aspectos técnicos cualitativos del currículo lene

ASPECTOS TÉCNICOS CUALITATIVOS DEL CURRÍCULO

CAPELLA ROJAS LEENEFINOL CARLOSGUERRA ELKIS ISAACRINCONES GERARDOROBERTI ALÍZÁRATE EFRAÍN

CONCEPTOS DE CURRÍCULO:

1. COMO UN CONTENIDO:

El Currículum es una selección de contenido cultural, que proyecta una representación concreta y determinada de la cultura que una sociedad cree valiosa; es decir, de las formas de conocer, pensar y explicar el mundo circundante (Lundgren, 1992).


2. COMO UNA PLANIFICACIÓN:

El Currículum es aquello que debe ser llevado a cabo en las escuelas, es el plan o la planificación, por la cual se organizan los procesos escolares de enseñanza/aprendizaje. (Gimeno y Pérez, 1983).


3. COMO REALIDAD INTERACTIVA El Currículum es una construcciónrealizada entre profesores y alumnos, y en general, la creación activa de todos aquellos que directa e indirectamente participan en la vida de la escuela. (Clandinin y Cornelly, 1992).

PARÁMETROS DE CALIDAD DEL CURRÍCULO:

CURRÍCULO

Organización y gestión

Diseño curricularAmbiente educativo

Competencias de los docentes

Competencias de los estudiantes

Trascendencia social

Procesos de evaluación

Procesos pedagógicos

LA INVESTIGACIÓN DESDE EL CURRÍCULO:

Abordar la reflexión de la investigación desde el currículo implica, por un lado, el tratamiento de la tensión entre sociedad y educación y, por otro lado, el análisis de la tensión entre docencia e investigación.

Investigación y currículo

Sociedad Docencia

Educación Educación

LA INVESTIGACIÓN DESDE EL CURRÍCULO:

Stenhouse propone un modelo de Investigación y Desarrollo del Currículum. El currículo es un instrumento potente e inmediato para la transformación de la enseñanza, porque es una fecunda guía para el profesor.

Stenhouse afirma que las ideas pedagógicas se presentan como más importantes para la identidad personal y profesional del profesor que como algo útil para su actividad práctica. Esta premisa explica la separación entre teoría y práctica, y entre investigación y acción.

MARCO LEGAL DEL DISEÑO CURRICULAR EN COLOMBIA:

Las normas colombianas que definen, regulan y dan pautas para el diseño del currículo en los diferentes establecimientos educativos del país son directamente las siguientes:

Ley General de Educación, Ley 115 de 1994 Decreto 1860 de 1994 Resolución 2343 de 1996 Decreto 1290 de 2009 Lineamientos curriculares de las diferentes áreas Estándares básicos de competencias en diferentes área Ley 30 de 2002 (Educación Superior).

MARCO LEGAL DEL CURRICULO EN VENEZUELA:

LA CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DE VENEZUELAArtículo 43: Todos tienen derecho al libre desenvolvimiento de su personalidad , sin mas limitaciones que la derivadas del derecho de los demás y del orden público y social.

Artículo 55: La educación es obligatoria en el grado y condiciones que fije la Ley. Los padres y representantes son responsables del cumplimiento de este deber, el Estado proveerá los medios para que todos puedan cumplirlo.

Artículo 80: La educación tendrá como finalidad el pleno desarrollo de la personalidad, la formación de ciudadanos aptos para la vida y el ejercicio de la democracia , el fomento de la cultura y el desarrollo del espíritu de solidaridad humana.

LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓNArtículo 6: Todos tienen derecho a recibir una educación conforme con sus aptitudes y aspiraciones, adecuada a su vocación y dentro de las exigencias del interés nacional o local, sin ningún tipo de discriminación por razón de la raza, del sexo , del credo , la posición económica y social de cualquier otra naturaleza .

Artículo 7: El proceso educativo estará estrechamente vinculado al trabajo con el fin de armonizar la educación con las actividades productivas propias del desarrollo nacional y regional, y deberá crear hábitos de responsabilidad del individuo con la producción y la distribución equitativa de sus resultados.

Artículo 13: Se promoverá la participación de la familia de la comunidad y de todas las instituciones en el proceso educativo.

Artículo 21: La educación básica tiene como finalidad contribuir a la formación integral del educando mediante el desarrollo de sus destrezas, y de su capacidad, científica, técnica, humanística y artística.

MARCO LEGAL DEL CURRICULO EN VENEZUELA:

REGLAMENTO GENERAL DE LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN:Artículo 19: La educación básica es el segundo nivel obligatorio del sistema educativo.

Artículo 21: El nivel de educación básica se cursará preferentemente a partir de los seis años de edad.

Artículo 23: En todos los grados y actividades de la educación básica, los órganos de la comunidad educativa atenderán a la formación de hábitos y formas de comportamientos de los alumnos.

· LEY ORGÁNICA DE ADMINISTRACIÓN CENTRAL:

Artículo 1: La elaboración de los programas de Educación preescolar , educación básica, educación media , diversificada inclusive la técnica, así como de las modalidades que determinan la Ley de educación.

Artículo 5: La creación, dotación, organización y funcionamiento de planteles, instituciones y servicios educativos y culturales para la ejecución de los planes y programas de estudio.

Artículo 6: La supervisión general y control de la educación. La inspección y vigilancia de los institutos educativos.

LINEAMIENTOS CURRICULARES EN COLOMBIA:

EDUCACIÓN PREESCOLAR, BÁSICA Y MEDIA:

En virtud de los procesos de descentralización curricular y autonomía, los lineamientos curriculares en Colombia proporcionan orientaciones, horizontes, guías y recomendaciones para la elaboración de planes y programas por parte de las instituciones educativas, buscando el respeto a la diversidad multicultural y étnica del país pero garantizando el preservar el principio de la unidad como nación.

Se propusieron unos referentes curriculares muy amplios, que combinan los procesos generales de aprendizaje, los contextos y los conocimientos básicos, puntos de vista indispensables para desarrollar un currículo bien articulado con el PEI.

Para cada área en los niveles de preescolar, básica y media, el Ministerio de Educación ha diseñado unos lineamientos curriculares específicos, teniendo como pilares los estándares y las competencias.

LINEAMIENTOS CURRICULARES EN COLOMBIA:

EDUCACIÓN SUPERIOR:

La educación superior se imparte en dos niveles: pregrado y posgrado. El nivel de pregrado tiene, a su vez, tres niveles de formación:Nivel Técnico Profesional (relativo a programas Técnicos Profesionales).Nivel Tecnológico (relativo a programas tecnológicos).Nivel Profesional (relativo a programas profesionales universitarios).

La educación de posgrado comprende los siguientes niveles:Especializaciones (relativas a programas de Especialización Técnica Profesional, Especialización Tecnológica y Especializaciones Profesionales).Maestrías.Doctorados.

Pueden acceder a los programas formales de pregrado, quienes acrediten el título de bachiller y el Examen de Estado, que es la prueba oficial obligatoria que presentan quienes egresan de la educación media y aspiran a continuar estudios de educación superior.

LINEAMIENTOS CURRICULARES EN

VENEZUELA:

En Venezuela, la elaboración de los Lineamientos Curriculares para Programas Nacionales de Formación, constituye una acción fundamental en el marco de las Políticas de Educación Universitaria, pues serán la base tanto para el diseño y rediseño, como para la evaluación de los diseños curriculares.

Los Programas Nacionales de Formación tienen como características comunes:

1. La formación humanista2. La vinculación con las comunidades y el ejercicio profesional a lo largo de todo el trayecto formativo3. La conformación de los ambientes educativos4. La participación activa y comprometida de los estudiantes en los procesos de creación intelectual y vinculación social, relacionados con investigaciones e innovaciones educativas.5. Modalidades curriculares flexibles6. La definición de sistemas de evaluación que promuevan el aprendizaje, la reflexión y el mejoramiento. 7. La promoción, el reconocimiento y la acreditación de experiencias formativas en distintos ámbitos.

EL CURRÍCULO Y LA FORMACIÓN DEL DOCENTE:

Lee Shulman, de Stanford Univeristy, presenta en siete categorías los conocimientos básicos que debe adquirir un profesor en relación con el currículo:

- Disciplinar,- Pedagógico general- Curricular - De los estudiantes y sus características. - De los contextos educativos - De los fines, propósitos y valores de la educación. - El conocimiento pedagógico-disciplinar.

EL CURRÍCULO Y LA FORMACIÓN DEL DOCENTE:

El maestro debe ser un facilitador de la construcción de conocimiento para promover la autonomía y la habilidad para desempeñarse en un contexto.

Por eso, la formación de maestros tiene que apuntar a su creatividad, a su flexibilidad, a su capacidad de elegir y de seleccionar lo quees pertinente.

LINEAMIENTOS DE LA FORMACIÓN DOCENTE EN

COLOMBIA :

FORMACIÓN DE EDUCADORES:

Según el Ministerio de Educación Nacional, en Colombia la formación de educadores tiene como fines generales los siguientes:

a) Formar un educador de la más alta calidad científica y ética.b) Desarrollar la teoría y la práctica pedagógica como parte fundamental del saber del educador.c) Fortalecer la investigación en el campo pedagógico y en el saber específico.d) Preparar educadores a nivel de pregrado y de postgrado para los diferentes niveles y formas de prestación del servicio educativo. (Art. 109 Ley 115 de 1994).


VENEZUELA :Con la llegada al poder del Hugo Chávez Frías, por medio de la creación de las Misiones, el gobierno se propuso iniciar un proceso histórico-político.

La Misión Sucre, dirigida especialmente a la educación superior y bajo la perspectiva espacial de la municipalización de la enseñanza, ahora en plan de desarrollo, articulada con la presencia de la Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV).

Entre los 24 programas de formación que administra la Misión Sucre, está el Programa Nacional de Formación de Educadores, que actualmente cuenta con cerca de 30 mil estudiantes en todo el país


VENEZUELA :

El Programa Nacional de Formación de Educadores, tiene como objetivo general: Formar un Educador Bolivariano, solidario, laborioso, honesto, justo, latinoamericanista, consciente de su papel transformador, que aplica en su labor profesional métodos científicos que le permiten interactuar con los educandos, la familia y la comunidad en general, atendiendo la diversidad del serhumano y contextualizando el proceso formativo para lograr el nuevo republicano.

CURRÍCULO Y USO DE LAS TICs:

La mayoría de los países de América Latina ven en uso de las TICs una gran oportunidad de aprovechar ese potencial para:

- Modernizar y renovar sus sistemas educativos.

- Mejorar la calidad de sus escuelas.

- Reducir la inequidad de oportunidades disponibles en sus países para jóvenes de estratos socioeconómicos bajos.

- Preparar a su población para enfrentar con éxito los retos que entraña la economía globalizada en la que están viviendo y que es especialmente competitiva por ser producto de la sociedad del conocimiento que caracteriza este Siglo XXI.

CURRÍCULO Y USO DE LAS TICs EN COLOMBIA

Desde el 2010, el Ministerio de Educación Nacional trabaja en la consolidación del Sistema Nacional de Innovación Educativa con uso de las TIC, a través de cinco ejes temáticos:

1. Desarrollo profesional docente.

2. Gestión de contenidos.

3. Educación virtual.

4. Fomento de la investigación. 5. Acceso a la tecnología.

CURRÍCULO Y USO DE LAS TICs EN COLOMBIA

El actual Gobierno busca incorporar de manera efectiva el uso de las TIC en el sistema educativo, innovar en los currículos, construir una cultura que priorice la investigación y la generación de conocimientos, mejorar la capacidad de los docentes para innovar y lograr que los estudiantes tengan más y mejores aprendizajes y acceso al mundo ilimitado del conocimiento.

En 2010 había 40.000 docentes formados en el uso educativo de las TIC. Hoy se han formado más de 135.000, lo que representa un aumento de más del 200%, gracias al trabajo conjunto con el programa Computadores para Educar. Para 2014, se espera que esta cifra supere los 200.000.

CURRÍCULO Y USO DE LAS TICs EN VENEZUELA

Las políticas planteadas para desarrollar los usos sociales de las TIC, se sustenta en la Constitución Bolivariana de Venezuela (CRBV) en su artículo 110, que reza: El Estado reconocerá el interés público de la ciencia, la tecnología, el conocimiento, la innovación y sus aplicaciones.

Igualmente existen otros documentos como: El Decreto N° 825 (2000) el cual contempla el incentivo al uso de la Internet a todos los niveles y la mejora de la calidad de vida de la población a través del uso de los servicios de telecomunicaciones, el Proyecto Nacional Simón Bolívar (2007-2013) el Plan Nacional de Ciencia y Tecnología (2005-2030) y el Plan Nacional de Telecomunicaciones, Informática y Servicios Postales (2007-2013).

CURRÍCULO Y USO DE LAS TICs EN VENEZUELA

FINALIDAD DE LAS TIC EN EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO DE VENEZUELA

Conformar redes telemáticas de usuarios

como apoyo a los procesos administrativos y académicos de la

escuela

Consolidar el uso pedagógico de las TIC

en todos los escenarios de la vida republicana y en todos los momentos

Forjar una ciudadanía que dignifique el

uso de las tecnologías como factor de

desarrollo humano y social

Formar el potencialhumano del Sistema Educativo Bolivariano en el uso y manejo

de las TIC en razón de Aprender a Crear, Aprender a Convivir y

Participar, Aprender a Reflexionar y Aprender a Valorar

Abrir espacios y/ocanales para el flujo e

intercambio deinformación válida y

confiable.

CONTEXTO EDUCATIVO VENEZOLANO

LA EVALUACIÓN DESDE EL CURRÍCULO:

DOS PERSPECTIVAS DE LA EVALUACIÓN DESDE EL CURRÍCULO

R. Tyler. Concepción de interés y estructura tecnológica.

Concibe la Evaluación como parte final de un proceso que busca cuantificar productos obtenidos (logros de aprendizaje).

Evaluación Cualitativa Integral:

Concibe la Evaluación como una construcción curricular, como un proceso dinámico con participación de profesores y estudiantes, quienes reflexionan y autorrevisan permanentemente su desempeño, con el fin de cualificar y transformar el medio educativo en donde se ubican.


TECNOLOGÍA EDUCATIVAEVALUACIÓN

CUANTITATIVAEVALUACIÓN

POR OBJETIVOS

SUMATIVA

FORMATIVA

SISTÉMICA


ENFOQUE CUALITATIVO

ORIENTADA A LOS PROCESOS

INTEGRAL

INDIVIDUAL

DEMOCRÁTICA

ACTUALIZADA

EL CURRÍCULO Y LOS MODELOS PEDAGÓGICOS:

1. MODELO PEDAGÓGICO PROGRESISTA (DESARROLLANTE) Vikotsky & Davydov. Diseño Curricular Enfatiza el proceso de aprendizaje (Aprendizaje por investigación) (Stenhouse) Se desarrolla estructura de procedimiento para la búsqueda (Competencias Praxiológicas operativas y destrezas intelectuales) Se enfatiza el aprendizaje por descubrimiento (Heurísticos) en vez de técnicas de instrucción Interacción activa de profesor – alumno en la preparación y desarrollo de la clase (Ver estrategias pedagógicas contemporáneas) Generación de reflexión y producción entorno a la comprensión de las estructuras profundas del pensamiento – conocimiento (Modelo Hipotético - Deductivo de las ciencias) Se trata de un currículo que permita superar lo rígido, lo medible y lo autoritario. Se busca comprender lo imprevisible multidimensional conjuntivo mediante trabajo compartido y autoevaluable


2. Currículo para el desarrollo de habilidades del pensamiento (Eisner – Wallace) Diseño Curricular Se caracteriza porque no prioriza contenidos informacionales, ni saberes, ni conocimientos. Abandona los “QUE” de la enseñanza del aprendizaje

Enfatiza la competencia central de aprender a “APREHENDER”, considerando que todos los conocimientos específicos quedan obsoletos en el corto plazo.

Diseña proyecto educativos focalizados en las operaciones intelectuales, las destrezas cognitivas y en la comprensión e interpretación de situaciones problemas a solucionar por los estudiantes.

En los proyectos siempre se parte del conocimiento previo y de una tradición disciplinar y cultural, y trata de la aplicación de las dinámicas del pensamiento de las ciencias.


3. MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL (Kemmis, Schubert) Diseño Curricular Este modelo subordina la enseñanza y los contenidos al progreso colectivo tanto de los alumnos como del contexto socio-cultural que rodea la escuela.

Se basa en el hecho de que los currículos no pueden ser homogéneos porque cada escuela, cada aula y comunidad escolar constituyen mundos diversos en contextos múltiples.

En esta línea del modelo pedagógico social, A. Magendzzo, propone un currículo comprensivo – problematizador como aquel que traduce formas y estrategias para enfrentar la propia vida. Currículo que piensa la cultura como una diversidad antropológica y plural, que forma para el proceso de búsqueda de valoración, de negociación y de comprensión entre cultura universal de la cotidianidad.


4. MODELO CONSTRUCTIVISTADiseño Curricular

El aprendizaje es un proceso activo en el cual el aprendiz construye nuevas ideas o conceptos basados en sus conocimientos anteriores. Lo importante es el proceso no el resultado.

El sujeto posee estructuras mentales previas que se modifican a través del proceso de adaptación.

El currículo deber organizarse en forma de espiral para que el estudiante construya nuevos conocimientos con base en los que ya adquirió anteriormente.

El maestro debe motivar al alumno a descubrir principios por sí mismo.

Diseñar y coordinar actividades o situaciones de aprendizaje que sean atractivas para los educandos.


5. MODELO PEDAGÓGICO CONCEPTUAL (De Zubiría Miguel.) Diseño Curricular

El sistema cognitivo aplica a la realidad instrumentos de conocimiento para producir conocimientos mediante sus diversas operaciones intelectuales.

El sistema afectivo evalúa hechos humanos al aplicarles operaciones e instrumentos valorativos.

El propósito fundamental de la pedagogía conceptual es formar hombres y mujeres amorosos, talentosos intelectualmente (analistas simbólicos) y competentes expresivamente.

En la planeación del currículo es esencial respetar la secuencia evolutiva, así como la secuencia inherente a toda enseñanza, ya que los instrumentos y las operaciones poseen una génesis.

Los recursos didácticos deben apoyarse en el lenguaje o representar realidades materiales, por cuanto el pensamiento está intrínsecamente ligado con el lenguaje.

PLANEACIÓN Y DESARROLLO DEL CURRÍCULO:

LA Planeación curricular tiene las siguientes características:

1. Es un proceso integral.2. Es participativa.3. Es orgánica.4. Es permanente.5. Es flexible.6. Se estructura a través de fases.7. Presenta diversos enfoques.8. Tiene como finalidad organizar de manera racional y coherente el proceso educativo.

NIVELES DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR:

Se distinguen tres niveles de Planificar Curricular:

1. NIVEL MACRO: Corresponde al Ministerio de Educación. En este nivel se concretan las intenciones educativas respondiendo a las preguntas ¿que es necesario enseñar para lograr que se dé el desarrollo y la socialización de nuevas generaciones?. Este nivel también incluye orientaciones didácticas y de evaluación con la finalidad de guiar a los profesores.

2. NIVEL MESO: Corresponde a las competencias del establecimiento. Implica la elaboración de un proyecto curricular escolar. Las decisiones se presentan de manera contextualizada según las necesidades educativas de los alumnos de la escuela. En definitiva en el se consignas las decisiones relativas a que, cuando y como enseñar y evaluar. En términos generales en este nivel se elaboran los planes y programas propios de los establecimientos

NIVELES DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR:

3. NIVEL MICRO: Es competencia de los profesores y consiste en la planificación de los objetivos, aprendizajes esperados, estrategias didácticas y de evaluación para cada grupo clase con tiempos acotados.

PLANIFICACIÓN CURRICULAR:

En el ámbito formativo la planificación requiere:

REFLEXIÓN: Sobre la secuencia a seguir de los pasos a dar.

PREVISIÓN: De los efectos de esa secuencia.

ORGANIZACIÓN: funcional de todo el proceso, visto como un conjunto integrado y armónico.

EL MACRO CURRÍCULO POR NÚCLEOS PROBLÉMICOS

EL MACROCURRÍCULO: Es el primer nivel de concreción del diseño curricular y corresponde al sistema educativo en general.

Hace referencia a aquellos aspectos que dan cuenta dentro del contexto de un programa de formación de los fines sociales del mismo, del papel que habrán de desempeñar en la sociedad los individuos que allí se formen, de los principios disciplinares fundantes de la actividad que desempeñarán estos individuos, y de los propósitos formativos de cara a la identificación de las competencias que habrán de caracterizar.

EL MESSO CURRÍCULO

EL MESO CURRÍCULO: Es el segundo nivel de concrecióndel diseño curricular.

Se materializa en el proyecto de la institución educativao instancias intermedias, el que especifica, entre otros aspectos, los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestión.

Este componente relaciona los grandes principios formativos con lo que se habrá de trabajar con los sujetos que se forman, a partir de la definición de las orientaciones pedagógicas, didácticas, cognitivas, históricas y epistemológicas que orientan el acto de enseñanza y de aprendizaje.

EL MICRO CURRÍCULO

EL MICRO CURRÍCULO: Es el tercer nivel de concrecióndel diseño curricular.

En él, se determinan los objetivos didácticos, contenidos, actividades de desarrollo, actividades de evaluación y metodología de cada área que se materializará en el aula.

Aquí se tienen en cuenta los bloques temáticos o los núcleos problémicos a tratar según sea la orientación de la enseñanza y de los aprendizajes previstos en el nivel meso curricular. De esta organización del trabajo formativo, se generan en últimas los ya conocidos planes de estudio y sus correspondientes unidades de enseñanza o unidades didácticas.

Muchas Gracias

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