as tecnologias de informação e comunicação como instrumento mediadorno ensino de física
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AS TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO
E COMUNICAÇÃO COMO
INSTRUMENTO MEDIADORNO
ENSINO DE FÍSICA
Zenaide de Oliveira Ferraz Silva
Jorge Miranda
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A dicotomia entre a teoria e a
pratica no ensino de física. Processo mecanicista de ensino;
Relacionar os conhecimentos prévios
dos alunos com os conhecimentos
científicos;
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- Novas veredas didatico-pedagogicas no
ensino “As tecnologias sempre foram apresentadas como uma
forma de inovar, de transformar o processo educativo,
buscando, de alguma maneira, favorecer a
aprendizagem.”(SOARES 2010,p.11)
Do mesmo modo como a inteligência humana inventa
novas ferramentas tecnológicas, é preciso também
considerar que a tecnologia modifica a expressão
criativa do homem, transformando as formas de
construção de conhecimentos e interferindo em seu
próprio universo cognitivo. ( TEDESCO et al 2009,
p.13)
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As novas tecnologias no ensino
de Física O conhecimento promovido pelas aulas
tradicionais de Física, por estabelecer poucas relações com o mundo escolar, é em geral visto como desnecessário. Um conhecimento cuja função limita-se à sala de aula, em particular para a realização de provas, é sério candidato a ser descartado. (PIETROCOLA, 2001;p.18):
O ensino de ciências deve proporcionar a todos os estudantes a oportunidade de desenvolver capacidades que neles despertem a inquietação diante do desconhecido, buscando explicações lógicas e razoáveis, amparadas em elementos tangíveis. (BIZZO, 2001,p.14)
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Softwares • Segundo Vesce (2010 “softwares são programas de computador, que por sua vez, designam um conjunto de instruções ordenadas que são entendidas e executadas pelo computador”.
• Para Laudon (2000) o sistema operacional é o gerente geral do sistema de computador.
•Como diz Marçula Filho (2005) “o software aplicativo informa ao computador como executar tarefas especificas para os usuários e gerencia essas informações”
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Problema Investigar se os professores de
Física fazem uso de softwares
educativos como recurso didático?
Como a informática pode contribuir para
a análise do conhecimento da física no
cotidiano do aluno? Qual a percepção
dos alunos em relação às novas
tecnologias?
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OBJETIVOS
Compreender o conceito das novas
tecnologias;
Verificar a existência de novas
tecnologias no Colégio Estadual José
Sá Nunes - Vitória da Conquista - BA
Investigar se e como os professores de
física estão utilizando estes recursos.
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INTRODUÇÃO Justificativa Problemática Objetivos Relevância do tema
O importante, ao utilizar um dos recursos tecnológicos à disposição das práticas
pedagógicas, é questionar o objetivo que se quer atingir, avaliando sempre as virtudes e limitações de tais recursos. (TAJRA 2001;
p.47),
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METODOLOGIA
Tipo de estudo:
Quantitativo
Qualitativo
Tipo de pesquisa:
Exploratória descritiva
Instrumento de pesquisa:
Questionário semi estruturado
Campo empírico e sujeitos da pesquisa;
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Campo empírico e sujeitos da
pesquisa
• Foram pesquisados 3 professores de
Física e 50 alunos dos turnos: matutino,
vespertino e noturno do primeiro ao
terceiro ano do Ensino Médio
pertencentes ao Colégio Estadual José
Sá Nunes na cidade de Vitória da
Conquista-Bahia.
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CONSIDERAÇÕES FINAIS
Softwares educativos podem por meio de
simulações reproduzir fenômenos físicos
para melhor compreensão dos alunos,
também oportuniza pesquisas,
experiências ajudando os estudantes a
adotar uma postura de investigação da
realidade, permitindo-lhe avaliar sua
concepção frente às teorias científicas.
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Percebe-se que as aulas de Física transcorrem de forma tradicional baseadas em conceitos, fórmulas, exercícios.
Os conteúdos não fazem parte do contexto dos alunos e por isso tem pouca significação para eles.
Os estudantes em sua maioria consideram esses recursos importantes para a aprendizagem e valorizam sua utilização mesmo porque os computadores fazem parte do universo deles.
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A escola também não possui nenhum
projeto que estimule o uso de
recursos tecnológicos. Percebe-se
que não há iniciativa nem por parte
dos professores nem da Direção para
a inclusão das TICs.
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“sermos homens e mulheres do nosso
tempo que empregam todos os recursos
disponíveis para dar o grande salto que
nossa educação exige”.
Paulo Freire
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REFERÊNCIAS
ANTUNES, Ilídio – A problemática da avaliação e da maturidade nos processos de desenvolvimento de
aplicações informáticas. Informação & Informática, n. 26, 2001.
BIZZO, Nélio. Ciências: Fácil ou Difícil? São Paulo: Ática, 2001.
BOLZAN, R. de F. F. O conhecimento tecnológico e o paradigma educacional. 1998. Dissertação
(Mestrado em Engenharia de Produção) – Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção, UFSC,
Florianópolis.
BRASIL, Secretária de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares
Nacionais: Ciências Naturais/SEF. - Brasília: MEC/SEF, 2002.
GIL, A. C. Como Elaborar Projeto de Pesquisa: São Paulo: Atlas, 1996, 3. ed.
_______. Como Elaborar Projeto de Pesquisa: São Paulo: Atlas, 2002, 4. ed.
HEINECK, R. Relações entre as disciplinas de Física e de Didática de Ciências no curso de magistério-
ensino médio. Dissertação de Mestrado. Faculdade de Educação. Universidade de Passo Fundo, 1999.
KING, David, 1940. Criação de software, técnicas eficientes; tradução de Dalton Conde de Alencar – Rio
de Janeiro: Campus, 1989.
LAKATOS, Eva Maria & MARCONI, Marina de Andrade. Fundamentos da metodologia científica. 4. e. SP:
Atlas, 2001
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Deixando de utilizar os recursos tecnológicos
exclui-se aliados do ensino que fazem parte
da vida cotidiana dos alunos e restringe meios
de aprendizagem presentes na sociedade e
dos quais não se pode mais fugir. Segundo
Almeida e Junior (1999;p76):
Figura 4: Recursos tecnológicos usados pelos professores
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Segundo Heineck (1999;p.88). As aulas de Física
com apoio de métodos experimentais,
organizados e adaptados, proporcionam o
estímulo, favorecem a aprendizagem e aumentam
as expectativas de que os estudantes
desenvolvam técnicas de investigação
Figura 9: Disponibilidade de softwares educativos
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Isso indica que a instituição é carente de
aparatos tecnológicos para atender aos
alunos, o que dificulta a inserção de TICs no
ensino de Física e contribui para que as aulas
sejam repetitivas e não promovam a
construção do conhecimento.
Figura 10: Quantidade de recursos tecnológicos atende a demanda dos alunos
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Como já verificamos pelas respostas anteriores talvez
essa falta de uso dessas tecnologias pelos
professores, pode ser explicado pela inexistência de
pessoal qualificado para dar manutenção aos
equipamentos. Sendo assim, é de grande valia as
discussões sobre a criação de políticas viabilizem a
capacitação dos profissionais da educação para o uso
das TIC.
Figura 8: Avaliação dos materiais didáticos pelos professores