asignatura: biología
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Plantilla planeamiento de aprendizajes esperados
Educación Diversificada
Asignatura: Biología
Año escolar: undécimo Educación Académica diurna
CURSO LECTIVO 2021
Plantilla planeamiento de aprendizajes esperados
Educación Diversificada
Asignatura: Biología
Año escolar: undécimo Educación Académica diurna
A continuación se muestra una serie de cuadros correspondientes a la plantilla de planteamiento del
curso lectivo 2021, es el formato utilizado en 2020. Su intención es incorporar realimentación de las
plantillas, a partir de los aportes, comentarios, observaciones o recomendaciones que se reciben de parte
de actores como docentes y asesores regionales, entre otros.
Se realizó una priorización de los criterios de evaluación y se redactaron los indicadores de aprendizaje
esperado, así como, los indicadores de desempeño, previendo ajustes relacionados con un proceso de
educación presencial y a distancia. Además, se ofrece un ejemplo de la mediación pedagógica
transformadora, situaciones de aprendizaje del primer criterio de evaluación y los ajustes en la redacción
de los posibles indicadores de desempeño con apoyos educativos en dos ámbitos, uno en menor
progresión y otro en un nivel mayor de progresión.
De vital importancia es el papel de la persona docente en completar la columna - estrategias de
mediación - con la propuesta de mediación pedagógica transformadora, con las situaciones de
aprendizaje acorde con la información que se le ofrece en las otras celdas, el contexto, y a las
condiciones particulares de los apoyos educativos para el logro de los aprendizajes esperados. Lo
anterior de acuerdo a la flexibilización curricular, como parte integral del planeamiento didáctico que
busca el desarrollo de habilidades y el conocimiento de la Biología.
Biología de décimo educación académico y de undécimo educación técnica, no requiere de los contenidos
abordados en Ciencias de noveno. Para undécimo educación académico y de duodécimo educación
técnica, se incorporan aquellos criterios de evaluación relacionados con sucesión ecológica y Evolución.
Contenido Tabla resumen de los aprendizajes esperados (habilidad y criterio de evaluación) e indicadores¡Error! Marcador no definido. Explica la trasferencia de la materia y la energía en las diferentes relaciones tróficas de los ecosistemas. .............................................................................................................................................. 19 Explica las interdependencias en las relaciones tróficas de un ecosistema. .......................................... 19 Establece las implicaciones de las acciones humanas en la estabilidad de las relaciones tróficas. ....... 19 Examina el reciclaje de nutrientes (naturales y antropogénicos) y la interdependencia de la vida ante la disponibilidad de los elementos de los ciclos biogeoquímicos del carbono, oxígeno, nitrógeno, fósforo y azufre. ......................................................................................................................................... 23 Explica como los procesos antropogénicos y naturales afectan los ciclos biogeoquímicos y los límites y las fronteras planetarias para la existencia de vida. ............................................................................. 23 Explica el ciclo del agua y su relación con otros ciclos globales, el sistema climático, y la interdependencia de la vida ante la disponibilidad, la reutilización, la recuperación o la rehabilitación sostenible del agua.................................................................................................................................... 23 Explica las relaciones entre los componentes de los procesos de fotosíntesis y respiración celular, considerando requerimientos, productos y el ciclo del carbono. .............................................................. 23 Explica los principales sistemas de fijación y de emisión del carbono, su relación con la mitigación, compensación y reducción del cambio climático, la acidificación de los océanos, la huella ecológica y la carbono neutralidad. .............................................................................................................................. 24 Explica qué hacer y por qué, en relación con las actuaciones individuales y colectivas, para evitar el deterioro ambiental y el consumo irresponsable de los diversos recursos biológicos, energéticos y materiales al reducir el consumo, reusar los productos, reciclar la materia. ............................................ 24 Reconoce las evidencias del proceso la evolución, pruebas: paleontológicas, embriológicas, bioquímicas, anatómicas de la evolución. ................................................................................................. 30 Explica los procesos de selección natural, derivación genética, mutación y migración. .......................... 30 Explica las fases de la especiación (adaptación, especiación, coevolución, extinción, macroevolución y microevolución). ........................................................................................................................................ 30 Compara el lamarckismo, darwinismo, neodarwinismo, los principios de la teoría darwinista y neodarwinista, entre sí al establecer pros y contras de diversos puntos de vista. ................................... 30 Explica el origen de la vida, desde los argumentos de las teorías cosmozoica o panspermia; generación espontánea, origen quimiosintético y de las especies por el uso y desuso de los órganos, la selección natural y el mutacionismo. .................................................................................................... 30 Explica las principales amenazas que se ciernen sobre las especies y que fomentan la especiación o su extinción. ............................................................................................................................................... 31 Explica los cambios secuenciales de las comunidades, y los procesos de recuperación y restauración de los ecosistemas. ................................................................................................................................... 36 Explica las estrategias locales de recuperación y restauración natural de los ecosistemas. ................... 36 Examina los procesos de la transformación constructiva, orientados hacia el desarrollo sostenible y la resolución de problemas ecológicos locales y globales............................................................................ 39 Tabla resumen de indicadores de loa aprendizajes esperados y los niveles de desempeño .................. 42
4
Tabla resumen de los aprendizajes (habilidad y criterio de evaluación) e indicadores
de los aprendizajes esperados con sugerencias de distribución semestral para el curso lectivo 2021,
I semestre del 8 de febrero al 25 de junio y II semestre del 12 de julio al 10 de diciembre.
Asignatura: Biología, Educación Diversificada
Año escolar: undécimo Educación Académica diurna
Aprendizaje esperado Indicadores del aprendizaje esperado
Semestre Mes Habilidad Criterio de evaluación
Pensamiento
sistémico
1. Analizar las principales conexiones entre
individuos de la misma población y entre
estos y poblaciones de especies diferente.
2. Comparar características de las relaciones
entre las poblaciones biológicas
interespecíficas e intraespecíficas en el
entorno.
1. Explica las principales relaciones entre individuos de la
misma población (manada, rebaño, cardumen,
bandada, pareja, otras) y entre poblaciones de especie
diferente (antagónicas - desfavorables, simbióticas –
positivas; depredadora, herbívora, defensa de las
plantas, competencia inter e intra específica,
parasitismo, mutualismo, endosimbiosis y
comensalismo).
I
fb
Pensamiento
crítico
3. Analizar la trasferencia de la materia y la
energía en las diferentes relaciones tróficas
de los ecosistemas.
2. Explica la trasferencia de la materia y la energía en las
diferentes relaciones tróficas de los ecosistemas.
I
mz
Pensamiento
sistémico
4. Representar los vínculos estructurales y
funcionales básicos en las relaciones tróficas
de un ecosistema.
5. Evaluar las implicaciones de las acciones
humanas en la estabilidad de las relaciones
tróficas.
3. Explica las interdependencias en las relaciones tróficas
de un ecosistema (el flujo continuo de la energía y el
ciclo de la materia entre productores, consumidores y
desintegradores).
4. Explica la relación de las acciones humanas y sus
implicaciones en la estabilidad de las relaciones
tróficas.
I
mz y ab
5
Aprendizaje esperado Indicadores del aprendizaje esperado
Semestre Mes Habilidad Criterio de evaluación
Pensamiento
sistémico
6. Analizar el reciclaje de nutrientes y la
interdependencia de la vida ante la
disponibilidad de los elementos por procesos
naturales y antropogénicos en los principales
ciclos biogeoquímicos.
5. Explica el reciclaje de nutrientes (naturales y
antropogénicos) y la interdependencia de la vida ante la
disponibilidad y el balance de los elementos de los
ciclos biogeoquímicos del carbono, oxígeno, nitrógeno,
fósforo y azufre.
6. Explica como los procesos antropogénicos y naturales
afectan los ciclos biogeoquímicos y los límites y las
fronteras planetarias para la existencia de vida.
I
ab y my
Pensamiento
sistémico
7. Analizar el ciclo del agua y su relación con
otros ciclos globales, el sistema climático, la
disponibilidad, la reutilización, la
recuperación o la rehabilitación sostenibles.
7. Explica el ciclo del agua y su relación con otros ciclos
globales, el sistema climático, y la interdependencia de
la vida ante la disponibilidad, la reutilización, la
recuperación o la rehabilitación sostenible del agua.
I
jn
Pensamiento
sistémico
8. Analizar los principales sistemas de fijación y
de emisión del carbono, la productividad
primaria y secundaria, la acidificación de los
océanos, la huella ecológica.
8. Explica las relaciones entre los componentes de los
procesos de fotosíntesis y respiración celular,
considerando requerimientos, productos y el ciclo del
carbono.
II
jl y ag
Pensamiento
sistémico
9. Analizar los principales sistemas de fijación y
de emisión del carbono, la acidificación de
los océanos y la huella ecológica.
9. Explica los principales sistemas de fijación y de emisión
del carbono, su relación con la mitigación,
compensación y reducción del cambio climático, la
acidificación de los océanos, la huella ecológica y la
carbono neutralidad.
II
jl y ag
Pensamiento
crítico
10. Tomar decisiones responsables e informadas
del consumo de los diversos recursos
biológicos, energéticos y materiales.
10. Explica qué hacer y por qué, en relación con las
actuaciones individuales y colectivas, para evitar el
deterioro ambiental y el consumo irresponsable de los
diversos recursos biológicos, energéticos y materiales
al reducir el consumo, reusar los productos, reciclar la
materia.
II
ag y set
6
Aprendizaje esperado Indicadores del aprendizaje esperado
Semestre Mes Habilidad Criterio de evaluación
Pensamiento
crítico
11. Analizar los procesos y evidencias del
cambio, origen, continuidad y diversificación
de la vida.
11. Reconoce las evidencias del proceso la evolución,
pruebas: paleontológicas, embriológicas, bioquímicas,
anatómicas de la evolución.
II
set
12. Explica los procesos de selección natural, derivación
genética, mutación y migración.
II
oct
13. Explica las fases de la especiación (adaptación,
especiación, coevolución, extinción, macroevolución y
microevolución).
II
oct
12. Analizar los aspectos fundamentales del
lamarckismo, el darwinismo, el
neodarwinismo, las principales teorías del
origen de la vida, la diversificación de las
especies y la evolución.
14. Compara el lamarckismo, darwinismo, neodarwinismo,
los principios de la teoría darwinista y neodarwinista,
entre sí al establecer pros y contras de diversos puntos
de vista.
II
oct
15. Explica el origen de la vida, desde los argumentos de
las teorías cosmozoica o panspermia; generación
espontánea, origen quimiosintético y de las especies
por el uso y desuso de los órganos, la selección natural
y el mutacionismo.
II
nov
Pensamiento
crítico
13. Inferir el efecto de las prácticas humanas en
la diversificación y la extinción de las
especies.
16. Explica las principales amenazas que se ciernen sobre
las especies y que fomentan la especiación o su
extinción.
II
nov
Pensamiento
sistémico
14. Analizar los cambios secuenciales de las
comunidades, y los procesos de
recuperación y restauración de los
ecosistemas.
17. Explica la sucesión ecológicas como un proceso
secuencial de recuperación y restauración de las
comunidades en los ecosistemas.
II
nov
Pensamiento
crítico
15. Explorar las estrategias locales de
recuperación y restauración natural de los
ecosistemas.
18. Explica las estrategias locales de recuperación y
restauración natural de los ecosistemas.
II
nov
7
Aprendizaje esperado Indicadores del aprendizaje esperado
Semestre Mes Habilidad Criterio de evaluación
Pensamiento
sistémico
16. Analizar los procesos de la transformación
constructiva, orientados hacia el desarrollo
sostenible y la resolución de problemas
ecológicos locales y globales.
19. Examina los procesos de la transformación
constructiva, orientados hacia el desarrollo sostenible y
la resolución de problemas ecológicos locales y
globales.
II
nov
8
Biología
Undécimo Educación Académica diurna
Plantilla de planeamiento didáctico
Dirección Regional de Educación: Centro educativo:
Nombre y apellidos del o la docente: Asignatura: Biología
Nivel: XI académico XII técnico Periodo lectivo: Mes: febrero- marzo (*)
Sección I. Habilidades en el marco de la política curricular
Habilidad y su definición Indicador (pautas para el desarrollo de la habilidad)
Pensamiento sistémico
Habilidad para ver el todo y las
partes, así como las
conexiones que permiten la
construcción de sentido de
acuerdo al contexto.
Abstrae los datos, hechos, acciones y objetos como parte de contextos más amplios y complejos (patrones
dentro del sistema).
Expone cómo cada objeto, hecho, persona y ser vivo son parte de un sistema dinámico de interrelación e
interdependencia en su entorno determinado (causalidad entre los componentes del sistema).
Desarrolla nuevos conocimientos, técnicas y herramientas prácticas que le permiten la reconstrucción de
sentidos (modificación y mejoras del sistema).
Habilidad y su definición Indicador (pautas para el desarrollo de la habilidad)
Aprender a aprender
Resolución de problemas
capacidad de conocer, organizar
y auto-regular el propio proceso
de aprendizaje.
Planifica sus estrategias de aprendizaje desde el autoconocimiento y la naturaleza y contexto de las tareas por
realizar (planificación).
Desarrolla autonomía en las tareas que debe realizar para alcanzar los propósitos que se ha propuesto
(autorregulación).
Determina que lo importante no es la respuesta correcta, sino aumentar la comprensión de algo paso a paso
(evaluación).
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Sección II. Aprendizajes esperados, indicadores de los aprendizajes esperados y estrategias de mediación
Aprendizaje esperado
Indicadores del aprendizaje esperado
Estrategias de mediación Indicador para el desarrollo de la
habilidad Criterios de evaluación
Patrones dentro del
sistema.
Clasifica datos, hechos
o acciones en cuadros,
gráficos u otros, según
los patrones
encontrados
Causalidad entre los
componentes del
sistema.
Relaciona datos, hechos
o acciones en contextos
complejos, según la
relación de causalidad
detectada
Modificación y mejoras
del sistema.
Examina los detalles de
un sistema, para
visualizar las acciones
que puedan modificarlo
y mejorarlo en contextos
complejos
Analizar las principales
conexiones entre
individuos de la misma
población y entre
estos y poblaciones de
especies diferente.
Comparar
características de las
relaciones entre las
poblaciones biológicas
interespecíficas e
intraespecíficas en el
entorno.
1. Examina las
principales relaciones
entre individuos de la
misma población y
entre poblaciones de
especie diferente
(manada, rebaño,
cardumen, bandada,
pareja, otras)
(antagónicas -
desfavorables,
simbióticas –positivas;
depredadora,
herbívora, defensa de
las plantas,
competencia inter e
intra específica,
parasitismo,
mutualismo,
endosimbiosis y
comensalismo).
Para iniciar el curso lectivo con aprendizajes vinculados a las
comunidades bióticas, se involucra al estudiantado en la
participación, acompañado por la persona docente, en un video
fórum sobre las relaciones de los seres vivos en un hábitat
determinado.
Cada estudiante, elige una de las relaciones mencionadas en el
video o en el foro, menciona ¿qué conoce de la temática? y
¿qué le interesa conocer? Posteriormente, amplía la información
de los aspectos que le interesan con ejemplos, sean locales o
de otros ecosistemas.
(Las actividades anteriores pertenecen a la focalización).
Después del foro, el estudiantado se organiza en subgrupos,
utilizando como referente el nombre de la relación que eligió,
con lo cual se inicia la posible integración de comunidades de
trabajo (comunidad científica), cuyo objetivo es investigar la
temática seleccionada, mediante la consulta en al menos dos
diferentes fuentes de información, para describir, desde la
biología, ejemplos específicos del tipo de interacción: extrae de
la información consultada, los principales términos y clarifica su
significado, la describe la interrelación como intraespecífica o
interespecífica. En subgrupo diferencia las relaciones
intraespecíficas o las que se dan entre individuos de la misma
población como de manada, rebaño, cardumen, bandada,
pareja, y las interespecíficas como antagónica o simbiótica, se
prepara para luego compartirlo con la sección.
10
Aprendizaje esperado
Indicadores del aprendizaje esperado
Estrategias de mediación Indicador para el desarrollo de la
habilidad Criterios de evaluación
Describe en subgrupo ejemplos de relaciones entre individuos
de la misma población como de manada, rebaño, cardumen,
bandada, pareja, otras, utiliza la simbología + y -, dependiendo
de si resulta favorable o desfavorables.
En el diario reflexivo se completa un cuadro comparativo para
sintetizar o resumir la información con los diferentes ejemplos
de la interacción. Para esto, se utiliza la simbología +, - y 0,
dependiendo de si resulta favorable, desfavorables (simbióticas -
positivas y antagónicas - desfavorables).e indiferentes o neutras
a la supervivencia de los individuos o especies involucradas.
Cada subgrupo selecciona casos representativos de la relación
estudiada, ejemplos específicos que resulten de interés por su
complejidad y los presenta en el mural, mediante recursos
diversos.
1 * Las actividades anteriores pertenecen a la exploración,
corresponde con el primer nivel de desempeño (en la sección III
se presenta un progresión que considera los diferentes niveles
de desempeño como apoyos curriculares).
La sección en pleno, realiza el estudio de los diversos ejemplos
e identifica las interrelaciones biológicas representadas y
explica el tipo de relación que ejemplifican: intraespecíficas
(competencia, reproducción, organización social) e
interespecíficas como: antagónicas (parasitismo, amensalismo,
depredación, explotación); además de las simbióticas
(neutralismo, comensalismo y mutualismo). Amplía el cuadro
comparativo, con otros ejemplos de relaciones, al menos un
ejemplo de depredador-presa, de herbivoría, de defensa de las
11
Aprendizaje esperado
Indicadores del aprendizaje esperado
Estrategias de mediación Indicador para el desarrollo de la
habilidad Criterios de evaluación
plantas, de competencia inter e intra específica, de parasitismo,
de mutualismo obligatorio, de endosimbiosis, de coevolución, de
comensalismo y de explotación.
En el diario reflexivo, resume las exposiciones de los
compañeros sobre los tipos de interacción representados en las
investigaciones. Para esto, continua con el cuadro comparativo
en el que anota el nombre y la simbología +, - y 0, dependiendo
de si resultan favorables, desfavorables o indiferentes a la
supervivencia de los involucrados e identifica las relaciones
interespecíficas; parasito-huésped, depredador-presa, entre
otras, según el criterio de causalidad detectado.
2*. Las actividades anteriores pertenecen a la reflexión y
contrastación, corresponde con el segundo nivel de
desempeño (en la sección III se presenta un progresión que
considera los diferentes niveles de desempeño como apoyos
curriculares).
Cada comunidad científica (subgrupo), por consenso y
considerando los recursos biológicos del entorno, así como los
tecnológicos de la comunidad científica (subgrupo) disponibles,
selecciona, con la ayuda de una lista de preguntas ofrecida por
la persona docente o como resultado de una lluvia de ideas de
la sección, una de las temáticas simbiótica o antagónica de
casos de interés en el ecosistema local. A partir de esta,
propone y aplica los procesos relacionados con la investigación
científica, en la realización de observaciones de la actividad de
individuos de poblaciones locales (comunidad biológica).
Por ejemplo:
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Aprendizaje esperado
Indicadores del aprendizaje esperado
Estrategias de mediación Indicador para el desarrollo de la
habilidad Criterios de evaluación
Poblaciones locales:
-¿cuáles son las formas de relación entre colibríes de la
misma especie y de especie diferente?, ¿cómo se distribuyen
los territorios?, ¿machos y hembras forman parejas
permanentes de cuido?
Otra población local señalada por el estudiantado e investigan
lo mismo del colibrí o ¿Cómo ocurre la protección de la prole?
¿Cuáles poblaciones dependientes por coevolución? ¿Cuáles
herbívoros de complejas adaptaciones digestivas que digerir
plantas “toxicas”? ¿Cuáles plantas que se defienden de los
depredadores, con medios químicos o físicos?, ¿Cuáles
presas tienen estrategias para ocultarse o defenderse de sus
depredadores?, ¿Cuáles poblaciones son de plantas
parásitas?
El relato del trabajo de investigación debe señalar o incluir: el
propósito, las actividades realizadas (procedimiento de
observación / estrategias de investigación), la búsqueda y
tratamiento de información, la interpretación de los resultados o
elaboración de la propuesta para la clasificación de cada
relación entre organismos observados (simbiótica y antagónica,
depredadora - presa, herbivoría y defensa de las plantas,
competencia inter e intra específica, parasitismo, mutualismo
obligatorio, endosimbiosis y comensalismo).
Cada subgrupo comparte el producto de la investigación por un
medio de la divulgación oficial del grupo o del centro educativo,
contesta interrogantes de compañeros y profesores y explica de
acuerdo a la propuesta de casos particulares las relaciones
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Aprendizaje esperado
Indicadores del aprendizaje esperado
Estrategias de mediación Indicador para el desarrollo de la
habilidad Criterios de evaluación
entre poblaciones del entorno.
3* Las actividades anteriores pertenecen a la aplicación,
corresponde con el tercer nivel de desempeño (en la sección III
se presenta un progresión que considera los diferentes niveles
de desempeño como apoyos curriculares).
Además, los niveles de desempeño 4, 5 y 6 vinculados con del
trabajo investigativo (aprender a aprender).
Observaciones: los recursos procuran cumplir con los requerimientos básicos de accesibilidad (descripción visual y auditiva). En las
estrategias, se ejemplifican, al incorporar en letra de color, los puntos donde podría considerarse el logro del nivel de desempeño.
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Sección III. Instrumentos de evaluación
Indicador (Pautas para el desarrollo de
la habilidad)
Indicadores del aprendizaje esperado
Nivel
Inicial Intermedio Avanzado
Patrones dentro del
sistema.
Causalidad ente los
componentes del
sistema.
Modificación y
mejoras del sistema.
1. Explica las
principales relaciones
entre individuos de la
misma población
(manada, rebaño,
cardumen, bandada,
pareja, otras) y con
poblaciones de
especies diferentes
(antagónicas -
desfavorables,
simbióticas –positivas,
como depredador -
presa, herbivoría y
defensa de las
plantas, competencia
inter e intra específica,
parasitismo,
mutualismo
obligatorio,
endosimbiosis y
comensalismo).
1* Identifica (Cataloga) las
relaciones entre individuos
de la misma población
(manada, rebaño, cardumen,
bandada, pareja, otras) y
con poblaciones de especie
diferente (antagónicas -
desfavorables, simbióticas -
positivas).
2* Determina las relaciones
interespecíficas de
causalidad detectada
(parasito-huésped,
depredador- presa, entre
otras) en datos, hechos o
acciones en diversos
ecosistemas.
3* Explica de acuerdo a la
propuesta de casos particulares
(por ejemplo manejo y
preservación medioambiental
de enfermedades relacionadas
con especies vectores de los
parásitos del Dengue, Zika,
Chikungunya, Malaria u otras)
las principales relaciones entre
poblaciones del entorno de la
misma población (manada,
rebaño, cardumen, bandada,
pareja, otras) y con poblaciones
de especies diferentes
(antagónicas - desfavorables,
simbióticas –positivas, como
depredador - presa, herbivoría
y defensa de las plantas,
competencia inter e intra
específica, parasitismo,
mutualismo obligatorio,
endosimbiosis y
comensalismo).
Los siguientes son
diferentes niveles de apoyo
curricular.
Menciona relaciones entre
individuos de la misma
población.
Los siguientes son
diferentes niveles de apoyo
curricular.
Distingue las relaciones de
parasito-huésped,
depredador- presa, en
Los siguientes son diferentes
niveles de apoyo curricular.
Reconoce relaciones entre
individuos del entorno como
simbióticas o antagónicas.
15
Indicador (Pautas para el desarrollo de
la habilidad)
Indicadores del aprendizaje esperado
Nivel
Inicial Intermedio Avanzado
Menciona relaciones entre
individuos de especie
diferente.
Identifica relaciones entre
individuos de la misma
población por las
características generales.
Identifica relaciones entre
individuos de especie
diferente por las
características generales.
Identifica las características
diferentes o esenciales de
las relaciones entre
individuos de la misma
población y de especie
diferente.
Identifica las características
diferentes o esenciales de
las relaciones entre
individuos de especie
diferente.
contextos sencillos y
conocidos.
Describe las relaciones
entre parasito-huésped,
depredador- presa, en
contextos sencillos y
conocidos.
Determinar la interrelación
de depredación y de
parasitismo por sus
componentes
interdependientes en
contextos sencillos y
conocidos.
Reconoce entre individuos del
entorno la relación de: parasito-
huésped, depredador- presa,
entre otras simples por su
descripción.
Caracterizar las relaciones
entre individuos de la misma
población y de especie
diferente según sus
características distintivas y
esenciales.
Clasificar las relaciones
entre poblaciones, según la
causalidad encontrada
entre datos, hechos o
acciones (en cuadros,
gráficos u otros), según los
patrones encontrados.
Examina nuevas relaciones
entre los individuos de la
misma población o poblaciones
diferentes presentes en un
ecosistema de relaciones
complejas, aparentemente
nuevo o desconocido por el
16
Indicador (Pautas para el desarrollo de
la habilidad)
Indicadores del aprendizaje esperado
Nivel
Inicial Intermedio Avanzado
estudiantado.
Planificación.
Autorregulación.
Evaluación
Comprender la
formulación de
explicaciones a partir
de las observaciones
críticas como parte de
los procesos
científicos.
Identifica las actividades por
realizar en el trabajo
asignado.
Establece prioridades en su
participación al realizar el
trabajo.
Demuestra la comprensión de
las actividades realizadas.
Sigue indicaciones básicas
para el inicio de un trabajo.
Realiza las acciones
propuestas en el trabajo
establecido.
Describe las actividades acerca
de la investigación realizada.
Propone otras acciones que
facilitan el trabajo por
realizar.
Formula alternativas para
realizar el trabajo
establecido.
Emite criterios de calidad para
los resultados obtenidos a partir
de la planificación realizada.
17
Valoración general de las habilidades de colaboración y comunicación
Indicador para el
desarrollo de la
habilidad
Indicadores del
aprendizaje esperado
Nivel de desempeño
Inicial Intermedio Avanzado
Comunicación
Decodificación
Comprensión
Trasmisión efectiva
Evalúa el contenido de
un texto referido a
información de lo
esencial, lo
característico y los
elementos constitutivos,
acerca de procesos
biológicos de
interrelaciones o inter-
conexiones entre
individuos de la misma
población biológica y
con poblaciones de
especies diferentes.
Consigue, utilizando diferentes
medios, información acerca de
los procesos biológicos de
interrelaciones o
interconexiones entre
individuos (intraespecíficas e
interespecíficas).
Enumera la información acerca
de los procesos biológicos de
interrelaciones o
interconexiones entre
individuos de la misma
población biológica y con
poblaciones de especies
diferentes de enfermedades
relacionadas con especies
vectores de los parásitos del
Dengue, Zika, Chikungunya,
Malaria u otras de incidencia
local o de relevancia social en
el país..
Clasifica la información,
presentada en diferentes
medios (fuentes), acerca de
los procesos biológicos de
interrelaciones o
interconexiones entre
individuos (intraespecíficas
e interespecíficas).
Explica los criterios
acerca de los procesos
biológicos de
interrelaciones o
interconexiones entre
individuos de la misma
población biológica y con
poblaciones de especies
diferentes.
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Biología
Undécimo Educación Académica diurna
Plantilla de planeamiento didáctico
Dirección Regional de Educación: Centro educativo:
Nombre y apellidos del o la docente: Asignatura: Biología
Nivel: XI académico XII técnico Periodo lectivo: Mes: abril
Sección I. Habilidades en el marco de la política curricular
Habilidad y su definición Indicador (pautas para el desarrollo de la habilidad)
Pensamiento crítico
Habilidad para mejorar la
calidad de pensamiento y
apropiarse de las estructuras
cognitivas aceptadas
universalmente.
Evalúa los supuestos y los propósitos de los razonamientos que explican los problemas y preguntas vitales
(razonamiento efectivo).
Fundamenta su pensamiento con precisión, evidencia enunciados, gráficas y preguntas, entre otros
(razonamiento efectivo).
Infiere los argumentos y las ideas principales, así como los pro y contra de diversos puntos de vista (toma
de decisiones).
Habilidad y su definición Indicador (pautas para el desarrollo de la habilidad)
Pensamiento sistémico
Habilidad para ver el todo y las
partes, así como las
conexiones que permiten la
construcción de sentido de
acuerdo al contexto.
Abstrae los datos, hechos, acciones y objetos como parte de contextos más amplios y complejos (patrones
dentro del sistema).
Expone cómo cada objeto, hecho, persona y ser vivo son parte de un sistema dinámico de interrelación e
interdependencia en su entorno determinado (causalidad entre los componentes del sistema).
Desarrolla nuevos conocimientos, técnicas y herramientas prácticas que le permiten la reconstrucción de
sentidos (modificación y mejoras del sistema).
19
Sección II. Aprendizajes esperados, indicadores de los aprendizajes esperados y estrategias de mediación
Aprendizaje esperado
Indicadores del aprendizaje esperado
Estrategias de mediación Indicador (pautas y subprocesos para el desarrollo
de la habilidad) Criterios de evaluación
Razonamiento efectivo.
Argumentación.
Toma de decisiones.
Analizar la trasferencia de la
materia y la energía en las
diferentes relaciones tróficas de
los ecosistemas.
Explica la trasferencia de la
materia y la energía en las
diferentes relaciones tróficas de
los ecosistemas.
Patrones dentro del sistema
Causalidad ente los componentes
del sistema
Modificación y mejoras del
sistema
Representar los vínculos
estructurales y funcionales
básicos en las relaciones
tróficas de un ecosistema.
Evaluar las implicaciones de las
acciones humanas en la
estabilidad de las relaciones
tróficas.
Explica las interdependencias en
las relaciones tróficas de un
ecosistema.
Establece las implicaciones de las
acciones humanas en la
estabilidad de las relaciones
tróficas.
Observaciones:
20
Sección III. Instrumentos de evaluación
Indicador (Pautas para el desarrollo de la habilidad)
Indicadores del aprendizaje esperado
Nivel de desempeño
Inicial Intermedio Avanzado
Razonamiento
efectivo.
Argumentación.
Toma de decisiones.
Explica la trasferencia de la
materia y la energía en las
diferentes relaciones tróficas
de los ecosistemas (niveles
tróficos, cadenas o tramas a
alimenticias y pirámides: de
energía, densidad y
biomasa).
Identificar los niveles
tróficos, las cadenas o
tramas a alimenticias y
pirámides de energía,
densidad y biomasa en
las relaciones tróficas en
los ecosistemas.
Caracterizar los niveles
tróficos, las cadenas o
tramas a alimenticias y
pirámides de energía,
densidad y biomasa en las
relaciones de trasferencia
de la materia y la energía
en los ecosistemas.
Explica la trasferencia de la
materia y la energía en las
diferentes relaciones
tróficas de los ecosistemas
(niveles tróficos, cadenas o
tramas a alimenticias y
pirámides: de energía,
densidad y biomasa).
Patrones dentro del
sistema
Causalidad ente los
componentes del
sistema
Modificación y
mejoras del sistema
Explica las
interdependencias en las
relaciones tróficas de un
ecosistema (el flujo continuo
de la energía y el ciclo de la
materia entre productores,
consumidores y
desintegradores).
Identifica productores,
consumidores y
desintegradores en las
relaciones tróficas
(estructura trófica de los
ecosistemas).
Caracteriza la relación de
interdependencia entre los
componentes de las
cadenas tróficas o
alimenticias, las redes de
alimentación, las pirámides
de energía, de biomasa y
de densidad (ley de
Lavoisier, leyes de la
termodinámica, ley del
diezmo ecológico).
Explica las
interdependencias en las
relaciones tróficas de un
ecosistema a través del
flujo de la energía y el
ciclado de la materia.
Patrones dentro del
sistema
Causalidad ente los
componentes del
sistema
Modificación y
mejoras del sistema
Explica la relación de las
acciones humanas y sus
implicaciones en la
estabilidad de las relaciones
tróficas.
Identificar acciones
humanas relacionadas
con la estabilidad de las
relaciones tróficas.
Caracterizar las
consecuencias en las
relaciones tróficas de las
acciones humanas.
Explica la relación de las
acciones humanas y sus
implicaciones en la
estabilidad de las
relaciones tróficas.
21
Valoración general de las habilidades de colaboración y comunicación
Indicador para el desarrollo de la
habilidad
Indicadores del aprendizaje esperado
Nivel de desempeño
Inicial Intermedio Avanzado
Comunicación
Decodificación
Comprensión
Trasmisión
efectiva
Evalúa el contenido de
un texto, imagen o
video referido a la
trasferencia de la
materia y la energía en
las diferentes
relaciones tróficas en
los ecosistemas.
Consigue información en
diferentes medios (escritos, orales,
plásticos, visuales y otros), acerca
de la trasferencia de la materia y la
energía en las diferentes
relaciones tróficas de los
ecosistemas.
Representa la información
acerca de los vínculos
estructurales y funcionales
básicos ocurridos en las
relaciones tróficas en
esquemas, cuadros, entre
otros formatos.
Explica los términos de los
textos referidos a
trasferencia de la materia
y la energía en las
diferentes relaciones
tróficas de los
ecosistemas.
22
Biología
Undécimo Educación Académica diurna
Plantilla de planeamiento didáctico
Dirección Regional de Educación: Centro educativo:
Nombre y apellidos del o la docente: Asignatura: Biología
Nivel: XI académico XII técnico Periodo lectivo: Mes: mayo, junio, julio y agosto (*)
Sección I. Habilidades en el marco de la política curricular
Habilidad y su definición Indicador (pautas para el desarrollo de la habilidad)
Pensamiento sistémico
Habilidad para ver el todo y las
partes, así como las
conexiones que permiten la
construcción de sentido de
acuerdo al contexto.
Abstrae los datos, hechos, acciones y objetos como parte de contextos más amplios y complejos (patrones
dentro del sistema).
Expone cómo cada objeto, hecho, persona y ser vivo son parte de un sistema dinámico de interrelación e
interdependencia en su entorno determinado (causalidad entre los componentes del sistema).
Desarrolla nuevos conocimientos, técnicas y herramientas prácticas que le permiten la reconstrucción de
sentidos (modificación y mejoras del sistema).
Habilidad y su definición Indicador (pautas para el desarrollo de la habilidad)
Pensamiento crítico
Habilidad para mejorar la
calidad de pensamiento y
apropiarse de las estructuras
cognitivas aceptadas
universalmente.
Evalúa los supuestos y los propósitos de los razonamientos que explican los problemas y preguntas vitales
(razonamiento efectivo).
Fundamenta su pensamiento con precisión, evidencia enunciados, gráficas y preguntas, entre otros
(argumentación).
Infiere los argumentos y las ideas principales, así como los pro y contra de diversos puntos de vista (toma
de decisiones).
23
Sección II. Aprendizajes esperados, indicadores de los aprendizajes esperados y estrategias de mediación
Aprendizaje esperado
Indicadores del aprendizaje esperado Estrategias de mediación Indicador (pautas y subprocesos para el
desarrollo de la habilidad) Criterios de evaluación
Patrones dentro del sistema.
Causalidad ente los
componentes del sistema.
Modificación y mejoras del
sistema.
Analizar el reciclaje de
nutrientes y la
interdependencia de la vida
ante la disponibilidad de los
elementos por procesos
naturales y antropogénicos en
los principales ciclos
biogeoquímicos.
Examina el reciclaje de nutrientes
(naturales y antropogénicos) y la
interdependencia de la vida ante la
disponibilidad de los elementos de los
ciclos biogeoquímicos del carbono,
oxígeno, nitrógeno, fósforo y azufre.
Explica como los procesos
antropogénicos y naturales afectan los
ciclos biogeoquímicos y los límites y las
fronteras planetarias para la existencia
de vida.
Patrones dentro del sistema.
Causalidad ente los
componentes del sistema.
Modificación y mejoras del
sistema.
Analizar el ciclo del agua y su
relación con otros ciclos
globales, el sistema climático,
la disponibilidad, la
reutilización, la recuperación o
la rehabilitación sostenibles.
Explica el ciclo del agua y su relación
con otros ciclos globales, el sistema
climático, y la interdependencia de la
vida ante la disponibilidad, la
reutilización, la recuperación o la
rehabilitación sostenible del agua.
Patrones dentro del sistema.
Causalidad ente los
componentes del sistema.
Modificación y mejoras del
sistema.
Analizar los principales
sistemas de fijación y de
emisión del carbono, la
productividad primaria y
secundaria, la acidificación de
los océanos, la huella
ecológica.
Explica las relaciones entre los
componentes de los procesos de
fotosíntesis y respiración celular,
considerando requerimientos, productos
y el ciclo del carbono.
24
Aprendizaje esperado
Indicadores del aprendizaje esperado Estrategias de mediación Indicador (pautas y subprocesos para el
desarrollo de la habilidad) Criterios de evaluación
Patrones dentro del sistema.
Causalidad ente los
componentes del sistema.
Modificación y mejoras del
sistema.
Analizar los principales
sistemas de fijación y de
emisión del carbono, la
productividad primaria y
secundaria, la acidificación de
los océanos y la huella
ecológica.
Explica los principales sistemas de
fijación y de emisión del carbono, su
relación con la mitigación,
compensación y reducción del cambio
climático, la acidificación de los
océanos, la huella ecológica y la
carbono neutralidad.
Razonamiento efectivo
Argumentación
Toma de decisiones
Tomar decisiones
responsables e informadas del
consumo de los diversos
recursos biológicos,
energéticos y materiales.
Explica qué hacer y por qué, en relación
con las actuaciones individuales y
colectivas, para evitar el deterioro
ambiental y el consumo irresponsable
de los diversos recursos biológicos,
energéticos y materiales al reducir el
consumo, reusar los productos, reciclar
la materia.
Observaciones:
25
Sección III. Instrumentos de evaluación
Indicador (pautas para el desarrollo de la habilidad)
Indicadores del aprendizaje esperado
Nivel de desempeño
Inicial Intermedio Avanzado
Patrones dentro del
sistema.
Causalidad ente los
componentes del
sistema.
Modificación y
mejoras del sistema.
Explica el reciclaje de
nutrientes (naturales y
antropogénicos) y la
interdependencia de la vida
ante la disponibilidad y el
balance de los elementos de
los ciclos biogeoquímicos del
carbono, oxígeno, nitrógeno,
fósforo y azufre.
Identifica los elementos,
componentes y fases
presentes en los ciclos
biogeoquímicos del
carbono, oxígeno,
nitrógeno, fósforo y
azufre.
Caracteriza (texto, esquema,
tabla, otros) los componentes
y las fases en los ciclos
biogeoquímicos del carbono,
oxígeno, nitrógeno, fósforo y
azufre.
Explica el reciclaje de
nutrientes (naturales y
antropogénicos) y la
interdependencia de la vida
ante la disponibilidad y el
balance de los elementos
de los ciclos
biogeoquímicos del
carbono, oxígeno,
nitrógeno, fósforo y azufre.
Explica como los procesos
antropogénicos y naturales
afectan los ciclos
biogeoquímicos y los límites
y las fronteras planetarias
para la existencia de vida.
Identifica generalidades
del reciclaje en la
naturaleza
(descomposición de
materia orgánica) y por
procesos
antropogénicos.
Describe la dinámica: -del
ozono atmosférico y su efecto
en la vida de la Tierra, -de los
microorganismos
desnitrificantes y nitrificantes
- del nitrógeno, de nitratos
como limitación de los
procesos vitales de los
océanos, -de fosfatos como
limitante de los procesos
agrícolas y de la
productividad de los
ecosistemas, - de fosfatos
por procesos antropogénicos
-de la eutrofización natural y
antropogénica y -la lluvia
acida.
Explica como los procesos
antropogénicos y naturales
afectan los ciclos
biogeoquímicos y los
límites y las fronteras
planetarias para la
existencia de vida.
26
Indicador (pautas para el desarrollo de la habilidad)
Indicadores del aprendizaje esperado
Nivel de desempeño
Inicial Intermedio Avanzado
Patrones dentro del
sistema.
Causalidad ente los
componentes del
sistema.
Modificación y
mejoras del sistema.
Explica el ciclo del agua y su
relación con otros ciclos
globales, el sistema
climático, y la
interdependencia de la vida
ante la disponibilidad, la
reutilización, la recuperación
o la rehabilitación sostenible
del agua.
Identificar los
elementos,
componentes y fases
presentes en el ciclo del
agua y su relación con
otros ciclos globales, el
sistema climático, la
disponibilidad, la
reutilización, la
recuperación o la
rehabilitación sostenible
del agua.
Caracterizar la participación
del ciclo del agua en el
sistema climático, los factores
biofisicoquímicos de los
hábitat, la organización de las
poblaciones según la
disponibilidad del agua , la
reutilización, la recuperación
o la rehabilitación sostenible
del agua.
Explica el ciclo del agua y
su relación con otros ciclos
globales, el sistema
climático, y la
interdependencia de la vida
ante la disponibilidad, la
reutilización, la
recuperación o la
rehabilitación sostenible del
agua.
Explica las relaciones entre
los componentes de los
procesos de fotosíntesis y
respiración celular,
considerando
requerimientos, productos y
el ciclo del carbono.
Identifica los elementos,
componentes y fases
presentes en los
procesos de fotosíntesis
y respiración celular,
considerando la
presencia de carbono
en las diferentes
moléculas y el consumo
y producción del agua.
Caracterizar los procesos de
fotosíntesis y respiración
celular, considerando
requerimientos y productos.
(Clorofila, CO2, oxígeno, agua
y luz solar).
Explica las relaciones entre
los componentes de los
procesos de fotosíntesis y
respiración celular,
considerando
requerimientos, productos y
el ciclo del carbono.
27
Indicador (pautas para el desarrollo de la habilidad)
Indicadores del aprendizaje esperado
Nivel de desempeño
Inicial Intermedio Avanzado
Explica los principales
sistemas de fijación y de
emisión del carbono, su
relación con la mitigación,
compensación y reducción
del cambio climático, la
acidificación de los océanos,
la huella ecológica y la
carbono neutralidad.
Identifica los principales
sistemas de fijación y
de emisión del carbono.
Describe la relación de los
principales sistemas de
fijación y de emisión del
carbono y el cambio
climático, la acidificación de
los océanos, la huella
ecológica.
Explica los principales
sistemas de fijación y de
emisión del carbono, su
relación con la mitigación,
compensación y reducción
del cambio climático, la
acidificación de los
océanos, la huella
ecológica y la carbono
neutralidad.
Razonamiento
efectivo
Argumentación
Toma de decisiones
Explica qué hacer y por qué,
en relación con las
actuaciones individuales y
colectivas, para evitar el
deterioro ambiental y el
consumo irresponsable de
los diversos recursos
biológicos, energéticos y
materiales al reducir el
consumo, reusar los
productos, reciclar la
materia.
Identifica aspectos
relevantes del consumo
de los diversos recursos
biológicos, energéticos
y materiales que
producen el deterioro
ambiental y el consumo
irresponsable de los
recursos.
Compara diversas formas
reducir el consumo, reusar
los productos, reciclar la
materia (el cambio en el
consumo de la materia y la
energía en actividades
industriales, agrícolas y de la
vida cotidiana (urbana y
rural).
Explica qué hacer y por
qué, en relación con las
actuaciones individuales y
colectivas, para evitar el
deterioro ambiental y el
consumo irresponsable de
los diversos recursos
biológicos, energéticos y
materiales al reducir el
consumo, reusar los
productos, reciclar la
materia.
28
Valoración general de las habilidades de colaboración y comunicación
Indicador (pautas
para el desarrollo de
la habilidad)
Indicadores del
aprendizaje esperado
Nivel de desempeño
Inicial Intermedio Avanzado
Comunicación
Decodificación
Comprensión
Trasmisión
efectiva
Evalúa el contenido de un
texto referido a información
sobre el reciclaje de
nutrientes, la
interdependencia de los
ciclos biogeoquímicos objeto
de aprendizaje.
Consigue información, de
diferentes medios
(escritos, orales, plásticos
y otros), acerca de los
ciclos biogeoquímicos.
Enumera la información
acerca del reciclaje de
nutrientes, la inter-
dependencia de los ciclos
biogeoquímicos.
Analiza la información,
presentada en diferentes
medios (fuentes), acerca de
los ciclos biogeoquímicos.
Explica los criterios acerca
la interdependencia de los
ciclos biogeoquímicos.
29
Biología
Décimo Educación Académica diurna
Plantilla de planeamiento didáctico
Dirección Regional de Educación: Centro educativo:
Nombre y apellidos del o la docente: Asignatura: Biología
Nivel: X académico XI técnico Periodo Lectivo: Mes:
Sección I. Habilidades en el marco de la política curricular
Habilidad y su definición Indicador (pautas para el desarrollo de la habilidad)
Pensamiento crítico
Habilidad para mejorar la
calidad de pensamiento y
apropiarse de las estructuras
cognitivas aceptadas
universalmente.
Evalúa los supuestos y los propósitos de los razonamientos que explican los problemas y preguntas vitales
(razonamiento efectivo).
Fundamenta su pensamiento con precisión, evidencia enunciados, gráficas y preguntas, entre otros
(argumentación).
Infiere los argumentos y las ideas principales, así como los pro y contra de diversos puntos de vista (toma de
decisiones).
30
Sección II. Aprendizajes esperados, indicadores de los aprendizajes esperados y estrategias de mediación
Aprendizaje esperado Indicadores del aprendizaje
esperado Estrategias de mediación Indicador (pautas para el
desarrollo de la habilidad) Criterios de evaluación
Razonamiento efectivo
Argumentación
Toma de decisiones
Analizar los procesos y evidencias
del cambio, origen, continuidad y
diversificación de la vida.
Reconoce las evidencias del proceso
la evolución, pruebas:
paleontológicas, embriológicas,
bioquímicas, anatómicas de la
evolución.
Explica los procesos de selección
natural, derivación genética,
mutación y migración.
Explica las fases de la especiación
(adaptación, especiación,
coevolución, extinción,
macroevolución y microevolución).
Analizar los aspectos fundamentales
del lamarckismo, el darwinismo, el
neodarwinismo, las principales
teorías del origen de la vida, la
diversificación de las especies y la
evolución.
Compara el lamarckismo,
darwinismo, neodarwinismo, los
principios de la teoría darwinista y
neodarwinista, entre sí al establecer
pros y contras de diversos puntos de
vista.
Explica el origen de la vida, desde
los argumentos de las teorías
cosmozoica o panspermia;
generación espontánea, origen
quimiosintético y de las especies por
el uso y desuso de los órganos, la
selección natural y el mutacionismo.
31
Aprendizaje esperado Indicadores del aprendizaje
esperado Estrategias de mediación Indicador (pautas para el
desarrollo de la habilidad) Criterios de evaluación
Razonamiento efectivo
Argumentación
Toma de decisiones
Inferir el efecto de las prácticas
humanas en la diversificación y la
extinción de las especies.
Explica las principales amenazas
que se ciernen sobre las especies y
que fomentan la especiación o su
extinción.
Observaciones:
32
Sección III. Instrumentos de evaluación
Indicador (pautas
para el desarrollo de
la habilidad)
Indicadores del aprendizaje
esperado
Nivel de desempeño
Inicial Intermedio Avanzado
Razonamiento efectivo
Argumentación
Toma de decisiones
Reconoce las evidencias del
proceso la evolución,
pruebas: paleontológicas,
embriológicas, bioquímicas,
anatómicas de la evolución.
Identifica las evidencias
del proceso la evolución,
pruebas: paleontológicas,
embriológicas,
bioquímicas, anatómicas
de la evolución.
Caracteriza las evidencias del
proceso la evolución,
pruebas: paleontológicas,
embriológicas, bioquímicas,
anatómicas de la evolución.
Reconoce las evidencias
del proceso la evolución,
pruebas: paleontológicas,
embriológicas,
bioquímicas, anatómicas
de la evolución.
Explica los procesos de
selección natural, derivación
genética, mutación y
migración.
Identifica los procesos de
selección natural,
derivación genética,
mutación y migración.
Caracteriza los factores clave
que intervienen en la
variabilidad genética y en la
biodiversidad de especies por
selección natural, derivación
genética, mutación y
migración.
Explica los factores clave
en el proceso de
evolución que intervienen
en la variabilidad genética
y en la biodiversidad de
especies (selección
natural, derivación
genética, mutación y
migración).
Explica las fases de la
especiación (adaptación,
especiación, coevolución,
extinción, macroevolución y
microevolución).
Identifica las fases de la
especiación (adaptación,
especiación, coevolución,
extinción, macroevolución
y microevolución).
Describe las fases de la
especiación (adaptación,
especiación, coevolución,
extinción, macroevolución y
microevolución).
Explica las fases de la
especiación (adaptación,
especiación, coevolución,
extinción, macroevolución
y microevolución).
Compara el lamarckismo,
darwinismo, neodarwinismo,
los principios de la teoría
darwinista y neodarwinista,
entre sí al establecer pros y
contras de diversos puntos
Identifica el lamarckismo,
darwinismo,
neodarwinismo, los
principios de la teoría
darwinista y
neodarwinista.
Caracteriza el lamarckismo,
darwinismo, neodarwinismo,
los principios de la teoría
darwinista y neodarwinista a
partir de diversos puntos de
vista.
Compara el lamarckismo,
darwinismo,
neodarwinismo, los
principios de la teoría
darwinista y
neodarwinista, entre sí al
33
Indicador (pautas
para el desarrollo de
la habilidad)
Indicadores del aprendizaje
esperado
Nivel de desempeño
Inicial Intermedio Avanzado
de vista. establecer pros y contras
de diversos puntos de
vista.
Explica el origen de la vida,
desde los argumentos de las
teorías cosmozoica o
panspermia; generación
espontánea, origen
quimiosintético y de las
especies por el uso y desuso
de los órganos, la selección
natural y el mutacionismo.
Identifica los conceptos
del origen de la vida de
las teorías cosmozoica o
panspermia; generación
espontánea,
quimiosintética y del
origen de las especies
por uso y desuso de los
órganos, selección
natural y mutacionismo.
Compara las teorías del
origen de la vida de las
teorías cosmozoica o
panspermia; generación
espontánea, quimiosintética y
del origen de las especies por
uso y desuso de los órganos,
selección natural y
mutacionismo.
Explica el origen de la
vida y del origen de las
especies, desde los
argumentos de las teorías
cosmozoica o
panspermia; generación
espontánea,
quimiosintética, y de las
especies por el uso y
desuso de los órganos, la
selección natural y el
mutacionismo.
Explica las principales
amenazas que se ciernen
sobre las especies y que
fomentan la especiación o su
extinción.
Identifica las principales
amenazas que se ciernen
sobre las especies y que
fomentan la especiación o
su extinción.
Caracteriza las principales
amenazas que se ciernen
sobre las especies y que
fomentan la especiación o su
extinción.
Explica las principales
amenazas que se ciernen
sobre las especies y que
fomentan la especiación o
su extinción.
34
Valoración general de las habilidades de colaboración y comunicación
Indicador para el
desarrollo de la
habilidad
Indicadores del
aprendizaje esperado
Nivel de desempeño
Inicial Intermedio Avanzado
Comunicación
Decodificación
Comprensión
Trasmisión efectiva
Elabora contenidos de
diversa extensión,
originales y coherentes a
partir la información
acerca de principios,
hechos o fenómenos
relacionados con la
evolución de las
especies, el origen de la
vida, las evidencias o
argumentos de dichos
procesos.
Menciona ideas simples en
formas escrita, plástica,
oral y otras, sobre lo
esencial y lo característico
acerca de procesos
biológicos relacionados con
la evolución de las
especies y el origen de la
vida, objeto de aprendizaje.
Usa adecuadamente la
terminología científica al
referirse a lo esencial y lo
característico acerca de los
procesos biológicos
relacionados con la evolución
de las especies y el origen de
la vida, objeto de aprendizaje.
Expresa en forma verbal,
oral y escrita y con
precisión, los hallazgos de
información sobre lo
esencial y lo característico
de los procesos biológicos
relacionados con la
evolución de las especies,
el origen de la vida, objeto
de aprendizaje.
35
Biología
Undécimo Educación Académica diurna
Plantilla de planeamiento didáctico
Dirección Regional de Educación: Centro educativo:
Nombre y apellidos del o la docente: Asignatura: Biología
Nivel: XI académico XII técnico Periodo lectivo: Mes: septiembre-octubre (*)
Sección I. Habilidades en el marco de la política curricular
Habilidad y su definición Indicador (pautas para el desarrollo de la habilidad)
Pensamiento sistémico
Habilidad para ver el todo y las
partes, así como las conexiones
que permiten la construcción de
sentido de acuerdo al contexto.
Abstrae los datos, hechos, acciones y objetos como parte de contextos más amplios y complejos (patrones
dentro del sistema).
Expone cómo cada objeto, hecho, persona y ser vivo son parte de un sistema dinámico de interrelación e
interdependencia en su entorno determinado (causalidad entre los componentes del sistema).
Desarrolla nuevos conocimientos, técnicas y herramientas prácticas que le permiten la reconstrucción de
sentidos (modificación y mejoras del sistema).
Habilidad y su definición Indicador (Pautas para el desarrollo de la habilidad)
Pensamiento crítico
Habilidad para mejorar la calidad
de pensamiento y apropiarse de
las estructuras cognitivas
aceptadas universalmente.
Evalúa los supuestos y los propósitos de los razonamientos que explican los problemas y preguntas vitales
(razonamiento efectivo).
Fundamenta su pensamiento con precisión, evidencia enunciados, gráficas y preguntas, entre otros
(argumentación).
Infiere los argumentos y las ideas principales, así como los pro y contra de diversos puntos de vista (toma de
decisiones)
36
Sección II. Aprendizajes esperados, indicadores de los aprendizajes esperados y estrategias de mediación
Aprendizaje esperado
Indicadores del aprendizaje esperado
Estrategias de mediación Indicador (pautas y subprocesos para el
desarrollo de la habilidad) Criterios de evaluación
Patrones dentro del sistema
Causalidad ente los
componentes del sistema
Modificación y mejoras del
sistema
Analizar los cambios secuenciales de
las comunidades, y los procesos de
recuperación y restauración de los
ecosistemas.
Explica los cambios secuenciales de
las comunidades, y los procesos de
recuperación y restauración de los
ecosistemas.
Razonamiento efectivo
Argumentación
Toma de decisiones
Explorar las estrategias locales de
recuperación y restauración natural
de los ecosistemas.
Explica las estrategias locales de
recuperación y restauración natural
de los ecosistemas.
Observaciones:
Sección III. Instrumentos de evaluación
Indicador (pautas para el desarrollo de la habilidad)
Indicadores del aprendizaje esperado
Nivel de desempeño
Inicial Intermedio Avanzado
Patrones dentro del
sistema
Causalidad ente los
componentes del
sistema
Modificación y
mejoras del sistema
Explica la sucesión
ecológicas como un proceso
secuencial de recuperación y
restauración de las
comunidades en los
ecosistemas.
Identifica la sucesión
ecológicas como un
proceso de cambio
secuencial en la
estructura de la
comunidad desde la
colonización, el
crecimiento y la extinción
de las poblaciones.
Caracteriza la sucesión
ecológica en ecosistemas
terrestres, acuáticos y marinos,
con ejemplos (a- las etapas de
la sucesión terrestre y
limnológica, b- la intervención
medioambiental en los cambios
secuenciales de comunidades
costeras, c- la introducción de
especies (exóticas) que se
establecen como plagas. d- los
Explica la sucesión
ecológicas como un
proceso secuencial de
recuperación y
restauración de las
comunidades en los
ecosistemas.
37
Indicador (pautas para el desarrollo de la habilidad)
Indicadores del aprendizaje esperado
Nivel de desempeño
Inicial Intermedio Avanzado
derrames de petróleo, las
emisiones de gases tóxicos, el
uso de plaguicidas y
fertilizantes, la minería, entre
otros).
Razonamiento
efectivo
Argumentación
Toma de decisiones
Explica las estrategias
locales de recuperación y
restauración natural de los
ecosistemas.
Identifica las actividades
locales de recuperación y
restauración natural de
los ecosistemas con
perturbación de origen
natural y antropogénica.
Distingue aspectos generales
de las iniciativas locales y
nacionales de recuperación y
restauración de áreas
deforestadas, cultivadas,
urbanizadas, inundadas, otras.
Explica las estrategias
locales de
recuperación y
restauración natural de
los ecosistemas.
Valoración general de las habilidades de colaboración y comunicación
Indicador (pautas para el desarrollo de
la habilidad)
Indicadores del aprendizaje esperado
Nivel de desempeño
Inicial Intermedio Avanzado
Comunicación
Decodificación
Comprensión
Trasmisión efectiva
Elabora textos de diversa
extensión y, originales a
partir de la información
acerca de las acciones
humanas dirigidas a la
permanencia y
rehabilitación de los
ecosistemas.
Menciona ideas simples
en forma oral, escrita,
plástica y otras acerca las
acciones humanas
dirigidas a la permanencia
y rehabilitación de los
ecosistemas.
Usa adecuadamente la
terminología científica al
referirse a lo característico de
las acciones humanas
dirigidas a la permanencia y
rehabilitación de los
ecosistemas.
Expresa, verbalmente,
con precisión, de forma
oral y escrita,
información acerca las
acciones humanas
dirigidas a la
permanencia y
rehabilitación de los
ecosistemas.
38
Biología
Undécimo Educación Académica diurna
Plantilla de planeamiento didáctico
Dirección Regional de Educación: Centro educativo:
Nombre y apellidos del o la docente: Asignatura: Biología
Nivel: XI académico XII técnico Periodo lectivo: Mes: octubre-noviembre (*)
Sección I. Habilidades en el marco de la política curricular
Habilidad y su definición Indicador (pautas para el desarrollo de la habilidad)
Pensamiento sistémico
Habilidad para ver el todo y las
partes, así como las
conexiones que permiten la
construcción de sentido de
acuerdo al contexto.
Abstrae los datos, hechos, acciones y objetos como parte de contextos más amplios y complejos (patrones
dentro del sistema).
Expone cómo cada objeto, hecho, persona y ser vivo son parte de un sistema dinámico de interrelación e
interdependencia en su entorno determinado (causalidad entre los componentes del sistema).
Desarrolla nuevos conocimientos, técnicas y herramientas prácticas que le permiten la reconstrucción de
sentidos (modificación y mejoras del sistema).
39
Sección II. Aprendizajes esperados, indicadores de los aprendizajes esperados y estrategias de mediación
Aprendizaje esperado
Indicadores del aprendizaje esperado
Estrategias de mediación Indicador (pautas y subprocesos para el
desarrollo de la habilidad) Criterios de evaluación
Patrones dentro del sistema
Causalidad ente los
componentes del sistema
Modificación y mejoras del
sistema
Analizar los procesos de la
transformación constructiva,
orientados hacia el desarrollo
sostenible y la resolución de
problemas ecológicos locales y
globales.
Examina los procesos de la
transformación constructiva,
orientados hacia el desarrollo
sostenible y la resolución de
problemas ecológicos locales y
globales.
Observaciones:
Sección III. Instrumentos de evaluación
Indicador (pautas para el desarrollo de la habilidad)
Indicadores del aprendizaje esperado
Nivel de desempeño
Inicial Intermedio Avanzado
Patrones dentro del
sistema
Causalidad ente los
componentes del
sistema
Modificación y
mejoras del sistema
Explica los procesos de la
transformación constructiva,
orientados en la resolución
de problemas ecológicos y
en lograr el desarrollo
sostenible.
Identifica actuaciones
dirigidas a la resolución
de problemas ecológicos
y lograr el desarrollo
sostenible.
Describe la importancia de la
utilización de energías
limpias y renovables, la
reducción del consumo, el
reciclaje y la reutilización de
recursos materiales y
productos tecnológicos, entre
otras en el desarrollo
sostenible.
Explica los procesos de
la transformación
constructiva, orientados
en la resolución de
problemas ecológicos y
en lograr el desarrollo
sostenible.
40
Valoración general de las habilidades de colaboración y comunicación
Indicador (pautas para el desarrollo de
la habilidad)
Indicadores del aprendizaje esperado
Nivel de desempeño
Inicial Intermedio Avanzado
Comunicación
Decodificación
Comprensión
Trasmisión efectiva
Elabora textos originales
de diversa extensión a
partir de la información
sobre los procesos
orientados en la
resolución de problemas
ecológicos locales y
globales, contribuir al
rescate y conservación
de los diversos hábitats.
Menciona ideas simples en
forma oral, escrita, plástica
y otras, sobre los procesos
que pueden contribuir al
rescate y conservación de
los diversos hábitats.
Usa adecuadamente la
terminología biológica al
referirse a lo esencial y lo
característico acerca de los
procesos orientados hacia el
desarrollo sostenible y la
resolución de problemas
ecológicos locales y globales.
Expresa, verbalmente, con
precisión, de forma oral y
escrita, los hallazgos en la
información acerca de los
procesos orientados hacia
la resolución de problemas
ecológicos locales y
globales del desarrollo
sostenible.
41
42
Tabla resumen de indicadores de loa aprendizajes esperados y los niveles de desempeño
para el curso lectivo 2021 de la asignatura: Biología, Educación Diversificada
Año escolar: undécimo Educación Académica diurna
Habilidad) Indicadores del aprendizaje
esperado Nivel de desempeño
Pensamiento
sistémico
1. Explica las principales relaciones
entre individuos de la misma
población (manada, rebaño,
cardumen, bandada, pareja,
otras) y con poblaciones de
especies diferentes (antagónicas
- desfavorables, simbióticas –
positivas, como depredador -
presa, herbivoría y defensa de
las plantas, competencia inter e
intra específica, parasitismo,
mutualismo obligatorio,
endosimbiosis y comensalismo).
Identifica (Cataloga) las relaciones entre individuos de la misma población (manada,
rebaño, cardumen, bandada, pareja, otras) y con poblaciones de especie diferente
(antagónicas - desfavorables, simbióticas -positivas).
Determina las relaciones interespecíficas de causalidad detectada (parasito-
huésped, depredador- presa, entre otras) en datos, hechos o acciones en diversos
ecosistemas.
Explica de acuerdo a la propuesta de casos particulares (por ejemplo manejo y
preservación medioambiental de enfermedades relacionadas con especies vectores
de los parásitos del Dengue, Zika, Chikungunya, Malaria u otras) las principales
relaciones entre poblaciones del entorno de la misma población (manada, rebaño,
cardumen, bandada, pareja, otras) y con poblaciones de especies diferentes
(antagónicas - desfavorables, simbióticas –positivas, como depredador - presa,
herbivoría y defensa de las plantas, competencia inter e intra específica,
parasitismo, mutualismo obligatorio, endosimbiosis y comensalismo).
Pensamiento
crítico
2. Explica la trasferencia de la
materia y la energía en las
diferentes relaciones tróficas de
los ecosistemas (niveles tróficos,
cadenas o tramas a alimenticias
y pirámides: de energía,
densidad y biomasa).
Identificar los niveles tróficos, las cadenas o tramas a alimenticias y pirámides de
energía, densidad y biomasa en las relaciones tróficas en los ecosistemas.
Caracterizar los niveles tróficos, las cadenas o tramas a alimenticias y pirámides de
energía, densidad y biomasa en las relaciones de trasferencia de la materia y la
energía en los ecosistemas.
Explica la trasferencia de la materia y la energía en las diferentes relaciones tróficas
de los ecosistemas (niveles tróficos, cadenas o tramas a alimenticias y pirámides: de
energía, densidad y biomasa).
Pensamiento
sistémico
3. Explica las interdependencias en
las relaciones tróficas de un
ecosistema (el flujo continuo de
la energía y el ciclo de la materia
Identifica productores, consumidores y desintegradores en las relaciones tróficas
(estructura trófica de los ecosistemas).
Caracteriza la relación de interdependencia entre los componentes de las cadenas
tróficas o alimenticias, las redes de alimentación, las pirámides de energía, de
43
Habilidad) Indicadores del aprendizaje
esperado Nivel de desempeño
entre productores, consumidores
y desintegradores).
biomasa y de densidad (ley de Lavoisier, leyes de la termodinámica, ley del diezmo
ecológico).
Explica las interdependencias en las relaciones tróficas de un ecosistema a través
del flujo de la energía y el ciclado de la materia.
Pensamiento
sistémico
4. Explica la relación de las
acciones humanas y sus
implicaciones en la estabilidad de
las relaciones tróficas.
Identificar acciones humanas relacionadas con la estabilidad de las relaciones
tróficas.
Caracterizar las consecuencias en las relaciones tróficas de las acciones humanas.
Explica la relación de las acciones humanas y sus implicaciones en la estabilidad de
las relaciones tróficas.
Pensamiento
sistémico
5. Explica el reciclaje de nutrientes
(naturales y antropogénicos) y la
interdependencia de la vida ante
la disponibilidad y el balance de
los elementos de los ciclos
biogeoquímicos del carbono,
oxígeno, nitrógeno, fósforo y
azufre.
Identifica los elementos, componentes y fases presentes en los ciclos
biogeoquímicos del carbono, oxígeno, nitrógeno, fósforo y azufre.
Caracteriza (texto, esquema, tabla, otros) los componentes y las fases en los
ciclos biogeoquímicos del carbono, oxígeno, nitrógeno, fósforo y azufre.
Explica el reciclaje de nutrientes (naturales y antropogénicos) y la
interdependencia de la vida ante la disponibilidad y el balance de los elementos de
los ciclos biogeoquímicos del carbono, oxígeno, nitrógeno, fósforo y azufre.
6. Explica como los procesos
antropogénicos y naturales
afectan los ciclos biogeoquímicos
y los límites y las fronteras
planetarias para la existencia de
vida.
Identifica generalidades del reciclaje en la naturaleza (descomposición de materia
orgánica) y por procesos antropogénicos.
Describe la dinámica: -del ozono atmosférico y su efecto en la vida de la Tierra, -de
los microorganismos desnitrificantes y nitrificantes - del nitrógeno, de nitratos como
limitación de los procesos vitales de los océanos, -de fosfatos como limitante de los
procesos agrícolas y de la productividad de los ecosistemas, - de fosfatos por
procesos antropogénicos -de la eutrofización natural y antropogénica y -la lluvia
acida.
Explica como los procesos antropogénicos y naturales afectan los ciclos
biogeoquímicos y los límites y las fronteras planetarias para la existencia de vida.
44
Habilidad) Indicadores del aprendizaje
esperado Nivel de desempeño
Pensamiento
sistémico
7. Explica el ciclo del agua y su
relación con otros ciclos globales,
el sistema climático, y la
interdependencia de la vida ante
la disponibilidad, la reutilización,
la recuperación o la rehabilitación
sostenible del agua.
Identificar los elementos, componentes y fases presentes en el ciclo del agua y su
relación con otros ciclos globales, el sistema climático, la disponibilidad, la
reutilización, la recuperación o la rehabilitación sostenible del agua.
Caracterizar la participación del ciclo del agua en el sistema climático, los factores
biofisicoquímicos de los hábitats, la organización de las poblaciones según la
disponibilidad del agua, la reutilización, la recuperación o la rehabilitación sostenible
del agua.
Explica el ciclo del agua y su relación con otros ciclos globales, el sistema climático,
y la interdependencia de la vida ante la disponibilidad, la reutilización, la
recuperación o la rehabilitación sostenible del agua.
8. Explica las relaciones entre los
componentes de los procesos de
fotosíntesis y respiración celular,
considerando requerimientos,
productos y el ciclo del carbono.
Identifica los elementos, componentes y fases presentes en los procesos de
fotosíntesis y respiración celular, considerando la presencia de carbono en las
diferentes moléculas y el consumo y producción del agua.
Caracterizar los procesos de fotosíntesis y respiración celular, considerando
requerimientos y productos. (Clorofila, CO2, oxígeno, agua y luz solar).
Explica las relaciones entre los componentes de los procesos de fotosíntesis y
respiración celular, considerando requerimientos, productos y el ciclo del carbono.
9. Explica los principales sistemas
de fijación y de emisión del
carbono, su relación con la
mitigación, compensación y
reducción del cambio climático, la
acidificación de los océanos, la
huella ecológica y la carbono
neutralidad.
Identifica los principales sistemas de fijación y de emisión del carbono.
Describe la relación de los principales sistemas de fijación y de emisión del carbono
y el cambio climático, la acidificación de los océanos, la huella ecológica.
Explica los principales sistemas de fijación y de emisión del carbono, su relación con
la mitigación, compensación y reducción del cambio climático, la acidificación de los
océanos, la huella ecológica y la carbono neutralidad.
45
Pensamiento
crítico
10. Explica qué hacer y por
qué, en relación con las
actuaciones individuales y
colectivas, para evitar el deterioro
ambiental y el consumo
irresponsable de los diversos
recursos biológicos, energéticos
y materiales al reducir el
consumo, reusar los productos,
reciclar la materia.
Identifica aspectos relevantes del consumo de los diversos recursos biológicos,
energéticos y materiales que producen el deterioro ambiental y el consumo
irresponsable de los recursos.
Compara diversas formas reducir el consumo, reusar los productos, reciclar la
materia (el cambio en el consumo de la materia y la energía en actividades
industriales, agrícolas y de la vida cotidiana (urbana y rural).
Explica qué hacer y por qué, en relación con las actuaciones individuales y
colectivas, para evitar el deterioro ambiental y el consumo irresponsable de los
diversos recursos biológicos, energéticos y materiales al reducir el consumo, reusar
los productos, reciclar la materia.
Pensamiento
crítico
11. Reconoce las evidencias
del proceso la evolución,
pruebas: paleontológicas,
embriológicas, bioquímicas,
anatómicas de la evolución.
Identifica las evidencias del proceso la evolución, pruebas: paleontológicas,
embriológicas, bioquímicas, anatómicas de la evolución.
Caracteriza las evidencias del proceso la evolución, pruebas: paleontológicas,
embriológicas, bioquímicas, anatómicas de la evolución.
Reconoce las evidencias del proceso la evolución, pruebas: paleontológicas,
embriológicas, bioquímicas, anatómicas de la evolución.
12. Explica los procesos de
selección natural, deriva genética,
mutación y migración.
Identifica los procesos de selección natural, derivación genética, mutación y
migración.
Caracteriza los factores clave que intervienen en la variabilidad genética y en la
biodiversidad de especies por selección natural, derivación genética, mutación y
migración.
Explica los procesos de selección natural, deriva genética, mutación y migración..
13. Explica las fases de la
especiación (adaptación,
especiación, coevolución,
extinción, macroevolución y
microevolución).
Identifica las fases de la especiación (adaptación, especiación, coevolución,
extinción, macroevolución y microevolución).
Describe las fases de la especiación (adaptación, especiación, coevolución,
extinción, macroevolución y microevolución).
Explica las fases de la especiación (adaptación, especiación, coevolución, extinción,
macroevolución y microevolución).
14. Compara el lamarckismo,
darwinismo, neodarwinismo, los
principios de la teoría darwinista y
Identifica el lamarckismo, darwinismo, neodarwinismo, los principios de la teoría
darwinista y neodarwinista.
Caracteriza el lamarckismo, darwinismo, neodarwinismo, los principios de la teoría
46
neodarwinista, entre sí al
establecer pros y contras de
diversos puntos de vista.
darwinista y neodarwinista a partir de diversos puntos de vista.
Compara el lamarckismo, darwinismo, neodarwinismo, los principios de la teoría
darwinista y neodarwinista, entre sí al establecer pros y contras de diversos puntos
de vista.
15. Explica el origen de la vida,
desde los argumentos de las
teorías cosmozoica o panspermia;
generación espontánea, origen
quimiosintético y de las especies
por el uso y desuso de los
órganos, la selección natural y el
mutacionismo.
Identifica los conceptos del origen de la vida de las teorías cosmozoica o
panspermia; generación espontánea, quimiosintética y del origen de las especies
por uso y desuso de los órganos, selección natural y mutacionismo.
Compara las teorías del origen de la vida de las teorías cosmozoica o panspermia;
generación espontánea, quimiosintética y del origen de las especies por uso y
desuso de los órganos, selección natural y mutacionismo.
Explica el origen de la vida y del origen de las especies, desde los argumentos de las
teorías cosmozoica o panspermia; generación espontánea, quimiosintética, y de las
especies por el uso y desuso de los órganos, la selección natural y el mutacionismo.
16. Explica las principales
amenazas que se ciernen sobre
las especies y que fomentan la
especiación o su extinción.
Identifica las principales amenazas que se ciernen sobre las especies y que
fomentan la especiación o su extinción.
Caracteriza las principales amenazas que se ciernen sobre las especies y que
fomentan la especiación o su extinción.
Explica las principales amenazas que se ciernen sobre las especies y que fomentan
la especiación o su extinción.
Pensamiento
sistémico
17. Explica la sucesión
ecológicas como un proceso
secuencial de recuperación y
restauración de las comunidades en
los ecosistemas.
Identifica la sucesión ecológicas como un proceso de cambio secuencial en la
estructura de la comunidad desde la colonización, el crecimiento y la extinción de las
poblaciones.
Caracteriza la sucesión ecológica en ecosistemas terrestres, acuáticos y marinos, con
ejemplos (a- las etapas de la sucesión terrestre y limnológica, b- la intervención
medioambiental en los cambios secuenciales de comunidades costeras, c- la
introducción de especies (exóticas) que se establecen como plagas. d- los derrames
de petróleo, las emisiones de gases tóxicos, el uso de plaguicidas y fertilizantes, la
minería, entre otros).
Explica la sucesión ecológicas como un proceso secuencial de recuperación y
restauración de las comunidades en los ecosistemas.
Pensamiento
crítico
18. Explica las estrategias locales
de recuperación y restauración
natural de los ecosistemas.
Identifica las actividades locales de recuperación y restauración natural de los
ecosistemas con perturbación de origen natural y antropogénica.
Distingue aspectos generales de las iniciativas locales y nacionales de recuperación y
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restauración de áreas deforestadas, cultivadas, urbanizadas, inundadas, otras.
Explica las estrategias locales de recuperación y restauración natural de los
ecosistemas.
Pensamiento
sistémico
19. Explica los procesos de la
transformación constructiva,
orientados en la resolución de
problemas ecológicos y en lograr el
desarrollo sostenible.
Identifica actuaciones dirigidas a la resolución de problemas ecológicos y lograr el
desarrollo sostenible.
Describe la importancia de la utilización de energías limpias y renovables, la reducción
del consumo, el reciclaje y la reutilización de recursos materiales y productos
tecnológicos, entre otras en el desarrollo sostenible.
Explica los procesos de la transformación constructiva, orientados en la resolución de
problemas ecológicos y en lograr el desarrollo sostenible.