aspectos neuropsicológicos de los problemas de aprendizaje en adolescentes
TRANSCRIPT
EXPOSITOR
BELISARIO ZANABRIA MORENO
1. DEFECTOS CONATIVOS PRIMARIOS
1.1. Déficit de expectación:
El muchacho es dejado
No se concentra
Postura indiferente ante los demás, ante la vida social
Desordenado; indisciplinado
No le importa las consecuencias de sus actos
No usa el tiempo de modo adecuado
1. DEFECTOS CONATIVOS PRIMARIOS
1.2. Defectos de socialización:
1.2.1. Desorden de conducta:
Es el muchacho agresivo (amenaza, es cruel, puede llegar a extorsionar, abusar sexualmente)
Destruye la propiedad
Puede llegar a engañar, robar, asaltar, estafar
Viola las reglas institucionales (llega a la truhanería)
1. DEFECTOS CONATIVOS PRIMARIOS
1.2.2. Síndrome de disfunción ejecutiva:
Falta de voluntad
Impuntualidad
Morosidad
Falta de autocrítica
Baja productividad
Sin intención de mejorar
La persona de cortos alcances, sin objetivos en su vida
1. DEFECTOS CONATIVOS PRIMARIOS
Falta de planes, de proyecto de vida
Pobreza de valores
No usa se adecua a las normas morales
No respeta a los demás
No valora el tiempo: impuntual; moroso;
incumplido, haragán
2. DEFECTOS AFECTIVOS SECUNDARIOS
Actitud oposicionista y desafiante
Estados de anafectividad
Homosexualidad
1. Déficit de expectación
2. Defectos de memorización
3. Defectos del habla
4. Discapacidades cognitivas de alto rango:
a) Debilidad de inferencia
b) Pobre razonamiento verbal
c) Pobre razonamiento no verbal
d) Dificultades de abstracción y simbolización
e) Dificultades en la aplicación de reglas y algoritmos
DEFECTOS DEL DESARROLLO EN ADOLESCENTES QUE INTERFIEREN CON LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS
5. Torpeza motriz
a) Incoordinación ojo-mano
b) Defecto de retroalimentación propioceptiva
c) Dispraxia
d) Deficiente memoria motora
6. Defectos de organización de la actividad personal
a) Desorganización temporal de secuencias
b) Pobre capacidad de orden
c) Dificultades de “resíntesis”
d) Secundarios a déficit de atención
7. Discapacidades de socialización
Desorden de conductaConducta oposicionista y desafiantePobre actitud socialConducta extravaganteSíndrome de disfunción ejecutiva
1. Limitaciones cognitivas de tipo lógico:
• Debilidad de inferencia
• Pobre razonamiento verbal
• Pobre razonamiento no verbal
• Dificultades de abstracción y simbolización
• Tendencia a la concreción simplificada
• Dificultades en la aplicación de reglas y algoritmos
3. DEFECTOS COGNITIVOS SECUNDARIOS
2. De tipo psicolingüístico
Falta de automatización de la lectura
Dificultad de comprensión de la lectura
silenciosa
Incapacidad para pensar y escribir
Errores por descuido
Defectos en matemática de mayor nivel (en sus
aplicaciones)
Dificultades para la comprensión en ciencias
sociales y filosofía
3. De tipo ejecutivo motor
• Incoordinación ojo-mano
• Defecto de retroalimentación propioceptiva
• Dispraxia
• Defecto de integración cinestésico-
vestibular
• Deficiente memoria de procedimientos
• Descuido motor (maltrato de las cosas)
• Deficiente memoria motora
EL PROBLEMA DE LA DETERMINACIÓN DE LOS DEFECTOS DEL DESARROLLO
¿Existe un tipo de lesión cerebral causal?
¿Existe una determinación epigenética?
¿Existe una determinación sociocinética?
LOS DESÓRDENES DEL APRENDIZAJE SON
DEFECTOS DE LA FORMACIÓN DE LA
CONCIENCIA Y LA PERSONALIDAD
Los llamados desórdenes del desarrollo son, en
realidad, defectos de la formación de la
actividad consciente que afectan el desarrollo
formativo de la personalidad.
(Ortiz, PC 1998)
LOS DESÓRDENES DEL APRENDIZAJE SON
DEFECTOS DE LA FORMACIÓN DE LA
CONCIENCIA Y LA PERSONALIDAD
Pueden ser causados por un defecto del
desarrollo del sistema del habla o de los
componentes de la conciencia en sí, por fallas
en el desarrollo del cerebro, de extensión tanto
global como parcial, y que ocurren tanto en la
epigenesis como en la sociocinesis de la
personalidad.(Ortiz, PC 1998)
SE DEBE PRECISAR LA NATURALEZA DE LOS
PROCESOS ESENCIALES QUE LO EXPLICAN
NUESTRA HIPÓTESIS DE TRABAJO(Ortiz CP, 1994, 1997, 1998, 1999, 2002, 2004, 2005)
El universo es materia ordenada de procesos entrópicos y neguentrópicos
Los seres vivos constituyen un sistema material organizado a base de información
La sociedad es el único sistema vivo organizado a base de una clase extraindividual de información
Los hombres son los únicos seres vivos que deben incorporar la información que organiza la sociedad donde nacen, hasta que cada uno conforma su conciencia y se transforma en una personalidad.
ORTIZ PC, 1994, 2004
PROC.
CINÉTICOSEL UNIVERSO FISICOQUÍMICO
INFORMACIÓN GENÉTICA
INFORMACIÓN METABÓLICA
INFORMACIÓN NEURAL
INFORMACIÓN PSÍQUICA
INFORMACIÓN SOCIAL
EL SISTEMA VIVO SÓLO ES LA PARTE DE LA MATERIA
DONDE PREDOMINAN PROCESOS NEGUENTRÓPICOS
DE NATURALEZA INFORMACIONAL
ESTADIOS DEL DESARROLLO FORMATIVO DE LA PERSONALIDAD
I. INFANCIA: Periodo durante el cual se forma el componente afectivo de la conciencia y el temperamento
II. NIÑEZ: periodo durante el cual se forma el componente cognitivo de la conciencia y el intelecto
III. ADOLESCENCIA: periodo durante el cual se forma el componente conativo de la conciencia y el carácter
PRINCIPIOS DEL DESARROLLO FORMATIVO DE LA PERSONALIDAD(Modificado de Illingworth RS, 1987):
Cada estructura de un nivel superior incluye a las
inferiores, reestructurándolas cinéticamente
La reestructuración del individuo sigue una dirección céfalo-
caudal
La actividad global se diversifica gradualmente en acciones y
operaciones cada vez más circunscritas y específicas
El desarrollo en un campo no corre necesariamente paralelo a
otro
Ciertas formas de actividad tienen que desaparecer para facilitar
la adquisición y desarrollo de actividades de nivel superior
PRINCIPIOS DEL DESARROLLO FORMATIVO DE LA PERSONALIDAD En la formación del psiquismo humano, la ontogenia del individuo
repite de filogenia de la especie; en la formación del psiquismo social, la
formación de la personalidad repite la historia de la sociedad
La formación de la conciencia consiste en la codificación de las clases de
información social en la memoria neocortical del individuo humano.
La codificación de la información social se facilita por la codificación
preconsciente de los sistemas de codificación de información social
La formación de la conciencia ocurre durante la actividad psíquica de la
actuación y la perceptual, primero, y de la imaginación y el
pensamiento, después
La formación de los componentes de la personalidad es determinada
sucesivamente por la actividad de la conciencia
LA HISTORIA DE LA SOCIEDAD
−30,000 años
SOCIEDAD PRIMITIVA
−7,000 años
SOCIEDAD ANTIGUA
−500 años
SOCIEDAD MODERNA
ESTRUCTURA ECONÓMICA
ESTRUCTURA CULTURAL
ESTRUCTURA TRADICIONAL
P. Ortiz C., (2000)
ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DE LOS SISTEMAS DE CODIFICACIÓN DE LA
INFORMACIÓN SOCIAL
S. DEL HABLA
S. ARITMÉTICO
S. DE REGLAS
INFANCIA:
ADQUISICIÓN DEL SISTEMA DEL LENGUAJE
NIÑEZ:
ADQUISICIÓN DEL SISTEMA MATEMÁTICO
ADOLESCENCIA:
ADQUISICIÓN DEL SISTEMA LÓGICO
DESARROLLO FORMATIVO DE UNA PERSONALIDAD
CARÁCTER
S. AFECTIVO
S. COGNITIVO
S. CONATIVO
INFANCIA:
DESARROLLO DE LOS SENTIMIENTOS Y DEL TEMPERAMENTO
NIÑEZ:
DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS Y DEL INTELECTO
ADOLESCENCIA:
DESARROLLO DE LASMOTIVACIONES Y DEL CARÁCTER
REQUISITOS PREVIOS
El cerebro del recién nacido tiene muchas más
neuronas que el de un adulto, pero sus sinapsis
son relativamente pocas.
Al nacer se inicia una tempestuosa
proliferación de sinapsis.
En el primer año de vida se generan en forma
explosiva, billones de conexiones entre las
neuronas, más de las que necesita usar.
REQUISITOS …
A los 2 años, tiene el doble de sinapsis que el
padre o la madre, y consume el doble de
energía que el cerebro de un adulto normal.
El período en que las conexiones cerebrales
proliferan explosivamente coincide con aquel
en que el niño está descubriendo cosas nuevas.
EL
INCREMENTO
DE LAS SINAPSIS
CON LA EDAD
EXPRESA EL
INCREMENTO
DE LA
INFORMACIÓN
EN LA
MEMORIA
NEOCORTICAL
REQUISITOS …
A los tres meses de edad el peso promedio del
cerebro es de 490 g. en promedio
Después de la muerte neuronal programada, el
número de neuronas ha quedado fijado alrededor
del primer día del nacimiento, pero las neuronas
siguen muriendo después a un ritmo de 1% por año
Lo más importante es la formación de sinapsis y
redes neurales que ocurre después del nacimiento.
REQUISITOS …
Los recién nacidos pueden ser fácilmentecondicionados sensorialmente anteestímulos de naturaleza social: formascurvas, rostros humanos, series defonemas, indicando que las redes neuralesrespectivas están predeterminadasepigenéticamente para codificarinformación psíquica, y ser de este modoreestructuradas cinéticamente.
REQUISITOS …
La característica definitoria de la primera infancia
es una sensibilidad especial a las circunstancias de
su entorno, es decir, a toda clase de información
social
Hay etapas en que el niño debe disponer de cierta
clase de información social a fin de que se produzca
un desarrollo normal de la red neocortical y sus
interconexiones paleocorticales y subcorticales.
REQUISITOS …
El aprendizaje tiene lugar a o largo de toda la vida;
el cerebro continúa cambiando bajo la influencia
de un constante caudal de experiencias.
Pero existen períodos en que está más abierto a una
clase de información nueva, y más capacitado para
aprovecharlas.
Si estos períodos sensibles pasan sin la experiencia
adecuada, las oportunidades de formar la
conciencia pueden quedar sustancialmente
reducidas.
PROCESOS DETERMINANTES
La reestructuración de la red neural, cuyo efecto es
la muerte neuronal, la retracción axonal y la
eliminación de las sinapsis formadas en exceso, es
un proceso notoriamente cinético: depende de la
información que se codifica en las redes neurales
en sentido sociocinético
La codificación de la información desempeña qué
sinapsis sobrevivirán.
PROCESOS …
Dentro del desarrollo del cerebro, algunas vías
tienen ciclos de mielinización lenta, como la vía
tálamo-auditiva, la vía de integración del circuito
límbico, las conexiones interhemisféricas y las vías
transcorticales de integración.
Es posible que la mielinización de estas
interconexiones transcorticales dependa de la
cantidad y grado de complejidad de la información
social que se adquiera y procesa en los primeros
años de vida.
PROCESOS …
La estimulación afectiva (sed, hambre, frío) y
cognitiva (tactil, auditiva y visual), en los
primeros días del desarrollo postnatal, debe
determinar de inmediato la configuración
cinética de las áreas receptivas primarias de
la corteza heterotípica.
CARACTERÍSTICAS
Menos estudiado es el hecho que los
infantes tienen que registrar una enorme
cantidad de información acerca del
ambiente e información social, sobre todo
afectiva, de modo simultáneo desde las
condiciones del ambiente local donde se
produce el parto, y desde su nacimiento, en
sus relaciones interpersonales.
CARACTERÍSTICAS
El hombre al nacer tiene una estructura
individual de naturaleza humana
determinada epigenéticamente.
La determinación social de la
personalidad empieza con el cigoto, se
intensifica y amplia a partir de las últimas
semanas de la gestación y mucho más
desde el nacimiento.
LOS PROCESOS FORMATIVOS
A partir de su actividad psíquica inconsciente, el niño es
capaz de una actividad epiconsciente dependiente de la
situación:
Actuar
Percibir
Esta actividad determina la codificación neocortical de:
Los sistemas de codificación de información social
La información social transcrita en información psíquica
consciente: afectiva, cognitiva y conativa
En los meses y años siguientes será capaz de formar
Conceptos y pensar
Imágenes e imaginar
LOS PROCESOS FORMATIVOS
La actividad epiconsciente determina
La codificación de la información psíquica
inconsciente en el neocórtex cerebral
Reestructuración cinética de los sistemas
psíquicos de nivel paleocortical inconsciente
y de toda la estructura funcional, metabólica
y genética del individuo
LOS PROCESOS …
La adquisición de información social y el
desarrollo de los componentes del sistema
de la conciencia –afectivo, cognitivo y
conativo– en estadios sucesivos, determina
la formación de los componentes
estructurales del individuo:
temperamento, intelecto y carácter.
CON
COG
AFE
SIN
LÉX
PRO
3 años 12 años 18 años
DESARROLLO DEL HABLA PERSONAL
FORMACIÓN DEL NCx DEL INDIVIDUO SOCIAL
FORMACIÓN DEL SISTEMA AFECTIVO
En la infancia (7 meses a 3 años)
Se forma el sistema afectivo-emotivo de la
conciencia, y el temperamento de la personalidad
La estrategia es básicamente perceptual
Se estructura el neocórtex paralímbico al codificar
información social tradicional en la forma de
información afectiva consciente
Se convierte en la memoria que codifica la estructura de
sentimientos, con la ayuda del sistema prosódico del
habla
FORMACIÓN DEL NCx DEL INDIVIDUO SOCIAL
FORMACIÓN DEL SISTEMA COGNITIVO
En la niñez (3 a 12 años)
Se forma el sistema cognitivo-productivo de la conciencia y el intelecto de la personalidad
La estrategia es básicamente imaginativa y pensante
Se estructura el neocórtexparietotemporooccipital al codificar información social cultural en la forma de información cognitiva
Se convierte en el sistema de memoria que codifica la estructura de conocimientos, con la ayuda del sistema léxico del habla.
FORMACIÓN DEL NCx DEL INDIVIDUO SOCIAL
FORMACIÓN DEL SISTEMA CONATIVO
En la adolescencia (12 a 18 años)
Se forma el sistema conativo-volitivo de la
conciencia, y el carácter
La estrategia es predominantemente actuante
Se estructura el neocórtex prefrontal dorsolateral al
codificar información social económica en la forma
de información psíquica conativa
Se convierte en el sistema de memoria que almacena las
motivaciones, con la ayuda del sistema sintáctico del
habla.
1. EL PLANO DE LA PERCEPCIÓN
2. EL PLANO DE LA IMAGINACIÓN
SE ORGANIZAN DESDE ELHEMISFERIO DERECHO
3. EL PLANO DEL PENSAMIENTO
4. EL PLANO DE LA ACTUACIÓN
SE ORGANIZAN DESDE ELHEMISFERIO IZQUIERDO
Ortiz C.P. (1994, 2004)
LA ACTIVIDAD EPICONSCIENTE
HD
C V
A E
C P
HI
IMAGINACIÓN
PERCEPCIÓN
PENSAMIENTO
ACTUACIÓN
LA
INFORMACIÓN
DE LOS TRES
COMPONENTES
DE LA
CONCIENCIA SE
INTEGRAN EN
LA ACTIVIDAD
EPICONSCIENTE
Ortiz CP, 1994, 1999, 2004
FORMACIÓN DE LA PERSONALIDAD: I
ORTIZ FREUD PIAGET WALLON
FORMACIÓN DEL SIST. DESARROLLO PERÍODO ESTADIO
AFECTIVO-EMOTIVO DEL ELLO SENSORIMOTRIZ AFECTIVO
DE LA CONCIENCIA
Y EL TEMPERAMENTO
SE ESTRUCTURAN SATISFACCIÓN REFLEJOS ESTADIO DE
EN LA INFANCIA DE PULSIONES CONGÉNITOS IMPULSIVIDAD
A BASE DE INFORMACIÓN INSTINTIVAS DESCUBRIMIENTO
SOCIAL TRADICIONAL SE RIGE POR EL POR Y DE
PRINCIPIO DEL EXPERIMENTACIÓN SIMBIOSIS
EN LAS RELACIONES PLACER, COMPRENSIÓN DE AFECTIVA
INTERPERSONALES ETAPAS PERMANENCIA
ANAL Y FÁLICA DEL OBJETO
PRIMER INTERMEDIO CRÍTICO
CONTRADICCIONES COMPLEJO DE INTRINCACIÓN FASE DE
AFECTIVO-COGNITIVAS EDIPO AFECTIVO- OPOSICIÓN
INTELECTUAL
ORTIZ CP, 1997
FORMACIÓN DE LA PERSONALIDAD: II
ORTIZ FREUD PIAGET WALLON
FORMACIÓN DEL SIST. DESARROLLO E PERÍODO ESTADIO
COGNITIVO-PRODUCTIVO INDENTIFICACIÓN DE LAS PROYECTIVO
DE LA CONCIENCIA DEL YO OPERACIONES
Y EL INTELECTO CONCRETAS
SE ESTRUCTURAN EN RELACIÓN JUEGO ORIENTACIÓN
DURANTE LA NIÑEZ CON EL MUNDO SIMBÓLICO HACIA EL
A BASE DE LA EXTERIOR IMAGINERÍA MUNDO
INFORMACIÓN CULTURAL SE RIGE POR EL MENTAL EXTERIOR
PRINCIPIO DE LA CONSERVACIÓN
EN LAS RELACIONES REALIDAD DE CANTIDAD,
CULTURALES PESO, VOLUMEN
SEGUNDO INTERMEDIO CRÍTICO
CONTRADICCIONES MASTURBACIÓN SENTIMIENTOS
COGNITIVO-CONATIVAS HOMOSEXUALIDAD AMBIVALENTES
ORTIZ CP, 1997
FORMACIÓN DE LA PERSONALIDAD: III
ORTIZ FREUD PIAGET WALLON
FORMACIÓN DEL SIST. DESARROLLO PERÍODO DE LAS INCORPORACIÓN
CONATIVO-VOLITIVO DEL SUPER-YO OPERACIONES DE VALORES
DE LA CONCIENCIA FORMALES SOCIALES
Y EL CARÁCTER
SE ESTRUCTURAN INTERNALIZACIÓN SISTEMA DE TOMA DE
DURANTE LA DE VALORES VALORES CONCIENCIA
ADOLESCENCIA ÉTICOS Y OPERACIONES COMO
A BASE DE INFORMACIÓN NORMAS LÓGICAS PERSONALIDAD
SOCIAL ECONÓMICA SOCIALES FORMALES ESPÍRITU DE
EN LAS RELACIONES IDENTIFICACIÓN PENSAMIENTO RESPONSABILIDAD
DEL TRABAJO SOCIAL SEXUAL HIPOTÉTICO-
DEDUCTIVO
TERCER INTERMEDIO CRÍTICO?
ORTIZ CP, 1997