avaliação da aprendizagem na escola
TRANSCRIPT
Exames ou Avaliação da Aprendizagem?
Seletividade
Modos de agir da sociedade do
século XVI
Produção
artesanal
Produção em
massa
Fragmentação
Indi
vidua
lism
o
Competitividade
MemorizaçãoUniformidade
Cultura dos exames
Qual a função da avaliação???
Exames ou Avaliação da Aprendizagem?
Ato de examinarJulgar/ aprovar ou reprovar
São Pontuais
São classificatórios
São seletivos
São antidemocráticos
Importa a aprendizagem concluída
Exigência de certificação
Exames ou Avaliação da Aprendizagem?
Avaliação da Aprendizagem
É democrática
É inclusiva
É Processual e dialógica
É dinâmicaDiagnostica a situação para
melhorá-la
É diagnostica
Importa a aprendizagem em processo
A sala de aula é o lugar onde se
aprende e não o lugar onde se
concorre a alguma coisa
Um ensino de boa qualidade investe na aprendizagem e não na aprovação nas séries
escolares.
Avaliação
Diagnóstico
Instrumento de coleta de dados Qualificação dos dados padrão
Tomada de decisões
• Avaliação da aprendizagem: termo cunhado em 1930 com o objetivo de acompanhar e diagnosticar o processo de aprendizagem.
• Em avaliação não se julga, nem se classifica, se diagnostica e se intervém.
Porque ainda não transitamos efetivamente do ato de examinar para o ato de avaliar?
• Longa tradição histórica• Ratio Studiorum: Dos exames escritos e orais “ no dia das provas, os estudantes deverão trazer para a a sala de aula, todo material do qual necessitarão, tendo em vista não ter que solicitar nada aos seus companheiros. Após terminar sua prova, os estudantes deverão tomar seus material, entregar a prova concluída ao Prefeito de Estudos e sair imediatamente da sala de aula. O estudante que permanecer na sala , após um colega seu ter saído, não poderá mudar-se do lugar de onde está sentado para o lugar daquele que já terminou sua prova e saiu . O estudante que tiver terminado de fazer sua prova , deverá entrega-la imediatamente ao Prefeito de Estudos e não poderá retomá-la a não ser depois de corrigida”...
• Neste ano a Ratio Studiorum completa 414 anos de publicada e...
• Processo Psicológico Pessoal: repetir o padrão• Existe outra possibilidade de praticar o
acompanhamento da aprendizagem que não seja através de exames e da concepção tradicional de educação?
INCLUSÃO???
Avaliação = ato de investigar/ de produzir conhecimento
Rigor da metodologia científica Mapeamento
sistematicidade
Clareza e precisão
• A avaliação é um ato subsidiário, uma vigilância amistosa, com vistas à obtenção de resultados os mais satisfatórios possíveis diante do caminho de desenvolvimento de cada educando.
• Vínculo com a profissão• Formação adequada e consistente• Compromisso permanente com a educação• Atenção plena e cuidadosa em todas as nossas
intervenções• Flexibilidade no relacionamento com os
alunos.
Isso não é facil, não!
“A avaliação da aprendizagem não é a tirana da prática educativa. A avaliação da
aprendizagem, por ser avaliação, é amorosa, inclusiva, dinâmica, construtiva. A avaliação
inclui, traz pra dentro; os exames selecionam, excluem, marginalizam.”
(Luckesi)
Tivesse eu os tecidos bordados dos céus,Lavrados com a prata e o ouro da luz,Os tecidos azuis e foscos e de breuQue têm a noite, a luz e a meia luz.Estenderia esses tecidos a teus pés:Mas eu, porque sou pobre, apenas tenho sonhos;São os meus sonhos que eu estendi a teus pés;Sê suave no pisar, que pisas os meus sonhos.
W. B. Yeats
Plano Individual de Intervenção e Avaliação Pedagógica
1.0 Identificação• Escola Especial Hugo Miguel Sulzbach – APAE
Curitibanos• Nome: • Idade:• Nº do prontuário:
2.0 - Identificação do nível que o aluno freqüenta: Aluno matriculado no Serviço de Atendimento Educacional
Especializado – SAEDE que tem por objetivo: Qualificar as funções psicológicas superiores do educando para a
autoregulação de sua estrutura cognitiva, mediante investigação das estratégias pedagógicas que possibilitem avanços no seu processo de aprendizagem.
Questões trabalhadas: interação, ludicidade, autonomia, diferentes formas de linguagem, concentração, atenção, memória, organização, análise e síntese, classificação, comparação, orientação espacial e temporal
3.0 – Observação Inicial:Data do registro:2.1 - Características de comportamento e
habilidades já desenvolvidas:2.2 - Listagem dos problemas detectados:
4.0 – Metas (objetivos específicos: relacionados a ações do aluno)Observação: Usar verbos como: aprimorar, desenvolver, rolar, interagir, etc
Desenvolver: A interação, a ludicidade, a autonomia, as diferentes formas de linguagem, a concentração, a
atenção, a memória, a organização, os processos de análise e síntese, a classificação, a comparação e a orientação espacial e temporal
*Complementar com outras habilidades que não estao descritas acima, por exemplo: comportamento
4.1 – Prazos: 4.2 – Ações (caminhos para se atingir as metas)4.3 – Metas Atingidas: (Descrever por função/ descrever a dificuldade. Ex.: Linguagem –
vocabulário restrito, fala descontextualizada, não emite palavras, frases pouco elaboradas, ausência de coesão, dificuldade de organização do pensamento, etc.)
Data do registro:
4.4 – Metas não Atingidas:Data do registro: *Caso as metas estabelecidas não apareçam nem nas atingidas nem nas nãoatingidas fazer uma observação.
Observação: Dizer o que a ação realizada pelos alunos significa e não descrever a ação.Ex.: Quando está brincando quer os brinquedos só pra si = Tem comportamento egocêntrico.
5.0 - Conteúdos acadêmicos que o aluno se apropriou:*Envolvem conceitos: Ex.: animais, ciclo da água,
plantas, etc...
6.0 - Responsável ou Responsáveis pelas Ações: