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DISENO Y CREACION DE HERRAMIENTA INFORMATICA PARA EL
DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES LOGICAS-MATEMATICAS DE LOS
NIÑOS DE 3ºD DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE
BARRANQUILLA.
Presentado por
Tatiana Guancha Ceron
Docente asesor
Marlon Figueroa
III Semestre C
2012
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripción y formulación del problema de investigación (se debe hacer de
manera descriptiva y al final colocar la pregunta problema)
1.2. Justificación
1.3. Objetivos
1.3.1. Objetivo General
1.3.2. Objetivos específicos
CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL
2.1. Antecedentes (Estado del Arte)
2.2. Referente Teórico – Conceptual
2.3. Referente Legal
2.4. Referente Contextual
2.5. Definición de términos básicos
CAPITULO III
DISEÑO METODOLÓGICO
3.1. Diseño Metodológico
Elaborar a manera de ensayo donde tenga en cuenta el paradigma de la
investigación, tipo de investigación, enfoque metodológico, línea de investigación
de la ENSDB y su respectiva área de gestión investigativa
3.2. Población y Muestra
3.3. Técnicas para la recolección de información
3.4. Técnicas para el análisis e interpretación de los resultados
CAPITULO IV
PROPUESTA PEDAGÓGICA
4.1. Titulo
4.2. Presentación
4.3. Propósitos o logros
4.4. Metodología
4.5. Actividades realizadas Introducción
CAPITULO 1
Introducción
A principios de los años ’60, nació la necesidad de compartir información y
recursos, de forma oportuna y veraz, los cuales perseguían exclusivamente
objetivos militares o de defensa y posteriormente se fueron adoptando para fines
comerciales.
La informática permite en las diferentes disciplinas del saber, solución a sus
problemas y facilidad de expansión a sus propuestas disciplinarias, ya que esta se
encuentra en la mayoría de las actividades del ser humano, y su uso es primordial
para satisfacer muchas necesidades.
Actualmente la educación busca potenciar la capacidad de memoria, pensamiento
y comunicación, la cual puede ser llevada a cabo a través del uso de las
tecnologías de la información y comunicación o TICS, como recurso de apoyo,
para crear ambientes de aprendizaje, que favorezcan el aprendizaje
contextualizado, significativo tanto a nivel personal como colaborativo.
Las redes están formadas por conexiones cableadas o inalámbricas, a través de
estas se comparte información y recursos, y se ofrecen servicios, internet es un
ejemplo de red de computadoras interconectadas.
No obstante la informática ha planteado posibles soluciones sobre cómo enseñar
las matemáticas, utilizando herramientas web 2.0, donde los estudiantes obtienen
un espacio dinámico, participativo y colaborativo, en el cual pueden ser
protagonistas activos, creando y compartiendo contenidos.
En las escuelas el sistema de información y el uso de las redes informáticas, se ha
convertido en un elemento muy importante tanto a nivel educativo como
administrativo; es por esto que con este proyecto se quiere crear una herramienta
virtual a disposición de las comunidades educativas y/o cualquier usuario sin
importar su ubicación geográfica; debido a la necesidad que se presenta en los
niños de 5º grado frente a las matemáticas, la cual busca que los niños de 3º D de
la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla, se vean motivados por el
área disciplinaria, y halla un cambio de actitud frente a la misma, siendo el niño
capaz de comprender y desarrollar sus capacidades lógicas matemáticas, a través
de actividades y juegos, en formato digital.
1. Descripción del proyecto
1.1 Planteamiento del problema
Es pertinente preguntarse ¿Por qué cada día hay más fracaso escolar en las
matemáticas?, porque, a pesar de que se han llenado páginas y páginas, que han
sido centro de debates y discusiones, en todos los ámbitos educativos, aun el
problema no se ha solucionado, si no que con el pasar del tiempo las críticas son
peores.
La respuesta es clara, actualmente el cuerpo de docentes se enfrenta a los
llamados nativos digitales; niños y jóvenes que nacieron o nacen en la era digital,
esta generación Red, o más bien, aprendices del nuevo milenio, son parte del
mundo tecnológico y son quienes día a día, son desmotivados por el método
tradicional que emplean los docentes y la creatividad que muchas veces carecen.
Es por esto que los estudiantes de la básica primaria del grado 3ºD de la Escuela
Normal Superior del Distrito de Barranquilla, presentan problemas con las
multiplicaciones y divisiones, donde la dificultad principal es la falta de
comprensión y la mecánica de las operaciones básicas (adicción, sustracción).
Donde el problema afecta, porque el niño carece de procesos cognitivos como:
atención, percepción, razonamiento y memoria.
Es la atención la más importante de todas, ya que es quien controla y regula los
procesos cognitivos, sin embargo, cuando el estudiante no aplica voluntariamente
el entendimiento a un objetivo, se puede afirmar que existe la falta de
determinantes externos, que posibiliten la atención hacia los estímulos; es decir se
carece de uso de herramientas; y es ahí donde las TIC juegan un papel
importante, ya que a través de herramientas que enmarcan en el paradigma de la
web 2.0 o social como los celulares, PDA, Twitter, Facebook, Messenger, Skype,
Blogs, Wikis, que son de uso continuo, el estudiante se puede concebir en un
espacio dinámico, participativo y colaborativo.
Actualmente la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla, cuenta con
una plataforma Moodle; en esta los miembros pueden obtener información acerca
de cómo y quienes la conforman, y además permite recibir datos cuantitativos,
acerca de los informes escolares de la básica primaria, básica secundaria, media y
formación complementaria; pero es necesario actualizar y crear material
académico acorde a las necesidades de la institución, diseñando una herramienta
interactiva que les muestre a los niños en formato digital, la manera más fácil y
divertida de aprender las operaciones básicas de las matemáticas de 3º.
1.2 justificación
Esta propuesta pedagógica es interesante ya que nos ayuda en los procesos de
formación educativa.
Actualmente el uso de las tecnologías de la información y comunicación, se ha
hecho de uso indispensable, para crear ambientes de aprendizaje; que posibiliten
la propagación de los conocimientos y faciliten la comprensión mutua; además por
ser, una herramienta motivadora, entretenida y con la cual el niño puede aprender
de manera autónoma.
Dentro de la población beneficiada se encuentran los niños de la Escuela Normal
Superior del Distrito de Barranquilla, pero ya que el aula virtual quedara colgada
en la plataforma Moodle, cualquier usuario sin importar el área geográfica en que
se encuentre ubicado, podrá acceder a ella.
Se hace necesario crear una herramienta motivadora de fácil accesibilidad para
los estudiantes de la escuela, en especial para los niños de 3ºD, que presentan
dificultad en el procesamiento de conocimientos de operaciones básicas de las
matemáticas.
Esto se puede lograr con un aula virtual, montada en la plataforma MOODLE, la
cual servirá como medio tecnológico para el desarrollo de actividades y juegos, de
manera audiovisual y en formato digital, que ayuden a los niños a familiarizarse
con la terminología y las operaciones básicas matemáticas necesarias, antes o
después de recibir las orientaciones de un tutor guía o docente.
1.3 objetivos
1.3.1 objetivo general
Diseñar y crear una herramienta informática, interactiva que mantenga el interés y
la atención, para el desarrollo de las capacidades lógicas matemáticas de los
niños de 3ºD de la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla, donde las
operaciones básicas de las matemáticas de 3º puedan ser desarrolladas desde
cualquier ordenador con acceso a internet.
1.3.2 objetivos específicos
Recopilar información por medio de una programación HTML para la
creación de la herramienta aula virtual de operaciones básicas
matemáticas de 3º, que permita ser montada en la plataforma Moodle.
Compilar información acerca de la carencia de atención de los niños de
3ºD, so pena dificultad para resolver problemas matemáticos.
Trazar actividades interactivas lógicas-matemáticas para utilizar la
herramienta tecnológica como facilitadora de la enseñanza de los
conceptos básicos de 3º.
Diseñar evaluaciones cognitivas que prueben el aprendizaje, a través de
resultados cuantitativos.
CAPITULO 2
2.1 antecedentes
La Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla consta de una plataforma
Moodle, en la que se han venido adelantando proyectos en el campo de la
informática y uso de las TIC, esta modalidad de estudio se ha convertido en una
herramienta muy importante en las diferentes áreas disciplinarias.
Actualmente dispone de aula virtual, un sitio web perteneciente a la Escuela donde
docentes y alumnos pueden interactuar libremente por medio de diferentes
actividades web como talleres, tareas, chat, cuestionarios, enlaces a sitios, textos
electrónicos, etc. Todo esto para engrandecer su experiencia de aprendizaje en la
escuela. Para acceder al aula virtual se debe solicitar su registro al departamento
de sistemas de la escuela.
Realizado en el año 2012; por la señora Analida Carbajal Monterrosa
Además de un proyecto DISEÑO E IMPLEMENTACION DE UN OVA (OBJETO
VIRTUAL DE APRENDIZAJE), UTILIZANDO GOOGLE EARTH, COMO
HERRAMIENTA MEDIADORA EN LA ENSEÑANZA DE LA UBICACIÓN
GEOGRAFICA DE LA CIUDAD DE BARRANQUILLA Y SU ÁEREA
METROPOLITANA, A LOS ESTUDIANTES DE 7ºD EN LA ESCUELA NORMAL
SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA, UTILIZANDO MOODLE.
Realizado en el año 2011, por el señor Marlon Figueroa Perez.
Especialización en informática y telemática.
Por otro lado en instituciones como la Escuela Naval de Suboficiales, existen
trabajos en el campo de las redes y cursos virtuales como:
VIRTUALIZACION DE LAS ESPECIALIZACIONES DE LA ENSB.
Realizado en el año 2006, por el curso de capacitación avanzada No. 88
DISEÑO Y CREACION DEL CURSO VIRTUAL EN REDES
INFORMATICAS PARA LA ARMADA NACIONAL DE COLO
MBIA.
Realizado en el año 2011, por el curso de capacitación en redes.
Este utiliza una programación HTML, y se puede acceder a él con un correo
institucional y cualquier a través de cualquier unidad con acceso a intranet.
2.2 marco teórico
2.2.1 Problemas generales del aprendizaje
Todos los individuos tienen la posibilidad de aprender, individual y socialmente.
Utilizamos diferentes procesos de aprendizaje, dependiendo de nuestros intereses
y del entorno en el cual nos desarrollamos. Habermas, (1968) en su libro
“conocimiento e interés”, partiendo de la premisa “los objetos sirven para nuestros
fines”, se puede deducir que a los seres humanos los mueve el interés que sienten
sobre algo, y es ese mismo interés quien facilita los procesos de aprendizaje.
Podríamos decir que los problemas de aprendizaje son causados por las
diferentes maneras que tiene el cerebro para funcionar, y la forma en la cual este
procesa la información.
El término “problemas de aprendizaje” no data de tiempos remotos, sino, que se
remonta a los años 60 donde se comenzó a utilizar la acepción para referirse, en
su utilización más común, a las dificultades que presentaban niños que no
padecían de sordera, ceguera, retardos mentales, discapacidad o psicóticos, pero
que sin embargo no presentaban avances satisfactorios en el proceso de
aprehensión del conocimiento, posiblemente causadas por perturbaciones en
funciones relacionadas con la visión, audición, desarrollo cognoscitivo,
coordinación motriz y adaptación al ambiente. En esta primera etapa, Barsch,
(1968) quiso definir al niño que tiene problemas de aprendizaje como “cualquier
aprendiz que no se beneficia de un currículum existente en que haya sido
colocado”
El concepto de problema de aprendizaje es confuso. Hay numerosos estudios
sobre el tema pero se basan más en descripciones, que en una clarificación del
concepto, según Reiff y otros (1993) “el tema de la definición de problemas de
aprendizaje, genera controversia”.
En la actualidad, las significaciones que ha alcanzado el término han variado
según los diferentes trabajos investigativos en las diferentes disciplinas, empero,
la creciente multiplicidad de conceptos y resultados diagnósticos, condujeron a
caos en cuanto al tratamiento de niños que presentaban tales dificultades, reiff
(1993), atendidos por diferentes especialistas sin que hubiera unificación de
criterios, conceptos, métodos y tratamientos.
La interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad ensayada por los diferentes
especialistas, trajo consigo la evolución y desarrollo de una serie de
clasificaciones bajo el manto general del término “problemas del aprendizaje” con
miras a proteger a los niños de formulaciones y diagnósticos contradictorios en los
que se recogen y coordinan diferentes tipos de “problemas de aprendizaje”. Según
Kavale (1991) estas definiciones indican poco en el sentido científico, porque no
especifican la esencia de las dificultades. tannhauser y otros, (1996) “Lo que
representan es un ponerse de acuerdo por parte de diferentes grupos
interesados”.
Los problemas de aprendizaje se hacen evidentes en los primeros años del
periodo escolar, Arffa y otros (1989) “frecuentemente los niños identificados con
problemas de aprendizaje son tratados como una sola entidad”.
En realidad los estudios sobre niños con problemas de aprendizaje, han
comprobado que forman una población heterogénea. Por eso “problemas de
aprendizaje” se refiere a un grupo heterogéneo de perturbaciones, caracterizadas
por dificultades con materias académicas, de uno o más tipos. Según Oakland y
otros (1990), los estimados sobre su incidencia en la población escolar, varían de
2% a 15%, aunque muchos expertos citan 3% como la cifra razonable.
Hynd y otros (1991), ubica de 3% a 6% con alguna manifestación verdadera de un
problema de aprendizaje. No obstante, en la práctica se reportan números
mayores, porque a menudo los docentes utilizan el término para describir
cualquier alumno que no calce en las otras excepcionalidades.
También, el porcentaje de niños etiquetados con problemas de aprendizaje,
porque existen problemas de diferenciación, según Kavale y Reese, (1992)
“existen dificultades para diferenciar entre los alumnos con problemas de
aprendizaje y los aprendices lentos”.
Un problema de aprendizaje puede causarle a una persona dificultades
aprendiendo y usando destrezas. Las destrezas que son las capacidades o
habilidades para realizar trabajos, son afectadas con mayor frecuencia en la
lectura, ortografía, escucha, habla, razón y matemática.
Existen muchas teorías sobre los procesos de aprendizaje Iván Pavlon, figura
como uno de los grandes pioneros en los primeros estudios del aprendizaje,
famoso por sus experimentos con animales. Contribuye con el condicionamiento
clásico, este se define como un tipo de aprendizaje, en el cual, un estímulo neutro
previamente provoca una respuesta al ser asociado con un estímulo que provoca
respuesta por vía natural.
De igual manera, Albert Bandura, el más eminente en cuanto aprendizaje social,
habla de un aprendizaje por observación, el cual también se llama aprendizaje
vicario o modelado. Ha demostrado que los seres humanos adquieren conductas
nuevas a través de la observación y la imitación, factores cognitivos que ayudan al
sujeto a decidir si lo que observan se imita o no.
Sin embrago estos procesos de aprendizaje pueden ser interrumpidos por
diversos factores como los cognitivos, motivacionales y meta motivacionales
Los factores cognitivos son los de cognición, meta cognición y autorregulación. La
concepción cognitiva del aprendizaje considera a las personas como seres
activos, iniciadores de experiencias que conducen al aprendizaje, buscando
información para solucionar problemas, disponiendo y reorganizando lo que ya
saben para lograr un nuevo aprendizaje según Miller, Galanter y Pribram (1960 en
Woolfolk) “en vez de ser influidos pasivamente por el ambiente, los individuos
escogen, practican, prestan atención, ignoran y dan muchas otras respuestas
activamente mientras persiguen sus metas”.
Por otro lado los factores motivacionales y meta motivacionales, relacionan el
fuerte interés en la interface afectivo-motivacional en la parte académica.
El aprendizaje involucra una extensa variedad de habilidades intelectuales, sin
embargo el aprendizaje como habilidad también requiere de una fase afectiva-
motivacional que dispare, mantenga y controle la actividad del estudiante, con
sentimientos dirigidos como el resultado de la relación entre el yo y el medio, los
estados de conciencia que surgen de manera espontánea y los sentimientos
vitales con una significación inmediata y subjetiva.
Generalmente los problemas de aprendizaje no implican poca capacidad mental,
si no por el contrario suelen presentarse en personas con altos niveles de
inteligencia o con niveles promedios.
2.2.2 Subtipos de problemas de aprendizaje
A manera ilustrativa se presenta un resumen de los subtipos de problemas de
aprendizaje propuesto por coplin y Morgan (1988) en cuatro enfoques teóricos: el
del desarrollo, el conductual, el neurológico y el multidimensional.
2.2.3 La perspectiva del desarrollo
Bajo esta perspectiva, se presume que las discapacidades en el aprendizaje son
la falta de madurez en el desarrollo cognoscitivo general o en las destrezas
especificas del procesamiento. Estos subtipos se basan en la interacción entre
las tareas de aprendizaje y la madurez del niño, por lo que algunos investigadores
creen que en muchos casos niños que han sido rotulados bajo la etiqueta de
problemas de aprendizaje, solo son inmaduros. Con lo que consecuencialmente
no están preparados para la complejidad de las tareas de lectura o las
matemáticas. Según coplin y Morgan, (1988) “ellos no exhiben déficits específicos
sino una demora generalizada entre las habilidades medidas y su ejecución
académica general”.
Esta perspectiva pronostica que los problemas de aprendizaje pueden superarse
si se equipara las tareas apropiadas al nivel de desarrollo del niño con su nivel
cognoscitivo, la remediación y el nivel de destrezas subdesarrollado o faltantes y
el paso del tiempo. Todo esto hará que el niño madure y desarrolle las destrezas
en las que presente atraso. Coplin y Morgan, (1988)
2.2.4 Perspectiva Conductual
Esta perspectiva considera según Coplin y Morgan, (1988) “los niños con
problemas de aprendizaje son aquellos que presenta una disparidad entre las
mediciones de la habilidad intelectual y la ejecución de las actividades académicas
esperadas”, es decir, cuentan con la madurez adecuada, no poseen ningún tipo
de disfunciones neurológico y su aptitud cognitiva es normal, pero que sin
embargo el desarrollo en clases es insatisfactorio. Distinguen dos subtipos dentro
de esta definición: a) los que no han adquirido las destrezas educativas básicas y
(b) los que no han hecho un progreso escolar después de dominar las materias
básicas.
Esta subcategoría presume que la causa del problema de aprendizaje, no es
necesariamente interna sino que podría radicar en factores relacionados con las
condiciones ambientales y didácticas.
2.2.5 Perspectiva neuropsicológica
Los teóricos que proponen esta perspectiva afirman que la habilidad para procesar
la información necesaria para adquirir las destrezas académicas, resulta de una
disfunción cerebral básica. Las posibles causas van desde anomalías en el
desarrollo neurológico, desequilibrios químicos o eléctricos hasta daño cerebral.
No se trata entonces, de un déficit cognoscitivo generalizado, sino un desequilibrio
en las habilidades utilizadas para organizar integrar o sintetizar información (coplin
y Morgan, 1988)
En versión resumida del asunto, la perspectiva neurológica presume que los
problemas de aprendizaje reflejan dificultades en el procesamiento central de
información, que afectan su integración, organización o síntesis. Son altamente
específicas y resultan de déficits o disfunciones neurológicas básicas. Estas
dificultades se conservan toda la vida, su manejo no responde a las técnicas
utilizadas en el aula corriente y se presentan, con similares patrones, en cualquier
entorno sociocultural.
2.2.6 Perspectiva multidimensional
Las categorizaciones hechas por algunos teóricos, tienden a excluir y a no tener
en cuenta información de los otros modelos propuestos, pues sus trabajos en
campos específicos de los diferente problemas de aprendizajes se centran a una
especialidad concreta, quedando una respuesta parcial a los diversos trastornos
en el aprendizaje. Esta perspectiva, apunta a incluir sistemáticamente todos los
subtemas encuadrados en los “problemas de aprendizaje” de manera que
interactúen todas las variables posibles, así desde una postura ecléctica integran
todas las bases teóricas antes expuestas ofreciendo un marco de referencia más
flexible y productivo para la valoración y el tratamiento de estas dificultades.
A partir de esta perspectiva existe una amplia gama de problemas del aprendizaje
que se ubican entre un extremo conformado por los mediadores cognitivos y en el
otro, los subtipos de producción.
Los mediadores cognitivos incluyen las discapacidades altamente especificas cuya
tendencia suele ser orgánica es decir; niños cuyos aprendizaje es afectado por los
déficits en el procesamiento central. Mientras que los subtipos de producción
incluyen los afectados por estrategias ineficaces, una pobre motivación,
deficiencias en la enseñanza, las desventajas socio culturales y dificultades con
destrezas Metacognitivas. Woodburn, boschini, (2001) “Los factores tales como
demoras en el desarrollo, un estilo cognoscitivo impulsivo o disfunciones en la
atención, pueden asociarse con dificultades mediadoras o de producción”.
2.2.7 La atención y su incidencia en los procesos de aprendizaje
Los procesos de aprendizaje han sido ampliamente investigados por la psicología
y han llegado a la conclusión, que los dispositivos del aprendizaje como los son la
atención, percepción, memoria, pensamiento, lenguaje, inciden en los procesos.
Las teorías del procesamiento de información se concentran en la forma en la que
la gente presta atención a los sucesos del medio, codifica la información que debe
aprender y relaciona con los conocimientos que ya posee, almacena la nueva
información en la memoria y la recupera cuando la necesita.
Shuell, (1986) “desde el punto de vista del procesamiento de información, el
aprendizaje humano requiere atención, percepción, codificación, almacenamiento
y recuperación”.
La percepción que es el reconocimiento de patrones, es el significado asignado a
las entradas del entorno recibidas por medio de los sentidos. Para que una
entrada sea percibida, debe mantenerse en el registro sensorial y compararse con
los conocimientos en la M.L.P. según Treisman, (1992) “percibir un objeto sirve
para establecer una representación temporal en una especie de archivo de objetos
que reúne, revisa e integra la información acerca de sus características.
La memoria cuando un estímulo ha sido atendido y percibido, la entrada se
transfiere a la memoria de trabajo (la memoria en la conciencia inmediata) o a la
memoria a corto plazo (capacidad limitada) según Calfre, (1981) “depende de la
frecuencia y contigüidad”. Entre más nos topemos con una idea, más fuerte será
su representación en la memoria.
Sin embargo para que se lleve a cabo los procesos cognitivos es necesario que el
niño atienda a los procesos, si no atiende, no logra percibir, razonar y mucho
menos memorizar.
El término “atención” se escucha a menudo en los medios escolares. Los
estudiantes no prestan atención a las indicaciones, poseen tiempos de atención
breve o por otro lado tienen déficit de atención. Estas expresiones son dirigidas a
los estudiantes que no atienden al docente. Incluso los estudiantes destacados no
siempre están atentos a los estímulos educativos.
La capacidad de atención es limitada, se atiende a unos estímulos a la vez, no al
bombardeo de ellos, pues esta, se interpreta como el proceso de seleccionar
algunos de todos los datos posibles. Bower, (1968) “la atención como el control del
comportamiento que se lleva a cabo por acción de solo unos aspectos selectos del
complejo de estímulo”.
La atención es un requisito indispensable para el aprendizaje. Al asimilar las
letras, el niño aprende las características distintivas: para distinguir la “b” de la “d”,
los estudiantes deben prestar atención a si la línea vertical sobre ellas, si esta de
un lado o del otro del círculo. Para aprender del docente, han de atender a la voz
de este e ignorar otros sonidos.
Cuando las habilidades se vuelven rutinarias, el procesamiento de información
requiere menos atención consciente. Para aprender a trabajar con problemas de
multiplicación, los estudiantes deben prestar atención cuidadosa de cada paso del
método y verificar sus cálculos. Ya que saben las tablas de multiplicar y el
algoritmo, la solución de esos problemas se vuelve automática. La entrada de
información dispara ese proceso maquinal.
Los trastornos de déficit de atención están notablemente ligados con los
problemas de aprendizaje; los niños hiperactivos se caracterizan por un exceso de
actividad motora, distracción y pobre rendimiento escolar. Tienen dificultades para
concentrarse y mantener la atención en el material. Grabe, (1986) “Las diferencias
en la habilidad de controlar la atención están relacionados con la hiperactividad, la
inteligencia y los problemas de aprendizaje”. Quizás no pueden desechar con
eficacia los estímulos irrelevantes, con lo que sobrecargan su sistema de
procesamiento y la tarea principal queda perdido en medio y los niños mayores
mantienen la atención mejor que los de bajo rendimiento y los niños pequeños en
los cometidos que exigen un procesamiento de información estratégico.
Los estudios apuntan que presentar las lecciones con material estimulante,
despierta la disposición de los estudiantes en varios momentos de la clase al igual
que el uso de diferentes materiales y auxiliares didácticos, gesticular y no hablar
con monotonía. Es decir el interés y la variedad son dos grandes sugerencias para
que el docente pueda concebir concentración y mantener la atención de sus
estudiantes.
2.2.8 Problemas atencionales
La vida del niño es un ejercicio de atención permanente al mundo que le rodea.
Desde los primeros momentos de su vida desde enfocarse en lo que está viendo o
escuchando, y en las tareas que debe realizar y no distraerse. Esta capacidad
puede aprenderse y mejorarse con la práctica y el ejercicio, y el adulto puede
desempeñar un papel fundamental en dicha mejora.
La atención es la capacidad que posee el niño para captar los diferentes estímulos
y seleccionar los que le llegan. Es el factor que permite la entrada de información y
se encarga de mantenerla, retenerla, recordarla y manejarla mentalmente,
elaborarla y responder. Grabe (1986), “la atención no es un cuello de botella en el
sistema de procesamiento de información por el que solo pasa la información
cuando es mucha. Más bien, señala una limitación general de todo el sistema”.
El papel de la atención en el aprendizaje es fundamental. Si el niño carece de
atención, se le hace imposible aprender, ya que no posee la energía que inicia los
procesos de aprendizaje y los mantiene, o nivel de activación del cuerpo para
poder interesarse por estímulos para seleccionarlos y procesarlos. Schunk (1997),
“La atención es un requisito indispensable para el aprendizaje”.
Los problemas atencionales pueden ser neurológicos o motivacionales, sin
embargo ambos tienen incidencia en los procesos de aprendizaje.
Los tres principales abordajes para el estudio de los procesos atencionales son las
teorías del canal simple (capacidad fija). Las teorías de colocación variable
(flexible), y las teorías de los grupos de recursos múltiples. El pensamiento actual
sugiere el abordaje de los grupos de recursos múltiples, ve la atención como una
serie de grupos de recursos o multiprocesadores, cada uno con sus propias
capacidades únicas y sus relaciones entre el recurso y el ejecutante.
Nideffer identifico cuatro tipos diferentes de foco atencional: externo amplio,
externo estrecho, interno amplio e interno estrecho. Los diferentes deportes o
tareas dentro de los deportes requieren diferentes tipos de atención para una
ejecución efectiva.
Algunos niños presentan trastornos en la atención que generalmente se
acompañan de hiperactividad aunque esta no siempre se manifiesta. Los niños
con trastornos de la atención tienen problemas para controlar su comportamiento y
su rendimiento escolar pude ser bajo, lo que representa un reto para sus padres,
maestros, pediatras y para ellos mismos. Grabe (1986), “Las diferencias en la
habilidad de controlar la atención están relacionadas con la edad, la
hiperactividad, la inteligencia y los problemas de aprendizaje”
Los problemas atencionales se pueden categorizar como provenientes de
distractores internos o externos. Los distractores internos incluyen prestarle
atención a los eventos pasados, a los eventos futuros, sentir fatiga, sentir una
pérdida de motivación y sobreanalizar las mecánicas del cuerpo.
Mientras tanto Los distractores externos incluyen factores visuales, como el
público, y audibles, como el ruido de la multitud, así como también las artimañas
del oponente.
Es pertinente hablar de la atención involuntaria que depende de factores externos,
principalmente de las cosas que le gusten al niño y fijan la mirada. Y la atención
voluntaria que depende de factores externos e internos, factores externos donde
están las cosas que le gustan para que atienda y los factores internos donde juega
el estado físico y emocional que permite estar en condiciones de atender y
trabajar. La atención involuntaria es la que el sujeto activa cuando algo le gusta y
si le interesa mantiene la atención o la desactiva.
Hay estímulos que atraen y lograr fijación en ellos, mientras otros pasan
desapercibidos, los estímulos que logran atraer son:
- La intensidad de los estímulos: cuando hay varios estímulos los más
intensos destacan y atraen la atención, ejemplo, el brillo atrae más la
atención que los colores opacos.
- Los estímulos diferentes o incongruentes: un grupo de imágenes de formas
geométricas y entre ellas una mancha de color, la mancha es la que atrae
la vista sobre las demás imágenes.
- Las cosas nuevas frente a las desconocidas estas activan la atención y si
después no son interesantes la desactivan.
Estas son las características que consiguen atraer la atención, pero no
necesariamente mantenerla, un niño se sentirá atraído momentáneamente por
algo novedoso, pero si le interesa más lo conocido que lo que estaba conociendo,
entonces mantendrá la atención con lo que ya conoce, frente a lo desconocido que
momentáneamente le llamó la atención.
Añaños, (1983) explica en su libro psicología de la atención y percepción que
existen factores que influyen en la atención (selectiva, sostenida y en general);
estos factores de tipo personal intervienen en el mantenimiento de la atención, y
estos son:
El estado físico.
Es necesario un adecuado estado físico para afrontar cualquier actividad
que se quiera realizar. El cansancio, el hambre, la sed, el sueño, la fatiga
son necesidades prioritarias para el organismo, que no permiten atender
adecuadamente.
La motivación
Es un impulso que activa la energía hacia las actividades, si no existe
motivación hacia los estímulos difícilmente se mantiene la atención.
Factores emocionales
Los estados emocionales de humor, alegría, sensación de malestar físico,
sensación de bienestar; motivan o desmotivan a las personas hacia el
mundo exterior. Los estados emocionales positivos favorecen la atención y
los negativos disminuyen la capacidad de atender en todas las edades.
Capacidad de entretenimiento
La capacidad para esforzarse y la voluntad para querer hacer ese esfuerzo
se puede entrenar con ejercicios adecuados a la edad de los alumnos.
2.2.9 la motivación
La motivación es el interés que posee el estudiante por su propio aprendizaje o
por las actividades que le conducen a él. El interés se puede adquirir, mantener o
aumentar en función de elementos intrínsecos y extrínsecos.
Hay que tener en cuenta que cada alumno se motiva por razones diferentes, la
motivación como proceso auto energético de la persona, limita la función del
profesor a ser un agente exterior que trata de desencadenar las fuerzas interiores
del estudiante. Esto conlleva a una consecuencia: los incentivos que tienen un
valor motivacional limitado. La misma actividad incentivadora produce distintas
respuestas en distintos individuos, o incluso en el mismo alumno en diversos
momentos. Tolman (1967) “las metas tienen un valor diferente para el organismo”
En la práctica se traduce en una limitada eficacia de las motivaciones colectivas, si
no van acompañadas de una individualización y adecuación a las peculiaridades
del alumno, en las que influyen tanto los rasgos de personalidad como su mismo
currículo.
Existen factores que inciden en el interés del estudiante, el entusiasmo del
profesor, el clima que reina en la clase, las buenas relaciones entre los miembros,
estudiantes y docentes o entre los mismos estudiantes, el gusto por asistir a las
clases, etc. Unos estudiantes también pueden influir en otros, positiva o
negativamente, la referencia a lo real, relacionar lo que se enseña con la vida
cotidiana, los hechos y experiencias del estudiante, el reconocimiento del esfuerzo
que desarrollan los estudiantes, evitando la censura o animando a la mejora.
La metodología didáctica y las nuevas tecnologías son suficientemente ricas en
posibilidades como para que el docente ponga en funcionamiento mecanismos de
creatividad y pueda variar los estímulos, las actividades y las situaciones de
aprendizaje con la frecuencia que cada estudiante o grupo necesite. Cambiar de
actividad, hacer participar, cuestionar, hacer prácticas o ejercicios, cambiar de
grupo o lugar etc; ayudan a captar el interés o mejorar la atención, creando así un
aprendizaje significativo para el estudiante.
Soler (2007) “la motivación define el conjunto de motivos fisiológicos y
psicológicos que explican nuestros actos. Nos empujan a actuar, a posicionarnos,
a decidirnos y a proseguir con nuestros esfuerzos por conseguir un objetivo
concreto”
2.2.10 Uso de las tecnologías de información y comunicación para captar el
interés y mejorar la atención en los niños.
Actualmente el mundo se ve envuelto en una explosión de información, que exige
la aplicación de las tecnologías de la información para que gestionen la
información, sería un gran problema si no se contara con una disciplina eficiente
para procesar todos los datos necesarios y realizar una ejecución rápida de
cálculos complejos.
La informática es la ciencia encargada de facilitar la manipulación de grandes
volúmenes de información o datos, conservándolos, procesándolos y
analizándolos; además de ser una disciplina que da solución a los problemas en
las diferentes áreas disciplinarias, y facilidad de expansión a sus propuestas
disciplinarias, ya que está se encuentra en la mayoría de las actividades del ser
humano, y su uso es primordial para satisfacer muchas necesidades.
Las TIC son un recurso que permite a los niños ampliar dimensiones sociales y
académicas. Estas herramientas han levantado varias expectativas en el campo
de la educación y se ven como el motor de innovación pedagógica. UNESCO,
OCDE, comisión europea etc, advierten de la importancia de educar al alumnado
para la sociedad del conocimiento, con el fin de que pueda pensar en forma crítica
y autónoma, sepa resolver problemas, comunicarse con facilidad, reconocer y
respetar a los otros, trabajar en colaboración y utilizar intensiva y extensivamente
las TIC.
Una educación orientada a formar este tipo de individuos requeriría un
profesorado convenientemente formado, con una gran autonomía y criterio
profesional. Pero también escuelas con buenos equipamientos; así como
currículos actualizados, flexibles y capaces de conectar las necesidades del
alumnado al igual que sistemas de evaluación autentica que pudieran dar cuenta
de lo que realmente ha aprendido dicho alumnado.
El estado reconoce que el acceso y uso de las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones, el despliegue y uso eficiente de la infraestructura, el desarrollo
de contenidos y aplicaciones, la protección a los usuarios, la formación de talento
humano en estas tecnologías y su carácter transversal, son pilares para la
consolidación de las sociedades de la información y del conocimiento.
Wilson (1996), “Un ambiente de aprendizaje constructivista es el lugar donde los
participantes manejan recursos de información, materiales visuales; y
herramientas digitales que permiten la construcción de soluciones significativas a
diversos problemas”.
Además es pertinente decir que el uso de tecnologías de información y
comunicación le es de gran ayuda y sirve como herramienta interactiva y
motivadora en cualquier área disciplinaria.
Según Arrieta (2011), los maestros han descubierto en las tecnologías de
información y comunicación una nueva forma de interesar a los alumnos en el
colegio San Cristóbal Sur (Bogotá, Colombia), es la sala de informática, y mucho
más desde que una docente en primaria de tecnología informática creo un modelo
llamado Redpatodos, que busca que estudiantes, docentes y padres usen y se
apropien de las TIC.
Los niños están viviendo en un entorno tecnológico y es necesario aprovechar los
intereses de los estudiantes.
El colegio tiene énfasis en el “desarrollo de pensamiento tecnológico en ambientes
democráticos y productivos”. Por eso, los niños trabajan con canciones, juguetes y
portales educativos y, los de más edad, con redes sociales, videojuegos y Blog.
Por su parte, todos los sábados, 52 padres asisten a clases en las que aprenden a
ejecutar algunos sistemas ofimáticos y navegar por internet, pero con los mismos
temas que se tratan en las clases de sus hijos.
A través del programa digital internacional Educared, de la fundación telefónica
que proporciona el uso y apropiación de las TIC y la mejora en la calidad de la
educación, muchos docentes en Colombia, han tenido herramientas u han podido
incluir las TIC en sus aulas.
Arrieta (2011) “Las Tic hacen parte de la solución cuando hay preocupación por
innovar en la manera como se les enseña a los niños”.
2.2.11 redes informáticas
Una red de computadoras, también llamada red de ordenadores o red informática,
es un conjunto conectado entre sí, de equipos informáticos que envían y reciben
impulsos eléctricos, ondas electromagnéticas o cualquier otro medio para el
transporte de datos con el objetivo de compartir información y recursos.
El propósito final para la creación de una red de computadoras es compartir los
recursos y la información en la distancia; asegurar la confiabilidad y la
disponibilidad de la información; aumentar la velocidad de transmisión de los datos
y reducir el coste general de estas acciones.
La red de área local es un ejemplo de la configuración utilizada en muchas oficinas
y empresas; los diferentes ordenadores se denominan estaciones de trabajo y se
comunican entre sí a través de un cable o línea telefónica conectada a los
servidores. Estos son computadoras como las estaciones de trabajo, pero se
desempeñan en administraciones y están dedicadas en exclusiva a controlar el
acceso de las estaciones de trabajo a la red y a los recursos compartidos
(impresoras). La línea roja representa una conexión principal entre servidores de
red; la línea azul muestra las conexiones locales. Un módem
(modulador/demodulador) accede a las computadoras transferir información a
través de las líneas telefónicas normales. El módem transforma las señales
digitales a analógicas y viceversa, y permite la comunicación entre ordenadores
muy distantes entre sí.
Las redes informáticas se han vuelto cada vez más importantes en el desarrollo de
la tecnología de computadoras. Las redes son colecciones de computadoras
interconectados mediante sistemas de comunicación. La red pública Internet es un
ejemplo de red informática planetaria. Las redes permiten que las computadoras
conectadas mercantilicen rápidamente información y, en otros casos, defieran una
carga de trabajo, con lo que muchas computadoras pueden cooperar en la
realización de una tarea. Se están desplegando nuevas tecnologías de equipo
físico y soporte lógico que acelerarán los dos procesos antes dichos.
La optimización en el uso de los sistemas informáticos es uno de los elementos de
interacción y progreso que rige los destinos de la ciencia informática actualmente.
Es por ello que la aparición de las plataformas de interconexión de equipos de
computación o redes informáticas, resultan ser uno de los elementos tecnológicos
más importantes al momento de definir un sistema informático en una
organización determinada.
2.2.12 formatos HTML
HyperTextMarkupLanguage (Lenguaje de Marcado de Hipertexto), es el lenguaje
de marcado predominante para la elaboración de páginas web. Es usado para
describir la estructura y el contenido en forma de texto, así como para
complementar el texto con objetos tales como imágenes. HTML se escribe en
forma de «etiquetas», rodeadas por corchetes angulares (<,>). HTML también
puede referir, hasta un cierto punto, la apariencia de un documento, y puede incluir
un script (por ejemplo Javascript), el cual puede afectar el comportamiento de
navegadores web y otros procesadores de HTML.
2.2.13 Plataforma Moodle
Moodle es un paquete de software para producir cursos basados en Internet y
sitios web. Es un plan global de progreso diseñado para armar un marco de
educación social constructivista.
Moodle se mercantiliza gratuitamente como software de código abierto (bajo la
Licencia Pública General de GNU). Esencialmente esto significa que Moodle tiene
derechos de autor, pero que usted tiene algunas libertades. Se está permitido
copiar, usar y cambiar Moodle siempre que acepte: facilitar el código fuente a
otros, no cambiar o eliminar la licencia original y los derechos de autor, y emplear
esta misma licencia a cualquier trabajo derivado.
Moodle puede ser instalado en cualquier ordenador que pueda ejecutar PHP, y
puede soportar una base de datos de tipo SQL (por ejemplo MySQL). Se puede
ejecutar en sistemas operativos Windows y Mac y muchos sabores de Linux (por
ejemplo Red Hat o Debian GNU). Hay muchos socios de Moodle con
conocimientos para ayudar, incluso hospedar su sitio Moodle.
Esta una herramienta de modernización de la Escuela Normal Superior del Distrito
de Barranquilla, que tiene como objetivo agilización y estandarización de
procedimientos, reducción de tiempos para el conocimiento de datos cuantitativos
en notas y otros, reducir impacto ecológico minimizando el uso del papel, optimizar
los recursos tecnológicos, además de facilitar la comunicación entre los miembros
de la comunidad.
2.3 marco legal
Este proyecto cumple con la siguiente reglamentación:
Ley 115 del 08 de Febrero de1994 (Ley General de la Educación)
Según el Ministerio de educación nacional, la educación es un proceso de
formación permanente, personal y cultural social, que se fundamenta en
una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus
derechos y deberes.
El artículo 1. OBJETO DE LA LEY, nos dice que la educación es un
proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se
fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su
dignidad, de sus derechos y de sus deberes.
ARTICULO 4. CALIDAD Y CUBRIMIENTO DEL SERVICIO, que
corresponde al Estado, a la sociedad y a la familia velar por la calidad de la
educación y promover el acceso al servicio público educativo, y es
responsabilidad de la Nación y de las entidades territoriales, garantizar su
cubrimiento.
El Estado deberá atender en forma permanente los factores que favorecen
la calidad y el mejoramiento de la educación; especialmente velará por la
cualificación y formación de los educadores, la promoción docente, los
recursos y métodos educativos, la innovación e investigación educativa, la
orientación educativa y profesional, la inspección y evaluación del proceso
educativo.
ARTICULO 5. FINES DE LA EDUCACION. De conformidad con el artículo
67 de la Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo a:
13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para
crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de
desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.
ARTICULO 19. DEFINICION Y DURACION. La educación básica
obligatoria corresponde a la identificada en el artículo 356 de la
Constitución Política como educación primaria y secundaria; comprende
nueve (9) grados y se estructurará en torno a un currículo común,
conformado por las áreas fundamentales del conocimiento y de la actividad
humana.
ARTICULO 21. OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACION BASICA
EN EL CICLO DE LA PRIMARIA. Los cinco (5) primeros grados de la
educación básica que constituyen el ciclo de primaria:
e) El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar
y utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos
elementales en diferentes situaciones, así como la capacidad para
solucionar problemas que impliquen estos conocimientos;
ARTICULO 91. EL ALUMNO O EDUCANDO. El alumno o educando es el
centro del proceso educativo y debe participar activamente en su propia
formación integral. El Proyecto Educativo Institucional reconocerá este
carácter.
Decreto 1860 de agosto 3 de 1994. Por él se reglamenta parcialmente la ley
115 de 1994 en los aspectos pedagógicos y organizativos generales.
La interpretación de estas normas debe tener en cuenta que el educando
es el centro del proceso educativo y que el objeto del servicio es lograr el
cumplimiento de los fines de la educación, definidos en la Ley 115 de 1994.
Decreto 0808 del 25 de abril de 2002. Por el cual se establece el crédito
académico como mecanismo de evaluación de calidad, transferencia
estudiantil y cooperación interinstitucional.
Decreto 1295 del 20 de abril de 2010 ( regula la ley 1188 de 2008 donde se
precisan las condiciones de calidad que se exigen a los programas en
modalidad virtual para obtener su Registro Calificado)
Ley 1341 de 2009 Ley de TIC (tecnologías de información y comunicación)
Principio 1 según articulo 20 y 67 de la constitución nacional
El derecho a la comunicación, la información y la educación y los servicios
básicos de las TIC.
Protección de los derechos de los ciudadanos
ARTÍCULO 3o. SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN Y DEL CONOCIMIENTO
El Estado reconoce que el acceso y uso de las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones, el despliegue y uso eficiente de la infraestructura, el desarrollo
de contenidos y aplicaciones, la protección a los usuarios, la formación de talento
humano en estas tecnologías y su carácter transversal, son pilares para la
consolidación de las sociedades de la información y del conocimiento.
ARTICULO 6º. DEFINICION DE LAS TIC
Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (en adelante TIC), son el conjunto de recursos, herramientas, equipos, programas informáticos, aplicaciones, redes y medios, que permiten la compilación, procesamiento, almacenamiento, transmisión de información como voz, datos, texto, video e imágenes.
El Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones junto con la CRC, deberán expedir el glosario de definiciones acordes con los postulados de la UIT y otros organismos internacionales con los cuales sea Colombia firmante de protocolos referidos a estas materias.
2.4 Referente contextual
Barranquilla capital del departamento del atlántico, está situada sobre la ribera
occidental del rio magdalena, a pocos kilómetros de la desembocadura del mar
caribe. Su función sucedió en 1629. La ciudad tiene alrededor de un millón
trecientos sesenta mil habitantes y sus principales sectores de actividad son la
industrias manufacturera y metalmecánica, la producción de alimentos y bebidas,
las confecciones y las sustancias químicas.
Barranquilla es una de las cuatro importantes ciudades de Colombia.
El departamento del atlántico cuenta con 7 escuelas normales pero es en
Barranquilla donde se encuentran tres de ellas, una privada, escuela Normal Mixta
de la Costa Norte y dos públicas: la Escuela Normal Superior la Hacienda y la
Escuela Normal Superior Del Distrito de Barranquilla; esta última pertenece al
núcleo 10 A, aprobada por la secretaria distrital de educación de Barranquilla
según resolución N.000601 del 12 de Junio de 1998.
La Escuela Normal Superior Del Distrito De Barranquilla se encuentra ubicada en
la calle 47 carrera 44-100 barrio Centro.
Esta escuela tiene sus principios en los albores de 1932 por ordenanza N° 4, la
Asamblea del Departamento del Atlántico creó el colegio del Atlántico; dos años
más tarde, ellos mismos cambiaron el nombre por Colegio Barranquilla para
Señoritas. Catorce años más tarde según resolución N° 2376 del 11 de agosto de
1954, certificó los estudios Normalistas y formó maestros hasta 1967. Por
ordenanza N° 21 del 10 de Noviembre de 1966 la sección Normalista es separada
del Colegio Barranquilla y se creó la "Normal Profesional del Atlántico para
Señoritas", nombre que fue modificado por Normal Departamental del Atlántico
para Señoritas. Emprendió a funcionar en el edificio que actualmente ocupa.
En noviembre 25 de 1968, según resolución 4112 fue aprobado el plan de estudio
organizado en cuatro semestres. Egresan las primeras ciento veintitrés maestras.
La vigencia de dicho plan se prolongó hasta 1973. El decreto 080 de 1974 permitió
introducir nuevas modificaciones en las estructuras organizativa y curricular. Se
suprimió el ciclo profesional Normalista y se establece el Bachillerato pedagógico
organizado en dos ciclos: el ciclo Básico de primero a cuarto de Bachillerato y la
Media Vocacional en quinto y sexto.
En 1976 la Escuela Normal cedió a la comunidad regional la primera promoción
con título de Bachiller Normalista. En la década del 75 al 85, frente a la
institucionalidad y disposiciones del Ministerio de Educación Nacional que
asentaban a reformar sustancialmente el sistema educativo, la Normal, fortalecida
con la dinámica creada por el movimiento pedagógico Nacional, en unión con las
otras Normales Oficiales del Atlántico, solicita al Ministerio de Educación Nacional
permisión para construir un proyecto ínter Normales que respondiera a las
insuficiencias educativas específicas de este Departamento. Desde entonces la
Normal ha realizado reformas internas que han sido bases fundamentales para el
ofrecimiento de los procesos de reestructuración que puntea el Decreto 3012 de
1997.
A partir de 1990, la Normal ha mostrado propuestas de carácter interinstitucional e
intersectorial que sobresaltan su presencia en el escenario Educativo Regional.
Desde 1995 la Normal comenzó adecuadamente el Proceso de Reestructuración
para convertirse en Normal Superior. Para ello, respaldada mediante la Resolución
3083 de julio 15 de 1986 del Ministerio de Educación, inquirió apoyo en
instituciones formadores de Docentes de Educación Superior para que la
acompañara a desplegar planes de asistencia técnico-pedagógicas. En 1998 fue
acompañada por la Universidad del Valle a través de su instituto de pedagogía y
educación y actualmente continua su causa a partir de las exigencias del Decreto
3012 de 1997 guardada por la Universidad del Atlántico a través de su Facultad de
Educación.
Cuando Barranquilla y el Departamento del Atlántico desarrollaron sus procesos
de descentralización educativa, la Escuela Normal Departamental del Atlántico
para Señoritas permaneció incluida en el Sistema Educativo Distrital. Esos mismos
años fue facultada por el Ministerio de Educación Nacional para implementar los
procesos de Reestructuración, según Resolución 3083 de julio 15 de 1996. Se
vieron precisados a optar por una Razón Social que la identificara territorialmente
y la distinguiera socialmente. Se sometieron a disputa de la comunidad educativa
varios nombres y, en la Asamblea General de Padres de Familia, se ratificó el de
Normal Superior del Distrito de Barranquilla suceso que fue defendido
jurídicamente por la Administración distrital a través de la Resolución 1355 del 27
de junio de 1997.
Se forja a la Normal Superior del Distrito de Barranquilla, en cuanto a totalidad, es
un contexto educativo donde interminablemente han de producirse canjes
cualitativos y cuantitativos a favor de una pedagogía y de una educación de
calidad superior cada vez más humanizante y desarrolladora. Un lugar donde el
docente siente que se potencializa dentro de las nociones del mejor sentido de
eficacia de vida, calidad de docente y distinto proyecto de nación.
