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Avaliação

Márcia Cristina de Oliveira MelloMárcia Cristina de Oliveira MelloAvaliação do processo ensino-aprendizagem1. Características da avaliação escolar2. Formas de avaliação3. Articulação entre planejamento, objetivos de ensino e avaliação

Características da avaliação escolar

O que você já sabe sobre avaliação?

O que você gostaria de saber mais?

Cipriano Carlos Luckesi

www.luckesi.com.br

Jussara Maria Lerch Hoffmann


Questões importantes da avaliação

As escolas são obrigadas a fazer avaliação?

Por que o aluno tem medo das avaliações, dos testes, das provas?

A avaliação tem alguma importância social?


É possível conduzir o processo ensino-aprendizagem sem o fantasma da avaliação?

O que significam:

PROVA BRASIL

SAEB

ENEM

SARESP

Testes oficiais

PROVA BRASIL 2008 Anual – 5º, 9º e 3º EM (Língua Portuguesa e Matemática)

SAEB 1990 Bienal (Fund. e Méd.)Amostragem diferentes séries; nota dos alunos; questionário professores, pais, alunos e gestores.

ENEM 1998 Anual (EM)

SARESP 1996 Anual – 2012 – 3º, 5º, 7º, 9º e 3º EM -


Questões do conteúdo a ser trabalhado

Dimensão conceitual/científica: O que é avaliação? Quais os tipos? Funções? O que é teste?

Dimensão social: Qual a função social da avaliação? Para que serve?Por que os pais sempre esperam boas notas de

seus filhos?


Dimensão histórica:

Quais, ao longo do tempo, são as formas de avaliação?

A avaliação do processo ensino-aprendizagem sempre existiu?

Quais as formas de avaliação que a escola pratica hoje?


Dimensão de poder:

A avaliação é uma arma nas mãos do professor? Se não houver avaliação, o aluno estuda?

Dimensão escolar:

Com que finalidade é feita a avaliação escolar? Ela é significativa?


Dimensão psicológica e afetiva: Por que a avaliação é sempre uma situação

de pressão/opressão? O que significa fazer prova para você? É

um prazer? Por quê?

Dimensão política: Qual o uso que a escola faz da avaliação? Qual a função das provas oficiais? É uma

forma de controle social?


Dimensão operacional:

Como elaborar questões de avaliação que de fato meçam os diversos aspectos dos conceitos estudados?

Questões a partir de: GASPARIN, João Luiz. Uma didática para a Pedagogia Histórico-crítica. São Paulo: Autores Associados, 2002.


Pedagogia do Exame

Atenção na promoção: O que predomina é a nota, não importa como é obtida, nem por quais caminhos.

Características da avaliação escolarExame/prova Avaliação

Pontual Não pontual

Classificatório Dinâmica

Seletivo Includente

Eu sei Estou ao seu lado


“Os professores utilizam as provas como instrumentos de ameaça e tortura prévia dos alunos,protestando ser um elemento motivador da aprendizagem. Quando o professor sente que seu trabalho não está surtindo o efeito esperado, anuncia a seus alunos: ‘Estudem! Caso contrário, vocês poderão se dar mal no dia da prova’”.(LUCKESI, 2003, p. 18-19).


“Quando observa que os alunos estão indisciplinados, é comum o uso da expressão: ‘Fiquem quietos! Prestem atenção! O dia da prova vem aí e vocês vão ver o que vai acontecer.” (LUCKESI, 2003, p.19).


Os pais estão voltados para a promoção

Nas reuniões os professores entregam os boletins e conversam com os pais daqueles que estão “com problemas”.

A escola está centrada nos resultados das provas e dos exames

Aparência dos quadros estatísticos


O sistema social se contenta com as notas obtidas nos exames

“O próprio sistema de ensino está atendo aos resultados gerais. [...] Se apresentar bonitos quadros de notas e não estiver atentando contra o ‘decoro social’, ela [a escola] estará muito bem. Porém, caso esteja agindo um pouco à margem do ‘normal’ (ou seja, na perspectiva da formação de uma consciência crítica do cidadão), será ‘autuada’. Enquanto o estabelecimento de ensino estiver dentro dos ‘conformes’, o sistema social se contenta com os quadros estatísticos. Saindo disso, os mecanismos de controle são automaticamente acionados: pais que reclamam da escola; verbas que não chegam; inquéritos administrativos etc.”. (LUCKESI, 2003, p.20-21).


Os professores elaboram provas para provar os alunos e não para auxiliá-los na aprendizagem:

- elaborando itens de prova deslocados dos conteúdos ensinados;

- elaborando questões com nível maior de complexidade do que foi trabalhado;

- usando linguagem incompatível para os alunos.


Os professores prometem pontos a mais e pontos a menos.

- O que isto tem a ver com a efetiva aprendizagem dos alunos?


“A utilização das provas como ameaça aos alunos, por si, não tem nada a ver com o significado dos conteúdos escolares, mas sim com o disciplinamento social dos educandos, sob a égide do medo.” (LUCKESI, 2003, p. 21-22).


- As notas são dadas como se nada tivessem a ver com a aprendizagem.

- A relação entre professor e aluno passa a ser uma relação entre coisas (as notas).

- “É a nota que domina tudo; é em função dela que se vive na prática escolar.” (p. 24)

Hoffmann (2000) discute os significados de testar e medir

- Tudo pode ser medido?

- Uso equivocado da medida em educação (imprecisão e injustiça).

- Nem todos os fenômenos podem ser expressos em escalas numéricas.

- Nem todas as tarefas escolares são organizadas de forma a resultar em contagem.

Avaliação e imprecisão

O aluno ideal é o alunos nota 10.

E os outros??

Arbitrariedade: faz parte de nossa história como estudantes

TESTE: equívocos

TESTAR- Aplicam-se teste

para:1. Verificar se o

aluno aprendeu.2. Medir

conhecimento.3. Ver se o aluno

sabe ou não sabe o conteúdo.

TESTE: equívocos

- Teste entendido como instrumento de constatação e mensuração e não de investigação.(p.44)

“O teste é a prova que comprova um resultado numérico atribuído pelo professor.” (p. 53).

Por que testamos?

TESTE

- Teste:deve ser entendido como um instrumento auxiliar, exige do professor uma tarefa de interpretação:

Por que meu aluno respondeu dessa forma? Por que não respondeu?

TESTES

“Os resultados dos testes não podem, de forma alguma, ser considerados como verdades terminais, absolutas em seu significado.” (HOFFMANN, 2000, p. 54).

Os apontamentos

“Mais estudo”.

“Mais atenção”.

“Respostas completas”.

Equívocos

“Ingenuamente ou arbitrariamente, obstaculizam o projeto de vida de crianças e adolescentes com base em décimos e centésimos. Preocupam-se sobremaneira em atribuir nota 7 ou 7,5, enquanto relegam a último plano os sérios problemas de aprendizagem.” (HOFFMANN, 2000, p. 50).

Equívocos

“Sem dúvida, alguns documentos referentes à avaliação, elaborados por órgãos oficiais e orientadores dos regimentos, contêm inúmeras distorções e confusões teóricas. Reforçam, ao mesmo tempo, o caráter burocrático e mensurável da prática avaliativa, coerente à visão capitalista liberal de suas propostas pedagógicas.” (HOFFMANN, 2000, p. 51)

Do ponto de vista do construtivismo

Qual o significado das respostas dos alunos?

Qual o significado dos erros? (O erro construtivo)

Como partir do conhecimento produzido até o momento para auxiliar o aluno a ir além?

Conceito

Para Hoffmann (2000) “Avaliação é ‘movimento’, é ação e reflexão.” (p. 58).

- A avaliação é dinâmica e se contradiz a concepção do teste.

- Como avaliar para Hoffmann???

Como avaliar para Hoffmann???

A medida em que os alunos desenvolvem suas tarefas, refletem sobre suas hipóteses, discutem-nas com outras pessoas e justificam suas alternativas (respostas)diferenciadas.

- Envolve a elaboração de testes significativos por parte do professor. (também e não só).

- Privilegiar o entendimento e não a memorização (postura epistemológica).

Hoffmann propõe uma avaliação mediadora

Ação, movimento, provocação, na tentativa de reciprocidade intelectual entre os elementos da ação educativa. Professor e aluno buscando coordenar seus pontos de vista, trocando idéias, reorganizando-as.” (p. 63).

Ponto de vista construtivista:

“Se valorizarmos os ‘erros’dos alunos, considerando-os essenciais para o ‘vir a ser’ do processo educativo, temos de assumir também a possibilidade das incertezas, das dúvidas, dos questionamentos que possam ocorrer [...]” (HOFFMANN, 2000, p. 59).

Articulação entre planejamento, objetivos de ensino e avaliação

O plano de ensino é divididos em unidades didáticas, cada uma delas com os objetivos de ensino.

Os objetivos norteiam o que esperamos dos alunos em termos de aprendizagem e as formas de avaliação.

Durante o desenvolvimento da unidade de ensino, é necessário que sejam empregados recursos que auxiliam na avaliação.

Articulação entre planejamento, objetivos de ensino e avaliação

É sempre oportuno informar os objetivos de ensino para os alunos e os critérios de avaliação.

Construindo um conceito de avaliação...

- tarefa

permanente do

trabalho docente;

- reflexão sobre o nível de qualidade do trabalho escolar do aluno e do professor;

- tarefa complexa que não se resume à aplicação de provas e atribuição de notas ao final de um período;

Formas de avaliação

- é um dos componentes do

processo de ensino que orienta na

tomada de decisões em relação às

atividades didáticas seguintes;

- tem função diagnóstica: permite identificar progressos e dificuldades.


“A avaliação diagnóstica ocorre no início, durante e no final do desenvolvimento das aulas ou unidades didáticas. No início, verificam-se as condições prévias dos alunos de modo a prepará-los para o estudo da matéria nova. Esta etapa inicial é de sondagem de conhecimentos e de experiências já disponíveis bem como de provimento dos pré-requisitos e de experiências já disponíveis [...]” (LIBÂNEO, 1994, p. 197)


“Durante o processo de transmissão e assimilação é feito o acompanhamento do progresso dos alunos, apreciando os resultados, corrigindo falhas, esclarecendo dúvidas [...]. Finalmente, é necessário avaliar os resultados da aprendizagem no final de um determinado período de trabalho [...]”. (LIBÂNEO, 1994, p. 197).


Função de controle

Registros das verificações dos resultados escolares.

Controle sistemático e contínuo no decorrer das aulas, através de uma variedade de atividades que permitem ao professor observar como os alunos e o professor estão conduzindo-se.


Os instrumentos de verificação do rendimento escolar

1- Prova escrita dissertativa: conjunto de questões ou temas que devem ser respondidos pelos alunos com suas próprias palavras.

Por exemplo: compare, relacione, sintetize, descreva, resolva, apresente argumentos.


Aspectos positivos:

- possibilitam detectar o que os alunos valorizam no seu cotidiano, seus interesses imediatos e futuros, sua percepção de pessoas e coisas que as rodeiam;

- permitem detectar como os alunos organizam o pensamento sobre determinado tema;


Dicas:

- Fazer uma lista de conhecimentos de acordo com os objetivos de ensino para selecionar o que será pedido na prova.

- Levar em conta o tempo disponível.

- Levar em conta o nível de preparação da maioria dos alunos.


- Preparar um guia para correção, indicando as idéias que podem ser consideradas corretas para cada questão.

- Atribuir um peso para cada questão, caso queira valorizar mais uma questão do que outra.

- Se preferir comparar os resultados entre si, corrigir pergunta por pergunta e não prova por prova.


2- Prova escrita de questões objetivas

(respostas fechadas)


3- Questões certo-errado


4- Questões de lacunas para completar

Compostas por frases incompletas, deixando um espaço em branco para ser preenchido.

A lacuna não deve aparecer no início da frase.

Evite que os espaços sejam preenchidos com adjetivos, preposições, conjunções.


5- Questões de correspondência

São elaboradas duas listas de termos ou frases para que os alunos façam a correspondência entre uma e outra.

Observe correções ortográficas.


6- Questões de múltipla escolha

- Compostas de perguntas, seguidas de várias alternativas de respostas.

- Podem ser de três tipos: apenas uma alternativa é correta; a resposta correta é a mais completa; e há mais que uma alternativa correta ou incorreta.

- As questões devem ter de 3 a 5 alternativas.- Mudar a posição das respostas.


7- Questões do tipo “teste de respostas curtas”

Exemplo: Cite... Enumere... Escreva... Quais são...“Sabemos que, entre outros tipos de

associações entre países do mundo, existem quatro tipos principais na atualidade quais são?”


8- Questões de interpretação de texto


9 – Questões de ordenaçãoExemplo: Numere em ordem decrescente, na lista abaixo, as capitais

mais populosas de estados brasileiros( ) Fortaleza( ) Curitiba( ) Porto Alegre( ) São Paulo( ) Rio de Janeiro( ) Salvador( ) Belo Horizonte( ) Recife( ) Belém


10 – Questões de identificação

Para identificar capitais, acidentes geográficos, entre outros, em mapas, esquemas, gráficos etc.


Procedimentos auxiliares

1- Observação

Visa a investigar as características dos alunos para:

- identificar fatores que influenciam a aprendizagem e o estudo dos temas;

- é subjetiva, portanto, sujeita a erros.


2- Entrevista

Objetivo: conhecer o aluno e ajudá-lo no desempenho escolar.


Atribuição de notas ou conceitosA escolha do sistema do registro depende da

orientação da escola.Escala numérica= de 0 a 10Conceitos: as faixas em que são situados os

alunos são mais amplas do que a escala numérica

Letras= A,B,C,DPS-S-NI (depende da rede estadual ou

municipal)


Escala de conceitos segundo Libâneo (1994)

9 e 10 = excelente ou muito bom

7 a 8,5= bom

5 a 6,5= satisfatório

Até 4,5= insatisfatório

“Tanto as notas como os conceitos têm caráter relativo, podendo não corresponder ao nível real de aproveitamento escolar.” (p. 218)

Formandas da Escola Normal da

Praça

Ano – 1945

Acervo pessoal da Professora Francisca Dias Kanthack

EE Coronel Francisco Orlando –

Orlândia - SP - 1998


Outra forma de avaliação

P O R T F Ó L I O


Avaliação nos PCN’s

Ao final do ciclo os alunos devem ser avaliados em suas conquistas tendo em vista a continuidade dos estudos, de acordo com os seguintes critérios:

- Quanto a operacionalização dos conceitos e categorias (espaço geográfico, território, paisagem e lugar).

- Quanto a critérios procedimentais (se adquiriu competências que demonstram capacidades de perceber no seu cotidiano os conceitos e categorias estudados e se tem postura crítica frente a eles).

- Quanto a critérios atitudinais (se mudou de comportamento a partir da forma de compreender sua realidade.

http://letras.mus.br/engenheiros-do-hawaii/12910/

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