ayuda remedial

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AYUDA REMEDIAL

Y

PSICOPEDAGOGICA

Transcripción hecha por los estudiantes de la Asignatura de Psicometría I, de la Carrera de Psicología. Universidad Católica de Honduras- UNICAH.

Tegucigalpa, 2010-03-16

Docente: Licda Bertha Grádiz Müller

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Introducción

El siguiente material tiene como propósito el servir al psicólogo, terapista, educador especial, maestro y padre de familia como guía para ayudar al niño en aquellas áreas en que este demuestre deficiencias. En nuestro medio carecemos de este tipo de material auxiliar a la psicometría o diagnóstico diferencial. Hasta la fecha aquellos que nos dedicamos a la psicología clínica o a la psicopedagogía nos hemos limitado, unos más que otros, a “dar diagnósticos y pronósticos” pero sin dar pautas objetivas que permitan al niño superar sus deficiencias. En nuestra experiencia hemos encontrado que la gran mayoría de los casos remitidos a nosotros son especialmente aquellos que no están rindiendo bien en la escuela o colegio y que precisamente requieren algún tipo de ayuda psicoeducacional. Así mismo y como todos sabemos el problema o causa de este pueda que sea emocional, perceptual, etc. Y por consiguiente el niño necesita de un tipo de ayuda “remedial” o psicopedagógica. Creemos que el presente material viene a llenar esta necesidad y que para que esta sea más efectiva deberá servir tanto al psicólogo clínico o educacional, en el psicodiagnóstico como aquellos a quienes compete asistir al niño en la superación de sus problemas.

No debemos olvidar que en el proceso de nuestro trabajo debemos informar o educar tanto a maestros como a directores de escuela y colegios ya que en el último análisis serán o son ellos los que se responsabilizarán de la superación del niño tenga o no este problema de rendimiento y/o deficiencia mental.

Finalmente, deseamos dedicar el presente trabajo a dos grandes y especiales amigos y compañeros, desaparecidos este año cada uno de los cuales supo distinguirse no solo en lo personal sino en lo humanitario, académico y profesional. Nos referimos al Dr. Oscar Martínez Matamoros, distinguido medico otorrinolaringólogo quien se dedicara, afanosa e infatigablemente al servicio de sus pacientes de consulta externa del servicio de otorrinolaringología del Hospital Materno Infantil y del Hospital Escuela; también a nuestra querida compañera, alumna y amiga Br. Ángela Handal, brillante y prometedora alumna del tercer año de nuestra carrera de psicología en la U.N.A.H

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I

SUBTEST DE INFORMACION O CONOCIMIENTOS

Este subtest indica la presteza de un individuo, su interés hacia el medio o mundo, alguna reflexión del medio en que vive o del cual proviene su bagaje tanto del hogar como de la escuela, experiencias y cultura; mide su pensamiento asociativo y comprensión general de hechos adquiridos en el hogar y la escuela. Tal adquisición de hechos se basa en su interés, experiencias, presteza sobre su medio y necesidad general para obtener conocimientos.

PROCEDIMIENTOS PARA LA ENSEÑANZA.-

Los puntajes bajos en este subtest indican la necesidad de trabajo o enseñar al niño diferentes juegos con palabras, elaborar sus propios diccionarios, diarios, informes o relatos, discusión en clase acerca de películas cinematográficas, paseos noticias eventos actuales o noticias deportes. La motivación del niño es vital. En el hogar los padres deben involucrarse aún más que el maestro en la escuela. Los padres pueden estimular al niño, en o durante los tiempos de comida deben estimular discusiones sobre paseos al campo, al cine; deben estimular al niño lecturas variadas. En la escuela, el maestro debe proceder en forma similar estimulando al niño a que participe en relatos sobre sus experiencias, tareas específicas de lecturas eventos, etc.

PROCEDIMIENTOS PARA REMEDIAR EL DÉFICIT EN ESTA ÁREA

PRIMEROS GRADOS DE PRIMARIA

1. Ejercicios rutinarios de clase como “Ver y decir o relatar inmediatamente” sobre aspectos específicos para partes de plantas, hojas, calzado, etc.

2. Planificación de visitas de diversos centros-bibliotecas, museo, cuartel de bomberos, policía, etc.

3. Consulta o estudio de periódicos, revistas y otras publicaciones.

4. Utilización de materiales visuales o audiovisuales de la clase o escuela.

5. Hacer que el niño hable acerca de aspectos geográficos de la ciudad, su barrio o colonia, centros comerciales, nombres de calles o avenidas principales, de su escuela misma, de la dirección de su casa, etc.

Cuando no es posible visitar centros entonces es preferible invitar a representantes de los mismos; oficial de policía, bomberos, enfermera, doctor o

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medico, etc. El niño que demuestra déficit en esta área requiere que su maestro y padres o familiares le den atención más individualizada y que le dé más tiempo en cuanto a explicaciones o instrucciones.

PROCEDIMIENTOS PARA NIÑOS DE GRADOS INTERMEDIOS.

1. Repasar conceptos básicos como: los días de la semana, meses, estaciones del año, comparar las distancias entre varios puntos de la ciudad o entre diferentes ciudades del país; valor de diferentes monedas, preposiciones comunes y conceptos de igual, diferente u opuestos.

2. Introducir material de lectura con vocabulario de interés para el niño.

3. Discutir nombres de zonas, barrios o colonias aledaños o de la ciudad; enseñarle direcciones o repaso de puntos cardinales.

4. Discuta temas como industrias locales o de la ciudad o país. En que trabajan sus padres. Visitar de ser posibles algunas industrias locales.

5. Discutir sobre programas televisados.

6. Pedir informes verbales sobre temas escogidos de láminas u otros temas visuales, revistas, etc.

7. Dele al niño tareas sencillas como flores, plantas, camote, etc. y que luego explique la tarea o proyecto.

8. Estimule la expresión verbal del niño pidiéndole que describa objetos dentro o fuera del aula.

ÚLTIMOS GRADOS DE PRIMARIA Y PRIMEROS AÑOS DE SECUNDARIA.

1. Motive el interés del niño sobre temas de la ciudad, departamentos y país en general.

2. Discuta sobre temas políticos actuales, líderes de la ciudad y del país.

3. Motive al niño para que se responsabilice sobre un área de interés o pasatiempo (hobbies) que requiera el uso de la biblioteca (materiales tales como diccionarios, almanaques, enciclopedias, etc.).

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4. Estimule el placer por la lectura independiente sin requerir reportes escritos formales. Haga énfasis en reportes verbales a nivel voluntario por parte del niño.

5. Haga que el niño participe en discusiones verbales que describan eventos de interés o de la clase, proyectos de la clase.

6. Asigne al niño a proyectos en grupo teniendo cuidado al formar los grupos. Ocasionalmente, asigne al niño a un grupo que se caracterice por poseer niños que tienen mayor cantidad de información y que pueden aceptar un compañero con menos capacidad de información.

II

SUBTEST DE COMPRENSION

IMPLICACIONES EDUCACIONALES

Este subtest mide el uso del sentido común, juicio, razonamiento, conocimiento práctico habilidades para organizar y juicio en situaciones practicas. Este subtest requiere que el niño use experiencias pasadas en la obtención de soluciones a problemas y situaciones de sentido común.

PROCEDIMIENTOS PARA LA ENSEÑANZA

El maestro deberá considerar al asignarle al niño pequeñas responsabilidades o tareas que le permitan obtener experiencias independientes. Se deberá hacer énfasis en tareas del tipo; ¿qué se debe hacer si…? Así como muchas preguntas del tipo: ¿Por qué…?.

El maestro deberá estar preparado para ayudar al niño sobre relaciones de causas y efectos. Se deberá alentar al niño en cuanto a su pensamiento inferencia, por ejemplo: “está lloviendo afuera y hace frío… ¿en qué estación del año estamos ahora? Ayude al niño a mejore su forma de pensar(o piense en forma independiente), aumente la comunicación verbal asegurándole que se le escucha y que sus ideas son importantes. Discuta situaciones sobre como reportar y un incendio, llamar a la policía, reportar un accidente, etc. Use la técnica del cuento inconcluso para fomentar la creatividad independiente del niño.

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PROCEDIMIENTOS PARA REMEDIAR EL DÉFICIT

PRIMEROS GRADOS

1. Se deberá pedir que el niño explique preguntar cómo: ¿Por qué tenemos casas? ¿Por qué tenemos policías?

2. conduzca ejercicios de estímulos respuesta como ¿Qué hacemos cuando llueve?, ¿Qué debemos hacer cuando nos de gripe?

3. haga que el niño traiga láminas, fotos, etc. Que contengan actividades y que las relaciones; por ejemplo, si se trata de la foto de un tractor, preguntarle si está trabajando en la construcción de carreteras o de edificios, casa, etc. ¿por qué?

4. haga que el niño describa fotos o láminas con todo detalle.

5. Practique dando instrucciones al niño observando su comprensión.

6. El niño puede describir el trabajo u ocupación de su padre o del trabajo que a él le gustaría desempeñar.

7. repase conceptos básicos de: arriba, abajo, detrás, enfrente, antes, después, mas tarde, primero, ultimo, etc.

8. ayude al niño en la discusión de cuentos y fabulas sencillas.

GRADOS INTERMEDIOS

1. Cuente o relate un cuento o historia corta haciendo pausas frecuentes y que el niño continúe (invente la continuación) con los detalles que hagan falta.

2. Continuación de preguntas de causa y efecto.

3. Haga que el niño “enseñe “su juego favorito, las reglas del mismo necesarias para jugarlo.

4. El niño deberá ser capaz de explicar que se debe hacer en caso de incendio (en la escuela, hogar o en otro lugar) y porque.

5. El niño deberá ser capaz de explicar reglas de seguridad, específicos o generales y las razones para obedecer tales reglas.

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6. Haga que el niño explique la conducta a esperar en una cafetería, iglesia, en una fiesta, en el cine o algún otro lugar.

7. El niño deberá ser capaz de explicar porque tenemos que tener policías bomberos, enfermeras, carpinteros, albañiles, etc.

8. El niño deberá ser capaz de explicar porque deben respetarse los derechos de otros.

9. Asegurarse de que el niño comprenda el concepto de ahorrar y el concepto de planificar para el futuro.

GRADOS SUPERIORES

1. Las materias de estudio sociales y aritméticas deberán enseñarse haciendo énfasis sobre causas y efecto: ¿por qué 3 1 4, y 134? ¿por qué hay ciudades abandonadas? (por ejemplo Copan Ruinas y otras)

2. Ayude al niño a desarrollar una comprensión más madura de los derechos de otras personas y de sus propias responsabilidades.

3. Asigne proyectos o tareas que el niño sea capaz de hacer y que luego las presente en clase.

4. Presente ejercicios sobre pensamiento abstracto. Los cuadernos de rompecabezas pueden ser útiles.

5. Use juegos de estrategia como damero, monopolio y otros que permitan al niño desarrollar juicios y habilidad para planificar.

6. Asigne trabajos de comprensión. El niño puede seleccionar su propio tema para aun composición de una página y el maestro le asigne el tema para una segunda composición. Los temas asignados por la maestra deberán ser extremadamente vagos sin más que una explicación de lo que el niño deberá hacer (ejemplo de temas: “porque” “azul”, “agua caliente” etc.)

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A nivel de grados superiores los ejercicios pueden ser orales o escritos.

III

SUBTEST DE ARITMETICA

Este subtest refleja el conocimiento básico de la aritmética, capacidad de concentración para escuchar y razonar la habilidad del niño para aplicar procesos básicos de aritmética, para resolver problemas personales y en un contexto social. Requiere que el niño manipule patrones complejos de pensamiento, seguir instrucciones verbales, concentración en estímulos selectos y utilización de conceptos de numero y operaciones numéricas. Involucra habilidades numéricas generales.


El maestro deberá hacer mayor uso de situaciones concretas y así agregar mayor significado a las operaciones matemáticas y reforzar las experiencias del niño. Se deberán usar ayudas visuales como laminas o figuras que ayuden al niño a visualizar los conceptos a ser aprendidos en una nueva operación. La actitud del niño hacia la aritmética deberá hacerse positiva.

El maestro deberá proveer al niño de oportunidad de trabajo con materiales concretos como monedas, botones y fichas. Cuando se presenta un concepto o proceso nuevo, la presentación deberá extenderse sobre un periodo largo para asegurarse de que el niño ha entendido. Se deberá enseñar al niño un vocabulario básico en matemáticas, antes exponer al niño ante conceptos aritméticos. Dicho vocabulario deberá ser constantemente revisado y reforzado. La nota principal de la enseñanza deberá ser unidades de experiencia mediante las cuales se estimulara la actividad del niño y el ritmo de o intensidad de la instrucción se ajustara de manera que este trabaje confortablemente y con éxito.

PROCEDIMIENTOS REMEDIALESPRIMEROS GRADOS

1.- Presente grupos de objetos (cubos, lápices, fotos, botones, etc.)

2.- presente objetos en línea--- (botones, monedas, etc.) y enseñe conceptos de primero, último, segundo, en medio, final, penúltimo.

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3.- enseñe a contar y a identificar conjuntos o pares de objetos (cubos, monedas etc.) pares o conjuntos de animales. El niño deberá identificar y contar conjuntos o pares (contar y clasificar).

4.- identificar nombres y orden de los números de memoria y con ellos a la vista.

5.- introduzca formas geométricas y haga que el niño trace líneas, copie nombres y aparee las figuras.

6.- estimule familiarización con el tiempo y la medición a través del reloj, calendario, dinero, regla, etc.

7.- al final de los primeros años de primaria es de esperar que el niño sea capaz de contar d uno a 100, hacer sumas sencillas y comprender restas sencillas.

GRADOS INTERMEDIOS

1.- cuando sea necesario repase y refuerce la habilidad de los primeros grados.

2.- amplíe conceptos numéricos como igualdades y desigualdades de números. Se pueden usar objetos concretos para las demostraciones. Es esencial hacer ejercicios prácticos.

3.- se deberá hacer énfasis sobre el concepto de CERO usando una variedad de tareas aritméticas que involucren el cero. El valor de este concepto es de suma importancia para el niño que resulta deficiente es este subtest.

4.- introduzca conceptos de quebrados sencillos, medios, y cuartos, se pueden usar objetos concretos, materiales de cartulina, etc.

5.- Con el uso de materiales concretos introducir principios dé multiplicación y división sencillas.

6.- Introduzca problemas verbales sencillos usando las destrezas numéricas adquiridas en este nivel o grados. Haga que el niño presente sus propios problemas y la solución correcta de los mismos.

7.- Enseñe el concepto de pares y nones usando, si es posible, objetos concretos.

GRADOS SUPERIORES

1.- Repase y refuerce conceptos previos a los que se expuso el niño y que se espera los haya aprendido. No asuma que el niño tenga fijos sus conocimientos previos, repase y refuerce.

2.- Es esencial hacer ejercicios prácticos. Hágalos interesantes a través de experiencias variadas.

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3.- Se puede presentar el uso de los decimales en sumas, restas, multiplicaciones, y divisiones a través de ejercicios prácticos como se presentara en niveles o grados anteriores.

4.- Introduzca gratificación sencilla (graficas de o en barras), use como ejemplo la gratificación de la estatua o peso de un grupo de niños.

5.- Extender métodos de medición. El niño puede medir el aula en que recibe clase o una habitación de su casa o la distancia a que tiran una pelota varios niños o la distancia a que saltan estos.

6.- Utiliza los conceptos vistos en el grado o escuela para repaso, fijarlos o reforzarlos a través de actividades con objetos concretos o ayudas visuales. Esto es importantísimo para el niño que presenta dificultades es este subtest.

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IV

SUB TEST DE SEMEJANZAS

Mide habilidades para razonar en forma abstracta y habilidades para razonar en forma concreta.

Involucra formación de conceptos verbales, capacidad de pensamiento asociativo y memoria remota. Mide la habilidad del niño para pensar abstracta y lógicamente (concreta). Los puntajes bajos indican que el niño no es capaz de generalizar a partir del material aprendido. Este subtest generalmente correlaciona más alto con el puntaje total del test.


La comprensión del concepto “igualdad- diferencia” es esencial. Se deberá hacer énfasis en elementos comunes en identificación de clases y en pensamiento analógico. Al dar instrucciones el maestro deberá inicialmente, enfatizar lo concreto en vez de lo abstracto, hasta que el niño mejore en su habilidad para tratar con abstracciones. Se deberá alentar y estimular al niño para que desarrolle listas de sinónimos y antónimos

PROCEDIMIENTOS REMEDIALES

PRIMEROS GRADOSUse objetos diferentes pero que poseen el elemento común de la forma (naranja, círculo, manzana, pelota, etc.) Use objetos diferentes pero comunes en el color (manzana, camión de bomberos, grama verde, aguacate, etc.) Objetos diferentes pero con igual función (pájaros, aviones, mariposa, helicóptero, etc.)Estos ejercicios ayudan a ilustrar varias velocidades.

1. Haga que el niño elabore un cuaderno o álbum con figuras de clasificación grandes (animales, vehículos, edificios, etc.)

2. Completacion de oraciones funcionales. Los conejos son rápidos (o veloces). Las tortugas son _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ El sol brilla durante el día, La luna durante la _ _ _ _ _ _ _ _ _ _; el verano es caliente, el invierno es _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

3. Afore conceptos abstractos con figuras concretas. Mama chineaba al niño, (amar, feliz, alegre, divertido, risa, feliz, etc.)

4. Demuestre: felicidad, tristeza, alegría, enojo, etc.

GRADOS INTERMEDIOS1. Enseñe generalizaciones. Diseñe e ilustre diferentes modos de transporte;

diferentes tipos de vestimenta.

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2. Enseñe semejanzas y diferencias de figuras geométricas; formas circulares, el sol, la luna, formas rectangulares, ventanas, puertas, etc.

3. Establezca semejanzas y diferencias topográficas: mares, ríos, lagos, montañas, colinas, penínsulas, islas, etc.

4. Discusión de determinantes claves en oraciones: más que, menos que, más o menos.

GRADOS SUPERIORES1. Haga que el niño desarrolle listas de verbos opuestos y semejantes: listas de

palabras sinónimas y antónimas.

2. Que clasifique animales, mamíferos, aves, reptiles, carnívoros, herbívoros, etc.

3. Clasificación de herramientas: para golpear (martillo, hacha), herramientas que giran (taladro, destornillador, llaves).

4. Clasificación de instrumentos musicales (viento, metal, cuerda, etc.)

5. Experimentos sencillos en que los elementos se cambian para formar uno solo.

6. Propiedades físicas de compuestos químicos sencillos como el agua, vapor, hielo.

7. Discuta los estados sólidos y derretidos de algunos metales.

8. Discuta abstracciones tales como libertad, justicia, mayoría, minoría, etc.

OBSERVACIONES

V

SUBTEST DE VOCABULARIO


Este test mide la habilidad del niño para comprender palabras y reflejar su nivel educacional y medio ambiente. También mide la habilidad verbal acumulada por el individuo, su rango o margen de ideas, lectura, fondo de información y niveles

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cualitativos de su habilidad para razonar. Es un buen índice de su escolaridad y su inteligencia general funcional. Esta influido por la desventaja cultural y su medio ambiente.


El maestro, como en el subtest de información deberá incrementar las experiencias verbales del niño es decir, enriquecer la vida del niño a través de paseos a lugares de interés, conversaciones, explicaciones, preguntas, etc. Haga que el niño formule preguntas, describa lo que hace, que haga su propio diccionario, etc.; que lea por el placer de leer y exprese sus ideas a través de tareas orales y escritas. Las lecturas del niño deberán de ir de acuerdo a sus propios intereses, habilidades, pasatiempos y ambiciones personales. Para lograr esto el maestro deberá asistir y supervisar las lecturas del niño, los padres pueden ayudar en el hogar con las lecturas dirigidas. Se deberá enfatizar el desarrollo de habilidades para escuchar. El maestro deberá estar alerta al hecho de que el pueda estar usando palabras que están por sobre el nivel de comprensión, inmediata al niño y, por consiguiente, el maestro deberá, continuamente, indagar sobre la comprensión de las palabras que usa el niño.


PRIMEROS GRADOS

1. Estimule la lectura de libros o historias (libros de las colecciones “Nacho”, “Coquito”, etc.)

2. Presente varios objetos y pida que el niño se exprese en función de las diferentes cualidades de los objetos (tamaño, color, forma, uso, etc.)

3. Exponga al niño ante varios objetos relacionados en algo con la naturaleza.4. Haga énfasis en juegos de tipo “demuestre y diga”.5. El niño deberá repetir historias sencillas relatadas por el maestro u otra

persona. Adicionalmente, se le puede pedir al niño que describa una historia o cuento sencillo, un programa de televisión, película o partido o juego de mesa.

GRADOS INTERMEDIOS

1. Introduzca trabajos con el diccionario2. Introduzca palabras especificas 3. Enfatice partes del lenguaje y el papel que juegan las palabras en nuestro

idioma.4. Haga uso de las palabras abstractas como amar, pensamiento, bueno, etc.

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5. Asegúrese del conocimiento de un vocabulario funcional en temas de ciencias, historia, matemáticas, etc.

GRADOS SUPERIORES

1. Asegúrese en el niño un vocabulario clave y numérico para cada tema de la clase.

2. Haga mayor énfasis sobre expresión y habilidades para la escritura.3. Asigne lecturas dirigidas e involucre al niño en actuar sobre diferentes

caracteres de sus lecturas.4. Incremente el trabajo de diccionario mediante el cual se le pide al niño que

investigue el origen de las palabras así como el desarrollo de estas hasta su uso y significado actual.

5. Haga uso de crucigramas y juegos de palabras utilizando periódicos, revistas, etc. Procure, a su vez que el niño elabore sus propios juegos de palabras y crucigramas.

OBSERVACIONES:

VI

SUBTEST DE REPETICION DE DIGITOS


Mide la habilidad para recordar información en una secuencia debida y con detalle. Además, la prueba demanda que el niño demuestre habilidad para sintetizar y organizar en una situación estructurada.


Todas las instrucciones deberán darse en forma clara, despacio y repetirse cuantas veces como sea necesario.

El maestro deberá intentar reducir el número de instrucciones presentadas, no deberá decir, por ejemplo, “con el (o ponga el) papel a 45 grados (o a un ángulo de 40) ponga su nombre en el extremo izquierdo”, pero si deberá decir: “ponga su nombre arriba en

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el papel (u hoja de papel)”. Se deberá hacer énfasis en dar instrucciones sencillas y especificas en las tareas o trabajos del niño.

Se deberá hacer todo el esfuerzo para que el niño comprenda las instrucciones verbales aplicando una cercana supervisión y auxiliándose de ayuda audiovisual o visual. Esto involucra estar cerca del niño y ayudarle a que inicie su trabajo.


PRIMEROS GRADOS

1. Haga que el niño escuche. Haga que nombre diferentes sonidos provenientes de fuera del aula.

2. Haga el juego del mercado o pulpería. El niño ha de “ir de compras” ciertos artículos que serán nombrados por otros (compañeros, maestro) en secuencia.

3. Haga que el niño repita frases, oraciones o rimas sencillas.

4. Pida que el niño repita secuencias numéricas (preparados por el maestro) como números telefónicos, direcciones, etc.)

5. Aliente al niño para que repita patrones rítmicos sencillos oídos después de que el maestro o compañeros los realizan golpeando sus pupitres o mesas.

6. Como el anterior pero usando sonidos de animales comunes.

GRADOS INTERMEDIOS

1. Haga que el niño repita en orden apropiado y al inverso combinaciones de números y letras (A-F-P-R, 1-4-7-3, Z-V-K, etc.)

2. Use ejercicios rítmicos involucrando palmadas y golpeteo en la mesa o pupitre.

3. Haga que el niño supla el número (s) mientras escuche atentamente (1-2-3-5-6, F-G-J).

4. Haga que el niño provea el sonido en palabras presentadas por el maestro (BO-ELLA.PA-A, A. ION, etc.)

5. Memorizar rimas y poemas sencillos.

GRADOS SUPERIORES

1. Haga que el niño repita trabalenguas sencillos (Nando nunca nada; Tere tiene una tele en Toluca).

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2. Haga ejercicios de repetición inmediata de palabras deletreadas (palabras nuevas).

3. Presente reglas fonéticas y haga que el niño repita, escriba y memorice.

4. Se puede hacer énfasis en reglas de silabificacion.

5. Haga que el niño repita letras y números presentados en secuencia. Trate de que el niño logre repetir hasta siete letras y /o números.

6. El niño puede participar en juegos que requieren memorización de líneas u oraciones.

7. Haga que el niño elabore listas de los sonidos que oiga durante el día y la noche, en el hogar y la escuela.

OBSERVACIONES

VII

SUBTEST DE COMPLETACION DE FIGURAS


Este subtest mide la habilidad para ver o diferenciar los detalles esenciales de los no esenciales e identificar estímulos familiares en el medio ambiente (escuela y hogar) presteza visual y memoria, atención a detalles, habilidad para ver la gestalt, habilidades perceptuales y conceptuales básicas.

Un puntaje bajo en este subtest indica la necesidad de ensenar a partir de la gestalt (del todo a sus partes), dar más atención a los detalles a través de mapas, trabajos de arte, etc.


Como se apunta arriba, el maestro deberá enfatizar técnicas de aprendizaje que enfatizan los detalles en un todo. Se deberá examinar la vista o visión para descartar cualquier problema, cualquier trastorno visual. En algunos casos resulta beneficioso acercar al niño al pizarrón. Se deberá asignar tareas que requieran concentración visual.

PROCEDIMIENTO REMEDIALES

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PRIMEROS GRADOS

1.- Haga uso de unas veinte preguntas sobre animales, vegetales, minerales.

2.- Use historietas o cuentos.

3.- Haga que el niño identifique objetos comunes y discuta los detalles de los mismos.

4.- Juegos de adivinanzas. EI maestro describe una persona en al aula o en la escuela o comunidad y el niño trata de adivinar quién es.

5.- Aforar letras, colores, números, piezas geométricas.

6.- Haga ejercicios sobre "como". EI niño expresa "como" hacer el nudo de sus zapatos, hacer la cama, etc.

7.- EI niño completa figuras sencillas en las que omite líneas.

GRADOS INTERMEDIOS

1.- Utilice laberintos, y otros ejercicios con detalles claros.

2.- Haga que el niño describa en detalle y verbalmente las escenas de acción en revistas o libros.

3.- Introduzca al niño al mapa mundial y sus mayores formaciones (continentes, mares).

4.- Use actividades en las que el niño trace, dibuje o pinte a través de números.

5.- Use las actividades de "como" descritas arriba.

6.- Presente figuras geométricas incompletas para que el niño las complete.

7.- Use juegos de palabras y crucigramas.

GRADOS SUPERIORES

1.- Use ejercicios con mapas. Haga que el niño designe una ruta y elabore listas de ciudades o pueblos por los que tiene que pasar. Se puede calcular el número de kilómetros entre varios pueblos o ciudades.

2.- Use análisis de oraciones y partes gramaticales que permitan enfocar la atención del niño en las partes del todo.

3.- Haga que el niño presente descripciones escritas de figuras, fotos, objetos, libros etc.

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4.- Use crucigramas y otros juegos de palabras.

5.- Asigne experimentos sencillos en que el niño tiene que hacer listas en detalle de los procedimientos y observaciones del experimento.

6.- Dele al niño ejercicios en la selecci6n de títulos y el encontrar las ideas principales de temas para escribir ensayos.

7.- Continúe con ejercicios de competición de figuras para niños más avanzados.

OBSERVACIONES:

VIII

SUBTEST DE ORDENACIÓN DE DIBUJOS


Este subtest mide la habilidad para ver una situación total basada en comprensión y organización visual y experiencias con el medio ambiente (inteligencia social). Mide secuencia u ordenación, planificación social, humor, habilidad para anticipar.

Los niños con deficiencia mental son incapaces de puntear alto y los puntajes bajos indican la necesidad, de enseñar en base a la gestalt completacion de oraciones y completacion de historias o cuentos, juegos u oraciones que involucran relaciones de causa y efecto, planificación efectiva y elaboración de itinerarios.


PRIMEROS GRADOS

1. Explique o haga conciencia en el niño sobre reglas y procedimientos de

seguridad.

2. Premie o refuerce buena conducta, asistencia, puntualidad, etc. La conducta

negativa deberá tratar de reducirse dándole menor y menor atención.

3. Interprete proverbios sencillos (al que madruga Dios le ayuda, etc.)

4. Discuta términos abstractos como bondad, tristeza, etc.

5. Discuta la necesidad de poseer buenos hábitos de salud.

GRADOS INTERMEDIOS

1 reforzar puntos básicos mencionados arriba.

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2. Énfasis en caballerosidad, en deportes y reglas de cada juego.

3. énfasis en buena conducta y necesidad de reglas generales de conducta dentro y fuera de la escuela.

4. trabaje con oraciones numéricas incompletas como 5+=8, etc.

5. de al niño oraciones en que falten palabras para que las complete.

6. lea fabulas y discútalas con el niño (Esopo, Luis Andrés Zuniga, Iriarte, Samaniego, etc.)

7. haga cuentos que el niño pueda completar y que tengan un mensaje social.

8. haga que uno de los niños inicie un cuento y que otro lo finalice.

GRADOS SUPERIORES

1. Discusión verbal y escrita de la conducta y consecuencia de una persona dada en un caso dado (premiar o castigar a alguien por su conducta)

2. Refuerce buena conducta social.3. Discuta conducta apropiada típica de un buen ciudadano.4. Utilice las historias de personas famosas y sus acciones para estimular una

discusión.5. Aplique el uso de fabulas y proverbios apropiados a la edad del niño.6. Discuta la vocación, ocupaciones.

Observaciones

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IX

SUB TEST DE DISEÑO CON CUBOS

Este subtest mide la habilidad para percibir, analizar, sintetizar y reproducir diseños abstractos. Percibir y analizar bien formas y patrón y su parte que lo componen, pensamiento lógico y abstracto el subtest utiliza formación de conceptos no verbal, capacidad de fuerza sostenida, coordinación visomotora y habilidad general para planificar. Correlaciona más alto con habilidades verbales y el puntaje total que otros de los subtes de ejecución. Es aparentemente sensible a la conducta impulsiva o ligera del niño así como a trastornos neurológicos. El trabajo con los deficientes en este subtest incluye tareas perceptuomotrices como trabajo con figuras geométricas, entretenimiento en figura, fondo, etc.

PROCEDIMIENTOS PÀRA LA ENSEÑANZA

El maestro deberá inicialmente enfatizar instrucciones concretas hasta que el niño mejore en su habilidad para tratar con abstracciones. Así mismo deberá presentar o unificar varios conceptos que el niño a aprendido y presentar materiales de forma organizada y significativa que demuestren la relación de conceptos relacionados

PROCEDIMIENTO REMEDIALES

PRIMEROS GRADOS

1 Use ejercicios de recorte y doblados con papel 2 De ser posible haga ejercicios con tableros de ensartado con figuras o formas3 Haga un extenso de materiales concretos como ser cubos o bloques, tableros

de ensartado de clavijas, laminas o fotos 4 Se le deberá de dedicar más tiempo al niño cuando se presenta nuevos

materiales5 Presente trabajos o materiales nuevos en secuencia y oportunidad al niño

hasta que domine un concepto nuevo antes de introducir otro nuevo concepto.6 Estimule el trazado y coloreado de figuras enmarcadas y use otros nuevos

ejercicios que requieran integración visual o motora

GRADOS INTERMEDIOS

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1 continué con los ejercicios dados arriba pero de acuerdo a la edad del niño o grado que cursa

2 Estimule el dibujo libre independiente y actividades de arte estructurada ¨copiado¨

3 Haga uso de rompecabezas apropiada a la edad del niño 4 Ponga al niño a clasificar objetos (botones, cubos, Hect.)5 Use juegos como espiro gramas ( para ser dibujos o patrones geométricos )

GRADOS SUPERIORES

1 Haga uso de rompecabezas más complejos

2 presente oraciones desordenadas para que el niño las organice de acuerdo a una lista clave a la que el niño tenga acceso

3 Enfatice el copiado en el pizarrón, libros, cuadernos etc. De palabras oraciones, figuras o números

4 Pida al niño que separe palabras verdaderas de palabras sin sentido5 Haga que el niño categorice fotos o láminas sobre transporte (aire, tierra, mar)

alimentos (proteínas y carbohidratos, etc.).

X

SUBTEST DE COMPOSICIÓN DE OBJETOS

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(ROMPECABEZAS)


Este test mide coordinación visomotora, ensamblaje sencillo de objetos, habilidad para ver relaciones espaciales, habilidad para sintetizar partes concretas en un todo significativo. Refleja el pensamiento y hábitos de trabajo, habilidad para persistir, ver la gestalt y la creatividad del niño. Los puntajes bajos sugieren la necesidad de un acercamiento remedial tipo gestáltico, formación de conceptos, estimulación para completar tareas, organización y planificación (hábitos de trabajo).


Al presentar instrucciones, el maestro deberá tratar de dar ayuda auditiva o visuales ,tanto como sea posible haciendo énfasis en un acercamiento de tipo kinestesico o manipulativo. Puede que sea necesario reforzar al niño en cuanto a concientizarlo del objetivo a lograr impresionándole la razón de la tarea. El maestro puede necesitar asistir al niño en la planificación y organización de la tarea ya que es posible que el niño se involucre con los detalles en vez de hacerlo con el proyecto o tarea total. Enfatice el total del proyecto en vez de los detalles. Use trabajos perceptuales como laberintos, trabajos de arte con japier maché, recorte, construcción, etc.


PRIMEROS GRADOS

1. Trazado de líneas para formar animales, carros, etc.

2. Haga que el niño complete figuras dibujadas incompletas de objetos familiares y formas geométricas, etc.

3. Utilice laberintos sencillos.

4. Exponga ante el niño diferentes objetos para que los identifique.

5. Haga que el niño elabore cuentos a partir de figuras o fotos.

GRADOS INTERMEDIOS

1. Presente cartulinas con letras omitidas en palabras y pida que el niño diga que letras hacen falta.

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2. Presente letras, palabras o números escritos en tarjetas grandes para que el niño las identifique.

3. Presente ejercicios de diccionario.

4. Presente al niño palabras recortadas en cartulina y pida al niño que forme oraciones

GRADOS SUPERIORES

1. Enseñe al niño a subrayar en forma sencilla.

2. Haga que el niño encuentre la idea principal en párrafos o cuentos.

3. Presente oraciones recortadas en papel o cartulina para que el niño haga oraciones.

4. Haga que el niño relate verbal y por escrito un cuento o programa de T. V que le sea familiar.

5. Inicie ejercicios sobre poesía.

OBSERVACIONES

XI

SUBTEST DE CLAVES


Este subtest mide flexibilidad en situaciones nuevas de aprendizaje, habilidad para aprender destrezas visomotoras a partir de experiencias respectivas, habilidad para procesar material nuevo en un contexto asociativo y habilidad general psicomotora. También mide dexteridad visomotora, manipulación del lápiz, velocidad y precisión.

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Es quizá el mejor subtest para predecir el éxito escolar e indica habilidad para persistir y centrar la atención. El puntaje bajo sugiere la necesidad de trabajo remedial en lectura.


El maestro deberá estructurar las actividades del niño en la clase y en sus tareas para ser hechas en casa. Las instrucciones sobre materiales nuevos o situaciones nuevas de aprendizaje deberán darse individualmente. El maestro deberá introducir conceptos nuevos gradualmente y ayudando al niño y en forma positiva; deberá pedir que el niño haga ejercicios con énfasis en copiado del pizarrón. El trabajo remedial deberá incluir destrezas para la lectura y escritura, trazado, otros trabajos con papel y lápiz, escritura y ejercicios kinestesicos en papel lija.


PRIMEROS GRADOS

1. Copiado de diseños sencillos ( hechos por el maestro )

2. Copiado de figuras o dibujos geométricos a partir de patrones de puntos.

3. Use ejercicios de costura de figuras en tarjetas de cartulina. El niño hará labores de costura con aguja, hilo o lana en figuras dibujadas por el maestro.

4. Hágase énfasis en ejercicios de caligrafía para mejorar la letra. etc.

5. Aparear claves hechas por el maestro (dibujo de un perro apareado con un círculo de color específico, etc.)

6. Aparear patrones de letras y números. GRADOS INTERMEDIOS

1. Desarrolle un sistema de claves en que el niño tenga que aparear figuras geométricas y números.

2. Use las leyendas en mapas para que el niño busque ríos, montañas, etc.

3. Haga que el niño memorice rimas y poemas sencillos.

4. Ejercicios de caligrafía y escritura en letra cursiva.

GRADOS SUPERIORES

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1. Énfasis en expresión por escrito, haciendo énfasis en la buena escritura.

2. Haga uso de ejercicios en una máquina de escribir.

3. Presente problemas sociales sencillos y pida al niño alternativas para resolverlas.

4. Haga uso de límites de tiempo al asignar ciertas tareas.

XII

SUBTEST DE LABERINTOS


Mide la habilidad del niño para poner atención a instrucciones así como su habilidad para planificar y prever. Evalúa habilidades visomotoras, velocidad general de trabajo y precisión. Refleja habilidad para ver la gestalt, anticipar control de músculos pequeños. El subtest es sensible a problemas neurológicos y emocionales.


El maestro debe asegurarse de que el niño preste atención a las instrucciones que se le presentan. El extender los límites de tiempo al niño deficiente asegurara un mejor funcionamiento de su parte. Se deberá tratar de que el niño participe en la planificación y participe activamente en tareas, actividades, etc.

Se deberán usar trabajos visoperceptivos, con papel y lápiz, etc.

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PRIMEROS GRADOS

1. Ejercicios con laberintos sencillos de revistas o periódicos o hechos por el maestro.

2. Haga que el niño complete figuras a las que se les ha suprimido una o varias partes. (Figuras geometricas, animales, etc.)

3. Haga que el niño trace una figura o patrones sencillos delineados por medios de puntos.

4. Presente al niño una serie de instrucciones y haga que las ejecute.

5. Pida al niño que trace dibujos incompletos.

GRADOS INTERMEDIOS

1. Haga que el niño se aprenda la localización de varias aulas o cuartos y sea en la escuela o en su casa y los describa.

2. Haga que el niño piense y presente rutas alternas de cómo llegar de su casa a la escuela o viceversa.

3. Después de conceder tiempo suficiente, intente imponer límites de tiempo en la completacion de ejercicios sencillos como copiar series de letras o palabras.

4. Presente instrucciones complejas de actividades físicas como “corre hacia Pedro”, “Tócale el brazo a Jorge”, “camina hacia María”, “salta hasta donde esta Norma”.

GRADOS SUPERIORES

1. El niño hace un mapa con rutas a lugares bien conocidos de la comunidad

2. Haga uso de los laberintos más avanzados y apropiados a la edad del niño.

3. Haga que el niño planifique actividades en secuencia, ya sea para la clase (algún proyecto de esta) o para una fiesta, etc.

4. Haga que el niño escriba las reglas de un juego bien conocido.

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