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David Ausubel e Joseph NovakAprendizagem SignificativaouTeoria da Assimilao

Ausubel e Novak Aprend. Significativa

Ausubel e Novak Aprend. SignificativaDavid Ausubel, professor emrito da Universidade de Columbia, em Nova Iorque. mdico-psiquiatra de formao, mas dedicou sua carreira acadmica psicologia educacional. Ao aposentar-se, h vrios anos, voltou-se psiquiatria. Desde ento Joseph Novak, professor de Educao da Universidade de Cornell e, atualmente, na Universidade West da Flrida, quem tem elaborado, refinado e divulgado a Teoria da Aprendizagem Significativa, juntamente com seus estudantes e ex-alunos do programa de ps-graduao, alm de vrias outras universidades.

Ausubel e Novak Aprend. SignificativaNovak envolveu-se a tal ponto com essa teoria que, no olhar de MOREIRA (1990, p.66; 1999 p.151) a Teoria de Ausubel deveria denominar-se Teoria de Ausubel e Novak. Inclusive o professor Dr. Marco Antnio Moreira, da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), fez seu PhD na Universidade de Cornell (USA), sob a orientao de Joseph Novak, D. B. Gowin (Criador do V Epistemolgico) e D. F. Holcomb. Participou de seminrios com David Ausubel, tornando-se um especialista em Aprendizagem Significativa, com muitas produes nacionais e internacionais na rea, tendo ministrado muitos cursos e organizado eventos internacionais. Atualmente, uma das maiores autoridades em Aprendizagem Significativa, na Amrica Latina.

Ausubel e Novak Aprend. SignificativaTemos estudiosos de destaque sobre Aprendizagem Significativa:No Brasil: Marco Antonio Moreira UFRSAlberto CansMOREIRA (1999a, p.7 ) tem a preocupao em no banalizar o sentido de Aprendizagem Significativa. Entretanto, temos constatado que, cotidianamente, essa expresso tornou-se um bordo e tem sido empregada de modo incorreto.

Ausubel e Novak Aprend. SignificativaPara Ausubel e Novak a aprendizagem ser significativa quando uma nova informao relacionada a um aspecto relevante, j existente, da estrutura de conhecimento de um indivduo. Ou seja, a estrutura de conhecimento j existente chamada de subsunor, e os novos conhecimentos que se relacionam com os subsunores o fazem por um processo denominado de ancoragem.

Ausubel e Novak Aprend. SignificativaUma nova aprendizagem significativa resulta do crescimento e modificao adicionais de um subsunor j existente. A experincia cognitiva no se restringe influncia direta dos conceitos j aprendidos nos componentes da nova aprendizagem, mas abrange, tambm, modificaes significativas dos atributos relevantes da estrutura cognitiva pela influncia do novo material.


Figura 5

Fonte: NOVAK, 1981, p. 57

Ausubel e Novak Aprend. SignificativaH, pois, um processo de interao por meio do qual conceitos mais relevantes e inclusivos interagem com o novo material funcionando como subsunores, isto , abrangendo e integrando o material novo.

Ausubel e Novak Aprend. SignificativaA aprendizagem mecnica quando os conceitos relevantes no existem na estrutura cognitiva do indivduo, novas informaes tm que ser aprendidas mecanicamente. Isto , a nova informao no se relaciona a conceitos existentes; logo, no h interao. Isso ocorrer sempre que no existir relao alguma daquilo que o indivduo est aprendendo com o que ele j sabe. (AUSUBEL et al.,1978, p.32-35; NOVAK, 1981, p.56-59; MOREIRA e BUCHWEITZ,1987, p.17-19; MOREIRA e BUCHWEITZ, 1993, p.19-21, MOREIRA,1999b, p.153-154)

Ausubel e Novak Aprend. Significativa medida que nova experincia adquirida e novo conhecimento relacionado a conceitos j existentes na mente do indivduo, estes conceitos tornam-se elaborados ou modificados e, por isto, podem ser relacionados a um conjunto mais amplo de novas informaes em uma aprendizagem subseqente (NOVAK, 1981, p.10).


Figura 6

Fonte: NOVAK, 1981, p. 12

Ausubel e Novak Aprend. SignificativaNa aprendizagem mecnica, adquire-se nova informao sem ligaes especficas a elementos existentes na estrutura cognitiva. Na aprendizagem significativa a informao nova ligada a conceitos existentes, os subsunores. A nova informao adquirida por aprendizagem significativa armazenada de forma um tanto alterada (assimilao mais os subsunores) e modifica os subsunores aos quais est ligada.

Ausubel e Novak Aprend. Significativa A aprendizagem afetiva caracterizada por estmulos internos originados de prazer ou dor, que so estmulos afetivos, reconhecidos como emoes ou aprendizagem afetiva propriamente dita. A aprendizagem afetiva associada com a aprendizagem de habilidades e com a aprendizagem cognitiva.


Figura 7 Mapa Conceitual feito com o Cmap Tolls: Tipos de aprendizagem

Ausubel e Novak Aprend. SignificativaPara Ausubel, a estrutura cognitiva do aluno a varivel mais importante no processo de ensino Princpio da Diferenciao Progressivadevemos em primeiro lugar apresentar os conceitos ou as idias mais gerais e inclusivas, isto , as mais abrangentes, para depois serem diferenciadas em detalhes e especificidades, por duas razes:

Ausubel e Novak Aprend. Significativaessa ordem presumivelmente corresponde seqncia natural de aquisio de conhecimentos novos pelos seres humanos;essa ordem corresponde maneira pela qual o conhecimento representado, organizado e estocado no sistema cognitivo humano.

Ausubel e Novak Aprend. SignificativaSegundo AUSUBEL, NOVAK e HANESIAN (1978, p35-36.): menos difcil, para o ser humano, compreender o sentido de aspectos diferenciados a partir de um todo mais amplo j aprendido, do que formular o todo a partir de partes diferenciadas j apreendidas. A organizao de um contedo especfico por parte de um indivduo consiste em uma estrutura hierrquica, na qual as idias mais gerais ocupam uma posio no pice da estrutura e, progressivamente, esto as proposies e conceitos inclusivos.

Ausubel e Novak Aprend. SignificativaO Princpio da Reconciliao Integrativa Este princpio prope que na apresentao de um contedo o professor procure tornar claras as semelhanas e diferenas entre idias, quando estas so encontradas em vrios contextos.A reconciliao integrativa deve ocorrer em primeiro lugar entre as idias existentes num contedo a ser aprendido.

Ausubel e Novak Aprend. SignificativaDeve haver, por parte do professor, um esforo explcito para deixar claras aos alunos as semelhanas e diferenas entre idias a serem aprendidas, assim como para explorar relaes possveis e reconciliar inconsistncias reais ou aparentes.A reconciliao deve ocorrer tambm entre o novo contedo e as idias previamente aprendidas e j disponveis e familiares na estrutura cognitiva do aluno.

Ausubel e Novak Aprend. SignificativaOrganizadores Prviosorganizador um material introdutrio que apresentado ao estudante antes do contedo que vai ser aprendido. formulado em termos que j so familiares ao aluno e apresentado num nvel mais alto de abstrao e generalidade. Consiste em informaes amplas e genricas, que serviro como pontos de ancoragem para idias mais especficas que viro no decorrer de um texto didtico ou de uma aula.

Ausubel e Novak Aprend. SignificativaComo os organizadores prvios podem se revestir de uma variedade de formas, dois cuidados devem ser tomados:eles no devem ser confundidos com sumrios e introdues de livros didticos; preciso no esquecer que o organizador uma idia, uma idia geral que precede o contedo. Sua funo fornecer um quadro de referncia no qual o aluno poder integrar as novas informaes que sero estudadas. A forma do organizador menos importante do que o fato de que ele deve ser claramente entendido e continuamente relacionado com o contedo que est organizando.

Ausubel e Novak Aprend. SignificativaOs organizadores prvios tambm so chamados de pontes cognitivas, pois possibilitam aprendizagem tornar-se significativa.A principal funo do organizador estabelecer uma ponte entre o que o aluno j sabe e aquilo que ele precisa saber, para que possa aprender com sucesso a nova tarefa.


Fig. 8

Fonte: NOVAK, 1981, p.60

Ausubel e Novak Aprend. SignificativaA fim de que o professor possa utilizar organizadores prvios, importante constatar duas condies: se as idias importantes no esto disponveis na estrutura cognitiva do aluno quando um contedo novo, potencialmente significativo, lhe apresentado;se as idias importantes esto disponveis, mas sua relevncia no reconhecida pelo aluno.

Ausubel e Novak Aprend. SignificativaTIPOS DE APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA:aprendizagem de representaes;

aprendizagem de proposies;

aprendizagem de conceitos.

Ausubel e Novak Aprend. SignificativaAprendizagem de representaesConsiste na aprendizagem de smbolos, geralmente palavras, ou aquilo que eles representam.No decorrer de suas experincias no ambiente em que vive, a criana percebe que diferentes nomes so atribudos a diferentes objetos e adquire a idia de que possvel usar um smbolo para representar qualquer objeto. Se a idia geral coisas tm nome estiver firmemente estabelecida na estrutura cognitiva da criana, ela ter condies de realizar qualquer aprendizagem de representaes

Ausubel e Novak Aprend. SignificativaAPRENDIZAGEM DE PROPOSIESUma proposio uma idia que se expressa verbalmente sob forma de uma orao e que contm os significados denotativo e conotativo das palavras, em suas funes sintticas e relaes.Denotativo quer dizer indicador, revelador, vem de denotar, designar por meio de notas ou sinais. o sentido real da palavra, objetivo, aquele que aparece nos dicionrios.


Conotativo vem de conotao: relao que h entre duas ou mais coisas. o sentido implcito, geralmente subjetivo, figurativo; depende das experincias de cada um.Funes sintticas so aquelas relativas sintaxe, que trata da disposio das palavras nas frases e destas no discurso, bem como das relaes lgicas que se estabelecem entre palavras e frases.

Ausubel e Novak Aprend. SignificativaQuando a aprendizagem significativa de proposio ocorre, a sentena a ser aprendida relacionada com idias j existentes na estrutura cognitiva. Tal relacionamento pode ser subordinado, super-ordenado ou uma combinao de ambos.

Ausubel e Novak Aprend. SignificativaA aprendizagem subordinada pode se efetuar por:subsuno derivativasubsuno correlativa.Subsuno significa: tomar, acolher, acertar. Exemplos: conceber um indivduo como compreendido numa espcie, conceber uma espcie como compreendida num gnero. Considerar um fato como aplicao de uma lei.

Ausubel e Novak Aprend. SignificativaNa subsuno derivativa a nova proposio simplesmente ilustrada ou dcorrente de uma proposio mais inclusiva, j estabelecida na estrutura cognitiva do aluno.

Ausubel e Novak Aprend. SignificativaPor exemplo:

Ausubel e Novak Aprend. SignificativaQuando a aprendizagem de proposies no se relaciona de forma subordinada ou super-ordenada com idias especficas da estrutura cognitiva, ocorre a relao combinatria.

Ausubel e Novak Aprend. SignificativaAprendizagem de ConceitosSegundo AUSUBEL et al.(1978), h dois tipos principais de aquisio de conceitos:a formao de conceitosa assimilao de conceitos.

Ausubel e Novak Aprend. SignificativaO primeiro prprio da criana de at 5 ou 6 anos de idade, mas pode ocorrer em indivduos de idade mais avanada. Consiste na aquisio espontnea e indutiva de idias genricas, um tipo de aprendizagem por descoberta. De acordo com AUSUBEL, uma espcie de aprendizagem representacional, pela qual a criana aprende que o smbolo falado ou escrito representa o conceito que ela j adquiriu.

Ausubel e Novak Aprend. SignificativaO segundo tipo de aquisio de conceitos a assimilao dos conceitos, um processo prprio de crianas de 6 a 7 anos, dos adolescentes e dos adultos, que aprendem novos significados dos conceitos, segundo outros critrios ou atributos. Isso se d quando eles relacionam esses atributos com idias j estabelecidas em suas estruturas cognitivas

Ausubel e Novak Aprend. SignificativaMAPAS CONCEITUAISO mapeamento conceitual, conforme MOREIRA (1987, p.9;1997, p. 19; 1999a, p.6), uma tcnica de anlise que pode ser utilizada para ilustrar a estrutura conceitual de uma fonte de conhecimentos. Foi desenvolvida em meados da dcada de setenta por Joseph Novak e seus colaboradores, na Universidade de Cornell, nos Estados Unidos.

Ausubel e Novak Aprend. SignificativaOs mapas conceituais foram desenvolvidos para promover a aprendizagem significativa, como sugere o prprio nome. Enfatizam conceitos e relaes entre conceitos, luz dos princpios de diferenciao progressiva e reconciliao integrativa. Podem servir como recurso didtico, de avaliao, de anlise de currculo e tambm como instrumento de metacognio, isto , de aprender a aprender

Ausubel e Novak Aprend. SignificativaMapas conceituais so diagramas que indicam relaes entre conceitos, ou entre palavras que usamos para representar conceitos. Embora tenham organizao hierrquica e, muitas vezes, incluam setas, tais diagramas no devem ser confundidos com organogramas ou diagramas de fluxo, pois no implicam seqncia, temporalidade ou direcionalidade, nem hierarquias organizacionais ou de poder. Mapas conceituais so diagramas de significados, de relaes significativas, de hierarquias conceituais.

Ausubel e Novak Aprend. Significativa importante que o mapa conceitual seja um instrumento capaz de evidenciar significados atribudos a conceitos e relaes entre conceitos no contexto de um corpo de conhecimentos, de uma disciplina, de uma matria de ensino. Se algum constri um mapa e une dois conceitos, por meio de uma linha, deve ser capaz de explicar o significado da relao entre esses conceitos.

Ausubel e Novak Aprend. SignificativaConstruir um mapa conceitual, tambm tornar a aprendizagem significativa.

Em MOREIRA (1992, p. 38) encontramos alguns itens que nos indicam como construir um mapa conceitual:

Ausubel e Novak Aprend. SignificativaIdentifique os conceitos-chave daquilo que se vai mapear e liste-os.Ordene os conceitos, colocando os mais gerais, mais inclusivos, no topo do mapa e, gradualmente, v agregando os demais at completar o diagrama de acordo com o princpio da diferenciao progressivaConecte os conceitos com linhas e rotule essas linhas com palavras-chave que explicitem a relao entre os conceitos.Os conceitos e as palavras-chave devem formar uma proposio que expresse o significado da relao.

Ausubel e Novak Aprend. SignificativaEvite palavras que indiquem relaes triviais entre os conceitos. Busque relaes horizontais e cruzadas.Agregue os exemplos ao mapa, embaixo dos conceitos correspondentes. Em geral os exemplos ficam no final do mapa.

Ausubel e Novak Aprend. SignificativaLembre-se de que no h um nico modo de traar o mapa e medida que mudar sua compreenso sobre as relaes entre os conceitos, ou medida que voc aprende, seu mapa tambm muda. Um mapa conceitual dinmico, refletindo a compreenso de quem o faz no momento em que o faz(1)

Ausubel e Novak Aprend. Significativa[1] Isso garante que o mapa mesmo hierrquico no momento de sua construo, possa ser alterado e que essas relaes construdas em dado momento possam ser reconstrudas, dando a esse mapa uma versatilidade de mudar de forma cada vez que nossa compreenso for alterada

Ausubel e Novak Aprend. SignificativaCompartilhe seu mapa com seus colegas e examine os mapas deles, faam mapas juntos. Pergunte, questione o significados das relaes e a localizao de certos conceitos, a incluso daquilo que no lhe parece importante, a omisso de outros que voc julga fundamentais. O mapa conceitual um bom instrumento para compartilhar, trocar e negociar significados.


Figura 12 Mapa Conceitual- Bexiga

FONTE: Alunos da disc de Met. Ens. Cien. da Esp.em Pedagogia Sries Iniciais Unio da Vitria - PR

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