NOME __________________________________________

ACOMPANHE A LEITURA DA PROFESSORA. DEPOIS, REPITA:

QUEM TROPICA TAMBÉM CAI

1-

FALE EM VOZ ALTA O SOM QUE RIMA, ISTO É, QUE

COMBINA.

2- CIRCULE NA PARLENDA AS LETRAS QUE FORMAM A RIMA.

3- ESCREVA NO QUADRINHO AO LADO AS

LETRAS QUE FORMARAM O SOM DA RIMA.

4- FALE OUTRAS PALAVRAS QUE TERMINEM COM O SOM AI.

ESSE SOM FOI PRODUZIDO PELO ENCONTRO DE VOGAIS.

AI, AI, AI

QUEM TROPICA TAMBÉM CAI.

TROPIQUEI NO PÉ DA MÃE,

FUI PARAR NO PÉ DO PAI.

PEDRINHA

PISEI NA PEDRINHA,

PEDRINHA ROLOU

PISQUEI PRO MOCINHO,

MOCINHO GOSTOU

CONTEI PRA MAMÃE,

MAMÃE NEM LIGOU

CONTEI PRO PAPAI,

CHINELO CANTOU.

COM A AJUDA DA PROFESSORA, FALE AS PALAVRAS A

SEGUIR:

1- CIRCULE

OS ENCONTROS DE VOGAIS DAS PALAVRAS.

2- REPITA A PARLENDA QUE A PROFESSORA VAI LER.

PRESTE ATENÇÃO NAS PALAVRAS RIMADAS!

PAI

PAU

REI

LIA

BOI

LUA

AJUDE A SUA PROFESSORA A RIMAR. A PROFESSORA LÊ.

VOCÊ COMPLETA COM UMA PALAVRA QUE RIMA.

PISEI NA PEDRINHA,

PEDRINHA FUGIU

PISQUEI PRO MOCINHO,

MOCINHO ___________

PISEI NA PEDRINHA,

PEDRINHA CORREU

PISQUEI PRO MOCINHO,

MOCINHO___________

PISEI NA PEDRINHA,

PEDRINHA SE FOI

PISQUEI PRO MOCINHO,

MOCINHO__________

3- LEIA AS PALAVRAS DA PRIMEIRA COLUNA.

ROLOU EU

CANTOU IU

CORREU OU

FUGIU OI

FOI UA

TIA IA

RUA

AGORA, LIGUE CADA PALAVRA AO ENCONTRO DE VOGAIS

CORRESPONDENTES.

4- OBSERVE AS FIGURAS.

O QUE VOCÊ IMAGINA QUE CADA PERSONAGEM ESTÁ

FALANDO?

JUNTE AS VOGAS E ESCREVA NOS BALÕES O QUE VOCÊ

IMAGINOU.

5- CADA IMAGEM ACOMPANHA A PALAVRA QUE DÁ NOME A

ELA.

A) FALE A PALAVRA EM VOZ ALTA.

B) CIRCULE AS LETRAS QUE FORMAM OS ENCONTROS DE

VOGAIS NAS PALAVRAS.

BALEIA MEIA

LEOA SAIA

PRAIA SEREIA

ALGUMAS ORIENTAÇÕES SOBRE AS ATIVIDADES

QUEM TROPICA TAMBÉM CAI

A parlenda Quem tropica também cai, já foi musicada e é bastante conhecida. Poderá, portanto, ser cantada. Enfatize também o ritmo. Se quiser, faça o acompanhamento com palmas.

Enfatize a sonoridade sem perder a expressividade na leitura, isto é, sem artificializar a entonação do texto.

Dê destaque ao som AI.

Evite trabalhar apenas a articulação isolada desse encontro. É importante que ele seja percebido no contexto da fala em palavras e frases. Leve os alunos a exercitar as relações som-escrita dos grupos vocálicos. Se for possível, estimule-os a fazer combinações com palavras de outros grupos.

VAMOS LER JUNTOS?

Não há nessa atividade a preocupação de distinguir ditongos de hiatos. Espera-se

apenas que os alunos identifiquem os sons vocálicos juntos, seja na mesma sílaba, seja

em sílabas diferentes.

Oralidade – Parlenda Pedrinha

2- Além do objetivo de fazer os alunos perceberem os encontros vocálicos, é fundamental

trabalhar com a discriminação sonora dos fonemas. Para isso:

Retome o conceito de rima (combinação sonora dos finais de palavras);

Antes da leitura da parlenda, proponha um “jogo rápido” em que, ao falar uma

palavra, os alunos procurem falar, aleatoriamente, palavras que rimam. Isso vai

prepará-los para a atividade com a parlenda.

Sugestão de atividade:

Caso considere necessário, sugere-se que os alunos pesquisem outras palavras em

que haja encontro de letras/vogais. Posteriormente, deverão tentar ler o que

reconhecerem. Com as palavras pesquisadas pode ser elaborado um cartaz em que

pintem apenas os encontros vocálicos. As palavras desse cartaz podem ser objetos de

leitura, desafios, autoditado. Por exemplo: Copiem do cartaz a palavra que tem o

som /ua/

ATIVIDADE 3

A atividade 3 é de sistematização. Reitera-se a necessidade de enfatizar a fala para percepção dos aspectos sonoros, além de destacar a escrita.

ATIVIDADE 4

Há várias possibilidades de representação desses sons. Embora oralmente haja possibilidades como RRR, para cachorro, ou OLÁ para o cumprimento, dirija o registro escrito para a representação com encontros vocálicos.

ATIVIDADE 5O objetivo dessa atividade é que os alunos percebam a possibilidade de encontros vocálicos com mais de duas vogais. Não há necessidade de classificar ou preocupar-se com a sistematização de terminologia. O importante é a discriminação dos sons vocálicos.

Fonte: Parte Integrante do Projeto Ápis – Língua Portuguesa, 1º ano. Autoras: Ana Trinconi Borgatto, Terezinha Bertin, Vera Marchez. Editora Ática. Págs.: 24 a 28.