arviointikulttuuri - opstuki2016 · arviointikulttuuri opettaja oppilaalle • arviointi antaa...
TRANSCRIPT
ARVIOINTIKULTTUURI
JAAKKO VÄISÄNEN
- Kansallisissa opetussuunnitelman perusteissa on määritelty
linjaukset koulujen toimintakulttuurin kehittämiseksi.
- Tavoitteita perusopetuksen toimintakulttuurin kehittämiselle
- rakentaa toimintakulttuuria, joka edistää oppimista,
osallisuutta, hyvinvointia ja kestävää elämäntapaa.
- korostaa koulua oppivana yhteisönä, joka luo edellytykset
yhdessä oppimiseen.
- ohjaa pyrkimys jokaisen oppilaan hyvinvoinnin ja
turvallisen arjen varmistamiseen.
- ohjaavat vuorovaikutteisuuden ja monipuolisen
työskentelyn periaatteet.
- ohjaa osallisuuden ja demokraattisen toiminnan
edistämisen tavoite.
- huomioida kestävän elämäntavan välttämättömyys.
TOIMINTAKULTTUURI JA OPS
ARVIOINTIKULTTUURI OSA KOULUN TOIMINTAKULTTUURIA
Toimintakulttuuri sateenvarjo
arviointikulttuurille. Sekä
toiminta- että arviointikulttuuri
sisältää
- Tietoisesti valittuja
menetelmiä
- Tiedostamattomia
menetelmiä
- Osin tietoisia asenteita,
tunteita ja motiiveja
Oppilaitoksessa tulisi varata aikaa
toimintakulttuurille käytävälle keskustelulle
KYSY:
1. Mitä opetussuunnitelman linjaukset
tarkoittavat oman oppilaitoksen
toimintakulttuurille?
2. Mitä opetussuunnitelman linjaukset
tarkoittavat oman yksittäisen opettajan tai
oppiaineen toimintakulttuurille?
TAVOITTEENA ARJEN
TOIMINTAKULTTUURIN KÄYTÄNTEIDEN
SISÄISTÄMINEN/TIEDOSTAMINEN/NÄKYVÄ
KSI TEKEMINEN?
OPPILAS, HUOLTAJAT JA OPETTAJA TARVITSEVAT TIETOA OPPILAAN EDISTYMISESTÄ JA OSAAMISEN TASOSTA SUHTEESSA
• Oppilaan omaan lähtötilanteeseen
• Oppilaan omiin tavoitteisiin
• Koulun opetussuunnitelmassa määriteltyihin tavoitteisiin
• Valtakunnallisiin hyvän osaamisen kuvauksiin
• Päättöarvioinnin kriteereihin
ARVIOINTILUKUTAITOISET OPETTAJAT (ATJONEN2017, 152-153)
• tietävät ja ymmärtävät arvioinnin ja opetuksen välisen yhteyden ja käyttävät arviointitietoa opetuksensa kehittämiseen systemaattisesti
• luokkahuonearvioinnin perustaidot eli havainnoinnin, palautteenannon ja kyselytekniikan
• perinteisten (kynä-paperi) arviointitapojen lisäksi myös muita, vaihtoehtoisiksi kutsuttuja arviointimenetelmiä (toiminnalliset kokeet, näytöt, portfoliot, näyttelyt, suulliset kokeet, vertaisarviointi, itsearviointi)
• formatiivisen arvioinnin mahdollisuudet motivoida oppijoiden oppimista
• asenteiden, mielenkiinnon ja arvojen merkityksen oppimiselle ja arvioinnille
• erityisryhmien (mm. erityisoppilaat, maahanmuuttajat) arviointia koskevia periaatteita
• oppilaiden osaamista koskevan pätevän näytön tärkeyden
• oppijoiden etnisestä taustasta, sukupuolesta ja sosioekonomisesta taustasta aiheutuvia vinoumia
• hyvien koulukoekysymyksien ja -tehtävien luonnetta ja laatua
• avoimiin koekysymyksiin annettujen vastauksien pisteitysperiaatteita
• testaamisen epäjohdonmukaisuuteen vaikuttavia tekijöitä
• tärkeisiin arviointeihin (high stakes tests/exams) valmistautumiseen soveltuvia keinoja
• kunkin testin tai kansallisen kokeen kykyä aidosti kuvata annetun opetuksen tasoa.
ARVIOINTIKULTTUURI
OPETTAJA OPPILAALLE
• Arviointi antaa oppilaalle oppimisessa
onnistumisen kokemuksia sekä
oppimaan oppimiseen ohjaavaa ja
kannustavaa palautetta
• Arviointi ohjaa oppilaita itse- ja
vertaisarviointiin sekä antamaan
rakentavaa palautetta opettajille.
• Arviointi antaa tavoitteena on, että
oppilaan itseluottamus, itsearviointi-
ja oppimaan oppimisen taidot sekä
kyky suunnitella tulevaisuuttaan
vahvistuvat.
OPETTAJALLE ITSELLEEN
• Arviointi on opettajan
itsearvioinnin ja oman työn
reflektoinnin väline.
• Luotettava arviointi edellyttää
oppimisen, työskentelyn ja
käyttäytymisen monipuolista
havainnointia ja
dokumentointia.
• Jokaisen opettajan tehtävänä on
ohjata tukea tarvitsevaa
oppilasta koulunkäynnissä ja eri
oppiaineiden opiskelussa.
Ohjaus liittyy kaikkiin
opetustilanteisiin, oppiaineisiin
ja oppilaalle annettavaan
arviointipalautteeseen.
Kouluyhteisölle
• Yhteisöllisessä oppilashuoltotyössä seurataan,
arvioidaan ja kehitetään koko yhteisön ja oppilas- ja
lapsiryhmien hyvinvointia.
• Huolehditaan oppimisympäristön terveellisyydestä,
turvallisuudesta ja esteettömyydestä.
• Opetuksen järjestäjä seuraa arvioinnin toteuttamista koulussa ja tukee
arvioinnin kehittämistä
• Opetuksen järjestäjillä velvollisuus osallistua ulkopuoliseen arviointiin.
• Yhteistyö oppilaan sekä kotien/huoltajien kanssa: tietoa koulutyön
tavoitteista, arviointikäytänteistä, oppilaan edistymisestä, työskentelystä ja
käyttäytymisestä, arviointiperusteista ja niiden soveltamisesta arviointiin,
oppilaan tuen tarpeista > yhteiset keskustelut
Koulutuksen järjestäjälle
ja huoltajalleOnko liian dominoiva?
ARVIOINTIKULTTUURINTILA KARVIN TUTKIMANA
Perusopetus:
53 % perusopetuksen järjestäjistä oli
tehnyt paikallisia kirjauksia
opetussuunnitelmiinsa
paikalliset opetussuunnitelmat
eroavat suuresti toisistaan
paikallisten opetussuunnitelmien
arviointilukuun liittyvät tarkennukset
perustuvat hyvin pitkälle
opetussuunnitelmien perusteisiin
puutteita erityisesti: käyttäytymisen,
nivelkohtien, itsearvioinnin ja
formatiivisen arvioinnin
kirjaamisessa
ARVIOINTIKULTTUURIIN LIITTYVÄT KEHITTÄMISSUOSITUKSET
• Arviointiohjeet ja arviointiratkaisut tulee kirjoittaa paikalliseen opetussuunnitelmaan selkeästi
ja kattavasti. Tähän tarvitaan suunnitelmallista ja osallistavaa johtamista.
• Työyhteisön toimijoiden ja sidosryhmien välillä tarvitaan säännöllistä keskustelua ja kuuntelua
arvioinnin periaatteista ja käytänteistä - Tavoitteena vahvistaa jaettua ymmärrystä
kouluyhteisön toimintatapoihin ja tehtäviin
• Toimiva ja tavoitteellinen pedagoginen johtajuus kannustaa vuorovaikutukseen ja edistää
arviointitiedon käyttöä koulun ja oppilaitoksen yhteisöllisessä kehittämisessä
• Rehtorit tarvitsevat tukea arvioinnin johtamisessa, jotta saavutetaan yhteisöllinen
arviointiymmärrys ja kunnioittava näkemys eri toimijoita kohtaan
MITEN ARVIOINTIKULTTUURIA VOI MUUTTAA TAI KEHITTÄÄ?
MIKÄ ESIMIEHENROOLI ARVIONNINKEHITTÄMISESSÄ?
ESIMIEHEN KESKEISET TEHTÄVÄALUEETOSAAMISEN JOHTAMISESSA
Oppimisen suunnanselkiyttäminen
Oppimistatukevanilmapiirinrakentaminen
Oppimis-prosessientukeminen
Omalla esimerkillävaikuttaminen
Oppimisen johtaminen
ESIMIEHEN TOISEN TASON TEHTÄVÄT EDELLISTEN TEHTÄVIEN TAUSTALLA
Tiedon ja tietoisuudenherättäminen
Reflektion tukeminen
Auttaminenaitoon dialogiinTyöyhteisön
oppiminen
Yhteydessä organisaation päämääriin ja tavoitteisiin.
Aktivoivat
alaisiaan lähinnä
omalla esimerkillään
Edistävät työyhtei-
sössä oppimista
oman
esimerkkinsä
lisäksi selkiyttämällä
sen
suuntaa
Edistävät työyhtei-
sössä
oppimista omalla
esimerkillään,
selkiyttämällä sen
suuntaa
ja huolehtimalla
ilmapiiristä.
Edistävät työyhtei-
sössä oppimista
omalla esimerkillään,
selkiyttämällä sen
suuntaa, luomalla
oppimista tukevaa
ilmapiiriä ja
tukemalla oppimis-
prosesseja.Kollegat
Luotsit
Kapteenit
Valmentajat
MAHDOLLISIA ROOLEJA
ARVIOINTI ON OPPILAITOKSELLE
VIHELIÄINEN ONGELMA, KOSKA
COCKLININAJATTELU SOVELLETTUNA ARVIOINTIIN
• van derVleuten (2014): jokaisella yksittäisellä
arviointimenetelmällä on vahvuutensa ja heikkoutensa, riippuen
tarkastellaanko arviointia valideetin, reliabiliteetin tai oppimisen
edistämisen näkökulmista.
• Mikään arviointimenetelmä ei sinänsä ole muita parempi, vaan
olennaista on arvioinnin kokonaisuus.
• Struyven ym. (2005) toteavat, että on mahdotonta löytää
arviointimenetelmä, joka olisi jokaiselle opiskelijalle sopiva.
• Opiskelijat, joilla on huonot opiskelutaidot ja heikko luottamus
omiin kykyihinsä, suosivat niin sanottuja perinteisiä
arviointimenetelmiä.
• Opiskelijat, joilla on kehittyneet opiskelutaidot, suosivat ns. uusia,
vaihtoehtoisia arviointimenetelmiä (ks. myös Sambell, McDowell
& Brown, 1997).
• Van De Watering, Gijbels, Dochy & van der Rijt, 2008 toteavat,
että opiskelijat suosivat arviointimenetelmiä, jotka vähentävät
heidän stressiään ja tenttiahdistustaan, ja näissä he myös
suoriutuvat paremmin.
Lähde:
bit.ly/lops20
21-totta
Ja
bit.ly/lops-
totta