2015UPAEP

Necesidades Educativas EspecialesNEE

ATENCIÓN A LA DISCAPACIDAD

Caso de sordera

Películas recomendables con personas que presentan sordera

¿Qué es discapacidad auditiva?

EDUCACIÓN

Sordos y famososConoce más. Más

información sobre la sordera

Contenido

¿Qué es discapacidad auditiva?

Caso de sordera

Sordos y famosos

Películas recomendables con personas que presentan sordera

Conoce más. Más información sobre la sordera

Más sobre la discapacidad auditiva

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ERICKA DUQUE DE ESTRADA

MIRIAM NEMECIO CASTRO

MARISSA OSORIO JIMÉNEZ

ROSA MARÍA RAMOS ROMERO

NEENecesidades Educativas Especiales

¿Qué es discapacidad

auditiva?

A lo largo de la historia, la discapacidad audit iva ha representado todo un reto en la soc iedad tanto en su i n c l u s i ó n c o m o e n s u tratamiento, ha sido a base de proyectos donde se logra poco a poco ir descubriendo y teniendo aciertos sobre su mane jo , a s í se conocen antecedentes como el del año de 1861 donde el Presidente Benito Juárez decreta el establecimiento de una Escuela para “Sordo-mudos”, lo cual representó el primer proyecto de una escuela específica para la atención de personas con d i s c a p a c i d a d a u d i t i v a , posterior en 1866 Eduardo Huet y su esposa dirigen la nueva escuela para sordos y surgen diferentes cambios después de la muerte de Maximiliano como el que Ramón I. Alcázar se encargaría d e n u e v a s a c t i v i d a d e s encaminadas a mejorar el desar ro l lo de la escuela Nacional de sordomudos.

En 1867 Montañés, menciona que e l p r imer programa pretendía dotar de cierta instrucción básica a los sordos y les daba una preparación en oficios.

En 1880, en el Segundo Congreso para Maestros de Sordomudos, celebrado en la

Cuidad de Milán Italia, empezaron a influir en la tendencia educativa que se ofrecía a las personas sordas en Europa, siendo el oralismo, que durante el s iglo XX comenzó a ser mirado como la única manera de integrar a las personas sordas a la sociedad; a su vez la lengua de señas fue prohibida y censurada.

En 1929, el padre Rosendo Olleta, retoma la atención hacia los sordos, la cual fue dedicada a niñas, quienes recibían clases de lecto-escritura, aritmética y costura y se experimentaba el trabajo de oralización.

E n 1 9 6 0 , e l l i n g ü i s t a n o r t e a m e r i c a n o W i l l i a m Stokoe, revela la importancia de la lengua de señas para la educación de los sordos.

Pasando a la década de los ochentas, para los niños con problemas de audición, la D i r e c c i ó n G e n e r a l d e Educación Especial empezó a o f r e c e r p r o g r a m a s d e i n t e r v e n c i ó n t e m p r a n a , escuelas especiales para niños sordos (CREE especializados) y grupos integrados en la escuela regular.

En los últimos años han surgido propuestas de educación bilingüe para los sordos en el

país, desde organizaciones no gubernamentales, que han i m p l e m e n t a d o a l g u n o s p r o y e c t o s p a r a o f r e c e r educación bajo este enfoque utilizando y respetando como p r i m o r d i a l m e d i o d e comunicación la Lengua de Señas Mexicana.

México ha participado en convenios internacionales para promover la atención educativa a las personas que presentan n e c e s i d a d e s e d u c a t i v a s especiales, uno de ellos es La Declaración de Salamanca y Marco de Acción para las n e c e s i d a d e s e d u c a t i v a s especiales llevada a cabo en Salamanca España en Junio de 1994, ésta hace referencia a que todas las personas tienen derecho a la educac ión, mencionando lo siguiente:

La responsabilidad adquirida e n l a D e c l a r a c i ó n d e Salamanca, se ve reflejada en el marco jurídico y normativo del documento Orientaciones G e n e r a l e s p a r a e l F u n c i o n a m i e n t o d e l o s S e r v i c i o s d e E d u c a c i ó n E s p e c i a l , e n e l q u e s e menciona que “Los Centros de Atención Múltiple (CAM); tienen la responsabilidad de escolarizar atención aquellos a l u m n o s y a l u m n a s q u e p r e s e n t a n n e c e s i d a d e s

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e d u c a t i v a s e s p e c i a l e s asociadas con discapacidad m ú l t i p l e , t r a s t o r n o s generalizados del desarrollo y que por la discapacidad que p re s e n t a n re q u i e re n d e adecuaciones curr iculares altamente significativas y de apoyos generalizados y/o permanentes, a quienes las escuelas de educación regular no han podido integrar por existir barreras significativas para proporcionarles una atención educativa pertinente y los apoyos específicos para par t i c ipa r p lenamente y continuar con su proceso de aprendizaje” (SEP, 2006, pág. 96).

Se puede concluir con que el t r a t a m i e n t o p a r a l a discapacidad auditiva a lo largo de los años ha rec ib ido d i v e r s a s m o d i f i c a c i o n e s dependiendo el momento de intervención en el que se comience un seguimiento todo con la finalidad de cubrir en el paciente sus necesidades básicas para su desarrollo (físicas, psicológicas, sociales y espir i tuales) ya que ésta discapacidad puede llegar a afectar al niño de manera:

- Cognitiva

- De integración

- C o n d u c t a s desadaptadas

- Retraso en el desarrollo psicomotor

- D e p e n d e n c i a e n algunas actividades de la vida diaria humana

En términos de la capacidad auditiva se puede hablar de Hipoacusia y de Sordera:

HIPOACUSIA: pérdida auditiva de superficial a moderada, la cual puede ser tratada con apoyo de auxiliares auditivos e intervención de comunicación humana y terapia de lenguaje.

Tipos de auxiliares auditivos: d e c a j a , r e t r o a r t i c u l a r, intraur icular, intracanal y adaptados al armazón de los lentes.

SORDERA: pérdida auditiva de moderada a profunda, puede ser tratada con lenguaje manual (lenguaje de señas).

L a pérdida de la audición p u e d e s e r c o n g é n i t a o adquirida:

* C o n g é n i t a : d e s d e e l nacimiento

* A d q u i r i d a : p u e d e s e r p re locut i va (an tes de la adquisición del lenguaje) o poslocutiva ( después de la adquisición del lenguaje)

Para que la inclusión del niño sea real se necesita estar alerta de factores como:

*Entorno familiar

*Edad en que se diagnostica la pérdida de audición

*Desarrollo cognoscitivo

*Grado de pérdida auditiva

*Programa educativo adaptado

*Brindar los apoyos necesarios para su desarrollo

Dentro del tratamiento se puede incluir:

*Cirugía

*Implante coclear

*Adaptac ión a aux i l ia res auditivos

*Manejo de lenguaje manual

*Adaptación del programa educativo

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…DISCAPACIDAD AUDITIVA

! Dificultad o imposibilidad de utilizar el sentido del oído.

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ANTECEDENTES

Nace a los 7 meses vía cesárea la mamá tuvo control prenatal, embarazo deseado de alto riesgo, presento bajo peso al nacer, realizaron una operación al siguiente día de sus nacimiento porque presento atresia duodenal, hospitalizaron 3 semanas, por negligencia médica suministraron medicamento que el papá no recuerda el nombre y eso ocasiono pérdida auditiva sin que los padres se percataran en ese momento.

A los dos años se percataron de la pérdida auditiva no lo notaban antes por sobreprotección, cuando ingreso al preescolar se realizó una solicitud para enviarla al especialista, los padres justificaban que era de carácter fuerte, rebelde y voluntariosa por ese motivo no prestaba atención a indicaciones.

Sandra está cursando el tercer año de prescolar, tiene un hermano más pequeño de 3

meses, solo habitan en casa mamá, papá y hermano, se desarrolla en un ambiente familia adecuado de amor, apoyo total, tranquilidad y bienestar, creando un vínculo especial con su papá, establece reglas, limites, educación sin existir sobre protección, en el cual beneficia su desarrollo personal, pero actualmente muestra conductas un poco agresivas a sus compañeros y negando su culpabilidad, el papá al recibir la queja se muestra en disposición de corregir dichas conductas.

En el desarrollo del lenguaje la alumna presenta dificultad en el lenguaje, cuando cursaba e l p r i m e r a ñ o s e o b s e r v a ro n d i v e r s a s manifestaciones como al dar indicaciones nos las seguía te observaba mucho el movimiento de la boca, se aislaba de sus compañeros, no compartía materiales , en el área de juegos se mostraba distante, su participación era pasiva cuando trabajamos instrumentos musicales ya que nos seguía el ritmo como sus demás compañeros y no mostraba reacción cuando algún instrumentos sonaba, en lenguaje y comunicación no participaba en ninguna actividad solo se concretaba a observar y aislarse sin comunicación alguna, me pude percatar de estas manifestaciones por la falta de comunicación verbal y empatía con sus compañeros, realizando adecuaciones curriculares significativas, observaba lo que hacían los demás para realizarlo ella,

CASO DE SORDERA

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se envió un oficio a los padres de familia en el cual se da a conocer las características que presentaba la alumna en el institución se envió al especialista pero no se recibió respuesta inmediata, ya que estuvo en el procesos de diagnóstico con diversos especialistas y realizaron diversos estudios asistiendo a terapia de lenguaje en 2do año con un diagnóstico de hipoacusia profunda bilateral no brindando estrategias de enseñanza solo envió una lista de palabras con las que se practicaba con la niña por parte de la docente busco las estrategias para el trabajo en el aula, su interacción con sus compañeros y docente en segundo año ha cambiado de manera significativa empieza participar en exposiciones, ha integrase en la actividades siendo la maestra un vínculo de comunicación con los demás niños y fomentando el respeto, aceptación y trabajo de apoyo con los compañeros, no tiene un grupo

definido de amigos, se interrelaciona con todo el grupo de una manera muy significativa. En 3er. año se continúa trabajando de la misma manera bajo las estrategias docentes que se buscaron, se diseñaron materiales para el trabajo en el aula en todos los campos formativos logrando avances significativo en su aprendizaje, la interacción con

sus compañeros y docente es más dinámica y se motiva la participación de la niña en exposiciones en el cual implica la comunicación verbal y gráfica en donde los niños la respetan brindando el tiempo que requiere su participación, se comunica mostrando a los niños lo que requiere realizando sonidos guturales o palabras que conoce y estimula la terapeuta de lenguaje ( palabras cortas), generalmente relaciona la palabra que dice con lo que requiere en ese momento.

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SORDOS Y FAMOSOS

Aquí podrás encontrar una pequeña lista de personajes históricos sordos y oyentes.

Ludwig van Beethoven. Compositor alemán. Nacido en el seno de una familia de origen flamenco, 1770 - Viena, 1827, Su carrera como intérprete quedó bruscamente interrumpida a consecuencia de la sordera que comenzó a afectarle a partir de 1796 y que desde 1815 le privó por completo de la facultad auditiva. entre su grandes obras se encuentran varios conciertos para piano, violín, Sinfonía n.º 9, Missa solemnis.

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Helen Keller... Escritora Helen Keller nació el 27 de junio de 1880, en Alabama, E s t a d o s U n i d o s . S u s incapacidades fueron causadas por una fiebre en febrero de 1882 cuando tenía 19 meses de edad, quedó ciega y sorda.Keller encontró en la escritura el modo de objetivar y hacer c o m u n i c a b l e s u d i f í c i l experiencia. Sus libros pronto se convirtieron en un ejemplo de tenacidad y resistencia f r e n t e a l a s d o l e n c i a s e v e n t u a l e s d e l a v i d a , especialmente las físicas. Entre sus publicaciones destacan La historia de mi vida (1902); Optimismo, de 1903; El mundo en el que vivo (1908) -libro que le valió su fama internacional y en el que narra el contraste entre la riqueza de la vida íntima que su alma albergaba y la menguada vida sensorial de la que Keller fue víctima-; Canción del muro de piedra, de 1910; Fuera de la oscuridad, de 1913; Mi religión, de 1927; El medio de una corriente, de 1929; Paz en el atardecer, de 1932; El diario de Hellen Keller, de 1938, y Déjanos tener fe, de 1940.

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Alexander Graham Bell Todo el mundo conoce a Alexander Graham Bell y su invención: el teléfono. Lo que no se conoce tan bien son sus nexos con la comunidad sorda.

Bell dio clases a niños sordos en escuelas especiales (una en Londres, otra en Boston para sordomudos, la escuela de sordos Clarke y en el albergue estadounidense de sordos). También abrió una escuela para estudiantes sordos y oyentes, en la que estudiarían juntos, pero tuvo que cerrarse sólo dos años después.

Aunque Bell se casó con una mujer sorda, un ex alumno suyo: Mabel Hubbard, se opuso a los matrimonios mixtos.

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Amy Ecklund La estrella de las telenovelas no nació sorda, perdió su capacidad auditiva a los 6 años y fue criada en un ambiente de comunicación total.

Ecklund nunca ha ganado un Emmy, pero ya ha s ido nominada. En 1998, ganó el premio Daytime Webbie por "mejor actriz de drama". También ha sido nombrada una de las mujeres más guapas de las telenovelas semanales.

Como cualquier actriz, Amy Ecklund ha participado en los chats de internet. Uno de estos chats hizo que los productores de su ser ie tomasen la decisión de que Amy no volviese a utilizar la lengua de signos en sus apariciones.

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Dr Andrew Foster S i e x i s t e u n h o m b r e afroamericano con una vida impactante es el Dr. Andrew Foster. No sólo porque creó varias esucelas para niños sordos en África, también fue el primere afroamericano que se graduó en la Universidad G a l l a u d e t . Desafortunadamente, Foster dejó este mundo en 1987 a la temprana edad de 62 años.

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C.J. Jones Jones es uno de los actores afroamericanos sordo que más trabaja en Hollywood, su carrera empezó en los setenta y hoy en día sigue actuando.

Sus padres eran sordos y él era un niño oyente, pero a los 7 a ñ o s d e b i d o a u n a meningitis vertebral perdió el oído. Jones se graduó en 1972 como procesador de datos en el Instituto Técnico Nacional para sordos. Sin e m b a r g o , d e s d e s u graduación ha hecho de todo menos procesar datos; su carrera se ha dirigido más a teatro y el cine. Antes de graduarse ya dirigía obras de teatro y actuaba.

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Lou Ferrigno

Si no fuese por su pérdida de audición profunda y sus audífonos, probablemente Lou Ferrigno no se hubiera hecho famoso. No hubiera sido uno de los mejores cul tur is tas de todos los tiempos, no hubiera salido en pantalla rompiendo sus ropas encarnando en televisión al Increíble Hulk, y desde luego, no hubiera sido un portavoz tan destacado para los 28 millones de americanos con pérdida de audición .

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" S i n o h u b i e r a s i d o discapacitado auditivo, no hubiera llegado donde he llegado," afirma Ferrigno. "Creo que mi pérdida de a u d i c i ó n m e a y u d ó a desarrollar la determinación necesaria dentro de mi para ser todo lo que soy, y me dio además cierta fuerza de carácter." Apartado de sus compañeros en la adolescencia por ser discapacitado auditivo y tener dificultades del habla, se convirtió en el campeón mundial de culturismo más joven de la historia gracias a su determinación, superó sus dificultades del habla y se dedicó al arte de actuar. Y así, Ferrigno es hoy día, a sus 51 años, dos veces ganador del Título Mister Universo, una leyenda de la pequeña pantalla, un gran conferenciante y un solicitado héroe en acción que aparece en programas y conferencias por toda Norteamérica. Ha actuado en teatro y en cine tanto como en televisión, ha pasado parte de su tiempo en el circuito profesional de lucha libre, se ha involucrado en el negoc io de l cu l tu r i smo, además de realizar un video de entrenamiento y publicar r e c i e n t e m e n t e s u autobiografía. Ferrigno, hijo de un oficial de policía de Brooklyn, tuvo pérdida auditiva desde la infancia. "Creo que tuve bastantes infecciones de oído muy graves al nacer, y en ese tiempo perdí el 75-80 por ciento de mi audición. No sabemos muy bien que es lo que rea lmente pasó en

aquellos días," explica lou. No le ajustaron audífonos hasta que no tuvo los cinco años, pero ha utilizado sus audífonos desde entonces. "Los llevo puestos todo el tiempo, al entrenar, descansar, y dentro y fuera del plató," explica. "De hecho, cuando entreno utilizo audífonos en-el-canal, porque son más c ó m o d o s , y l l e v o l o s audífonos de detrás-del-oído para diario, cuando no hago esfuerzos físicos y necesito una audición máxima para comunicarme con las personas y hacer entrevistas." "Siempre que hago una película o serie de televisión, doy cuenta de mi pérdida auditiva desde el principio, así es mucho más fácil para todos a la hora de comunicarnos y poder terminar el trabajo." A través de los años, Ferrigno se ha ido beneficiando de los avances tecnológicos en audífonos. Sin embargo, espera con impaciencia el día en el que pueda hacer uso de la revolucionaria tecnología digital, disponible hoy día pa ra l a mayo r í a de l a s personas con discapacidad auditiva. "Este es uno de mis sueños," dice Lou. "Pero todavía no se hacen audífonos digitales lo suficientemente potentes para mí. Creo que ahora hay una gama completa para pérdidas de audición leves, moderadas, severas e incluso profundas. Sin embargo, para pérdidas auditivas profundas como la mía todavía no son lo bastante potentes."

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Jaime de Borbòn

Hubo una vez un príncipe sordo. Era de España. Su nombre era Jaime de Borbony Battenberg, hijo de Alfonso XIII. Jaime habría sido rey de España si los prejuicios de una sociedad caciquil a las leyes oyentes no se lo hubieran impedido. Era una persona competente capaz de realizar estudios y otras cosas. Más preocupado por su hermano menor, Juan, padre del actual rey, por los temas culturales y artísticos... pero era sordo. Y tal vez con el se dio ese extraordinario punto de inflexión que ha colocado a España en la cola del mundo en el reconocimiento de los derechos de las personas so rdas . Se t r a t a de un prejuicio cultural eh histórico.

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Estas son algunas películas famosas que están relacionadas con personas sordas:

1. LEE MIS LABIOS:

Una desaliñada, y parcialmente s o rd a , s e c re t a r i a d e u n a cons t ruc to ra (Emmanue l le Devos) tiene la costumbre de bajar el volumen de su audífono cuando el mundo se vuelve demasiado problemático. Un día, Paul (Vincent Cassel) , estafador y ex convicto, aparece en su oficina en búsqueda de empleo. Por él, ella decide levantar el volumen…

2. JOHNNY BELINDA :

Es la historia de Belinda, una muchacha muda que vive en una r e m o t a c o m u n i d a d d e pescadores de Nueva Escocia, en la granja de Mac Donald, cuya desgracia se confunde con discapacidad mental. El nuevo médico de la ciudad muestra interés en ayudarla. La tragedia se irá forjando cuando un desalmado deja a Bel inda encinta. 3. MIRACLE WORKER :

Se trata de una sorda-ciega, otra historia real y esta vez sobre la famosa Hellen Keller. Cuenta la infancia de Heller a la cual le asignaron una profesora oyente pero casi ciega. Ella sabe hablar con las manos y le forzaba a la nena para que aprendiera a agarrar las manos y comunicarse mediante un especial lenguaje de señas para sordo-ciegos.

La escena que yo decía fue una destrucción del comedor de la casa de la nena solo para que ella aprendiera a hacer una sola cosa… el resto véanlo ustedes.

Patty Duke fue la que hizo de Hellen Keller, ganó un Oscar por su trabajo (lo mismo con la descomunal Anne Bancroft quien hizo de la profesora casi ciega)… y después se dedicó con muchísimo éxito a la música rock and roll. 4. CHILDREN OF A LESSER GOD :

La historia de un profesor de dicción en un escuela para sordos que se enamora de una mujer sorda. 5. LE PAYS DES SOURDS:

Este es un excelente documental sobre como viven y se relacionan los sordos entre ellos y el mundo oyente. Su título significa “El País de los Sordos”.

6. JENSEITS DER STILLE:

Desde Alemania y con muchos actores que no eran alemanes, nos llega esta historia: un matrimonio de sordos tuvieron una hija oyente (la francesa Sylvia Testud) quien estaba muy bien con su mamá pero chocaba con su papá porque ella se juntaba mucho con su tía oyente y música (la hermana del papá)… el papá se sentía un poco discriminado porque la hija hacia música y se iba para cualquier lado menos a casa.

La Testud para hacer la película tuvo que aprender a hablar algo de alemán ¡y también la lengua alemana de señas! Y eso no es todo, Howie Seago, el hombre que actuaba de papá, es norteamericano, sordo y tuvo

Películas recomendables

con personas que presentan sordera

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que aprender a su vez a hablar la lengua alemana de señas.

7. DULCE VACÍO:

Una pareja sorda enfrentada sobre la posibilidad de permitir que su hijo reciba un implante capaz de hacerlo escuchar por primera vez. Una producción o r i g i n a l p a r a t e l e v i s i ó n producida por Hallmark, que recibió buenas reseñas por las actuaciones de los protagonistas y la sensibilidad con que trata el tema de orgullo e identidad asociado a las capacidades diferentes.

8. MI QUERIDO FRANKIE

Es una historia conmovedora, aunque salpicada de humor, sobre Frankie (Jack McElhone), un niño de nueve años, y su madre Lizzie (Emily Mortimer), q u e l l e v a n t o d a l a v i d a mudándose de un lugar a otro. Con el propósito de proteger a su hijo de la verdad, Lizzie inventa una historia para saciar la curiosidad de Frankie. Se dedica a escribir cartas falsas enviadas por el supuesto padre de Frankie, que trabaja en un barco y viaja a países exóticos. Sin embargo, todo se complica cuando Lizzie descubre que el barco del “padre” del niño vuelve a casa dentro de unos días. Lizzie se ve en la tesitura de decirle a Frankie la verdad o bien trazar un plan desesperado y buscar a un perfecto extraño que haga el papel de padre perfecto.

9. BASKA DILDE ASK

Onur, sordo de nacimiento, trabaja en una librería. Su padre le abandonó a él y a su madre cuando Onur tenía tan sólo 7 años, y siempre se ha culpado a sí mismo por eso. Aunque puede

hablar, ha elegido no decir palabra a causa de la compasión que genera a la gente. En la fiesta de compromiso de su amigo Vedat, conoce a Zeynep. Una chica a la que no le importa la discapacidad de Onur. Ella t raba ja de te leoperadora , teniendo que hablar todo el día con gente a la que no conoce, encuentra la paz con Onur, con q u i e n s e c o m u n i c a perfectamente sin decir una palabra.

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ANTECEDENTES:

A lo largo de la historia, la discapacidad auditiva ha representado todo un reto en la sociedad tanto en su inclusión como en su tratamiento, ha sido a base de proyectos donde se logra poco a poco ir descubriendo y teniendo aciertos sobre su manejo, así se conocen antecedentes como el del año de 1861 donde el P r e s i d e n t e B e n i t o J u á r e z d e c r e t a e l establecimiento de una Escuela para “Sordo-mudos”, lo cual representó el primer proyecto de una escuela específica para la atención de personas con discapacidad auditiva, posterior en 1866 Eduardo Huet y su esposa dirigen la nueva escuela para sordos y surgen diferentes cambios después de la muerte de Maximiliano como el que Ramón I. Alcázar se encargaría de nuevas actividades encaminadas a mejorar el desarrollo de la escuela Nacional de sordomudos.

En 1867 Montañés, menciona que el primer programa pretendía dotar de cierta instrucción

básica a los sordos y les daba una preparación en oficios.

En 1880, en el Segundo Congreso para Maestros de Sordomudos, celebrado en la Cuidad de Milán Italia, empezaron a influir en la tendencia educativa que se ofrecía a las personas sordas en Europa, siendo el oralismo, que durante el siglo XX comenzó a ser mirado como la única manera de integrar a las personas sordas a la sociedad; a su vez la lengua de señas fue prohibida y censurada.

En 1929, el padre Rosendo Olleta, retoma la atención hacia los sordos, la cual fue dedicada a niñas, quienes recibían clases de lecto-escritura, aritmética y costura y se experimentaba el trabajo de oralización.

En 1960, el lingüista norteamericano William Stokoe, revela la importancia de la lengua de señas para la educación de los sordos.

Pasando a la década de los ochentas, para los niños con problemas de audición, la Dirección General de Educación Especial empezó a ofrecer programas de intervención temprana, escuelas e s p e c i a l e s p a r a n i ñ o s s o r d o s ( C R E E especializados) y grupos integrados en la escuela regular.

En los últimos años han surgido propuestas de educación bilingüe para los sordos en el país, desde organizaciones no gubernamentales,

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que han implementado algunos proyectos para ofrecer educación bajo este enfoque utilizando y respetando como primordial medio de comunicación la Lengua de Señas Mexicana.

Méx i co ha pa r t i c ipado en conven ios internacionales para promover la atención educativa a las personas que presentan necesidades educativas especiales, uno de ellos es La Declaración de Salamanca y Marco de Acción para las necesidades educativas especiales llevada a cabo en Salamanca España en Junio de 1994, ésta hace referencia a que todas las personas tienen derecho a la educación, mencionando lo siguiente:

La responsabilidad adquirida en la Declaración de Salamanca, se ve reflejada en el marco j u r íd i co y no r ma t i vo de l documento O r i e n t a c i o n e s G e n e r a l e s p a r a e l Funcionamiento de los Servicios de Educación Especial, en el que se menciona que “Los Centros de Atención Múltiple (CAM); tienen la responsabilidad de escolarizar a aquellos alumnos y alumnas que presentan necesidades educa t i va s e spec i a l e s a soc i adas con discapacidad múltiple, trastornos generalizados del desarrollo y que por la discapacidad que presentan requieren de adecuac iones curriculares altamente significativas y de apoyos generalizados y/o permanentes, a quienes las escuelas de educación regular no han podido integrar por existir barreras significativas para proporcionarles una atención educativa pertinente y los apoyos específicos para participar plenamente y continuar con su proceso de aprendizaje” (SEP, 2006, pág. 96).

¿QUÉ ES LA DISCAPACIDAD AUDITIVA?

El oído es un órgano muy delicado, se compone de tres partes: oído externo (pabellón auditivo y conducto auditivo externo), oído medio (caja del tímpano, mastoides y trompa de Eustaquio) y el oído interno (vestíbulo membranoso, conductos semicirculares y el caracol).

Cuando alguna de estas partes se afecta es cuando se dan los diferentes tipos de sordera o hipoacusia, en términos de la capacidad auditiva, se habla de hipoacusia y de sordera.

- -h ipoacus ia : pérdida audi t iva de superficial a moderada, la cual puede ser tratada con apoyo de auxiliares auditivos e intervención de comunicación humana y terapia de lenguaje.

- Sordera: pérdida auditiva de moderada a profunda, puede ser tratada con lenguaje manual (lenguaje de señas).

Se detecta a través de una prueba de  audiometría  para percibir los p r o b l e m a s de intensidad y frecuencia con la que se detectan los sonidos, de ésta manera se pueden distinguir tres tipos de sordera: de transmisión, percepción y central.

- Sordera de transmisión: son a nivel del conducto auditivo externo, al nivel de la caja del tímpano y huesecillos del oído.

- Sordera de percepción: por infecciones cocleares, traumatismos cocleares y sorderas bruscas.

- Sordera central: sorderas de los núcleos acústicos situados en la región del lóbulo temporal.

ETIOLOGÍA:

La discapacidad auditiva puede ser un  rasgo hereditario se puede sufrir a consecuencia de un  traumatismo, una enfermedad, una larga  exposición al ruido  o por la ingesta de medicamentos demasiados agresivos para el nervio auditivo. 

Existen dos causas por las cuales se puede producir o adquirir la sordera: congénita y prenatal.

De manera cognitiva significa que desde el nacimiento se presenta por la ausencia o bien malformación del oído y sus estructuras, mientras que la prenatal puede presentar tres etapas: prenatal, perinatal y postnatal.

De manera cognitiva significa que desde el nacimiento se presenta por la ausencia o bien malformación del oído y sus estructuras,

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mientras que la prenatal puede presentar tres etapas: prenatal, perinatal y postnatal.

La pérdida de la audición puede ser congénita o adquirida:

- Congénita: desde el nacimiento

- Adquirida: puede ser prelocutiva (antes de la adquisición del lenguaje) o poslocutiva ( después de la adquisición del lenguaje)

Dependiendo del momento en el cual se produzca la discapacidad, y en función de la adecuación del proceso educativo y/o rehabilitador, se encontrarán personas que real icen  lectura labio facial  y que se comuniquen oralmente u otras que se comuniquen a través del lenguaje de signos.

TRATAMIENTO:

El tratamiento para la discapacidad auditiva a lo largo de los años ha recibido diversas modificaciones dependiendo el momento de intervención en el que se comience un seguimiento todo con la finalidad de cubrir en el paciente sus necesidades básicas para su desarrollo (físicas, psicológicas, sociales y espirituales) ya que ésta discapacidad puede llegar a afectar al niño de manera:

- Cognitiva

- De integración

- Conductas desadaptadas

- Retraso en el desarrollo psicomotor

- Dependencia en algunas actividades de la vida diaria humana

Dentro del tratamiento se puede incluir:

- Cirugía

- Implante coclear

- Adaptación a auxiliares auditivos

- Manejo de lenguaje manual

- Adaptación del programa educativo

Los Tipos de auxiliares auditivos: de caja, retroarticular, intrauricular, intracanal y adaptados al armazón de los lentes.

Para que la inclusión del niño sea real se necesita estar alerta de factores como:

- Entorno familiar

- Edad en que se diagnostica la pérdida de audición

- Desarrollo cognoscitivo

- Grado de pérdida auditiva

- Programa educativo adaptado

- Brindar los apoyos necesarios para su desarrollo

METODOS DE COMUNICACIÓN:

Existen diferentes tipos de comunicación que pueden aprender nues t ros n iños con discapacidad auditiva, dentro de los principales encontramos: dactilológico, señas y oral, a continuación se describirá sus características principales:

- Método dactilológico: éste método nació en Francia en el siglo XVIII, fue creado para los deficientes auditivos por el Abate de L. Épée., se utiliza la mano para representar el alfabeto, mediante diferentes posiciones y movimientos concretos de los dedos de las manos representa cada una de las letras o acciones, el alfabeto manual es el más antiguo, lleva un lenguaje sin estructura sintáctica, Pablo Bonet fue el pionero en éste lenguaje y el primer Español que escribió un libro sobre la educación de los sordomudos.

- Método de señas o gestual: es d los métodos más utilizados, es algo nato, ya que cada ser humano utiliza gestos para comunicarse desde su nacimiento, se suele mezclar con el dactilológico ya que éste lo hace más completo y más expresivo en la comunicación de las personas con discapacidad auditiva.

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- Método Oral: es el que se utiliza para la adquisición del habla, se utiliza por lo general en personas que no tienen afectado el aparato fonoarticulador y hace uso de los restos auditivos para la recepción del lenguaje, en éste método no intervienen ninguno de los métodos anteriores, ya que tiene la finalidad de que las personas utilicen en su mayoría sus órganos de fonación que no están dañados.

ANEXOS:

Agrupaciones que se encargan del cuidado de los derechos de las personas con discapacidad auditiva:

• Confederación Española de Familias de Personas Sordas 

• Federación de Personas Sordas de Cataluña

• Confederación Estatal de Personas Sordas

• Asociación de Sordociegos de España

• Federación de Personas Sordas de la Comunidad de Madrid

• Federación Andaluza de Asociaciones de Personas Sordas

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