aula multimedia

EEl Aula MultimediaUAM/Universia

como ambiente de aprendizaje

MAURICIO ANDIN GAMBOA

ecorrido por el sistema de opera-cin, los procesos y resultados de

una labor acadmica sostenida a lolargo de un ao de funcionamiento delAula Multimedia UAM/UNIVERSIA,proyecto adscrito a la Coordinacin deEducacin Continua y a Distancia(CECAD). Este documento enmarcaconceptualmente la accin pedaggicadel proyecto y, a travs de l, se puedeconstatar que un espacio acadmico deesta naturaleza no es solamente uncuarto lleno de computadoras conec-tadas a la red colocadas en hileras,donde se usa el equipo para chatear opasar el rato jugando con aplicacionestecnolgicas, sino un autntico ambientede aprendizaje donde usuarios y tutores,maestros y alumnos colaboran en larealizacin de proyectos educativos, deinvestigacin o de comunicacin apro-vechando las potencialidades queofrecen las tecnologas de informaciny comunicacin(TIC).

Qu es un aula multimedia?

UN AULA ES UN ESPACIO de interaccin social donde se producen procesossocio-educativos estructurados sistemticamente para formar sujetos deacuerdo con un habitus1 determinado. Un aula multimedia, en este caso,debe entenderse como un espacio dispuesto con los mismos fines, perotransformada por un tipo de accin pedaggica2 ajustada al nuevo paradigmatecnolgico digital.

ANUARIO DE INVESTIGACIN 2005 UAM-X MXICO 2006 PP. 111-134

R

1 Concepto bourdieano que en principio puede entenderse como el conjunto de modos dever, sentir, actuar de los agentes sociales (cf. Flashland, 2003).

2 Concepto introducido en la obra clsica de Bourdieu y Passeron La reproduccin y que seasocia a un tipo especfico de violencia simblica que impone una arbitrariedad cultural a travsde la autoridad pedaggica. As, la accin pedaggica implica una cierta duracin en el tiempo

E L A U L A M U L T I M E D I A U A M / U N I V E R S I A

ESTRATEGIAS DEL CONOCIMIENTO 112

Segn Jos Joaqun Brnner, reconocido investigador latinoamericanoen el campo de la sociologa de la educacin, el surgimiento de la escuelaparroquial en la temprana Edad Media, modelo esencial de la escuela tal ycomo hoy la conocemos, representa, por s misma, una primera revolucintecnolgica en la historia de la enseanza. De acuerdo con este argumento,el aula sera, entonces, una tecnologa en s misma que implica determinadosmodos de ensear y aprender. Desde el medioevo hasta nuestros das,continua Brnner: el aula, con todo lo que significa en trminos deorganizacin, los procesos de enseanza y aprendizaje y de produccin decapital cultural, se establecer como la tecnologa predominante en laeducacin (2003:21).

En la actualidad, el uso en las prcticas educativas de nuevos medios decomunicacin derivados de la revolucin tecnolgica digital, ha transfor-mado los modos de ensear, de aprender y, consecuentemente, estreconfigurando al aula como espacio de interaccin social. El maestro estadoptando nuevos roles y en ese proceso, perdiendo su estatus como fuenteprimordial de conocimiento e informacin a la que tienen acceso los alumnos;asimismo, est teniendo que desarrollar nuevas competencias didcticas quele permitan desempear un papel como coordinador de actividadeseducativas, gua, tutor y facilitador de los procesos de aprendizaje en los quese involucran sus educandos. En este sentido, tambin los estudiantes se venobligados a adoptar nuevas actitudes frente al aprendizaje y la adquisicinde conocimiento en general. Ahora, con el uso de las tecnologas de lainformacin y comunicacin (TIC) los alumnos estn en condiciones deacceder a mltiples fuentes de informacin en diversos formatos (escritos,visuales, sonoros , audiovisuales, hipertextuales) y, por lo tanto, a la infinidadde recursos que circulan en internet, con todo lo que esto implica; por ello,necesitan adoptar una actitud ms activa, autnoma y desarrollar nuevashabilidades que les permitan buscar, discriminar, procesar y comunicarinformacin significativa para sus propios procesos de aprendizaje. En lamedida que esto sucede, el aula se transforma en un espacio cada vez ms

para inculcar formaciones duraderas, es decir, esquemas de percepcin, pensamiento y accin o,en otros trminos, un determinado habitus que funcione como conjunto de estructurasestructurantes interiorizadas y mantenidas a travs del tiempo aun cuando no est presente laautoridad pedaggica. (cf. Bourdieu y Passeron, 1998).



dinmico, donde estudiantes y maestros, trabajando colaborativamente,van construyendo el conocimiento, adquiriendo los contenidos y lascompetencias que se proponen en los planes y programas de estudios.

En este entorno, en plena transformacin, las aulas se conciben hoy enda como espacios para uso de medios. Se habla sobre las aulas de medios,3

donde por lo menos existe una computadora conectada a la red y algnotro equipo tecnolgico para proyectar materiales grficos o audiovisuales.Esto ha dado lugar a un sinnmero de nuevas prcticas educativas y comocorrelato de ello, a la emergencia de diversos tipos de aulas multimedia.4

En un reciente estudio sobre uso de las aulas multimedia en el campo dela educacin superior en nuestro pas, se logra detectar una variedad deaulas, tales como las salas de navegacin a las cuales acuden los estudiantesy profesores para acceder a la red y a sus mltiples servicios de correoelectrnico, chat, foros y consulta de sitios web. Tambin existen losllamados centros de recursos didcticos y de documentacin que funcionancomo un espacio de apoyo propicio para el aprendizaje autnomo, y unlugar de referencia, donde estudiantes y profesores hacen uso del aula paratrabajos complementarios a las actividades de los cursos regulares. En tercerlugar estn los denominados centros de formacin y creacin de recursos, loscuales brindan a las comunidades acadmicas un espacio para tomar cursossobre el uso de las herramientas (software) necesarias para el desarrollo deproyectos y en el caso de los profesores para la realizacin de sus programasy materiales didcticos. Finalmente, se enlistan las aulas multimedia queson espacios en los que se procuran integrar las tres funciones anteriores(Monroy et al., 2004:108-112).

En la UAM-Xochimilco se comienza a experimentar a mediados de ladcada de los noventa con este tipo de aulas. El primer experimento fue elque se conoci como la sala multimedia de la biblioteca, lamentablementela falta de un proyecto acadmico y del respaldo de un equipo de trabajo

3 Trmino utilizado en el discurso educativo oficial para referirse a espacios destinados al usode computadores, internet y otro tipo de medios audiovisuales, principalmente en las institucionesde nivel bsico y medio bsico.

4 El trmino multimedia comenz a usarse de manera generalizada en la dcada de losnoventa para referirse a una tecnologa que consiste en integrar diversos medios digitales en unconglomerado que pueda ser utilizado y manipulado en una computadora, de tal forma que seaposible procesar informacin en formato escrito, visual, sonoro, audiovisual e hipertextual.



que se dedicara a la difusin y promocin del uso de este espacio, la carenciade informacin por parte de los profesores sobre los programas (software)que se haban conseguido para la operacin de la sala, as como eldesconocimiento del funcionamiento de las computadoras con las que secontaba en ese entonces,5 y sumado a esto que el proyecto estaba acargo de una coordinacin administrativa (Coordinacin de Servicios deCmputo, COSECOM), dio lugar a que la sala cayera en desuso.6 A pesarde todo, esta sala multimedia puede considerarse como un proyectopionero, y fue utilizada principalmente por profesores de las licenciaturasen Estomatologa y Medicina, debido a que la mayor parte del materialdidctico con que se contaba (discos interactivos y dems), se relacionabancon estas reas de conocimiento.

Despus de este proyecto, la UAM establece por primera vez un conveniocon Universia,7 para instaurar una sala de navegacin en sus diferentesunidades. En seguida, con la participacin de la UAM-Xochimilco en elPrograma Integral de Fortalecimiento Institucional (PIFI), se adquirieron 13computadoras de ltima generacin,8 mobiliario adecuado y, por su lado,Universia don otras 18 mquinas y un proyector digital. De esta forma,el 31 de marzo de 2004, se inaugura formalmente el Aula MultimediaUAM/Universia.

Para operar este espacio se conectaron las 31 computadoras en red y a laRed, se design a un responsable acadmico, se convoc a estudiantes acolaborar en el proyecto. Por su parte, Universia otorg 3 becas por un aopara estudiantes que quisieran participar en este espacio como asistentes yayudantes. Se propuso un proyecto acadmico de operacin que se centrabaen cuatro lneas bsicas de trabajo: imparticin de cursos introductorios a la

5 Macintosh Performa 6300CD.6 Actualmente el aula multimedia es un proyecto adscrito a una coordinacin acadmica, la

Coordinacin de Educacin Continua y a Distancia (CECAD), la cual depende directamente de laRectora de la UAM-Xochimilco, pero tiene la autonoma suficiente para generar sus propios recursos.

7 Universia es una red iberoamericana de universidades patrocinada por el Banco Santander,de procedencia espaola.

8 La ltima generacin en ese momento eran las computadoras e Mac G4 con 384 de RAM ydisco duro de 40 Gb; sistema operativo MAC OS X.3 Panther; superdrive DVD-R / CD-RW; monitor17 pulgadas.



cultura digital, servicio de asesora tcnica a profesores, uso de materialesldico-educativos, y elaboracin de materiales multimedia para la difusindel espacio entre la comunidad universitaria.

Desde el inicio, el principal objetivo del Aula se plante como lapromocin de la cultura digital entre la comunidad universitaria. Esto conel fin ltimo de contribuir al mejoramiento de la calidad de la docenciauniversitaria, la investigacin acadmica y la integracin de la UAM a ladinmica del campo de la educacin continua y a distancia.

Despus de un trimestre de operacin se realiz una primera evaluacindel proyecto y, con base en este ejercicio, se reorganiz la operacin delAula en razn de un esquema de gestin acadmica basado en procesos yresultados. As, a partir de agosto del 2004, el Aula opera bajo un esquemaintegrado que articula la docencia, la investigacin, la difusin y la gestinde este espacio acadmico.

El sistema operativo del Aula Multimedia UAM/Universia

Como se seal en el apartado anterior, el proyecto original9 con que seiniciaron las actividades en el Aula Multimedia UAM/Universia (AMM),esbozaba cuatro lneas de trabajo y se planteaba ocho objetivos muygenerales, los cuales apuntaban, esencialmente, a la promocin de la culturadigital10 entre la comunidad universitaria de la UAM. A tres meses de suinauguracin el AMM estaba siendo utilizada bsicamente para impartircursos introductorios a la plataforma tecnolgica Mac, cursos introductoriosal uso de internet para estudiantes y profesores y cursos de capacitacin enel uso de la plataforma ENVIA11 a un grupo de profesores del Tronco

9 El Aula Multimedia UAM-Universia es un proyecto que forma parte de la visin de laCoordinacin de Educacin Continua y a Distancia de la UAM-Xochimilco, originalmente fueencargado a la maestra Laura Rossetti, profesora del Departamento de Educacin y Comunicacin.

10 Con este trmino se hace referencia a los saberes prcticos y prcticas sociales asociadas aluso de la tecnologa digital y sus implicaciones en la cultura, entendida su sentido restringidocomo capital simblico y como estilo de vida.

11 El proyecto ENVIA (Entorno virtual de aprendizaje de la UAM-Xochimilco) consiste en laincorporacin de una plataforma virtual de aprendizaje al conjunto de las herramientas con laque cuentan los profesores para trabajar con sus alumnos tanto en forma presencial como a



Interdivisional (Tid) y a los alumnos de primer ingreso inscritos en susrespectivos mdulos. Tambin se utilizaba el espacio como sala deproyecciones de algn material educativo en formato multimedia paraalguna clase regular, e incluso, utilizando software libre adquirido en lared, se llegaron a producir algunos anuncios en video para difundir lasactividades ldico-educativas del Aula.

Si bien estas actividades estaban en mayor o menor medida relacionadascon las lneas de trabajo propuestas originalmente, no respondan a unprograma orgnico, fundamentado en un modelo educativo particulardel cual se derivaran objetivos especficos. Asimismo, las actividades degestin acadmica se realizaban de manera asistemtica. La eficacia de loscursos impartidos no era evaluada y tampoco se tena muy claro culeseran los resultados que se queran obtener con estas acciones.

Despus de un trimestre de operaciones se nombra un nuevo responsableacadmico12 y se inicia la aplicacin de un esquema de gestin acadmicabasado en procesos y resultados, entendiendo por procesos a la serie deactividades planeadas estratgicamente que se realizan en funcin de unoo varios objetivos especficos; y por resultados, a los hechos derivados delcumplimiento de los objetivos planteados (cf. Andere, 2003).

Una vez llevado a cabo el anlisis de las acciones realizadas durante losprimeros meses de operacin, fue necesario apoyarse en algn principio omodelo que le diera sentido a la accin pedaggica en el aula. Para ello separti de las bases conceptuales del Modelo Xochimilco, que propone laintegracin de la docencia, la investigacin y el servicio, a partir deldesarrollo de proyectos educativos dirigidos a resolver problemas concretosde la realidad circundante.13 De acuerdo con este modelo, la investigacines clave en el aprendizaje ya que con base en ella se adquiere la informaciny los conocimientos necesarios para la resolucin de problemas y, al mismotiempo, los sujetos educativos desarrollan un conjunto de competencias

distancia, a travs de internet. El proyecto est auspiciado por la Coordinacin de EducacinContinua y a Distancia (CECAD /UAM-Xochimilco), fue diseado por Vicente Ampudia eimpulsado por el maestro Jorge Alsina Valds.

12 A partir de agosto del 2004 la profesora Laura Rosetti tom su ao sabtico y fue sustituidapor el doctor Mauricio Andin Gamboa.

13 Cf. UAM-Xochimilco, Documento Xochimilco, 1974.



intelectuales necesarias para adaptarse a una realidad profesional y socialen permanente cambio.

Tomando en consideracin todos estos elementos se definieron cuatroprocesos socio-educativos para ser promovidos en el AMM: la docencia queengloba las actividades ligadas a la imparticin de cursos y tutoras en eluso de la red como fuente de informacin y otras herramientas digitalespara el desarrollo de los proyectos acadmicos, la investigacin aplicada a laproduccin de materiales educativos y productos comunicativos, la difusinde los contenidos y la cultura digital generada dentro del AMM, y la gestinacadmica que integra tanto actividades relacionadas con la evaluacin yla planeacin de las actividades acadmicas, como con la administracinde los recursos humanos, materiales y financieros necesarios para laoperacin del aula.

En concordancia con estos preceptos, el Aula Multimedia UAM/Universiase define como un espacio acadmico dedicado a desarrollar procesos socio-educativos orientados a difundir y fomentar la cultural digital entre lacomunidad universitaria de la UAM-Xochimilco. Consecuentemente, la accinpedaggica debe dirigirse hacia el cumplimiento de objetivos especficos,estratgicos para que cada proceso contribuya orgnicamente a la promocinde la cultura digital en la universidad. De esta forma, para la docencia se proponencinco objetivos especficos:

Fomentar la investigacin como eje de un proceso educativo utilizandolos recursos de los que dispone el Aula Multimedia UAM/Universia.

Facilitar a los usuarios las herramientas digitales y recursos informticosnecesarios para realizar investigacin aplicada a proyectos educativos ycomunicativos.

Impartir cursos de capacitacin y educacin continua sobre cultura digital,en grupo o personalizados.

Ofrecer tutoras en el uso de equipo tecnolgico (hardware), aplicacinde paquetes informticos (software) y navegacin por internet.

Preservar y difundir la cultura digital generada en el aula.

Para la investigacin, aplicada a la produccin de materiales educativosy productos comunicativos, se proponen seis objetivos especficos:



Desarrollar proyectos de investigacin. Desarrollar proyectos educativos. Desarrollar proyectos de comunicacin y difusin cultural. Asesorar proyectos de investigacin. Asesorar proyectos de produccin multimedia. Apoyar tcnicamente la realizacin de proyectos.

El desarrollo de proyectos, la asesora terico-metodolgica y el apoyotcnico estn a cargo del personal del AMM y los estudiantes de serviciosocial que colaboran en este espacio. Todos estos objetivos implican laplaneacin y realizacin de actividades dirigidas a atender las necesidadesde la comunidad universitaria, tanto del sector estudiantil como del personaldocente.

Para el proceso de difusin de la cultura digital y los contenidos generadosen el aula se proponen cinco objetivos especficos:

Difundir entre la comunidad universitaria los servicios educativos queofrece el AMM (cursos, asesoras, tutoras, etctera).

Difundir entre la comunidad universitaria los servicios teleinformticosque ofrece el AMM (internet, bases de datos).

Difundir entre la comunidad universitaria los servicios de apoyotecnolgico que ofrece el AMM (software y hardware: plataforma Mac).

Difundir los contenidos producidos en el AMM a partir del desarrollode proyectos de investigacin entre la comunidad universitaria.

Promover la cultura digital como un estilo de vida entre la comunidaduniversitaria.

Para la gestin acadmica, entendindola como la accin coordinadade evaluar, planear las actividades del aula y administrar de los recursosnecesarios para su operacin, se proponen seis objetivos especficos:

Evaluar la eficacia y pertinencia de los servicios educativos que ofrece elAMM (cursos, asesoras, tutoras, etctera).

Evaluar la pertinencia y relevancia de los contenidos producidos en elAMM mediante el desarrollo de proyectos de investigacin.



Evaluar la eficacia y pertinencia de las acciones de difusin culturalpromovidas en el AMM.

Planear las actividades y proyectos de acuerdo con los objetivos estratgicosde cada proceso del AMM (docencia, investigacin, difusin y gestin).

Planear mecanismos para generar y mantener recursos humanos,materiales, financieros propios del AMM.

Administrar recursos humanos, materiales, financieros que le correspondenal AMM.

Con estos 22 objetivos especficos en mente se mantuvo la laboracadmica en el AMM procurando, en primera instancia, incrementar elndice de ocupacin del espacio y uso del equipo, ya que para ese momentoalcanzaba slo un 25 por ciento de las horas disponibles de acuerdo con elnmero de mquinas y horarios de la biblioteca.14 La idea bsica era queentre ms se ocuparan el aula y las computadoras ms conocido sera esteespacio acadmico entre la comunidad universitaria.

Por esa razn se continuaron con las actividades que venan realizndosedesde un principio y se agregaron otras. De esta forma, las actividades que serealizan en el aula se clasificaron en cinco tipos: cursos impartidos por elpersonal del aula u otro instructor que solicite el espacio;15 clases, actividadescomplementarias que se vinculan con los mdulos o programas regulares;investigacin, actividades asociadas con el desarrollo de proyectos deinvestigacin acadmica y proyectos de investigacin aplicada a la produccinde materiales educativos y productos comunicativos; diseo, actividadesrelacionadas directamente con la produccin de mensajes para su difusinen diversos medios de comunicacin (impresos, audiovisuales) y la produc-cin de materiales en formato multimedia; juegos, actividades de carcterldico asociadas al uso de videojuegos u otros materiales multimedia.

14 Cfr. Informe anual de actividades en el Aula Multimedia UAM-Universia, julio 2005.15 Estos cursos han sido particularmente tiles para dar a conocer entre los usuarios del aula

las plataformas MAC y ENVIA, esta ltima como el principal instrumento electrnico mediante elcual se busca extender los servicios educativos de CECAD y la UAM-Xochimilco ms all delcampus universitario.



Los avances, a un ao del arranque

A pesar de que la ubicacin del AMM no es la ms recomendable16 locual podra ser indicativo del carcter todava un tanto marginal de lacultura digital en la UAM-Xochimilco se ha logrado avanzar. Como sepuede constatar en el informe de actividades17 correspondiente al ltimoao, a travs de esta labor acadmica se han realizado una buena cantidadacciones, lo que ha permitido alcanzar algunos resultados visibles.

Por lo que toca a la docencia se han impartido decenas de cursos, locual se logra apreciar con el aumento en los ndices de ocupacin delAMM. Por ejemplo, entre mayo del 2004 y mayo del 2005 de duplicaronlas horas de ocupacin del aula, al pasar en ese mes de 1045 a 2013 horas.Si tomamos en cuenta que la docencia corresponde al 50 por ciento deltiempo de ocupacin del aula, el resultado es que slo en ese mes seincrement en 500 horas en el uso de este espacio para las actividadesdocentes. Lo mismo se puede decir para el caso de los usuarios, quienesprcticamente se duplicaron al pasar de 599 a 978 usuarios en ese mismomes de mayo. En total, durante el ao acudieron ms de 4 mil usuarios.Esto significa que el AMM se utiliza por lo menos dos veces ms que en susprimeros meses de operacin, lo que quiere decir que se est dando uncrecimiento sostenido bastante significativo en el uso de este recursoeducativo por parte de la comunidad universitaria.

En lo que respecta a la investigacin se ha podido notar que el AMMcomienza a ser utilizada por los alumnos para buscar informacin en internet,y como laboratorio para producir materiales complementarios a sus trabajosfinales (vgr. carteles, pginas de internet, animaciones o videos). Entre losproductos intelectuales y los contenidos que se han generado en el aula, sedestacan dos trabajos terminales de la Licenciatura en Comunicacin Socialacerca del uso de las aulas multimedia y las bibliotecas digitales en el contextode la educacin superior en Mxico. Estos proyectos fueron asesorados terica

16 El espacio se ubica en el ltimo rincn de la planta baja de la biblioteca de la UAM-Xochimilco, en un lugar de acceso intrincado ya que para llegar a l es preciso sortear una sala deexposiciones que muy frecuentemente bloquea la entrada y salida de los usuarios del AulaMultimedia UAM-Universia.

17 Cfr. ibid.



y metodolgicamente desde su diseo hasta su culminacin en productoselaborados en formatos analgico y digital.18

Otro de los resultados que se puede mencionar es la produccin delvideo Las revistas de tu casa, el cual fue presentado en un foro acadmicoorganizado por el Programa de Superacin Acadmica de la UAM-Xochimilco, en noviembre del 2004. Cabe mencionar tambin que alrespecto se elabor un artculo para difundir el material a travs de larevista Reencuentro: anlisis de los problemas universitarios.19

Un logro importante fue el diseo de los programas de los cursos bsicosde introduccin al sistema operativo Mac OS-X y a internet, as como susinstrumentos de evaluacin. Estos programas contienen la informacinpertinente para que los alumnos adquieran las habilidades necesarias pararealizar investigacin en internet, as como mejorar el uso de esa herramienta.Cada uno de estos cursos tiene una duracin de dos horas y son tres:Introduccin al sistema operativo Mac OS, Introduccin a internet:navegacin eficaz, el correo electrnico, los chats y los foros, Introduccinal uso de bibliotecas virtuales y bases de datos acadmicas.

Asimismo, con base en un trabajo previo de investigacin se produjerondiversos materiales multimedia entre los que destacan: el demo de un CDinteractivo multimedia (texto escrito, fotografa, audio) denominado Ellbum del recuerdo, que contiene un catlogo de la plantilla de profesoresde la Licenciatura en Comunicacin Social, a principios de la dcada delos noventa; un CD interactivo que fue utilizado durante la exposicin Solgeneral, del pintor mexicano Vicente Vrtiz Pani, presentada en la galerade la Facultad de Arquitectura de la UNAM; la presentacin en Flash delTour Universia, el mensaje contiene informacin (texto escrito, fotografay audio) sobre el portal y la red Universia; la postproduccin del video depresentacin de los Cueyatl Awards, el video consta de 11 secciones en

18 Los dos trabajos terminales o tesis de grado a las que se hace referencia son: Monroy, I. C.et al., El uso de las NTIC en la educacin superior: el desafo del Aula Multimedia UAM-Universia,abril, 2005. Albarrn, N. et al., La biblioteca Universitaria en la era digital: el caso del COSEIXochimilco, abril, 2005. Ambos trabajos se localizan en el Departamento de Educacin yComunicacin, UAM-Xochimilco.

19 Andin, M., Las revistas de tu casa: una provocacin para innovar en la difusin acadmica,Reencuentro nm. 42, UAM-Xochimilco, abril, 2005.



las que provee informacin sobre los participantes de la radio universitariay su desempeo como parte del equipo de realizacin y produccin deRadio Cueyatl.20

Para cumplir con los objetivos especficos del proceso de difusin, duranteel ltimo ao se han realizado mltiples acciones entre las que se destacan: eldiseo produccin y distribucin de volantes y carteles informativos sobrelas actividades y servicios que ofrece el AMM; el diseo del logotipo delaula, el cual se aplic a la papelera y las tarjetas de presentacin del personaldel aula; la realizacin de anuncios en video para difundir las actividades yservicios del aula a travs de TVUAM: circuito cerrado de televisin de laCECAD;21 tambin es de hacer notar el diseo y la realizacin de fondos depantalla, para cada mes del ao,22 con la intencin de imprimirle mayoratractivo a las instalaciones y al equipo del AMM.

Pero quiz el logro ms importante en el sentido de difundir culturadigital entre la comunidad universitaria sea el diseo y realizacin de unapgina electrnica para promover los servicios del aula y transmitirinformacin sobre su sistema de operacin. Actualmente, el AMM cuentacon su propia pgina en la red, y si bien contiene todava poca informaciny an no es muy interactiva, lo cierto es que est funcionando como unaplataforma sobre la que se ir construyendo un sitio que ofrezca informacinconfiable sobre el mbito universitario en formato multimedia: ciencia,tecnologa, arte y cultura universitaria; la intencin es integrar esta pgina ala red iberoamericana de universidades en la que se constituye Universiapara que funja como un nodo en este sistema de intercomunicacinuniversitaria.

Finalmente, en el proceso de la gestin acadmica tambin se han tenidologros. Con el fin de contar con los elementos para evaluar los procesos yresultados del AMM, se pudo crear un sistema de registro de usuarios quepermite el control y procesamiento de informacin sobre el tiempo de

20 Estacin de radio local a cargo de los estudiantes de la Licenciatura en ComunicacinSocial de la UAM-Xochimilco.

21 Los videos fueron transmitidos a travs de TV-UAM desde el mes de octubre del 2004, hastael mes de marzo del 2005; tienen distintas duraciones que van desde los 45 segundos hasta elminuto y medio.

22 De septiembre del 2004 a junio del 2005.



ocupacin de aula y especialmente sobre los usuarios y la utilizacin quehacen del espacio y el equipo. Con base en esta informacin ha podidoemitir informes trimestrales sobre las principales variables de uso de losrecursos tecnolgicos y educativos del AMM, y se logro elaborar el Informeanual de actividades 2005, en su versin digital e impresa. En esta mismalnea de evaluacin de los procesos, pero, en este caso con la intencin demedir la pertinencia de los servicioseducativos que se ofrecen en el aula,se dise una batera de instrumen-tos de evaluacin de los cursos intro-ductorios a la cultura digital.

Partiendo de la informacincuantitativa y cualitativa que tri-mestralmente se genera sobre laoperacin del AMM, se han dise-ado planes para el desarrollo deproyectos especficos, tales como:cursos personalizados de culturadigital. Se detect que los profesores que asisten al aula tienen un intersespecial en saber sobre nuevos programas de computo (software) y sobre eluso de plataformas tecnolgicas con fines educativos. Al mismo tiempo,se sabe que los profesores demandan una atencin especial, personalizada,para lograr un mejor aprovechamiento en sus procesos de aprendizaje.Esto nos lleva a la idea de disear cursos personalizados dirigidos aprofesores.

El proyecto es clave porque en la medida que el profesor se involucrems en los diversos aspectos de la cultura digital sus estudiantes podrnaprovechar mejor los recursos y servicios que ofrece del AMM. Estos cursosestn planeados para grupos de 5 participantes con una duracin de 5 a10 horas, distribuidas en 5 sesiones y tendran como principal objetivocapacitar intensivamente a profesores de la UAM-Xochimilco en uso desoftware y plataformas tecnolgicas para su aplicacin en proyectos deinvestigacin, docencia, comunicacin y desarrollo de material educativo.

De acuerdo con nuestros informes, los contenidos de los cursos tendranque estar relacionados con cinco lneas temticas: aplicacin de las TIC a la

Juan Nez NezNavegando sobre el mar rojo (2004)



comunicacin acadmica; aplicacin de las TIC a la gestin de informacinacadmica; educacin presencial asistida por las TIC; educacin en lnea;diseo y realizacin de material educativo multimedia. Ahora bien,considerando que los profesores que se acercan al AMM tienen ingresoseconmicos y un inters genuino por aprender, se est pensando cobrarlos cursos de tal forma que pudieran obtenerse ingresos para el CECAD, loque se traducira en recursos para el AMM.

Otro de los planes que se deriv de los informes cualitativos sobre elfuncionamiento del AMM, particularmente sobre las condiciones de trabajode los estudiantes que colaboraban en ella, fue la propuesta que se hizo aUniversia para instaurar un programa de becas para estudiantes deno-minado Beca de estudios universitarios UAM/Universia.

De acuerdo con este plan, la beca estara dirigida a los estudiantes universi-tarios de cualquier carrera que demostrarn tener buen aprovechamiento,ser activos, inteligentes y estar interesados en aprender a promover y difundirla cultura digital entre la comunidad universitaria. Con la instauracin deesta beca se podra ayudar a los estudiantes a terminar sus estudiosuniversitarios, al tiempo que estaran desarrollando competenciasprofesionales tiles en los campos de la promocin cultural y lacomunicacin social. Recientemente nos enteramos que el plan no fueconsiderado viable por parte de Universia; sin embargo, la necesidad sigueexistiendo por lo que quiz sera recomendable realizar gestiones paraconseguir otros apoyos financieros.

Si bien hasta el momento el AMM no es un proyecto financieramenteautosuficiente, ya que depende de la CECAD casi completamente, se estplaneando impartir cursos de educacin continua y a distancia sobre temasde cultura digital y aprovechar la estructura de esta coordinacin acadmicapara cobrarlos y, as, obtener recursos financieros que sirvan para sostenerlos gastos de operacin del aula (papelera, software, hardware, etctera).

En lo que se refiere a la administracin de los recursos del proyecto durantesu primer ao de operacin, tambin se pueden destacar algunas gestiones.Por ejemplo, un primer logro fue la instalacin de un nuevo sistema de aireacondicionado para el aula, lo cual es vital para el funcionamiento ptimo ymantenimiento del equipo. Gracias a esto y a la labor del personal del aula,se puede hacer notar que en ms de un ao de funcionamiento no se ha



descompuesto una sola computadora o algn otro equipo electrnico conque cuenta este espacio educativo.

A propsito del equipo electrnico con que cuenta el AMM, adems delas 31 computadoras, el proyector digital, el reproductor de discoscompactos y los telfonos, este ao se logr adquirir una computadoraLaptop, una cmara digital, una cmara de video, micrfono y algunosaditamentos ms con el fin de contar con el equipo mnimo indispensablepara producir en el aula materiales en formato multimedia.23

A un ao del arranque de este proyecto, el AMM ha funcionado demanera adecuada debido primordialmente a la labor y el compromiso desu personal, esto es, de los tres becarios Universia y de los estudiantes quecolaboran en aula haciendo su servicio social. Desafortunadamente lasbecas ya se terminaron y no se piensan renovar, lo que sin duda pondr alproyecto en una crisis que esperamos sea posible superar ejerciendo tresacciones convergentes: fortalecer con becas de estudios los proyectos deservicio social vinculados a la labor del AMM, integrar a ms profesores einvestigadores a los procesos socio-educativos que se estn generando enel aula, y buscar fuentes alternativas de financiamiento para el proyecto.

Del aula multimedia a la estacin hipermedia

Al iniciar este artculo se sealaba que un aula multimedia puede definirsecomo un espacio social dispuesto para generar procesos socio-educativosorientados a la formacin de sujetos en razn de un tipo particular de accinpedaggica ajustada al nuevo paradigma tecnolgico digital.

Despus de hacer el recorrido por el sistema operativo, los procesos ylos resultados de una labor acadmica sostenida a lo largo de un ao defuncionamiento del AMM, se puede constatar que un espacio acadmicode esta naturaleza no es solamente un cuarto lleno de computadorasconectadas a la red colocadas en hileras, donde se usa el equipo para chatearo pasar el rato jugando con aplicaciones tecnolgicas. En contraste, las

23 El equipo se adquiri a travs de un apoyo PROMEP a nombre del responsable acadmicodel proyecto.



aulas multimedia deben ser espacios que funcionen como autnticosambientes de aprendizaje donde usuarios y tutores, maestros y alumnoscolaboren en la realizacin de proyectos educativos, de investigacin o decomunicacin aprovechando las potencialidades que ofrecen las TIC.

Las computadoras son herramientas muy poderosas que en la sociedadactual constituyen bienes de capital por s mismas. Conectadas a la red,estos recursos se convierten en vehculos hacia el mundo globalizado y losmercados virtuales. La revolucin que ha provocado la tecnologa digitalest afectando todos los mbitos de la sociedad y, en especial, el campo dela educacin. Internet y las computadoras han cambiado radicalmente lalgica y la dinmica de la relacin fundamental entre el maestro, susalumnos y el conocimiento.

A raz de la aplicacin de las TIC el campo de la formacin de cuadrosprofesionales est viviendo un periodo de profundas transformaciones.En la actualidad el conocimiento se produce a tal velocidad que la nicaforma plausible de mantener el ritmo es aprendiendo a aprender, y en eseproceso, aprender a investigar se convierte en un esquema de accin clavepara el proceso formativo. Lo mismo puede decirse a propsito de aprendera comunicar a travs de mltiples medios y lenguajes el conocimiento y lainformacin adquirida. En la sociedad red 24 ya no basta con saber o saberhacer, tambin es preciso saber comunicarlo.

En relacin con los retos que enfrenta la sociedad red y la formacin deun nuevo tipo de profesionales, en las conclusiones de su libro La Galaxiade Internet, el reconocido socilogo espaol Manuel Castells, apunta:

El tercer reto fundamental es la integracin de la capacidad de procesa-miento y de generacin de conocimientos en cada uno de nosotros. Nome refiero solamente a la alfabetizacin en el uso de Internet sino a laeducacin, o sea, a la adquisicin de la capacidad intelectual necesariapara aprender a aprender durante toda la vida, obteniendo informacindigitalmente almacenada, recombinndola y utilizndola para producirconocimientos para el objetivo deseado en cada momento [...] [paraello] necesitamos una nueva pedagoga, basada en la interactividad, la

24 Concepto introducido por Manuel Castells en su obra The Rise of the Network Society, 1997.



personalizacin y el desarrollo de la capacidad de aprender y pensar demanera autnoma, al mismo tiempo que reforzar el carcter y afianzarla personalidad [2001:307-308].

En este contexto resurge el constructivismo como una corriente depensamiento centrada en entender los problemas de la formacin delconocimiento en el ser humano. Desde esta perspectiva terica25 se partede la tesis que el conocimiento se construye activamente por los sujetoscognoscentes y no lo recibe pasivamente del entorno. Al final, de acuerdocon esta teora, los seres humanos son producto de su capacidad paraadquirir conocimientos y para reflexionar sobre s mismos, lo que les hapermitido anticipar, explicar y controlar propositivamente la naturaleza, yconstruir cultura (Daz Barriga et al., 2002:25).

Independientemente de las mltiples variantes del constructivismo queexisten actualmente, segn Mario Carretero, especialista en este campo, elconstructivismo puede definirse en su sentido ms extenso como unapostura filosfica segn la cual:

El individuo tanto en sus aspectos cognitivos como sociales del compor-tamiento como en los afectivos no es un mero producto del ambienteni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construc-cin propia que se va produciendo da a da como resultado de lainteraccin entre esos dos factores. En consecuencia, segn la posicinconstructivista, el conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sinouna construccin del ser humano [1993:21].

La aplicacin de estos principios tericos a las prcticas educativas dalugar a la emergencia de esta nueva pedagoga de la que habla ManuelCastells. Aunque en realidad ya no es tan nueva, simplemente encontr unterreno frtil y resurgi, de hecho en la historia de la pedagoga podemosencontrar mltiples ejemplos de escuelas donde se han aplicado muchos delos principios constructivistas.

25 Los orgenes de esta corriente terica pueden ser rastreados hasta el siglo XVIII y XIX enautores como Vico y Kant. Posteriormente, en el siglo XX se consolid como corrienteepistemolgica y se diversific al integrarse como base terico-metodolgica de la prctica dedistintas disciplinas cientficas como la psicologa, cuyos autores emblemticos son Jean Piaget yLev Vigotsky; o en el caso de la sociologa, Pierre Bourdieu.



En especial se puede identificar a la llamada Escuela Nueva26 comprometidacon la idea de fundamentar la relacin pedaggica en la accin, esto es, en laactividad del sujeto educativo. Entre los principales exponentes de estacorriente se encuentra John Dewey, primero en formular el nuevo idealpedaggico sintetizado en la consigna de aprender haciendo. De acuerdocon su perspectiva, la educacin es esencialmente un proceso de reconstruc-cin y reconstitucin de la experiencia. En Europa esta corriente depensamiento se expresa muy claramente en la obra de Edouard Clapardeque con su concepcin funcional de la educacin se enfrenta directamentea la escuela tradicional al afirmar que sta debe ser activa y por lo tanto,debe ser concebida como un espacio donde se moviliza la actividad deleducando y donde el maestro adopta el rol de colaborador de sus alumnos yestimulador de sus intereses intelectuales. De esta forma, la escuela funcionams como un laboratorio que como un auditorio.

Otra autora ligada a esta misma corriente, asociada con lo quecomnmente conocemos como escuela activa, es Mara Montessori, porejemplo, quien propona despertar la actividad de los alumnos a travs delestmulo y la promocin de su autonoma y donde el educador debe fungircomo un facilitador del aprendizaje. Dentro de la corriente conocida comola pedagoga antiautoritaria, se puede mencionar tambin a Clestin Freinet,quien concibe a la inteligencia no como una facultad especifica que operacomo un circuito cerrado independiente de los dems aspectos vitales delsujeto y propone que la vida escolar debe integrase a travs de la cooperacinentre maestros y alumnos. En esta misma lnea se encuentra su discpuloMichel Lobrot, de quien se puede rescatar la idea de la educacin para laautonoma. Para terminar con nuestra lista, se puede mencionar lapropuesta de la pedagoga no-directiva, del psiclogo norteamericanoCarl R. Rogers, centrada completamente en el aprendizaje y las necesidadesdel estudiante.27

26 La Escuela Nueva fue un vigoroso movimiento crtico de los mtodos tradicionales deenseanza, iniciado poco tiempo despus de la instauracin de la escuela pblica en Europa yEstados Unidos, hecho que signific la segunda revolucin educativa en el mundo occidental,despus de la escolarizacin y antes de la masificacin (cfr. J. J. Brnner, 2003).

27 Cf. Gadotti, M. (2002), Historia de las ideas pedaggicas, Siglo XXI, Mxico; Chteau J. etal. (2003), Los grandes pedagogos, FCE, Mxico.



Como se puede constatar, durante el siglo XX la racionalidad de lallamada escuela tradicional28 fue seriamente cuestionada; sin embargo,no se generaliz la aplicacin de estos modelos pedaggicos en los sistemasescolares de los pases industrializados, mucho menos en Latinoamrica.Esto se debi a que durante este mismo siglo se produjo el fenmenomundial de la masificacin de la educacin pblica y privada.29 La explosindemogrfica en el planeta, la segunda revolucin industrial30 que promoviel desarrollo de los sistemas capitalista y socialista, fueron las condicioneshistricas fundamentales que frenaron la implantacin de los principiosconstructivistas de la Escuela Nueva, y propiciaron que los nuevos modelospedaggicos no se operacionalizaran extensivamente en Occidente.

En su lugar, lo que se impuso fueron las pedagogas conductistas que seaplicaban y an se aplican para instruir y capacitar a masas detrabajadores, producidos en serie, para incorporarse como agentes sociales(obreros, burcratas, soldados, maestros, profesionales, tcnicos,cientficos), ajustados a los rigores del capitalismo industrial o del socialismode masas que imperaron como sistemas econmicos durante el siglo pasado.Del modelo de la escuela parroquial centrado en el maestro dentro de unauditorio lleno de alumnos atentos y receptivos, se pasa al modelo de laescuela-fbrica, con un sistema de produccin en serie, tambin centradoen la enseaza, donde el maestro funge como capataz que opera programasde estudios estandarizados dentro de un aula llena de alumnos disciplinadosergo, normalizados.

Actualmente, la revolucin tecnolgica digital que impulsa al capitalismoinformacional 31 se est imponiendo como un nuevo paradigma cultural, locual est transformando notablemente el campo de la educacin. Fenmenoscomo la sobreabundancia de informacin, la innovacin tecnolgicapermanente, la flexibilizacin de los proceso de produccin, la fragmentacin

28 Fundada en el modelo del aula parroquial y los principios de la escolstica medieval.29 La masificacin representa histricamente la tercera revolucin en la enseanza (cf. J. J.

Brnner, 2003).30 La segunda revolucin industrial es aquella que tuvo como base energtica la electricidad y el

petrleo, a diferencia de la primera que tuvo como base el carbn y el vapor (cf. Castells, 1997).31 Trmino introducido por Castells para referiste a la ltima fase de desarrollo del capitalismo

como sistema econmico (Castells, M., 1997).



de los mercados y la reconfiguracin continua de los espacios e institucionessociales, as como de los procesos de diversificacin cultural en las sociedadescontemporneas, han propiciado la necesidad de personalizar la educacin.

El uso de internet y las TIC en la educacin se ha convertido en uncatalizador para la reemergencia de las corrientes constructivistas comofundamento terico de las prcticas educativas actuales. De esta forma, delas pedagogas centradas en el maestro se est pasando nuevamente a laspedagogas centradas en el sujeto educativo y sus necesidades de aprendizaje.Hoy se piensa ms en trminos de ambientes de aprendizaje (virtuales opresenciales) que de sistemas de enseanza. Y, en concordancia con losprincipios del constructivismo, se espera que en estos ambientes se impartauna educacin activa y abierta,32 donde los alumnos aprendan a aprenderhaciendo, investigando, desarrollando proyectos educativos en consonanciacon planes y programas de estudios flexibles que permitan a los educandosadministrar su tiempo, y decidir cmo, cundo y dnde obtienen elconocimiento, y cmo lo acreditan una vez que lo han adquirido.

El aula como paradigma tecnolgico de la enseanza est cediendo sulugar al laboratorio. Y como se ha podido ver, a lo largo de este texto, elAMM busca operar como este nuevo tipo de ambientes de aprendizaje,esto es, como un espacio abierto donde el usuario se involucra en la accinde desarrollar su propio proyecto de aprendizaje, guiado por asesores ytutores que le facilitan el acceso al conocimiento.

No obstante, debido principalmente a la falta de apoyo financierooportuno y la consecuente precariedad de las condiciones laborales de losbecarios que atienden este espacio, a un ao de su arranque este proyectoacadmico est en riesgo de entrar en una crisis que lo degrade y loincapacite para cumplir cabalmente con su misin acadmica. Entonces,el plan consecuente consistira en impulsar el proyecto hacia delante,abriendo un espacio ms amplio para la cultura digital en la UAM-Xochimilco, y de esta forma ampliar el concepto del AMM en lo quehemos denominado Estacin hipermedia,33 que funcione como un

32 La educacin abierta implica la libertad de organizar el propio currculo, la posibilidad deacreditar saberes por otros medios y la posibilidad de desarrollarse a un ritmo propio de aprendizaje(Cirigliano, 1983).

33 El termino hipermedia se refiere a la integracin e interaccin entre mltiples mediostanto analgicos como digitales.



ambiente de aprendizaje mucho mejor equipado, con ms y mejor personaly en un espacio fsico ms apropiado.

De acuerdo con la documentacin oficial, la Estacin hipermedia esun proyecto acadmico que estara pensado para difundir la cultura digitalentre la comunidad universitaria de la UAM-Xochimilco y, en general,entre las comunidades universitarias iberoamericanas. Para ello se aplicarade un modelo educativo fundado en los principios del constructivismoque integre docencia, investigacin, difusin y gestin acadmica; diseadopara formar agentes sociales reflexivos y crticos,34 adaptados a las condicionesque impone la sociedad de la informacin.35

As, el proyecto integrara tres elementos en un mismo espacio: un aulamultimedia para realizar trabajos de investigacin e impartir cursos en grupoo personalizados sobre cultura digital, un laboratorio multimedia equipadopara producir materiales didcticos ajustados a las necesidades de los proyectoseducativos y de investigacin desarrollados dentro del aula, y en estoconsiste quiz la principal innovacin una sala hipermedia que permitaa los usuarios entrar en contacto con un mayor nmero de fuentes deinformacin (fsicas o virtuales) e interactuar con todo tipo de soportesmediticos, tanto analgicos como digitales (libros, revistas, videos, CD, DVD)y tener acceso a la oferta cultural meditica de la UAM.

Se piensa que la interaccin de estros tres elementos entre s, aunado ala integracin de un equipo de acadmicos y un grupo de becarios prestandosu servicio social, en un espacio ms amplio y mejor equipado dentro dela biblioteca podran generar un efecto demostracin y lograr, de estamanera, proyectar la accin acadmica del proyecto AMM promoviendola cultura digital como capital simblico y como estilo de vida legtimoentre la comunidad universitaria de la UAM-Xochimilco.

34 Cf. Schn D.A., La formacin de profesionales reflexivos, Paids, Madrid, 1992.35 Trmino utilizado por las organizaciones internacionales para referiste a la sociedad

emergente con el uso de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin (cf. WordEconomic Forum, The Global Information Technology Report, 2003-2004).



36 M. Castells (1997).

Conclusin

Las sociedades industrializadas hoy son tambin sociedades informatizadas.Estos hechos han cambiado la lgica y la dinmica de los campos socialesen el mundo entero. La educacin como campo social se ha transformadoy las prcticas educativas han tenido que ajustarse a las condiciones queimpone un entorno crecientemente informatizado.

Vivimos en un periodo de la historia en el que se produce ms conoci-miento que nunca, y a una velocidad jams anticipada. Una fase histricadonde la informacin representa para las sociedades modernas la fuenteprimordial de energa para impulsar su desarrollo econmico.

Los modelos educativos que se impusieron en la era industrial sonahora prcticamente obsoletos. La fuerza de trabajo ya no debe ser formadaen serie. La inestabilidad en los mercados y la transformacin permanentede los saberes profesionales requiere que los trabajadores sean formadoscomo agentes reflexivos y crticos; una formacin que les permita actuarde manera flexible, con la capacidad de colaborar en equipo, en proyectosque busquen y encuentren soluciones a problemas concretos.

Derivado del flujo permanente de la informacin, el devenir constanteque caracteriza a las sociedades informatizadas modernas provoca que lasprofesiones se encuentren, asimismo, en una continua reconfiguracin.En la actualidad, la aspiracin de concluir una licenciatura y ejercer unaprofesin de por vida ya no se sostiene. Se necesita que la educacin seacontinua, se requiere que actualicemos nuestros saberes profesionales alargo de toda nuestra vida productiva. De ah que la educacin debaorientarse a la formacin de sujetos capaces de aprender y a desarrollarseprofesionalmente de manera autnoma.

Mxico lleg relativamente tarde a la industrializacin y, al parecer, lomismo est sucediendo con su ingreso a la era de la informacin.36 La brechadigital que existe entre Mxico y sus principales socios comerciales (EstadosUnidos, Canad, Europa) es abismal. Esto no significa que el proceso deinformatizacin de la sociedad mexicana no haya comenzado. La cuestines que empezamos tarde y vamos avanzando con lentitud y sin una direccin



clara. Es un hecho que estamos muy rezagados en muchos aspectos bsicospara la modernizacin tecnolgica del pas. Pero quiz el ms importantesea el de la educacin. En este momento de grave rezago educativo el temade la difusin de la cultura digital entre la poblacin representa un asuntoclave en la tarea de reducir la magnitud de la brecha tecnolgica que nossepara de las sociedades plenamente informatizadas. En las universidadespblicas estamos obligados a hacer algo al respecto. La UAM-Xochimilco, atravs de la Coordinacin de Educacin Continua y a Distancia (CECAD)

debe comprometerse a mantener yproyectar la accin pedaggica del AulaMultimedia UAM/Universia comoambiente de aprendizaje.

Bibliografa

Albarrn, N. et al. (2005), La biblioteca universitaria en la era digital: el caso delCOSEI, tesis de licenciatura, UAM-Xochimilco, Mxico.

Andin, M. (2005), Las revistas de tu casa: una provocacin para innovar en la difusinacadmica, Reencuentro, nm. 42, UAM-Xochimilco, Mxico.

Fotografa:Jos Ventura Flores



Andere, E. M. (2003), La educacin en Mxico: un fracaso monumental, Planeta, Mxico.Bourdieu, P. y Passeron J. C. (1998), La reproduccin: elementos para un teora del

sistema de enseanza, Fontamara, Mxico.Brnner, J. J. (2003), Educacin e internet: la prxima revolucin?, FCE, Mxico.Carretero, M. (1993) Constructivismo y educacin. Edelvives, Zaragoza.Castells, M. (2001), La Galaxia de internet: Reflexiones sobre internet, empresa y

economa, Aret, Barcelona. (1997), The Rise of the Network Society. Blackwell, Malden Mass.Coordinacin de Educacin Continua y a Distancia (2004), Estacin hipermedia:

cultura digital para la comunidad universitaria, UAM-Xochimilco, Mxico. (2005) Informe anual de actividades en el Aula Multimedia UAM/Universia, UAM-

Xochimilco, Mxico.Cirigliano, G. F. J. (1983), La educacin abierta, Ateneo, Buenos Aires.Chteau, J. et al. (2003) Los grandes pedagogos, FCE, Mxico.Daz Barriga, F. y Hernndez Rojas, G. (2004), Estrategias para un aprendizaje significativo:

una interpretacin constructivista, Mc Graw Hill, Mxico.Flachsland, C. (2003), Pierre Bourdieu y el capital simblico, Campo de ideas, Madrid.Gadotti, M. (2002), Historia de las ideas pedaggicas, Siglo XXI, MxicoMonroy, I. C. et al. (2005), El uso de las NTIC en la educacin superior: el desafo del

Aula Multimedia UAM/Universia, tesis de licenciatura, UAM-Xochimilco, Mxico.Schn, D. A. (1992), La formacin de profesionales reflexivos: hacia un nuevo diseo

del enseanza y el aprendizaje en las profesiones, Paids, Madrid.Universidad Autnoma Metropolitana, Unidad Xochimilco (1974), Documento

Xochimilco, UAM-Xochimilco, Mxico.Word Economic Forum, The Global Information Technology Report (2003-2004).

aula multimedia

Documents

aula sera

procesos de aprendizaje

espacio de interaccin

procesos de enseanza

s misma

espacio dispuesto

r s i aestrategias

accin pedaggicadel proyecto