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ASSE dei LINGUAGGI
L’asse dei linguaggi ha come finalità far acquisire allo studente:
• La padronanza della lingua italiana nella comprensione e produzione scritta ed orale e nella dimensione storico culturale, per comunicare ed agire con autonomia e responsabilità in ambito sociale e nei vari contesti.
Da “Risultati di apprendimento per l’area di istruzione generale”- parte I - MIUR
La padronanza di almeno una lingua straniera nella comprensione e nella produzione scritta e orale
•per facilitare la comunicazione interculturale,
•per favorire la mobilità e le opportunità di studio e di lavoro
•per ampliare la riflessione sulla propria lingua e cultura attraverso l’analisi comparativa.
La consapevolezza della rilevanza dell’espressione artistico-letteraria
•per rafforzare la cultura personale,
•per sviluppare la creatività in contesti di vita, di studio e di lavoro e
•per promuovere la sensibilizzazione verso la tutela e la valorizzazione dei beni artistici e culturali.
La comprensione dei linguaggi non verbali e della loro interazione con i linguaggi verbali
•per l’assunzione di un atteggiamento consapevole verso la molteplicità delle forme espressive.
• La valorizzazione dell’espressività corporea in collegamento con altri linguaggi, quale manifestazione unitaria dell’identità personale.
La competenza digitale
• per favorire l’organizzazione degli apprendimenti con nuove modalità culturali,
• per rafforzare le potenzialità espressive
• per promuovere la partecipazione a comunità e reti in contesti di vita, di studio e di lavoro.
“Obbligo d’Istruzione: un’opportunità per
ripensare la scuola”a cura di Mauro Levratti
Giugno 2009
Alcuni passaggi del resoconto del percorso
laboratoriale sviluppato negli incontri
di aprile-maggio 2009
ORIENTAMENTI ED INDICAZIONI OPERATIVE IN ESITO AL PERCORSO LABORATORIALE
Nelle note che seguono ci proponiamo di sintetizzare il quadro delle indicazioni
desumibile dal confronto che si è sviluppato nell’ambito del percorso laboratoriale ed utilizzabile ai fini dell’attuazione delle Indicazioni previste dal nuovo obbligo di istruzione.
Il punto d’attacco ed il termine di riferimento condiviso è rappresentato dallo
sviluppo delle competenze di cittadinanza.
L’assumere tale termine di riferimento implica l’abbandono di una visione gerarchica delle materie
e l’esigenza, per ogni docente, di riconsiderare le potenzialità formative della
propria disciplina in rapporto allo sviluppo dell’insieme delle competenze chiave
che gli studenti sono chiamati ad acquisire al termine dell’istruzione obbligatoria.
La domanda che ogni docente è sollecitato a porsi è:
“Come posso riconsiderare il mio approccio
didattico al fine di contribuire allo sviluppo di competenze di
cittadinanza?”.
Le risposte sono riconducibili agli ambiti del cosa e del come.
Cosa
Tale ambito riguarda i contenuti disciplinari el’individuazione
-in rapporto alle competenze di Asse ed ai quadri orari - dei contenuti essenziali, basilari, fondanti ciascuna
disciplina.
Sia pur con intensità diversa è emersa l’esigenza di individuare in modo condiviso i
contenuti disciplinari caratterizzati da una valenza cittadinaria irrinunciabile.
Ha sostenuto un docente: “il concetto di funzione, ad esempio, è per me un concetto cardine per una gestione sistemica della realtà, è un oggetto matematico potente con cui il pensiero struttura la realtà. Per questo è inaccettabile pensare che in prima secondaria di secondo grado (di qualunque ordine scolastico) non se ne possa parlare:il problema non è il "se“, ma solo il “come“.
Come
Non per sottostimare i contenuti, ma per valorizzare il ruolodelle consegne di lavoro e favorirne l’esplicitazione,
nel percorso svolto è risultata prevalente l’attenzione alle condizioni e modalità tramite le quali sviluppare
competenze di cittadinanza.
In termini generali si è rilevata l’esigenza di ridurre la contraddittorietà e frammentarietà
delle azioni formative, ed accrescerne la collegialità e continuità.
Occorre che gli insegnanti si propongano come
una comunità di professionisti e riescano a fare
essi stessi ciò che propongono ai ragazzi.
Gli studenti infatti percepiscono se i docenti
posseggono delle competenze specifiche vere;
se sanno ascoltare e comunicare fra di loro;
se studiano ancora
oppure fanno le stesse cose di anno in anno.
Non è possibile sviluppare alcune competenze
chiave come “progettare”,“progettare”, oppure
“collaborare e partecipare”,
o ancora
“agire in modo autonomo e responsabile”
solo (non senza, ma solo) attivando alcune
competenze disciplinari o di asse
senza attivare, da parte sia dei docenti che dei
discenti, pratiche di lavoro di equipe, di
condivisione di obiettivi, strategie ed azioni.
In rapporto agli approcci, ai metodi
• Motivare significa essere graduali
• Pesare le parole
• Dare delle risposte immediate
• Costruire il gruppo classe e curare la relazione fra gli studenti e fra studenti e docenti
• Progettazione
• Collegialità
• Processi
A proposito di relazione e processi:• sviluppare la relazione basandosi
sull’ascolto degli studenti e sul dialogo con loro
• considerare gli Assi non partendo dalle conoscenze, ma dalle capacità
• importanza dell’Accoglienza• sviluppare la relazione parlando con i
ragazzi• diffondere le nuove tecnologie
Si è rilevato come il primo fattore di
continuità, unitarietà, non contraddittorietà
dell’azione didattica, può derivare dalla
progressiva generalizzazione,
all’interno del Consiglio di classe,
di approcci in cui, contestualmente:
• si riduce l’incidenza delle pratiche di tipo prevalentemente trasmissivo
• si privilegia il come / la procedura, piuttosto che l’esposizione del cosa / del contenuto
• si centra l’apprendimento su situazioni problematiche reali
• si favorisce lo sviluppo di competenze attraverso l’assegnazione di compiti che per loro natura richiedono la messa in campo, da parte degli allievi, di azioni che hanno una valenza cittadinaria
Quali
Compiti/attività
……possono ridurre l’incidenza delle pratiche trasmissive?
Può essere non trasmissiva anche una
lezione frontale se si mettono in atto le
seguenti operazioni:
• esplicitare le consegne
• controllare i processi
• chiarire cosa è necessario osservare circa i risultati
• esplicitare i criteri di valutazione finale
• Carattere progressivo e graduale dello sviluppo del curricolo
• Spesso si confonde l’area linguistica con
l’asse dei linguaggi.
• I ragazzi sono esposti di continuo ad una
molteplicità di linguaggi che non
appartengono alla nostra formazione.
• Non possiamo riferirci solo al nostro ambito
disciplinare.
In rapporto ai diversi oggetti utilizzabili per lo sviluppo delle competenze,quali
elaborazioni/apprendimenti possono essere attuati?
dalla fotografia al ritratto d’autore, un video clip musicale, riviste specialistiche……..
• Il testo è un manufatto, un tessuto di cui scoprire l’ordine. L’analisi logica restituisce una struttura al pensiero.
• Il testo è un prodotto unitario,coeso e nel momento in cui abituiamo gli studenti ad entrare in un testo e a costruirlo, li aiutiamo a comunicare in modo efficace.
• In base a quali criteri scegliere i testi?
• Che rapporto stabilire tra i vari testi?
Alcuni esempi di processi connessi ad oggetti testuali diversi:
• Lavoro sui testi partendo da una scelta vicina all’esperienza degli studenti.
• Attività integrata tra Italiano e linguaggio audiovisuale.
• Esperienza di lavoro sulla struttura del testo.
Smontare un testo con gradualità e
rimontarlo mette in gioco la creatività degli
studenti e, come conclusione, si può
proporre un compito di scrittura guidata.
Gli altri linguaggi come entrano?
Si è creato un libro informatico, un ipertesto, attraverso cui si sono valorizzati i talenti dei ragazzi (sottofondo musicale, utilizzo di PowerPoint, ecc.).
Un percorso sul mito di Orfeo, per esempio, mette insieme il discorso
musicale, il latino, la storia della musica e il percorso letterario per concludersi con il
“Vostro Orfeo”: reinterpretazione e riattualizzazione del mito in lavori di
gruppo.
Lezione frontale
Esperienze formative disciplinari
(un solo insegnante)
Esperienze formative multidisciplinari
(un gruppo di insegnanti)opzioni non alternative, ma variamente integrabili
• Valutazione delle competenze: nodo strategico
• Porsi in primis il problema di come e cosa valutare
• La rubrica di valutazione