ATPS LETRAMENTO E ALFABETIZAÇÃO

Pólo: TAGUATINGA – BRASILIA/DF

Turma: A

Disciplina: LETRAMENTO E ALFABETIZAÇÃO

Curso: PEDAGOGIA

Tutor Presencial:CRISTINA PINTO DE SOUSA

Tutor à distância: CRISTINA PINTO DE SOUSA

INGRID FERREIRA:....................................RA: 6947467395

IRISMAR GONÇALVES:.............................RA: 6945448737

LUCIANA MENDES:...................................RA:6947447769

PATRICIA DE JESUS SILVA: ....................RA: 6950467083

MARIA AUXILIADORA DA SILVA :........RA: 6788432359

06/11/2014

TAGUATINGA-DF

SUMÁRIO

INTRODUÇÃO..........................................................................................................................2

O QUE É ESTAR ALFABETIZADO?......................................................................................3

SIGNIFICADO DOS TERMOS RELACIONADOS À EDUCAÇÃO......................................4

ATIVIDADES QUE UTILIZAM A SILABAÇÃO...................................................................5

TIVIDADES QUE UTILIZEM TEXTOS REAIS (MÚSICAS PARLENDAS, POESIA,

CONTOS)...................................................................................................................................5

A IMPORTÂNCIA DO TRABALHO COM TEXTOS NA SALA DE AULA PARA A

ALFABETIZAÇÃO....................................................................................................................7

PROVÉRBIOS, TRAVA-LÍNGUAS, ADIVINHAS...............................................................9

O QUE SIGNIFICA ESTAR ALFABETIZADO?...................................................................11

ATIVIDADE PARA ALUNOS DO PRIMEIRO ANO DE ACORDO COM OS PCNS DE

1997...........................................................................................................................................13

CONSIDERAÇÕES FINAIS....................................................................................................18

BIBLIOGRAFIA......................................................................................................................19

1

Introdução

Como é para o professor administrar o conhecimento de seus alunos? Como saber se o

conhecimento está atraindo a cabecinha daquelas crianças que estão ali cheias de

curiosidades, oscilando entre a imaginação e a realidade? Bem a leitura e o mundo da

alfabetização é um campo a se explorar inesgotável, há infinitas possibilidades e a

alfabetização de crianças não pode ser uma cartilha a ser seguida somente com planos e

objetivos específicos.

E um mundo em que o resultado de um bom ensino será um aluno focado e interessado. A

leitura , objeto mas importante para a evolução humana é ainda o mais importante na questão

de introduzir o conhecimento, mostrando o caminho aos professores, e alfabetizando os

alunos.

2

Estar alfabetizado é, antes de tudo estar consciente, é saber que o que está escrevendo, para

quem escrever e passar o que se quer explicar. É deixar no entendimento o que se quer

entender, é poder ir e vir em qualquer lugar sem medo de não chegar ao lugar de destino. É

poder escolher o próprio destino, é ser um barco com comando.

Podemos estar alfabetizados, mas não sermos alfabetizados, tudo depende de vivência com

que lidamos com o que aprendemos, há pessoas que sabem ler e escrever e nunca pisaram

numa escola, em contrapartida há pessoas que estudam por 30 anos e não sabem escrever

corretamente.

Estar alfabetizado pode ser o caminho inicial para ser participante da sociedade, para poder

opinar pelo que se quer; fazer o papel de cidadão crítico mudando o meio que se vive, um

grande começo para se mudar o mundo.

Estar alfabetizado enfim é estar participando do comando de sua sabedoria particular.

Luciana Montenegro M. de Jesus

3

Significado dos termos relacionados à alfabetização:

No âmbito da alfabetização há vários termos com conceitos definidos que ajudam o professor

a chegarem nesse objetivo pré definido pelo conceito. Há também vários conceitos

questionados pelos pensadores e educadores.

Decodificar: é a interpretação ou tradução de um código.

Ler: é a forma de interpretar um conjunto de informações ou determinado acontecimento.

Escrever: Exprimir-se por sinais gráficos, caracteres convencionais: escrever seu nome.

Autonomamente: algo que acontece de forma autônoma.

Aprendizagem: é um fenômeno ou um método relacionado com o ato ou efeito de aprender.

Conhecimento: é incorporar um conceito novo, ou original sobre um fato ou fenômeno

qualquer.

Características dos gêneros textuais:

Conto é uma obra de ficção onde é criado um universo com seres e acontecimentos, de

fantasia ou imaginação. Assim como os demais textos de ficção, o conto apresenta um

narrador, personagens, ponto de vista e enredo. Classificado por sua pequena extensão, o

conto é mais curto que a novela ou o romance, contém uma estrutura fechada, desenvolvendo

uma história e tem apenas um clímax. O conto é conciso

As fábulas terminam com ensinamento moral. São compostos de personagens animais com

características humanas, assim como a fala, os costumes, etc.

As histórias em quadrinho. Textos narrativos onde a história se passa com diferentes tipos de

personagens, ocorridas em um local indeterminado, durante certo espaço de tempo. 

Lendas também são exemplos de narrativa fictícia: é de cunho popular, que é transmitida

principalmente de forma oral, de geração para geração. Não podem ser comprovadas, pois são

frutos da imaginação das pessoas que as criam

 poesias. Um gênero caracterizado pela composição em versos estruturados de forma

harmoniosa. Poesia é aquilo que comove, que desperta sentimentos, sensibiliza. É qualquer

forma de arte capaz de inspirar e encantar, de forma sublime e bela.

4

Atividades de alfabetização que utilize a silabação (textos cartilhados) 

ATIVIDADE 1:

• Ler o texto A ROSA:

A rosa fica no vaso

 O vaso fica na mesa

 A mesa fica na casa

 A casa fica na rua do sorriso. 

• Circule no texto a frase que mostra onde fica a casa. 

• De acordo como texto, responda desenhando. A mesa fica na A rosa fica no...

O vaso fica na...

• Leia e copie bem bonito: A casa fica na rua do sorriso. 

ATIVIDADE 2:

• Ler o texto A CORRIDA:

A corrida é na rua. Renata carrega o ovo e corre.

 É uma farra! Renata fala: - Viva viva! Não derrubei o ovo.

 • Circule no texto a palavra que mostra o que a Renata carrega. 

• Leia e copie bem bonito: Viva, viva! Não derrubei o ovo. 

Atividades que utilizem textos reais (músicas parlendas, poesia, contos)

ATIVIDADE 1:

A dona aranha subiu pela parede 

Veio a chuva forte e a derrubou.

Já passou a chuva, o sol já vai surgindo

E a dona aranha continua a subir.

Ela é teimosa e desobediente,

Sobe, sobe, sobe

Nunca está contente.

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Complete:

ARANHA

_R_NH_

Pinte os quadrinhos correspondentes ao numero de letras:

ARANHA

Escreva do seu jeito:

Trava-línguas:

ATIVIDADE 1:

A rosa perguntou para a rosa

qual é a rosa mais rosa.

A rosa respondeu para a rosa,

que a rosa mais rosa,

é a rosa cor-de-rosa.

Circule todas as palavras ROSA. Quantas são? ______

Substitua a palavra pelo desenho:

A ________ PERGUNTOU PARA A ________

QUAL É A __________ MAIS _________.

A __________ RESPONDEU PARA A __________,

QUE A __________ MAIS ___________,

É A __________ COR-DE-____________.

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A importância do trabalho com textos na sala de aula para a alfabetização.

O sinônimo de leitura é aprendizado, um não anda sem o outro e em qualquer parte em

que há educação, há também textos.

Os escritores que o digam, desde séculos atrás o ponto de partida para alfabetização se

dá através de textos e leituras, criação dos mesmos e interpretação. Ora não há como aprender

se deixar entrar nas janelas da alma e escrita e tantos textos maravilhosos.

São contos e músicas, poesias e etc. que fazem com que possamos viajar pelo mundo,

conhecer a cabeça de um cronista, saber o que se passou e acima de tudo, alfabetizar uma

criança. Por meio de historias e de pequenos contos, é que chamamos a atenção da criança

para as palavras, pra esse mundo que até então é um mistério e pelo instinto humano, temos

que desvendar. O resultado disso é o letramento e o domínio da escrita e das palavras.

A importância dos textos e da leitura para as crianças é tão importante que chega a ser

hoje o conteúdo de quase 90 por cento de uma aula na educação infantil, que investe em

teatros e contadores de historias, o que começa com a imaginação vai para o papel e

consequentemente depois viram outras histórias, escritas com palavrinhas que antes eram

rabiscos.

Indiozinho

Um, dois, três indiozinhos

quatro, cinco, seis indiozinhos

sete, oito, nove indiozinhos

dez num pequeno bote

Iam navegando pelo rio abaixo

Quando o jacaré se aproximou

E o pequeno bote dos indiozinhos

quase, quase virou

quase, quase virou

MAIS NÃO VIROU!

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Procure gravuras que substituam as palavras na musica;

Um, dois, três _________

Quatro, cinco, seis _______

Sete, oito, nove indiozinhos

Dez num pequeno _______

Iam passeando pelo ________ abaixo,

Quando o ____________se aproximou,

O pequeno bote dos____________quase, quase virou!

Mas não virou!!!!!

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Provérbios, trava-línguas, adivinhas

Provérbios, trava-línguas, adivinhas fazem parte de nosso folclore algumas

brincadeiras que envolvem raciocínio rápido e agilidade na forma de falar. Vamos ver

se você vai achar fácil ou difícil!!!

Leia as frases abaixo uma vez e depois fale em voz alta, bem rapidinho:

Três pratos de trigo para três tigres tristes.

Bagre branco, branco bagre.

Enquanto O sino bala dava, o sino badalava.

Quem a paca cara compra, caro a paca pagará.

Difícil??? A maioria das pessoas não conseguem logo na primeira vez!

Esses são os trava-língua... E pensando bem, é um nome bem apropriado, não é

mesmo?

Vamos explicar... Existe a parlenda, termo que significa “parlar” ou seja “falar

muito, tagarelar”. Elas representam um conjunto de palavras que juntas fazem pouco

ou nenhum sentido, mas são divertidas de serem faladas rapidamente.

As parlendas exigem memória para falar a combinação certa das palavras, mas

existe a outra modalidade de parlendas – o trava-língua, que exige tanto memória para

falar as palavras na ordem como agilidade para falar rapidamente, como o exemplo

acima.

Depois de ler uma vez, tente agora se lembrar dessa parlenda simples, mas não

vale olhar!!!

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“Por detrás daquele morro,

Passa boi, passa boiada,

Também passa moreninha,

“De cabelo cacheado.”

Agora mais essa:

“Corre, Cutia,

Na casa da Tia

Corre Cipó

Na casa da Avó

Lencinho na mão

caiu no chão

Moça bonita

“Do meu coração.”

Os provérbios também fazem parte de nosso folclore. São feitos com frases

curtas, freqüentemente com rimas e de origem popular, representam um conceito a

respeito da realidade ou uma regra social ou moral. Quem nunca ouviu falar, por

exemplo, "Deus ajuda a quem cedo madruga" ou "Quem não chora não mama" ou

ainda “De médico e louco todo mundo tem um pouco”. São todos provérbios!

E as adivinhas?!? São muito divertidas... São perguntas ou questões enigmáticas

que geralmente nos faz pensar por algum tempo antes de responder.

Tente acertar essas:

1. O que é, o que é que se põe na mesa, parte, reparte mas não se come?

2. O que é, o que é que dá um pulo e se veste de noiva?

3. O que é, o que é que está no meio do ovo?

4. Você sabe o que o zero disse para o oito?

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5. Se você mudar uma letra em meu nome, irá aparecer o nome do animal que é

meu maior inimigo. Quem sou?

O que significa estar alfabetizado?

Decodificar, entender os símbolos e usá-los para se comunicar. Com estas competências,

podemos dizer que o indivíduo está alfabetizado?  Talvez. O conceito de alfabetização vem

mudando muito nas últimas décadas. Nos anos 1940, o censo considerava uma pessoa

alfabetizada pelo simples fato de ela poder assinar o próprio nome. Mas este conceito se

tornou ultrapassado e evoluiu com o passar dos anos. Hoje, criaram-se dimensões ainda

maiores.                                   

      Alfabetizar, segundo o dicionário, é: Ensinar a ler e a escrever, dar instrução primária.   

      Para alguns teóricos, essa definição, mesmo estando no dicionário, é muito limitada, pois,

alfabetizar é muito mais do que simplesmente ensinar a decifrar as letras, significa mostrar

que alguns símbolos juntos formam outro símbolo que simboliza um objeto – não

necessariamente físico.

      Estar alfabetizado é saber ler e escrever, é “brincar” com as letras, formar palavras, frases,

textos; transmitir idéias e sentimentos. E além de tudo, exige habilidade apurada da

coordenação motora fina. “Ninguém escreve se não escrever”. (Paulo Freire, 1993, p 267).

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        Outra concepção do ato de ler e escrever estão diretamente relacionados à capacidade de

interpretação, não somente de textos escritos, pode ser uma imagem, um símbolo, um desenho

etc.

Atividade para alunos do primeiro ano de acordo com os PCNs de 1997.

O foco desta atividade é voltar-se para o texto em si, para que as crianças possam se

aproximar da linguagem escrita e desenvolvam comportamentos de leitor.

Objetivos:

Valorização da leitura de textos literários de qualidade. Desenvolvimento do gosto pessoal e

de critérios de escolha de suas histórias preferidas para compartilhá-las com outros leitores.

Conteúdo: Leitura

Ano: 1º ano

Tempo estimado:2 meses

Material necessário:

Três versões diferentes da história de Chapeuzinho Vermelho, sendo que a primeira deve ser

dos irmãos Grimm e a segunda de Charles Perrault.

Desenvolvimento:

As situações que compõem a seqüência são as seguintes:

Leitura (feita pelo professor à classe) de uma boa versão da história para exploração dos

aspectos lingüísticos característicos dos contos.

Leitura (feita pelo professor à classe) de uma segunda versão para possíveis comparações

entre as versões lidas e análise de diferentes tramas e linguagens dos contos e autores.

Leitura (feita pelo professor à classe), de uma terceira versão do conto.

Além de contribuir para a aprendizagem de comportamentos leitores, as leituras feitas nesta

seqüência de atividades implicarão certos comportamentos específicos que poderão ser postos

em prática, como:

Comentar o que se leu.

Compartilhar com outros os efeitos, sensações, sentimentos que os textos produzem.

Confrontar interpretações e pontos de vista.

Relacionar o conteúdo de um texto com os de outros conhecidos.

Reparar na beleza de certas expressões ou fragmentos de um texto.

Ler durante um período, interrompendo a leitura quando necessário.

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Localizar o lugar em que a leitura foi interrompida.

Recordar os últimos acontecimentos narrados, por meio da leitura de alguns parágrafos

anteriores.

Antecipar o que segue no texto e controlar as antecipações de acordo com o desenrolar da

narrativa.

Adequar a modalidade de leitura aos propósitos que se perseguem.

Recuar no texto para recuperar aspectos relevantes e, assim, compreender melhor uma

situação ou, ainda, para dar mais atenção a uma informação importante.

Comparar as personagens, ambientes e situações das diferentes versões.

Comparar as narrativas lidas com outros textos do gênero, outros autores etc.

Reconhecer certos recursos lingüísticos próprios de um autor, uma versão.

Identificar recursos lingüísticos adequados a determinadas situações comunicativas ou

intenções do escritor.

ATIVIDADE 1:

Leitura da primeira versão da história Irmãos Grimm

Logo ao iniciar a seqüência, o professor comunica às crianças qual será o procedimento a ser

seguido por ele e por seus ouvintes, de forma a assegurar que a narrativa seja compreendida e

apreciada. Ele informa que lerá outras versões da mesma história, compartilhando com a

turma como será realizado o trabalho.

A primeira etapa da seqüência consiste na leitura pelo professor da primeira versão da obra

escolhida. É importante, nesse momento, considerar as orientações anteriores, em relação ao

preparo prévio da leitura e das intervenções a serem realizadas durante a atividade.

A história é curta e pode ser lida de uma única vez. Se houver mais de um exemplar do livro

na escola, ele pode ser disponibilizado na sala de aula para que as crianças os manuseiem,

apreciem as ilustrações e leiam no próprio texto, mesmo sem saber ler convencionalmente.

Após a leitura, quando o professor estiver certo de que as crianças já comentaram a respeito

de tudo o que gostariam, ele coordena uma atividade para propor a análise de recursos

lingüísticos que tornam a obra singular e atraente para o leitor. Pode, inclusive, realizar um

registro das conclusões do grupo acerca de suas principais características o que será útil nas

etapas seguintes da seqüência.

Um recurso que pode ser destacado da primeira versão lida são as descrições das personagens

e cenários. Caso tais características não tenham sido notadas pelas crianças, o professor pode

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chamar a atenção para elas, relendo algumas descrições e conversando sobre a linguagem

literária e os efeitos que ela produz no leitor.

Como o autor descreve o lobo no início da história, como ela estava? (faminto)

Quais foram os recursos utilizados pelo autor para descrever a floresta?

O que o lobo diz à Chapeuzinho quando eles se encontram pela primeira vez?

O que o lobo usou para fingir ser a avó da menina?

Como o autor descreve a localização da casa da avó?

O que fez Chapeuzinho perceber que a avó estava com um aspecto muito esquisito?

ATIVIDADE 2:

Leitura da segunda versão da história Charles Perrault

As histórias escritas pelos irmãos Grimm defendem valores como a bondade, o trabalho e a

verdade. Em seus contos, as pessoas bondosas são premiadas e as maldosas são castigadas.

Nem sempre isso ocorre na vida real, mas, na literatura destes autores, quem merece sempre

ganha um final feliz. Já nesta versão de Charles Perrault, o desfecho da história é um pouco

diferente. Chapeuzinho não tem um final feliz, pois acaba devorada pelo lobo, assim como

sua avó.

Na segunda etapa da seqüência o professor realiza a leitura desta versão. Assim como na

primeira etapa, as orientações para o seu encaminhamento são as descritas anteriormente no

item "A leitura pelo professor".

Quando a leitura estiver concluída, o professor propõe a comparação entre as duas versões,

retomando as características destacadas na análise registrada anteriormente. Nesse momento,

o professor pode também registrar as conclusões das crianças a respeito das características das

duas versões, relendo trechos e chamando a atenção para as semelhanças e diferenças na

trama e no texto.

O que acontece no primeiro encontro entre a menina e o lobo numa versão e em outra? Como

é o diálogo entre eles em cada uma das versões?

Vamos comparar as diferentes descrições sobre a localização da casa da vovó?

Vamos ver como os autores descreveram a Chapeuzinho em cada uma das versões?

Quais são os diferentes acontecimentos que chamam a atenção e distraem Chapeuzinho

Vermelho a caminho da casa de sua avó?

As recomendações da mãe no início da história são diferentes nas duas versões?

Que fim levou o lobo nas duas versões?

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ATIVIDADE 3:

Leitura da terceira versão da história

Nesta última etapa da seqüência o professor encaminha a leitura de uma terceira versão do

conto. Assim que o grupo se familiarizar com a nova versão, deve ser incentivado a conversar

sobre ela. É quase certo que estabelecerão, espontaneamente, relações comparativas com as

duas outras versões já trabalhadas, identificando semelhanças e diferenças. Mesmo assim, o

professor pode focar suas observações em outros aspectos, voltando, com as crianças, aos

registros feitos anteriormente.

Nesta terceira versão, do ponto de vista do conteúdo da história, ao invés de comer a avó o

lobo a tranca dentro do armário e também não chega a comer Chapeuzinho, que pede ajuda e

é socorrida pelos caçadores da floresta. Além desta diferença evidente na trama, o professor

poderá continuar discutindo aspectos formais do texto, ao propor um levantamento dos fatos

que se conservaram nas três versões e das diferenças no texto escrito, destacando o estilo de

cada autor/tradutor/adaptação.

Exemplos de questões que podem disparar essa análise:

A mamãe pede para Chapeuzinho Vermelho levar comida à vovó. O que diz a mãe agora,

nesta terceira versão?

Chapeuzinho Vermelho se encontra com o lobo no bosque. Como cada autor relata o diálogo

entre eles?

Chapeuzinho caminha pela floresta - como este cenário é descrito, o que há em cada um dos

textos?

O lobo engana Chapeuzinho Vermelho e chega antes dela à casa da vovó. O que diz a ela para

enganá-la nessa versão?

Quando chega, Chapeuzinho Vermelho faz perguntas ao lobo, que está deitado na cama da

vovó. Há diferenças nas perguntas e respostas deste diálogo em comparação com as outras

versões?

O que acontece na história assim que o lobo chega à casa da vovó? Quais as principais

diferenças?

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AVALIAÇÃO:

O professor pode acompanhar a ampliação das aprendizagens das crianças nesta seqüência,

nas demais situações de leitura e produção de texto propostas em sua rotina. É importante que

elas continuem refletindo sobre os aspectos característicos da linguagem dos contos clássicos,

comparem essa linguagem com a de outros gêneros, utilizem esse conhecimento em suas

próprias produções textuais etc.

Um trabalho semelhante ao desenvolvido nessa seqüência também pode ser realizado com

diferentes versões de outros contos, como João e Maria, Branca de Neve, A Bela Adormecida

e O Gato de Botas, entre outros.

Quer saber mais?

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Considerações finais

Tendo como gancho a leitura e seus gêneros abrimos um mundo de possibilidades para o

letramento das crianças, que de natureza e instinto, têm grande curiosidade em decifrar as

letras.

Para se aprender a ler , dominar essa arte precisamos ter a segurança, experiência nos

exercícios feitos incansavelmente durante a vida escolar.As crianças nesse período tem muito

a ensinarmos, não são vasos vazios onde colocamos conhecimentos, eles têm seu próprio

modo de “ler” e “escrever o mundo. Nosso papel é generalizar esses códigos.

Vimos que o melhor jeito de fazermos isso é entrando no mundo dos textos, contos,

musicas.Que toda palavra com sentido é um texto, e interpretá-lo depende de pratica e estudo.

Frisamos que os exercícios são pecas fundamentais para o letramento e que somente

acontecerá a alfabetização com carinho e muita leitura.

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BIBLIOGRAFIA

Chapeuzinho Vermelho e Outras Histórias, Irmãos Grimm, Ed.Paulinas, edição esgotada

versão1.

Os Contos de Grimm, Jakob Grimm, 288 págs., Ed. Paulus, tel. (11) 3789-4000 , 58 reais

opção para Versão 1.

Chapeuzinho Vermelho e Outros Contos por Imagem, Rui Oliveira, 72 págs., Ed. Cia. das

Letrinhas, tel. (11) 3705-3500 , 32 reais Versão 2.

Chapeuzinho Vermelho (Coleção Grandes Clássicos), 24 págs., Ed. Girassol, edição esgotada

Versão 3.

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/materiais/0000016801.PDF, acesso em

05/11/2014.

http://www.trabalhosfeitos.com/topicos/planejar-uma-aividade-com-orienacoes-no-pcn-

1997/0, acesso em 05/11/2014.

http://www.smartkids.com.br/desenhos-para-colorir/adivinhas.html, acesso em 05/11/2014.

http://www.smartkids.com.br/especiais/proverbios-travalinguas-adivinhas.html, acesso em

05/11/2014.

http://www.gentequeeduca.org.br/planos-de-aula/comparando-diferentes-versoes-de-

chapeuzinho-vermelho, acesso em 05/11/2014.

FARACO, Carlos Alberto. Escrita e alfabetização. 7. ed. São Paulo: Ed. Contexto, 2006.

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