aula virtual activa de la asignatura sistemas operativos
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UNIVERSIDAD DE ALCALÁ
Escuela de Postgrado
MASTER EN INFORMÁTICA PLURIDISCIPLINAR
Especialidad en Enseñanza y Aprendizaje Electrónicos
Trabajo Fin de Máster
Aula virtual de aprendizaje activo.
Metodología, herramientas y propuesta de aplicación.
Autor: Bernardo Tabuenca Archilla
Tutor: José Ramón Hilera González
TRIBUNAL:
Presidente:
Vocal 1º:
Vocal 2º:
CALIFICACIÓN: FECHA:
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
A mi padre.
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Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
AGRADECIMIENTOSEl trabajo nunca estaría terminado sin dar las gracias a todos los profesores por su dedicación
e interés durante estos dos duros años. No obstante, quiero reconocer y agradecer la labor de
Dr. Miguel Zapata por inyectarme un extra de motivación y ayudarme en los momentos que le
he requerido.
Muchas gracias a Jorge Enrique Pérez Martinez, director del Departamento de Informática
Aplicada de la Escuela Universitaria de Informática en la Universidad Politécnica de Madrid,
por creer en la propuesta y permitirme ejecutarla en uno de sus grupos.
Muchas gracias al Grupo de Innovación Educativa DMAE-DIA (Desarrollo de nuevas
Metodologías de Aprendizaje/Evaluación del Departamento de Informática Aplicada) por
hacerme participe en sus proyectos durante estos dos años, y que ha culminado con la
consecución del premio a la innovación educativa 2010 de la UPM.
Gracias a José Ramón Hilera González por su tutorización, consejos y directivas clave cuando
ha habido que dar un impulso al trabajo.
Y por último, gracias a mis compañeros de Máster por sus aportaciones, conversación y
compañía en los días que la virtualidad no era suficientemente cálida.
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INDICE GENERAL
ÍNIDICE DE TABLAS 8
ÍNDICE DE FIGURAS 9
RESUMEN 11
ABSTRACT 12
BASES DEL TRABAJO FIN DE MASTER 13
1 Objetivos y desarrollo 13
1.1 Objetivos.......................................................................................................................13
1.1.1 Objetivo 1. Requisitos que deben cumplir herramientas y metodología...............13
1.1.2 Objetivo 2. Metodologías de aprendizaje activo virtual........................................13
1.1.3 Objetivo 3. Herramientas aplicables en el aula virtual de aprendizaje activo.......13
1.1.4 Objetivo 4. Contexto de aplicación de la propuesta..............................................14
1.1.5 Objetivo 5. Diseñar programa de sesiones de aprendizaje activo virtual..............14
1.2 Desarrollo......................................................................................................................14
1.2.1 Planificación..........................................................................................................15
1.2.2 Tutorización...........................................................................................................17
2 Motivación y Justificación 20
2.1 Situación actual.............................................................................................................20
2.1.1 Influencia de las TICs en la sociedad....................................................................20
2.1.2 Tendencia hacia el aula no presencial ...................................................................23
2.1.3 Directivas del EEES..............................................................................................24
2.2 Aprendizaje activo.........................................................................................................26
2.2.1 Definición..............................................................................................................26
2.3 Competencias................................................................................................................29
2.3.1 Contexto.................................................................................................................29
2.3.2 Aprendizaje basado en competencias....................................................................31
PARTE I. REQUISITOS 36
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3 Requisitos basados en competencias 36
3.1 Competencias generales................................................................................................38
3.2 Competencias específicas..............................................................................................39
PARTE II. METODOLOGÍAS 42
4 Contexto 42
5 Metodologías estudiadas 44
5.1 Aprendizaje basado en problemas.................................................................................45
5.2 Aprendizaje colaborativo...............................................................................................45
5.3 Aprendizaje cooperativo................................................................................................46
5.4 Aprendizaje por indagación...........................................................................................48
6 Modalidades de aprendizaje cooperativo 49
6.1 JIGSAW.........................................................................................................................49
6.2 Group investigation.......................................................................................................50
6.3 Student Team-learning...................................................................................................50
6.4 Método de Johnson & Johnson ....................................................................................52
PARTE III. HERRAMIENTAS 53
7 Plataformas 53
7.1 Redes sociales................................................................................................................53
7.2 Moodle...........................................................................................................................54
7.3 Blackboard.....................................................................................................................55
8 Herramientas ofimáticas colaborativas 55
8.1 Zoho...............................................................................................................................55
8.2 Google docs...................................................................................................................56
9 Repositorios de contenidos 56
9.1 Videoconferencia...........................................................................................................56
9.2 Slideshare......................................................................................................................57
9.3 Portfolios.......................................................................................................................57
9.4 Podcast...........................................................................................................................57
10 Otras 58
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10.1 WebQuest.....................................................................................................................58
10.2 WIKI............................................................................................................................61
10.3 Foros............................................................................................................................62
PARTE IV. PROPUESTA DE APLICACIÓN 64
11 Contexto 64
12 Participantes 65
12.1 Alumnos.......................................................................................................................65
12.2 Profesores....................................................................................................................65
13 Medios disponibles 65
14 Desarrollo 66
14.1 Roles............................................................................................................................66
14.2 Desarrollo del JIGSAW...............................................................................................66
14.2.1 Fase de distribución de tareas..............................................................................67
14.2.2 Fase de interacción entre expertos.......................................................................68
14.2.3 Fase de interacción entre miembros del grupo....................................................69
14.2.4 Fase de creación de la WIKI de grupo.................................................................69
14.2.5 Interacción profesor - alumnos............................................................................70
PARTE V. PUESTA EN PRÁCTICA 71
15 Objetivo 71
16 Cómo se ha desarrollado la iniciativa 72
16.1 Características generales.............................................................................................72
16.2 Ámbito de aplicación...................................................................................................72
16.3 Recursos......................................................................................................................72
16.3.1 WebQuest.............................................................................................................72
16.3.2 Foros....................................................................................................................76
16.3.3 Wikis....................................................................................................................78
16.4 Distribución.................................................................................................................79
16.5 Cronología...................................................................................................................79
17 Resultados 80
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17.1 Wiki.............................................................................................................................80
17.1.1 Modelo aplicado..................................................................................................80
17.1.2 Competencias.......................................................................................................80
17.1.3 Indicadores...........................................................................................................81
17.1.4 Resultados............................................................................................................85
17.1.4.1 Capacidad de trabajo y participación...........................................................87
17.1.4.2 Organización y distribución del ritmo de trabajo.........................................88
17.1.4.3 Capacidad de resolución de conflictos.........................................................93
17.1.4.4 Autoridad y liderazgo...................................................................................95
17.1.4.5 Capacidad de observación y análisis crítico................................................95
17.1.4.6 Motivación por la calidad............................................................................95
17.2 Foros............................................................................................................................96
17.2.1 Modelo aplicado..................................................................................................96
17.2.2 Competencias.......................................................................................................97
17.2.3 Indicadores...........................................................................................................98
17.2.4 Resultados..........................................................................................................101
17.2.4.1 Uso general de la herramienta....................................................................102
17.2.4.2 Relación con los conceptos centrales a tratar............................................102
17.2.4.3 Apreciaciones personales sobre los conceptos tratados.............................102
17.2.4.4 Estilo..........................................................................................................103
17.3 WebQuest...................................................................................................................104
17.3.1 Modelo propuesto..............................................................................................104
17.3.2 Competencias.....................................................................................................104
18 Contraste de los resultados 105
18.1 Encuesta de satisfacción de los alumnos...................................................................105
18.2 Notas finales obtenidas en el módulo........................................................................115
Conclusiones 116
Referencias 118
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ÍNIDICE DE TABLAS
Tabla 1: Comparativa de aprendizaje tradicional y colaborativo..............................................46
Tabla 2: Comparativa de aprendizaje cooperativo y colaborativo............................................47
Tabla 3: Características de la asignatura dónde se lleva a cabo la experiencia.........................64
Tabla 4: Resultados de la experiencia en la Wiki. Indicador de capacidad de trabajo y
participación..............................................................................................................................82
Tabla 5: Resultados de la experiencia en la Wiki. Indicador de ritmo de contribución............83
Tabla 6: Resultados de la experiencia en la Wiki. Indicador para la resolución de conflictos. 84
Tabla 7: Resultados de la experiencia en la Wiki. Indicador para la forma y el fondo.............85
Tabla 8: Evaluación de competencias en Blogs. Adaptación de Anibal de La Torre................97
Tabla 9: Pesos de los indicadores para la evaluación de competencias en Blogs.....................98
Tabla 10: Nomenclatura Anibal de La Torre VS Moodle.........................................................98
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ÍNDICE DE FIGURAS
Ilustración 1: Planificación por tareas.....................................................................................................................15Ilustración 2: Diagrama de Gannt de las tareas planificadas...................................................................................16Ilustración 3: Tutorización en NING. Ultimatum del administrador......................................................................18Ilustración 4: Exportar datos del portal...................................................................................................................19Ilustración 5: Blog del trabajo fin de master...........................................................................................................20
Ilustración 6: Datos de ingreso 2003-2009 en Ingeniería Técnica en Informática de Sistemas de la EUI en la UPM........................................................................................................................................................................23Ilustración 7: Modelo de interoperabilidad de competencias u objetivos educacionales de RDCEO....................32Ilustración 8: Mapa de objetos RDCEO para definiciones de “Inglés de nivel Proficiency”.................................33Ilustración 9: Modelos de información para el mapeo de competencias................................................................34Ilustración 10: Modelo de competencias propuesto para la experiencia.................................................................35Ilustración 11: Relaciones entre objetos RDCEO en repositorios distribuidos.......................................................37
Ilustración 12: Informe de solicitud de verificación realizado por la ANECA con fecha 21 de Mayo de 2009. Competencias generales por materias en el título de Grado en Ingeniería de Computadores por la Universidad
Politécnica de Madrid..............................................................................................................................................38Ilustración 13: Informe de solicitud de verificación realizado por la ANECA con fecha 21 de Mayo de 2009.
Competencias específicas por materias en el título de Grado en Ingeniería de Computadores por la Universidad Politécnica de Madrid 1/2........................................................................................................................................39
Ilustración 14: Informe de solicitud de verificación realizado por la ANECA con fecha 21 de Mayo de 2009. Competencias específicas por materias en el título de Grado en Ingeniería de Computadores por la Universidad
Politécnica de Madrid 2/2........................................................................................................................................40Ilustración 15: Informe de solicitud de verificación realizado por la ANECA con fecha 21 de Mayo de 2009.
Resultados que se derivan del aprendizaje en la asignatura de Sistemas Operativos.............................................41Ilustración 16: Descripción de metodologías de las que consta el plan de estudios...............................................42Ilustración 17: Distribución de actividades, créditos, metodologías y peso en la contribución a las competencias
según informe de verificación de la ANECA para la asignatura Sistemas Operativos...........................................43Ilustración 18: Directorio de universidades que proveen servicios de podcast.......................................................58Ilustración 19: Fase de aprendizaje por indagación y aprendizaje guiado..............................................................67Ilustración 20: JIGSAW. Fase de repartición de tareas en foros de debate de grupos............................................68Ilustración 21: JIGSAW. Agrupación de expertos de diferentes grupos y con la misma tarea en común...............68Ilustración 22: Fase de reunión del grupo base para explicarse lo aprendido por cada experto.............................69Ilustración 23: Fase cooperativa de creación de la Wiki de grupo..........................................................................69Ilustración 24: Fase de debate y preguntas sobre la temática..................................................................................70Ilustración 25: WebQuest. Apartado de introducción..............................................................................................73Ilustración 26: WebQuest. Apartado de tareas........................................................................................................74Ilustración 27: WebQuest. Apartado de proceso.....................................................................................................74Ilustración 28: WebQuest. Apartado de evaluación................................................................................................75Ilustración 29: WebQuest. Apartado de conclusiones.............................................................................................75Ilustración 30: Wikis creadas en la iniciativa..........................................................................................................79Ilustración 31: Historial de versiones en la Wiki de Moodle..................................................................................86Ilustración 32: Tratamiento de datos de la Wiki en Open Office Calc....................................................................86Ilustración 33: Capacidad de trabajo y participación del Grupo 5..........................................................................87Ilustración 34: Capacidad de trabajo y participación del Grupo 4..........................................................................87Ilustración 35: Capacidad de trabajo y participación del Grupo 3..........................................................................87Ilustración 36: Capacidad de trabajo y participación del Grupo 2..........................................................................87Ilustración 37: Capacidad de trabajo y participación del Grupo 1..........................................................................87Ilustración 38: Organización y distribución del trabajo del Grupo 5......................................................................88Ilustración 39: Organización y distribución del trabajo del Grupo 4......................................................................89Ilustración 40: Organización y distribución del trabajo del Grupo 3......................................................................89Ilustración 41: Organización y distribución del trabajo del Grupo 2......................................................................90Ilustración 42: Organización y distribución del trabajo del Grupo 1......................................................................90Ilustración 43: Organización y distribución del trabajo a nivel individual en el Grupo 4. 1/2...............................92Ilustración 44: Organización y distribución del trabajo a nivel individual en el Grupo 4. 2/2...............................92Ilustración 45: Capacidad de resolución del conflictos del Grupo 2. Potenciales puntos de conflicto...................93
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Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
Ilustración 46: Potencial resolución de conflictos que analizándolo resulta SIN conflicto....................................94Ilustración 47: Potencial resolución de conflictos que analizándolo resulta CON conflicto..................................95Ilustración 48: Calidad de la Wiki del Grupo 3.......................................................................................................96Ilustración 49: Ejemplo de un foro de grupo...........................................................................................................99Ilustración 50: Intervención en la que se proponen preguntas relacionadas con la materia.................................100Ilustración 51: Ejemplo de apreciación personal aportada al foro........................................................................101Ilustración 52: Foro. Uso general de la herramienta. Notas conseguidas por grupo.............................................102Ilustración 53: Foro. Relación con los conceptos centrales a tratar. Notas conseguidas por grupo......................102Ilustración 54: Foro. Apreciaciones personales sobre los conceptos tratados. Notas conseguidas por grupo......103Ilustración 55: Foro. Estilo. Notas conseguidas por grupo...................................................................................103Ilustración 56: Notas obtenidas de la evaluación de competencias en el foro......................................................104Ilustración 57: Notas finales obtenidas en la iniciativa.........................................................................................115
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RESUMEN
Desde el Proceso de Bolonia se indican las directivas que rigen el Espacio Europeo de
Educación superior (EEES) y que las universidades deben seguir. Una iniciativa sólida de
educación virtual debe estar basada en un diseño pedagógico y didáctico en el que queden
patentes todos estos puntos y las competencias que definan el plan de estudios. Las
competencias de los alumnos son un componente clave durante el proceso educativo. Se hace
necesario, por tanto, un modelo claro y conciso de definir estas competencias así, como el
intercambio de las mismas entre diferentes sistemas.
Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TICs) ayudan a la impartición de
un curso virtual pero estas deben ser seleccionadas atendiendo a requisitos o necesidades que
se hayan establecido a priori.
Este trabajo pretende trasladar los actividades de aprendizaje activo que se puedan desarrollar
en un aula presencial tradicional, para ser llevadas a cabo en el aula virtual. Los consecución
de los objetivos debe culminar con la propuesta y ejecución de una iniciativa de educación
basada en aprendizaje cooperativo para que los miembros de una comunidad virtual de ámbito
universitario, puedan desarrollarse en unas competencias predefinidas.
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Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
ABSTRACT
The Bologna Process drew up the directives that guide the High European Education
tendences and the universities must follow. A solid virtual education initiative must be based
on a pedagogical and a didactic design in which all these directives are clearly defined all
every skill that define the curriculum. Skill in students are key component during the
educative process. It becomes necessary, therefore, a clear and concise model to define these
skills and the exchange of them between different systems.
Information Technologies for the Communication help the teaching of a virtual course but
they must be selected taking care of requirements or needs that have settled down before.
This work tries to transfer the activities of active learning that can be developed in a
traditional actual classroom, to be carried out in the virtual classroom. The attainment of the
objectives must culminate with the proposal and execution of an initiative of education based
on cooperative learning so that the members of a virtual community of university scope, can
be developed based on predefined skills.
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Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
BASES DEL TRABAJO FIN DE MASTER
1 Objetivos y desarrollo
Este trabajo ha sido desarrollado atendiendo a los objetivos que se enumeraron en el
anteproyecto y que se citan a continuación:
1.1 Objetivos
Se pretende trasladar los actividades de aprendizaje activo que se puedan desarrollar en un
aula presencial tradicional, para ser llevadas a cabo en el aula virtual siguiendo las exigencias
del EEES y la sociedad actual. Los consecución de los objetivos debe culminar con la
propuesta y ejecución de una serie de metodologías basadas en aprendizaje colaborativo,
aprendizaje basado en la resolución de problemas y aprendizaje cooperativo, para que los
miembros de una comunidad virtual puedan desarrollarse en unas competencias predefinidas.
1.1.1 Objetivo 1. Requisitos que deben cumplir herramientas y metodología
Especificar el conjunto de requisitos que deben cumplir
metodologías y herramientas para soportar aprendizaje cooperativo
basado en competencias en aulas virtuales.
1.1.2 Objetivo 2. Metodologías de aprendizaje activo virtual
Investigar sobre metodologías de aprendizaje activo virtual existentes.
Detallar en qué consisten metodologías como el "aprendizaje
colaborativo", "aprendizaje cooperativo", "aprendizaje por
indagación" y de qué forma son aplicables en su modalidad
eLearning.
1.1.3 Objetivo 3. Herramientas aplicables en el aula virtual de aprendizaje
activo
Sondear herramientas que puedan resultar de utilidad para el
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Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
desarrollo de una sesión de aprendizaje activo virtual.
1.1.4 Objetivo 4. Contexto de aplicación de la propuesta
Analizar el contexto de aplicación para la propuesta: estudiantes que
no pueden acudir a las sesiones en su modalidad de impartición
tradicional y en asignaturas que utilizan metodologías de aprendizaje
activo con una fuerte componente en actividades presenciales.
1.1.5 Objetivo 5. Diseñar programa de sesiones de aprendizaje activo
virtual
Diseñar un programa de sesiones de aprendizaje activo virtual para
ser aplicadas a la asignatura "Sistemas Operativos" del Grado de
Ingeniería de Computadores.
1.2 Desarrollo
Este trabajo parte de un anteproyecto definido por el autor y supervisado por el coordinador
de la asignatura. Una vez definidos los objetivos y el alcance del proyecto, se estudia en qué
consiste el aprendizaje activo, que problemas resuleve y cuales son sus formas de aplicación
en un aula virtal.
Aprovechando la pasada experiencia del autor como profesor asociado en la Escuela
Universitaria de Informática de la Universidad Politécnica de Madrid y los contactos
realizados durante su pertenencia al grupo de innovación educativa [DMAE-DIA], se celebran
varias entrevistas con el coordinador del grupo para escoger qué clase (presencial) y
asignatura son más apropiadas para realizar la experiencia. Dado que el curso está iniciado, la
experiencia es realizada sobre uno de los módulos en los que está dividido.
Se realizan una primera entrevista telefónica con el tutor de este trabajo en el que se expone
las intenciones de la experiencia. En adelante, se utiliza el correo electrónico y una red social
creada para tal efecto para interactuar.
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Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
El autor diseña las sesiones atendiendo a las competencias que definen la asignatura y
aprovechando la plataforma Moodle instalada en el servidor del departamento, y otros
recursos externos, se crea el entorno acorde a los requerimientos.
Se realiza una segunda entrevista personal con el tutor dónde este aporta información sobre
guías para la evaluación de competencias en entornos virtuales.
La experiencia es puesta en práctica durante 20 días, se evalúan los resultados en función de
los modelos escogidos y se analizan.
A partir de ahí, se efectúa la redacción de la memoria y se prepara la presentación.
Este trabajo fin de máster está orientado a la consecución de un campo de investigación para
la realización de una futurible tesis doctoral.
1.2.1 Planificación
Antes de comenzar el trabajo y partiendo de los objetivos definidos en el anteproyecto, se
distribuyen en varias tareas y se ubican en el tiempo de la forma que indica la siguiente tabla:
y su Diagrama de Gantt:
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Ilustración 1: Planificación por tareas
Inicio Días duración Días hasta fin Finalización Descripción1 22/12/09 28 0 19/01/10 Análisis del estado de la cuestión referido a metodologías de aprendizaje activo2 22/12/09 28 0 19/01/10 Investigación sobre herramientas existentes 3 19/01/10 76 0 05/04/10 Análisis de la presencialidad propuesta para las nuevas titulaciones de grado en España4 19/01/10 76 0 05/04/10 Selección de herramientas que soportan la implementación5 01/02/10 91 0 03/05/10 Adaptación de los contenidos de las sesiones 6 01/02/10 91 0 03/05/10 Creación de guías didácticas7 01/02/10 91 0 03/05/10 Diseño de la experiencia8 03/05/10 21 0 24/05/10 Puesta en práctica de la experiencia9 24/05/10 100 42 01/09/10 Analizar resultados de la experiencia10 01/02/10 218 48 07/09/10 Redacción de la memoria11 20/07/10 49 48 07/09/10 Preparación y diseño de la presentación
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación Bernardo Tabuenca Archilla
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Ilustración 2: Diagrama de Gannt de las tareas planificadas
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
22/12/09 06/01/10 21/01/10 05/02/10 20/02/10 07/03/10 22/03/10 06/04/10 21/04/10 06/05/10 21/05/10 05/06/10 20/06/10 05/07/10 20/07/10 04/08/10 19/08/10 03/09/10
Planificación
Días
Tare
as
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1.2.2 Tutorización
La forma de realizar la tutorización del trabajo ha sido practicando el propio ámbito de
estudio, es decir, utilizando métodos activos de guía y exposición.
En un principio, dado el auge de las redes sociales y la escasa experiencia del autor en este
campo, este pensó que la experiencia podría ser llevada a cabo en una red social privada. En
ella se podrían integrar otro tipo de herramientas como Blogs, Wikis, o lo que pudiera requerir
la iniciativa.
De cara a coger experiencia y reconocer la plataforma, el autor decide crear una red social
privada en la que el autor pudiera interactuar con el tutor y donde los compañeros del grupo
de innovación educativa [DMAE-DIA] pudieran verter su opinión sobre lo que se estaba
haciendo.
La red social escogida es NING. [NING] es una plataforma de “social networking” que
permite a los usuarios crear su propia red social pública o privada. Contiene foros, wikis y
otras herramientas de colaboración.
La red creada es privada y se aloja bajo el siguiente dominio:
http://aprendizajeactivovirtual.ning.com/
Como elementos creados para la tutorización están los siguientes:
• Dos grupos privados que pretendían servir de experiencia para simular los aulas de la
futura experiencia. Son los siguientes:
◦ Grupo de tutorización: En el se reunían el tutor y el autor de este trabajo para
realizar las correcciones y exposiciones que han sido necesarias. Además de un
foro, el aula también ha sido dotada con un chat y la lista de tareas a realizar.
◦ Grupo de innovación. Los compañeros de grupo han podido interactuar con el
autor para aportar sus opiniones.
• Blog: El autor de este trabajo ha ido introduciendo disertaciones, referencias a
artículos interesantes, vínculos a sites relacionadas con la materia. Al blog tenía acceso
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Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
cualquiera de los miembros de la red social privada dónde podían participar
incluyendo una nueva entrada o aportando comentarios sobre las existentes.
• Diagrama de Gantt: Colocado en un sitio bien visible para que el tutor pudiera saber
en qué situación se encuentra el trabajo y al autor le sirviera de motivación y de
orientación a los objetivos.
Este medio es bastante interactivo y permite conocer la actividad y grado de implicación de
las partes mediante diferentes parámetros como por ejemplo, la intervención en los foros.
Como principal ventaja destaco que es un entorno dónde los participantes pueden establecer
interacciones con sus compañeros y profesores sin necesidad de salir de él, y de este modo se
tiene la información agrupada y se evitan problemas de dispersión entre medios.
No obstante, la experiencia en la red social NING ha sido nefasta. Este site ofrece sus
servicios gratuitamente, es decir, cualquier persona puede crearse una red social. La red podrá
ser pública o privada y sin coste alguno siempre y cuando no sobrepases un limite máximo de
abonados en la red social.
En mitad del trabajo, la administración de NING sorprende a sus abonados con el siguiente
mensaje:
“Hemos anunciado planes y precios para nuestro servicio. Nuestro
único enfoque será en nuestras redes de pago a partir de Julio,
cuando eliminaremos nuestro servicio gratuito. Haz click aquí para
ver los planes nuevos”
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Ilustración 3: Tutorización en NING. Ultimatum del administrador
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
Dentro del trastorno que supuso este percance y una vez expirado el ultimatum, NING ha
ofrecido la posibilidad de exportar los contenidos a un formato accesible con Adobe Air
descargable desde el propio portal dentro de un tiempo de gracia de dos meses, fecha desde la
cual desactivan la red.
Finalmente y siguiendo la idea de probar medios que se ofrecen “gratuitamente”, en esta
ocasión se escoge una aplicación opensource y se decide crear un blog en [WordPress]
El blog está alojado en
http://trabajofindemaster.wordpress.com/
y ha servido como repositorio de los contenidos exportados y de los que se han creado en
forma de nuevas entradas.
En este medio, tutor y colaboradores han podido incluir nuevas entradas y realizar
comentarios sobre las existentes.
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Ilustración 4: Exportar datos del portal
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
2 Motivación y Justificación
2.1 Situación actual
Este trabajo se plantea desde la situación actual en la que el sistema educativo está cambiando
mucho en muy poco tiempo incluido por tres factores clave:
2.1.1 Influencia de las TICs en la sociedad
Uno de los cambios más significativos que se están produciendo en el sistema educativo viene
desencadenado por la evolución e inclusión de nuevas tecnologías de la información en el
proceso de aprendizaje y enseñanza. La reducción en el coste de almacenar, transmitir y
manejar la información es uno de los hechos que delatan este cambio tan brusco.
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Ilustración 5: Blog del trabajo fin de master
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
La cultura del consumo informativo a la que se ven sometidas las nuevas generaciones, les
está permitiendo ganar habilidades para el procesamiento de esta información. El problema
surge cuando la capacidad para expresar la información por estos canales no está
suficientemente trabajada en las instituciones escolares.
En estos tiempos, las instituciones se ven abocadas a buscar la mejor receta para conseguir un
sistema educativo acorde con la evolución de la sociedad y combinando dos ingredientes:
didáctica y tecnología; para la obtención de una metodología eficiente. Ante tal escenario,
surge una pregunta:
¿Cómo se deben combinar tecnología y didáctica en la educación virtual?
El éxito del proceso educativo se basa en la consecución de las proporciones idóneas y sin
abusar de alguno de ellos. Susodicha revolución puede llevar a que las escuelas tomen sesgo
dando demasiado peso a la inclusión de elementos tecnológicos
“En el momento actual, una escuela que reduzca su encargo social a brindar sólo
información, por válida y actualizada que esta sea, comete un reduccionismo lamentable”
[Ferreiro]
La inclusión de las TICs, los medios de almacenamiento y la cantidad de información que
manejan estos dispositivos, puede degenerar en que se pretenda inculcar un avalancha de
información y se pierda la atención a otros elementos de educación sociales como son las
relaciones socioafectivas, actitudes, capacidad de trabajo en grupo, trabajo cooperativo, etc ...
Las nuevas tecnologías de la información y de las telecomunicaciones posibilitan la creación
de un nuevo espacio social para las interrelaciones humanas. La emergencia de este nuevo
espacio tiene particular importancia para la educación, por tres grandes motivos:
• En primer lugar, porque posibilita nuevos procedimientos de aprendizaje y medios de
transmisión del conocimiento a través de las redes telemáticas.
• En segundo lugar, porque para ser activo en el nuevo espacio social se requieren
nuevos conocimientos y destrezas que habrán de ser aprendidos en los procesos
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Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
educativos.
• En tercer lugar, porque adaptar la escuela, la universidad y la formación al nuevo
espacio social requiere crear un nuevo sistema de centros educativos, a distancia y en
red, así como nuevos escenarios, instrumentos y métodos para los procesos
educativos.
Por estas razones básicas, a las que podrían añadirse otras, hay que replantearse
profundamente la organización de las actividades educativas, implantando un nuevo sistema
educativo adaptado a este nuevo entorno [Echeverría].
Este trabajo pretende abordar estos motivos de la siguiente forma:
• Plantea y ejecuta un proceso de aprendizaje que se lleva a cabo en la modalidad de
aula presencial, para trasladarlo a las redes telemáticas y ejecutarlo con la ayuda que
facilitan las herramientas emergentes.
• La ejecución de la metodología implica que tanto el alumnado como el profesorado
deban adquirir destrezas en el uso de las herramientas propuestas. Una vez alcanzado
este conocimiento, el uso de las mismas está diseñado de tal forma que fomente las
competencias que estén predefinidas para los estudios en los que se aplica.
• La puesta en práctica de esta propuesta en un aula universitaria habitualmente
presencial, implica el uso de herramientas y métodos que no se habían aplicado antes.
Como consecuencia, los problemas y beneficios de estos nuevos escenarios serán
expresados en el apartado de conclusiones.
El uso de las TICS y de las funcionalidades que proporciona Internet, permite desarrollar
actividades propias del mundo real como estudiar, comunicarnos, impartir una clase o hablar a
una comunidad. Así mismo se rompen las barreras de la distancia pudiéndose trasladar el
material didáctico, comunicar a dos personas cualesquiera que tengan acceso a la red y el uso
de los sentidos visual y oído quedan intermediados por las TICS.
En poco años, Internet ha pasado de ser un sitio de exposición de contenidos y páginas web
estáticas más o menos frecuentemente actualizadas, a dar paso a las herramientas Web 2.0 que
se orientan hacia las interacciones sociales, compartición e intercambio de contenidos. Web
2.0 fomenta el desarrollo de contenidos mediante la colaboración y cooperación de una
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Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
comunidad de usuarios a quien ofrece un conjunto de servicios especiales como blogs y wikis.
2.1.2 Tendencia hacia el aula no presencial
Este trabajo toma el nivel universitario español como ámbito de estudio.
El número de alumnos matriculados en las universidades tradicionales lleva descendiendo
desde mediados los años 90 [Mundo]. Para el caso que estamos estudiando, la Escuela
Universitaria de Informática de la Universidad Politécnica de Madrid, el número de
matriculados se está reduciendo de forma ostentosa en los últimos años.
Por el contrario, la oferta de universidades online se encuentra en pleno “boom” [Expansion]
Hasta hace poco sólo se podía estudiar a distancia en dos universidades españolas: la
Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) y la Universidad Abierta de
Cataluña (UOC), que además son públicas. Desde octubre de 2008 han surgido tres nuevos
proyectos, todos de naturaleza privada: la Universidad a Distancia de Madrid (Udima), la
Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) y la Universidad Internacional Valenciana,
aunque ésta última está impulsada por la Generalidad Valenciana. La Universidad
Internacional de Castilla y León (UniCyL) se encuentra en el proceso legislativo para ser
reconocida oficialmente.
La Universidad Europea de Madrid [UEM] da un paso más allá creando el concepto de
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Ilustración 6: Datos de ingreso 2003-2009 en Ingeniería Técnica en Informática de
Sistemas de la EUI en la UPM
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
“Universidad personal” o “Universidad a la carta” en la que el alumno elige qué asignaturas
quiere recibir online, y cuales presencialmente, el alumno elige la fecha de matriculación, el
alumno elige la dedicación semanal a sus estudios y el alumno elige cuando quiere
terminarlos.
La competencia en el mundo laboral y los medios tecnológicos cambiantes, nos están
concienciando sobre la importancia de continuar formándonos durante la vida profesional.
Conciliar trabajo, estudios y vida personal son una tarea compleja que se ve facilitada por la
flexibilidad del aprendizaje en línea.
2.1.3 Directivas del EEES
Las universidades españolas se encuentra envueltas en un proceso de cambio estructural
basado en la mejora de la calidad en la enseñanza superior que viene guíado por los eventos
que se detallan a continuación.
El despegue en la carrera institucional de las distintas Universidades y Facultades por obtener
la acreditación de las titulaciones que imparten y la obtención de la mención de excelencia.
Propiciada por la aprobación y puesta en marcha de la ANECA , Agencia Nacional de
Evaluación, Calidad y Acreditación, creada por el MECD, en cumplimiento de lo establecido
en el artículo 32 de la Ley de Universidades (Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre),cuyas
funciones, definidas en el articulo 31.3 de la referida Ley, son las de contribuir a medir y
hacer público el rendimiento de la Educación Superior, y reforzar la transparencia y
comparabilidad de nuestro sistema universitario. [Carrasco]
Las Declaraciones de la Sorbona en 1998 y de Bolonia en 1999 propone seis ámbitos de
desarrollo:
• La adopción de un sistema de titulaciones.
• La adopción de un sistema de estudios basado en dos ciclos.
• Establecimiento de un sistema de créditos
• Promoción de la movilidad
• Promoción de la cooperación europea para asegurar la calidad
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Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
• Cooperación entre instituciones con programas de formación e investigación.
Que fueron ratificadas por 32 países (Bologna Working Group) en el comunicado de Praga en
el 2001 y que cuatro años más tarde realizó el siguiente escrito:
“…emerge una comprensión común respecto a los propósitos
múltiples de la educación superior. Hablando en grandes rasgos se
puede identificar cuatro propósitos principales de la educación
superior: preparación para el mercado de trabajo; preparación para
la vida como ciudadano activo en una sociedad democrática;
desarrollo personal y; el desarrollo de mantenimiento de una base
amplia y avanzada de conocimiento”[Bologna]
En el mismo texto se propone una definición de competencias que debería abarcar los tres
aspectos de “conocer/comprender”, “saber actuar” y “saber ser” que se corresponde con la
forma de actuar del individuo en su contexto social.
En nuestro país, el Ministerio de Educación y Ciencia de España reconocía que:
“En este contexto, el sistema universitario español debe emprender
una profunda reforma en muchos aspectos, en concreto, en la
estructura y organización de las enseñanzas y en las metodologías de
enseñanza/aprendizaje, de forma que respondan a las demandas de
la sociedad actual.”[MEC]
De la misma forma, la Comisión de las Comunidades Europeas publicó un memorandum en el
que se hace hincapié en la necesidad de convertirnos en ciudadanos activos tomando parte
activamente en el proceso de aprendizaje, la necesidad de un cambio en los sistemas
didácticos para que estén centrados en el usuario y la necesidad del desarrollo de
competencias.
“A medida que nos internamos en la era del conocimiento, van
cambiando nuestros conceptos de lo que es el aprendizaje, de dónde y
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Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
cómo se realiza y para qué sirve. Confiamos en que los métodos y
contextos didácticos reconozcan y reflejen una gama cada vez más
diversificada de intereses, necesidades y expectativas... Esto implica
un giro drástico hacia sistemas didácticos centrados en el usuario,
con fronteras permeables entre sectores y niveles. Para que los
individuos puedan aprender activamente es preciso mejorar las
prácticas actuales y desarrollar enfoques nuevos y variados...”
“...Los protagonistas de las sociedades del conocimiento son los
propios ciudadanos. Lo principal es la capacidad humana para
generar y utilizar conocimientos de modo eficaz e inteligente, sobre
una base en continua transformación. Para desarrollar esa capacidad
plenamente tenemos que querer y poder tomar el control de nuestras
propias vidas; en definitiva, tenemos que convertirnos en ciudadanos
activos...”
“El desarrollo y el reconocimiento de los conocimientos, las destrezas
y la competencia de los ciudadanos son esenciales para el desarrollo
individual,la competitividad,el empleo,y la cohesión social de la
comunidad». Se tiene que tener cuidado para que no se separe la
evolución social de la evolución económica, o sea, cuando se
pretende de fomentar a los ciudadanos y su participación activa y
crítica en la vida social, no se debe prestar oídos exclusivamente a
mejorar las condiciones cognitivas de la gente para el empleo como
pegamento de la cohesión social en Europa.”[CCE]
2.2 Aprendizaje activo
2.2.1 Definición
Definimos aprendizaje activo por aquel que está orientado hacia el estudiante y a su
participación activa en el proceso de educación y formación. Se basa en la implicación,
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Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
motivación, atención y trabajo continuo por parte del alumno, en contra del la sesión
tradicional en el que el profesor diserta sobre una temática y los estudiantes intervienen
puntualmente para formular preguntas.
El profesor pasa de ser un transmisor de conocimientos, a ser el guía que proporciona las
actividades adecuadas para que los alumnos se involucren en el trabajo y de este modo
consigan adquieran el conocimiento necesario. De igual manera, el porfesor sigue haciendo el
mismo papel en la resolución de dudas.
[Shuell]resumió la orientación hacia los estudiantes y su participación activa en cinco rasgos
esenciales, sobre los cuales realizo un comentario:
Aprendizaje autorregulado. Los estudiantes tienen que percibir sus
propias actividades correctamente, evaluar los resultados de las
propias actividades y retroalimentar las actividades adecuadas por sí
mismos. El problema es que no cada uno de los estudiantes sabe
cómo se aprende de forma autoregulada. Por eso, no se deben
entender las destrezas de autoregulación solamente como medios
importantes de aprendizaje, sino también como metas que se deben
aumentar.
Dentro de la flexibilidad que ofrece el aprendizaje autorregulado y de cara a detectar
anomalías en la metodología de la forma más rápida posible, puede crearse un grupo de
calidad (compuesto por varios alumnos y algún profesor) que sirva para recoger quejas y
sugerencias de los alumnos, y de esta forma obtener “feedback” y retroalimentar el
procedimiento.
Aprendizaje constructivo. El conocimiento individual no es una copia
de la realidad, sino que, al menos en parte, es una construcción
personal. Los estudiantes construyen su conocimiento sobre todo
interpretando sus percepciones o experiencias, dependiendo de sus
conocimientos u opiniones disponibles.
Los métodos de evaluación continua están basado en este tipo de aprendizaje, ya que el
conocimiento se va construyendo con las sucesivas lecturas, ejercicios, prácticas y pruebas
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evaluatorias que se van realizando desde el inicio del curso. De este modo se consigue
aglutinar lo que el alumno ha ido experimentando activamente durante el curso y como llega a
crearse una opinión en función de las prácticas realizadas.
En el aula tradicional presencial, el sujeto activo era el profesor que disertaba sobre la
temática de la asignatura. Más allá, se encontraba el alumno pasivo en su pupitre creándose su
conocimiento particular. Finalmente se proponía un examen general, en el que el alumno
expone sus respuestas en base a lo aprendido y que el profesor con bastante más complejidad,
puede llegar a comprender cómo se ha llegado a dichas conclusiones.
Aprendizaje situado. Se comprende el aprendizaje como proceso
situado cuando el contexto de aprender ofrece o, al menos, refleja
oportunidades reales de aplicar los conocimientos adquiridos. Juntas,
la dependencia de la situación y la vinculación con un contexto
relevante, hacen hincapié en la importancia de los conocimientos que
se deben aplicar.
Los conocimientos se consolidan llevándolos a la práctica. El contexto que se utilice durante
el aprendizaje, debe estar relacionado con la herramienta, interacciones y/o los contenidos,
que ayuden a aplicar los conocimientos adquiridos.
Aprendizaje social. Como otros procesos cognitivos, aprender no es
un proceso exclusivamente individual, sino también un proceso social.
Cada proceso de enseñanza y aprendizaje es una interacción social.
Además, influyen muchos factores socioculturales en los procesos y
los contenidos de la adquisición de conocimiento. Por tanto, se habla
de unidades sociales de enseñanza y aprendizaje como «comunidades
de práctica».
El aprendizaje social que en el aula presencial se realiza en los pasillos y en la cafetería de la
facultad, no debe quedar fuera del ámbito de un aula virtual. Deben crearse espacios de
interacción, como chats o foros, que permitan intercambiar este tipo de información.
Aprendizaje activo. No es posible aprender por otra persona, sino
cada persona tiene que aprender por sí misma.
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Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
En el nuevo EEES, la responsabilidad del aprendizaje recae sobre el alumno. Este dispondrá
de todos los materiales para organizarse y depender de si misma.
2.3 Competencias
2.3.1 Contexto
Este trabajo presenta una iniciativa de enseñanza basada en aprendizaje activo y orientada a
competencias.
Definimos competencias como el comportamiento o la puesta en práctica de una acción por la
aplicación de una serie de habilidades, conocimientos o actitudes que le diferencian de otras
personas.
No obstante y me quedo con el análisis que se hace en [Trujillo]:
“Las definiciones de Competencia constituyen una verdadera legión.
A continuación se citan algunas de ellas:
Spencer y Spencer (1993) consideran que es: "una característica
subyacente de un individuo, que está causalmente relacionada con un
rendimiento efectivo o superior en una situación o trabajo, definido
en términos de un criterio" (p. 9).
Rodríguez y Feliú (1996) las definen como "Conjuntos de
conocimientos, habilidades, disposiciones y conductas que posee una
persona, que le permiten la realización exitosa de una actividad".
Ansorena Cao (1996) plantea: "Una habilidad o atributo personal de
la conducta de un sujeto, que puede definirse como característica de
su comportamiento, y, bajo la cual, el comportamiento orientado a la
tarea puede clasificarse de forma lógica y fiable." (p. 76)
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Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
Guion (citado en Spencer y Spencer) las define como "Características
subyacentes de las personas que indican formas de comportarse o
pensar, generalizables de una situación a otra, y que se mantienen
durante un tiempo razonablemente largo"
Woodruffe (1993) las plantea como "Una dimensión de conductas
abiertas y manifiestas, que le permiten a una persona rendir
eficientemente".
Finalmente, Boyatzis (Woodruffe, 1993) señala que son: "conjuntos de
patrones de conducta, que la persona debe llevar a un cargo para
rendir eficientemente en sus tareas y funciones".
Del análisis de estas definiciones puede concluirse que las
Competencias:
1. Son características permanentes de la persona,
2. Se ponen de manifiesto cuando se ejecuta una tarea o se
realiza un trabajo,
3. Están relacionadas con la ejecución exitosa en una
actividad, sea laboral o de otra índole.
4. Tienen una relación causal con el rendimiento laboral, es
decir, no están solamente asociadas con el éxito, sino que se
asume que realmente lo causan.
5. Pueden ser generalizables a más de una actividad.
Hay que hacer una importante distinción entre la definición de “competencia” que toma el
modelo de Bolonia que se describe en Directivas del EEES, del “conocimiento” en el que está
basado el modelo educativo tradicional.
El Bologna Working Group propuso una definición de competencias que debería abarcar los
tres aspectos de “conocer/comprender”, “saber actuar” y “saber ser” que se corresponde con
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Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
la forma de actuar del individuo en su contexto social. Esto es, la competencia del modelo de
Bolonia se refiere al “saber hacer”, mientras que el “saber” del modelo tradicional, incluye el
“saber hacer”.
2.3.2 Aprendizaje basado en competencias
La idea de este trabajo consiste en determinar qué competencias fomentan el aprendizaje
activo para trasladarlas a un aula virtual y ponerlas en práctica mediante las herramientas y
metodologías más apropiadas.
De cara a evitar ambigüedades, estas competencias deben estar definidas en un repositorio
regulado por un estándar y por tanto, una organización que se encargue de clasificarlos.
El organismo de estandarización “Comité Europeén de Normalisation” (CEN) publicó en el
año 2004 las “Recomendaciones para un modelo de expresión de competencias en el
aprendizaje [CWA14927]
Se trata de un documento basado en la definición de competencias realizada por IMS
RDCEO, en el que se propone la utilización de una interfaz común para el intercambio de
definiciones de competencias realizadas por diferentes empresas.
Este intercambio se producirá mediante una red de repositorios digitales en los que se
encontrarán las diferentes definiciones de competencias realizadas por las empresas o
desarrolladores de contenidos de aprendizaje virtual.
El estándar RDCEO es el encargado de definir las competencias educativas de una forma
normalizada permitiendo, el intercambio de repositorios entre las entidades participantes de
acuerdo a cada uno de los modelos adoptados, todo ello adaptado al contexto europeo.[J.R.
Hilera]
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Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
Más concretamente y en lo que incumbe a este trabajo, este modelo de información propone
un repositorio de definiciones de las competencias aplicadas al aprendizaje, las cuales pueden
estar relacionadas entre si mediante parentescos:
• La competencia A incluye a la competencia B
• La competencia A es una versión de la competencia B
• La competencia A requiere a la competencia B
• La competencia A es equivalente a la competencia B
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Ilustración 7: Modelo de interoperabilidad de competencias u objetivos educacionales de RDCEO
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
[CWA14927]
Dicho repositorio de competencias nos permitiría tener un diccionario común dónde poder
referenciar qué competencias en concreto se ven fomentadas con la ejecución de una
experiencia basada en una serie de herramientas y metodologías.
La interoperabilidad entre sistemas de enseñanza basados en tecnologías, se beneficiaría de la
consolidación de un modelo de datos europeo capaz de expresar la información en términos
de competencias definidas para la creación de mapas y taxonomías capaces de explicar la
complejidad las mismas.
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Ilustración 8: Mapa de objetos RDCEO para definiciones de “Inglés de nivel Proficiency”
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
Esta aproximación, además de interconectar sistemas tecnológicos, supone una base técnica
para apoyar la puesta en práctica de un marco emergente para la transparencia en las
calificaciones, que tiene como objetivo el ayudar a los ciudadanos europeos a comunicar y a
promover sus cualidades y habilidades relacionas con su vida laboral, relaciones sociales
etcétera.
De cara a la aplicación de las directrices del EEES, se pretende que cada plan de estudios este
definido por objetivos a conseguir. Los objetivos de las asignaturas se describen en términos
de competencias que conjuntamente forman lo que en el estándar [CWA154550 2005] llama
“Modelo de competencias. De igual forma estarían definidos los perfiles para un determinado
oficio, y el estudiante iría consiguiendo estas competencias en su curriculum (o “competency
record”) a medida que fuera superando las asignaturas. Curriculms, pediles de trabajo y
modelos de competencias se mapean mediante los metadatos del modelo de especificación de
IMS RDCEO, según describe la siguiente figura:
[CWA154550]
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Ilustración 9: Modelos de información para el mapeo de competencias
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
Este trabajo pretende seleccionar las metodologías y herramientas más apropiadas atendiendo
a la definición de competencias en una asignatura, para su puesta en práctica en un aula
virtual de aprendizaje activo.
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Ilustración 10: Modelo de competencias propuesto para la experiencia
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
PARTE I. REQUISITOS
3 Requisitos basados en competencias
Este apartado tiene el objetivo de definir qué requisitos deben cumplir las metodologías y
herramientas escogidas, para poner en práctica una iniciativa que se amolde a las necesidades
del modelo universitario actual. Esto es, cubre las directivas que se referencian en 2.1.3
Directivas del EEES y que apelan al “desarrollo personal”, “adaptación a la sociedad de la
información”, “aprendizaje activo” y “desarrollo de nuevos y variados enfoques”. Además,
propone el uso de medios tecnológicos como elementos de ayuda al aprendizaje y está
focalizado hacia la teleenseñanza.
Resulta complicado medir conceptos tan abstractos como el “desarrollo personal” o el
“desarrollo de nuevos y variados enfoques”, por lo que instituciones a nivel nacional como la
ANECA se han dedicado los últimos años a describirlos en términos de competencias.
El proceso convergente de los estudios en las universidades europeas, diverge cuando las
instituciones de cada país definen los planes de estudios en términos de competencias que
están basados en criterios de cada país. Es decir, se hace necesario un repositorio dónde las
competencias queden definidas de una misma forma para todas las instituciones.
El estándar [CWA14927] propone repositorios distribuidos dónde existen competencias
simples (primitive) y competencias complejas (complex) que están relacionadas entre sí
mediante uniones del siguiente tipo:
• Includes
• is part of
• is version of
• has version
• requires
• is required by
• is a
• is equivalent
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Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
Las competencias de los alumnos son un componente clave durante el proceso educativo. Se
hace necesario, por tanto, un modelo claro y conciso de definir estas competencias así, como
el intercambio de las mismas entre diferentes sistemas.
Por “competencias” se entienden aquellas características, habilidades o conocimientos
específicos, y medibles que uno puede poseer y que serán necesarias para realizar un trabajo
o una tarea determinados, por lo que las competencias serán un factor clave y necesario para
la evaluación de los alumnos.[J.R. Hilera]
El estándar [CWA154550] propone que los planes de estudios estén compuestos por
asignaturas que a su vez vendrán definidos por un “modelo de competencias”. Este modelo
consiste en la enumeración de las competencias que el alumno adquirirá con la consecución
de los estudios. Ver figura Ilustración 9: Modelos de información para el mapeo de
competencias
El informe de solicitud de verificación aprobado favorablemente por la ANECA con fecha 21
de Mayo de 2009 con respecto al Titulo de “Graduado en Ingeniería de Computadores” para
la Universidad Politécnica de Madrid, resolvía la descripción del plan de estudios con la
siguiente composición de competencias.
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Ilustración 11: Relaciones entre objetos RDCEO en repositorios distribuidos
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
3.1 Competencias generales
Definimos competencias generales como aquellas que abarcan más allá del ámbito de la
Ingeniería Informática y por tanto pueden ser aplicables en otros campos.
En la siguiente ilustración se muestran por filas las asignaturas del recién estrenado Grado en
Ingeniería de Computadores. En las columnas se mapean con las competencias generales que
hay definidas para estos estudios
Un alumno que aprueba la asignatura de Sistemas Operativos, habrá adquirido las siguientes
competencias generales:
• G1: Comunicación oral y escrita.
• G6: Uso de la lengua inglesa.
• G8: Trabajo en equipo.
• G9: Aprendizaje autónomo
• G10: Capacidad de análisis y síntesis
• G12: Motivación por la calidad y mejora continua
• G13: Razonamiento crítico
• G14: Resolución de problemas
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Ilustración 12: Informe de solicitud de verificación realizado por la ANECA con fecha 21 de Mayo de 2009.
Competencias generales por materias en el título de Grado en Ingeniería de Computadores por la Universidad
Politécnica de Madrid
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
3.2 Competencias específicas
Definimos competencias específicas como aquellas que quedan dentro del ámbito de la
Ingeniería Informática y por tanto pueden ser aplicables en otros campos.
En las dos siguientes ilustraciones se muestran por filas las asignaturas del Grado en
Ingeniería de Computadores. En las columnas se mapean con las competencias específicas
que hay definidas para estos estudios
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Ilustración 13: Informe de solicitud de verificación realizado por la ANECA con fecha 21 de Mayo de 2009.
Competencias específicas por materias en el título de Grado en Ingeniería de Computadores por la Universidad
Politécnica de Madrid 1/2
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
Un alumno que aprueba la asignatura de Sistemas Operativos, habrá adquirido las siguientes
competencias específicas:
• I4: Conocimiento de los fundamentos del uso y programación de los computadores,
los sistemas operativos, las bases de datos y, en general los programas informáticos
con aplicación de ingeniería.
• I5: Conocimiento de la estructura, funcionamiento en interconexión de los sistemas
informáticos, así como los fundamentos de su programación.
• I11: Conocimiento, administración y mantenimiento de sistemas, servicios y
aplicaciones informáticas.
• I13: Conocimiento, diseño y utilización de forma eficiente los tipos y estructuras de
datos más adecuados a la resolución de un problema.
• I16: Conocimiento de las características, funcionalidades y estructura de los Sistemas
Operativos y diseñar e implementar aplicaciones basadas en sus servicios.
• E4: Capacidad de diseñar e implementar software de sistema y de comunicaciones.
Este tipo de competencias no dejan de ser muy genéricas para un campo tan específico como
los sistemas operativos. Resulta demasiado subjetivo y amplio medir estas competencias por
lo que se haría necesario definirlas en función de competencias con referencia a conceptos
más técnicos como se enumera en la tabla de “Resultados del aprendizaje”.
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Ilustración 14: Informe de solicitud de verificación realizado por la ANECA con fecha 21 de Mayo de 2009.
Competencias específicas por materias en el título de Grado en Ingeniería de Computadores por la Universidad
Politécnica de Madrid 2/2
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
La iniciativa de aprendizaje activo se planifica para el estudio del módulo de Entrada/Salida
con lo que las sesiones deben estar orientadas a la consecución de los resultados de
aprendizaje que se enumeran en el punto 3 y 4.
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Ilustración 15: Informe de solicitud de verificación
realizado por la ANECA con fecha 21 de Mayo de 2009.
Resultados que se derivan del aprendizaje en la asignatura
de Sistemas Operativos
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
PARTE II. METODOLOGÍAS
4 Contexto
Con el objetivo de escoger la metodología más apropiada para impartir una iniciativa basada
en competencias, se toman como referencia las metodologías definidas en el informe de
solicitud de verificación realizado por la ANECA con fecha 21 de Mayo de 2009 con
respecto al Titulo de “Graduado en Ingeniería de Computadores” para la Universidad
Politécnica de Madrid. [ANECA] En su punto 5.3 Descripción detallada de los módulos o
materias de enseñanza-aprendizaje de que consta el plan de estudios.
“Los conjuntos de actividades, metodologías y estrategias de evaluación que se tomarán
como referencia para rellenar las fichas de las materias que integran el título de grado
propuesto son las siguientes:”
Más concretamente, para la asignatura que nos ocupa, aplican las metodologías 2, 4 y 5, esto
es, Aprendizaje basado en problemas, Aprendizaje cooperativo y la clase magistral
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Ilustración 16: Descripción de metodologías de las que consta el plan de estudios
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
Del mismo modo se pretenden cubrir las directivas relativas al aprendizaje activo en las
declaraciones de Sarbona y Bolonia, que se referencian en el apartado 2.1.3 Directivas del
EEES y que apelan al “desarrollo personal”, “adaptación a la sociedad de la información”,
“aprendizaje activo” y “desarrollo de nuevos y variados enfoques”
Por esta razón, se pretende diseñar una iniciativa con metodologías de aprendizaje activo que
proponga actividades con las siguientes características:
• Impliquen al alumno en el trabajo como eje esencial para la consecución de los
conocimientos.
• Sean motivadoras. Es decir, el profesor debe planificar técnicas y utilizar las
herramientas y tecnologías que llamen la atención del alumno hacia la consecución de
sus objetivos y de este modo involucrarles en la tarea.
• No sean farragosas, duras o complejas. No deben planificarse tareas en las que el
alumno pueda llegar a abandonar en caso de fracasar. Deben establecerse objetivos
parciales que lo motiven para continuar trabajando en la tarea encomendada. Pero las
actividades no han de ser tampoco de fácil resolución, puesto que la activación e
implicación del alumno será considerablemente baja.
• Se ajusten al propio grupo: no podemos proponer actividades de aprendizaje activo
que supongan un trabajo en equipo largo y laborioso a aquellos grupos que acaban de
iniciarse, puesto que las probabilidades de fracaso aumentan considerablemente, así
mismo seria muy recomendable, en grupos pequeños, proponer actividades de
aprendizaje cooperativo: partiendo del propio grupo como motor y constructor del
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Ilustración 17: Distribución de actividades, créditos, metodologías y peso en la contribución
a las competencias según informe de verificación de la ANECA para la asignatura Sistemas
Operativos
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
conocimiento.
• El tipo de actividades estén adecuadas a los objetivos que el profesor se ha planteado,
es por ello que han de ser planificadas en la programación de la asignatura. Es
importante que el profesor, en base a los conocimientos que pretende que los alumnos
consigan, el número de alumnos, la organización de la clase, el tiempo y los recursos
de los que dispone así como las características del propio grupo, entre otros aspectos,
pueda establecer qué actividad de aprendizaje activo será la más conveniente para
conseguir los propósitos planteados para aquella sesión o asignatura.
- Es importante que al inicio del curso, en el transcurso de los primeros días de clase, se
clarifique el tipo de actividades que se desarrollarán en el aula: mantener al alumno
constantemente informado favorece el desarrollo y éxito de estas actividades de Aprendizaje
Activo, puesto que sabe qué se pretende de él y qué ha de hacer, esto evita el rechazo a la
actividad por ser algo muy novedoso que no sabe afrontar. El Aprendizaje Activo no puede
darse si el alumno no está dispuesto a trabajar y esforzarse, en este sentido la información
previa y clarificación de objetivos aumentan la motivación y las expectativas favorables en
relación a la actividad a desarrollar.
Según se detalla en el trabajo de [UPC], un aspecto crucial para que las actividades propuestas
por el profesor consigan el aprendizaje activo en sus alumnos, es precisamente partir de éstos,
es decir, conocerlos. Si debemos basarnos en sus conocimientos previos (aquellos
conocimientos que ya tiene, lo que el alumno ya sabe, fruto de su anterior experiencia laboral,
académica…) para poder promover actividades que les obliguen a construir, analizar y
asimilar los diferentes conocimientos, deberemos necesariamente saber cuáles son estos
conocimientos. Las actividades propuestas deben suponer nuevos retos para los estudiantes,
motivarles y activarles, por ello debemos conocer mínimamente qué saben, de dónde parten y
a dónde queremos que lleguen a lo largo del curso.
5 Metodologías estudiadas
Este apartado define brevemente las metodologías de aprendizaje que se han analizado para
escoger cual era la mejor forma de realizar una iniciativa de aprendizaje activo online. Con
ello se ha pretendido investigar sobre el enfoque práctico de cada método, para poder
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Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
aplicarlo en la iniciativa objeto de este trabajo.
5.1 Aprendizaje basado en problemas
El aprendizaje basado en problemas se trata de enfrentar a los grupos bases (entre 3 y 5
estudiantes) con un conjunto de problemas sin que previamente tengan los conocimientos
teóricos para resolverlos. Los grupos, orientados por el profesor, deben documentarse sobre
los temas necesarios para abordar el problema. Durante la realización de estas sesiones los
estudiantes tendrán que entregar ejercicios resueltos individualmente así como ejercicios
resueltos en grupo.
5.2 Aprendizaje colaborativo
El aprendizaje colaborativo es una de las metodologías que más se está desarrollando dentro
del las tendencias pedagógicas actuales. Se basa en el uso de tecnologías para desarrollar las
habilidades personales y grupales dentro de un equipo de alumnos que investigan sobre un
tema o ejercicio propuesto.
Los primeros autores que escribieron acerca del concepto de aprendizaje colaborativo fueron
Dillenbourg y Slavin a finales del siglo XX. Lo definieron en los siguientes términos:
[Dillenbourg]
“Una situación en la que dos o más personas aprenden o intentan
aprender algo juntos ... y en la que se espera que ocurran ciertas
formas de interacción entre personas, susceptibles de promover
mecanismos de aprendizaje, sin ninguna garantía de que las
interacciones esperadas vayan a ocurrir”
[Slavin]
“el aprendizaje colaborativo consiste en el trabajo de un grupo de
alumnos con un objetivo común de tal forma que para alcanzar el
objetivo, cada individuo debe preocuparse de que sus compañeros
también lo alcancen. Por ello, para que la actividad resulte
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productiva, ésta debe diseñarse de forma que exija a cada alumno
trabajar de forma tanto individual como grupal. Otra característica
de este tipo de actividades es que, al trabajar en grupo, los
estudiantes pueden entrenar sus habilidades sociales como la
comunicación, la capacidad de negociación, la empatía, etc”
La tendencia hacia este tipo de aprendizaje supone uno de los principales desafíos en la
pedagogía moderna y es notorio que las instituciones educativas de todos los niveles están
adaptando sus contenidos curriculares a la forma que requiere el aprendizaje colaborativo. En
la siguiente tabla se presenta una comparativa entre el aprendizaje tradicional y el
colaborativo.
Aprendizaje tradicional Aprendizaje colaborativo
Ambiente de aprendizaje centrado en el profesor
Ambiente de aprendizaje centrado en el alumno
El profesor tiene el control del aprendizaje El alumno tiene el control del aprendizaje
La responsabilidad del aprendizaje es mayormente del profesor
La responsabilidad del aprendizaje es mayormente del alumno
Los alumnos estudian de forma competitivas entre el resto de sus compañero
Los alumnos estudian colaborativamente para la consecución de un objetivo común. Para ello comparten ideas, intercambian habilidades etc
La sesión es llevada a cabo en el aula presencial
La sesión se puede extender más allá del aula.
El contenido es lo más importante Lo más importante es la forma en que la información es utilizada
El conocimiento viene dado mayoritariamente por la realización de ejercicio y prácticas
Los estudiantes evalúan, toman decisiones y el conocimiento les viene dado por la construcción del mismo
Los contenidos no están necesariamente aprendidos por el contexto en que se aplican.
Los contenidos son aprendidos como parte del contexto en el que se aplican.
Tabla 1: Comparativa de aprendizaje tradicional y colaborativo
5.3 Aprendizaje cooperativo
Es una estrategia en la que los estudiantes trabajan divididos en pequeños grupos en
actividades de aprendizaje y son evaluados según la productividad del grupo. Las metas de los
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miembros del grupo están compartidas y cada individuo alcanza su objetivo sólo si también
consiguen sus compañeros el suyo. El aprendizaje cooperativo se sustenta en los principios de
interdependencia positiva, exigencia individual, interacción cara a cara y uso adecuado de
habilidades para trabajar en grupo.
Algunos autores no distinguen el aprendizaje colaborativo del cooperativo alegando que
ambos paradigmas provienen el enfoque constructivista. En la siguiente tabla se exponen las
principales diferencias [Wikibooks]:
Aprendizaje colaborativo Aprendizaje cooperativo
El objetivo es el desarrollo de la persona y por tanto, difícilmente mesurable
El objetivo de la persona es el mismo de la organización de la que forma parte
Ambiente abierto que estimula la creatividad
Ambiente cerrado y controlado
Motivación: libertad para participar o no Motivación: la persona es convencida por la organización
Se pueden dar procesos formales e informales
Se formaliza el proceso grupal
No implica una división de tareas entre los alumnos
Implica un división de tareas entre los miembros del grupo
El alumno se estructura su propio aprendizaje
Aprendizaje altamente estructurado por le profesor
El alumno es responsable de realizar las interacciones que estime oportuno
Profesor controla las interacciones
Pasos del proceso grupal: no son tan rígidos, pueden cambiar pues se deben adaptar al desarrollo grupal
Pasos del proceso grupal: se deben definir claramente y previamente
Reglas: generadoras, no limitan ni encasillan sino que generan creatividad.
Reglas; rígidas, definidas previamente
Desarrollo personal: es el objetivo, junto con el desarrollo grupal.
Desarrollo personal: supeditado a los objetivos organizacionales
Productividad: secundaria. El objetivo es lo que se aprende en la experiencia colaborativa.
Productividad: es su fin
Preocupación: la experiencia en sí misma. Preocupación: la experiencia en función de los resultados
Tabla 2: Comparativa de aprendizaje cooperativo y colaborativo
El trabajo de anális realizado por [Montoya] apunta al aprendizaje cooperativo como
metodología para el desarrollo de las siguientes competencias:
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• Desarrollar la habilidad de trabajar en equipo, al motivar la participación activa de
todos los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• El pensamiento crítico y lógico al enfrentar al alumno con situaciones problemáticas
• Búsqueda, selección, organización y valoración de información
• Capacidad de razonamiento
• Creatividad para descubrir la solución
• Capacidad autocrítica o Autoevaluación sobre su propio funcionamiento, lo que
desarrolla la capacidad de detectar la necesidad de aprendizaje a lo largo de la vida
• Aprendizaje autónomo
• Habilidades de expresión oral y escrita, capacidad para la argumentación
• Resolución de conflictos, aprender a negociar
• Responsabilidad y honestidad
• Iniciativa
• Flexibillidad
• Planificación del tiempo
• Compromiso ético
• Actitud de Tolerancia, solidaridad, respeto a la diferencia, empatía
• Asertividad en las relaciones
El propósito de este trabajo será el de escoger un modelo apropiado para casar estas
competencias con las exigencias de la ANECA y de la sociedad actual.
5.4 Aprendizaje por indagación
También llamada IBL (Inquiry Based Learning), es una metodología centrada en el alumno y
que está enfocada hacia el aprendizaje activo mediante la formulación de preguntas y
propuesta de problemas. Los alumnos se ven involucrados fomentando la capacidad crítica y
la resolución de problemas, razón por la que este tipo de aprendizaje resulta más apropiado
para asignaturas de “ciencias” que de “letras”. Está basado en la idea de “involucramé y
entenderé”.
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6 Modalidades de aprendizaje cooperativo
Según [Walters] existen 4 modelos principales de aprendizaje cooperativo cuyas diferencias
entre ellos residen en el grado de estructuración de la tarea realizada por el profesor, la
utilización de recompensas y la competición y los métodos de evaluación individual.
6.1 JIGSAW
Debido a la experiencia del autor de este trabajo fin de máster en la aplicación de esta
modalidad en aulas presenciales, por su adecuación a los recursos disponibles y por su
compatibilidad con las características del grupo en el que se pretende aplicar, JIGSAW es
escogida como la metodología más apropiada para impartir esta iniciativa. Se detalla en el
apartado 6.1 JIGSAW
Jigsaw es una técnica de aprendizaje cooperativo que promueve disfrutar la experiencia de
aprendizaje para motivar a los alumnos y de este modo obtener un mejor aprendizaje. Fue
practicada por primera vez en 1970 por [Elliot] y sus estudiantes de las universidades de
Texas y California. Desde entonces, se ha aplicado con éxito en ciento de centros.
El trabajo es dividido en los estudiantes de forma que cada una de estas partes, es esencial
para el entendimiento del producto final. Si la parte del problema de cada estudiante es
esencial, entonces todo estudiante es esencial. Esta es la razón por la que esta estrategia es tan
efectiva.
Un ejemplo de aplicación podría ser un grupo de cuatro alumnos al que se le quisiera
examinar sobre la Guerra Civil Española. El profesor repartiría el trabajo de forma que cada
integrante le tocara preparar y estudia sobre lo acaecido durante un periodo de tiempo. Es
decir, Ana prepara el año 1936, Joaquín el año 1937, Lauro el año 1938 y Rebeca el año 1939.
Cada miembro estudiará su trabajo hasta que llegue el momento de presentarlo al resto de
componentes. Los alumnos presentarían en el orden que la solución final quede más
entendible, en este caso sería cronológico. Todos los integrantes pondrán toda su atención en
las presentaciones, se esforzarán en atender, en entender y realizarán todas las preguntas que
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sea necesario porque este es el único contacto que van a tener con esta parte de la materia, es
decir, “Si no reman todos, el barco se hundirá” porque finalmente y además de evaluarse el
trabajo grupal, también se evaluará el trabajo individual sobre la “Guerra Civil Española”
mediante un examen.
Para incrementar la calidad de los reportes individuales, y antes de realizar la presentación a
los miembros del grupo, resulta eficiente formar varios grupos en paralelo de forma que en
una fase intermedia, se junten los miembros de los diferentes grupos cuya temática coincide
(“grupos de expertos”) para entre ellos debatir sobre lo investigado y gracias a los diferentes
puntos de vista aportados, formular conclusiones más sólidas.
El beneficio más importante es que resulta ser un método eficiente para aprender la materia.
Igualmente el JIGSAW fomenta prestar atención, el compromiso, y la empatía otorgando a
cada miembro del grupo un rol esencial que deberá jugar dentro de la actividad académica.
Los miembros del grupo deben trabajar conjuntamente para alcanzar un objetivo común; y,
cada persona depende de los demás. Ningún estudiante puede obtener el máximo éxito, a
menos que trabajen conjuntamente como un equipo. Esta “cooperación mediante el diseño”
facilita la interacción entre los estudiantes de la clase, guiándoles a valorar a todos los
contribuyentes para la consecución de un fin común.
6.2 Group investigation
Se forman pequeños grupos que investigarán cooperativamente, mantendrán un debate y
cooperarán en la planificación y en la ejecución de la tarea.
Cada grupo se encargará de escoger un tema que haya estudiado toda la clase para preparar un
reporte al respecto tomando las fuentes de información que estime oportuno. El grupo
presentará el trabajo al resto de compañeros. El profesor evaluará la calidad de la presentación
y valorará la comprensión de los conceptos explicados.
6.3 Student Team-learning
La modalidad de aprendizaje por equipos de estudiantes fue diseñada por Robert Slavin. Se
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caracteriza por el trabajo en pequeños grupos en los que el aprendizaje está estructurado y en
el que se valora la puntuación del grupo basado en el aprendizaje individual de cada miembro.
De esta forma se fomenta la cooperación entre compañeros, se fomenta el respeto y se motiva
la autoestima con los sucesivos pequeños logros. Los estudiantes se agrupan durante
aproximadamente seis semanas en grupos heterogéneos de cuatro miembros. Los integrantes
del grupo se ayudan unos a otros hasta dominar los materiales presentados por el profesor.
Posteriormente cada estudiante es evaluado individualmente. Los grupos consiguen algún tipo
de recompensa que reconozca su éxito solo si se demuestra que todos los integrantes del
grupo han aprendido.
Siguiendo el mismo autor y dentro de la modalidad de “Student Team Learning” existen otros
cuatro métodos.
Student Teams-achievment Divisions. STAD
Se forman grupos heterogéneos de 4 o 5 estudiantes. El profesor da material que deben de
estudiar hasta que todos los miembros del grupo lo dominen. Los estudiantes son evaluados
de forma individual, sin ayuda de los compañeros. Tras los resultados, el equipo vuelve a
estudiar ayudándose los estudiantes mutuamente. Con posterioridad, se vuelve a aplicar otra
prueba, la calificación del equipo depende del progreso de cada uno de sus miembros. El
profesor compara la calificación individual con las anteriores (del grupo), si la segunda es
superior se suman puntos a el grupo (puntuación grupal). Se obtienen determinadas
recompensas grupales. Traducción del trabajo de [Walters] en [Slideshare]
Teams Games Tournament
Esta variante sustituye la evaluación individual por “torneos” entre los equipos, añadiendo un
elemento competitivo a la enseñanza. Los estudiantes de cada grupo compiten con los
miembros de otros equipos, con el fin de ganar puntos para su respectivo grupo. Se trata de
ofrecer a todos los miembros del grupo iguales oportunidades de contribuir a la puntuación
grupal, con la ventaja de que cada estudiante competirá con otro de igual nivel.
Cada estudiante contribuye a la clasificación de su equipo según su rendimiento en los torneos
semanales. Traducción del trabajo de [Walters] en [Slideshare]
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Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
Team Accelerated Instruction
Esta variante inicialmente fue diseñada para la enseñanza de las matemáticas, basándose en la
utilización de problemas reales y objetos manipulables. Se combina la cooperación y la
enseñanza individualizada. Los estudiantes primero deben recibir enseñanza individualizada,
a su propio ritmo. Después se forman parejas o tríos e intercambian los conocimientos con los
compañeros. Los compañeros se ayudan entre sí a examinarse y revisar las soluciones a los
problemas planteados. Por semana se deben de otorgar recompensas grupales. Traducción del
trabajo de [Walters] en [Slideshare]
Cooperative integrated Reading and Composition
Esta variante fue especialmente diseñada para la lectura y la escritura, Se organiza en torno a
clases de lectura para grupos homogéneos y trabajo cooperativo para producir el texto escrito.
Mientras el profesor trabaja con un equipo, los miembros de los otros grupos lo hacen con
parejas provenientes de dos grupos distintos. Se consigue la instrucción del profesor, la
práctica por los equipos, preevaluaciones y exámenes. Un estudiante no debe de presentar el
examen hasta que los compañeros del grupo determinen que esté preparado. Traducción del
trabajo de [Walters] en [Slideshare]
6.4 Método de Johnson & Johnson
Los estudiantes trabajan en pequeños grupos heterogéneos para completar una lista de tareas
comunes en las que los grupos son evaluados por su trabajo conjuntamente. La clase se divide
en grupos de cuatro personas. Cada grupo debe aprender una lista de aproximadamente 32
conceptos o términos que será proporcionada por el profesor. Cada alumno se aprenderá sus 8
y las explicará al resto de componentes del grupo. Se organiza una especie de torneo para ver
que grupo se los sabe mejor.
Finalmente cada grupo debe escribir un resumen de lo aprendido y además se realizará una
prueba evaluatoria individual.
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PARTE III. HERRAMIENTAS
Existe un amplio abanico de herramientas para poner en práctica una experiencia de
aprendizaje activo. Por esta razón, el criterio de estudio de posibles herramientas para su
aplicación en la propuesta, esta basada en la investigación, experiencia del autor y
conocimiento adquirido durante los estudios de este Máster.
7 Plataformas
Denominaremos plataforma al contenedor que nos servirá para administrar a los alumnos que
participan en el curso, y que tendrá integrados los recursos necesarios para impartir la una
iniciativa educativa con unas características predefinidas.
Este tipo de herramientas, también denominados Learning Management Systems, están
basadas en un entorno web, soportan formatos estándar de documento y además sirven para
reusar y registrar el conocimiento.
Autores como [Roschelle] describen la necesidad del conocimiento compartido y consideran
que la colaboración es “una actividad coordinada, síncrona que es el resultado de una
intención continua de construir y mantener un concepto compartido del problema.”.
Este tipo de plataformas fomentan las interacciones dentro de la comunidad creando un
ambiente colaborativo y desarrollando las competencias que ello conlleva.
7.1 Redes sociales
La propuesta para realizar la experiencia de aprendizaje activo en línea, estaba pensada para
ejecutarse en una red social. Con esta intención de tomar experiencia en el medio, se decidió
realizar la tutorización de este trabajo dentro de una red social y así probar el propio ámbito
de estudio.
La experiencia fue nefasta por las razones que se detallan en el apartado de Tutorización. Un
entorno que inicialmente se anuncia como gratuito, pasa de la noche a la mañana a darse un
ultimatum para usarlo de tal manera, y a partir de entonces pasa a ofrecerse bajo unas tarifas.
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Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
El lector se puede imaginar el escenario en el cual se planifica un curso sobre esta plataforma.
Esta labor incluiría:
• Crear el espacio donde agrupar los aulas
• Diseñar los aulas con las herramientas apropiadas
• Colgar los contenidos para ser utilizadas durante la iniciativa
• Crear el perfil de cada alumno
• Dar de alta en la red social a todos los alumnos.
Todo esto para que un buen día, se corte el servicio y el curso no pueda ser ejecutado.
Dada la situación en la que está el sistema educativo actual, resulta complicado creer que un
instituto, departamento de universidad o cualquier organismo educativo, pueda afrontar unos
gastos extra que se presentan tan repentinamente y con un margen de reacción de dos meses.
Como bien se describe en el trabajo de [Arabela], las posibilidades de utilizar redes sociales
como FaceBook son muy variadas, pero se presenta el mismo riesgo descrito para la red
social Ning, y por tanto se ha desechado para la puesta en práctica de esta experiencia.
7.2 Moodle
Moodle es la plataforma virtual educativa más extendida en España. Es de distribución libre y
por esta misma razón, existen numerosas utilidades aportadas por nuevos desarrolladores y
que se pueden integrar dentro del mismo. Algunas de ellas son Wiki, encuestas, cuestionarios,
calendario, foros y porfolios.
Moodle se escoge como plataforma en detrimento de las redes sociales debido a la
experiencia explicada con las segundas y porque Moodle ya se utilizaban en el departamento
como herramienta para la gestión de alumnos y para colgar documentación, con lo cual, la
tarea de administración y la de amoldamiento al medio por parte de los alumnos, se
simplifica.
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Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
7.3 Blackboard
La experiencia vivida durante los dos años de realización de este máster han servido para
poder conocer esta herramienta.
Blackboard es una potente plataforma de gestión de cursos cuyas principales características
son los foros de discusiones, chat, correo, contenedor de cursos, calendario, gestión de tareas
y evaluación de las mismas. Es fácilmente personalizable.
Su fiabilidad ha sido puesta en entredicho por varias instituciones educacionales1 2.
8 Herramientas ofimáticas colaborativas
Portales como Google Docs y Zoho permiten trabajar colaborativamente compartiendo
documentos que pueden ser editados concurrentemente por varios usuarios. Este tipo de
herramientas suponen un paso más hacia el paradigma del “cloud computing” donde los
contenidos están almacenados permanentemente en la red.
Este tipo de servicios presenta como principal ventaja la centralización de la información en
la red que origina una dependencia de los proveedores del servicio utilizado.
8.1 Zoho
Conjunto de aplicaciones web que se ofrece gratuitamente (dentro de unos límites
dependiendo de la aplicación). Estos programas vienen integrados junto con servicios de
mensajería que permiten interactuar con el resto de compañeros.
Como principales herramientas colaborativas destaco:
• Paquete de herramientas office. Esto es, hojas de cálculo, procesadores de texto y
presentaciones.
• Editor de wikis. Pueden ser públicas o privadas
1 Florida State University “Blackboard blockout” - http://blogs.palmbeachpost.com/extracredit/2008/04/18/blackboard-blackout/2 CUNY. “Blackboard blockout” -
http://media.www.thehunterenvoy.com/media/storage/paper1327/news/2009/02/18/News/Portal.Problems.Blackboard.Blackout-3635795.shtml
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Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
• Gestor de proyectos. Permite distribuir tareas entre el conjunto de miembros de un
grupo.
• Gestor de encuestas. Permite crear encuestas e incluirlas en blogs.
Mi experiencia en este portal se limita al uso del Zoho writer en una asignatura en la cual
habia que crear un trabajo escrito. Como principal ventaja destaco lo útil que resulta no tener
que intercambiar documentos, cuando todos tienen un objetivo común y por tanto se evita el
problema de perder información entre versiones. Como inconveniente apunto lo poco refinado
que está el cambiar de formatos de texto como párrafos, sangrías, cambios de fuente etc dónde
el WYSIWYG (What You See Is What You Get) no es óptimo.
8.2 Google docs
Ofreciendo los mismos servicios que Zoho, el trabajo de Google es más completo en cuanto a
características de las aplicaciones y ofrece sus servicios con el interfaz apropiado para ser
visualizados en teléfonos móviles.
Además de importar documentos de Microsoft Office, permite exportarlos a PDF y formatos
libres como el de OpenOffice.
9 Repositorios de contenidos
9.1 Videoconferencia
El Videogrupo [Zapata Ros] o video como modalidad de trabajo ha sido utilizado en
experiencias como en la Universidad Autónoma de México de forma satisfactoria. Interactuar
en ambientes virtuales incorporando el uso de la videoconferencia interactiva para la
construcción de ambientes de aprendizaje virtuales, tiene la intención reunir a participantes de
distintas latitudes con propósitos de realizar una sesión de trabajo en un entorno virtual que
incorpora el uso de audio y video digital, desde un acercamiento pedagógico que considera la
propuesta de trabajo cooperativo [Jerónimo Montes].
El uso de contenidos educacionales en formato video ha crecido exponencialmente en los
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Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
últimos años y representa una fuente de reusabilidad a tomar en cuenta a la hora llevar a cabo
una iniciativa de las características que propone este trabajo. Youtube Educational es el
repositorio de video online más popular del mundo. En el ámbito colaborativo se puede
utilizar para colgar presentaciones sobre una temática, discursos y cualquier tipo de
documentación que se exprese mejor en imagen que con palabras.
9.2 Slideshare
Servicio de hosting online que alberga presentaciones en formato PDF, OpenOffice y
Powerpoint.
9.3 Portfolios
Los cursos eLearning siempre están albergados en la web y por tanto están basados en
entregas de documentos de texto que pueden ser registrados en los portfolios y por tanto servir
como herramienta de evaluación.
Los portfolios se usan para que el estudiante registre su conocimiento y que sea accesible a si
mismo, al profesor y al resto de compañeros.
Internet es un medio impersonal en el que se deben introducir elementos de “feedback” como
este que suplan el cara a cara de las clases tradicionales
9.4 Podcast
Con la entrada en el mercado de teléfonos como el iPhone que proveen de una pantalla más
grande, mayor capacidad de almacenamiento, calidad en gráficos, etc ... ha desencadenado
una revolución en el mundo de la telefonía movil y por extensión ha ampliado las
posibilidades a la hora de implementar métodos de aprendizaje activo virtual.
Por indicar una de sus aplicaciones, se me ocurre su uso para la descarga y escucha de
podcasts educativos con las instrucciones sobre un determinado trabajo a realizar, ya sea de
audio o de audio y video.
iTunes ofrece un directorio de universidades (mayoritariamente estadounidenses) que ofrecen
servicios de podcast [iTunes].
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Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
Dentro de lo que se refiere al aprendizaje virtual activo, los alumnos pueden utilizar este
medio para grabar sus sesiones de aprendizaje colaborativo, cooperativo, disertaciones,
presentaciones ... y publicarlas para que el profesor las vea/oiga y evalue.
10 Otras
Se proponen las siguiente herramientas atendiendo a las necesidades de una iniciativa de
aprendizaje activo en línea y a los recursos existentes.
10.1 WebQuest
A continuación se plantean tres definiciones que se han ido aportando durante su evolución
por autores renombrados:
“Una WebQuest es una actividad de investigación guiada en la
que la información utilizada por los alumnos proviene total o
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Ilustración 18: Directorio de universidades que proveen servicios de podcast
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
parcialmente de recursos de Internet. Las WebQuests están
diseñadas para aprovechar el tiempo de los estudiantes, para
centrarse en usar la información más que en buscarla y para
apoyar el pensamiento de los estudiantes en los niveles de
análisis, síntesis y evaluación”[Dodge]
“Una WebQuest es un tipo de unidad didáctica que incorpora
vínculo a la World Wide Web. Al alumnado se le presenta un
escenario y una tarea, normalmente un problema para resolver
o un proyecto para realizar. Los estudiantes disponen de
recursos de Internet y se les pide que analicen y sinteticen la
información y lleguen a sus propias soluciones
creativas”[Yoder]
“Una WebQuest es una estructura de aprendizaje guiada que
utiliza enlaces a recursos esenciales en la Web y una tarea
auténtica para motivar la investigación por parte del alumnado
de una pregunta central, con un final abierto, el desarrollo de su
conocimiento individual, y la participación en un proceso final
en grupo, con la intención de transformar la información recién
adquirida en un conocimiento más sofisticado. Las mejores
WebQuests hacen esto de una forma que motiva al alumnado a
ver relaciones temáticas más enriquecedoras, facilitan la
contribución al mundo real del aprendizaje y reflexiona sobre
sus propios procesos metacognitivos.”[March]
[Oyzarzo] describe en qué apartados está estructurada una WebQuest.
Introducción
Su objetivo es el de informar, preparar y atraer al estudiante.
• Escribe un corto párrafo para presentar la actividad y el tema seleccionado.
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Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
• Explica los detalles y contexto de la actividad (por ej: Investigación de un tema, diseño,
análisis científico, reportage periodístico, etc.).
• Expone en pocas palabras “La Gran Pregunta” (The Big Question): ¿De qué trata esta
Webquest?.
Tarea
Describe claramente y con exactitud el resultado final de la actividad.
Especifica las herramienta y recursos técnicos necesarios (ej. internet, video, procesador de
textos, etc.) y la fecha de entrega.
Proceso
Describe enumerando los pasos a seguir de forma detallada, con los vínculos incluidos en
cada paso. Puedes incluir la división de tareas en subtareas, describir los roles a ser
representados o la perspectiva que debe tomar cada estudiante. La descripción del proceso
debe ser corta y clara.
Recomendaciones:
• Construye ayudas visuales como gráficas, tablas de resúmen, mapas conceptuales o
diagramas que describan como realizar la tarea.
• Formula una lista de preguntas o ideas que sirvan para organizar y analizar la
información.
• Incluye un enlace o documento de referencia para apoyar la actividad.
• Si la actividad requiere habilidades específicas (ej. cómo hacer una lluvia de ideas,
cómo preparar una entrevista, cómo redactar un reportaje, etc.) incluye un vínculo
con estos recursos.
Evaluación
Describe cómo evaluarás. Especifica si habrá una nota común para el trabajo en grupo y otra
para el trabajo individual.
Conclusión
Escribe un texto breve que resuma el resultado de aprendizaje que se espera obtener al
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Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
completar esta actividad.
Puedes incluir alguna pregunta retórica o vínculos adicionales que les anime a reflexionar y
ampliar su conocimiento más allá de esta actividad.
Créditos y Referencias
• Listado y vínculos de fuentes de referencia de fuente original de artículos, documentos,
imágenes, texto o sonido.
• Expresa agradecimientos a proveedores de recursos, autores u otro tipo de ayuda.
• Listado de referencias bibliográficas: libros, vínculos Internet u otro tipo de fuente de
información.
PhpWebquest es uno de los servidores de hosting gratuito de WebQuests. Se escoge este
servidor por la experiencia adquirida por el autor con esta herramienta durante los estudios del
Máster.
10.2 WIKI
La introducción de nuevas las tecnologías amplia el abanico de posibilidades a la hora de
impartir una clase. Herramientas como las Wikis representan un elemento de enriquecimiento
en cuanto a la accesibilidad que permite a todos los alumnos, sino que además es una
herramienta que les permite trabajar colaborativamente.
La tarea de la evaluación tiene una especial relevancia y sobre todo es un componente que
despierta la atención de los alumnos. La tarea de evaluación dentro del aula tradicional, suele
efectuarse sobre los conceptos o competencias específicas de la materia dejándose de lado las
competencias transversales.
La puesta en marcha de una Wiki dentro de un grupo de trabajo es un proceso que lleva un
tiempo de adaptación para poder sacarle todo el provecho posible. La Wiki debe ser
introducida por el tutor como elemento motivador que les sirva para socializar, interactuar y
desarrollar un trabajo que les permita cumplir los objetivos preestablecidos. Es esencial
hacerles creer que las interacciones por pares o en grupo, forman parte del aprendizaje y
contribuyen a ello.
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Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
La aplicación de elementos de interacción como las Wikis o los foros, invitan a los
participantes a evolucionar de forma que progresivamente se van conociendo los unos a los
otros y se va generando un "sentimiento de afecto" y de conocimiento de los compañeros, que
favorece el encadenamiento de intervenciones.
La construcción de la Wiki implica que los componentes del grupo deben colaborar
individualmente, para la consecución de un objetivo común. Las Wikis registran las
intervenciones individuales de tal forma que se puede visualizar cualquier estado anterior. De
esta forma se puede determinar qué ha aportado cada miembro individualmente y como
resultado de grupo, sería la Wiki en su estado final. De lo que desprendemos, que la Wiki
tiene elementos que permiten evaluar al individuo por su trabajo como tal, o por su trabajo
como miembro colaborador dentro de un grupo.
El uso de ordenadores permite poder utilizar estos registros e interacciones como elemento
objetivo de juicio, cosa que en el aula tradicional y mediante el cara a cara, resulta
complicado medir la cantidad, modalidad y la calidad de las intervenciones.
Resulta interesante que los miembros del grupo se repartan el trabajo por si mismos, de esta
forma están participando activamente en la evaluación de la nota del grupo en conjunto, que
como trabajo colaborativo, es la misma para todos.
10.3 Foros
Los foros han sido una herramienta esencial para la irrupción del aprendizaje a distancia en el
sistema educativo. Los estudiantes pueden enviar sus “posts” abriendo un tema de debate,
respondiendo con comentarios a otros de manera asíncrona o incluso síncrona cuando los
interlocutores coinciden en el momento de conectarse.
Dada la popularidad de este método y la aceptación que tiene aplicado al ámbito educativo,
hace que sea un elemento a tener en cuenta a la hora de implementar métodos de aprendizaje
activo como puede ser la creación de grupos de discusión asíncrona dentro de una sesión
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Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
virtual de aprendizaje colaborativo.
Los foros asíncronos de discusión son una herramienta de aprendizaje colaborativo basada en
la importancia del diálogo en el proceso de aprendizaje.
No es sólo el autor de una intervención el que se beneficia cognitivamente de esta acción,
también se beneficia el grupo de lectores. Por esta razón sirven como elemento de análisis
aun más profundo de la materia que se estudie, ya que los foros van incluidos dentro de
plataformas instruccionales que permiten al alumno leer las aportaciones de compañeros que
intervinieron anteriormente y así gradualmente intervenir, leer y conseguir un conocimiento
más profundo.
Los “posts” publicados por un estudiante en un foro de discusión pueden considerarse como
un elemento que representa el grado de conocimiento que posee un estudiante y por tanto un
elemento evaluable y fiable. Esto es, las intervenciones que pueda realizar un alumno en una
clase tradicional presencial, son evaluables con la misma fiabilidad que las que ser vierten en
un foro de forma asíncrona. Lo que varía es el recipiente y no el autor.
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Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
PARTE IV. PROPUESTA DE APLICACIÓN
11 Contexto
Se propone la aplicación de una iniciativa de aprendizaje cooperativo en línea para ser
ejecutada sobre un grupo de alumnos de ámbito universitario.
Plan de estudios Graduado en Ingeniería de Computadores
Institución Universidad Politécnica de Madrid
Departamento Departamento de Informática Aplicada
Asignatura Sistemas Operativos
Curso 3º
ECTS 10 créditos
Breve descripción de los contenidos
Estructura de los sistemas operativos, APIs, gestión de recursos (procesos, memoria, E/S, ficheros) seguridad, administración y rendimiento del sistema.
Número de alumnos matriculados
24
Número de alumnos que han participado
22
Alumnos discapacitados
1 sordomudo
Número de grupos formados
5
Tabla 3: Características de la asignatura dónde se lleva a cabo la experiencia
La asignatura de Sistemas Operativos es impartida presencialmente y esta iniciativa eLearning
sirve como primera experiencia dentro del departamento.
En anteriores años, la asignatura Sistemas Operativos I de las Ingenierías Técnicas (plan
anterior y aun vigente) ha sido utilizada para experimentar experiencias de innovación
educativa basadas en aprendizaje colaborativo y aprendizaje basado en problemas.
Además de las directrices del EEES, el departamento pretende cubrir con teleenseñanza, las
dificultades de los alumnos que compatibilizan sus estudios con la jornada laboral y tienen
problemas para seguir el curso.
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12 Participantes
Los miembros de la comunidad son:
12.1 Alumnos
Existen 24 alumnos matriculados en este grupo del tercer curso de Ingeniería de
Computadores. La gran mayoría de los alumnos no tiene experiencia en el aprendizaje online
pero todos están iniciados en el uso de ordenadores e Internet.
En la sesión explicativa de las sesiones, el alumnado se muestra interesado en participar en
este tipo de iniciativas. 8 de los 22 alumnos, es el el 36% de los alumnos manifiestan estar
compatibilizando los estudios con el trabajo.
Experiencias colaborativas anteriores han puesto en entredicho la efectividad de prácticas
colaborativas presenciales en alumnos con deficiencias auditivas. Con la no presencialidad de
la experiencia se pretende potenciar las interacciones en alumnos con estas características.
12.2 Profesores
También denominados llaneros solitarios en [Bates] que pasan ser el centro del aprendizaje a
jugar el rol de guías. Los profesores no tienen experiencia en la enseñanza en línea pero están
medianamente iniciados en el uso de nuevas tecnologías.
La experiencia será impartida por el autor de este Trabajo Fin de Máster con la colaboración y
supervisión del director del departamento.
13 Medios disponibles
El departamento dispone de un servidor de Internet dónde está instalado Moodle como única
plataforma de aprendizaje. Hasta este momento, Moodle solamente se utilizaba como
herramienta para publicar documentos, resolución de asuntos administrativos como fechas de
publicación de prácticas, anuncio de los aulas donde se impartirán las clases, notas de
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Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
exámenes y otros avisos. Con la introducción de esta comunidad de aprendizaje activo se
pretende hacer uso de algunas de las herramientas de aprendizaje cooperativo que proporciona
esta plataforma.
14 Desarrollo
La creación de esta comunidad viene motivada por las directrices indicadas por el Espacio
Europeo de Educación Superior en el cual se pretende que haya un cambio en los roles de
profesores y alumnos. Leer 2.1.3 Directivas del EEES
14.1 Roles
El papel del alumno se verá modificado dentro de su propio proceso de aprendizaje de manera
que su participación adquiera una mayor relevancia y protagonismo. Así mismo, se propone
un nuevo escenario educativo con fomento de actividades que permitan a los alumnos adquirir
nuevas competencias relacionadas con habilidades como la capacidad para el trabajo en
equipo, el análisis crítico y la exposición y defensa de ideas y planteamientos.
Por su parte, los profesores se convertirán en entrenadores, guías y facilitadores que ayudarán
a los estudiantes en las nuevas formas de aprendizaje en las que éstos se verán implicados.
14.2 Desarrollo del JIGSAW
La vida de la comunidad está basada en el método de trabajo colaborativo “Jigsaw”: Los
estudiantes se agrupan formando equipos de cuatro personas para trabajar en la creación de la
Wiki del grupo partiendo de las indicaciones propuestas por el profesor en la WebQuest.
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Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
Las interacciones entre el alumnado y los profesores se llevarán a cabo en los foros
habilitados dentro de la propia plataforma.
14.2.1 Fase de distribución de tareas
Los alumnos deberán leer la guía didáctica que se publicará en forma de WebQuest y
planificar su trabajo cooperativamente para la consecución de una Wiki de calidad.
La Wiki deberá contener los siguientes elementos que serán distribuidos en forma de tarea
para cada uno de los expertos:
1. Tarea experto W. Realizar un resumen de lo contenidos propuestos para incluirlos en
la Wiki en formato de texto.
2. Tarea experto X. Crear un mapa conceptual con la herramienta CmapTools, exportarlo
a una imagen e incluirlo en la Wiki de grupo
3. Tarea experto Y. Realizar una propuesta de preguntas de evaluación que servirán para
evaluar si se han conseguido aprender los objetivos enumerados en Error: No se
encuentra la fuente de referencia
4. Tarea experto Z. Realizar un glosario de términos con definiciones de conceptos
relevantes de las lecturas propuestas.
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Ilustración 19: Fase de aprendizaje por indagación y aprendizaje guiado
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
14.2.2 Fase de interacción entre expertos
Una vez leídos los contenidos propuestos, todos los expertos de una misma tarea (Por
ejemplo: W) utilizarán el foro de debate “W” para discutir y poner en conjunto cuales han
sido las principales ideas que deben quedar recogidas en el resumen que cada experto acabará
publicando en la Wiki de su propio grupo.
De la misma forma actuarán los expertos X para realizar los mapas conceptuales, los expertos
Y para proponer preguntas de evaluación, y los Z para decidir cuales son los principales
conceptos.
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Ilustración 21: JIGSAW. Agrupación de expertos de diferentes
grupos y con la misma tarea en común
Ilustración 20: JIGSAW. Fase de repartición de tareas en foros de
debate de grupos
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
14.2.3 Fase de interacción entre miembros del grupo
Utilizando los foros de debate creados para los grupos, cada experto expone al resto de los
componentes de su grupo lo que ha tratado en la reunión de expertos y de este modo
contrastan cuales son los puntos que se deben incluir en la WIKI
14.2.4 Fase de creación de la WIKI de grupo
Cada experto trabaja cooperativamente con el resto de miembros del grupo en la creación de
los contenidos que le ha correspondido y los incluye en la WIKI de su grupo
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Ilustración 22: Fase de reunión del grupo base para explicarse
lo aprendido por cada experto
Ilustración 23: Fase cooperativa de creación de la Wiki de
grupo
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
14.2.5 Interacción profesor - alumnos
La tutorización de las sesiones se llevará a cabo desde el foro de preguntas. En este espacio
los alumnos presentarán su dudas que serán respondidas públicamente por el profesor. Del
mismo modo el profesor planteará preguntas sobre temas con el objetivo de generar debate.
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Ilustración 24: Fase de debate y preguntas sobre la temática
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
PARTE V. PUESTA EN PRÁCTICA
15 Objetivo
El objetivo de este trabajo es realizar la evaluación de competencias atendiendo a las
directrices del EEES (Leer 2.1.3 Directivas del EEES) y basándose en modelos ya
experimentados en estudios universitarios:
• EvalHIDA. Evaluación de competencias con Herramientas de Interacción Dialógica
Asíncronas [EvalHIDA2010]. Se ha utilizado para evaluar los resultados en las Wikis.
Este proyecto fue financiado por la Dirección General de Universidades del Ministerio
de Educación. Resolución de 14 de julio de 2008 (BOE 194 de 12 de agosto de 2008)
y en el que han intervenido grupos de trabajo de las siguientes universidades:
Universidad Carlos III de Madrid, Universidad Complutense de Madrid, Universidad
de Alcalá, Universidad de Cádiz, Universidad de La Laguna, Universidad de León,
Universidad de Valencia, Universidad de Valladolid, Universidad del País Vasco,
Universita Oberta de Catalunya y la Universitat Pompeu Fabra
• Rúbrica para blogs de Anibal De La Torre [Anibal 2006]. Modelo de evaluación de
competencias para blogs. Se ha utilizado para evaluar las competencias en los foros.
Este trabajo también se describe en el proyecto EvalHIDA y viene a ser una
traducción del realizado en
http://edweb.sdsu.edu/courses/edtec296/assignments/blog_rubric.html que a su vez es
una adaptación de este otro http://www.catholic-
forum.com/churches/cathteach/outcomes_rubric_reflection_journal.html
• Las WebQuest en el EEES. Desarrollo y evaluación de competencias con Tecnologías
de la Información y la Comunicación en las universidades [Bernabe]. Tesis doctoral
realizada por Iolanda Bernabé Muñoz y cuyo modelo se utiliza para la evaluación de
competencias en la WebQuest.
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Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
16 Cómo se ha desarrollado la iniciativa
16.1 Características generales
La experiencia ha sido realizada sobre estudiantes de informática, con lo que su
familiarización con el entorno ha sido bastante rápida.
La experiencia ha sido efectuada en la asignatura de Sistemas Operativos que hasta la
realización de esta experiencia, se efectuaban en modalidad presencial. La asignatura consta
de 10 créditos ECTS, los cuales se distribuyen mediante 2 horas semanales de clase magistral
y el resto se destinan a que el alumno realice al estudio individual de los contenidos y
realización de trabajos para su entrega semanal.
16.2 Ámbito de aplicación
La experiencia ha sido llevada a cabo sobre un grupo de 24 alumnos entre los cuales hay 1
sordomudo. Desafortunadamente y aunque esta experiencia también está enfocada a la
integración de los disminuidos auditivos en tareas de aprendizaje activo, estos alumnos han
abandonado la asignatura antes de que se efectúe.
Su experiencia en entornos en línea se reduce al uso de Moodle como herramienta en la que se
descargan los contenidos de las sesiones, leen un tablero de publicación de avisos, utilizan los
foros para la resolución de dudas administrativas y el porfolio para el registro de trabajos
durante el curso.
16.3 Recursos
16.3.1 WebQuest
La WebQuest es utilizada a modo de Guía Didáctica y se aloja bajo el siguiente dominio
http://phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_derecha_w.php?id_actividad=15334&id_pagina=1
Aquí se detalla la información necesaria para afrontar este módulo de la asignatura. Se
distribuye de la siguiente forma:
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Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
El apartado de introducción se encarga de orientar y situar al alumno sobre qué materia se va
a aprender en este módulo. Para ello se incluye una figura significativa y una pregunta que
sitúa el concepto principal tratado (entrada/salida), dentro del concepto global de la
asignatura.
El apartado de tareas se encarga de enumerar que actividades deben realizar los alumnos para
completar el módulo. También se indican algunos puntos relativos a normas en la ejecución
de las tareas.
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Ilustración 25: WebQuest. Apartado de introducción
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
El apartado de proceso se encarga de indicar en qué orden deben realizarse las tareas y cómo
deben distribuirse entre los miembros del grupo. Se explica el procedimiento del “Jigsaw”.
Así mismo se establecen los hitos y entregas a realizar.
El apartado de evaluación se encarga de informar al alumno sobre la rúbrica de evaluación a
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Ilustración 26: WebQuest. Apartado de tareas
Ilustración 27: WebQuest. Apartado de proceso
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
utilizar y cómo se distribuyen los pesos en cada actividad.
El apartado de conclusiones se encarga de enumerar los objetivos que a la finalización del
módulo, el alumno habrá conseguido alcanzar.
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Ilustración 28: WebQuest. Apartado de evaluación
Ilustración 29: WebQuest. Apartado de conclusiones
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
16.3.2 Foros
La experiencia ha sido realizada mediante el uso de diferentes tipos de foros:
• Foro administrativo. Abierto a todo el aula. Este foro es utilizado por el alumnado para
la resolución de dudas sobre el desarrollo de la experiencia. Permanece abierto durante
el transcurso de toda la experiencia.
• Foro de debate sobre la temática de la asignatura. Abierto a todo el aula. El profesor
plantea preguntas sobre la asignatura y noticias que se han dado recientemente para
que el alumnado intervenga y entrelacen opiniones.
• Foro de grupo. Privado, sólo para miembros del grupo. La clase se divide en grupos de
tal forma que cada grupo tiene un foro privado para debatir sobre la construcción de
los objetivos.
• Foro de preguntas de examen. Abierto a todo el aula. Cada grupo deberá proponer 4
preguntas de examen que servirán para evaluar el conocimiento del tema tratado
durante estas semanas.
Los foros han sido conducidos por el profesorado pretendiendo genenar hilos de conversación
que se prolongaran mediante diferentes intervenciones y que generaran debates que
despertaran el interés del alumnado. Con este objetivo, se han atendido a los “10 puntos para
generar intervenciones entrelazadas en un foro de debate”, dentro del directorio de recursos de
aprendizaje activo online [Reiss].
1. Integre cuidadosamente las discusiones en metas del curso, no como simples nuevas
tareas. La participación debe ser obligatoria.
2. Dé a estudiantes feedback sobre sus intervenciones. No necesariamente su
calificación. El feedback o correcciones deben ser entregadas personalmente (por
correo electrónico, mensaje personal...) o en el foro público dependiendo en si estas
apreciaciones pueden ser de interés para el resto de compañeros.
3. Ofrecer directrices exactas de lo que se espera con expectativas claras: alcance,
acercamiento, tono, longitud de la intervención (el mínimo y máximo-nosotros
recomendamos 250-350 palabras) y plazos para cada post.
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Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
4. Considere integrar la investigación en Internet, en la cual los estudiantes incluyen y
discuten Web sites relevantes en sus mensajes. Cuando es apropiado, anime a los
estudiantes a incorporar imágenes visuales y las multimedias.
5. Dentro de las discusiones, aporte explicaciones, ejemplos, preguntas, los puntos de
vista alternativos, y las conexiones a la experiencia personal
6. Desarrolle asuntos que sean susceptibles de generar intervenciones entrelazadas
mediante ideas así como las respuestas y las respuestas que usted busca. Dependiendo
del escenario que se produzca, el profesor habrá de ser absolutamente específico sobre
determinados asuntos; o habrá de ser más amplio, permitiendo a la primera persona
que intervenga fijar el asunto.
7. Anime a los estudiantes a hacer referencia a libros de texto, conferencias, materiales, y
posts de sus compañeros de clase cuando responden el uno al otro y cuando escriben
sus pruebas o papeles en asuntos discutieron en línea. Proporcione un modelo para la
documentación informal para estas referencias a la fuente.
8. Incluir un porfolio de alumno donde puedan reflejar qué han aprendido a lo largo del
curso y pudiendo hacer referencia a las intervenciones de sus compañeros de clase.
9. Asigne pequeños grupos, por ejemplo, de cinco a siete estudiantes que leen y
responden el uno al otro. Los posts de cada grupo deben estar disponibles en modo
lectura para la clase entera, pero los estudiantes escriben posts de su propio grupo.
• Para ampliar las comunidades de aprendizaje, invite a cada grupo a responder a
otro grupo en uno o más posts.
• Anime a los estudiantes a leer todos los postes de todos los grupos; seleccione
algunas preguntas del examen de sus discusiones.
10. Desarrolle un heurístico, por ejemplo, aquí está un acercamiento adaptable que se
puede hacer más líquido o más directivo.
• Primer post: Responda a la lectura o al asunto asignado con referencia
específica a la lectura. Incluya un breve resumen, seleccione o señale un foco
específico, desarrolle ese punto con explicaciones y ejemplos, e invite al
comentario de compañeros de clase sobre una preocupación especial, no el post
entero, terminando con una invitación o una pregunta.
• Segundo post: Lea todos los posts en su grupo y después responda al primer
post de un compañero de clase que todavía no ha recibido una contestación.
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Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
Incluya la referencia específica a la idea principal del post del compañero de
clase y a la lectura o al asunto asignada, se amplían las ideas del compañero de
clase con la información adicional o las ideas u ofrecen un punto de vista
alternativo en el asunto y apoyan su posición con referencias a la lectura o
posts de otros miembros del grupo. Plantee preguntas y especule más lejos en
el asunto.
• Tercer post: Responda a la persona que contestó su primer post con aprecio
para a su respuesta y una explicación de por qué su mensaje aumentó su propia
comprensión o que estimuló su pensamiento. Recuerde que su audiencia es un
individuo específico más su clase entera.
• Post adicional: Resuma todos los mensajes de su grupo y analícelos para los
puntos primarios, las semejanzas y las diferencias, y otras observaciones sobre
el pensamiento del grupo.
• Post adicional: Para un post subsecuente, responda a uno o más compañeros de
clase de un grupo diferente del que usted ha estado participando.
• Si la clase concluye en una sesión presencial, invite al grupo de la escritura
para discutir las personalmente las ediciones y de este modo divulgar oralmente
al resto de la clase.
16.3.3 Wikis
Se han creado las siguientes Wikis:
• Wiki piloto. Pública. Accesible a todos los alumnos. Realizada por el profesor como
modelo para que los alumnos puedan focalizar los objetivos.
• Wiki de grupo. Privado, sólo para miembros del grupo. La clase se divide en grupos de
tal forma que cada grupo tiene una Wiki dónde deben reflejar su trabajo.
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Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
16.4 Distribución
La experiencia se lleva a cabo dividiendo el aula en 5 grupos de trabajo de entre 4 y 5
personas. Se parte de un escenario en el que los grupos ya están establecidos de experiencias
en ejercicios previos de prácticas con lo que el tiempo de acoplamiento entre compañeros es
prácticamente nulo.
16.5 Cronología
La experiencia se lleva a cabo durante las dos semanas entre el 3 y el 17 de Mayo del 2010,
distribuidas de la siguiente manera
• El 3 de Mayo. Sesión puzle. Sesión realizada presencialmente. En ella se presenta esta
modalidad de “blended learning” intentando despertar el interés del alumnado con la
novedad de los métodos utilizados y justificar que son aplicables a otros muchos
ámbitos de estudio. Además se justifica que la adquisición de las competencias que
evalúa este modelo, no se debe pensar como que no es útil más allá del propósito de
esta experiencia sino, que realmente son extrapolables a diferentes ámbitos de la
profesión.
Resulta bastante constructivo enseñar un ejemplo de lo que sería el producto final.
• Del 4 al 10 Mayo. No presencial. Lectura de los contenidos propuestos en la guía
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Ilustración 30: Wikis creadas en la iniciativa
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
didáctica, debate en los foros de cada grupo y publicación de cada grupo de su
propuesta de preguntas de examen.
• Del 11 al 16 Mayo. No presencial.
◦ Cada grupo deberá:
▪ Realizar una Wiki incluyendo los principales temas de la lectura de los textos
propuestos.
▪ Crear un mapa conceptual con CmapTools debatiendo en los foros,
exportándolo a una imagen y publicándolo en la Wiki de cada grupo.
◦ Foro de debate sobre temáticas propuestas por el profesor. Intervenciones
individuales a preguntas propuestas por el profesor.
• El 17 de Mayo. Fecha tope para terminal la Wiki e intervenir en los foros. Examen
individual extrayendo las preguntas de las propuestas por los grupos.
17 Resultados
La corta duración de la experiencia en con los foros y las Wikis ha permitido evaluar la
competencias “manualmente”. De haber durado más tiempo, habría sido necesario el uso de
un software más apropiado para la extracción de estadísticas.
El único software auxiliar utilizado, ha sido el de una hoja de cálculo para contabilizar
algunos indicadores y el cálculo de notas.
17.1 Wiki
17.1.1 Modelo aplicado
Este trabajo realiza una evaluación de competencias basada en una adaptación al modelo
propuesto en [EvalHIDA2010]
17.1.2 Competencias
El proceso de elaboración de una Wiki permite la evaluación de competencias individuales y
grupales de las que se abordarán las siguientes:
• Capacidad de trabajo y participación
• Organización y distribución del ritmo de trabajo
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Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
• Capacidad de resolución de conflictos
• Autoridad y liderazgo
• Capacidad de observación y análisis crítico
• Motivación por la calidad, orientación hacia el detalle y las formas o hacia el fondo y
contenido
La duración de la experiencia ha permitido la cuantificación de estas variables estableciendo
una serie de indicadores que se detallan a continuación y realizando esta tarea manualmente.
Si la experiencia hubiera durado más tiempo, la tarea sería enormemente farragosa y habría
sido necesario el uso de software de apoyo como el que se propone en el citado modelo
[Viegas] que provee la siguientes funcionalidades:
• Visualización gráfica por colores del historial de cambios en el que se representan por
cada página actualizada en la Wiki, los usuarios que han intervenido en el transcurso
de su elaboración.
• Contribuidores más frecuentes.
• Visualizar qué partes de la página han sido más modificadas. Permite detectar
situaciones de conflicto en la que varios usuarios han debatido sobre qué contenido es
más apropiado en un determinado apartado.
• Reorganización de contenidos. Esta herramienta permite detectar cuándo una página
ha crecido apilando contenidos desde el principio hasta el final, y cuándo la página ha
visto alterada su estructura y ha sufrido reordenamiento de sus partes.
• Medir el grano de las aportaciones. Este tipo de herramientas permite reconocer cómo
de extensas han sido las aportaciones.
17.1.3 Indicadores
Este caso de estudio propone la medición de los siguientes indicadores para la evaluación de
competencias que se detalla más arriba.
Participación
La participación de cada miembro dentro del grupo, y de los grupos dentro de la clase se ha
medido con el número de intervenciones.
Este indicador cuantifica la capacidad de trabajo y la participación y se mide a nivel
individual y grupal siguiendo los siguientes cálculos.
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Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
Trabajo individual
Porcentaje de participación dentro del grupo:(número de intervenciones individuales * 100)/número de intervenciones del grupo
Nota individual:(Porcentaje de participación dentro del grupo * Miembros del grupo)/10 si la Nota individual > 10 Nota individual = 10
Trabajo colaborativo
Porcentaje de participación del grupo dentro del aula:(número de intervenciones grupo * 100)/número de intervenciones en el aula
Nota grupal:(Porcentaje de participación del grupo dentro del aula * Número de grupos)/10 si la Nota grupal > 10 Nota grupal = 10
Tabla 4: Resultados de la experiencia en la Wiki. Indicador de capacidad de trabajo y participación
Ritmo de contribución
El ritmo de contribución de los alumnos viene dada por la frecuencia en la que se han
introducido nuevas versiones. Esto es, la distribución de la actividad de los autores durante el
periodo de tiempo que ha durado la experiencia.
Este indicador cuantifica la capacidad de organización y distribución del ritmo de trabajo y se
mide a nivel individual y grupal siguiendo los siguientes cálculos.
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Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
Trabajo individual
Ha intervenido los 7 días de la experiencia: Nota individual = 10Ha intervenido 6 días de la experiencia: Nota individual = 9Ha intervenido 5 días de la experiencia: Nota individual = 8Ha intervenido 4 días de la experiencia: Nota individual = 7Ha intervenido 3 días de la experiencia: Nota individual = 5Ha intervenido 2 días de la experiencia: Nota individual = 4Ha intervenido 1 días de la experiencia: Nota individual = 3Ha intervenido 0 días de la experiencia: Nota individual = 0
Trabajo colaborativo
El grupo ha intervenido los 7 días de la experiencia: Nota individual = 10El grupo ha intervenido 6 días de la experiencia: Nota individual = 9El grupo ha intervenido 5 días de la experiencia: Nota individual = 8El grupo ha intervenido 4 días de la experiencia: Nota individual = 7El grupo ha intervenido 3 días de la experiencia: Nota individual = 5El grupo ha intervenido 2 días de la experiencia: Nota individual = 4El grupo ha intervenido 1 días de la experiencia: Nota individual = 3El grupo ha intervenido 0 días de la experiencia: Nota individual = 0
Tabla 5: Resultados de la experiencia en la Wiki. Indicador de ritmo de contribución
Resolución de conflictos
“Una posibilidad interesante de los Wikis es analizar si durante la edición de las páginas se
han generado conflictos de opinión, si éstos han provocado cambios sucesivos de las mismas
versiones de una página”[EvalHIDA2010]
Esta experiencia está compuesta de una sola página. Por tanto interpretaremos como
resolución de conflictos, aquellas acciones en las que se accede sucesivamente a la misma
parte de la página.
Los alumnos han utilizado el foro como medio para ponerse de acuerdo en los contenidos a
incluir y resulta complicado que puedan notarse conflictos. No obstante y aunque a esta
competencia se le asigne menor peso en la nota final, se medirá de la siguiente forma.
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Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
Trabajo colaborativo de grupo
No hay resolución de conflictos Nota de grupo = 0Hay 1 resolución de conflictos Nota de grupo = 5Hay 2 resoluciones de conflicto Nota de grupo = 7Hay más de 2 resoluciones de conflicto Nota de grupo = 10
Tabla 6: Resultados de la experiencia en la Wiki. Indicador para la resolución de conflictos
Liderazgo
“Analizando las páginas de un Wiki se puede observar si se da el patrón de “ventaja para el
primero en mover”, consistente en la tendencia a sobrevivir del contenido inicial de una
página, sufriendo menos modificaciones que contribuciones más tardías a la misma página.
De alguna manera, la aparición de este patrón puede ser indicativa del liderazgo de cada
contribuyente, y de si ha mantenido ese liderazgo a lo largo del proceso de elaboración del
wiki o lo ha perdido a favor de otros contribuidores.” [EvalHIDA2010]
El método para detectar indicios de liderazgo será el de fijarse qué autores realizan las
intervenciones más trascendentes, que suelen ser las primeras y a partir de ahí, ver cómo
reaccionan los compañeros. Aunque este texto trata la evaluación de competencias utilizando
Wikis, se hace poco menos que insoportable realizarla sin el apoyo de los foros de grupo, los
cuales han servido para detectar en los diálogos, quiénes son los lideres. A partir de ahí, ha
resultado más sencillo corroborarlo yendo a verlo en las versiones de las Wikis.
Observación y análisis crítico
“Una tendencia observable en algunas páginas es que los usuarios tienden más a insertar y
borrar texto y contenidos que a trasladarlo de otro sitio. Este patrón puede ser indicativo de
no haber leído previamente la página completa, por lo que podría equivaler a una
competencia consistente en la capacidad de observación, o bien de haberla leído pero no
tener opinión crítica formada al respecto. ” [EvalHIDA2010]
Desecho la evaluación de esta competencia porque creo necesario el uso de un software de
apoyo para la identificación de estos indicadores.
Forma y fondo
Competencia que se valora a nivel grupal (colaborativo) sobre el resultado final en la wiki.
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Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
En la forma se mide la apariencia de la wiki. La claridad, las ilustraciones, división en
apartados, índice.
Fondo. Se mide la orientación a objetivos y el saber extraer los principales conceptos de las
lecturas.
Las variables utilizadas son las siguientes:Trabajo colaborativo de grupo
FORMA Claridad +1 Ilustraciones apropiadas +1 División en apartados +1 Indice de contenidos +1FONDO Incluye mapa conceptual + 2 Incluye principales conceptos del tema + 4
Tabla 7: Resultados de la experiencia en la Wiki. Indicador para la forma y el fondo
17.1.4 Resultados
La instalación sencilla de Moodle no proporciona el software apropiado para el tratamiento de
este tipo de datos. Lo que si ofrece es una página web como la que se muestra en la siguiente
ilustración con el historial de versiones entregadas por cada miembro del grupo, y en qué
fecha y hora se efectuaron.
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Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
El procedimiento para gestionar esta información no ha sido trivial. Se ha copiado a un
fichero de texto y mediante los reemplazamientos apropiados, se han introducido separadores
hasta convertirlo en un fichero CSV (Comma Separated Value) que ya es reconocible por un
procesador de hojas de cálculo.
Siguiendo el método detallado en el apartado anterior, estos son los resultados obtenidos de la
experiencia de evaluación de competencias mediante una wiki:
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Ilustración 31: Historial de versiones en la Wiki de Moodle
Ilustración 32: Tratamiento de datos de la Wiki en Open Office Calc
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
17.1.4.1 Capacidad de trabajo y participación
La participación se ha medido medido a nivel individual (Nota individual) y a nivel de grupo
para medir lo colaborativo (Nota grupal).
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Ilustración 33: Capacidad de trabajo y participación del Grupo 5
Número de intervenciones Porcentaje participación dentro del grupo Nota individual Nota grupalArmesillas Jiménez, Juan Carlos 37 38,54 10 10Barca Linares, Víctor Alejandro 32 33,33 10 10Bueno Lorenzo, Aitor 12 12,5 6,25 10De Vicente Casanova, Alejandro 8 8,33 4,17 10Palomo Cárdenas, Antonio 7 7,29 3,65 10
Ilustración 34: Capacidad de trabajo y participación del Grupo 4
Número de intervenciones Porcentaje participación dentro del grupo Nota individual Nota grupalEscribano Mendiola, Rubén 11 45,83 10 4,76Haro Sanz, Rubén 5 20,83 10 4,76Martín Masedo, Rubén 4 16,67 8,33 4,76Morillas Gómez, Juan 1 4,17 2,08 4,76Sotalín Tupiza, Tatiana 3 12,5 6,25 4,76
Ilustración 35: Capacidad de trabajo y participación del Grupo 3
Número de intervenciones Porcentaje participación dentro del grupo Nota individual Nota grupalJiménez García, Oscar 8 23,53 9,41 6,75Cervantes Díaz-Toledo, Alfonso 6 17,65 7,06 6,75Martín Torrejón, Álvaro 4 11,76 4,71 6,75Martínez Tercero, Carlos 16 47,06 10 6,75
Ilustración 36: Capacidad de trabajo y participación del Grupo 2
Número de intervenciones Porcentaje participación dentro del grupo Nota individual Nota grupalFrías Clemente, Salvador 4 9,52 3,81 8,33González Martín, Felipe 9 21,43 8,57 8,33Gorgas Ruiz, Miguel 23 54,76 10 8,33Rodríguez Molina, Luís Fernando 0 0 0 0Serrano Bermejo, Alfonso 6 14,29 5,71 8,33
Ilustración 37: Capacidad de trabajo y participación del Grupo 1
Número de intervenciones Porcentaje participación dentro del grupo Nota individual Nota grupalÁlvarez Pérez, Fernando 7 21,88 10 6,35Álvarez Rodríguez, Miguel 10 31,25 10 6,35Ambroa Castiñeras, Alejandro 6 18,75 9,38 6,35Arroyo Rubio, Fernando 2 6,25 3,13 6,35Tatevosian Abramian, Esteban 7 21,88 10 6,35
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
De estos datos se pueden extraer las siguientes conclusiones:
• El grupo que más ha participado ha sido el GB5 que ha realizado 94 versiones y por
tanto es el que mejor nota grupal ha obtenido. El grupo GB1 ha introducido 32
versiones siendo el grupo menor valorado.
• En cuanto a lo individual, para grupos de 5 personas se da la máxima nota cuando la
participación individual está en el 20% y se aprueba habiendo efectuado entorno al
10% de las entradas del grupo. Para el grupo de 4 personas, se consiguen lo mismos
objetivos para porcentajes de 25% y entorno al 12,5% de las intervenciones.
Destacar que el alumno con deficiencias auditivas del grupo GB2, había abandonado
previamente el seguimiento de la clase, con lo que lamentablemente no ha podido evaluarse la
experiencia con un alumno que habría sido significativo comparar con el resto de sus notas en
sesiones presenciales en las que tiene más dificultades en actividades de colaboración.
17.1.4.2 Organización y distribución del ritmo de trabajo
La distribución del ritmo de trabajo también se ha medido a nivel individual y a nivel de
grupo para medir lo colaborativo. Las siguientes gráficas expresan la distribución por grupos.
- 88 -
Ilustración 38: Organización y distribución del trabajo del
Grupo 5
10 11 12 13 14 15 16 1705
10152025303540
Ritmo de contribuciónGrupo GB5
Número de intervenciones totales
Mayo 2010 (día)
Núm
ero
vers
ione
s ge
nera
das
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
- 89 -
Ilustración 39: Organización y distribución del trabajo del
Grupo 4
10 11 12 13 14 15 16 170
2
4
6
8
10
12
14
Ritmo de contribuciónGrupo GB4
Número de intervenciones
Mayo 2010 diaNúm
ero
de v
ersi
ones
gen
erad
as
Ilustración 40: Organización y distribución del trabajo del
Grupo 3
10 11 12 13 14 15 16 170
5
10
15
20
25
30
35
40
Ritmo de contribuciónGrupo GB3
Número de intervenciones
2010 Mayo Dia
Núm
ero
de v
ersi
ones
regi
stra
das
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
- 90 -
Ilustración 41: Organización y distribución del trabajo
del Grupo 2
10 11 12 13 14 15 16 170
5
10
15
20
25
Ritmo de intervenciónGrupo GB2
Número de intervenciones
2010 Mayo día
Núm
ero
de v
ersi
ones
regi
stra
das
Ilustración 42: Organización y distribución del trabajo del
Grupo 1
10 11 12 13 14 15 16 170
5
10
15
20
25
Ritmo de contribuciónGrupo GB1
2010 Mayo día
Núm
ero
de e
ntre
gas
regi
stra
das
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
El resultado en notas ha sido el siguiente:
GB1 GB2 GB3 GB4 GB5
4 5 7 8 7
De estos datos se pueden extraer las siguientes conclusiones:
• La mayoría de los grupo han decidido realizar la Wiki durante los últimos días. Hay
que tener en cuenta que 15 y 16 fueron sábado y domingo que es dónde se ha realizado
la mayor parte del trabajo.
• De las gráficas se desprende que los grupos GB3 y GB1 crearon la Wiki prácticamente
en un sólo día. Aun así, GB3 ha obtenido buena nota porque ha trabajado (aunque sea
sólo un poco) durante más días.
• Es notorio que GB4 y GB5 se han distribuido más uniformemente el trabajo.
En cuanto a lo individual se refiere, la necesidad de un software de apoyo o haber tenido los
datos almacenados en una base, hubiera ayudado bastante en esta tediosa tarea de disgregar en
qué día ha intervenido cada miembro.
- 91 -
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
- 92 -
Ilustración 43: Organización y distribución del trabajo a nivel
individual en el Grupo 4. 1/2
Ritmo de intervenciónEscribano Mendiola, Rubén
10111213 x14151617 x
Haro Sanz, Rubén101112131415 x1617 x
Martín Masedo, Rubén1011121314 x1516 x17
Morillas Gómez, Juan10111213141516 x17
Sotalín Tupiza, Tatiana101112131415 x16 x17
Ilustración 44: Organización y distribución del trabajo a nivel
individual en el Grupo 4. 2/2
Versión Autor Creada Última modificación23 RUBEN ESCRIBANO MENDIOLA RUBEN ESCRIBANO MENDIOLA jueves, 13 de mayo de 2010, 16:55 lunes, 17 de mayo de 2010, 17:4222 RUBEN ESCRIBANO MENDIOLA RUBEN ESCRIBANO MENDIOLA jueves, 13 de mayo de 2010, 16:55 lunes, 17 de mayo de 2010, 17:4021 RUBEN ESCRIBANO MENDIOLA RUBEN ESCRIBANO MENDIOLA jueves, 13 de mayo de 2010, 16:55 lunes, 17 de mayo de 2010, 17:3820 RUBEN ESCRIBANO MENDIOLA RUBEN ESCRIBANO MENDIOLA jueves, 13 de mayo de 2010, 16:55 lunes, 17 de mayo de 2010, 17:3419 RUBEN ESCRIBANO MENDIOLA RUBEN ESCRIBANO MENDIOLA jueves, 13 de mayo de 2010, 16:55 lunes, 17 de mayo de 2010, 17:3318 RUBEN ESCRIBANO MENDIOLA RUBEN ESCRIBANO MENDIOLA jueves, 13 de mayo de 2010, 16:55 lunes, 17 de mayo de 2010, 17:3217 RUBEN ESCRIBANO MENDIOLA RUBEN ESCRIBANO MENDIOLA jueves, 13 de mayo de 2010, 16:55 lunes, 17 de mayo de 2010, 17:2816 RUBEN ESCRIBANO MENDIOLA RUBEN ESCRIBANO MENDIOLA jueves, 13 de mayo de 2010, 16:55 lunes, 17 de mayo de 2010, 17:2715 RUBEN HARO SANZ RUBEN HARO SANZ jueves, 13 de mayo de 2010, 16:55 lunes, 17 de mayo de 2010, 16:3414 RUBEN HARO SANZ RUBEN HARO SANZ jueves, 13 de mayo de 2010, 16:55 lunes, 17 de mayo de 2010, 16:3313 RUBEN HARO SANZ RUBEN HARO SANZ jueves, 13 de mayo de 2010, 16:55 lunes, 17 de mayo de 2010, 16:3212 RUBEN HARO SANZ RUBEN HARO SANZ jueves, 13 de mayo de 2010, 16:55 lunes, 17 de mayo de 2010, 16:2911 JUAN MORILLAS GOMEZ JUAN MORILLAS GOMEZ jueves, 13 de mayo de 2010, 16:55 domingo, 16 de mayo de 2010, 17:0810 RUBEN MARTIN MASEDO RUBEN MARTIN MASEDO jueves, 13 de mayo de 2010, 16:55 domingo, 16 de mayo de 2010, 13:009 TATIANA SOTALIN TUPIZA TATIANA SOTALIN TUPIZA jueves, 13 de mayo de 2010, 16:55 domingo, 16 de mayo de 2010, 02:488 TATIANA SOTALIN TUPIZA TATIANA SOTALIN TUPIZA jueves, 13 de mayo de 2010, 16:55 domingo, 16 de mayo de 2010, 02:377 TATIANA SOTALIN TUPIZA TATIANA SOTALIN TUPIZA jueves, 13 de mayo de 2010, 16:55 sábado, 15 de mayo de 2010, 23:276 RUBEN HARO SANZ RUBEN HARO SANZ jueves, 13 de mayo de 2010, 16:55 sábado, 15 de mayo de 2010, 14:405 RUBEN MARTIN MASEDO RUBEN MARTIN MASEDO jueves, 13 de mayo de 2010, 16:55 viernes, 14 de mayo de 2010, 18:224 RUBEN MARTIN MASEDO RUBEN MARTIN MASEDO jueves, 13 de mayo de 2010, 16:55 viernes, 14 de mayo de 2010, 18:173 RUBEN MARTIN MASEDO RUBEN MARTIN MASEDO jueves, 13 de mayo de 2010, 16:55 viernes, 14 de mayo de 2010, 18:152 RUBEN ESCRIBANO MENDIOLA RUBEN ESCRIBANO MENDIOLA jueves, 13 de mayo de 2010, 16:55 jueves, 13 de mayo de 2010, 19:351 RUBEN ESCRIBANO MENDIOLA RUBEN ESCRIBANO MENDIOLA jueves, 13 de mayo de 2010, 16:55 jueves, 13 de mayo de 2010, 16:55
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
El tratamiento de los datos ha resultado las siguientes notas individuales:
GB1 GB2 GB3 GB4 GB5
34334
34504
4335
44434
77544
17.1.4.3 Capacidad de resolución de conflictos
El método de detección de puntos de conflicto ha sido leyendo el historial de versiones y
comparando aquellas en las que se produce un cambio de usuario.
En la siguiente figura están marcadas en rojo los potenciales puntos de conflicto a revisar.
- 93 -
Ilustración 45: Capacidad de resolución del conflictos del Grupo 2. Potenciales puntos de conflicto.
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
Las Wiki de Moodle indican las diferencias coloreando de la siguiente manera:
• Texto en verde. Se incorpora un nuevo texto.
• Texto en rojo. Se borra texto.
• Texto en negro. El texto se queda intacto.
Ejemplo concreto dónde NO hay conflicto. Entre la versión 3 y la 4, no se producen
conflictos, ya que lo único que se ha hecho es añadir un nuevo texto en el apartado 4 y
formateado el título “PARTE EXPERTO 4”.
Ejemplo concreto dónde SI hay conflicto. Entre la versión 12 y la 11, se producen conflictos,
ya que un autor está borrando y añadiendo sobre el texto que había incluido su antecesor.
- 94 -
Ilustración 46: Potencial resolución de conflictos que analizándolo resulta SIN conflicto
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
Será necesario recurrir a los foros para ver cómo se han resuelto estos conflictos
17.1.4.4 Autoridad y liderazgo
Al ser una iniciativa con una duración tan corta, se ha detectado un cierto paralelismo entre la
participación y el liderazgo. Tanto las cifras de la participación como los foros de grupos, han
sido esenciales para la detección de líderes.
17.1.4.5 Capacidad de observación y análisis crítico
La evaluación de esta competencia es bastante más compleja y hace necesario el uso del
software de apoyo (Leer [EvalHIDA2010]) para la identificación de estos indicadores.
17.1.4.6 Motivación por la calidad
Utilizando los indicadores descritos más arriba, se ha creado una tabla como la de la figura
para cada grupo y de esta forma se ha determinado la nota colaborativa de cada grupo
- 95 -
Ilustración 47: Potencial resolución de conflictos que analizándolo resulta CON conflicto
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
17.2 Foros
La evaluación de competencias en el foro se ha realizado de la siguiente forma:
17.2.1 Modelo aplicado
La experiencia en los foros se evaluará mediante una adaptación de la rúbrica de [Anibal
2006] basada en los blogs.
- 96 -
Ilustración 48: Calidad de la Wiki del Grupo 3
Forma FondoClaridad 1 Incluye mapa conceptual 2
División en apartados 1 Incluye principales conceptos 3Ilustraciones apropiadas 1
Indice de contenidos 0CALIDAD 8
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
Insuficiente Suficiente Notable Sobresaliente Peso
Uso general del Blog Las entradas del blog son escasas y generalmente relatan eventos personales
Se han terminado la mayoría de las entradas y comentarios requeridos
Se han producido cinco entradas y cinco comentarios, pero no se detectan evidencias de contribuciones sustanciales
Se han enviado cinco entradas y cinco comentarios verdaderamente sustanciales. Más allá de los cinco requeridos, se incluyen muchas más reflexiones de interés
40,00%
Relación con los conceptos centrales a tratar
Las entradas del blog no muestra ninguna relación con las lecturas y las actividades de clase
Las entradas del blog muestran alguna relación con las lecturas y las actividades de clase
Las entradas demuestran, en su mayor parte, relación con los conceptos tratados en clase
El Blog está completamente relacionado con los conceptos tratados en el aula y abarca la mayor parte de los mismos
25,00%
Apreciaciones personales sobre los conceptos tratados
No aparece ningún planteamiento personal relacionado con los conceptos tratados en las lecturas y actividades de clase
Se muestran algunas visiones personales sobre los conceptos tratados
Aparecen bastantes visiones personales sobre los conceptos tratados en clase y en muchos casos son argumentadas racionalmente, demostrando que el autor sabe congeniar aspectos tecnológicos con realidades sociales o científicas
El autor es capaz de congeniar perfectamente los conceptos tratados en el aula con sus propias apreciaciones personales sobre las cuestiones. Además, en todos los casos se argumentan correctamente los planteamientos personales
25,00%
Estilo Las entradas tienen errores ortográficos, gramaticales e inconsistencia sintáctica, haciendo muy difícil una lectura continuada. No se incluyen enlaces que refuercen las ideas expuestas
El Blog cuenta con pocos errores ortográficos, gramaticales, etc. La audiencia podrá seguir el texto con cierta facilidad. Algún enlace ocasional es incluido.
El autor demuestra un buen dominio del lenguaje, y será leído sin problemas por su audiencia. La mayoría de las entradas son reforzadas con enlaces externos
Se demuestra una fluidez exquisita en el uso del lenguaje que hace muy agradable la lectura del Blog. Múltiples enlaces externos son usados de manera bien integrada con el texto
10,00%
Tabla 8: Evaluación de competencias en Blogs. Adaptación de Anibal de La Torre
17.2.2 Competencias
Uso general de la herramienta
Esta competencia hace referencia al uso del blog como tal. Con ello se pretende medir si el
alumno ha realizado intervenciones en el blog, la cuantía y la calidad de las mismas.
Relación con los conceptos centrales a tratar
Esta competencia pretende medir si el alumno está abordando el temario estudiado en las
intervenciones o se está desviando por otros más banales.
- 97 -
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
Apreciaciones personales sobre los conceptos tratados
Esta competencia hace referencia a la capacidad de síntesis del alumno y la capacidad para
aportar intervenciones personales sobre lo aprendido.
Estilo
Esta competencia hace referencia a la calidad de las intervenciones, es decir, si se cuida le
lenguaje, la ortografía y el estilo de redacción.
17.2.3 Indicadores
Se establecen los siguientes indicadores para medir las competencias descritas tomando como
referencia la tabla de [Anibal 2006]. De igual manera, se establecen los siguientes pesos:
Calificación Peso Nota
Insuficiente 10,00% 10
Suficiente 70,00% 7
Notable 90,00% 9
Sobresaliente 100,00% 10
Tabla 9: Pesos de los indicadores para la evaluación de competencias en Blogs
Uso general de la herramienta
Peso sobre la nota final: 40%.
Indicador: Se define la siguiente correspondencia de términos entre la nomenclatura de
Moodle y Anibal de Latorre
Nomenclatura Anibal de La Torre: Entradas Comentarios
Nomenclatura de Moodle: Tema Respuestas
Tabla 10: Nomenclatura Anibal de La Torre VS Moodle
Teniendo en cuenta la duración de la experiencia y el número de componentes de los grupos,
se definen las siguientes:
- 98 -
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
• Una entrada es completa cuando contiene al menos 3 comentarios.
• Una entrada es interesante cuando es completa y además contiene al menos un
comentario sustancial, es decir, contiene reflexiones relevantes para la temática
estudiada.
• Un foro es completo cuando contiene al menos 3 entradas completas.
• Un foro es interesante cuando contiene al menos 3 entradas interesantes.
A partir de ahí se evaluará de la siguiente forma:
• Insuficiente: El foro es incompleto y las entradas son incompletas
• Suficiente: El foro es incompleto y las entradas son completas
• Notable: El foro es completo pero no es interesante
• Sobresaliente: El foro es interesante.
Relación con los conceptos centrales a tratar
Peso sobre la nota final: 25%
Indicador: Tanto por ciento de entradas o comentarios que están relacionados con la materia
impartida en el aula virtual.
A partir de ahí se evaluará de la siguiente forma:
- 99 -
Ilustración 49: Ejemplo de un foro de grupo
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
• Insuficiente: Del 0% al 25%
• Suficiente: Del 26% al 50%
• Notable: Del 51% al 75%
• Sobresaliente: Del 76% al 100%
Apreciaciones personales sobre los conceptos tratados
Peso sobre la nota final: 25%
Indicador: Cantidad de entradas o comentarios que contengan apreciaciones personales, y si
estas están relacionadas con conceptos de la materia y su aplicación a la realidad social.
A partir de ahí se evaluará de la siguiente forma:
• Insuficiente: No aparece ningún planteamiento personal
• Suficiente: Aparece al menos un planteamiento personal
• Notable: Aparece al menos un planteamiento personal que está relacionado con los
conceptos impartidos en clase
• Sobresaliente: Aparece al menos un planteamiento personal que está relacionado con
los conceptos impartidos en clase y además con su aplicación a la realidad social.
- 100 -
Ilustración 50: Intervención en la que se proponen preguntas relacionadas con la materia
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
Estilo
Peso sobre la nota final: 10%
Indicador: Número de errores ortográficos, inconsistencias sintácticas, lenguaje utilizado y
enlaces a documentación externa.
A partir de ahí se evaluará de la siguiente forma:
• Insuficiente: Existe al menos un error ortográfico
• Suficiente: No hay errores. Existe al menos una inconsistencia sintáctica
• Notable: Domina el lenguaje. No existen enlaces.
• Sobresaliente: Domina el lenguaje y existen referencias a documentación externa con
enlaces.
17.2.4 Resultados
- 101 -
Ilustración 51: Ejemplo de apreciación personal aportada al foro
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
17.2.4.1 Uso general de la herramienta
Calificaciones:
Conclusiones: El 80% de los grupos ha realizado un uso general de la herramienta “Notable”.
Ninguno de ellos ha sabido completar los foros con intervenciones que contengan reflexiones
interesantes acerca de la materia estudiada.
17.2.4.2 Relación con los conceptos centrales a tratar
Calificaciones:
Conclusiones: La inmensa mayoría de las intervenciones registradas tratan sobre temas
administrativos, de repartición de tareas y cuestiones sobre la gestión de la propia
herramienta. La temática de la asignatura ha sido tratada en hilos muy concretos.
17.2.4.3 Apreciaciones personales sobre los conceptos tratados
Calificaciones:
- 102 -
Ilustración 52: Foro. Uso general de la herramienta. Notas conseguidas por grupo
GB1 GB2 GB3 GB4 GB5Peso Nota Sobre 10 Nota Sobre 10 Nota Sobre 10 Nota Sobre 10 Nota Sobre 10
40,00% 9 3,6 1 0,4 9 3,6 9 3,6 9 3,6
Ilustración 53: Foro. Relación con los conceptos centrales a tratar. Notas conseguidas por grupo
GB1 GB2 GB3 GB4 GB5Peso Nota Sobre 10 Nota Sobre 10 Nota Sobre 10 Nota Sobre 10 Nota Sobre 10
25,00% 7 1,75 9 2,25 1 0,25 1 0,25 1 0,25
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
Conclusiones: Por lo general, todos los grupos han desarrollado apreciaciones personales. Sin
salirse de la materia que concierne a la asignatura, ninguno de ellos ha extrapolado estas
apreciaciones a su aplicación en la realidad.
17.2.4.4 Estilo
Calificaciones:
Conclusiones: Excepto el grupo GB2, el lenguaje utilizado en los foros ha sido muy malo. Se
han cometido cuantiosas faltas de ortografía y sintácticas. Los alumnos tienden a utilizar un
lenguaje propio dentro de los medios tecnológicos heredado de los SMS de los teléfonos en
los que se acortan las palabras, letras que sustituyen a otras, emoticonos y estructuras
complicadas de entender.
Notas finales
- 103 -
Ilustración 54: Foro. Apreciaciones personales sobre los conceptos tratados. Notas conseguidas por grupo
GB1 GB2 GB3 GB4 GB5Peso Nota Sobre 10 Nota Sobre 10 Nota Sobre 10 Nota Sobre 10 Nota Sobre 10
25,00% 7 1,75 7 1,75 7 1,75 1 0,25 7 1,75
Ilustración 55: Foro. Estilo. Notas conseguidas por grupo
GB1 GB2 GB3 GB4 GB5Peso Nota Sobre 10 Nota Sobre 10 Nota Sobre 10 Nota Sobre 10 Nota Sobre 10
10,00% 1 0,1 9 0,9 1 0,1 7 0,7 1 0,1
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
17.3 WebQuest
17.3.1 Modelo propuesto
Se propone el trabajo de Iolanda Bernabé [Bernabe] como modelo para la evaluación de las
siguiente competencias
17.3.2 Competencias
La puesta en uso de una WebQuest como guía didáctica en un iniciativa educativa, permite la
evaluación de las siguientes competencias:
• Capacidad de análisis y síntesis
• Capacidad para aplicar el conocimiento a la práctica
• Conocimiento general básico en el campo de estudio
• Habilidades de gestión de la información
• Habilidades interpersonales
• Capacidad de trabajo autónomo
- 104 -
Ilustración 56: Notas obtenidas de la evaluación de competencias en el foro
GB1 GB2 GB3 GB4 GB5Nota Sobre 10 Nota Sobre 10 Nota Sobre 10 Nota Sobre 10 Nota Sobre 10
9 3,6 1 0,4 9 3,6 9 3,6 9 3,67 1,75 9 2,25 1 0,25 1 0,25 1 0,257 1,75 7 1,75 7 1,75 1 0,25 7 1,751 0,1 9 0,9 1 0,1 7 0,7 1 0,1
7,2 5,3 5,7 4,8 5,7
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
18 Contraste de los resultados
Los resultados obtenidos de la experiencia nos permiten contrastarlos con los de otros años en
las siguientes 2 pruebas:
18.1 Encuesta de satisfacción de los alumnos
Una vez concluida la experiencia, se pasó a los alumnos una encuesta para medir cómo de
satisfechos estaban con la metodología y herramientas utilizadas en esta iniciativa. Estas
preguntas eran una adaptación sobre otras que se habían realizado el año anterior en una e
experiencia presencia de Aprendizaje basado en la resolución de problemas.
Pregunta 1
La experiencia realizada (bLearning) me parece una metodología apropiada y suficiente para entender la
materia que compone la materia estudiadaCompletamente de acuerdo
Bastante de acuerdo
De acuerdo
Poco de acuerdo
Nada de acuerdo
Curso 2009-2010Aula virtual de aprendizaje activo
Curso 2007-2008Presencial + cooperativo + PBL
Más del 60% del alumnado está al menos “de acuerdo” en que la iniciativa es apropiada para
impartir la materia estudiada. Los resultados son muy parecidos a de la experiencia anterior.
- 105 -
0 20 40 60 80 100 0 20 40 60 80 100
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
Pregunta 2
La dificultad de las cuestiones planteadas en el examen de 5 preguntas, con respecto a la materia trabajada en
las entregas en los foros y la Wiki, me parece …Completamente de acuerdo
Bastante de acuerdo
De acuerdo
Poco de acuerdo
Nada de acuerdo
Curso 2009-2010Aula virtual de aprendizaje activo
Curso 2007-2008Presencial + cooperativo + PBL
Con objeto de evaluar el aprendizaje de la materia, se realiza un examen final dónde se
escogen las preguntas de las mismas que ellos han propuesto en las Wikis. Resulta paradójico
leer el el 100% están SÓLO “de acuerdo“ en la dificultad de las preguntas cuando son los
propios alumnos quienes las han escogido.
- 106 -
0 20 40 60 80 100
0 20 40 60 80 100
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
Pregunta 3
La uso de TICs (WebQuest, blogs y Wikis) en la iniciativa bLearning ha permitido que haya comprendido el
tema de E/S:Completamente de acuerdo
Bastante de acuerdo
De acuerdo
Poco de acuerdo
Nada de acuerdo
Curso 2009-2010Aula virtual de aprendizaje activo
Curso 2007-2008Presencial + cooperativo + PBL
Más del 90% del alumnado está “bastante de acuerdo” o “de acuerdo” en que las TICs les han
ayudado a comprender el tema estudiado. Los resultados son bastante parecidos al año
anterior.
- 107 -
0 20 40 60 80 100 0 20 40 60 80 100
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
Pregunta 4
La iniciativa realizada me parece una metodología apropiada para la realización de las prácticas de
laboratorio.Completamente de acuerdo
Bastante de acuerdo
De acuerdo
Poco de acuerdo
Nada de acuerdo
Curso 2009-2010Aula virtual de aprendizaje activo
Curso 2007-2008Presencial + cooperativo + PBL
Las prácticas de laboratorio consisten en realizar ejercicios prácticos sobre ordenadores
existentes en los laboratorios del departamento. Con los medios disponibles, resulta
difícilmente aplicable desde la distancia. Si el departamento está interesado en implantar
prácticas basadas en eLearning, debe adaptar estas actividades.
De los resultados obtenidos en esta pregunta, se desprenden las mismas conclusiones.
- 108 -
0 20 40 60 80 100 0 20 40 60 80 100
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
Pregunta 5
En general, creo que he aprendido mucho sobre entrada / salida y que ese conocimiento será permanente en
gran medida:Completamente de acuerdo
Bastante de acuerdo
De acuerdo
Poco de acuerdo
Nada de acuerdo
Curso 2009-2010Aula virtual de aprendizaje activo
Curso 2007-2008Presencial + cooperativo + PBL
Los alumnos opinan en su 50% que el conocimiento adquirido aplicando esta metodología no
será permanente en gran medida.
- 109 -
0 20 40 60 80 100 0 20 40 60 80 100
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
Pregunta 6
En general, creo que la cooperación en la Wiki y los foros me han ayudado a comprender y aprender más
profundamente los conceptos.Completamente de acuerdo
Bastante de acuerdo
De acuerdo
Poco de acuerdo
Nada de acuerdo
Curso 2009-2010Aula virtual de aprendizaje activo
Curso 2007-2008Presencial + cooperativo + PBL
Como se pudo apreciar en foros y Wikis, la cooperación entre algunos miembros de algunos
grupos no fue buena y todos los compañeros no participaron con la misma frecuencia y
calidad que lo hicieron otros.
Aunque la mayoría está de acuerdo en que la cooperación ha sido positiva, la existencia de
estos miembros se refleja en un casi 40% que están en desacuerdo.
- 110 -
0 20 40 60 80 100 0 20 40 60 80 100
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
Pregunta 7
La modalidad de guía docente (WebQuest) me ha sido de mucha utilidadCompletamente de acuerdo
Bastante de acuerdo
De acuerdo
Poco de acuerdo
Nada de acuerdo
Curso 2009-2010Aula virtual de aprendizaje activo
Curso 2007-2008Presencial + cooperativo + PBL
El uso de la WebQuest ha sido un éxito con respecto al año anterior en el que la Guía
Didáctica se presentaba en el formato tradicional (documento de texto).
- 111 -
0 20 40 60 80 100 0 20 40 60 80 100
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
Pregunta 8
Para los créditos que tiene la asignatura, el volumen de trabajo que me ha obligado a realizar esta experiencia
es:Excesivo
Mucho
Normal
Poco
Muy poco
Curso 2009-2010Aula virtual de aprendizaje activo
Curso 2007-2008Presencial + cooperativo + PBL
Un 50% piensa que el trabajo es excesivo. Lo cierto es que el volumen de trabajo está
calculado muy a la alza para no exceder los límites especificados en los ECTSs.
El problema quizás resida en que los ECTS están compuestos de horas de trabajo en el aula y
horas de trabajo fuera del aula. Si al alumno le quitas las horas de acudir al aula y se las sumas
al trabajo en casa, no tiene el hábito a computarlas como tal y a efectos de realizar tareas,
tiene la sensación de estar trabajando doblemente.
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0 20 40 60 80 100 0 20 40 60 80 100
Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
Pregunta 9
9. En cuanto al sistema de evaluación de esta experiencia:
1) porcentajes asignados al trabajo individual, colaborativo,
2) participación de los alumnos en la propuesta de preguntas de examen
3) rúbrica en la que se ha indicado qué puntúa en cada tarea
estoy ...Completamente de acuerdo
Bastante de acuerdo
De acuerdo
Poco de acuerdo
Nada de acuerdo
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Curso 2007-2008Presencial + cooperativo + PBL
La gran mayoría está al menos “de acuerdo” en el sistema de evaluación propuesto.
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Pregunta 10
En general, el aprendizaje basado en Wikis y foros de discusión, me parece apropiado para impartir clase en
la universidad.Completamente de acuerdo
Bastante de acuerdo
De acuerdo
Poco de acuerdo
Nada de acuerdo
Curso 2009-2010Aula virtual de aprendizaje activo
Curso 2007-2008Presencial + cooperativo + PBL
Esta pregunta ha dado respuestas muy dispersas con los que parece no haber una opinión
generalizada sobre la aplicabilidad de esta metodología en cualquier asignatura del plan de
estudios. Los resultados son bastante parecidos a los del año anterior.
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Aula virtual de aprendizaje activo. Metodología, herramientas y propuesta de aplicación. Bernardo Tabuenca Archilla
18.2 Notas finales obtenidas en el módulo
La nota media obtenida en la iniciativa es de 6,42. En comparación con el año anterior la
media fue de 6,1 con lo cual no se pueden extraer conclusiones significativas.
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Ilustración 57: Notas finales obtenidas en la iniciativa
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Conclusiones
Este trabajo se situa en el contexto en el que una iniciativa educacional pretende recoger los
requisitos que desde el primer texto inicial, definen unos determinados estudios a nivel
europeo (EEES), pasando por las adaptaciones del organismo que regula el país (ANECA en
España), las interpretaciones de las universidades hasta finalmente llegar al creador de una
iniciativa de educación dentro de un departamento. Asi mismo se ha suplido las carencias del
aula no presencial para llevar a cabo tareas que habitualmente se efectuan cara a cara, para
realizarlas con herramientas y metodologías colaborativas, cuyas interacciones suplen a las
anteriores.
La experiencia cooperativa realizada ha demostrado que se pueden organizar actividades en
grupo en las cuales los miembros tienen las mismas implicaciones y pueden llegar a conseguir
el mismo objetivo que en lo presencial. Las competencias que implican un componente
presencial más fuerte como “hablar en público”, se pueden desarrollar aun más que en la
propuesta realizada, con herramientas de videoconferencia que están en alza en los últimos
años.
Una propuesta de educación en la que se agrupan miembros en diferentes medios, debe
planificarse con un tiempo de transición entre una actividad y otra para que el alumnado
experimente con las nuevas herramientas y conozca a los nuevos compañeros.
Imprimir en un aula las competencias especificados en los planes de estudios para llevarlo a
un aula virtual y no dejar de lado las competencias de aprendizaje activo, implica que el
creador de la iniciativa debe abordar estos puntos para interpretarlos y encontrar cuál es la
forma más adecuada de impartir unos contenidos acorde a las exiegencias. Para ello es
conveniente basarse en modelos ya exprimentados por grupos de innovación educativa para
conocer a priori las dificultades de evaluar ciertas competencias y disponer del software y
capacidad necesaria.
Lo más objetivo a la hora de evaluar a un alumno resulta ser atenerse a la consecución de unas
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competencias que vienen definidas por los planes de estudios. Existen diversos autores y
grupos de innovación, como los indicados en este trabajo, que han realizado trabajos para
proponer metodologías de evaluación de competencias. Para ello han definido indicadores
más o menos complejos que permiten cuantificar la adquisición de las competencias.
Si la tendencia de los estudios superiores es hacia la convergencia europea, se hace necesario
un modelo claro y conciso para definir estas competencias así, como el intercambio de las
mismas entre diferentes sistemas, cosa que actualmente no sucede. No obstante, existen al
menos dos acuerdos redactados por el CEN y que proponen un repositorio común dónde se
definan y asocien las competencias.
Mientras no exista dicho repositorio, la convergencia entre universidades no será completa, no
existirá una definición concreta de un plan de estudios, y por consiguiente no se podrán
definir las necesidades para un oficio en términos de competencias.
Torrejón de Ardoz, 09 de Octubre de 2010
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