asperger adultos

Cociente de Empata (EQ)El Cociente de Empata se present por primera vez en la siguiente publicacin: Baron-Cohen, S.; Wheelwright, S.: The Empathy Quotient: An Investigation of Adults with Asperger Syndrome or High Functioning Autism, and Normal Sex Differences. Journal of Autism and Developmental Disorders 2004; 34(2):163175La fiabilidad y validez del Cociente de Empata han sido verificadas tal como describe la siguiente publicacin: Lawrence, E. J.; Shaw, P.; Baker, D.; Baron-Cohen, S.; David, A. S.: Measuring empathy: reliability and validity of the Empathy Quotient. Psychological Medicine 2004; 34(05):911920El cuestionario ha sido traducido directamente del libro The Essential Difference: The Truth about the Male and Female Brain (http://www.amazon.com/Essential-Difference-Truth-about-Female/dp/0738208442), de Simon Baron-Cohen (http://www.autismresearchcentre.com/arc/staff_member.asp?id=33) (2003). En relacin al gnero, cuando ha sido posible se ha optado por expresiones neutras como alguien o algunas personas. En las dems ocasiones se ha optado por utilizar el masculino como genrico, evitando as la frmula o/a, l/ella que tanta naturalidad resta al lenguaje y suponiendo en el lector la elemental capacidad de interpretacin. Esta opcin no est en absoluto relacionada con el hecho de que el diagnstico del sndrome de Asperger sea, hasta la fecha, ms frecuente entre los hombres que entre las mujeres. El libro de Simon Baron-Cohen ha sido publicado en espaol como La gran diferencia: cmo son realmente los cerebros de hombres y mujeres (http://www.amateditorial.com/libro.asp?cod=A1754), Editorial Amat (http://www.amateditorial.com/), Barcelona, 2005. Escala de Comportamiento de CambridgeSiguiendo las recientes recomendaciones de los autores del Cociente de Empata, presentamos tambin en EspectroAutista.Info la versin reducida del test, sin preguntas vacias que no aportan puntuacin al resultado final, test denominado por sus autores Escala de Comportamiento de Cambridge.Cmo interpretar el resultado?Simon Baron-Cohen sugiere las siguientes puntuaciones para interpretar los resultados obtenidos al completar el cuestionario:

Resultados

0032Bajo (la media de las personas con sndrome de Asperger o autismo de alto funcionamiento es de 20)

3352Media (la media femenina es de 47 y la masculina de 42)

5363Sobre la media

6480Muy alto

A continuacin hay una lista de afirmaciones. Por favor, lea cada frase con mucho cuidado y escoja su respuesta. No hay respuestas correctas o incorrectas, ni preguntas capciosas.El cuestionario tiene 60 preguntas. Por favor, contstelas todas.Principio del formularioAcuerdo TotalAcuerdo ParcialDesacuerdo ParcialDesacuerdo Total

1Puedo captar con facilidad si otra persona quiere tomar parte en una conversacin.

2Prefiero la compaa de los animales a la de las personas.

3Intento seguir las tendencias y las modas actuales.

4Encuentro difcil explicar a otras personas las cosas que yo entiendo con facilidad, cuando ellas no las entienden a la primera.

5Sueo la mayora de las noches.

6Me gusta verdaderamente cuidar de otras personas.

7Intento resolver mis problemas yo solo antes que discutirlos con los dems.

8Encuentro difcil saber qu es lo que hay que hacer en una situacin social.

9A primera hora de la maana es cuando estoy en mi mejor momento.

10A menudo, al verme envuelto en una discusin, la gente me dice que voy demasiado lejos defendiendo mi punto de vista.

Acuerdo TotalAcuerdo ParcialDesacuerdo ParcialDesacuerdo Total

11No me preocupa mucho llegar tarde a una cita con un amigo o amiga.

12Las amistades y las relaciones son demasiado difciles de mantener, as que procuro no pensar en ello.

13Nunca quebrantara una ley, por irrelevante que fuera.

14Generalmente me cuesta juzgar si alguien ha sido amable o descorts.

15En una conversacin intento concentrarme en mis propios pensamientos antes que en lo que mi interlocutor pueda estar pensando.

16Prefiero gastar bromas a contar chistes.

17Prefiero vivir al da a pensar en el futuro.

18De pequeo me gustaba cortar gusanos en pedazos para ver que pasaba.

19Puedo captar fcilmente si una persona dice una cosa pero en realidad quiere decir otra.

20Tiendo a tener fuertes convicciones morales.


21Me resulta difcil ver porqu algunas cosas molestan tanto a las otras personas.

22Me resulta fcil ponerme en el lugar de otra persona.

23Pienso que la buena educacin es lo ms importante que los padres pueden ensear sus hijos.

24Me gusta hacer las cosas sin reflexionar demasiado.

25Tengo facilidad para predecir cmo se sentir otra persona.

26Enseguida me doy cuenta de si alguien se siente molesto en un grupo.

27Si cuando yo hablo alguien se siente ofendido pienso que el problema es suyo, no mo.

28Si alguien me pregunta si me gusta su corte de pelo le respondo la verdad, incluso en el caso de que no me guste.

29A veces no entiendo porqu alguien se ha sentido ofendido por una determinada observacin ma.

30A menudo la gente me dice que soy totalmente imprevisible.


31Me gusta ser el centro de atencin en cualquier tipo de reunin social.

32Ver llorar a la gente no me pone especialmente triste.

33Me gusta discutir de poltica.

34Soy muy sincero, lo que hace que algunos me consideren maleducado aunque esa no sea mi intencin.

35No suelo encontrar confusas las situaciones sociales.

36Las otras personas me dicen que tengo facilidad para entender cmo se sienten y que es lo que estn pensando.

37Cuando hablo con otras personas tiendo ms a hablar de sus experiencias que de las mas.

38Me da pena ver sufrir a un animal.

39Soy capaz de tomar decisiones sin que me influencien los sentimientos de los dems.

40No me puedo relajar hasta que no he hecho todo lo que haba planeado hacer durante el da.


41Puedo captar fcilmente si a alguien le aburre o le interesa lo que estoy diciendo.

42Me afecta ver a personas sufriendo en los programas informativos.

43Mis amistades suelen hablarme de sus problemas porque dicen que realmente les comprendo.

44Me doy cuenta de que molesto incluso si la otra persona no me lo dice.

45Con frecuencia empiezo a interesarme por nuevas aficiones, pero en seguida me canso de ellas y busco otras aficiones.

46A veces la gente me dice que he ido demasiado lejos con mis bromas.

47Subirme a atracciones como las "montaas rusas" me pondra demasiado nervioso.

48A menudo la gente dice que soy insensible, aunque yo no veo por qu.

49Si hay alguien nuevo en un grupo pienso que es cosa suya hacer el esfuerzo para integrarse en el mismo.

50Por lo general me mantengo emocionalmente indiferente cuando veo una pelcula.


51Me gusta tener muy organizadas las actividades de la vida cotidiana y a menudo hago listas de las tareas que tengo que hacer.

52Puedo conectar y saber como se siente alguien de forma rpida e intuitiva.

53No me gusta correr riesgos.

54Me doy cuenta fcilmente de lo que otra persona puede estar deseando hablar.

55Puedo darme cuenta de si otra persona est ocultando sus verdaderas emociones.

56Antes de tomar una decisin siempre considero los pros y los contras.

57No elaboro conscientemente las reglas de una situacin social.

58Tengo facilidad para predecir lo que otra persona har.

59Tengo tendencia a implicarme en los problemas de mis amigos o amigas.

60Suelo apreciar el punto de vista de otras personas, incluso si no estoy de acuerdo con ellas.

Cociente de Espectro Autista (AQ)El Cociente de Espectro Autista se present por primera vez en la siguiente publicacin: Baron-Cohen, S.; Wheelwright, S.: The Empathy Quotient: An Investigation of Adults with Asperger Syndrome or High Functioning Autism, and Normal Sex Differences. Journal of Autism and Developmental Disorders 2004; 34(2):163175Existe una mplia lista de estudios que han utilizado el Cociente de Espectro Autista para sus investigaciones, entre las que merecen ser destacadas las siguientes en relacin al estudio del fenotipo ampliado del autismo: Jobe, L. E.; Williams White, S.: Loneliness, social relationships, and a broader autism phenotype in college students. Personality and Individual Differences 2007; 42(8):14791489 Wheelwright, S.; Auyeung, B.; Allison, C.; Baron-Cohen, S.: Defining the broader, medium and narrow autism phenotype among parents using the Autism Spectrum Quotient (AQ). Molecular Autism 2010; 1:19El cuestionario ha sido traducido directamente del libro The Essential Difference: The Truth about the Male and Female Brain (http://www.amazon.com/Essential-Difference-Truth-about-Female/dp/0738208442), de Simon Baron-Cohen (http://www.autismresearchcentre.com/arc/staff_member.asp?id=33) (2003). En relacin al gnero, cuando ha sido posible se ha optado por expresiones neutras como alguien o algunas personas. En las dems ocasiones se ha optado por utilizar el masculino como genrico, evitando as la frmula o/a, l/ella que tanta naturalidad resta al lenguaje y suponiendo en el lector la elemental capacidad de interpretacin. Esta opcin no est en absoluto relacionada con el hecho de que el diagnstico del sndrome de Asperger sea, hasta la fecha, ms frecuente entre los hombres que entre las mujeres. El libro de Simon Baron-Cohen ha sido publicado en espaol como La gran diferencia: cmo son realmente los cerebros de hombres y mujeres (http://www.amateditorial.com/libro.asp?cod=A1754), Editorial Amat (http://www.amateditorial.com/), Barcelona, 2005. El Cociente de Espectro Autista ha sido diseado para un uso autoaplicado. Si lo que desea es completarlo para otro persona, y muy especialmente si se trata de un adolescente, puede utilizar la versin para adolescentes o la versin para nios del mismo. Cmo interpretar el resultado?Se considera que el Cociente de Espectro Autista se puede utilizar para eliminar por completo el diagnstico de sndrome de Asperger (http://es.wikipedia.org/wiki/Sindrome_de_Asperger) en el caso de puntuaciones de 26 o inferiores. No se debe considerar este test como un mtodo definitivo para el diagnstico de afecciones del espectro autista (http://es.wikipedia.org/wiki/Espectro_autista). Si desea consultar ms informacin puede visitar la pgina de la Wikipedia sobre el Cociente de Espectro Autista (http://es.wikipedia.org/wiki/Cociente_de_Espectro_Autista). Simon Baron-Cohen sugiere las siguientes puntuaciones para interpretar los resultados obtenidos al completar el cuestionario: Puntuaciones sugeridas

0010Bajo


2331Sobre la media

3250Muy alto (la media de las personas con sndrome de Asperger o autismo de alto funcionamiento es de 35)

BAP, MAP y NAPEn la anteriormente citada publicacin Defining the broader, medium and narrow autism phenotype among parents using the Autism Spectrum Quotient (AQ), el Cociente de Espectro Autista ha sido usado para determinar las puntuaciones que permitiran discriminar diversos grados del fenotipo del autismo, subclasificado en amplio, medio y reducido. Los valores sugeridos son los siguientes: Puntuaciones sugeridas

2328Fenotipo ampliado del autismo

2934Fenotipo medio del autismo

3550Fenotipo reducido del autismo

El cuestionario tiene 50 preguntas. Por favor, contstelas todas.Principio del formularioAcuerdo TotalAcuerdo ParcialDesacuerdo ParcialDesacuerdo Total

1Prefiero hacer cosas con otras personas en lugar de hacerlas solo.

2Prefiero hacer las cosas de la misma manera una y otra vez.

3Si intento imaginar algo me es muy fcil construir una imagen en mi mente.

4Con frecuencia me quedo tan profundamente absorto en un tema que pierdo de vista todo lo dems.

5A menudo percibo ligeros sonidos que los dems no aprecian.

6A menudo me fijo en las matrculas de los coches u otras cadenas de informacin similares.

7A menudo otras personas me comentan que lo que he dicho es de mala educacin, a pesar de que a m no me lo me parece.

8Cuando leo un relato puedo imaginarme con claridad cmo podran ser los personajes.

9Me fascinan las fechas.

10En un grupo social puedo llevar con facilidad el hilo de las diferentes conversaciones de la gente.


11Me encuentro cmodo en las situaciones sociales.

12Suelo darme cuenta de detalles que otras personas pasan por alto.

13Prefiero antes ir a una biblioteca que a una fiesta.

14Me resulta fcil inventarme historias.

15Me siento ms atrado por las personas que por las cosas.

16Tiendo a tener intereses muy intensos y me molesto si no los puedo ejercer.

17Me gusta la chchara social.

18Cuando hablo no siempre es fcil para los dems meter baza.

19Me fascinan los nmeros.

20Cuando leo novelas encuentro difcil entender las intenciones de los personajes.


21No me gusta especialmente leer novelas.

22Encuentro difcil hacer nuevos amigos.

23Continuamente me doy cuenta de patrones en las cosas.

24Prefiero ir antes al teatro que a un museo.

25No me molesta que mi rutina diaria sea interrumpida.

26A menudo me ocurre que no se como mantener una conversacin.

27Encuentro fcil "leer entre lneas" cuando alguien me habla.

28Suelo concentrarme ms en la visin general que en los pequeos detalles.

29No soy bueno recordando nmeros de telfono.

30Normalmente no observo los pequeos detalles de una situacin o de la apariencia de una persona.


31Soy capaz de darme cuenta si una persona que me est escuchando se aburre.

32Encuentro fcil hacer ms de una cosa a la vez.

33Al hablar por telfono no estoy seguro de cuando es mi turno para hablar.

34Me gusta hacer cosas de forma espontnea.

35A menudo soy el ltimo en entender la gracia de un chiste.

36Encuentro fcil adivinar lo que una persona est pensando o sintiendo simplemente mirando a su cara.

37En caso de ser interrumpido puedo volver a lo que estaba haciendo de forma muy rpida.

38Soy bueno en la chchara social.

39La gente a menudo me dice que vuelvo una y otra vez sobre el mismo tema.

40En mi infancia me gustaba jugar a fingir o simular con otros nios.


41Me gusta coleccionar informacin sobre categoras de cosas (por ejemplo tipos de coches, pjaros, trenes, plantas, etc.).

42Me cuesta imaginarme cmo me sentira siendo otra persona.

43Me gusta planear con cuidado todas las actividades en las que participo.

44Me gustan las ocasiones sociales.

45Encuentro difcil adivinar las intenciones de las otras personas.

46Las situaciones nuevas me generan ansiedad.

47Me gusta conocer a gente nueva.

48Soy un buen diplomtico.

49No soy bueno recordando las fechas de nacimiento de la gente.

50Encuentro muy fcil jugar con nios a juegos que implican fingir o simular.

Cociente de Espectro Autista Abreviado (AQS)El Cociente de Espectro Autista Abreviado se present por primera vez en la siguiente publicacin: Hoekstra, R. A.; Vinkhuyzen, A. A. E.; Wheelwright, S.; Bartels, M.; Boomsma, D. I.; Baron-Cohen, S.; Posthuma, D.; van der Sluis, S.: The Construction and Validation of an Abridged Version of the Autism-Spectrum Quotient (AQ-Short). Journal of Autism and Developmental Disorders 2010; 18El Cociente de Espectro Autista Abreviado es una versin abreviada del Cociente de Espectro Autista. Esta nueva versin del test conserva una alta validez pero es ms breve y rpido de administrar. Cmo interpretar el resultado?Los autores del Cociente de Espectro Autista Abreviado consideran a la prueba apropiada para una inicial y rpida discriminacin de rasgos autistas, y proponen un punto de corte de > 65 para este uso de la misma. El cuestionario tiene 28 preguntas. Por favor, contstelas todas.Principio del formularioAcuerdo TotalAcuerdo ParcialDesacuerdo ParcialDesacuerdo Total

1Prefiero hacer cosas con otras personas en lugar de hacerlas solo.

2Prefiero hacer las cosas de la misma manera una y otra vez.

3Si intento imaginar algo me es muy fcil construir una imagen en mi mente.

4Con frecuencia me quedo tan profundamente absorto en un tema que pierdo de vista todo lo dems.

5A menudo me fijo en las matrculas de los coches u otras cadenas de informacin similares.

6Cuando leo un relato puedo imaginarme con claridad cmo podran ser los personajes.

7Me fascinan las fechas.

8En un grupo social puedo llevar con facilidad el hilo de las diferentes conversaciones de la gente.

9Me encuentro cmodo en las situaciones sociales.

10Prefiero antes ir a una biblioteca que a una fiesta.


11Me resulta fcil inventarme historias.

12Me siento ms atrado por las personas que por las cosas.

13Me fascinan los nmeros.

14Cuando leo novelas encuentro difcil entender las intenciones de los personajes.

15Encuentro difcil hacer nuevos amigos.

16Continuamente me doy cuenta de patrones en las cosas.

17No me molesta que mi rutina diaria sea interrumpida.

18Encuentro fcil hacer ms de una cosa a la vez.

19Me gusta hacer cosas de forma espontnea.

20Encuentro fcil adivinar lo que una persona est pensando o sintiendo simplemente mirando a su cara.


21En caso de ser interrumpido puedo volver a lo que estaba haciendo de forma muy rpida.

22Me gusta coleccionar informacin sobre categoras de cosas (por ejemplo tipos de coches, pjaros, trenes, plantas, etc.).

23Me cuesta imaginarme cmo me sentira siendo otra persona.

24Me gustan las ocasiones sociales.

25Encuentro difcil adivinar las intenciones de las otras personas.

26Las situaciones nuevas me generan ansiedad.

27Me gusta conocer a gente nueva.

28Encuentro muy fcil jugar con nios a juegos que implican fingir o simular.

Final del formulario

Cociente de Sistematizacin (SQ)El Cociente de Sistematizacin se present por primera vez en la siguiente publicacin: Baron-Cohen, S.; Richler, J.; Bisarya, D.; Gurunathan, N.; Wheelwright, S.: The systemizing quotient: an investigation of adults with Asperger syndrome or high-functioning autism, and normal sex differences. Philosophical transactions-Royal Society of London. Biological sciences 2003; 358(1430):361374El cuestionario ha sido traducido directamente del libro The Essential Difference: The Truth about the Male and Female Brain (http://www.amazon.com/Essential-Difference-Truth-about-Female/dp/0738208442), de Simon Baron-Cohen (http://www.autismresearchcentre.com/arc/staff_member.asp?id=33) (2003). En relacin al gnero, cuando ha sido posible se ha optado por expresiones neutras como alguien o algunas personas. En las dems ocasiones se ha optado por utilizar el masculino como genrico, evitando as la frmula o/a, l/ella que tanta naturalidad resta al lenguaje y suponiendo en el lector la elemental capacidad de interpretacin. Esta opcin no est en absoluto relacionada con el hecho de que el diagnstico del sndrome de Asperger sea, hasta la fecha, ms frecuente entre los hombres que entre las mujeres. El libro de Simon Baron-Cohen ha sido publicado en espaol como La gran diferencia: cmo son realmente los cerebros de hombres y mujeres (http://www.amateditorial.com/libro.asp?cod=A1754), Editorial Amat (http://www.amateditorial.com/), Barcelona, 2005. Cmo interpretar el resultado?Simon Baron-Cohen sugiere las siguientes puntuaciones para interpretar los resultados obtenidos al completar el cuestionario: Puntos de corte

0019Bajo


4050Sobre la media (muchas personas con sndrome de Asperger o autismo de alto funcionamiento puntan en este rango)

5180Muy alto (las personas con sndrome de Asperger puntan en este rango con una frecuencia tres veces superior a la de los hombres tpicos, y casi ninguna mujer punta en este rango)


1Cuando escucho una pieza musical siempre me doy cuenta de como est estructurada.

2Me dejo llevar por las supersticiones habituales.

3A menudo me marco objetivos, pero me cuesta llevarlos a cabo.

4Prefiero leer sobre hechos reales a leer sobre hechos imaginarios.

5Si me comprase un coche querra obtener informacin especfica sobre la potencia del motor.

6Cuando miro un cuadro no acostumbro a pensar en la tcnica con la que se ha realizado.

7Si tuviera en mi casa un problema con la instalacin elctrica sera capaz de arreglarlo yo mismo.

8Cuando he tenido un sueo me resulta difcil recordarlo con detalles precisos al dia siguiente.

9Prefiero ver una pelcula con un grupo de amigos a verla solo.

10Estoy interesado en aprender las caractersticas de las diversas religiones.


11Casi nunca leo artculos o pginas web sobre nuevas tecnologas.

12No me gustan los juegos que precisan de un alto grado de estrategia.

13Me fascina el funcionamiento de las mquinas.

14Tengo por costumbre escuchar las noticias cada maana.

15De las matemticas me intrigan las reglas y los patrones que gobiernan los nmeros.

16Me cuesta mantener la relacin con las antiguas amistades.

17Cuando cuento un relato generalmente suelo dejar a parte los detalles y tan slo explico la esencia de lo ocurrido.

18Cuando he de conectar aparatos entre s encuentro difcil entender los manuales de instrucciones.

19Cuando veo un animal me gusta saber con exactitud a que especie pertenece.

20Si me comprase un ordenador querra saber exactamente la capacidad del disco duro y la velocidad del procesador.


21Me gusta participar en actividades deportivas.

22Si puedo, evito hacer los trabajos domsticos.

23Cuando cocino no pienso con detenimiento en los procedimientos o en los ingredientes que contribuyen al resultado final.

24Me cuesta leer e interpretar los mapas.

25Si tuviera una coleccin (por ejemplo de CDs, monedas o sellos) la tendra muy bien organizada.

26Cuando miro un mueble me doy cuenta de los detalles de como ha sido construido.

27Me resulta atractiva la idea de tomar parte en actividades arriesgadas.

28Cuando me informo sobre hechos histricos no presto atencin a las fechas exactas.

29Cuando leo el peridico tengo tendencia a fijarme en las tablas informativas, como las de las clasificaciones deportivas o los ndices burstiles.

30Cuando aprendo un idioma me siento intrigado por sus reglas gramaticales.


31Me cuesta orientarme en una ciudad que visito por primera vez.

32No suelo mirar documentales cientficos en la televisin o leer artculos sobre ciencias o naturaleza.

33Si me comprase un equipo de msica querra conocer con precisin sus prestaciones.

34Me resulta fcil comprender cmo funcionan las apuestas.

35No soy demasiado meticuloso cuando desarrollo mis propios proyectos.

36Me resulta fcil conversar con alguien a quien acabo de conocer.

37Cuando miro un edificio tengo curiosidad por saber como ha sido construido.

38Cuando se celebran elecciones no me interesan especialmente los resultados especficos de cada circunscripcin.

39Cuando le presto dinero a alguien espero que me devuelva exactamente lo que le he prestado.

40Encuentro difcil de entender la informacin que me enva el banco sobre las diferentes opciones de inversin y de ahorro.


41Cuando viajo en tren suelo preguntarme como est coordinada la red ferroviaria.

42Cuando me compro un nuevo aparato no leo detalladamente el manual de instrucciones.

43Si me comprase una cmara fotogrfica no me preocupara por conocer detalladamente la calidad del objetivo.

44Cuando leo algo siempre me doy cuenta de si es correcto desde el punto de vista gramatical.

45Cuando escucho la previsin del tiempo no presto mucha atencin a los patrones meteorolgicos.

46A menudo me pregunto como sera si yo fuese otra persona.

47Encuentro difcil hacer dos cosas a la vez.

48Cuando miro una montaa pienso en el proceso detallado de su formacin.

49Puedo visualizar fcilmente cmo se conectan las autovas de mi zona geogrfica.

50Cuando voy a un restaurante me cuesta mucho decidir que es lo que voy a tomar.


51Cuando estoy en un avin no pienso en los aspectos aerodinmicos de su funcionamiento.

52A menudo olvido los detalles de las conversaciones que he tenido.

53Cuando paseo por el campo me entretengo en apreciar las diferencias que hay entre los diversos tipos de rboles.

54Encuentro difcil recordar con precisin cmo es una persona despus de habrmela encontrado solamente una o dos veces.

55Me interesa conocer el camino que sigue un ro desde su nacimiento hasta que llega al mar.

56No leo los documentos legales con mucho detenimiento.

57No me interesa saber cmo funcionan las comunicaciones sin cables.

58Tengo curiosidad por saber si hay vida en otros planetas.

59Cuando viajo me gusta conocer detalladamente peculiaridades de la cultura del lugar.

60No me preocupa saber el nombre de las plantas que veo.

Cociente de Sistematizacin Revisado (SQ-R) El Cociente de Sistematizacin Revisado ha sido traducido directamente de la siguiente publicacin: Wheelwright, S.; Baron-Cohen, S.; Goldenfeld, N.; Delaney, J.; Fine, D.; Smith, R.; Weil, L.; Wakabayashi, A.: Predicting Autism Spectrum Quotient (AQ) from the Systemizing Quotient-Revised (SQ-R) and Empathy Quotient (EQ). Brain Research 2006; 1079(1):4756En relacin al gnero, cuando ha sido posible se ha optado por expresiones neutras como alguien o algunas personas. En las dems ocasiones se ha optado por utilizar el masculino como genrico, evitando as la frmula o/a, l/ella que tanta naturalidad resta al lenguaje y suponiendo en el lector la elemental capacidad de interpretacin. Esta opcin no est en absoluto relacionada con el hecho de que el diagnstico de sndrome de Asperger sea, hasta la fecha, ms frecuente entre los hombres que entre las mujeres. Cmo interpretar el resultado?La puntuacin mxima es 150, y la mnima 0. Simon Baron-Cohen realiz dos estudios con el Cociente de Sistematizacin Revisado, el primero de ellos con adultos de la poblacin general (grupo de control) y el segundo con adultos afectados por el sndrome de Asperger o por autismo de alto funcionamiento. La siguiente tabla recoge las medias de las puntuaciones obtenidas por los participantes en el estudio de Simon Baron-Cohen: Resultados

HombresMujeres

Adultos de control61,251,7

Grupo con SA o AAF77,876,4


1Me es muy fcil aclararme con los horarios de los trenes, incluso cuando tengo que hacer varias conexiones.

2Me gustan las tiendas de msica o libros porque estn claramente organizadas.

3No me gustara tener que organizar eventos, como por ejemplo reuniones para recaudar fondos, fiestas o conferencias.

4Cuando leo algo siempre me doy cuenta de si es correcto desde el punto de vista gramatical.

5A la que me doy cuenta, estoy clasificando mentalmente a las personas en categoras.

6Me cuesta leer e interpretar los mapas.

7Cuando miro una montaa pienso en el proceso detallado de su formacin.

8No me interesan demasiado los detalles del cambio de divisas, tipos de inters, acciones burstiles y participaciones.

9Si me comprase un coche querra obtener informacin especfica sobre la potencia del motor.

10Encuentro difcil aprender a programar los aparatos de vdeo.


11Cuando me gusta algo, me encanta coleccionar muchos ejemplares de ese tipo de objeto, para as poder ver en que difieren unos de otros.

12Cuando aprendo un idioma me siento intrigado por sus reglas gramaticales.

13Me gusta saber como estn organizados los comits, conociendo a quien representa cada uno de sus miembros y cuales son sus funciones.

14Si tuviera una coleccin (por ejemplo de CDs, monedas o sellos) la tendra muy bien organizada.

15Cuando he de conectar aparatos entre s encuentro difcil entender los manuales de instrucciones.

16Cuando miro un edificio tengo curiosidad por saber como ha sido construido.

17No me interesa saber cmo funcionan las comunicaciones sin cables.

18Cuando viajo en tren suelo preguntarme como est coordinada la red ferroviaria.

19Me gusta consultar catlogos para ver los detalles de cada producto y as poder compararlos entre si.

20Cuando en casa se me acaba cualquier cosa siempre la apunto a la lista de la compra.


21Conozco, con una razonable exactitud, cuanto dinero ha entrado y salido este mes de mi cuenta bancaria.

22De joven no me gustaba coleccionar cosas, como por ejemplo cromos o pegatinas.

23Estoy interesado en el rbol genealgico de mi familia, y en comprender como cada uno de sus miembros est relacionado con los dems.

24Cuando me informo sobre hechos histricos no presto atencin a las fechas exactas.

25Me resulta fcil comprender cmo funcionan las apuestas.

26No me gustan los juegos que precisan de un alto grado de estrategia.

27Cuando aprendo sobre una nueva categora me gusta conocer todos los detalles, para as comprender las pequeas diferencias existentes entre los diferentes miembros de esa categora.

28No me encuentro molesto si las personas que viven conmigo alteran mis rutinas.

29Cuando veo un animal me gusta saber con exactitud a que especie pertenece.

30Puedo recordar una gran cantidad de informacin sobre un tema que me interese, como por ejemplo las banderas del mundo o los logotipos de lineas areas.


31En casa, no archivo cuidadosamente todos los documentos importantes, como por ejemplo garantas o plizas de seguros.

32Me fascina el funcionamiento de las mquinas.

33Cuando miro un mueble me doy cuenta de los detalles de como ha sido construido.

34Conozco muy poco las diferentes fases del proceso legislativo de mi pas.

35No suelo mirar documentales cientficos en la televisin o leer artculos sobre ciencias o naturaleza.

36Si alguien me pregunta por una direccin, soy capaz de orientarle con cualquier direccin de mi propia ciudad.

37Cuando miro un cuadro no acostumbro a pensar en la tcnica con la que se ha realizado.

38Prefiero las interacciones sociales que estn estructuradas alrededor de una actividad claramente definida, como por ejemplo un hobby.

39No siempre contrasto los recibos o facturas con mi extracto bancario.

40No tengo inters en saber como se organiza el gobierno en diferentes ministerios y departamentos.


41Me interesa conocer el camino que sigue un ro desde su nacimiento hasta que llega al mar.

42Tengo una gran coleccin, por ejemplo de libros, CDs, vdeos, etc.

43Si tuviera en mi casa un problema con la instalacin elctrica sera capaz de arreglarlo yo mismo.

44No tengo mi ropa cuidadosamente organizada en el armario segn sus diferentes tipos.

45Casi nunca leo artculos o pginas web sobre nuevas tecnologas.

46Puedo visualizar fcilmente cmo se conectan las autovas de mi zona geogrfica.

47Cuando se celebran elecciones no me interesan especialmente los resultados especficos de cada circunscripcin.

48No me gusta especialmente aprender sobre acontecimientos y personajes histricos.

49No suelo recordar la fecha de nacimiento de las personas.

50Cuando paseo por el campo me entretengo en apreciar las diferencias que hay entre los diversos tipos de rboles.


51Encuentro difcil de entender la informacin que me enva el banco sobre las diferentes opciones de inversin y de ahorro.

52Si me comprase una cmara fotogrfica no me preocupara por conocer detalladamente la calidad del objetivo.

53Si me comprase un ordenador querra saber exactamente la capacidad del disco duro y la velocidad del procesador.

54No leo los documentos legales con mucho detenimiento.

55Cuando paso por caja en el supermercado, empaqueto las diferentes categoras de cosas en bolsas separadas.

56No sigo ningn sistema particular cuando hago la limpieza de casa.

57No me gustan discutir de poltica en profundidad.

58No soy demasiado meticuloso cuando desarrollo mis propios proyectos.

59No me lo pasara bien planificando un negocio desde su gestacin hasta su realizacin.

60Si me comprase un equipo de msica querra conocer con precisin sus prestaciones.


61Suelo guardar cosas que otras personas tiraran, por si acaso me son de utilidad en el futuro.

62Evito las situaciones que no puedo controlar.

63No me preocupa saber el nombre de las plantas que veo.

64Cuando escucho la previsin del tiempo no presto mucha atencin a los patrones meteorolgicos.

65No me preocupa si en casa hay cosas que no estn en su sitio.

66De las matemticas me intrigan las reglas y los patrones que gobiernan los nmeros.

67Me cuesta orientarme en una ciudad que visito por primera vez.

68Puedo enumerar mis 10 libros favoritos, citando de memoria sus ttulos y los nombres de los autores.

69Cuando leo el peridico tengo tendencia a fijarme en las tablas informativas, como las de las clasificaciones deportivas o los ndices burstiles.

70Cuando estoy en un avin no pienso en los aspectos aerodinmicos de su funcionamiento.


71No mantengo un registro cuidadoso de las facturas de casa.

72Cuando tengo que hacer muchas compras, me gusta planificar que tiendas visitar y en que orden lo har.

73Cuando cocino no pienso con detenimiento en los procedimientos o en los ingredientes que contribuyen al resultado final.

74Cuando escucho una pieza musical siempre me doy cuenta de como est estructurada.

75Puedo enumerar de memoria mis 10 canciones favoritas, incluyendo sus ttulos y el nombre del artista que interpreta cada cancin.


Cuestionario de Amistad (FQ) El Cuestionario de Amistad, diseado por Simon Baron-Cohen (http://www.autismresearchcentre.com/arc/staff_member.asp?id=33) y Sally Wheelwright, se present en la siguiente publicacin: Baron-Cohen, S.; Wheelwright, S.: The Friendship Questionnaire: An Investigation of Adults with Asperger Syndrome or High-Functioning Autism, and Normal Sex Differences. Journal of Autism and Developmental Disorders 2003; 33(5):509517El cuestionario ha sido traducido directamente de su fuente original. En relacin al gnero, cuando ha sido posible se ha optado por expresiones neutras como alguien o algunas personas. En las dems ocasiones se ha optado por utilizar el masculino como genrico, evitando as la frmula o/a, l/ella que tanta naturalidad resta al lenguaje y suponiendo en el lector la elemental capacidad de interpretacin. Cmo interpretar el resultado?La amistad es una importante parte de la forma normal de funcionamiento social, pese a lo cual existen muy pocos instrumentos para medir las diferencias individuales en este campo. El Cuestionario de Amistad, creado para el uso personal por adultos de inteligencia normal, caracteriza a quienes obtengan una alta puntuacin como personas empticas y que cultivan sus relaciones de amistad; interesadas en la gente y que disfrutan de interaccionar con otros sin necesitar otra motivacin para hacerlo. La puntuacin mxima es 135, y la mnima 0. Simon Baron-Cohen realiz dos estudios con el cuestionario, el primero de ellos con 76 adultos (27 hombres y 49 mujeres) de la poblacin general (grupo de control) y el segundo con 68 adultos (51 hombres y 17 mujeres) afectados por el sndrome de Asperger o por autismo de alto funcionamiento, con el fin de verificar la teora de que el autismo es una forma extrema de cerebro masculino. Los experimentos confirmaron que las mujeres obtienen mejor puntuacin y que los afectados por trastornos del espectro autista puntan de forma significativamente ms baja que los hombres y mujeres del grupo de control. Por tanto, el Cuestionario de Amistad revela una diferencia entre sexos en el estilo de amistad en la poblacin en general y reafirma la teora del cerebro extremadamente masculino del autismo. La siguiente tabla recoge las medias de las puntuaciones obtenidas por los participantes en los dos estudios de Simon Baron-Cohen: Resultados

HombresMujeres

Adultos de control70,390,0

Grupo con SA o AAF53,259,8

El cuestionario tiene 35 preguntas. Por favor, contstelas todas.Principio del formulario1. Escoja la frase con la que ms se identifique. 1. Tengo uno o dos amigos a los que considero mis mejores amigos.2. Tengo varios amigos a los que podra considerar como mis mejores amigos.3. No tengo a nadie a quien pueda considerar como mi mejor amigo.2. Escoja la frase con la que ms se identifique. 1. Lo ms importante de una amistad es tener a alguien en quien confiar.2. Lo ms importante de una amistad es tener a alguien con quien divertirse.3. Escoja la frase con la que ms se identifique. 1. Si tuviese que escoger, preferira tener un amigo a quien le gustase hacer las mismas cosas que a m, antes que tener un amigo que tuviese el mismo concepto de la vida que yo.2. Si tuviese que escoger, preferira tener un amigo que tuviese el mismo concepto de la vida que yo, antes que tener un amigo a quien le gustase hacer las mismas cosas que a m.4. Escoja la frase con la que ms se identifique. 1. Me gusta sentirme cercano a la gente.2. Me gusta mantener una cierta distancia con la gente. 5. Escoja la frase con la que ms se identifique. 1. Cuando hablo con los amigos por telfono suele ser ms para quedar que para charlar.2. Cuando hablo con los amigos por telfono suele ser ms para charlar que para quedar.6. Escoja la frase con la que ms se identifique. 1. Suelo pensar primero en una actividad que quiero hacer y despus trato de encontrar a alguien con quien hacerla.2. Suelo quedar primero con alguien y despus pienso en algo que podamos hacer juntos.7. Escoja la frase con la que ms se identifique. 1. Prefiero encontrarme con un amigo para hacer una actividad especfica, por ejemplo ir al cine o jugar al golf.2. Prefiero encontrarme con un amigo para charlar, por ejemplo en un bar o un caf.8. Escoja la frase con la que ms se identifique. 1. Si me mudase a otra zona, me esforzara ms en seguir en contacto con mis antiguas amistades que en hacer nuevas amistades.2. Si me mudase a una otra zona, me esforzara ms en hacer nuevas amistades que en seguir en contacto con mis antiguas amistades.9. Escoja la frase con la que ms se identifique. 1. Mis amigos me valoran ms como alguien en quien pueden apoyarse que como alguien con quien pueden divertirse.2. Mis amigos me valoran ms como alguien con quien pueden divertirse que como alguien en quien pueden apoyarse.10. Escoja la frase con la que ms se identifique. 1. Si un amigo mio tuviese un problema yo le sera ms til como confidente que aportando soluciones prcticas.2. Si un amigo mio tuviese un problema yo le sera ms til aportando soluciones prcticas que como confidente.11. Escoja la frase con la que ms se identifique. 1. Si un amigo mio tuviese problemas personales esperara a que fuese l quien se pusiera en contacto conmigo, ya que no deseara entrometerme.2. Si un amigo mio tuviera problemas personales me pondra en contacto con l para hablar de sus problemas.12. Escoja la frase con la que ms se identifique. 1. Cuando tengo un problema personal pienso que es mejor que lo resuelva yo solo.2. Cuando tengo un problema personal pienso que es mejor que lo comparta con un amigo.3. Cuando tengo un problema personal pienso que es mejor intentar olvidarlo.13. Escoja la frase con la que ms se identifique. 1. Si tengo que hacer una crtica a un amigo prefiero abordar el tema con delicadeza.2. Si tengo que hacer una crtica a un amigo prefiero decrsela directamente, sin rodeos.14. Si me pelease con un buen amigo mio y pensase que no haba sido por mi culpa 1. hara lo que fuese para reparar la relacin.2. estara dispuesto a dar el primer paso para reconciliarme, siempre que viera que la intencin es recproca.3. estara dispuesto a solucionar el problema siempre que l diese el primer paso.4. no podra volver otra vez a tener la misma amistad con l.15. Mi espacio de trabajo ideal sera 1. en una oficina para m solo y sin recibir visitas durante la jornada laboral.2. en una oficina para m solo, recibiendo visitas ocasionales durante la jornada laboral.3. en una oficina compartida con dos o tres personas ms.4. en un espacio abierto, sin separaciones de ningn tipo.16. Le resulta fcil hablar de sus sentimientos con sus amistades? 1. Muy fcil2. Bastante fcil3. No muy fcil4. Bastante difcil5. Muy difcil17. Le resulta fcil hablar de sus sentimientos con desconocidos? 1. Muy fcil2. Bastante fcil3. No muy fcil4. Bastante difcil5. Muy difcil18. En trminos de personalidad cunto se parece usted a sus amistades? 1. Me parezco mucho2. Me parezco bastante3. No me parezco mucho4. Soy muy diferente19. En trminos de intereses cunto se parece usted a sus amistades? 1. Me parezco mucho2. Me parezco bastante3. No me parezco mucho4. Soy muy diferente20. Cunto le importa lo que piensen de usted sus amistades? 1. No me importa2. No me importa mucho3. Me importa bastante4. Me importa mucho5. Es sumamente importante para m21. Cunto le importa lo que piensen de usted los desconocidos? 1. No me importa2. No me importa mucho3. Me importa bastante4. Me importa mucho5. Es sumamente importante para m22. Cunto le cuesta admitir ante sus amistades que estaba equivocado? 1. No me cuesta nada2. Me cuesta poco3. Me cuesta bastante4. Me cuesta mucho5. Es sumamente difcil para m23. Le resulta fcil mostrar a sus amistades sus debilidades y fracasos? 1. Muy fcil2. Bastante fcil3. No muy fcil4. Bastante difcil5. Muy difcil24. Le resulta fcil mostrar a sus amistades sus logros y sus xitos? 1. Muy fcil2. Bastante fcil3. No muy fcil4. Bastante difcil5. Muy difcil25. Est interesado en los detalles del da a da de sus amistades ms cercanas? Por ejemplo sus relaciones, su familia, cmo les va la vida, etc. 1. Completamente desinteresado2. No muy interesado3. Bastante interesado4. Muy interesado26. Est interesado en los detalles del da a da de sus amistades ocasionales? Por ejemplo sus relaciones, su familia, cmo les va la vida, etc. 1. Completamente desinteresado2. No muy interesado3. Bastante interesado4. Muy interesado27. Cuando est en un grupo, por ejemplo en el trabajo, en la iglesia o en un grupo de padres y madres Cuan importante es para usted saber los chismes o habladuras? Por ejemplo a quien le gusta quien, quien tiene una relacin con quien, secretos, etc. 1. De ninguna importancia2. De poca importancia3. De bastante importancia4. De mucha importancia5. De gran importancia28. Dedica ms tiempo a su carrera que a mantener las relaciones con sus amistades? 1. Si2. No3. Igual29. Cada cundo planea encuentros con sus amistades? 1. Una o dos veces al ao2. Una vez cada dos o tres meses3. Una vez al mes4. Una vez cada dos semanas5. Una o dos veces por semana6. Tres o cuatro veces por semana7. Ms frecuentemente de lo arriba indicado8. 30. Cual sera su forma preferida de seguir en contacto con sus amistades? Por favor, seleccione:1 en la opcin que sea su primera preferencia2 en la opcin que sea su segunda preferencia3 en la opcin que sea su tercera preferencia

1. Contacto personal0 1 2 32. E-mail/carta0 1 2 33. Llamadas telefnicas0 1 2 331. Le resulta fcil hacer nuevas amistades? 1. Muy fcil2. Bastante fcil3. No muy fcil4. Bastante difcil5. Muy difcil32. Cual sera el contacto social mnimo que necesitara para pasar un da? 1. Ningn contacto, no me siento solo.2. Simplemente estando cerca de la gente, aunque no hablase con nadie.3. Conversaciones ocasionales, por ejemplo con el tendero o el peluquero.4. Una charla diaria con un amigo.5. Dos o tres charlas con amigos durante el da.6. Ms contactos que en las opciones anteriores.33. Cual sera el contacto social mnimo que necesitara para pasar una semana? 1. Ningn contacto, no me siento solo.2. Simplemente estando cerca de la gente, aunque no hablase con nadie.3. Conversaciones ocasionales, por ejemplo con el tendero o el peluquero.4. Una conversacin semanal con un amigo.5. Dos o tres charlas a la semana con los amigos.6. Cada da de la semana una charla con un amigo.7. Cada da de la semana dos o tres charlas con amigos.8. Ms contactos que en las opciones anteriores.

34. Cuando habla con sus amistades, qu proporcin de tiempo dedica a hablar de los siguientes temas: Por favor, seleccione:1 en el tema del que hable ms2 en el segundo tema del que hable ms, etc., y as hasta 7 en el tema del que hable menos.Utilice cada nmero slo una vez, sin repeticiones. 1. Poltica y actualidad.0 1 2 3 4 5 6 72. Aficiones e intereses (por ejemplo deportes, televisin, msica, cine, moda, vacaciones, jardinera).0 1 2 3 4 5 6 73. Asuntos personales (por ejemplo decisiones vitales importantes, disgustos, sentimientos).0 1 2 3 4 5 6 74. Trabajo.0 1 2 3 4 5 6 75. Familia y amigos.0 1 2 3 4 5 6 76. El tiempo.0 1 2 3 4 5 6 77. Lo que ha hecho desde la ltima vez que hablaron.0 1 2 3 4 5 6 735. En las situaciones sociales, cuando se encuentra con alguien por primera vez, a cuales de los siguientes temas recurre para mantener una conversacin. Por favor, seleccione:1 en el tema del que hable ms2 en el segundo tema del que hable ms, etc., y as hasta 7 en el tema del que hable menos.Utilice cada nmero slo una vez, sin repeticiones. 1. Poltica y actualidad.0 1 2 3 4 5 6 72. Aficiones e intereses (por ejemplo deportes, televisin, msica, cine, moda, vacaciones, jardinera).0 1 2 3 4 5 6 73. Asuntos personales (por ejemplo decisiones vitales importantes, disgustos, sentimientos).0 1 2 3 4 5 6 74. Trabajo.0 1 2 3 4 5 6 75. Familia y amigos.0 1 2 3 4 5 6 76. El tiempo.0 1 2 3 4 5 6 77. Lo que ha estado haciendo ltimamente.0 1 2 3 4 5 6 7


Cuestionario del Fenotipo Ampliado del Autismo (BAPQ)El Cuestionario del Fenotipo Ampliado del Autismo, en su versin original inglesa, se present en la siguiente publicacin: Hurley, R. S. E.; Losh, M.; Parlier, M.; Reznick, J. S.; Piven, J.: The broad autism phenotype questionnaire. Journal of Autism and Developmental Disorders 2007; 37(9):16791690El fenotipo ampliado del autismo es una serie de caractersticas de personalidad y el habla que reflejan, en parientes no autistas de individuos autistas, caractersticas propias del autismo pero expresadas de forma ms leve. El Cuestionario del Fenotipo Ampliado del Autismo ofrece una medida multidimensional del fenotipo ampliado del autismo, mediante tres subescalas de 12 preguntas cada una de ellas: la escala de carcter reservado, la escala de pragmtica del lenguaje y la escala de rigidez. A continuacin se describen brevemente las tres subescalas: Escala de carcter reservadoMide la falta de inters y disfrute en la interaccin social.Escala de pragmtica del lenguajeDescribe los dficits en los aspectos sociales del lenguaje que llevan a presentar dificultades para una comunicacin efectiva y para mantener una conversacin fluida y reciproca.Escala de rigidezEvala el poco inters en los cambios y la dificultad en adaptarse a ellos.Respecto a otras pruebas existentes para la determinacin del fenotipo ampliado del autismo, lo que aporta el Cuestionario del Fenotipo Ampliado del Autismo es su facilidad y rapidez de administracin. Sus autores sugieren que sea usado para un primer filtrado del fenotipo ampliado del autismo, para a continuacin profundizar mediante otras herramientas en los casos que se crea conveniente. El cuestionario ha sido traducido directamente de su fuente original. En relacin al gnero, cuando ha sido posible se ha optado por expresiones neutras como alguien o algunas personas. En las dems ocasiones se ha optado por utilizar el masculino como genrico, evitando as la frmula o/a, l/ella que tanta naturalidad resta al lenguaje y suponiendo en el lector la elemental capacidad de interpretacin.

Cmo interpretar el resultado?El Cuestionario del Fenotipo Ampliado del Autismo consta de 36 preguntas y ofrece resultados separados para cada una de sus tres subescalas. Cada subescala tiene asociadas 12 preguntas, puntuables entre 1 y 6. Para calcular el resultado de cada subescala se calcula la media de todas sus preguntas, pudiendo por tanto el resultado oscilar entre un valor mnimo de 1 y uno mximo de 6. Durante el desarrollo del Cuestionario del Fenotipo Ampliado del Autismo las preguntas se presentaron a tres grupos de personas. En primer lugar se convoc a padres de individuos autistas y fueron divididos en dos grupos, segn presentaban o no el fenotipo ampliado del autismo (esto se determino mediante una batera de tests y entrevistas). A estos dos grupos se aadi un grupo de control formado por padres de nios no autistas. Los resultados obtenidos por estos tres grupos son los siguientes (entre parntesis aparece la desviacin estndar): Resultados

Grupo de controlPadres de autistas sin fenotipo ampliado del autismoPadres de autistas con fenotipo ampliado del autismo

Escala de carcter reservado2,75 (0,78)2,55 (0,83)3,77 (0,77)

Escala de pragmtica del lenguaje2,45 (0,51)2,46 (0,68)3,13 (0,76)

Escala de rigidez3,02 (0,71)3,03 (0,63)3,58 (0,86)

Total2,74 (0,55)2,67 (0,58)3,58 (0,65)

Disponiendo de estos datos, la forma de interpretar la puntuacin obtenida al completar el cuestionario consiste en compararla con las medias mostradas en la tabla anterior.

InstruccionesLas siguientes sentencias estn relacionadas con la personalidad y estilo de vida. Para cada pregunta, escoja el valor que mejor describe cuan a menudo esa sentencia se aplica a usted segn los valores de la siguiente lista: 1. Muy raramente2. Raramente3. Ocasionalmente4. Bastante a menudo5. A menudo6. Muy a menudoMuchas de las preguntas versan sobre sus interacciones con otras personas. Piense por favor en la forma en que es usted con la mayora de la gente, en lugar de las relaciones especiales que pueda tener con su cnyuge, hijos, hermanos y parientes. Todos cambiamos a lo largo del tiempo, lo que puede hacer difcil el contestar preguntas sobre la personalidad. Piense en como ha sido usted la mayor parte de su vida adulta, en lugar de la forma en que era de adolescente o de las ocasiones en que se ha sentido diferente. Principio del formularioRaramente A menudo

1Me gusta estar con otras personas.1

2

3

4

5

6

2Encuentro difcil expresarme sin brusquedad.1

2

3

4

5

6

3Me siento cmodo con los cambios inesperados de planes.1

2

3

4

5

6

4Me cuesta mucho evitar el quedar marginado en las conversaciones.1

2

3

4

5

6

5Prefiero antes hablar con la gente para pedir informacin que para socializarme.1

2

3

4

5

6

6La gente tiene que convencerme para que pruebe algo nuevo.1

2

3

4

5

6

7Sintonizo con la otra persona al conversar.1

2

3

4

5

6

8Tengo que animarme a mi mismo para aceptar la idea de visitar un lugar que no me sea familiar.1

2

3

4

5

6

9Disfruto estando en situaciones sociales.1

2

3

4

5

6

10Mi voz tiene una entonacin plana o montona.1

2

3

4

5

6

Raramente A menudo

11Me siento desconectado o fuera de sintona al conversar con otros.1

2

3

4

5

6

12La gente encuentra fcil dirigirse a m.1

2

3

4

5

6

13Tengo una fuerte necesidad de que mis das discurran de forma muy similar.1

2

3

4

5

6

14La gente me pide que repita cosas que he dicho por que no me han entendido.1

2

3

4

5

6

15Soy flexible sobre como deben hacerse las cosas.1

2

3

4

5

6

16Busco situaciones donde pueda encontrar gente nueva.1

2

3

4

5

6

17Me han dicho que hablo demasiado sobre ciertos temas.1

2

3

4

5

6

18Cuando doy conversacin es slo para ser educado.1

2

3

4

5

6

19Busco probar cosas nuevas.1

2

3

4

5

6

20Hablo con voz demasiado fuerte o demasiado floja.1

2

3

4

5

6

Raramente A menudo

21S cuando alguien no est interesado en lo que estoy diciendo.1

2

3

4

5

6

22Me supone un gran esfuerzo enfrentarme a los cambios de mi rutina.1

2

3

4

5

6

23Soy bueno en la charla insustancial.1

2

3

4

5

6

24Me comporto de forma muy planificada en la diversas situaciones.1

2

3

4

5

6

25Siento que estoy conectando realmente con las otras personas.1

2

3

4

5

6

26La gente se frustra por mi falta de voluntad para adaptarme.1

2

3

4

5

6

27Dar conversacin me aburre.1

2

3

4

5

6

28Soy clido y amistoso en mis interacciones con los dems.1

2

3

4

5

6

29Dejo largas pausas en la conversacin.1

2

3

4

5

6

30Altero mi rutina diaria probando algo diferente.1

2

3

4

5

6

Raramente A menudo

31Prefiero estar solo en lugar acompaado.1

2

3

4

5

6

32Cuando hablo con la gente tengo tendencia a irme por las ramas.1

2

3

4

5

6

33Me gusta seguir una rutina exacta cuando trabajo.1

2

3

4

5

6

34S cuando es el momento de cambiar de tema en una conversacin.1

2

3

4

5

6

35Sigo haciendo las cosas como s, incluso aunque hacerlas de otra forma pudiese ser mejor.1

2

3

4

5

6

36Disfruto charlando con la gente.1

2

3

4

5

6

Escala de Comportamiento de Cambridge (CBS)La Escala de Comportamiento de Cambridge es una versin del Cociente de Empata en la que se han eliminado las preguntas vacias que no aportaban puntuacin al resultado final. En todos los dems aspectos este test es idntico al original. Cmo interpretar el resultado?Simon Baron-Cohen sugiere las siguientes puntuaciones para interpretar los resultados obtenidos al completar el cuestionario: Resultados

0032Bajo (la media de las personas con sndrome de Asperger o autismo de alto funcionamiento es de 20)


5363Sobre la media

6480Muy alto

A continuacin hay una lista de afirmaciones. Por favor, lea cada frase con mucho cuidado y escoja su respuesta. No hay respuestas correctas o incorrectas, ni preguntas capciosas.El cuestionario tiene 40 preguntas. Por favor, contstelas todas.Principio del formularioAcuerdo TotalAcuerdo ParcialDesacuerdo ParcialDesacuerdo Total

1Puedo captar con facilidad si otra persona quiere tomar parte en una conversacin.

2Encuentro difcil explicar a otras personas las cosas que yo entiendo con facilidad, cuando ellas no las entienden a la primera.

3Me gusta verdaderamente cuidar de otras personas.

4Encuentro difcil saber qu es lo que hay que hacer en una situacin social.

5A menudo, al verme envuelto en una discusin, la gente me dice que voy demasiado lejos defendiendo mi punto de vista.

6No me preocupa mucho llegar tarde a una cita con un amigo o amiga.

7Las amistades y las relaciones son demasiado difciles de mantener, as que procuro no pensar en ello.

8Generalmente me cuesta juzgar si alguien ha sido amable o descorts.

9En una conversacin intento concentrarme en mis propios pensamientos antes que en lo que mi interlocutor pueda estar pensando.

10De pequeo me gustaba cortar gusanos en pedazos para ver que pasaba.


11Puedo captar fcilmente si una persona dice una cosa pero en realidad quiere decir otra.

12Me resulta difcil ver porqu algunas cosas molestan tanto a las otras personas.

13Me resulta fcil ponerme en el lugar de otra persona.

14Tengo facilidad para predecir cmo se sentir otra persona.

15Enseguida me doy cuenta de si alguien se siente molesto en un grupo.

16Si cuando yo hablo alguien se siente ofendido pienso que el problema es suyo, no mo.

17Si alguien me pregunta si me gusta su corte de pelo le respondo la verdad, incluso en el caso de que no me guste.

18A veces no entiendo porqu alguien se ha sentido ofendido por una determinada observacin ma.

19Ver llorar a la gente no me pone especialmente triste.

20Soy muy sincero, lo que hace que algunos me consideren maleducado aunque esa no sea mi intencin.


21No suelo encontrar confusas las situaciones sociales.

22Las otras personas me dicen que tengo facilidad para entender cmo se sienten y que es lo que estn pensando.

23Cuando hablo con otras personas tiendo ms a hablar de sus experiencias que de las mas.

24Me da pena ver sufrir a un animal.

25Soy capaz de tomar decisiones sin que me influencien los sentimientos de los dems.

26Puedo captar fcilmente si a alguien le aburre o le interesa lo que estoy diciendo.

27Me afecta ver a personas sufriendo en los programas informativos.

28Mis amistades suelen hablarme de sus problemas porque dicen que realmente les comprendo.

29Me doy cuenta de que molesto incluso si la otra persona no me lo dice.

30A veces la gente me dice que he ido demasiado lejos con mis bromas.


31A menudo la gente dice que soy insensible, aunque yo no veo por qu.

32Si hay alguien nuevo en un grupo pienso que es cosa suya hacer el esfuerzo para integrarse en el mismo.

33Por lo general me mantengo emocionalmente indiferente cuando veo una pelcula.

34Puedo conectar y saber como se siente alguien de forma rpida e intuitiva.

35Me doy cuenta fcilmente de lo que otra persona puede estar deseando hablar.

36Puedo darme cuenta de si otra persona est ocultando sus verdaderas emociones.

37No elaboro conscientemente las reglas de una situacin social.

38Tengo facilidad para predecir lo que otra persona har.

39Tengo tendencia a implicarme en los problemas de mis amigos o amigas.

40Suelo apreciar el punto de vista de otras personas, incluso si no estoy de acuerdo con ellas.

Evaluador de Asperger en Adultos (AAA) El Evaluador de Asperger en Adultos se present por primera vez en la siguiente publicacin: Baron-Cohen, S.; Wheelwright, S.; Robinson, J.; Woodbury-Smith, M. R.: The Adult Asperger Assessment (AAA): A Diagnostic Method. Journal of Autism and Developmental Disorders 2005; 35(6):807819La traduccin del Evaluador de Asperger en Adultos usada en esta pgina es la realizada por Claudia Pezzuto para el Autism Research Centre (http://www.autismresearchcentre.com/arc/default.asp). El Evaluador de Asperger en Adultos consta de 4 secciones, describiendo cada una de ellas un grupo de sntomas (A-D), y una seccin final (E) describiendo 5 prerequisitos. El Evaluador de Asperger en Adultos incorpora todos los sntomas del diagnstico del sndrome de Asperger del DSM-IV (http://es.wikipedia.org/wiki/DSM-IV), junto a otros relevantes sntomas adicionales. Cmo interpretar el resultado?Para que un paciente reciba el diagnstico de sndrome de Asperger, debe presentar 3 o ms sntomas en cada una de las secciones A, B y C, al menos 1 sntoma en la seccin D y cumplir con todos los 5 prerequisitos en la seccin E. Sntomas y prerequisitos

SeccinDominioSntomas requeridos

A (max. 5)Social3

B (max. 5)Obsesiones3

C (max. 5)Comunicacin3

D (max. 3)Imaginacin1

Total (max. 18)10

E (max. 5)Prerequisitos5

Junto a los valores obtenidos al cumplimentar el cuestionario presentado en esta pgina, deben considerarse los obtenidos en los cuestionarios del Cociente de Espectro Autista y del Cociente de Empata, debindose obtenerse en ambos valores clnicamente significativos, es decir, superiores a 32 en el Cociente de Espectro Autista e inferiores a 32 en el Cociente de Empata. El cuestionario tiene 23 preguntas. Por favor, contstelas todas.Principio del formulario SNo

ADficit cualitativo en interaccin social

1Marcado dficit en el empleo de mltiples conductas no verbales como contacto ocular, expresin facial, posturas corporales y gestos que regulen la interaccin social.

2Falla para establecer relaciones con pares apropiadas para su nivel de desarrollo.

3Falta de inters en agradar a los dems. Falta de inters en comunicar sus experiencias a otros. No busca espontneamente a las otras personas para compartir diversin, intereses. No muestra, comparte o seala objetos de su inters.

4Falta de reciprocidad social o emocional (por ejemplo, no saber como consolar a alguien y/o falta de empata).

5Dificultad en comprender situaciones sociales. Dificultad en comprender los pensamientos y sentimientos de las otras personas.

SNo

BPatrones de comportamiento, intereses y actividades restringidos, repetitivos y estereotipados

1Presenta preocupaciones con uno o ms intereses estereotipados y restringidos anormales en intensidad o enfoque.

2Adherencia aparentemente inflexible a rituales y rutinas especificas, no-funcionales.

3Manierismos motores estereotipados y repetitivos (por ejemplo, aleteo de manos o dedos).

4Preocupacion persistente sobre objetos/sistemas.

5Tendencia a pensar en todo o nada (por ejemplo, politica o moral) en lugar de aceptar con flexibilidad otros puntos de vista.

SNo

CDficit cualitativo en la comunicacin verbal y no verbal

1Tendencia a llevar cualquier conversacin hacia si mismo o tema de inters.

2Marcada dificultad para iniciar o sostener una conversacin. No comprende el contacto social de tipo superficial con otros, pasar un rato con otras personas sin que haya una discusin, debate o actividad. No comprende las sutilezas.

3Habla pedante incluyendo demasiados o muy pocos detalles.

4Falta de habilidad para reconocer aburrimiento o falta de inters del locutor. Incluso sabe que no debe hablar demasiado de su tema de inters pero esta dificultad se presenta si su tema aparece.

5Tendencia frecuente a decir cosas sin considerar el posible impacto emocional en el otro ("faux pas").

SNo

DDficit en imaginacin

1Juego simblico sin la variacin o espontneidad segn edad de desarrollo.

2Falta de habilidad para contar, escribir o crear espontaneamente una ficcin sin copiar la historia.

3El inters en la ficcin (libro o drama) se restringe a posibles hechos de la realidad (por ejemplo, ciencia ficcin, historia, aspectos tcnicos de la pelcula).

SNo

EPrerequisitos

1Retraso o funcionamiento anormal en cada cada una de las secciones anteriores (A-D) durante todo su desarrollo.

2El trastorno causa dficits clnicamente significativos en el rea social, laboral y otras areas de funcionamiento importantes.

3No ha presentado retraso general del lenguaje clinicamente significativo (por ejemplo, palabras sueltas a los 2 aos, frases comunicativas a los 3 aos).

4No ha presentado retraso clnicamente significativo del desarrollo cognitivo, en la adquisicion de las habilidades que le permiten valerse por si mismo adecuadas a la edad, de la conducta adaptativa (que no sea en interaccin social o habilidades relacionadas con interaccin social (por ejemplo, higiene personal).

5Los criterios no cumplen con otros trastornos generalizados del desarrollo o esquizofrenia.

Propuesta de un cuestionario para la deteccin del sndrome de Asperger en el adultoLa Propuesta de un cuestionario para la deteccin del sndrome de Asperger en el adulto se present por primera vez en la siguiente publicacin: Amor Salamanca, A.; Balmanya Gelp, N.; Hervs Ziga, A.: Propuesta de un cuestionario para la deteccin del sndrome de Asperger en el adulto. Psiquiatra Biolgica 2008; 15(1):16Signos y sntomas fundamentales del sndromeCuando era nio:1. Le era fcil hacer amigos?2. Durante los recreos su conducta de juego era normal y jugaba con otros nios en grupo?3. Dira que disfrutaba del contacto social?4. Pareca no entender normas sociales bsicas o gestos u otros comunicadores no verbales con significado social?5. Dira que comprenda y era sensible a los sentimientos de los dems?6. Se le dio bien la gimnasia de pequeo?7. Jugaba en deportes de equipo?8. Tena buena memoria, sobre todo, mecnica?9. Tena intereses peculiares a los que dedicara mucho tiempo, o sobre los que consultara o hablara con mucha frecuencia?10. Ha tenido sntomas obsesivos en forma de ideas o comportamientos repetitivos, necesidad de orden y simetra o de acumulacin?11. Tena la necesidad de hacer las cosas siempre de la misma manera?12. Cundo comenz a hablar?En la actualidad:1. Dira que es inocente, que es una persona sin malicia ni picarda?2. Se irrita mucho si hay contratiempos o no puede hacer las cosas segn su costumbre?3. Dira que es bastante torpe en general?4. Su forma de caminar o sus posturas, dira que son peculiares?5. Y su forma de hablar o su tono de voz?6. Realiza movimientos corporales o faciales o emite sonidos de forma involuntaria o estereotipada?7. Durante una conversacin, mantiene menos contacto visual de lo que

Trastorno del Espectro del Autismo 299.00 (F84.0) DSM-5Criterios diagnsticosA. Dficits persistentes en comunicacin social e interaccin social a lo largo de mltiples contextos, segn se manifiestan en los siguientes sntomas, actuales o pasados (los ejemplos son ilustrativos, no exhaustivos, ver texto): 1. Dficits en reciprocidad socio-emocional; rango de comportamientos que, por ejemplo, van desde mostrar acercamientos sociales inusuales y problemas para mantener el flujo de ida y vuelta normal de las conversaciones; a una disposicin reducida por compartir intereses, emociones y afecto; a un fallo para iniciar la interaccin social o responder a ella. 2. Dficits en conductas comunicativas no verbales usadas en la interaccin social; rango de comportamientos que, por ejemplo, van desde mostrar dificultad para integrar conductas comunicativas verbales y no verbales; a anomalas en el contacto visual y el lenguaje corporal o dficits en la comprensin y uso de gestos; a una falta total de expresividad emocional o de comunicacin no verbal. 3. Dficits para desarrollar, mantener y comprender relaciones; rango de comportamientos que van, por ejemplo, desde dificultades para ajustar el comportamiento para encajar en diferentes contextos sociales; a dificultades para compartir juegos de ficcin o hacer amigos; hasta una ausencia aparente de inters en la gente. Especificar la severidad actual: La severidad se basa en la alteracin social y comunicativa y en la presencia de patrones de comportamientos repetitivos y restringidos (ver Tabla).B. Patrones repetitivos y restringidos de conductas, actividades e intereses, que se manifiestan en, al menos dos de los siguientes sntomas, actuales o pasados (los ejemplos son ilustrativos, no exhaustivos, ver texto): 1. Movimientos motores, uso de objetos o habla estereotipados o repetitivos (ejs., movimientos motores estereotipados simples, alinear objetos, dar vueltas a objetos, ecolalia, frases idiosincrsicas). 2. Insistencia en la igualdad, adherencia inflexible a rutinas o patrones de comportamiento verbal y no verbal ritualizado (ejs., malestar extremo ante pequeos cambios, dificultades con las transiciones, patrones de pensamiento rgidos, rituales para saludar, necesidad de seguir siempre el mismo camino o comer siempre lo mismo). 3. Intereses altamente restringidos, obsesivos, que son anormales por su intensidad o su foco (ejs., apego excesivo o preocupacin excesiva con objetos inusuales, intereses excesivamente circunscritos o perseverantes). 4. Hiper- o hipo-reactividad sensorial o inters inusual en aspectos sensoriales del entorno (ejs., indiferencia aparente al dolor/temperatura, respuesta adversa a sonidos o texturas especficas, oler o tocar objetos en exceso, fascinacin por las luces u objetos que giran). Especificar la severidad actual: La severidad se basa en la alteracin social y comunicativa y en la presencia de patrones de comportamientos repetitivos y restringidos (ver Tabla).C. Los sntomas deben estar presentes en el perodo de desarrollo temprano (aunque pueden no manifestarse plenamente hasta que las demandas del entorno excedan las capacidades del nio, o pueden verse enmascaradas en momentos posteriores de la vida por habilidades aprendidas). D. Los sntomas causan alteraciones clnicamente significativas a nivel social, ocupacional o en otras reas importantes del funcionamiento actual. E. Estas alteraciones no se explican mejor por la presencia de una discapacidad intelectual (trastorno del desarrollo intelectual) o un retraso global del desarrollo. La discapacidad intelectual y el trastorno del espectro de autismo con frecuencia coocurren; para hacer un diagnstico de comorbilidad de trastorno del espectro de autismo y discapacidad intelectual, la comunicacin social debe estar por debajo de lo esperado en funcin del nivel general de desarrollo. Nota: Los individuos con un diagnstico DSM-IV bien establecido de trastorno autista, sndrome de Asperger o trastorno generalizado del desarrollo no especificado, deben recibir el diagnstico de trastorno del espectro de autismo. Los individuos que tienen marcados dficits en comunicacin social, pero cuyos sntomas no cumplen los criterios para el trastorno de espectro de autismo, debern ser evaluados para el trastorno de comunicacin social (pragmtica). Especificar si: Se acompaa o no de discapacidad intelectual. Se acompaa o no de un trastorno del lenguaje. Se asocia con una condicin mdica o gentica o con un factor ambiental conocido (Nota de codificacin: use un cdigo adicional para identificar la condicin mdica o gentica). Se asocia con otro trastorno del neurodesarrollo, mental o del comportamiento (Nota de codificacin: use otro(s) cdigo(s) adicional(es) para identificar el trastorno del neurodesarrollo, mental o del comportamiento asociado). Con catatonia (hacer referencia a los criterios de catatonia asociada con otro trastorno mental) (Nota de codificacin: use el cdigo adicional 293.89 [F06.1] catatonia asociada con trastorno del espectro de autismo para indicar la presencia de catatonia comorbida).SeveridadNiveles de severidad del trastorno del espectro de autismo

Nivel de severidadComunicacin socialIntereses restringidos y conducta repetitiva

Nivel 3: requiere un apoyo muy substancialDficits severos en habilidades de comunicacin social verbal y no verbal que causan alteraciones severas en el funcionamiento, inicia muy pocas interacciones y responde mnimamente a los intentos de relacin de otros. Por ejemplo, una persona con muy pocas palabras inteligibles que raramente inicia interacciones sociales, y que cuando lo hace, realiza aproximaciones inusuales nicamente para satisfacer sus necesidades y slo responde a acercamientos sociales muy directos. La inflexibilidad del comportamiento, la extrema dificultad afrontando cambios u otros comportamientos restringidos/repetitivos, interfieren marcadamente en el funcionamiento en todas las esferas. Gran malestar o dificultad al cambiar el foco de inters o la conducta.

Nivel 2: requiere un apoyo substancialDficits marcados en habilidades de comunicacin social verbal y no verbal; los dficit sociales son aparentes incluso con apoyos; inician un nmero limitado de interacciones sociales; y responden de manera atpica o reducida a los intentos de relacin de otros. Por ejemplo, una persona que habla con frases sencillas, cuya capacidad para interactuar se limita a intereses restringidos y que manifiesta comportamientos atpicos a nivel no verbal. El comportamiento inflexible, las dificultades para afrontar el cambio, u otras conductas restringidas/repetitivas, aparecen con la frecuencia suficiente como para ser obvios a un observador no entrenado e interfieren con el funcionamiento en una variedad de contextos. Gran malestar o dificultad al cambiar el foco de inters o la conducta.

Nivel 1: requiere apoyoSin apoyos, las dificultades de comunicacin social causan alteraciones evidentes. Muestra dificultades iniciando interacciones sociales y ofrece ejemplos claros de respuestas atpicas o fallidas a las aperturas sociales de otros. Puede parecer que su inters por interactuar socialmente est disminuido. Por ejemplo, una persona que es capaz de hablar usando frases completas e implicarse en la comunicacin pero que a veces falla en el flujo de ida y vuelta de las conversaciones y cuyos intentos por hacer amigos son atpicos y generalmente fracasan. La inflexibilidad del comportamiento causa una interferencia significativa en el funcionamiento en uno o ms contextos. Los problemas de organizacin y planificacin obstaculizan la independencia

F84.5 Trastorno de Asperger DSM IV-TRCriterios para el diagnstico del Trastorno de AspergerA. Alteracin cualitativa de la interaccin social, manifestada al menos por dos de las siguientes caractersticas: 1. importante alteracin del uso de mltiples comportamientos no verbales como contacto ocular, expresin facial, posturas corporales y gestos reguladores de la interaccin social2. incapacidad para desarrollar relaciones con compaeros apropiadas al nivel de desarrollo del sujeto3. ausencia de la tendencia espontnea a compartir disfrutes, intereses y objetivos con otras personas (p. ej., no mostrar, traer o ensear a otras personas objetos de inters)4. ausencia de reciprocidad social o emocionalB. Patrones de comportamiento, intereses y actividades restrictivos, repetitivos y estereotipados, manifestados al menos por una de las siguientes caractersticas: 1. preocupacin absorbente por uno o ms patrones de inters estereotipados y restrictivos que son anormales, sea por su intensidad, sea por su objetivo2. adhesin aparentemente inflexible a rutinas o rituales especficos, no funcionales3. manierismos motores estereotipados y repetitivos (p. ej., sacudir o girar manos o dedos, o movimientos complejos de todo el cuerpo)4. preocupacin persistente por partes de objetosC. El trastorno causa un deterioro clnicamente significativo de la actividad social, laboral y otras reas importantes de la actividad del individuo.D. No hay retraso general del lenguaje clnicamente significativo (p. ej., a los 2 aos de edad utiliza palabras sencillas, a los 3 aos de edad utiliza frases comunicativas).E. No hay retraso clnicamente significativo del desarrollo cognoscitivo ni del desarrollo de habilidades de autoayuda propias de la edad, comportamiento adaptativo (distinto de la interaccin social) y curiosidad acerca del ambiente durante la infancia.F. No cumple los criterios de otro trastorno generalizado del desarrollo ni de esquizofrenia.Descripcin del trastorno de Asperger traducida del DSM-IV-TR por Rafael FunesCaractersticas diagnsticasLas caractersticas esenciales del trastorno de Asperger son una alteracin grave y persistente de la interaccin social (criterioA), y el desarrollo de patrones del comportamiento, intereses y actividades restringidos y repetitivos (criterioB). El trastorno debe causar un deterioro clnicamente significativo en el rea social, laboral o en otras reas importantes de la actividad del individuo (criterioC). En contraste con el trastorno autista no existen retrasos del lenguaje clnicamente significativos (p. ej., se utilizan palabras sueltas con funcin comunicativa a los 2 aos de edad, y frases espontneas con caractersticas comunicativas a los 3 aos) (criterioD), aunque pueden estar alterados aspectos ms sutiles de la comunicacin (p. ej., el tpico toma y daca en una conversacin). Adems, en los 3 primeros aos de vida no se observan retrasos clnicamente significativos en el desarrollo cognoscitivo, que se expresan con un desarrollo adecuado de habilidades de autoayuda, comportamiento adaptativo (distinto de la interaccin social) propias de la edad del sujeto, y curiosidad acerca del ambiente durante la infancia (criterioE). Finalmente, no se establece el diagnstico si se cumplen criterios de cualquier otro trastorno generalizado del desarrollo especfico o de esquizofrenia (criterioF). Este trastorno es tambin denominado sndrome de Asperger.La alteracin en la interaccin social recproca es importante y mantenida. Puede existir un dficit marcado en el uso de conductas no verbales (p.ej., contacto ocular, expresin facial, posturas y gestos) que regulan la interaccin social y la comunicacin (criterioA1). Puede haber un fallo en el desarrollo de relaciones con los iguales, adecuadas al nivel de desarrollo (criterioA2), que pueden tomar diversas formas a diferentes edades. Los individuos ms jvenes podran no tener inters en establecer amistades, mientras que individuos ms mayores podran tener inters en la amistad, pero sin comprender las convencionalismos de la interaccin social. Puede existir una ausencia de la bsqueda espontnea de otras personas para compartir placer, intereses o logros (p. ej., no mostrar, traer o sealar objetos por los que tienen inters) (criterioA3). Puede presentarse ausencia de reciprocidad social o emocional (no se produce participacin activa en juegos sociales simples, prefiriendo actividades solitarias, o involucrando a otros en actividades solamente como herramientas o ayudas mecnicas (criterioA4). Aunque el dficit social en el trastorno de Asperger es grave, y est definido de la misma manera que el Trastorno Autista, la ausencia de reciprocidad social se manifiesta ms tpicamente por un acercamiento social de carcter excntrico y unilateral (p. ej., mantener un tema de conversacin a pesar de las reacciones de los otros) ms que una indiferencia social o emocional.Como en el trastorno Autista, se presentan patrones repetitivos y restringidos de comportamientos, intereses y actividades (criterioB). A menudo, stos se manifiestan primariamente por el desarrollo de preocupaciones mantenidas sobre un tema o inters concreto, sobre el que el individuo puede acumular una gran cantidad de hechos e informacin (criterioB1). Estos intereses o actividades son perseguidos o ejecutados con gran intensidad, y a menudo, excluyendo al individuo de otras actividades.El trastorno debe causar una alteracin clnicamente significativa en la adaptacin social, que a su vez puede tener un impacto significativo en la autosuficiencia, en el rea laboral, o en otras importantes reas del funcionamiento (criterioC). El dficit social y los patrones restringidos de intereses, actividades y comportamientos son la fuente de una discapacidad considerable.En contraste con el Trastorno Autista, no existe un retraso significativo en el lenguaje temprano (p. ej., utilizacin de palabras simples a los dos aos y frases comunicativas a los tres) (criterioD). El lenguaje posterior, puede ser inusual en trminos que conciernen a la preocupacin del individuo con ciertos temas. Las dificultades de comunicacin pueden producirse por una disfuncin social y el fallo para apreciar y utilizar reglas convencionales de conversacin, fallos en la apreciacin de claves no verbales y capacidades limitadas de autocontrol.Los individuos con Trastorno de Asperger no presentan clnicamente un retraso significativo en el desarrollo cognoscitivo o en habilidades de autoayuda apropiadas para la edad, comportamiento adaptativo (distinto de la interaccin social), y curiosidad sobre el ambiente en la infancia (criterioE). Debido a que las habilidades cognoscitivas y lingsticas tempranas estn dentro de los lmites de la normalidad en los tres primeros aos de la vida, los padres y los cuidadores no suelen estar preocupados por el desarrollo del nio durante este tiempo, aunque cuando se les pregunta detalladamente suelen recordar algunos comportamientos inusuales. El nio puede ser descrito como que hablaba antes que de que anduviera, e incluso los padres pueden creer que el nio es precoz (p. ej., con un vocabulario rico o de adulto). Aunque pueden existir problemas sociales sutiles, los padres o cuidadores no suelen preocuparse hasta que el nio empieza a asistir a la escuela o a relacionarse con nios de la misma edad; en este momento las dificultades sociales con sus iguales pueden hacerse evidentes.Por definicin no se har el diagnstico si existen criterios de algn otro trastorno generalizado del desarrollo especfico o de esquizofrenia (aunque los diagnsticos de Trastorno de Asperger y de esquizofrenia pueden coexistir si la aparicin del Trastorno de Asperger precede claramente el comienzo de la esquizofrenia) (criterioF).

Trastornos y caractersticas asociadasAl contrario que en el Trastorno Autista, en el Trastorno de Asperger no se observa retraso mental con frecuencia, aunque se han comunicado casos ocasionales en los que exista un leve retraso mental (p. ej., cuando el retraso mental se hace aparente solamente en la edad escolar, sin retraso cognitivo o lingstico aparente en los primeros aos de la vida). Se puede observar variabilidad en las funciones cognitivas, a menudo con fortalezas en reas de habilidad verbal (p.ej., vocabulario, memoria auditiva) y debilidades en reas no verbales (p.ej., habilidades visomotoras y visoespaciales). Puede existir torpeza motora y tosquedad pero usualmente son relativamente leves, aunque las dificultades motoras pueden contribuir al rechazo por los iguales y al aislamiento social (p. ej., incapacidad para participar en juegos de grupo). En el Trastorno de Asperger son frecuentes sntomas de hiperactividad e hipoatencin, e incluso muchos de estos nios reciben un diagnstico de Trastorno de Hipoatencin/Hiperactividad antes que el diagnstico de Trastorno de Asperger. Se han comunicado diferentes trastornos mentales asociados a Trastorno de Asperger incluidos Trastornos Depresivos.Caractersticas especficas en edad y sexoEl cuadro clnico puede presentarse de manera diferente a diversas edades. A menudo la discapacidad social de los individuos tiende a hacerse ms llamativa a lo largo del tiempo. En la adolescencia algunos individuos con el trastorno pueden aprender a usar reas de fortaleza (p. ej., capacidades de memoria verbal) para compensar reas de debilidad. Los individuos con Trastorno de Asperger pueden ser vctimas de otros con facilidad, lo que junto a los sentimientos de aislamiento social y un incremento de la capacidad de autoconciencia, pueden contribuir al desarrollo de depresin y ansiedad en la adolescencia y en la juventud. El trastorno es diagnosticado mucho ms frecuentemente (al menos cinco veces ms) en varones que en mujeres.PrevalenciaNo existen datos definitivos de prevalencia en relacin con el Trastorno de Asperger.CursoEl Trastorno de Asperger es una alteracin continua y que dura toda la vida. En nios de edad escolar, unas buenas habilidades verbales podran, en gran parte, enmascarar la gravedad de la disfuncin social del nio y puede inducir a error a cuidadores y maestros que se enfocan sobre las buenas habilidades verbales sin percatarse de los problemas que se plantean en otras reas (particularmente en el ajuste social). Las relativamente buenas habilidades verbales de los nios, pueden llevar tambin a cuidadores y maestros, a atribuirles errneamente comportamientos de terquedad u obstinacin. El inters en formar relaciones sociales puede aumentar en la adolescencia, aprendiendo el individuo algunas maneras de responder ms adaptativamente a sus dificultades. Por ejemplo, pueden aprender a aplicar reglas verbales explcitas o rutinas en ciertas situaciones estresantes. Individuos ms mayores pueden tener inters en la amistad pero sin llegar a comprender los convencionalismos de la interaccin social, y podran tener ms probablemente, relacin con personas mucho ms mayores o menores que ellos. El pronstico es significativamente mejor que el del Trastorno Autista, como sugieren estudios de seguimiento, en los que muchos individuos son capaces de encontrar empleo y ser autosuficientes. Patrn familiarAunque los datos disponibles son limitados, parece existir un aumento de la frecuencia de Trastorno de Asperger entre los familiares de los individuos que lo padecen. Habra tambin un incremento del riesgo para Trastorno Autista as como para dificultades sociales ms generales.Diagnstico diferencialEl Trastorno de Asperger debe ser distinguido de los dems Trastornos Generalizados del Desarrollo, todos caracterizados por problemas en la interaccin social. Se diferencia del Trastorno Autista de diferentes maneras. En el Trastorno Autista hay, por definicin, anomalas significativas en las reas de interaccin social, lenguaje y juego mientras, que en el Trastorno de Asperger las habilidades cognitivas y lingsticas tempranas no estn retrasadas significativamente. Es mas, en el Trastorno Autista, las actividades e intereses restringidos, repetitivos y estereotipados, se caracterizan a menudo, por la presencia de manierismo motor, preocupacin por parte de objetos, rituales y marcada intolerancia al cambio, mientras que en el Trastorno de Asperger estos se observan primariamente en relacin con la persecucin continua de un inters concreto, que envuelve a un tema por el que el individuo muestra una gran dedicacin y a la que dedica exorbitantes cantidades de tiempo acumulando informacin y hechos. La diferenciacin de ambas entidades puede ser problemtica en algunos casos. En el Trastorno Autista, los patrones tpicos de interaccin social estn caracterizados por el autoaislamiento o acercamientos sociales con marcada rigidez, mientras que el Trastorno de Asperger puede haber motivacin para el acercamiento a otros, a pesar de que se produzca de una manera muy excntrica, unilateral, con lenguaje ampuloso y de manera insensible.El Trastorno de Asperger debe ser diferenciado de otros Trastornos Generalizados del Desarrollo. El Trastorno de Rett difiere del Trastorno de Asperger en su caracterstico patrn de afectacin por sexos y en el patrn de dficit. El Trastorno de Rett se ha diagnosticado slo en nias, mientras que el Trastorno de Asperger es mucho ms frecuente en varones. En el trastorno de Rett se produce una caracterstica desaceleracin en el patrn crecimiento craneal, prdida de habilidades manuales previamente adquiridas y la aparicin de movimientos poco coordinados con movimientos extraos del tronco. El Trastorno de Rett se asocia, tambin, a grados de retraso mental graves y a alteraciones importantes en el lenguaje y la comunicacin.El Trastorno de Asperger difiere del Trastorno Desintegrativo Infantil en que ste presenta un patrn distintivo de regresin del desarrollo tras al menos dos aos de desarrollo normal. Los nios con Trastorno Desintegrativo Infantil muestran, tambin, un marcado grado de retraso mental y dficit lingstico. Al contrario, en el Trastorno de Asperger no existe un patrn de regresin en el desarrollo, y por definicin, no se aprecia un retraso cognitivo y del lenguaje significativo.La aparicin de una esquizofrenia en la infancia, se desarrolla usualmente tras aos de desarrollo normal o casi normal, y se presentan los hallazgos caractersticos del trastorno, que incluyen alucinaciones, delirios y lenguaje desorganizado. En el mutismo selectivo el nio exhibe habilidades comunicativas apropiadas en ciertos contextos, y no tienen una grave alteracin en la interaccin social, ni patrones de comportamiento restringidos asociados con el Trastor

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