Autoevalucion muriel

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<ol><li> 1. AUTOEVALUACINNOMBRE FUTUROPROFESORMuriel MoralesNOMBRE DELEVALUADORMuriel Morales NavarreteMODALIDAD DEEVALUACINAutoevaluacinCURSOTaller Pedaggico VIII:Integracin DisciplinarPUNTUACINTOTAL E-PORTAFOLIO108 puntosFECHA2 de diciembre 2014NIVEL DEDESEMPEO EN LASCOMPETENCIASPEDAGGICAS DE LAPRCTICA INICIALDOCENTEDestacadoCALIFICACINFINAL6.3 </li><li> 2. COMPETENCIA DISEO DE LA ENSEANZADEFINICION DE LA COMPETENCIA: Disea procesos de enseanza, en un marco de valoracin y respeto a la diversidad individual, tnicay sociocultural, para el aprendizaje de todos los estudiantes.COMPETENCIA DISEO DE LA ENSEANZADIMENSIN Incipie nteNivel 1Adecua doNivel 2Destaca doNivel 3Contextualiza laenseanza a partir de lainformacin recogidasobre los estudiantes y suentorno.Disea la enseanza a partir de lainformacin recogida acerca de lainstitucin educativa, del curso queensea, de las caractersticas de losestudiantes que consideraparcialmente en la preparacin de laenseanza, presentando escasacomprensin de la relevancia quetiene para el aprendizaje conocer alos estudiantes y saber comoaprenden.Disea la enseanza a partir deinformacin recogida acerca de lainstitucin educativa, el curso queensea, las caractersticassocioculturales y de desarrollo de losestudiantes; considera frecuentementelas experiencias previas, intereses, ynecesidades del contenido que ensea;en el marco del currculo nacional; puesasume que familiarizarse con lasparticularidades y contexto de losestudiantes favorece el logro deaprendizajes significativos.Disea la enseanza a partir deinformacin recogida acerca de lainstitucin educativa, el curso queensea, las caractersticassocioculturales y de desarrollo de losestudiantes; considerando lasexperiencias previas, intereses ynecesidades del contenido que ensea;en el marco del currculo nacional; puesasume que conocer a los estudiantes ysaber como aprenden, es esencial parael logro de un aprendizaje significativo.15% 1, 5 puntos 3 puntos 4, 5 puntosFormula objetivos deaprendizaje de acuerdoal contexto de losestudiantes y encoherencia con elcurrculum nacional.Extrae objetivos de aprendizaje delcurrculum nacional, que abarcan unadiversidad de procesos cognitivos;presentando dificultades paraexplicar su relevancia y pertinencia enel proceso de diseo, atendiendoparcialmente al tiempo disponible.Organiza objetivos de aprendizajesignificativos para los estudiantes, queabarcan una gama de procesoscognitivos, habilidades y actitudes encoherencia con el marco curricularnacional; conoce su funcin orientadoraen el proceso de diseo, y en generallogra explicar su relevancia ypertinencia, siendo consciente deltiempo disponible.Formula objetivos de aprendizajesignificativos para los estudiantes, queabarcan una amplia gama de procesoscognitivos, habilidades y actitudes encoherencia con el marco curricularnacional; comprende su funcinorientadora en el proceso de diseo, yest en condiciones de explicar surelevancia y pertinencia, siendoconsciente del tiempo disponible.10% 1 punto 2 puntos 3 puntosDomina los contenidosdisciplinarios queensea, considerandola progresin curriculare integracin con otrasdisciplinas.Comprende parcialmente elcontenido que enseapresentando errores en laidentificacin y dominio de losconceptos claves de la disciplina,evidenciando una escasaComprende el contenido queensea, de manera adecuada,identificando conceptos claves dela disciplina, realizandorepresentaciones del contenidocon algunas imprecisiones; noComprende en profundidad elcontenido que ensea presentandorigurosidad conceptual de ladisciplina elaborandorepresentaciones como analogas,metforas, esquemas, de </li><li> 3. rigurosidad conceptual quedificulta la organizacin desecuencias, relaciones yrepresentaciones del contenidodisciplinario, por tanto, no lograconectar el conocimiento previocon el nuevo contenido que debeensear, y con las experienciasde la vida cotidiana.obstante, organiza tpicos clavesde la disciplina, pero presentaanalogas, metforas y esquemasrestringidos. Sin embargo, presentasecuencias de contenido yrelaciones coherentes con losobjetivos de aprendizaje del marcocurricular nacional, conectando loque sabe el estudiante y lo queensea con la vida cotidiana y conotras disciplinas.contenidos de conceptos claves dela disciplina que organizaadecuadamente, estableciendosecuencias y relaciones lgicas delcontenido que favorecen untratamiento gradual considerandolas necesidades de losestudiantes. Utiliza conexionesentre lo que sabe el estudiante, loque ensea y proyecta ensear, deigual forma realiza enlaces conotras disciplinas y la cotidianidad.20% 2 puntos 4 puntos 6 puntosSelecciona o creaestrategiasmetodolgicas, yutiliza recursos deacuerdo a lacomplejidad de loscontenidos para ellogro de aprendizajessignificativos.Selecciona estrategias, recursos yactividades para el tratamiento delos contenidos, que resultan pocorelevantes para la complejidad delcontenido, con alguna pertinenciacon los objetivos de aprendizaje ylas caractersticas y necesidadesde los estudiantes; creandoactividades con escasoprotagonismo del estudiante,considerando el tiempodisponible, presentando algunasdificultades en la comprensin delas orientaciones del marcocurricular nacional.Selecciona estrategias, recursos ycrea frecuentemente actividadesinterdisciplinarias, con ciertacongruencia entre la complejidaddel contenido y los objetivos deaprendizaje formulados en laplanificacin, presenta actividadesadecuadas al tiempo disponible;que responden a las caractersticasy necesidades de los estudiantes,haciendo esfuerzos por lograr unaprendizaje relevante que respondaa las orientaciones del marcocurricular nacional.Selecciona y justifica estrategias deenseanza que favorecen laintegracin disciplinar, la creacinde actividades desafiantes, el usode materiales didcticos y recursostecnolgicos congruentes con lacomplejidad del contenido; acordesa los objetivos de aprendizaje, yadecuadas al tiempo disponible;considerando adaptacionescurriculares que responden a lascaractersticas y necesidades detodos los estudiantes para generaraprendizajes significativos que secondice con el enfoque deenseanza aprendizaje establecidoen las orientaciones del marcocurricular nacional.20 % 2 puntos 4 puntos 6 puntosDisea estrategias deevaluacin coherentescon los objetivos ycontenidos queensea.Selecciona estrategias deevaluacin que justifica condificultad, se aprecia algunacoherencia con los objetivos deaprendizaje, las actividades y lacomplejidad del contenido queSelecciona y justifica las estrategiasde evaluacin que utiliza, stas soncoherentes con los objetivos deaprendizaje, lograndofrecuentemente relacin con el tipode actividad y la complejidad delSelecciona y justifica lasestrategias de evaluacin queutiliza, se preocupa que seancoherentes con los objetivos deaprendizaje, el tipo de actividadespropuestas, y la complejidad del </li><li> 4. ensea; presentando insuficientesactividades evaluativas conlimitada slidez tcnica, queimpiden al estudiante demostrartodo lo aprendido, centrndose enevaluar generalmente al final delproceso de enseanzaaprendizaje, restringiendo larecogida de evidencias delproceso y verificacin de logrosde los objetivos de aprendizaje.contenido que ensea; generavariadas oportunidades deevaluacin, pero a vecesresultan inapropiadas parademostrar lo aprendido por losestudiantes, utiliza tcnicas,modalidades e instrumentos deevaluacin con cierta solideztcnica que recogen evidencias quefaciliten el monitoreo del progresode los estudiantes y el nivel delogro de los objetivos definidos enla planificacin.contenido que ensea; presentandoa los estudiantes distintas ysuficientes oportunidades parademostrar lo aprendido,incorporando evaluacindiferenciada para estudiantes connecesidades educativas especiales;selecciona e incorpora tcnicas,modalidades y disea diversosinstrumentos con solidez tcnicaque permitan recoger evidenciasantes, durante y despus delaprendizaje para monitorear elprogreso de los estudiantes ydeterminar el nivel de logroalcanzado en cada objetivo.20 % 2 puntos 4 puntos 6 puntosReflexiona en torno alproceso de diseo dela enseanza.Reflexiona acerca de su diseode enseanza, de manerasuperficial, revisa slo algunosplanteamientos tericos que noson suficientes para darse cuentade la relevancia que tiene elcontexto en el diseo deestrategias de enseanza yevaluacin para el logro deobjetivos de aprendizaje; logracoherencia con el marco curricularnacional, sin cuestionarse susconcepciones preestablecidasque afectan su diseo deenseanza.Reflexiona generalmente sobre sudiseo de enseanza,cuestionndose a menudo lasestrategias de enseanza yevaluacin desde una perspectivaterica, contextual y sociopoltica,analizando con frecuencia lasdecisiones pedaggicas en relacinal logro de objetivos de aprendizaje,reflexionando en ocasiones cmosus marcos de referencia pudiesenestar dificultando su desempeo enel diseo de la enseanza.Reflexiona y autoevalaconstantemente el proceso dediseo de enseanza,cuestionndose sus estrategias deenseanza y evaluacin a nivelconceptual, contextual ysociopoltico, analizando susdecisiones pedaggicas en relacinal logro de objetivos de aprendizajey dando cuenta cmo sus marcosde referencia afectan sudesempeo en el diseo de laenseanza.15 % 1,5 puntos 3 puntos 4,5 puntosSubtotal100%28 puntos </li><li> 5. COMPETENCIA IMPLEMENTACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA PARA EL APRENDIZAJE EN EL AULA.DEFINICIN DE LA COMPETENCIA: implementa en el aula estrategias de enseanza aprendizaje con actividades integradas, desafiantes einnovadoras, utilizando recursos tecnolgicos, que otorgan protagonismo y oportunidades de aprendizaje a todos los estudiantes, atendiendo lascaractersticas psico-socio-culturales y coherentes con los objetivos de aprendizaje.DIMENSINIncipie nteNivel 1Adecua doNivel 2Destaca doNivel 3COMPETENCIA IMPLEMENTACINDEL PROCESO DE ENSEANZAAPRENDIZAJEEstablece en el aulaun clima deequidad, igualdad,respeto y confianza.Establece ocasionalmente unclima de equidad, igualdad yconfianza en las interaccionesque se producen en el aula,promoviendo espordicamente elrespeto por las diferencias,presentando dificultades paraatender a la diversidad; tienebajas expectativas deaprendizaje que se traducen entareas de poca exigencia ytrabajos de baja calidad. Sinembargo, se esfuerza por untrato equitativo, generando lazosde afecto con sus estudiantes.Establece generalmente un climade equidad, igualdad y confianzaen las interacciones que seproducen en el aula, promoviendofrecuentemente el respeto por lasdiferencias, considerandousualmente la diversidad comouna oportunidad de aprendizajepara todos, evidenciandohabitualmente un trato equitativodonde cada estudiante se sientavalorado, comunicando altasexpectativas de aprendizaje paratodos los estudiantes.Establece permanentemente unclima de equidad, igualdad yconfianza en las interacciones que seproducen en el aula, promoviendoconstantemente el respeto por lasdiferencias, considerando siempre ladiversidad como una oportunidad deaprendizaje para todos, evidenciandocontinuamente un trato equitativodonde cada estudiante se sientavalorado, comunicando expectativasde aprendizaje desafiantes yapropiadas para todos losestudiantes.10 % 1 punto 2 puntos 3 puntosOrganiza el aulaestableciendo unambiente favorablepara el aprendizaje.Organiza ocasionalmente el aulade forma adecuada, encoherencia con algunasestrategias de aprendizaje;dando un uso limitado al espaciofsico, equipamiento y recursosdisponibles; se preocupa a vecesde la higiene y la seguridad de lasala de clases, estableciendonormas de convivencia arbitrariascon escasa consistencia, que nosiempre son respetadas portodos los estudiantes, generandoOrganiza generalmente el aula deforma adecuada, en coherenciacon la mayora de las estrategiasde aprendizaje, a menudo haceun buen uso del espacio fsico,equipamiento y recursosdisponibles; proponiendo casisiempre normas de convivenciaconsistentes que habitualmentelogra consensuar con losestudiantes, procurando que seanrespetadas por la mayora,generando un clima ptimo para elOrganiza siempre el aula de formaadecuada en coherencia con todaslas estrategias de aprendizaje, dandouso pertinente al espacio fsico,equipamiento y recursos disponibles,procurando permanentementecondiciones de higiene y seguridad,estableciendo en conjunto con losestudiantes normas de convivenciaconsistentes y consensuadasrespetadas por todos, generando as,un ambiente favorable para elaprendizaje. </li><li> 6. un ambiente poco favorable parael aprendizaje.aprendizaje.10% 1 punto 2 puntos 3 puntosOrganiza la claseconsiderando losmomentos, tiempo yobjetivos deaprendizaje.Organiza ocasionalmente laclase con una estructura lgica,considerando espordicamentelos momentos de inicio,desarrollo y cierre; siendo pocoriguroso en la distribucin deltiempo disponible para elaprendizaje, segn las accionespedaggicas de cada momento;comunica los objetivos de laclase con algunas imprecisionesque dificultan la comprensin dela mayora de los estudiantes;situaciones que desfavorecen ellogro de los objetivos propuestos.Organiza generalmente la clasecon una estructura lgica,considerando a menudo losmomentos de inicio, desarrollo ycierre; siendo casi siempreriguroso en la distribucin deltiempo disponible para elaprendizaje, segn las accionespedaggicas de cada momento;se preocupa habitualmente decomunicar con claridad y precisinlos objetivos de la clase, utilizandoun lenguaje apropiado al niveleducativo, de manera que resultencomprensible para la mayora delos estudiantes; asumiendo que laorganizacin de la clase favoreceel logro de objetivos propuestos.Organiza siempre la clase con unaestructura lgica, considerandopermanentemente los momentos deinicio, desarrollo y cierre; siendoriguroso en la distribucin del tiempodisponible para el aprendizaje, segnlas acciones pedaggicas de cadamomento; se preocupa siempre decomunicar con claridad y precisinlos objetivos de la clase, utilizandoun lenguaje apropiado al niveleducativo, de manera que resultencomprensible para todos losestudiantes; asumiendo que laorganizacin de la clase favorece ellogro de los objetivos propuestos.10% 1 punto 2 puntos 3 puntosDesarrolla elcontenido de laclase conrigurosidadconceptual deforma comprensiblepara losestudiantes.Desarrolla el contenido de laclase con alguna rigurosidadconceptual, considerando ciertosconceptos claves de la disciplina,utilizando representaciones ysecuencias insuficientes,estableciendo relaciones pocopertinentes entre el contenidoque ensea y los conocimientosprevios de los estudiantesdificultando su comprensin ysignificatividad.Desarrolla generalmente elcontenido de la clase conrigurosidad conceptual,atendiendo a los conceptos clavesde la disciplina; utilizandohabitualmente representaciones,organizando secuencias yestableciendo a menudorelaciones lgicas del contenidoque ensea con los conocimientosprevios de los estudiantes,procurando su comprensin ysignificatividad para la mayora deellos.Desarrolla siempre el contenido de laclase con rigurosidad conceptual,explicando los conceptos claves dela...</li></ol>