aula sonora no. 1

DIRECTORIO:

Profr. Oscar Ochoa PatrónSecretario de Educación y Cultura

Profra. Angélica María Payán GarcíaDirectora General de IFODES

Profr. Ramón René Alcaráz Félix Secretario General Académico

Lic. Reynaldo Fernando Villaseñor ValdezSecretario General Administrativo

Lic. César Ignacio Leyva PedrazaTitular de la Unidad de Comunicación y Sistemas Informáticos

Profra. Alejandra Bustamante Córdova Titular de la Unidad de Vinculación

Lic. Margarita Taddei CabreroTitular de la Unidad de Planeación

Consejo Editorial:Lic. César Ignacio Leyva PedrazaProfra. Alejandra Bustamante CórdovaDr. Jesús Enrique Mungarro MatusM.C. Abel Encinas MuñozMtro. Rodolfo Rivera ÁlvarezL.C.C. Lydia Guadalupe Gurrola ValenciaL.C.C. Alma Yolanda Sánchez GutiérrezLic. Jesús Enrique Medecigo ViteProfr. Misael García Ley Ing. Luis Ariel Padilla RodríguezLic. Federico Ortega Enríquez

Editor:Lic. César Ignacio Leyva PedrazaLic. Lydia Guadalupe Gurrola Valencia

Corrector de EstiloMtro. Jesús Mungarro Robles

Diseño Gráfico:Lic. Federico Ortega Enríquez

Fotografía:Lic. Mabel Sánchez CastroLic. Lydia Guadalupe Gurrola Valencia

Dirección:Calle Madrid s/n entre Edel Castellanos y Dr. Aguilar, Colonia Prados del Centenario, Hermosillo, Sonora, México.Tels. (662) 2131055, 2124436, 2124469 Fax Ext. 102

Correo electrónico: [email protected]

Sitio WEB: http://ifodes.edu.mx/revista/

ISSN en trámite

Importante: Los artículos firmados son responsabilidad del autor y no

reflejan necesariamente los criterios institucionales de IFODES.

Portada: El Hombre de Sonora (detalle), murales del Palacio de Gobierno del Estado de Sonora Autor: Maestro Héctor Martínez Arteche.Modelo foto: Karla Grettel Valenzuela Bejarano, alumna de la Escuela Normal del Estado

AULA SONORA es una publicación trimestral del Instituto de Formación Docente del Estado de Sonora. Diseñada en las oficinas de la Unidad de Sistemas. Se imprimieron 1000 ejemplares.

CONTENIDO

El peso de la historia.Interesantes reflexiones de un experimentado profesor respecto al entorno en que se desarrolla actualmente la práctica docente. Pág. 4

Internet cambia como se educaEntrevista al creador de Moodle. Cómo ve la influencia de la WEB 3.0 en la educación actual. Pág. 10

Revista del Instituto de Formación Docente

aulasonoraaulasonoraExperiencia docente

Nodo educativo

Editorial

Experiencia docenteEl peso de la historia...................................................4

Punto de vista magisterial Estudiar un posgrado ¿Para qué? .............................6

Tu escuelaMuestras gastronómicas y noches mexicanas............7

Añoranzas Generación egresada de la Escuela Normal y Secundaria del Estado de Sonora...............9

Nodo educativoInternet cambia como se educa................................10

Semblanzas y trayectorias educativas Memorias de la ENSH ..............................................12

Esencia de la voz Centro comunitario en la ENEE ...............................13

Estudiar un posgrado ¿Para qué?

Motivaciones para incorporarse a opciones de profesionalización. Pág 6

Punto de vista magisterial

EDITORIAL


aulasonoraaulasonora

l asumir la dirección del Instituto de Formación Docente del Estado de Sonora (IFODES), uno de los Aprincipales proyectos era formar el área de

comunicación cuyas primeras acciones fueran la cristalización del programa de radio “Educación e Innovación”, así como el nacimiento de una revista que examinara y diera a conocer los principales avances académicos, tecnológicos, científicos y de investigación que de este instituto emanan.

Contribuir al fortalecimiento de revistas de esta índole,

procurando tener los lineamientos y políticas que favorezcan la difusión de la noble tarea que nos hemos echado a cuestas, nos parece una acción necesaria.

Generar nuevos enfoques editoriales nos llena de orgullo, así como promover, reflexionar y debatir sobre algunos temas vinculados a las nuevas formas de educación y desarrollo que como sociedad estamos viviendo. A la par de esta revista impresa, nace también la de carácter virtual. Éstas tienen como principales destinatarios al profesorado y estudiantes de las diferentes instituciones educativas vinculadas a la formación docente y, además, constituye un espacio abierto para todos los lectores interesados en el tema de la educación.

Esperamos que “Aula Sonora” se convierta en un escenario de asiduos lectores y un deleite para todos ellos.

Gracias,

Profra. Angélica María Payán García

n la experiencia docente, todos tenemos vivencias que, forman parte de nuestra construcción personal y Eprofesional. Quien es profesor recordará que cuando

estudiante incluyó en su manera de ser lo que vio y decidió tomar de su familia, lo que le pareció más apropiado para cumplir su formación educativa.

Recordamos que hace unos 35 años, un profesor de historia del siglo XX ya con casi 20 años frente a grupo; analizando en colectivo el desempeño de los alumnos de tercer grado de la Escuela Secundaria Técnica Industrial entonces número 102, hoy número 6 de Hermosillo, recibió el siguiente comentario del director, el ingeniero Manuel Ortiz Paredes; sobre el escaso nivel de los estudiantes: “Estoy de acuerdo que en matemáticas, física, química; materias de mucha exigencia y precisión, los alumnos anden bajos, pero en aquellas como historia y civismo, que son el repaso de los acontecimientos que la familia y la comunidad platican en su casa, lo más importante del mundo y del país, ¡cómo es posible les falten conocimientos!”(Ortiz, 1976-1977).

En buena parte había razón en el juicio del ingeniero Ortiz, pero en el caso de la historia, en los últimos cuarenta años se ha puesto en duda lo que aprendimos cuando niños, a la vez que se observa cierto decaimiento en la admiración a los mexicanos que participaron en la construcción de México en etapas tan sobresalientes como la Independencia Nacional y la Revolución Mexicana. Y más aún, en las últimas dos décadas se ha manifestado con insistencia que los valores éticos o cívicos nacionales que tenemos las generaciones hoy adultas, se evidencian al exhibir los actos supuestamente negativos de quienes ofrecieron su vida en aras de un México libre y ajeno a los males sociales y carencias que se van incrementando en todo el país.

De estos cambios en la manera de vernos como nación, surge la reflexión acerca de lo difícil de conducir los contenidos de aprendizaje que inciden en la historia, el civismo o la formación cívica y ética; especialmente cuando hay una tendencia visible a desacreditar los actos del pasado, sustento del orgullo y respeto a quienes reconocemos como héroes, con sus anhelos y sacrificios para darnos normas e instituciones básicas en la vida del país, en las que se basa la convivencia y posibilidades de progreso, que debemos fortalecer porque son el corazón de nuestra identidad nacional.

En estos meses en que se ha dado la celebración o preparación de los festejos del Bicentenario de la Independencia y el Centenario de la Revolución, es de suponerse que deben tener espacio los temas fundamentales que corresponden a la historia nacional y al antes llamado civismo, más cuando a la par se han dado reformas en la jurisprudencia como el reconocimiento del matrimonio entre personas del mismo sexo,

EL PESO DE LA HISTORIAMtro. Rodolfo Rivera Álvarez*



la legalización del aborto, que aunque se han dado específicamente en el Distrito Federal, sus repercusiones llegan a todos los estados; la declarada guerra sin cuartel a los narcotraficantes, la cual trae consigo aires de inseguridad que impactan a los jóvenes con un presente y futuro inciertos, que a pesar de tener una carrera profesional se encuentran sin empleo o mal pagados.

El reconocimiento jurídico al matrimonio entre personas del mismo género, irrumpe también en la discusión entre la Iglesia y el Estado, trayendo consigo alguna forma de inquietud en los estudiantes y en sus familias en torno a lo que se entiende por familia, creando además la natural confusión de hasta dónde termina la influencia y el poder de las instituciones confrontadas.

Vivimos, desde hace algunos años, situaciones nacionales que se han vuelto realidades crónicas: una economía de Estado fortalecida por la reservas en dólares y, en contraste, la pobreza extrema que está llevando a muchos mexicanos a carecer de lo indispensable; situación que lejos de tener una solución parece agravarse día con día. La ausencia de buenas oportunidades de empleo, la inseguridad en todas sus manifestaciones y la proliferación del crimen organizado, complican el escenario donde la escuela y sus actores principales (estudiantes, docentes y familia) continúan su labor educadora, misma que debería tener una orientación más definida y provechosa en el mejoramiento general de los mexicanos, pero que es aminorada peligrosamente por las mencionadas amenazas cotidianas que implican una negación de valores y una conmoción nacional.

Volviendo a los actos de conmemoración de la Independencia y la Revolución, se advierte una amplia difusión de nuevos libros que dan versiones distintas de la personalidad de los

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Experiencia docente


* Coordinador General del Centro de Maestros, Hermosillo Sur.

antepasados que participaron en aquellas luchas, y el señalamiento de que su participación, o el movimiento en sí, fueron estériles o ventajosos, mal intencionados o de mediano alcance. Sin embargo, gran parte de los mexicanos celebramos en su gran dimensión la presencia de los hombres y mujeres que nos llevaron a más libertad y más justicia, reconociendo sus virtudes, pero también sus naturales limitaciones como seres humanos.

Todo lo anterior genera una inquietud que ojalá sea tenida en cuenta por las autoridades educativas: ¿qué estamos haciendo o qué vamos hacer ante las opiniones al parecer sesgadas de quienes limitan los méritos de los actores y los eventos estelares de nuestra historia? La vigente expresión de Herodoto, principal historiador de la antigua Grecia y sabio maestro que sitúa la historia en el campo de la enseñanza y el conocimiento: “La historia es la maestra de la vida” ;señala que la conozcamos para aprovechar sus aciertos y evitar los errores que en otras épocas se cometieron. En la historia bien entendida encontraremos respuesta y solución a los males sociales que nos afligen ( .

De las materias o campos del conocimiento en los planes de estudio o programas de la educación básica, la Historia y la Formación Cívica y Ética son las más llamadas a revisar sus directrices. Los docentes de tales asignaturas conocen los cuadros dramáticos que se dan ante la norma decretada y el incumplimiento de ella, entre la distorsión de lo que siempre hemos aceptado de prominencia histórica y la devaluación actual de los grandes esfuerzos por heredarnos la cultura y el territorio en el que vivimos; pero también es cierto que hay docentes que manifiestan dudas y desconcierto ante lo que estamos viviendo, mientras que muchos otros no tienen las herramientas para discernir entre lo que es real y lo que es ficción.

Consideramos que una de las tareas prioritarias y urgentes en la formación inicial y en la formación permanente de los docentes, es llevar a cabo acciones académicas que posicionen a los profesores en el momento que vivimos: no se trata de indicarles de forma autoritaria un pensamiento único sobre las discusiones actuales, sino de encontrar y sugerir medidas o formas técnico-pedagógicas y de política educativa para que, en la materia de historia o lo que fue civismo, tengan conciencia y realicen su quehacer mediando lo posible y encontrando el punto de equilibrio para que los estudiantes desarrollen un criterio analítico, justo y propositivo.

Pensamos que al Instituto de Formación Docente del Estado de Sonora (IFODES) le compete hacer de las conmemoraciones del Bicentenario y Centenario 2010, un punto de encuentro de todas las visiones que nos rodean y apoyar con ello a los docentes en sus decisiones para el proceso enseñanza-aprendizaje, facilitando los materiales y recursos didácticos para convertir las dudas en puntos de análisis y los indicios de fractura en temas de investigación. Creemos que Sonora, en lo institucional, con la Secretaría de Educación y Cultura (SEC) y el IFODES, debe consumar un sólido Programa de Formación Permanente para que los docentes estén actualizados en forma puntual y permanente en los retos que presenta ahora y aquellos que presentará mañana la formación de los estudiantes en las materias de

Pluckrose,1996 estudio que orientan hacia lo histórico, social y cívico.

En sintonía con el texto, repasando la prensa y sus contenidos respecto al bicentenario encontramos opiniones que es prudente tener en cuenta: “…La mejor forma de honrar a los próceres de la Independencia y de la Revolución Mexicana sería el tener una reforma estructural y profunda del sistema educativo…”(Grijalva, 2010). En la misma fecha y el mismo medio, leímos parte de una conferencia dictada por un prestigiado ex subsecretario de la SEP: “… Las acciones de mejora no sólo deben ser para quienes se preparan y así llegarán a dar clases frente a grupo, sino también para los maestros que ya están en funciones, con capacitación y cursos que de verdad ayuden a mejorar su calidad de enseñanza, a ellos no hay que dejarlos abandonados…”(Zepeda, 2010).

Realmente, los tiempos que vivimos y los antecedentes histórico-sociales nos fuerzan a definir estrategias didácticas para entender los acontecimientos actuales y preparar un porvenir más justo y educado.

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Experiencia docente

Murales del Palacio de Gobierno del Estado de Sonora (Detalle, Segundo Piso) Autor: Teresa Moran

Grijalva, A.(2010) “Crítica a festejo Patrio”, en El Imparcial,

Hermosillo, Sonora, México, Sección General 5,

Septiembre 24 de 2010.

Ortiz, M.(1976-1977) Libro de actas del Consejo Técnico de

la Escuela Secundaria Técnica Industrial 102,

Hermosillo, Sonora, México.

Pluckrose, H.(1996) Enseñanza y Aprendizaje de la historia,

Madrid, Ministerio de Educación y Ciencia: Morata.

Zepeda, A.(2010) “Conferencia de Lorenzo Gómez Morín”,

en El Imparcial, Hermosillo, Sonora, México, Sección

Especial, Septiembre 24 de 2010.

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Punto de vista magisterial

n México, la matrícula de estudiantes de posgrado en los diversos campos del Econocimiento, se ha incrementado desde

hace dos décadas en un 167% (Esquivel y Rojas, 2005). Los reportes estadísticos de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), reflejan un aumento del 15 % en la inscripción a posgrados del año 2004 al 2008. En Sonora, las cifras de inscripción a algún posgrado ofertado por el Instituto de Formación Docente del Estado (IFODES), destacan que del ciclo lectivo 2008-2009 al 2009-2010, el incremento en la matrícula fue del 78%. Una reciente investigación señala que “más de la mitad de los docentes (65%) revelan como probable o muy probable su próxima incorporación a estudios de posgrado, 30% manifestó – por el contrario – no tener intenciones de realizar estudios en ese nivel educativo, en tanto que al 2% le resulta totalmente indiferente esta posibilidad” (Mungarro, 2009, p.6).

Este panorama da cuenta del interés que prevalece entre los usuarios para acceder a opciones de profesional ización y/o de investigación; interés que puede estar asociado a diversas motivaciones, sean éstas extrínsecas o intrínsecas. Algunos estudios vinculados con este tema destacan que los motivos para ingresar a un posgrado pueden ser: la certificación, el progreso en el escalafón, la Carrera Magisterial, el aumento salarial. la carrera universitaria, los ascensos en la estructura administrativa, el desarrollo profesional, la oportunidad vocacional tardía, el desarrollo personal y el desempleo (Soria y otros, 2000, p.20). Otros investigadores destacan la necesidad de reconocimiento o el incremento de prestigio en la comunidad en la que los usuarios se desenvuelven (Esquivel y Rojas, 2005, p.36). Un motivo más que parece estar en el imaginario de los estudiantes es el asumir que el posgrado los habilita para ser catedráticos de las instituciones donde se forman, no obstante que el planteamiento curricular no abone en este sentido.

Esquivel, L. y Rojas, C.(2005) “Motivos de estudiantes de nuevo ingreso para estudiar en posgrado en educación”, Revista Iberoamericana de Educación, vol. 5, núm. 36.

INEGI y SEP (2008) Estadística Básica del Sistema Educativo Nacional, Ciclo escolar 2007-2008, Mexico, 2008.

Mungarro, E.(2009) “La profesionalización de los docentes de las Escuelas Normales de Sonora”, Ponencia en el X Congreso Mexicano de la Investigación Educativa, Veracruz.

Soria,O. y otros (2000) Problemática de los posgrados en educación en México. Hacia la consolidación en el siglo XXI, Ciudad del Carmen, Campeche, Universidad Autónoma del Carmen, Cuadernos de investigación 5.

ESTUDIAR UN POSGRADO ¿PARA QUÉ?M.C. Abel Encinas Muñoz*

*Coordinador de Investigación de la Coordinación General de Investigación, Desarrollo y Posgrado de IFODES

Sea cual fuere la motivación para adscribirse a un posgrado, hay ciertos aspectos que los estudiantes deberían considerar al emprender esta tarea académica. Desde nuestra perspectiva distinguimos al menos tres motivaciones sustantivas inherentes al sujeto: la necesidad de obtener saberes teóricos y prácticos para la labor que se realiza, la adquisición de elementos para el impulso a la innovación y/o la investigación y, finalmente, la autorrealización.

Dos aspectos que no deben dejarse de lado son el tipo de posgrado y el respaldo académico de la institución que lo ofrece. Incluirse en un posgrado de dudosa calidad, o que sólo tenga un carácter remedial, no será la mejor alternativa para invertir nuestro tiempo y dinero. Pero ese es tema que abordaremos en otro artículo.


aulasonoraaulasonora Tu escuela

Muestra Gastronómica MexicanaMuestra Gastronómica Mexicana

547 Revista del Instituto de Formación Docente

Escuela Normal del EstadoEscuela Normal del Estado

Centro Regional de Educación NormalCentro Regional de Educación Normal



548

Tu escuela


Muestra Gastronómica MexicanaMuestra Gastronómica Mexicana

UPN NavojoaUPN Navojoa

Escuela Normal Rural “Plutarco Elías Calles” Escuela Normal Rural “Plutarco Elías Calles”



549

Añoranzas


12

34

5

67 8 9 10

1 OLGA MÉNDEZ2 ARMIDA DE LA VARA3 PROFR. ALBERTO GUTIÉRREZ (DIRECTOR)4 MARINA MONTEROS5 GLORIA PEDRAZA FOX6 NOMBRE DESCONOCIDO7 NOMBRE DESCONOCIDO8 RAUL PAYAN SERRANO9 ERNESTO RENTERÍA SILVA10 NOMBRE DESCONOCIDO

Si usted reconoce a alguno de los integrantes “6", “7" ó “10" y sabe sus nombres, por favor mande dicha información al siguiente correo: [email protected]

Generación egresada de la Escuela Normal y Secundaria del estado de Sonora

"La siguiente dedicatoria fue sacada de la libreta de los recuerdos de Gloria Pedraza Fox”

Fotografía tomada en el año de 1940, donde aparecen alumnos de la Escuela Normal y Secundaria del estado de Sonora, la cual estaba ubicada en lo que fue la Escuela de Artes y Oficios, hoy Escuela Secundaria No. 24 “Profr. Alejandro Sotelo Burruel”.

Fotografía proporcionada por Gloria Pedraza Fox

La plataforma de enseñanza virtual creada en 2002

por este informático australiano es empleada por más

de dos millones de profesores de 200 países para

comunicarse con sus alumnos.

Martin Dougiamas es un viejo habitante de la Red. En

2002, este australiano que hoy tiene 39 años, creó una

plataforma de enseñanza virtual hecha con software

libre y la llamó Moodle. Hoy la usan para automatizar

sus tareas y comunicarse con los alumnos más de dos

millones de profesores en 200 países. Dougiamas

participó recientemente en la Conferencia Moodle de

Citilab de Cornellà (Barcelona).

Pregunta. ¿Es profesor?

Respuesta. Informático. A mediados de la década de

1990 trabajaba en una universidad, ayudando a los

profesores a usar Internet. Sólo lo empleaban para la

transferencia de información y el resto se perdía.

P. ¿Hoy no es lo mismo?

5410




Nodo educativo

Dougiamas, creador de Moodle: 1"Internet cambia como se educa"

R. Se habla mucho de que la Web 2.0 aporta

interactividad, pero ya la teníamos antes, sólo que las

herramientas eran difíciles de aprender. Pensé que

podría construir algunas para los profesores y, como no

sabía mucho sobre educación, hice un master y un

doctorado.

La siguiente es una entrevista publicada en 2008 por el periódico El PAÍS de España en su versión en línea. En ella, el

creador del sistema de gestión del conocimiento Moodle, da su visión de hacia dónde se dirige la educación en el actual

entorno tecnológico, además de cómo logró crear y mantener la herramienta de su invención. Cabe decir que dicho

sistema se utiliza en todas las unidades de IFODES tanto en nivel licenciatura como en posgrado, y tiene gran impacto en

el trabajo de formación y actualización de los docentes en el estado de Sonora.

“Usamos un medio de comunicación, pero la educación es real. Aunque las cosas sucedan en la pantalla o en el teléfono, son reales”

P. ¿Para crear Moodle?

R. Sí, dejé la Universidad y trabajé tres años en esto, de

la mañana a la noche. A mi mujer le costaba mucho

entender que le dedicase tantas horas.

P. ¿Lo programó solo?

R. Sí. Impartí algunos cursos de un master usando

Moodle y así tenía feedback de los estudiantes sobre

qué cosas añadir, qué cambiar. Finalmente, lo puse en

una web. Se creó una comunidad dispuesta a usarlo en

sus escuelas y ayudar.

P. Es un buen ejemplo del poder de la comunidad.

R. Un poder creciente y no dirigido. Si intentas

controlarlo, puedes provocar muchos conflictos. Mi

trabajo consiste en concentrar ese poder y lanzarlo en

una dirección, para que las cosas se hagan.

P. ¿Cómo se consigue eso?

R. Tenemos un servidor donde se introducen los fallos,

sugerencias, novedades... todo se discute allí y

5411




Nodo educativo

cualquiera puede ver en qué trabajan los demás, abierto y

transparente. Lo más popular es prioridad.

P. Si usted dice que Moodle necesita algo, pero la

comunidad discrepa, ¿no se hace?

R. No.

P. ¡Eso es confiar en la inteligencia colectiva!

R. Como líder, a veces debo tomar decisiones porque 100

personas no tienen por qué ser creativas o es difícil votar.

Pero generalmente la colectividad da buenas indicaciones.

La concentración de energías se ve muy bien en las

conferencias, donde viene mucha gente.

P. Moodle es gratuito. ¿De dónde sacan el dinero?

R. He montado una empresa y pago a los 12

programadores del núcleo de Moodle. Además, tenemos

desarrolladores que colaboran desde universidades y

empresas: ellas les pagan por las mejoras que hacen y, al

ser software libre, su trabajo se pone después a disposición

de todos.

P. ¿A qué se dedica su empresa?

R. A Moodle, instalación, costumización, consultoría.

Tenemos asociaciones con 40 compañías y dan el 10% de

lo que ganan a mi empresa.

P. ¿Qué le gusta más de Moodle?

R. Que está diseñado para ser modular, todo se puede

quitar y poner, excepto los foros: son el alma de Moodle.

P. ¿Y los estudiantes?

R. En el fondo, Moodle es un sistema de control. Convierte

la institución en un entorno protegido dentro de Internet y da

mucho poder a los profesores, que pueden tener toda la

información sobre sus alumnos. Los estudiantes a quienes

gusta ser dirigidos aman Moodle. El resto, no.

P. ¿Moodle está cambiando la educación?

R. Moodle no, Internet. Moodle sólo enseña a usarla.

Internet está cambiando cómo se educa al permitir

conectarse los unos con los otros y dar acceso a la

información. Los educadores deben enseñar cómo

aprender y no qué aprender.

P. ¿Está cambiando también al sistema educativo?

R. Moodle permite que las instituciones se puedan

interconectar, muy interesante de cara al futuro.

Ahora los profesores están encerrados en sus

escuelas y hacen lo mismo una y otra vez.

P. ¿Piensa en una escuela virtual global?

R. Pienso en que los profesores se contacten entre

ellos. Con Moodle pueden crear comunidades de

un mismo nivel, cultura, idioma, explicar cómo

enseñan, sus técnicas y mejorar.

P. ¿La educación debería ser totalmente virtual?

R. No tiene por qué. Es bueno que los profesores

usen la red, pero sigue siendo necesario verse cara

a cara. De todas formas, la educación virtual es

real, que quede claro. Usamos un medio de

comunicación, pero la educación es real. Aunque

las cosas sucedan en la pantalla o en el teléfono,

son reales.

1 Molist, Mercè, “Dougiamas, creador de Moodle: "Internet cambia como se educa"”, en EL PAÍS CIBERPAIS, Madrid, España, 4 de diciembre de 2008. Recuperado el 22 de Septiembre de 2010 de: http://www.elpais.com/articulo/portada/Dougiamas/creador/Moodle/Internet/cambia/educa/elpepisupcib/20081204elpcibpor_3/Tes



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Semblanzas y trayectorias educativas


Memorias de la Escuela Normal Superior de Hermosillo Subsede Obregón

“Todo formador de maestros debe

considerar la sabiduría, la

paciencia, el equilibrio emocional, el

respeto a los alumnos, a los

docentes y el personal que trabaja

en las escuelas, tener una visión al

futuro”.

L.P. Mabel Judith Sánchez Castro*

*Integrante de la Unidad de Comunicación y Sistemas Informáticos

ebido a su necesidad de descentralización, la Escuela Normal Superior de México a través del DAcuerdo Secretarial 106, firmado el primero de

marzo de 1983 y publicado el 19 de enero de 1984; comenzó a ofertar cursos intensivos de verano con el Plan de Estudios 1983. Así, en el año de 1989, nace la Escuela Normal Superior de Hermosillo, que originalmente inició actividades en el municipio de Santa Ana, Sonora, ofreciendo dichos cursos intensivos.

La necesidad de extender el servicio de la educación en otras regiones de Sonora creció día con día, con ello se logró que se conformaran nuevas subsedes ubicadas en diferentes municipios del estado. Es así como surge la Escuela Normal Superior de Hermosillo Subsede Obregón (ENSHO), que comenzó a ofrecer sus servicios en 1997 en el ejido de Providencia, en las instalaciones que ahora ocupa el Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario número 197, con el Plan de Estudios de 1983 en la modalidad semiescolarizada.

Posteriormente, en el año de 1999, la ENSHO se traslada a Obregón y comparte el plantel con la Escuela Primaria Fernando F. Dworak, donde aún se ubica, con actividades en el turno vespertino.

El maestro José de Jesús González Moreno, fue el primer director de la ENSHO desde 1991 hasta el año 2004: “Todo formador de maestros debe considerar la sabiduría, la paciencia, el equilibrio emocional, el

respeto a los alumnos, a los docentes y el personal que trabaja en las escuelas, tener una visión al futuro”.

A raíz del Programa para la Transformación y Fortalecimiento Académico de las Escuelas Normales se implementa el Plan de Estudios 1999, con el que se crea la modalidad escolarizada para Licenciados en Educación Secundaria con especialidades en Biología, Español, Formación Cívica y Ética, Física, Geografía, Historia, Inglés, Matemáticas, Química y Telesecundaria, mismas que se imparten en la ENSHO desde el año 2000.

A partir del año 1999, la oferta educativa de la ENSHO se amplió con la implementación de la Maestría en Educación Especial y a la fecha también se cursa la Maestría en Educación de Campo y Formación Docente.

Actualmente, la Coordinadora General del plantel es la maestra Marcela Haydeé Osuna Pérez, quien antes tenía el cargo de Coordinadora Académica del Centro de Maestros Obregón.

Hoy por hoy, la Escuela Normal Superior de Hermosillo subsede Obregón cuenta con 190 alumnos en Licenciatura y Posgrado, y se ha consolidado como institución gracias a su compromiso con la Formación de Profesores en Educación Secundaria.

5413




Esencia de la voz

CENTRO COMUNITARIO EN LA ENEEEntrevista con el Mtro. Marco Antonio Gamboa Robles,

Director de la Escuela Normal Estatal de Especialización (ENEE)

L.C.C. Lydia Guadalupe Gurrola Valencia*

*Coordinadora Técnica de la Unidad de Comunicación y Sistemas Informáticos

n entrevista con el maestro Marco Antonio Gamboa Robles, tuvimos la oportunidad de conocer cual ha sido Esu experiencia en el ámbito educativo, compartió

detalles de su trayectoria que le ha dado forma a su pensamiento; habló también de los éxitos que se han obtenido con el servicio que ofrece la ENEE y explicó los avances más significativos y gratificantes al trabajar con niños desde el arranque del Centro de Ayuda Comunitario.

Convencido de su vocación docente desde muy joven, encaminó su destino hacia la vereda que más tarde lo llevaría a dirigir la ENEE, donde en conjunto con el equipo de docentes ha impulsado un proyecto que beneficia tanto a los alumnos que estudian en la Institución, por la experiencia obtenida en el trabajo de campo, así como a los niños que padecen algún trastorno intelectual que impide su desempeño ideal en el aula y no cuentan con los recursos para tratar el problema.

Desde muy pequeño, allá en su natal Zacatecas, comenta el maestro que sintió la necesidad de enseñar y permanecer en el ámbito educativo: “Me gustaba mucho la escuela y una forma de permanecer en ella era ser maestro, me entusiasmaba la idea de compartir, de enseñar; esto me llevó a prepararme, a estudiar la licenciatura en Educación Primaria en un internado muy parecido al que se encuentra aquí en Sonora, 'el Quinto' en Etchojoa; más tarde decidí continuar con mi preparación y llevé una especialización en Matemáticas en la ciudad de Chihuahua.”

Su empeño y dedicación despertaron la inquietud de nuevas formas de innovación en la práctica docente, esa búsqueda lo atrajo al desierto. Ya en Sonora, en 1999 surge la oportunidad de integrarse como docente a la ENEE en Providencia, Sonora; de la que tomaría las riendas un tiempo después.

Como director de la ENEE, con la firme determinación de buscar nuevos espacios de mejora en la formación inicial, promovió la introducción de talleres complementarios en la oferta educativa la institución. Estos talleres motivan a los

“Es reconfortante saber que hay un buen trabajo de los estudiantes que

participan en el Centro, tenemos niños que estaban sentenciados a la expulsión

de la escuela por su agresividad y han mejorado mucho”

alumnos a explorar con formas interactivas y novedosas para mejorar la inclusión de niños con diferentes tipos de aprendizaje y así ellos mismos fortalecen sus conocimientos en la práctica. A partir de la implementación de estos talleres, surge el Centro de Atención Comunitario, en febrero de 2009.

“El Centro de Atención Comunitario tiene dos objetivos, el primero es prestar ayuda a los niños que están presentan trastornos en el aprendizaje y que no tiene recursos para pagar terapias. Y la segunda es que los alumnos que llevan estos talleres presten su servicio y estén en contacto con su área de trabajo.”

Al preguntar al maestro Gamboa sobre la experiencia obtenida en el Centro de Atención Comunitario, afirmó haber tenido muchas satisfacciones: “Tenemos niños desde que iniciamos el servicio y algunos otros que se acaban de incorporar. Hay muchas satisfacciones: nos damos cuenta de los logros de los niños, sus madres nos han manifestado los cambios que han tenido, como una mayor aceptación en la escuela en donde asisten e incluso nos dicen que los profesores regulares, sin saber que están siendo atendidos por nosotros, les hacen comentarios del avance del niño en el aula.”

“Es reconfortante saber que hay un buen trabajo de los estudiantes que participan en el Centro, tenemos niños que estaban sentenciados a la expulsión de la escuela por su agresividad y han mejorado mucho. A estos niños los mandaban al psicólogo o a algún otro tipo de apoyo para que canalizaran su energía y pudieran interactuar de mejor manera con sus compañeros, pero las mamás, sin mayores recursos para pagar una terapia que puede resultar costosa de manera privada, se enteran de nuestro poyo y acuden con nosotros; esa es la mejor manera de demostrarnos a nosotros mismos que se puede trabajar en equipo y ayudar a quien menos tiene.”

5414




Esencia de la voz

¿Cómo funciona el Centro de Atención Comunitario?“Nosotros hacemos un diagnóstico del niño a través

de los profesores responsables del Centro de Atención Comunitario y se sugiere a los normalistas practicantes cómo atenderlo. Trabajamos vinculados con la Universidad la Salle, se tiene un convenio con la facultad de Sicología para que los jóvenes que estén por hacer su servicio social participen con nosotros, de esta forma se presta total atención a los cuadros sicológicos que presentan los niños que se atienden. El Centro se encuentra a disposición para quien lo requiera los días lunes, miércoles y viernes, de 3:00 a 5:00 de la tarde.”

¿Podría compartir un caso particular en el cual se esté trabajando en este momento en el Centro?

“Tenemos el caso de dos niñas que son hermanas y que sufren de violencia intrafamiliar en casa y esto les acarrea conflictos; pero de un tiempo para acá, se nos ha mani festado que en la escuela l levan mejor aprovechamiento porque el tratamiento que se les da, sobre todo de atención, las mantiene ocupadas con tareas de apoyo; ellas no tienen discapacidad sino problemas emocionales. Hay países que consideran los problemas emocionales como una discapacidad, en México no está catalogado así, pero en este caso en particular hemos influido para que tengan equilibrio emocional, mayor concentración, mejor interacción con sus compañeros de escuela.”

¿Quiénes pueden recibir ayuda en el Centro?“Normalmente trabajamos con escuelas que están

en las periferias, donde se encuentran familias con muchas necesidades económicas, situación que provoca hogares disfuncionales, problemas de violencia y discapacidad”.

La desinformación que existe sobre estos trastornos perjudica de gran manera a los niños, pues en su mayoría los padres desconocen que sus hijos padecen alguna discapacidad: “Los padres no saben atenderlos, no saben que tienen una discapacidad, por lo tanto no buscan llevarlos a una escuela que brinde ese servicio. Nosotros tenemos la tarea de brindar orientación, prestamos atención a los niños para que posteriormente acudan a una escuela en la cual se les dé un seguimiento adecuado.”

“Cuando la discapacidad es severa es muy notorio,

pero a veces hay una discapacidad intelectual leve, los padres se resisten a creer que hay tal discapacidad en sus hijos y piensan erróneamente que sólo es retraso en el desarrollo de los contenidos que se están viendo en la escuela. Esto es difícil para los padres e incluso para los maestros de atención regular, muchos maestros solicitan nuestra ayuda porque no saben cómo tratar al niño cuando llega a sus manos, resulta que tiene una necesidad especial y necesita que se le oriente en las acciones de atención de diferente manera para que logren avanzar. Algunos niños no pueden lograr lo que sus compañeros, pero sí pueden desarrollarse y crecer a partir del punto en el que se encuentren, se buscan actividades que les van a servir para ser exitosos en la vida aún cuando no tengan las mismas capacidades intelectuales de los demás.”

¿Podría darnos alguna recomendación para todos los lectores y poder así reconocer estos trastornos?

“Invito a todos a que se acerquen a platicar con los profesores sobre cualquier situación que les parezca poco común en sus hijos. Platiquen con los maestros para juntos hacer un diagnóstico si se tiene alguna sospecha sobre el comportamiento del niño y así poder canalizarle a un centro de educación especial.”

“Es de suma importancia no creer en las etiquetas que de pronto la sociedad asigna a las personas con capacidades de aprendizaje diferentes, porque se otorgan con los referentes que se tienen al alcance, no corresponden a cada caso y denigran a las personas; además se les condena a cargar con una etiqueta que no merecen.”

“A los docentes de educación regular, les aconsejo trabajar para la integración en función de la diversidad, entender que todos somos diferentes y tenemos distintas habilidades para digerir la información o cómo nos relacionamos; los profesores debemos ser consientes de eso para poder diseñar estrategias adecuadas. Se debe incidir con atención a la diversidad y flexibilizar las herramientas de trabajo en el aula y mediante la integración, atender a todos los alumnos porque todos aprendemos de todos, incluso los de aprovechamiento bajo hacen aprender a los demás y los de alto rendimiento pueden contribuir para que todos crezcan.”

Para mayor información sobre los servicios prestados por el Centro de Atención Comunitaria de la Escuela Normal Estatal de Especialización, favor de comunicarse a los teléfonos 64 44 18 52 50 y 64 44 18 54 23.

“Los padres no saben atenderlos, no saben que tienen una discapacidad, por lo tanto no buscan llevarlos a una escuela que brinde ese servicio”

La Secretaría de Educación Pública, a través de la Subsecretaría de Educación Superior en coordinación con

el Instituto de Formación Docente del Estado de Sonora

CONVOCAN

A las escuelas Normales del estado de Sonora y unidades de la UPN a participar en la organización y colocación del proyecto “Cápsula del Tiempo 2010” que se realiza en el marco del Bicentenario de la Independencia y el Centenario de la Revolución Mexicana

El propósito de este proyecto es reunir información relevante de la historia presente de los planteles, reflejado en documentos de reflexión, fotografías, recortes, videos o carteles emitidos por la comunidad académica de las escuelas, para guardarlo en una cápsula que se abrirá en 50 años para dar a conocer nuestra situación actual a la sociedad del futuro.

Para más información, acude a la Dirección de tu escuela.

¡Anímate y participa!

aula sonora no. 1

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