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Bases Curriculares de

Educación para Jóvenes y

Adultos

Historia, Geografía y Ciencias

Sociales

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Historia, Geografía y Ciencias Sociales

Bases Curriculares para la Educación de Personas Jóvenes y Adultas1

Presentación General La asignatura Historia, Geografía y Ciencias Sociales busca desarrollar en los estudiantes las habilidades necesarias para ser ciudadanos y ciudadanas activos e informados, capaces de comprender las complejidades de la realidad social y los desafíos del devenir de nuestra sociedad. Se espera que mediante los aprendizajes que desarrolla la asignatura, sean capaces de formular visiones propias y fundadas en un pensamiento riguroso y crítico, pudiendo comprender y explicar distintas perspectivas sobre los fenómenos, apoyándose en evidencia, y pudiendo comunicar sus ideas de manera efectiva, trabajando colaborativamente con otros para llegar a mejores resultados y conclusiones. En este sentido, la asignatura busca promover en la población joven y adulta habilidades disciplinares fundamentales que representen un aporte significativo para enfrentar responsablemente los desafíos de desenvolverse en un mundo cada vez más global, plural y cambiante.

Los objetivos de aprendizajes y conocimientos esenciales de estas Bases Curriculares abordan principios, problemas, paradigmas y fenómenos que estudian las disciplinas que conforman la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales. En ese sentido, se busca orientar el desarrollo de habilidades y conocimientos al estudio de aquellos elementos y conceptos que permiten comprender los procesos centrales del devenir humano y del medio, por medio de aprendizajes significativos que puedan ser transferibles a otros contextos y a nuevas áreas del conocimiento.

En esta propuesta, los aprendizajes se organizan de acuerdo a una perspectiva multidisciplinar. Esta perspectiva se ve reflejada en las ideas centrales se espera que los estudiantes comprendan en cada nivel. Estas ideas permiten focalizar el trabajo de habilidades y conocimientos con el propósito de lograr desarrollar una comprensión profunda y desarrollar el pensamiento. Los conocimientos esenciales del nivel plantean aquello fundamental que es necesario “saber” para comprender conocimiento requeridos, y que refieren a contenidos propios de las disciplinas que se organizan de manera cronológica, además de contenidos sugeridos que ofrecen posibilidades temáticas para abordarlo.

1 Los Planes y Programas de la EPJA para Educación Básica vigentes (Decreto Exento de Educación Nº 584/07) organizan la estructura en tres niveles: Primer Nivel correspondiente a aprendizajes de 1° a 4° básico, que incluye solo las asignaturas de Lenguaje y Matemáticas; Segundo Nivel, correspondiente a aprendizajes de 5°y 6° básico; Tercer Nivel, corresponde a aprendizajes de 7° y 8° básico. En Educación Media, los planes y programas vigentes (Decreto 1000/09) establecen la siguiente estructura: para Educación Humanista-Científica, se establecen dos niveles: Primer Nivel Educación Media, equivalente a aprendizajes de 1° y 2° medio; y Segundo Nivel Educación Media, equivalente a 3° y 4° medio. En el caso de la Educación Media Técnico profesional, se organiza en tres niveles: Primer Nivel Educación Media TP, aprendizajes de 1° y 2° medio; Segundo Nivel de Educación Media TP, aprendizajes de 3° medio; y Tercer Nivel de Educación Media TP, aprendizajes de 4° medio.

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Propósito Las Bases Curriculares del presente ciclo de Formación General Básica y Media, buscan contribuir a la formación de Personas Jóvenes y Adultas con dominio de habilidades que les permitan ser autónomos y manejar de manera efectiva y responsable los proyectos laborales, académicos y personales que puedan emprender. Se espera busca formar estudiantes con herramientas para comprender mejor su presente, que puedan establecer conexiones con el pasado y trazar planes a futuro. Al mismo tiempo, se espera que estas habilidades les permitan ejercer como ciudadanos activos y respetuosos de los principios en los que se funda la democracia, y que desarrollen y practiquen una conciencia ética basada en la justicia social, los derechos humanos, la ciudadanía global y el desarrollo sustentable.

Estructura Las Bases curriculares de la Educación de Personas Jóvenes y adultas se organizan en Objetivos de

Aprendizaje de habilidades y conocimientos, que se prescriben para cada nivel de la asignatura de

acuerdo con los énfasis de cada ciclo de aprendizaje.

Objetivos de Aprendizaje En estas Bases Curriculares, los Objetivos de Aprendizaje de habilidades de la asignatura se han organizado en cuatro grupos que se desarrollan en cada nivel:

▪ Pensamiento temporal y espacial ▪ Análisis y trabajo con fuentes ▪ Pensamiento crítico y creatividad ▪ Comunicación y Colaboración

Pensamiento temporal y espacial

Se busca que los estudiantes desarrollen progresivamente las habilidades vinculadas a la aprehensión temporal y aplicación de los conceptos de tiempo y de espacio, para que puedan orientarse, contextualizar, ubicar y comprender utilizando conceptos temporales, procesos y acontecimientos estudiados como aquellos relacionados con su propia vida.

Los estudiantes aprenderán a secuenciar y representar en líneas de tiempo objetos, imágenes o eventos, utilizando conceptos relacionados con el tiempo, y a reconocer y evaluar relaciones de continuidad, cambio y causalidad entre períodos históricos. A medida que progresan, serán capaces de comprender y aplicar conceptos más complejos del tiempo histórico, pudiendo reconocer la multicausalidad de los procesos y contrastar continuidades y cambios para distintos grupos en un mismo período de tiempo.

La ubicación espacial por su parte se compone de habilidades que son necesarias para comprender y situar las dinámicas del territorio. En los primeros niveles, se espera que los estudiantes puedan representar y ubicar a través del uso de distintas herramientas geográficas y tecnológicas, la ubicación y características de los lugares como los diferentes tipos de información geográfica. Al progresar, estas habilidades permitirán desarrollar la capacidad de interpretar datos e información geográfica a fin de identificar distribuciones espaciales y patrones en el territorio, que permitirán entender cómo se organiza y planifican las ciudades y regiones. Al finalizar, los estudiantes tendrán

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los elementos para hacer conexiones significativas entre fenómenos, acontecimientos y procesos de la realidad.

Análisis y trabajo con fuentes de información

La utilización de diversas fuentes de información, escritas y no escritas, constituye un elemento central de esta propuesta, pues a partir de ellas los estudiantes pueden acceder a una comprensión más global de los fenómenos sociales del presente y del pasado. El trabajo con fuentes de información supone desarrollar las habilidades de búsqueda de información mediante un uso activo de las TIC, reconociendo las posibilidades y limites -derechos de autor, criterios éticos, privacidad, entre otros-, que ofrecen los ambientes digitales. Asimismo, supone desarrollar una metodología de trabajo activa y rigurosa que permita analizar y evaluar su pertinencia para el propósito planteado, pudiendo obtener información relevante, formular preguntas, establecer relaciones, reconocer sesgos y puntos de vista en las interpretaciones, así como elaborar conclusiones y resolver problemas. En los primeros niveles, se espera que los estudiantes desarrollen progresivamente su capacidad de obtención de información, búsqueda y clasificación de diversas fuentes, reconozca los criterios de pertinencia y sea capaz de evaluarlas críticamente de acuerdo con la información que contienen, al contexto en el que fueron elaboradas y a la confiabilidad y validez de la evidencia que entregan.

A medida que la habilidad progresa, se espera que sean capaces de contrastar información de distintas fuentes y extraer conclusiones para resolver problemas dados -respondiendo preguntas dirigidas, por ejemplo-, o problemas emergentes, pudiendo formular nuevas preguntas e inquietudes-. Asimismo, se busca desarrollar las habilidades relacionadas con la investigación, herramienta fundamental que les permitirá avanzar en todas las áreas del conocimiento y desarrollar la rigurosidad, la organización de las ideas, la perseverancia, el trabajo en equipo y el interés por conocer temas nuevos. En esta línea, se espera que sean capaces de realizar proyectos de investigación, de elaborar hipótesis y de aplicar distintas estrategias para registrar, citar y organizar la información, así como de comunicar los resultados, utilizando las posibilidades que ofrecen las herramientas digitales.

Pensamiento crítico y creatividad

Pensar crítica y creativamente implica una actitud flexible y cuestionadora, interesada por indagar en las razones de los fenómenos, profundizar en el conocimiento, y abierta a considerar distintos puntos de vista para el análisis. Implica, asimismo, el desarrollo de habilidades de creatividad e innovación, que permitan producir nuevas ideas y generar nuevos aprendizajes. Pensar crítica y creativamente implica desarrollar la capacidad de elaborar juicios y de tomar decisiones sobre qué creer o hacer. En las presentes Bases se espera que los estudiantes desarrollen progresivamente estos propósitos, desarrollando un pensamiento crítico cada vez más diverso, que pueda integrar una mayor cantidad de elementos para el análisis y reconocer la complejidad inherente a los fenómenos humanos que estudian la historia y las ciencias sociales.

El pensamiento crítico y creativo se desarrolla a lo largo de los niveles promoviendo el interés por conocer y evaluar las distintas visiones e interpretaciones que existen sobre los fenómenos estudiados; fundamentar opiniones, comparar puntos de vista, evaluar soluciones frente a un problema, y explicar, de manera progresiva, las múltiples causas, escalas y factores con que pueden analizarles los procesos históricos, geográficos y sociales. Al finalizar el ciclo de formación general,

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se espera que los estudiantes sean capaces de elaborar interpretaciones y argumentos en base a evidencia, desarrollar un punto de vista y evaluarlo a la luz de nuevas perspectivas y evidencia; analizar interpretaciones y perspectivas de diversas fuentes, así como elaborar juicios éticos de manera rigurosa y según conocimiento el disciplinar adquirido, apoyándose en evidencia.

Comunicación y Trabajo Colaborativo

Esta habilidad busca reforzar en los estudiantes la capacidad de transmitir a otros los resultados de sus observaciones, descripciones, análisis o investigaciones, por medio de distintas formas de expresión oral y escrita, utilizando una estructura clara y efectiva, que se adecue al público al cual se enfrentan. En los primeros niveles, se espera que los estudiantes desarrollen la capacidad de expresar y presentar sus ideas y resultados de sus investigaciones de forma oral y escrita y participar en conversaciones grupales, expresando sus opiniones de manera fundamentada y respetando los demás puntos de vista. Al progresar, se espera que los estudiantes sean capaces de comunicar sus resultados de diversas maneras, tanto en formato escrito como oral y digital, pudiendo participar en conversaciones grupales e intercambiar puntos de vista en debates. Asimismo, la habilidad progresa promoviendo el desarrollo de textos argumentativos escritos, en los cuales se incorporan los términos y conceptos disciplinares adquiridos y la evidencia recopilada.

Para una comunicación efectiva, este eje se orienta también a desarrollar el trabajo colaborativo en presentaciones, conversaciones y debates, como una forma de fortalecer habilidades interpersonales y mejorar la calidad de sus trabajos. Para ello, la propuesta busca desarrollar estrategias que permitan interactuar efectivamente con otros, pudiendo hablar con claridad y adecuándose al contexto, y escuchar con paciencia y respeto. Asimismo, en la presentación y comunicación de resultados de proyectos o investigaciones, se busca desarrollar habilidades de trabajo colaborativo que permitan distribuir roles para el logro de un objetivo grupal, y sacar provecho de las fortalezas e intereses de cada miembro para el logro de un trabajo de calidad.

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Progresión de Objetivos de Aprendizaje por Nivel OA Nivel 2 EB Nivel 3 EB Nivel 1 EM Nivel 2 EM

Pensamiento temporal y espacial

OA 1. Representar secuencias cronológicas mediante líneas de tiempo, aplicando conceptos relacionados con el tiempo (años, décadas, siglos, períodos, hitos). OA2. Caracterizar distintos periodos de tiempo en la historia e identificar los hitos que marcan los periodos de cambio, reconociendo cambios y continuidades. OA3. Representar y/o localizar diferentes fenómenos en el espacio, por medio del uso de herramientas geográficas y tecnológicas.

OA1. Caracterizar distintos periodos de tiempo en la historia e identificar los hitos que marcan los periodos de cambio, reconociendo cambios y continuidades. OA2. Representar y/o localizar diferentes fenómenos en el espacio, por medio del uso de herramientas geográficas y tecnológicas.

OA1. Hacer conexiones entre fenómenos, acontecimientos y/o procesos de la realidad, considerando las distintas escalas (local, global, regional, etc.), las distintas temporalidades, y variables y patrones que pueden identificarse.

OA1. Hacer conexiones entre fenómenos, acontecimientos y/o procesos de la realidad, considerando las distintas escalas (local, global, regional, etc.), las distintas temporalidades, y variables y patrones que pueden identificarse.

Pensamiento crítico y creatividad

OA4. Analizar interpretaciones y perspectivas de diversas fuentes, considerando la intencionalidad del autor. OA5. Establecer relaciones de multicausalidad en los procesos históricos y geográficos. OA6. Fundamentar opiniones frente a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.

OA3. Analizar interpretaciones y perspectivas de diversas fuentes, considerando propósito, creencias y contexto del autor. OA4. Establecer relaciones de multicausalidad en los procesos históricos y geográficos. OA5. Fundamentar opiniones frente a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.

OA2. Formular preguntas significativas para clarificar puntos de vista, reconocer vacíos, sesgos, interpretaciones y simplificaciones en la información. OA3. Formular conclusiones, inferencias, argumentos y nuevos puntos de vista sobre los temas estudiados, apoyándose en evidencia.

OA2. Formular preguntas significativas para clarificar puntos de vista, reconocer vacíos, sesgos, interpretaciones y simplificaciones en la información. OA3. Formular conclusiones, inferencias, argumentos y nuevos puntos de vista sobre los temas estudiados, apoyándose en evidencia.

Análisis y trabajo con fuentes

OA7. Seleccionar fuentes de

OA6. Seleccionar fuentes de información, considerando:

OA4. Investigar sobre temas del nivel, considerando:

OA4. Investigar sobre temas del nivel, considerando:

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información, considerando: • La confiabilidad de la fuente (autor, origen o contexto, intención). • La relación con el tema. • Diversos puntos de vista sobre un tema y tipo de información. • Exploración en el espacio digital para investigar y procesar la información.

• La confiabilidad de la fuente (autor, origen o contexto, intención). • La relación con el tema. • Diversos puntos de vista sobre un tema y tipo de información. • Exploración en el espacio digital para investigar y procesar la información.

• Definir un problema y/o pregunta de investigación. • Planificar la investigación distribuyendo roles y trabajo. • Aplicar estrategias para registrar, citar y organizar la información obtenida. • Elaborar conclusiones que respondan las preguntas iniciales. • Comunicar los resultados de la investigación. • Exploración en el espacio digital para investigar y procesar la información.

• Definir un problema y/o pregunta de investigación. • Planificar la investigación distribuyendo roles y trabajo. • Aplicar estrategias para registrar, citar y organizar la información obtenida. • Elaborar conclusiones que respondan las preguntas iniciales. • Comunicar los resultados de la investigación. • Exploración en el espacio digital para investigar y procesar la información.

Comunicación y trabajo colaborativo

OA8. Comunicar los resultados de sus investigaciones y observaciones de forma oral o escrita, con una estructura clara y adecuada al propósito, un lenguaje pertinente y el apoyo de evidencia. OA9. Participar en conversaciones y trabajos grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema.

OA7. Comunicar los resultados de sus investigaciones y observaciones de forma oral o escrita, con una estructura clara y adecuada al propósito, un lenguaje pertinente y el apoyo de evidencia. OA8. Participar en conversaciones y trabajos grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema.

OA5. Escribir ensayos para exponer un punto de vista sobre un tema, demostrando capacidad de sintetizar información de distintas fuentes y fundamentar en base a evidencia. OA6. Participar en conversaciones y debates grupales, respetando puntos de vista distintos al propio y formulando preguntas para profundizar en el tema

OA5. Escribir ensayos para exponer un punto de vista sobre un tema, demostrando capacidad de sintetizar información de distintas fuentes y fundamentar en base a evidencia. OA6. Participar en conversaciones y debates grupales, respetando puntos de vista distintos al propio y formulando preguntas para profundizar en el tema

Conocimientos esenciales Los conocimientos esenciales se entrelazan con los Objetivos de Aprendizaje de permitiendo

desarrollar una comprensión que progresa en profundidad a medida que avanzan los niveles. Esta

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estructura permitirá a los estudiantes desarrollar un conocimiento flexible y aprendizajes

significativos, pudiendo hacer conexiones al interior de la asignatura y con otras disciplinas, y

transferir los aprendizajes a nuevos contextos, más allá del currículo.

Los conocimientos esenciales de las Bases Curriculares para la modalidad de jóvenes y adultos

estudian los aprendizajes centrales de la Bases curriculares de la educación regular, por cuanto

recogen los focos temáticos de los cursos que organizan los niveles de la EPJA. Estos focos temáticos

que se abordan en cada nivel pueden visualizarse de la siguiente manera:

Nivel 2 EB Nivel 3 EB Nivel 1 EM Nivel 2 EM

Nuestro lugar en el espacio y el tiempo

Hominización, revolución neolítica y primeras civilizaciones

Construcción de estados naciones y configuración territorial en América y Chile

Mecanismos para la justicia y la democracia en el siglo XXI

El pensamiento histórico

Civilizaciones que confluyen en la conformación de la cultura americana

Revolución Industrial y guerras mundiales

Desafíos para la ciudadanía actual

La diversidad geográfica de Chile

Transformaciones de la modernidad y su impacto en Europa, América y Chile

La Guerra Fría y los efectos del mundo bipolar en América y Chile

Ciencia política y acuerdos internacionales en el mundo actual

Democracia y organización política de Chile

Ilustración, revolución e independencia

Procesos políticos en Chile a fines del siglo XX

Desafíos para la planificación urbana y rural

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Nivel 2 de Educación Básica

Propósito formativo: En el Nivel 2 de Educación Básica el currículo estudia los elementos centrales de la asignatura para

una alfabetización disciplinar en las disciplinas de la historia y la geografía. Asimismo, busca recoger

los conocimientos previos de los estudiantes y ofrecer oportunidades de nivelación por medio de

conocimientos esenciales referidos a nuestro lugar en el espacio y tiempo, las características del

pensamiento histórico, la diversidad geográfica de Chile y la organización democrática en Chile.

Los Objetivos de Aprendizaje del nivel buscan desarrollar habilidades disciplinares de la asignatura,

con énfasis en el desarrollo del pensamiento temporal y espacial, el análisis de fuentes y evidencia;

el pensamiento crítico y la creatividad, la comunicación y el trabajo colaborativo.

Los conocimientos del nivel incluyen conocimientos esenciales y contenidos de profundización que

reflejan ideas centrales de la asignatura que se espera que los estudiantes comprendan. Estas son:

1. Reconocernos como sujetos históricos nos permite entender nuestro lugar en el mundo.

2. La rigurosidad en la metodología histórica es fundamental para el trabajo de la disciplina.

3. Las leyes y el marco normativo de una sociedad influyen en muchos aspectos de la vida

cotidiana de las personas.

4. Las personas pueden establecer prácticas con el objetivo de sustentar y mantener los

recursos del planeta Tierra.

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Objetivos de Aprendizaje

Nivel 2 Educación Básica Se espera que los estudiantes sean capaces de desarrollar los siguientes objetivos de aprendizaje

entrelazados con los conocimientos esenciales y con al menos uno de los de profundización:

Objetivos de Aprendizaje Conocimientos esenciales

OA 1. Representar secuencias cronológicas mediante líneas de tiempo, aplicando conceptos relacionados con el tiempo (años, décadas, siglos, períodos, hitos). (Pensamiento temporal y espacial). OA2. Caracterizar distintos periodos de tiempo en la historia e identificar los hitos que marcan los periodos de cambio, reconociendo cambios y continuidades. Pensamiento temporal y espacial). OA3. Representar y/o localizar diferentes fenómenos en el espacio, por medio del uso de herramientas geográficas y tecnológicas. (Pensamiento temporal y espacial) OA4. Analizar interpretaciones y perspectivas de diversas fuentes, considerando la intencionalidad del autor. (Pensamiento crítico y creatividad) OA5. Establecer relaciones de multicausalidad en los procesos históricos y geográficos. (Pensamiento crítico y creatividad). OA6. Fundamentar opiniones frente a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia. (Pensamiento crítico y creatividad). OA7. Seleccionar fuentes de información, considerando: • La confiabilidad de la fuente (autor, origen o contexto, intención). • La relación con el tema. • Diversos puntos de vista sobre un tema y tipo de información. • Exploración en el espacio digital para investigar y procesar la información. (Análisis y Trabajo con Fuentes). OA8. Comunicar los resultados de sus investigaciones y observaciones de forma oral o escrita, con una estructura clara y adecuada al propósito, un lenguaje pertinente y el apoyo de evidencia. (Comunicación y Trabajo Colaborativo).

Nuestro lugar en el espacio y tiempo

• Formas de documentar la historia personal

• Cambios personales desde el nacimiento al presente: propios, de la familia y la comunidad.

El pensamiento histórico

• Objeto de estudio de la historia.

• La subjetividad en la historia.

• Formas de documentar la historia.

• Tipos de fuentes y metodología de análisis de fuentes.

• Por qué periodificar la historia. La diversidad geográfica de Chile

• Grandes zonas de Chile y sus paisajes.

• Recursos naturales significativos de Chile y trabajo humano.

• Organización territorial de Chile.

• Riesgos naturales en Chile. Democracia y organización política de Chile

• Elementos de la organización política en Chile

• Constitución de Chile.

• Derechos y responsabilidades de las

personas y las instituciones.

• Derechos Humanos y actitudes

cívicas

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OA9. Participar en conversaciones y trabajos grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema. (Comunicación y Trabajo Colaborativo).

Contenidos de profundización Se espera que los estudiantes profundicen por medio de al menos uno de los siguientes contenidos:

• Línea de tiempo de la historia personal, familiar o comunitaria.

• Documentación de la historia personal, familiar y comunitaria.

• Periodificación de la historia universal (Principales hitos de cada período; Cambios y continuidades entre períodos).

• Periodificación de la historia de Chile (Principales hitos de cada período; Cambios y continuidades entre períodos).

• Formas históricas de adaptación humana al medio geográfico chileno.

• Desafíos de Chile frente al cambio climático.

• Catástrofes naturales en la historia de Chile.

• Proyectos de protección del medio en el barrio o comunidad.

• Movimientos y organizaciones nacionales y globales en favor de la democracia, la promoción de las responsabilidades ciudadanas y la defensa de los derechos civiles.

• Partidos políticos en Chile.

• Políticas de protección social en Chile.

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Nivel 3 de Educación Básica

Propósito formativo En el Nivel 3 de Educación Básica el currículo estudia los principales procesos de la humanidad desde

sus orígenes hasta el siglo XVIII. Se aborda la relación entre el humano y el medio, las antiguas

civilizaciones, las transformaciones, conflictos y revoluciones acontecidas entre los siglos XV y XVIII

y la construcción de la sociedad americana y chilena en el mundo colonial.






1. El espacio geográfico influye en la organización social, económica y política de las

comunidades que allí habitan.

2. Prácticas religiosas y culturales que surgieron durante las primeras civilizaciones han

perdurado y continúan influyendo en las personas en la actualidad.

3. Ideas cambiantes sobre el mundo han creado tensiones entre personas que desean adoptar

nuevas ideas y aquellos que quieren preservar las tradiciones establecidas.

4. Injusticias históricas y contemporáneas en Chile desafían la construcción de una sociedad

inclusiva, equitativa y multicultural.

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Objetivos de Aprendizaje Nivel 3 Educación Básica

Se espera que los estudiantes sean capaces de desarrollar los siguientes objetivos de aprendizaje

entrelazados con los conocimientos esenciales y con al menos uno de los de profundización


OA1. Caracterizar distintos periodos de tiempo en la historia e identificar los hitos que marcan los periodos de cambio, reconociendo cambios y continuidades. Pensamiento temporal y espacial OA2. Representar y/o localizar diferentes fenómenos en el espacio, por medio del uso de herramientas geográficas y tecnológicas. Pensamiento temporal y espacial OA3. Analizar interpretaciones y perspectivas de diversas fuentes, considerando propósito, creencias y contexto del autor. Pensamiento crítico OA4. Establecer relaciones de multicausalidad en los procesos históricos y geográficos. Pensamiento crítico OA5. Fundamentar opiniones frente a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia. Pensamiento crítico OA6. Seleccionar fuentes de información, considerando: • La confiabilidad de la fuente (autor, origen o contexto, intención). • La relación con el tema. • Diversos puntos de vista sobre un tema y tipo de información. • Exploración en el espacio digital para investigar y procesar la información. Análisis y Trabajo con Fuentes OA7. Comunicar los resultados de sus investigaciones y observaciones de forma oral o escrita, con una estructura clara y adecuada al propósito, un lenguaje pertinente y el apoyo de evidencia. Comunicación y Trabajo Colaborativo OA8. Participar en conversaciones y trabajos grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema. Comunicación y Trabajo Colaborativo

Hominización, revolución neolítica y primeras civilizaciones

• Etapas e hitos del proceso de hominización.

• Revolución agrícola y transformación de la relación entre el humano y el medio.

• Primeras civilizaciones fluviales. Civilizaciones que confluyen en la conformación de la cultura americana

• “Res pública” y “res privada” en la Antigüedad clásica.

• Civilización Mesoamericana.

• Cosmovisión Andina.

• Formación y consolidación de la civilización occidental durante la Edad Media.

Transformaciones de la modernidad y su impacto en Europa, América y Chile

• Innovaciones científicas y tecnológicas siglos XVI y XVII

• Paradigmas filosóficos y políticos del Renacimiento y el humanismo.

• Reforma protestante y reforma católica.

• Estado moderno, centralización y expansión territorial (siglos XV-XVII).

• La conquista europea de América y su impacto sobre las comunidades americanas.

Ilustración, revolución e independencia

• Ideales y principales pensadores de la Ilustración.

• Procesos revolucionarios de fines del siglo XVIII y comienzos del siglo XIX.

• Independencia de América y Chile.

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• Arte rupestre y explicación del mundo en las primeras comunidades humanas.

• Conocimiento científico, filosófico y tecnológico en China.

• Sistemas legales y prácticas políticas en Mesopotamia.

• Politeísmo y divinidades en India.

• Creencias y prácticas para vida después de la muerte en Egipto.

• La democracia ateniense y el surgimiento de la virtud cívica.

• La república en Roma.

• Astronomía, calendario y matemáticas de los mayas

• La guerra sagrada de los aztecas

• La organización política del imperio Inca.

• Teoría geocéntrica y su conflicto con la Iglesia Católica.

• El impacto de la imprenta en el acceso al conocimiento.

• Cuestionamiento de las rutas tradicionales y viajes de conquista.

• Esclavitud y conflictos sobre la naturaleza humana y su impacto, en América y África.

• Revolución Francesa y su impacto global.

• Independencia y Constitución en Estados Unidos.

• Independencia de Haití e impacto en Latinoamérica y el Caribe.

• Simón Bolívar y el sueño la Gran Colombia.

• Participación de mujeres, indígenas y otros grupos en la independencia de Chile.

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Nivel 1 de Educación Media

Descripción del Nivel En el Nivel 1 de Educación Media el currículo estudia los principales procesos del mundo occidental

de los siglos XIX y XX. Se aborda la construcción de la nación y el Estado chileno, la Revolución

Industrial y su impacto, las guerras mundiales y los procesos de la segunda mitad del siglo XX en

Chile y el mundo.






1. El proceso de creación del Estado Nación puede generar exclusión de personas y pueblos.

2. Las interacciones entre las actividades humanas y el medio tienen consecuencias sobre el

clima global y la calidad de vida de las personas.

3. Los intereses económicos para beneficios particulares pueden ser una gran causante de

daños y conflictos entre personas y gobiernos.

4. Las organizaciones y movimientos sociales pueden ser un motor de cambio y desarrollo para

las sociedades.

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Objetivos de Aprendizaje

Nivel 1 Educación Media Se espera que los estudiantes sean capaces de desarrollar los siguientes objetivos de aprendizaje

entrelazados con los conocimientos esenciales y con al menos uno de los de profundización:


OA1. Hacer conexiones entre fenómenos, acontecimientos y/o procesos de la realidad, considerando las distintas escalas (local, global, regional, etc.), las distintas temporalidades, y variables y patrones que pueden identificarse. Pensamiento temporal y espacial OA2. Formular preguntas significativas para clarificar puntos de vista, reconocer vacíos, sesgos, interpretaciones y simplificaciones en la información. Pensamiento crítico OA3. Formular conclusiones, inferencias, argumentos y nuevos puntos de vista sobre los temas estudiados, apoyándose en evidencia. Pensamiento crítico OA4. Investigar sobre temas del nivel, considerando: • Definir un problema y/o pregunta de investigación. • Planificar la investigación distribuyendo roles y trabajo. • Aplicar estrategias para registrar, citar y organizar la información obtenida. • Elaborar conclusiones que respondan las preguntas iniciales. • Comunicar los resultados de la investigación. • Exploración en el espacio digital para investigar y procesar la información. Análisis y trabajo con fuentes OA5. Escribir ensayos para exponer un punto de vista sobre un tema, demostrando capacidad de sintetizar información de distintas fuentes y fundamentar en base a evidencia. Comunicación y trabajo colaborativo OA6. Participar en conversaciones y debates grupales, respetando puntos de vista distintos al propio y formulando preguntas para profundizar en el tema. Comunicación y trabajo colaborativo

Construcción del Estado nación en Chile y América, siglo XIX:

• Geografía política de América durante el siglo XIX.

• Características y elementos del Estado Nación (unificación territorial y de tradiciones culturales -por ejemplo, lengua e historia-; principio de soberanía y sentido de pertenencia a una comunidad política).

• Consolidación de la República en Chile.

• Exploración, ocupación y conflictos en el territorio chileno durante el siglo XIX.

Revolución Industrial y guerras mundiales

• Ideal de progreso indefinido y la revolución Industrial

• Imperialismo europeo durante el siglo XIX y sus efectos sobre las colonias.

• Orígenes y consecuencias de la Primera Guerra Mundial

• Crisis del Estado Liberal.

• Antecedentes y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial y Declaración Universal de los Derechos Humanos.

La Guerra Fría y los efectos del mundo bipolar en América y Chile

• Orígenes y características de la Guerra Fría

• Movilización social y polarización política en América Latina

• Auge del neoliberalismo y efectos de su implementación

• Crisis y fin de la Unión Soviética y su impacto en distintas regiones del mundo.

Procesos políticos en Chile segunda mitad siglo XX

• Migración campo ciudad y pobreza a mediados del siglo XX.

• Organizaciones sociales y proyectos políticos en la década de 1960.

• Crisis y quiebre de la democracia 1970-1973.

• Supresión del Estado de Derecho, dictadura militar y violación sistemática de los Derechos Humanos.

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• Constitución de 1980, nueva institucionalidad política y nuevo modelo económico.

• Recuperación de la democracia, reconocimiento y políticas de reparación de los Derechos Humanos.


• La Constitución de 1833 y el ideal portaliano.

• Burguesía y liberalismo económico en Chile en el siglo XIX.

• Proyecciones de la guerra del Pacífico para los países involucrados.

• Situación de los pueblos australes de Chile en el proceso de expansión territorial del Estado.

• Rol de los científicos en la construcción del Estado nación.

• Incorporación de Rapa Nui al territorio nacional.

• La educación en el siglo XIX en Chile: la llegada del Estado al territorio.

• Proyección de la revolución industrial en la actualidad en Chile.

• Modernización de la guerra en Europa: trincheras, nuevas armas y propaganda política.

• Incorporación de la mujer en el mundo laboral siglo XIX.

• El impacto de la crisis económica de 1929 en Chile.

• Totalitarismos en Europa.

• La revolución rusa y la expansión del comunismo.

• Campos de exterminio y genocidios durante la Segunda Guerra Mundial.

• El impacto de las bombas atómicas y la proyección de la energía nuclear.

• Revolución y guerrilla en América Latina.

• Influencia de Estados Unidos en América Latina durante la Guerra Fría.

• Desintegración de la URSS y conflictos en países de Europa del Este.

• Reforma universitaria y el movimiento estudiantil.

• La reforma agraria en Chile.

• Polarización política y retórica de la violencia

• Instituciones civiles y religiosas claves en la denuncia y defensa de los Derechos Humanos durante la Dictadura (por ej. grupo de las arpilleras; la Vicaría de la solidaridad, entre otros).

• Actores políticos, sociales, culturales que influyeron en el proceso de recuperación de la democracia a fines de 1980.

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Nivel 2 de Educación Media

Propósitos Formativos En el Nivel 2 de Educación Media el currículo estudia una visión general sobre Chile en el siglo XXI y

su inserción en el mundo global, considerando temas como la democracia y la justicia social, los

conflictos globales y los desafíos para la ciudadanía.






1. Fenómenos actuales como la desafección política y el debilitamiento de las instituciones

ponen en riesgo los regímenes democráticos a nivel global.

2. Las acciones intencionadas en contra de personas y grupos obligan a las comunidades

globales y locales a acordar y respetar acuerdos y leyes, tales como los Derechos Humanos.

3. Una ciudadanía informada, crítica y comprometida requiere entender cómo se toman las

decisiones políticas a nivel local y global.

4. La planificación urbana y rural requiere buscar un equilibrio sustentable entre factores

políticos, económicos, sociales y medioambientales.

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Objetivos de Aprendizaje y conocimientos esenciales

Nivel 2 de Educación Media Se espera que los estudiantes sean capaces de desarrollar los siguientes objetivos de aprendizaje

entrelazados con los conocimientos esenciales y con al menos uno de los de profundización

Contenidos de profundización Se espera que los estudiantes profundicen por medio de al menos uno de los siguientes temas:

• Proyectos de participación ciudadana en la comunidad y/o barrio que se habita.

• Formas de desafección política de la ciudadanía que ponen en riesgo la democracia (por ej: baja

• Declaraciones nacionales e internacionales sobre la protección del medio ambiente.

OA1. Hacer conexiones entre fenómenos, acontecimientos y/o procesos de la realidad, considerando las distintas escalas (local, global, regional, etc.), las distintas temporalidades, y variables y patrones que pueden identificarse. Pensamiento temporal y espacial OA2. Formular preguntas significativas para clarificar puntos de vista, reconocer vacíos, sesgos, interpretaciones y simplificaciones en la información. Pensamiento crítico OA3. Formular conclusiones, inferencias, argumentos y nuevos puntos de vista sobre los temas estudiados, apoyándose en evidencia. Pensamiento crítico OA4. Investigar sobre temas del nivel, considerando: • Definir un problema y/o pregunta de investigación. • Planificar la investigación distribuyendo roles y trabajo. • Aplicar estrategias para registrar, citar y organizar la información obtenida. • Elaborar conclusiones que respondan las preguntas iniciales. • Comunicar los resultados de la investigación. • Utilización de TIC para investigar y procesar la información. Análisis y trabajo con fuentes. OA5. Escribir textos para exponer un punto de vista sobre un tema, demostrando capacidad de sintetizar información de distintas fuentes y fundamentar en base a evidencia. Comunicación y trabajo colaborativo. OA6. Participar en conversaciones y debates grupales, respetando puntos de vista distintos al propio y formulando preguntas para profundizar en el tema. Comunicación y trabajo colaborativo.

Mecanismos para el resguardo y fortalecimiento de la democracia en el siglo XXI en Chile:

• Mecanismos de acceso a la justicia y principales características del sistema judicial chileno.

• Derechos laborales en Chile.

• Formas de participación y responsabilidades ciudadanas.

• Institucionalidad democrática y Estado de Derecho en Chile.

Desafíos para la ciudadanía actual en el mundo global:

• Características y desafíos de la ciudadanía en el siglo XXI.

• Acuerdos y legislación internacional sobre Derechos Humanos y derechos de grupos de especial protección.

• Acuerdos y legislación internacional en relación con el Medio Ambiente

Desafíos para la planificación urbana y rural

• Desafíos actuales de la planificación urbana y rural, en Chile y el mundo.

• Desafíos para un desarrollo sustentable.

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participación electoral, baja confianza en partidos políticos, etc).

• Uso no ético de las tecnologías y redes sociales para diversos fines políticos o electorales.

• Normativa sobre Derechos de la Infancia, nacional e internacional.

• Derechos de los pueblos indígenas.

• Declaraciones nacionales e internacionales sobre la eliminación de la discriminación a la mujer.

• Consideraciones sobre grupos de especial protección para la planificación y diseño urbano/rural.

• Maximizar beneficios y confrontar desafíos propios de los centros urbanos: factor crítico de la planificación y diseño urbano.

• Espacios públicos y espacios privados: factor crítico de la planificación y diseño urbano.

• Factores asociados a la sustentabilidad para el habitar.

ases urriculares de educación para jóvenes y adultos historia ... epj… · principios,...

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