avaliação formativa em contextos de aprendizagem online
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Documento de apoio e suporte à apresentação da comunicação "Avaliação Formativa em Contextos de Aprendizagem Online: Algumas Características, Distorções e Implicações", no âmbito da VI Conferência Internacional de TIC na Educação que decorreu em Braga a 14 e 15 de Maio na Universidade do Minho.TRANSCRIPT
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Avaliação formativa em contextos de aprendizagem Avaliação formativa em contextos de aprendizagem Avaliação formativa em contextos de aprendizagem Avaliação formativa em contextos de aprendizagem onlineonlineonlineonline: : : : algumas características, distorções e implicaçõesalgumas características, distorções e implicaçõesalgumas características, distorções e implicaçõesalgumas características, distorções e implicações
VI Conferência Internacional de TIC na EducaçãoInternational Conference on Information and Communication Technologies in Education
Aprendizagem (In)formal na Web Social (In)Formal Learning in the Social Web14 | 15 | Maio | May | 2009| Braga | Universidade do Minho | Portugal
algumas características, distorções e implicaçõesalgumas características, distorções e implicaçõesalgumas características, distorções e implicaçõesalgumas características, distorções e implicações
Elisabete [email protected]
Olga [email protected]
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Contexto Características Distorções Implicações
Avaliação formativa em contextos de aprendizagem online:
Conclusões
online: algumas características, distorções e implicações
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Contexto Características Distorções Implicações
Avaliação formativa em contextos de aprendizagem online: algumas características, distorções e implicações
FinalidadeFinalidade
Promover a reflexão sobre a
Conclusões
Promover a reflexão sobre a avaliação formativa em ambientes de ensino e aprendizagem online a partir de questões identificadas na revisão da literatura.
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Avaliação formativa em contextos de aprendizagem online: algumas características, distorções e implicações
Contexto Características Distorções Implicações
Como se poderá caracterizar a avaliação formativa em contextos de aprendizagem online?
Conclusões
aprendizagem online?
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Avaliação formativa em contextos de aprendizagem online: algumas características, distorções e implicações
Contexto Características Distorções Implicações
Como se poderá caracterizar a avaliação formativa em contextos de aprendizagem online?
Um processo eclético
Conclusões
Um processo eclético
Um processo de aprendizagem social
Um processo de comunicação
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Avaliação formativa em contextos de aprendizagem online: algumas características, distorções e implicações
Contexto Características Distorções Implicações
Um processo eclético
Conclusões
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Contexto Características Distorções Implicações
Um processo eclético
Como se poderá caracterizar a avaliação formativa em contextos de aprendizagem online?
Conclusões
Um processo eclético
Um processo de aprendizagem social
Um processo de comunicação
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Contexto Características Distorções Implicações
Um processo de aprendizagem social
Conclusões
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Avaliação formativa em contextos de aprendizagem online: algumas características, distorções e implicações
Contexto Características Distorções Implicações
Um processo eclético
Como se poderá caracterizar a avaliação formativa em contextos de aprendizagem online?
Conclusões
Um processo eclético
Um processo de aprendizagem social
Um processo de comunicação
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Avaliação formativa em contextos de aprendizagem online: algumas características, distorções e implicações
Contexto Características Distorções Implicações
Um processo de comunicação
Estratégias
Conclusões
Ferramentas
Formas
Estratégias
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Contexto Características Distorções Implicações
Avaliação formativa em contextos de aprendizagem online: algumas características, distorções e implicações
Que elementos poderão perturbar e distorcer a qualidade da
Conclusões
e distorcer a qualidade da avaliação formativa?
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Contexto Características Distorções Implicações
Avaliação formativa em contextos de aprendizagem online: algumas características, distorções e implicações
Natureza problemática do feedback
Percepções dos professores (n=460)
Conclusões
O feedback que é dado aos alunos ajuda-os a melhorar trabalhos posteriores?
1.1 5.9 26.9 38.4 27.6
Percepções dos professores (n=460)
Nunca Raramente Por vezes Frequentemente Sempre
David Carless (2006)
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Contexto Características Distorções Implicações
Avaliação formativa em contextos de aprendizagem online: algumas características, distorções e implicações
Percepções dos professores (n=460) Percepções dos alunos (n=1740)
Conclusões
Natureza problemática do feedback
O feedback que é dado aos alunos ajuda-os a melhorar trabalhos posteriores?
Nunca Raramente Por vezes Frequentemente Sempre
1,10%
5,9%
26,9%
38,4%
27,6%
12,1%
40,3%
35,0%
10,6%
2,0%
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Contexto Características Distorções Implicações
Avaliação formativa em contextos de aprendizagem online: algumas características, distorções e implicações
Do ponto de vista dos professores Do ponto de vista dos alunos
Os alunos estão interessados unicamente nos A avaliação parece ser um meio para dar
Conclusões
Natureza problemática do feedback
O feedback que é dado aos alunos ajuda-os a melhorar trabalhos posteriores?
Os alunos estão interessados unicamente nos seus resultados e nas suas classificações (…) não estão interessados em obter feedback para melhorar os seus trabalhos.
A avaliação parece ser um meio para dar uma classificação, em vez de ajudar os alunos a aprender.
Os alunos não usam o feedback para melhorar a aprendizagem, utilizam-no apenas para ver o quão bem eles fazem, especialmente em comparação com outros.
Eu raramente sei como melhorar o meu próximo trabalho devido à falta de comentários ou conselhos.
(…) (…)
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Contexto Características Distorções Implicações
Avaliação formativa em contextos de aprendizagem online: algumas características, distorções e implicações
Eu prefiro receber feedback como resposta pessoalresposta pessoal porque vejo exactamente o que me correu mal. Deste modo, terei oportunidade de ultrapassar as minhas dificuldades e de melhorar os meus resultados na próxima vez.
1111
Conclusões
Feedback tipo “pessoal” vs Feedback tipo “modelo”
dificuldades e de melhorar os meus resultados na próxima vez.
Eu gosto de receber feedback como resposta modeloresposta modelo porque posso ver qual é a resposta correcta e o caminho certo para lhe responder. Assim, posso comparar a minha resposta e ver onde errei.
2222
Mark Huxham (2007)
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Contexto Características Distorções Implicações
Avaliação formativa em contextos de aprendizagem online: algumas características, distorções e implicações
Categorias Grupo 1 (%)
(n=45)
Grupo 2 (%)
(n=48)
Grupo 3 (%)
(n=13)
Total (%)
(n=106)
Ambos 27 60 77 48
1111 2222++++
Conclusões
Feedback tipo “pessoal” vs Feedback tipo “modelo”
Ambos 27 60 77 48
Tipo “Pessoal” 49 35 8 38
Tipo “Modelo” 20 5 8 11
Sem preferência 4 0 8 3
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Contexto Características Distorções Implicações
Avaliação formativa em contextos de aprendizagem online: algumas características, distorções e implicações
Que elementos poderão perturbar e distorcer a qualidade da avaliação formativa?
Qualidade da informação
Conclusões
Qualidade da informação
Linguagem académica e critérios de avaliação
Diferentes percepções e concepções
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Contexto Características Distorções Implicações
Avaliação formativa em contextos de aprendizagem online: algumas características, distorções e implicações
Que aspectos pedagógicos deverão estar presentes na concepção e no desenvolvimento de actividades de aprendizagem em ambientes online?
Conclusões
aprendizagem em ambientes online?
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Contexto Características Distorções Implicações
Avaliação formativa em contextos de aprendizagem online: algumas características, distorções e implicações
Que aspectos pedagógicos deverão estar presentes na concepção e no desenvolvimento de actividades de aprendizagem em ambientes online?
Conclusões
online?
Clarificar as tarefas e os objectivos que se pretendem alcançar
Criar um clima de confiança
Promover um sentido de responsabilidade partilhada
Fornecer feedback de elevada qualidade
Usar o feedback para aperfeiçoar o ensino
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Contexto Características Distorções Conclusões
Avaliação formativa em contextos de aprendizagem online: algumas características, distorções e implicações
Implicações
As ferramentas são importantes mas não determinantes para
V FPara concluirmos…
As ferramentas são importantes mas não determinantes para
uma avaliação formativa de qualidade.
O feedback surge como um factor decisivo para a melhoria
do processo de avaliação formativa.
As características da avaliação formativa não dependem
dos contextos em que este processo ocorre.
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Avaliação formativa em contextos de aprendizagem Avaliação formativa em contextos de aprendizagem Avaliação formativa em contextos de aprendizagem Avaliação formativa em contextos de aprendizagem onlineonlineonlineonline: : : : algumas características, distorções e implicaçõesalgumas características, distorções e implicaçõesalgumas características, distorções e implicaçõesalgumas características, distorções e implicações
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Aprendizagem (In)formal na Web Social (In)Formal Learning in the Social Web14 | 15 | Maio | May | 2009| Braga | Universidade do Minho | Portugal
algumas características, distorções e implicaçõesalgumas características, distorções e implicaçõesalgumas características, distorções e implicaçõesalgumas características, distorções e implicações
Elisabete [email protected]
Olga [email protected]
Obrigada!Obrigada!Obrigada!Obrigada!