aspectos conceptuales y generales de la evaluación sumativa
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Material instruccional sobre los Aspectos Conceptuales y Generales de la Evaluación SumativaTRANSCRIPT
Autor: Prof. Lic. Marco Oscar Nieto Mesa
Febrero, 2008 – Actualización Junio, 2010
• DEFINICIÓN
• OBJETIVOS
• CICLO DE LA EVALUACION SUMATIVA
• FORMULACIÓN DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
• DELIMITACIÓN DEL DOMINIO DE UNA PRUEBA
• TABLA DE DOBLE ENTRADA
• ESTRUCTURA GENERAL DE LA ESPECIFICACIÓN DE REACTIVOS
• TIPOS DE REACTIVOS QUE SE UTILIZAN EN LAS PRUEBAS
• ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
• CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• MODELO TIPOS DE PRUEBAS
La Evaluación Sumativa es la que se realiza al término de
una etapa del proceso enseñanza-aprendizaje para
verificar sus resultados. (Ecourban, 2010)
La Evaluación Sumativa, es aquella que tiene la estructura
de un balance, realizada después de un período de
aprendizaje en la finalización de un programa o curso.
Molnar (S/F)
• Determinar si se lograron los objetivos educacionales
estipulados, y en qué medida fueron obtenidos para
cada uno de los alumnos
• Calificar en función de un rendimiento
• Otorgar una certificación
• Determinar e informar sobre el nivel alcanzado a todoslos niveles de la organización educativa(alumnos,padres, institución, docentes, etc.)
CICLO DE LA EVALUACION SUMATIVA
Al término de cada ciclo y etapa educativa se hace
necesario incluir la realización de una evaluación final
que, además de recoger los resultados alcanzados, informe
sobre el desarrollo de todo el proceso en su globalidad, con
vistas a establecer la procedencia o no de modificaciones
futuras
PROGRAMA
Unidad I Unidad II Unidad III Unidad IV Unidad V
EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
EVALUACIÓN
FORMATIVA
EVALUACIÓN
FORMATIVA
EVALUACIÓN
FORMATIVA
EVALUACIÓN
FORMATIVA
EVALUACIÓN
FORMATIVA
EVALUACIÓN
SUMATIVA
El grado de consecución de los objetivos
propuestos, en relación a cada actividad
desarrollada.
Constatar el grado de adecuación del programa que
se está desarrollando
• Asignación de trabajo final individuales• Desarrollo de mini-proyectos en grupos pequeños no mayores
de tres (03) personas• Desarrollo de investigación de campo corta por equipos de
trabajo.• Elaboración de monografías• Aplicación de pruebas finales escritas/orales/mixtas.• Ejecución de una práctica de laboratorio, taller, entre otras.
Generalmente las estrategias de evaluación más
comunes en los procesos de evaluación sumativa son las
siguientes:
hacer inferencias acerca del conocimiento que tiene un estudiante
respecto al dominio evaluativo que se pretende medir
Usualmente los documentos de las pruebas estandarizadas se
refieren al dominio evaluativo como especificaciones de la prueba,
especificaciones de ítems, estructura de la prueba, etcétera.
INFORMACIÓN
que es útil a los educadores para tomar decisiones
tendientes a mejorar el proceso educativo
El propósito de una prueba educativa es
Ejemplo de lo anterior es el siguiente menú de
especificaciones:
• el tiempo destinado a la aplicación de la prueba
• su longitud (número de reactivos),
• Los materiales necesarios para contestarla (diccionarios, calculadoras),
• los tipos de reactivos que se utilizan (opción múltiple, respuesta corta, ensayo, entre otros).
• Los criterios y categorías de evaluación de la prueba.
Criterios de la prueba Escalas ilustrativas Otras categorías
Fluidez Fluidez
Alcance Alcance generalRiqueza de vocabulario
Corrección Corrección gramaticalControl de vocabularioAdecuación sociolingüística
Pronunciación FluidezControl fonológico
Interacción Estrategias de turnos de palabraEstrategias de colaboraciónColaboración
Coherencia CoherenciaSecuencialidad
Aprovechamiento de la Tarea
CoherenciaAdecuación sociolingüísticaEjemplificación
Éxito en la tareaNecesidad del apoyo del interlocutor
Una de las estrategias más comunes para definir un
dominio evaluativo es mediante el uso de una tabla de
doble entrada.
1. la primera, está representada por el contenido
temático que se evalúa,
2. La otra dimensión es el tipo de estrategia
cognoscitiva que el estudiante tiene que utilizar para
responder el reactivo
Posee dos dimensiones:
Ejemplo:
PRUEBA ESCRITA
Contenidos Estrategias cognoscitivas Total
Conocimiento Comprensión Aplicación Análisis
Números
decimales
1 1 1 3
Números
enteros
1 1 1 3
Fracciones 1 1 1 1 4
Operaciones
con
decimales y
fracciones
1 1 2
Total 3 3 4 2 12
PRUEBA ORAL
Contenidos
Estrategias cognoscitivas Total
Conocimiento Comprensión
Números decimales 1 1
Números enteros 1 1
Fracciones 1 1
Operaciones con decimales y
fracciones
1 1
Total 2 2 4
PRUEBA PRÁCTICA
Contenidos Estrategias cognoscitivas Total
Comprensión Aplicación Análisis Síntesis
Operaciones
con números
enteros
1 1
Operaciones
con
fracciones
1 1
Operaciones
con
decimales
1 1
Operaciones
con
decimales y
fracciones
1 1
Total 1 1 1 1 4
ESTRUCTURA GENERAL DE LA ESPECIFICACIÓN DE REACTIVOS
Nombre del especificador y fecha en que se elaboró la especificación.
Éstos incluyen el enunciado del contenido y ubicación en el
programa de estudios correspondiente; es decir, la asignatura, grado
escolar, eje temático, tema y contenido que se evalúa, así como la
especificación general tal como aparece en la Tabla de Contenidos.
Datos del redactor de la especificación:
Datos de identificación del contenido a evaluar:
La importancia de esta sección radica en que el tipo de
desagregación curricular que tiene el tema proporciona un contexto
significativo para la construcción del ítem.
Aquí se especifica la delimitación del contenido a evaluar, su
importancia y función en el contexto del currículo, así como el nivel
de dominio esperado, los conocimientos y habilidades necesarios
para responder el reactivo, y las actividades cognitivas involucradas
en el mismo.
En esta sección se hace la descripción de los reactivos propiamente
dicha; es decir, se especifica la manera de formular la base del
reactivo, la respuesta correcta y los distractores, y se detallan las
ilustraciones o textos adicionales requeridos para cualquier ítem
construido con esa especificación.
Descripción general del contenido a evaluar:
Plantilla:
TIPOS DE REACTIVOS QUE SE UTILIZAN EN LAS PRUEBAS
• Conocimiento factual (puramente memorístico),
• Habilidades intelectuales de alto orden
• Disposiciones actitudinales y valorativas
Los reactivos que se utilizan en las pruebas escritas son
fundamentalmente de opción múltiple, con excepción de la pruebas de
“Redacción” , las cuales son de respuesta construida.
Reactivos de opción múltiple
Son los reactivos más comunes por distintas razones, especialmente,
por su versatilidad y características psicométricas,
Pueden ser utilizados en distintos contextos y con diferentes propósitos;
sirven para evaluar:
En la siguiente figura se presentan los distintos elementos de un reactivo
de opción múltiple.
Reactivos de respuesta construida
Las preguntas de respuesta construida se caracterizan por solicitar al
alumno la producción libre de sus respuestas, dadas las demandas
planteadas por los ítems.
Este tipo de preguntas se utiliza; por ejemplo, cuando se tiene que
evaluar la habilidad para escribir ensayos, cartas personales,
composiciones, etcétera.
Los ítems de respuesta construida representan la única posibilidad
razonable para evaluar la habilidad de redactar, así como otras
competencias escolares, como podrían ser: la originalidad, las
operaciones intelectuales complejas y la solución de ciertos tipos de
problemas, entre otros.
Existen dos tipos de reactivos de respuesta construida: respuesta breve
y ensayo.
Tipo de
reactivo
Características Principales
ventajas
Principales
desventajas
Contexto de uso
Respuesta
breve
El estudiante
responde con una
palabra, símbolo o
frase corta.
Permite un
buen
muestreo de
contenido
Sólo es útil
para medir
aprendizajes
simples
Salón de clase
y nivel
nacional.
Ensayo Pide al estudiante
integrar libremente
y por escrito lo que
sabe acerca de un
tema.
Permite medir
aprendizajes
complejos y
la expresión
personal.
Permite un
muestreo de
contenido muy
pobre y es
difícil de
calificar.
Salón de clase
y nivel
nacional.
Fuente: Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación INNE.(2005). Manual
Técnico para la Construcción de Reactivos. México.
¿Identifique subrayando los elementos que correspondena un objetivo de aprendizaje, señalando sus nombres?
El alumno identificará señalando _________________ Después de realizadas las tareas, ________________
Al menos tres elementos de un objetivo de aprendizaje, sin error y en 3 min. ________________
Ejemplo de respuesta breve
Ejemplo de Ensayo
¿ Interprete esta aseveración del autor J. García y de su opinión
técnica al respecto?
“Aprender hechos supone en síntesis, repetición, memorización,
las que a su vez requieren de estrategias que permitan una
asociación significativa entre ellos y otros conceptos o
situaciones”.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
• El conjunto de procedimientos y técnicas que permitan observar, medir y conocerel logro académico del alumno a los fines de orientar oportunamente eldesarrollo de habilidades, destrezas y aspectos cognoscitivos en el educando
• determinar la eficiencia y eficacia del proceso de enseñanza – aprendizaje
Se entiende por actividades de evaluación:
• Presentación de trabajos finales
• Defensa oral individual de trabajos finales
• Defensa oral grupal de trabajos finales
• Prueba final de cada tema y/o unidad
• Demostración práctica de competencias y logros
Actividades de evaluación sumativa más comunes:
• El rendimiento del estudiante en cadaasignatura o actividad, será expresadocon la escala de calificacionesporcentuales de cero por ciento (0 %) acien por ciento (100%).
• A través de una expresión cualitativa,según corresponda
• Ambos inclusive, con su respectivatraducción a escala de puntos o mediantela valoración de aprobado o no aprobado
Escala Alfabética para la Interpretaciónde los Resultados del RendimientoEstudiantil en la I-II Etapa de Educ.básica
A El alumno alcanzó todas lascompetencias y en algunos casossuperó las expectativas previstas.
B El alumno alcanzó la mayoría de lascompetencias previstas para lasesión de clase.
C El alumno alcanzó casi la mayoríade las competencias previstas parala sesión de clase.
D El alumno alcanzó algunas de lascompetencias del grado perorequiere de un proceso denivelación al inicio de La sesión declase para alcanzar las restantes.
E El alumno no logró adquirir lascompetencias mínimas requeridas
I ETAPA - II ETAPA
NIVEL DE LOGRO%
EXPRESIÓN CUALITATIVA
90 a 100% EXCELENTE A
80 a 89% SOBRESALIENTE B
70 a 79% DISTINGUIDO B
60 a 69% BUENO C
50 a 59% REGULAR D
35 a 49% DEFICIENTE E
00 a 34% MUY DEFICIENTE E
EDUCACION BÁSICA
NIVEL DE LOGRO%
CALIFICACIÓNPUNTOS
EXPRESIÓN CUALITATIVA
90 a 100% 19-20 EXCELENTE
80 a 89% 17-18 SOBRESALIENTE
70 a 79% 15-16 DISTINGUIDO
60 a 69% 12-13-14 BUENO
50 a 59% 10-11 REGULAR
35 a 49% 07-08-09 DEFICIENTE
00 a 34% 01-02-03-04-05-06 MUY DEFICIENTE
NIVEL UNIVERSITARIO
NIVEL DE LOGRO EN LA ASIGNATURA
CALIFICACIÓN EXPRESIÓN CUALITATIVA
97 % - 100 %93 % - 96 %
2019
EXCELENTEEXCELENTE
89 % - 92 %85 % - 88 %
1817
SOBRESALIENTESOBRESALIENTE
80 % - 84 %75 % - 79 %
1615
DISTINGUIDODISTINGUIDO
70 % - 74 %65 % - 69 %60 % - 64 %
141312
BUENOBUENOBUENO
55 % - 59 %50 % - 54 %
1110
SATISFACTORIOSATISFACTORIO
45 % - 49 %40 % - 44 %35 % - 39 %
090807
DEFICIENTEDEFICIENTEDEFICIENTE
30 % - 34 %24 % - 29 %18 % - 23 %12 % - 17 %06 % - 11 %00 % - 05 %
060504030201
MUY DEFICIENTEMUY DEFICIENTEMUY DEFICIENTEMUY DEFICIENTEMUY DEFICIENTEMUY DEFICIENTE
Presentación de trabajos finales:
• Presentación y estructura del trabajo
• Dicción, Ortografía y Redacción.
• Alcance, interrelación y Profundidad del tema
• Correspondencia con la asignación de trabajo final
Evaluaciones finales:
• Dicción, Ortografía y Redacción
• Calidad de la respuesta
• Profundidad de la respuesta
• Secuencia del procedimiento para la resolución del problema
• Valor obtenido vs. Valor de la respuesta.
Otros factores de evaluación final:
• Cumplimiento de compromisos y tareas
• Asistencia a clases
Nº de lista: Fecha:Sección: Grado :
# Cedula de identidad:Apellidos) y nombres):
Prueba escrita Modelo II Unidad I
INSTRUCCIONES
Por favor, lea cada pregunta cuidadosamenteResponda rápidamente cada pregunta con una “x” en el recuadro de la respuesta que considere correcta.La prueba es individual. Si tiene duda consulte al facilitadorDispone de 45 minutos para realizar la prueba
Conceptos:
Evaluación:Medición del aprendizaje
Valoración del alumno
Análisis integral del dominio cognitivo, habilidades y destrezas que
posee el estudiante sobre manejo de conceptos y aplicaciones en
relación con los contenidos y objetivos de aprendizaje
Andragogía:Arte de explicar lecciones a los jóvenes
Validación del proceso educativo basado en la experiencia
Ciencia que se encarga de la educación de Adultos
Técnicas:Procedimientos a emplear
Táctica para logro de meta
Actividades específicas que se derivan de la estrategia
Pedagogía:Proceso educativo de los adultos y niños
Metodología de aprendizaje
Ciencia que se encarga de la educación del niño
Estrategia:
Camino crítico de una tarea
Objetivos a lograr
Guías o lineamientos de acción a seguir.
Instrucción:Indicar como se hace una tarea a una persona
Explicar una actividad a realizar
Enseñar, informar o comunicar ideas o doctrinas
Enseñar:Aprendizaje de contenidos
Logros de una persona
Desarrollar o perfeccionar las facultades intelectuales, físicas y
morales del niño o del joven por medio de preceptos, ejercicios y
ejemplos
Educación:Arte de instruir
Proceso de enseñar a los alumnos
La educación es la evolución armónica y progresiva de las diversas
facultades humanas de un modo integral
Parte II. Desarrolle las siguientes preguntas:
1. ¿Explique cuales son factores se deben tener en cuenta para la evaluación de unidades didácticas?
2. ¿Indique para que se utiliza la taxonomía de Bloom?
3. ¿Señale cuales de estos aspectos deben tomarse en cuenta para la valoración de los contenidos?
4. ¿Identifique con un ejemplo, los elementos que forman parte de un objetivo de aprendizaje, señalando sus nombres?
Coll, Cesar. (1991) Los componentes del Currículum. Psicología y
Currículum. Capitulo 3. Editorial Paidos.
ECOURBAN. (2010). Evaluación ¿Qué es?. Información en línea.
Consulta: Mayo 2010. Disponible en:
http://www.ecourban.org/profesores/didactica/evaluacion/index.htm
l
Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación INNE.(2005).
Manual Técnico para la Construcción de Reactivos. México.
Molnar, Gabriel. (S/f). Evaluación continua. Información en línea.
Consulta: Mayo 2008. Disponible en:
http://www.chasque.apc.org/gamolnar/evaluacion%20educativa/ev
aluacion.02.html