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AUTISMO.

Introducción.

El autismo es un trastorno del desarrollo que presenta graves alteraciones de la sociabilidad, la comunicación y del patrón del comportamiento. El diagnóstico temprano es fundamental para el establecimiento del programa de intervención que puede mejorar el pronóstico de estas personas. No hay marcadores biológicos para el autismo y eso dificulta el diagnóstico, que es basado en criterios descritos.

Son dos los manuales internacionalmente aceptados que traen los criterios y diagnósticos, el DSM-IV (1995) (Manual Diagnóstico y Estadístico de Trastornos Mentales) y la CIE-10 (1995) (Clasificación Internacional de Enfermedades), publicada por la Organización Mundial de Salud (OMS). La clasificación, de acuerdo con el DSM-IV (1995) (publicado por la Asociación Americana de Psiquiatría) denomina como trastornos generalizados del desarrollo (TGD) son los siguientes: trastorno autista, trastorno de Rett, trastorno desintegrativo infantil, trastorno de Asperger y trastorno generalizado del desarrollo sin una especificación (que incluye autismo atípico). Afecta cuatro veces más a varones. Además, las características establecidas por el DSM-IV para el trastorno autista son el presentar: alteraciones en la interacción social, alteraciones en la comunicación y presentar patrones de comportamiento, intereses y actividades restringidos, repetitivos y estereotipados.

En este trabajo nos dedicaremos a analizar el síndrome de autismo, basándonos en su definición y recorriendo sus orígenes, posturas de doctores especializados en el tema, síntomas, estudios y algunos aspectos que son importantes conocer sobre este síndrome. En si tomaremos la postura de que, como futuros docentes debemos tener una conciencia y un conocimiento claro de un trastorno al cual nos tendremos que enfrentar. Con ayuda de una asociación que nos dieron a conocer como ellos canalizan a una maestra sombra y nos explicaron algunas de sus intervenciones para trabajar con un el niño autista, ya que se trata de que el niño autista sea integrado a la sociedad y con ese fin se logre que el niño se mas autónomo. Uno de los temas que se abordara es la candida ¿Qué es? Y porque lo relacionan tanto con el autismo y así como una tabla donde nos demuestran las diferencias que presentan los niños que tienen este hongo y sufren de autismo. Un mito muy importante es que las vacunas que nos son aplicadas los primeros días al nacer, provocan que suframos autismo esto lo desarrollaremos también.

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DEFINICON DE AUTISMO.

El Autismo es un trastorno neurobiológico muy complejo. Forma parte de lo que se conoce como Espectro autista. Fue identificado por Leo Kanner en 1943 en el Hospital John Hopkins. En el  mismo año el científico alemán Dr. Hans Asperger describía una forma leve de este desorden que conocemos ahora como síndrome de Asperger. Estos dos trastornos están descritos en el manual DSM IV como dos de los cinco trastornos que forman el Espectro Autista. Los otros son el síndrome de Rett, el Trastorno generalizado del desarrollo y el Trastorno desintegrativo de la infancia. En los últimos años se ha incluido también al Trastorno por déficit de atención.

Autismo, síndrome de la niñez, que se caracteriza por la falta de relaciones sociales, carencia de habilidades para la comunicación, rituales compulsivos persistentes y resistencia al cambio. Un niño con estas características no se relaciona con las personas de su alrededor y prefiere, en cambio, jugar de manera repetitiva con un objeto, con un juguete o con su propio cuerpo.

El lenguaje, si lo hay, sufre desajustes severos, aun cuando el niño está consciente de su medio, a tal grado que si se interfiere con el juego ritual del niño o si los objetos conocidos a su alrededor cambian de lugar, él se molesta y hace berrinches. El inicio de este síndrome se presenta en la infancia, y algunas veces desde el nacimiento, pero se hace evidente con certeza durante los primeros tres años de vida. Uno de los autores mencionados marca que es un trastorno con el cual se nace y permanece a lo largo de toda la vida.

Se han empleado varios nombres para describir este síndrome; síndrome de kenner, autismo anormal primario, autismo encapsulado secundario, esquizofrenia de tipo autista, desarrollo atípico de la niñez con rasgos autistas, y retraso mental asociado con autismo.

El Autismo aparece aislado o en conjunto con otros trastornos que afectan a la función cerebral, tales como infecciones virales, perturbaciones metabólicas y epilepsia. Es importante distinguir el Autismo del retraso mental, ya que un diagnostico inapropiado puede tener como consecuencia un tratamiento inadecuado o ineficaz. La forma severa del síndrome de Autismo puede incluir comportamientos extremadamente auto-agresivos, repetitivos y anormalmente agresivos. Se ha comprobado que el tratamiento más eficaz consiste en aplicar programas educativos especiales con métodos de modificación de conducta, acompañados de una intervención nutricional y dietética apropiada.

Debemos tener bien presente que el autismo es un trastornó con el cual se nace y permanece a lo largo de toda la vida, según el DSM IV es un trastornó generalizado del desarrollo que se caracteriza por una alteración cualitativa en la interacción del individuo.

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¿POR QUÉ ALGUNAS PERSONASDESARROLLAN EL AUTISMO?

El autismo no es una enfermedad que uno puede “agarrar” o “pescar” de la misma manera que a uno le da una gripe o un resfriado. Más bien, los científicos piensan:Que el autismo tiene sus comienzos antes de que la persona nazca. Nadie sabe la causa o causas exactas del autismo, pero los científicos tienen algunas teorías. Algunos de los investigadores en la Red de la Neurobiología y Genética del Autismo: Los Programas de Excelencia en Autismo (CPEA), una red mundial de investigación, co-auspiciada por el NICHD y el Instituto Nacional sobre la Sordera y Otros Trastornos de la Comunicación (NIDCD), están concentrando sus esfuerzos en las posibles causas genéticas del autismo. En el 2000, los científicos de la Red CPEA dieron a conocer los resultados de dos estudios donde se encontró que los genes estaban involucrados en el autismo. Los investigadores de la Red CPEA y otros científicos financiados por los NIH publicaron informes adicionales en el 2001, como parte de un consorcio internacional sobre investigación genética. Los resultados encaminaron a los investigadores a creer que algunos individuos pueden tener un error en sus genes que los hace más susceptibles a desarrollar el autismo. La Red CPEA y otros investigadores respaldados por el NICHD también están examinando otros elementos aparte de la genética que puedan estar involucrados en el autismo, incluyendo factores neurológicos, infecciosos, metabólicos, inmunológicos y ambientales.

Los científicos no están seguros sobre la causa del autismo, pero es probable que tanto la genética como el entorno jueguen un papel en esto. Los investigadores han identificado diversos genes asociados con este trastorno. Estudios sobre personas con autismo han encontrado irregularidades en varias regiones del cerebro. Otros estudios sugieren que la gente con autismo tiene niveles anormales de serotonina o algún otro neurotransmisores en el cerebro. Estas anormalidades sugieren que el autismo podría resultar de la interrupción del desarrollo normal del cerebro en una etapa temprana del desarrollo fetal, causado por defectos en los genes que controlan el crecimiento del cerebro y que regulan el modo en que las neuronas se comunican entre ellas. Si bien estos hallazgos son prometedores, sólo son preliminares y requieren de estudios adicionales. La teoría de que las conductas de los padres son responsables del autismo ha sido refutada.

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CANDIDA.

Algunos de los especialistas creen que el autismo está totalmente relacionado con Candida Albicans que es un hongo que está presente en todos nosotros. Se encuentra en las membranas superficiales y en las mucosas. En cantidades pequeñas es indemne, pero cuando su crecimiento aumenta drásticamente puede estar devastando su salud. Es considerada una de las enfermedades todavía no-reconocidas que más prevalece del hombre moderno.En un cuerpo saludable la Candida Albicans está en forma de levadura en nuestro organismo y está bajo control por las bacterias amistosas. Sin embargo, los antibióticos terapéuticos y los que se encuentran en las carnes que perturban el equilibrio delicado que existe en nuestros cuerpos.Estos antibióticos reducen y debilitan a las bacterias amistosas y permiten a la Candida florecer. Las píldoras anticonceptivas, la cortisona también perturban este equilibrio. La Candida se alimenta de azúcar, carbohidratos, comidas fermentadas como la cerveza, el vinagre y los embutidos.El hongo Candida suelta toxinas en el torrente sanguíneo que tiene un efecto devastador en el sistema nervioso y el sistema inmune.

CANDIDA Y EL AUTISMO.

En años recientes una minoría de médicos han comenzado a intentar persuadir a sus colegas, y al público, que la candida puede presentar consecuencias más devastadoras al bienestar humano que vaginitis y tordo. Citan estudios japoneses que demuestran que la candida es capaz de producir toxinas que causan severos daños a largo plazo al sistema inmune y puede también atacar el cerebro. En casos extremos, desórdenes severos, totalmente resistentes al tratamiento convencional, pueden ocurrir como resultado de candidiasis. Éstos incluyen la depresión, la esquizofrenia y, en algunos casos, autismo.Es demasiado temprano para sacar una conclusión firme, pero, basados en el peso de la información recopilada hasta la fecha, es altamente probable que una pequeña pero significativa proporción de niños diagnosticados como autistas sea víctima de una infección severa de candida. Si la infección de candida fuera tratada con éxito en estos casos (más fácil decirlo que hacerlo), los síntomas de autismo mostrarían una mejora dramática.En un caso típico, el niño parece ser un infante normal, razonablemente sano para los primeros 18 a 24 meses. Comienza el habla, el niño muestra el nivel común de interés en su familia y sus alrededores. Una serie de infecciones del oído ocurre y son tratadas generalmente con antibióticos. Pronto después de eso, los cambios siniestros comienzan a ocurrir. El desarrollo del habla se detiene, después regresa al punto de no hablar más. Dentro de algunas semanas o meses el niño pierde interés en sus padres y sus alrededores. Los padres en cuestión llevan al niño a varios especialistas, y finalmente obtienen un diagnóstico: "autismo."

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SIGNOS DE PRESENCIA DE CÁNDIDA.

1. ¿Sufría tu hijo(a) de rozaduras frecuentes de pañal?2. ¿Sufría de cólicos e irritabilidad?3. ¿Presenta ronchas u otros problemas de la piel?4. ¿Con facilidad adquiere pie de atleta o se le infectan las uñas con

hongos?5. ¿Ha recibido 4 o más tratamientos de antibióticos en el lapso de un año?6. ¿Ha recibido 8 o más tratamientos con antibióticos de amplio espectro

(Ceclor, Bactrim, Keflex, amoxicilina, etc.) en los últimos tres años?7. ¿Ha tenido problemas de oído recurrentes?8. ¿Le han insertado tubitos de ventilación?9. ¿Tiene la etiqueta de hiperactivo?10.¿Tiene problemas de aprendizaje?11.¿Tiene períodos de atención cortos?12.¿Es tu hijo persistentemente irritable, infeliz, difícil de complacer?13.¿Sufre de problemas digestivos frecuentes como diarrea, constipación,

gases, etc.?14.¿Se siente frecuentemente cansado o deprimido?15.¿Se queja de dolores de cabeza, dolor de estómago o en los músculos?16.¿El humo del cigarro, realmente lo molesta?17.¿Sientes que tu hijo no está bien y los análisis y estudios no han

revelado la causa?

DATOS DE LABORATORIO DE LA PRESENCIA DE CÁNDIDA EN DESEQUILIBRIO.

ORINA DE UNA PERSONA NORMAL.

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ORINA DE UNA PERSONA CON AUTISMO.

Es notable la diferencia provocada por la anormal cantidad de subproductos metabólicos proveniente de levaduras (cándidas) y bacteria anaeróbica, del intestino de estos niños (o adultos) con alteraciones conductuales de importancia.

SÍNTOMAS.

Infancia:

Los padres no observan síntomas o problemas en el primero y segundo año, de vida del niño, antes del tercer año pueden observar lo siguiente:

Ocurre una regresión en la que el niño pierde todas las habilidades que habrá adquirido y empiezan a aparecer algunos síntomas típicos del autismo.

Cierta falta de respuesta social. No da señales de desarrollo social, ni muestra un lenguaje apropiado, ni

trata de comunicarse, ya sea por medio de gesticulación o de imitación. El pequeño parece incapaz de entender o responder al lenguaje; este

problema puede no llegar advertirse sino hasta mucho más tarde, puede llegar a aprender una o dos palabras y usarlas de manera repetitiva e indiscriminada.

Los padres y el pediatra observan que hay lenguaje, pero no se dan cuenta de que el niño lo usa de modo inapropiado.

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Etapa preescolar.

El niño autista parece no darse cuenta de las personas dentro de su ambiente y se siente contento en extremo si puede jugar solo o si se le permite jugar de manera repetitiva con algún juguete o con cualquier otro objeto, y puede pasar horas en dar vuelta a un juguete o en verlo rodar. Si este juego es interrumpido o se interfiere con el de alguna manera, el niño hará el más terrible de los berrinches.

Los movimientos repetitivos, como mecerse o golpearse la cabeza contra algo.

Aparente carencia de respuesta al dolor. Muestra falta de respuesta a otros estímulos, aparejada con una

hipersensibilidad a otros. Puede ignorar un ruido fuerte, pero parece fascinado o aun espantado

ante sonidos como cuando el papel se arruga o el de la comida que se fríe.

El niño ríe o grita sin razón. El adiestramiento del control de esfínteres suele ser un verdadero

problema. Hay días en que casi no comen y otros en que, en un solo momento

comen lo de 1 o 2 adultos. Es probable que el habla se halle presente, pero no se emplea en forma

de comunicación, y los pronombres si los hay, se usan al revés. El niño autista no hace mímica, ni gesticula, ni usa entonaciones con la

voz, ni intenta transmitir una intención comunicativa. En su alimentación y en el vestir suele actuar de manera aislada, sin

socializar con otros niños y prefiere jugar solo. Las conductas rituales y estereotipadas pueden estar presentes en el

acto de vestirse y desvestirse. Gusta de tener todos sus objetos en un mismo lugar, y ante el menor

cambio en su ambiente rutinario y cotidiano cae en berrinches o en periodos de angustia extrema.

Etapa escolar.

En esta etapa presenta retos especiales, como:

Búsqueda de servicios especiales capaces de atender las necesidades de su hijo.

Cambiar las rutinas y horarios de la familia, para tener tiempo de atender a su hijo

Búsqueda de información sobre autismo, para comprender mejor el problema y estar preparados en el futuro.

Sentimientos de estar aislado y ser una familia diferente, incapaz de integrarse a las actividades de la mayoría.

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Búsqueda de apoyo y comprensión de otros padres de niños autistas. Enfrentar la evidencia inevitable de que el niño es realmente diferente. El niño demanda mayor tiempo y atención de los padres, mismo que

restan de otras actividades que antes hacían. El padre que se hace cargo del niño se siente solo, atrapado y

sobrecargado, incapaz de relacionarse con padres de niños normales. Rivalidad y emociones contradictorias de amor, protección, coraje, y

envidia por parte de los hermanos.

DIAGNÓSTICO.

El Centro de Control de Enfermedades en los Estados Unidos señala que 1 de cada 150 niños tiene autismo. Si un niño ha sido diagnosticado con Autismo, una intervención temprana es fundamental para obtener los mejores resultados terapéuticos.

El autismo es un trastorno del desarrollo que hace su aparición antes de los tres primeros años de vida y en muchos casos los padres comienzan a observar las dificultades o alteraciones en el desarrollo, desde los primeros meses de vida de sus hijos y en la mayoría de los casos a los 12 meses de edad.

Hoy se utiliza la palabra "Autismo" para referirse a diferentes discapacidades y experimentan muchas de las mismas dificultades durante su vida. Actualmente se ha tomado el término "Trastornos del Espectro Autista" donde se incluyen desde "Trastornos de Déficit de Atención" hasta el "Autismo":

Trastornos De Déficit De Atención (TDA ) Trastornos De Déficit De Atención Con "Hiperactividad" (TDAH) Trastornos De Aprendizaje (TA) Trastornos Profundos De Desarrollo (TPD) Autismo

Estos trastornos pueden ir desde leve, moderados y severos. Este trastorno ocurre aproximadamente en 1 de cada 500 nacimientos y es cuatro veces más común en niños que en niñas. Se encuentra en todo tipo de razas, etnias y clases sociales en todo el mundo. No se conoce ningún factor en el entorno psicológico del niño como causa directa de Autismo. Más de medio millón de personas en los Estados Unidos padece autismo o alguna otra forma de Trastorno Degenerativo del Desarrollo.

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Los síntomas incluyen:

Perturbaciones en la rapidez de aparición de las habilidades físicas, sociales y de lenguaje.

Respuesta anormal a sensaciones. Cualquier combinación de los sentidos y sus respuestas están afectados: visión, oído, tacto, dolor, equilibrio, olfato, gusto y el modo en que el niño maneja su cuerpo.

El habla y el lenguaje no aparecen o retrasan su aparición a pesar de que existan capacidades intelectuales evidentes.

Relación anormal con personas, objetos o acontecimientos.

El Autismo aparece aislado o en conjunto con otros trastornos que afectan a la función cerebral, tales como infecciones virales, perturbaciones metabólicas y epilepsia. Es importante distinguir el Autismo del retraso mental, ya que un diagnostico inapropiado puede tener como consecuencia un tratamiento inadecuado o ineficaz. La forma severa del síndrome de Autismo puede incluir comportamientos extremadamente auto-agresivos, repetitivos y anormalmente agresivos. Se ha comprobado que el tratamiento más eficaz consiste en aplicar programas educativos especiales con métodos de modificación de conducta, acompañados de una intervención nutricional y dietética apropiada.

ALGUNOS SIGNOS DE AUTISMO.

Aunque un diagnóstico de Autismo debe ser dado por un especialista, aquí mostramos algunos de los signos indicadores

NOTA: Adicional a estos signos el diagnostico que realice un profesional indispensable para verificar estos trastornos.

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CARACTERÍSTICAS.

Parecería que los síntomas del autismo son singulares, únicos, por lo cual el diagnostico debería ser relativamente simple. Separar el autismo de otras condiciones suele ser difícil, pues hay problemas en varias áreas. Pretendemos aquí diferenciar algunas características, no para que cualquier persona diagnostique, sino como una guía para acudir con especialistas que en un esquema interdisciplinario puedan precisar las condiciones del niño. Y se menciona también algunos de los autores que han escrito sobre el síndrome de autismo y su forma de canalizar a un niño en base a este trastorno.

Kanner menciona que un niño autista presenta casi todo el cuadro clínico.

El niño muestra deficiencias para relacionarse con las personas y una soledad autista extrema.

El niño fracasaba en asumir una postura anticipatoria cuando se le iba a levantar en brazos.

Existen problemas del habla: algunos son mudos, otros muestran una ecolalia retrasada, los pronombres personales son repetidos como se oyen y existe literalidad en la comprensión del lenguaje.

El niño tiene un deseo obsesivo y angustiante por la ausencia de cambios.

Existen limitaciones en la variedad de actividades espontaneas. El niño reaccionaba a intrusiones externas, como la comida, los ruidos

fuertes y la movilidad de los objetos. El niño tiene una excelente memorización. El niño es físicamente normal, y da muestras de poseer un buen

potencial cognoscitivo y una mentalidad seria. Todos los niños autistas provienen de las familias inteligentes.

Polan y Spencer elaboraron una lista de características:

Distorsión del lenguaje. Aislamiento social. Falta de integración a las actividades. Obsesividad y nerviosismo. Historia familiar.

Myer y Churchill diagnosticaron en base a los puntos principales de kanner:

Aislamiento emocional anterior a la edad de tres años. Carencia de comunicación verbal. Uso funcional y repetitivo de los objetos. Fracaso para participar en una actividad lúdica, ya sea solo con otros

niños.

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Riviere señala con mayor profundidad la caracterización del espectro autista.

Trastornos cualitativos de la relación social. Trastornos de las capacidades de referencia conjunta (acción, atención y

preocupación conjunta.) Trastorno de las capacidades intersubjetivas y mentalistas. Trastornos de las funciones comunicativas. Trastornos cualitativos del lenguaje expresivo. Trastornos cualitativos del lenguaje receptivo. Trastornos de las competencias de anticipación. Trastornos de la flexibilidad mental y comportamiento mental. Trastornos del sentido de la actividad propia. Trastornos de la imaginación y de las capacidades de ficción. Trastornos de la imitación. Trastornos de la suspensión (la capacidad de hacer significantes)

ESTRATEGIAS EDUCACIONALES, MARÍA CORTÁZAR DÍAZ.

María Cortázar es una de las escritoras más sobresalientes de este trastorno y de las estrategias que se ocupan más; y como un futuro docente no está por demás comprenderlas ya que no es lo mismo tratar a un pequeño autista que a un niño normal.

Componentes

o Evaluación. Solamente la puede hacer un especialista.

o Asesoramiento a padres: información y formación. Que ellos estén

consientes e investiguen todo lo relacionado al síndrome.o Intervención psicoeducativa o sesiones de estimulación funcional. Aquí

entran los docentes, donde el niño tiene el apoyo de su maestra para desarrollarse mejor ante la sociedad.

o Tratamiento farmacológico. Este lo expide un doctor dependiendo las

necesidades del niño.o Coordinación de los distintos profesionales. Siempre debe ser un

conjunto entre padres, docente y especialista; no tiene ningún caso que no estén sincronizados ya que para el bien del niño todos tienen que llevar el mismo fin.

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Principios.

o Establecer un vínculo afectivo terapeuta-niño como premisa básica.

o Enfoque intensivo.

o Contextos y actividades de aprendizaje estructurados: un mundo

previsible.o Propiciar claves temporales, espaciales y de planificación representadas

visualmente: dar sentido al espacio y al tiempo.o Dar sentido al espacio y al tiempo.

o Dar sentido a las metas, objetivos y actividades del programa

(funcionalidad y significado)o Seleccionar objetivos y actividades evolutivamente apropiados a

adaptados a intereses y motivaciones.o Ofrecer oportunidades frecuentes para practicar y ensayar.

o Utilizar distintas actividades y/o contextos recurrentes para la

consecución de un mismo objetivo. Variación de tarea.o Enseñar múltiples ejemplos y acepciones de un mismo problema, así

como distintas alternativas de solución de problemas.o Utilizar estrategias de enseñanza positivas.

o Simultanear estrategias del modelo “motivacional” o “natural” de

enseñanza de estrategias del modelo cognitivo-conductual.o Promover la participación activa del niño. Dotar al niño al máximo

autocontrol.

Propiedades curriculares.

Habilidades sociales. Habilidades comunicativas. Habilidades de autorregulación y de autonomía personal. Actividades motoras y de juego. Aprendizaje psicoeducativos y/o pre académicos funcionales.

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INTEGRACION EDUCATIVA DEL NIÑO CON AUTISMO.

¿Cuál es el significado de Escuela integradora? La que comulgue con la política de la diversidad y exhiba un espíritu compasivo haciendo concesiones de toda índole para hablar y presumir de integrar niños con necesidades educativas especiales. Al ingresar un niño dentro del Espectro Autista (EA) a la escuela regular esperamos que se integre, es una palabra que puede usarse de una forma muy coloquial y simple, cayendo en el error de que cualquier conducta de aproximación o cercanía a la relación con los maestros y compañeros sea interpretada erróneamente como sinónimo de integración social. En una perspectiva más responsable al tener la expectativa de que el niño EA se integre socialmente tenemos que definir con mayor rigor semántico e indicadores objetivos a que nos referimos con esto. Al decir que el niño con EA se integre esperamos que:

Participe activamente en las actividades y en las relaciones, por lo que es indispensable que el niño desarrolle los mecanismos de atención conjunta que le permitan enfocar el control ejecutivo de su atención hacia referentes o intereses compartidos con sus compañeros

Interactué e intercambie palabras, conducta, ideas, creencias, comparta sentimientos, pensamientos juegos, asuma su papel social de acuerdo a las normas explicas e implícitas del grupo.

Aprenda a enfrentar la opacidad de las relaciones con los compañeros, la maestra y el contexto escolar, es de suponer que vaya desarrollando la capacidad de anticipar y predecir la conducta de otros o lo que llamamos socializar, armonizar adaptarse en una relación paralela, regular las acciones en función de las reglas del grupo, colaborar actuar cooperativamente en una interacción por identificación y reciprocidad.

Al interactuar con el ambiente comienzan a ser agentes de su propia experiencia, Empiezan a reconocer que son entidades de experiencias con metas hacia el exterior que se opone o facilita. Exploran con que habilidades o limitaciones cuentan para alcanzar una meta, empiezan a experimentar su intencionalidad, su control de atención, alerta a estímulos sociales y atención compartida.EL NIÑO Necesita un equipo de habilidades para navegar en ese nuevo ambiente social que llamamos escuela. Es el control de su conducta uno de los principales requisitos para que sea aceptado, enviar a un niño con autismo a que se le den terapias conductuales dentro del salón nos indica de que aún no está preparado para ingresar a la escuela regular. Es necesario que la mayoría de los niños con autismo hayan pasado un tiempo desarrollando el repertorio básico para poderse mantener sentados, poner atención y controlar su conducta para poder seguir instrucciones e iniciar la imitación de conductas de otros niños.Sus habilidades de comunicación deben permitirle comprender a los demás cuando menos en las funciones de nombrar, solicitar, afirmar, negar, para iniciar una interacción elemental con la maestra y sus compañeros, de otra manera dependerán por completo de la maestra integradora o sombra para esto. Su lenguaje debe estar presente al menos en el uso funcional de palabras sueltas y de preferencia algunas frases que indiquen que puede avanzar en la

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estructura del lenguaje al estar en contacto con otros niños que estimularan su gramática generativa.EL ROL DE LA MAESTRA SOMBRA DENTRO DE LA ESCUELA REGULAR

Para hablar sobre las funciones de la maestra sombra dentro del salón de clases, es importante que abordemos las preguntas ¿quién es la maestra sombra? y ¿qué tipo de herramientas necesita cubrir para ejercer satisfactoriamente su papel, en la integración escolar del niño con autismo?

La maestra sombra es aquella que tiene intereses y motivaciones personales orientadas hacia el conocimiento del ser humano, principalmente en su dimensión psicológica. Esto significa, que hay un perfil personal para ejercer favorablemente la labor debe estar integrado con los niños. La maestra sombra tiene inicialmente estudios enfocados a la psicología, la pedagogía y docencia.Estos estudios son importantes y, agregaría yo, son la base para después empaparse de conocimientos más específicos, como lo es, en este caso, el espectro autista. El tener personas preparadas para la realización de la integración escolar, nos permite tener resultados más objetivos y sobre todo plantearnos día a día metas alcanzables. También nos permite asegurar a los padres de familia abordajes terapéuticos profesionales y sobre todo éticos.

Las herramientas que necesita la maestra sombra para la realización de la integración escolar son principalmente dos:

1. Los recursos teóricos sobre el padecimiento autista y2. el conocimiento de los diferentes abordajes terapéuticos para la modificación o implementación de nuevas conductas.

HERRAMIENTAS IMPORTANTES DE LA MAESTRA SOMBRA.

El poseer conocimientos teóricos implica varios puntos como lo son: el reconocimiento del retraso en el desarrollo del lenguaje expresivo y receptivo, la dificultad que tiene el niño para iniciar y mantener la interacción social, la ausencia de juego simbólico espontáneo o variado, la adhesión aparentemente inflexible a rutinas o rituales específicos, no funcionales; manerismos motores estereotipados y repetitivos (sacudir o girara las manos), la dificultad para la integración sensorial de algunos estímulos, la dificultad para adaptarse a los cambios, la alteración en la función ejecutiva, que entorpece la habilidad cognoscitiva de anticipación y establecimiento de metas, así como la autorregulación y el automonitoreó de tareas.El conocimiento de estas expresiones autistas son el punto de partida para que la maestra sombra inicie su rol en la integración escolar. Dicho rol va acompañado del uso de técnicas terapéuticas que ayudan al niño a tener un mejor desempeño académico-social.Y bien, ahora hablemos de los abordajes terapéuticos empleados en la integración escolar.El uso de abordajes terapéuticos para modificar o implementar una conducta nueva, dependen en gran medida del contexto en que se encuentra el niño.

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Es muy distinto hacer la modificación de una conducta agresiva dentro de una institución especializada, que hacerla dentro del salón de clases.Por ejemplo, cuando el niño presenta recurrentemente la conducta de pegarle a los demás o cuando se ve privado de un material, el abordaje de dicha conducta dentro de una institución especializada se podría hacer fácilmente mediante una amonestación, utilizando un “No” fuerte acompañado de un golpe sobre una superficie (como la mesa) o saturando esta conducta, es decir, haciendo que pegue varias veces en algún lugar hasta que se canse.Por otro lado, en el contexto escolar, es importante graduar los abordajes para la modificación de la conducta; en este caso es más conveniente dar un “time out”, sacando al niño del salón de clases y afuera decirle que “eso no se hace”, regresarlo al salón cuando esté tranquilo y que pida una disculpa al compañero que agredió para poder continuar con las actividades.

Las intervenciones más usadas dentro del salón de clases son los siguientes:

La ExtinciónLa extinción se refiere a no prestar atención a la conducta no deseada siguiendo con el trabajo. Este abordaje se recomienda siempre y cuando dicha conducta no interrumpa la armonía de la clase.

DRO (refuerzo diferencial de otra conducta).El objetivo es reforzar una conducta deseada al mismo tiempo que se ignora la conducta disruptiva, por ejemplo; si el niño se encuentra mal sentado pero está trabajando muy bien, se le refuerza el buen trabajo sin tomar en cuenta que está mal sentado.

DRA (refuerzo diferencial de la conducta apropiada).Aquí se trata de reforzar la conducta deseada exageradamente cuando ésta se presenta. Por ejemplo, cuando el niño avisa espontáneamente que quiere ir al baño o cuando recuerda que hay que levantar la mano para participar.

DRI (refuerzo diferencial de la conducta incompatible).En esta intervención se le sugiere al niño una conducta aceptable que le impida continuar con la conducta no deseada. Por ejemplo, cuando el niño se está golpeando se le interrumpe la conducta disruptiva pidiéndole que lleve las manos a sus bolsillos.

El Time out.El time out consiste en sacar al niño del salón de clases cuando está presentando una conducta inadecuada, por ejemplo los berrinches. El time out es un momento para que el niño se tranquilice y para que la maestra sombra lo ayude a organizarse, para así llegar a una solución más adecuada al problema que lo hizo estallar. Los berrinches regularmente se dan cuando el niño no puede resolver los problemas que se le presentan al manipular los materiales o cuando quiere un juguete que otro niño está usando. A través del berrinche el niño muestra la poca tolerancia a la frustración y sus limitadas herramientas para la solución de problemas.

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Otras formas de apoyar al niño con autismo dentro del salón de clases son:

La ayuda física.La ayuda física consiste en tomar de las manos al niño para guiarlo en la actividad. Por ejemplo; cuando tiene la tarea de realizar trazos de letras y no tiene el interés o la habilidad para hacerlo, la maestra sombra le da la crayola, le toma la mano, lo dirige hacia la hoja, y le muestra lo que hay que hacer. Una vez que el niño entiende la actividad y la realiza por sí mismo, ya no es necesaria este tipo de ayuda. La siguiente intervención de la maestra sombra sería apoyarlo para recordarle por donde se inicia el trazo de cada letra.

La gesticular.Consiste en señalar o mirar algo. Por ejemplo; cuando el niño quiere usar un material en un periodo que no corresponde, la maestra sombra le da la indicación verbal: “eso no se toca” o “eso no sigue” y le dice lo que sí puede utilizar, si el niño no entiende la instrucción o insiste en tomar el material fuera de tiempo, se acompaña la instrucción verbal con gestos, como mover la cabeza de un lado al otro (indicando “NO”) y una cara que expresa no estar de acuerdo. Algunos niños responden muy bien con estas prácticas, cuando este apoyo no llega a ser suficiente, la maestra sombra se acerca al niño, lo retira de lo que llama mucho su atención y lo involucra en la actividad correspondiente a todo el grupo.

La ayuda Demostrativa o de modelamiento.En ésta primero se le muestra al niño lo que tiene que hacer. Por ejemplo, cuando en la clase de educación física la actividad consiste en meter medio brazo al centro de un aro y hacerlo girar, es importante modelar al niño lo que se espera que haga o la actividad que se va a realizar. La demostración de la actividad es algo que los maestros de grupo pueden hacer de manera personalizada con el niño con autismo; sin embargo para el niño no siempre es suficiente una o dos demostraciones, la maestra sombra realizará las que sean necesarias. En actividades físicas como la del aro, donde se requieren movimientos precisos y coordinados, es difícil simplificar el lenguaje, a manera de hacerlo más concreto, en su lugar, es más eficaz la demostración para que el niño pueda ejecutar la actividad.

Para que los abordajes terapéuticos dirigidos a la modificación de conducta tengan éxito, es importante que la maestra sombra sepa en qué momento emplearlos. Al mismo tiempo, es conveniente que las maestras de grupo y directivos tengan conocimiento de estas herramientas; que sepan “¿Por qué?” y “¿para qué?” emplearlas. Cuando esta información no está muy clara o se carece de ella, las escuelas pueden convertirse en un obstáculo para las funciones de la maestra sombra y de la integración escolar en general. Así mismo, es de suma importancia que esté claro el rol que juega la maestra sombra dentro del salón de clases.A la maestra de grupo le corresponde hacerse cargo de la parte pedagógica del programa escolar de todos los niños, incluyendo al niño que está en integración, la maestra sombra se encargará de cualquier aspecto relacionado

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con la parte clínica terapéutica del niño con autismo y fungirá como una auxiliar ante los problemas de conducta o de adecuación curricular que sean necesarios para el niño. Cuando los roles no están claros, llega a suceder que la maestra de grupo ve a la maestra sombra como una rival que le quita autoridad y sobre todo como una persona que cuestiona sus métodos de enseñanza cada vez que ésta hace alguna adecuación de instrucciones o alguna adecuación curricular.

FUNCIONES DE LA MAESTRA SOMBRA.

La función principal de la maestra sombra es crear un puente de comunicación y entendimiento entre el niño con autismo y el ambiente escolar. El ambiente escolar no solo incluye a su maestra y compañeros de clase, sino también otras maestras y niños de otros grupos.Cuando la maestra sombra va creando este puente comunicativo, va realizando una labor de traducción entre un medio y otro. Da a conocer los gustos, habilidades, intereses y formas de ayudar al niño con autismo; por ejemplo tocándolo cuando se le habla, usando lenguaje sencillo y claro. Del mismo modo, la maestra sombra le ayuda al niño con espectro autista a reconocer lo que pasa afuera y cómo responder acertadamente a eso. Es muy importante apoyar a la maestra de grupo y a los compañeros del salón de clase para que conozcan de qué manera pueden dirigirse al niño con autismo y en qué áreas apoyarlo más.Otra de las funciones de la maestra sombra es dar información a los compañeros de clase del niño con autismo, cuando estos preguntan del porqué de sus limitaciones.Es común y recurrente que pregunten “¿por qué no puede trabajar sólo?”, “¿es un bebé?”, “¿la maestra sombra es su mamá?”, “¿es sordo?” o “¿por qué no puede hablar?”; la maestra sombra tiene la función de contestar esas preguntas de manera pertinente, buscar que la respuesta informe y motive al niño para acercarse al compañero con autismo. La respuesta debe sensibilizar al niño y modelarle como acercarse, todo esto lleva un trabajo de ensayo y error, hasta que el niño con desarrollo regular adquiera la forma oportuna para dirigirse a su compañero con padecimiento autista. Cuando los compañeros de clase saben cómo tratar al niño integrado, lo enseñan a otros niños.Otra función es crear un clima de comunicación y de apoyo con la maestra de grupo, compartiendo con ella el conocimiento que se tiene del espectro autista y de los posibles abordajes terapéuticos, de tal manera, que la maestra de grupo conozca más al niño y pueda manejarlo, dirigirlo y apoyarlo cuando así lo requiera.Una más de las funciones de la maestra sombra es estructurarle al niño las actividades escolares, elaborando una rutina visual de los periodos de trabajo y los materiales que se usarán en ellos. Por ejemplo, los periodos de trabajo de una escuela son: “saludo”, “leer el calendario”, “lectura independiente” y/o “lectura compartida”. Es de gran ayuda para el niño con autismo presentarle tarjetas con imágenes claras que le comuniquen lo que toca hacer en cada uno de los periodos de la clase. Por ejemplo, en la tarjeta que indica el momento de “saludo” es importante que vaya acompañada de una imagen clara de un niño o de un personaje favorito saludando; en la tarjeta de “lectura independiente” es recomendable que se vea a un niño o personaje favorito leyendo; en el

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periodo de “lectura de calendario”, el apoyo visual de un calendario como tal y en la actividad de “lectura en grupo” es importante que la imagen de apoyo sea la de varios niños o varios personajes favoritos leyendo un libro.La adecuación curricular es otra de las funciones de la maestra sombra. Ésta consiste en hacer las modificaciones pertinentes al programa escolar, cuando así lo requiera, para que el niño pueda acceder a tales conocimientos desde sus características particulares, apoyando así su integración cognitiva, emocional y de pertenencia al grupo. Por ejemplo, una actividad en la cual se tira un dado con números del 1 al 6 y hay que reconocer o identificar el número que salió, después se toma de una canasta el número de fichas correspondiente al número que salió en el dado. Cuando los niños juntan 10 fichas azules, pueden cambiarlas por una ficha roja que tiene la maestra. El objetivo de esta actividad es trabajar unidades y decenas.Dependiendo del nivel cognitivo del niño con autismo, dependerá la adecuación curricular de la actividad escolar.Supongamos, que el niño integrado aún no reconoce el símbolo y menos aún tiene establecido el concepto de número; no le es útil participar con ese dado, ni seguir la actividad como tal; la intervención que haría la maestra sombra en este caso, sería, sugerir a la maestra de grupo darle al niño un dado con puntos; decirle al niño “vamos a contar”, se le toma la mano, se le pide que use un dedo para contar punto por punto, haciendo correspondencia uno a uno. Primero es importante que el niño entienda, de qué se trata la actividad; una vez que tenga claro esto, se puede proseguir a tomar ahora el número de fichas correspondiente a la cantidad que salió en el dado.Otra de las funciones de la maestra sombra es apoyar al niño a notar los estados afectivos en sí mismo y en los demás. Por ejemplo, reconocer y manifestar a través de expresiones faciales cuando él está alegre, triste, enojado o asustado y explicarle lo que le causo tal emoción. Es importante ayudarlo a realizar acciones de empatía con los afectos de los demás; es decir, que se acerque a dar palabras de consuelo a alguien que se lastimó y está llorando.También es importante motivarlo a interesarse en los juguetes y en las funciones de estos, para que poco a poco se vaya complejizando su juego.Finalmente, podemos concluir que la maestra sombra tiene la tarea de ayudar al niño a adquirir, organizar e integrar sus funciones mentales lo mejor posible y lograr así una adaptación apropiada a su medio externo, tomando en cuenta sus características personales y las del ambiente escolar.

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HAY ALGUNA CURA PARA EL AUTISMO.

Hasta la fecha, no existe una cura para el autismo. Sin embargo, hay un número de tratamientos que pueden ayudar a las personas con autismo y a sus familias a llevar vidas más normales. Las intervenciones intensas individualizadas, que comienzan lo más temprano posible, dan a las personas con autismo la mejor oportunidad de progresar. Los médicos sugieren que se comiencen estos tratamientos antes de que el niño cumpla los 2 o 3 años para obtener los mejores resultados y los de más larga duración. En algunos casos, el tratamiento puede ayudar a las personas con autismo a funcionar a niveles normales o casi normales.INVESTIGACIONES SOBRE EL AUTISMO EN EL NICHDCuáles son los tratamientos para el autismo, muchas familias de niños y adultos con autismo están encontrando nuevas esperanzas en una variedad de tratamientos para el autismo. La lista a continuación no incluye todos los posibles tratamientos para el autismo. Los Programas Integrales de Tratamiento comprenden un número de diferentes teorías sobre el tratamiento del autismo. Estos programas abarcan desde métodos específicos de aprendizaje, al análisis de la conducta aplicada, hasta lograr ciertas metas de desarrollo. En general, los niños necesitan estar en este tipo de programa de unas 15 a 40 horas semanales, por dos o más años, para cambiar su conducta y evitar problemas.-Los Programas Educativos Individualizados (IEP, por sus siglas en inglés): son una manera efectiva de prevenir problemas de comportamiento típicamente asociados con el autismo. Los IEP involucran una variedad de intervenciones, y están diseñados para ayudar al niño o adulto con autismo a sobreponerse a sus problemas específicos. Los niños con autismo parecen responder muy bien a los IEP que han sido diseñados adecuadamente y puestos en práctica sistemáticamente.-El Análisis de Conducta Aplicada (ABA, por sus siglas en inglés) generalmente se concentra en disminuir comportamientos problemáticos específicos y enseñar nuevas habilidades. Recientemente los programas ABA han ampliado su alcance para incluir lo que se debe hacer antes o entre incidentes de conducta problemática, además de lo que se debe hacer durante o después de estos episodios. Cuando se le enseña a los niños o adultos con autismo a manejar situaciones como un cambio en el horario, muebles que se han movido de lugar o familiarizarse con personas nuevas, el ABA desactiva estas situaciones para que no provoquen la conducta problemática.-Las Intervenciones y Apoyo a la Conducta Positiva (PBS, por sus siglas en inglés) constituyen un enfoque que trata de aumentar los comportamientos positivos, disminuir la conducta problemática, y mejorar el estilo de vida de la persona con autismo. El método PBS mira a las interacciones entre las personas con autismo, su medio ambiente, su comportamiento y sus procesos de aprendizaje para desarrollar un mejor estilo de vida para ellos.-Los medicamentos también pueden ser efectivos para mejorar el comportamiento o las habilidades de una persona con autismo. En general, estos medicamentos se llaman “psicoactivos” porque las drogas afectan al cerebro de la persona con autismo. A menudo se utiliza el medicamento para tratar una conducta específica, como para reducir el comportamiento de

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hacerse daño a sí mismo, lo que le permitiría a la persona con autismo concentrarse en otras cosas, como el aprendizaje.-El Sistema de Intercambio de Imágenes (sus siglas en Inglés PECS picture exchange communication system) Los terapeutas, entusiásticamente apoyan y usan el sistema y los padres han usado el sistema en casa o en la comunidad. El PECS se adquiere muy rápidamente; muchos niños aprenden el intercambio fundamental en el primer día de entrenamiento. Un aspecto importante del PECS es que los niños son los iniciadores (ellos son quienes inician la interacción). Ellos no aprenden a esperar o depender de los adultos para comunicarse. Ellos, inmediatamente expresan sus necesidades a los adultos quienes pueden satisfacerlas. Aprender el PECS también ha tenido un dramático efecto en reducir las preocupaciones por el manejo del comportamiento de estos niños tanto en la escuela como en casa.Basándonos en el PECS lo explicaremos más concretamente ya que se ha demostrado que a base de este sistema los niños han evolucionado, y se hacen un poco más autónomos para poder comunicarse con su alrededor.

PECS, PICTURE EXCHANGE COMMUNICATION SYSTEM.

Los niños usando PECS, son enseñados a acercarse y dar una imagen (foto) de un objeto deseado, a su interlocutor, a cambio de dicho objeto. Al hacer esto, el niño inicia un acto comunicativo, para obtener un resultado concreto en un contexto social.

Las Claves para Empezar

1.- Evalúe un Sistema de Símbolos

Dibujos lineales en blanco y negro.Dibujos lineales en color a 2 pulgadas (5.2 cm.)Fotos comercialesFotografías personalesÁlbum porta-imágenes/fotos

2.- Las imágenes (fotos) deben estar fácilmente disponibles durante el entrenamiento.

Use un delantal de carpintero con imágenes (fotos)Tenga una bien organizada caja de imágenes ( fotos)

3.- Use Velcro de forma generalizadaPegue uniformemente en las imágenes y en la superficie-soporte

4.- Tenga un lugar del cuarto o de la casa en donde las imágenes y/o tableros estén disponibles para el estudiante

5.- A lo largo del entrenamiento, el estudiante JAMÁS deberá escuchar las palabras "NO" o "No tengo nada de eso"

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¿HAY ALGUNA CONEXIÓN ENTRE EL AUTISMO Y LAS VACUNAS?

Cuantas veces escuchamos que las mamas no quieren vacunar a sus bebes por miedo a que les de autismo, pero hasta la fecha no hay evidencia científica que concluya que cualquier parte de una vacuna o cualquier combinación de vacunas cause el autismo. Tampoco hay prueba que ninguno de los ingredientes que se utiliza para hacer o preservar las vacunas desempeña un papel en provocar el autismo.En el 2000, el Instituto de Medicina (IOM) en la Academia Nacional de las Ciencias, a pedido de los Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades (CDC) y los NIH, comenzó una revisión de toda la evidencia relacionada con la vacuna triple vírica para el sarampión, paperas y rubéola (OMMR, por sus siglas en inglés) y el autismo.Este panel independiente examinó los estudios concluidos y aquellos en curso, los informes médicos y científicos publicados, y escuchó el testimonio de expertos sobre las vacunas, el autismo y los trastornos digestivos para determinar si había o no una conexión entre el autismo y la vacuna triple vírica. El IOM concluyó que la evidencia que examinó no apoya la existencia de una conexión entre el autismo y la vacuna triple vírica. Ésta y otras conclusiones de la revisión del IOM se dieron a conocer en abril del 2001. Para una copia completa del informe del IOM.La Academia Americana de Pediatras (AAP) recientemente tuvo una conferencia sobre la vacuna triple vírica y el autismo. Los padres, científicos y profesionales de la salud presentaron la información sobre este tema a un panel de expertos de diversas especializaciones. Basándose en esta revisión, la AAP también concluyó que la evidencia disponible no respalda la teoría que la vacuna triple vírica causa o contribuye al autismo o a los trastornos relacionados. La enunciación de la política de la AAP apareció en la edición de mayo del 2001 de la revista profesional Pediatrics.Debido a que no existen datos probados que sugieran una conexión entre el autismo y las vacunas, el Programa Nacional de Vacunación (NIP) de los CDC, conjuntamente con la AAP y la Academia Americana de Médicos de Familia, aconsejan que los padres sigan el calendario recomendado de inmunización para los niños, que se publica todos los años. La Red CPEA, financiada por el NICHD y el NIDCD, con fondos adicionales de los CDC, está estudiando el autismo y su relación con la vacuna triple vírica. Los investigadores de la Red CPEA compararán los registros de vacunas de grupos de personas con autismo, con aquellos que no tienen autismo, para ver si el comienzo de los síntomas del autismo estaba asociado con la puesta de la vacuna triple vírica u otras vacunas. Las pruebas de laboratorio en este estudio también buscarán señales de infecciones persistentes que podrían ser relacionadas con la vacuna triple vírica. Puede encontrar más información sobre éste y otros estudios relacionados a vacunas y el autismo, en la hoja informativa titulada Investigaciones sobre el Autismo en elNICHD—El Autismo y la Vacuna Triple Vírica (MMR).

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ASOCIACIONES DE APOYO AL AUTISMO.

Afortunadamente en el D.F contamos con muchas asociaciones en apoyo al síndrome del autismo una de las más importantes es, LINCA, se enfoca primordialmente a los últimos dos aspectos mencionados. Un subgrupo muy importante de niños con TDAH, sufre de disbiosis intestinal, intolerancias alimenticias, presencia de metales tóxicos en su organismo, como plomo, aluminio o mercurio. Asimismo pueden presentar una incapacidad de desdoblar adecuadamente las proteínas de la leche (caseína) y del trigo (gluten), transformándolas en sustancias químicamente idénticas a la morfina, trayendo como consecuencia, alteraciones en la conducta que bien podemos observar en estos pequeños y jóvenes. Una dieta sin gluten y caseína, PUEDE CAMBIAR la vida de estos niños.

1. Genética 2. Ambiental. Toxicidad por: Metales Pesados Químicos 3. Alteración Desintoxicación Hepática Alteración Sulfatación Disminución Glutatión 4. Gastrointestinal Mala digestión, Péptidos Opioides Intestino permeable, Disbiosis Levaduras, Bacterias anaeróbicas Parásitos, Viral 5. Alergias Alimentos/ Sensibilidades

6. Bioquímica. Deficiencia de: Vitaminas, Minerales Ácidos Grasos, Aminoácidos 7. Neural Neuroquímico 8. Metabólico Disfunción mitochondrial 9. Infecciones Viral, Bacteriana, Micótica Parasitaria 10. Inmunológico Deficiencia inmune, Autoinmunidad

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AUTISMO EN MEXICO.

En la actualidad, poco menos de 40 mil niños y un número no definido de adultos padecen autismo en México; sin embargo, la Secretaría de Salud (SSA) sólo atiende a 250 menores. De acuerdo con expertos, el desconocimiento y la falta de información sobre el padecimiento se convierten en una grave dificultad para que las familias puedan atender a los menores.

La Clínica Mexicana de Autismo (Clima) calcula que existe un niño autista por cada 150 nacimientos, lo que indica que el problema es más frecuente que el cáncer infantil, la diabetes y el sida.

La subsecretaria de Innovación y Calidad de la SSA, sostuvo que en México hay un niño autista por cada 500 nacimientos. Señaló que desde 1980 se ha registrado una incidencia mayor del padecimiento en el país, por lo que desde entonces se creó el Servicio de Terapia Ambiental para la atención integral del trastorno en el Hospital Psiquiátrico Juan N. Navarro, donde se atiende actualmente a 250 menores.

En la actualidad no hay datos oficiales precisos sobre el número de menores que nacen con autismo. Existe un caso por cada 500 nacimientos, documentos de Clima revelan que la prevalencia es de uno por cada 150. A partir de la premisa de que se presenta un caso por cada mil nacimientos, se calculó que en este momento habría en México 37 mil niños con autismo, ya que entre 1990 y 2005 nacieron 37.5 millones de mexicanos, aunque se "desconoce cuántos adultos viven con el padecimiento". "Más de 65 por ciento de la personas con autismo presentan limitaciones importantes que requieren tratamiento de por vida", sostiene el organismo. "La atención que reciben debe ser supervisada por gente especializada; el costo del tratamiento puede ser de hasta 5 mil pesos mensuales y pocas familias mexicanas lo pueden pagar".

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CONCLUSIÓN:

El diagnóstico temprano y los programas educacionales apropiados son muy importantes para los niños en el espectro de Autismo. A partir de los tres años, los niños con autismo son elegibles para un programa educacional apropiado a sus necesidades individuales. Los programas educacionales para alumnos con autismo se enfocan en mejorar las destrezas necesarias para la comunicación, conducta académica y social, y aquellas destrezas para la vida diaria. Aquellos problemas de la conducta y comunicación que interfieren con el aprendizaje a veces requieren la asistencia de un profesional que tenga conocimientos en el campo del autismo quien desarrolla y ayuda a implementar un plan que pueda llevarse a cabo en hogar y en la escuela. No importa en qué parte del mundo viva, los padres deben participar en el Programa de Educación del Autista. El ambiente escolar debe ser estructurado de tal manera que el programa sea consistente y predecible. Para lograr eso, tenemos que cultivar conocimientos y así poder generar cambios. Los familiares de las personas con autismo deben ser informados al máximo sobre dicha condición. Los alumnos con autismo aprenden mejor y se confunden menos cuando la información es presentada tanto visual como verbalmente. También se considera importante la interacción con compañeros sin discapacidades, ya que estos alumnos pueden ser modelos apropiados en el lenguaje, la interacción social, y conducta. Para sobrepasar los problemas frecuentes en la generalización de destrezas aprendidas en la escuela, es muy importante desarrollar programas con los padres, para que las actividades de aprendizaje, experiencias, y enfoques puedan ser utilizados en el hogar y la comunidad. A través de los programas educacionales diseñados para satisfacer las necesidades individuales del alumno y servicios especializados de apoyo, los padres deben colaborar en que sus hijos se conviertan en adultos que trabajen y se adapten a la sociedad, y hasta puedan lograr un buen empleo o una vivienda. Los niños y los adultos con autismo o pueden vivir y trabajar en la comunidad. Los padres no van a vivir para siempre. Los padres no van a poder tener a sus hijos debajo de sus alas toda la vida. Tenemos que ser realistas con los niños especiales. Nuestra responsabilidad es prepararlos de la mejor manera posible.

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BIBLIOGRAFÍA.

Asher Beatriz Y Poser, Ernest G. “Autismo, Esquizofrenia Y Retraso Mental” Ed. Fontanella, España, 1979.

Autismo En México. México, Octubre de 2010. http://www.autismomexico.com

Calderón, Gr. “Autismo Infantil: El Niño Con Disfunción Cerebral” Ed. Limusa, México, 1990.

Clínica Mexicana De Autismo. México, Noviembre de 2010. http://www.clima.com

Corzo, R. “Sobre La Etiología Del Autismo”, Memorias Del 1er. Congreso Nacional De Autismo, Soc. Mexicana De Autismo. México. D.F. 1991.

Fundación Teletón México. Boletín Autismo, Noviembre de 2010. http://www.teleton.org.mx/es/programas/autismo/consejos-practicos

LINCA, (Liga De Nutricional Contra Autismo E Hiperactividad A.C.) Http://Www.Linca.Org/

Paluszny, María, “Autismo: Guía Practica Para Padres Y Profesionales” Ed. Trillas, 2002.

Sotne, Wendy L. ¿MI HIJO ES AUTISTA? , Una Guía Para La Detección Precoz Y El Tratamiento Del Autismo. Ed. Oniro.

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Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales

Trastornos de inicio en la infancia, la niñez o la adolescencia

Trastornos generalizados del desarrollo : son déficits graves y alteraciones en diversas áreas del desarrollo, como la interacción social, la comunicación, o en la existencia de comportamientos, intereses o aptitudes estereotipadas. Se incluyen:

o Trastorno autista

F84 Trastornos generalizados del desarrollo Grupo de trastornos caracterizados por alteraciones cualitativas características de la

interacción social, de las formas de comunicación y por un repertorio repetitivo,

estereotipado y restrictivo de intereses y actividades. Estas anomalías cualitativas

son una característica generalizada del comportamiento del individuo en todas las

situaciones, aunque su grado puede variar. En la mayoría de los casos el desarrollo

es anormal desde la primera infancia y sólo en contadas excepciones, las anomalías

se manifiestan por primera vez después de los cinco años de edad. Es habitual,

aunque no constante, que haya algún grado de alteración cognoscitiva general,

aunque estos trastornos están definidos por la desviación del comportamiento en

relación a la edad mental del niño (retrasado o no).

F84.0 Autismo infantil

Trastorno generalizado del desarrollo definido por la presencia de un desarrollo

alterado o anormal, que se manifiesta antes de los tres años y por un tipo

característico de comportamiento anormal que afecta a la interacción social, a la

comunicación y a la presencia de actividades repetitivas y restrictivas. El trastorno

predomina en los chicos con una frecuencia tres a cuatro veces superior a la que se

presenta en las chicas.

Los trastornos neurológicos son enfermedades del sistema nervioso central y periférico, es decir, del cerebro, la médula espinal, los nervios craneales y periféricos, las raíces nerviosas, el sistema nervioso autónomo, la placa neuromuscular, y los músculos. Entre esos trastornos se cuentan la epilepsia, la enfermedad de Alzheimer y otras demencias, enfermedades cerebrovasculares tales como los accidentes cerebrovasculares, la migraña y otras cefalalgias, la esclerosis múltiple, la enfermedad de Parkinson, las infecciones neurológicas, los tumores cerebrales, las afecciones traumáticas del sistema nervioso tales como los traumatismos craneoencefálicos, y los trastornos neurológicos causado por la desnutrición.

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Los trastornos mentales, en cambio, son «enfermedades psiquiátricas», es decir, enfermedades que se manifiestan principalmente como trastornos del pensamiento, las emociones o el comportamiento, y que causan malestar o una deficiencia funcional.

La serotonina son neurotransmisores que se encuentran en varias regiones del sistema nervioso central y que tienen mucho que ver con el estado de animo. El aumento de serotonina en los circuitos nerviosos produce una sensación de bienestar y relajación.