aspecto da lingua falada

Revista (CON)TEXTOS Lingusticos Vitria v.6, n.7 (2012) p. 196 - 216 196

ASPECTOS DA LNGUA FALADA

Lcia Maria Bahia Heine*

Resumo: Considerando o interesse crescente a respeito do estudo da lngua falada, sobretudo

pela comunidade dos docentes do Ensino Fundamental e Ensino Mdio, este artigo tem como

foco ressaltar suas caractersticas fulcrais, mais especificamente do seu gnero textual

prototpico o conversacional. Para tanto, apresenta, de modo sucinto, reflexes sobre a oralidade a partir da Antiguidade Clssica e, em especial, consoante o aporte terico do

contnuo dos gneros textuais na fala e na escrita de Marcuschi (2001). Embora seja um tema

estudado de forma produtiva nas principais universidades brasileiras, a pesquisa sobre a

oralidade ainda no chegou, efetivamente, s prticas didtico-pedaggicas, sobretudo dos

professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio. Dessa forma, pretende-se dar a esses

docentes subsdios tericos objetivos a fim de evitar que a oralidade seja tratada de forma

equivocada e preconceituosa.

Palavras-chave: Texto falado. Interao. Coautoria textual. Sintaxe interativa.

Abstract: Taking into consideration the increasing interest in the study of the spoken

language, mainly in relation to primary and secondary teachers, this article aims at highliting

its most meaningful features through the prototypical oral genre: the conversation. In a brief

and very objective way some reflexions about the oral skill are presented, including the

perspective of classical studies about this issue and, above all, focusing on the theory of oral

and written textual genres in a continuum, as proposed by Marcuschi (2001). Although the

most important Brazilian universities have already researched this issue very productively and

efficientely, its results haven't reached effectively the pedagogical routine, if the primary and

secondary practical classes are observed. Consequently, the first purpose is to provide the

primary and secondary teachers with enough theoretical foundation about this theme in a very

objective way, so that they can deal with the spoken language (the oral skill) appropiately,

avoiding any sort of misundertanding and prejudice.

Keywords: Oral text. Interaction. Textual co-authorship. Interactive syntax.

Introduo

Na histria da Lingustica, a lngua falada s veio a se constituir objeto de reflexo,

principalmente no Brasil, a partir dos anos 70 do sculo XX, por ocasio da instaurao do

* Professor Associado II do Departamento de Fundamentos para o Estudo das Letras Instituto de Letras da

Universidade Federal da Bahia (UFBA), Salvador, Bahia, Brasil, [email protected]


Projeto de Estudo da Norma Lingustica Urbana Culta - NURC1. Contudo, a sua

implementao, nos cursos de Letras no Brasil, s se efetivou a partir dos meados da dcada

de 80 do sculo XX.

Esse cenrio, segundo Castilho (2004, p. 23), voltado para a lngua em sua realizao

efetiva, vem refazer a caminhada da reflexo gramatical no Ocidente j que a gramtica

surgiu da Retrica, do estudo dos processos de argumentao e de articulao do texto.

Todavia, a histria da Lingustica tem se alicerado nos parmetros formais da gramtica

grega, cujo ponto de partida o alexandrino Dionsio da Trcia (sculo II a. C.) que, por conta

da crena de que a lngua usada nos textos antigos fosse mais castia e correta do que a fala

coloquial, priorizou a lngua escrita. Ainda consoante Castilho (2004, p. 23), perdemos de

vista esse interesse inicial, sobre que se fundamenta, inclusive, a terminologia gramatical

ainda hoje usada. E a gramtica que no era uma disciplina autnoma, assumiu na escola uma

vida prpria, desgarrada de suas origens, e concentrada na sentena, na palavra e no som,

obscurecendo-se sua argumentao e empobrecendo-se seu alcance.

De fato, a Tchn grammatik, divulgada ao mundo pelos poderosos romanos da

Antiguidade Clssica, mudou o curso dos estudos sobre a linguagem, pondo em foco uma

gramtica apartada do sujeito nas suas prticas discursivas e com o objetivo precpuo de

estabelecer as regras do bom uso da lngua, pautadas exclusivamente na escrita dos autores

consagrados, a exemplo de Homero, que viveu entre os sculos IX e VIII a. C.,

aproximadamente. Assim procedendo, no reconheceu a lngua em seu processo

comunicativo, consequentemente a riqueza da variabilidade lingustica, dando incio ao

clssico preconceito lingustico, que consistia em negar qualquer realizao da lngua que no

seguisse os padres lingusticos dos poetas e prosadores. E, dessa forma, a gramtica grega

estabeleceu tambm as bases do raciocnio moderno, fornecendo os princpios fundamentais

segundo os quais a linguagem foi pensada at nossos dias (KRISTEVA, 1969, p. 125).

Nos primrdios do sculo XX, Saussure, ao estabelecer os seus princpios e posturas

metodolgicas, priorizou a lngua enquanto sistema abstrato, definindo-a como o objeto de

estudo da cincia da linguagem. De igual modo procedeu Chomsky (1965), ao propor a

competncia lingustica como seu objeto de estudo, ou seja, o conhecimento mental "puro"

de uma lngua particular por parte do sujeito falante (RAPOSO, 1992, p. 21).

1O NURC foi implantado no Brasil desde 1969, objetivando descrever, de cinco cidades brasileiras (Recife,

Salvador, Rio de Janeiro, So Paulo e Porto Alegre), os padres de uso da lngua falada urbana culta.


Essa postura de ambos os linguistas, Saussure2 e Chomsky, retirou dos estudos da

Lingustica as pesquisas de cunho pragmtico e ideolgico, centrando-se, consequentemente,

no chamado sistema formal da linguagem. Assim, eles excluram da lingustica os estudos

ligados ao efetivo processo de comunicao. Da serem rotulados de linguistas da abstrao,

denominados tambm de linguistas de gabinete (BEAUGRANDE, 1997), justamente por

terem subestimado a prtica comunicativa, visto que os referidos linguistas e seus discpulos

priorizaram trabalhar em casa (ou no escritrio).

somente nos anos 70, conforme j se registrou anteriormente, que se afigura uma

nova perspectiva de anlise, pautada na produo lingustica efetiva, na qual se passam a

enfocar os aspectos inerentes lngua falada. Essa nova linha de pesquisa tem como pano de

fundo os princpios do paradigma funcional da linguagem que, segundo Neves (1997, p. 15),

abrem um leque para teorias globais, nas quais a lngua passa a ser analisada na interface

linguagem-interao social.

Mais recentemente, em finais do sculo XX, o Ministrio da Educao, atravs dos

Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), preocupado com a demanda de uma sociedade

marcada pela competio e pela excelncia, foi impelido a rever os currculos que orientam o

trabalho realizado pelos professores e profissionais de reas afins. E, no que diz respeito ao

ensino da Lngua Portuguesa, determinou, segundo Marcuschi (1999, p. 1), que pela primeira

vez um documento oficial viesse a dedicar ateno especial linguagem oral no ensino de

lngua materna, dando-lhe uma posio de destaque.

Marcuschi (1999) ressalta a importncia dos Parmetros Curriculares Nacionais

PORTUGUS, que propem novas orientaes para o ensino do portugus, tendo como

alicerce os pressupostos da lingustica discursiva. De fato, representam um avano singular

nos estudos da Lngua Portuguesa, mas tm recebido crticas frequentes pelo fato de os

professores ainda no estarem atualizados para aplicao dessas novas propostas.

Uma das questes de suma importncia, relacionada definio de lngua falada3(LF),

refere-se ao fato da necessidade de conceitu-la no apenas por elementos do cdigo

lingustico, mas como uma prtica histrico-social, realizada por diferentes gneros textuais.

Segundo Marcuschi (1995, p. 11), em geral, a lngua falada (LF) tem sido focalizada,

pautada na lngua escrita (LE), ou melhor dizendo, na escrita formal, fundada numa

gramtica codificada e no na lngua escrita enquanto texto e discurso. Esse olhar sobre a

2Ao se examinar a obra de Saussure (1993), pode-se tambm encontrar sementes do Funcionalismo, como por

exemplo, a assero de que a essncia da lngua a comunicao. 3 Neste artigo, as expresses lngua falada, texto oral e oralidade sero usadas como sinnimas.


fala visto como preconceituoso, sendo responsvel pela caracterizao da relao fala-

escrita, enquanto modalidades lingusticas estanques, uma vez que suas pesquisas restringem-

se apenas a relaes prototpicas de cada modalidade, ou seja, a conversao, em sua verso

face a face, para a lngua falada, e o texto cientfico, para a lngua escrita, gerando o que se

costuma denominar de abordagem dicotmica da linguagem. Por outras palavras, nesse

enfoque, a fala constituiu-se apenas da conversao face a face, e a escrita, do texto literrio,

no contemplando os diferentes gneros discursivos inerentes s lnguas falada e escrita. Tese

no aceita pelos linguistas funcionalistas, porque fala e escrita possuem exatamente a mesma

gramtica, o mesmo sistema lingustico, porm estratgias de processamento textual a elas

inerentes.

Esse ponto de vista tende tambm a supor que fala e escrita realizam-se por dois

sistemas lingusticos diversos - um para a fala, outro para a escrita. Contudo, Berruto (1985,

p. 121), posicionando-se contra essa tese, diz: a existncia de um novo sistema lingustico s

se processa quando a diversidade ocorre no ncleo da estrutura e no nas margens do

sistema. Uma gramtica especfica da lngua falada deveria apresentar um bloco

significativo de regras distintas daquelas presentes na escrita, o que no ocorre com a fala

(MARCUSCHI, 1995). De fato, o que se tem so estratgias de processamento do texto em

seus diferentes gneros textuais, quer seja falado ou escrito.

A posio aqui adotada aquela defendida por Marcuschi (1995, 2001, 2005),

relacionada viso do contnuo de gneros textuais4, que considera fala-escrita como

modalidades de um mesmo sistema lingustico. Para Bakhtin (2003), os gneros do discurso

abarcam textos diversos apreendidos no curso de nossas vidas como membros de alguma

comunidade, constituindo-se, pois, prticas sociais oriundas de diversos campos de atividade.

Por isso so multiformes tanto quanto os diferentes campos da atividade humana, emergindo

em funo das novas tecnologias de uma sociedade. Eles so textos que emanam do processo

comunicativo de uma determinada comunidade, sendo, pois, empricos, concretos e de

ocorrncia real, visto que provm da comunicao discursiva efetiva.

O diagrama a seguir, extrado de Marcuschi (2001, p. 41), representa a referida viso:

4 Embora se reconhea, h certas peculiaridades entre as expresses gneros textuais (MARCUSCHI, 2001) e

gnero do discurso (BAKHTIN, 2003); neste artigo, ambas as terminologias so usadas como equivalentes entre

si, conceituando-as como um fenmeno por excelncia dialgico.


Grfico 1: Representao do contnuo dos gneros textuais na fala e escrita (MARCUSCHI, 2001, p. 41).

O grfico 1 possui trs sees: na sua parte superior, encontram-se exemplos do

contnuo da escrita, estando, no seu vrtice direita, os textos acadmicos (artigos cientficos,

leis, documentos oficiais etc.), e na parte inferior, os exemplos do contnuo da fala e, no

vrtice esquerda, os textos das conversaes (conversas pblicas, conversas telefnicas,

conversaes espontneas). No balo, ilustram-se os textos hbridos, mistos (noticirio de

rdio, explicaes tcnicas, anncios de TV etc.), por incorporarem no somente estratgias

do processamento do texto falado, mas tambm as do escrito. A abordagem do contnuo

tipolgico permite a identificao de traos semelhantes e/ou diferentes entre as duas

modalidades lingusticas. Reconhece-se, por exemplo, a existncia de pontos comuns entre a

conversao espontnea e a carta pessoal, assim como de traos distintos entre o bilhete e a

carta comercial ou, ainda, entre a conversao e o sermo.

A viso do contnuo tipolgico considera os gneros no seio social, isto , nas suas

efetivas prticas sociais, o que possibilita, dentre outros, o reconhecimento de gneros

hbridos, em que fala e escrita se imbricam entre si. Como exemplo, menciona-se uma aula

expositiva que seguramente trata-se de um gnero da fala, mas, enquanto prtica social, uma

aula est essencialmente penetrada pela escrita: o professor l, escreve, fala e os alunos

tambm falam, lem e escrevem o que ouvem (MARCUSCHI, 2000, p. 6).


A relao fala-escrita, sob a perspectiva dos gneros textuais, determina alguns

posicionamentos que vo ser tratados a seguir:

- refuta a abordagem dicotmica da linguagem, cujas pesquisas confinam-se apenas nos

gneros textuais prototpicos de cada modalidade, ou seja, a conversao, em sua verso face

a face, para a lngua falada, e o texto cientfico, para a lngua escrita. Prope-se ento que

fala-escrita sejam tratadas a partir do continuum tipolgico de gneros textuais;

- v a lngua escrita no como a representao ou a imagem da lngua falada, mas considera

fala e escrita como duas modalidades de um mesmo sistema lingustico, sem postular para

ambas a existncia de duas gramticas diversas - uma para a fala, outra para a escrita;

- refuta a supremacia da escrita sobre a fala ou vice-versa, uma vez que a relevncia de cada

uma das modalidades determinada apenas pelas prticas sociais; e so as prticas sociais que

vo determinar o lugar e o papel dessas duas modalidades. Dessa forma, a preferncia de uma

ou outra modalidade tem a ver com aspectos determinados dentro de uma sociedade;

- valida os textos hbridos, deixando evidente que h um contnuo entre fala e escrita; logo,

nega com veemncia a clssica dicotomia entre fala e escrita.

Conceito de lngua falada

Aps essas reflexes, apresenta-se o conceito de lngua falada:

Lngua falada toda a produo lingstica sonora dialogada ou monologada em

situao natural, realizada livremente e em tempo real, em contextos e situaes

comunicativas autnticos, formais ou informais em condies de proximidade fsica,

ou por meios eletrnicos tais como rdio, televiso, telefone e semelhantes.

(MARCUSCHI; DIONSIO, 2005, p. 71).

Como se observa em Marcuschi e Dionsio (2005), a lngua falada realiza-se atravs

de gneros textuais, tanto pelo seu modo prototpico, ou seja, o conversacional na relao face

a face, quanto por gneros conversacionais no prototpicos, como entrevistas por rdio,

conversas telefnicas, aulas, monlogos (sermo, palestras), dentre outros. Esses gneros so

produes autnticas e naturais, formais ou informais, realizados em tempo real.

Concorda-se com a concepo de Marcuschi e Dionsio (2005) sobre lngua falada;

sugere-se, contudo, o seguinte ajuste: a substituio da expresso produo lingustica pela


produo lingustico-semitica5. Essa sugesto objetiva evitar a dicotomia entre elementos

paralingusticos (elementos no-verbais de comunicao, isto , meneios da cabea, gestos,

variaes prosdicas) e elementos lingusticos (cdigo lingustico), to prpria do

formalismo lingustico, na medida em que os seus mentores e princpios contemplam apenas o

cdigo lingustico.

O texto oral no se constitui apenas do cdigo lingustico, pois possui estratgias a ele

especficas, que incluem: hesitaes, interrupes, correes, processamento textual,

repeties, digresses, os meneios da cabea etc. Os estudos funcionais, de um modo geral,

no dicotomizam elementos puramente verbais dos elementos no-verbais. por isso que no

contemplam a dicotomia saussuriana langue e parole porque a linguagem vista na sua

totalidade, como uma forma de ao, uma atividade scio-histrica que leva em conta

circunstncias da enunciao. Nas palavras de Jubran (2006, p. 28), a linguagem vista

como manifestao de uma competncia comunicativa, definvel como capacidade de manter

a interao social, mediante a produo e o entendimento de textos que funcionam

comunicativamente. Posicionamentos dicotmicos refletem, na sua maioria, a abordagem

lingustica formal, que excluiu das suas preocupaes a lngua no seu processo comunicativo.

Algumas reflexes sobre o texto oral prototpico

Passa-se, a seguir, a tecer consideraes da lngua falada prototpica, a conversacional,

conceituada por Marcuschi (1991, p. 14) [...] como a primeira das formas de linguagem a

que estamos expostos e provavelmente a nica da qual nunca abdicamos pela vida afora. Ou

nas palavras de Castilho:

A conversao uma atividade lingstica bsica. Ela integra as prticas dirias de

qualquer cidado, independentemente de seu nvel scio-cultural. A conversao

representa o intercurso verbal em que dois ou mais participantes se alternam,

discorrendo livremente sobre tpicos propiciados pela vida diria, fora de ambientes

institucionais como o servio religioso, as audincias de um tribunal, as salas de

aulas etc. (CASTILHO, 2004, p. 29).

Castilho (2004, p. 16-17) assevera que, na lngua falada prototpica,

fundamentalmente dialgica, locutor e interlocutor assumem a co-autoria do texto, obrigando

5 Proposta de Heine (2011), constante na Fase bakhtiniana da Lingustica Textual.


ambos a uma sorte de co-processamento sinttico, mostrando que o texto se constri pari

passu por meio da interao estabelecida entre interlocutores do discurso. Nas palavras de

Rodrigues (1993, p. 18), os interlocutores alternam os seus papis de falante e ouvinte, e dessa

atitude a quatro mos, ou a duas vozes, resulta o texto conversacional, elaborado numa

determinada situao comunicativa. Isso ter como consequncia a riqueza de elementos

descontnuos, caracterizando o que se costuma denominar de sintaxe interacional

(CASTILHO, 2004, p. 17), ou seja, uma sintaxe fragmentria, que se constitui num dos

processos inerentes ao referido gnero textual. Da a grande presena de elipses, anacolutos,

entonaes, interrupes, tpicos no lexicalizados, bem como de repeties, correes,

hesitaes, sobreposies de vozes e marcadores conversacionais, que so estratgias

inerentes ao texto oral.

Marcuschi (2002), pautado no linguista alemo Antos (1982), observa que a realizao

fnica, embora seja condio necessria para a lngua falada, no por si s uma condio

suficiente para definir o texto oral, pois o mesmo possui as suas estratgias de processamento.

Assim sendo, a leitura de um texto escrito em sala de aula no equivale lngua falada;

representa, sim, lngua escrita oralizada. Portanto, no se pode confundir lngua falada com

oralizao. A declamao de um poema, por exemplo, no se constitui lngua falada; , sim,

escrita oralizada.

O texto falado prototpico apresenta determinadas caractersticas, dentre as quais:

- a oralidade prototpica acontece em uma situao comunicativa face a face entre os

interlocutores, sendo localmente construda. Assim, apresenta descontinuidades instauradoras

por hesitaes, interrupes, repeties, correes, parafraseamentos, inseres,

segmentaes, elipses, entre outros fatos. Esses traos no devem ser avaliados

negativamente, como por exemplo, defeitos, disfluncias ou perda do fio condutor

(MARCUSCHI, 2006);

- o texto oral conversacional, como j se informou, produzido a quatro mos, ou a duas

vozes, processo consumado por meio da alternncia dos chamados turnos conversacionais,

considerados por Castilho (1998, p. 36), a unidade da conversao. Em linhas gerais, o turno

o segmento produzido por um falante com direito a voz (CASTILHO, 2004, p. 36),

podendo tambm incluir os sinais de monitoramento conversacional (h, ah, ahn ahn, uhn,

uhn etc);


- as diferenas e semelhanas entre fala e escrita se do dentro do continuum tipolgico das

prticas sociais e no na relao dicotmica de dois plos opostos (MARCUSCHI, 1995, p.

13);

- a repetio uma das estratgias mais usadas na lngua falada, assumindo, pois, funes

diferenciadas (MARCUSCHI,1996, p. 95). Na fala, onde nada se apaga, a repetio faz parte

do processo de edio, ou seja, da construo do texto falado;

- a hesitao uma das caractersticas da lngua falada. preciso dizer que a hesitao faz

parte apenas do uso e no do sistema formal da lngua, sendo, pois, intrnseca competncia

comunicativa em contextos interativos de lngua oral e no uma disfuno do falante

(MARCUSCHI, 2004, p. 48).

Veja-se o exemplo:

(1) 1

5

10

Doc

L1

L2

L1

L2

L1

- o seu marido sempre exerceu essa profisso que tem agora?

- no ele teve escritrio no incio da carreira...

teve escritrio durante... oito anos mais ou menos...

depois... ainda com escritrio e como ele tinha

liberdade de advogar ele tambm... exercia a:: a profi/

o a advocacia do Estado n? e:: depois que ele

comeou a lecionar quando quando houve... a necessidade do

regime de dedicao exclusiva, pela posio de

DENtro da carreira.. ele precisava optar pela:

- dedicao

[

- dedicao exclusiva

- ahn ahn

[

- sabe?... ento ele:: comeou a lecionar. (D2 SP 360: 1160-1173).

Esse exemplo foi extrado de um dos inquritos do NURC de So Paulo, da

modalidade D2, que se realiza atravs da presena de um documentador (Doc) e dois

locutores (L1 e L2), em que processam a sua conversao, tendo como tpico discursivo as

profisses. Dessa ilustrao, destacam-se algumas das estratgias de formulao do texto oral,

a exemplo de marcadores discursivos (MD), repetio, sintaxe interativa, aspecto sncrono, o

planejamento da oralidade, a fala no papel, o envolvimento acentuado entre os

interlocutores do discurso, a riqueza dos elementos prosdicos, como segue:

Marcadores discursivos


So elementos de constituio bastante diversificada, envolvendo, no plano verbal,

sons no-lexicalizados, palavras, locues verbais e sintagmas [...] (RISSO; OLIVEIRA e

SILVA; URBANO, 2004, p. 403). Ocorrem, tradicionalmente, na lngua falada, porm,

hodiernamente, tambm em textos da lngua escrita, sobremodo os dos gneros informais

(msn, bilhetes, recados, twitter etc). So altamente recorrentes e tm vrias funes,

realizando-se frequentemente como elementos de interao, monitorando a fala. Os MD

sofrem uma acomodao semntica, motivando a perda de parte da transparncia denotativa-

referencial, consequentemente neutralizam as referncias denotativas, at se tornarem num

grau mximo semanticamente opaco. Na literatura tradicional, usa-se frequentemente a

expresso marcadores conversacionais. Porm, por sugerir um comprometimento quase

exclusivo com o texto oral conversacional, adotou-se a denominao marcadores discursivos,

considerando-a mais abrangente, podendo, inclusive, fazer referncia a determinados MD

presentes tambm em alguns gneros da lngua escrita (RISSO; OLIVEIRA e SILVA;

URBANO, 2004, p. 403).

Do exemplo (1), destacam-se os seguintes MD:

- lexicais: depois... (linha 4), profi/ (linha 6), sabe? (linha 13), ento (linha 13);

- elementos no-lexicais: n? (linha 6), ahn ahn (linha 12);

- elementos suprassegmentais: pausas (registradas atravs de reticncias): carreira...

(linha 2), durante... (linha 3), menos... (linha 3), tambm... houve... linha 7);

- entonao enftica (representada por letras maisculas): DENtro da carreira... (linha

9);

- prolongamento de vogais (registradas pelo sinal ::): exercia a:: (linha 5), e:: (linha

6), ele:: (linha 13);

- sobreposio de vozes (representada pelos colchetes que ligam a simultaneidade de

vozes): h duas sobreposies efetivadas por L2 e L1 e L2 e L1, como se observa a seguir:

L2

L1

L2

L1

- dedicao

[

- dedicao exclusiva

- ahn ahn

[

- sabe?... ento ele:: comeou a lecionar

Repetio


A repetio (R) uma das estratgias de formulao textual mais presentes na

oralidade (MARCUSCHI, 2004). Repetir produzir a mesma expresso lingustica duas ou

mais vezes. Porm, um simples ato tautolgico, j que expressar sempre algo novo; h,

pois, uma grande diferena entre repetir elementos lingusticos e repetir o mesmo contedo.

Os segmentos repetidos podem se manifestar por autorrepeties (o prprio falante produz a

R na sua fala) ou por heterorrepeties (o interlocutor repete algum segmento dito pelo

locutor). A repetio desempenha vrias funes: volta-se para a organizao discursiva e

monitora a coerncia textual; alm disso, favorece a coeso textual (referenciao, anfora,

ditico discursivo, catfora etc); d continuidade organizao tpica; auxilia nas atividades

interativas; na fala prototpica, a repetio faz parte do processo de formulao textual. De

acordo com Marcuschi (1996, p. 95), as repeties representam uma das estratgias mais

usadas na lngua falada, desempenhando vrias funes, tais como: a coesividade textual, a

continuidade tpica, a interao entre os interlocutores do discurso, favorecendo tambm a

identidade entre os mesmos. Do exemplo (1), observem-se as seguintes repeties:

- escritrio, escritrio, escritrio (linhas 2, 3 e 4);

- dedicao exclusiva, dedicao, dedicao exclusiva (linhas 8, 10 e11);

- comeou a lecionar, comeou a lecionar (linhas 7 e 13).

Sintaxe interativa

O exemplo (1) ilustra tambm a sintaxe interativa, caracterizada pela construo do

texto oral prototpico a quatro ou mais mos ou a duas ou mais vozes (RODRIGUES, 2003, p.

21), na medida em que os interlocutores alternam os seus papis de falante e ouvinte. O

referido gnero processa-se de forma sncrona, ou seja, em tempo real, que tem como trao

fulcral o alto grau de interatividade. Esse contexto do texto oral prototpico pode ser melhor

compreendido atravs do seguinte excerto textual:

[...] Segundo Rath (1979), a noo de texto falado se confunde com o prprio

processo de sua construo e, no dizer de Antos (1982:183), nele se mantm

explcitos todos os traos de status nascendi [...] os interlocutores acompanham,

mutuamente, passo a passo, palavra a palavra, expresso a expresso, o processo de

construo dos enunciados, com todos os seus desvios, interrupes, reincios,

hesitaes, repeties, correes. Todos esses procedimentos so parte integrante

do texto conversacional. Nada, no processo de construo, se apaga. (ANTOS, 1982

apud HILGERT, 2000, p. 35).


O aspecto sncrono

Considere-se o que diz Castilho a respeito desse aspecto sncrono da oralidade:

habitual reconhecer a existncia de duas fases constitutivas da linguagem: uma fase

de planejamento, pr-verbal, de natureza cognitiva, em que selecionamos o que vai ser

dito e analisamos as condies da interao para a veiculao do que vai ser dito, e

uma fase de execuo, ou fase verbal, em que codificamos atravs do lxico e da

gramtica as ideias consideradas adequadas quele ato de fala. Ora, na lngua falada

essas fases de planejamento e execuo ocorrem simultaneamente, no tempo real. Elas

se do numa situao discursiva plena, isto , com todos os usurios na presena, o

que interfere diretamente na organizao e na execuo do texto falado. (CASTILHO,

2004, p. 19).

por isso que se afirma costumeiramente que, no texto oral prototpico, a sua

elaborao e produo coincidem no eixo temporal, diferenciando-se, sobremaneira, do texto

escrito prototpico (o texto na escrita padro), que apresenta dois momentos diferentes: o

primeiro, em que se elabora o texto, o segundo em que ele efetivamente produzido

(BARROS, 2000, p. 59). Frisa-se, contudo, que esse eixo temporal no se aplica

indistintamente a todos os gneros da escrita, pelo fato de alguns dos seus gneros, como os

bate-papos do MSN da internet, serem tambm sncronos, isto , so conversaes

processadas em tempo real. H, entretanto, outros gneros da escrita (cartas tradicionais,

artigos cientficos, receitas, e-mails, poemas etc.), que mantm as clssicas relaes

assncronas, caracterizadas pela defasagem temporal entre produo e recepo do texto

escrito. Logo, o referido eixo temporal no mais representa um divisor de guas entre fala e

escrita, como ocorrera nas pesquisas iniciais sobre esse assunto.

Hodiernamente, consoante o contnuo dos gneros textuais da relao fala-escrita

(MARCUSCHI, 2001), que trouxe baila os textos hbridos, que partilham de estratgias de

processamento de ambas as modalidades, o que permite a identificao de traos semelhantes

e/ou diferentes entre as duas modalidades lingusticas, no mais possvel atribuir

caractersticas exclusivas oralidade. Assim, reconhece-se, por exemplo, a existncia de

pontos comuns entre a conversao espontnea e a carta pessoal, assim como traos distintos

entre o bilhete e a carta comercial ou ainda entre a conversao e o sermo, o que evidencia

que as caractersticas das modalidades lingusticas no se do de forma estanque e

dicotmica, como postula a viso imanentista da linguagem, mas sim num continuum de


gneros textuais. A anlise dos chats, sobretudo, traz baila uma certeza: a de que os

linguistas devem ainda buscar uma definio plena, tanto para a lngua falada como para a

lngua escrita, que contemple de fato a sua ocorrncia atravs de seus diferentes gneros

textuais.

Marcuschi (2004) ressalta que no interessante enfatizar, de forma demasiada, as

caractersticas, interpretando-as como nicas e exclusivas do texto oral, visto que h gneros

da escrita, como j registrado anteriormente, os chats - os bate-papos na Internet, que

apresentam traos da lngua falada (so conversaes sncronas, embora escritas, construdas

por coautoria, resultando tambm numa sintaxe interativa, a presena de marcadores

discursivos, dentre outras).

O planejamento da oralidade

Focaliza-se, ainda, a discusso clssica de o texto falado prototpico ser ou no ser

planejado. notrio que o texto falado essencialmente planejado, mas se trata de um

planejamento negociado pari passu, ou seja, administrado localmente, medida que a

conversao se processa, em funo, inclusive, dos objetivos dos seus interlocutores. Por isso,

mantm a presena explcita de todos os seus traos de status nascendi, pondo em pblico no

os seus desvios, mas sim as estratgias de processo de construo do texto falado

(interrupes, reincios, hesitaes, repeties, correes). Todos esses procedimentos so

parte integrante do texto conversacional. Por isso que nada, no processo de construo, se

apaga (ANTOS, 1982 apud HILGERT, 2000, p. 35).

A fala no papel

Apresentam-se algumas das questes que envolvem a relao fala-escrita,

denominadas por Olson (1997) mitos da escrita. Parece que, na Antiguidade Clssica, no

que tange relao fala-escrita, a ateno esteve voltada, nos seus primrdios, para a

oralidade, em especial no perodo dos retricos. Contudo, a partir do Perodo helenstico (sc.

III a. C. ao sc. VI d. C.), em especial, atravs do primeiro manual de gramtica a Tchn

grammatik de Dionsio da Trcia (sc. II a. C.), a lngua escrita recebe tratamento prioritrio,

constituindo-se uma entidade superior fala, que era vista, conforme Nebrija, gramtico


renascentista espanhol do sculo XV, como solta, desregrada, repleta de hesitaes e

agramaticalidades (OLSON, 1997, p. 20).

Na tradio, considerando a fora que a referida gramtica assumiu, tendo sido

divulgada ao mundo ocidental pelos romanos, a escrita passou efetivamente a ser vista como

a representao ou a imagem da lngua falada. Escrever transcrever a fala, ou ainda a

escrita seria a fala no papel (OLSON, 1997, p. 19). Assim interpretada, a escrita era um

simples instrumento, desprovido de existncia autnoma e encarregado exclusivamente de

fazer uma transposio da lngua, sem exercer nenhuma influncia sobre ela (BLANCHE-

BENVENISTE, 2004, p. 13).

Nos primrdios do sculo XX, por exemplo, Saussure ([1916] 1972, p. 33-34), o pai

da lingustica moderna e Bloomfield (1933), mentor do estruturalismo norte-americano,

apesar do seu perfil lingustico, vo tambm considerar a escrita a imagem da lngua falada,

ou seja, a sua representao. Tendncia grega, vista por Olson (1997, p. 19), como um dos

mitos dessa tradio clssica, que ainda vem sendo mantida no seio da denominada lingustica

formal, cujos mentores so Saussure e Chomsky.

O referido mito, proposto pela primeira vez por Aristteles (384-322 a. C.), na

Antiguidade Clssica, parece gerar uma contradio: a concepo de que a lngua escrita era

tida como paradigma nico das reflexes lingustico-filosficas, considerada superior em

relao fala e, por outro lado, a concepo da mesma como um cdigo substituto,

consagrado exclusivamente transcrio da lngua falada. Na verdade, trata-se de uma viso

reducionista, na qual a escrita seria simploriamente a representao da fala (ARISTTELES

apud ROBINS, 1979, p. 15), ou seja, seria um cdigo de segunda ordem, cujas unidades

significam sons ou sucesses de sons (BGUELIN, 2004, p. 28). Apresenta-se limitada e

restrita ao gnero literrio, tendo a funo precpua de representar a fala. Ou nas palavras de

Blanche-Benveniste (2004, p. 12), a escrita era um simples instrumento, desprovido de

existncia autnoma e encarregado exclusivamente de fazer uma transposio da lngua [...].

Ou ainda, conforme Olson (1994, p. 20), a escrita seria a fala no papel.

Blanche-Benveniste (2004) critica-o veementemente, por no aceitar a tese de que a

lngua escrita seja reduzida a um instrumento de transposio da fala. A escrita enquanto

prtica social transcende notao simplria de grafemas, pois dela emanam marcas scio-

histricas, que no podem ser reduzidas a simples codificao. Portanto, apresenta-se,

consequentemente, munida de fenmenos discursivos e no apenas do cdigo lingustico.


Esse posicionamento da escrita como uma prtica social apoia-se, por um lado, nos

estudos desenvolvidos a partir da dcada de 60 do sculo XX, tais como a Anlise do

Discurso (AD), a Sociolingustica, a Anlise da Conversao (AC), a Lingustica Textual

(LT), dentre outros, que, de forma mais sistemtica, objetivaram transcender a lingustica da

abstrao, j que se voltam para o efetivo processo discursivo, focalizando a lngua em uso

em suas prticas sociais e que, de forma direta ou indireta, esto calcadas na Antiguidade

Clssica, uma vez que estabelecem liames com a retrica clssica e com os trabalhos da

lingustica hindu (cerca do sc. IV a. C.).

Quanto superioridade da escrita em relao fala, apesar da ubiquidade da escrita

nas sociedades modernas, pois que, quase nenhum evento significativo, das declaraes de

guerra aos simples cumprimentos de aniversrio, prescinde da documentao da escrita, no

se pode dizer que ela seja superior oralidade. Assim, ao colocar a relao fala/escrita no

mbito das prticas sociais, Marcuschi (2001) possibilita, entre outras, a desmitificao da to

arguida superioridade da escrita face fala, deixando claro que a preferncia de uma ou outra

modalidade tem a ver com aspectos funcionais, determinados dentro de uma sociedade.

Alm das caractersticas apresentadas, pretende-se, por ltimo, destacar os seguintes

traos da lngua falada:

O envolvimento acentuado entre os interlocutores do discurso

O envolvimento se manifesta de modo produtivo por meio da ocorrncia dos

pronomes pessoais (eu, me, ns, a gente - substituto de ns, tu, voc etc); o envolvimento

tambm se efetiva quando os interlocutores desenvolvem, durante a conversao, o mesmo ou

diferentes tpicos discursivos, estabelecidos pela cooperao entre as pessoas umas com as

outras, durante a conversao, para um uso eficiente da linguagem. O tpico define no s o

processo de interao centrada (GOFFMAN, 1976 apud JUBRAN 2006, p. 90) ou

estabelecimento do intercmbio verbal, como tambm o movimento dinmico da estrutura

conversacional;

A riqueza dos elementos prosdicos


No se pode deixar de registrar a presena desses elementos que podem influenciar

sobremodo na constituio da persuaso, gerando inclusive sentidos eminentemente

pragmticos. Assim, podem influenciar na constituio da persuaso no texto oral. A

prosdia parte da fontica que estuda a pronncia das palavras e das frases. A expresso

prosdia est relacionada com as propriedades acsticas da fala, mas na lingustica discursiva,

transcende representao puramente segmental linear dos fonemas (RODRIGUES;

FIGUEIREDO, 2008). Estes linguistas, ao realizarem uma pesquisa voltada para os

prosdicos, chegaram seguinte concluso:

[...] podemos afirmar que encontramos nesse discurso fortes marcas de elementos

prosdicos atrelados aos recursos argumentativos e textuais. Entendemos que tanto a

argumentao como os recursos textuais perderiam parte de seus potenciais se fossem

articulados sem os recursos prosdicos; ou seja, a palestra provavelmente no teria o

mesmo poder de alcance se fosse proferida sem o especial apelo aos elementos prosdicos. (RODRIGUES; FIGUEIREDO, 2008, p. 240).

A presena dos signos semiticos

Os sinais que os interlocutores apresentam durante o exerccio pleno de comunicao

(olhares, gestos, expresso facial, corporal etc.), revelam engajamento ou no, estabelecido

entre os mesmos (ORECCHIONI, 2006). Assim, no suficiente que os interlocutores falem

alternadamente, mas preciso todo um jogo corporal que se soma ao cdigo lingustico,

engajando-se numa troca pragmtica, cujo resultado a interao efetiva entre interlocutores

do discurso. Esses signos semiticos contribuem, de forma substantiva, com o processo

conversacional, permitindo que os interlocutores estabeleam adaptaes, continuamente, em

suas enunciaes, s necessidades do outro e do contexto em que se desenrolam. Esses signos

semiticos so parte constitutiva do texto oral, estando presentes, em maior ou menor grau,

em todos os gneros da oralidade.

O texto conversacional deve, pois, ser entendido como um processo interativo,

caracterizado por acordos consolidados atravs de contnuas negociaes. Para alcanarem os

objetivos almejados durante uma conversao, os interlocutores atuam continuamente ente si,

alternando seus papis e criando situaes que precisam ser sempre negociadas.

Os signos semiticos constituem-se, de fato, uma caracterstica fundamental na

construo do texto falado. Portanto, a definio plena de lngua falada prev a presena dos


sujeitos envolvidos na conversao que dialogam face a face e que podem empregar mais

facilmente ou preferencialmente os diticos e recursos semiticos, tais como os gestos ou as

expresses faciais, pois se encontram em um mesmo espao e partilham do mesmo contexto

situacional.

Consideraes finais

O ensino da Lngua Portuguesa, hodiernamente, deve contemplar as duas modalidades

do sistema lingustico, ou seja, deve trabalhar tanto com gneros da escrita como com os

gneros da oralidade. Essa premissa tem se alicerado sobremodo nos Parmetros

Curriculares Nacionais (PCNs) que, no final da dcada de 90 do sculo XX, determinaram,

segundo Marcuschi (1999, p. 1), pela primeira vez que um documento oficial viesse a

dedicar ateno especial linguagem oral no ensino de lngua materna, dando-lhe uma

posio de destaque. Os PCNs afirmam a necessidade de a escola trabalhar com a

modalidade oral, como se observa no seguinte excerto textual: Ensinar lngua oral deve

significar para a escola possibilitar acesso a usos da Linguagem mais formalizados e

convencionais, que exijam controle mais consciente e voluntrio da enunciao, tendo

em vista a importncia que o domnio da palavra pblica tem no exerccio da cidadania

(BRASIL, 1998, p. 67). Dir-se- que Ensinar lngua oral sobretudo desenvolver a

competncia comunicativa do aluno, capacitando-o a usar a lngua adequadamente em

situaes sociais. Todavia, apesar desse incentivo dos PCNs, o ensino da Lngua Portuguesa,

no Brasil, continua catico por vrios aspectos, em especial o tratamento do texto oral, tendo

em vista inmeros fatores: a habilitao dos professores ainda continua nos moldes formais,

haja vista a existncia de universidades que no contemplam os estudos discursivos; o fato de

que os livros didticos, embora digam que vo trabalhar com a oralidade, na prtica no a

tratam efetivamente. Esse cenrio tem corroborado para a inexistncia do tratamento da

oralidade em sala de aula, ou sua abordagem de forma incipiente, mas tambm para

interpretaes distorcidas a respeito da lngua falada. Assim sendo, sugere-se que a escola

assuma o propsito e responsabilidade de ensinar o aluno a utilizar a linguagem oral no

planejamento e realizao de apresentaes pblicas: realizao de entrevistas, debates,

seminrios, apresentaes teatrais etc. (BRASIL, 1998, p. 25).

Espera-se que o texto em foco contribua, de alguma maneira, no somente com uma

reciclagem para os docentes de um modo geral, mas tambm possa iniciar a caminhada dos


nefitos da cincia da linguagem, constituindo-se o cadinho para estimul-los pesquisa,

posicionando-se criticamente face s questes status quo que ainda emperram a educao

brasileira.

Referncias

BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal. 4. ed. Traduo de Paulo Bezerra. So Paulo:

Martins Fontes, 2003.

______. Procedimentos de reformulao: a correo. In: PRETI, Dino et al. Analise de

textos orais. So Paulo: Humanitas Publicaes FFLCH/USP, 2000 (PROJETOS

PARALELOS: v.1).

BEAUGRANDE, R. de. New fundations for a science of text and discourse: cognition,

communication and freedom of access to knowledge and society. Norwood, New Jersey:

Ablex Pubilishing Corporation, 1997.

BGUELIN, M. J. Unidades de lngua e unidades de escrita: evoluo e modalidades da

segmentao grfica. In: FERREIRO, E. Relaes de (in)dependncia entre oralidades e

escrita. Traduo: Ernani Rosa. Porto Alegre: Artmed, 2003. p. 27-46.

BERRUTO, G. Pen una caraterizzazione del parlato: LItaliano parlato h unaltra grammatica? In: HOLTUS, G, RADTKE, E (ed.). Gesprochenes Italienisch in Geschichte

und Gegenwart. Tbingen: Narr, 1985. p. 120-153.

BLANCHE-BENVENISTE. A escrita irredutvel a um cdigo. In: FERREIRO, E. F.

Relaes de (in)dependncia entre oralidade e escrita. Traduo Ernani Rosa. Porto

Alegre: Artmed, 2003.

BRASIL. SECRETARIA DE EDUCAO FUNDAMENTAL. Parmetros Curriculares

Nacionais: terceiro e quarto ciclo do ensino fundamental: lngua portuguesa. Braslia:

MEC/SEF, 1998.

CASTILHO, A. T. de. (Org.). Para a histria do portugus brasileiro. v. 1: Primeiras

idias. So Paulo: Humanitas Publicaes / FFLCH/USP, 1998.

______. A lngua falada no ensino de portugus. So Paulo: Contexto, 2004.

CHOMSKY, A. N. Aspectos da teoria da sintaxe. Traduo de Jos Antnio Meireles e

Eduardo Paiva Raposo. Coimbra: Armnio Amado, 1965.

FERRONATO, V. L. de A. S. A fala e a escrita em questo: retextualizao. Curitiba

Paran, 2012. Disponvel em: .


Fiqueredo, E. M.; FIGUEIREDO, M. F. O discurso religioso e a trplice influncia:

argumentao. Disponvel em:

. Acesso em: 08

agosto 2012.

FIORIN, J. L. A linguagem em uso. In: FIORIN, J. L. (org.). Introduo lingustica. So

Paulo: Contexto, 2002.

HYMES, D. H. Acerca de la competencia comunicativa. In: LLOVERA, M. et al.

Competencia comunicativa: documentos bsicos en la enseanza de lenguas extranjeras.

Madri: Edelsa, 1995. p. 27-46.

HEINE, L. M. B. Aspectos da perspectiva funcionalista da anlise lingustica. In: HEINE,

Licia M. B.; HEINE, P. (Org.). Questes do texto e do discurso. Salvador: Kalango, 2011a.

HILGERT, J. A construo do texto falado por escrito na internet. In: PRETI, D. Fala e

escrita em questo. v.4. 5 ed. So Paulo: Humanitas, 2000.

HILGERT, J. Procedimentos de reformulao: parfrase. In: PRETI, D. Anlise de textos

orais. 5. ed. So Paulo: Humanitas Publicaes FFLCH/USP, 2000 (PROJETOS

PARALELOS: v. 1), p. 103- 127.

HYMES, D. A cerca de la competencia comunicativa. In: COMPETENCIA comunicativa:

documentos bsicos en la ensenanza de lenguas extranjeras. Madrid: EDESELSA, 1995. p.

27-46.

JUBRAN C.; KOCH, I. (Org.). Gramtica do portugus culto falado no Brasil. Campinas:

Editora da UNICAMP, 2006.

JUBRAN C. A perspectiva-textual interativa. In: JUBRAN C.; KOCH, I. (Org.). Gramtica

do portugus culto falado no Brasil. Campinas: Editora da UNICAMP, 2006. p. 27-36.

KRISTEVA, J. Histria da linguagem. Traduo Maria Margarida Barahona. So Paulo:

Livraria Martins Fontes, 1969.

MARCUSCHI, L. A. Lingustica de texto: o que e como se faz. Recife: Universidade

Federal de Pernambuco, Mestrado em Letras e lingustica, 1983.

______. O texto no ensino da lngua: sugestes tericas e prticas. RecifeUniversidade

Federal de Pernambuco, 1986. mimeo.

______. Anlise da conversao. 2. ed. So Paulo: tica, 1991.

MARCUSCHI, L. A. A repetio na lngua falada: formas e funes. Recife. Tese (Titular

no concurso de lingstica) Universidade Federal de Pernambuco, 1992. mimeo.

______. Fala e escrita: relaes vistas num continuum tipolgico com especial ateno para

os diticos discursivos. Recife: UFPE, 1995. mimeo.


______. O tratamento da oralidade nos PCNs de Lngua Portuguesa de 5 a 8 sries.

Scripta, Belo Horizonte. v. 2, n. 4, p. 114-129, 1999.

______. Aspectos da progresso referencial na fala e na escrita no portugus brasileiro. In.:

GRTNER, Eberhardt, HUNDT, Ch., SCHNBERGER, A. (ed.). Estudos de Lingstica

Textual do Portugus. Frankfurt-Main: TFM, 2000, p. 79-107.

______. Da fala para escrita: atividades de retextualizao. So Paulo: Cortez, 2001.

______. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In: DIONSIO, A. et al. Gneros

textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002.

______. Curso de lingustica de texto. Recife: UFPE, 2003. mimeo.

______. Aspectos da escolha e do acesso lexical na oralidade e na escrita. Recife: UFPE,

2004. mimeo.

______. Hesitao. In: JUBRAN C.; KOCH, I. (Org.). Gramtica do Portugus Culto

Falado no Brasil. Campinas: Editora da UNICAMP, 2006. p. 48-86.

________; DIONISIO, A. P. Fala e escrita. Belo Horizonte: Autntica, 2005.

________. Produo textual, anlise de gneros e compreenso. So Paulo: Parbola,

2008.

NEVES, Maria Helena de Moura. A gramtica funcional. So Paulo: Martins Fontes, 2007.

OLSON, D. R. O mundo no papel: as implicaes conceituais e cognitivas de leitura e da

escrita. Traduo de Srgio Bath. So Paulo: tica, 1997.

ORECCHIONI, Catheribe Kerbrat. Anlise da consersao: princpios e mtodos. So

Paulo: Parbola, 2006.

RAPOSO, E. P. Teoria da gramtica. A faculdade da linguagem. Lisboa: Editorial

Caminho, 1992.

RIBEIRO, A. P. G.; SACRAMENTO, I. (Org.). Mikhail Bakhtin: linguagem, cultura e

mdia. So Carlos: Pedro e Joo editores, 2010.

RISSO, Mercedes Sanfelice; OLIVEIRA e SILVA. Giselle Machline de; URBANO,

Hudinilson. Traos definidores dos marcadores discursivos. In: JUBRAN C.; KOCH, I.

(Org.). Gramtica do Portugus Culto Falado no Brasil. Campinas: Editora da

UNICAMP, 2006.

ROBINS, R. H. Pequena histria da lingstica. Traduo Lus Martins Monteiro de

Barros. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1979.

RODRIGUES, A. C. S. Lngua falada e lngua escrita. In: PRETI, D. (Org.). Anlise de

textos orais. So Paulo: FFLCH/USP, 1993.


RODRIGUES, A. C. S. Lngua falada e lngua escrita. In: PRETI, D. (Org.). Anlise de

textos orais. 6. ed. So Paulo: Humanitas Publicaes, 2003.

SAUSSURE, F. de. Curso de lingstica geral. 10. ed. So Paulo: Cultrix, 1993.

TRASK, R. L. Dicionrio de linguagem e lingstica. Traduo de Rodolfo Ilari. So Paulo:

Contexto, 2004.

aspecto da lingua falada

Documents