assignment psv

1

PENDIDIKAN SENI VISUAL 3104

2012

PENGHARGAAN

Salam sejahtera dan Salam 1 Malaysia. Terlebih dahulu saya ingin bersyukur

kepada Tuhan kerana dapat menyiapkan tugasan seni ini pada masa yang telah

ditetapkan.Seterusnya, saya ingin mengucapkan ribuan terima kasih kepada

Pensyarah Pendidikan Seni Visual bagi subjek PSV 3104 iaitu Encik Mokhtar bin

Adnan yang telah memberi masa dan bimbingan yang diharapkan.Ucapan terima

kasih juga ditujukan kepada rakan-rakan seperjuangan yang banyak membantu dan

memberi komen yang membina dalam menyiapkan tugasan ini. Terutamanya

kepada Puan Asnaniar Hj Alias, Puan Rodziah Arif, Puan Kamsiah, Encik Ali bin Jikri

dan Encik Bakar bin Jaidi. Tanpa nasihat dan tunjuk ajar mereka sudah tentu saya

tidak dapat menyiapkan tugasan ini.Tugasan ini mengkehendaki saya menjalankan

pemantauan terhadap aktiviti pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni Visual

serta membuat ulasan berpandukan beberapa perkara yang telah ditetapkan.

Perkara ini kelihatan mudah namun memerlukan masa yang sesuai dan

perbincangan dengan rakan sejawat agar aktiviti pengajaran dan pembelajaran

dapat dijalankan dengan lancar. Kesediaan murid, peralatan dan bahan yang

mencukupi dan kesediaan guru perlu diambil kira dalam menjalankan pemantauan

P&P PSV tersebut. Kerjasama daripada dua orang guru tersebut iaitu cikgu

Junaidah bt. Ramli dan Cikgu Azizul bin Othman amat membanggakan kerana

mereka telah memberikan P&P yang terbaik kepada murid-murid sejajar dengan

Falsafah Pendidikan Negara. Walaupun mata pelajaran PSV ini merupakan subjek

elektif namun ia mempunyai teori perkembangannya yang tersendiri dan perlu

dititikberatkan untuk perkembangan semua murid yang mempunyai pelbagai

kecerdasan.Banyak perkara yang saya pelajari semasa menjalankan kajian

terhadap aktivitipengajaran dan pembelajaran pendidikan seni visual dan

pengurusan bilik seni di sekolah ini. Saya juga telah berkongsi beberapa keping

gambar bilik seni serta projek yang dijalankan di sekolah saya kepada rakan-rakan

yang memerlukannya.

Sekian…

2


2012

REFLEKSI

Salam sejahtera dan salam 1 Malaysia. Syukur kepada Tuhan kerana saya dapat

menyiapkan tugasan yang telah diberikan.Tugasan yang saya perlu kaji adalah

berkenaan sejarah kurikulum perkembangan PSV di Malaysia dan pengurusan bilik

PSV dan konsep 5p dalam PSV. Pada peringkat awalnya saya berasa tertekan

kerana dengan tugasan PSV ini ditambah pula dengan aktiviti-aktivit isekolah serta

aktiviti-aktiviti daripada organisasi-organisasi luar menjadikan masa sesaat begitu

penting buat diri saya. Tempoh sebulan untuk menyiapkan tugasan ini adalah suatu

tempoh yang cukup lama namun dengan situasi yang saya hadapi tempoh tersebut

menjadi amat singkat dan membuatkan kerja saya menjadi kelam kabut. Namun

saya akui ia adalah berpunca daripada komitmen saya yang terlalu banyak. Jadual

waktu perlaksanaan kerja-kerja harian saya amat perlu untuk disediakan agar

semua perkara yang ingin dicapai mahupun disiapkan terlaksana dengan

lancar.Tugasan ini dapat membimbing saya untuk menjadi seorang guru yang lebih

berkaliber dimasa hadapan. Ini kerana dengan menjalankan pemantauan dan kajian,

banyak perkara yang dapat saya ketahui dan pelajari secara menyeluruh

terutamanya semasa meneliti perkembangan PSV sebelum merdeka dan selepas

merdeka yang mana semasa saya cuba mengkaji. Kaitan peranan guru PSV agar

pembelajaran murid-murid akan menjadi lebih bermakna. Adakalanya kita perlu lebih

terperinci dalam menulis objektif pelajaran keranabeberapa aspek penting perlu

diambil kira seperti kebolehan murid, pengetahuan sedia adamurid, psikomotor

murid dan sebagainya. Kebolehan serta pengetahuan sedia ada murid di tahapsatu

dengan tahap dua jauh berbeza dari aspek penguasaan sesuatu kemahiran. Oleh

yang demikian saya sebagai guru PSV hendaklah tahu latar belakang semua murid

sebelum mengajar subjek Pendidikan Seni Visual. Semua aspek ini merangkumi

perkembangan murid sejajar dengan Falsafah Pendidikan Negara iaitu ingin

melahirkan pelajar yang cemerlang dari aspek jasmani, emosi, rohani, intelek dan

sosial.Semasa membuat laporan berkenaan bilik seni, saya dapati bahawa

pengurusan bilik tersebut baru sahaja dimulakan oleh Ketua Panitia PSV yang baru

iaitu Cikgu Fauziah Ismal dengan lebih teratur. Ini kerana selama tujuh tahun yang

lalu, pengurusan Unit Pendidikan Seni Visual termasuklah bilik PSV oleh Ketua

Panitia PSV yang terdahulu kurang teratur kerana masalah kesihatan yang

3


2012

dihadapinya. Namun semenjak Cikgu Fauziah mengambil alih Unit PSV sekolah ini,

terdapat beberapa perubahan yang dilakukan di dalambilik seni namun masih

banyak perkara yang perlu ditingkatkan agar pengurusan bilik PSV menjadi lebih

ceria dan mempunyai pengurusan yang mantap. Sebagai salah seorang guru PSV di

tahap satu saya secara langsung terbabit dengan segala program yang dijalankan

oleh unit PSV. Sekiranya saya diberi peluang memegang bilik PSV di sekolah ini

saya telah mempunya iperancangan tentang pelan kedudukan kerusi meja seperti

yang telah saya ilhamkan di dalam pelan lantai bilik PSV seperti mana yang telah

diminta oleh soalan tugasan PSV ini. Pada pendapat saya merancang pelan lantai

bilik PSV adalah mudah namun tugas perlaksanaannya kadang kala mengalami

kepincangan kerana beberapa aspek seperti kengkangan masa, kewangan dan

bantuan tenaga dari ahli PSV.Pada kesempatan ini saya juga ingin mengucapkan

ribuan terima kasih kepada semua rakan seperjuangan di dalam kelas PSV dan

guru-guru PSV serta pensyarah pembimbing Encik Mokhtar bin Adnan kerana

banyak membantu dan membimbing saya dalam menghasilkan tugasan ini.

Walaupun banyak perkara yang perlu saya dahulukan dan masalah yang dihadapi

namun saya cuba untuk atasinya satu persatu sehingga saya dapat menyelesaikan

assignment ini. Kepada Encik Mokhtar bin Adnan, saya memohon maaf sekiranya

tugasan ini agak terlewat daripada tarikh penghantarannya .Pengalaman yang

terbaik dapat saya perolehi daripada menjalankan tugasan ini.

Sekian, Terima kasih

4


2012

5


2012

2.0 PERBANDINGAN KLSR , KBSR DAN KSSR

2.1 Perbezaan

2.1.1 Matlamat dan Objektif

KLSR KBSR KSSR

Memenuhi keperluan perkembangan ekonomi serta untuk menghasilkan lebih ramai pekerja mahir bagi melaksanakan Dasar Ekonomi Baru ( DEB)

-> murid dapat menguasai dan menghargai Bahasa Melayu sebagai bahasa kebangsaan dan sebagai alat perpaduan dengan bagus dan memuaskan.

-> meningkatkan penguasaan murid-murid sekolah rendah khususnya dalam Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris .

Memperkukuhkan system pendidikan kebangsaan bagi memupuk perpaduan sosial, kebudayaan dan politik , menyediakan kemudahan pendidikan yang lebih bersistemati dan selesa kepada para pelajar , meningkatkan taraf pendidikan di seluruh Negara serta melaksanakanpendemokrasian pendidikan tanpa mengira bangsa , kaum , mahupun agama .

->Menekan penguasaan terhadap kemahiran asas 3M iaitu membaca , menulis dan mengira.

->Tertumpu kepada penggunaan 4M (membaca , menulis , mengira dan menaakul ) serta kemahiran asas teknologi komunikasi dan maklumat ( ICT) , perkembangan sosio emosi , kerohanian , fizikal , kognititif , sikap dan nilai .

Murid seharusnya boleh menulis karangan dan surat kiriman yang tepat dengan maksud dan tajuknya serta memahami dan boleh mengisi borang-borang yang sesuai untuk keperluan seharian .

6


2012

2.1.2 Isi Kandungan

KLSR KBSR KSSR- Isi kandungan pelajaran kerap kali tidak berkaitan antara satu mata pelajaran dengan matapelajaran yang lain dan butiran yang terkandung dalam sukatan pelajaran adalah terlalu banyak .

KBSR merangkumi tiga bidang iaitu komunikasi , manusia dan alam keliling dan perkembangan individu .

Kurikulum seni visual untuk sekolah rendah ialah menggambar , membuat corak dan rekaan , membentuk dan membuat binaan serta mengeal kraf tradisional .

- organisasi kandungan dalam aspek bidang tersebut disusun berasaskan kepada ekped standard kandungan- persepsi estetik , aplikasi seni , ekspresi kreatif , dan apresiasi seni

2.1.3 Pendekatan

KLSR KBSR KSSR- kerusi dan meja pelajar disusun sesuai dengan kaedahpengajaran yang lebih

- cara pengajaran keseluruhan kelas merupakan kaedah mengajar utama di dalam bilik darjah.

- jurang mempraktikkan aktiviti berkumpulan

- pelajar berada dalam keadaan pasif dan menerima apa saja yang disampai oleh guru

- dari segi susunan meja , kerusi pelajar disimpan mengikutkaedah berkumpulan .

- lebih bersifat berpusatkan pelajaran dan pembelajaran amat digalakkan .

- bahan pengajaran dan hasil pembelajaranjuga diletakkan diruang belajar – timbulkan suasana bilik darjah yang menarik dan merangsang proses pengajaran dan pembelajaran

- pemerhatian secara aktif

- interaktif yang kritis dan kreatif dengan alat dan bahan.

-apresiasi seni visual secara mudah.

- menghargai nilai baik dalam semua aspek kehidupan .

7


2012

2.2 Persamaan

2.2.1 Matlamat dan Objektif

KLSR KBSR KSSR

- menggalakkan perpaduan dikalangan masyarakat berbilang bangsa

- Bahasa Melayu sebagai bahasa kebangsaan dan sebagai alat perpaduan

- memberi tumpuan terhadapp perkembangan individu secara menyeluruh yang meliputi aspek jasmani , emosi , rohani , intelek dan sosial (JERIS)

- pelajar yang seimbang dari segi intelek , rohani , jasmani dan emosi

- berilmu pengetahuan , berketeramilan , percaya kepada Tuhan , berakhlak mulia dan berkeyakinan.

2.2.2 Isi Kandungan

KLSR KBSR KSSR

- menyentuh tentang kepentingan seni dalam kehidupan



2.2.3 Pendekatan

KLSR KBSR KSSR

- guru sebagai pembimbing

- guru sebagai pembimbing pelajaran

- guru sebagai pembimbing pelajaran

8


2012

2.0 SEJARAH PERKEMBANGAN KURIKULUM KBSR

PENDIDIKAN SENI VISUAL SEBELUM DAN SELEPAS MERDEKA

2.1 Pendidikan Sebelum Merdeka

Pendidikan Seni Visual (PSV) bermaksud proses penghasilan karya seni dengan

melibatkan aspek pemahaman,penghayatan dan kritikan mengenai perasaan estetik

dan daya kreativiti melalui imaginasi dan konsepsi murid.

Dahulunya PSV dikenali sebagai subjek Lukisan dan Pertukangan Tangan. Setelah

beberapa perubahan berlaku mengikut peredaran dan keperluan semasa, maka

mata pelajaran Lukisan dan Pertukangan Tangan telah ditukar menjadi mata

pelajaran Pendidikan Seni. Setelah beberapa tahun mata pelajaran Pendidikan Seni

diperkenalkan ia telah diubah pula menjadi Pendidikan Seni Visual atas kesedaran

masyarakat terhadap kepentingan Pendidikan Seni Visual dalam kehidupan.

Sebelum kedatangan kuasa penjajah pendidikan di Tanah Melayu berbentuk bukan

formal dan tidak memberatkan perkembangan kongnitif pelajar-pelajar. Corak

pendidikan yang ada pada ketika itu berjalan seperti biasa dengan pengajaran al-

quran, tingkah laku,dan akhlak yang baik, pengetahuan kerohanian dan seni

mempertahankan diri. Ini termasuklah pelajaran awal dalam bidang kraftangan serta

perintis dalam bidang pertanian, perikanan dan perburuan. Pendidikan Melayu yang

awal menekankan pengajaran Quran dan pengetahuan asas membaca, menulis dan

mengira(3M). Pendidikan Melayu diadakan hanya diperingkat rendah sahaja. Anak-

anak Melayu yang bercita-cita tinggi dan ingin melanjutkan pelajaran terpaksa

memasuki sekolah menengah Inggeris di bandar.

9


2012

Tujuan utama sekolah-sekolah Melayu diasaskan pada abad ke 19 dan awal abad

ke 20 ialah untuk membolehkan anak-anak Melayu terus kekal di desa, mewarisi

kemiskinan keluarga. Oleh itu pendidikan yang berbentuk sekular dalam bahasa

melayu dihadkan kepada empat tahun sahaja dengan skop dan kokurikulum yang

terhad. Pendidikan Melayu tidak dapat mengubah cara hidup orang Melayu atau

menyumbangkan kepada mobiliti menegak di kalangan masyarakat Melayu.

Kitab Pedoman Guru Penggal Kedua (1929) telah digunakan oleh guru-guru Melayu

untuk mengajar pelbagai mata pelajaran termasuk Lukisan dan Pertukangan Tangan

di sekolah-sekolah Melayu di seluruh tanah air pada masa itu. Kitab Pedoman Guru

Penggal I (1928) dan Kitab Pedoman Guru Penggal II (1929) yang disusun oleh O.T.

Dussek dan Muhammad Hashim bin Haji Taib adalah buku pertama yang ditulis di

Malaya mengenai kaedah mengajar mata pelajaran Lukisan dan Pertukangan

Tangan. Buku ini sangat penting digunakan oleh guru-guru yang mengajar mata

pelajaran ini di sekolah-sekolah Melayu di Malaya etika itu.

Kepentingan buku ini boleh dilihat dari segi kaedah mengajar Pendidikan Seni yang

dirancang dari unsur-unsur yang senang sehinggalah kepada yang lebih susah.

Misalnya kaedah asas menggunakan alat dan bahan seperti pensel, pemadam, dan

pembaris diperkenalkan. Kemudian diikuti dengan latihan asas membuat garisan.

Diikuti pula dengan latihan melakar bentuk-bentuk asas seperti bulat, empat segi

dan segi tiga, sehinggalah kepada yang lebih sukar seperti melakar objek bunga dan

binatang berasaskan kepada bentuk-bentuk geometrik yang telah

dipelajari.Bahantara pensel dan dakwat telah digunakan di sekolah-sekolah Melayu

alam pelajaran Lukisan dan Pertukangan Tangan sejak tahun 1900-an. Meluasnya

penggunaan pensel dan pena dakwat dalam kalangan pelajar Melayu dan orang

Melayu yang berminat dalam bidang artistik menyebabkan bertambahnya keinginan

untuk menghasilkan karya-karya yang bersifat lakaran dan sekali gus

memperlihatkan kepentingan konsep visual dalam pengilustrasian buku.

10


2012

Pada awal abad ke 20, bagi menampung permintaan yang bertambah terhadap

Pendidikan menengah, Maktab Melayu Kuala Kangsar diasaskan mengikut model

English Grammar School pada tahun 1905. Akan tetapi, sekolah ini adalah khas

untuk golongan bangsawan sahaja. Latihan guru-guru Melayu dimulakan pada tahun

1948 di Teluk Belanga, Singapura. Pada tahun 1922, bagi memenuhi permintaan

yang bertambah terhadap guru-guru sekolah Melayu yang berkelayakan, Maktab

Perguruan Sultan Idris telah ditubuhkan atau dikenali sebagai Sultan Idris Training

College (SITC).Di sini mata pelajaran Pendidikan seni telah diajar di samping

subjek-subjek lain.

Komponen subjek Pendidikan Seni diajar bersama-sama dengan pertukangan

tangan seperti membuat bakul dan lain-lain seni pertukangan rakyat ketika itu.

Sukatan pelajaran yang digunakan adalah pelajaran menggunakan mengkuang

untuk membuat bakul bagi tahun pertama. Mereka dikehendaki mencipta corak-

corak baru dengan menggunakan rotan dan buluh. Kerja-kerja tahun pertama

disambung pada tahun ke dua dan penggunaan rotan dan buluh adalah lebih

meluas lagi pada tahun ketiga. Buku teks yang digunakan ialah ‘Kitab Rajah-rajah

Anyaman’ oleh guru anyaman Mr. W. Olaguera.

11


2012

2.2 Perkembangan Pendidikan Awal Merdeka

Selepas perang dunia kedua perkembangan politik negeri China, India , dan negara

jiran banyak berubah , Masyarakat pendatang menganggap Tanah Melayu sebagai

tempat kediaman mereka dan kebangkitan nasionalisme Melayu melihatkan tentang

masalah kerumitan kaum tentang pendidikan.

Orang Melayu mula mendesak ,supaya Kerajaan membaiki mutu pendidikan di

sekolah - sekolah Melayu serta menambahkan peluang bagi melanjutkan pelajaran.

Sebuah jawatan kuasa ditubuhkan iaitu Jawatankuasa Barnes. Laporan Barnes ini

diterbitkan pada awal tahun 1951, dan mencadangkan supaya ditubuhkan sekolah-

sekolah kebangsaan dari bahasa berbilang kaum sama ada menggunakan bahasa

Inggeris atau bahasa Melayu sebagai pengantar utamanya. Sekolah Cina dan Tamil

akan ditukar secara beransur - ansur kepada sekolah Kebangsaan dengan

memperkenalkan aliran Kebangsaan. Cadangan tersebut ditentang hebat oleh orang

Cina.

Laporan Fen wu , memperakukan untuk mengekalkan serta pembaikan Sekolah

Cina telah memburukkan lagi pertikaian yang hangat tentang pendidikan di Tanah

Melayu ,Laporan Jawatankuasa Fen Wu telah mengemukakan cadangan-cadangan

yang pada asasnya menyokong konsep penggunaan tiga bahasa iaitu bahasa

melayu, bahasa Inggeris, dan bahasa Cina dijadikan bahasa pengantar.

12


2012

2.3 Pendidikan Malaysia

Beberapa kajian telah dibuat untuk mendapatkan formula terbaik bagi sistem

pendidikan di Tanah Melayu pada masa itu. Walau bagaimanapun setelah mendapat

kemerdekaan, Akta Pelajaran 1961 telah dijadikan dasar kepada sistem pendidikan

di negara ini. Justeru itu Kurikulum Lama Sekolah Rendah (KLSR) telah

diperkenalkan. Mata pelajaran yang diajar oleh guru-guru dana dipelajari oleh murid-

murid dalam KLSR antaranya ialah Bahasa Melayu, Bahasa Inggeris, Matematik,

Sains, Tawarikh, Ilmu Alam, Hal Ehwal Tempatan, Tata Rakyat, Jawi,Pendidikan

Agama Islam, Lukisan dan Pertukangan Tangan, Pendidikan Jasmani dan lain-lain.

Persekolahan peringkat rendah di negara ini berterusan mengikut kehendak KLSR

sehinggalah kajian dibuat pada tahun 1974 hingga 1979 oleh jawatankuasa diketuai

Dr.Mahathir Mohamad bagi melihat kesesuaian KLSR ini. Laporan kajian yang

dikeluarkan pada tahun 1979 mendapati bahawa KLSR sudah tidak relevan lagi dan

perlu diganti dengan kurikulum ynag baru. Implikasi daripada laporan ini ialah

pengenalan kepada Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) pada tahun

1982.Namun begitu, pada tahun 1988 KBSR telah disemak semula bagi mengenal

pasti kelemahan dan kekuatannya. Lanjutan itu, KBSR yang dikenali pada asasnya

sebagai Kurikulum Baru Sekolah Rendah ditukar menjadi Kurikulum Bersepadu

Sekolah Rendah. Dari segi kurikulum, mata pelajaran-mata pelajaran yang telah

sedia ada mengalami perubahan bagi membantu murid menghadapi cabaran masa

depan termasuklah Pendidikan Seni Visual.

13


2012

Kementerian Pendidikan Malaysia telah memainkan peranan yang positif dalam

membangunkan dan memperkembangkan kurikulum Pendidikan Seni Visual. Hal ini

dapat dilihat berdasarkan semakan terhadap Kurikulum Pendidikan Seni Visual itu

sendiri yang telah beberapa kali melalui proses perubahan. Perubahan-perubahan

tersebut meliputi aspek falsafah, matlamat, objektif, pendekatan, kaedah dan isi

kandungan mata pelajaran tersebut.Retrospektif perkembangan kurikulum ini dapat

dilihat seawal pertengahan abad ke-19 apabila kurikulum seni mula diperkenalkan di

Penang Free School dengan memberikan penekanan kepada penglahiran pelajar

yang mahir dalam kraf (Carline, (1968) dalam Ibrahim Hassan melalui karya Md

Nasir bin Hj. Ibrahim-Isu dan Permasalahan Kurikulum Pendidikan Seni Visual).

Selepas merdeka, bermula dari tahun 1965 Kementerian Pelajaran Malaysia telah

menggubal dasar baru pendidikan. Melalui dasar baru ini, murid-murid daripada

darjah 1 hingga tingkatan 3 akan belajar dua kumpulan mata pelajaran yang dikenali

sebagai mata pelajaran wajib dan mata pelajaran elektif.

Kini, sekali lagi kurikulum Pendidikan Seni berubah dengan penekanan kepada

melengkapkan perkembangan diri seseorang individu melalui nilai peribadi individu

dan pemupukan kesedaran terhadap seni dalam kehidupan sehari-hari serta sikap

dalam menghargai hasilan seni sebagai sumbangan kepada warisan budaya dan

identiti bangsa. Perubahan-perubahan ini melibatkan falsafah, matlamat, objektif,

pendekatan, kaedah dan isi kandungan yang lebih mantap dan akan dapat menarik

minat lebih ramai pelajar.

14


2012

Dalam KBSR, Pendidikan Seni Visual merupakan mata pelajaran wajib yang mesti

dipelajari oleh semua murid. Mata pelajaran Pendidikan Seni Visual digubal selaras

dengan perkembangan terkini ke arah mencapai hasrat FPK. Matlamat mata

pelajaran Pendidikan Seni Visual sekolah rendah sebagaimana yang digariskan oleh

PPK padaa tahun 2000 adalah untuk melahirkan insan yang harmonis, kritis, kreatif

dan produktif menerusi pemupukan asas seni visual. Kandungan kurikulum

berupaya membnatu murid meningkatkan rasa kesyukuran terhadap Tuhan,

menghargai keindahan alam persekitaran, keindahan seni dan warisan bangsa serta

dapat menyumbang ke arah pembangunan diri, keluarga, masyarakat dan Negara,

selaras dengan hasrat FPK.Terdapat empat bidang yang terkandung di dalam mata

pelajaran Pendidikan Seni Visual seperti berikut :

(a)Melukis dan membuat gambar

(b)Membuat corak dan rekaan

(c)Membentuk dan membuat binaan

(d)Mengenal kraf tradisional

Fokus yang diberikan kepada setiap bidang pula ialah pemerhatian aktif, interaksi

yang kreatif dengan alat dan bahan, serta aprisiasi aspek seni.Pendidikan Seni

Visual memainkan peranan sebagai pengimbang kepada mata pelajaran lain yang

ditawarkan di sekolah-sekolah kerajaan. Mata pelajaran ini menyumbangkan ke arah

perkembangan murid-murid melalui peningkatan daya persepsi, estetika dan

kraetiviti. Manakala aktiviti seni yang dijalankan semasa pengajaran dan

pembelajaran dilakukan dalam konteks peranan seni sebagai media komunikasi,

seni dalam kehidupan dan persekitaran, dan seni sebagai warisan budaya dan

identiti bangsa. (Mazlan Mohamad.1996)

15


2012

2.4 Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR)

Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR)

1982 - Percubaan di 305 buah sekolah seluruh Malaysia.

1983 - Pelaksanaan penuh di semua sekolah.

1984 - Amalan perdagangan disisipkan dan diganti dengan Kemahiran Hidup.

1988 – Falsafah Pendidikan Negara dinyatakan secara rasmi

1993 - Kurikulum Baru Sekolah Rendah ditukar kepada Kurikulum Bersepadu

Sekolah Rendah.

1994 - Alam Dan Manusia digantikan dengan Sains Dan Kajian Tempatan.

Perlaksanaan KBSR adalah susulan daripada perubahan yang dilakukan oleh

Laporan Jawatankuasa Kabinet Mengenai Perlaksanaan Dasar Pelajaran yang

dikeluarkan pada tahun 1979. Kajian yang telah dilakukan oleh Jawatankuasa

Kabinet ini terhadap Kurikulum Lama Sekolah Rendah (KLSR) yang telah

dilaksanakan sejak merdeka tersebut mendapati bahawa terdapat beberapa

kelemahan yang perlu diatasi.

Antaranya termasuklah

1. isi kandungan sukatan pelajaran yang berulang dan tidak mempunyai kaitan

antara satu sama lain.

2. dari segi sukatan pelajarannya yang terlalu banyak sehingga membosankan

murid.

3. guru dan murid terpaksa menghabiskan sukatan pelajaran apabila menjelang

peperiksaan

4. ialah pengajaran dan pembelajaran adalah menggunakan buku teks tanpa

menggunakan sebarang bahan bantu lain.

5. ialah aktiviti kokurikulum dijalankan secara berpisah dan tiada kaitan dengan

kurikulum formal bilik darjah.

16


2012

Justeru, Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah telah dilancarkan sepenuhnya pada

tahun 1983. Pada tahun 1993, Kurikulum Baru Sekolah Rendah ditukarkan kepada

nama baharu iaitu Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah. Namun, hanya

perubahan nama sahaja yang berlaku. Kandungan kurikulum itu masih sama seperti

sebelumnya.

Antara objektif penting pembentukan KBSR yang perlu dicapai ialah yang pertama,

murid dapat menguasai dan menghargai Bahasa Melayu sebagai bahasa

kebangsaan dan sebagai alat perpaduan dengan baik dan memuaskan.

Rancangan KBSR juga telah menekankan penguasaan terhadap kemahiran asas

3M iaitu membaca , menulis dan mengira.

Sukatan Pelajaran Bahasa Malaysia Sekolah Rendah 1983 dalam Kurikulum Baru

Sekolah Rendah dengan jelas menyatakan bahawa di akhir program Bahasa

Malaysia, murid seharusnya boleh menulis karangan dan surat kiriman yang tepat

dengan maksud dan tajuknya serta memahami dan boleh mengisi borangborang

yang sesuai untuk keperluan seharian.

Mereka yang lemah akan diberikan pemulihan ataupun mengulangi pengajiannya.

Di samping itu juga, ia juga memberi tumpuan terhadap perkembangan individu

secara menyeluruh yang meliputi aspek jasmani, emosi, rohani, intelek dan sosial

(JERIS).

17


2012

Aspek pengajaran nilai-nilai murni dan kewarganegaraan juga turut ditekankan

berbanding KLSR sebelum ini. Pengajaran mata pelajaran moral dan Pendidikan

Islam pula menjadi unsur kesepaduan dalam pengajaran, bukannya terletak

pada guru agama sahaja.

KBSR dibahagikan kepada tiga bidang asas iaitu bidang komunikasi, bidang

kemanusiaan dengan persekitaran dan bidang perkembangan diri individu.

Bidang komunikasi pada asasnya terdiri daripada komponen Kemahiran Asas yang

mengandungi mata pelajaran Bahasa iaitu Bahasa Melayu, Cina, Tamil dan Inggeris

serta mata pelajaran Matematik.

Bidang Kemanusiaan dan Alam Sekitar pula terbahagi kepada dua komponen iaitu

Kerohanian, Nilai dan Sikap serta Komponen Kemanusiaan dengan Alam. Mata

pelajaran yang mewakili bidang ini ialah mata pelajaran Pendidikan

Islam dan Pendidikan Moral.

Bidang yang ketiga pula iaitu bidang perkembangan diri individu terdiri daripada

komponen Kesenian dan Rekreasi yang mengandungi mata pelajaran Muzik,

Pendidikan Seni dan Pendidikan Jasmani.

Berdasarkan perkara yang berkaitan di atas, maka jelaslah bahawa matlamat

pendidikan KBSR di sekolah rendah untuk memastikan perkembangan murid secara

menyeluruh dari aspek intelek, rohani, jasmani, emosi, bakat, akhlak, nilai-nilai

estetika dan sosial selaras dengan falsafah dan dasar pendidikan negara iaitu untuk

membangunkan negara dan menyemai perpaduan kaum yang kukuh serta integrasi

nasional melalui sistem pendidikan yang tersusun dan bersistematik.

18


2012

Melalui aktiviti kokurikulum KBSR pula ianya meliputi aktiviti kelab, persatuan,

permainan serta unit beruniform. Murid-murid dapat berinteraksi dengan pelbagai

kaum, memahami budaya kaum lain, mendisiplinkan diri, serta dapat mengamalkan

sikap toleransi dan kerjasama dengan rakan- rakan yang berlain agama dan budaya.

Justeru, penerapan nilai- nilai murni ini adalah penting dalam pemupukan individu ke

arah mencapai integrasi nasional.

2.4.1 Aspek Pengurusan Bilik Darjah KBSR

Bilik darjah KBSR telah diperkenalkan di Negara kita pada tahun 1982 di beberapa

buah sekolah rendah sebagai percubaan manakala bilik darjah KBSM pula

diperkenalkan apabila pelajar dari sekolah rendah tadi meneruskan pengajian ke

sekolah menengah pada tahun 1988. Bilik darjah jenis ini mempunyai perbezaan

yang begitu ketara jika dibandingkan dengan bilik darjah tradisi.Dari segi susunan

fizikal,kerusi dan meja pelajar disusun mengikut kaedah kumpulan. Ini kerana

program KBSR menekankan aktiviti pembelajaran secara berkumpulan dan interaksi

antara guru dengan pelajar serta pelajar dengan pelajar sangat ditekankan.

Dari segi strategi pengajaran,pendekatan yang digunakan lebih bersifat

berpusatkan pelajar dan pengelibatan mereka secara aktif dalam proses pengajaran

dan pembelajaran amat digalakkan.Dari segi bentuk dan kemudahan,di dalam bilik

darjah KBSR disediakan ruang pembelajaran untuk memudahkan pelajar

menjalankan aktiviti pembelajaran. Selain itu bahan pengajaran dan hasil

pembelajran juga diletakkan di ruang tersebut. Hal ini menimbulkan suasana bilik

darjah yang menarik dan merangsang proses pengajran dan pembelajaran

19


2012

2.4.2 Ciri-ciri bilik darjah KBSR

1) Kerusi dan meja pelajar disusun mengikut kumpulan

2) Pelajar dibahagikan mengikut kumpulan tertentu berdasarkan kobolehan

tersendiri

3) Menggalakkan pengelibatan pelajar secara aktif

4) Menggunakan kaedah pengajaran dan pembelajaran berpusatkan pelajar

5) Kerap melaksanakan interaksi antara guru dengan pelajar dan pelajar dengan

pelajar

6) Hasil kerja yang dipamerkan memperlihatkan suasan pembelajaran yang kondusif

7) Pelajar sentiasa berada dalam keadaan aktif.

20


2012

2.4.3 Aspek pengujian dan penilaian dalam Kurikulum Baru

Sekolah Rendah (KBSR)

Ujian Diagnostik Darjah 3 telah digantikan dengan Penilaian Tahap Satu (PTS) yang

dapat dijalankan selama tiga tahun sebelum dimansuhkan. Penilaian Darjah 5 pula

telah digantikan dengan Ujian Pencapaian Sekolah Rendah (UPSR) untuk murid-

murid KBSR, tahun 6.

Antara jenis ujian lain yang terdapat dalam kurikulum baru ialah :

Penilaian Menengah Rendah(PMR) pada tingkatan tiga, Sijil Pelajaran Malaysia

(SPM) atau Sijil Pelajaran Vokasional Malaysia(SPVM) dan Sijil Tinggi Pelajaran

Malaysia(STPM).

Aspek penilaian dalam KBSR pula menekankan penguasaan tiga kemahiranyang

perlu dikuasai dan diuji iaitu kemahiran lisan, kemahiran membaca, dan kemahiran

menulis. Murid yang tidak dapat menguasai kemahiran ini akan diberikan pemulihan.

Daripada aspek penilaian pula, kurikulum ini memberikan kenaikan darjah secara

automatik tetapi murid yang lemah diberi peluang untuk mengulang darjah atau

mengikuti kelas pemulihan yang dijalankan.

Dari aspek bentuk penilaian yang dilaksanakan guru adalah secara formatif dan

sumatif. Penilaian sumatif ialah penilaian yang dijalankan di akhir sesuatu

matapelajaran. Contohnya adalah seperti ujian akhir tahun, dan ujian bulanan.

Penilaian formatif pula ialah penilaian yang dijalankan secara berterusan seperti kuiz

dan soal-jawab.

21


2012

2.5 Kurikulum Lama Sekolah Rendah (KLSR)

Kurikulum Lama Sekolah Rendah (KLSR) mula dilaksanakan sejak Negara

mencapai kemerdekaan. Pada tahun 1960, sebuah Jawatankuasa Penyemak Mata

pelajaran telah dibentuk yang dikenali sebagai Laporan Rahman Talib.

Jawatankuasa ini diketuai oleh Menteri Pelajaran ketika itu, iaitu Abdul Rahman

Talib. Jawatankuasa ini ditubuhkan bertujuan untuk mengkaji semula polisi

pendidikan kebangsaan sebagaimana yang telah dicadangkan dalam Laporan

Razak yang dibuat pada tahun1956 dan dasar pendidikan awal sebelum itu iaitu

Ordinan Pelajaran 1957. Laporan Rahman Talib telah mencadangkan beberapa

aspek pendidikan. Bahasa Melayu dijadikan sebagai bahasa pengantar utama di

setiap sekolah termasuk Sekolah Jenis Kebangsaan Cina dan Tamil. Laporan

Rahman Talib ini kemudiannya dibentangkan di Parlimen dan diluluskan yang mana

kemudiannya dikuatkuasakan dalam Akta Pelajaran 1961. Sejak itu, perkembangan

pendidikan kebangsaan selanjutnya adalah berdasarkan kepada polisi pendidikan

kebangsaan yang tercatat dalam Akta Pelajaran 1961 ini.

Seterusnya pada tahun 1966 Laporan Razak telah diperkenalkan. Sekolah umum

menggunakan bahasa Melayu sebagai bahasa pengantar, sementara sekolah jenis

umum seperti sekolah Inggeris, sekolah Cina, dan Tamil boleh menggunakan

bahasa pengantar masing-masing. Satu sukatan yang sama diwujudkan untuk semu

sekolah.

Perkembangan sistem pendidikan negara pada tahun ini boleh dibahagikan kepada

tiga tahap iaitu Tahap Pertama (1963 -1965), Tahap Kedua (1966-1970) dan Tahap

Ketiga (1971-1975).

Tahap pertama merupakan tahap perlaksanaan rancangan sistem pendidikan yang

telah dikuatkuasakan dalam Akta Pelajaran 1961.

22


2012

Tahap kedua pula merupakan tahap perlaksanaan rancangan pendidikan di bawah

Rancangan Malaysia Pertama. Ia digubal dengan tujuan untuk menyelesaikan

masalah ekonomi dan sosial yang timbul dalam tempoh ini. Antara matlamat lain

yang ingin dicapai ialah memperkukuhkan sistem pendidikan kebangsaan bagi

memupuk perpaduan sosial, kebudayaan dan politik , menyediakan kemudahan

pendidikan yang lebih bersistematik dan selesa kepada para pelajar, meningkatkan

taraf pendidikan di seluruh negara serta melaksanakan pendemokrasian pendidikan

tanpa mengira bangsa, kaum mahu pun agama.

Perkembangan sistem pendidikan dalam tahap ketiga pula ialah merupakan

pengubahsuaian sistem pelajaran dan latihan untuk memenuhi keperluan

perkembangan ekonomi serta untuk menghasilkan lebih ramai pekerja mahir bagi

melaksanakan Dasar Ekonomi Baru (DEB). Sistem pendidikan pada tahap ini

dirancang supaya memberi sumbangan penting bagi menggalakkan perpaduan di

kalangan rakyat berbilang bangsa.

Perubahan-perubahan sistem pendidikan ini adalah akibat dari konflik perkauman

yang tercetus pada 13 Mei 1969. Kerajaan Malaysia terpaksa mengkaji semula

matlamat -matlamat pendidikan negara dan seterusnya merancang suatu sistem

pendidikan yang lebih sesuai dengan harapan boleh menyatupadukan rakyat

berbilang kaum dan dapat mengelakkan tragedi konflik perkauman itu daripada

berulang kembali

23


2012

2.5.1 Aspek Pengurusan Bilik Darjah KLSR

Bilik darjah tradisi digunakan di Negara kita untuk mendidik murid di bawah

Kurikulum Lama Sekolah Rendah ( KLSR ) iaitu sebelum KBSR diperkenalkan. Bilik

darjah tradisi ini merupakan satu tempat bagi sekumpulan pelajar mengikuti

pelajaran yang disampaikan oleh guru menggunakan kaedah keseluruhan kelas. Di

dalam bilik darjah jenis ini biasanya pelajar duduk mengikut susunan kerusi dan

meja sebaris demi sebaris. Guru lazimnya berdiri di hadapan bilik darjah dan

meyampaikan pengajaran menggunakan kaedah dan strategi tertentu. Terdapat juga

kerusi dan meja guru serta papan hitam yang digantung dihadapan kelas.

Ciri-ciri bilik darjah tradisi:

1) Kerusi dan meja disusun mengikut baris demi baris

2) Pelajar yang rendah.bertubuh kecil dan kurang pengelihatan dan pendengaran

ditempatkan di hadapan

3) Kerusi dan meja pelajar disusun sesuai dengan kaedah pengajaran yang lebih

berpusat pada guru.

4) Cara pengajaran keseluruhan kelas merupakan kaedah mengajar utama di dalam

bilik darjah.

5) Jarang mempraktikkan aktiviti berkumpulan

6) Pelajar berada dalam keadaan pasif dan menerima apa sahaja yang disampaikan

oleh guru.

24


2012

2.5.3 Aspek pengujian dan penilaian dalam Kurikulum Lama

Sekolah Rendah (KLSR).

Dalam aspek pengujian menurut Laporan Rahman Talib, semua murid perlulah lulus

dalam mata pelajaran Bahasa Melayu peperiksaan awam, di mana kertas

peperiksaan tersebut ditulis dengan menggunakan Bahasa Melayu dan sebagainya.

Hal ini bertujuan untuk memupuk semangat perpaduan dalam kalangan masyarakat

yang berbilang kaum.Selain itu, sistem pendidikan pada tahap ini berorientasikan

kepada pembasmian buta huruf. Murid diuji untuk mengetahui kebolehan mereka

untuk mengujarkan sesuatu huruf. Pengujian dalam aspek bacaan dititikberatkan

mengikut kurikulum KLSR ini. Peperiksaan LCE juga telah dimansuhkan dan diganti

dengan SRP. (1978). Justeru, peperiksaan Umum yang wujud pada masa ini ialah

Peperiksaan Malayan Secondary School Entrance Examination (MSSEE), Ujian

Penilaian Darjah Lima, Ujian Diagnostik darjah Tiga, SRP, SPMV dan MCE.

Aspek penilaian dibuat sepenuhnya berdasarkan peperiksaan bermula pada darjah

tiga. Pada tahun 1973 ujian Diagnostik diperkenalkan pada Darjah 3 supaya kerja

pemulihan dapat dilaksanakan awal. Sementara itu, mulai tahun 1967, muridmurid

dikehendaki menduduki peperiksaan Penilaian Darjah 5. Tujuannya adalah bagi

menjalankan pemulihan ketika murid tersebut berada dalam darjah enam.

25


2012

2.6 Perubahan Pendidikan di Malaysia dari KLSR ke KBSR

1 .Kurikulum Baru Sekolah Rendah adalah berpusatkan kanak – kanak. Ini

bermakna kaedah pengajaran chalk and talk telah pun diketepikan. Penyertaan

pelajar daalam pelbagai aktiviti pembelajaran amat ditekankan.

2 .Kurikulum yang lama bercorak pendidikan umum yang menitikberatkan hafazan

manakala perubahan baru lebih menekankan pendidikan asas yang menumpukan

pada keupayaan murid membaca, menulis dan mengira.

3 .Dalam kurikulum lama terdapat terlalu banyak mata pelajaran, dengan demikian

perubahan dilakukan dan pelajaran yang baru hanya meliputi tiga bidang iaitu

komunikasi, perkembangan diri dan bidang manusia dan sekelilingnya.

4 .Sukatan pelajaran lama adalah kurang fleksibel, sebaliknya dalam

perubahan yang dilakukan lebih menekankan perkaitan dan penyerapan.

5 .Sistem lama menekankan kaedah pengajaran kelas manakala perubahan yang

dilakukan mengambil inisiatif yang baru iaitu lebih menitikberatkan kaedah

pengajaran individu dan kumpulan.

26


2012

6 .Dalam sistem yang baru, pendidikan pemulihan disediakan bagi pelajar lemah

manakala program pengayaan disediakan bagi mengembangkan lagi kebolehan

pelajar yang cepat menguasai kemahiran - kemahiran pembelajaran

7 .Sistem baru menekankan komponen nilai – nilai murni Oleh yang demikian

pelajar – pelajar bukan Islam wajib mengikuti kelas Pendidikan Moral.

8 .Sistem lama menekankan penilaian sumatif manakala dalam sistem yang

baru, kedua – dua penilaian fromatif dan sumatif ditekankan. Penilaian formatif

bertujuan mengesan kelemahan pelajar dengan tujuan memberi pendidikan

pemulihan.

9. Dalam sistem pendidikan lama, pendidikan prasekolah kurang diberi

penekanan. Dalam perubahan yang dilakukan pendidikan prasekolah

diperkenalkan di sekolah – sekolah rendah terutamanya di kawasan luar bandar

bagi membolehkan kanak – kanak di bawah umur tujuh tahun mendapat

pengalaman persekolahan.

27


2012

2.7 Kekuatan dan Kelemahan KLSR

Mengikut kajian terhadap Kurikulum lama Sekolah Rendah (KLSR) yang telah

dilaksanakan sejak merdeka, jawatankuasa kabinet telah mengenalpasti beberapa

kelemahan seperti:-

1. Isi kandungan sukatan pelajaran kadangkala berulang dan tidak ada kaitan antara

mata pelajaran atau antara darjah.

2. Sukatan pelajaran mengandungi butiran yang terlalu banyak. Ini membebankan

dan membosankan murid.

3. Guru dan murid selalu terdsak menghabiskan sukatan pelajaran terutama apabila

ada peperiksaan.

4. Pengajaran dan pembelajaran selalunya berdasarkan buku teks. Ini menghadkan

penggunaan teknik dan bahan pengajaran lain yang lebih menarik dan berkesan.

28


2012

2.8 Kekuatan Dan Kelemahan KBSR

Matlamat kurikulum baru Sekolah Rendah adalah untuk memberikan pendidikan

yang menyeluruh kepada murid-murid. Jadi, oleh yang demikian, kejayaan KBSR ini

dapat dilihat dari segi aspek pencapaian 3M - Membaca, Menulis dan Mengira -

kemahiran belajar dan perkerabangari'sahsiah .

Satu kajian tentang penilaian pencapaian KBSR ini yang telah dijalankan oleh

Kementerian Pendidikan dengan Universiti Sains Malaysia pada tahun 1982.

Laporan Fasa I (1988) kajian tersebut menunjukkan bahawa taraf penguasaan

murid-murid dalam 3M ini adalah lebih tinggi apabila dibandingkan dengan murid-

murid yang mengikuti kurikulum lama. Murid-murid KBSR berjaya menguasai

kemahiran belajar yang raudah seperti menyoal, berbincang dan mengeluarkan

pendapat . Sebilangan besar murid juga telah menguasai kemahiran belajar yang

lebih kompleks lagi seperti mengenal idea-idea utama dan membuat rumusan

Dari segi perkembangan sahsiah, murid-murid KBSR juga didapati lebih berani

bercakap dan yakin-dan menunjukkan minat dalam pembelajaran mereka. Budaya

membaca juga memuaskan. Selain daripada itu mereka boleh berinteraksi sesama

sendiri , bekerjasama dan bertolak ansur.

Laporan kajian penilaian pencapaian KBSR, Fasa II telah dibentangkan pada tahun

1990. Jadi, satu lagi kajian "Projek Inspire" yang menilai tentang pencapaian KBSR

bagi murid-murid di luar bandar telah dijalankan. Projek Inspire ini adalah kajian

yang berterusan mengenai penggunaan alat Bantu mengajar .

KBSR telah menimbulkan kesan yang positif terutama dari segi murid. Penekanan

KBSR ke atas pengajaran yang berpusatkan kepada murid, kepelbagaian aktiviti

29


2012

serta penglibatan semua murid dalam aktiviti yang berkenaan telah menghasilkan

muridmurid yang lebih berminat dalam pembelajaran.

Cadangan pengelolaan pengajaran seperti kaedah kelas, kumpulan, rakan sebaya

dan individuserta penggunaan berbagai jenis bahan telah dapat memberi

kepelbagaian dalam teknik pengajaran danpembelajaran, gerakerja kumpulan

khasnya pula dapat menanamkan sifat-sifat kepimpinan danbekerjasama di

kalangan murid-murid. KBSR juga telah menegaskan bahawa aspek penilaian

adalahsebahagian daripada proses pengajaran dan pembelajaran dan hendaklah

dijalankan berterusan.

Iniadalah dengan tujuan supaya kelemahan tidak terkumpul dan langkah-langkah

pemulihan dapat dijalankan dengan serta-merta. Program pemulihan dan

pengayaan dijalankan untuk mengambil kirabahawa murid berbeza dari segi

pengalaman, tingkah-laku, amalan kecenderungan, bakat dan kebolehan.

Melalui temuramah dengan guru-guru KBSR, adalah didapati bahawa golongan

murid-murid yang tahumembaca adalah lebih ramai daripada dalam KLSR dan

mereka membaca lebih pantas daripada murid-murid dalam KLSR. Penilaian yang

telah dijalankan yang menunjukkan bahawa pencapaian murid KBSR dalam Bahasa

Malaysia, Bahasa Inggeris, Bahasa Cina dan Bahasa Tamil adalah lebih baik

daripada murid-murid dalam KLSR. Dari sumber-sumber pengesanan yang lain

didapati juga murid KBSR lebih cekap dan lebih berdikari.

30


2012

Kelemahan KBSR

Beberapa prinsip KBSR tidak dilaksanakan dengan berkesan dalam proses P&P. Ini

mengakibatkan kesepaduan pengetahuan, kemahiran dan nilai tidak tercapai

sepenuhnya melalui proses P&P di bilik darjah. Antara faktor yang mendorong

kepada perkara ini ialah fokus berlebihan untuk mencapai gred kelulusan A dalam

peperiksaan. Maka kebanyakan proses P&P yang berlaku di bilik darjah lebih berupa

proses menyediakan pelajar untuk peperiksaan, bukannya bersifat menyampaikan

ilmu pengetahuan, kemahiran dan nilai yang perlu seperti mana dituntut oleh

kurikulum mata pelajaran tersebut. Ini secara langsung mengurangkan

keberkesanan usaha ke arah membangunkan insan yang berilmu pengetahuan,

berketrampilan, berdaya saing, berkemahiran dan mempunyai jati diri – ciri modal

insan cemerlang yang dihasratkan.

31


2012

PENGENALAN

Kursus PSV 3104 Pengajian dan Pengurusan Kurikulum Pendidikan Seni Visual

KBSR melibatkan teori dalam pengajaran dan pembelajaran. (Sila

rujuk - Agihan Tajuk). Modul ini mengandungi DUA tajuk iaitu Tajuk 1 –

Pengertian dan Konsep Kurikulum PSV serta Sukatan Pelajaran PSV KBSR

(Topik 1dan 2 dalam proforma), Tajuk 2 – Huraian Sukatan Pelajaran PSV

(Topik 3 dalam proforma).

Modul ini juga disertakan aktiviti dan latihan untuk pengukuhan

pembelajaran. Terdapat beberapa aktiviti dan latihan yang disediakan bagi

setiap tajuk yang memerlukan guru membuat persediaan dari aspek

pembacaan dan pencarian maklumat . Aktiviti dan latihan tersebut termasuk

menganalisa struktur sejarah serta mengupas perkembangan kurikulum PSV

semasa zaman sebelum Merdeka dan selepas Merdeka. Analisa tersebut

bertujuan bagi membantu guru agar dapat memahami corak perkembangan

struktur kurikulum PSV yang berubah dari masa hingga ke semasa.

Antaranya adalah seperti berikut Laporan Razak, Penyata Barns. Setiap tajuk

disertakan latihan bertulis berbentuk analisis dalam setiap topik yang

dipelajari. Berbeza dengan modul sebelum ini, latihan lebih menjurus kepada

pembelajaran ISL. Guru perlu meneroka maklumat melalui carian laman

internet serta rujukan yang berkaitan.

Latihan ini harus disiapkan dalam jangkamasa yang ditetapkan. Hasil

kerja pelajar yang telah disiapkan hendaklah dihantar kepada pensyarah

secara e-mel atau bersemuka. Sebagai memantapkan lagi kefahaman

32


2012

setiap tajukdalam kursus ini, pelajar dinasihatkan membuat banyak rujukan

dan pembacaan. Pelajar juga digalakkan menghubungi pensyarah untuk

mendapatkan maklumat lanjut yang berkaitan dengan topik-topik yang

dipelajari.

vi

AGIHAN TAJUK(

TAJUK 1 PERANAN GURU PENDIDIKAN SENI VISUAL

1.1 Sinopsis

Tajuk ini meliputi peranan guru Pendidikan Seni Visual sebagai pengurus,

pembimbing, pemudah cara, motivator dan inisiator.

NISIATOOTIVATPEMUDAHCARPEMBIMBINENGURUS

PERANAN GURU PENDIDIKAN SENI VISU

Tugas pengurusan terbahagi kepada dua tahap berikut:

1 Mengurus proses pengajaran dan pembelajaran bagi lebih kurang 45

orang murid termasuk menggariskan matlamat pembelajaran,

merancang strategi yang sesuai bagi mengurus pembelajaran dan

tingkahlaku mereka, mentaksir serta menilai hasil pembelajaran;

2 Mengurus persekitaran pembelajaran bagi memastikan berlakunya

pembelajaran dalam kalangan murid. Dengan kata lain, anda

bertanggungjawab untuk mewujudkan satu persekitaran bilik darjah yang

positif dan selesa melalui persekitaran fizikal (perabut, ruang dinding

dan lantai), iklim psiko-sosial dan hubungan interpersonal (interaksi

antara guru-murid, dan murid-murid), Choong 2009.

Menurut Mc Ewan (2001), terdapat 10 ciri-ciri guru yang efektif. Ciri-ciri ini

boleh dikategorikan kepada tiga kumpulan besar: peribadi, berunsurkan

pengajaran, dan intelektual.

Peribadi. Termasuk cirri-ciri seperti dedikasi terhadap pengajaran; dan

prihatin terhadap kebajikan murid, ibu bapa, rakan sejawat;

Berunsurkan pengajaran. Merangkumi cirri-ciri berikut: keupayaan

33


2012

mengurus bilik darjah, tingkahlaku dan masa;bersemangat untuk

mengajar; kebolehan memotivasi murid; dan cekap mengajar;

Intelektual. Meliputi cirri-ciri seperti gemar membaca, mentelaah,

meneroka sesuatu; serasi dengan norma masyarakat, budaya dan subbudaya;

dan mempunyai kesihatan mental yang tinggi (Choong, 2009).

Manakala Goh (2005) menggunakan akronim 3P bagi mewakili ciri-ciri guru

yang berkesan, iaitu: Positif, Proaktif dan Bersifat Pencegahan.

Positif. Guru yang mempunyai sikap yang positif percaya murid-murid

akan belajar. Oleh demikian, guru tersebut akan berusaha dengan

sedaya upaya untuk membantu mereka belajar. Sikap sedemikian

menyeai keyakinan dalam diri murid bahawa mereka boleh berjaya.

Selain itu, guru yang bersikap positif biasanya menunjukkan minat

terhadap murid-murid dalam semua aspek, sama ada di dalam ataupun

di luar bilik darjah;

Proaktif. Bagi membolehkan sesi pengajaran berjalan dengan lancar,

guru tidak boleh hanya masuk ke dalam bilik darjah lalu mula mengajar

apa yang dirancang. Sebaliknya, guru perlu memberi pertimbangan

kepada isu seperti; “Adakah murid-murid saya pembelajar yang pintar,

sederhana, lemah, ataupun campuran ketiga-tiga jenis tersebut?”

“Adakah wujud perbezaan dari segi jantina?” Berpandukan maklumat

PSV3104 Pengajian dan Pengurusan Kurikulum Pendidikan Seni Visual KBSR

5

yang diperoleh, anda akan fikirkan cara yang paling sesuai untuk

menyusun tempat duduk murid-murid, iaitu sama ada mengikut

kumpulan yang mempunyai tahap kebolehan yang sama, mengikut

jantina yang sama, dan sebagainya. Merujuk contoh tadi, boleh

disimpulkan bahawa guru yang bersifat proaktif akan menyediakan satu

pelan tindakan secara mental sebelum masuk ke dalam bilik darjah;

Pencegahan. Bermaksud guru akan berusaha untuk mencegah agar

tidak timbul tingkahlaku bermasalah dalam bilik darjah. Mencegah lebih

baik daripada merawat. Untuk tujuan itu, mungkin anda akan tentukan

peraturan-peraturan bilik darjah bersama murid-murid serta sediakan

garis panduan tertentu. Jika pada kali pertama anda masuk ke dalam

34


2012

bilik darjah sudah ada satu set peraturan, ini menunjukkan anda seorang

guru yang proaktif dan bersifat mencegah (Choong, 2009).

Tiga aspek ciri-ciri guru efektif menurut Choong (2009) ialah (i) kualiti peribadi,

(ii) kompetensi pengajaran dan pembelajaran, dan (iii) penghayatan dan

amalan nilai.

Kualiti Peribadi. Ciri-ciri guru yang efektif boleh dilihat dari segi kualiti

peribadi. Sumber bahan yang berlainan mengandungi perkataan yang

berbeza berhubung dengan kualiti peribadi guru. Antaranya termasuk:

berkemahiran komunikasi, terurus, berilmu, mudah didampingi, ceria,

bersemangat, bersifat kecindan, berupaya menyesuaikan diri, bersikap

positif, bermotivasi, peka, mempunyai kesedaran, jelas, fasih,

bersistematik, berempati, tegas, adil, luwes, dan melayan murid-murid

sebagai individu. Berani menghadapi cabaran, menegakkan prinsip dan

keadilan sosial; ketabahan hati untuk terus berusaha sehingga mencapai

kejayaan; kepercayaan bahawa anda boleh membawa perubahan

kepada kehidupan murid; rasa rendah diri; sifat keterbukaan terhadap

maklum balas; komitmen untuk mengilhamkan murid ke arah pencapaian

yang cemerlang; dan keazaman untuk mengatasi masalah pembelajaran

dalam kalangan murid.

Kompetensi Pengajaran dan Pembelajaran. Biasakah anda dengar

bahawa guru masa kini bukan lagi seorang bijaksana atas pentas tetapi

pembimbing di sisi murid? Ya, sejak kebelakangan ini guru diminta

menyahut seruan orang awam agar “mengajar demi pembelajaran yang

berkualiti”. Untuk tujuan itu, guru perlu menyemak semula gaya dan

strategi pengajaran yang digunakan sehingga bertujuan

memaksimumkan kebolehan murid-murid menimba ilmu baru. Selaras

dengan peranan guru hari ini iaitu Fasilitator berbanding penyampai

maklumat. Seperti mana yang dijelaskan di atas perubahan kepada

persekitaran pembelajaran baru-baru ini mengubah matlamat

pengajaran menjadi pemindahan ilmu kepada situasi kehidupan seharian.

Untuk itu, guru disyorkan agar menggunakan penyoalan berbentuk

Socratik di mana murid-murid belajar membina ilmu tersendiri;

Perekabentuk kebolehan murid-murid. Dengan berpandukan

35


2012

pengalaman lalu, guru berupaya merancang peluang dan pengalaman

pendidikan yang wajar bagi memupuk aras pemikiran yang tinggi,

pemindahan pembelajaran, kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif,

pemikiran reflektif, dan sebagainya.


6

Penghayatan Dan Amalan Nilai. Memang tidak dapat dinafikan bahawa

nilai merupakan asas kepada pembentukan sikap, persepsi, motivasi

dan personaliti seseorang (INTAN,1993). Dalam konteks guru-guru di

negara ini, nilai-nilai murni merupakan tenaga asas yang menggerakkan

guru melaksanakan tugasan dengan cemerlang. Dengan kata lain,

penghayatan nilai-nilai murni dapat membimbing mereka membentuk

akhlak yang mulia untuk meningkatkan keupayaan dan kualiti

pengurusan murid. Di samping itu, juga boleh menentukan pelaksanaan

dasar dan program sekolah berjalan dengan sempurna. Atas hakikat ini,

penerapan nilai-nilai yang murni bukan sahaja diberi penekanan dalam

urusan peribadi guru malahan juga dalam tugas-tugas professional

mereka. Bagi memudahkan penghayatan, amalan dan penerapan nilainilai

tersebut maka kini terdapat panduan yang telah disediakan sebagai

rujukan penting. Antaranya termasuk termasuk Nilai dan Etika Dalam

Perkhidmatan Awam dan pengiringnya, Tonggak Dua Belas.

Rumusan:

Peranan guru Pendidikan Seni Visual amat penting dalam menjamin

kualiti pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni Visual di sekolah.

Keterampilan, kewibawaan dan komitmen guru merancang, mengurus,

melaksana, menilai dan membuat penambaikan dalam keberkesanan

pengajaran dan pembelajarannya merupakan langkah-langkah ke arah

kecemerlangan.

2.5 Latihan A

(i) Berikan pendapat anda tentang ciri-ciri seorang guru Pendidikan

Seni Visual yang cemerlang.

(ii) Bincangkan peranan guru Pendidikan Seni Visual dalam

meningkatkan minat murid-murid terhadap mata pelajaran

36


2012

Pendidikan Seni Visual.

(iii) Mentor dan pementoran dikaitkan dengan hubungan orang dewasa

ataupun senior dalam sesuatu bidang dan boleh dipercayai bagi

membimbing seperti guru, rakan dan jurulatih, fasilitator dan

kaunselor. Dalam konteks pendidikan Islam, ia dikaitkan dengan

peranan guru sebagai muaddib iaitu pendidik putera dan puteri

pemerintah dalam membentuk adab (Syed Naquib, 1978) yang bererti

budi pekerti dan akhlak yang baik.

Berdasarkan petikan di atas, apakah hujah anda terhadap

sifat guru yang menjalankan peranan sebagai seorang

pembimbing?

Kemukakan pandangan anda dalam ruangan forum OLL.


7

(iv) Cuba membuat analisis masalah yang berkaitan dengan peranan guru

Pendidikan Seni Visual dan berikan contoh berdasarkan pengalaman

anda di sekolah:

Peranan Guru Contoh berdasarkan pengalaman anda di sekolah

Pengurus Contoh situasi:

Analisis:

Peranan Guru:

Pembimbing Contoh situasi:

Analisis:

Peranan Guru:

Pemudahcara Contoh situasi:

Analisis:

Peranan Guru:

Motivator Contoh situasi:

Analisis:

Peranan Guru:

Inisiator Contoh situasi:

Analisis:

Peranan Guru:

37


2012


8

(v) Baca petikan Surat Pekeliling Ikhtisas Bil. 4/1986 di bawah dan

sempurnakan tugasan yang diberikan.

”Kejayaan para pelajar dalam pembelajaran dan motivasi serta minat mereka

terhadap sesuatu mata pelajaran yang dipelajari mempunyai hubungan rapat

dengan kebolehan dan kekesanan guru mengajar. Guru tidak ragu-ragu lagi

mempunyai peranan yang penting dalam menentukan sama ada matlamat

pencapaian akademik para pelajar di sekolah tercapai atau tidak.

Menyedari hakikat ini, maka adalah wajar bagi guru-guru yang terlibat atau

mengajar sesuatu mata pelajaran yang sama mengembelingkan tenaga mereka

dan menyelaraskan aktiviti-aktiviti dan/atau tugas-tugas mengajar sebagai pendidik.

Mereka juga harus mempunyai semangat bekerjasama, saling membantu dan

berkongsi fikiran, pengalaman serta kepakaran untuk memperbaiki lagi kecekapan

dan kekesanan mereka. Dengan demikian, guru-guru yang mengajar sesuatu mata

pelajaran berpeluang untuk bekerjasama dan menyelaraskan usaha mereka

dengan lebih terkelola dan bersepadu. Dengan wujudnya badan iktisas seumpama

ini, guru-guru yang menganggotainya juga berpeluang untuk mencari penyelesaian

kepada masalah-masalah bukan sahaja dalam bidang pengajaran, bahkan juga

masalah yang berhubung dengan motivasi, sikap dan tabiat belajar pelajar-pelajar.”

Anda dikehendaki mendapatkan salinan penuh Surat Pekeliling Iktisas tersebut.

Dapatkan maklumat berkaitan sejarah dan perkembangan Panitia Pendidikan Seni

Visual di sekolah anda dari mula hingga tahun semasa. Carta Organisasi Panitia

Pendidikan Seni Visual pada tahun semasa perlu disertakan.

Seterusnya, mari kita selesaikan masalah di bawah ini. Anda boleh berbincang

dengan rakan anda dan menggunakan pengalaman anda di sekolah dalam

menyelesaikan permasalahan berikut.

Sebagai seorang guru Pendidikan Seni Visual anda terlibat secara langsung dalam


9


38


2012

10

TAJUK 2 PENGURUSAN SUMBER DAN BAHAN BANTU MENGAJAR

2.1 Sinopsis

Tajuk ini meliputi rekabentuk dan proses menyediakan bahan sumber pengajaran

dan pembelajaran, prosedur mengguna dan menyimpan alat dan bahan,

penyimpanan dan rekod stok, panduan keselamatan serta etika dan

tanggungjawab. Tajuk ini juga adalah untuk membantu anda mengenalpasti,

membina dan mengaplikasi bahan sumber bantu pengajaran dan pembelajaran

secara kolaboratif dan koperatif. Anda hendaklah membuat pertimbangan yang

asas dalam pemilihan, pembinaan dan penggunaan bahan bantu untuk

menghasilkan keberkesanan dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni

Visual.

2.2 Hasil Pembelajaran

2.2.1 Mengurus dan mengguna bahan sumber seni visual dalam pengajaran dan

pembelajaran dengan berkesan.

2.2.2 Menghasilkan bahan bantú yang sesuai dengan objektif dan isi kandungan

pelajaran mengikut tahap secara kolaboratif dan koperatif.

2.2.3 Membuat pertimbangan tentang prosedur mengguna dan menyimpan alat dan

bahan bantú serta rekod stok.

2.2.4 Mengurus panduan keselamatan penggunaan dan penyimpanan alat dan

bahan bantú secara beretika dan bertanggungjawab.


39


2012

11

2.3 Kerangka konsep tajuk-tajuk modul ini

2.4 KANDUNGAN

Rekabentuk dan proses menyediakan bahan sumber pengajaran dan

pembelajaran

Berdasarkan gambar di bawah, cuba anda senaraikan alat dan bahan bantu yang

ada didalamnya.

http://images.ask.com/fr?q=art+studio&desturi

Alat :

Bahan Bantu:


12

Cuba anda senaraikan beberapa alat dan bahan bantu yang anda tahu. Kemudian

cuba anda fikirkan hal yang menarik minat anda tentang alat dan bahan bantu

tersebut dan apakah perkara yang boleh anda tambahbaikkan.

a) Bahan bantu mengajar – semua bahan yang digunakan oleh guru dalam

menyampaikan maklumat/ilmu kepada murid.

b) Bahan bantu belajar – semua bahan yang digunakan oleh murid secara

kumpulan ataupun individu untuk tujuan pembelajaran.

A B C

http://images.ask.com/pictures

Berikut adalah antara tujuan bahan bantu. Mari kita amati dan membuat penaakulan

kepada butiran di bawah.

40


2012

- Menjelaskan konsep,memudahkan pemahaman, meluaskan pengalaman

- Menarik minat dan perhatian, membina suasana belajar, menghilangkan

kebosanan, melibatkan murid secara aktif

- Menggerakkan murid untuk berfikir, merangsangkan pelbagai deria

- Menghubungkaitkan pengetahuan sedia ada dengan pemgetahuan baru

- Menjana idea, menyediakan environment belajar, menjimatkan masa

- Menghasilkan pembelajaran yang lebih kekal

- Mendorong keinginan untuk menjalankan aktiviti lanjutan


13

Apakah fungsi pelbagai bahan bantu secara bersesuaian di langkah pelajaran yang

berlainan seperti di bawah: Cuba anda bincangkan dan huraikan hal ini bersama

rakan-rakan anda.

Set induksi:

Input utama:

Pengayaan:

Pemulihan:

BAGI MENJELASKAN PENGURUSAN SUMBER DAN BAHAN BANTU

MENGAJAR,

MARI KITA LIHAT HURAIAN BERIKUT.

Ciri-ciri bahan bantu yang berkualiti ialah mukataip, ilustrasi/gambar dan maklumat

yang jelas, relevan serta mudah difahami. Mudah dikendalikan dan mesra

pengguna. Persembahan menarik dan kemas.Dapat menjelaskan konsep dengan

41


2012

tepat. Kekukuhan dan boleh diguna selalu.

i) Prosedur penyediaan bahan bantu.

- Memastikan kesesuaian dengan tajuk dan hasil pembelajaran

- Jumlah yang diperlukan mengikut keutamaan

- Membuat lakaran visual bahan sumber yang hendak dihasilkan

- Menentukan bahan dan teknik

- Menentukan maklumat dan ilustrasi/gambar yang hendak dipaparkan.

- Menghasilkan bahan bantu.

- Kemasan

ii) Penggunaan bahan bantu.

- Mengambil pertimbangan yang diperlukan sekiranya bahan sumber


14

perlu digantung, dilekatkan, disandarkan atau diedarkan.

- Mengambil langkah-langkah keselamatan

- Mengambil kira bilangan yang mencukupi

- Perlu menjimatkan masa dan tenaga untuk mengedarkan dan

mengutip.

Setelah anda memahami dan menghayati prosedur penyediaan bahan bantu dan

penggunaan bahan bantu. Cuba lakukan latihan ini.

Cuba anda fikirkan dan catatkan aspek-aspek yang perlu dititikberatkan semasa

membuat pemilihan bahan bantu.

42


2012

1

2

3

4

5

6

Dalam matapelajaran Pendidikan Seni Visual, berbagai jenis alat dan bahan

digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran. Jenis pertama adalah alat dan

bahan yang digunakan untuk penghasilan. Jenis kedua adalah alat


15

dan bahan bantu untuk tujuan diatas untuk membantu pengajaran dan

pembelajaran. Kedua-dua jenis itu pula boleh dibahagi kepada beberapa

subkategori seperti berikut:

A) Alat dan bahan untuk penghasilan

Contoh: alat dan bahan untuk menghasilkan gambar catan:

Alat: berus atau alat ganti untuk mengecat……..

Bahan: warna air atau warna poster, kertas kartrij…….

Peralatan lain: palet, bekas air, kain lap, kertas surat khabar sebagai alas

meja……..

Sila anda senaraikan alat dan bahan selengkapnya untuk menghasilkan kraf

tradisional Batik. Bincang bersama rakan anda. Anda boleh rujuk daripada

43


2012

buku atau layari website.

B) Alat dan bahan untuk membantu pengajaran dan pembelajaran:

(ii) Alat dan bahan bantu yang ada dalam kehidupan seharian murid dan

pengalaman sedia ada murid. Contohnya :

Bola,baju,kasut,kotak ubat gigi,penyapu,sikat,bunga,daun,rumpu,batu,bata,beg,

jam,cawan,botol,gula-gula,kacang,tiket,kotak tisu,kek

harijadi,rambutan,roda,cermin,tiang,meja,kerusi,bakul sampah,almari raket,….

(iii) Alat dan bahan bantu yang direka khas untuk menjelaskan


16

konsep dan secara langsungnya tidak ada dalam kehidupan seharian

murid. Contohnya:

Jadual,penyusunan grafik,carta,kad huruf dan angka,kad perkataan dank ad

ayat, gambar rajah,senarai,kad separuh bulatan,kad sisipan,papan

gulung,papan flannel,papan tulis,petikan rencana………….

(iii) Alat dan bahan media teknologi dan lain-lain jenis yang seumpama

dengannya

Sila senaraikan di sini :

Koleksi Khas


17

Cuba anda perhatikan gambar di bawah dan perkaitannya dengan koleksi-koleksi

44


2012

yang boleh dipilih sebagai koleksi khas.

A http://images.ask.com/pictures B

C http://images.ask.com/pictures D


18

Bolehkah anda kategorikan koleksi-koleksi tersebut kepada dua jenis ?

2 Dimensi 3 Dimensi

Seterusnya, berdasarkan gambar di atas, cuba anda membuat kapsyen sebagai

langkah mengkatelogkan bahan bantu sebelum disimpan.

Nama Pengkarya :

Tajuk :

Media :

Teknik :

Tahun :

Koleksi bahan bantu boleh dikumpul melalui beberapa pendekatan antaranya ialah

seperti berikut:-

1. Hasil kerja murid yang baik boleh dijadikan koleksi contoh untuk asas seni

reka, Organisasi rekaan dan pemahaman dan penghargaan. Bahan tersebut

boleh disimpan di dalam folio.

2. Hasil kutipan benda maujud yang terdapat di persekitaran seperti kulit

kerang dan kayu hanyut boleh dijadikan kajian dan analisis asas seni reka.

3. Keratan-keratan dari akhbar dan majalah boleh dijadikan bahan buku skrap

45


2012

dan carta untuk digunakan dalam perbincangan dan kajian.

4. Koleksi gambar slaid yang meliputi pelbagai aspek Pendidikan Seni Visual


19

termasuk salinan karya pelukis-pelukis terkenal temapatan dan

antarabangsa boleh digunakan bagi tujuan meransang dan menimbulkan

perasaan ingintahu murid.

5. Koleksi lutsinar OHP / Power Piont boleh diusahakan oleh ahli panitia PSV

bag memudahkan penyampaian pelajaran mereka.

6. Buku-buku rujukan dan risalah berkenaan PSV boleh diperolehi dari

pembekal untuk dijadikan rujukan dan panduan murid dalam pengajaran dan

pembelajaran dan disimpan samada di Bilik Seni Visual atau Pusat Sumber

Sekolah.

7. Koleksi muzik perlu disediakan bagi menghidupkan suasana semasa aktiviti

P&P dijalankan. Pemain kaset / CD / DVD perlu disediakan.

Berikut adalah gambar-gambar contoh bahan bantu boleh disimpan.

Cuba anda senaraikan ruang-ruang khas untuk penyimpanan bahan bantu

berdasarkan kenyataan di atas dan gambar di bawah.

Bincang bersama rakan-rakan anda kesesuaian bahan bantu itu disimpan di

ruang yang dipilih dengan mengutamakan keberkesanan penyimpanannya dan

keselamatannya.


46


2012


20





21

Prosedur mengguna dan menyimpan alat dan bahan

Pengendalian alat dan bahan merupakan aspek penting dalam pengurusan mata

pelajaran Pendidikan Seni Visual dan menjadi tanggungjawab guru Pendidikan

Seni Visual untuk menguruskannya dengan sempurna. Penerangan yang betul dan

mengikut tertib kepada murid tentang bagaimana menggunakan alat dan bahan

bantu dengan cara yang betul dan seterusnya cara menyimpan alat dan bahan

supaya tidak rosak. Sebagai contoh, alat seperti berus, pellet dan bekas air perlu

dibasuh dan dikeringkan sebelum disimpan supaya tidak rosak.

Cuba anda renungkan bagaimanakah langkah yang betul untuk mengurus

mengguna dan menyimpan semula alat dan bahan dalam aktiviti

membuat tembikar dengan tanah liat.

Penyimpanan dan rekod stok

Semua alat dan bahan yang dibeli hendaklah dicatatkan di dalam Buku Stok rasmi

sepertimana yang dikehendaki oleh pihak Audit. Butir-butir yang terdapat dalam

ruang-ruang buku stok hendaklah diisi dengan lengkap dan kemaskini.

47


2012

Berikut adalah antara prosedur yang perlu diambilkira dalam proses penyimpanan

dan rekod stok.:-

- Menyediakan senarai alat dan bahan yang diperlukan

- Membuat perolehan alat dan bahan daripada pembekal / sekolah

- Membuat penerimaan alat dan bahan, menyemak dan

mengesahkan

- Membuat inventori dalam buku stok

- Membuat rekod keluar masuk alat dan bahan

Dua buku stok boleh digunakan. Sebuah buku untuk mencatatkan butir-butir alat

dan bahan kekal manakala sebuah buku lagi digunakan untuk alat dan bahan habis

guna. Setiap jenis alat dan bahan yang diperolehi patut dicatatkan dalam halaman

secara berasingan. Dengan demikian, ianya memudahkan semakan stok pada

akhir tahun yang berkenaan.


22

Semakan stok perlu dijalankan pada akhir setiap tahun. Sebarang kerosakan,

kehilangan atau kecurian alat dan bahan yang bernilai hendaklah dilaporkan

kepada pihak sekolah.

Setiap satu item alat dan bahan samada peralatan kekal atau tidak kekal hendaklah

dicatatkan dalam satu-satu borang sahaja. Jika terdapat penambahan stok pada

item berkenaan boleh diisi ke dalam borang berkenaan sahaja. Umpamanya ,

kertas lukisan (1 imperior) ingin ditambah dalam stok perlulah diisi ke dalam borang

48


2012

item kertas lukisan (1 imperior ) sahaja.

Membuat rekod keluar masuk alat dan bahan serta dokumen langkah

keselamatan adalah penting. Beri komen anda dengan hujah yang relevan.

Peralatan kekal

Contoh Borang untuk penyimpanan stok

Borang stok untuk peralatan kekal

Bil Item

( Peralatan Kekal )

Bil. Unit Tarikh masuk Tarikh lupus

1.

2.

Meja guru

Meja guru

2

2

13/09/2009

13/09/2010

15/10/2010

Jumlah

Item

Catatan


49


2012

23

Peralatan tidak kekal

Contoh Borang untuk penyimpanan stok

Borang stok untuk peralatan tidak kekal

Bil Item

( Peralatan tidak Kekal)

Bil. Unit Tarikh

masuk

Tarikh lupus

1.

2.

Kertas lukisan

( 1 imperior )

Kertas lukisan

( 1 imperior )

200 dozen

100 dozen

22/09/2009

10/10/2010

Jumlah

Item

Catatan

50


2012

Panduan Keselamatan

Kita kadang kala bertemu dengan kes murid-murid mendapat keracunan atau

kemalangan

di dalam bilik seni visual atau kelas sewaktu pengajaran dan pembelajaran sedang

berlangsung dan hal sebegini akan menjejaskan reputasi kita sebagai guru secara

tidak

langsung. Sila lihat senarai nama alat dan bahan bantu di bawah dan cuba anda

fikirkan

berdasarkan pengalaman anda atau pengalaman rakan dimanakah sepatutnya alat

dan

bahan berikut patut disimpan agar ianya selamat.

Minyak

turpentine

kertas

lukisan

kain linen

batik

kertas warna berus lukisan cecair tinner

Cat air pisau NT fabric dye Carta PSV pisau ukir tanah liat

Tahukah anda perbezaan antara peralatan kekal dengan peralatan tidak

kekal. Jelaskan.


24

51


2012

Pemantauan tajam oleh guru semasa murid menjalankan aktiviti mampu

mengelakkan

sebarang kemalangan yang tidak diingini. Anda dan rakan-rakan anda cuba

berbincang

dan membuat analisis, langkah-langkah yang boleh diambil oleh guru bagi

mengelakkan

sebarang kemalangan daripada berlaku.

Bil Kenyataan Huraian sebab dan akibat

1 Guru perlu membaca

label bahan

2 Kenalpasti murid yang

bermasalah kesihatan

3 Guru perlu sediakan

panduan keselamatan

4 Murid menjalankan

aktiviti menghasilkan

ukiran kayu

5 Memberi taklimat atau

penerangan cara-cara

menghasilkan batik lukis

dan keselamatan fizikal


25

52


2012

Etika dan tanggungjawab

Tugas Ahli Panitia Pendidikan Seni Visual adalah :-

Menentukan bekalan alat dan bahan bantu seni visual mencukupi dan seimbang

untuk

kedua-dua aktiviti 2D dan 3D berpandukan kepada aktiviti-aktiviti yang dirancang

dalam

Rancangan Tahunan.

Membincang dan menyediakan senarai alat dan bahan yang diperlukan untuk dibeli

oleh

sekolah.

Dari masa ke semasa murid patut didedahkan kepada bahan rujukan mengenai

bagaimana pelukis dan pakar seni dari pelbagai kebudayaan dan zaman

menghasilkan

karya-karya mereka.

Filem dan gambar slaid seni boleh membantu murid dalam dalam pengkajian

pemahaman

dan penghargaan perlu didedahkan pepada murid.

Cuba anda membuat analisis, etika dan tanggungjawab yang perlu diamalkan

oleh

guru Pendidikan Seni Visual selain huraian yang terdapat di atas dalam

mempertabatkan profesion perguruan.

Rumusan:

Dalam matapelajaran Pendidikan Seni Visual, mengetahui dan memahami

rekabentuk dan proses menyediakan bahan sumber pengajaran dan pembelajaran,

53


2012

prosedur mengguna dan menyimpan alat dan bahan serta penyimpanan dan rekod

stok. Adalah menjadi tanggungjawab guru matapelajaran Pendidikan Seni Visual

untuk memastikan keselamatan dalam studio sebelum,semasa dan selepas

pengajaran dan pembelajaran diutamakan. Terdapat berbagai jenis alat dan bahan

digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran umpamanya seperti alat dan

bahan yang digunakan untuk penghasilan, alat dan bahan bantu untuk tujuan di

atas untuk membantu pengajaran dan pembelajaran. Kedua-dua jenis itu pula

boleh dibahagi kepada beberapa subkategori seperti Pengendalian alat dan bahan

merupakan aspek penting dalam pengurusan mata pelajaran Pendidikan Seni

Visual dan menjadi tanggungjawab Ketua Panitia dan ahli panitia Pendidikan Seni

Visual untuk menguruskannya dengan sempurna.


26

Aktiviti 2.1

Huraikan tiga perkara yang membezakan antara rekabentuk dan proses

menyediakan bahan, prosedur mengguna dan menyimpan alat dan bahan

dengan penyimpanan dan rekod stok.

Alat dan bahan

bantu

rekabentuk dan

proses

menyediakan

54


2012

bahan

prosedur

mengguna dan

menyimpan alat

dan bahan

penyimpanan dan

rekod stok

Carta organisasi

panitia

Pendidikan Seni

Visual

Salinan karya

agung di dalam

dan luar Negara

Contoh-contoh

kraf tradisional

Kertas lukisan

dan warna air

Alat-alat membuat

ukiran

Mesin pembakar

seramik

55


2012

Rak-rak kayu


27

Aktiviti 2.2

Hasilkan beberapa bahan bantu (sekurang-kurangnya 4 item) bertujuan sebagai

membantu pengajaran dan pembelajaran. Bidang yang hendak diajar adalah

membuat corak dan rekaan. Tajuk yang dipilih ialah corak terancang dengan

menggunakan teknik kolaj dan capan.

56


2012

3.1 Sinopsis

Tajuk ini meliputi Susun atur bilik Pendidikan Seni Visual, panduan keselamatan,

etika dan tanggungjawab, inventori dan penyimpanan. Bagi melengkapkan diri

anda sebagai guru mata pelajaran PSV, anda seharusnya boleh memahami

dengan jelas aspek pengurusan bilik Pendidikan Seni Visual dan pengendalian

berkaitan dengan hasil kerja murid.

3.2 Hasil Pembelajaran

3.2.1 Menganalisis susun atur bilik PSV serta menyenarai dan menjelaskan

pelan bilik PSV yang kondusif mengambilkira aspek susun atur, panduan

keselamatan,etika dan tanggungjawab, inventori dan penyimpanan.

3.3 Kerangka konsep tajuk-tajuk modul ini

TAJUK 3 PENGURUSAN BILIK DAN HASIL KERJA MURID


29

3.4 Kandungan

PENGURUSAN BILIK DAN HASIL KERJA MURID

Susun Atur Bilik PSV


30

Gambar 1: Susun atur perabut yang baik akan menjadikan suasana menarik

Pengurusan bilik seni visual ialah suatu aspek yang penting dalam

melaksanakan sesuatu pengajaran. Bilik seni visual merupakan tempat di mana

57


2012

sekumpulan manusia berkumpul dan di ajar. Bilik seni visual merupakan lebih dari

hanya sebuah ruang pembelajaran,ia merupakan persekitaran murid,guru dan

penggalak interaksi antara guru dan murid. Guru perlulah mengurus rutin harian

bilik seni visual, mengurus murid-murid supaya melakukan aktiviti bilik seni visual,

tahu cara menyusun tempat duduk pelajar dan peralatan, mengurus pergerakan

pelajar didalam kelas, mengurus bahan-bahan pengajaran untuk Pengajaran dan

Pembelajaran yang lebih berkesan serta mengawal disiplin pelajar di dalam kelas

supaya proses pengajaran dan pembelajaran dapat bejalan dengan lancar.

Lemlech (1979) mendefinisikan pengurusan bilik sebagai koordinasi dalam

bilik yang mana menurutnya guru sebagai perancang kurikulum, pengorganisasi

prosedur dan sumber,penyusun persekitaran kelas yang efisyen,penyelia prestasi

murid serta pengenalpasti masalah potensi murid.Secara ringkasnya konsep

pengurusan bilik bermakna tindakan dan strategi guru untuk mengekalkan

peraturan bilik,mewujudkan suasana bilik yang kondusif, menghadapi tingkahlaku

murid serta menarik perhatian murid bagi memastikan pengajaran dan

pembelajaran yang efektif.


31

Gambar 2 : Rajah di bawah adalah contoh pelan bilik seni visual

Zon / Bengkel Mencanting Batik

Sudut Pameran

Hasil Kraf Tangan

58


2012

Pintu 2

Pintu 1

Sudut Pameran Hasil Kerja Murid

Tingkap

Tingkap

Meja 2 Meja 1

Meja 4 Meja 3

Meja 6 Meja 5

Meja

Guru /

Stor Dekstop Papan Putih

Papan Info skrin

Sudut

Buku

Rujukan

Kabinet Berpintu Peralatan PSV

Sinki Dapur Gas

Alat

Pemadam

Peti Kecemasan

Pusat

Akses

59


2012

Sudut

ICT

LCD


32

Berdasarkan pelan di atas, cuba anda renungkan apakah perlu anda lakukan

untuk menambahbaikkan lagi pengurusan bilik seni visual.

Pengurusan bilik seni visual merupakan satu aspek utama dalam konteks

proses pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni. Guru Pendidikan Seni

hendaklah memainkan peranan penting dalam aspek ini. Guru Pendidikan Seni

hendaklah sentiasa berusaha bersama guru-guru seni yang lain untuk mewujudkan

keadaan dan suasana yang sesuai dalam bilik seni visual. Suasana dalam bilik seni

visual ini sepatutnya menjadi daya penarik dan menjadi sumber ilham bukan sahaja

kepada pelajar dan guru bahkan kepada seluruh masyarakat sekolah dan pelawat.

Selain hasil kerja pelajar, guru hendaklah cuba mendapatkan contoh-contoh hasil

kraf tempatan dan lain-lain lagi yang sesuai untuk dipamerkan dalam bilik seni.

Bahan-bahan seni yang dipamerkan hendaklah disusun mengikut jenisnya.

Cuba anda kumpulkan maklumat tentang bilik atau studio seni dan buat

presentasi dalam bentuk folio.

Ambil gambar-gambar berikut:

1.1 Bilik atau studio seni dari pelbagai sudut

1.2 Sudut-sudut pameran berkaitan

60


2012

1.3 Zon-zon kerja tertentu

1.4 Stor dan bilik-bilik khas yang berkaitan

1.5 Ruang-ruang lain yang berkaitan

1.6 Carta-carta berkaitan dengan bilik seni

Gambar 3 : Contoh hasil kerja murid yang boleh dipamerkan


33

Pengetahuan asas bagaimana untuk menyusun dan merekaletak alatan dan

bahan pameran perlu dimiliki oleh guru seni visual kerana selain daripada

tanggungjawab mengajar, biasanya guru pendidikan seni juga

dipertanggungjawabkan untuk menjaga bilik dan studio seni. Antara perkaraperkara

yang perlu diberi perhatian bagi guru dalam mengurus bilik seni dan studio

seni di sekolah ialah warna dinding, papan bulletin, pencahayaan, bahan pameran

khas, zon kerja dan stor penyimpanan.

Marjorie Schiller (1995) menerangkan bahawa bilik dan studio seni

melambangkan cara kita menilai seni dan bagaimana seni memberikan makna

kepada kehidupan kita. Justeru, kaedah penyusunan dan kebersihan bilik darjah

dan studio perlu menitikberatkan unsur estetika untuk memberi pengalaman estetik

yang bermakna. Persekitaran yang merangsang deria memberikan tenaga kepada

minda untuk belajar (Koster, 2001).

Karen Haigh (1997) menyarankan agar pemilihan warna bagi bilik seni

hendaklah sehingga tidak menafikan dan menenggelamkan hasil karya pelajar

61


2012

yang akan dipamerkan.

Buletin sangat diperlukan untuk mempamerkan hasil karya pelajar selain

sebagai tempat untuk menyampaikan maklumat. Papan notis hendaklah

diwarnakan sama dengan warna dinding agar terdapat kesatuan dengan bilik selain

mampu menarik minat terhadap apa yang pamerkan. Pencahayaan juga

memainkan peranan penting kerana pemilihan warna juga dipercayai turut

mempengaruhi murid menyiapkan dan menghasilkan karya. Kebanyakan kelas dan

studio seni telah disediakan dengan lampu fluoresant atau lampu kalimantang.

Oleh itu, guru seni digalakkan untuk memastikan murid menggunakan sinaran

pencahayaan semula jadi dari luar. Guru perlu buka tingkap dan pastikan seberapa

banyak cahaya dari luar masuk ke dalam bilik seni.


34

Gambar 4 : adalah juga contoh hasil kerja murid yang boleh dipamerkan

Selain mempamerkan hasil karya pelajar, guru-guru seni visual boleh

memperuntukkan satu ruang pameran yang mempamerkan objek semula jadi yang

boleh membangkitkan rasa ingin tahu. Objek-objek hendaklah dipamerkan di lokasi

yang mudah untuk dikunjungi oleh murid. Ruang yang mempamerkan objek ini

akan merangsang deria murid di samping memberikan peluang kepada mereka

untuk melihat dan menyentuh objek tersebut. Zon kerja merupakan lokasi murid

menghasilkan karya dan menyiapkan kerja mereka. Meja kerja perlu disediakan

dan daripada jenis yang boleh dicantum sekiranya perlu bagi mendapatkan ruang

62


2012

yang lebih luas. Di samping itu, keperluan bahan seni seperti berus dan warna

diletakkan berdekatan di antara satu sama lain selain singki yang digunakan bagi

membersihkan alatan setelah selesai kelas. Guru juga perlu memastikan jarak di

antara pelajar adalah sesuai bagi mengelakkan kesesakan semasa membuat kerja.

Stor simpanan alatan perlu diwujudkan. Rak simpanan boleh digunakan untuk

menyimpan bahan dan hasil karya pelajar seperti folio dan buku latihan.

Kedudukan rak-rak simpanan ini perlu separas dengan ketinggian murid supaya

alatan yang disimpan mudah untuk diambil.

Gambar 5 : Ruang pameran hasil kerja murid


35

PENGURUSAN BILIK DAN HASIL KERJA MURID


36

3.5 Situasi

Pada awal tahun, Cikgu Anand telah membentuk jawatankuasa papan pamer

bagi kelas Pendidikan Seni Visual yang beliau ajar. Jawatankuasa tersebut

diberikan tanggungjawab menyediakan bahan-bahan untuk dipaparkan

sepanjang tahun berdasarkan empat kegiatan bidang KBSR PSV. Hari ini,

jawatankuasa papan pamer Tahun 6 Merdeka bersedia untuk membentangkan

idea mereka dalam kelas. Cikgu Anand mengingatkan murid-murid bahawa

mereka dibenarkan mengundi sekali sahaja. Fong tampil ke depan kelas lalu

63


2012

berkata, “Saya bercadang kita sediakan peta minda untuk keempat-empat

kegiatan berserta contoh.” Jali bentangkan idea kedua, “Saya syorkan kita

sediakan carta proses bagi keempat-empat kegiatan dan contoh hasil kerja

yang terbaik.” Idea ketiga dikemukakan oleh Yatie, saya fikir adalah menarik

jika kita sediakan pelbagai jenis pekerjaan yang berkaitan dengan bidang Seni

Visual.” Setelah murid-murid diberikan penjelasan lanjut oleh ketiga-tiga murid

tadi, satu undian pun berlangsung. Peta minda berserta contoh didapati paling

popular menang dengan 30 undi, diikuti dengan carta proses dan contoh

terbaik sebanyak 12 undi. Manakala kerjaya dalam bidang Seni Visual

memperolehi tiga undi sahaja. Ekoran itu, jawatankuasa papan pamer

mengadakan perjumpaan selepas tamat persekolahan pada hari tersebut untuk

mengagihkan tugas berkaitan.

Pernahkah anda fikirkan manfaat yang diperolehi dengan membaca bahanbahan

yang dipamerkan? Apakah pandangan anda mengenai papan pamer?

Apakah perkara yang anda fikirkan penting dalam mewujudkan papan pamer

bagi mata pelajaran PSV? Bagaimanakah papan pamer menyumbangkan

kepada persekitaran bilik darjah yang kondusif? Catatkan pandangan anda

terhadap kepentingan papan pamer;

Bagaimanakah cara terbaik bagi seseorang guru PSV menguruskan bilik PSV

dan hasil kerja murid?


37

64


2012

Menurut Steele (1973), persekitaran fizikal mempunyai enam fungsi iaitu

keselamatan dan perlindungan; kontek sosial, identifikasi simbolik,

penyempurnaan tugas; keseronokan dan pertumbuhan serta perkembangan.

Keselamatan dan perlindungan. Merujuk kepada keadaan bangunan

sekolah yang baik dan mampu melindungi guru dan murid-murid

daripada cuaca buruk, dan kebisingan yang keterlaluan. Guru mengajar

mata pelajaran PSV (amali) juga hendaklah pastikan murid-murid

dimaklumkan tentang langkah-langkah keselamatan semasa

menggunakan alat-alat tajam dan dapur (memasak lilin) di bilik PSV.

Kontek Sosial. Merujuk kepada susun atur meja yang menentukan

sejauh mana murid-murid dapat dapat berinteraksi antara satu sama lain.

Amat penting untuk anda ingat bahawa tiada satu susun atur yang paling

berkesan sekali. Bagi memaksimunkan kontek sosial dengan muridmurid

anda, anda perlu mematuhi beberapa syor berikut: (i) elakkan

daripada berdiri di satu tempat sepanjang sesi pengajaran; (ii) adakan

kontek mata dengan murid-murid yang duduk di bahagian belakang dan

di sisi; dan (iv) tukar tempat duduk murid-murid agar setiap murid

berpeluang untuk duduk di depan.

Identifikasi simbolik. Merangkumi maklumat mengenai guru dan muridmurid

termasuk minat, pencapaian, kegemaran, dan latar belakang

mereka. Namun, kebanyakan bilik darjah tidak bercorak personal.

Pamerkan hasil kerja murid-murid di papan pamer. Ia bukan sahaja

65


2012

menjadikan bilik darjah lebih menarik, tetapi juga mengiktirafkan

pencapaian murid-murid yang berkenaan.

Penyempurnaan tugas. Merujuk kepada pelbagai tugas dan aktiviti yang

akan dikendalikan dalam bilik darjah seperti aktiviti secara individu atau

kumpulan; melayari internet atau alat multi-media yang lain; aktiviti

mengikut stesen atau litar; ataupun aktiviti amali atau latihan bertulis.

Keseronokan. Merujuk kepada sejauh mana bilik darjah itu menarik bagi

guru dan murid-murid. Misalnya, cat dinding dengan warna yang dingin

atau sejuk; sediakan kawasan yang terbuka dan sudut yang kecil tetapi

mesra.

Pertumbuhan dan perkembangan. Bilikdarjah merupakan satu tempat di

mana murid-murid berpeluang untuk meneroka, memerhati, mengkaji,

menguji dan menemui sesuatu yang baru. Oleh itu, sediakan buku-buku

bacaan yang biasa, kamus dan buku istilah, buku kerja, di samping

pelbagai bahan seperti bahan-bahan seni visual, puzzle, bahan

manipulatif, interaktif dan sebagainya.

Rumusan:

Pengurusan Bilik Pendidikan Seni Visual merupakan satu aspek utama dalam

konteks proses pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni Visual.

Seseorang guru Pendidikan Seni Visual hendaklah memainkan peranan penting

dalam aspek ini. Guru Pendidikan Seni Visual hendaklah sentiasa berusaha

bersama-sama guru-guru PSV yang lain untuk mewujudkan suasana kondusif

66


2012

dalam bilik Pendidikan Seni Visual bagi menjamin kualiti pengajaran dan

pembelajaran.


38

3.6 Latihan B

(i) Berikan pendapat anda tentang suasana kondusif bilik

PendidikanSeni Visual yang menyumbang ke arah pembelajaran yang

bermakna.

(ii) Bincangkan kepentingan panduan keselamatan dalam menguruskan

bilik Pendidikan Seni Visual.

Kemukakan pandangan anda dalam ruangan

forum OLL.


39

(iii) Rujuk jadual di bawah. Analisa dapatan pemantauan Jemaah Nazir (2006)

terhadap pengurusan bilik seni di beberapa buah sekolah rendah terpilih.

(iv) Berdasarkan analisa yang anda perolehi, buat rumusan tentang kualiti

pengurusan bilik seni dengan berpandukan buku Standard kualiti

pendidikan Malaysia. Sekolah: Pernyataan standard. Jemaah Nazir

Sekolah. (2004). KL:Kementerian Pelajaran Malaysia.

* Pur = purata

(v) Buat penjelasan tentang suasana bilik Pendidikan Seni yang kondusif dengan

67


2012

menyediakan sebuah pelan lantai cadangan. Anda juga boleh kaitkan

cadangan tersebut berpandukan senario di sekolah anda atau sekolah lain

yang mempunyai bilik PSV. Sertakan gambar-gambar yang berkaitan.

E-melkan dapatan anda kepada pensyarah dalam tempoh

tiga minggu selepas anda menerima modul ini.

68


2012

PENGAJIAN DAN PENGURUSAN KURIKULUMPENDIDIKAN SENI VISUAL KBSR

4.0 PERKAITAN KONSEP 5P

Konsep ini merupakan strategi pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni Visual

diperingkat sekolah rendah. Konsep 5P juga merupakan satu saranan supaya

bidang kemahiran atau bahan pengajaran dan pembelajaran disampaikan secara

bersepadu dan tidak secara berasingan.Konsep 5P menekankan penggabungjalinan

, penyerapan, penilaian, pengayaan, dan pemulihan.

4.1 PENGGABUNGJALINAN

Penggabungjalinan ialah satu sesi pengajaran dan pembelajaran yang menyarankan

supaya bidang kemahiran yang berkait rapat atau bahan pengajaran yang

mempunyai urutan yang baik tidak disampaikan secara berasingan. Strategi ini

berhasrat untuk menjadikan aspek kemahiran saling memperkukuh dan bahan

pengajaran saling melengkapi. Dalam hal ini, sesiipengajaran dan pembelajaran

akan menjadi lebih berkesan.

Tujuan strategi penggabungjalinan seperti yang berikut:

a. Kemahiran dapat dikuasai secara serentak

b. Bentuk pengajaran lebih menarik dan berkesan.

c. Berpeluang untuk menggunakan kemahiran secara semula jadi

d. Aktiviti melibatkan pelbagai kemahiran dan ramai pelajar.

Prinsip-prinsip penggabungjalinan

Mudah ubah, bergantung kepada matlamat dan objektif yang hendak dicapai.

Guru mesti tahu apa dan berapa kemahiran yang ingin digabungjalinkan.

69


2012

Kemahiran fokus dan sampingan hendaklah dirancang dengan baik.

Berdasarkan kebolehan dan pencapaian pelajar.

Bentuk-bentuk penggabungjalinan

Ada 3 bentuk penggabungjalinan :

1. Penggabungjalinan kemahiran

2. Penggabungjalinan bahan

3. Penggabungjalinan aktiviti

4.2 PENYERAPAN

Penyerapan merupakan proses penyebatian dan menyatupadukan pengetahuan

atau unsur pengetahuan daripada satu mata pelajaran lain sebagai isi pelajaran bagi

sesuatu mata pelajaran yang diajar. Dalam pengajaran Pendidikan Seni Visual unsur

ilmu, nilai, dan kemahiran bernilai tambah seperti kemahiran berfikir, kemahiran

belajar, dan kajian masa depan boleh diserapkan.Dalam program KBSR,

penyerapan boleh dilihat dalam dua aspek utama iaitu aspek pembelajaran dan

aspek komunikasi.

Mudah ubah, bergantung kepada matlamat dan objektif yang hendak dicapai.Guru

mesti tahu apa dan berapa kemahiran yang ingin digabungjalinkan.Kemahiran fokus

dan sampingan hendaklah dirancang dengan baik.Berdasarkan kebolehan dan

pencapaian pelajar.

Bentuk-bentuk penggabungjalinan

Ada 3 bentuk penggabungjalinan :1. Penggabungjalinan kemahiran2.

Penggabungjalinan bahan3. Penggabungjalinan aktiviti

70


2012

PENYERAPAN

Penyerapan merupakan proses penyebatian dan menyatupadukan pengetahuan

atau unsurpengetahuan daripada satu mata pelajaran lain sebagai isi pelajaran bagi

sesuatu mata pelajaranyang diajar. Dalam pengajaran Pendidikan Seni Visual unsur

ilmu, nilai, dan kemahiran bernilaitambah seperti kemahiran berfikir, kemahiran

belajar, dan kajian masa depan boleh diserapkan.Dalam program KBSR,

penyerapan boleh dilihat dalam dua aspek utama iaitu aspek pembelajaran dan

aspek komunikasi.

Tujuan Penyerapan.

Aspek ini boleh membantu murid untuk :Menambahkan kefahaman dan kemahiran

untuk mematuhi arahan dan peraturan melaluiaktiviti yang dijalankan;Membentuk

sikap ingin menambahkan ilmu pengetahuan;Meluaskan ruang untuk meneroka

bidang ilmu yang mereka minati;Memupuk corak pemikiran yang terbuka dan

sentiasa ingin tahu;Membentuk pemikiran yang rasional, logik, objektif, dan positif;

danMeluaskan ruang untuk meneroka bidang ilmu yang diminati.Membantu murid

menguasai pengetahuan tentang penggunaan perbendaharaan kata,pemilihan laras

bahasa, tatabahasa, kegunaan intonasi, dan perlakuan bukan bahasa yanglain

mengikut konteks;Memahami dan menerima serta mengamalkan aspek nilai yang

sesuai untuk perkembangan diri.Menguasai dan mengamalkan tingkah laku yang

bersesuaian dan diterima olehrakansebaya dan masyarakat

Unsur Penyerapan dalam pengajaran Pendidikan seni Visual

Terdapat 5 unsur penyerapan iaitu :

i. Ilmu Pengetahuan.

71


2012

Bahan atau kandungan isi pelajaran daripada mata pelajaran lain seperti Agama

Islam,Pendidikan Moral, Bahasa Melayu, Matematik, Kajian Tempatan, Muzik,

Sains, danPendidikan Jasmani dan Kesihatan yang digunakan sebagai isi

kandungan dalam satumata pelajaran untuk mata pelajaran lain.Pelbagai karya

sastera seperti pantun, syair, dan sajak.Pengetahuan am seperti hal ehwal semasa

dan hal ehwal dalam negeri.Hal ehwal budaya, warisan, dan kemasyarakatan.

ii. Nilai murni.

Nilai murni boleh diterapkan dengan berbagai-bagai cara sepanjang pengajaran

dansecara terancang dalam aktiviti pembelajaran. Strategi utama untuk pembinaan

nilai murni ialahmelalui aktiviti secara individu, berkumpulan, atau kelas. Kadangkala

nilai murni tidak dinyatakan secara terus, tetapi boleh disampaikan secara terancang

dalam satu waktu pengajarandan pembelajaran. Pemupukan nilai murni ini boleh

dilakukan melalui aktiviti yang melibatkanmurid secara aktif seperti gerak kerja

kumpulan dan kerja projek. Penyerapan nilai dalampengajaran dapat melahirkan

insan yang baik , berakhlak mulia , berhemah tinggi, berperibadimulia dan prihatin

serta memahami antara satu dengan lain.

iv. Kewarganegaraan

Penyerapan unsur patriotisme dalam pengajaran Pendidikan Seni Visual

mengutamakanpemupukan semangat cinta dan taat setia akan negara Malaysia.

Aktiviti ini bertujuan untuk melahirkan warganegara yang baik dan meningkatkan

komitmen individu terhadap bangsa dannegara.

v. Peraturan sosio-budaya.

72


2012

Peraturan sosio-budaya dalam Pendidikan Seni Visual meliputi pemerhatian secara

aktif,interaksi yang kritis dan kreatif dengan alat dan bahan, apresiasi seni visual

secara mudah danmenghargai nilai baik dalam semua aspek kehidupan

vi. Kemahiran Bernilaian Tambah.

Penyerapan kemahiran bernilai tambah dalam pengajaran seni bagi membolehkan

pelajardapat mengaplikasikan kemahiran itu dapat dunia sebenar pelajar. Antara

kemahiran bernilaitambah ialah kemahiran berfikir, kemahiran teknologi maklumat

dan komunikasi, kemahiranbelajar cara belajar, kajian masa depan dan kecerdasan

pelbagai

PENGAYAAN

Pengayaan adalah sejenis aktiviti pembelajaran yang menarik dan mencabar

untuk memberi peluang kepada murid mengembangkan sifat ingin tahu, semangat

berdikari, dayakreativiti, dan semangat kepemimpinan. Pengayaan disediakan untuk

semua murid sama adakumpulan cerdas, sederhana, atau lemah. Aktiviti pengayaan

berlainan daripada aktivitipembelajaran kemahiran asas. Aktiviti ini diberikan kepada

murid selepas mereka berjayamenguasai kemahiran asas tertentu. Murid

menggunakan kemahiran yang telah dikuasai untuk menjalankan aktiviti pengayaan.

Aktiviti pengayaan akan meluaskan pengalaman danpengetahuan murid sejajar

dengan kebolehan dan minat mereka dalam bidang tertentu.

Aktiviti Pengayaan

Sebagai guru, anda perlu mengambil kira beberapa perkara semasa merancang

aktivitipengayaan. Antaranya adalah seperti yang berikut:a. Menggunakan daya

usaha sendiri;b. Membuat kerja sendiri dan hasilan kendiri;c. Memberikan

penekanan kepada aktiviti yang bersifat kreatif dan eksperimental;d. Menggunakan

73


2012

kaedah dan organisasi yang mudah ubahe. Melibatkan pembacaan luas; danf.

Memberikan peluang bagi mengembangkan sifat kepimpinan sosial.Program

pengayaan boleh dilaksanakan melalui pelbagai aktiviti, termasuklah:

Pembelajaran akses kendiri;

Kerja projek;

Bacaan tambahan;

Permainan dan rekreasi; dan

Pembelajaran berbantukan komputer.

Dalam konteks ini pemulihan dihubungkan dengan kanak-kanak yang

menghadapikesulitan pembelajaran. Pengajaran pemulihan merupakan langkah

khas yang guru lakukanuntuk membantu murid yang menghadapi masalah

pembelajaran tertentu dalam menghargaikeindahan alam ciptaan Tuhan, melibatkan

diri dalam kegiatan seni visual secara aktif, kritis,kreatif dan meyeronokkan,

menajamkan daya persepsi dan imaginasi melalui pancaindera.mengenali asas seni

74


2012

reka dan olahan serta dapat menggunakannya, mengembangkan kemahiranasas

dalam pelbagai kegiatan seni visual, membiasakan diri membuat rekaan seni

dengan teratur,cermat dan selamat, memupuk nilai-nilai kerjasama, yakin diri,

disiplin diri, danbertanggungjawab, mengenal dan menghargai tokoh seni dan

budaya tanah air, menggunakankemudahan teknologi dalam kegiatan, penghasilan

seni visual, melibatkan diri dalam kegiatanseni visual sebagai aktiviti kesenggangan

yang berfaedahMurid-murid dalam kategori pemulihan perlu didedahkan dengan

aktiviti ini mengikutkadar kemampuan murid menguasai sesuatu kemahiran supaya

jurang perbezaan antara merekadengan murid lain dapat dikurangkan atau

dihapuskan sama sekali

Objektif program pemulihan

Antara objektif strategi pemulihan ini adalah untuk membolehkan murid:a.

Menguasai kemahiran tertentu dengan mengikuti aktiviti yang sesuai dengan

mereka;b.

Mendapat layanan dan kemudahan belajar yang sesuai dengan kemampuan

danperkembangan mental individu;c.

Mengurangkan masalah yang dihadapi melalui bantuan guru;d.

Mengembangkan potensi dan minat mereka dalam pelajaran ke taraf yang lebih

maju;e.

Mendapat peluang yang sama dengan melibatkan diri dalam aktiviti sosial samaada

didalam atau di luar bilik darjah;f.

75


2012

Membina, memperoleh, dan mengembangkan sikap percayakan diri sendiri dan

berdikari;g.

Dapat meneruskan pelajaran mereka dalam sistem persekolahan biasa yang

bersesuaiandengan keperluan masing-masing

PENILAIAN

Penilaian dalam Pendidikan Seni Visual bukan hanya melibatkan pengujian

danpengukuran tetapi penilaian secara keseluruhan. Penilaian secara keseluruhan

membolehkanmurid mengabungkan kefahaman mereka kepada aspek kognitif,

psikomotor dan afektif. Secaratidak langsung, ia menitikberatkan fokus kepada

perbuatan murid yang mencungkil kemahiranberfikir serta melahirkan murid yang

mampu membuat keputusan. Keberkesanan program matapelajaran ini dapat diukur

melalui Penilaian Kendalian Berasaskan Sekolah yang dilaksanakan diperingkat

sekolah. Penilaian Pendidikan Seni Visual KBSR mempunyai

empat

unsur iaitu

penilaian berasaskan sekolah, penilaian yang fleksibel, penilaian yang

mempunyaiakauntabiliti dan penilaian yang adil.

Penilaian berasaskan sekolah perlu dirancang dan dikendalikan secara berterusan

darisegi pembinaan alat penilaian dan pentadbirannya. Penilaian yang fleksibel

menitikberatkanpenilaian yang mengambil kira keperluan sekolah serta ciri mur id itu

sendiri dari segi gayapembelajaran dan kecerdasan murid. Penilaian boleh dilakukan

secara individu atauberkumpulan. Guru bertanggungjawab sepenuhnya untuk

melaksanakan penilaian yangmempunyai akauntabiliti seperti perancangan,

penentuan instrumen serta pelaksanaannya.Selain daripada itu, guru juga harus

76


2012

merekod pencapaian murid, menganalisa markahtersebut serta membuat laporan

untuk membuat tindakan susulan yang berkaitan. Penilaiandalam Pendidikan Seni

Visual bersifat adil kerana cara, bentuk dan kandungannya harusmengikut keadaan

dan ciri murid. Mur id dinilai dari segi apa yang mereka tahu, cara merekaberfikir dan

kemampuan psikomotor mereka. Terdapat tiga kaedah penilaian dalam

PendidikanSeni Visual secara khususnya, iaitu pemerhatian, lisan dan interaksi, dan

penulisan. Kaedahpemerhatian melibatkan pemerhatian proses dan pemerhatian

hasil kerja.Pemerhatian yang dilakukan oleh guru semasa murid membuat kerja

adalah dikenalisebagai pemerhatian proses berguna kerana guru dapat menilai

penguasan kemahiran amali danperkembangan bakat murid. Selain daripada itu,

guru juga dapat menilai penguasan kemahiransosial, amalan murid serta memerhati

penglahiran emosi dan perasaan. Tahap kreativiti murid juga dapat di kesan

melaluipemerhatian. Pencapaian kebolehan dan kemahiran murid yangdiperlihatkan

pada hasil kerja dilakukan dengan melihat kriteria-kriter ia tertentu pada hasil

kerjabagi tujuan penilaian. Antara kriteria yang dipilih untuk penilaian ialah gubahan,

interpretasi,kemahiran, fungsi, keaslian, kreativiti dan kemasan. Ini dikenali sebagai

pemerhatian hasil kerja.Kaedah lisan dan interaksi menolong guru menilai

penguasan mur id terhadap aspek seni melaluiaktiviti yang dijalankan seperti soal

jaw ab, kuiz, perbincangan, sumbangsaran, puisi, temubual,bercerita, lakonan dan

nyanyian. Kaedah penilaian secara penulisan pula berbentuk ujian pensildan kertas.

Penilaian ini boleh ditadbirkan secara formal dan tidak formal dengan instrumen

yangberbentuk objektif dan subjektif. Tugasan dan portfolio yang diberikan selepas

pengajaran satu


77


2012

PSV3104

14

atau sebilangan tajuk/tema Pendidikan Seni Visual adalah satu kaedah penilaian

secarapenulisan.

PERANAN GURU SEMASA P&P BERLANSUNG1. PENGURUS

Merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran.Mengawal kelas/studio Pendidikan

Seni Visual.Bertanggungjawab ke atas bahan dan peralatan pengajaran dan

pembelajaranMenjalankan aktiviti di luar.Menguruskan bahan bantu pengajaran dan

pembelajaran.Membuat penilaian dan memberi markah kepada tugasn murid.

2. PEMBIMBING

Membimbing murid dengan penuh perhatianMengadakan aktiviti pemulihan bagi

membantu murid yang belum menguasai kemahiran.Melaksanakan aktiviti

pengukuhan dan pengayaan untuk meningkatkan kualitipembelajaran murid.

3. PEMUDAHCARA

Melaksanakan pengajaran berteraskan ansur maju.Mengelola aktiviti pembelajaran

berpandukan tahap kebolehan murid.Memudahkan pemahaman konsep dengan

mengaitkan dengan situasi sebenar kehidupanmurid.

4. MOTIVATOR

Menjalankan aktiviti bina semangat dan membentuk keyakinan diri murid.Meransang

dan menggalakkan muridMembawa perubahan.Memberi dorongan dan

bimbingan.Menyelesaikan maslah sosio dan emosi murid.

5. INISIATOR

Meransang pemikiran murid yang bercapah.Mengemukakan soalan yang menjana

pemikiran kreatif dan kritis.Menyokong aktiviti penyelesaian masalah.Menyarankan

kolaboratif dan koperatif melalui kerja kumpulan

78


2012


PSV3104

15

Tugas dan tanggungjawab anda sebagai pengurusTugas pengurusan terbahagi

kepada dua tahap berikut:Mengurus proses pengajaran dan pembelajaran bagi lebih

kurang 45 orang muridtermasuk menggariskan matlamat pembelajaran, merancang

strategi yang sesuai bagimengurus pembelajaran dan tingkahlaku mereka,

mentaksir serta menilai hasilpembelajaran;Mengurus persekitaran pembelajaran

bagi memastikan berlakunya pembelajaran dalamkalangan murid. Dengan kata lain,

anda bertanggungjawab untuk mewujudkan satupersekitaran bilik darjah yang positif

dan selesa melalui persekitaran fizikal (perabut,ruang dinding dan lantai), iklim

psiko-sosial dan hubungan interpersonal (interaksiantara guru-murid, dan murid-

murid), Choong 2009.Menurut Mc Ewan (2001), terdapat 10 ciri-ciri guru yang

efektif. Ciri-ciri iniboleh dikategorikan kepada tiga kumpulan besar: peribadi,

berunsurkanpengajaran, dan intelektual.Peribadi. Termasuk ciri-ciri seperti dedikasi

terhadap pengajaran; dan prihatin terhadapkebajikan murid, ibu bapa, rakan

sejawat;Berunsurkan pengajaran. Merangkumi cirri-ciri berikut: keupayaan

mengurus bilik darjah, tingkahlaku dan masa;bersemangat untuk mengajar;

kebolehan memotivasimurid; dan cekap mengajar;Intelektual. Meliputi cirri-ciri

seperti gemar membaca, mentelaah, meneroka sesuatu;serasi dengan norma

masyarakat, budaya dan subbudaya; dan mempunyai kesihatanmental yang tinggi

(Choong, 2009).Manakala Goh (2005) menggunakan akronim 3P bagi mewakili ciri-

ciri guruyang berkesan, iaitu: Positif, Proaktif dan Bersifat Pencegahan.Positif. Guru

yang mempunyai sikap yang positif percaya murid-murid akan belajar.

Olehdemikian, guru tersebut akan berusaha dengan sedaya upaya untuk membantu

merekabelajar. Sikap sedemikian menyeai keyakinan dalam diri murid bahawa

mereka bolehberjaya. Selain itu, guru yang bersikap positif biasanya menunjukkan

79


2012

minat terhadapmurid-murid dalam semua aspek, sama ada di dalam ataupun di luar

bilik darjah;Proaktif. Bagi membolehkan sesi pengajaran berjalan dengan lancar,

guru tidak bolehhanya masuk ke dalam bilik darjah lalu mula mengajar apa yang

dirancang. Sebaliknya,guru perlu memberi pertimbangan

kepada isu seperti; “Adakah murid

-murid sayapembelajar yang pintar, sederhana, lemah, ataupun campuran ketiga-

tiga jenis tersebut?


PSV3104

17

aras pemikiran yang tinggi, pemindahan pembelajaran, kemahiran berfikir secara

kritisdan kreatif, pemikiran reflektif, dan sebagainya.Penghayatan Dan Amalan Nilai.

Memang tidak dapat dinafikan bahawa nilai merupakanasas kepada pembentukan

sikap, persepsi, motivasi dan personaliti seseorang(INTAN,1993). Dalam konteks

guru-guru di negara ini, nilai-nilai murni merupakantenaga asas yang menggerakkan

guru melaksanakan tugasan dengan cemerlang. Dengankata lain, penghayatan

nilai-nilai murni dapat membimbing mereka membentuk akhlak yang mulia untuk

meningkatkan keupayaan dan kualiti pengurusan murid. Di sampingitu, juga boleh

menentukan pelaksanaan dasar dan program sekolah berjalan dengansempurna.

Atas hakikat ini, penerapan nilai-nilai yang murni bukan sahaja diberipenekanan

dalam urusan peribadi guru malahan juga dalam tugas-tugas professionalmereka.

Bagi memudahkan penghayatan, amalan dan penerapan nilai-nilai tersebut makakini

terdapat panduan yang telah disediakan sebagai rujukan penting. Antaranya

termasuk termasuk Nilai dan Etika Dalam Perkhidmatan Awam dan pengiringnya,

Tonggak DuaBelas.

80


2012

81


2012

82


2012

BIBLIOGRAFI

1.Bahagian Pendidikan Guru, Sektor Pembangunan Professionlisme

Keguruan,Kementerian Pelajaran Malaysia, Modul PSV 3104, Pengajian dan

PengurusanKurikulum Pendidikan Seni Visual KBSR, Cetakan November 2009.

2. Mok Soon Sang ,

Teks Komprehensif PTK Pengajaran dan Pembelajaran

, PenerbitMultimedia Sdn. Bhd. 2009, Selangor Darul Ehsan.

3. Mok Soon Sang , Teks Komprehensif PTK Bahagian II : Khusus/Fungsional

Pengajarandan Pembelajaran, Penerbit Multimedia Sdn. Bhd. 2009, Selangor Darul

Ehsan

.4.http://www.goggle.com

5.http://www.yahoo.com

6. Kamus dewan edisi keempat, cetakan 2009

http://www.yahoo.com/

http://www.yahoo.com/

http://www.goggle.com/

http://www.goggle.com/

83


2012

PENGHARGAAN

Salam sejahtera dan Salam 1 Malaysia. Terlebih dahulu saya ingin bersyukur

kepadaTuhan kerana dapat menyiapkan tugasan seni ini pada masa yang telah

ditetapkan.Seterusnya, saya ingin mengucapkan ribuan terima kasih kepada

Pensyarah PendidikanSeni Visual bagi subjek PSV 3104 iaitu Cik Zalia binti

Abdullah yang telah memberi masa danbimbingan yang diharapkan.Ucapan terima

kasih juga ditujukan kepada rakan-rakan seperjuangan yang banyak membantu dan

memberi komen yang membina dalam menyiapkan tugasan ini. Terutamanyakepada

Puan Asnida Che Rahim, Puan Rodziah Arif, Puan Kamsiah, Encik Aliasan Jikri

danEncik Bakau Chabu. Tanpa nasihat dan tunjuk ajar mereka sudah tentu saya

tidak dapatmenyiapkan tugasan ini.Tugasan ini mengkehendaki saya menjalankan

pemantauan terhadap aktiviti pengajarandan pembelajaran Pendidikan Seni Visual

bagi dua orang guru serta membuat ulasanberpandukan beberapa perkara yang

telah ditetapkan. Perkara ini kelihatan mudah namunmemerlukan masa yang sesuai

dan perbincangan dengan rakan sejawat agar aktiviti pengajarandan pembelajaran

dapat dijalankan dengan lancar. Kesediaan murid, peralatan dan bahan

yangmencukupi dan kesediaan guru perlu diambil kira dalam menjalankan

pemantauan P&P PSVtersebut. Kerjasama daripada dua orang guru tersebut iaitu

cikgu Junaidah bt. Ramli dan CikguAzizul bin Othman amat membanggakan kerana

mereka telah memberikan P&P yang terbaik kepada murid-murid sejajar dengan

Falsafah Pendidikan Negara. Walaupun mata pelajaran PSVini merupakan subjek

elektif namun ia mempunyai teori perkembangannya yang tersendiri danperlu

dititikberatkan untuk perkembangan semua murid yang mempunyai pelbagai

kecerdasan.Banyak perkara yang saya pelajari semasa menjalankan kajian

terhadap aktivitipengajaran dan pembelajaran pendidikan seni visual dan

pengurusan bilik seni di sekolah AnjungTeduh ini. Saya juga telah berkongsi

beberapa keping gambar bilik seni serta projek yangdijalankan di sekolah saya

kepada rakan-rakan yang memerlukannya.

Sekian…

84


2012

85


2012


PSV3104

48

2)

Semua bahan dan peralatan telah disusun di dalam stor dengan membahagikannya

kepadadua bahagian iaitu: Bahagian A bagi semua jenis peralatan dan Bahagian B

bagi bahanPSV.3)

Bahan serta peralatan yang dikeluarkan akan direkodkan di dalam buku stok dan

semuaguru PSV akan mendapat sejumlah peralatan dan bahan bagi aktiviti P&P di

dalam kelas.Semua peralatan PSV yang boleh diguna pakai seperti berus, warna

dan peralatan lainakna dikembalikan ke bilik seni pada akhir tahun.4)

Warna cat air, pensil warna, krayon, cat pelaka dan kertas lukisan di simpan di

dalam rak di pejabat Ketua Panitia PSV di bilik seni.5)

Ketua Panitia telah melabel bahan dan peralatan di dalam stor mahupun di pejabar

agarmudah untuk dilihat dan diambil oleh guru-guru seni.6)

Buku stok akan sentiasa dikemaskini bagi memudahkan Ketua Panitia

membuattempahan baru daripada pekedai.7)

86


2012

Ketua Panitia memastikan stok di dalam keadaan yang sempurna dan elok

sebelumdigunakan oleh murid-murid. Jadual bertugas mengemaskini stok dibuat

oleh KetuaPanitia untuk semua guru PSV.Walaupun demikian bilik Seni di SK.

Anjung Teduh ini juga mengalami beberapakekurangan khususnya dari kemudahan

di dalam bilik Seni iaitu bekalan air di singki tidak ada dan hanya 2 buah singki

sahaja yang boleh digunakan setakat ini. Selain itu paip air dibilik seni juga tidak elok

dan sering mengalami kebocoran. Dari aspek peruntukkankewangan pula,

adakalanya peruntukkan PCG bgi bilik seni agak lewat dan perkara inimenyukarkan

Ketua Panitia untuk memesan bahan dan peralatan yang baru untuk digunakanbagi

aktiviti pembelajaran dan pengajaran PSV. Namun beberapa langkah telah

diambilsekiranya masalah ini berlaku antaranya ialah dengan meminta bantuan dari

seorang tukangpaip bagi membaiki paid dan singki di bilik seni sekiranya rosak. Bagi

P&P pula semua guruPSV dinasihatkan merancang aktiviti P&P dengan

menggunakan bahan dan peralatansemulajadi sekiranya pesanan warna dan kertas

lukisan berkurangan.Secara keseluruhannya bilik PSV di SK. Anjung Teduh dalam

keadaan baik dan sedangdalam pembaikan dan pengurusan fail.


PSV3104

49

ILUSTRASI BILIK PENDIDIKAN SENI VISUALSK. ANJUNG TEDUH, LAHAD

DATUDi Bahagian luar bilik PSV

(Mural di lukis di dinding luarbilik PSV)

Di Bahagian luar bilik PSV

87


2012

Nilai-nilai murni di gantung disepanjang koridor bilik Seni.Papan Kenyataan di letak

sebagai papan informasi.Pasu-pasu bunga menceriakankawasan luar bilik PSV.


PSV3104

50

Di Bahagian luar bilik PSV

(Mural dilukis di tangga naik kebilik PSV)

Di Bahagian dalam bilik PSV

Papan Kenyataan digunakansebagai tempat meletakkanmaklumat.Papan putih dan

papan tulisdigunakan untuk P&P.Mural dilukis untuk menceriakan bahagian

dalambilik PSV


PSV3104

56

Di Bahagian dalam bilik PSV

(Hasil kerja murid daripada pelbagaiaktiviti seni)

88


2012


PSV3104

57

Di Bahagian dalam pejabat KetuaPanitia bilik PSV

(Bahan dan alat di susun rapi di dalamrak kayu)


PSV3104

71

BUKU STOK (Barang Pembelian)

BILIK PENDIDIKAN SENI VISUAL

Bil PerkaraTarikhditerimaKuantiti Harga

1. Kertas Lukisan1hb Februari2010(Isnin)10 rimRM500.002.PELAKA (cat mural)-

kuning- merah- biru6 botolsaiz besarRM150.003.Marker pen (permanent)- merah-

biru- hitam3 kotak RM180.004.Marker pen (Whiteboard)- hitam- biru2 kotak

RM120.005.Buku rujukan guruTahun 1 - 612hb Mac2010(Jumaat)6

setRM113.40Catatan :Diterima oleh Encik Azizul Othman pada 1hb Februari 2010

pada jam 8.00 pagiBagi pihak Ketua Panitia PSV.


89


2012

PSV3104

72

Unit Pendidikan Seni VisualSK. Anjung Teduh

BORANG KELUAR MASUK BAHAN DAN PERALATAN PSV

Bil Nama Guru Perkara Kuantiti

TarikhdikeluarkanTarikhdikembalikanT/tangan

1. Mastika Matahir Berus cat air 10 set 23/2/ 20102. Felix Joseph Kertas lukisan 1

rim 19/4/2010 -3. Azizul BBM (kolaj) 1 set 30/3/2010 29/4/2010Disediakan oleh,

Ketua Panitia PSV2010


PSV3104

73

BIBLIOGRAFI

1.

Bahagian Pendidikan Guru, Sektor Pembangunan Professionlisme

Keguruan,Kementerian Pelajaran Malaysia, Modul PSV 3104, Pengajian dan

PengurusanKurikulum Pendidikan Seni Visual KBSR, Cetakan November 2009.2.

Mok Soon Sang ,

Teks Komprehensif PTK Pengajaran dan

90


2012

Pembelajaran

, PenerbitMultimedia Sdn. Bhd. 2009, Selangor Darul Ehsan.3. Mok Soon Sang ,

Teks Komprehensif PTK Bahagian II : Khusus/Fungsional Pengajarandan

Pembelajaran

, Penerbit Multimedia Sdn. Bhd. 2009, Selangor Darul

Ehsan.4.http://www.goggle.com 5.http://www.yahoo.com 6. Kamus dewan edisi

keempat, cetakan 2009

assignment psv

Documents