥/١/١٤٢٥تاريخ و) د ف/٢/و/١٢/١(

السالمة المدرسية من واألمن والتثقيف في مجاالت الطوارئ ونشر الوعيإلى ضافةباإل راتالمنشو واللوحات اإلرشادية والمؤتمرات والندواتأرض والمشاركة في المع وخالل التدريب

بالتعاون مع الجهات المختصة ، يجاد آليات لقياس مؤشر أداء السالمةإالعمل على ، والكتيباتو . األخرى

والتأكد من تطبيق أسس السالمة في كافة أعمال اإلنشاءات المدرسية التابعة لوزارة التربيةيق مع الجهات ذات بالتنسدارةعداد مشروع الميزانية السنوية لإل، وإالتي تشرف عليها والتعليمو

- ٥١ -

، سهولة وحفظها بشكل يساعد على استخراجها بيسر والمعلومات وتنظيم المعامالت، والعالقةالتعاون مع والتنسيق مع المركز الوطني للمعلومات التربوية لالستفادة من الخدمات التي يقدمهاو

النماذج الخاصة اءات و واإلجراألدلة وتطوير النظم وعدادإ العامة للتطوير اإلداري في اإلدارةالفنية الخاصة والمستلزمات اإلدارية وتحديد االحتياجات التدريبية، تنفيذها بعد اعتمادها وبعملها

معوقات األداء فيهااإلدارة وإنجازات وإعداد تقارير عن نشاطات، ومتابعة توفيرهااإلدارة وبأي مهام أخرى تكلف بها في ، ويررفعها للوز واقتراح تطوير األداء فيها وسبل التغلب عليهاو

. مجال اختصاصها إلدارةمكتب المدير العام: التاليةاإلدارات السالمة المدرسية و العامة لألمناإلدارةويرتبط ب

: اختصاصات هذا اإلدارات ووفيما يلي تفصيل لمهام. السالمة المدرسية، إدارةالطوارئ

ـ ، و السالمة المدرسية األمن و ير عام يرتبط تنظيما بمد : مكتب المدير العام –أ هتتلخص أهداف العامة علـى أداء أعمالهـا اإلدارةالعامة في تقديم الخدمات اإلدارية المساندة التي تساعد

. فاعلية وةيبكفا

: أما فيما يتعلق بمهام مكتب المدير العام فإنها تتلخص في اآلتي

، والموضوعات العاملين في المكتب ولوتقديم التوصيات عن العم، التقارير وإعداد الخططسبل التغلب عليها للمدير ، ورفع التقارير عن معوقات األداء والتي تعرض على المدير العام

حفظها بشكل يساعد ، و العامةاإلدارةالملفات الخاصة ب والمعلومات وتنظيم المعامالت، والعامتوزيع وتقييم أدائهم وملين في المكتباإلشراف المباشر على العا، وسهولة وعلى استخراجها بيسر

يشارك بها المدير أو الزيارات التي يرأسها وجدولة مواعيد االجتماعات وترتيب، والعمل بينهمتنظيم المعامالت المعدة للتوقيع ، ومتابعتها وتوقيعها وإعداد المحاضر والقيام بأمانة السر، والعام

من ، وتوقيعها من المدير العام، واإلمالئيةوالمطبعية األخطاءخلوها من وبعد التأكد من تأشيرهاعرضها على واستقبال جميع المراسالت الواردة للمكتب، وثم تسليمها لالتصاالت لتصديرها

المختصين أو تسليمها لالتصاالت اإلدارية إلحالتها للوحدات اإلدارية والمدير العام للتوجيه بشأنهاالحصول على المعلومات والتقارير وات للمكتبات الهامةقإعداد ملص، وبموجب بيان استالم

الخطابات الهاتفية الخاصة واستقبال جميع المكالمات، والمتعلقة قبل عرضها على المدير العام، الرد على استفساراتهم والزوار وتحديد مواعيد استقبال المراجعين، ومعالجتها وبالمدير العام

اإلمالئية والمطبعيةاألخطاء خلوها من و بعد التأكد من تأشيرهاعرض المعامالت المعدة للتوقيعو

- ٥٢ -

القيام بأعمال النسخ، من ثم تسليمها لالتصاالت اإلدارية لتصديرها وتوقيعها من المدير العامومتابعة ، والسرية وفتح الملفات للموضوعات الهامة، والتصوير الخاصة بمكتب المدير العامو

. أية مهام أخرى يكلف بها في مجال اختصاصه، وسرعة األداءى إلالموضوعات التي تحتاج

يتخلص هدفها العـام ، والسالمة المدرسيةاألمن وتنظيميا بمدير عام ترتبط: الطوارئ إدارة - سـالمة الطـالب و األزمات بما يضمن الحفاظ على أمـن و في مواجهة حاالت الطوارئ

التـي التعليم و كات التابعة لوزارة التربية الممتل و منسوبات المدارس و منسوبي و الطالباتو اإلعـداد : الطوارئ فإنها تـتلخص فـي اآلتـي إدارةأما فيما يتعلق بمهام . تشرف عليها

، األزمـات و االسـتراتيجية لمواجهـة الطـوارئ و اإلشراف على تنفيذ الخطط السنوية و في المنشآت التابعـة اإلنقاذ الدورية و تمارين اإلطفاء اإلخالء و الخطط التنفيذية لعمليات و

الطالبـات و على سالمة الطالب الحفاظالتي تشرف عليها لضمان التعليم و لوزارة التربية تمرير ما يرد من معلومـات مـن و استقبال، و الممتلكات و منسوبات المدارس و منسوبيو

اتخـاذ و تلقي البالغـات ، و حماية البيئة عن المتغيرات المناخية و الرئاسة العامة لألرصاد فروعهـا وإعداد تقارير يومية عن األحداث التي تحصل في الوزارة و المناسبةاإلجراءات

االستعداد، إنهاء إجراءاتها إليها و ما يحال ، و يةاألمنما يرد من الجهات ، و ساعة ٢٤خالل األخـرى فـي الـوزارة اإلدارات التنسيق الدائم مـن و المشاركة في حاالت الطوارئ وتطـوير و الكوارث الطبيعية التي قد تحدث ال سـمح اهللا و وادثخارجها فيما يخص الح و

التـي و التعليم و خطة التعامل معها لضمان المحافظة على المنشآت التابعة لوزارة التربية تحـديث أنظمـة و اإلشراف على تطبيـق ، معدات و تحتويه من أجهزة ما و تشرف عليها

المدارس التابعة لـوزارة التربيـة متكاملة في مجاالت الطوارئ وفق المعايير الدولية في اإلشـراف علـى تطبيـق ، معـدات و ما تحتويه من أجهزة و التي تشرف عليها و التعليموتحديث أنظمة متكاملة في مجاالت الطوارئ وفق المعايير الدولية في المـدارس التابعـة و

اطـة بهـا المن والمسؤوليات تحديد الواجبات و التي تشرف عليها و التعليم و لوزارة التربية ، تحديد مهامها بالتنسيق مع الجهات ذات العالقة و لجان الطوارئ ، و حسب اآلليات المعتمدة

أرض المشاركة في المع و التثقيف في مجاالت الطوارئ من خالل التدريب و نشر الوعي وإعـداد مـشروع ، و الكتيبـات و المنشورات و اللوحات اإلرشادية و المؤتمرات و الندواتو

- ٥٣ -

المعلومـات وتنظيم المعامالت، بالتنسيق مع الجهات ذات العالقة دارة لإل الميزانية السنوية التنـسيق مـع المركـز الـوطني ، وسهولة وحفظها بشكل يساعد على استخراجها بيسر و

العامـة اإلدارةالتعـاون مـع ، و للمعلومات التربوية لالستفادة من الخدمات التي يقـدمها النماذج الخاصـة بعملهـا واإلجراءات واألدلة وتطوير النظم وللتطوير اإلداري في إعداد

الفنية الخاصـة و المستلزمات اإلدارية و تحديد االحتياجات التدريبية ، تنفيذها بعد اعتمادها ومعوقـات اإلدارة و نجازات وإ إعداد تقارير دورية عن نشاطات ، متابعة توفيرها اإلدارة و ب

أي مهام أخرى تكلـف بهـا فـي ، وداءاقتراح تطوير األ و سبل التغلب عليها و األداء فيها . مجال اختصاصها

يـتخلص ، والسالمة المدرسـية األمن و ترتبط تنظيميا بمدير عام : السالمة المدرسية إدارة - منسوبات المـدارس ومنسوبي والطالبات و سالمة الطالب و المحافظة على أمن ب العام هدفا

. تشرف عليهاالتي التعليم والممتلكات التابعة لوزارة التربيةو

: السالمة المدرسية فإنها تتلخص في اآلتيإدارةأما فيما يتعلق بمهام

االستراتيجية للسالمة المدرسية في المنشآت واإلشراف على تنفيذ الخطط السنوية واإلعداد سالمة الطالب والتي تشرف عليها لضمان الحفاظ على أمن التعليم والتابعة لوزارة التربية

قواعد وتطبيق اللوائح التي تحدد شروط، والممتلكات ومنسوبات المدارس ومنسوبي والطالباتو، التي تشرف عليها التعليم والسالمة الواجب توافرها في المدارس التابعة لوزارة التربيةاألمن و

الحماية وتنفيذ متطلبات الوقاية ومواد النظام فيما يخص توفير، والسياسات العامة للدفاع المدنيوالقيام بالجوالت والمشاريع الالزمة لها والخطط والمرافق ومن الحريق في جميع المنشآت

من مدى جاهزيتها تمهيدا للرفع بها للمديرية العامة للدفاع التفتيشية الدورية على المدارس للتحققير السالمة وفق المعاياألمن وتحديث أنظمة متكاملة في مجال واإلشراف على تطبيق، المدني، التي تشرف عليها التعليم والمبكر في المدارس التابعة لوزارة التربيةاإلنذار أجهزة ، والدولية

، التدريب على استخدامها والتدريب على تأمينها واإلشراف على تأمينها واقتراح المناسب منهاوشكيل فرق اإلشراف على ت، و الجودةإدارةتطبيق نظام ، والتنسيق في ذلك مع الجهات المختصةو

التي التعليم والعمل المؤهلة المشكلة في كل مرفق تعليمي من المرافق التابعة لوزارة التربية

- ٥٤ -

واألمنتشرف عليها لتولي مسؤوليات السالمة فيها وفق الئحة المختص بأعمال السالمة، هـ٢٤/٤/١٤١٠تاريخ و)د ف/٢/ك/١٠(الصناعي الصادرة بموجب قرار وزير الداخلية رقم

التثقيف في مجاالت ونشر الوعي، و هـ١٥/١/١٤٢٥تاريخ و)د ف/٢/و/١٢/١(لقرار رقم او الندواتأرض والمشاركة في المع والسالمة المدرسية من خالل التدريب واألمن والطوارئ

العمل على ايجاد آليات لقياس ، والكتيبات والمنشورات واللوحات اإلرشادية والمؤتمراتوالتأكد من تطبيق أسس السالمة ، وبالتعاون مع الجهات المختصة األخرى ،مؤشرات أداء السالمة

إعداد ، التي تشرف عليها التعليم وفي كافة أعمال اإلنشاءات المدرسية التابعة لوزارة التربية المعلومات وتنظيم المعامالت، بالتنسيق مع الجهات ذات العالقةدارةمشروع الميزانية السنوية لإل

التنسيق مع المركز الوطني للمعلومات وسهولة ويساعد على استخراجها بيسرحفظها بشكل و العامة للتطوير اإلداري في إعداداإلدارةالتعاون مع والتربوية لالستفادة من الخدمات التي يقدمها

تحديد ، تنفيذها بعد اعتمادها والنماذج الخاصة بعملها واإلجراءات واألدلة وتطوير النظمواعداد ، متابعة توفيرهااإلدارة والفنية الخاصة ب والمستلزمات اإلدارية و التدريبيةاالحتياجات

أي مهام ، رفعها للوزير ومعوقات األداء فيهااإلدارة وانجازات وتقارير دورية عن نشاطات . أخرى تكلف بها في مجال اختصاصها

األمن ها لتحقيق التعليم تبذل قصارى جهد ووفي ضوء ما سبق يتبين أن وزارة التربيةالسالمة األمن و إدارةمتطلبات متعددة تتولى والسالمة المدرسية من خالل ما تضعه من شروطو

هذا ، وبالتعاون مع الدفاع المدني واألهلية المدرسية اإلشراف عليها في كل من المدارس الحكومية، لى جهة بعينهاليست قاصرة ع، وولية مشتركةؤالسالمة مساألمن وكله مؤشر واضح على أن

؛السالمةاألمن وبين ، وكما أن ما سبق عرضه يؤكد على أن هناك عالقة وثيقة بين المدرسةالسالمة بالمجال التعليمي األمن و من امناسبا ومستوى معين ن وجود إطار يمنح المدرسةإحيث

إلرشاداتا وبحيث يوفر المتطلبات التي من خاللها يمكن للمدرسة من خالل هذه التعليماتالسالمة يوفر الحماية المطلوبة للطلبة من الكثير من المخاطر األمن والخطوط إيجاد مستوى من و

من التوجيه للحفاظ اتوفر للمدرسين نوع، وأيضا تعرضهم للخطر أو التي تتسبب في إصابتهمسواء ، تقعالتي يمكن أن المشكالت للحد من وأيضا السالمةاألمن وعلى المستوى المطلوب من

. السلوكيات أو من الحوادث

- ٥٥ -

وإجراءات يجب على إداره كل مدرسة تنفيذ تعليمات وزاره التربيه والتعليم وبشأن شروط

بشكل ، من معلمين وإداريين وعمال وطالب، والسالمة في المدرسة وجعل المدرسةاألمن : تي والسالمة وذلك بعمل اآلاألمنوتدريبهم على متطلبات محاضرات توعية

: أعمال الفحص واالستقصاء: أوال

هوالتعرف على ، خطط وأساليب تنفيذ برامج الصيانة وأكثر فأعلية وأقل تكلفة إن مما يجعل إدارة من الخطورة والمطلوب من ةدرجة كبيرإلى ن يصل الخلل أوقبل ، الخلل قبل تفاقمه

ة لمعرفمختلفةالقيام بأعمال المتابعة والمالحظة المستمرة للمبنى وتجهيزاته ومرافقه الالمدرسة وما مع تحديد مايمكن إصالحه فورا أصاله من شواهد وتغييرات لم تكن موجود بهمايطرأ علي

. التربية والتعليمإدارةي المختصين بأرإلى يتطلب إصالحه الرجوع بن اي قد تظهر في جوانب المباني والمرافق المدرسية ما ذكره هم هذه المشكالت التأ ومن

: مثل) ١٩: م٢٠٠٤(ن وخرآصالح و

. الحجرات والساحات والعامةرضياتأظهور هبوط في -

. رجداظهور انتفاخات في خطوط التقاء السقف بال -

. تشققات مائلة أو أفقية بالجدرانظهور -

سطح ألظهور رشح بأسقف دورات المياه وبا -

. ةوظهور القضبان المسلحة للخرسانة في أي منطق، حدوث شروخ بالكمرات واألعمدة -

. سوء حالة مرافق وتجهيزات المبنى -

بعـض إلـى ) ٢٢: م ٢٠٠٤(خـرون آحيث أشار بن صـالح و : توزيع المهام والتدريب : ثانيا : عمال التي يمكن القيام بها منهااأل

.من والسالمة عمل لجنه لأل-

. عمل خطه للطوارئ واإلخالء-

. ة عمل خطه للسالم-

والطـالب حتـى يـتم تـوفير البيئـه عمل برامج توعيه وتوجيه وتدريب لطاقم التدريس - . اآلمنةالمدرسية

- ٥٦ -

) ٢٤: م٢٠٠٤(خـرون آبن صالح واكما ذكرها ، وذلك من خالل ما يلي: التواصل الفعـال : ثالثا : كما يلي

سـرة باء التي تعقد في المدرسة ليتم مشاركة األ عن طريق مجالس اآل سرةالتوصل مع األ -١ من خالل التوجية

صـل اسعاف والدفاع المـدني والتو واإل األحمرتوفير قاعده معلومات عن مراكز الهالل -٢ الفعال معهم

والمبادئ األساسية التي ، وغاياته طبيعته وفلسفته الخاصة بتطوير وإيضاح أهدافهاإلنسانإن

؛ وفلسفته في السالمة ال يمكن فصلها عن فلسفته في الحياة التي ترتبط بالقيم، ترشده في حياته. على حياة الناس والممتلكاته تجاه نفسه واآلخرين للمحافظة مسؤوليات يجب أن يعي اإلنسانف

في كتابها فلسفة السالمة وتعلمها ")١٨: هـ١٤٣٤( في الغامدي ة المذكور(Horn,1940)" يقول ما يرتيط منه بالديانة ومن ثم ما يتصل وخصوصااإلنسان، إن السالمة ذات صله بحياة "

وكثير من الجوانب التي يكون للسالمة ، باألخالقيات والمعنويات واألديان والجماليات والقوانين تصرفاته علىل المحافظة والسيطرة جأ العمل بكل طاقته من اإلنسانحتى يستطيع ، فيها اعتبار . ى القيموفهم معن، وسلوكياته

أن تعريف الناس بحجم األخطار واألضرار بشكل دقيق ) ٩٣: م ٢٠٠٤(ويضيف حوشان لحجم المشكلة واألضرار التي يتعرض لها المجتمع من حصيلة الجرائم والحوادث يعطي تصوراحجم انتشارها وضرورة اتخاذ االحتياطيات الكافية و، خطورة مثل هذه األعمالإلى حتى ينتبهوا

يقعوا ضحية لمثل هذه ال ونشر اإلحصائيات الكافية كي ، وا ضحية لمثل هذه األعمالعكي ال يق يمنحهم حق المعرفة وتقديم الدليل المقنع ةونشر اإلحصائيات الموثقة من مصادر رسمي، األعمال

وتفيد الباحثين في معرفة ، يطة والحذر والتنبيه عليهاوضرورة اتخاذ وسائل الح، للمتلقي بالخطر . حجم المشكلة ومعرفة كلفتها وتقديم الحلول الناجحة لها

كما أن مفهوم السالمة الوقائية والحماية من الكوارث عرف منذ القدم حتى أصبحت مجاالت اة في العصر ومع تعقد الحي، السالمة متخصصة في ميادين الصحة والصناعات والحياة العامة

والجهود اإلجراءات مما ألزم ضرورة االهتمام بكل اإلنسانكثرت المخاطر التي تهدد الحالي . المبذولة لسالمة األفراد

- ٥٧ -

أن السالمة ال تقتصر "عني بشكل أوسع يأن مفهوم السالمة ) ٣٥: هـ١٤٠٦(ويذكر جالل فتلك التوجيهات واإلرشادات ،ما يجب تفاديهإلى على مجرد توجيهات محدده في كل مجال تشير

ويواجه فموضوع السالمة له جوانب متعددة، ال يمكن أن تعالج موضوع السالمة بمفهومه الواسع . "في العصر الحديث المشكالت تحدي التغيير االجتماعي السريع أن الحوادث من أكثر

ل حدوث تقلي أو ويتضح مما سبق أن الهدف المنشود من تدخل عنصر السالمة هو منع للتصرفات غير ةاإلصابات التي تظهر وتتضح عن جهل البشر لطبيعة األشياء مما يجعلهم عرض

والمجموعات للوقوع في فراد ربما لخلل في تركيب البيئة وظروفها بحيث يتعرض األة أو آمن وعليه؛حماية المتملكات الخاصةأيضا و، األفرادعلىإن الهدف المنشود هو الحفاظ ، الحوادث

من مواطنيها وتخسر مبالغ طائلة يسببها فكلما زادت الحوادث وارتفع معدلها تفقد األمة عددا . التلف نتيجة للحوادث

ن المدارس باعتبارها أ) ٦: م ٢٠٠٦(المعمري ووعلى مستوى المدرسة فقد ذكر الشعيليإلى دد الكبير منهم من الطالب والعاملين الذين قد يتعرض العة كبيرامؤسسات عامه تشمل أعداد

عن حاالت الهلع والذعر التي ترافقها ويظهر ذلك في حاالت هذا فضال، المخاطر حالة الحوادثوالحرائق وأخطار المنشآت األخطار الناتجة عن الكوارث الطبيعية مثل الزالزل والفيضانات

. توفير الالزمةفياألخرى مساهمة المرافق الحكومية والجهات أهميةمما يظهر ، الكهربائية والسالمة األمنالتي أجريت بهدف الكشف عن درجة توافر وتتجه الدراسات الحديثة

وصف ) م ٢٠٠٣(المعمري ، والشعيلي) م ٢٠١٢(وعايش ، الهابيلإلى بالمختبرات المدرسية هو "ن المختبر إحيث ، وليس اسمافهي تنظر إليه فعال، وبالتالي المختبر بالعملية وليس المكان

مجموعة من العمليات التي يقوم بها الطالب هدف توضيح واستقصاء معرفة ما عن أو العملية كقاعة في المدرسة ويستخدم وهو يحتوي في ةوقد يقوم بعمله في حدود معين، طريق العمل

وتتفاوت درجة سميتها وخطورتها من سامة ة، وخطرةالغالب على مواد كيميائية قد تكون سامم األخذ بقواعد السالمة في المختبرات إال إذا جري تدريسها يوال يستق، متفجرةو أومشتعلة

المخاطر التي تهدد السالمة العامة في كافة الوجوه وطرق التدخل لكل علىبصورة جديه للوقوف تغير إلى ألنه يهدف؛خريويختلف تدريس مادة السالمة عن تدريس المواد األ، حالة من الحاالت

وخاصة ، لذلك يجب أن تدرس مادة السالمة في كل الموضوعات المختلفةة، يه ذهنيلنمط سلوكوضمان ، صحة الطالب والهيئة التعليميةعلىكل ما يتعلق بالكيمياء والهندسة بهدف المحافظة

- ٥٨ -

هم في مسؤوليات تحمل علىوإعداد جيل من الطالب قادر ، من المخاطرةظروف عمل خالي . التجارية بعد تخرجهم أو ة في مجاالت األعمال الصناعيةالمستقبل لمراعاة السالم

مخاطر علىإن المختبرات المدرسية والجامعية تنطوي ) ١٩: هـ١٤٢٠(األلمعي ويضيف وحماية المختبرات ، ن معايير السالمةإولذا ف، نفجارات التي تؤذي الطالب والعلمينالحرائق واال

إلى إال أنها مع ذلك تفتقر ، روري وجود قانون معينتجعل من الض، التي تعالج بها هذه الموادن تحديد التجهيزات ومساحات العمل والتحرك تمثل المرحلة الثانية إلدراك أو، مثل هذا الشيء

من قبل المدير ةن تدار بدقأهذا المفهوم هو ما يتعلق بموضوع الصحة والسالمة التي يجب . ختبرات البحث خاصة عندما يتعلق األمر بمةوبصورالمسؤول،

والمدرسة من خالل إطار يمنح المدرسة األمنومن جهة أخرى هناك عالقة وثيقة بين بحيث يوفر المتطلبات من التعليمات ؛ بمفهومه الخاص التعليمياألمن من ا ومناسبا معينىمستو

في تعرضهم واإلرشادات المطلوبة ألبنائنا التالميذ والطالب في كثير من األمور التي قد تتسبب على من التوجيه وخطوط العمل التي تمكنهم من الحفاظ اتوفر للعاملين نوعأيضا و، للخطر

، سلوكيات أو سواء حوادث، التي يمكن أن تقعالمشكالت والحد من األمنالمستوي المطلوب من ة هي المدرسإدارةتكون بمجرد دخول الطلبة للمدرسةإنه حيث ؛ الوقاية منها قبل حدوثهاأو

. من ضمن أولويتها واألمان ويكون ذلكاألمنة عن توفير المسؤول المدرسي مشكالت األمنأن إلى ) ٦٧: هـ١٤٢٦(وفي هذا الصدد فقد أشار العصيمي

منياأ ولكنها في مجملها تشكل هاجسا، خر حسب التركيب االجتماعيإلى آتختلف من مجتمع علىفإن دور المدرسة في مجال السالمة ال يقتصر وعليه ؛للسلطات في مختلف بلدان العالم

تعريفهم بالمخاطر التي سيواجهونها في إلى ولكنه يتجاوز ذلك ، متابعة الطالب وتوجيههم فقطن أال سيما و، وكيف يستطيعون التعامل معها بأمان، حياتهم اليومية داخل المدرسة وخارجها

أصبحت أكثر وأصعب مما كان يواجهه ، التقنيمع هذا التطور، المخاطر التي يواجهونها اليوميواجهوا ولذا يجب عليهم أن؛وستزداد المخاطر بسبب تقدم الصناعة والتقنية، الجيل الذي سبقهم

. هذه المخاطر بالعلم والمعرفة والتمرس وإال فإنهم سيكونون ضحية جهلهم بهذه المخاطرالطخيس كما ذكرها والسالمة مناألتشمل المواصفات التي يجب مراعاتها في وسائل و

: )٨٣-٨٣: هـ١٤١٥(

. الحرائقالتحذير من المدرسي بنظام المبنى تجهيز -

- ٥٩ -

. كافية في حالة الحرائق والطوارئ مخارجعلى المدرسي المبنى احتواء -

. المدرسيالمبنى توفير طفايات الحريق في -

. توفير ممرات خاصة للطالب ذوي االحتياجات الخاصة -

. أو أمر طارئ حدوث حريقللتكييف عنداآللي الفصل على القدرة -

. وذلك لضمان عملها عند حدوث حريق؛ لطفايات الحريقالدورية الصيانة -

علـى من قبل الطـالب والمعلمـين المستخدمة احتواء جميع الفصول الدراسية والمرافق - . المخارج

. يقع به حريقكر في كل ممر ومكان الدخان المب أو توفير جهاز مكتشف الحريق-

. من من تخريب الطالبآ توفير نظام التحذير من الحرائق في مكان -

. على كيفية استخدامهاوتدريب المعلمين والطالب ، توفير مفاتيح التحذير عند كل طفاية-

، من طالب وذوي احتياجـات خاصـة ، الجميع على وضع مفاتيح التحذير في مكان يسهل - . ماله وفتحه في حال الحريقاستع

وفير ضرورة ت ىتؤكد كثير من الدراسات الحديثة في مجال السالمة والجوانب الوقائية عل

والتعليم خاصة من خالل ما ورد في تلك ، الكفايات للعاملين في المؤسسات الحكومية عامة/* )٤٥: هـ١٤٢١، الدوسريخلود (التعاميم الوزارية ى إل ، إضافةالدراسات

املين دورات تدريبية في كل ما يخص أمور السالمة من استخدام طفاية الع ى أن يكون لد -١ . وقيادة الحدث من جهات معتمدة، الحريق واإلنقاذ

: التخطيط المنظم إلعداد برامج وخدمات اإلرشاد التوعوي الوقائي بأمور وفق اآلتي-٢

لمخاطبة كل فئة بما يتناسب معهابالمدارس بينلمنسولمراعاة الفئات العمرية المختلفة .

والسالمة األمن المدرسة بمفاهيم ومبادئ وقواعد منسوبيتكثيف توعية وتبصير نحو األمثل عند م توجيه سلوكياتهعلىوالتركيز ، والمخاطر التي تهدد السالمة لتالفيها

. ن يكون ذك بأسلوب شائق يتناسب مع كل فئة أىعل، مواجهة الطوارئ

- ٦٠ -

اإلذاعة برامج ، المحاضرات: بحيث تشملاألنشطة التنويع في أساليب تنفيذ البرامج وقراءات موجهة في المكتبة ، المطبوعات المقننة األهداف، والمسابقات، المدرسية ).المعتمدة رسميا(عرض األفالم المرئية واألشرطة السمعية ، المدرسية

المقامة في المدرسة لرفع درجة الوعي الوقائي اآلباء والمعلمين االستفادة من مجالس أن يتم توضيح المخاطر التي يمكن أن تهدد ىعل؛ مور األأولياء ىبأمور السالمة لد

التي ينبغي ىمع توضيح الطرق السليمة المثل، الطريق أو في المنزلالطالبسالمة . ل دور اإلرشاد بين البيت والمدرسةاألخذ بها وتطبيقها لتكام

خطط : دراة المدرسة في إعداد تعليمات مقننه وسليمة لكل منإالمشاركة الفعلية مع. مع وضعها مكتوبة بوضوح في أماكن واضحة مناسبه، الطوارئ داخل المدرسة

لألمن والسالمة الوقائية داخل المدرسة وكل ما فيه الحد من ادى دليل إرشوإصدار منسوبي جميع ى بوضوح وتوزيعه عل أن يتم تعميمه مكتوباعلى، بات الحوادثمسب

. المدرسة

شهدت المملكة العربية السعودية عددا من الحوادث والكوارث الطبيعية عبر مسيرتها

وفي السنوات . للكوارث الطبيعية تعرضامن الدول األقلبالرغم من أنها تصنف ، التربوية، سواء ما تعلق منها بهطول األمطار الغزيرة، األخيرة شهدت المملكة حدوث العديد من الكوارث

العديد من الكوارث التي إلى )٦٣: هـ١٤١٥( الصقعبي إبراهيمروقد أشا. فةرالسيول الجاأو )هـ١٣٨١(لفيضانات وذلك كما حدث عام حصلت في المملكة العربية السعودية نتيجة للسيول وا

إلحاق أضرار جسيمة في إلى جنوب المملكة ترتب عليها سيول جارفة أدت من أمطار غزيرة فيوتعرضت بلدة الدلم في وسط المملكة العربية السعودية عام ، طرق المواصالت والمنازل

المنطقة الغربية من وتعرضت ، غرق بعض المزارع الحديثة فيهاأدى إلى لفيضان ) هـ١٤٠٤(، ألمطار غزيرة)هـ١٤١٧(عام والتي شملت جده والطائف وبعض القرى المجاورة لها، المملكة

وكذلك ما حصل عام ، حيث ترتب عليها أضرار جسيمة بالنسبة للممتلكات الخاصة والعامةأضرار غزيرة ترتب عليها حيث عمت األمطار جميع أنحاء المملكة وكانت أمطارا، )هـ١٤١٨(

. )٩: م١٩٩٧، هيجان(جسيمة بالنسبة للممتلكات الخاصة والعامة ١٠لقي ، بمحافظة صامطه التابعة لمنطقة جازانة، ليأدى ففي مأساة روعت الحقله في و

المدارس الثانوية والكلية إلى في سيارة تقلهن نحيث ك، في ذلك الواديطالبات مصرعهن غرقاوفي بيشة استمرت السيول في التدفق . )٢٣، هـ١٤١٨، صحيفة عكاظ(المتوسطة بصامطة

- ٦١ -

تعطيل الدراسة في مدارس قرية أدى إلى ية والشعاب لستة أيام متوالية مما دبغزارة مع األو من طالب وطالبات مدارس القرية بسبب السيول% ٨٠الغفرات حيث تغيب أكثر من

.)٧٠هـ ص١٤٢٧، المفلحيربا ( ىحدإمدينة جازان تسببت في انفجار حامل كهربائي قرب ن السيول المتدفقة في أكما

إثارة الرعب والقلق في صفوف الطالبات وحدوث إغماء بينهن أدى إلى مدارس البنات مما ة طالبة تقلهن حافلة تابع٢٦احتجاز إلى وفي مدينة الرياض أدت السيول ، )هـ١٤٢٥، الوطن(

ولم يتم إنقاذهن إال من قبل المواطنين ، السويديفق نلجامعة اإلمام محمد بن سعود اإلسالمية في ةول جديوتعتبر كارثة س. )٣٦هـ ص١٤٢٦، عكاظ(وفرق من الغواصة التابعة للدفاع المدني

اشخص) ١١٤( وأودت بحياة )هـ١٤٣٠كبر الكوارث الطبيعية التي شهدتها المملكة عام أمن أشخاص ) ١٠( وأودت بحياة ٢٦ الموافق ٢٢هـ يوم األربعاء ١٤٣٢وتكررت الحادثة عام

قوات الجيش السعودي والحرس آخرين وقطع التيار الكهربائي واستدعت تزول) ١١٤(وإصابة ويكيديا الموسوعة (كبر عملية إنقاذ تشهدها السعودية في تاريخها أالوطني لنجدة المنكوبين في

. )الحرة اوشمل عدد، هـ٢٩/٦/١٤١٦ي يوم فأما الزالزل في المملكة فقد شهد خليج العقبة زلزاال

ونتج عنه عدد من األحداث في بعض المرافق التعليمية ، من المدن الشمالية والغربية للمملكة :كمايلي

أكثر المواقع اليففي منطقة المدينة المنورة التي تعد المدرسة المتوسطة العاشرة بالعورسة في األدوار العلوية حيث انتشرت الشقوق حول جدران المد، للضرر فيهاتعرضا

قديم المبنىوقد اتضح أثناء المعاينة أن ، جانب مدخل البوابة الرئيسيةإلى والسفلية . صيانة عاجلةإلى ويحتاج

حيث ، في محافظة البدع التابعة لمنطقة تبوك فقد تضررت مدرسة البدع االبتدائية كثيرا، الخاص بتحفيظ القرآن الكريمانتشرت الشقوق حول جدران المدرسة الخاصة في الجزء

. ي إجراء صيانة عاجلة كلية للمحلقحيث ظهرت الشقوق بشكل واضح مما يستدع

وأصبحت ، وفي قرية العينين التابعة لمنطقة تبوك تضررت المدرسة التي بها نتيجة للهزة . )١٥-١٠هـ ص١٤١٦، التقرير األولي عن زلزال خليج العقبة(غير صالحة لالستخدام

هزة ضربت وقعت ن أقوي الهزات تلك التي وقعت في العيص شمال المدينة حيث وكا" أكدت هيئة المساحة الجيولوجية السعودية في بيان لها عن وجود احتمالية هزة أرضية ، الشاقة

- ٦٢ -

المصدر جريدة المدينة" حرقة الشاقة "تشهدها ، درجات بمقياس ريختر٦إلى تصل "افتراضية . )٢٠٠٩ مايو ٢١، الخميس(

في بلجرشي حيث وتحديدا، وقعت هزة أرضية في جنوب المملكة) هـ١٤٠٥(وفي عام ) هـ١٤١٦(جنوب غرب المملكة عام وفي منطقة القنفذة، حدثت أربع هزات أرضية متتالية األحمرحيث وقعت في البحر ، درجات بمقياس ريختر) ٧. ٤(سجلت هزة أرضية بلغت قوتها

تبوك في شمال المملكة العربية السعودية وتهدمت بعض المنازل بسبب كما وقعت هزة في مدينةفي عام هـ في محافظة أرضية وحدثت هزة. )١٠ /٩ص ص ، م١٩٩٧هيجان (هذه الهزة

هـ أصابت أهل المنطقة بالذعر والهلع بين ٢٥/٥١٤٢٠/القريات التابعة لمنطقة الجوف في بوم ، الرياض( صباحا٨وقعت الهزة في تمام الساعة صفوف الطالبات والطالب في المدارس حيث

. )٢٤ص ، ١٤٢٠ هناك حوادث تعليمية غير السيول والزالزل تتمثل في أنوالمتتبع للحوادث التعليمية يجد

انهيار جزء كبير من جبل الهوايا في محافظة الريث التابعة لمحافظة بيش : انهيارات أرضية مثلوبمؤازرة ، حياة عدد من المعلمات حيث أنقذت شرطة الريثكاد أن يودي ب، في منطقة جازان

احتجاز أعداد إلى ىثماني معلمات وسائقهن بعد انهيار جزء كبير من جبل الهوايا أد، المواطنينوكذلك معلموهم من ، ولم يتمكن عدد من الطالب والطالبات، كبيرة من المعلمات والمعلمين

انهيار و. )٢٢هـ ١٤٢٥، المدينة(. بارات النصفيةمدارسهم في أول يوم لالختإلى الوصول رضي في تربة الفناء الخلفي للثانوية الرابعة والخامسة والمتوسطة للبنات بمحافظة المجمعة أ

إصابة طالبة بصدمة نفسية نقلت إلى ىانهيار في أكثر من موقع مما أد، والتابعة لمنطقة الرياض . )٢٢ـ ه١٤٢٣. الرياض(المستشفي إلى أثرها على

محورين إلى وقد تم تقسيمها ، يتناول هذا الجزء الدراسات ذات الصلة بموضوع الدراسة

، جنبيةالدراسات األويتناول الثاني ، الدراسات العربية والمحليةيتناول األول منها ، رئيسين . قدماألإلى حدثاألوسوف يتم استعراض الدراسات من

- ٦٣ -

الـصعوبات التـي تواجـه إدارة األمـن " عنوانهـا ) هـ١٤٣٥(ناهية دراسة العتيبي، ) ١

هـدفت "والسالمة في التعامل مع الحوادث المدرسية بمدارس التعليم العام بمكة المكرمة والسالمة في التعامـل مـع األمن إدارةالتي تواجه الدراسة إلى التعرف على الصعوبات

ومنسقات المديرات من وجهة نظر درسية بمدارس التعليم العام بمكة المكرمة الحوادث الم من حيث تحديد الصعوبات المتعلقـة فـي التجهيـزات ؛ والسالمة بالمدارس األمن إدارة

والتعرف ، ية والسالمة األمنوبمجال التوعية ، المدرسية في التعامل مع الحوادث المدرسية والكشف عن آليات التعامل مع الحوادث ، والسالمة األمنعلى الصعوبات المتعلقة بكفايات

وطبقت الدراسة على عينـة بلغـت ، واتبعت الدراسة المنهج الوصفي المسحي ، المدرسيةمحـاور واشـتملت علـى ، ربعةأوتم استخدام استبانة مكونة من ، مديرة ومنسقة ) ٢٨٠(وجود صعوبات بمـستوى سفرت نتائج الدراسة عن أو، عبارة وتم التأكد من الصدق ) ٥٦(متوسط في بعد التجهيزات المدرسية فيما يتعلق بتزويد نوافذ للقبـو تحـول دون ال إلى ع

، طرد الدخان من المدارس عنـد وقـوع الحرائـق لجهزة أوكذلك توفر ، وقوع الحوادث ية في عدم توافر تنسيق الزيـارات األمنووجدت صعوبة بدرجة متوسطة في بعد التوعية

وعدم عقـد دورات تدريبيـة للمدرسـات ، والسالمة األمنلمنسقات للجهات عن الميدانية في بعد كفايات العاملين في زيارة مندوبين مـن ال ووجدت صعوبة بمستوى ع ، والطالباتلقاء محاضرات توعويـة علـى كافـة والسالمة بالمدارس إلاألمنة عن المسؤولالجهات

طة في بعد آلية التعامل مـع الحـوادث وكذلك وجدت صعوبات بدرجة متوس المستويات، زمـة المدرسـة تـستوعب طبيعـة األ إدارةالمدرسية في عدم وجود قاعدة بيانات لدى

. تستخدمها عند الحاجة

ـ بالطـال وعي تنمية في المتوسطة المدرسة دور" بعنوان )هـ١٤٣٤(الغامدي ) ٢ األمنب دورأهميـة التعرف على إلىهدفت " والسالمة داخل المدرسة من وجهة نظر المعلمين

المدرسـة دور واقـع والكشف عن ، بللطال والسالمة األمن مجال في المتوسطة المدرسة

التي المشكالت معرفةو، المدرسة داخل والسالمة األمنب بالطال وعي تنمية في المتوسطة

. المدرسـة داخل والسالمة األمنب الطالب وعي تنمية في المدرسة دور قصور على ترتبتـ الطالب وعي لتنمية المدرسة دور لتفعيل المالئمة السبلتحديد و داخـل المةوالـس األمنب

- ٦٤ -

معلما ) ٣٣٣(وتكونت عينة الدراسة من المسحي الوصفي المنهج الباحث استخدم، المدرسةكـد مـن أ عليهم بعد الت االستبانةوقد تم توزيع ، من مدارس المرحلة المتوسطة بالرياض

بالطـال وعـي لتنمية المدرسة وممارسات أنشطة النتائج أنأبرزت فكان، الصدق والثباتنحو الـسلوك وتوجههم ،الطالب سلوك بمراقبة تقوم ةالمدرس أن في تتمثل والسالمة األمنب

.السلوك الصحيحاإليجابي و

األمـن على المحافظة في المدرسية اإلدارة فاعلية"عنوانها ) م ٢٠١٣(دراسة المطيري ) ٣

هـدفت ."الريـاض مدينة الثانوية، بنين، في المرحلة بمدارس ميدانية اسةدر والسالمة والـسالمة بمـدارس المرحلـة األمن المدرسية في المحافظة على اإلدارةمعرفة فاعلية

المدرسية بالمدارس الثانويـة اإلدارةعضاء أتكون مجتمع الدراسة من ، الثانوية بالرياض ، صالحة للتحليـل ٣٠٨ استبانة كان الراجع منها ٥٥٠تم توزيع . )٥٣٤٠(والبالغ عددهم

المخـاطر أبـرز واستخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي فكشفت نتائج الدراسة أن من والسالمة بمدارس المرحلة الثانوية بمدينة الرياض التعـرض للحـوادث األمنالتي تهدد

، مـراض المعديـة األوانتقـال ، المرورية نتيجة قرب المدرسة من الـشوارع الرئيـسية وكانـت . بالتلوث الغذائي ، واإلصابة الملعبأرض صابات المالعب نتيجة عدم استواء إو

، والسالمة وضع ملصقات على مواد المختبـر لتوضـح خطورتهـا أبرز إجراءات األمن والسالمة والتعامل مع فائض المواد المـستخدمة بـالمختبر عن إجراءات األمن والتفتيش

أبـرز وكانـت ، والـسالمة إجراءات األمنوتدريب العاملين بالمدرسة على بطريقة آمنه وقواطـع التيـار ، كافة الموجودات بالمختبر بوفني مختبر ملم ، المتطلبات طفاية الحريق

ووجود خزانات واسطوانات غاز بمكان منعـزل عـن الفـصل والتمديـدات ، الكهربائي . المرتفعةةالكهربائية المعزولة عن الحرار

المدرسية في تفعيل التربيـة اإلدارةالتعرف على دور إلى هدفت )م٢٠١٢(ة فض دراسة )٤ من وجهـة نظـر مـديري المـدارس الصحية في المرحلة األساسية في محافظة غزة

وتـم تطبيـق ، سـتبيان اولتحقيق ذلك قامت الباحثة ببناء . الصحيين والمشرفين التربويين من موظفي المناطق التعليمية بمحافظـات قطـاع اظف مو )١٢٥( األداة على عينة قوامها

وقد أظهـرت نتـائج الدراسـة أن . وقد استخدمت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي ، غزة من وجهة نظر المـدراء ، المدرسية في تفعيل التربية الصحية اإلدارةالدرجة الكلية لدور فـي ا المدرسـية دور دارةإل حيث ثبت أن ل ؛كانت عالية ، الصحيين والمشرفين التربويين

- ٦٥ -

ولها دور في ، في تفعيل الوعي الرياضي اكما أن لها دور ، والسالمة األمنتفعيل الوعي ب . ولها دور في تفعيل الوعي الغذائي، تفعيل الوعي بالصحة النفسية

ـ الـوعي " بعنوان ) م ٢٠١١(دراسة العبد اللطيف ) ٦ الوقـائي فـي المختبـرات وياألمن تلمس جوانب قصور السالمة في المختبرات بـشكل عـام إلى ت الدراسة هدف "المدرسية

زيادة الوعي ، و السالمة في مختبرات العلوم األمن و توفير متطلبات : معالجتها عن طريق ومـة المبـاني ءوالكشف عـن مـستوى مال ، الوقائي لدى مستخدمي المختبرات و ياألمن

وإحـداث جهـة إشـرافية ، لمختبـرات الهندسية ل و شروطها اإلنشائية و الحكومية الحديثة اتبعـت ، رفع الوعي لدى منسوبات المـدارس ، و السالمةاألمن و تدريبية نسائية لمتابعة و

مـستأجرة و مدرسة حكومية )٣٨(جراء الدراسة على إالدراسة المنهج الوصفي حيث تم ذلـك باسـتخدام و ،من عدد المدارس الثانوية للبنات بمنطقة الرياض %) ٤. ٢٢(بمعدل

يتـوفر أنه ال ، إلى السالمةاألمن و فيما يتعلق بمتطلبات ، قد توصلت الدراسة و. االستبانةويقع المختبر في األدوار العليـا ، مستودع خاص للمواد الكيميائية بعيداعن مصادر المياه

، بينما يقع عادة داخل المبنى المدرسي في المبـاني المـستأجرة ، في المباني حديثة اإلنشاء المـسافة ، عدم مناسبة ، بعض المعامل غير مناسبة وهي ال تكفي لحركة الطالبات مساحة

وتبين وجود ، المستأجرة للشروط المطلوبة و بين مناضد العمل في بعض المباني الحكومية ، تسربات للماء ، و مع وجود األسقف المستعارة ، أسقف بعض المعامل و تشققات في جدران

وتبين تكسر بـالط المعامـل ووجـود ، األبيض الالمع طالء باللون إلى تحتاج جدرانها وال يتـوافر بهـا ، و األبواب خشبية غير مقاومة للحريق ، و انخفاضات خطيرة في األرضية

الـسالمة األمـن و فيما يتعلـق بوسـائل أما . جزء زجاجي لمراقبة ما يحدث في المعمل ـ تحتاج و طفايات الحريق غير كافية أن أدوات الحماية الشخصية فقد تبين و صيانةإلـى الوتبـين أن ، ال يتم صرف لحاف الحريق ضمن التجهيزات األساسية للمعامـل ، و التعبئةو

عدم توافر كاشـف دخـان ، و عدد مراوح الشفط غير كاف بالنسبة لمساحة المعمل و حجملم يتم تأمينها في المباني المحدثة لعـدم ، و المستأجرة و غاز في بعض المدارس الحكومية و

. األثاث المعمليتجهيزها ب

مدى تطبيق متطلبات السالمة في المدارس الحكومية، بنين "عن ) م٢٠١٠(دراسة المري ) ٧هدفت الدراسة إلى التعرف على مدى توفر متطلبات السالمة في المدارس . "بمدينة الدمام

غاز، الحكومية بنين بالدمام من حيث الموقع، والتصميم، والسالمة الكهربائية، وتركيبات ال

- ٦٦ -

ووسائل الهروب، ومخارج الطوارئ، والسالمة في المختبرات، وتحديد درجة إلمام العاملين . في المدارس الحكومية، بنين بمدينة الدمام، واهتمامهم بمتطلبات السالمة في تلك المدارس

مدرسـة مـن ) ١٠٠(من هيئة التدريس في ) ٤(تم إجراء الدراسة على عينة مكونة من . مية، بنين بمدينة الدمام، وذلك باستخدام المنهج الوصفي التحليلي واالستبانةالمدارس الحكو

موافقة أفراد العينة، بدرجة متوسطة، على : وقد توصلت الدراسة إلى عدد من النتائج أهمهاإلمام العاملين في المدارس واهتمامهم بمتطلبات السالمة، وموافقة أفراد عينـة الدراسـة،

الموقـع، والتـصميم، : توفر متطلبات السالمة بمدارسهم من حيث بدرجة متوسطة، عبر . ٨والسالمة الكهربائية، وتركيبات الغاز، ووسائل

مدى توفر وسائل السالمة وتطبيـق اإلجـراءات "بعنوان ) م ٢٠٠٩(دراسة التويجري )٨الوقائية التي تحد من حوادث الحريق في مختبرات مدارس البنين الحكومية في مدينـة

ومدى ، الكشف عن مدى توفر وسائل السالمة إلى هدفت الدراسة ".بريدة بمنطقة القصيم الوقائية التي تحد من وقوع الحريق فـي مختبـرات مـدارس البنـين اإلجراءات تطبيق

أخيرا تحديد المعوقات التـي ، و الحكومية بمدينة بريدة من وجهة نظر مسؤولي المختبرات جـراء إتـم . الوقائية المتعلقـة بهـا اإلجراءات تطبيق و ةتحول دون توفر وسائل السالم

عـددهم و الدراسة على جميع مسؤولي مختبرات مدارس البنين الحكومية بمدينـة بريـدة إلـى وقد توصلت الدراسـة . واالستبانة باستخدام المنهج الوصفي التحليلي ، فردا )١٤٩(

الـسالمة إجراءات ذلك يتم تطبيق ك، و توفر وسائل السالمة بدرجة متوسطة : النتائج التالية وجود معوقات تحـول دون تـوفر وسـائل الـسالمة فـي ، لكن بدرجة قليلة ، و الوقائية

تدني مـستوى ، وجود مبان مدرسية حكومية مستأجرة : من أبرزها ، و المختبرات المدرسية ، سـية التعليم بتنفيذ اشتراطات السالمة في المختبـرات المدر إدارةاهتمام الجهات المعنية ب عـدم ، الخاص بمتطلبات السالمة الوقائية بالمختبرات المدرسية الي عدم كفاية االعتماد الم الوقائية اإلجراءات وجود معوقات تحول دون تطبيق ؛السالمةاألمن و وجود فريق خاص ب

دورات تدريبية بالتنسيق مـع أو عدم وجود برامج: من أبرزها، وفي المختبرات المدرسية عدم وجود برامج ، ي لمسؤولي المختبرات المدرسية في مجال السالمة الوقائية الدفاع المدن

تدني مـستوى اهتمـام ، إجرائها من قبل فريق غير متخصص أو صيانة لوسائل السالمة . التعليم بتطبيق اشتراطات السالمة الوقائية في المختبرات المدرسيةإدارةالجهات المعينة ب

- ٦٧ -

واقع التخطيط لمواجهة الكوارث الطبيعية في مـدارس ") هـ١٤٢٧(المفلحي ربا دراسة ) ٩الكشف عن الواقـع إلى ، وهدفت هذه الدراسة بشكل رئيس . بمكة أم القرى "التعليم العام

الفعلي لعملية التخطيط لواجهة الكوارث الطبيعية في مدارس التعليم العام من خـالل مـا وجود التخطيط لواجهـة أهمية لىعوالتعرف ، مجتمع الدراسة من عبارات علىتطرحه

كمجتمـع إداريـا ) ٢٤٩( عينـة بلغـت ، على الكوارث الطبيعية في مدارس التعليم العام واسـتخدمت ، إداريـا ) ٢٢١(جراء الدراسة تكونت من خذ عينة عشوائية إل أوتم ، أصلي

ن أ اسـة وقد كان من أهم النتائج التي توصلت إليها الدر ، الدراسة استبانه لجمع المعلومات في التخطيط لمواجهة الكوارث الطبيعيـة ، الجهود المبذولة من قبل وزارة التربية والتعليم

التي تتخذها وزارة التربيـة والتعلـيم اإلجراءات ن أو، كان بدرجة عالية ، في التعليم العام ن أو، حيث كان بدرجـة متوسـطة ، لفاعلية التخطيط لمواجهة الكوارث الطبيعية متوسطة

حيـث ، ت التنظيمية في التخطيط لمواجهة الكوارث الطبيعية كانت بدرجة متوسطة المعوقا بدرجة متوسطة كان

مـع المشكالت التي تواجه منسوبي الدفاع المدني في التعامل ") م٢٠٠٥(دراسة العصيمي ) ١٠بنـين ، الحوادث والكوارث بمدارس التعليم العام الحكومية والمستأجرة بمدينة مكة المكرمة

وهدفت هذه الدراسة إلى التعرف على المشكالت المصاحبة للتعامـل مـع الحـوادث ."ناتوببنـين وبنـات ، والكوارث المدرسية في مدارس مدينة مكة المكرمة الحكوميـة والمـستأجرة

– إدارة الـدفاع المـدني – إدارة المـدارس –المباني المدرسية (ـبالتعليم العام والتي تتعلق ب على وجهات نظر مديري ومـديرات المـدارس والـضباط فيمـا يتعلـق ، التعرف )التوعية

بالمشكالت التي تواجه الدفاع المدني في التعامل مع الحوادث والكوارث المدرسية، على عينـه ) ٦٨(وكذلك ضباط الدفاع المدني بالعاصـمة المقدسـة ، مديرة) ٢٦٢( و مديرا) ٢٤٢(بلغت ٣٦(و) ٩٩( و مـديرا ) ١٣٠(الدراسة تكونت مـن جراء عشوائية إل ة عين تخذأ وقد اضابطوقد كان من أهم النتائج التي توصـلت . لجمع المعلومات ة، واستخدمت الدراسة استبان )اضابط

: هناك موافقة من عينة الدراسة على المشكالت التي تتعلـق بأبعـاد الدراسـة : إليها الدراسة والتـي تواجـه الـدفاع ) التوعية –المدني إدارة الدفاع –إدارة المدرسة –المباني المدرسية (

الحكومية والمستأجرة بمدينـة (المدني في التعامل مع الحوادث والكوارث بمدارس التعليم العام ضـابط (توجد فروق ذات دالله إحصائية في البعد الثالث بـين و). بنين وبنات ، مكة المكرمة

وفي البعد الرابع توجـد أيـضا ، ةلصالح المدير ) ةبين ضابط ومدير (لصالح المدير و ) ومديرتوجد فروق ذات دالله إحصائية في البعد الثالـث و لصالح المديرة ) مديرة وضابط (فروق بين

- ٦٨ -

لصالح مديري مـدارس ) ثانوي –متوسط –ابتدائي (بين ضابط ومديري مدارس التعليم العام ) سنه فأكثر ١٥الخبرة من (توجد فروق ذات دالله إحصائية في البعد الثالث بين والتعليم العام

). سنوات١٠ إلى ٥الخبرة من (وبين عن مدى فاعليه تطبيق أنظمة األمن والـسالمة المهنيـة ") م ٢٠٠٥(دراسة المديفر ) ١١

. بمدينـة الريـاض "دراسة مسحية على معامل األقسام العلمية بكليات البنات "والتقنية ـ ةلسالمة المهنية والتقني وااألمنأنظمة التعرف علىإلى الدراسة تهدف بمعامـل ة المطبق كل مـن مـسؤوالت المعامـل ةوالوقوف على مدى معرف ، بكليات البنات العلميةقسام األ

تلـك ة والتحقق من مدى فاعلي ؛ المطبقة ة والتقني ة والسالمة المهني األمن ةبأنظموالطالبات عينـة مكونـة مـن وتم إجراء الدراسة علـى . والتعرف على متطلبات تفعيلها ةنظماأل

ـ باأل من الطالبات ) ٣٠٠(مسؤولة و ) ٨٥(المسؤوالت بالمعامل اشتملت على ةقسام العلمي وقد توصلت الدراسـة االستبانة وذلك باستخدام المنهج الوصفي التحليلي و ؛بكليات البنات

بينما كشفت الدراسة عن توافر الكثير من عناصر ، والسالمة األمنتدني تطبيق أنظمة إلى مـن والـسالمة المهنيـة للحمايـة دوات العامة لأل األ و والوسائل، التقنية ة والسالم ألمنا

ضعف مستوى معرفة ووعي كل مـن مـسؤوالت المعامـل وتبين ، الشخصية بالمعامل ممايتطلـب ؛ بالمعامـل ة والسالمة المهنية والتقنية المطبق األمنبأنظمة ووسائل والطالبات تطبيـق أهميـة بوالطالباتى كل من مسؤوالت المعامل الوعي لد ونشر المعرفة ضرورة

تدني مستوى و، هذه االنظمة عن طريق التوعية المستمرة والتدريب على كيفية استخدامها بالمعامل مما يتطلب تطبيق ة والتقنية المطبق ة والسالمة المهني األمن ووسائل ةفاعلية أنظم . الالزمة لتفعيلهااإلجراءات

مستوى فهم الطلبة العمـانيين بكليـات "بعنوان ) م ٢٠٠٦(ي، المعمري دراسة الشعيل ) ١٢. "التربية الحتياطات السالمة واألمان في مختبرات الكيمياء في ضوء بعض المتغيـرات

–الكشف عن مستوى فهم طلبة كليات التربيـة بـسلطنة عمـان إلى هدفت هذه الدراسة المختبـرات فـي ضـوء بعـض الحتياطات السالمة واألمان فـي –تخصص الكيمياء

طالبا وطالبة من طلبة السنة الرابعة مـنهم ) ٥٤(وقد تكونت عينة الدراسة من ، المتغيرات) ٥٥(بإعداد اختبار خاص لذلك واشتمل على وقد قام الباحثان . طالبة) ٣٢( و طالبا) ٢٢(

ـ ، وهي استخدام األجهزة واألدوات الزجاجية ، فقرة موزعة على خمسة مجاالت تخدام واسواحتياطـات ، والتعامل مع بقايا المواد الكيميائيـة ، والتعامل مع الغازات ، المواد الكيميائية

- ٦٩ -

مستوى فهم طلبة كليات التربية في ا في أن هناك تدني إلى وأوضحت نتائج الدراسة . عامةعـدم وجـود فـروق دالـة ، و اختبار احتياطات األمن والسالمة مقارنة بالمستوى تربويا

، ة في متوسط أداء الطلبة على االختبار ككل ومجاالته الفرعيـة تعـزى للجـنس إحصائي . وعدم وجود فروق دالة إحصائية في متوسط أداء الطلبة على االختبار ككل

أساليب مواجهة الكوارث في مدارس التعليم العام بمدينـة ") م٢٠٠٢(دراسة الغامدي ) ١٣لمباني مدارس التعلـيم العامة المواصفات وهدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن ."الطائف

كما أنها عمدت إلى وضع خطه عامه لمواجهة الكوارث ، العام المتعلقة بمواجهة الكوارث على ، التعليم العامبمدارس لمواجهة الكوارث ة عامةبمدارس التعليم العام، وإلى وضع خط

مديرة وكذلك ضباط الدفاع المدني بالعاصمة المقدسـة ) ٢٦٢( و مديرا) ٢٤٢( بلغت ةعين) ٩٩( ومـديرا ) ١٣٠( عشوائية إلجراء الدراسة تكونت مـن ةخذ عين أ وقد اضابط) ٦٨(

، واستخدمت الدراسة استبانه لجمع المعلومات، وقد كان مـن أهـم اضابط) ٣٦( و ةمديرة في عينه الدراسة على المشكالت التي هناك موافقو: النتائج التي توصلت إليها الدراسة هي

– إدارة الـدفاع المـدني –إدارة المدرسـة –المبـاني الدراسـية : تتعلق بأبعاد الدراسة والتي تواجه الدفاع المدني في التعامل مع الحوادث والكوارث بمدارس التعليم العام )التوعية

توجـد فـروق ذات داللـة ، و )بنين وبنات (بمدينة مكة المكرمة ) الحكومية والمستأجرة () ضابط ومـديرة (لصالح المدير وبين ضابط ) ضابط ومدير(إحصائية في البعد الثالث بين

لصالح المـديرة ) مديرة وضابط (وفي البعد الرابع توجد أيضا فروق بين ، لصالح المديرة .الضابطلصالح ) ضابط ومدير(لصالح المدير وبين )ضابط ومدير(وفي الدرجة الكلية بين

–األمن والسالمة فـي المبـاني التعليميـة "بعنوان ) م ٢٠٠٢(دراسة عبد الرءوف ) ١٤هدفت هذه "استخدام الحاسب اآللي في تقييم مستوى السالمة لمدارس التعليم األساسـي

التعرف على مستوى األمان في المباني التعليمية ومقاومة الحريق فـي تلـك إلى الدراسة التعـرف علـى إلـى ضـافة التعرف على المخاطر وأسبابها باإل إلىكما هدفت ، المباني

أن المعماريين ليس لديهم الخبرة الكافيـة فـي إلى توصلت نتائج الدراسة . مصادر األمان من قبل المعنيين اكما أوضحت النتائج أن هناك اهتمام ، تحقيق األمان في المباني التعليمية

وأن هذا التطوير يـساعد فـي عمليـة ، ق األمانبتطوير األنظمة والقوانين الخاصة بتحقي أوصى الباحثان بـضرورة العمـل علـى . وتقليل حوادث وإصابات العمل ، تحقيق األمان

وعدم قدرتهم على تحقيق مستوى األمان ، معرفة األسباب الكامنة وراء تخلف المعماريين

- ٧٠ -

عنـد حـدوث كما أوصى بضرورة العمل على تغيير التصميم ألماكن الهروب ، المطلوب . أي حادث

المـستأجرة المدرسية المباني مشكالت": بعنوان )م٢٠٠١/ـه١٤٢٢(عيساوي دراسة) ١٥إلـى الدراسة هذه وهدفت. "هاعالج في المدارس مديري ودور التعليمية صبيا محافظة في

ومـدى ، التعليميـة صـبيا محافظة في المستأجرة المدرسية المباني مشكالت على التعرف

صمم وقد، الدراسة متغيرات باختالف وعالجها المشكالت تلك تجاه النظر اتهجو اختالف

، مـديرا ١٧٣ عددهم البالغ للدراسة الكلي المجتمعأفراد جميع على وطبقها استبانه الباحث مديري تواجه التي المستأجرة المباني مشكالت أهم أن: امنه نتائجإلى الدراسة توصلت وقد

اجتماعـات غرفـة وجـود عدمو، والتجهيزات بالمرافق يتعلق فيما ةكبير بدرجة المدارس

لألمن وسائل توفر وعدم، مناسب مختبر وجود وعدم، مدرسي مسرح وجود وعدم، كبرى

وجود وعدم، التعليمية الوسائل ونقص، المدرسي للنشاط كافية أماكن توفر وعدم، والسالمة

صيانة وجود وعدم، المدرسي المقصف وضيق، المدرسية واألدوات األثاث لحفظ مستودع

. للمبنى دورية

دور الدفاع المدني في توعية طالب المرحلة الثانوية : "بعنوان) م٢٠٠١(لعمروادراسة )١٦دراسة ميدانية على طالب المرحلة الثانوية في التعليم العام بالمدارس "بالسالمة المنزلية

التوقف على مدى تعـرف إلى ت الدراسة هدف .الحكومية في مدينة بريدة بمنطقة القصيم في مجال السالمة المنزلية التـي يقـوم بهـا ةطالب المرحلة الثانوية على خدمات التوعي

والتعـرف علـى ، والتعرف على مدى استفادة الطالب من هذه الخـدمات ، الدفاع المدني المنزليـة وجيه المزيد من خدمات التوعية في مجال الـسالمة إلى ت تحتاج المجاالت التي

تـم ) ٤٤٨(وأجريت الدراسة على عينـة عـشوائية قوامهـا . التي يقدمها الدفاع المدني والمنهج االستبانةحيث تم استخدام ، اختيارها من طالب المدارس الثانوية في التعليم العام

أنه يعتبر التلفزيون من أهـم إلى ةوقد توصلت الدراس . الوصفي بمدخل المسح االجتماعي فيمـا أما . التي يتعرف الطالب من خاللها على خدمات التوعية بالسالمة المنزلية الوسائل

تجنب التعرض لخطـر التيـار : يتعلق بالخدمات التي استفاد منها الطالب فهي تتمثل في تجنـب التعـرض و، خطر الحريق في المنـازل إلى سباب المؤدية األادى تفو، الكهربائي

غالبية أشارتو، ذن الطبيب إدوية من غير تناول األ تجنب التعرض لخطر و، لخطر الغاز . المزيد من التوعية والعنايةإلى ن استخدام طفاية الحريق بحاجة إلى أالعينة

- ٧١ -

الـسالمة العتبـارات تحقيقهـا ومـدى المدرسـية المباني) ٢٠٠٠(المقرن دراسة ) ١٧

أهمية ضوء على تسليط الإلى هدفت الدراسة " الرياض مدينة في دراسية حالة: الشخصية المبـاني لحالـة الراهنـة األوضـاع دراسةو، للمجتمع اليومية الحياة في التعليمية المباني

الـسالمة متطلبات مدى ومعرفة، والمستأجر الحكومي: ابشقيه الرياض مدينة في المدرسية

،والخارجية الداخلية مرافقها في الطالب لها يتعرض التي والحوادث المخاطر ويحصر، فيها دراسـة خالل من المستخلصة للمعلومات والتحليلي الوصفي األسلوب على الدراسة وتعتمد ودعمـت ، واالنطباعية الوظيفية المعايير من جملة على يحتوي ميدانيا مسحا شملت ميدانية

إلـى أهميـة الدراسـة وخلصت. السلوكية والمشاهدات، الشخصية بالمقابالت الدراسة هذه المتبعة السالمة شروط مع وينسجم يتوافق بما المدارس وتنفيذ تصميم ليةعم في النظر إعادة

التعليميـة اإلدارات بـين التنـسيق ضـرورة ، إلـى نفسه الوقت وفي، المدارس بناء في . السالمة مبادئ تطبيق في والمسؤولين المدارس مستخدمي بين الوعي لنشر والمتخصصين

الوقاية فـي منـاهج و تطبيق جوانب السالمة مدى"بعنوان ) م٢٠٠٠(دراسة الشعالن )١٨وهي دراسة مسحية على معلمـي منـاهج "المرحلة االبتدائية بالمملكة العربية السعودية

التعـرف إلـى هدفت الدراسة . العلوم للبنين للصفوف الثاللثه العليا من المرحلة االبتدائية المرحلـة االبتدائيـة حـول الثالثة العليا مـن راء معلمي مادة العلوم في الصفوف آعلى

راء المعلمـين حـول آوالتعرف على ، الوقاية و العلوم الخاصة بالسالمة ةموضوعات ماد وطرق التدريس المستخدمة في شرح موضوعات السالمة ، يضاحمدى استخدام وسائل اإل

، رائهم حول مدى تطبيق جوانب السالمة والوقاية آوالتعرف على ، العلوم ةفي ماد ة والوقايتم تطبيق الدراسة على عينة عـشوائية . العلوم ةدى تحقيق تلك الجوانب من خالل ماد وم

العلوم في الصفوف الثالثـة العليـا الرابـع مادة من معلمي امعلم )١٥٨(بسيطة قوامها االسـتبانة وذلك باستخدام ، والخامس والسادس بمدارس المرحلة االبتدائية بمدينة الرياض

العلوم ةن ماد أفراد العينة أ يرى : لنتائج التالية إلى ا وصلت الدراسة والمنهج الوصفي وقد ت ـ أفـراد يدرك و، تضمنت موضوعات السالمة والوقاية بدرجة متوسطة اسـتخدام ةالعين

ة ولكن بدرج ؛العلوممادة يضاح وطرق تدريس موضوعات السالمة والوقاية في وسائل اإل بدرجـة العلوم ةمة والوقاية من خالل ماد تحقق جوانب السال ةالعينأفراد يرى وة، متوسطالمدرسية الالمنهجية المتعلقة بموضوعات الـسالمة األنشطة ن أ ةالعينأفراد يعتقد و، عالية

. ضعيفةةالعلوم يتم تطبيقها بدرجمادة والوقاية في

- ٧٢ -

متطلبات السالمة في المبنى المدرسي وعالقتهـا "بعنوان ) م٢٠٠٠ (آل الشهي دراسة ) ١٩وهـي دراسـة "ادث المدرسية من وجهة نظر مديري ومعلمي المرحلة المتوسطة بالحو

ـ إلـى الرياض هـدفت الدراسـة مدينة ب المتوسطة المرحلةمسحية على مدارس ةمعرفالمخاطر التي يتعرض لها الطالب في المباني المدرسية ومعرفه مدى تـوافر متطلبـات

بتطبيق مبـادئ المدرسيةملين في المباني ومدى اهتمام العا ، السالمة في المباني الدراسية جرة من حيـث توافـق أ والمدارس المست ةومعرفة الفرق بين المدارس الحكومي ، السالمة

مـديرا ) ٦٠(جراء الدراسة على عينة مكونـة مـن إوتم . متطلبات السالمة في كل منها ـ ةجرأمدرسة حكومية ومست )٦٠( من مجموع مدرسا) ١٢٠(و لـك وذ؛ الريـاض ة بمدين

إلـى وقد توصلت الدراسة . والمنهج الوصفي بمدخل المسح االجتماعي االستبانةباستخدام ولم يراع فيهـا حتـى ةجرأمن المباني المدرسية مست %)٤٣(حوالي يوجد : لنتائج التالية ا

فـي ةجرأ الحكومية والمستالمدرسيةيوجد عدد من المباني و، دنى لشروط السالمة الحد األ ، أو سـواق أبالقرب من ، أو على شوارع رئيسية سريعة أما فهي تقع ؛بةماكن غير مناس أ

صـغر مـساحة وتبـين ، مما قد يعرض الطالب لبعض المخاطر ؛ مستشفيات، أو مصانع، ضـاءة تهويـة واإل الوينقـصها ، وبها عدد كبير من الطـالب ، معظم الفصول الدراسية

مثل ، مدرسية الحكومية والمستأجرة االهتمام بتوفير وسائل السالمة في المباني ال ينقصها وـ و، نذاراإلأجهزة الغاز و كواشف الدخان وكواشف التـدريس بخطـط ةعدم اهتمـام هيئ

عدم تدريب العاملين بالمباني المدرسة علـى و، الطوارئ في المباني الحكومية والمستأجره . بالمبنى وكذالك عدم صيانتهاةدواستخدام أجهزه السالمة الموج

إجراءات الـسالمة الوقائيـه بالمـدارس االبتدائيـة "حول ) م١٩٩٩(أللمعي دراسة ا ) ٢٠هدفت الدراسـة ".والمتوسطة والثانوية الحكومية واألهليه للبنين بمنطقة عسير التعليمة

الـسالمة الوقائيـة جـراءات إل ت المدرسية آالتعرف على مدى مالءمه مباني المنش إلى ، بمنطقة عسير التعليمية مـن حيـث المواقـع ، هليةالحكومية واأل ، بمدارس التعليم للبنين

، والكهربـاء ة، ضاءواإل، وشبكات الخدمة ، التوصيالت، و والتمديدات، نشائيوالتصميم اإل وكذلك التعـرف ، هلي في هذا المجال جراء المقارنة بين النمط الحكومي واأل إو، والتهوية

، طفـاء تـوفر وسـائل اإل على مدى توفر وسائل وتجهيزات السالمة الوقائية من حيـث السالمة الوقائيـة ، وإجراءات واالستعداد لحاالت الطوارئ ، والتجهيز، خالءواإل، نذارواإل

واسـتخدمت . جراء المقارنـة بينهمـا إو، هليفي كل من مدارس النمطين الحكومي واأل

- ٧٣ -

) ٢١(مدرسة حكوميـة و ) ٣٤٠( بلغت ة عين علىوذلك ، لجمع المعلومات ةالدراسة استبان وجه وسلبيات عديده أهناك : وقد كان من أهم النتائج التي توصلت إليها هي ، ة أهلية مدرس

السالمة الوقائية التي تكفـل إجراءات مة واقع ءالنظر فيما تؤكد عدم مال إلى إعادة تحتاج وتساعد على منع وقوع الحـوادث ، االجتماعي المدرسي والبيئة الدراسية المستقرة األمن

فـي منطقـة للبنينواألهلية عام االبتدائية والمتوسطة والثانوية الحكومية بمدارس التعليم ال ، يـة ئالـسالمة الوقا جراءات المدرسية غير مالئم إل ن تصميم المباني أو، عسير التعليمية

مر الـذي يـدل األ ؛كعامل مساعد على منع وقوع بعض الحوادث في المدارس الحكومية تـم اسـتئجارها كمبـان أو ساساأصممت المنطقتين ن غالبية المباني المدرسية في أعلى

المدرسـية ت آعادية ال تطابق المواصفات الفنية والهندسية التي ينبغي توافرها في المنـش ن توافر وسائل وتجهيزات السالمة الوقائية التي تـساعد علـى منـع وقـوع أوة، الجديد

ـ واألهلية الحوادث متدنية بشكل كبير في المدارس الحكومية ن دور أو، ى حـد سـواء علالتي تساعد علـى منـع ، السالمة الوقائية إجراءات المدرسية في تنظيم وتفعيل اإلدارات

. جدا في المدارس الحكوميةضعيف ، وقوع الحوادث

والسالمة األمن تحقيق في المدرسية اإلدارة إسهام": بعنوان )م١٩٩٨( الدليوي دراسة) ٢١

مدى على التعرفإلى الدراسة هدفت وقد. "المكرمة مكة نةبمدي العام التعليم مدارس لطالب

المدارس مديري نظر وجهة من للطالب والسالمة األمن تحقيق في المدرسية اإلدارة إسهام

أفرادهـا عدد بلغ عشوائية عينة على فقرة٥٤ من المكونة االستبانة طبقت وقد، والمعلميناألنـشطة خلـو : أبرزها النتائج من عددى إل الدراسة وتوصلت. معلما ١٥٢ ومديرا ٣٨

التعليميـة األفـالم استخدام عدمو. والسالمة األمن جانب من محتواها في المدرسية الثقافية

اإلدارة دور احتلو. وأهميتها والسالمة األمن بمجال الطالب تبصير في السمعية والوسائل

قلـة و، سـهام اإل فـي األولى بةالمرت الممتلكات على والحفاظ األرواح حماية في المدرسية

ضـعف ، والمدرسة داخل في الطوارئ حاالت مواجهة كيفية على الطالب بتدريب االهتمام

توجـد و، والـسالمة األمنب المهتمة الجهات مع المستمر واالتصال اآلراء تبادل في العالقة

بعـاد أ حـول عامة بصفة والمعلمين المديرين نظر وجهات بين إحصائية داللة ذات فروق

الدراسة متغيرات لجميع المدرسية اإلدارة إسهام درجة أن المديرين لتصور وذلك، الدراسة

. المعلمون يتصوره مما درجة أكثر

- ٧٤ -

مؤسسات في السالمة" عنوانها ، (Turhan, & Turan,2012)ن دراسة تورهان وتورا )١

الثانوية في تركيا المدارس في األمان المة ومستويات الس تقييمإلى هدفت "الثانوي التعليم والكـشف عـن ، األمـور وأولياء المدارس ومديري، والطالب ة نظر المعلمين همن وج

من خالل التعـرف علـى وجهـات نظـر الطـالب الصلة ذات المشكالت والمعوقات جميع نوية في المدارس الثا في األمنو السالمة حول والوالدين المدرسة ومدير، المعلمينو

المدرسـية الدراسة مجتمع وتكون. الوصفي منهج المسحي الواتبعت الدراسة . تركيا أنحاءالمنـاطق فـي الثانويـة المـدارس من األمور وأولياء والطالب والمعلمين مديرينالمن

امختار امشارك ٩٦٣من العينة وتألفت. )ويوزغات، ماردين، إيالظي(الوسطى من تركيا أن النتـائج كانـت أبـرز و البيانـات لجمع الدراسة في تم استخدام استبانة وقد. عشوائيا

للـصحة تمامـا آمنة ليست، المدارس حولأو ، المدرسية المقاصف في باعاألغذية التي ت المدرسة وفيما يتعلق بأمن . الكفاية فيه بما المدرسية المقاصف فحص يتم وال، االستهالكية

وتبين أن مستوى المـدارس دون . والنظام بالمدرسة كامل بشكل األمن ضمان يمكن فإنهوكشفت الدراسة عن وجود بعض المخـاطر . الطبيعية الكوارث درجة االستعداد لمواجهة

المدارس غير مجهـزة في المادية العناصر منها أن ، المدرسي األمنالتي تهدد السالمة و ، المشاة مخاطر في أماكن عبور إلى ضافةإلبا. )البالوعات أو الساللم مثل( بأنظمة الحماية

هنـاك . الطالب سالمةإلى تؤدي الأيضا هي المدارس حول والمعابر، المرور وإشارات تتقيـد ال التـي المدارس حول والتبغ تباع من قبل الباعة الكحولية المشروبات من العديد . االشياء هذه لسن شراء األدنى بالحد

الحاجة إلى تطبيق برنـامج للتأهـب "بعنوان ) م٢٠٠٠ (Menezerر وآخرين نزدراسة مي ) ٢الحاجة إلى نشر مدى تحديدلى إ هدف الباحثون "لكوارث الطبيعة في المدارس العامة بهاواي

ثقافة االستعداد لكوارث الطبيعة في المدارس العامة بهاواي فقد خضعت خطة هاواي للتأهـب ولة عـن إدخـال ؤبالرغم من كونها مـس ، عليم بالوالية لكوارث الطبيعة أن وزارة التربية والت

إال أنها لم تقم بإنشاء أو طـرح ، برامج تعليمية عن التأهب لكوارث الطبيعة إلى مناهج الدراسة وتم تطبيق هذه الدراسة على مواطني هاواي عن آرائهم فيما يتعلق بنشر ثقافـة . هذه المناهج

ممـن سـئلوا أكـدوا % ٩٨ت نتيجة الدراسة أن التأهب لكوارث الطبيعة بالمدارس، وأظهر ضرورة إدماج طرق للتأهب لكوارث الطبيعة في المناهج الدراسية، وأوضحت الدراسة بتأكـد

- ٧٥ -

بكوارث الطبيعة يجب أن ينمي ويطبق في المدارس العامـة، بهـاواي، خاصاعلى أن منهاجا . بيعةوذلك إلنقاذ األرواح وتقليل اآلثار المترتبة على كوارث الط

لجمع كأدواتالمنهج الوصفي وأسلوب، االستبيان أسلوب على الدراسات معظم اعتمدت

الدراسات بعض استعرضتو. عليها الدراسة تمت التي والنماذج والعينات المجتمعات من المعلومات

ومن هنا . ة وجوانب مختلفةدد والسالمة في المدارس من وجهات نظر متعاألمن موضوع ةالسابقوتطبيقها في المدارس على وجه ، السالمة بوجه عاماألمن و التي يمثلها األهميةتتضح مدى

المزيد من الدراسة إلى ةبحاج ن هذا الموضوع اليزالأال إالخصوص وبالرغم من هذا االهتمام ، إضافةوالدراسة الحالية السابقة وتتضح الرؤية من خالل الدراسات ةوالبحث حتى تكتمل الصور

. الدراسات المستقبليةإلى والسالمة في األمنوتتفق الدراسة الحالية مع كافة الدراسات السابقة في طرحها لموضوع

اإلدارة إسهامحيث تناولت الدراسات الحالية موضوع ، المدارس بالمملكة العربية السعودية . تعليم العام بالليث والسالمة بمدارس ال األمنالمدرسية في تفعيل

العتيبي نايفة بنت حيث تناولت دراسةالسالمة واألمن في موضوع اوجاء االتفاق منحصر، بعادهاأوقد اتفقت الدراسة في ، والسالمةاألمنالصعوبات التي تواجه في تطبيق )هـ١٤٣٥(

فقد ) هـ١٤٣٤(دراسة الغامدي ، أما وباتعوالذي كان حول الص، ولكن اختلفت من حيث هدفها وجهة من داخل المدرسة والسالمة األمنب الطالب وعي تنمية في المتوسطة المدرسة دور إلى هدفت

والوقائي في المختبرات ياألمنالوعي فتناولت ) م٢٠١١(دراسة عبد الطيف ر المعلمين، أما نظإلجراءات ا وتطبيق ة تطبيق متطلبات السالممدى )م٢٠١٠، المري(وتناولت دراسة ، المدرسية

في مدينة بريده الحكوميةالوقائية التي تحد من حوادث الحريق في مختبرات مدارس البنين المدرسية في اإلدارةمعرفة فاعلية إلى هدفت )م ٢٠١٣(دراسة المطيري ، وبمنطقه القصيم )م٢٠٠٥، المديفر (، أما دراسة والسالمة بمدارس المرحلة الثانوية بالرياضاألمنالمحافظة على

العلميةقسام والتقنية في معامل األة والسالمة المهنياألمن أنظمةفكانت عن مدى فاعلية تطبيق جوانب التعرف على مدى تطبيق إلى )م٢٠٠٠،الشعالن (دراسةبينما هدفت ، بكليات البنات

منطقه عسير للبنين بواألهلية السالمة الوقائية بالمدارس االبتدائية والمتوسطة والثانوية الحكومية الطبيعية في مدارس واقع التخطيط لمواجهة الكوارث حول ) هـ١٤٢٧(دراسة المفلحي ية، التعليم

- ٧٦ -

التي تناولت اسهام االدارة ) ١٩٩٨( كما تشابهت الدراسة الحالية مع دراسة الدليويالتعليم العام . المدرسية في تحقيق االمن والسالمة

دور تناولت )م٢٠٠١،العمرو(ن دراسة أد تنحصر في فتكاةوجه االختالفات الموضوعيأما أوبالرغم من ذلك فهي تتفق مع ، الدفاع المدني في توعية طالب المرحلة الثانوية بالسالمة المنزلية

بينما تناولت دراسة، داريإ والسالمة من جانب األمنتناولت موضوع التي الدراسة الحالية التعرف على مدى تطبيق إلى حيث هدفت ؛جانب تعليميالموضوع من )م٢٠٠٠،الشعالن (

وفي . االبتدائيةالمرحلةجوانب السالمة الوقائية في مناهج العلوم للبنين للصفوف الثالثه العليا من المدرسية في تفعيل التربية الصحية اإلدارةالتعرف على دور إلى هدفت )م٢٠١٢(فضه دراسة

، وتتفق الدراسة الحالية على كون التربية الصحية أحد ةفي المرحلة األساسية في محافظة غز . مؤشرات السالمة المدرسية

نخفاضا حول )Blosnich J, Bossarte R. ،2014(دراسة بلوسنيش وبوسارتي وفي المدارس واإليذاء في بين تدابير السالمة ارتباط وهل هناك وجود: المدارس في العنف مستوى

التعليم مؤسسات في السالمة(Turhan, & Turan ،2012) اتتورهان وتور. األقران بين حول أنماط الجرائم )(Cantor, McKinley ،2002مكينلي ووفي دراسة كانترو، الثانوي

ر وآخرين نزدراسة ميوفي " : المدرسية في الملف الوطني األمريكي باستخدام معدالت الجرائمMenezer )تأهب لكوارث الطبيعة في المدارس العامة تطبيق برنامج للإلى الحاجة ) م٢٠٠٠

حول أثر االلتزام ) Richard E, Wilson (1999,دراسة ريشارد ويلسونإلى وهدفت . بهاوايمع الدراسات ة الحاليالدراسةوتتفق . دراك مديري المدارس للعنف المدرسيإبالزي الموحد على

عبد الطيف (مع البيانات عدا دراسة واالستبانه كأداة لج السابقة في استخدام المنهج الوصفي السابقةمع الدراسات أيضا التي استخدمت استمارات االستقصاء وتتفق الدراسة الحالية )م٢٠١١،

، التي تم تطبيقها بكليات البنات)م٢٠٠٥المديفر (في تطبيقها على المدارس الثانوية عدا دراسة األلمعي (دراسة لمتوسطة، أما ا المرحلةالتي اقتصرت على )م٢٠٠٠،الشعالن (ودراسة

هناك تفاوت واضح بين . والثانوية في الوقت ذاتهالمتوسطةفقد جمعت المدارس )م١٩٩٩،المري ( والدراسة الحالية من حيث الحدود البشرية حيث استهدفت دراسة السابقةالدراسات

فت مسؤولي فقد استهد )م٢٠٠٩ ،التويجري (، أما دراسةهيئه التدريس بالمدارس )م٢٠١٠،على طالب المدارس في حين اقتصرت اقتصرت ) م٢٠٠١ ،العمرو(وكذلك دراسة ، المختبرات

)م٢٠٠٠ آل الشهي(العلوم بينما اقتصرت دراسة مادة على معلمي )م٢٠٠٠ ،الشعالن(دراسة

- ٧٧ -

ةدارالمدارس الحالية فقد استهدفت اعضاء اإلة أما على المديرين والمعلمين بالمدارس المستهدفخيرا فإن الدراسات أو، الرياضةبنين في مدين، الثانويةواألهلية الحكوميةلمدرسية بالمدارس ا

اإلجراءات وتحديد اإلطارثراء إ بمجملها تمثل فرصة كبيره للباحث لالستفادة منها في السابقة . للدراسة الحاليةاالستبانة واعداد ةالمنهجي بمدارس التعليم العام بمكة المكرمة مديرة )هـ١٤٣٥ ( العتيبي نايفة بنتدراسة جريتأ

دراسة المطيري ، ومن وجهة نظر المعلمين بالمدارس) هـ١٤٣٤(الغامدي ودراسة ، ومنسقة سحردراسة والرياض على مديري المدارس مدينة في بنين، الثانوية المرحلة بمدارس) م ٢٠١٣(

نظر مديري المدارس في المرحلة األساسية في محافظة غزة من وجهة)م٢٠١٢(ة فض، المدارس الثانوية للبنات بمنطقة الرياض) م٢٠١١(دراسة العبد اللطيف و، والمشرفين التربويين

وفي دراسة التويجري ، بنين بمدينة الدمام، في المدارس الحكومية) م٢٠١٠(دراسة المري و المفلحي ربادراسةي وف. بمنطقة القصيم مدارس البنين الحكومية في مدينة بريدة في) م٢٠٠٩( . في مدارس التعليم العام من خالل ما تطرحه على مجتمع الدراسة) هـ١٤٢٧(

، بنين، في مدارس مدينة مكة المكرمة الحكومية والمستأجرةف) م٢٠٠٥(دراسة العصيمي أما . طلبة كليات التربية بسلطنة عمان من وجهة نظر)م ٢٠٠٦(المعمري ، وفي دراسة الشعيلي

بمدرسة ، مدارس التعليم العام المتعلقة بمواجهة الكوارثفي )م٢٠٠٢(اسة الغامدي دروفي على طالب المرحلة الثانوية) م٢٠٠١(لعمروادراسة وفي ،ضابط وةمدير ومديرا، التعليم العام

)م ٢٠٠٠(المقرن دراسة و، في التعليم العام بالمدارس الحكومية في مدينة بريده بمنطقة القصيمالمرحلة االبتدائية بالمملكة ) م٢٠٠٠(دراسة الشعالن وفي . الرياض مدينة في دراسية حالةدراسة

المرحلةمن وجهة نظر مديري ومعلمي ) م٢٠٠٠ (آل الشهيدراسة وفي . "العربية السعودية دراسة وفي . الرياضمدينة بالمتوسطة المرحلةوهي دراسة مسحية على مدارس "المتوسطةهليه للبنين بمنطقة رس االبتدائية والمتوسطة والثانوية الحكومية واألا بالمد)م١٩٩٩(األلمعي

. المكرمة مكة بمدينة العام التعليم مدارس لطالب )م١٩٩٨(الدليوي دراسةوفي ة يعسير التعليمسر التي ارتكب من األ)Blosnich J, Bossarte R. ،2014(دراسة بلوسنيش وبوسارتي

الثانوية المدارس في(Turhan, & Turan ،2012) تورهان وتوراتأحد أعضائها وفي دراسةوفي دراسة ، األمور وأولياء المدارس ومديري، والطالب من وجهة نظر المعلمين في تركيا

ر نزدراسة ميوفي العامة الثانوية في المدارس )(Cantor, McKinley ،2002مكينلي وكانترووذلك ، بهاواي، المدارس العامة. العامة بهاوايفي المدارس ) م٢٠٠٠( Menezerوآخرين

- ٧٨ -

(1999,وفي دراسة ريشارد ويلسون. وتقليل اآلثار المترتبة على كوارث الطبيعةاألرواحإلنقاذ Richard E, Wilson (بأمريكاميريالند الثانوية بمنطقة المدارس من مديري .

كل هي والعمل وأوراق، العلمية والبحوث، السابقة الدراسات من العديد الباحث استعرض لقد

وقدمت ، والسالمةاألمن أهمية تناولت الدراسات هذه بعضففي ، عليه االطالع من الباحث تمكن ماوقد استفادت منها الدراسة الحالية في بناء ، والسالمةاألمنعرضا لمظاهر ومؤشرات تحقيق

. االستبانة والسالمة من خاللها فظهرت األمن التربية الوقائية والتي كان االهتمام بتناول منها وجزء

طالب بين السلبية الصحية الظواهر والسالمة من خاللاألمنبعض الدراسات القديمة التي تناولت

وقد. والسالمة والمعوقات والمتطلباتاألمنب االهتمام واقع تناول اآلخر والبعض، المدارس

ي، التحليل المنهج استخدم فبعضها ؛الوصفي المنهج مداخل من عددا السابقة الدراسات دمتاستخ، الحالة دراسة أسلوب استخدم ثالث وبعض المسحية الدراسات أسلوب استخدم اآلخر والبعض تربويةمجاالت في والعاملين والطالب الموظفين من مختلفة عينات على الدراسات تلك وطبقت

. وتعليمية

، وهو العام اإلطار حيث من موضوعها في الحالية الدراسة مع السابقة الدراسات بعض تتفقو السابقة الدراسات غلبوأ للبنين والثانوية والمتوسطة االبتدائية المختلفة بالمراحلاألمن والسالمة

والسالمةاألمن المدرسية في تحقيق اإلدارة دور على ركزت

اإلطار إثراء في واألجنبية العربية بشقيها السابقة الدراسات على هاطالع من الباحث استفاد ولقد

البحث أسئلة صياغة في السابقة الدراسات نتائج من استفاد كما، الحالية للدراسة العام النظري

في السابقة الدراسات وتوصيات نتائج من الباحث استفاد كما، الدراسة مشكلة صياغة وفي، الحالي

عنها كشفت التي النتائج على التعقيب وفي، الدراسة أداة بناء وفي، لتوصياتوا النتائج صياغة

البحث في التكامل يضمن بما الدراسة هذه بنتائج السابقة الدراسات نتائج ربط وفي، الحالية الدراسة

. للبحث النهائي التقرير تنظيم وفي، العلمي

- ٧٩ -

منهجية الدراسة

وإجراءاتهــــــا

- ٨٠ -

الفصل الثالث هاوإجراءاتمنهجية الدراسة

من حيث منهج الدراسة الذي استخدمه ، المنهجية للدراسةاإلجراءات يتناول هذا الفصل المتبعة اإلجراءات و، وأدواتها من حيث خطوات بنائها، وتحديد مجتمع وعينة الدراسة، الباحث

: وذلك على النحو التالي، اإلحصائيةواألساليب والمعالجات ، في التأكد من صدقها وثباتها

ولطبيعة هذه الدراسة ، تحقيقهإلى تتحدد منهجية الدراسة في ضوء الهدف الذي يسعى الباحث

فإن الليث، محافظة ب إدارة األمن والسالمة المدرسية إسهام اإلدارة المدرسيةفي التي تبحث ي يهدف كما ذكر عبيدات؛ المسحي الذ التحليليالمستخدم هو المنهج الوصفي والمناسبالمنهج

جمع المعلومات والبيانات وتصنيفها وتنظيمها والتعبير إلى ) ١٨٣: م٢٠٠٧ (وعدس وعبدالحق. استنتاجات وتعميمات تساعد في فهم الواقع وتطويرهإلى عنها كما وكيفا بهدف الوصول

والتوعوية بمجال األمن درجة إسهام مدير المدرسة في التربية الوقائيةتحديد تم وبالدراسة الحالية ، وفي تحقيق السالمة البدنية والمحافظة على الممتلكاتوالسالمة المدرسية، والمحافظة على

. الشراكات المجتمعية الفاعلة من خالل التعاون مع الجهات ذات العالقة

: اشتملت الدراسة على المتغيرات التالية

بمجال األمـن والـسالمة، وسـنوات والدورات التدريبية لعمل، طبيعة ا : متغيرات مستقلة - . الذي يعمل فيه المعلمالمبنى المدرسينوع والخدمة بالعمل،

إدارة األمـن والـسالمة المدرسـية في تفعيل إسهام اإلدارة المدرسية : التابعة المتغيرات -، لـسالمة المدرسـية وا األمـن في التربية الوقائية والتوعويـة بمجـال الليث، محافظة ب

وفـي تحقيـق الـشراكات ، السالمة البدنية والمحافظة على الممتلكـات والمحافظة على . المجتمعية الفاعلة من خالل التعاون مع الجهات ذات العالقة

- ٨١ -

عددهم والبالغ الليث، بمدينة التعليم العام مدارس في المعلمينتكون مجتمع الدراسة من جميع

خالل مشرفا تربويا ) ١٩٨(و، محافظة الليث بحسب إحصائية إدارة التعليم فيمعلما) ٢٥٦٤(من المعلمين مجتمع الدراسة أفراد يبين توزيع ) ١(والجدول . هـ١٤٣٥/١٤٣٦العام الدراسي

. بمدينة جدةلتوزيعهم بالمرحلة التعليميةوفقا )١(جدول

للمراحل التعليمية وعدد المدارس وفقا مدارس التعليم العام علميتوزيع مجتمع الدراسة لم

%٧٠. ٣٩ ١٠١٨ %٨. ٣٥ ٣٩ االبتدائية

%٥٥. ١٧ ٤٥٠ %٧. ١٤ ١٦ المتوسطة

%٠٣. ١٦ ٤١١ %٩. ٢٢ ٢٥ الثانوية

%٧٢. ٢٦ ٦٨٥ %٦. ٢٦ ٢٩ مشترك

%١٠٠ ٢٥٦٤ %١٠٠ ١٠٩ ع الكليالمجمو

بنسبة ) ٢٥٦٤(معلما بالطريقة العشوائية الطبقية من مجتمع الدراسة البالغ ) ٣٥٠(تم أختيار

فإن حجم ) ٧٤: هـ١٤٢٠(ووفقا إلى مورجان وكيرجيك المشار إليهما في الضحيان % ١٤) ٠٥. ٠(عند مستوى احتمالية) ٣٣٥(هو مفردة ) ٢٦٠٠(العينة المناسب لمجتمع الدراسة

وبالتالي يزيد حجم العينة الذي تم اختياره عن العدد المحدد، وكذلك تكونت عينة المشرفين من توزيع ) ٢(ويبين جدول ). ١٩٨(من مجتمع الدراسة للمشرفين%) ٥٦(مشرفين بنسبة ) ١١٠(

لالستبانات الموزعة والعائدة أفراد عينة الدراسة من المعلمين والمشرفين التربويين وفقا . والمستبعدة

- ٨٢ -

)٢(جدول

ت الموزعة واالستبانات وفقا لالستباناالمعلمين والمشرفين التربويين الدراسة من أفراد عينةتوزيع . المستردة والمستبعدة والصالحة للتحليل

%٧٧ ٣٢٠ %٩. ٢ ١٠ %٩٤ ٣٣٠ %٧٦ ٣٥٠ معلم

%٢٣ ٩٥ %٥. ٤ ٥ %٩١ ١٠٠ %٢٤ ١١٠ مشرف %١٠٠ ٤١٥ %٣. ٣ ١٥ %٤. ٩٣ ٤٣٠ %١٠٠ ٤٦٠ المجموع الكلي

: حسب المبنى المدرسي من المعلمين الدراسةعينةفراد أتوزيع )أ

وفقا من المعلمين دون المشرفين و الدراسة عينة تم حساب التكرارات والنسب المئوية ألفراد ، وذلك ألن متغير المبنى المدرسي خاص لمكان )مستأجر/ حكومي (لفئات متغير المبنى المدرسي

). ٣(كما تبينه النتائج بجدول . مدارس حكومية ومستأجرةعمل المعلم، بينما المشرفون يزورون

)٣(جدول

المبنى المدرسي متغيرل ا وفقالمعلمينمن الدراسةفراد عينةألالتوزيع النسبي

%٩. ١٥ ٥١ مستأجر %١. ٨٤ ٢٦٩ حكومي %١٠٠ ٣٢٠ المجموع

في مبان يعملونمعلمي مدارس التعليم العام بالليثعظم مأن ) ٣(يتضح من الجدول السابق بينما بلغت نسبة الذين يعملون في للمعلمين، من العينة الكلية%)١. ٨٤( بنسبةحكوميةمدرسية

. %)٩. ١٥(مبان مستأجرة

: الدراسة حسب سنوات الخبرة في العملأفراد عينةتوزيع )ب

من المعلمين والمشرفين التربويين الدراسةد عينةفراألتم حساب التكرارات والنسب المئوية . )٤(بجدول كما تبينه النتائج في العمل الخبرة فئات سنواتوفق

- ٨٣ -

)٤(جدول

سنوات الخبرة في العمل وفقالمعلمين والمشرفين التربويينمن الدراسةفراد عينةألالتوزيع النسبي

%٨. ٢٤ ١٠٣ سنوات٥أقل من %٧. ٤١ ١٧٣ سنوات١٠أقل من إلى سنوات ٥من

%٥. ٣٣ ١٣٩ سنوات فأكثر١٠من %١٠٠ ٤١٥ المجموع

إدارة حسب الدورات التدريبية بمجـال من المشرفين والمعلمين الدراسة أفراد عينة توزيع )ج األمن والسالمة

الدورات متغير لمستوياتقا وف الدراسةفراد عينةألتم حساب التكرارات والنسب المئوية . )٥(بجدول النتائج في كما بمجال األمن والسالمةالتدريبية

) ٥(جدول

األمن والسالمة للدورات التدريبية بمجال وفقا الدراسةفراد عينة ألالتوزيع النسبي

%٨. ٦٤ ٢٦٩ لم يحصل على دورة %٢١ ٨٧ رة واحدةدو

%٥. ٧ ٣١ تاندورتان تدريبي %٧. ٦ ٢٨ ثالث دورات تدريبية فأكثر

%١٠٠ ٤١٥ المجموع

معلمي مدارس التعليم العام والمشرفين التربويين لم بعضأن ) ٥(يتضح من الجدول السابقلغت نسبة ب، بينما %)٨. ٦٤(حيث بلغت نسبتهم األمن والسالمة، بمجال يلتحقوا بدورات تدريبية

. ٧(دورتين تدريبيتين نسبة الحاصلين على ، وبلغت )%٢١ (حصلوا على دورة واحدةالذين %). ٧. ٦(، وثالث دورات تدريبية فأكثر %)٥

- ٨٤ -

: المسمى الوظيفي حسب الدراسةأفراد عينة توزيع )د

مسمى ال متغيرلمستويات وفقا الدراسةفراد عينة ألتم حساب التكرارات والنسب المئوية )٦(بجدول النتائج فيكما الوظيفي

)٦(جدول

المسمى الوظيفي مستويات حسب الدراسةفراد عينةألالتوزيع النسبي

%١. ٧٧ ٣٢٠ معلم %٩. ٢٢ ٩٥ مشرف تربوي

%١٠٠ ٣٢٠ المجموع

معلمي مدارس التعليم أفراد عينة الدراسة هم منمعظم أن ) ٦( يتضح من الجدول السابق . %)٩. ٢٢(المشرفين التربويينبينما بلغت نسبة ، من العينة الكلية)%١. ٧٧(بنسبة العام بالليث

وذلك لتناسبها مع ، أداة لجمع المعلومات والبيانات المتعلقة بهذه الدراسة االستبانةتم استخدام

كما يشير عبيدات ، االستبانةومجتمعها؛ حيث تعد ، ومنهجها ،طبيعة الدراسة من حيث أهدافهامن أكثر أدوات البحث شيوعا واستخداما في مجال العلوم ، )١١٧ص، م٢٠٠٦(وآخرون

، وفي وقت قصير نسبيا، للحصول على معلومات وبيانات وحقائق مرتبطة بواقع معين، يةاإلنسانبناء قد تم و، لى المعلومات من مصادرها البشريةكما أنها قد تكون الوسيلة الوحيدة للحصول ع

: المصادر التاليةإلى استنادا االستبانة

فـي ومديري المدارس المدرسية اإلدارة إسهام ومراجعة الدراسات السابقة بموضوع دور -١الـدليوي وتحديدا بالدراسات المشابهة مثل دراسة ، والسالمة المدرسية األمن إدارةتفعيل

. )م ٢٠١٠(ودراسة المري ، )هـ١٤٣٤(ودراسة الغامدي، )م ١٩٩٨(

الـذي تـم ) هـ١٤٣٥(األدلة الرسمية مثل الدليل التنظيمي لمدارس التعليم العام مراجعة -٤فيه تحديد مهام وواجبات مدير المدرسة في مجال األمن والسالمة والتعميمات الوزاريـة

. بهذا الشأن

- ٨٥ -

: الخطوات المنهجية التاليةإلى وفقا ) االستبانة(أداة الدراسة وبناء على هذه المصادر تم بناء

على درجة إسـهام اإلدارة وهو التعرف : تم تحديد الهدف من أداة الدراسة ، األولىالخطوة -مـن وجهـة نظـر المعلمـين الليثمحافظة ب إدارة األمن والسالمة المدرسية المدرسية

. والمشرفين التربويين

من خالل اطالع الباحث على أدبيـات الموضـوع : تحديد مجاالت القياس ، يةالخطوة الثان - . )١انظر ملحق(: رئيسيين ألداة الدراسة وهما والدراسات السابقة فقد تم تحديد جزأين

الذي يعمـل فيـه المبنى المدرسي(األولية وتشمل المتغيرات : األوليةالبيانات : الجـزء األول ألمـن والـسالمة، والمـسمى اورات التدريبية المتعلقة بمجال الدو، سنوات الخبرة ، المعلم

).الوظيفي

األمن والسالمة في تفعيل درجة إسهام اإلدارة المدرسية قياس االستبانة ل محاور : الجزء الثاني : وهي كما يلي

التربية الوقائية والتوعويـة إسهام اإلدارة المدرسية بالتعليم العام في يقيس : المحور األول -١ . والسالمة المدرسيةاألمنبمجال

إسهام اإلدارة المدرسية بالتعليم العام إلدارة األمن والسالمة المتعلقة يقيس : المحور الثاني -٢ السالمة البدنية والمحافظة على الممتلكاتالمحافظة على في

كات فـي تحقيـق الـشرا إسهام اإلدارة المدرسية بـالتعليم العـام يقيس : المحور الثالث -٣ لتـوفير األمـن والـسالمة المجتمعية الفاعلة من خالل التعاون مع الجهات ذات العالقة

. المدرسية

االسـتبانة صياغة العبارات لمحـاور حيث تم االستبانة، صياغة عبارات ، الخطوة الثالثة - إسـهام أو دور باالستفادة من المقاييس واالستبانات في الدراسات السابقة التـي تناولـت

مراجعـة المهـام والواجبـات إلى ضافةباإل، األمن والسالمة المدرسية في تفعيل إلدارةا . باألمن والسالمةللمدير الواردة بالدليل اإلجرائي المتعلقة

ـ حيث تم . تدريج االستجابات للعبارات ، الخطوة الرابعة - العبـارات نتدريج االستجابات ع عينة الدراسة لتقدير درجـة التفعيـل أفراد ات باستخدام مقياس التدريج الخماسي الستجاب

. )جدا قليلة – قليلة– متوسطة – عالية – جدا عالية(

- ٨٦ -

عينـة الدراسـة أفراد بغرض تعريف ، تم صياغة تعليمات أداة الدراسة ، الخطوة الخامسة -العينة، أفراد مع مراعاة وضوح الفقرات ومالءمتها لمستوى ، على الهدف من أداة الدراسة

لإلجابة عن التأكيد على كتابة البيانات الخاصة بمتغيرات الدراسة ووضع مثال توضيحي و . فقرات االستبيان

االسـتبانة حيـث تـم إخـراج ، تم عرض أداة الدراسة على المحكمين ، الخطوة السادسة -وعرضها على مجموعة من المحكمين من أعـضاء هيئـة التـدريس ، األوليةبصورتها

تحديد معايير التحكيم التي تمثلت في تحديد مـدى وتم ، معات السعودية المتخصصين بالجا ، وكذلك عن مـدى وضـوح العبـارة . محاور التي تم تصنيفها إليها إلى ال انتماء العبارات

من والنظر في مستوى كفاية العبارات ، ومدى مناسبة الفقرات ، وسالمة الصياغة اللغوية تعـديالت يرونهـا أو ، أي اقتراحات إضافةو، قيسهومناسبتها للمجال الذي ت ، هاحيث عدد

. مناسبة

فبعـد إخـراج ، من المعلمين على العينة االستطالعية االستبانةتم تطبيق ، الخطوة السابعة -وتعديل مالحظات المحكمين تم تطبيقهـا علـى عينـة ، بصورة ما قبل النهائية االستبانة

بهدف قياس ، خارج عينة الدراسة األصلية من ومشرفا معلما) ٣٠(مكونة من استطالعيةوحـساب ، مدى وضوح المؤشرات وتقنين أداة الدراسة والتأكد من صدق االتساق الداخلي

. معامل ثبات أداة الدراسة

. االستبانة بالصورة النهائية وتطبيق االستبانةتم إخراج : الخطوة الثامنة-

، صفحة الغالفإلى ضافة صفحات باإلثالث النهائية من في صورتهااالستبانةتكونت

وعنوانها والمعلومات ، الدراسة بغرض الدراسة عينةأفراد بتعريف األولىتصدرت الصفحة ): ٣انظر ملحق (: اإلجراء التاليباإلضافة إلى . وتعليمات اإلجابة، العامة المطلوبة

الذي يعمـل المبنى المدرسي : الدراسة مثل ة عينعن األولية يتعلق بالبيانات : الجزء األول -المـسمى ، األمن والـسالمة الدورات التدريبية المتعلقة بمجال ، سنوات الخبرة فيه المعلم،

. الوظيفي

) ٤١(وتشمل مجموعة من العبارات بلغـت ، االستبانةويشتمل على محاور : الجزء الثاني -من وجهـة بالليث من والسالمة المدرسية إدارة األ إسهام اإلدارة المدرسية " تقيس عبارة

- ٨٧ -

محـاور وهـي ثالثة تمت صياغتها وتوزيعها على و. نظر المعلمين والمشرفين التربويين : كما يلي

التربية الوقائية والتوعوية إسهام اإلدارة المدرسية بالتعليم العام في يقيس : المحور األول) ١١-١( من لعباراتعبارة ل) ١١(يتكون من . والسالمة المدرسيةاألمنبمجال

. باالستبانة

والسالمة المتعلقة األمن دارة بالتعليم العام إلإسهام اإلدارة المدرسيةيقيس : المحور الثاني عبارة ) ٢٠(يتكون من ، السالمة البدنية والمحافظة على الممتلكاتفي المحافظة على . باالستبانة) ٣١-١٢(للعبارات من األرقام

بالتعليم العام في تحقيق الشراكات إسهام اإلدارة المدرسيةيقيس : الثالمحور الث . باالستبانة). ٤١- ٣٢(عبارات للعبارات ذوات األرقام من ) ١٠(، تكون من المجتمعية

بحيث تدل الدرجة المرتفعة على وجود ، االتجاه اإليجابيصيغت جميع عبارات المحاور في

والدرجة المنخفضة تدل على وجود درجة قليلة . "سهامدرجة اإل" من السمة المقاسة عاليةدرجة ، متوسطة، عاليةجدا، عالية) (Likert(وذلك وفق تدريج ليكرت الخماسي ، سةيمن السمة المق

والسالمة األمن إدارة بتفعيل إسهام اإلدارة المدرسيةدرجة وللحكم على ) جداقليلة ، قليلةوبتقسيم المدى على عدد مستويات ، ٤= وهو تم حساب المدى لدرجات االستجابة، المدرسية

. ٠= كان ناتج القسمة ، ٥ الذي يساوي إدارة األمن والسالمة المدرسية إسهام اإلدارة المدرسية إدارة إسهام اإلدارة المدرسيةدرجة أصبح معيار الحكم على وبذلك ، وهو يمثل طول الفئة٨٠

. )٧( كما بالجدول األمن والسالمة المدرسية )٧(جدول

األمن والسالمةإدارة مدير المدرسة في لتفعيل إسهام المدرسية في اإلدارةمعيار الحكم لتقدير دور

جداقليلة ١,٨٠أقل من إلى ١من قليلة ٢,٦٠أقل من إلى ١,٨٠من متوسطة ٣,٤٠أقل من إلى ٢,٦٠من عالية ٤,٢٠أقل منإلى ٣,٤٠من

جداعالية ٥إلى ٤,٢٠من

- ٨٨ -

جل التأكد من أ ومن، أن تقيس ما أعدت لقياسهعلى االستبانةقدرة االستبانة إلى يشير صدق

ما يعرف أو صدق المحكين: ذلك فقد أمكن االستدالل بثالث طرق للتأكد من الصدق وهيبقياس معامل ارتباط بيرسون بين استجابات للعبارات وصدق االتساق الداخلي، بالصدق الظاهري

محاوراالتساق الداخلي للوصدق ، على حدةمحور العينة االستطالعية على العبارات ودرجة كل ، بحساب معامل ارتباط استجابات العينة االستطالعية على المحاور مع الدرجة الكلية لالستبانة

: وذلك على النحو التالي

: )صدق المحكمين(الصدق الظاهري )١

بعد بناء ، والتأكد من كونها تخدم أهداف الدراسة، للتحقق من صدق محتوى أداة الدراسة على سعادة المشرف وكان من توجيهات سعادته األولية رضها في صورتها تم عاالستبانة

في الخبرة والتخصص من أعضاء هيئة التدريس عرضها على مجموعة من المحكمين من أهل وذلك لالستفادة من مالحظاتهم ؛)٢انظر ملحق(وجامعة الملك عبد العزيز ، م القرىأجامعة

وتغطيتها جميع االستبانةف التأكد من شمول عباراتوخبراتهم من أجل تحكيم االستبانة بهدولتحقيق هذا . بالصياغة ووضوحها وعدم تكرارهاوالتأكد من سالمة اللغة ، محاور الدراسة

بإعداد استبانه التحكيم استهلت بخطاب موجه إلى السادة المحكمين يهدف الغرض فقد قام الباحث ، وطلب منهم الحكم على مدى انتماء كل عبارة من )١قانظر ملح( وأهدافها تهاإلى تعريفهم بمشكلوكذلك الحكم على مدى وضوح العبارة من حيث ، الذي تنتمي إليهإلى المحورعبارات االستبانة

درجة إسهام لقياس محاور األمن والسالمةوالحكم على مدى كفاية ، السالمة والصياغة اللغوية حذفها أو تحسينها أو واقتراح بدائل للعباراتة المدرسية، اإلدارة المدرسية إدارة األمن والسالم

. تعديلهاأو حيث تم االتفاق على جميع العبارات ، وبعد استعادة نسخ استبانات التحكيم من لجنة المحكمين

؛ الصورة النهائية لالستبانة تم إخراج، من المحكمين%) ٨٠(أكثر من التي حصلت على موافقة فقرة واحدة على المحور األول باإلضافة إلى تعديل في الصياغة اللغوية حيث تم حذف وإضافة

. لبقية العبارات، وكذلك تم إضافة ست عبارات بناء على توجيهات المحكمين على المحور الثانيتتمتع بصدق المحكمين في صورتها النهائية المكونة من وبعد إجراء التعديالت أصبحت االستبانة

- ٨٩ -

ثالثة التي تتوزع على إدارة األمن والسالمة المدرسيةإسهام مدير المدرسة تقيس عبارة) ٤١( . محاور

: صدق االتساق الداخلي للعبارات )٢

حيث ، والتأكد من عدم التداخل بينهااالستبانة، تم التحقق من صدق االتساق الداخلي لعبارات تم تطبيقها على عينة األولية، صورتها باالستبانةانه بعد إجراء تعديالت المحكمين على

وقد تم حساب . الدراسة األصليةعينة من خارج معلما ومشرفا) ٣٠(استطالعية بلغ عدد أفرادها ويوضح الجدول ، معامالت ارتباط درجة كل عبارة بالدرجة الكلية للمحور الذي تنتمي إليه العبارة

. رجة الكلية للمحور الذي تنتمي إليه العبارةمعامالت االرتباط بين درجة كل عبارة والد )٨( )٨(جدول

معامالت ارتباط بيرسون بين درجات كل عبارة والدرجة الكلية للمحور الذي

. االستبانةتنتمي إليه العبارة في

رقم العبارة

معامل االرتباط

رقم العبارة

معامل االرتباط

رقم العبارة

معامل االرتباط

رقم العبارة

معامل االرتباط

١ ٠٫٧٨ ٣٢ **٠٫٧٦ ٢٣ **٠٫٧٣ ١٢ **٠٫٧٣**

٠٫٧٣ ٣٣ **٠٫٧٢ ٢٤ **٠٫٧٩ ١٣ **٠٫٧١ ٢** ٠٫٧٢ ٣٤ **٠٫٧٤ ٢٥ **٠٫٧٦ ١٤ **٠٫٧٤ ٣** ٠٫٧٧ ٣٥ **٠٧٢ ٢٦ **٠٫٧٥ ١٥ **٠٫٨١ ٤** ٠٫٧٤ ٣٦ **٠٫٦٩ ٢٧ **٠٫٦٧ ١٦ **٠٫٨٠ ٥** ٠٫٧٨ ٣٧ **٠٫٦٨ ٢٨ **٠٫٦٨ ١٧ **٠٫٧٩ ٦** ٠٫٧٧ ٣٨ **٠٫٦٧ ٢٩ **٠٫٦٩ ١٨ **٠٫٨١ ٧** ٠٫٨٠ ٣٩ **٠٫٧٣ ٣٠ **٠٫٦٨ ١٩ **٠٫٨١ ٨** ٠٫٧٨ ٤٠ **٠٫٧٠ ٣١ **٠٫٦٩ ٢٠ **٠٫٧٨ ٩** ٠٫٧٠ ٤١ **٠٫٧٧ ٢١ **٠٫٧٥ ١٠** ٠٫٧٤ ٢٢ **٠٫٧٧ ١١**

) ٠,٠١(دال إحصائيا عند مستوى داللة* *

- ٩٠ -

أن معامالت ارتباط العبارات بالدرجة الكلية للمحاور الذي تنتمي إليه ) ٨(يتبين من جدول حيث تراوحت قيم معامالت االرتباط ) ٠١. ٠ (العبارة، جميعها دالة إحصائيا سواء عند مستوى داللة

من " التربية الوقائية والتوعويةفي إسهام مدير المدرسة " في المحور األولالسالمة البدنية إسهام مدير المدرسة في المحافظة على "وتراوحت في المحور الثاني) ٠,٨١- ٠,٧١(

إسهام مدير المدرسة في تحقيق " وللمحور الثالث) ٠,٧٩- ٠,٦٧(من " والمحافظة على الممتلكات ). ٠,٨٠- ٠,٧٠(من " الشراكة المجتمعية الفاعلة من خالل التعاون مع الجهات ذات العالقة

: االتساق الداخلي للمحاورصدق )٣

حيث تم حساب معامالت ارتباط بين الدرجة ، االتساق الداخلي للمحاورتم التحقق من صدق . )٩(كما تتبين النتائج بجدول الكلية لالستبانةالكلية للمحور مع الدرجة

)٩(جدول

كل محور من المحاور الفرعية مع الدرجة الكلية لالستبانةقيم معامل االرتباط بين درجة

**٠,٨٧ من والسالمة مدير المدرسة في التربية الوقائية والتوعوية لألإسهامالسالمة البدنية والمحافظة علـى المحافظة على مدرسة في مدير ال إسهام

الممتلكات٠٠,٩٣**

**٠,٨١ تحقيق الشراكة المجتمعية الفاعلة مدير المدرسة في إسهام

)٠,٠١(دال إحصائيا عند مستوى داللة **

مدير المدرسة في التربية إسهام(أن معامل ارتباط المحور األول ) ٩(يتبين من جدول المحور وبلغ معامل ارتباط، )٠,٨٧(مع الدرجة الكلية بلغ ) من والسالمةقائية والتوعوية لألالو

مع الدرجة الكلية" األرواح المحافظة على السالمة البدنية و مدير المدرسة فيإسهام"الثاني مع الدرجة علةتحقيق الشراكة المجتمعية الفا مدير المدرسة في إسهاملمحور الثالث او) ٠,٩٣(

مما يدل ) ٠,٠١(وكانت جميع معامالت االرتباط دالة إحصائيا عند مستوى داللة . )٠,٨١(الكلية . صدق االتساق الداخلي للمحاورعلى توافر درجة كبيرة من

- ٩١ -

الستبانةاللتحقق من ثبات أداة الدراسة قام الباحث بحساب درجة ثبات كل محور من محاور

وكذلك بطريقة حساب . (Cronbach Alpha)كرونباخ ألفا وذلك باستخدام معادلة ، على حدة االستبانةحيث تم تطبيق ، معامل الثبات بالتجزئة النصفية باستخدام معادلة سبيرمان وبراون

، الستبانة ككلاعلى عينة استطالعية ألغراض التحقق من الثبات لمحاور واألولية بصورتها معامالت الثبات الناتجة باستخدام معامل ثبات التجانس الداخلي بطريقة )١٠(يوضح جدول يثح

وكذلك يبين معامالت الثبات بطريقة التجزئة النصفية ، كرونباخ ألفا للمحاور ولالستبانة ككل . باستخدام معامل الثبات لسبيرمان وبراون

)١٠(جدول

وبطريقة التجزئة النصفية كرونباخ الفا بطريقةمعامالت ثبات أداة الدراسة

٠,٨٧ ٠,٨٨ ١١ مدير المدرسة في التربية الوقائية إسهامالـسالمة مدير المدرسة في المحافظة علـى إسهام

المحافظة على الممتلكاتالبدنية و٠,٩١ ٠,٩٣ ٢٠

٠,٨٤ ٠,٨٦ ١٠ المجتمعية مدير المدرسة في تحقيق الشراكة إسهام ٠,٩١ ٠,٩٣ ٤١ األمن والسالمة مدير المدرسة في إسهام

أن قيم معامالت الثبات جميعها قيم كبيرة وتراوحت محاورها ) ١٠(يتضح من الجدول وتراوحت بطريقة التجزئة ) ٠,٩٣- ٠,٨٦(من رونباخ الفابطريقة ثبات التجانس الداخلي ك

) ٠,٩٣(بلغت قيمة معامل الثبات لالستبانة ككل و) ٠,٩١-٠,٨٤(النصفية سبيرمان وبراون من ومن ، بطريقة التجزئة النصفية سبيرمان وبراون) ٠,٩١(و، لفاأبطريقة التجانس الداخلي كرونباخ

تتمتع بدرجة كبيرة من االستبانةنأعية يمكن االستنتاج بخالل قيم الثبات على العينة االستطال . وتصلح للتطبيق على عينة الدراسة، الثبات

- ٩٢ -

يفيـد ارتبـاط جامعة أم القرى عمادة كلية التربية في حصول الباحث على خطاب تعريف -

الليـث محافظة ة التربية والتعليم ب بكتابة خطاب إلى إدار وذلك ، الباحث بدراسة الماجستير ). ٤ملحق رقم ( انظر –. يتضمن طلب الموافقة على تطبيق االستبانة

والحصول على إذن رسمي بتطبيـق أداة بالليثأخذ الموافقة من قبل إدارة التربية والتعليم - )٥ملحق رقم( انظر -الدراسة

المدارس بالتعليم العام وعينـة مـن معلمي عينة من قام الباحث بتطبيق أداة الدراسة على -المعلمـين والمـشرفين تولى الباحث بنفـسه توزيـع األداة علـى والمشرفين التربويين،

من خالل ترتيبات خاصة بالتواصل معهم عبـر الهـاتف والجـوال والبريـد التربويين، شرفين الم و وذلك بمساعدة بعض الزمالء من المديرين ؛وجمعها، والواتس أب اإللكترونيوقد حرص الباحـث . حيث استمرت عملية توزيع االستبانات وجمعها أسبوعين ، التربويين

وقـد . ومشرفا امعلم) ٤٦٠(الدراسة والبالغ عددهم عينة على التواصل واالتصال بجميع . استبانة) ٤١٥(استطاع الحصول على

بتفريـغ االسـتجابات نات والبدء والتأكد من اكتمال البياةالباحث بعد ذلك بتنظيم استبان قام -ليكـرت (ج يوقد اتبع الباحث المعايير الواردة فـي تـدر ، داة من المبحوثين أالواردة في

عاليـة (ويقابله على األداة ) ١-٢-٣-٤-٥(حيث أعطى لكل عبارة ما يقابلها ، )الخماسي ) جداقليلة ، قليلة، متوسطة، عاليةجدا،

لمعالجـة البيانـات ) SPSS(للعلوم االجتماعيـة اإلحصائية حزم استخدم الباحث برنامج ال - . والحصول على النتائج

تم تنظيم النتائج وترتيبها وفقا ألسئلة الدراسة ومناقـشتها وربطهـا بالدراسـات الـسابقة - . االستنتاجات والتوصيات والمقترحاتإلى والوصول

" بيرسون"ما تم استخدامه سابقا لتقنين أداة الدراسة مثل معامل االرتباط لـ إلى ضافةباإل

(Person Product-moment correlation) ، ألفا كرونباخ"ومعامل "(Cronbach Alpha) ،ل التالية لتحلياإلحصائية فإنه تم استخدام األساليب ، ومعامل سبيرمان وبراون للتجزئة النصفية

: الدراسةعينةأفراد على االستبانةالبيانات التي تم جمعها من واقع تطبيق

. الدراسةعينةالتكرارات والنسب المئوية لوصف خصائص -

- ٩٣ -

عينـة وذلك لحساب القيمة التي يعطيهـــا أفـراد ، المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري - . ، والمتوسط الحسابي العام لكل محور)رالمحو(الدراسة لكل عبارة أو مجموعة من العبارات

للتعرف على داللة ما قد يوجـد مـن (One-way ANOVA)االتجاه أحادي تحليل التباين -إسهام مـدير المدرسـة الدراسة حول عينةأفراد فروق في متوسطات درجات استجابات

–فـي العمـل سنوات الخبرة (إلى التي تعزى بمحاورها إدارة األمن والسالمة المدرسية . )إدارة األمن والسالمةالدورات التدريبية المتعلقة بمجال

للتعرف على داللة ما قد يوجد Independent sample t testلعينتين مستقلتين ) ت(اختبار -إسهام مدير المدرسة الدراسة حول عينةأفراد في متوسطات درجات استجابات من فروق

، للمعلـم المبنى المدرسي(وفقا للمتغيرات التالية بمحاورهايةإدارة األمن والسالمة المدرس . )المسمى الوظيفي

- ٩٤ -

عرض ومناقشة نتائج الدراسة

- ٩٥ -

الفصل الرابع عرض ومناقشة نتائج الدراسة

وقد تم القيام بالتحليالت ، يتضمن هذا الفصل عرضا للنتائج التي توصلت إليها الدراسةوتناول . الدراسةعينةأفراد الستجابات المناسبة وذلك لإلجابة عن أسئلة الدراسة وفقااإلحصائية

وربطها ، الباحث مناقشة وتفسير نتائج الدراسة الميدانية في ضوء األطر النظرية للدراسة الميدانية : على النحو التالي. بنتائج الدراسات السابقة

دارة المدرسية إدارة األمن والسالمة المدرسية، ما درجة إسهام اإل " نص السؤال الرئيس على

من وجهة نظر المعلمين والمشرفين التربويين بالليث؟

ات االنحرافتم حساب المتوسطات الحسابية الموزونة ولإلجابة عن السؤال الرئيس فقد مي من وجهة نظر معل إدارة األمن والسالمة المدرسيةإسهام مدير المدرسة لمحاورالمعيارية

إسهام اإلدارة المدرسية إدارة األمن حيث تكونت مجاالت .المدارس والمشرفين التربويين المحاور فيوالسالمة المدرسية من وجهة نظر معلمي مدارس التعليم العام والمشرفين التربويين

المة السوالمحافظة على ، والسالمة المدرسيةاألمنالتربية الوقائية والتوعوية بمجال (: اآلتيةمن خالل التعاون تحقيق الشراكات المجتمعية الفاعلةمحورو، البدنية والمحافظة على الممتلكات

معلمي وذلك من وجهة نظر ) ، مثل الهالل األحمر، والدفاع المدنيمع الجهات ذات العالقةحسابية وقد تم ترتيبها تنازليا حسب المتوسطات ال. مدارس التعليم العام، والمشرفين التربويين

. )١١(كما تتبين النتائج بجدول، الموزونة : ومناقشتها) األسئلة الفرعية (نتائج الدراسة التفصيليةعرض لوفيما يلي

للمحافظة ة في التربية الوقائية والتوعوي إسهام اإلدارة المدرسية درجة ما : ينص السؤال األول

؟ والمشرفين التربويينوالسالمة المدرسية من وجهة نظر المعلمين األمنعلى

ات المعيارية لجميع االنحراف هذا السؤال تم حساب المتوسطات الحسابية ونولإلجابة عدرجة إسهام اإلدارة المدرسية بالتعليم العام في يقيس الذياالستبانةعبارات المحور األول ب

لمحافظة على األمن والسالمة المدرسية من وجهة نظر المعلمين التربية الوقائية والتوعوية ل

- ٩٦ -

وقد تم ترتيب عباراتها تنازليا . وكذلك تم حساب المتوسط الموزون للمحور، والمشرفين التربويينوفي حالة تساوي المتوسطات الحسابية فقد تم ترتيبها حسب ، حسب المتوسطات الحسابية

. )١١(ن النتائج بجدول المعياري األقل كما تتبياالنحراف

)١١(الجدول

المدرسية بالتعليم العام في التربية لدرجات إسهام اإلدارة ات المعيارية االنحرافالمتوسطات الحسابية و مرتبة تنازلياالوقائية والتوعوية للمحافظة على األمن والسالمة المدرسية

المتوسط الفقرة الرقم الرتبة الحسابي

االنحراف المعیاري

درجة اإلسھام

ن ٣ ١ د األم ام بقواع ى اإللم ة عل دیر المدرس رص م یح . والسالمة

متوسطة ١٫٢٢ ٣٫٢٤

ف ٧ ٢ ام وھوات ة بأرق املین بالمدرس الب والع ف لط یعری . الطوارئ والدفاع المدني الستخدامھا بالحاالت الضروریة

متوسطة ١٫٢٩ ٣٫١٠

ة الطال ٢ ٣ ي توعی اطر یفعل دور اإلذاعة المدرسیة ف ب بالمخ . المدرسیة والوقایة منھا

متوسطة ١٫٣١ ٣٫٠٦

ن ٩ ٤ د م رورة التأك و ض املون نح الب والع ھ الط یوجصل ادرة للف ول والمغ د الوص ة عن ات األمنی االحتیاط

. الدراسي

متوسطة ١٫٣٤ ٢٫٩٤

ى اإلسعافات ٨ ٥ املین بالمدرسة عل یشرف على الطالب والع . األولیة

متوسطة ١٫٢٧ ٢٫٨٥

ن ١ ٦ ال األم ي مج ة ف ع المدرس ة لمجتم شطة ثقافی یم أن تنظ .والسالمة

متوسطة ١٫٣٣ ٢٫٨١

ات ٦ ٧ دمھا الجھ ي تق دمات الت ي بالخ یعرف المجتمع المدرس . المسؤولة عن األمن والسالمة

متوسطة ١٫٢٤ ٢٫٧٧

ة ٥ ٨ ي المكتب سالمة ف األمن وال یؤمن كتب ومطویات تتعلق ب المدرسیة

سطةمتو ١٫٢٢ ٢٫٦٤

املین ١٠ ٩ الب والع یة للط دریبات افتراض ذ ت ى تنفی شرف عل ی على اإلخالء

قلیلة ١٫٢٩ ٢٫٥٩

الب ٤ ١٠ ور الط اء أم دى أولی ائي ل وعي الوق ة ال ع درج یرف . بدعوتھم إلى المدرسة لتوضیح أھمیة األمن والسالمة

قلیلة ١٫٢٦ ٢٫٤٩

صفیة ١١ ١١ ن الحصة ال صیص جزء م ى تخ ین عل یحث المعلم للتوعیة بمجال األمن والسالمة

قلیلة ١٫٢٧ ٢٫٣٩

إسھام اإلدارة المدرسیة بالتعلیم العام في التربیة الوقائیة والتوعویة للمحافظة على األمن والسالمة

متوسطة ١٫٠٦ ٢٫٥١

إسهام مديري المدارس بالتعليم العام في التربية الوقائية أن ) ١١(يتضح من جدول من وجهة نظر معلمي مدارس التعليم العام على األمن والسالمة والتوعوية للمحافظة

) ٢,٨١(بمحافظة الليث كان بدرجة متوسطة حيث بلغ المتوسط العام لهذا المحوروهي قيمة أكبر من الواحد الصحيح مما يعني تجانس أفراد ) ١,٠٦(وبانحراف معياري

لتعليم العام في التربية الوقائية إسهام مديري المدارس باعينة الدراسة في تقديرهم لدرجة . والتوعوية

إسهام مديري المدارس بالتعليم العام وفيما يتعلق بمدى تقدير كل عبارة من عبارات محور التي ظهـرت بدرجـة ، فقد ظهرت ثماني عبارات بدرجة متوسطة في التربية الوقائية والتوعوية

- ٩٧ -

وبانحرافات معيارية امتدت مـا بـين ) ٢,٦٤-٣,٢٤( متوسطة حيث تراوحت متوسطاتها ما بين وتدل قيم االنحرافات المعيارية الكبيرة علـى اخـتالف تقـديرات المـشرفين ، )١,٣٤ – ١,٢٢(

: والمعلمين لدرجات اسهام مديري المدارس في هذه الفقرات ، والتي كانت على الترتيـب التـالي بالمدرسة العاملين و الطالب رفوالسالمة، ويع األمن بقواعد اإللمام على المدرسة مدير يحرص االذاعـة دور الضرورية، ويفعـل بالحاالت الستخدامه المدني والدفاع الطوارئ وهواتف بأرقام

نحـو والعـاملين الطالب منها، ويوجه والوقاية المدرسية بالمخاطر الطالب توعية في المدرسية علـى الدراسي، ويـشرف للفصل ادرةوالمغ الوصول عند األمنية االحتياطات من التأكد ضرورة فـي المدرسة لمجتمع ثقافية أنشطة االولية، وينظم االسعافات على بالمدرسة العاملين و الطالب

عـن المـسؤولة الجهات تقدمها التي بالخدمات المدرسي المجتمع يعرف، و والسالمة االمن مجال .المدرسية المكتبة في سالمةوال باألمن تتعلق ومطويات كتب والسالمة، ويؤمن االمن

بسبب تدني اهتمام بعض اإلدارات وربما سبب ظهور هذه العبارات بدرجة متوسطةالمدرسية في االلمام بقواعد األمن والسالمة المدرسية، حيث غالبا ال يكون تركيز االهتمام بهذه

ا أن تحدث، أو تعليمات القواعد إال وقت الحدث أو بداية األزمة، أو في ظل بداية أزمة متوقع لهمن إدارة التعليم، باإلضافة إلى غياب التخطيط الواعي لبرامج اإلذاعة المدرسية بحيث تتناول موضوعات األمن والسالمة المدرسية، فضال عن تدني المعرفة الكافية لدى مديري المدارس

االحتياطات مراعاة، وكيفيةمنها الوقايةكيفية و المدرسية بالمخاطر الطالب توعيةبأساليب األولية، وتدني وجود ، والمعرفة حول اإلسعافاتالدراسي للفصل والمغادرة الوصول عند يةاألمن

. والسالمة األمنب تتعلق ومطوياتمطبوعات األنشطة المدرسية التي تقتضي توفير–٢,٥٩( ما بينالحسابية ها تراوحت متوسطات جاءت ثالث عبارات بدرجة قليلة حيثبينما

وتدل على اختالف تقديرات ، )١,٢٩ – ١,٢٦(وبانحرافات معيارية امتدت ما بين ) ٢,٣٩ تنفيذ على يشرف: كانت على ترتيبها الذي ظهرت فيهحيث المعلمين والمشرفين التربويين

أمور أولياء لدى الوقائي الوعي درجة رفعاالخالء، وي على والعاملين للطالب افتراضية تدريبات تخصيص على المعلمين يحث، ووالسالمة األمن أهمية لتوضيح المدرسةإلى بدعوتهم الطالب

وربما سبب ذلك يعود إلى غياب " والسالمة األمن بمجال للتوعية الصفية الحصة من جزءالتخطيط إلدارة األزمات من حيث الوقاية منها، باإلضافة إلى تدني ثقافة التدريب على التجارب

خالء وربما يجتهد بعض مديري المدارس بمنع مثل هذه التجارب أو عدم االفتراضية على اإلقناعته الشخصية فيها كونها تسبب الذعر للطالب والخوف وربما غياب ثقافة التدريب على التجارب االفتراضية لإلخالء بالمؤسسات التربوية عامة ومدارس التعليم بشكل خاص بسبب

- ٩٨ -

ت العالقة، مثل الدفاع المدني، لذلك يرى الباحث بضرورة قصور التعاون مع الجهات االخرى ذاوجود خطط مستقبلية ضمن الخطة االستراتيجية للدفاع المدني ومدارس التعليم العام لتنفيذ تجارب اإلخالء للتدريب على مواجهة الحريق مثال والتأكد من الجاهزية األمنية والقدرات لمواجهة

. سمح اهللالحوادث المحتملة بالمستقبل الالتي كشفت عن وجود ) هـ١٤٣٥(ناهية ، راسة العتيبيداتفقت نتائج الدراسة مع نتائج

اتفقت نتائج الدراسة مع نتائج الغامدي ، ويةاألمنصعوبة بدرجة متوسطة في بعد التوعية والسالمة األمنب بالطال وعي لتنمية المدرسة وممارسات أنشطة أنإلى التي توصلت ) هـ١٤٣٤(

نحو السلوك اإليجابي، ونحو السلوك وتوجههم الطالب سلوك بمراقبة تقوم ةالمدرس أن في مثلتت في تتمثل المدرسة خلاد والسالمة األمنب الطالب وعي تنمية في المعلم أدوارأبرز أنو، الصحيح

. التوعية والتربية الوقائيةالتي كشفت عن وجود ) هـ١٤٣٥(راسة العتيبي، ناهية د واتفقت نتائج الدراسة مع نتائج

صعوبة بمستوى عال في عدم وجود قاعدة بيانات لدى إدارة المدرسة تستوعب طبيعة األزمة على عدم ) م٢٠٠٩(، واتفقت نتائج الدراسة مع نتائج دراسة التويجري . تستخدمها عند الحاجة

. المدرسيةكفاية االعتماد المالي الخاص بمتطلبات السالمة الوقائية بالمختبرات ن إلى أ أشارتالتي ) م٢٠٠٠(مع دراسة الشعالن واتفقت نتائج الدراسة بشكل غير مباشر

الوقاية في مناهج المرحلة االبتدائية بالمملكة العربية السعودية وتطبيق جوانب السالمة درجةم استخداةالعينأفراد ويدرك ، تضمنت موضوعات السالمة والوقاية بدرجة متوسطة ومتوسطة

ةولكن بدرج، العلوممادة يضاح وطرق تدريس موضوعات السالمة والوقاية في وسائل اإلالمدرسية الالمنهجية المتعلقة بموضوعات السالمة األنشطة ن أفراد العينة أ ويعتقد ةمتوسط

. ضعيفةبدرجة العلوم يتم تطبيقها ةوالوقاية في مادسلبيات التي أشارت إلى بعض ال )م١٩٩٩( األلمعياتفقت نتائج الدراسة مع نتائج دراسة و

االجتماعي المدرسي األمنالسالمة الوقائية التي تكفل إجراءات مة واقع ء مالالتي تدل على تدنيوتساعد على منع وقوع الحوادث بمدارس التعليم العام االبتدائية ، والبيئة الدراسية المستقرة

ن توافر وسائل وتجهيزات إو التعليمية، عسير، نللبنيواألهلية والمتوسطة والثانوية الحكومية السالمة الوقائية التي تساعد على منع وقوع الحوادث متدنية بشكل كبير في المدارس الحكومية

السالمة الوقائية إجراءات المدرسية في تنظيم وتفعيل اإلدارات ن دور إو، على حد سواءواألهلية . جدا في المدارس الحكوميةالتي تساعد على منع وقوع الحوادث ضعيف

أن الدرجة الكلية التي تبين فيها )م٢٠١٢(ة فض دراسةبينما اختلفت نتائج الدراسة مع نتائج والمشرفين التربويينين المدرسية في تفعيل التربية الصحية من وجهة نظر المدراإلدارةلدور

- ٩٩ -

. والسالمةاألمنفعيل الوعي ب في تا المدرسية دوردارةالصحيين كانت عالية حيث ثبت أن لإل التي كشفت عن توفر وسائل ) م٢٠٠٩(نتائج الدراسة مع نتائج دراسة التويجري واختلفت

. مة الوقائية، ولكن بدرجة قليلةالسالإجراءات كذلك يتم تطبيق ، والسالمة بدرجة متوسطة، .Blosnich J, Bossarte R(واختلفت نتيجة الدراسة مع نتائج دراسة بلوسنيش وبوسارتي

وتدني وجود تدابير أمنية ، المدارس في الوقاية تدني استخدام برامجإلى أشارت التي )2014 )(Cantor, McKinley ،2002مكينلي و نتائج دراسة كانتروأشارتو، سلوك البلطجةضلخف

الفردي االهتمام من أخرى أنواع أو السلوك تعديل ساليب الوقائية مثلعدد من البرامج واألإلى . الثانوية المدارس في

الحادة وكميرات كجوانب وقائية وأكدت االشياء الكشف عن وأكدت على أهمية وجود أجهزةعلى االلتزام بالزي المدرسي كأسلوب وقائي ) Richard E, Wilson (1999,دراسة ريشارد ويلسون

من تويات تقديرهم أقلكانت مس المدرسي الزي المدارس الذين يطلبون مديري حيث كشفت عن أنر نزدراسة ميوأكدت . يلتزم طالبهم بالزي لم الذين المدرين أولئك من مدارسهم في تقديرهم للعنف

، نشر ثقافة التأهب لكوارث الطبيعة بالمدارسعلى ضرورة ) م٢٠٠٠ (Menezerوآخرين ويطبق في المدارس بكوارث الطبيعة يجب أن ينمي خاصاعلى أن منهاجاالتأكيد وأوضحت الدراسة

. العامة، بهاواي، وذلك إلنقاذ األرواح وتقليل اآلثار المترتبة على كوارث الطبيعة

األرواح في الـسالمة البدنيـة وحمايـة إسهام اإلدارة المدرسية درجة ما : ينص السؤال الثاني

؟والمشرفين التربويين والمحافظة على الممتلكات من وجهة نظر المعلمين

ات المعيارية لجميع االنحرافهذا السؤال تم حساب المتوسطات الحسابية وعن ولإلجابة في السالمة البدنية إسهام اإلدارة المدرسيةدرجة يقيس الذياالستبانةعبارات المحور الثاني ب

، شرفين التربويين والموالمحافظة على الممتلكات من وجهة نظر المعلميناألرواح، وحماية وقد تم ترتيب عباراتها تنازليا حسب المتوسطات . وكذلك تم حساب المتوسط الموزون للمحور

المعياري األقل االنحرافترتيبها حسب وفي حالة تساوي المتوسطات الحسابية فقد تم، الحسابية ) ١٢(كما تتبين النتائج بجدول

- ١٠٠ -

)١٢(الجدول في لدرجات إسهام اإلدارة المدرسيةات المعيارية افاالنحرالمتوسطات الحسابية و

والمحافظة على الممتلكات من وجهة نظر المعلميناألرواحالسالمة البدنية وحماية مرتبة تنازليا والمشرفين التربويين

المتوسط الفقرة الرقم الرتبة الحسابي

االنحراف المعیاري

درجة اإلسھام

ي أدوار الم ١٤ ١ الب ف وزع الط سب ی ي ح ى المدرس بن .السنة الدراسیة

عالیة ١٫٠٢ ٣٫٩٨

ضرر ١٨ ٢ ق ال د یلح ث ق أي عب ام ب الب بالقی ع الط یمن بالممتلكات

عالیة ١٫٠٦ ٣٫٩٦

عالیة ١٫١٦ ٣٫٨٠ یتأكد من وجود مخارج للطوارئ ٢٦ ٣وم ١٩ ٤ اء الی د انتھ ائي عن ار الكھرب صل التی ن ف د م یتأك

.الدراسي عالیة ١٫٢٢ ٣٫٧٩

ق خطط ١٢ ٥ سح وف ات الف یشرف على الطالب أثناء أوق مدروسة

عالیة ١٫١٣ ٣٫٧٨

ة ١٥ ٦ رة الموزع سح الكبی ق الف ات تطبی ى آلی شرف عل ی .حسب الفئة العمریة منعا لالزدحام والمصادمات

عالیة ١٫١٣ ٣٫٧٧

ق معالجة ٢٢ ٧ یقوم في صیانة المبنى المدرسي عن طری . الزمنالعیوب التي قد تظھر مع تقادم

عالیة ١٫٠٣ ٣٫٧٣

ل ١٣ ٨ یة داخ شطة الریاض رامج واألن ى الب شرف عل ی .المالعب المدرسیة

عالیة ١٫٠٧ ٣٫٦٥

عالیة ١٫٣١ ٣٫٦٤ یتأكد من سالمة التمدیدات الكھربائیة والصحیة ٢١ ٩ عالیة ١٫٣٥ ٣٫٦٣ .یغلق مصادر الغاز عند إنتھاء الیوم الدراسي ٢٠ ١٠اة ٢٥ ١١ ابع مراع صف یت شغیل المق ي ت صحیة ف الطرق ال

المدرسي عالیة ١٫١١ ٣٫٦٢

عالیة ١٫١٧ ٣٫٥٦ یحدد أماكن الخطورة في المبنى المدرسي ١٦ ١٢المبنى ١٧ ١٣ ة ب اء المتعلق یشرف على صیانة معدات اإلطف

المدرسي عالیة ١٫٠٥ ٣٫٥٥

عالیة ١٫٠٨ ٣٫٥٥ یتابع تعبئة الطفایات الحریق قبل انتھاء صالحیتھا ٢٨ ١٤یشرف على حفظ المواد الخطرة بالمختبر المدرسي ٢٤ ١٥

.بأماكن خاصة مع اإلشارة إلیھا بلوحات تحذیریة عالیة ١٫٠٨ ٣٫٥٤

عالیة ١٫١٤ ٣٫٥٣ یتأكد من سالمة اجھزة اإلنذار ٢٧ ١٦المختبر ٢٣ ١٧ حیة ب ة ص اد تھوی ى إیج رص عل یح

.المدرسي متوسطة ١٫٠٤ ٣٫٣٩

متوسطة ١٫٢٠ ٣٫٢٨ مة شبكة اإلنذار وعدم تعرضھا للعبثیتأكد من سال ٣٠ ١٨ متوسطة ١٫٢٠ ٣٫٠٠ یتأكد من سالمة مزاریب السطح وعدم انسدادھا ٢٩ ١٩ي ٣١ ٢٠ ة الت صوت الیدوی رات ال وفیر مكب ى ت یحرص عل

تعمل بالبطاریة مع متابعة صالحیتھا متوسطة ١٫٢٦ ٢٫٨٨

سالمة ي ال یة ف ھام اإلدارة المدرس ة إس ة األرواح درج ة وحمای البدنیشرفین ین والم ر المعلم ة نظ ن وجھ ات م ى الممتلك ة عل والمحافظ

التربویین

عالیة ٠٫٨١ ٣٫٥٨

- ١٠١ -

السالمة البدنية محورإسهام اإلدارة المدرسية بالتعليم العام فيأن ) ١٢(يتضح من جدول بالليث كانت ين التربويينمن وجهة نظر المعلمين والمشرفوحماية األرواح والمحافظة على الممتلكات

وهي قيمة ) ٠,٨١(وبانحراف معياري ) ٣,٥٨(المحور بدرجة عالية حيث بلغ المتوسط العام لهذاإسهام اإلدارة لدرجة الدراسة في تقديرهم أفراد عينة مما يعني تجانس ؛ن الواحد الصحيحع تقل

. هذا المحور بالتعليم العام في المدرسية بالتعليم العام إسهام اإلدارة المدرسيةمحور دير كل عبارة من عبارات وفيما يتعلق بمدى تق

) ١٦( معظم العبارات فقد ظهرت والمحافظة على الممتلكاتاألرواحالسالمة البدنية وحماية في ) ٣,٥٣- ٣,٩٧( ما بين الحسابيةتراوحت متوسطاتها، عاليةبدرجة عبارة ) ٢٠(عبارة من أصل

وتدل قيم االنحرافات المعيارية الكبيرة على ، ) ١,٣٥– ١,٠٢(دت ما بين وبانحرافات معيارية امتاختالف تقديرات المشرفين والمعلمين لدرجات إسهام اإلدارة المدرسية في هذه الفقرات، والتي

بالرتبة األولى، وربما " . يوزع الطالب في أدوار المبنى المدرسي حسب السنة الدراسية" جاءت العبارة ، على )المشتركة(ب ذلك إلى حرص مديري المدارس، وخاصة بالمدارس المجمعة يعزى سب

فصل الطالب وفقا للمراحل الدراسية أو الفصول؛ لضمان عدم احتكاك الطالب وتدافعهم وقت الخروج والدخول للفصول، وتنظيم عملية الخروج للفسحة أو الخروج في نهاية الدوام، ثم تبعتها

، وربما سبب ذلك إلى "يمنع الطالب من القيام بأي عبث قد يلحق الضرر بالممتلكات" بالرتبة الثانية على الممتلكات ومتابعة التصرفات الفردية من بعض حرص مديري المدارس على المحافظة

وقد كانت بقية . الطالب وتصويب األوضاع التخريبية، سواء كان سلوكا مقصودا أو غير مقصود : التاليالعبارات على النحو

. ئللطوار مخارج وجود من يتأكد -

. الدراسي اليوم نتهاءا عند الكهربائي التيار فصل من يتأكد -

. مدروسة خطط وفق الفسح أوقات أثناء الطالب على يشرف -

لالزدحـام منعـا العمريـة الفئـة حسب الموزعة الكبيرة الفسح تطبيق آليات على يشرف - . والمصادمات

. الزمن تقادم مع تظهر قد التي العيوب معالجة طريق عن المدرسي المبنى انةصيب يقوم -

. المدرسية المالعب داخل الرياضيةاألنشطة والبرامج على يشرف -

.والصحية الكهربائية التمديدات سالمة من يتأكد -

- ١٠٢ -

ها بينما جاءت العبارات التالية برتب متأخرة حيث كانت بدرجة عالية، وتراوحت متوسطات، ويمكن تفسير سبب مجيء هذه )١,٣٥- ١,٠٥(بانحرافات معيارية ) ٣,٥٣- ٣,٦٣(الحسابية بين

: وهي كما يلي) ١٦- ١٠(العبارات بالرتب المتأخرة من الرتبة

.الدراسي اليوم نتهاءا عند الغاز مصادر يغلق -

.المدرسي المقصف تشغيل في الصحية الطرق مراعاة يتابع -

.المدرسي المبنى في طورةالخ أماكن يحدد -

.المدرسي بالمبنى المتعلقة اإلطفاء معدات صيانة على يشرف -

.صالحيتها انتهاء قبل الحريق طفايات ةئتعب يتابع -

بلوحـات لها اإلشارة مع خاصة بأماكن المدرسي بالمختبر الخطرة المواد حفظ على يشرف - . تحذيرية

.االنذار اجهزة سالمة من يتأكد -

ا يفسر سبب مجيء هذه العبارات بالرتب المتأخرة لتدني اهتمام بعض المديرين بإغالق وربممما يدل على وجود تباين في ) ١,٣٥(مصادر الغاز؛ إذ كانت قيمة االنحراف المعياري لها

تقديرات المستجيبين، وكذلك بعض المديرين ال يولون عملية متابعة الطرق الصحية بالمقصف مام الكافي بحكم أن توافر الشروط واالشتراطات الصحية فيها ضمنيا، وربما المدرسي االهت

جاءت هذه العبارات برتب متأخرة كونها لم تنل من األهمية بإعطائها أولوية مثل العبارات التي . سبقتها أو لميل المديرين إلى التقصير بتطبيقها، ولكن بشكل عام فقد ظهرت بدرجة إسهام عالية

رات التي ظهرت بدرجة إسهام متوسطة فقد تراوحت متوسطاتها الحسابية بين أما العبا، وتدل قيم االنحرافات المعيارية الكبيرة على )١,٢٦-١,٠٤ (بانحرافات معيارية) ٢,٨٨-٣,٣٩(

: اختالف التقديرات بين المستجيبين، وهي

. المدرسي بالمختبر صحية تهوية إيجاد على يحرص -

.للعبث تعرضها وعدماإلنذار بكةش سالمة من يتأكد -

.انسدادها وعدم السطح مزاريب سالمة من يتأكد -

.صالحيتها متابعة مع بالبطارية تعمل التي اليدوية الصوت مكبرات توفير على يحرص -

- ١٠٣ -

بسبب المشكالت المتعلقة بمساحات وربما كان سبب ظهور هذه العبارات بدرجة متوسطة وخاصة المستأجرة منها، مثل المختبرات المدرسية التي تحتاج إلى والفراغات بالمبنى المدرسي،

تهوية بسبب الغازات المنبعثة بتجارب الطالب، وربما بعض المدارس ال يتوافر فيها شبكات اإلنذار، وربما لخصوصية المنطقة الجغرافية التي ال تتعرض لألمطار والسيول إال في أوقات

راعى االستعداد الكافي لفتح المزاريب وتصريف مياه االمطار، محددة طوال العام مما قد ال يوالتي تتعرض لالنسداد بفعل عوامل بيئية مثل األتربة والعواصف الرملية التي قد تتراكم وتسد

وأيضا بعض المدارس، وخاصة التي ال تشتمل على أعداد كبيرة من . فتحات تصريف المياه . كبرات الصوت المتنقلة التي تعمل بالبطاريةالطالب، قد ال يسترعي ذلك توفر م

العينة أفراد التي تبين فيها موافقة ) م٢٠١٠(اتفقت نتائج الدراسة مع نتائج دراسة المري عينة أفراد موافقة ، اهتمامهم بمتطلبات السالمة وبدرجة متوسطة على إلمام العاملين في المدارس، التصميم والموقع: لسالمة بمدارسهم من حيثالدراسة بدرجة متوسطة عبر توفر متطلبات ا

الهروب، ومخارج الطوارئ، والسالمة في وسائل، وتركيبات الغاز، والسالمة الكهربائيةو .المختبرات

التي كشفت عن بعض ) هـ١٤٣٥(ناهية ، اتفقت نتائج الدراسة مع نتائج راسة العتيبيمل مع الحوادث المدرسية بمدارس التعليم والسالمة في التعااألمن إدارةالصعوبات التي تواجه

العام بمكة المكرمة في بعد التجهيزات المدرسية فيما يتعلق بتزويد نوافذ للقبو تحول دون وقوع واتفقت نتائج ، جهزة لطرد الدخان من المدارس عند وقوع الحرائقأوكذلك توفر ، الحوادث

األمنالمخاطر التي تهدد أبرز أن من التي ذكرت) م ٢٠١٣(الدراسة مع نتائج دراسة المطيري والسالمة بمدارس المرحلة الثانوية التعرض للحوادث المرورية نتيجة قرب المدرسة من الشوارع

، الملعبأرض الرئيسية وانتقال االمراض المعدية واصابات المالعب نتيجة عدم استواء مة وضع ملصقات على مواد والسالأبرز إجراءات األمنوكانت ، بالتلوث الغذائيواإلصابة

والسالمة والتعامل مع فائض المواد إجراءات األمنعلى المختبر لتوضح خطورتها والتفتيش ، والسالمةإجراءات األمنوتدريب العاملين بالمدرسة على ، المستخدمة بالمختبر بطريقة آمنه

فيما يتعلق بوسائل ) م٢٠١١(وبشكل عام فقد اتفقت نتائج الدراسة مع دراسة العبد اللطيف تحتاج وطفايات الحريق غير كافية أن فقد تبين؛أدوات الحماية الشخصية والسالمةاألمن ووتبين أن ، ال يتم صرف لحاف الحريق ضمن التجهيزات األساسية للمعامل، التعبئة وللصيانة

غاز في وعدم توافر كاشف دخان، عدد مراوح الشفط غير كاف بالنسبة لمساحة المعمل وحجم

- ١٠٤ -

لم يتم تأمينها في المباني المحدثة لعدم تجهيزها باألثاث والمستأجرة وبعض المدارس الحكومية . المعملي

، Turhan, & Turan) ، 2012 (واختلفت نتائج الدراسة مع نتائج دراسة تورهان وتوراتلصحة ل تماماليس آمنا المدارس حول أو المدرسية المقاصف في أن الغذاء الذي يباع

المدرسة فإنه ال وفيما يتعلق بأمن. الكفاية فيه بما المدرسية المقاصف فحص يتم وال، االستهالكيةوتبين أن مستوى المدارس دون درجة . والنظام بالمدرسة كامل بشكل األمن ضمان يمكن

،Turhan, & Turan) ،(2012دراسة تورهان وتورات والطبيعية الكوارث االستعداد لمواجهة المادية العناصر منها أن، المدرسياألمنكشفت عن وجود بعض المخاطر التي تهدد السالمة و

مخاطر في إلى ضافةباإل، )البالوعات أو الساللم مثل( المدارس غير مجهزة بأنظمة الحماية في سالمةإلى تؤدي الأيضا هي المدارس حول والمعابر المرور وإشارات، المشاة أماكن عبور

. طالبال

في تحقيق الشراكة المجتمعية بالتعـاون إسهام اإلدارة المدرسية درجة ما : ينص السؤال الثالث

والمـشرفين من وجهـة نظـر المعلمـين والسالمة المدرسية األمنمع الجهات ذات العالقة ب ؟ التربويين

ات المعيارية لجميع االنحرافت الحسابية وهذا السؤال تم حساب المتوسطاعن ولإلجابة في تحقيق الشراكة درجة إسهام اإلدارة المدرسيةيقيس الذياالستبانةعبارات المحور الثالث ب

مثل الهالل بالتعاون مع الجهات ذات العالقة والسالمة المدرسيةالمتعلقة في األمنالمجتمعية بالتعليم العام مدارس معلمي المن وجهة نظر صحة األحمر السعودية والدفاع المدني، وإدارات ال

وقد تم ترتيب عباراتها تنازليا . وكذلك تم حساب المتوسط الموزون للمحور، والمشرفين التربويينترتيبها حسب وفي حالة تساوي المتوسطات الحسابية فقد تم، حسب المتوسطات الحسابية

. )١٣(دول المعياري األقل كما تتبين النتائج بجاالنحراف

- ١٠٥ -

)١٣(الجدول في تحقيق إسهام اإلدارة المدرسيةلدرجة ات المعيارية االنحرافالمتوسطات الحسابية و

معلمي المدارس بالتعليم العام والمشرفين التربويينمن وجهة نظر الشراكة المجتمعية مرتبة تنازليا

المتوسط الفقرة الرقم الرتبة الحسابي

االنحراف المعیاري

اإلسھامدرجة

ى ٣٢ ١ صول عل ي الح ة ف ات ذات العالق ع الجھ ل م یتواصاألمن ة ب صحیح األخطاء المتعلق ي ت سرعة االستجابة ف

. ذات العالقة. والسالمة

متوسطة ١٫٢٧ ٣٫٣٩

ات ذات ٣٩ ٢ ل الجھ ن قب دة م ات المعتم یتبع األنظمة والتعلیم . العالقة باألمن والسالمة

متوسطة ١٫٢٣ ٣٫١٢

متوسطة ١٫٢٩ ٣٫٠٣ ل المشاركة الفعلیة في الیوم العالمي للدفاع المدنيیفع ٣٦ ٣ع ٣٤ ٤ ستجد م ا ی ستمر فیم سیق الم صال والتن ر االت یظھ

سالمة األمن وال ة ب ر، (الجھات ذات العالق الھالل األحم )اإلدارات الصحیة

متوسطة ١٫٢٦ ٣٫٠٠

سؤو ٣٥ ٥ ات الم ن الجھ دوبین م ارة المن ا لزی نظم برنامج لة یة اء محاضرات توعی یة إللق عن األمن والسالمة المدرس

. بالمدرسة) العاملین-الطالب (على

متوسطة ١٫٢٠ ٢٫٩١

ن ٣٣ ٦ سؤولة ع ات الم الب للجھ ة للط ارات میدانی نظم زی ی . األمن والسالمة

متوسطة ١٫٢٠ ٢٫٨٩

ة ٤٠ ٧ دریبات وھمی ذ ت یتعاون مع أفراد الدفاع المدني في تنفی . ءعلى اإلخال

متوسطة ١٫٣٠ ٢٫٨٤

ن ٣٨ ٨ سؤولة عن األم ات الم یتبادل األراء واألفكار مع الجھ . والسالمة التي تساھم في تطویر وتوثیق العالقة

متوسطة ١٫٢٢ ٢٫٨٢

ن ٣٧ ٩ ال األم ي مج الب ف ین والط نظم دورات للمدرس یشاط رامج الن ة ضمن ب والسالمة في الجھات ذات العالق

. المدرسي

متوسطة ١٫٣٠ ٢٫٧٤

ى ٤١ ١٠ الب عل ة للط ل المدرس ة داخ د دورات تدریبی عق اإلسعافات األولیة مع الھالل األحمر

قلیلة ١٫٣٥ ٢٫٥٨

متوسطة ١,٠٨ ٢,٩٤ إسھام اإلدارة المدرسیة في تحقیق الشراكة المجتمعیة بمجال األمن والسالمة

إسهام محور العام في بالتعليمإسهام اإلدارة المدرسيةدرجة أن ) ١٣(يتضح من جدول بالتعاون مع والسالمة المدرسيةالمتعلقة في األمن في تحقيق الشراكة المجتمعية اإلدارة المدرسية

من وجهة مثل الهالل األحمر السعودية، والدفاع المدني، وإدارات الصحةالجهات ذات العالقةحيث بلغ المتوسط العام لهذا متوسطة، بدرجةت كان بالليث والمشرفين التربوييننظر المعلمين

ن الواحد الصحيح مما يعني تزيد عوهي قيمة ) ١,٠٨ (وبانحراف معياري) ٢,٩٤(المحور . هذا المحور بالتعليم العام في إسهام اإلدارة المدرسيةلدرجة الدراسة اختالف تقديرات أفراد عينة

- ١٠٦ -

بالتعليم العام رة المدرسيةإسهام اإلدامحور وفيما يتعلق بمدى تقدير كل عبارة من عبارات عبارات ) ٩( معظم العبارات فقد ظهرت، تحقيق الشراكة المجتمعية لتوفير األمن والسالمةفي

) ٢,٧٤-٣ .٣٩( ما بين الحسابيةتراوحت متوسطاتها، متوسطةبدرجة عبارات ) ١٠(من أصل المعيارية الكبيرة على وتدل قيم االنحرافات، )١,٠٢ – ١,٠٣(وبانحرافات معيارية امتدت ما بين

. اختالف تقديرات المشرفين والمعلمين لدرجات إسهام اإلدارة المدرسية في ممارسة هذه العباراتيتواصل مع الجهات ذات العالقة في الحصول على سرعة االستجابة في " جاءت عبارة

وربما يعزى سبب ذلك األولىبالرتبة " . ذات العالقة. والسالمةاألمنالمتعلقة باألخطاء تصحيح إلى وجود صعوبات تواجه إدارات بعض المدارس بمجال التواصل مع الجهات ذات العالقة من شركة الكهرباء، أو الدفاع المدني، أو إدارة الصحة بالمنطقة، لتصويب األخطاء البيئية أو

لجهات ذات االحوادث التي قد تنشأ باإلضافة إلى تباعد المسافات بين أماكن بعض المدارس والعالقة بمركز المدينة عامل هام في تقدير سرعة االستجابة، واختالف الحوادث من حيث طبيعتها

يتبع" وجاءت عبارة . واحتياجها إلى االستجابة السريعة، كلها عوامل تحدد الوقت لالستجابة" " الرتبة الثانية ب " والسالمةاألمناألنظمة والتعليمات المعتمدة من قبل الجهات ذات العالقة ب

أن طبيعة بعض المدارس، وخاصة المستأجرة منها، تعاني باألصل من مشكالت وربما سبب ذلك أما العبارات األخرى التي جاءت بدرجة متوسطة فقد كانت . تحقق اشتراطات السالمة المدرسية

: على الترتيب التالي

.لمدنيا للدفاع العالمي اليوم في الفعلية المشاركة يفعل -

ـ العالقة ذات الجهات مع يستجد فيما المستمر والتنسيق االتصال يظهر - والـسالمة األمنب .)الصحيةاألحمر، اإلدارات الهالل(

إللقـاء المدرسية والسالمة األمن عن ةالمسؤول الجهات من المندوبين لزيارة برنامج ينظم - . بالمدرسة )العاملين - الطالب(على توعية محاضرات

. والسالمة األمن عن ةالمسؤول للجهات للطالب ميدانية زيارات ينظم -

. خالءاإل على وهمية تدريبات تنفيذ في المدني الدفاعأفراد مع يتعاون -

وربما يفسر سبب مجيء هذه المؤشرات التي تبين أنها ممارسة بدرجة متوسطة، من قبل لة بين المدرسة والمجتمع المحلي من بعض اإلدارات المدرسية، بسبب تدني وجود شراكة فاع

خالل التعاون والتنسيق لغياب التخطيط االستراتيجي الذي يراعي مثل هذه األنشطة الوقائية أو

- ١٠٧ -

العالجية أو التنموية بين مدارس التعليم العام، ودور المؤسسات المدنية األخرى، وربما قلة اهتمام ساهم في ظهور مثل هذه األنشطة دون الحد بعض المدارس في األنشطة الطالبية وتطويرها

فمعظم المدارس قد تنظم زيارة أو تستضيف أحد المتحدثين من إدارة الصحة أو الدفاع . المأمولالمدني لتعريف الطالب والعاملين بجوانب عملها والخدمات والنصائح واالرشادات، ولكن حدوثها

للفعاليات واألنشطة المدرسية مسبقا بحيث يتم دون التخطيط . وإنتهاءها يوم النشاط المعلن عنه . تضمينها بالفعاليات واألنشطة طوال العام الدراسي

في تساهم التي والسالمة األمن عن المسؤولة الجهات مع واألفكار األراء يتبادل" أما العبارتان الجهات في مةوالسال األمن مجال في والطالب للمدرسين دورات ينظم" و" العالقة وتوثيق تطوير

جاءت برتبتين أخيرتين ربما لغياب التنسيق الكافي بين " المدرسي النشاط برامج ضمن العالقة ذاتالمسؤولين بمنظمات المجتمع المدني ومديري المدارس، ووجود ملتقيات داعمة للتعاون، ولتدني

األنظمة والتعليمات اهتمام بعض مديري المدارس بعقد دورات تدريبية، أما بسبب قصور اللوائح والتي تسمح بإجراء مثل هذه الدورات، أو ما تتطلبه من إجراء المخاطبات الرسمية مع اإلدارة العليا،

. فقد ال تحفز تلك اإلجراءات بعض مديري المدارس على عقد دورات تدريبية بمجال األمن والسالمة المدرسة للطالب على عقد دورات تدريبية داخل" أن الفقرة ) ١٣(يتضح من جدول و

) ٥٨. ٢(جاءت بدرجة قليلة حيث بلغ متوسطها الحسابي " األحمرمع الهالل األولية اإلسعافاتوتدل قيمة االنحراف المعياري الكبير على اختالف التقديرات بين ) ٣٥. ١(بانحراف معياري

لين عن الصحة أفراد العينة وربما سبب هذه النتيجة تدني اهتمام مديري المدارس والمسؤوالمدرسية وإدارة األمن والسالمة في تدريب الطالب أو العاملين على دورة اإلسعافات األولية؛ ربما الجتهاد البعض منهم أن مثل هذه الدورات بحاالت الحرب ال السلم، أو أن االتصال

ب والتواصل مع الدفاع المدني أو الهالل األحمر السعودي أسهل بكثير من تدريب الطال . والمعلمين على اإلسعافات األولية

ويرى الباحث أن المواقع الجغرافية لبعض مدارس التعليم العام بالليث تتطلب التدريب على اإلسعافات األولية، سواء من الطالب أو المعلمين، بسبب تباعد مواقعها عن مركز المدينة

. ز الصحيةالذي يتواجد فيها إدارة الدفاع المدني واإلدارات والمراكالتي كشفت عن وجود ) هـ١٤٣٥(راسة العتيبي، ناهية د اتفقت نتائج الدراسة مع نتائج

صعوبة بدرجة متوسطة في عدم توافر تنسيق الزيارات الميدانية للمنسقات للجهات عن األمن راسة والسالمة، وعدم عقد دورات تدريبية للمدرسات والطالبات، واتفقت نتائج الدراسة مع نتائج د

- ١٠٨ -

التي كانت أبرز المتطلبات الالزمة طفاية الحريق، وفني مختبر ملم بكافة ) م ٢٠١٣(المطيري الموجودات بالمختبر، وقواطع التيار الكهربائي ووجود خزانات وأسطوانات غاز بمكان منعزل عن

مع نتائج واتفقت نتائج الدراسة . الفصل، والتمديدات الكهربائية المعزولة عن الحرارة المرتفعةالتي كشفت عن وجود صعوبة بمستوى عال في بعد كفايات ) هـ١٤٣٥(راسة العتيبي، ناهية د

العاملين في زيارة مندوبين من الجهات المسؤولة عن األمن والسالمة بالمدارس اللقاء محاضرات اك هن) م٢٠٠٥(دراسة العصيمي اتفقت نتائج الدراسة مع نتائج و. توعوية على كافة المنسوبات

إدارة ، المباني المدرسية: (موافقة من عينة الدراسة على المشكالت التي تتعلق بأبعاد الدراسةوالتي تواجه الدفاع المدني في التعامل مع الحوادث ) التوعية، وإدارة الدفاع المدني، المدرسة

وأشارت ). ناتالحكومية والمستأجرة بمدينة مكة المكرمة بنين وب(والكوارث بمدارس التعليم العام إلى دور الدفاع المدني في تحقيق الشراكة المجتمعية مع المدرسة من خالل ) م٢٠٠١(عمروالدراسة

البرامج التلفزيونية واللقاءات مع الطالب حول موضوع خدمات التوعية بالسالمة المنزلية وتمثلت فادي االسباب المؤدية إلى تجنب التعرض لخطر التيار الكهربائي وت: االستفادة في الجوانب التالية

خطر الحريق في المنازل، وتجنب التعرض لخطر الغاز وتجنب التعرض لخطر تناول االدوية من غير اذن الطبيب، وأشارت غالبية العينة إلى أن استخدام طفاية الحريق بحاجة إلى المزيد من

. التوعية والعناية )١٤(الجدول

إسهام اإلدارة المدرسية بالتعليم العامات المعيارية لدرجات حرافاالنالمتوسطات الحسابية الموزونة و مرتبة تنازليا والمشرفين التربويين من وجهة نظر المعلمينإدارة األمن والسالمة المدرسية

احملافظة علـى الـسالمة البدنيـة واألرواح ٢ ١ واملمتلكات

عالية ٠,٨١ ٣,٥٨

حتقيق الشراكة اتمعية الفاعلة مـن خـالل ٣ ٢ التعاون مع اجلهات ذات العالقة

متوسطة ١,٠٨ ٢,٩٤

التربية الوقائية والتوعويـة مبجـال االمـن ١ ٣ والسالمة

طةمتوس ١,٠٦ ٢,٨١

متوسطة ٠,٨٤ ٣,٢٢ إدارة األمن والسالمة مديري املدارس يف تفعيل إسهام

- ١٠٩ -

إدارة األمن والسالمة المدرسيةدرجة إسهام اإلدارة المدرسية أن ) ١٤(يتضح من جدول حيث بلغ المتوسط العام متوسطة كانت بدرجة المعلمين والمشرفين التربويين، من وجهة نظر

أفراد مما يعني تجانس ؛وهي قيمة أقل من الواحد الصحيح) ٠,٨٤(ري وبانحراف معيا) ٣,٢٢( . تفعيل إدارة األمن والسالمةعينة الدراسة في تقديرهم لدرجات

فقد جاء ، إدارة األمن والسالمة المدرسيةإسهام اإلدارة المدرسية محاوروفيما يتعلق بترتيب بالرتبة األولى بمتوسط حسابي " ة على الممتلكاتالسالمة البدنية والمحافظالمحافظة على " محور

تحقيق الشراكة المجتمعية "ثم تبعه بالرتبة الثانية إسهام عالية، بدرجة ) ٠,٨١(وانحراف معياري) ٣,٥٨(

) ١,٠٨ (ا معيارياوانحراف) ٢,٩٤(حيث بلغ متوسطه " الفاعلة من خالل التعاون مع الجهات ذات العالقة، ثم وتدل قيمة االنحراف المعياري على اختالف التقديرات بين المستجيبينإسهام متوسطة، ةبدرج

) ٢,٨١(بمتوسط حسابي " التربية الوقائية والتوعوية بمجال األمن والسالمة" محورتبعه بالرتبة الثالثة متوسطة، ويالحظ أن قيمة االنحراف المعياري أكبر من الواحد بدرجة ) ١,٠٦(بانحراف معياري

ح؛ مما يدل على تشتت البيانات عن وسطها الحسابي واختالف التقديرات لدرجة إسهام اإلدارة الصحي . المدرسية بمحور التربية الوقائية والتوعوية

بمدارس جود اهتمام كبير من قبل مديري المدارس عدم وويمكن تفسير هذه النتائج بسبب حيث تحقيق التربية الوقائية والتوعوية للطالب التعليم العام في اإلسهام بإدارة األمن والسالمة من

باإلضافة إلى تدني مستوى التعاون بين منظمات المجتمع المدني والمدرسة ، والعاملين بالمدرسة . بمجال األمن والسالمة لغياب التخطيط المشترك لمثل هذا التعاون

ور المتعلق بالمحافظة فقد جاء المحالدراسة محاور وفيما يتعلق بالترتيب الذي ظهرت عليه على األرواح والممتلكات والسالمة البدنية بالمرتبة األولى وبدرجة عالية؛ وذلك ألهمية هذا المحور لكونه يتعلق بصحة اإلنسان بصورة مباشرة، بينما جاء محور تحقيق الشراكة مع الجهات

صحية، فقد كانت بالمستوى ذات العالقة كالدفاع المدني، والهالل األحمر السعودي، واإلدارات الالمتوسط لتدني مظاهر التعاون إال بالمناسبات الوطنية، مثل يوم الدفاع المدني، فيتم التخطيط

وجاء محور اإلسهام في تفعيل . لفعالية أو فعاليات يتم تنفيذها بذاك اليوم فقط دون باقي األياممتوسطة، ويفسر ذلك بتدني االهتمام لدى محور التربية الوقائية والتوعوية بالرتبة األخيرة بدرجة

بعض المديرين في التربية الوقائية والتوعوية للطالب؛ ربما النشغال المديرين بأمور إدارية

- ١١٠ -

أخرى، أو للحمل الزائد أو لعدم وجود تخطيط واع قائم على عمل اللجان، والفرق في توزيع . العمل المتعلق بالتربية الوقائية والتوعوية

دراسة العبد مثل عام فقد اتفقت نتائج الدراسة مع بعض النتائج للدراسات السابقة وبشكل و. السالمة متوسطةاألمن ومستوى توفر متطلبات أنإلى توصلت التي) م٢٠١١(اللطيف

التي كشفت عن وجود معوقات تحول ) م٢٠٠٩(مع نتائج دراسة التويجري ، نتائج الدراسةاتفقتوجود مبان مدرسية حكومية : من أبرزها، وسالمة في المختبرات المدرسيةدون توفر وسائل ال

التعليم بتنفيذ اشتراطات السالمة في إدارةتدني مستوى اهتمام الجهات المعنية ب، و مستأجرة المختبرات المدرسية

عدم وجود فريق خاص في ) م٢٠٠٩(واتفقت نتائج الدراسة مع نتائج دراسة التويجري ، الوقائية في المختبرات المدرسيةاإلجراءات وجود معوقات تحول دون تطبيق ، سالمةالاألمن وبدورات تدريبية بالتنسيق مع الدفاع المدني لمسؤولي أو عدم وجود برامج: من أبرزهاو

أو عدم وجود برامج صيانة لوسائل السالمة، المختبرات المدرسية في مجال السالمة الوقائية التعليم بتطبيق إدارةة بيتدني مستوى اهتمام الجهات المعن، ق غير متخصصإجرائها من قبل فري

. اشتراطات السالمة الوقائية في المختبرات المدرسية

هناك موافقة في ) م٢٠٠٢(دراسة الغامدي اتفقت نتائج الدراسة بشكل غير مباشر مع نتائج و – المدرسة إدارة–باني الدراسية الم: عينه الدراسة على المشكالت التي تتعلق بأبعاد الدراسة

التي تواجه الدفاع المدني في التعامل مع الحوادث والكوارث ) التوعية– الدفاع المدني إدارة . بمدينة مكة المكرمة) الحكومية والمستأجرة(بمدارس التعليم العام

في لمدرسيةا اإلدارة إسهامأن درجة )م١٩٩٨(الدليوي دراسةاتفقت نتائج الدراسة مع نتائج و

: برزهاأ متوسطة وكانت المكرمة مكة بمدينة العام التعليم مدارس لطالب، والسالمة األمن تحقيق األفالم استخدام عدمو. والسالمة األمن جانب من محتواها في المدرسية الثقافيةاألنشطة خلو

اإلدارة دور احتلو. هاوأهميت والسالمة األمن بمجال الطالب تبصير في السمعية والوسائلة، التعليمي

االهتمام قلةو ،سهاماإل في األولى المرتبة الممتلكات على والحفاظ األرواح حماية في المدرسية

تبادل في العالقة ضعف، والمدرسة داخل في الطوارئ حاالت مواجهة كيفية على الطالب بتدريب

. والسالمة األمنب المهتمة الجهات مع المستمر واالتصال اآلراء

- ١١١ -

ن الجهود المبذولة من إلى أ) هـ١٤٢٧(المفلحي ربا دراسة نتائج الدراسة مع نتائج أشارتو بدرجة تقبل وزارة التربية والتعليم في التخطيط لمواجهة الكوارث الطبيعية في التعليم العام كان

وارث التي تتخذها وزارة التربية والتعليم لفاعلية التخطيط لمواجهة الكاإلجراءات ن أو، عاليةن المعوقات التنظيمية في التخطيط لمواجهة أو، بدرجة متوسطةتحيث كان، الطبيعية متوسطة

إعادة أهميةإلى ) م ٢٠٠٠(المقرن دراسة أشارتو. الكوارث الطبيعية كانت بدرجة متوسطة

بناء في المتبعة السالمة شروط مع وينسجم يتوافق بما المدارس وتنفيذ تصميم عملية في النظر

لنشر والمتخصصين التعليميةاإلدارات بين التنسيق ضرورة، إلى نفسه الوقت وفي، مدارسال

دراسة نتائج أشارتو، السالمة مبادئ تطبيق في والمسؤولين المدارس مستخدمي بين الوعي

المدارس مديري تواجه التي المستأجرة المباني مشكالت أهم أنإلى )م٢٠٠١/ـه١٤٢٢(عيساوي

وجود وعدم، كبرى اجتماعات غرفة وجود عدمو، والتجهيزات بالمرافق يتعلق مافي كبيرة بدرجة

أماكن توفر وعدم، والسالمة لألمن وسائل توفر وعدم، مناسب مختبر وجود وعدم، مدرسي مسرح

واألدوات األثاث لحفظ مستودع وجود وعدم التعليمية الوسائل ونقص، المدرسي للنشاط كافية

. للمبنى دورية صيانة وجود وعدم، المدرسي فالمقص وضيق، المدرسية

تدني تطبيق إلى التي توصلت ) م٢٠٠٥(واختلفت نتائج الدراسة مع نتائج دراسة المديفر ، التقنيةالسالمة واألمنبينما كشفت الدراسة عن توافر الكثير من عناصر ، والسالمةاألمنأنظمة

وتبين ضعف ، نية للحماية الشخصية بالمعاملمن والسالمة المهدوات العامة لألاأل ووالوسائل والسالمة األمنبأنظمة ووسائل والطالبات مستوى معرفة ووعي كل من مسؤوالت المعامل

الوعي لدى كل من و نشر المعرفةةيتطلب ضرور المهنية والتقنية المطبقه بالمعامل ممالتوعية المستمرة والتدريب نظمة عن طريق اتطبيق هذه األأهمية مسؤوالت المعامل والطلبات ب

والتقنية المهنية والسالمة األمن ووسائل أنظمةتدني مستوى فاعلية ، وعلى كيفية استخدامها . الالزمة لتفعيلهااإلجراءات المطبقه بالمعامل مما يتطلب تطبيق

تدنيا أن هناك إلى )م ٢٠٠٦(المعمري ، دراسة الشعيلي واختلفت نتائج الدراسة مع نتائج مستوى فهم طلبة كليات التربية في اختبار احتياطات األمان والسالمة مقارنة بالمستوى ي ف

. تربويا

- ١١٢ -

بين متوسطات درجـات )α =٠٥. ٠(عند مستوى الداللة هل توجد فروق ذات داللة إحصائية

سـنوات (المتغيـرات إلى التي تعزى ا والسالمة بأبعادهاألمن إدارةفي إسهام اإلدارة المدرسية المبنى المدرسـي - طبيعة العمل– والسالمة األمن الدورات التدريبية بمجال –الخبرة في العمل

؟)للمدرسة التي يعمل بها المعلم

Independentلإلجابة عن هذا السؤال فقد تم استخدام اختبار ت للمقارنة بين وسطين مستقلين

sample t testإدارة األمن والسالمة في بين درجات إسهام اإلدارة المدرسية عن داللة الفروق للكشف والمسمى الوظيفي) غير مستأجر/ مستأجر ( للمعلمتعزى إلى متغيري المبنى المدرسيبأبعادها التي

للكشف عن داللة ) One Way ANOVA(وكذلك تم استخدام تحليل التباين األحادي ). المشرف/ معلم( التي إدارة األمن والسالمة بأبعادهافي درجات إسهام اإلدارة المدرسية ق إحصائيا بين متوسطات الفرو

سنوات ١٠/ سنوات ١٠ إلى أقل من ٥من / سنوات ٥أقل من (تعزى إلى متغيري سنوات الخبرة / حدة دورة وا/ على دورة للم يحص (األمن والسالمةوالدورات التدريبية المتعلقة بمجال ، أكثرف

: وذلك على النحو التالي). دورات فأكثرثالث / دورتين

متغير المبنـى الفروق في تقدير درجة إسهام اإلدارة المدرسية بإدارة األمن والسالمة وفقا ل )١ : من وجهة نظر المعلمالمدرسي

)١٥(جدول

إسهام حول ليم العاممعلمي مدارس التعللفروق بين متوسطات استجابات ) T-Test) (ت(نتائج اختبار بمحاورها وفقا لمتغير المبنى المدرسياإلدارة المدرسية بإدارة األمن والسالمة

إسھام اإلدارة المدرسیة في المتوسط العدد المستوى إدارة األمن والسالمة

الحسابياالنحراف المعیاري

درجات الحریة

قیمة )ت(

مستوى الداللة

التربیة الوقائیة والتوعویة ١٫٠٢ ٢٫٩٤ ٢٦٩ كوميح ٠٫٥٦ ١٫٤٥ ٥١ مستأجر

٠٫٠٠٠ ١٠٫٠٥ ٣١٨ دالة

المحافظة على السالمة ٠٫٦٩ ٣٫٨٢ ٢٦٩ حكوميالبدنیة والمحافظة على

٠٫٦٦ ٢٫٥٧ ٥١ مستأجر الممتلكات ١٢٫٠٦ ٣١٨

٠٫٠٠٠ دالة

تحقیق الشراكة المجتمعیة ١٫٠١ ٣٫١٢ ٢٦٩ حكومي ٠٫٤٢ ١٫٤٥ ٥١ ستأجرم

٠٫٠٠٠ ١١٫٥٨ ٣١٨ دالة

إسھام مدیر المدارس في ٠٫٧٥ ٣٫٤١ ٢٦٩ حكومي ٠٫٠٠٠ ١٣٫٢٩ ٣١٨ ٠٫٢٧ ١٫٩٩ ٥١ مستأجر إدارة األمن والسالمة

دالة

- ١١٣ -

، )= ٠,٠٥( إحصائية عند مستوى الداللةداللةأنه توجد فروق ذات ) ١٥ (الجدوليظهر إدارة بإسهام اإلدارة المدرسيةحول المعلمين من الدراسة عينةأفراد بين متوسطات استجابات

ومستوى الداللة ) ١٣,٢٩( وفقا لمتغير المبنى المدرسي حيث بلغت قيمة ت والسالمةاألمن) ٠,٠٥( من مستوى الداللة المحدد بالدراسة أقلوهي قيمة ) ٠٠٠. ٠(للفروق كانت اإلحصائية

ي الدرجات تعزى لمتغير المبنى المدرسي توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطوبالتالي مقابل معلمي المدارس المستأجرة) ٣,١٤(لصالح معلمي المدارس الحكومية حيث بلغ متوسطهم

)١,٩٩ . (

= ( إحصائية عند مستوى الداللةداللةأنه توجد فروق ذات ) ١٥ (الجدولكما يظهر إسهام اإلدارة المدرسيةحول من المعلمين الدراسةعينةأفراد بين متوسطات استجابات )٠,٠٥

السالمة البدنية والمحافظة التربية الوقائية والتوعوية، المحافظة على (في والسالمةاألمن إدارةبوفقا لمتغير المبنى ) ، تحقيق الشراكة المجتمعية الفاعلة مع الجهات ذات العالقةعلى الممتلكات

ن تقل عاإلحصائية وكانت دالالتها ) ١٢,٠٦- ١٠,٠٥ (بينقيمة ت حيث تراوحت المدرسي مما يدل على انه توجد فروق إحصائية بين متوسطي الدرجات في جميع ) ٠٥. ٠(مستوى الداللة

أن إلى ويفسر ذلك الحكومية، المدارس لصالح ، متغير المبنى المدرسيإلى عزى تالمحاور مدارس المستأجرة أقل من المدارس الحكومية ظروف األمن والسالمة المتعلقة بالجوانب الثالثة بال

وبالتالي يستطيع مديرو المدارس الحكومية تحقيق إدارة األمن والسالمة بشكل أعلى من مديري . المدارس المستأجرة

ية المتعلقة بالمباني المستأجرة فقد اتفقت نتائج الدراسة ضمنيا األمنوفيما يتعلق بالمشكالت التي أكدت على متطلبات السالمة في المبنى المدرسي ) م٢٠٠٠ (يآل الشهمع نتائج دراسة

الي يوجد حوالمتوسطة المرحلة من وجهة نظر مديري ومعلمي المدرسيةوعالقتها بالحوادث ويوجد ، دنى لشروط السالمة ولم يراع فيها حتى الحد األةجرأمن المباني المدرسية مست %)٤٣(

على شوارع إما ماكن غير مناسبة فهي تقعأجره في أوالمست الحكومية المدرسيةعدد من المباني مما قد يعرض الطالب لبعض ، مستشفيات، أو مصانع، أو سواقأبالقرب من أو رئيسية سريعة

وبها عدد كبير من الطالب وينقصها ، وتبين صغر مساحة معظم الفصول الدراسية، المخاطرمة في المباني المدرسية الحكومية والمستأجرة مثل االهتمام بتوفير وسائل السال، ضاءةتهوية واإلال

التدريس بخطط الطوارئ في ةوعدم اهتمام هيئ، نذار اإلةجهزأو، الغاز وكواشف، كواشف الدخانوعدم تدريب العاملين بالمباني المدرسة على استخدام أجهزه ة، المباني الحكومية والمستأجر

- ١١٤ -

األلمعي اتفقت نتائج الدراسة مع نتائج دراسة و. انتهاوكذالك عدم صي، بالمبنىودةالسالمة الموججراءات المدرسية غير مالئم إل ن تصميم المبانيبشكل غير مباشر حيث كشفت أ) م١٩٩٩(

مر األ؛الوقاية كعامل مساعد على منع وقوع بعض الحوادث في المدارس الحكوميةوالسالمة تم استئجارها كمبان عادية ال تطابق وأ اساسأن غالبية المباني المدرسية صممت أالذي يدل على

. ة الجديدالمدرسيةت آالمواصفات الفنية والهندسية التي ينبغي توافرها في المنش

:المسمى الوظيفيمتغير ) ٢ )١٦(جدول

اإلدارة إسهامعينة الدراسة حول أفراد للفروق بين متوسطات استجابات ) T-Test) (ت(نتائج اختبار األمن والسالمة بمحاورها وفقا لمتغير المسمى الوظيفيارةإدالمدرسية ب

إسھام اإلدارة المدرسیة في المتوسط العدد المسمى إدارة األمن والسالمة

الحسابياالنحراف المعیاري

درجات الحریة

قیمة )ت(

مستوى الداللة

التربیة الوقائیة والتوعویة ٠٫٧٦ ٣٫١٧ ٩٥ مشرف ١٫١١ ٢٫٧٠ ٣٢٠ لممع

٠٫٠٠٠ ٣٫٨٨ ٣١٨ دالة

ن ٠٫٧٧ ٣٫٤٥ ٩٥ مشرف ى األم ة عل المحافظة األرواح سالمة البدنی وال

٠٫٨٢ ٣٫٦٢ ٣٢٠ معلم والممتلكات ١٫٨٧- ٣١٨

٠٫٠٦٣ غیر دالة

تحقیق الشراكة المجتمعیة ٠٫٨٩ ٣٫٢١ ٩٥ مشرف ١٫١٣ ٢٫٨٥ ٣٢٠ معلم

٢٫٨٧ ٣١٨ ٠٫٠٠٤

دالةي ٠٫٧١ ٣٫٣٢ ٩٥ مشرف دارس ف دیرو الم ھام م إس

٠٫٨٧ ٣٫١٩ ٣٢٠ معلم إدارة األمن والسالمة١٫٣١ ٣١٨

٠٫١٩١ غیر دالة

إحصائية عند مستوى الداللةداللةتوجد فروق ذات ال أنه) ١٦ (الجدوليظهر )٠٥. ٠ =( ، من المعلمين والمشرفين التربويين الدراسة عينةأفراد بين متوسطات استجابات

حيث بلغت قيمة المسمى الوظيفي وفقا لمتغير والسالمةاألمن إدارة ب اإلدارة المدرسيةإسهامحول من مستوى الداللة تزيدوهي قيمة ، )٠,١٩(للفروق كانت اإلحصائية ومستوى الداللة ) ١,٣١(ت

توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطي الدرجات ال وبالتالي ، )٠٥. ٠(المحدد بالدراسة على الدرجة الكلية إلسهام اإلدارة المدرسية في إدارة األمن المسمى الوظيفيلمتغير تعزى

( إحصائية عند مستوى الداللةداللةتوجد فروق ذات ال أنه ) ١٦ (الجدولكما يظهر . والسالمة األمن إدارة بإسهام اإلدارة المدرسية الدراسة حول عينةأفراد بين متوسطات استجابات )٠,٠٥=

المسمى وفقا لمتغير السالمة البدنية والمحافظة على الممتلكاتبمجال المحافظة على والسالمةن مستوى الداللة ع تزيداإلحصائية وكانت دالالتها ، )١,٨٧- (قيمة ت تراوحت حيث الوظيفي

- ١١٥ -

إلسهام اإلدارة توجد فروق إحصائية بين متوسطي الدرجات ال نه أمما يدل على ) ٠,٠٥(وربما يفسر سبب ذلك . السالمة البدنية والمحافظة على الممتلكاتية في المحافظة على المدرس

إلى تماثل إدراك المشرفين والمعلمين للممارسات التي يقوم بها مديرو المدارس بمجال المحافظة كونها تحظى األهمية ذاتها عند جميع مديري المدارسعلى األرواح والممتلكات والسالمة البدنية

والتي ظهرت أنها بدرجة عالية ألنها تتعلق بحياة األفراد والطالب والمعلمين وجميع العاملين . بالمدرسة، باإلضافة إلى المحافظة على المال العام

بين متوسطات )٠,٠٥ =(داللة إحصائية عند مستوى الداللةذات بينما تبين وجود فروق التربية (بمجالي والسالمةاألمن إدارة بدارة المدرسيةإسهام اإل الدراسة حول عينةأفراد استجابات

وفقا لمتغير ) الوقائية والتوعوية، وتحقيق الشراكة المجتمعية الفاعلة مع الجهات ذات العالقةاإلحصائية وكانت دالالتها ، )٨٧. ٢، ٨٨. ٣( على التوالى قيمة تحيث بلغت المسمى الوظيفي

توجد فروق إحصائية بين متوسطي الدرجات نهأما يدل على م) ٠٥. ٠(ن مستوى الداللة ع تقلإلسهام اإلدارة المدرسية في التربية الوقائية والتوعوية، وتحقيق الشراكة المجتمعية الفاعلة مع الجهات ذات العالقة تعزى للمسمى الوظيفي، وقد كانت الفروق لصالح المشرفين التربويين، وقد

ن بمجالى التربية الوقائية والتوعوية، وتحقيق الشراكة المجتمعية بلغ المتوسط الحسابي للمشرفيوربما يعود سبب ذلك ) ٨٥. ٢، ٧٠. ٢(مقابل تقدير المعلمين ) ٢١. ٣، ١٧. ٣(على التوالى

أن المشرفين، بحكم إشرافهم االداري والفني على مدارس التعليم العام وإطالعهم على إلى تهم لتنفيذ التعاميم التي ترد من إدارة التعليم؛ يدركون سجالت األنشطة المدرسية ومتابع

الممارسات التي يقوم بها مدير المدرسة بمجالى التربية الوقائية والتوعوية، وتحقيق الشراكة وعلى الرغم من عدم وجود دراسات سابقة تقارن بين استجابات المعلمين والمشرفين . المجتمعية

)م١٩٩٨(الدليويمدرسية لتفعيل إدارة األمن والسالمة إال أن دراسة التربويين في إسهام اإلدارة ال عامة بصفة والمعلمين المديرين نظر وجهات بين إحصائية داللة ذات فروقكشفت عن وجود

متغيرات لجميع المدرسية اإلدارة إسهام درجة أن المديرين لتصور وذلك، الدراسة أبعاد حول . لمعلمونا يتصوره مما درجة أكثر الدراسة

: سنوات الخبرة في العمل) ٣

إسهام اإلدارة المدرسيةات المعيارية لدرجات االنحراف تم حساب المتوسطات الحسابية و من وجهة نظر معلمي مدارس التعليم العام والمشرفين التربويين بالليث والسالمةاألمن إدارةب

.)١٧ (وكانت النتائج كما بجدول، سنوات الخبرةوفقا لمتغير

- ١١٦ -

)١٧(دول رقم ج إسهام اإلدارة المدرسيةات المعيارية لدرجات االنحرافالمتوسطات الحسابية و

وفقا للخبرةومحاورها بالليث والسالمةاألمن إدارةب

١٫١٧ ٢٫٧٥ ١٠٣ سنوات٥ل من أق

١٫٠٠ ٢٫٧٢ ١٧٣ سنوات١٠ إلى أقل من ٥من التربية إسهام اإلدارة المدرسية

والتوعوية الوقائية ١٫٠٢ ٢٫٩٤ ١٣٩ سنوات فأكثر١٠من

١٫٠٠ ٣٫٤٠ ١٠٣ سنوات٥أقل من

٠٫٧٣ ٣٫٦١ ١٧٣ سنوات١٠ إلى أقل من ٥من

في إسهام اإلدارة المدرسية البدنية والسالمة على المحافظة

٠٫٧٣ ٣٫٦٨ ١٣٩ سنوات فأكثر ١٠من والممتلكات األرواح

١٫١٣ ٣٫٧٦ ١٠٣ سنوات٥أقل من

١٫١١ ٢٫٩٥ ١٧٣ سنوات١٠ إلى أقل من ٥من في إسهام اإلدارة المدرسية

المجتمعية الشراكة تحقيق ١٫٠٠ ٣٫٠٤ ١٣٩ سنوات فأكثر١٠من

٠٫٩٩ ٣٫٠٧ ١٠٣ سنوات٥أقل من

٠٫٧٩ ٣٫٢١ ١٧٣ سنوات١٠ إلى أقل من ٥من بإدارة إسهام اإلدارة المدرسية

والسالمة األمن ٠٫٧٦ ٣٫٣٢ ١٣٩ سنوات فأكثر١٠من

لدرجات إسهام وجود فروق ظاهرية بين المتوسطات الحسابية ) ١٧(من الجدول يالحظولمعرفة داللة هذه ، وفقا لمتغير سنوات الخبرةومحاورها والسالمةاألمن إدارة باإلدارة المدرسية )١٨(في جدول وكانت النتائج كما، األحادياء اختبار تحليل التباين الفروق تم إجر

- ١١٧ -

)١٨(جدول عينة أفراد استجابات للفروق بين متوسطات ) ANOVA(األحادي نتائج تحليل التباين

. الخبرةفقا لمتغير و األمن والسالمة مبحاورها إدارة املدرسية باإلدارة إسهامالدراسة حول

٢,٠٧٨ ٢ ٤,١٥٦ بين المجموعات

داخل المجموعات

٤١٢ ٤٥٨,٤٤٨ التربية إسهام اإلدارة المدرسية

الوقائية والتوعوية ٤١٤ ٤٦٢,٦٠٣ المجموع الكلي

١,٨٦٧ ١,١١٣ ٠,١٥٦

دالةغري

٢,٣٥٨ ٢ ٤,٧١٦ بين المجموعات

داخل المجموعات

٤١٢ ٢٦٨,٦٥١ في المدرسيةإسهام اإلدارة

المحافظة على والسالمة البدنية األرواح والممتلكات

٤١٤ ٢٧٣,٣٦٧ المجموع الكلي

٠,٦٥٢ ٣,٦١٦

٠,٠٢٨ دالة

٢,٢٨٦ ٢ ٤,٥٧١ بين المجموعات

داخل المجموعات

٤١٢ ٤٨٣,٦٢١ في تحقيق إسهام اإلدارة المدرسية

الشراكة المجتمعية ٤١٤ ٤٨٨,١٩٢ المجموع الكلي

١,١٧٤ ١,٩٤٧

٠,١٤٤ غري دالة

١,٨٨٤ ٢ ٣,٧٦٧ بين المجموعات

داخل المجموعات

٤١٢ ٢٨٦,٦٦١ إسهام اإلدارة المدرسية بإدارة

األمن والسالمة ٤١٤ ٢٩٠,٤٢٩ المجموع الكلي

٠,٦٩٦ ٢,٧٠٧

٠,٠٦٨ غري دالة

أنه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة) ١٨ (الجدولتبين من ي)٠٥. ٠= ( طات استجاباتإدارة بإسهام اإلدارة المدرسية الدراسة حول عينةأفراد بين متوس

وفقا من وجهة نظر معلمي مدارس التعليم العام والمشرفين التربويين بالليث والسالمةاألمنبلغت اإلحصائية وداللتها ، )٧٠٧. ٢(المحسوبة ) ف(حيث بلغت قيمة ، وات الخبرةلمتغير سن

ال توجد فروق بين متوسطات تقديروبالتالي ) ٠٥. ٠(وهي أعلى من حد الداللة ) ٠٦٨. ٠(من وجهة نظر معلمي مدارس والسالمةاألمن إدارة بإلسهام اإلدارة المدرسية الدراسة عينةأفراد

أنه ال توجد ) ١٨ (الجدولكما يتبين من . لسنوات الخبرةوفقاوالمشرفين التربويين التعليم العام التربية الوقائية، ( بمجالى والسالمةاألمن إدارة بإسهام اإلدارة المدرسيةفروق دالة إحصائية في

- ١١٨ -

ا هماوكانت داللت، )٩٤. ١، ٨٦. ١(لى ا حيث بلغت قيمة ف على التو)وتحقيق الشراكة المجتمعية . تعزى للخبرةمما يعني عدم وجود فروق ) ٠٥. ٠(تزيد عن اإلحصائية

بتشابه إدراك المعلمين والمشرفين التربويين للممارسات التي يقوم ويفسر الباحث سبب ذلك بها مديرو المدارس لتحقيق األمن والسالمة بمجالى التربية الوقائية والتوعوية، وتحقيق الشراكة

األمن والسالمة بغض النظر عن سنوات خبرتهم، وربما لكونها ممارسات يمكن المجتمعية بمجال . إدراكها بشكل واضح لجميع العاملين أو الزائرين للمدرسة دون االعتبار للخبرة

بينما تبين وجود فروق بين متوسطات تقدير المعلمين والمشرفين التربويين لدرجات إسهام بمجال المحافظة على األرواح والممتلكات والسالمة لسالمة وااألمن إدارة باإلدارة المدرسية

. ٠(، وكانت داللتها اإلحصائية أقل من مستوى الداللة )٦١٦. ٣(البدنية، حيث بلغت قيمة ف للمقارنات ) LSD( تم استخدام اختبار اقل مربع للفرقوللكشف عن اتجاه الفروق فقد ) ٠٥

. )١٩(قم رالجدولكما هو مبين في ، البعدية )١٩(جدول

األمن إدارة بإلسهام اإلدارة المدرسيةللمقارنات البعدية ) LSD(نتائج اختبار اقل مربع للفرق وفقا لمتغير سنوات الخبرة في العمل والممتلكات األرواحبمجال المحافظة على والسالمة

---- ---- ---- ٣٫٤٠ سنوات٥أقل من

---- ---- *٠٫٢٠٩ ٣٫٦١ سنوات١٠ إلى أقل من ٥من

---- ---- *٠٫٢٧٤ ٣٫٦٨ سنوات فأكثر١٠من

. )٠٥. ٠ = (دالة عند مستوى *

درجة حول تقدير الدراسة عينةوبالنظر إلى نتائج المقارنات البعدية لمتوسطات استجابات أفراد وفقا لمتغير بمجال المحافظة على األرواح والممتلكات إسهام اإلدارة المدرسية بإدارة األمن والسالمة

) ٥(مقابل األقل من ) فأكثر١٠(وفئة ) ١٠ إلى ٥من (فئة فقد كانت الفروق لصالح ال سنوات الخبرةالمعلم والمشرف زادت ت الخبرة لدى ويمكن تفسير هذه النتيجة في أنه كلما زاد عدد سنوا. سنوات

فرص اطالعه ومعرفته للممارسات التي يقوم بها مديرو المدارس خالل سنوات عملهم وخبراتهم . التراكمية للمحافظة على األرواح والسالمة البدنية والمحافظة على الممتلكات والمال العام

- ١١٩ -

:األمن والسالمة المدرسيةالدورات التدريبية بمجال ) ٤

إسهام اإلدارة المدرسية بإدارة تم حساب المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لدرجات وفقا لمتغير من وجهة نظر معلمي مدارس التعليم العام والمشرفين التربويين بالليث األمن والسالمة

)٢٠(بجدول وكانت النتائج كما الدورات التدريبية بمجال إدارة األمن والسالمة المدرسية )٢٠(دول رقم ج

إسهام اإلدارة المدرسيةات المعيارية لدرجات االنحرافالمتوسطات الحسابية و

للدورات التدريبية بمجال األمن والسالمة وفقا ومحاورها بالليث والسالمةاألمن إدارةب

٠٫٤٩ ٣٫٣٨ ٨٧ دورة واحدة

٠٫٤٨ ٤٫٢٠ ٣١ تدريبيتين نادورت

٠٫٢٧ ٤٫٧٦ ٢٨ ثالث دورات فأكثر

التربية المدرسيةاإلدارة إسهام والتوعوية الوقائية

٠٫٧٦ ٢٫٢٦ ٢٦٩ لم أحصل على دورة

٠٫٣٦ ٤٫٠٧ ٨٧ دورة واحدة

٠٫١٩ ٤٫٦٢ ٣١ تدريبيتين نادورت

٠٫١٥ ٤٫٨٢ ٢٨ ثالث دورات فأكثر

في المدرسيةاإلدارة إسهام والسالمة على المحافظة

والممتلكات األرواح البدنية ٠٫٦٦ ٣٫١٧ ٢٦٩ لم أحصل على دورة

٠٫٣٩ ٣٫٧٤ ٨٧ دورة واحدة

٠٫٣٥ ٤٫٣٥ ٣١ تدريبيتين نادورت

٠٫٣٤ ٤٫٦٤ ٢٨ ثرثالث دورات فأك

في المدرسيةاإلدارة إسهام المجتمعية الشراكة تحقيق

٠٫٨٠ ٢٫٣٣ ٢٦٩ لم أحصل على دورة

٠٫٢٤ ٣٫٨٠ ٨٧ دورة واحدة

٠٫٠٧ ٤٫٤٥ ٣١ تدريبيتين نادورت

٠٫١٦ ٤٫٧٦ ٢٨ ثالث دورات فأكثر

إدارةب المدرسيةاإلدارة إسهام والسالمة األمن

٠٫٥٣ ٢٫٧٢ ٢٦٩ لم أحصل على دورة

- ١٢٠ -

لدرجات إسهام بين المتوسطات الحسابية وجود فروق ظاهرية ) ٢٠(من الجدول يالحظولمعرفة داللة . الدورات التدريبية وفقا لمتغير ومحاورها والسالمةاألمن إدارة باإلدارة المدرسية

.)٢١(في جدول وكانت النتائج كمااألحادي هذه الفروق تم إجراء اختبار تحليل التباين )٢١(جدول

عينة أفراد استجابات للفروق بين متوسطات )ANOVA(األحادي نتائج تحليل التباين . الدورات التدريبيةفقا لمتغير و األمن والسالمة مبحاورها إدارة املدرسية باإلدارة إسهامالدراسة حول

٩٢,٤١٥ ٣ ٢٧٧,٢٤٥ بين المجموعات

٤١١ ١٨٥,٣٥٨ داخل المجموعات في المدرسيةاإلدارة إسهام بية الوقائية والتوعويةالتر

٤١٤ ٤٦٢,٦٠٣ المجموع الكلي٢٠٤,٩١٠,٠٠ ٠,٤٥١

دالة

٤٧,٦٧٥ ٣ ١٤٣,٠٢٥ بين المجموعات

٤١١ ١٣٠,٣٤٢ داخل المجموعات في المدرسيةاإلدارة إسهام

المحافظة على والسالمة البدنية ٤١٤ ٢٧٣,٣٦٧ المجموع الكلي والممتلكاتاألرواح

١٥٠,٣٣ ٠,٣١٧

٠,٠٠ دالة

٩٩,٣١٨ ٣ ٢٩٧,٩٥٤ بين المجموعات

في المدرسيةاإلدارة إسهام ٤١١ ١٩٠,٢٣٩ داخل المجموعات تحقيق الشراكة المجتمعية

٤١٤ ٤٨٨,١٩٢ المجموع الكلي٢١٤,٥٧ ٠,٤٦٣

٠,٠٠ دالة

٦٩,٩٢٤ ٣ ٢٠٩,٧٧١ بين المجموعات

٤١١ ٨٠,٦٥٨ داخل المجموعات إدارة المدرسية بارةاإلد إسهام

األمن والسالمة ٤١٤ ٢٩٠,٤٢٩ المجموع الكلي

٠,١٩٦ ٣٥٦,٣٠

٠,٠٠ دالة

) =٠٥. ٠( أنه توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة) ٢١ (الجدوليتبين من والسالمةاألمن إدارة بإسهام اإلدارة المدرسية الدراسة حول عينةأفراد بين متوسطات استجابات

الدورات وفقا لمتغير من وجهة نظر معلمي مدارس التعليم العام والمشرفين التربويين بالليثوداللتها ، )٣٠. ٣٥٦(المحسوبة ) ف(حيث بلغت قيمة التدريبية بمجال األمن والسالمة،

توجد فروق بين وبالتالي ، )٠٥. ٠( من حد الداللة قلوهي أ) ٠٠٠. ٠(بلغت اإلحصائية من وجهة والسالمةاألمن إدارة بإلسهام اإلدارة المدرسية الدراسة عينة أفراد متوسطات تقدير

للدورات التدريبية بمجال األمن وفقانظر معلمي مدارس التعليم العام والمشرفين التربويين

- ١٢١ -

إسهام اإلدارة المدرسيةأنه توجد فروق دالة إحصائية في ) ١٨ (جدولالكما يتبين من . والسالمةالتربية الوقائية، المحافظة على األرواح والممتلكات، وتحقيق ( بالمجاالت والسالمةاألمن إدارةب

وكانت ، ))٢١٤,٥، ١٥٠,٣، ٢٠٤,٩((لى ا حيث بلغت قيمة ف على التو)الشراكة المجتمعيةتعزى للدورات التدريبية بمجال مما يعني وجود فروق ) ٠٥. ٠(ن عتقلاإلحصائية دالالتها

قل مربع للفرقأتم استخدام اختبار وللكشف عن اتجاه الفروق فقد . األمن والسالمة المدرسية)LSD (ةن في ، للمقارنات البعديبيرقم الجدولكما هو م )٢٢( .

)٢٢(جدول

األمن إدارة بإلسهام اإلدارة المدرسيةرنات البعدية للمقا) LSD(نتائج اختبار اقل مربع للفرق الدورات التدريبية بمجال األمن والسالمة المدرسيةوفقا لمتغير وبمحاورها والسالمة

*١٫١٢ --- ٣٫٣٨ دورة واحدة *١٫٩٥ --- *٠٫٨٢ ٤٫٢٠ دورتان تدريبيتين

*٢٫٥٠ --- *٠٫٥٦ *١٫٣٨ ٤٫٧٦ ثالث دورات فأكثرفي إسهام اإلدارة المدرسية

والتوعوية الوقائية التربية ---- ٢٫٢٦ لم أحصل على دورة

*٠٫٩١ --- ٤٫٠٧ دورة واحدة *١٫٤٥ --- *٠٫٥٤ ٤٫٦٢ دورتان تدريبيتين *١٫٦٥ --- *٠٫٧٤ ٤٫٨٢ ثالث دورات فأكثر

في إسهام اإلدارة المدرسيةالسالمة على المحافظة

البدنية والمحافظة على ---- ٣٫١٧ لم أحصل على دورة الممتلكات

*١٫٤١ --- ٣٫٧٤ دورة واحدة *٢٫٠٢ ---- *٠٫٦١ ٤٫٣٥ دورتان تدريبيتين

*٢٫٣١ ---- *٠٫٩٠ ٤٫٦٤ فأكثرثالث دورات

في إسهام اإلدارة المدرسية المجتمعية الشراكة تحقيق

---- ٢٫٣٣ لم أحصل على دورة *١٫٠٨ --- ٣٫٨٠ دورة واحدة

*١٫٧٢ ---- *٠٫٦٤ ٤٫٤٥ دورتان تدريبيتين *٢٫٠٣ ---- *٠٫٣٢ *٠٫٩٥ ٤٫٧٦ ثالث دورات فأكثر

إسهام اإلدارة المدرسية والسالمةاألمن إدارةب

---- ٢٫٧٢ لم أحصل على دورة

. )٠٥. ٠ = (دالة عند مستوى * تقدير الدراسة حولعينةأفراد نتائج المقارنات البعدية لمتوسطات استجابات إلى وبالنظر

الدورات التدريبية وفقا لمتغير بالدرجة الكلية والسالمةاألمن إدارة بدرجة إسهام اإلدارة المدرسية

- ١٢٢ -

ح الحاصلين على دورة واحدة أو دورتين أو ثالث فقد كانت الفروق لصالبمجال األمن والسالمة؛ دورات فأكثر مقابل فئة المستجيبين غير الحاصلين على دورات تدريبية بمجال األمن والسالمة المدرسية، وكذلك تبين وجود فروق لصالح الحاصلين على دورتين تدريبيتين مقابل الحاصلين

. ت مقابل الحاصلين على دورة ودورتينعلى دورة واحدة، ولصالح الحاصلين على ثالث دوراويمكن تفسير هذه النتائج بسبب أن المشاركة في الدورات التدريبية بمجال األمن والسالمة المدرسية تساهم في إدراك ومعرفة المعلمين والمشرفين التربويين للممارسات التي يقوم بها مدير

اكتسابها من الدورات والتي تؤهلهم للحكم المدرسة بحكم المهارات المعرفية واألدائية التي تموالتقدير على إسهام اإلدارة المدرسية، وربما غير الحاصلين على الدورات ال يقدرون درجة

. إسهام المدير إلارة األمن والسالمة باألسلوب الذي يدركه المشاركون بالدوراتتعليم العام بإدارة األمن وبنتائج مشابهة كانت الفروق في محاور إسهام مديري مدارس ال

التربية الوقائية والتوعوية، المحافظة على الممتلكات واألرواح، تحقيق الشراكة (والسالمة فقد كانت لصالح الحاصلين على دورات تدريبية مقابل غير الحاصلين، ولصالح ) المجتمعية

يمكن القول إن مما. الحاصلين على دورتين وثالث دورات مقابل الحاصلين على دورة واحدةالدورات التدريبية بمجال إدارة األمن والسالمة التي التحق بها المعلمون والمشرفون التربويون

. ساهمت في إدراكهم إلسهام اإلدارة المدرسية في إدارة األمن والسالمة ومجاالتها

- ١٢٣ -

ملخص النتائج

والتوصيات واملقرتحات

- ١٢٤ -

الفصل اخلامس ملخص النتائج والتوصيات واملقرتحات

إلى ضافةباإل، تلخيص النتائج التي أسفرت عنها الدراسة الحاليةيتضمن هذا الفصل عرضا لعلى النحو وذلك، المقترحات والدراسات المقترحةأبرز الدراسة وإليها التوصيات التي توصلت

: التالي

: النتائج التاليةإلى توصلت الدراسة

إدارة األمـن والـسالمة المدرسية إسهام اإلدارة درجة أن ولالجابة عن السؤال الرئيس ف )١وفيمـا ، متوسـطة كانت بدرجة والمشرفين التربويين المعلمينمن وجهة نظر المدرسية

فقد جـاء ، إدارة األمن والسالمة المدرسية إسهام اإلدارة المدرسية محاوريتعلق بترتيب بدرجـة األولىة بالرتب "السالمة البدنية والمحافظة على الممتلكات المحافظة على " محور تحقيق الشراكة المجتمعية الفاعلة من خالل التعـاون " ثم تبعه بالرتبة الثانية ، عالية إسهام

التربيـة " محـور ثم تبعه بالرتبة الثالثة ، متوسطة إسهام بدرجة مع الجهات ذات العالقة . بدرجة متوسطة" والسالمة األمنالوقائية والتوعوية بمجال

إدارة األمـن والـسالمة المدرسـية التي كشفت عنها الدراسة المتعلقة اتسهاماإلأبرز ) ٢ المدرسـة مـدير يحرص، التي ظهرت بدرجة متوسطةالتربية الوقائية والتوعوية بمحور

وهواتـف بأرقام بالمدرسة العاملين و الطالب ويعرف، والسالمة األمن بقواعد اإللمام على المدرسـية اإلذاعة دور ويفعل، الضرورية لحاالتبا الستخدامه المدني والدفاع الطوارئ

نحـو والعـاملين الطـالب ويوجه، منها والوقاية المدرسية بالمخاطر الطالب توعية في ويـشرف ، الدراسي للفصل والمغادرة الوصول عند يةاألمن االحتياطات من التأكد ضرورة

لمجتمـع ثقافيـة أنشطة نظموياألولية، اإلسعافات على بالمدرسة العاملين و الطالب على تقـدمها التـي بالخـدمات المدرسي المجتمع ويعرف، والسالمة األمن مجال في المدرسة فـي والسالمة األمنب تتعلق ومطويات اكتب ويؤمن، والسالمة األمن عن المسؤولة الجهات اتتـدريب تنفيـذ علـى يشرف: جاءت ثالث عبارات بدرجة قليلة بينما. المدرسية المكتبة

أمـور أولياء لدى الوقائي الوعي درجة ويرفع، خالءاإل على والعاملين للطالب افتراضية

- ١٢٥ -

علـى المعلمـين ويحـث ، والسالمة األمن أهمية لتوضيح المدرسةإلى بدعوتهم الطالب . والسالمة األمن بمجال للتوعية الصفية الحصة من جزء تخصيص

إدارة األمـن والـسالمة المدرسـية لمتعلقة ات التي كشفت عنها الدراسة ا سهاماإلأبرز ) ٣كانت على النحـو فقدالسالمة البدنية والمحافظة على الممتلكات و األرواحبمحور حماية

: اآلتي

الطالب في أدوار المبنى المدرسي حسب يوزع: برزهاأ، عبارة بدرجة عالية ) ١٦(ظهرت - ويتأكـد "بالممتلكـات يلحق الضرر دبالقيام بأي عبث ق يمنع الطالب " و" . السنة الدراسية

، الدراسـي اليوم نتهاءا عند الكهربائي التيار فصل من ويتأكدئ، للطوار مخارج وجود من تطبيق آليات على ويشرف، مدروسة خطط وفق الفسح أوقات أثناء الطالب على ويشرف

صيانة في قوموي، والمصادمات لالزدحام منعا العمرية الفئة حسب الموزعة الكبيرة الفسح علـى ويشرف، الزمن تقادم مع تظهر قد التي العيوب معالجة طريق عن المدرسي المبنى

التمديـدات سـالمة مـن ويتأكـد ، المدرسية المالعب داخل الرياضيةاألنشطة و البرامج . والصحية الكهربائية

نتهـاء ا عنـد الغاز مصادر يغلق" جاءت العبارات التالية بدرجة عالية ولكن برتب متأخرة - ويحـدد ، المدرسـي المقـصف تشغيل في الصحية الطرق مراعاة ويتابع، الدراسي اليوم

بالمبنى المتعلقة اإلطفاء معدات صيانة على ويشرف، المدرسي المبنى في الخطورة أماكن المـواد حفظ على ويشرف، صالحيتها انتهاء قبل الحريق طفايات ةئتعب ويتابع، المدرسي مـن ويتأكـد ، تحذيرية بلوحات لها اإلشارة مع خاصة بأماكن المدرسي تبربالمخ الخطرة . نذاراإل جهزةأ سالمة

صـحية تهويـة إيجـاد علـى يحرص: متوسطة إسهامأما العبارات التي ظهرت بدرجة - سـالمة ومـن ، للعبث تعرضها وعدماإلنذار شبكة سالمة من ويتأكد، المدرسي بالمختبر تعمل التي اليدوية الصوت مكبرات توفير على ويحرص، ادهاانسد وعدم السطح مزاريب . صالحيتها متابعة مع بالبطارية

أبرز اإلسهامات التي كشفت عنها الدراسة المتعلقة إدارة األمـن والـسالمة المدرسـية ) ٤ ذات العالقة مثل الهـالل بمحور تحقيق الشراكة المجتمعية من خالل التعاون مع الجهات

بدرجـة عبـارات ) ٩(فقد ظهـرت ؛الصحة، وإدارات والدفاع المدني ، دية السعو األحمر

- ١٢٦ -

يتواصل مع الجهات ذات العالقة في الحصول على سـرعة االسـتجابة فـي "، متوسطةاألنظمة والتعليمات المعتمدة من قبـل يتبع" و، والسالمة األمنالمتعلقة ب األخطاء تصحيح

للـدفاع العـالمي اليوم في الفعلية المشاركة لويفع، والسالمة األمنالجهات ذات العالقة ب ـ العالقـة ذات الجهات مع يستجد فيما المستمر والتنسيق االتصال ظهريو، المدني األمنب

الجهات من المندوبين لزيارة برنامج وينظم، )الصحيةاألحمر، اإلدارات الهالل (والسالمة )العاملين - الطالب(على توعية تمحاضرا إللقاء المدرسية والسالمة األمن عن ةالمسؤول

ويتعاون. والسالمة األمن عن ةالمسؤول للجهات للطالب ميدانية زيارات وينظم. بالمدرسة راءاآل يتبادل"ما العبارتين أ. خالءاإل على وهمية تدريبات تنفيذ في المدني الدفاعأفراد مع

"العالقة وتوثيق تطوير في تساهم التي والسالمة األمن عن ةالمسؤول الجهات مع واألفكار العالقـة ذات الجهـات في والسالمة األمن مجال في والطالب للمدرسين دورات ينظم"و

عقد دورات تدريبية "وجاءت العبارة . جاءت برتب متأخرة " المدرسي النشاط برامج ضمن . بدرجة قليلة" األحمرمع الهالل األولية اإلسعافاتداخل المدرسة للطالب على

األمـن إدارة في إسهام اإلدارة المدرسية في درجات اإلحصائية تائج الكشف عن الفروق ن) ٥، والـسالمة األمـن الدورات التدريبيـة بمجـال ، الخبرة(والسالمة التي تعزى لمتغيرات

: فقد كانت على النحو اآلتي). المبنى المدرسي، المسمى الوظيفي

بـين متوسـطات ، )= ٠٥. ٠( توى الداللة إحصائية عند مسداللةفروق ذات تبين وجود -ـ إسهام اإلدارة المدرسية حول من المعلمين الدراسة عينةأفراد استجابات األمـن إدارة ب . لصالح معلمي المدارس الحكوميةوفقا لمتغير المبنى المدرسي وبمحاورها والسالمة

بـين ، )= ٠٥. ٠( إحـصائية عنـد مـستوى الداللـة داللةفروق ذات تبين عدم وجود -إسـهام حول والمشرفين التربويين من المعلمين الدراسة عينةأفراد متوسطات استجابات

ومجـال المحافظـة علـى ، على الدرجة الكليـة والسالمة األمن إدارة ب اإلدارة المدرسية بينما تبين وجـود . المسمى الوظيفيوفقا لمتغير السالمة البدنية والمحافظة على الممتلكات

وتحقيق الشراكة المجتمعية الفاعلة مع الجهـات ، التربية الوقائية والتوعوية(الى بمجفروق . لصالح المشرفين التربويين المسمى الوظيفيوفقا لمتغير )ذات العالقة

بين متوسطات ) =٠٥. ٠( فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة تبين عدم وجود -علـى والـسالمة األمن إدارة بإسهام اإلدارة المدرسيةول الدراسة حعينةأفراد استجابات

- ١٢٧ -

وفقا لمتغير سـنوات )وتحقيق الشراكة المجتمعية ، التربية الوقائية (الى الدرجة الكلية وبمج والمحافظة على الممتلكات والسالمة األرواحبينما تبين وجود فروق بمجال حماية . الخبرة

سنوات) ٥(مقابل األقل من ) فأكثر١٠(ئة وف) ١٠إلى ٥من (فئة البدنية لصالح ال

بـين متوسـطات ) =٠٥. ٠( فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللـة تبين وجود - وفقـا والـسالمة األمن إدارة ب إسهام اإلدارة المدرسية الدراسة حول عينةأفراد استجابات

ثالث دورات أو دورتين ، أو الدورات التدريبية لصالح الحاصلين على دورة واحدة لمتغير ولصالح الحاصلين على ، مقابل فئة المستجيبين غير الحاصلين على دورات تدريبية ، فأكثر

ولصالح الحاصلين على دورتـين وثـالث دورات ، دورات تدريبية مقابل غير الحاصلين . مقابل الحاصلين على دورة واحدة

: فقد خرجت بعدد من التوصيات منهافي ضوء النتائج التي أسفرت عنها الدراسة

بمجـال إدارة األمـن والـسالمة المدرسـية مدير المدرسة العمل على استمرارية قيام -١ يوزع، مثل التي كشفت عنها الدراسة والسالمة البدنية والممتلكات األرواحالمحافظة على

بالقيـام بـأي لطالبيمنع ا" و" . الطالب في أدوار المبنى المدرسي حسب السنة الدراسية فـصل من ويتأكدئ، للطوار مخارج وجود من ويتأكد "بالممتلكات يلحق الضرر عبث قد

. الدراسي اليوم نتهاءا عند الكهربائي التيار

والسالمة بوزارة التربية والتعليم العمل على متابعة الممارسات اإلدارية األمن إدارةعلى -٢ والسالمة المدرسية من خالل األمن إدارةتفعيل إلى لهادفة لمديري المدارس بالتعليم العام ا

نظمة بما يساعد مـديري المـدارس علـى الظروف واإلمكانات وتعديل اللوائح واأل تهيئة كالـدفاع تحقيق الشراكة المجتمعية الفاعلة من خالل التعاون مع الجهـات ذات العالقـة

حيـث دلـت . والمراكز الطبيـة ، ةالصحياإلدارات و، السعودي األحمروالهالل ، المدني . بمجال المشاركة المجتمعية متوسطةإسهام اإلدارة المدرسيةالنتائج أن

والـسالمة األمـن إدارةالعمل على تنمية مهارات والكفايات لمديري المدارس بمجـال -٣ إسـهام حيث كشفت نتائج الدراسة أنهـا بدرجـة ؛التربية الوقائية والتوعوية المتعلقة في

. توسطةم

والسالمة بين الطالب والعـاملين وأوليـاء األور مـن األمن إدارةالعمل على نشر ثقافة -٤

- ١٢٨ -

والتعريـف ، والسالمة األمن أوال من قبل المعلمين ومديري المدارس بقواعد خالل اإللمام المـدني والـدفاع الطـوارئ من خالل اللوحات اإلرشادية بالمدرسة بأرقـام وهواتـف

. نها بدرجة متوسطةأالضرورية حيث كشفت الدراسة لحاالتبا الستخدامه

العمل على تنمية دور مدير المدرسة بمجال التربية الوقائية والتوعويـة حيـث كـشفت -٥ : ات متوسطة بهذا المجال من خالل ما يليإسهامالدراسة عن

من ، منها والوقاية المدرسية بالمخاطر الطالب توعية في المدرسيةاإلذاعة تفعيل دور . والسالمة والحوادثاألمنخالل تخصيص فقرة تتناول

عند يةاألمن ضرورة قيام مدير المدرسة بتوجيه العاملين والطالب على أخذ االحتياطات الدراسي للفصل والمغادرة الوصول

بحيث يتم تدريب الطالب عليهااألولية توفير مكان لالسعافات .

ويتم من خاللها تعريف ، والسالمة األمن مجال في ثقافية العمل على تنظيم أنشطة . الخدمات التي تقدمها بعض المنظمات الحكومية

والسالمة األمنب نشرات تتعلق أو مجالت حائط أو إعداد مطويات .

علـى والعـاملين للطالب افتراضية تدريبات تنفيذ شراف على على مديري المدارس اإل -٦إلـى بـدعوتهم الطالب أمور أولياء لدى الوقائي الوعي درجة والعمل على رفع ، خالءاإل

. ها قليلةإسهاموالسالمة حيث كشفت النتائج أن درجة األمن أهمية لتوضيح المدرسة

بمجال للتوعية الصفية الحصة من جزء تخصيص على المعلمين على مدير المدرسة حث -٧ . حيث ظهرت بدرجة قليلة رغم أهميتها، والسالمة األمن

وذلك عن طريق ابتعاث ، والسالمة المدرسية األمناإلستفادة من خبرات الدول في مجال -٨ . نقل التجربةلمجموعة من مديري المدارس

- ١٢٩ -

: ومن البحوث المقترحة ما يلي، يقترح الباحث إجراء مزيد من الدراسات المماثلة

ت مختلفة ومقارنة نتائجها بنتـائج إجراء دراسات أخرى مماثلة على مدارس البنات وبيئا -١ . الدراسة الحالية

فـي إدارة لتحديد مواطن القوة والضعف أخرىتطبيق أداة الدراسة الحالية على مدارس -٢ . لدى مديري المدارس لما توفر لها من دالالت الصدق والثباتاألمن والسالمة

: يقترح الباحث العناوين البحثية التالية-٣

والسالمة األمن المدرسية بمجالاإلدارةيل الشراكه المجتمعية لدى تطلبات تفعم . المدرسية

ومقارنة نتائجها مع نتائج الدراسة، هليةمدارس األال في والسالمةاألمن إدارةاقع و .

درجة توافر معايير األمن والسالمة المدرسية العالمية وعالقتها مع معايير تحقيق الجودة . الشاملة

التي تواجه مديري المدارس بالتعليم العام لتحقيق شروط األمن والسالمة المشكالت . المدرسية في المباني المستأجرة

نموذج مقترح لتطوير الشراكة المجتمعية بين المدرسة ومنظمات المجتمع المدني لتحقيق . األمن والسالمة المدرسية

- ١٣٠ -

املصادر واملراجع

- ١٣١ -

. القرآن الكريم

للنشر األفكار الدولية بيت: ضالريا. البخاري صحيح )ه١٤١٩(إسماعيل بن دمحم، البخاري . والتوزيع

م١٩٩٨، دار الغرب اإلسالمي، سنن الترمذي، محمد بن عيسى بن سورة، الترمذي . ن د. م د، المعجم الوسيط، )دن( وآخرون إبراهيم، أنيس . ١٢ج، ٦ ط، العرب سانل، منظور بن مكرم بن محمد الدين جمال) ١٩٩٧(بن منظور ا ،

. صادر دار: بيروت الخيرية المطبعة: القاهرة، ٨ج ، العروس تاج) هـ١٣٠٦( مرتضى محمد، الزبيدي . المجلد ودار مكتبة الحياة: بيروت. معجم متن اللغة. )١٩٨٥(أحمد ، رضا .

والتخطيط اإلدارة )٢٠٠٩(سامي ، وانعبد الرحمن ورض، الشالش وخالد، ابن دهيش

. مكتبة الرشد، الرياض، ٣ط، عملية أسس نظرية وتطبيقات، التربوي المدرسية في مدارس البنات الثانوية في مواجهة اإلدارةدور . )٢٠٠٩(. محمد، أبو عسكر

. غير منشورةرسالة ماجستير. ظاهرة التسرب الدراسي بمحافظات غزة وسبل تفعيله . غزة. اإلسالميةالجامعة

دارالجامعة : سكندريةاإل. زماتدراة األإ االسترتيجية واإلدارة، )٢٠٠٢(عبدالسالم ، أبو قحف . الجديدة للنشر

سلسلة دراسات نظرية وميدانية، المدرسيةاإلدارةنحو تطوير ، )١٩٩٩( أحمد، إبراهيمأحمد ، . دار المطبوعات، اإلسكندرية

سكندريةاإل. منظور عالمي، زمة التعليمية األإدارة. )٢٠٠٠/٢٠٠١ (إبراهيمأحمد ، أحمد : . المكتب العلمي للكمبيوتر والنشروالتوزيع

مدارس في الصحية التربية تطبيق واقع )٢٠١٠(علي زياد، والجرجاوي هاشم محمد، آغا خسترجاعه بتارياتم . غزة بمدينة الحكومي التعليم

1/6/2014. www. qou. edu/arabic/researchProgram/. . . /ziyad. . . /healthEducation البعد التخطيطي والتنظيمي المعاصر المدرسيةاإلدارة. )م٢٠٠٠. (عبد الصمد قائد، األغبري،

. بيروت، دار النهضةاألولى، الطبعة

- ١٣٢ -

متطلبات السالمة في المبنى المدرسي وعالقتها : )هـ١٤٢٠(حسين بن علي ، آل الشهيغير رسالة ماجستيرة، دث المدرسية من وجهة نظر مديري ومعلمي المرحلة المتوسطبالحوا

. يةاألمنجامعة نايف للعلوم ، منشورة التخطيط المبكر مواجهة الكوارث في المدن الصناعية. )هـ١٤٢٩(فيصل صالح ، لفياأل .

. ريبية والتداألمنالمركز العربي للدراسات : الرياض. غير منشورة رسالة ماجستير السالمة الوقائية بالمدارس االبتدائية والمتوسطة إجراءات . )هـ١٤٢٠ (ىغازي يحي، لمعياأل

، غير منشورة رسالة ما جستير، للبنين بمنطقة عسير التعليميةواألهلية الحكوميةوالثانوية . ية والتدريباألمنالمركز العربي للدراسات : الرياض

خالد مؤسسة: الرياض، المدرسية الصحةإلى لمدخلا )ـه١٤٢٣(سعد بن صالح، األنصاري .أمين

كنوز المعرفة، جدة، المدرسيةاإلدارةالمقدمة في ، )م٢٠٠٢(سعيد محمد ، بامشموس. المعلمات تدركه كما النموذجية التربوية ومواصفاته المدرسي المبنى" )ه١٤٠٩(ليلى، بخاري

، منشورة غير ماجستير رسالة "جدة مدينةب والمستأجرة الحكومية المتوسطة البنات مدارس في . التربية كلية، القرى أم جامعة

بنية تطور األ) م٢٠٠٤(. عبدالعزيز، طارق؛ المقرن، السليمان عبداهللا؛محمد، بن صالحمطابع ، النشر العلمي: الرياض، ن عامايالتعليمية في المملكة العربية السعودية خالل عشر

. جامعة الملك سعود جامعة : الرياض، أساليب السالمة وتطبيقاتها) ١٩٨٥/هـ١٤٠٥(ي عبد العزيز محمد التميم

. الملك سعود الوقائية التي تحد من اإلجراءات تطبيق و مدى توفر وسائل السالمة) م٢٠٠٩(التويجري

رسالة "بمنطقة القصيم حوادث الحريق في مختبرات مدارس البنين الحكومية في مدينة بريدة . جامعة الملك سعود، كلية التربية، ير منشورةماجستير غ

مطبعة الصالح: جده. السالمة بين المفهوم والتطبيق. )هـ١٤٢٩(أحمد سعد، الثبيتي . العلمية األقسام بحجرات الخاصة والتهوية، واإلضاءة المكانية السعة )هـ١٤١٧(زينب، الجبر ،

سعود الملك جامعة مجلة، ميداني ثبح. الكويت دولة في العام التعليم مدارس في واألدبية . ٥٦ – ٢٣ص، اإلسالمية والدراسات التربوية للعلوم

العام التعليم مدارس في والسالمة األمن في تحليلية دراسة) ـه ١٤٠٦(سعيد محمد، جالل . المكرمة مكة، القرى أم جامعة، منشورة غير ماجستير رسالة المكرمة مكة بمنطقة

ورقة عمل مقدمة السالمة المدرسية واقع وتطبيق ) هـ١٤٢٥(مد عبد العزيز مح، الجماز . الرياض، نيلمؤتمر الدفاع المدني العشر

- ١٣٣ -

اتجاهات طالبات المرحلة الثانوية في مدينة الرياض نحو ) هـ١٤٣٢(نمحس، فائزة، الحربي . الرياض، جامعة الملك سعود، رسالة ماجستير غير منشورة، التوعية بالسالمة الوقائية

مركز اإلمارات للدراسات والبحوث. األزماتإدارة. )١٩٧٧(محمد رشاد ، لحمالويا المؤتمر . االزمات والكوارث ضرورة حتميةإدارة. )١٩٩٨(جمال الدين محمد ، حواش

كلية التجارة جامعة عين : القاهرة، )٣٨(البحث ، زمات والكوارث األدارةالسنوي الثالث إل . ٤ص ، شمس

سلسلة إصدارات مركز البحوث . نياألمالوعي . )هـ١٤٢٤(ن زامل بركة ب، الحوشان . يةاألمنكلية الملك فهد : والدراسات الرياض

داري المعاصر المدرسية الحديثة في ضوء الفكر اإلاإلدارة، )م٢٠٠٩(نبيل سعد ، خليل ، . دار الفجر للنشر والتوزيع، القاهرة

بعادها أدراسة تحليلية لمرافقها و، ة المدرسيةبنياأل. )هـ١٤٠٤(عبدالرحمن سليمان ، الدايل . جامعة الملك خالد، كلية التربية، غير منشورة رسالة ماجستير. التربوية

ب لطال ةوالسالماألمن تحقيق في المدرسية اإلدارة إسهام)م١٩٩٨(عبدالعزيز حمدأ، الدليوي أم ةجامع، التربية كلية ،منشورة غير ماجستير رسالة، المكرمة بمكة العام التعليم مدارس . القرى

دراسة تحليلية لمستوي المباني . )هـ١٤٢١(خلود بنت حمد بن راشد البراهيم ، الدوسري، غير منشورة رسالة ماجستير. والتجهيزات المدرسية في مدارس البنات الثانوية بالدمام

كلية التربية، جامعة الملك سعود أهم المشكالت التي تواجه المباني المدرسية ) هـ١٤٢٤(محمد بن عابد المشاوية ، الدوسري

بمحافظتي )المستقلة وذات المرحلة المشتركة(الحكومية والمستأجره بالمرحلة االبتدائية للبنين والمشرفين التربويينوالسليل من وجهة نظر كل من مديري المدارس االبتدائية ي الدواسردوا

مكة عالي وزارة التعليم ال، جامعة أم القرى علمية البحوث المعهد، داريين والمهندسينواإل . المكرمة

المعماري التصميم في يةاإلنسان االعتبارات. هـ ١٤١٩، توماس والسويل. م. ك ديسي . . والمطابع العلمي النشر، سعود الملك جامعة، المقرن سعد بن العزيز عبد الدكتور ترجمة

مكانية إ المدرسية واإلدارةتجاهات الحديثة في اال، )م٢٠٠٢(أمين ، والنبوي، محمد، الراويالمؤتمر إلى ورقة عمل مقدمة ، المدرسية بدولة االماراتاإلدارةاالستفادة منها في تطوير

. دبي– التربوي الثاني لجائزة خليفة بن زايد للعلم جدة ، المدرسية في المملكة العربية السعوديةإجراءات اإلدارة )٢٠٠٩(سعد سعيد ، الرفاعي ،

. خوارزم العلمية للنشر والتوزيع

- ١٣٤ -

المشكالت التربوية المقترنة بالمباني . )هـ١٤٢٠( عبداهللا عبدالرحمن إبراهيم، الزعبيرالمدرسية المستأجرة الحكومية بالمرحلة االبتدائية للبنين في مدينة الرياض كما تراها الهيئة

بكلية : بالرياض. ة ماجستير غير منشورةرسال. التعليمية مقارنة بالمباني المدرسية الحكومية . التربية بجامعة الملك سعود

طار الفكري للمعالجة إلا: الوطنياألمناستيعاب االزمة تحديات . )١٩٩٨(علي فهد ، الزميعجامعة ، كلية التربية، تربويةةرؤي: الوطنياألمنمؤتمر : لقي فيأ. زماتدراة األإلية آو

. نوفمبر٣٠- ٣٨الكويت للتقدم العلمي في الفترة من بالتعاون مع مؤسسة الكويت أثر عدم تطبيق أنظمة السالمة على أداء العاملين لورشة ) ١٩٩٧(عبداهللا محمد ، الزهراني

جامعة نايف العربية للعلوم ، داريةكلية العلوم اإل، رسالة ماجستير غير منشورة، الصيانة . الرياض، يةاألمن

دار المناهج : عمان، الصحة والسالمة في البيئة المدرسية) ـه١٤٢٥(خالد وليد ، السبول . للنشر والتوزيع

١٣٣٨٨"العدد . صحيفة عكاظ. ةمأساة الحقل. )١٠شوال ، هـ١٤١٨(حمد ، أالسلمي" الرياض. ةالسعودي التعليمية في المملكة العربيةاإلدارة. )هـ١٤٠٦ (إبراهيمحمد ، السلوم :

.شركة انترناشيونال جرافيكس سالمي المدرسية في ضوء الفكر اإلداري اإلاإلدارة، )م١٩٩٩(عرفات عبد العزيز ، سليمان

. نجلو المصريةمكتبة األ، القاهرة، المعاصر لألهداف تحقيقها ومدى للبنين العام التعليم مباني. )١٤١٣(عقيل محمد طارق، السليمان

. ٨٣) ٥(الرياض، والتخطيط مارةالع كلية ،سعود الملك جامعة مجلة. التعليمية والوظائف أداء علىواألهلية الحكومية المدرسية التصاميم تأثير )١٤١٥(عقيل محمد طارق، السليمان

. ٢٧) ٧(الرياض، والتخطيط العمارة كلية، سعود الملك جامعة مجلة. لوظيفتها المدارس ليات التربية مستوى فهم الطلبة العمانيين بك: )٢٠٠٦(عوض ، والمعمري،علي، الشعيلي

دراسات العلوم ، الحتياطات السالمة واألمان في مختبرات الكيمياء في ضوء بعض المتغيرات ٦العدد ، ٣٣المجلد ، التربوية

محافظة في للبنات العام التعليم مدارس مباني) ٢٠٠٧( أحمد عبداهللا بنت غادة، الطاهر ، كلية التربية، اجستير غير منشورةرسالة م، مكليري نموذج باستخدام تقويمية األحساء دراسة

. جامعة الملك سعود واصفات المبنى المدرسي النموذجي في م )هـ١٤١٥ (إبراهيم عبداهللا ، إبراهيمالطخيس

دراسة تقويم: مدارس وزارة المعارف في المملكة العربية السعودية حسب نموذج مكليري . مركز بحوث كلية التربية في جامعة الملك سعود: الرياض

- ١٣٥ -

العامة المديرية: الرياض. للسالمة شرعي مفهوم نحو. ـه١٤١٦إبراهيم، اهللا عبد، الطريقي . المدني للدفاع

المدرسية في تأهيل وكيل المدرسة مديرا اإلدارةدور ). هـ١٤١٥. (سامي زيد، عابد . مكة المكرمة، جامعة أم القرى، كلية التربية، غير منشورةرسالة ماجستير. للمستقبل

والتوزيع للنشر الشروق دار: عمان. الحديثة المدرسية اإلدارة )م٢٠٠١(محمد، عابدين . األولى، الطبعة ، المدرسة نظرياتها وتطبيقاتها التربويةإدارة، )م٢٠١٣(. أحمد جميل، عايش

. عمان، دار المسيرة دار ، الرياض، ١ط، المدرسية في ضوء الفكر المعاصراإلدارة، )١٩٩٤( صالح، عبد الحميد

. المريخ لى والسالمة في المباني التعليمية واستخدام الحاسب اآلاألمن: )٢٠٠٢(مصطفى ، وفؤعبد الر

جامعة ، )رسالة دكتوراه غير منشورة(، في تقييم مستوى السالمة لمدارس التعليم األساسي . مصر، القاهرة

المؤسسة ، الجيزة، تخاذ القرار المدرسية وااإلدارة )٢٠٠٩( ربيع، عامر. طارق، عبد الرؤوف . العربية للعلوم والثقافة

١ط، والتخطيط التربوياإلدارة، )م٢٠٠٢(فدوى ، عمر،فاروق و،الح: عبدالحميد مصطفى ، . مكتبة الرشد للنشر، الرياض

الرشد مكتبة، الرياض، ٣ ط الصحية الثقافة أسس )٢٠٠٥( محمد جالل منال، عبدالوهاب مفهومه العلمي البحث )٢٠٠٦(عبد الحق كايد ودس عبدالرحمنعو ،ذوقان، عبيدات،

. والتوزيع للنشر الفكر دار: األردن، وأساليبه وأدواته والسالمة في األمن إدارةالصعوبات التي تواجه ) هـ١٤٣٥(ناهية بنت محارب، العتيبي

ماجستير غير رسالة ، التعامل مع الحوادث المدرسية بمدارس التعليم العام بمكة المكرمة . جامعة أم القرى، كلية التربية، منشورة

دار ، عمان، والتخطيط بين النظرية والتطبيقاإلدارة) م٢٠٠٨(محمد حسنين ، العجمي المسيرة

٣٨٠٨جريدة عكاظ العدد . حوادث المعلمات) ٢٤ ذي الحجة ٢هـ ١٤٣٢(محمد ، العصيمي مفاهيمها النظرية وتطبيقاتها (ثة المدرسية الحدياإلدارة، )م٢٠٠٩(جوت عزت ، عطوي

. دار الثقافة للنشر والتوزيع، االردن–عمان ، )العملية دار المسيرة للنشر والتوزيع . ١ط . المدرسيةاإلدارةمبادئ ). ١٩٩٩(محمد حسين ، العمايرة

. األردن، عمان. والطباعة

- ١٣٦ -

ب المرحلة الثانوية دور الدفاع المدني في توعية طال"بعنوان )م٢٠٠١(العمرو خالد عليفي التعليم العام بالمدارس دراسة ميدانية على طالب المرحلة الثانوية"بالسالمة المنزلية

، داريةكلية العلوم اإل، رسالة ماجستير غير منشورة، الحكومية في مدينة بريده بمنطقة القصيم . الرياض، يةاألمنجامعة نايف العربية للعلوم

لتنمية التنور التربية الصحية فعالية برنامج مقترح في. )م٢٠٠٦(هالة سعيد ، العمودي غير منشورةوراةرسالة دكت. المكرمة الصحي لدى تلميذات المرحلة المتوسطة بمدينة مكة

المكرمة مكة، جامعة أم القرى، كلية التربية اصبي محافظة في المستأجرة المدرسية المباني مشكالت) هـ١٤٢٢ (عبده علي، عيساوي

الملك جامعة، منشورة غير ماجستير رسالة. عالجها في المدارس مديري ودور التعليمية . سعود

رسالة ، أساليب مواجهة الكوارث في مدارس التعليم العام بمدينة الطائف )م٢٠٠٢(لغامدي ا . ، كلية التربية، جامعة أم القرى، مكة المكرمةماجستير غير منشورة

وعي تنمية في المتوسطة المدرسة دور )هـ١٤٣٤( صالح بن علي بن محمد، الغامدي بمدينة ميدانية دراسة"المعلمين ر نظ وجهة من داخل المدرسة والسالمة األمنب الطالب جامعة، التربية قسم أصول، االجتماعية العلوم كلية، غير منشورة رسالة ماجستير "الرياض

اإلسالمية سعود بن محمد اإلمام العربية المملكة في التعليم نظام تطور) م٢٠٠٢ (الدين نور، الجواد وعبد، حمدان، الغامدي

. الرشد مكتبة، بيروت، ثالثة طبعة، السعودية في اهتومشكالا هتحاال: المدرسية المباني )هـ١٤٠٣(الخالق عبد الرحمن عبد، الغامدي

. ١٤٤-١٣٦ص. ٣٣)١٣(مجلة الخليج العربي . التعليمية الرياض منطقة العدد . صحيفة الرياض. رضيةالهزات األ. )٢٦جماد األولي ، هـ١٤٢٠(خالد ، ميالفاه

"١١٤٢٦" المدرسية في تفعيل التربية الصحية في المرحلةاإلدارةدور . )م٢٠١٢(سحر جبر ، فضه

٠غزة، جامعة األزهر، كلية التربية، رسالة ماجستير غير منشورة، األساسية بمحافظات غزة منشور بحث. للصحة المعززة المدارس في الصحية التربية )م٢٠٠٤(محمد بن يحيى ؛فقيهي

. . بجدة المدرسية للصحة السابع العلمي اللقاء في العربي الخليج دول في المدرسية اإلدارة تطوير) هـ١٤١٤(، حسن، ومحمود، محمد، فهمي ،

. الرياض، العربي الخليج لدول التربية مكتب لبنان مكتبة: بيروت، المنير المصباح) ١٩٨٧ (محمد حمدالفيومي .

- ١٣٧ -

الصحية التربية أهداف تحقيق في المدرسية اإلدارة)٢٠٠٨(حسن محمد بن حسن، القرني والتخطيط التربوية اإلدارة في ماجستير رسالة الطائف بمدينة االبتدائية المرحلة لطالب

الرياض. والعملية ظريةالن ميادينها ،المدرسية اإلدارة. )هـ١٤١٠ (حمد بن بلغيث، القوزي ، . الفرزدق مطابع

١٥٦٠"العدد . جريدة الوطن. السيول واالمطار. )٢٥ القعدة وهـ ذ١٤٢٤(أحمد ، محمد" اإللكترونيعلى الموقع اإلحصائية المعلومات إدارة) ٢٠٠٨(المديرية العامة للدفاع المدني دراسة ، مة المهنية والتقنية والسالاألمنمدى فعالية تطبيق أنظمة : )٢٠٠٥(فهد ، المديفر

، رسالة ماجستيرغير منشورة الرياض، مسحية على معامل األقسام العلمية بكليات البنات . الرياض، يةاألمنجامعة نايف العربية للعلوم

دار: الرياض، ةالصحي والثقافة العامة الصحة )هـ ١٤٢٥( المحاسن أبو محمد ليلى، مرسي والتوزيع للنشر الخريجي

القاهرة: الكتب -عالم. الحديثة المدرسية اإلدارة )م٢٠٠١(منير محمد، يمرس . بالعاصمة المقدسةلي مركز المعلومات والحاسب اآل . عمان، األردن. التربوي اإلشراف في ودورها المدرسية اإلدارة )م٢٠٠٥(حسن عمر، مساد ،

. والتوزيع للنشر صفاء دار المعاصر اإلداري الفكر ضوء في المدرسية دارةاإل )م٢٠٠٢( الحميد عبد صالح، مصطفى .

. للنشر المريخ دار: الرياض العربي والوطن السعودية العربية المملكة في التعليم نظم. ه ١٤٠٢، منير أحمد، مصلح :

، سعود الملك جامعة: الرياض. ومشكالته العربي التعليم لنظم مقارن وتحليل نظرية دراسة . المكتبات شئون عمادة

األمنعلى المحافظة في المدرسية اإلدارة فاعلية) ٢٠١٣( ردن بن مقعد بن شنوف، لمطيريا رسالة ماجستير ، الرياض مدينة في ،بنين ،الثانوية المرحلة بمدارس ميدانية والسالمة دراسة

. جامعة نايف العربية للعلوم اإلدارية، كلية العلوم االدارية، غير منشورة داري المعاصر المدرسية في ضوء الفكر اإلاإلدارة، )م٢٠٠٧(ز عطااهللا عبد العزي، المعايطة ،

. دار الحامد، عمان واقع التخطيط لمواجهة الكوارث الطبيعية في مدارس. )م٢٠٠٦(ربا حامد بن سعد ، المفلحي

التعليم العام من وجهة نظر مديري إدارات التربية والتعليم ومساعديهم بالمملكة العربية . ، كلية التربية، جامعة أم القرى، مكة المكرمةرسالة ماجستير غير منشورةة، السعودي

- ١٣٨ -

السالمة العتبارات تحقيقها ومدى المدرسية المباني)٢٠٠٠( سعد بن عبدالعزيز، المقرن علوم الفيصل الملك لجامعة العلمية لةلمجا، الرياض مدينة في دراسية حالة: الشخصية

. ١٦٣-١٠٣ ص ١ )١(والتطبيقية ساسيةاأل المباني المدرسية ومدى تحقيقها العتبارات السالمة ) ٢٠٠٩(عبدالعزيز بن سعد ، المقرن

. مطابع جامعة الملك سعود،النشر العلمي: الرياض، الشخصية عالم الكتب، القاهرة، ٣ط، المدرسية الحديثةاإلدارة، )م١٩٩٥(محمد ، منير . لتنظيمي إلدارات التربية والتعليم بالمملكة العربية التطوير ا،)م٢٠٠٥(حمد عبداهللا ، المنيع

الرياض، جامعة الملك سعود، غير منشورةرسالة دكتوراه، السعودية السلوكية المدرسة مدير مهام ضوء في المدرسية اإلدارة )هـ١٤١٩ (صالح محمد، المنيف

. الثانية الطبعة، البكيرية مطابع: الرياض. والتربوية فاعلية تحصيل الطالبات بين المباني الحكومية . )هـ١٤٠٩(مد محمود مها مح، الناطور

–التربية ، رسالة ماجستير غير منشورة. المتوسطة بمدينة الرياض، المستأجرة للمرحلة . ، الرياضجامعة الملك سعودالمناهج وطرق التدريس

التربية . يزاتالتخطيط لالبينيه المدرسية والتجه. )م١٩٩٠(عبدالغني عبدالفتاح ، النوري–) ٩٥ -٩٣ع ، ٢٠س(بيانات النشر : قطر–اللجنة الوطنية القطرية للتربية والثقافة والعلوم

. التربية: مكتبة السالمة إجراءات فعالية تقييم مدى )٢٠١٢( وعايش عالء محمد حسن ،سماعيلإوسيم ، الهابيل

دراسة ميدانية على العاملين " من وجهة نظر العاملين في المختبرات العلمية والصحة المهنيةتاريخ الدخول (اإللكترونيمنشورة على الموقع "في الجامعات الفلسطينية في قطاع غزة

٢٠١٤ (ite. iugaza. edu. ps/walhabil/files/2010/02/Article16. doc رسيةالمد الصحية البيئة تطوير في التعليمية اإلدارة فاعلية )ه١٤١٤( الدين جمال علي، هيجان

، القرى أم جامعة التربية كلية، منشورة غير ماجستير رسالة، والثانوية المتوسطة بالمرحلتين المكرمة مكة

لمدارس التعليم العام، لجنة األمن الدليل التنظيمي )هـ١٤٣٥(، وزارة التربية والتعليمدخول تاريخ ال) متاح (اإللكتروني منشور على الموقع ٩ – ١ص ، السالمة المدرسيةو١/٦/٢٠١٤ .ww. bishaedu. gov. sa/vb/attachment.

php?attachmentid=15685&d المباني هـ ١٤١٩، التربوي والتوثيقاإلحصائية المعلومات مركز، المعارف وزارة

. المعارف وزارة: الرياض. إحصائي عرضهـ ١٤١٨ المعارف لوزارة المدرسية

- ١٣٩ -

المدرسية للمباني الوطنية الخطة. هـ ١٤١٧، نةوالصيا المشاريع وكالة، المعارف وزارة . . لألوفست الهالل دار مطابع: الرياض

معاييرها ،التربوية تآالمنش، والتخطيط التربوية السياسة قسم: )ـه ١٤١٩(اليونسكو لدول العربي التربية مكتب: الرياض. األولى الوحدة ،والتوزيع والموارد النوعية: ومقايسها

. الخليج

A. E. Florio and others. Safty Education. 4th. ed(New York: Mc Craw –

Hill ،Inc. , 1979,p;15. Al-Mogren, Abdul Aziz. (1992). “ A Humanistic Approach to Educational

Planning: Under standing User Needs in Elementary School Buildings in Riyadh. ” Ann Arbor, University of Michigan Unpublished Doctoral Dissertation.

Blosnich J, Bossarte R. (2014), Low-level violence in schools: is there an association between school safety measures and peer victimization?, Journal of School Health American, ،School Health Association, February (2)81, P107-114.

Cantor, David; Wright, McKinley Mareena (2002) School Crime Patterns: A National Profile of U. S. Public High Schools Using Rates of Crime Reported to Police. Report on the Study on School Violence and Prevention. was prepared for the U. S. Department of Education under Contract No. EA96055001. P1-35.

David L. Bever. Safety Apersonal. Times Miror Mosbypublishing. 1984-pp9-10

Fink ،Steven (1986). Crisis Management: Planning For The Inevitable. First Edition ،AMA ،New York.

National Educaation Association. NEA To day, 17(7),4-5. David L. Bever. Safety Apersonal Focus. 1984, p: 11

Richard E, Wilson,. (1999) Impact of School Uniform Dress Code on Principal Perception of School Violence. , Ed. D. , Southeastern University, Department of Liberal Studies.

Turhan, Muhammed& Turan ،M,(2012) Safety in Secondary Education Institutions Educational Administration: Theory and Practice, (1)18, pp: 121-142

- ١٤٠ -

مالحق الدراسة

- ١٤١ -

)١(ملحق رقم األوليةاالستبانة يف صورتها

- ١٤٢ -

حفظه اهللا . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . /الدكتور الفاضل سعادة

: وبعد السالم عليكم ورمحة اهللا وبركاته املعلمني نظر وجهة من إدارة األمن والسالمة املدرسية إسهام اإلدارة املدرسية: ((بعنوان دراسة يقوم الباحث بإجراء

يف املاجستري درجة على ملتطلبات احلصول استكماال وذلك. )). بالليث والتعليم التربية بإدارة املشرفني التربوينيو املدرسية يف التربية الوقائية والتوعوية إسهام اإلدارة التعرف علىحيث هدفت الدراسة . اإلدارة والتخطيط التربوي

للمحافظة على األمن والسالمة املدرسية، ومحاية األرواح واحملافظة على املمتلكات، وحتقيق الشراكة اتمعية بالتعاون شف عن مع اجلهات ذات العالقة باألمن والسالمة املدرسية من وجهة نظر املعلمني واملشرفني التربويني باإلضافة إىل الك

الدورات التدريبية مبجال األمن والسالمة –اخلربة يف العمل سنوات " اإلحصائية اليت تعزى إىل املتغرياتفروق ال داللةمت االطالع على االستبانات واملقاييس السابقة ولتحقيق أهداف الدراسة . واملبىن املدرسي للمعلم- طبيعة العمل–

ة والدليل التعريفي والتعاميم الواردة إىل املدارس، ومتت صياغة الفقرات على حنو إجيايب، املتعلقة باألمن والسالمة املدرسي اإلسهام ملديري املدارس إدارة األمن والسالمة املدرسية اخلماسي لتقدير درجة) ليكرت(وقد استخدم الباحث مقياس

تتمتعون به من كيم أداة الدراسة، وبناء على ماإن الباحث يف صدد حت). عالية جدا، عالية، متوسطة، قليلة، قليلة جدا(العبارات سعادتكم يف حتكيم منه يطمح الباحث خربات مهنية وأكادميية نظري انتمائكم للمجال التربوي والتعليمي فإن

أرجو . ناءالبالصادقة يف التوجيه رف عنكم من التعاون والرغبةملا لكم من خربة يف جمال البحث العلمي، وملا عالواردة وضوحها من من حيث إليها، وكذلك املشار الدراسة االت مة العبارةءمال مدى على احلكم إصدارمن سعادتكم

مقترحاتكم إبداء سعادتكم من أرجو كما. أسفل اخلانة املناسبة) (حيث الصياغة اللغوية وذلك بوضع عالمة . الدراسة ذهاستكمال ه يف أساسي دور هلا ستكون اليت ومالحظاتكم

توفير أقصى قدر ممكن من الحماية للطالب والعاملين بمدارس التعليم العام فـي : يقصد باألمن والسالمة في الدراسة الحالية -١ . . مدينة الليث ضد أي نوع من اإلصابات والمخاطر والحرائق

الجتماعية التي يقوم بها مديرو المدارس والعـاملون جميع الممارسات والعمليات اإلدارية والفنية وا : إسهام اإلدارة المدرسية -٢التربيـة الوقائيـة والتوعويـة : تجاه أمن الطالب وسالمتهم من خالل ثالثة جوانب وهـي مهام وأعمال وواجبات معه من

. والمحافظة على الممتلكات واألرواح وتحقيق الشراكة المجتمعية بالتعاون مع الجهات ذات العالقة

لدوركم الكريمشاكرا ومقدرا

٠٥٣٨٧٩٠٧١٥: رقم الجوال naifali1402@gmail. Com: يميلاإل

- ١٤٣ -

مشرف معلم

حكومي مستأجر

. سنوات٥

. سنوات١٠ - ٦ من . سنة فأكثر١١

. دورة واحدة . تدريبية دورتان

. ية فأكثر ثالث دورات تدريب . مل أحصل على أي دورة

- ١٤٤ -

التحكيماستبانة

:يساهم مدير المدرسة في التربية الوقائية والتوعوية بمجال األمن والسالمة المدرسية فيقوم بما يلي

) العـاملين -الطالب (إقامة أنشطة ثقافية بين ١ . بالمدرسة في مجال األمن والسالمة

ـ ٢ الب استخدام اإلذاعة المدرسية في توعية الط . بالمخاطر المدرسية والوقاية منها

. اإللمام بقواعد األمن والسالمة ٣رفع درجة الوعي الوقائي لدى أوليـاء أمـور ٤

الطالب بدعوتهم إلى المدرسة لتوضيح أهميـة . األمن والسالمة

تأمين كتب ومطويات تتعلق باألمن والسالمة في ٥ . المكتبة المدرسية

تعريف الطالب بالخدمات التي تقدمها الجهـات ٦ . المسؤولة عن األمن والسالمة

بالمدرسة بأرقـام ) العاملين -الطالب (تعريف ٧وهواتف الطوارئ والدفاع المدني السـتخدامه

. بالحاالت الضرورية

بالمدرسـة علـى ) العاملين -الطالب (تدريب ٨ . اإلسعافات األولية

التمـارين (التدريب على خطط اإلخالء الوهمية ٩ . في حالة الكوارث الطبيعية) االفتراضية

على التأكـد مـن ) العاملين –الطالب (تدريب ١٠االحتياطات األمنية والتأكد من الـسالمة عنـد

. الوصول والمغادرة للفصل الدراسي

همية و) العاملين –الطالب ( تنفيذ تدريبات لـ ١١ . على االخالء

- ١٤٥ -

: فيقوم بما يلية البدنية والمحافظة على الممتلكاتالسالميساهم مدير المدرسة في المحافظة على

اإلشراف الكامل على الطـالب أثنـاء أوقـات ١٢ . الفسح

األنـشطة -البرامج (متابعة الطالب عند تنفيذ ١٣ . داخل المالعب المدرسية) الرياضية

توزيع الطالب في أدوار المبنى المدرسي حسب ١٤ . السنة الدراسية

تطبيق الفسح الكبيرة الموزعـة حـسب الفئـة ١٥ . العمرية منعا لالزدحام والمصادمات

. تحديد أماكن الخطورة في المبنى المدرسي ١٦

صــيانة معــدات اإلطفــاء المتعلقــة بــالمبنى ١٧ . المدرسي

مالحظة الطالب من القيام بأي عبث قد يلحـق ١٨ . الضرر بالممتلكات

نتهـاء اليـوم افصل التيار الكهربـائي عنـد ١٩ . الدراسي

. ق مصادر الغاز عند إنتهاء اليوم الدراسيغالإ ٢٠

. التأكد من سالمة التمديدات الكهربائية ٢١

صيانة المبنى المدرسي عـن طريـق معالجـة ٢٢ . العيوب التي قد تظهر مع تقادم الزمن

. ية صحية بالمختبر المدرسيإيجاد تهو ٢٣

حفظ المواد الخطرة بالمختبر المدرسي بأمـاكن ٢٤ . بلوحات تحذيريةإليها خاصة مع اإلشارة

مراعاة الطرق الصحية في تـشغيل المقـصف ٢٥ . المدرسي

- ١٤٦ -

: فيقوم بما يلي مدير المدرسة في تحقيق الشراكة المجتمعية الفاعلة من خالل التعاون مع الجهات ذات العالقة يساهم

٢٦ المتعلقـة األخطـاء جابة في تصحيح سرعة االست

. باألمن والسالمة الواردة من الجهات ذات العالقة

٢٧ ة المـسؤول عمل زيارات ميدانية للطالب للجهـات

. عن األمن والسالمةاالتصال والتنسيق المـستمر فيمـا يـستجد مـع ٢٨

. الجهات ذات العالقة باألمن والسالمة لزيـارة المنـدوبين مـن الجهـات تنظيم برنامج ٢٩

ة عن األمن والسالمة المدرسـية إللقـاء المسؤول ) العـاملين -الطـالب (محاضرات توعيـة علـى

. بالمدرسة . المشاركة الفعلية في اليوم العالمي للدفاع المدني ٣٠عقد دورات للمدرسين والطالب في مجال األمـن ٣١

قة ضـمن بـرامج والسالمة في الجهات ذات العال . النشاط المدرسي

ة عـن المسؤولراء واألفكار مع الجهات تبادل اآل ٣٢في تطـوير وتوثيـق األمن والسالمة التي تساهم

. العالقةاتباع األنظمة والتعليمات المعتمدة من قبل الجهات ٣٣

. ذات العالقة باألمن والسالمةلمدني في تنفيذ تدريبات الدفاع ا أفراد التعاون مع ٣٤

. خالءوهمية على اإلللتدريب صيفية للكشافة التخطيط إلقامة معسكرات ٣٥

. السالمة وقواعد األمن على

- ١٤٧ -

)٢(ملحق رقم قائمة بأمساء حمكمي االستبانة

- ١٤٨ -

االستبانةقائمة بأمساء حمكمي

تدريسعضو هيئة ال كلية التربية/الملك عبدالعزيز أحمد سعيد درباس/ د ١

عضو هيئة التدريس جامعة أم القرى-كلية التربية أحمد عبيدات/ د. أ ٢

مشرف تربوي التربية والتعليم بالليثإدارة بكر النقيب/د ٣

٤ إسحاق محمود صيام/د

برنامج الدراسات / الملك عبدالعزيز التربوية العليا

عضو هيئة التدريس

عضو هيئة التدريس امعة أم القرى ج-كلية التربية أسعد بن حسن مكاوي/د ٥

٦ أشرف السعيد احمد/د

برنامج الدراسات / الملك عبد العزيز التربوية العليا

عضو هيئة التدريس

بوزارة التعليمشرف م التربية والتعليم بالليثإدارة عبدالعزيز البارقي/د ٧

اإلشراف التربويدير م التربية والتعليم بالليثإدارة محمد أحمد النعيري/د ٨

٩ حسين عبدالمجيد النجار/د

برنامج الدراسات / الملك عبدالعزيز التربوية العليا

عضو هيئة التدريس

التخطيط قسم ئيس ر التربية والتعليم بالليثإدارة حسن المهداوي/د ١٠

عضو هيئة التدريس جامعة أم القرى-كلية التربية عبد القادر صالح بكر/د ١١

عضو هيئة التدريس جامعة أم القرى-كلية التربية مد الحميديعبد اهللا بن مح/د ١٢

عضو هيئة التدريس جامعة أم القرى-كلية التربية يبراهيمعدنان بدري اإل/ د. أ ١٣

١٤ عمر محمد باداود /د

برنامج الدراسات / الملك عبدالعزيز التربوية العليا

عضو هيئة التدريس

١٥ فيصل أكبر/ د

برنامج الدراسات / الملك عبدالعزيز التربوية العليا

عضو هيئة التدريس

- ١٤٩ -

)٣(ملحق رقم النهائيةاالستبانة يف صورتها

- ١٥٠ -

: . في مجال األمن والسالمة لمجتمع المدرسةأنشطة ثقافية تنظيم ١

توعيـة الطـالب بالمخـاطر المدرسية فـي اإلذاعة تفعيل دور ٢ . المدرسية والوقاية منها

. اإللمام بقواعد األمن والسالمةيحرص مدير المدرسة على ٣

إلى ء أمور الطالب بدعوتهم يرفع درجة الوعي الوقائي لدى أوليا ٤ . األمن والسالمةأهميةالمدرسة لتوضيح

ومطويات تتعلـق بـاألمن والـسالمة فـي المكتبـة اكتب يؤمن ٥ . المدرسية

يعرف المجتمع المدرسـي بالخـدمات التـي تقـدمها الجهـات ٦ . المسؤولة عن األمن والسالمة

رسة بأرقـام وهواتـف الطـوارئ العاملين بالمد و لطالبايعرف ٧ . بالحاالت الضرورية والدفاع المدني الستخدامه

. األولية اإلسعافاتالعاملين بالمدرسة على ويشرف على الطالب ٨

يوجه الطالب والعاملين نحو ضرورة التأكـد مـن االحتياطـات ٩ . األمنية عند الوصول والمغادرة للفصل الدراسي

رف على تنفيذ تدريبات افتراضية للطـالب والعـاملين علـى يش ١٠ .االخالء

يحث المعلمين على تخصيص جزء من الحصة الصفية للتوعيـة ١١ .بمجال األمن والسالمة

. الب أثناء أوقات الفسح وفق خطط مدروسةيشرف على الط ١٢

المالعـب داخـل الرياضـية واألنـشطة يشرف على البـرامج ١٣ . المدرسية

. الطالب في أدوار المبنى المدرسي حسب السنة الدراسية يوزع ١٤

- ١٥١ -

الفسح الكبيرة الموزعة حـسب الفئـة يشرف على آليات تطبيق ١٥ . والمصادمات امالعمرية منعا لالزدح

. يحدد أماكن الخطورة في المبنى المدرسي ١٦

. يشرف على صيانة معدات اإلطفاء المتعلقة بالمبنى المدرسي ١٧

. بالممتلكات يلحق الضرر بالقيام بأي عبث قد يمنع الطالب ١٨

. ييتأكد من فصل التيار الكهربائي عند إنتهاء اليوم الدراس ١٩

. يغلق مصادر الغاز عند إنتهاء اليوم الدراسي ٢٠

.يتأكد من سالمة التمديدات الكهربائية والصحية ٢١

صيانة المبنى المدرسي عن طريق معالجة العيوب التي قد بيقوم ٢٢ . تظهر مع تقادم الزمن

. يحرص على إيجاد تهوية صحية بالمختبر المدرسي ٢٣

يشرف على حفظ المواد الخطرة بـالمختبر المدرسـي بأمـاكن ٢٤ . بلوحات تحذيرية إليها خاصة مع اإلشارة

. الطرق الصحية في تشغيل المقصف المدرسي يتابع مراعاة ٢٥

.ئيتأكد من وجود مخارج للطوار ٢٦

.نذارجهزة اإلأيتأكد من سالمة ٢٧

.الطفايات الحريق قبل انتهاء صالحيتهاة ئيتابع تعب ٢٨

.يتأكد من سالمة مزاريب السطح وعدم انسدادها ٢٩

.وعدم تعرضها للعبثاإلنذار يتأكد من سالمة شبكة ٣٠

يحرص على توفير مكبرات الصوت اليدوية التي تعمل بالبطارية ٣١ .مع متابعة صالحيتها

يتواصل مع الجهات ذات العالقة فـي الحـصول علـى سـرعة ٣٢ذات المتعلقة بـاألمن والـسالمة األخطاء االستجابة في تصحيح

. العالقة

ة عـن األمـن ؤولالمـس زيارات ميدانية للطالب للجهـات ينظم ٣٣ . والسالمة

- ١٥٢ -

يظهر االتصال والتنسيق المستمر فيما يستجد مع الجهـات ذات ٣٤ .)الصحيةاألحمر، اإلدارات الهالل (العالقة باألمن والسالمة

ة عن األمـن المسؤول لزيارة المندوبين من الجهات ابرنامج ينظم ٣٥ -الطـالب (لـى والسالمة المدرسية إللقاء محاضرات توعيـة ع

. بالمدرسة )العاملين

. يفعل المشاركة الفعلية في اليوم العالمي للدفاع المدني ٣٦

دورات للمدرسين والطالب في مجال األمن والـسالمة فـي ينظم ٣٧ . الجهات ذات العالقة ضمن برامج النشاط المدرسي

ة عن األمن والسالمة المسؤوليتبادل األراء واألفكار مع الجهات ٣٨ . في تطوير وتوثيق العالقة التي تساهم

األنظمة والتعليمات المعتمدة من قبل الجهـات ذات العالقـة يتبع ٣٩ . باألمن والسالمة

الدفاع المدني في تنفيذ تدريبات وهميـة علـى أفراد مع يتعاون ٤٠ . خالءاإل

اإلسـعافات سة للطـالب علـى عقد دورات تدريبية داخل المدر ٤١ .األحمرمع الهالل األولية

- ١٥٣ -

)٤(ملحق رقم

- ١٥٤ -

- ١٥٥ -

)٥(ملحق رقم

- ١٥٦ -