Aula aumentada. Usos de Internet en centros

educativos

Jose Piñeiro CastroÁngeles Parrilla Latas

Daniel Martí Pellón

“La UIT fundada en París en 1865 con el nombre de Unión Telegráfica Internacional. En 1934 adoptó su nombre actual, y en 1947 se convirtió en organismo especializado de las Naciones Unidas”.

Agenda de Lisboa

La tecnologización de la sociedad, se proyecta globalmente desde la Unión Internacional de Telecomunicaciones (UIT) 193 países miembros y 700 entidades del sector privado vinculadas  al negocio de la tecnología y la comunicación sin representación de la sociedad civil (Pascuali cit. en Rau de Almeida e Sousa 2008). Iniciado en la Unión Europea en 1987, en el marco de la Agenda de Lisboa, impulsado en España a través del Programa INGENIO2010, mediante el plan instrumental  Avanza que desarrolla un conjunto de actuaciones que se pueden resumir, a nivel global, en el obxectivo de conseguir que el gasto TIC sobre o PIB se sitúe en el 7% en el año 2010 (MITC 2006).  

Rau de Almeida, M. e Sousa, J. de (2008). De instrumento a racionalidad: las tecnologías de la comunicación del difusionismo a la sociedad de la información. En Razón y Palabra nº 62.

MITC (2006) Plan 2006-2010 para el desarrollo de la Sociedad de la Información y de Convergencia con Europa y entre Comunidades Autónomas y Ciudades Autónomas. Disponible en http://bit.ly/TbEZjR (Consulta 19-11-12

“Se reconoce que el uso de las TIC en educación puede ampliar el acceso a oportunidades de aprendizaje, mejorar los logros de aprendizaje y calidad de la educación incorporando métodos avanzados de enseñanza, así como impulsar la reforma de los sistemas educativos. Sin embargo, un reciente “mapa del conocimiento” elaborado por el Grupo InfoDev del Banco mundial (Trucano 2005) revela que, tras décadas de grandes inversiones en TIC en los países de la OCDE y a pesar del creciente uso de estas tecnologías en los países en desarrollo, los beneficios derivados deestas tecnologías no parecen estar suficientemente sustentados por datos, en tanto que la evidencia

sobre su impacto real es ambigua o, en el mejor de los casos, discutible. Estas conclusiones  pusieron de relieve diversas brechas de conocimiento y reconocieron la necesidad de adoptar estándares, metodologías e indicadores internacionales que permitan medir con mayor precisión los beneficios reales de las TIC en educación. Esta carencia de datos confiables e inequívocos, sumada a la ausencia de directrices normalizadas que faciliten la elaboración de indicadores relevantes y comparables, limita la habilidad de los elaboradores de políticas para tomar decisiones informadas o mostrar un compromiso con la integración de las TIC en sus sistemas educativos”.

UNESCO (2009) Medición de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en educación. Manual del usuario. Canadá:UNESCO-IEU Disponible en http://bit.ly/jUa3Wu (Consulta 12-11-2012)

Distribución de competencias en TIC. Elaboración propia a partir del Plan Estratégico Nacional de Infancia y Adolescencia 2006/2009

Distribución de competencias en TIC. Elaboración propia a partir del Borrador del Proyecto II Plan Estratégico Nacional de Infancia y Adolescencia 2012-2015 (II PENIA)

Objetivo II PENIA

Objetivo 3: Medios y Tecnologías de la comunicaciónImpulsar los derechos y la protección de la infancia con relación a los medios decomunicación y a las tecnologías de la información en general.

Indicadores específicos por objetivos Porcentaje de niños en hogares que no

tienen un ordenador. Porcentaje de niños de 1 a 15 años

usuarios de internet por lo menos dos horas al día entre semana.

Porcentaje de niños de 1 a 15 años que consumen televisión por lo menos dos horas al día entre semana.

Objetivos TIC e indicadores II PENIA. Elaboración propia a partir del Borrador del Proyecto II Plan Estratégico Nacional de Infancia y Adolescencia 2012-2015 (II PENIA)

MITC MTAS MEC0

1

2

3

4

5

6

7

8

Distribución de Competencias en Tecnologías 2006-2009

MINETUR MECD MSSSI0

1

2

3

4

5

6

7

8

Distribución de Competencias en Tecnologías 2012-2015

Ayuntamiento Colegio HistorialesCaldas de Reis CPI Afonso VII 10

CEIP San Clemente de Cesar 15IES Aquis Celenis 14

Catoira CPI de Progreso 11Cuntis CPI Aurelio Marcelino Rey

García 26

Moraña CPI Santa Lucía CongeladosPontecesures CPI de Pontecesures 14Portas CPI Domingo Fontán CongeladosValga CEIP de Baño-Xanza 19

CEP Xesús Ferro Couselo CongeladosIES de Valga 16

Total 125

“en la experiencia de los evaluadores web, los usuarios no siempre explican correctamente los procesos que realizan cambian constantemente de preferencias, se impacientan, “explican las cosas a su manera” y no quieren hacer demasiados esfuerzos ante sus equipos” (Dillon e Manchón cit. Martí 2004).

BR

EC

HA

DIG

ITA

L

Nat

ivo

s d

igit

ales

Inm

igra

nte

s d

igit

ales

Mét

od

os

cual

itat

ivo

s

Mét

od

os

cuan

tita

tivo

s

Aguaded, I. (2009) El Parlamento Europeo apuesta por la alfabetización mediática. Comunicar Nº 32, 7-8Area, Manuel (2005). Las nuevas de la información y comunicación en el sistema escolar. Una revisión de las líneas de investigación. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, v. 11, n. 1.Martí Pellón, D. (2004). El análisis semiótico de hipertextos y la evaluación de websites. En Razón y Palabra, 38. Sancho Gil, J. (2004) Los Observatorios de la Sociedad de la Información: Evaluación o política de promoción de las TIC en Educación. Revista Iberoamericana de Educación. Nº 36, 37-68

Los estudios diacrónicos cuantitativos realizados por observatorios tecnológicos que actúan como plataformas de promoción de las TIC (Sancho 2004:67) suelen manejar indicadores a largo plazo que no permiten evolucionar el conocimiento del campo, ofrecen una “fiabilidad escasa” Area (2005) indicadores que midan las nuevas competencias digitales (Aguaded 2009:7-8).

Cat. Código Descripción/DefiniciónMantenimiento

EquipamientoInformación referida a equipamiento y medios. Hardware, software, ADSL, WIFI, etc.

MantenimientoReparación de hardware y software. Causas, motivos y soluciones más frecuentes para el mantemiento y reparación

Dedicación

Tiempo dedicado y demandado para diferentes actividades de la coordinación.

Capacitación

AlumnosPrácticas de los alumnos, capacitación de los alumnos en el uso de Internet.

ProfesoresCapacitación de los profesores, habilidades, y disposición para el uso de Internet

CoordinadorFormación y capacitación del propio coordinador. Incluye necesidades formativas y reflexiones sobre la oferta formativa disponible y la orientación de la actividad y capacitación.

Usos

Distribución de Uso

Distribución del uso del aula de informática, criterios que se establecen para distribuír el tiempo de uso y la organización de los horarios.

Supervisión de Uso

Modos de vigilancia, supervisión y control del uso que los alumnos hacen de internet y condiciones en que estos accesos se producen.

Control ParentalMedidas de control parental, resultados de llevar a cabo estas medidas y recursos empleados.

Influencia en el Aprendizaje

Explicaciones respecto de la influencia que tienen en el aprendizaje de los alumnos las TIC e Internet.

Equipamento

Mantemento

Dedicación

Alumnos

Profesores

Coordinador

Distribución de uso

Supervisión de uso

Control parental

Influencia na aprendizaxe

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45

42

23

16

22

18

12

26

16

20

13

Segmentación do discurso por Códigos

Cat. Código Descripción/Definición

Mantenimiento

Equipamento

Los recursos tecnológicos no son óptimos Las conexiones son de baja calidad Aprender a manejar los recursos requiere mucho tiempo de dedicación

Mantenimiento

Dedicación

Capacitación

Alumnos No se reconoce en la práctica del uso educativo las altas capacidades atribuídas a los nativos

digitales Existe una inclinación a las prácticas de riesgo en las navegacións infantiles incluso en contextos de

enseñanza/aprendizaje La disposición y dedicación de los profesores es mejorable Una parte de los profesores no tienen los conocimientos básicos suficientes sobre TIC ni están

interesados en adquirirlos

Profesores

Coordinador

Usos

Distribución de Uso Es necesario coordinar el uso inividual de los profesores para optimizar Internet como recurso de

enseñanza/aprendizaje Se necesita fijar modos de supervisión de los usos y control parental para evitar prácticas de riesgo

en las navegaciones por parte de las niñas y niños

El uso de Internet tiene una influencia positiva en la motivación, la atención y en la concentración de alumnos y alumnas

Supervisión de Uso

Control Parental

Influencia en el Aprendizaje

Equipamiento

Dedicación

Mantenimiento

Alumnos

Profesorado

Coordinador

Influencia Aprendizaje

Control Parental

Distribución de Uso

Supervisión de Uso

El establecimiento de principios prioriza la preservación de los recursos tecnológicos obviando la dieta cognitiva La reflexión se produce sobre los resultados pero no parece indagar sobre los procesos La reflexión y el establecimiento de principios es susceptible de mejorar

41%

36%

21%

2%

Nivel de reflexión. Área de cobertura

Descripción ProblemaValoración Principio

Colexio PC History Item TitleLast Access Time

Last Access Time Hits

Centro X Pc6 mecd http://acacia.cnice.mecd.es/~agip0002/auro 18/02/2008 12:28:12 1Centro X Pc6 mecd http://acacia.cnice.mecd.es/~agip0002/auro/index2.html 12/02/2008 12:07:18 1Centro X Pc6 mecd http://acacia.cnice.mecd.es/~agip0002/auro/index2.html 18/02/2008 12:28:12 1

Centro X Pc3 fotolog http://account.fotolog.com/accountinfo Información de Cuenta - Fotolog 06/02/2008 9:57:12 14Centro X Pc3 fotolog http://account.fotolog.com/login Iniciar Sesión - Fotolog 13/02/2008 12:08:25 6Centro X Pc3 fotolog http://account.fotolog.com/login 13/02/2008 8:10:09 1

Centro X Pc3 livehttp://by105w.bay105.mail.live.com/mail/InboxLight.aspx?n=1716188145 Windows Live Hotmail 06/02/2008 9:58:22 2

Centro X Pc3 live http://by105w.bay105.mail.live.com/mail/InboxLight.aspx?n=1716188145 13/02/2008 8:10:09 1Centro X Pc6 blogspot http://bibliobarro.blogspot.com/search/label/alumnos 18/02/2008 12:28:12 1Centro X Pc8 blogspot http://bibliobarro.blogspot.com/search/label/alumnos 15/02/2008 13:36:21 4Centro X Pc8 blogspot http://bibliobarro.blogspot.com/search/label/alumnos 18/02/2008 17:54:33 1

Centro X Pc1 youtube http://es.youtube.com/results?search_query=caidas+tontas&search_type= 12/02/2008 12:27:26 1

Centro X Pc6 youtubehttp://es.youtube.com/results?search_query=caidita+de+ruben&page=2 YouTube - Broadcast Yourself. 18/02/2008 12:34:51 2

Centro X Pc6 youtube http://es.youtube.com/results?search_query=caidita+de+ruben&page=2 18/02/2008 12:34:51 1

Centro X Pc12 google http://www.google.es/search?hl=gl&q=pemas+de+amor&btnG=Procurar&meta= 19/02/2008 10:25:31 3

Centro X Pc5 ircfast2http://spanish.ircfast2.com/index.php?rvs=hompag

Descargas de programas chequeadas contra virus y spyware 20/02/2008 11:50:51 260

Centro X Pc5 ircfast2 http://spanish.ircfast2.com/index.php?rvs=hompag 08/02/2008 9:22:31 1

Centro X Pc12 terra http://actualidad.terra.es/provinciasTerra Actualidad. La última hora de lo que pasa en tu provincia 13/02/2008 12:10:32 2

¿QUIÉNES SON SUS INTERLOCUTORES? ¿CUANTO PARTICIPAN?

¿QUÉ ES LO QUE LES INTERESA MÁS?

◘ Intervienen un gran número de interlocutores, pero la mayor parte del discurso se concentra en unos pocos directorios.

◘ Los interlocutores más recurrentes son aquellos que ofrecen mayor capacidad de interacción.

El uso de Internet tiene una influencia positiva en la motivación, la atención y la concentración de alumnos y alumnas

Buscadores34%

Comunidades e Redes Sociais28%

Portais e Webs Institucionais9%

Portais e Webs Temáticas8%

Portais e Webs Educativas6%

Diccionarios, Enciclopedias e Bibiliotecas Dixitais3%

Portais e Webs Comerciais3%

Portais e Webs de Actualidade2%

Prensa e Medios2%Outros Recursos

1%Publicidade

1%Vendas, Comparativas e Anuncios

1%Tradutores

0%Editoriais e Librerías

0%Google Maps

0%Google Earth

0%

Navegacións por tipo de recurso

albertoarmada5%

cervantes2%climantica0%correlingua1%

cursosenred1%

Educamadrid1%

escuelas1%

fortunecity0%

guardianesdelclima7%

idoneos2%

interface1%

isabelperez0%

juntadeandalucia1%

leplaisirdapprendre0%

mec7%

oup2%

rosasalgueiro1%

santiagoapostol1%

tierradeagua1%

tuxpaint0%

us0%

u-strasbg0%

uvigo1%

xtec15%

xunta50%

Portais e Webs Educativas

Los accesos a la web desde los centros no reproducen recorridos homogéneos.

El uso no se limita a navegaciones orientadas a satisfacer necesidades específicamente educativas, sino que se producen navegaciones orientadas a

satisfacer necesidades no educativas.

Las buscas de información realizadas a través de los buscadores construyen y

revelan áreas de interés diversas.

juegostuning

cariotipofotos

cochesyoutube

amormapa

galiciaalteraciones

bikeminijuegos

googlemundo

fisicacar

caldasancaresespañol

artequimicafotolog

imagenesperrostristes

musicajeff

hardymaniavideos

portugalvalgaflashdos

allarizterra2007rallyparis

big

0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500

Pala

bras

mái

s bu

scad

asCentro 1 Centro 2 Centro 3 Centro 4 Centro 5 Centro 6 Centro 7 Centro 8

mapas europa juegos portugal amor juegos tuning valga

flash caldas perros arte juegos digimon cariotipo ciclos

interactivo tesouro jeff urbano ancares mapa alteraciones mundo

migallas simpson hardy mapa tristes criar car mitologicos

interactivos montes bike javaclic allariz alvarez coches bmx

marie clima fisica google imagenes blazquez esparta tragedias

curie reis quimica pared terra ojo medio fames

mascotas adobe español graffiti sonic catoira caldas griegas

catoira genius rally big galicia cuerpo ambiente coches

vida driver 2007 youtube blues dibujo mitos bojan

Aplicaciones Aplicaciones y conceptos

Aplicaciones y soportes

Aplicaciones , conceptos e

soportes

Conceptos Conceptos y soportes

Soportes Categorías, índices y tags

12%

4%

0%0%

1%

68%

14%

1%

Fórmulas de Busca

No se reconoce en la práctica del uso educativo las altas capacidades atribuídas a los nativos digitales

26%1%

10%

23%

39%

Fórmulas de Busca. Centro 1

17%12%

0%

59%

11%

1%

Fórmulas de Busca. Centro 2

19%5%

0%

0%

48%

26%1%

Fórmulas de Busca. Centro 3

35%

4%

0% 0

%34%

27%0%

Fórmulas de Busca. Centro 4

16%

7%

0%

0%

58%

18%

1%

Fórmulas de Busca. Centro 5

21%13%

0%

28%

38%

Fórmulas de Busca. Centro 6

22%7%

0%0%

45%

25%1%

Fórmulas de Busca. Centro 7

20%7%

0%

53%

20%1%

Fórmulas de Busca. Centro 8

Aplicaciones Aplicaciones y conceptos

Aplicaciones y soportes

Aplicaciones , conceptos e

soportes

Conceptos Conceptos y soportes

Soportes Categorías, índices y tags

34%

23%

2%

39%

3%

Juegos

11%3%

1%

1%

62%

21%

1%

Educación

68%

9%1

%

0% 2

%

14%5%

2%

Informática y Tecnología

12%13%

1%

31%

43%

Coches y Motos

No se reconoce en la práctica del uso educativo las altas capacidades atribuídas a los nativos digitales

Aplicaciones

Aplicaciones y conceptos

Aplicaciones y soportes

Aplicaciones, conceptos y soportes

Conceptos

Conceptos y soportes

Soportes

Categorías, índices y tags

La mayor parte de la atención y dedicación de los coordinadores TIC es absorbida por el

mantenimiento y reparación de los equipos

informáticos a causa de navegaciones inseguras por parte de alumnas y alumnos.

Los conocimientos básicos del profesorado son

insuficientes para el uso educativo de internet y en

general sería preciso coordinar las iniciativas individuales de aquellos que emplean este recurso como herramienta de enseñanza/aprendizaje.

La coordinación TIC no deja espacio para la reflexión

profunda y aunque se hacen valoraciones sobre

diferentes aspectos y se reconocen problemáticas

la adopción de principios para la resolución de los mismos es escasa.

Las navegaciones realizadas por la infancia y la adolescencia presentan rutas heterogéneas y presentan

conocimientos diferentes en función del área de interés que parecen incrementarse en

temáticas lúdicas.

Aunque se considera que el uso de Internet incrementa

la atención, la motivación y la concentración, los historiales de navegación

revelan que solo un 6% de los recursos navegados tienen intencionalidad educativa.

El uso de internet desde los centros educativos no se limita a necesidades específicamente educativas, sino que se producen navegaciones orientadas a

satisfacer necesidades no educativas que incluyen prácticas consideradas de riesgo.

Gracias por su atención