atendiendo a la diversidad en entornos virtuales de aprendizaje accesibles

Atendiendo a la diversidad en entornos virtuales de aprendizaje accesibles

Atendiendo a la diversidad en entornos virtuales de aprendizaje

accesibles

Ramon Fabregat Gesa – [email protected] Margarita Baldiris Navarro –[email protected]

Grupo de Comunicaciones y Sistemas Distribuidos (BCDS)Institut d’Informàtica i Aplicacions (IIiA)Universitat de Girona (UdG)Catalunya - España


Girona


5 campus 9 Facultades y Escuelas 24 Departamentos 11 Institutos de Investigación 39 estudios multidisciplinarios de grado 41 master universitarios 5 programas de doctorado

3

Universitat de Girona

El problema de la heterogeneidad


La tecnología ha mejorado considerablemente y la web se considera una herramienta imprescindible para la educación, los negocios y el entretenimiento.

Muchos dispositivos caseros, vestidos, accesorios para coches, casas e incluso el cuerpo humano, tendrán incorporados dispositivos para conectarlos a internet.


Ordenadores

Portátiles

Teléfonos móvilesPDAs

Dispositivos caseros


Dispositivo de acceso

Tipo de acceso y estado de la red

Ancho de banda alto10M-100MEthernet Ancho de banda medio

128K-1.5MISDN, DSL, Cable

Modems

SOLICITUD

RESPUESTA

Cliente

Servidor Web

Carga actual del servidor

Preferencias del usuario y

características



El servidor proporciona contenidos con diferentes medios sin tener en cuenta esta heterogeneidad.

Usuarios que usan dispositivos con limitaciones y con una conexión lenta experimentan una gran frustración debido a la lentitud en obtener los contenidos o por la imposibilidad de ver ciertos medios.

El diseño de un sitio web sirviendo a todos los usuarios la misma página no es adecuado.

Dispositivo de acceso del

usuario

Servidor de contenidos

UBICACIÓN DEL

USUARIO

Tipo de acceso del usuario y estado

de la red

INTERACCIÓN

AMBIENTE DE

INTERACCIÓN

CARACTERÍSTICAS DEL USUARIO

USUARIO CONTENIDOS

RICOS EN OBJETOS

MULTIMEDIA



1) La disparidad en los logros de aprendizaje y la desigualdad en el acceso a oportunidades educativas de calidad. (IESALC, 2008, p. 133).

2) El bajo nivel de acceso a las Instituciones de Educación Superior (IES) que, en gran medida, obedece a que “la noción de la diversidad como derecho humano individual y de grupos no ha sido reconocida en el ámbito de la educación superior” (Aponte-Hernández, 2008 p. 133). Al respecto el informe reporta la necesidad de identificar habilidades necesarias para optar y acceder a las IES y de definir y aplicar políticas de inclusión, calidad y equidad.

3) La exigencia a las instituciones de Educación Superior (IES) formadoras de docentes de responder al “desarrollo de capacitar a la nueva generación de docentes para incorporar en sus clases las nuevas herramientas de aprendizaje” (UNESCO 2004, p13), en un ambiente proporcionado por la TIC.

Otro problema: La necesaria formación del docente para la atención a la diversidad

Soluciones:

Diseño Universal y Diseño Inclusivo

Diseño Universal


Diseño Universal

Es una tendencia internacional liderada por la WAI (Web Accessibility Initiative) que introduce el concepto de Accesibilidad Web (AW) como:

• Que personas con o sin discapacidad puedan hacer uso de la web sin restricciones de acceso

• Un contenido web (imágenes, textos, vídeos, etc) no es accesible cuando se omite información que puede ser relevante.

Se plantean una serie de lineamientos que buscan facilitar la labor de creación de contenidos web para todos.

Web Content Accessibility Guidelines (WCAG) 2.0


Diseño Universal

EJEMPLO:

• Texto alternativo: “Ciclo del agua”

• Texto descriptivo: “Esta es una imagen en la que se presenta el ciclo del agua, las etapas de este ciclo son …”

Diseño Inclusivo


Diseño Inclusivo

Para un educador, la idea de personalizar/adaptar los ambientes de aprendizaje para cada estudiante podría ser complicada, ridícula y utópica.

Con un soporte técnico adecuado la personalización/adaptación es factible.

Los sistemas virtuales cuando se diseñan correctamente tienen la capacidad de transformar, personalizar y adaptar el contenido educativo.

Jutta Treviranus

Diseño Inclusivo: Aplicaciones Adaptativas


¿ Que se puede adaptar ?

Adaptación a nivel de contenidos (presentación)

• Adaptar el texto: adaptación al lenguaje natural o a trozos de texto (insertar y eliminar párrafos, extender texto, explicaciones complementarias, alterar fragmentos, ordenarlos ...)

• Adaptar la tecnología multimedia

• Adaptar la modalidad: el mismo contenido se puede presentar utilizando diferentes medios según las preferencias del usuario, habilidades, estilo de aprendizaje y entorno de trabajo

• Se incluye texto condicional

• Se sustituyen algunas palabras por explicaciones largas

• Se almacenan trozos diferentes de páginas

• Se tienen patrones para determinar que se muestra

Técnicas



Adaptación a nivel de enlaces (navegación)

• Ocultar enlaces: deshabilitar, ocultar o eliminar

• Ordenarlos

• Poner anotaciones sobre el contenido al que apunta el enlace

• Dar los contenidos secuencialmente

• Modificar el mapa de los contenidos

• Modificar los enlaces que estaban en la página que escribió el autor

• Generar nuevos enlaces que no ha puesto el autor: a otros documentos, a otros conceptos relacionados y a sitios relevantes

Técnicas:

• Modificar las características de los enlaces

• Incluir nuevos enlaces



Adaptación de los contenidos

Adaptación de los enlaces

Pero también:

• Las actividades pedagógicas

• Las herramientas de comunicación

• Los estudiantes con los que puede colaborar

• Los ejercicios, problemas y trabajos que se le proponen

• El feedback durante la resolución de ejercicios y problemas

Brusilovsky [BRU99] y V. M. Chieu [CHI05]

Aplicaciones Adaptativas:

Sistemas Hipermedia Adaptativos


Una limitación en las tradicionales aplicaciones hipermedia “estáticas” es que proporcionan la misma página de contenido y el mismo conjunto de enlaces a todos los usuarios.

Sistemas Hipermedia Adaptativos - AHS

Para cada usuario se construye un modelo del usuario que contiene reglas, preferencias y conocimiento.

Los SHA son una alternativa al tradicional “uno sirve para todos” utilizado en los sistemas hipermedias “estáticos”.

Brusilovsky define un SHA como “Cualquier sistema hipertexto o hipermedia que refleje en un modelo de usuario algunas de sus características y que aplica este modelo para adaptar el sistema al usuario”.

Ramon Fabregat Gesa

Se podría ampliar la definción de AHS


Adaptativo vs Adaptable

Oppermann [OPP97] define dos clases de sistemas para dar soporte a los usarios:

Los sistemas Adaptables permiten al usuario cambiar ciertos parámetros del sistema y adaptar su comportamiento de acuerdo a estos cambios.

Los sistemas Adaptativos se adaptan a los usuarios automáticamente basándose en las suposiciones que el sistema hace de las necesidades de los usuarios.

El concepto de adaptación ha sido ampliamente investigado en el campo de los sistemas hipermedia y se ha demostrado que en puede proporcionar mejores entornos y un mayor rendimiento.

Adaptativos Adaptables

El sistema inicia la adaptatividad (no hay control por parte del usuario)

El sistema inicia la adaptatividad con información previa del usuario sobre los cambios

El usuario selecciona la adaptación entre las propuestas sugeridas por el sistema

El usuario desea la adaptabilidad soportada por herramientas (y realizadas por el sistema)

El usuario inicia la adaptabilidad (no es inicializada por el sistema)


Adaptativo, Adaptable, Dinámico

De Bra [BRA99] tiene en cuenta las preferencias del usuario y clasifica los SHA en:

Adaptables. El usuario puede proveer algún tipo de perfil (p.ej. a través de un cuestionario).

El sistema proporciona una versión de la aplicación hipermedia que corresponde al perfil seleccionado, como por ejemplo las herramientas para adaptar la interficie del usuario son muy utilizadas por usuarios noveles pero poco utilizadas por los experimentados.

Adaptativos. El sistema monitorea el comportamiento del usuario y adapta la presentación consecuentemente.

La evolución del usuario y sus conocimientos pueden ser (parcialmente) deducidos de sus accesos a las páginas. La mayoría de acciones de adaptación están basadas en las acciones de navegación del usuario, y posiblemente en la interacción con otros usuarios.

Dinámicos. El comportamiento del usuario es monitoreado como en el caso anterior pero genera una presentación a partir de trozos de información.

En lugar de adaptar una presentación predefinida, se genera una presentación a partir de items de información atómicos.

Arquitectura SHA


Lado Cliente Lado Servidor

RE

PO

SIT

OR

IO D

E C

ON

TE

NID

OS

GENERADOR DE CONTENIDOS

NuevosContenidosadaptados

Decisión del perfil del usuario

Decisióntecnológica

Decisión Interactiva

MOTOR DE DECISIONESMOTM

Módulos de Transformación

de Media Object

Arquitectura SHAAD

MOTM

MOTM MOTM

Mecanismos para la caracterización

de las VARIABLES DE ADAPTACIÓN

Núcleo del Sistema. Lugar en el que las variables de adaptación y

los contenidos disponibles son evaluados



RE

PO

SIT

OR

IO D

E C

ON

TE

NID

OS








de Media Object

Arquitectura SHAAD

MOTM

MOTM MOTM

Incluye los mecanismos de adaptación determinados por

el Motor de Decisión





RE

PO

SIT

OR

IO D

E C

ON

TE

NID

OS








de Media Object

Arquitectura SHAAD

MOTM

MOTM MOTM



Los datos pueden ser proporcionados por diferentes

fuentes

3. Agente cliente: Entrega

características y preferencias del

cliente

1. Navegador cliente: Petición HTTP

Navegador cliente Servidor web

2. Agentes servidor: Cuales son las características y preferencias del cliente?

Agente cliente

Características del dispositivo de acceso

Preferencias cliente

Agentes servidor web

6. Servidor: Respuesta HTTP Adaptada

Cliente Servidor

Repositorio de contenidos

servidor web

4. Agentes servidor: Solicitar contenidos para adaptar

5. Entrega de los contenidos

Implementación: MAS-SHAAD

Variables para el modelado del usuario


Variables

Características del Usuario: preferencias, conocimiento, actividad de navegación, etc.

Se pueden agrupar en tres dimensiones:

Contexto: estado de la red, características del dispositivo de acceso, red de acceso, etc.

Interacción del usuario: colaborativo, interacción cooperativa para transformar un grupo de trabajo en un equipo de trabajo.

User interaction

User characteristics

Technology

adaptación = f(características del usuario, tecnología, interacción)

Un punto en este espacio representa la adaptación que se debe hacer teniendo en cuenta las características del usuario, la tecnología utilizada y su iteración con otros usuarios y con el sistema.


Ejemplo: Características del usuario

En el caso de un entorno de aprendizaje hablaríamos de las características del estudiante.

Una de las diferentes técnicas para modelar las características del estudiante es el modelo de Felder (Felder-Silverman Learning Style Model).


Modelo de Felder

En este caso las características del usuario serían las características del estudiante.

Una de las diferentes técnicas para modelar las características del estudiante es el modelo de Felder (Felder-Silverman Learning Style Model).

Este modelo clasifica al estudiante en 5 niveles:

Sensitivo / Intuitivo

Visual / Verbal

Inductivo / Deductivo

Activo / Reflexivo

Secuencial / Global

Pero el test de Felder sólo considera 4 de ellos.

Motor de decisión


Problema

Muchos trabajos sólo han considerado una de las dimensiones o las consideran en un orden preestablecido

El motor de decisión va tomando las decisiones considerando los modelos secuencialmente


Ejemplos (entorno educativo)

a) La adaptación basada en el modelo del estudiante nos indica por ejemplo que lo mejor es mostrarle un video, pero el dispositivo de acceso que está utilizando no permite visualizarlo.

b) La adaptación basada en el modelo de interacción nos indica que dos estudiantes deben compartir una aplicación (p. ej. videoconferencia) pero la red en la que se encuentran no permite utilizarla.

Solución

Tener en cuenta simultáneamente “todas” las variables consideradas.

En los dos ejemplos anteriores el sistema realiza una mejor adaptación :

a) mostrando una secuencia de imágenes en el primer caso

b) activando una aplicación permitida (p.ej. mensajeria instantánea)

No fraccionar el problema sin lugar a dudas aumenta la complejidad

Se propone considerar el uso de Sistemas Multiagentes para conceptualizar e implementar Sistemas Hipermedia Adaptativos en Ambientes de Aprendizaje Heterogéneos

Repositorios de objetos de aprendizaje


Repositorio de objetos de aprendizaje

Recurso didáctico versus objeto virtual de aprendizaje

•Un objeto de aprendizaje tiene una intencionalidad pedagógica y didáctica clara.

•Un objeto de aprendizaje es reutilizable

•Un objeto de aprendizaje es accesible

•Un objeto de aprendizaje es interoperable

Un repositorio de objetos de aprendizaje es un espacio virtual diseñado para el almacenamiento y recuperación inteligente de objetos de aprendizaje.


Arquitectura SHAAD


RE

PO

SIT

OR

IO D

E C

ON

TE

NID

OS






MOTOR DE DECISIONES

MOTM

Módulos de Transformación de Media Object

MOTM

MOTM MOTM

Mecanismos para la caracterización de las

VARIABLES DE ADAPTACIÓN

Motor de

decisión

Variables para el

modelado del usuario

Repositorio de objetos

virtuales de aprendizaje

Ejemplos:

ALTER-NATIVA

ARreLS

ALTER-NATIVA:

“Referentes curriculares con incorporación tecnológica para facultades de educación en las áreas de

lenguaje, matemáticas y ciencias para atender poblaciones en contextos de diversidad”


Technological Infraestructure for attending the diversity

Objetivo general

Formular referentes curriculares consensuados en la comunidad de impacto del proyecto, para la formación de profesores de lenguaje, matemáticas y ciencias, abordando especialmente procesos requeridos para un desarrollo didáctico diferenciado en contextos de diversidad y apoyados con el uso de las TIC como elemento clave en el proceso.



Destinatarios inmediatos

Profesores de las facultades de educación de las áreas de Matemáticas, Lenguaje y Ciencias de las Universidades de América Latina participantes

Estudiantes para profesor de las áreas de Matemáticas, Lenguaje y Ciencias de las universidades de América Latina participantes

Profesores y estudiantes de las facultades del ámbito de las tecnologías de la información y las comunicaciones de las universidades participantes



Grupo de beneficiarios

Estudiantes en contextos de diversidad

Profesores de instituciones de educación primaria, secundaria y superior de poblaciones en contextos de diversidad

Organizaciones educativas formales y no formales, centros educativos con poblaciones diversas, profesores y estudiantes en general

Poblaciones en condición de Vulnerabilidad

socio-económica

Poblaciones con Limitación Visual

Poblaciones con Limitación Auditiva

Pobllaciones con Déficit de Atenión con

Hiperactividad

Poblaciones Indígenas



Instituciones

Coordinadora general del proyecto:•Universidad Distrital Francisco José de Caldas (Colombia)

Coordinación Tecnológica:•Universitat de Girona (España)

Universidades:•Universidad Pedagógica Nacional (México)•Universidad Centroamericana Jose Simón Cañas (El Salvador)•Universidad de las Regiones Autónomas de la Costa de Nicaragua (Nicaragua)

•Universidad Nacional Mayor de San Marcos (Perú)•Universidad Mayor de San Andrés (Bolivia)•Pontificia Universidad Católica de Valparaiso (Chile)•Universidad Nacional de San Juan (Argentina)

•Universidad Nacional de Educación a Distancia (España)•Universidad Nova de Lisboa (Portugal)

Entidades Cooperantes:•Instituto Nacional para Sordos (INSOR) – Colombia•Instituto Nacional para ciegos (INCI) – Colombia•Secretaría de Inclusión Social (SIS) - El Salvador

Instituciones Participantes en el proyecto ALTER-NATIVA

Regiones Universidades

Instituciones Cooperantes

AL 8 3

UE 3 0

TOTAL 11 3



Entidades cooperantes

Instituto Nacional para Sordos (INSOR) - ColombiaEstablecimiento público del orden nacional adscrito al Min. de Educación Nacional. Misión: “Promover, desde el sector educativo, el desarrollo e implementación de política pública para la inclusión social de la población sorda”.

Instituto Nacional para ciegos (INCI) – ColombiaEstablecimiento público del orden nacional adscrito al Min. de Educación Nacional.Misión: “Brindar asesoría y asistencia técnica a entidades del nivel nacional y territorial en la formulación, ejecución, seguimiento y evaluación de las políticas públicas educativas,

sociales y culturales para la inclusión de la población con discapacidad visual”.Coordina acciones con Min. de la Protección Social y Min. de Comunicaciones.

Secretaría de Inclusión Social (SIS) - El SalvadorInstitución de la República de El Salvador adscrita a la Presidencia de la República.

Misión: “Actuar como órgano de coordinación entre Secretarías de Estado y otras entidades adscritas al Ejecutivo, propiciando un enfoque de derechos humanos en la formulación de

políticas públicas”.Busca promover la inclusión y la equidad social.



COLABORA

Use

r M

odel

Ont

olog

y

LMS ATutor

Herramientas de autor

Learning Objects Repository

Web PageU

nifie

d au

tent

icat

ion

Infraestructura tecnológica


Actividades

Tareas

Acciones

Comunidades

Colaboradores

Zotero

Archivos

Plataforma de colaboración del proyecto

ALTER-NATIVA

Colabora


Islandora (Drupal) - Php Fedora Commons (Java)

Repositorio de objetos de aprendizaje


Repositorio de objetos de aprendizaje (versión 2)


Para TinyMCE se han desarrollados 6 plugins y se han

mejorado 2

Dictionaries of Indigenous languages.

Language of parts.

Videos with audiodescription and subtitles.

Content Alternatives

WCAP: Web Content Accessibility Plugin

Accessible footnotes.

Validate grammatical gender and number.

Insert media resource from repository.

*

*

Herramientas de autor


Support recommendations about learning objectsSupport recommendations about users

Modelo de usuario


0. Preliminary

1.Introduction to the technological infrastructure of ALTER-NATIVA

2.Creating learning objects for People in diversity contexts

3.Introduction to web accessibility

4.Introduction to WCAG 2.0

5.TinyMCE web content editor

6.Creating accessible web content with TinyMCE

7.Basics of HTML

8.Validating web content accessibility

9.Storing learning objects

Description of each component of the

infrastructure.

Methodologies, examples and tips for creating L.O.

Basic concepts of web content accesibility and general description of

WCAG 2.0Basics of TinyMCE and how

to use it.

How to create accesible web content with TinyMCE.

Store L.O in the repository.

Chech accessibility.

Basic concepts of HTML.

Curso: Creación de objetos de aprendizaje accesibles

ARrELS:

Realidad Aumentada en Sistemas de Gestión del Aprendizaje Adaptativos para Todos

Atendiendo a la diversidad en entornos virtuales de aprendizaje

accesibles

Ramon Fabregat Gesa – [email protected]

Grupo de Comunicaciones y Sistemas Distribuidos (BCDS)Institut d’Informàtica i Aplicacions (IIiA)Universitat de Girona (UdG)Catalunya - España