artística 3b

La Guía Educación plástica para 1.º de primaria es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Enrique Juan Redal.

TEXTOArancha Méndez Pérez

iLUSTraCiÓNCarolina Temprado Battad

EDiCiÓNMontserrat Herrero González

DirECCiÓN DEL prOYECTOTeresa Grence Ruiz

DirECCiÓN Y COOrDiNaCiÓN EDiTOriaL 1.er CiCLO-primariaMaite López-Sáez Rodríguez-Piñero

GuíaEducación plástica 1 PRIMARIA

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IntroducciónLos Caminos del Saber ....................................................... 4

La Educación Primaria: finalidad y objetivos ..................... 6

Las competencias básicas en el área

de Educación plástica .......................................................... 7

Materiales para el primer curso ......................................... 8

Materiales para el segundo curso ....................................10

La Biblioteca del profesorado ............................................12

Contenidos del proyecto para primer ciclo ......................14

Así es el libro del alumno ...................................................18

Así es la guía didáctica .......................................................21

Guiones didácticosPrimer trimestre ..................................................................26

Segundo trimestre ..............................................................48

Tercer trimestre ................................................................... 70

Libro de teatroPresentación .......................................................................96

Obras

1. La granja fantástica .......................................................100

2. El corderito cabezota ....................................................106

3. La malvada Calsimú ..................................................... 112

4. El país de las adivinanzas ........................................... 118

5. Pero, ¿qué es la primavera? ........................................124

Índice

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Un proyecto para abrir nuevos caminos

Aprender es estar en movimiento, desplazarnos por el universo de experiencias e ideas que están a nuestro alcance, investigar itinerarios didácticos en el infinito territorio del conocimiento, crear nuevos caminos... Abrir caminos es la aventura de quien confía en sus posibilidades y asume el riesgo de ir hacia delante. Porque vivir es aprender.

Queremos recorrer estos caminos con una propuesta educativa que va más allá de lo académico, pues atiende al desarrollo integral de los niños y a la mejora de la convivencia, y promueve asimismo valores para la construcción de un mundo mejor.

Nuestro compromiso es abrir caminos donde todos los alumnos encuentren una respuesta apropiada a sus ritmos de aprendizaje y a sus características personales.

Aprender es recorrer, confluir...

A lo largo de los caminos del saber, hay profesores y profesoras abiertos al diálogo, a la colaboración, a la orientación; profesores dispuestos a compartir experiencias, a transmitir el conocimiento adquirido en otros viajes. También hay alumnos y alumnas que quieren avanzar, participar, aprender…

La educación debe ofrecer el mayor número posible de itinerarios diversificando metodologías, adaptando estrategias a las necesidades del alumnado, multiplicando experiencias y materiales… Contribuir al éxito escolar es una buena manera de recorrer juntos el camino.

Los Caminos del Saber se apoyan en seis claves:

• Promover un aprendizaje eficaz que permita a los alumnos desarrollar las destrezas y habilidades que han de adquirir en el primer ciclo de Educación Primaria. Se trata de garantizar un aprendizaje sólido de los contenidos curriculares: lectura, escritura, números, operaciones básicas, comprensión del entorno natural y social más cercano… Para lograrlo, hemos elaborado libros y cuadernos de gran rigor científico y pedagógico, a los que hemos incorporado un programa de Aprendizaje eficaz con propuestas para el desarrollo de las habilidades intelectuales básicas y para la prevención de dificultades de lectoescritura y matemáticas.

• Contribuir a la adquisición de las competencias básicas que capacitarán a los alumnos y alumnas para su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente. Por ello, nuestro proyecto editorial integra de forma transversal tareas y actividades para desarrollar todas las competencias básicas, así como múltiples caminos de enseñanza y aprendizaje con una gran variedad de materiales puestos a disposición de alumnos y profesores.

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• Incorporar un proyecto lingüístico como elemento transversal a todas las áreas curriculares para mejorar el uso de la lengua, instrumento fundamental para la adquisición y transmisión del conocimiento.

• Desarrollar un programa de educación en valores que, a través de propuestas didácticas y actividades, sistematiza los principios éticos necesarios para la formación personal y la mejora de la convivencia social.

• Ofrecer al profesorado múltiples recursos para explicar, repasar, complementar, evaluar y reforzar los contenidos fundamentales: guías de cada una de las áreas; cuadernos fotocopiables de atención a la diversidad; recursos para la evaluación; compendio de Más recursos con propuestas para atender las distintas situaciones de aprendizaje; materiales de aula muy variados (material manipulable para Matemáticas, láminas de aula, audiciones…); documentos administrativos de gran interés, como la Programación de aula y evaluación por competencias de cada una de las áreas...

• Proporcionar materiales en soporte digital de calidad y rigor conceptual. Las nuevas tecnologías facilitan la aventura de presentar, ejercitar y adquirir nuevos aprendizajes, por lo que nuestro proyecto editorial proporciona actividades y recursos interactivos, que enriquecerán la labor docente.

Los caminos unen

El camino es un espacio para el encuentro con los demás. En cada recodo, en cada intersección, hay profesores y profesoras que orientan, acercan y facilitan a los alumnos el conocimiento. También, a lo largo del camino escolar, los buenos libros y cuadernos nos ayudan a educar y a aprender.

Nuestro proyecto editorial nace con vocación de apoyar a los alumnos y alumnas, contribuir a su éxito escolar y dar el mejor servicio al profesorado. Para su elaboración, hemos contado con las opiniones de muchos profesores y profesoras que, a lo largo de los últimos años, han colaborado con nosotros haciéndonos llegar sus ideas y sugerencias. Nuestro agradecimiento a todos ellos por ayudarnos a mejorar.

Los Caminos del Saber han sido abiertos por profesores, editores, ilustradores, documentalistas, fotógrafos, maquetistas, diseñadores… Todos ellos son conscientes de que este viaje por el saber no concluye nunca, porque caminar es aprender y aprender es seguir caminando…

Muchas gracias por elegir nuestro proyecto.

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Las competencias básicasen el área de Educación plástica

Según la Ley Orgánica de Educación, la finalidad de la Educación Primaria es proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita afianzar su desa-rrollo personal y su propio bienestar, adquirir las ha-bilidades básicas relativas a la expresión y compren-sión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar las habilidades sociales, los hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad.

En el apartado en el que se enumeran los objetivos de la etapa, la ley expone lo siguiente:

«La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciu-dadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad demo-crática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equi-po, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismos, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, inte-rés y creatividad en el aprendizaje.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito fami-liar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes cul-turas y las diferencias entre las personas, la igual-dad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desen-volverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas bási-cas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elemen-tales de cálculo, conocimientos geométricos y es-timaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cul-tural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunica-ción desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de pro-puestas visuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como me-dios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamien-to que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relacio-nes con los demás, así como una actitud contra-ria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.»

La Educación Primaria:finalidad y objetivos

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Las competencias básicasen el área de Educación plástica

El carácter global del área de Educación artística permite que desde ella se contribuya, en mayor o mejor medida, al desarrollo de todas las competencias básicas y, de forma sustancial, a la competencia cultural y artística.

Competencia cultural y artística

Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno de primer ciclo debe ser capaz de:

• Conocer diferentes códigos artísticos y utilizar técni-cas y recursos que le son propios para que pueda iniciarse en la percepción y la comprensión del mun-do que le rodea.

• Ampliar sus posibilidades de expresión y comunica-ción con los demás.

• Representar una idea de forma personal, valiéndose de los recursos que el área proporciona.

• Tener iniciativa, imaginación y creatividad.

• Respetar otras formas de pensamiento y expresión.

Autonomía e iniciativa personal

El proceso que lleva al niño desde la exploración inicial hasta el producto final requiere de una planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales. Por otra parte, exige la elección de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del pro-ducto que se desea lograr y la revisión constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso. La creatividad exige ac-tuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, bara-jar posibilidades y soluciones diversas.

Competencia social y ciudadana

En el ámbito de la Educación artística, la interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un tra-bajo en equipo. Expresarse buscando el acuerdo pone en marcha actitudes de respeto, aceptación y entendi-miento, lo que sitúa al área como un buen vehículo para el desarrollo de esta competencia.

Conocimiento e interacción con el mundo físico

Esta área se sirve del medio como pretexto para la crea-ción artística, lo explora, lo manipula y lo incorpora re-creándolo para darle una dimensión que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas.

Competencia para aprender a aprender

Esta área contribuye en la medida en que favorece la reflexión sobre los procesos en la manipulación de ob-jetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a niños y niñas de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes.

El desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia de establecer pautas que la guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione información relevante y suficiente.

Competencia en comunicación lingüística

Se puede contribuir, como desde todas las áreas, a tra-vés de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario específico que el área aporta. Se desa-rrolla esta competencia en la descripción de procesos de trabajo, en la argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artística.

Tratamiento de la información y competencial digital

El área de Educación artística contribuye a través del uso de la tecnología como herramienta para mostrar proce-sos relacionados con las artes visuales y para acercar al alumnado a la creación de producciones artísticas y al análisis de la imagen y de los mensajes que transmite. También se desarrolla la competencia en la búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del presente, próximos o de otros pueblos.

Competencia matemática

Aunque en menor medida, el área contribuye al desa-rrollo de la competencia matemática al abordar con-ceptos y representaciones geométricas presentes en la arquitectura, en el diseño, en el mobiliario, en los obje-tos cotidianos, en el espacio natural, y en aquellas oca-siones en las que se necesitan referentes para organi-zar la obra artística en el espacio.

La Educación Primaria:finalidad y objetivos

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Materiales para el primer curso

Libros• Lengua 1 Primeros pasos (pauta y cuadrícula)

• Lengua 1 En marcha

• Matemáticas 1

• Conocimiento del medio 1

• Entretrés 1 – Proyecto globalizado (pauta y cuadrícula)

• Música 1 (incluye CD de audiciones)

• Educación plástica 1

• Religión católica 1

• Top Science 1

• Essential Science plus 1

• Arts & Crafts 1

• La nave de los libros 1 (libro de lectura)

• Letra a letra (cartilla de lectura)

Cuadernos• Lengua 1. Tres trimestres (pauta y cuadrícula)

• Matemáticas 1. Tres trimestres


• Entretrés 1. Lengua. Tres trimestres (pauta y cuadrícula)

• Entretrés 1. Matemáticas. Tres trimestres

• Música 1

• Educación física 1

• Entrenamiento de las competencias básicas 1

• Yo, tú, todos nosotros 1

Recursos para los alumnos Recursos para el profesorado

Guías didácticas• Lengua 1. Primeros pasos y En marcha

• Matemáticas 1


• Entretrés 1 – Proyecto globalizado

• Música 1



• La nave de los libros 1




Programación de aula y evaluación por competencias• Lengua 1

• Matemáticas 1




• Modelos de pruebas para evaluar por competencias

Programas interdisciplinares• Proyecto lingüístico Santillana

• Educación en valores

• Aprendizaje eficaz:

– Guía didáctica

– Cuaderno de habilidades básicas

– Cuadernos de dificultades de lectoescritura (pauta y cuadrícula)

– Cuaderno de dificultades de Matemáticas

Recursos para la evaluación• Lengua 1 Primeros pasos


• Matemáticas 1


• Entretrés 1. Lengua

• Entretrés 1. Matemáticas

• Entretrés 1. Conocimiento del medio

Recursos para atender a la diversidad• Refuerzo y ampliación Lengua 1

• Para leer y escribir. Fichas para reforzar el aprendizaje de la lectoescritura

• Refuerzo y ampliación Matemáticas 1

• Refuerzo y ampliación Conocimiento del medio 1

• Refuerzo y ampliación Entretrés 1. Lengua

• Refuerzo y ampliación Entretrés 1. Matemáticas

• Refuerzo y ampliación Entretrés 1. Conocimiento del medio

Otros materiales• Más recursos 1:

– Programa de Educación emocional

– Recursos literarios

– Fichas para el desarrollo de la inteligencia

– Números a la carta

– Comunicación con las familias

• Más recursos Religión católica 1

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Materiales para el primer cursoRecursos para el profesorado Recursos para el aula

Recursos para la evaluación• Lengua 1 Primeros pasos


• Matemáticas 1






• Para leer y escribir. Fichas para reforzar el aprendizaje de la lectoescritura













Recursos digitales• CD de actividades y recursos Lengua 1

• CD de actividades y recursos Matemáticas 1

• CD de actividades y recursos Conocimiento del medio 1

• CD de actividades y recursos Entretrés 1

• CD de actividades y recursos Música 1

• CD de actividades y recursos Educación plástica 1

• CD de actividades y recursos Religión católica 1

CD de audio• Cuentos y canciones Lengua 1

• Cuentos y rimas Entretrés 1

• Audiciones musicales Entretrés 1

• Audiciones Música 1

• Historias de la Biblia. Religión católica 1

• Canciones Religión católica 1.er ciclo

Láminas• Abecedario

• Cuentos secuenciados Lengua 1

• Números y tablas de multiplicar

• Láminas de Conocimiento del medio

• Centros de interés Entretrés 1

• Láminas de arte Entretrés 1

• Musicoláminas

Material manipulable para Matemáticas• Reloj analógico y reloj digital

• Ábaco

• Centenas, decenas y unidades

• Calculadora

• Balanza

• Juego de pesas

• Monedas y billetes

• Cintas métricas

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Materiales para el segundo curso

Libros• Lengua 2

• Matemáticas 2



• Música 2 – Incluye CD de audiciones



• Top Science 2

• Essential Science plus 2

• Arts & Crafts 2

• La nave de los libros 2 (libro de lectura)

Cuadernos• Lengua 2. Tres trimestres (pauta y cuadrícula)

• Matemáticas 2. Tres trimestres


• Entretrés 2. Lengua. Tres trimestres (pauta y cuadrícula)

• Entretrés 2. Matemáticas. Tres trimestres

• Música 2




Recursos para los alumnos Recursos para el profesorado

Guías didácticas• Lengua 2

• Matemáticas 2



• Música 2



• La nave de los libros 2




Programación de aula y evaluación por competencias• Lengua 2

• Matemáticas 2




• Modelos de pruebas para evaluar por competencias

Programas interdisciplinares• Proyecto lingüístico Santillana

• Educación en valores

• Aprendizaje eficaz:

– Guía didáctica

– Cuaderno de habilidades básicas

– Cuaderno de dificultades de Matemáticas

Recursos para la evaluación• Lengua 2

• Matemáticas 2

















– Lecturas para conocer las Comunidades Autónomas


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Materiales para el segundo cursoRecursos para el profesorado Recursos para el aula

Recursos para la evaluación• Lengua 2

• Matemáticas 2

















– Lecturas para conocer las Comunidades Autónomas


Recursos digitales• CD de actividades y recursos Lengua 2

• CD de actividades y recursos Matemáticas 2

• CD de actividades y recursos Conocimiento del medio 2

• CD de actividades y recursos Entretrés 2

• CD de actividades y recursos Música 2

• CD de actividades y recursos Educación plástica 2

• CD de actividades y recursos Religión católica 2

CD de audio• Cuentos Lengua 2

• Cuentos Entretrés 2

• Audiciones musicales Entretrés 2

• Audiciones de Música 2

• Historias de la Biblia. Religión católica 2

• Canciones Religión católica 1.er ciclo

Láminas• Abecedario

• Cuentos Lengua 2

• Números y tablas de multiplicar

• Láminas de Conocimiento del medio

• Centros de interés Entretrés 2

• Láminas de arte Entretrés 2

• Musicoláminas

Material manipulable para Matemáticas• Reloj analógico y reloj digital

• Ábaco

• Centenas, decenas y unidades

• Calculadora

• Balanza

• Juego de pesas

• Monedas y billetes

• Cintas métricas

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La Biblioteca del profesorado

Programa de Educación en valoresLa formación en valores realizada en el marco escolar es un factor educativo de primer orden. Aunque las acciones formativas sobre valores se suelen producir en variados contextos –tutorías, orientaciones del profesorado no sis-tematizadas, familia…–, creemos que el trabajo con los valores en las áreas curriculares ofrece una excelente opor-tunidad para abordar de modo concreto algunos principios éticos. De esta idea surge nuestra propuesta de Currículum ético y para una educación en valores para la etapa de Educación Primaria.

Cada unidad didáctica, cuya duración temporal es de una quincena, tiene programado un valor, que se trabajará de forma simultánea en todas las áreas.

Este programa presenta los valores agrupados en tres ám-bitos: el desarrollo personal, las relaciones interpersona-les y los valores sociales, cívicos y solidarios.

Para este ciclo se han seleccionado los valores más ade-cuados al nivel de desarrollo de los alumnos. En cada curso se trabajarán de forma alternativa cinco valores de cada ámbito. En la medida de lo posible, se han seleccio-nado aquellos valores que mejor enlazan con los núcleos temáticos de las unidades.

En la sección de programación y recursos de cada unidad de esta guía didáctica, se presentan el objetivo, los conte-nidos y los descriptores del valor concreto que se propone para cada quincena.

Nuestra intención es que la aplicación del programa sea flexi-ble y abra caminos a las múltiples oportunidades formativas que se pueden dar en cualquier momento de la vida escolar.

Proyecto lingüísticoEl Proyecto lingüístico es un programa de gran interés, que con frecuencia ha sido reclamado por el profesorado. Su novedad consiste en la ordenación y sistematización de objetivos referidos a la competencia lingüística –expre-sión, ortografía, escritura…– en todas las áreas curricula-res y en las distintas situaciones de comunicación que se producen en el aula.

El programa presenta, para cada una de las unidades di-dácticas de las áreas de Lengua, Conocimiento del me-dio y Matemáticas, unas estructuras lingüísticas que serán trabajadas a través de propuestas concretas para lograr la mejora del uso de la lengua. Es lógicamente el área de Lengua la que marca el enfoque del programa y el desa-rrollo de las propuestas que, paralelamente, se abordarán en las demás áreas.

Para diseñar los objetivos se ha elegido la dimensión fun-cional y comunicativa de la lengua en sus aspectos más básicos. Con ello, se quiere dotar de mayor eficacia al pro-yecto y posibilitar el trabajo transversal de un modo sencillo.

La presentación de objetivos y descriptores se hace a partir de preguntas fundamentales en el dominio de cualquier lengua: ¿qué es?, ¿dónde está?, ¿te gusta?… La respues-ta a esas preguntas requiere la aplicación de habilidades lingüísticas y está relacionada con diferentes funciones comunicativas.

El objetivo del Proyecto lingüístico que corresponde a cada quincena del curso se describe en la sección de progra-mación y recursos de cada unidad de esta guía didáctica.

Proyecto de Aprendizaje eficazEste material está dirigido a la prevención de dificultades de aprendizaje que suelen ser frecuentes en los alumnos del primer ciclo de Educación Primaria. Constituye un re-curso didáctico innovador, que el profesorado puede utili-zar para estimular el desarrollo de las habilidades básicas (atención, memoria y razonamiento), fundamentales para un correcto aprendizaje de la lectoescritura y de las mate-máticas en estas edades.

El proyecto consta de una guía didáctica para el profesor, en la que se presentan las dificultades habituales que se producen en la lectura (conciencia fonológica, problemas de velocidad/fluidez…), en la escritura (errores de exacti-tud/precisión, escaso dominio del trazo, problemas cali-gráficos…) y en los aprendizajes matemáticos (dificultades en la construcción del sistema numérico, en la realización de operaciones, en la orientación espacial…). En cada uno de los casos anteriores, se concreta en qué consiste la di-ficultad de aprendizaje y se proponen actividades de pre-vención y superación de estas dificultades.

La guía incluye también una exposición teórica de las ha-bilidades básicas de los procesos de atención, memoria y razonamiento.

El proyecto proporciona varios cuadernos de fichas para cada uno de los cursos del primer ciclo, desarrollados a partir de las actividades sugeridas en la guía didáctica. Dos de estos cuadernos tienen una finalidad preventiva y de refuerzo del aprendizaje lectoescritor y matemático; el tercero trabaja la atención, la memoria y el razonamiento.

APRENDIZAJE EFICAZ

PRIMARIA

Recu

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par

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pro

feso

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Dificultades de aprendizaje y desarrollo de habilidades básicasGUÍA DIDÁCTICA

1erciclo PRIMARIALa Biblioteca del profesorado del proyecto Los Caminos del Saber es un compendio de recursos didácticos, programas interdisciplinares, propuestas para atender a la diversidad y elementos para la evaluación, que permitirán a los profesores seleccionar en cada momento el recurso más adecuado a las necesidades de sus alumnos, para llevar a cabo su labor docente de la forma más completa y eficaz.

Entre los múltiples materiales incluidos en esta Biblioteca, destacamos a continuación aquellos que suponen una importante novedad, ya que abordan aspectos esenciales para la educación, que son transversales a las distintas áreas curriculares.

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Programa de Educación en valoresLa formación en valores realizada en el marco escolar es un factor educativo de primer orden. Aunque las acciones formativas sobre valores se suelen producir en variados contextos –tutorías, orientaciones del profesorado no sis-tematizadas, familia…–, creemos que el trabajo con los valores en las áreas curriculares ofrece una excelente opor-tunidad para abordar de modo concreto algunos principios éticos. De esta idea surge nuestra propuesta de Currículum ético y para una educación en valores para la etapa de Educación Primaria.

Cada unidad didáctica, cuya duración temporal es de una quincena, tiene programado un valor, que se trabajará de forma simultánea en todas las áreas.

Este programa presenta los valores agrupados en tres ám-bitos: el desarrollo personal, las relaciones interpersona-les y los valores sociales, cívicos y solidarios.

Para este ciclo se han seleccionado los valores más ade-cuados al nivel de desarrollo de los alumnos. En cada curso se trabajarán de forma alternativa cinco valores de cada ámbito. En la medida de lo posible, se han seleccio-nado aquellos valores que mejor enlazan con los núcleos temáticos de las unidades.

En la sección de programación y recursos de cada unidad de esta guía didáctica, se presentan el objetivo, los conte-nidos y los descriptores del valor concreto que se propone para cada quincena.

Nuestra intención es que la aplicación del programa sea flexi-ble y abra caminos a las múltiples oportunidades formativas que se pueden dar en cualquier momento de la vida escolar.

Proyecto lingüísticoEl Proyecto lingüístico es un programa de gran interés, que con frecuencia ha sido reclamado por el profesorado. Su novedad consiste en la ordenación y sistematización de objetivos referidos a la competencia lingüística –expre-sión, ortografía, escritura…– en todas las áreas curricula-res y en las distintas situaciones de comunicación que se producen en el aula.

El programa presenta, para cada una de las unidades di-dácticas de las áreas de Lengua, Conocimiento del me-dio y Matemáticas, unas estructuras lingüísticas que serán trabajadas a través de propuestas concretas para lograr la mejora del uso de la lengua. Es lógicamente el área de Lengua la que marca el enfoque del programa y el desa-rrollo de las propuestas que, paralelamente, se abordarán en las demás áreas.

Para diseñar los objetivos se ha elegido la dimensión fun-cional y comunicativa de la lengua en sus aspectos más básicos. Con ello, se quiere dotar de mayor eficacia al pro-yecto y posibilitar el trabajo transversal de un modo sencillo.

La presentación de objetivos y descriptores se hace a partir de preguntas fundamentales en el dominio de cualquier lengua: ¿qué es?, ¿dónde está?, ¿te gusta?… La respues-ta a esas preguntas requiere la aplicación de habilidades lingüísticas y está relacionada con diferentes funciones comunicativas.

El objetivo del Proyecto lingüístico que corresponde a cada quincena del curso se describe en la sección de progra-mación y recursos de cada unidad de esta guía didáctica.

Programa de Educación emocionalEste programa tiene la finalidad de desarrollar las compe-tencias emocionales básicas de los alumnos y alumnas. En él, el profesor encontrará orientaciones metodológicas y propuestas didácticas de aplicación práctica en el aula acerca de cómo educar las emociones, cómo gestionarlas y cómo afrontar y solucionar adecuadamente los conflictos interpersonales. Con ello, los alumnos aumentarán su co-nocimiento emocional mediante el aprendizaje de un vo-cabulario específico sobre emociones y sentimientos, a la vez que desarrollarán su competencia social.

El proyecto consta de una parte teórica, en la que se pre-sentan los fundamentos científicos de la inteligencia emo-cional y sus competencias: percepción y expresión de emociones, empatía y comprensión y regulación de las emociones y sentimientos. Asimismo, se ofrecen activida-des y orientaciones didácticas para que los alumnos desa-rrollen estas competencias en un contexto de aprendizaje lúdico y colaborativo, y se proponen pautas de actuación para la prevención y la resolución inteligente de los con-flictos escolares. Estas propuestas se complementan con orientaciones metodológicas para el profesor, entre las que podrá encontrar cuentos y un vocabulario emocional.

El apartado teórico finaliza con una propuesta de evalua-ción de los aprendizajes emocionales, a través de criterios de observación del comportamiento de los alumnos sobre cada una de las competencias emocionales.

La segunda parte del material consta de fichas de trabajo fotocopiables destinadas a los alumnos. Estas fichas permi-tirán concretar y ampliar los contenidos que, de modo viven-cial, se han desarrollado en el aula.

PRIMARIA

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Proyecto lingüístico Santillana 1ercicloPrograma interdisciplinar

APRENDIZAJE EFICAZ

PRIMARIA

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Dificultades de aprendizaje y desarrollo de habilidades básicasGUÍA DIDÁCTICA

1erciclo PRIMARIA

Programa interdisciplinar

1erciclo

Educación en valoresPR

IMARIA

Recu

rsos

par

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feso

rado

fichas fotocopiables

PRIMARIA

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Más Recursos 1

Educación emocional • Recursos

literarios • Fichas para el desarrollo

de la inteligencia • Números a la carta

• Comunicación con las familias

incluye f ichas fotocopiables

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Contenidos del proyecto

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BIDIMENSIONALIDADPRIMER TRIMESTRE

1 Dibujo de personas 7

Esquemas para dibujar la figura humana con lápices de colores.

El día de la alimentación II 15

Collage para hacer un cartel.

2 Dibujo de máscaras 9

Interpretación con rotuladores de la obra Mao O. D., de Jean-Michel Basquiat. 5 Mi casa

17

Uso de las ceras de colores para dibujar una casa.

3 ¿Cómo se sienten? 11

Dibujo de caras con diferentes expresiones. 6 La habitación

19

Interpretación de la obra El dormitorio de Vincent en Arlés, de Vincent van Gogh.

4 El día de la alimentación I 13

Elementos para recortar y pegar en la siguiente ficha. 7 Ya es Navidad

21

Estampaciones con témpera para decorar una escena navideña.

SEGUNDO TRIMESTRE

8 Dibujo de animales 23

Esquemas geométricos para dibujar animales con lápices de colores.

Un tapiz abstracto II 33

Figuras geométricas para crear un collage con el tapiz de la ficha anterior.

9 Animales de colores 25

Interpretación con ceras de colores de la obra Zorro, de Frank Marc. 13 El fondo del mar

35

Collage para completar un paisaje marino.

10 Un dragón de Carnaval 27

Técnicas mixtas para decorar un dragón con texturas. 14

El mismo lugar en momentos diferentes 37

Dibujo de un paisaje a partir del eje de simetría.

11 Formas y colores29

Dibujo de árboles y plantas a partir de un esquema. 15 Amanecer

en el castillo 39

Interpretación de la obra Amanecer en el castillo de Norham, de William Turner.

12 Un tapiz abstracto I 31

Interpretación con rotuladores de colores del cuadro Número III, de Jackson Pollock.

TERCER TRIMESTRE

16 Un paisaje nuevo I 41

Elementos de diferentes tamaños para recortar. 19 Viajeros, al tren

49

Formas geométricas para dibujar un tren con lápices de colores.

Un paisaje nuevo II 43

Fondo de color para hacer un collage con los elementos de la ficha anterior. 20 ¿Qué hacen?

51

Dibujo de una jardinera y de un cocinero a partir del eje de simetría.

17 ¿Dónde vivo?45

Elección libre de los materiales que se van a utilizar para colorear una fotografía. 21 En el despacho

53

Interpretación del cuadro El despacho de algodón de Nueva Orleans, de Edgar Degas.

18 Los artistas47

Collage para interpretar la obra Cómicos, de Rafael Zabaleta. 22 Vamos de fiesta

55

Uso de fotografías o dibujo de niños para completar una imagen de grupo.

TRIDIMENSIONALIDAD

23 Un payaso 57Construcción de una marioneta articulada. 27 ¡Piratas, al mar! 65

Realización de un escenario con partes móviles.

24 El reloj de los alimentos 59

Distribución de los elementos en un espacio. Collage. 28 Un castillo

67

Construcción de un castillo en tres dimensiones a partir del plano.

25 Iluminemos la Navidad 61

Vela de Navidad en tres dimensiones a partir de un desarrollo. 29 Una carrera

de globos 69

Un escenario con superposición de elementos.

26 Una careta de lobo 63

Construcción de una careta de Carnaval. 30 El puzle

del arcoíris 71Elaboración de un puzle a partir de una escena.

299588 _ 0001-0024.indd 14 13/05/11 10:14

PRIMER CURSO

15


1 Dibujo de personas 7

Esquemas para dibujar la figura humana con lápices de colores.

El día de la alimentación II 15

Collage para hacer un cartel.

2 Dibujo de máscaras 9

Interpretación con rotuladores de la obra Mao O. D., de Jean-Michel Basquiat. 5 Mi casa

17

Uso de las ceras de colores para dibujar una casa.

3 ¿Cómo se sienten? 11

Dibujo de caras con diferentes expresiones. 6 La habitación

19

Interpretación de la obra El dormitorio de Vincent en Arlés, de Vincent van Gogh.

4 El día de la alimentación I 13

Elementos para recortar y pegar en la siguiente ficha. 7 Ya es Navidad

21

Estampaciones con témpera para decorar una escena navideña.

SEGUNDO TRIMESTRE

8 Dibujo de animales 23

Esquemas geométricos para dibujar animales con lápices de colores.

Un tapiz abstracto II 33

Figuras geométricas para crear un collage con el tapiz de la ficha anterior.

9 Animales de colores 25

Interpretación con ceras de colores de la obra Zorro, de Frank Marc. 13 El fondo del mar

35

Collage para completar un paisaje marino.

10 Un dragón de Carnaval 27

Técnicas mixtas para decorar un dragón con texturas. 14

El mismo lugar en momentos diferentes 37

Dibujo de un paisaje a partir del eje de simetría.

11 Formas y colores29

Dibujo de árboles y plantas a partir de un esquema. 15 Amanecer

en el castillo 39

Interpretación de la obra Amanecer en el castillo de Norham, de William Turner.

12 Un tapiz abstracto I 31

Interpretación con rotuladores de colores del cuadro Número III, de Jackson Pollock.

TERCER TRIMESTRE

16 Un paisaje nuevo I 41

Elementos de diferentes tamaños para recortar. 19 Viajeros, al tren

49

Formas geométricas para dibujar un tren con lápices de colores.

Un paisaje nuevo II 43

Fondo de color para hacer un collage con los elementos de la ficha anterior. 20 ¿Qué hacen?

51

Dibujo de una jardinera y de un cocinero a partir del eje de simetría.

17 ¿Dónde vivo?45

Elección libre de los materiales que se van a utilizar para colorear una fotografía. 21 En el despacho

53

Interpretación del cuadro El despacho de algodón de Nueva Orleans, de Edgar Degas.

18 Los artistas47

Collage para interpretar la obra Cómicos, de Rafael Zabaleta. 22 Vamos de fiesta

55

Uso de fotografías o dibujo de niños para completar una imagen de grupo.

TRIDIMENSIONALIDAD

23 Un payaso 57Construcción de una marioneta articulada. 27 ¡Piratas, al mar! 65

Realización de un escenario con partes móviles.

24 El reloj de los alimentos 59

Distribución de los elementos en un espacio. Collage. 28 Un castillo

67

Construcción de un castillo en tres dimensiones a partir del plano.

25 Iluminemos la Navidad 61

Vela de Navidad en tres dimensiones a partir de un desarrollo. 29 Una carrera

de globos 69

Un escenario con superposición de elementos.

26 Una careta de lobo 63

Construcción de una careta de Carnaval. 30 El puzle

del arcoíris 71Elaboración de un puzle a partir de una escena.

cinco 5

Las fichas de este cuaderno están organizadas en relación con los temas que se dan en Conocimiento del medio.

Para cada unidad hay dos fichas, una para cada semana.

Cada unidad se compone de dos tipos de fichas:

1. Una ficha de dibujo y técnicas plásticas.2. Un trabajo sobre una obra de arte o una construcción.

En el cuadro situado a la derecha se propone una organización cronológica de trabajo en el cuaderno.

Tipos de fichas:

Dibujo y técnicas plásticas

Trabajo sobre una obra de arte

Construcción

1. Nuestro cuerpoFicha 1. Dibujo de personas

Ficha 23. Un payaso

2. Conocemos lo que nos rodeaFicha 2. Dibujo de máscaras

Ficha 3. ¿Cómo se sienten?

3. Alimentos para crecerFicha 4. El día de la alimentación (16 de octubre)

Ficha 24. El reloj de los alimentos

4. ¿Cómo es tu casa?Ficha 5. Mi casa

Ficha 6. La habitación

5. Vivimos en familiaFicha 7. Ya es Navidad (fiesta de Navidad)

Ficha 25. Iluminemos la Navidad

6. Animales muy diferentesFicha 8. Dibujo de animales

Ficha 9. Animales de colores

7. ¡Cuántos animales!Ficha 10. Un dragón de Carnaval (Carnaval)

Ficha 26. Una careta de lobo

8. Cultivamos las plantasFicha 11. Formas y colores

Ficha 12. Un tapiz abstracto

9. Necesitamos el aguaFicha 13. El fondo del mar

Ficha 27. ¡Piratas, al mar!

10. ¡Vuelve la primavera!Ficha 14. El mismo lugar en momentos diferentes

Ficha 15. Amanecer en el castillo

11. Contemplamos el paisajeFicha 16. Un paisaje nuevo

Ficha 28. Un castillo

12. El lugar donde vivoFicha 17. ¿Dónde vivo?

Ficha 18. Los artistas

13. Vamos de viajeFicha 19. Viajeros, al tren

Ficha 29. Una carrera de globos

14. ¿De qué están hechas las cosas?

Ficha 20. ¿Qué hacen?

Ficha 21. En el despacho

15. ¡Todos al trabajo!Ficha 22. Vamos de fiesta

Ficha 30. El puzle del arcoíris

UNIDAD DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

FICHAS DE EDUCACIÓN PLÁSTICA

299577 _ 0001-0022.indd 5 10/02/11 15:14

Los contenidos del libro del alumno se relacionan con la programación de Conocimiento del medio, por lo que se propone la siguiente secuencia.

299588 _ 0001-0024.indd 15 13/05/11 10:14

Contenidos del proyecto

16


1 Personajes del circo 7

Esquemas para dibujar la figura humana en diferentes posiciones.

¡Qué miedo! II15

Collage para hacer una casa del terror.

2 En el comedor9

Dibujo de alimentos con lápiz de grafito, atendiendo a las luces y sombras. 5 El mundo

de los animales 17

Uso de esquemas para dibujar un elefante, una cebra y un león.

3 En la cocina11

Interpretación con témperas de la obra La cocinera de Jan Vermeer. 6 Dibuja jirafas

19

Interpretación de las pinturas rupestres de Níger. Dibujo de jirafas.

4 ¡Qué miedo! I13

Elementos para recortar y pegar en la siguiente ficha. 7 Celebramos

la Navidad 21

Collage con telas y papeles para completar una escena navideña.

SEGUNDO TRIMESTRE

8 El mundo de las plantas 23

Esquemas para dibujar un árbol y una planta. 12 Un campo

especial 33

Interpretación del cuadro Deshielo en las cercanías de Elgersburg de Edvard Munch.

9 Dibuja árboles25

Interpretación con rotuladores de la obra Árbol gris de Piet Mondrian. 13 La costa

35

Dibujo de un paisaje con lápices de colores.

10 El pequeño héroe 27

Dibujo de un cómic para resolver una situación problemática que se propone. 14 El espacio

37

Collage para completar una escena espacial sobre fondo de color.

11 Un rompecabezas de la naturaleza I 29

Recorte de árboles y plantas a partir de un esquema. 15 Una cascada

abstracta 39

Interpretación con témperas de la obra Cascada de Arshile Gorky.

Un rompecabezas de la naturaleza II 31

Escena incompleta para pegar las piezas del rompecabezas.

TERCER TRIMESTRE

16 Una fuente de frente y de perfil 41

Dibujo de un mismo elemento visto de frente y de perfil. 20 Yo, robot 49

Dibujo de un robot a partir del eje de simetría.

17 Risa o susto43

Dibujos de personas con distintas expresiones para interpretar el cuadro Cabeza de mujer llorando de Pablo Ruiz Picasso.

21 Una carrera de coches I

51

Recorte de coches para pegar en la siguiente ficha atendiendo al tamaño y la posición de los mismos.

18 El puente de Londres 45

Coloreado de una fotografía de forma libre. Una carrera

de coches II 53

Escenario para pegar los coches recortados en la ficha anterior.

19 Elabora un collage 47

Interpretación de la obra Pintura según un collage de Joan Miró. 22 Celebramos

la fiesta 55

Dibujo de personas en diferentes posiciones para completar una escena.

TRIDIMENSIONALIDAD

23 Una pareja de baile 57

Construcción de figuras articuladas y con movimiento. 27 Una casa

diferente 65

Recortable y montaje de una casa en tres dimensiones a partir del plano.

24 El móvil del terror 59

Montaje de un móvil con figuras simétricas. 28 Un molino

de viento 67Construcción de un molino con partes móviles.

25 Una tarjetade Navidad 61

Figuras plegadas y con volumen para realizar una tarjeta de Navidad. 29 Una rueda

del tiempo 69

Construcción de una rueda que representa la evolución histórica de un núcleo de población.

26 El pájaro rojo63

Montaje de un pájaro con partes móviles. 30 El escenario

de una obra 71

Elaboración y montaje de un escenario con personajes.

299588 _ 0001-0024.indd 16 13/05/11 10:14

SEGUNDO CURSO

17


1 Personajes del circo 7

Esquemas para dibujar la figura humana en diferentes posiciones.

¡Qué miedo! II15

Collage para hacer una casa del terror.

2 En el comedor9

Dibujo de alimentos con lápiz de grafito, atendiendo a las luces y sombras. 5 El mundo

de los animales 17

Uso de esquemas para dibujar un elefante, una cebra y un león.

3 En la cocina11

Interpretación con témperas de la obra La cocinera de Jan Vermeer. 6 Dibuja jirafas

19

Interpretación de las pinturas rupestres de Níger. Dibujo de jirafas.

4 ¡Qué miedo! I13

Elementos para recortar y pegar en la siguiente ficha. 7 Celebramos

la Navidad 21

Collage con telas y papeles para completar una escena navideña.

SEGUNDO TRIMESTRE

8 El mundo de las plantas 23

Esquemas para dibujar un árbol y una planta. 12 Un campo

especial 33

Interpretación del cuadro Deshielo en las cercanías de Elgersburg de Edvard Munch.

9 Dibuja árboles25

Interpretación con rotuladores de la obra Árbol gris de Piet Mondrian. 13 La costa

35

Dibujo de un paisaje con lápices de colores.

10 El pequeño héroe 27

Dibujo de un cómic para resolver una situación problemática que se propone. 14 El espacio

37

Collage para completar una escena espacial sobre fondo de color.

11 Un rompecabezas de la naturaleza I 29

Recorte de árboles y plantas a partir de un esquema. 15 Una cascada

abstracta 39

Interpretación con témperas de la obra Cascada de Arshile Gorky.

Un rompecabezas de la naturaleza II 31

Escena incompleta para pegar las piezas del rompecabezas.

TERCER TRIMESTRE

16 Una fuente de frente y de perfil 41

Dibujo de un mismo elemento visto de frente y de perfil. 20 Yo, robot 49

Dibujo de un robot a partir del eje de simetría.

17 Risa o susto43

Dibujos de personas con distintas expresiones para interpretar el cuadro Cabeza de mujer llorando de Pablo Ruiz Picasso.

21 Una carrera de coches I

51

Recorte de coches para pegar en la siguiente ficha atendiendo al tamaño y la posición de los mismos.

18 El puente de Londres 45

Coloreado de una fotografía de forma libre. Una carrera

de coches II 53

Escenario para pegar los coches recortados en la ficha anterior.

19 Elabora un collage 47

Interpretación de la obra Pintura según un collage de Joan Miró. 22 Celebramos

la fiesta 55

Dibujo de personas en diferentes posiciones para completar una escena.

TRIDIMENSIONALIDAD

23 Una pareja de baile 57

Construcción de figuras articuladas y con movimiento. 27 Una casa

diferente 65

Recortable y montaje de una casa en tres dimensiones a partir del plano.

24 El móvil del terror 59

Montaje de un móvil con figuras simétricas. 28 Un molino

de viento 67Construcción de un molino con partes móviles.

25 Una tarjetade Navidad 61

Figuras plegadas y con volumen para realizar una tarjeta de Navidad. 29 Una rueda

del tiempo 69

Construcción de una rueda que representa la evolución histórica de un núcleo de población.

26 El pájaro rojo63

Montaje de un pájaro con partes móviles. 30 El escenario

de una obra 71

Elaboración y montaje de un escenario con personajes.

cinco 5

Las fichas de este cuaderno están organizadas en relación con los temas que se dan en Conocimiento del medio.

Para cada unidad hay dos fichas, una para cada semana.

Cada unidad se compone de dos tipos de fichas:

1. Una ficha de dibujo y técnicas plásticas.2. Un trabajo sobre una obra de arte o una construcción.

En el cuadro situado a la derecha se propone una organización cronológica de trabajo en el cuaderno.

Tipos de fichas:

Dibujo y técnicas plásticas

Trabajo sobre una obra de arte

Construcción

1. Nuestro cuerpoFicha 1. Personajes del circo

Ficha 23. Una pareja de baile

2. La alimentaciónFicha 2. En el comedor

Ficha 3. En la cocina

3. La saludFicha 4. ¡Qué miedo! (Halloween)

Ficha 24. El móvil del terror

4. Los mamíferos y las avesFicha 5. El mundo de los animales

Ficha 6. Dibujar jirafas

5. Otros animalesFicha 7. Celebramos la Navidad (Fiesta de Navidad)

Ficha 25. Una tarjeta de Navidad

6. Las plantasFicha 8. El mundo de las plantas

Ficha 9. Dibuja árboles

7. El agua y el aireFicha 10. El pequeño héroe (Día de la paz)

Ficha 26. El pájaro rojo

8. Protegemos la naturalezaFicha 11. Un rompecabezas de la naturaleza

Ficha 12. Un campo especial

9. Los paisajesFicha 13. La costa

Ficha 27. Una casa diferente (Día del padre)

10. El Sol, la Tierra y la LunaFicha 14. El espacio

Ficha 15. Una cascada abstracta

11. La localidadFicha 16. Una fuente de frente y de perfil

Ficha 17. Risa o susto

12. Los trabajosFicha 18. El puente de Londres

Ficha 19. Elabora un collage

13. Las máquinas y los inventosFicha 20. Yo, robot

Ficha 28. Un molino de viento

14. El tiempo pasaFicha 21. Una carrera de coches

Ficha 29. Una rueda del tiempo

15. Mi ComunidadFicha 22. Celebremos la fiesta

Ficha 30. El escenario de una obra

UNIDAD DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

FICHAS DE EDUCACIÓN PLÁSTICA

299599 _ 0001-0022.indd 5 10/02/11 15:21

Los contenidos del libro del alumno se relacionan con la programación de Conocimiento del medio, por lo que se propone la siguiente secuencia.

299588 _ 0001-0024.indd 17 13/05/11 10:14

Páginas de arte

Páginas de dibujo y técnicas plásticas

Los ejercicios de este bloque abordan contenidos relacionados con el color, la forma y la organización del espacio gráfico.

En las fichas hay mucho espacio libre para que los alumnos puedan dibujar con suficiente libertad de expresión y creación plástica.

Así es el libro del alumnoEl libro de Educación plástica cuenta con treinta fichas, organizadas en tres trimestres y divididas en dos grandes bloques.El primer bloque consta de fichas en las que se trabaja principalmente sobre el plano, de dos tipos: fichas de dibujo y técnicas plásticas y fichas de arte.El segundo bloque presenta ejercicios para realizar construcciones y objetos en volumen.

Modelo para observar

Breve explicación sobre el artista y su obra

Número y título de la ficha

Obra de arte para observar

Símbolos para indicar los materiales que se proponen para hacer la actividad

Espacio para dibujar

18

siete 7

Dibujo de personasDibujå u> niño.

1

299577 _ 0001-0022.indd 7 30/11/10 16:50

299588 _ 0001-0024.indd 18 17/05/11 14:29

Páginas de arte

Las páginas pares de este libro están en blanco para que los alumnos desarrollen la creatividad a partir de una serie de sugerencias que se dan en la guía del profesor, en las secciones Dictado de Plástica y Dibuja la Música.

También se incluye una introducción al mundo artístico mediante la observación de obras de arte y una propuesta de actividades relacionadas con dichas obras, que se amplía en el CD que acompaña a la guía del profesor.

Breve explicación sobre el artista y su obra

Obra de arte para observar


Modelo para interpretar la obra de arte

Espacio para dibujar

Espacio para trabajar

Orden de trabajo

19

nueve 9

Dibujo de máscarasObßervå e¬ cuadro. Desp€éfi, dibujå dofi máscarafi.

2

Mao O. D. Jea>-Mic™e¬ Basquia†, 1985.A es†æ artistå ¬æ gustabå pinta® πersona∆efi co> carafi q¤æ ®ec¤erda> å lafi máscarafi a‡ricanafi.

299577 _ 0001-0022.indd 9 30/11/10 16:50

299588 _ 0001-0024.indd 19 13/05/11 10:14

20

Estas fichas tienen un papel más grueso, adecuado para este tipo de tareas, y se encuentran en la última parte del libro. En ellas los alumnos exploran el paso de las dos dimensiones a la tridimensionalidad.

Piezas para recortar y montar

Número y título de la ficha


Modelo para observar la construcción acabada

67sesenta y siete

—onstru¥æ u> castillo fijándo†æ e> e¬ mo∂elo.

Un castillo28

299577 _ 0057-0072.indd 67 30/11/10 16:53

Así es la guía didáctica

Presentación del trimestrePáginas de construcción

Contenidos que se abordan en las fichas.

299588 _ 0001-0024.indd 20 13/05/11 10:14

21

Modelo para observar la construcción acabada

Así es la guía didáctica

Presentación del trimestre

La guía didáctica reproduce el libro del alumno. El guión didáctico de cada unidad se estructura del siguiente modo:

En estas páginas se ofrece la programación completa de las cinco unidades que componen el trimestre y se enumeran los contenidos y los recursos del proyecto que se utilizan en el desarrollo de las unidades.

Objetivos• Utilizarunesquemaparadibujarlafigurahumana.• Dibujarconlápicesdecolores.• Recortaryconstruirfiguras.• Observarydibujarniñoscondiferentesexpresiones.• Observarloselementosquecomponenuncuadro.• Dibujarmáscarasconformasgeométricasutilizandorotuladoresdecolores.• Organizarelespaciográfico:laspartesdelacara.• Dibujaralimentosconlápicesdecolores.• Practicarelrecorteypegadodefigurasdealimentosparaelaboraruncartel.• Practicarlatécnicadelcollage.• Dibujarunacasaapartirdeunesquema.• Dibujarconcerasdecolores.• Observarloselementosquecomponenuncuadro.• Organizarelespaciográficoparaaprovecharlasuperficiedetrabajo.• Observarlaexpresividadqueelcolordaauncuadro.• RealizarestampacionesparadecorarunaescenadeNavidad.• Elaboraruntrabajocreativocontémperasdecolores.• Conocerlasposibilidadesexpresivasdelasformasgeométricas.• Construirunamarionetaentresdimensionesapartirdeundibujobidimensional.• Recortarypegarsuperficiesplanas.• Realizarunacomposicióntridimensionalapartirdelplano.• Construirunafiguraentresdimensionesapartirdeundibujobidimensional.• Reconocerlospasosparapasardelplanoalatridimensionalidad.

Criterios de evaluación• Utilizaelesquemacomobaseparaelaborardibujossencillos.• Usacorrectamentelosmaterialesdetrabajo.• Coloreaconformasycoloresvariados.• Observayrespondealaspreguntasdeformaacertada.• Identificaelementosbásicosdeuncuadro:loscoloresylasformas.• Dibujaelementosdiversosaprovechandolasuperficiedetrabajo.• Presentaunresultadofinallimpioycuidado.• Elaboracomposicionesdeformapersonalycreativa.• Escreativoenlautilizacióndelmaterial.• Utilizaeldibujocomomediodeexpresión.• Recortalasfigurasconcuidado.• Elaboraobjetostridimensionalesapartirdelplano.• Identificaloselementosdeunaimagenquedanlugaraunaformatridimensional.

• Realizalaactividadconcuidadoyprecisión.• Muestrainterésporparticiparenlasactividadesdegrupo.

Primer trimestre

Contenidos• Lafigurahumana.• Laspartesdelacara.• Lasexpresiones.• Lacombinacióndecolores.• Elcollageenlaelaboración

deuncartel.• Lasformasqueconstituyenlasimágenes.

• DecoracionesdeNavidadconestampaciones.

• Figurayfondo.• Construccióndeunamarionetaarticulada.

• Unrelojconpartesmóviles.• Obtencióndeobjetosentresdimensionesapartirdeldesarrollodecuerposgeométricos.

Programación

Contribución al desarrollo de las competencias básicas• Competenciaculturalyartística:página45

• Conocimientoeinteracciónconelmundofísico:páginas36y40

• Comunicaciónlingüística:página44

• Aprenderaaprender:páginas28,33y41.

• Competenciasocialyciudadana:página29

• Autonomíaeiniciativapersonal:páginas32y37

Esquema del primer trimestre

Proyecto Lingüístico Santillana Educación en valoresEnestetrimestre,elProyectoLingüísticoSantillanaplantealacreacióndesituacionescomunicativasenlasquelosniñosrespondenalassiguientespreguntasclave:• Unidad1:¿Quées?¿Quiénes?(identificar).• Unidad2:¿Quéhay?(describir).• Unidad3:¿Quéhacen?(narrar).• Unidad4:¿Cómoes(alguien)?(describir).• Unidad5:¿Esigual…?(comparar).

Enestetrimestre,proponemoselplanteamientodediálogosenclaseentornoalossiguientesvalores:• Unidad1:ladignidadpersonal(losrasgosdeidentidad).

• Unidad2:laautenticidad(autoestima).• Unidad3:larelacióncorporal(cuidadodelcuerpo).• Unidad4:laresponsabilidad(ordenydisciplina).• Unidad5:laafectividad(cariño).

COLOR

ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO GRÁFICO

FORMA

TRIDIMENSIONALIDAD

Combinación de colores

La figura humana

Una marioneta con articulaciones

El collage para elaborar un cartel

Fondos de color

Figuras geométricas como base para dibujar

Un reloj con partes móviles

Tamaños en el espacio

Texturas

Figura y fondo

Desarrollos para la construcción de figuras

sencillas

Estampaciones con témperas

Programas interdisciplinares

1

26 27

299588 _ 0028-0049.indd 26-27 10/02/11 13:26

Esquema del trimestre. Exposición general de los contenidos de cada trimestre del libro del alumno agrupados en: color, forma, organización del espacio gráfico y tridimensionalidad.

Objetivos generales del trimestre.

Criterios para evaluar el grado de consecución de los objetivos.

Competencias básicas a cuyo desarrollo contribuyen las actividades propuestas.

Desarrollo del Proyecto Lingüístico y del programa de Educación en valores.

Contenidos que se abordan en las fichas.

299588 _ 0001-0024.indd 21 13/05/11 10:14

Páginas de creatividadPáginas de información

22

PropósitosDibujar la figura humana de cuerpo completo utilizando esquemas de apoyo.

Previsión de dificultadesLos alumnos pueden tener problemas con la correcta colocación de los diferentes elementos de la cara y del cuerpo en su sitio.

Materiales• Lápiz de grafito.

• Lápices de colores.

• Goma de borrar.

Sugerencias didácticasLos alumnos deben observar el modelo del niño completo de línea y color. Comentar el tamaño de cada parte: cabeza, tronco, extremidades, etc. en proporción con el tamaño del resto del cuerpo.

Recomendar a los alumnos que primero dibujen todo el contorno del niño, luego las zonas más grandes y, por último, los detalles de la figura.

Hay que valorar que los niños dibujen la figura humana completa y lo más proporcionada posible.

UNIDAD 1UNIDAD 1

siete 7


1

299577 _ 0001-0022.indd 7 30/11/10 16:50

57cincuenta y siete

R�ecortå lafi p^ezafi ¥ montå unå mario>etå como lå ∂e¬ mo∂elo.

Un payaso23

299577 _ 0057-0072.indd 57 30/11/10 16:53

OctubreSeptiembre

Temporalización

OctubreSeptiembre

Temporalización

COMPETENCIA PARAAPRENDER A APRENDER

Destacar que el trabajo debe hacerse con cuidado, muy limpio y presentarlo con pulcritud.

COMPETENCIA SOCIALY CIUDADANA

Si hay algún alumno que haya acabado pronto su tarea, puede ayudar a otros compañeros que estén tardando más porque tienen alguna dificultad con la actividad.

OBRAS MAESTRAS DE LA HISTORIA DEL ARTE

En esta unidad vamos a trabajar con la obra Dos niños con un mastín pintada por Francisco de Goya. En el CD se incorpora una presentación interactiva sobre la obra y una propuesta de trabajo.

Goya pintó una serie de cartones para la Real Fábrica de Tapices de Madrid, como es el caso de esta obra. Un cartón para tapiz es el modelo o «muestra» en pintura que han de copiar los tapiceros mezclando hilos o lanas de colores, y debe tener las mismas dimensiones del tapiz que se vaya a tejer.

PAUSA DE PLÁSTICA: CONEXIÓN CON OTRAS ÁREAS

Delante y detrásEn esta actividad se practica el dibujo de la figura humana desde diferentes posiciones por parte del espectador.

PropósitosConstruir una marioneta en tres dimensiones a partir de un dibujo bidimensional.

Previsión de dificultadesEl recortado de las piezas puede suponer una dificultad para los alumnos. En ese caso, aconsejarles que hagan un corte alrededor de los elementos y una vez que el espacio que deben recortar se haya separado del resto de la página, pueden proceder a recortar los detalles.

Materiales• Tijeras.

• Encuadernadores.

Sugerencias didácticasLos alumnos deben observar el modelo de la marioneta ya construida. Después, tienen que recortar todas las piezas y montar la figura con los encuadernadores.

Los alumnos pueden jugar cada uno con su marioneta inventando una historia en la que participen todos los payasos que han hecho en el aula.

Ficha 1. Una mano, otra mano EXPLORACIÓN

1. Expresión oral. Observa el dibujo y contesta:• ¿Las dos manos te parecen iguales?• ¿Por qué?• ¿Cuál de las dos manos es la izquierda?

2. Utiliza los dedos de la mano para colorear el dibujo con estampaciones en témperas de colores.

316355 _ 0001-0015.indd 1 04/01/11 12:02

Ficha 3. Formas y colores

1. Observa estas formas y di el nombre de las figuras.

2. Colorea de rojo los círculos.

3. Pinta de verde los cuadrados.

JUEGOS CON LA PLÁSTICA

316355 _ 0001-0015.indd 3 04/01/11 12:02

Ficha 2. Letras l s t d TRAZADOS

1. Une los dibujos con la letra por la que empiezan.

2. Escribe los nombres de cada objeto.

ls td

316355 _ 0001-0015.indd 2 04/01/11 12:02

Ficha de exploración(Conocimiento del medio).Distinguir la mano izquierda de la derecha.

Ficha de trazados(Lengua).

Practicar las letras l, s, t, d.

Juegos con la Plástica(Matemáticas).Identificar los círculos y los cuadrados.

RECURSOS EN EL CD

28 29

299588 _ 0028-0049.indd 28-29 10/02/11 13:26

Sugerencias didácticas y propuestas para ampliar y reforzar los contenidos.

Sugerencias de temporalización para el desarrollo de los contenidos de cada ficha.

Actividades que contribuyen al desarrollo de las competencias básicas.

Se enumeran los propósitos de cada ficha del libro.

Propuesta de una actividad relacionada con la obra de arte.

Recursos del CD: actividades relacionando la Educación plástica con las áreas de Conocimiento del medio, Lengua y Matemáticas.

Reproducción de las páginas del libro.

Reflexión sobre las dificultades que pueden tener los alumnos, actividades de refuerzo y propuestas de trabajo alternativas.

Se enumeran los materiales necesarios para desarrollar la actividad.

Propuesta de una actividad de creación libre a partir de la escucha atenta de un texto.

Recursos del CD: presentación interactiva relacionada con el programa Obras maestras de la historia del arte.

299588 _ 0001-0024.indd 22 13/05/11 10:14

Páginas de creatividadPáginas de información

23

UNIDAD 1

Materiales• Plastilinadecolores.

• Cartulina.

• Pegamento.

• Unpalillo.

• Unaplanchademetacrilato.

Propósitos• Fomentarlacreatividad.

• Prestaratenciónaundictado.

• Dibujarlibremente.

Materiales• Lápizdegrafito.

• Lápicesdecolores.

• Gomadeborrar.

Sugerencias didácticasEstetextotratasobrelaaparienciafísicayelcarácterdeunareina.Setratadequelosniñosrealicenenalgunadelaspáginasblancasdelcuadernoundibujorelacionadoconlatemáticadeldictado.Sevaloraráespecialmentelacreatividaddeldibujoysuajusteconeltextodictado.


• Dibujarlibrementemientrasseescuchanunossonidos.



• Gomadeborrar.

DICTADO DE PLÁSTICA MANUALIDADES

DIBUJA LA MÚSICA

AUDICIÓN

Sonidos del campo y la ciudadContieneunaseriedesonidosrealesparaquelosalumnoslosescuchen,elijanunoovariosdeellosydibujenenalgunadelaspáginasblancasdelcuadernoloquelessugieren.Sonlossiguientes:

11. Cascada.

12. Pecessaltandoenelagua.

13. Pájarosquetrinandemilmanerasdistintas.

14. Picoteodeunpájarocarpintero.

15. Hojasdelosárbolesmovidasporelviento.

16. Ruidodemotoresdecochesymotos.

17. Sirenadeuncochedepolicía.

18. Taladradora(ruidodeobra).

19. Timbredeunteléfonomóvil.

10. Ladridosdeunperro.

11. Pitidodesemáforoenverde(parainvidentes).

12. Sonidos6a11alavez.

La reina risueñaRebeca, la reina risueña, siempre se estaba riendo. Se rumoreaba que el duende Rael, lleno de rabia, no soportaba su risa. Decía que solo era ruido absurdo. Una noche, el duende cortó a la reina su largo cabello rubio. Y ella, al despertarse, reaccionó de la mejor manera posible, riéndose.

Figura humana con plastilina

Estaactividadsirveparapracticarlatécnicadelmodeladoconplastilina.

• Repartatrozosdeplastilinadecolores.Indiquealosalumnosqueutilicenlostrozosmásgrandesparaelsuelo,elcuerpoylacabezadelasfiguras;losmáspequeñosparalosbrazos,laspiernas,elpeloylaspartesdelacara.

• Unavezmodeladaslasdistintaspiezas,unirlasconpegamentosobrelacartulina.

• Enprimerlugardebenpegarelsuelo,paracompletardespuéslasfiguras.

• Comolaplastilinasueltamuchagrasa,puedeindicaralosalumnosquecoloquenunaplancha

CREATIVIDAD

demetacrilatoentremediasdelaplastilinaylacartulina,deestaformanosemancharáestaúltima.Adviértalesdequeelresultadofinalnoeselmismo.

• Animealosalumnosadibujarelfondocomocadaunoquiera.

Recuerdequenohacefaltaquecopienelmodelo,quepuedenexpresarsucreatividadcomodeseenyquenodebensentirtemoralasposiblescríticasdeloscompañeros.

Porúltimo,converseconlosalumnossobreeltrabajorealizado.Pregúntelessobrelasdificultadesquesehanencontrado.

30 31

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Propuesta de una actividad de modelado.

Sugerencias de temporalización para el desarrollo de los contenidos de cada ficha.

Propuesta de una actividad de creación libre a partir de la escucha atenta de un texto.

Sugerencia de una actividad de creación relacionada con la audición de una pieza musical. Las audiciones se incluyen en el CD.

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Páginas del libro de teatro

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En estas páginas se recogen textos de corta extensión para fotocopiar y representar, dirigidos a alumnos de primer ciclo de Primaria.

La preparación del vestuario, la escenografía, etc. requieren habilidades relacionadas con la Educación plástica.

Indicaciones de escenografía, sonido y luz relacionados con la obra.

100 101

Obra 1

CONEJO: A nosotros todos nos quieren. El jefe debe ser un conejo.

Todos hablan a la vez, menos los cerdos.

TODOS MENOS

LOS CERDOS: ¡Es verdad, sí señor, el conejo es el mejor!

NARRADOR: Pero el cerdo no está de acuerdo.

El cerdo muy enfadado.

CERDO: No, no y no; no es justo.

NARRADOR: Claro, si a alguien quieren en la granja es a él. El granjero le trae pienso y le cuida para que esté gordo y lustroso.

CERDO: Y mi piel rosada es muy bonita. Yo debo ser el jefe.

Todos hablan a la vez, menos la oveja.

TODOS MENOS

LA OVEJA: ¡Es verdad, sí señor, el cerdo es el mejor!

NARRADOR: Pero la oveja no está de acuerdo.

La oveja muy enfadada.

OVEJA: No, no y no; no es justo.

NARRADOR: Claro, si alguien puede presumir de piel es ella, con su precioso vestido de lana suave y mullida. Además es un animal muy deportista.

OVEJA: Todos los días subo al monte. Soy ágil y fuerte. Yo debo ser la jefa.

Todos hablan a la vez, menos el perro.

TODOS MENOS

EL PERRO: ¡Es verdad, sí señor, la oveja es la mejor!

El perro muy enfadado.

PERRO: No, no y no; no es justo.

NARRADOR: Claro, él también sube al monte con las ovejas y además las cuida para que no se despisten.

PERRO: Y mi voz es tan fuerte como la de la vaca. GUAU, GUAU, GUAU…

Escena primeraSuena música, y uno de los focos ilumina la escena. La luz va aumentando en intensidad y la música va disminuyendo en volumen. Todos los animales estarán reunidos en el centro del escenario. Unos estarán sentados y otros recostados en el suelo. NARRADOR: Hay una gran discusión en la granja. Los animales

piensan que necesitan un jefe. Alguien con autoridad que ponga fin a las peleas y se ocupe de la organización.

GATA: La jefa debe ser la vaca.

NARRADOR: ¡Claro! ¡Es tan grande y tranquila! ¡Y su voz llega a todos los rincones!

VACA: Sí, mi voz es la más fuerte, MUUUUUUU.

Todos hablan menos las gallinas. TODOS MENOS

LAS GALLINAS: ¡Es verdad, sí señor, la vaca es la mejor!

NARRADOR: Pero las gallinas no están de acuerdo.

La gallina muy enfadada. GALLINA: No, no y no; no es justo.

NARRADOR: Claro, si de hablar se trata, las gallinas se pasan el día cacareando.

GALLINAS: Nosotras hablamos más y somos muchas. La jefa debe ser una gallina.

Todos hablan a la vez, menos los conejos. TODOS MENOS

LOS CONEJOS: ¡Es verdad, sí señor, la gallina es la mejor!

NARRADOR: Pero los conejos no están de acuerdo.

El conejo muy enfadado. CONEJO: No, no y no; no es justo.

NARRADOR: Claro, si de ser muchos se trata, los conejos son los más numerosos. ¡Cada dos por tres nacen nuevos conejitos de piel suave que son la atracción de la granja!

La granja fantástica1

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Texto de la obra.

Número y título de la obra.

Dibujos a línea para que los alumnos coloreen.

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Guiones didácticos

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Objetivos• Utilizarunesquemaparadibujarlafigurahumana.• Dibujarconlápicesdecolores.• Recortaryconstruirfiguras.• Observarydibujarniñoscondiferentesexpresiones.• Observarloselementosquecomponenuncuadro.• Dibujarmáscarasconformasgeométricasutilizandorotuladoresdecolores.• Organizarelespaciográfico:laspartesdelacara.• Dibujaralimentosconlápicesdecolores.• Practicarelrecorteypegadodefigurasdealimentosparaelaboraruncartel.• Practicarlatécnicadelcollage.• Dibujarunacasaapartirdeunesquema.• Dibujarconcerasdecolores.• Observarloselementosquecomponenuncuadro.• Organizarelespaciográficoparaaprovecharlasuperficiedetrabajo.• Observarlaexpresividadqueelcolordaauncuadro.• RealizarestampacionesparadecorarunaescenadeNavidad.• Elaboraruntrabajocreativocontémperasdecolores.• Conocerlasposibilidadesexpresivasdelasformasgeométricas.• Construirunamarionetaentresdimensionesapartirdeundibujobidimensional.• Recortarypegarsuperficiesplanas.• Realizarunacomposicióntridimensionalapartirdelplano.• Construirunafiguraentresdimensionesapartirdeundibujobidimensional.• Reconocerlospasosparapasardelplanoalatridimensionalidad.

Criterios de evaluación• Utilizaelesquemacomobaseparaelaborardibujossencillos.• Usacorrectamentelosmaterialesdetrabajo.• Coloreaconformasycoloresvariados.• Observayrespondealaspreguntasdeformaacertada.• Identificaelementosbásicosdeuncuadro:loscoloresylasformas.• Dibujaelementosdiversosaprovechandolasuperficiedetrabajo.• Presentaunresultadofinallimpioycuidado.• Elaboracomposicionesdeformapersonalycreativa.• Escreativoenlautilizacióndelmaterial.• Utilizaeldibujocomomediodeexpresión.• Recortalasfigurasconcuidado.• Elaboraobjetostridimensionalesapartirdelplano.• Identificaloselementosdeunaimagenquedanlugaraunaforma

tridimensional.• Realizalaactividadconcuidadoyprecisión.• Muestrainterésporparticiparenlasactividadesdegrupo.

Primer trimestre

Contenidos• Lafigurahumana.• Laspartesdelacara.• Lasexpresiones.• Lacombinacióndecolores.• Elcollageenlaelaboración

deuncartel.• Lasformasqueconstituyen

lasimágenes.• DecoracionesdeNavidad

conestampaciones.• Figurayfondo.• Construccióndeuna

marionetaarticulada.• Unrelojconpartesmóviles.• Obtencióndeobjetosentresdimensionesapartirdeldesarrollodecuerposgeométricos.

Programación

Contribución al desarrollo de las competencias básicas• Competenciaculturalyartística:

página45.• Conocimientoeinteraccióncon

elmundofísico:páginas36y40.• Comunicaciónlingüística:página

44.• Aprenderaaprender:páginas

28,33y41.• Competenciasocialyciudadana:

página29.• Autonomíaeiniciativapersonal:

páginas32y37.

Esquema del primer trimestreCOLOR


FORMA

TRIDIMENSIONALIDAD


1

26

299588 _ 0025-0047.indd 26 24/05/11 12:33

Primer trimestre Esquema del primer trimestre

Proyecto Lingüístico Santillana Educación en valoresEnestetrimestre,elProyectoLingüísticoSantillanaplantealacreacióndesituacionescomunicativasenlasquelosniñosrespondenalassiguientespreguntasclave:• Unidad1:¿Quées?¿Quiénes?(identificar).• Unidad2:¿Quéhay?(describir).• Unidad3:¿Quéhace?¿Quéhacen?(contar).• Unidad4:¿Cómoes(alguien)?(describir).• Unidad5:¿Esigual…?(comparar).

Enestetrimestre,proponemoselplanteamientodediálogosenclaseentornoalossiguientesvalores:• Unidad1:ladignidadpersonal(losrasgosde

identidad).• Unidad2:laautenticidad(autoestima).• Unidad3:larelacióncorporal(cuidadodelcuerpo).• Unidad4:laresponsabilidad(ordenydisciplina).• Unidad5:laafectividad(cariño).

COLOR


FORMA

TRIDIMENSIONALIDAD


La figura humana

Una marioneta con articulaciones

El collage para elaborar un cartel

Fondos de color


Un reloj con partes móviles

Tamaños en el espacio

Texturas

Figura y fondo

Desarrollos para la construcción de figuras

sencillas

Estampaciones con témperas


27

299588 _ 0025-0047.indd 27 13/05/11 10:14

PropósitosDibujarlafigurahumanadecuerpocompletoutilizandoesquemasdeapoyo.

Previsión de dificultadesLosalumnospuedentenerproblemasconlacorrectacolocacióndelosdiferenteselementosdelacaraydelcuerpoensusitio.



• Gomadeborrar.

Sugerencias didácticasLosalumnosdebenobservarelmodelodelniñocompletodelíneaycolor.Comentareltamañodecadaparte:cabeza,tronco,extremidades,etc.enproporciónconeltamañodelrestodelcuerpo.

Recomendaralosalumnosqueprimerodibujentodoelcontornodelniño,luegolaszonasmásgrandesy,porúltimo,losdetallesdelafigura.

Hayquevalorarquelosniñosdibujenlafigurahumanacompletaylomásproporcionadaposible.

UNIDAD 1

siete 7


1

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57cincuenta y siete


Un payaso23

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OctubreSeptiembre

Temporalización

APRENDER A APRENDER

Destacarqueeltrabajodebehacerseconcuidado,muylimpioypresentarloconpulcritud.


EnestaunidadvamosatrabajarconlaobraDosniñosconunmastínpintadaporFranciscodeGoya.EnelCDseincorporaunapresentación interactiva sobrelaobrayunapropuestadetrabajo.

GoyapintóunaseriedecartonesparalaRealFábricadeTapicesdeMadrid,comoeselcasodeestaobra.Uncartónparatapizeselmodeloo«muestra»enpinturaquehandecopiarlostapicerosmezclandohilosolanasdecolores,ydebetenerlasmismasdimensionesdeltapizquesevayaatejer.


Delante y detrásEnestaactividadsepracticaeldibujodelafigurahumanadesdediferentesposicionesporpartedelespectador.




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Ficha de exploración(Conocimiento del medio).Distinguirlamanoizquierdadeladerecha.

RECURSOS EN EL CD

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UNIDAD 1

siete 7


1

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57cincuenta y siete


Un payaso23

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OctubreSeptiembre

Temporalización

COMPETENCIA SOCIALY CIUDADANA

Sihayalgúnalumnoquehayaacabadoprontosutarea,puedeayudaraotroscompañerosqueesténtardandomásporquetienenalgunadificultadconlaactividad.


Delante y detrásEnestaactividadsepracticaeldibujodelafigurahumanadesdediferentesposicionesporpartedelespectador.

PropósitosConstruirunamarionetaentresdimensionesapartirdeundibujobidimensional.

Previsión de dificultadesElrecortadodelaspiezaspuedesuponerunadificultadparalosalumnos.Enesecaso,aconsejarlesquehaganuncortealrededordeloselementosyunavezqueelespacioquedebenrecortarsehayaseparadodelrestodelapágina,puedenprocederarecortarlosdetalles.



Sugerencias didácticasLosalumnosdebenobservarelmodelodelamarionetayaconstruida.Después,tienenquerecortartodaslaspiezasymontarlafiguraconlosencuadernadores.

Losalumnospuedenjugarcadaunoconsumarionetainventandounahistoriaenlaqueparticipentodoslospayasosquehanhechoenelaula.




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Ficha 2. Letras l s t d TRAZADOS

1. Une los dibujos con la letra por la que empiezan.

2. Escribe los nombres de cada objeto.

ls td

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Ficha de exploración(Conocimiento del medio).Distinguirlamanoizquierdadeladerecha.


Practicarlasletrasl,s,t,d.

Juegos con la Plástica(Matemáticas).Identificarloscírculosyloscuadrados.

RECURSOS EN EL CD

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299588 _ 0025-0047.indd 29 13/05/11 10:14






• Gomadeborrar.

Sugerencias didácticasEstetextotratasobrelaaparienciafísicayelcarácterdeunareina.Setratadequelosniñosrealicenenalgunadelaspáginasblancasdelcuadernoundibujorelacionadoconlatemáticadeldictado.Sevaloraráespecialmentelacreatividaddeldibujoysuajusteconeltextodictado.


• Dibujarlibrementemientrasseescuchanunossonidos.



• Gomadeborrar.


DIBUJA LA MÚSICA

AUDICIÓN

Sonidos del campo y la ciudadContieneunaseriedesonidosrealesparaquelosalumnoslosescuchen,elijanunoovariosdeellosydibujenenalgunadelaspáginasblancasdelcuadernoloquelessugieren.Sonlossiguientes:

11. Cascada.

12. Pecessaltandoenelagua.

13. Pájarosquetrinandemilmanerasdistintas.

14. Picoteodeunpájarocarpintero.

15. Hojasdelosárbolesmovidasporelviento.

16. Ruidodemotoresdecochesymotos.

17. Sirenadeuncochedepolicía.

18. Taladradora(ruidodeobra).

19. Timbredeunteléfonomóvil.

10. Ladridosdeunperro.

11. Pitidodesemáforoenverde(parainvidentes).

12. Sonidos6a11alavez.



CREATIVIDAD

30

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UNIDAD 1


• Cartulina.

• Pegamento.

• Unpalillo.

• Unaplanchademetacrilato.

MANUALIDADES



Estaactividadsirveparapracticarlatécnicadelmodeladoconplastilina.

• Repartatrozosdeplastilinadecolores.Indiquealosalumnosqueutilicenlostrozosmásgrandesparaelsuelo,elcuerpoylacabezadelasfiguras;losmáspequeñosparalosbrazos,laspiernas,elpeloylaspartesdelacara.

• Unavezmodeladaslasdistintaspiezas,unirlasconpegamentosobrelacartulina.

• Enprimerlugardebenpegarelsuelo,paracompletardespuéslasfiguras.

• Comolaplastilinasueltamuchagrasa,puedeindicaralosalumnosquecoloquenunaplancha

demetacrilatoentremediasdelaplastilinaylacartulina,deestaformanosemancharáestaúltima.Adviértalesdequeelresultadofinalnoeselmismo.

• Animealosalumnosadibujarelfondocomocadaunoquiera.

Recuerdequenohacefaltaquecopienelmodelo,quepuedenexpresarsucreatividadcomodeseenyquenodebensentirtemoralasposiblescríticasdeloscompañeros.

Porúltimo,converseconlosalumnossobreeltrabajorealizado.Pregúntelessobrelasdificultadesquesehanencontrado.

31

299588 _ 0025-0047.indd 31 13/05/11 10:14

Propósitos• Dibujarmáscarasconformas

geométricasdiferentes.

• Disfrutarconlacontemplacióndeobrasdearte.

Previsión de dificultadesAntesdeempezarlaactividadpropongaalosalumnosquedibujenenlapizarralasformasgeométricasqueconozcan.


• Rotuladores.

Sugerencias didácticasLosalumnosdebenobservarcondetenimientoelcuadroqueapareceenlaparteizquierdadelapágina.Después,hágalespreguntasparaqueidentifiquenalgunaformaotrazogeométrico:¿Veisalgoparecidoaunrombo?¿Yauncuadrado?

Anímelesaqueutilicenlaimaginaciónyjueguenconlasformasyloscolores.

UNIDAD 2

nueve 9


2


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once 11

¿Cómo se sienten?Obßervå e¬ mo∂elo. Desp€éfi, dibujå carafi co> di£e®en†efi exp®esio>efi.

3

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OctubreSeptiembre

Temporalización

AUTONOMíA E INICIATIvA PERSONAL

Conestetrabajolosalumnosponendemanifiestosusgustos,suspreferenciasysucreatividad.


EnestaunidadvamosatrabajarconlaobraMaoO.D.pintadaporJeanMichelBasquiat.EnelCDseincorporaunapresentación interactivasobrelaobrayunapropuestadetrabajo.

EnsusobrasBasquiatquierereflejarelmundomestizo,sobretodoafroamericanoylatino,delascallesdeNuevaYork.Paraellomezclaelementosmitológicosafricanos,bíblicos,delcómicydeldeporte.


CollageEnestaactividadsepracticalatécnicadelcollageinspiradaenelcuadroyquelosalumnosobservencómosetransformalaimagen.

Ficha 4. Saborear y tocar EXPLORACIÓN

1. Expresión oral:

• ¿Cómo sabes que una cosa tiene un sabor dulce o salado?• ¿Cómo sabes que una cosa es rugosa o suave?

2. Dibuja el objeto de la fotografía que es dulce.

3. Dibuja el objeto de la fotografía que al tocarlo es rugoso.

RUGOSO DULCE

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Ficha 6. Arriba y abajo

1. Señala las flores que se encuentran arriba.

2. Pega estrellas de sopa sobre los pétalos y hojas de las flores que están arriba.

3. Pega lentejas en los pétalos y hojas de las flores que están abajo.


3163

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000

1-00

15.in

dd

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2

Ficha de exploración(Conocimiento del medio).Representarelementosqueseidentificanporlossentidosdelsaborydeltacto.

RECURSOS EN EL CD

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UNIDAD 2

nueve 9


2


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once 11

¿Cómo se sienten?Obßervå e¬ mo∂elo. Desp€éfi, dibujå carafi co> di£e®en†efi exp®esio>efi.

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OctubreSeptiembre

Temporalización

APRENDER A APRENDER

Observarlostrabajosterminadosycompararlosconelmodeloparaanalizarquéelementoshancambiado.


CollageEnestaactividadsepracticalatécnicadelcollageinspiradaenelcuadroyquelosalumnosobservencómosetransformalaimagen.

PropósitosDibujarcarasdeniñoscondiferentesexpresionesyorganizarelespaciográfico.

Previsión de dificultadesAntesdecomenzareltrabajo,seríaconvenienteenseñaralosalumnosfotografíasdeniñosyniñascondiferentesexpresionesparaquesefamiliaricenconlaformaqueadquierenlasdistintaspartesdelacara.



• Gomadeborrar.

Sugerencias didácticasPediralosalumnosqueobservenelmodelodelacarayapintada.Pregúnteles:¿estáalegre?,¿triste?,¿cómosonlascejas?,¿estánpintadashaciaarriba?,¿haciaabajo?,¿cómotienelaboca?Hacerunapuestaencomúnparaanimarlesaquedigancómodibujaríanelloslasdistintasexpresiones:unapersonallorando,riendo,etc.

Ficha 4. Saborear y tocar EXPLORACIÓN

1. Expresión oral:

• ¿Cómo sabes que una cosa tiene un sabor dulce o salado?• ¿Cómo sabes que una cosa es rugosa o suave?

2. Dibuja el objeto de la fotografía que es dulce.

3. Dibuja el objeto de la fotografía que al tocarlo es rugoso.

RUGOSO DULCE

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Ficha 6. Arriba y abajo

1. Señala las flores que se encuentran arriba.

2. Pega estrellas de sopa sobre los pétalos y hojas de las flores que están arriba.

3. Pega lentejas en los pétalos y hojas de las flores que están abajo.


3163

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000

1-00

15.in

dd

604

/01/

11

12:0

2

1. Completa los dibujos con ceras de colores.

2. Rodea las letras r, h, f y n.

TRAZADOSFicha 5. Letras r f n h

rató> f€en†æ

nido

humo

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Ficha de exploración(Conocimiento del medio).Representarelementosqueseidentificanporlossentidosdelsaborydeltacto.


Practicarlasletrasr,f,nyh.

Juegos con la Plástica(Matemáticas).Identificararribayabajo.

RECURSOS EN EL CD

33

299588 _ 0025-0047.indd 33 13/05/11 10:14






• Gomadeborrar.

Sugerencias didácticasLosalumnosdebenprestaratenciónaldictadoparapoderdibujarelpaisajequesedescribe.Sevaloraráquelosalumnosseancadavezmásautónomosalahoraderealizarsuscomposiciones.

Propósitos• Fomentarlacreatividadyelinterés

porlaexpresiónplástica.

• Dibujarlibrementeparailustrarunacanción.


• Gomadeborrar.



DIBUJA LA MÚSICA

AUDICIÓN

CancánAutor: Jacques Offenbach

JacquesOffenbachfueuncompositorfrancés.Destacósobretodocomocompositordeóperascómicasyoperetas.SuobramásseriayambiciosafueLoscuentosdeHoffmanm,quenollegóaterminaracausadesumuerteenParísen1880.

Losalumnosdebenescucharlacanciónconatenciónparatratardeidentificarquétipodemúsicaes.

Señalequelapiezamusicalesuncancán:unbailerápidoyalegreenelqueentranenjuegodiferentespartesdelcuerpo.

Losalumnosdebenrealizarundibujoqueilustrelacanción.

BombayEn un lejano país llamado Bombay hace tanto calor que nunca llevan jersey. El agua de la playa es cristalina y puedes ver todos los peces que hay bajo la superficie. El cielo está siempre claro, solo llueve dos o tres veces al año. Los árboles son tan altos que no ves dónde terminan. ¿Te gustaría estar hoy allí? Cierra los ojos e imagínatelo.

Mano de arcilla

CREATIVIDAD

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UNIDAD 2

Materiales• Arcilla.

• Témperasdecolores.

• Pinceles.

• Punzón.

MANUALIDADES

DIBUJA LA MÚSICA

AUDICIÓN

CancánAutor: Jacques Offenbach

JacquesOffenbachfueuncompositorfrancés.Destacósobretodocomocompositordeóperascómicasyoperetas.SuobramásseriayambiciosafueLoscuentosdeHoffmanm,quenollegóaterminaracausadesumuerteenParísen1880.

Losalumnosdebenescucharlacanciónconatenciónparatratardeidentificarquétipodemúsicaes.

Señalequelapiezamusicalesuncancán:unbailerápidoyalegreenelqueentranenjuegodiferentespartesdelcuerpo.

Losalumnosdebenrealizarundibujoqueilustrelacanción.

BombayEn un lejano país llamado Bombay hace tanto calor que nunca llevan jersey. El agua de la playa es cristalina y puedes ver todos los peces que hay bajo la superficie. El cielo está siempre claro, solo llueve dos o tres veces al año. Los árboles son tan altos que no ves dónde terminan. ¿Te gustaría estar hoy allí? Cierra los ojos e imagínatelo.

Mano de arcilla

Enestaactividadsevaarealizarelmoldedeunamanoconarcillaparadespuéspintarlocontémperasdecolores.

Recuerdealosalumnoslaimportanciademantenerlahumedaddelaarcillaparaquenosesequeyquedebentrabajarsobreunasuperficiequesepuedalimpiarfácilmente.

Animealosalumnosaprestarayudaaloscompañerosquetengandificultadesysemuestrenreticentesarealizarlaactividad.

• Repartiracadaniñooniñaunaporcióndearcilla.

• Amasarbienlaarcillaparaquealcancelaelasticidadadecuadayextenderlaconunabotellaparaformarunrectángulolobastante

grandecomoparaquequepaunadesusmanos.Igualarlosbordescortandoconunaregla.

• Antesdequesesequelaarcilla,presionarconfuerzaconunamanohúmedasobreelrectánguloparaquequedeimpresa.

• Dejarsecareltrabajo.

• Conunpunzónrepasarelcontornodelamanoparaquequedeimpreso,ypintarlocontémperadecoloroscuro.Después,colorearlamano.

• Pintarydecorarelsoportetambiénconlastémperasdecolores.

Unavezacabadoslostrabajoscolocarlosalavistadetodosparacomentarlosresultados.

35

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Propósitos• Dibujaralimentos.

• Recortarypegarfigurasparaelaboraruncartel.

Previsión de dificultadesLosalumnospuedentenerproblemasconelrecorteyelpegadoenlapágina15delosdistintoselementos.

Explicarquedebenextendermuybienelpegamentoparaquenosesalgaporloslaterales.


• Rotuladores.

• Pegamento.

Sugerencias didácticasLosalimentossonelementosmuycotidianosparalosniños.Anímelesaquedescribancadaunodelosqueaparecenenlapágina.Pregúntelescómosellaman,cuálessonlosquemáslesgustanyporqué.Puedeiniciarlapresentacióndelatexturacomparandolasdiversascualidadesvisualesytáctilesdeestosalimentos.

Contaralosalumnosqueeldíadelaalimentaciónsecelebrapararecordarquedebensersolidariosconaquellaspersonasquepasanhambreenelmundo.

UNIDAD 3

trece 13

El día de la alimentación (I)R�ecortå lofi aliµentofi parå ha©e® u> car†e¬ e> lå páginå 15.

4

299577 _ 0001-0022.indd 13 30/11/10 16:50

59cincuenta y nueve

R�ecortå todafi lafi p^ezafi ¥ montå u> ®elo∆.

El reloj de los alimentos24

299577 _ 0057-0072.indd 59 30/11/10 16:53

NoviembreOctubre

Temporalización

CONOCIMIENTO E INTERACCIóN CON EL MUNDO FíSICO

Sepuedeaprovecharestaactividadparaquelosalumnosclasifiquenlosalimentosporsuscaracterísticasdeformaycolor.


EnestaunidadvamosatrabajarconlaobraFruteroconmelocotones,pintadaporAugusteRenoir.EnelCDseincorporaunapresentación interactivasobrelaobrayunapropuestadetrabajo.

Renoirpintónumerososbodegonesdefloresyfrutasalolargodesuvida,enlosqueutilizabatonosdecoloresintensos.Enellostambiénsereflejasudominiodelapinceladapararepresentarlastexturas.


FormasConestaactividadsepretendequelosalumnosreconozcanformasdelentorno.

Ficha 7. El color de los alimentos EXPLORACIÓN

1. Expresión oral:

• Di el nombre de los alimentos que ves en la ficha.• Indica de qué color crees que es cada uno.

2. Colorea con témperas cada alimento. Puedes mezclarlos colores.

316355 _ 0001-0015.indd 7 04/01/11 12:02

Ficha 9. ¡A medir! JUEGOS CON LA PLÁSTICA

1. Señala con el dedo cuáles son las líneas más largas, más cortas, más anchas y más estrechas.

2. Rasga tiras de papel de revistas o periódicos y pégalas sobre las tiras.

316355 _ 0001-0015.indd 9 04/01/11 12:02

Ficha de exploración(Conocimiento del medio).Representardiferentestiposdealimentosprestandoespecialinterésasuscolores.

RECURSOS EN EL CD

36

299588 _ 0025-0047.indd 36 13/05/11 10:15

UNIDAD 3

trece 13

El día de la alimentación (I)R�ecortå lofi aliµentofi parå ha©e® u> car†e¬ e> lå páginå 15.

4

299577 _ 0001-0022.indd 13 30/11/10 16:50

59cincuenta y nueve

R�ecortå todafi lafi p^ezafi ¥ montå u> ®elo∆.

El reloj de los alimentos24

299577 _ 0057-0072.indd 59 30/11/10 16:53

NoviembreOctubre

Temporalización

AUTONOMíA E INICIATIvA PERSONAL

Losalumnosemplearántécnicasydestrezasrelacionadasconlaprecisiónylameticulosidadenestaactividad.


FormasConestaactividadsepretendequelosalumnosreconozcanformasdelentorno.

PropósitosElaborarunrelojdealimentosrecortandoypegandodistintoselementos.

Previsión de dificultadesAlgunodelosalumnospuedetenerdificultadenelrecortedelosnúmerosdelreloj.Porello,seríaconvenientequepracticaranantesconlastijeraslaprecisióndelrecorte.

Tambiénpuedentenerdificultadenmontarlaspiezasconlosencuadernadores.Antesdeempezarlaactividad,enséñelescómosonlosencuadernadoresysugiéralesqueprestenatenciónalaexplicacióndelaactividad.


• Pegamento.


Sugerencias didácticasObservarelrelojdelosalimentosynombrarloselementosqueaparecen.

Unavezrecortadaslasmanecillasdelreloj,realizarunaincisióndondeseindicaparaintroducirelencuadernador.Pegarlasmanecillasenelcentrodelreloj.

Ficha 7. El color de los alimentos EXPLORACIÓN

1. Expresión oral:

• Di el nombre de los alimentos que ves en la ficha.• Indica de qué color crees que es cada uno.

2. Colorea con témperas cada alimento. Puedes mezclarlos colores.

316355 _ 0001-0015.indd 7 04/01/11 12:02

Ficha 9. ¡A medir! JUEGOS CON LA PLÁSTICA

1. Señala con el dedo cuáles son las líneas más largas, más cortas, más anchas y más estrechas.

2. Rasga tiras de papel de revistas o periódicos y pégalas sobre las tiras.

316355 _ 0001-0015.indd 9 04/01/11 12:02

Ficha 8. Grande y pequeño TRAZADOS

1. En cada pareja de dibujos señala cuál es el más pequeño.

2. Colorea el elemento más grande en cada caso.

3. Repasa los nombres.

Coc™æ / Coc™ecito

Gato / Gatito B<arco / B<arquito

316355 _ 0001-0015.indd 8 04/01/11 12:02

Ficha de exploración(Conocimiento del medio).Representardiferentestiposdealimentosprestandoespecialinterésasuscolores.

Ficha de trazados(Lengua).Identificargrandeypequeño.

Juegos con la Plástica(Matemáticas).Diferenciartamaños.

RECURSOS EN EL CD

37

299588 _ 0025-0047.indd 37 13/05/11 10:15






• Gomadeborrar.

Sugerencias didácticasPreguntaralosalumnoscómoseimaginanalaPandadelasCincoVocales:¿Tendránformadeletra?¿Sonungrupodeniñosyniñasenelquecadaunotieneunnombrequeempiezaporunavocal?Animarlesaqueseancreativoseimaginativos.

Alfinalizar,recogerlosdibujosyhacerunaexposición.

Propósitos• Utilizarelcolorconfines

expresivos.

• Dibujarmientrasseescuchaunapiezamusical.


• Cerasdecolores.


DIBUJA LA MÚSICA

AUDICIÓN

Canción de cunaAutor: Johannes Brahms

Despuésdeescucharunavezlacanción,comentequeesunanana.Pidaalosalumnosqueexpliquenenquéconsisteestetipodecanción.Alfinal,expliquequeunananaesunapiezamusicalderitmomuysuaveyapaciblequeseutilizaparatranquilizarydormiralosniñospequeños.

PidaqueguardensilencioyescuchendenuevoCancióndecuna.Después,pídalesquedibujenloquelessugiereestapiezaenunadelaspáginasenblancodelcuaderno.

El parqueA la Panda de las Cinco Vocales le gustaba mucho jugar en el parque. En el parque había un quiosco con forma de seta. En el tronco estaba el mostrador. La caperuza era roja y con lunares en el tejado. Debajo de la caperuza estaban las mesitas y las sillas plegables. La dueña del parque se llamaba Ada.

Galletas de plastilina

CREATIVIDAD

38

299588 _ 0025-0047.indd 38 13/05/11 10:15

UNIDAD 3


• Rodillo,botella.

• Foliosblancos.

• Tijeras.

MANUALIDADES

DIBUJA LA MÚSICA

AUDICIÓN

Canción de cunaAutor: Johannes Brahms

Despuésdeescucharunavezlacanción,comentequeesunanana.Pidaalosalumnosqueexpliquenenquéconsisteestetipodecanción.Alfinal,expliquequeunananaesunapiezamusicalderitmomuysuaveyapaciblequeseutilizaparatranquilizarydormiralosniñospequeños.

PidaqueguardensilencioyescuchendenuevoCancióndecuna.Después,pídalesquedibujenloquelessugiereestapiezaenunadelaspáginasenblancodelcuaderno.

El parqueA la Panda de las Cinco Vocales le gustaba mucho jugar en el parque. En el parque había un quiosco con forma de seta. En el tronco estaba el mostrador. La caperuza era roja y con lunares en el tejado. Debajo de la caperuza estaban las mesitas y las sillas plegables. La dueña del parque se llamaba Ada.

Galletas de plastilina

Enestaactividadseproponequelosalumnosmodelenconplastilinaunasdecorativasgalletas.

Antesdeempezarlaactividadesconvenienteconversarsobrelosmaterialesplásticosquesevanautilizar,suscaracterísticassensorialesyelusoqueselespuededar.

• Repartirplastilinadecoloresalosniñosyniñas.

• Extenderlaplastilinaconlaayudadeunrodilloodeunabotella.

• Utilizardiferentesmoldesparahacerlasgalletas.

Paralasgalletasredondaspuedenutilizarcomomoldelabocadeunvasoyasíobtenercírculosdecoloresdiferentes.Después,superponerlosparaformarlasdiferentescapasdelasgalletas.

• Animealosalumnosaquepiensenenotrosobjetosquepuedenutilizarcomoplantillaomoldeparahacerlasgalletasconformasdiferentes.

• Hacer«churritos»obolitasdeplastilinaparaadornarlasgalletas.

• Conunastijerasrecortarfiligranasentrozosblancosdepapelparahacerlasbandejitasdelasgalletas.

Llamelaatenciónalosalumnossobreelhechodequelapersonaalaqueseledébienhacerdeterminadostrabajosdebeutilizarsuhabilidadparaayudaraotros.

39

299588 _ 0025-0047.indd 39 13/05/11 10:15

Propósitos• Dibujarunacasaapartirdeun

esquema.

• Descubrirlasposibilidadesplásticasdelascerasdecolores.

• Organizaryplanificarlostrabajosplásticos.

Previsión de dificultadesMuchosalumnospuedenpresentarproblemasenelcoloreadodelosdistintoselementosdelacasa.Insistaenqueempiecencoloreandoloscontornosconmuchocuidadosinsalirsedelalínea.


• Cerasdecolores.

Sugerencias didácticasAnimealosalumnosacontarcosassobresucasayloscoloresquepredominandentrodeella(ensuhabitación,elsalón,lacocina…).

Hacerunasesiónprácticaparaquelosalumnosdescubranalgunasdelascualidadesprincipalesdelmaterialquevanautilizarpararealizarlaactividad,lasceras:seborrancondificultad,manchanlasmanos,etc.

UNIDAD 4

diecisiete 17

Mi casaDibujå unå caså como lå ∂e¬ mo∂elo.

5

299577 _ 0001-0022.indd 17 30/11/10 16:50

diecinueve 19

La habitación6Priµerø, obßervå lå obrå. Desp€éfi, colo®eå lofi m€eb¬efi. A continuació>, ®ecórtalofi ¥, po® último, πégalofi e> lå habitació>.

E”¬ dormitorio dæ Vin©en† e> A”r¬éfi. Vin©en† Va> Gog™, 1888.Va> Gog™ pintó s¤ propiå habitació>.

299577 _ 0001-0022.indd 19 30/11/10 16:50

NoviembreOctubre

Temporalización

CONOCIMIENTO E INTERACCIóN CON EL MUNDO FíSICO

Losalumnospodríandescribirsuscasasyestableceruncoloquioenelquedebenexpresarsetodos.


EnestaunidadvamosatrabajarconelcuadroEldormitoriodeVincentenArlés,pintadoporVincentvanGogh.EnelCDseincorporaunapresentación interactiva sobrelaobrayunapropuestadetrabajo.

Deestecuadroexistentresversionesauténticasdescritasporelpintorensuscartas.Laqueaquísereproduceeslaprimeraversión(1888).Lasotrasdoslaspintóen1889.


ColoresConestaactividadlosalumnosapreciaránlasdistintassensacionesquelessugiereelcuadroalutilizarotroscolores.

1. Expresión oral: • ¿Cómo es el paisaje del lugar donde vives? • ¿Cuántos tipos de casas conoces?

2. Recorta los distintos tipos de casas y pégalos en el lugar donde corresponda.

Ficha 10. El paisaje de mi casa EXPLORACIÓN

3163

55 _

000

1-00

15.in

dd

1004

/01/

11

12:0

3

1. Nombra y describe los distintos tipos de líneas que aparecen en esta ficha.

2. Completa las líneas con lápices de colores.

Ficha 12. Tipos de líneas JUEGOS CON LA PLÁSTICA

316355 _ 0001-0015.indd 12 19/01/11 10:22

Ficha de exploración(Conocimiento del medio).Relacionarelentornoyelpaisajecondiferentestiposdecasas.

RECURSOS EN EL CD

40

299588 _ 0025-0047.indd 40 24/05/11 12:33

UNIDAD 4

diecisiete 17

Mi casaDibujå unå caså como lå ∂e¬ mo∂elo.

5

299577 _ 0001-0022.indd 17 30/11/10 16:50

diecinueve 19

La habitación6Priµerø, obßervå lå obrå. Desp€éfi, colo®eå lofi m€eb¬efi. A continuació>, ®ecórtalofi ¥, po® último, πégalofi e> lå habitació>.

E”¬ dormitorio dæ Vin©en† e> A”r¬éfi. Vin©en† Va> Gog™, 1888.Va> Gog™ pintó s¤ propiå habitació>.

299577 _ 0001-0022.indd 19 30/11/10 16:50

NoviembreOctubre

Temporalización

APRENDER A APRENDER

Alolargodelaactividadlosalumnosreflexionaránsobrelaimportanciadeprestaratenciónalasexplicacionesyestarconcentradosenlarealizacióndeltrabajopropuesto.


ColoresConestaactividadlosalumnosapreciaránlasdistintassensacionesquelessugiereelcuadroalutilizarotroscolores.

Propósitos• Practicarelcoloreado,recortado

ypegadodepapel.

• Realizarunacomposiciónorganizandoelespaciocondistintoselementos.

Previsión de dificultadesSialgúnalumnotienedificultadparaelcoloreadodeloselementosdelacasa,queempiecerepasandoelcontornodelacama,lasillaylamesa.

Siesnecesario,previoalaactividadderecortar,debenrealizarvariassesionesderecortadolibreenpapeldeperiódico.


• Pegamento.


Sugerencias didácticasPidaalosalumnosqueobservenconatenciónelmodelodelcuadropropuestoenlaunidad.

Anímelesapegarloselementosdelahabitacióncomoaelloslesguste,perollámeleslaatenciónsobrelasproporcionesyelespacioparaqueentiendandóndeestaríanmejorcolocados.

1. Expresión oral: • ¿Cómo es el paisaje del lugar donde vives? • ¿Cuántos tipos de casas conoces?

2. Recorta los distintos tipos de casas y pégalos en el lugar donde corresponda.

Ficha 10. El paisaje de mi casa EXPLORACIÓN

3163

55 _

000

1-00

15.in

dd

1004

/01/

11

12:0

3

1. Nombra y describe los distintos tipos de líneas que aparecen en esta ficha.

2. Completa las líneas con lápices de colores.

Ficha 12. Tipos de líneas JUEGOS CON LA PLÁSTICA

316355 _ 0001-0015.indd 12 19/01/11 10:22

Ficha 11. Letras z ñ ll j TRAZADOS

1. Expresión oral:

• Di en voz alta palabras que contengan las letras ñ, j, z y ll.

2. Rodea las letras ñ, z, ll y j.

3. Busca en revistas o en fotos viejas una montaña, una calabaza, un castillo y un pájaro. Recorta las imágenes y pégalas donde corresponda. Si no encuentras fotografías, puedes dibujar.

montañå

castillo

calabazå

pájaro

316355 _ 0001-0015.indd 11 04/01/11 12:03

Ficha de exploración(Conocimiento del medio).Relacionarelentornoyelpaisajecondiferentestiposdecasas.

Ficha de trazados(Lengua).Practicarlasletrasz,ñ,llyj.

Juegos con la Plástica(Matemáticas).Trazarlíneasrectas,curvasypoligonales.

RECURSOS EN EL CD

41

299588 _ 0025-0047.indd 41 24/05/11 12:34

Propósitos• Dibujaranimalesdeforma

personal.

• Elegirlibrementeelmaterialpararealizareltrabajo.


• Gomadeborrar.

• Rotuladores,lápicesdecolores,ceras…


DIBUJA LA MÚSICA

AUDICIÓN

Sonidos de la selvaContieneunaseriedesonidosdeanimalesconelvolumenindicado.Laserieeslasiguiente:

1. Serpiente(suave).

2. Gritosdeunmono(fuerte).

3. Mosquitos(suave).

4. Pájarosexóticosenunárbol(suave).

5. Bramidodeelefante(fuerte).

Pediralosalumnosqueescuchenlaserieconatención.Siesnecesario,puedenoírlavariasveces.Pregúntelessisabendecirelnombredelosanimalesquesuenan.Anímelesaqueseimaginenquesonalgunodeesosanimalesylosrepresentenconmímica.

Puedeenseñaralosalumnosfotografíasodibujosdelosanimalesquesuenanenlaaudiciónconelfindequedibujenelquemáslesguste.

La dulce casaLos dos niños caminaron durante horas por un bosque oscuro hasta que por fin encontraron un claro donde sus ojos descubrieron la maravilla más grande que jamás hubiesen podido imaginar: ¡una casita hecha de dulces! El tejado era de chocolate, las paredes de mazapán, las ventanas de caramelo, las puertas de turrón y el camino de confites, ¡un verdadero manjar!

Poblado indio con arcilla

CREATIVIDADPropósitos• Fomentarlacreatividad.





Sugerencias didácticasPreguntaralosalumnossihabíanescuchadoantesunadescripciónparecida.¿Lesrecuerdaaalgúncuento?,¿cómosetitula?,¿cómosellamanlosprotagonistas?

Anímelesadescribircómoseríasu«dulcecasa»sipudieranelegirlosingredientes.

Recuérdelesqueeltrabajohayquerealizarlosinprisas.

42

299588 _ 0025-0047.indd 42 13/05/11 10:15

UNIDAD 4


• Rodilloobotella.

• Espátula.

• Palillosdepinchomoruno.

• Cartónpluma.

• Cartulinas.

• Tijeras.

• Pegamento.


MANUALIDADES

DIBUJA LA MÚSICA

AUDICIÓN

Sonidos de la selvaContieneunaseriedesonidosdeanimalesconelvolumenindicado.Laserieeslasiguiente:

1. Serpiente(suave).

2. Gritosdeunmono(fuerte).

3. Mosquitos(suave).

4. Pájarosexóticosenunárbol(suave).

5. Bramidodeelefante(fuerte).

Pediralosalumnosqueescuchenlaserieconatención.Siesnecesario,puedenoírlavariasveces.Pregúntelessisabendecirelnombredelosanimalesquesuenan.Anímelesaqueseimaginenquesonalgunodeesosanimalesylosrepresentenconmímica.

Puedeenseñaralosalumnosfotografíasodibujosdelosanimalesquesuenanenlaaudiciónconelfindequedibujenelquemáslesguste.

La dulce casaLos dos niños caminaron durante horas por un bosque oscuro hasta que por fin encontraron un claro donde sus ojos descubrieron la maravilla más grande que jamás hubiesen podido imaginar: ¡una casita hecha de dulces! El tejado era de chocolate, las paredes de mazapán, las ventanas de caramelo, las puertas de turrón y el camino de confites, ¡un verdadero manjar!

Poblado indio con arcilla

Enestaactividadsetratademodelararcillapararealizarunpobladoindio.

• Repartirlaarcillaentrozosparahacerlasdiferentesfigurasquecomponenelpoblado.

• Modelaryamasarbienlaarcillaparahacerlastiendasindias.

• Colocarunospalillosenlastiendasparaasegurarsedequenosevanainclinar.

• Antesdequesesequenyconlaayudadeunaespátulaahuecarlapuertadelastiendas.

• Unavezsecoeltrabajo,pintarlastiendascontémperasydecorarlascomocadaunoquiera.

• Pintarcontémperaelcartónpluma.

• Dibujarelcaminosobreunacartulina,recortarloypegarlo.Unavezseco,colocarlastiendas.

• Paraelaborareltótemutilizarunpalillodepinchomoruno.Pintarlocontémperasdecoloresy,cuandoseseque,colocarloenlabase.

Estaactividadsepuederealizarenequipos,enlosquecadaunodelosniñosoniñasrealizaunatarea.Expliquequeeltrabajoenequipoconsisteenllevaracabolostrabajosteniendoencuentalasopinionesdetodosyasumiendocadamiembrolaresponsabilidadqueselehaasignado.

43

299588 _ 0025-0047.indd 43 13/05/11 10:15

Propósitos• Decorarunacallenavideña

conestampaciones.

• Descubrirlasposibilidadesexpresivasdelastémperas.

Previsión de dificultadesConversarconlosalumnosacercadelascaracterísticasdelastémperas:sediluyenenagua,nosepuedenborrar,loscoloressonopacos.

Antesderealizarlaactividadenlafichaseríaconvenientehacerestampacionesenunfolioaparte.

Materiales• Témperas.

• Pinceles.

Sugerencias didácticasHablarconlosalumnossobreloscoloresdelaNavidad,partiendodelaobservacióndelentorno.

Preguntaralosalumnossiselesocurrealgúnotroobjetoconelquesepuedanrealizarestampaciones.

Explicarlesquedebenlavarseeldedoocambiardebastoncillocadavezquevayanacambiarelcolor.

Terminareldibujorealizandoestampacionesconotroselementosqueellosquieran.

UNIDAD 5

veintiuno 21

Ya es NavidadTerminå ∂æ colo®ea® es†æ dibujo. Desp€éfi, adornå lå cal¬æ parå Navida∂ po® µedio ∂æ estampacio>efi q€æ p€e∂efi ha©e® co> e¬ ∂edo o co> u> bastoncillo.

7

299577 _ 0001-0022.indd 21 30/11/10 16:50

61sesenta y uno

—olo®eå estå velå. Desp€éfi, ®ecórtalå ¥ πégalå como apa®e©æ e> e¬ mo∂elo.

Iluminemos la Navidad25

299577 _ 0057-0072.indd 61 30/11/10 16:53

DiciembreNoviembre

Temporalización

COMUNICACIóNLINGÜíSTICA

EldiálogoenclasesobrelaNavidadysuscoloresfomentalaexpresiónverbal,ladefinicióndeobjetosylasdescripciones.


EnestaunidadvamosatrabajarconlaobraMadrereclinadaconniño,deHenryMoore.EnelCDseincorporaunapresentación interactiva sobrelaobrayunapropuestadetrabajo.

UnodelostemasprincipalesdeHenryMoorealolargodesuobrasonlasmadresconhijos.Enestapiezadestacanlasformasredondeadas.Pareceunaforma(lamadre)queprotegeaotraforma(elhijo).


FormasConestaactividadsepretendequelosalumnosreconozcanlasformasprincipalesdeunaescultura.

Ficha 13. Mi familia EXPLORACIÓN

1. Expresión oral: • ¿Sabes qué es un árbol genealógico? ¿Qué representa?

2. Completa:• Tu primer apellido es igual al de tu……………….• Tu segundo apellido es igual al de tu……………….

3. Busca fotografías de tus abuelos, padres y hermanos. Recórtalas y pégalas en el lugar que corresponda. En caso de que no tengas fotografías, puedes dibujar a tu familia.

A”b€elo H�ermanoA”b€elå H�ermanå

PapÅM”amÅ

316355 _ 0001-0015.indd 13 04/01/11 12:03

Ficha de exploración(Conocimiento del medio).Completarelárbolgenealógicodesufamilia.

1. Busca y señala las casillas de los días 23, 24 y 25 de diciembre.

2. Dibuja una campana en la casilla que muestra el día anterior al día 24.

3. Dibuja lo que quieras en la casilla posterior al día de Nochebuena.

Ficha 15. Anterior y posterior JUEGOS CON LA PLÁSTICA

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RECURSOS EN EL CD

44

299588 _ 0025-0047.indd 44 13/05/11 10:15

UNIDAD 5

veintiuno 21

Ya es NavidadTerminå ∂æ colo®ea® es†æ dibujo. Desp€éfi, adornå lå cal¬æ parå Navida∂ po® µedio ∂æ estampacio>efi q€æ p€e∂efi ha©e® co> e¬ ∂edo o co> u> bastoncillo.

7

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61sesenta y uno

—olo®eå estå velå. Desp€éfi, ®ecórtalå ¥ πégalå como apa®e©æ e> e¬ mo∂elo.

Iluminemos la Navidad25

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DiciembreNoviembre

Temporalización

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTíSTICA

Aprovecharestetrabajoparahablarsobrelascostumbresquesesiguenenlasdistintasfamilias.Deestamanerasefomentaelrespetoyelinterésporconocerotrastradicionesculturales.


FormasConestaactividadsepretendequelosalumnosreconozcanlasformasprincipalesdeunaescultura.

PropósitosConstruirunaveladeNavidadconformacilíndricaparadecorar,recortarypegarlosextremos.

Previsión de dificultadesParadecorarlavelaseráconvenienteelegirmaterialesquelosalumnosesténacostumbradosausarydarlesunanotanavideñaabasedepequeñosdetallesdebrillantinaodepapeldoradooplateado.


• Pegamento.

• Cartulina.

Sugerencias didácticasAntesdeempezarlafichaanimaralosalumnosaquecuentencómoadornansucasaenNavidadyquécostumbresmantienenduranteesaépoca.

Pediralosalumnosquecoloreenlavelaconlápicesoceras.Recortarlapieza,teniendomuchocuidadoconlallama.Montarlaveladoblandoloslateraleshaciadentro.Extenderunapequeñacantidaddepegamentoenelextremoqueseindicaypegarelotroextremoparaformaruncilindro.

Ficha 13. Mi familia EXPLORACIÓN

1. Expresión oral: • ¿Sabes qué es un árbol genealógico? ¿Qué representa?

2. Completa:• Tu primer apellido es igual al de tu……………….• Tu segundo apellido es igual al de tu……………….

3. Busca fotografías de tus abuelos, padres y hermanos. Recórtalas y pégalas en el lugar que corresponda. En caso de que no tengas fotografías, puedes dibujar a tu familia.

A”b€elo H�ermanoA”b€elå H�ermanå

PapÅM”amÅ

316355 _ 0001-0015.indd 13 04/01/11 12:03

Ficha de exploración(Conocimiento del medio).Completarelárbolgenealógicodesufamilia.

Ficha 14. Una tarjeta de Navidad

1. Une con líneas los puntos siguiendo el orden de la numeración.

2. ¿Qué ves en el dibujo? Repasa su nombre con un lápiz. ¿Es un nombre propio o un nombre común?

3. Colorea y adorna el dibujo como desees.

4. Escribe un texto para felicitar a tus abuelos.

TRAZADOS

M”u~eco ∂æ n^e√æ

1

2

34

5

6

7 8

910

11

1213

14

15

1617

18

19

20

3163

55 _

000

1-00

15.in

dd

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/01/

11

12:0

3


RealizarunatarjetadeNavidad.

1. Busca y señala las casillas de los días 23, 24 y 25 de diciembre.

2. Dibuja una campana en la casilla que muestra el día anterior al día 24.

3. Dibuja lo que quieras en la casilla posterior al día de Nochebuena.

Ficha 15. Anterior y posterior JUEGOS CON LA PLÁSTICA

316355 _ 0001-0015.indd 15 04/01/11 12:03

Juegos con la Plástica(Matemáticas).Diferenciarlosnúmerosanterioryposterior.

RECURSOS EN EL CD

45

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Propósitos• Fomentarlaatenciónylaescucha

demúsica.

• Dibujarunaescenanavideña.



• Gomadeborrar.


villancicoLas estrellitas que hay en el cielo tienen un velo de blanco tul. Y se destaca como ninguna la blanca luna del cielo azul.

Todas son perlas preciosas que se han ido a despedir a la cuna donde duerme el niñito de Belén.

Adornos de Navidad con lentejas, arroz y pasta

DIBUJA LA MÚSICA

AUDICIÓN

Canción de las campanasAutor: Leroy Anderson

LaépocadeNavidadesunadelasmásalegresdelaño,yestevalsdeLeroyAndersonnostransmiteesesentimientoalaperfección.Eljuegovivodecarrillonesycampanas,unidoalaeleganciadelosinstrumentosdecuerdayviento,recreaelambientefestivoquecaracterizaaesteperiododelaño.

Trasescucharlapieza,sugieraalosalumnosque,siguiendoelritmodeCancióndelascampanas,dibujenunaescenanavideñaenunadelashojasenblancodelcuaderno.





• Rotuladores.

Sugerencias didácticasPreguntaralosalumnossialgunohaoídoantesestetexto.¿Esunvillancico?¿Algunoconocelamúsica?

SetratadequelosniñosrealicenuncieloparaadornarunbeléndeNavidad.Anímelesadibujarlibrementeconrotuladoreseinsistaenquedebensercadavezmásautónomosycreativosensusrepresentaciones.

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UNIDAD 5

Materiales• Arroz,pasta,legumbres.

• Pegamento.

• Cartulina.

• Tijeras.

• Lápizdegrafito.

MANUALIDADES

villancicoLas estrellitas que hay en el cielo tienen un velo de blanco tul. Y se destaca como ninguna la blanca luna del cielo azul.

Todas son perlas preciosas que se han ido a despedir a la cuna donde duerme el niñito de Belén.

Adornos de Navidad con lentejas, arroz y pasta

DIBUJA LA MÚSICA

AUDICIÓN

Canción de las campanasAutor: Leroy Anderson

LaépocadeNavidadesunadelasmásalegresdelaño,yestevalsdeLeroyAndersonnostransmiteesesentimientoalaperfección.Eljuegovivodecarrillonesycampanas,unidoalaeleganciadelosinstrumentosdecuerdayviento,recreaelambientefestivoquecaracterizaaesteperiododelaño.

Trasescucharlapieza,sugieraalosalumnosque,siguiendoelritmodeCancióndelascampanas,dibujenunaescenanavideñaenunadelashojasenblancodelcuaderno.

Estaactividadsirvepararealizardiferentesmotivosnavideñosdedecoraciónpracticandotécnicasplásticasdepegadodedistintosmaterialessobrecartulina.

Esaconsejablequelosalumnostenganpreparadoslosmaterialesconantelación.

• Pidaalosalumnosquedibujenenlacartulinaelcontornodelosadornosconunlápizdegrafitoantesdecomenzarapegarlosmateriales.

• Pegarelarroz,laslentejasylapastaconcuidado.Sitraselsecadosedesprendealgunadeestaspiezassepuedenunirdenuevoconpegamento.

47

299588 _ 0025-0047.indd 47 13/05/11 10:15

Objetivos• Utilizaresquemasparadibujaranimalesdiferentes.• Explorarlasposibilidadesexpresivasdeloslápicesdecolores.• Interpretarlibrementeunaobradearte.• Conocerlasposibilidadesexpresivasdelcolor.• Valorarlaaplicacióndediferentestrazadosdelíneas,puntos,formasymanchas

enunacomposición.• Elaborarunacaretadecarnaval.• Recortarypicarconprecisión.• Utilizarrotuladoresparadibujarimitandotexturas.• Organizarelespaciográfico:ejedesimetría.• Dibujarplantasyárbolesconlápicesdecolores.• Utilizarformasgeométricasparadibujarplantas.• Reconocerlascualidadesexpresivasdelalínea.• Realizaruncollageconformasgeométricas.• Dibujarunpaisajeenprimavera.• Utilizarejesdesimetríacomoreferenciasparaeldibujo.• Utilizarelcolorconfinesexpresivos.• Colorearconcerasdecolores.• Explorardiferentestécnicasconfinesexpresivos.• Crearimágenesteniendoencuentalaluz.• Utilizarelcollageparahacerunacomposiciónmarina.• Practicartécnicasmixtasdepegadoycoloreado.• Distribuirvarioselementosenunplanoconuncriterioestéticopersonal.• Construirunaescenademarentresdimensiones.• Recortar,montarypegarsuperficiesplanas.

Criterios de evaluación• Utilizaelesquemacomobaseparaelaborardibujossencillos.• Coloreaconformasycoloresvariados.• Observayrespondealaspreguntasdeformaacertada.• Realizaloscollagesconlimpieza.• Identificaelementosbásicosdeunaimagen:loscoloresylasformas.• Utilizaelejedesimetría.• Elaboracomposicionesdeformapersonalycreativa.• Utilizaeldibujocomomediodeexpresión.• Sabedefinirlascaracterísticasestéticasplásticasdecadaestación.• Experimentalasposibilidadesplásticasdelosmateriales.• Recortalasfigurasconcuidado.• Elaboraobjetostridimensionalesapartirdelplano.• Identificaloselementosdeunaimagenquedanlugaraunaformatridimensional.• Realizalaactividadconcuidadoyprecisión.

Segundo trimestre

Contenidos• Eldibujodeanimales.• Lastexturas.• Lasfigurasgeométricas.• Lacombinacióndecolores.• Elcollageenlaelaboración

deunpaisaje.• Lasformasqueconstituyen

lasimágenes.• Interpretacióndeunaobrade

arteutilizandotécnicasmixtas.• Elejedesimetría.• Construccióndeuna

careta.• Unescenarioconpartesmóviles.

• Obtencióndeobjetosentresdimensionesapartirdeldesarrollodecuerposgeométricos.

Programación

Contribución al desarrollo de las competencias básicas• Competenciaculturalyartística:

página59.• Autonomíaeiniciativapersonal:

páginas50y55.• Conocimientoeinteraccióncon

elmundofísico:páginas51,58y66.

• Comunicaciónlingüística:página54.

• Competenciamatemática:página62.

• Aprenderaaprender:páginas63y67.

2 Esquema del segundo trimestreCOLOR


FORMA

TRIDIMENSIONALIDAD

Uso del color para interpretar una obra

de arte

48

299588 _ 0048-0069.indd 48 13/05/11 10:17

Segundo trimestre Esquema del segundo trimestre

Proyecto Lingüístico Santillana Educación en valoresEnestetrimestre,elProyectoLingüísticoSantillanaplantealacreacióndesituacionescomunicativasenlasquelosniñosrespondenalassiguientespreguntasclave:• Unidad6:¿Quéquieres?(conversar).• Unidad7:¿Cuándo?(contaracciones).• Unidad8:¿Cómoes(algo)?(describir).• Unidad9:¿Enquésediferencia?(comparar).• Unidad10:¿Cómosehace?(darinstrucciones).

Enestetrimestre,proponemoselplanteamientodediálogosenclaseentornoalossiguientesvalores:• Unidad6:lacomunicación(apertura).• Unidad7:elsentido(deseodesuperación).• Unidad8:elrespetopersonal(agradecimiento).• Unidad9:laverdad(sinceridad).• Unidad10:lapazylaarmonía(elperdón).

COLOR


FORMA

TRIDIMENSIONALIDAD

Uso del color para interpretar una obra

de arte

Mismos esquemas para distintas figuras

Pautas para dibujar

Careta de carnaval

Collage

Eje de simetría

Un escenario con partes móviles

Texturas


Los colores de la luz


49

299588 _ 0048-0069.indd 49 13/05/11 10:17

Propósitos• Utilizaresquemasparadibujar

animalesdiferentes.

• Explorarlasposibilidadesexpresivasdeloslápicesdecolores.

Previsión de dificultadesLosalumnospuedentenerdificultadesenencontrartonosdiferentesdeloslápices.Convienequepractiquenenunahojaapartepintandoconloslápicesdecoloresyvariandolapresiónqueejercenalpintar.



• Gomadeborrar.

Sugerencias didácticasRecordaralosalumnosqueantesdeempezarlaactividaddebentenerbienafiladosloslápicesdecolores.Aconséjelesqueparaconservarlosbiennodebenmordisquearlosporelextremo.

Esimportantequelosalumnosobservenlosanimalesylasplantasdeunmodosistemáticoconelobjetoderepresentarlosmejor.

Hablarconlosalumnossobrelascaracterísticasyloscolorespropiosdelosanimales.

UNIDAD 6

veintitrés 23

Dibujo de animales8Obßervå lofi mo∂elofi ¥ dibujå anima¬efi.

299577 _ 0023-0040.indd 23 08/03/11 12:13

Enero Febrero

Temporalización

AUtoNomíA e INIcIAtIvA persoNAl

Losalumnosdebentenerbienafiladosyordenadostodossuslápicesdecoloresantesdeempezar.


EnestaunidadvamosatrabajarconlaobraElzorro,deFrankMarc.EnelCDseincorporauna presentación interactiva sobrelaobrayunapropuestadetrabajo.

Lapartemásconocidadelaobradeestepintorsonsusretratosdeanimales.Secaracterizanporlasimplicidadylabrillantezdesuscolores.

Enesterecursosepretendequelosniñosreflexionensobrelautilizacióndelcolordeformapococonvencional.

Interpretar un cuadroModelarypegartrozosdeplastilinaparahacerunainterpretacióndelcuadrodeFrankMarc.

veinticinco 25

Animales de coloresObßervå e¬ cuadro. Desp€éfi, colo®eå e¬ dibujo basado e> e¬ mismo.

9

Zorro. Fran§ M”ar©, 1911.A M”ar© ¬æ gustabå pinta® co> colo®efi mu¥ d^ƒe®en†efi å lå ®ealida∂.

299577 _ 0023-0040.indd 25 08/03/11 12:13


Ficha 16. ¿Anda, vuela o nada? EXPLORACIÓN

1. Expresión oral:

• Nombra animales que vuelan, nadan, trepan o andan.

2. Dibuja un animal que anda, otro que vuela y otro que nada.

v€elå nadå andå

316355 _ 0001-0015.indd 16 12/04/11 9:44

Ficha 18. Líneas abiertas, líneas cerradas

1. Repasa con el dedo las líneas cerradas.

2. Continúa las series.


3. Colorea las líneas cerradas.

4. Inventa una serie nueva con líneas abiertas y líneas cerradas.

316355 _ 0001-0015.indd 18 12/04/11 9:44

Ficha de exploración(Conocimiento del medio).Dibujaranimalesqueandan,nadanyvuelan.

RECURSOS EN EL CD

50

299588 _ 0048-0069.indd 50 13/05/11 10:17

veintitrés 23

Dibujo de animales8Obßervå lofi mo∂elofi ¥ dibujå anima¬efi.

299577 _ 0023-0040.indd 23 08/03/11 12:13

Interpretar un cuadroModelarypegartrozosdeplastilinaparahacerunainterpretacióndelcuadrodeFrankMarc.

UNIDAD 6

veinticinco 25

Animales de coloresObßervå e¬ cuadro. Desp€éfi, colo®eå e¬ dibujo basado e> e¬ mismo.

9

Zorro. Fran§ M”ar©, 1911.A M”ar© ¬æ gustabå pinta® co> colo®efi mu¥ d^ƒe®en†efi å lå ®ealida∂.

299577 _ 0023-0040.indd 25 08/03/11 12:13

coNocImIeNto e INterAccIÓN coN el mUNDo FísIco

Duranteeldesarrollodelaactividadlosalumnoshablaránsobrelosanimalesysuhábitatnatural.


Propósitos• Interpretarlibrementeunaobra

dearte.

• Utilizartémperasdecoloresparapintarundibujodado.

• Conocerlasposibilidadesexpresivasdelcolor.

Previsión de dificultadesAlgunosalumnospuedentenerdificultadencolorearelementosdelentornoconcoloresalejadosdelarealidad.Comentarconellosqueelcolortambiénpersiguefinesestéticosoexpresivos,nosoloseutilizapararepresentarfielmentelarealidad.

Materiales• Cerasdecolores.

Sugerencias didácticasComentarconlosalumnoslasimpresionesquelesproduceelcuadro.Preguntarlessisabendóndevivenloszorroshabitualmente:enlaselva,enelbosque,enunagranja…

Recordarlesquedebentenercuidadoconlascerasparanocubrirsuperficiesmuygrandesdeunmismocoloryparanomancharlaficha.

Ficha 16. ¿Anda, vuela o nada? EXPLORACIÓN

1. Expresión oral:

• Nombra animales que vuelan, nadan, trepan o andan.

2. Dibuja un animal que anda, otro que vuela y otro que nada.

v€elå nadå andå

316355 _ 0001-0015.indd 16 12/04/11 9:44

Ficha 18. Líneas abiertas, líneas cerradas

1. Repasa con el dedo las líneas cerradas.

2. Continúa las series.


3. Colorea las líneas cerradas.

4. Inventa una serie nueva con líneas abiertas y líneas cerradas.

316355 _ 0001-0015.indd 18 12/04/11 9:44

Ficha 17. Completa una ficha TRAZADOS

1. Expresión oral:

• ¿Sabes qué es un animal vertebrado? ¿Y vivíparo? ¿Y herbívoro?

2. Completa la ficha del caballo con las palabras del recuadro.

3. Busca en revistas una fotografía de un caballo. Recórtala y pégala para completar la ficha.

E”¬ caballo eß u> anima¬

porq¤æ tê>æ .

E”ß porq¤æ ßæ aliµentå

∂æ .

Tê>æ pataß.

E”ß u> anima¬ porq¤æ

na©æ ∂e¬ vênt®æ ∂æ lå mad®æ.

√er†ebrado vivíparo cuatro h¤esos plantaß ™erbívoro

316355 _ 0001-0015.indd 17 12/04/11 9:44

Ficha de exploración(Conocimiento del medio).Dibujaranimalesqueandan,nadanyvuelan.

Ficha de trazados(Lengua).Completarunafichadeanimalesconpalabrasdadas.

Juegos con la Plástica(Matemáticas).Identificarlíneasabiertasylíneascerradas.

RECURSOS EN EL CD

Temporalización

Enero Febrero

51

299588 _ 0048-0069.indd 51 24/05/11 12:34






• Gomadeborrar.

Sugerencias didácticasEltextodescribelascaracterísticasfísicasdeunzorro.Setratadequelosalumnosrealicenundibujoquelorepresente.

Propósitos• Fomentarlaatenciónylaescucha.

• Dibujareidentificardiferentesinstrumentosquesuenanenlasinfonía.



• Gomadeborrar.

DICTADO DE PLÁSTICA

DIBUJA LA MÚSICA

AUDICIÓN

sinfonía de los juguetesAutor: Leopold Mozart

Escucharlacanción.Animaralosalumnosasercreativosalahoraderealizarundibujoparailustrarla.Comentarconellosqueintentenidentificaralgunosdelosjuguetesquesuenanenlasinfonía,comoelcuco,silbatos,matracas,triángulo…

Expliquealosalumnosqueestoseranjuguetesdelaépocaenlaquesecompusolapieza.Seríadivertidoquelespropusieraquepiensenenunjugueteparacomponersupropiasinfoníadelosjuguetesyquelodibujaran.

el zorroEl zorro es un bello animal vertebrado. Mide 1 m de longitud y puede alcanzar un peso de 10 kg. Destaca en su figura su larga cola. Tiene la cabeza ancha, el hocico alargado y las orejas son grandes, triangulares y puntiagudas.

Su pelo presenta matices ocres, grises y rojizos, con el vientre blanco o negruzco.

El zorro es un buen corredor, nada con soltura y puede trepar a los árboles con facilidad.

CREATIVIDAD

MANUALIDADES

mezcla de colores con plastilina

52

299588 _ 0048-0069.indd 52 13/05/11 10:17

el zorroEl zorro es un bello animal vertebrado. Mide 1 m de longitud y puede alcanzar un peso de 10 kg. Destaca en su figura su larga cola. Tiene la cabeza ancha, el hocico alargado y las orejas son grandes, triangulares y puntiagudas.

Su pelo presenta matices ocres, grises y rojizos, con el vientre blanco o negruzco.

El zorro es un buen corredor, nada con soltura y puede trepar a los árboles con facilidad.

UNIDAD 6


• Rodilloobotella.

• Trozosdecartónduro.

MANUALIDADES

mezcla de colores con plastilina

Estaactividadsirveparaexperimentarlatécnicademezclartrozosdeplastilinadediferentescoloresparaobtenerunonuevoypracticarlaformacióndecoloressecundariosapartirdeloscoloresprimarios.

• Pediralosalumnosqueobservenelmodelo.

• Repartirplastilinadedoscoloresdiferentesacadaunodelosniñosyniñas.Norepartaatodoslosalumnoslosmismoscolores.

• Extenderlaplastilinaconayudadeunrodilloounabotellaymezclarlosdoscoloresparaverquétercercolorseobtiene.

• Unavezterminadoslostrabajoscomentarentretodoslosresultadosyhablarsobreloscoloresquesehanobtenidoencadacaso.

53

299588 _ 0048-0069.indd 53 13/05/11 10:17

Propósitos• Valorarlaaplicacióndediferentes

trazadosdelíneas,puntos,formasymanchasenunacomposición.

• Utilizarrotuladoresparadibujarimitandotexturas.

• Organizarelespaciográfico.

Previsión de dificultadesSeríainteresantequeantesderealizarlaactividadlosalumnospractiquenconlosrotuladoresenunfolioyhagangarabatos,manchasdecolor,líneasypuntosmáscontrolados.

Materiales• Rotuladoresdecolores.

Sugerencias didácticasObservarconlosalumnoseldibujodeldragóneidentificarlostrazosqueaparecendibujados:puntos,rayas,manchas,triángulos…

Preguntarlessivenalgoquelesllameespecialmentelaatención(porejemplo,laspiernasdeldragón).

Pedirlesquecompletenlafichayunavezacabadaqueobservencómocadatécnicadeaplicarelcolor(punteado,rayado,manchas)produceunosefectosysensacionesdiferentes.

UNIDAD 7

27

1

veintisiete

—ontinúå lafi ßer^efi ∂æ dibujofi parå †ermina® ∂æ ∂ecora® e¬ dragó>.

Un dragón de colores10

299577 _ 0023-0040.indd 27 08/03/11 12:13

Temporalización

comUNIcAcIÓN lINgüístIcA

Losalumnossevanaacostumbraracomentarenvozaltalaimpresiónpersonalquelessugierelaimagenqueestánviendo.


EnestaunidadvamosatrabajarconelcuadroBodegónconpecesdecolores,pintadoporLichtenstein.EnelCDseincorporaunapresentación interactiva sobrelaobrayunapropuestadetrabajo.

Enestecuadroelpintorutilizaloscoloresamarillo,rojoyazulyperfilaloscontornoscongruesaslíneasdecolornegro.Lospuntosutilizadossontodosdelmismotamañoysedistribuyendeformahomogénea.

TexturasConestaactividadlosalumnosapreciarán

lasdistintastexturasquelessugiereelcuadro

alcompletarloconpuntos.

63sesenta y tres

R�ecortå lå ca®etå ¥ picå lå zonå ∂æ lofi ojofi. Desp€éfi, colocå unå gomå å lofi ladofi parå po>ér†elå.

Una careta de lobo26

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Ficha 19. ¡Cuántos animales! EXPLORACIÓN

1. Expresión oral:

• Di el nombre de los animales que ves.• ¿Sabes dónde viven? ¿En el bosque? ¿En el mar?

¿En el desierto?

2. Dibuja un paisaje adecuado, para cada uno de los animales, que se parezca al lugar en el que viven.

3. Escribe el nombre del lugar donde vive cada animal.

316355 _ 0001-0015.indd 19 12/04/11 9:44

Ficha 21. Sumar y dibujar

1. Juan ha regalado a su madre un ramo de margaritas que tiene 4 margaritas amarillas, 3 azules y 4 naranjas. Dibuja el ramo y colócale un bonito papel de regalo.


2. Contesta:• ¿Cuántas margaritas tiene el ramo que ha regalado Juan

a su madre?

316355 _ 0001-0015.indd 21 12/04/11 9:44

Ficha de exploración(Conocimiento del medio).Dibujarelpaisajedondevivenuncamello,unpulpoyunbúho.

RECURSOS EN EL CD

Enero Febrero

54

299588 _ 0048-0069.indd 54 13/05/11 10:17

27

1

veintisiete

—ontinúå lafi ßer^efi ∂æ dibujofi parå †ermina® ∂æ ∂ecora® e¬ dragó>.

Un dragón de colores10

299577 _ 0023-0040.indd 27 08/03/11 12:13

UNIDAD 7

63sesenta y tres

R�ecortå lå ca®etå ¥ picå lå zonå ∂æ lofi ojofi. Desp€éfi, colocå unå gomå å lofi ladofi parå po>ér†elå.

Una careta de lobo26

299577 _ 0057-0072.indd 63 08/03/11 12:40


Alolargodelaactividadlosalumnostendránqueesforzarsemásyponeratenciónparahacerlaactividadconprecisión.


Propósitos• Elaborarunacaretadecarnaval.

• Recortarypicarconprecisión.

Previsión de dificultadesEsimportantequesecomentendetenidamentelospasosquehayqueseguirparaelaborarlacareta.

Seríaconvenientepicarconelpunzónvariasvecessobreuntrozodepapelparacontrolarlapresión.


• Gomaelástica.

• Punzón.

• Corcho.

Sugerencias didácticasHablarenclasesobreelcarnavalylascostumbresquesiguecadauno.Insistirenquedebenrespetarelturnodepalabra.

Despuésderecortarlacaretaenteradellobo,picarconelpunzónlaslíneasdepuntosdelosojos.Hacerunagujeroenlasorejasparacolocarlagomaquesirveparasujetarlacaretaenlacaradelniño.

Antesdecortarlagomaesconvenientemedirelcontornodelacabezadecadauno.

Ficha 19. ¡Cuántos animales! EXPLORACIÓN

1. Expresión oral:

• Di el nombre de los animales que ves.• ¿Sabes dónde viven? ¿En el bosque? ¿En el mar?

¿En el desierto?

2. Dibuja un paisaje adecuado, para cada uno de los animales, que se parezca al lugar en el que viven.

3. Escribe el nombre del lugar donde vive cada animal.

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Ficha 21. Sumar y dibujar

1. Juan ha regalado a su madre un ramo de margaritas que tiene 4 margaritas amarillas, 3 azules y 4 naranjas. Dibuja el ramo y colócale un bonito papel de regalo.


2. Contesta:• ¿Cuántas margaritas tiene el ramo que ha regalado Juan

a su madre?

316355 _ 0001-0015.indd 21 12/04/11 9:44

Ficha 20. Cartel de Carnaval

1. Expresión oral:

• ¿Cómo se celebra el Carnaval en tu escuela? • ¿Lo anuncian con algún cartel?

2. Recorta los elementos de la ficha. Distribúyelos sobre una lámina y pégalos. Pon toda la información necesaria: día, hora y lugar. Por último, colorea el cartel.

TRAZADOS

316355 _ 0001-0015.indd 20 12/04/11 9:44

Ficha de exploración(Conocimiento del medio).Dibujarelpaisajedondevivenuncamello,unpulpoyunbúho.

Ficha de trazados(Lengua).Carteldecarnaval.Imprimirofotocopiarlafichaampliada.

Juegos con la Plástica(Matemáticas).Resolverunproblemadesumaydibujarelresultado.

RECURSOS EN EL CD

Temporalización

Enero Febrero

55

299588 _ 0048-0069.indd 55 13/05/11 10:17






• Gomadeborrar.

Sugerencias didácticasPreguntaralosalumnossisabenquéesunarlequínycómoessuvestidotradicional.

Recuérdelesqueeltrabajohayquerealizarlosinprisas,yquedebenpensarbienelarlequínquequierendibujar.


• Dibujarlibrementemientrasseescuchamúsica.




DIBUJA LA MÚSICA

AUDICIÓN

Los pájaros de El carnaval de los animalesAutor: Camille Saint-Saëns

ContaralosalumnosqueCamiloSaint-Saënsescribióestadivertidaobrainstrumentalenlaquequisoqueaparecieranmuchosanimales:leones,elefantes,gallinas,tortugas,canguros,asnos,cisnes,pecesyvariosmás.Planeólamúsicacomobromaparaundíadecarnaval,poresoesmuyalegre.Cadaanimaloanimalestienenasignadouninstrumentomusical.Soncatorcepequeñosfragmentosycadaunodeellosdedicadoaunanimaldistinto.

Pregúntelesquétipodepájaroslessugiereestefragmentomusical:grandes,pequeños,bonitos,feos,decolores,estánvolando,enelnido…,yquelodibujen.

ArlequínLa semana que viene son las fiestas de mi pueblo. El encargado de organizar las fiestas es mi tío César. En el baile de disfraces César se va a vestir de arlequín, con un traje a cuadros, rojo, verde, azul, blanco y amarillo.

CREATIVIDAD

MANUALIDADES

lazos de papel pinocho

56

299588 _ 0048-0069.indd 56 13/05/11 10:17

DIBUJA LA MÚSICA

AUDICIÓN

Los pájaros de El carnaval de los animalesAutor: Camille Saint-Saëns

ContaralosalumnosqueCamiloSaint-Saënsescribióestadivertidaobrainstrumentalenlaquequisoqueaparecieranmuchosanimales:leones,elefantes,gallinas,tortugas,canguros,asnos,cisnes,pecesyvariosmás.Planeólamúsicacomobromaparaundíadecarnaval,poresoesmuyalegre.Cadaanimaloanimalestienenasignadouninstrumentomusical.Soncatorcepequeñosfragmentosycadaunodeellosdedicadoaunanimaldistinto.

Pregúntelesquétipodepájaroslessugiereestefragmentomusical:grandes,pequeños,bonitos,feos,decolores,estánvolando,enelnido…,yquelodibujen.

ArlequínLa semana que viene son las fiestas de mi pueblo. El encargado de organizar las fiestas es mi tío César. En el baile de disfraces César se va a vestir de arlequín, con un traje a cuadros, rojo, verde, azul, blanco y amarillo.

UNIDAD 7

Materiales• Papelpinochodecolores.

• Tijeras.

• Lanadecolores.

• Pegamento.

MANUALIDADES

lazos de papel pinocho

Enestaactividadlosalumnosvanatrabajarconpapelpinochoyapracticarelplegadoydesplegadodelmismo.

• Recortarcuadradosdepapelpinochode15cmdeladoaproximadamenteysujetarlosporelcentroconlosdedospulgareíndice.

• Cortarhebrasdelanayatarconellaloslazosporelcentro.

• Paraterminar,abrirlosextremos.

• Unavezacabadospreguntarenclasequédisfrazllevaríanparapodercolocarseellazoqueacabanderealizar.

57

299588 _ 0048-0069.indd 57 13/05/11 10:17

Propósitos• Dibujarplantasyárboles

conlápicesdecolores.

• Utilizaresquemasparadibujar.

• Usarformasgeométricasparadibujarplantas.

Previsión de dificultadesEsimportantequelosalumnosobservenconatenciónlosdibujospropuestosylaslíneasqueloscomponen.

Puedenimaginarlaslíneasdelosárbolesytrazarlasenelaire.



• Gomadeborrar.

Sugerencias didácticasConversarconlosalumnossobrelanecesidaddeempezaradibujartrazandounsencilloesquema.

Comentarcuálessonlospasosaseguirenlaactividad:observarlosdibujos,analizarlaslíneas,dibujarelesquema,añadirlosdetallesycolorear.

Insistaenquenoimportaqueseequivoquen;puedenutilizarellápizylagomadeborrartodaslasvecesqueseannecesariasantesdeterminarelesquema.

UNIDAD 8

29veintinueve

Dibujå árbo¬efi.

Formas y colores11

299577 _ 0023-0040.indd 29 08/03/11 12:13

Febrero Marzo

Temporalización


Losalumnosvanareconocerlasdiferenciasentreunaplantayotracuandolasobservenydescribanparaidentificarsuslíneasprincipales.


EnestaunidadvamosatrabajarconelcuadroNúmeroIII,pintadoporJacksonPollock.EnelCDseincorporaunapresentación interactiva sobrelaobrayunapropuestadetrabajo.

Elcuadropareceunamarañadelíneasentretejidasendiversoscoloresqueformanunaredinextricable.

31treinta y uno

Obßervå e¬ cuadro ¥ haΩ u> dibujo å baßæ ∂æ lí>eafi ∂æ distintofi colo®efi.

Un tapiz abstracto I12

Núµero III. Jackso> Polloc§, 1949. E”s†æ artistå pintabå co> lí>eafi ¥ colo®efi parå exp®esa® sufi ßentim^entofi.

299577 _ 0023-0040.indd 31 08/03/11 12:13


Ficha 22. Cuido las plantas EXPLORACIÓN

1. Expresión oral:

• ¿Qué necesitan las plantas para vivir? • Averigua el nombre de las plantas que hay en tu casa.

2. Colorea la planta que tiene vida, que está creciendo bien.

316355 _ 0001-0015.indd 22 12/04/11 9:44

Ficha 24. Palmo, pie, paso JUEGOS CON LA PLÁSTICA

1. Expresión oral:

• ¿Sabes medir utilizando las manos y los pies?• ¿Cómo medirías tu habitación?

2. Escribe palmo, paso y pie donde corresponda.

3. Mide con palmos tu mesa y contesta:

• ¿Cuántos palmos mide de ancho?• ¿Cuántos palmos mide de largo?

4. Repasa las flechas y colorea los dibujos.

316355 _ 0001-0015.indd 24 12/04/11 9:44

Ficha de exploración(Conocimiento del medio).Dibujarplantas.Reflexionarsobreloquenecesitanlasplantasparavivir.

RECURSOS EN EL CD

Líneas curvas y rectasSetratadehacerunainterpretacióncondistintostiposdelíneaspararealizarunacomposiciónyexperimentarconlasdiferentesformasquelosalumnospuedenobtener.

58

299588 _ 0048-0069.indd 58 17/05/11 14:32

29veintinueve

Dibujå árbo¬efi.

Formas y colores11

299577 _ 0023-0040.indd 29 08/03/11 12:13

UNIDAD 8

31treinta y uno

Obßervå e¬ cuadro ¥ haΩ u> dibujo å baßæ ∂æ lí>eafi ∂æ distintofi colo®efi.

Un tapiz abstracto I12

Núµero III. Jackso> Polloc§, 1949. E”s†æ artistå pintabå co> lí>eafi ¥ colo®efi parå exp®esa® sufi ßentim^entofi.

299577 _ 0023-0040.indd 31 08/03/11 12:13

competeNcIA cUltUrAl y ArtístIcA

Conestaactividadsefomentaelcarácterlúdicodelaplástica.Losalumnostendránqueincorporarnuevoselementosaldibujoparadarlepersonalidadpropia.


Propósitos• Interpretarunaobradearte.

• Reconocerlascualidadesexpresivasdelalínea.

• Realizaruncollageconformasgeométricassobreunfondoabstracto.

Previsión de dificultadesPediralosalumnosqueenunahojaapartedibujenlíneasencoloresfríosylíneasencolorescálidos.

Practicareltrazadodelíneasrectasycurvasayudándosedeobjetoscurvoscomotapones,odeobjetosrectoscomounaregla.

Materiales• Rotuladores.

• Tijeras.

• Pegamento.

Sugerencias didácticasEstaactividadserealizaconlasfichasdelaspáginas31y33dellibrodelalumno.

ObservarelcuadrodeJacksonPollockypediralosalumnosquedescribanlassensacionesquelesproduce.Pídalesqueidentifiquenlaslíneasprincipales.Recuérdelesquedebentenercuidadoalrecortarlaspiezas.

Ficha 22. Cuido las plantas EXPLORACIÓN

1. Expresión oral:

• ¿Qué necesitan las plantas para vivir? • Averigua el nombre de las plantas que hay en tu casa.

2. Colorea la planta que tiene vida, que está creciendo bien.

316355 _ 0001-0015.indd 22 12/04/11 9:44

Ficha 24. Palmo, pie, paso JUEGOS CON LA PLÁSTICA

1. Expresión oral:

• ¿Sabes medir utilizando las manos y los pies?• ¿Cómo medirías tu habitación?

2. Escribe palmo, paso y pie donde corresponda.

3. Mide con palmos tu mesa y contesta:

• ¿Cuántos palmos mide de ancho?• ¿Cuántos palmos mide de largo?

4. Repasa las flechas y colorea los dibujos.

316355 _ 0001-0015.indd 24 12/04/11 9:44

Ficha 23. Grupos de letras tr, dr TRAZADOS

1. Completa los dibujos con lápices de colores. Fíjate en la dirección de las líneas.

2. Después, escribe el nombre de las plantas.

t®ébo¬ ©edro

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Ficha de exploración(Conocimiento del medio).Dibujarplantas.Reflexionarsobreloquenecesitanlasplantasparavivir.

Ficha de trazados(Lengua).Colorearyescribirpalabrascontrydr.

Juegos con la Plástica(Matemáticas).Coloreardibujosqueindicanlaformademedir:palmo,pie,paso.

RECURSOS EN EL CD

33treinta y tres

R�ecortå lafi formafi @eoµétricafi ¥ πégalafi formando figurafi e> e¬ dibujo q€æ hafi ™echo e> lå fichå an†erio®.

Un tapiz abstracto II

299577 _ 0023-0040.indd 33 08/03/11 12:13

Temporalización

Febrero Marzo

59

299588 _ 0048-0069.indd 59 13/05/11 10:17


• Prestaratenciónaldictadodeuntexto.



• Gomadeborrar.

Sugerencias didácticasComentarconlosalumnoscómosonlasplantasqueapareceneneltexto:lechuga,tomate,pimientoyzanahoria.Después,pediralosalumnosquediseñenunbodegónconellasylodibujenenalgunadelaspáginasenblancodelcuaderno.


• Dibujaralmismotiempoqueseescuchaunamelodía.



• Gomadeborrar.


DIBUJA LA MÚSICA

AUDICIÓN

polca tritsch tratschAutor: Johann strauss

Pidaalosalumnosqueseimaginenaesquiadoresbajandoporlasladerasdelasmontañasalcompásdelapolca.Después,animealosalumnosavolveraescucharlapiezamusicalyquepiensenenotrosdeportesquepodríanasociarseconestamúsica(ciclismo,atletismo,natación…),queelijanunodeestosdeportesyhaganundibujoenlapágina34delcuadernodelalumno.

Anímelesautilizarlaimaginaciónparacrearensuscomposicionesdistintassituaciones,personajesyescenarios.Recordarquelafantasíaesilimitada.

las plantas Utilizamos las plantas para muchas cosas. Por ejemplo, en la alimentación, las plantas cumplen un papel muy importante. Pero, generalmente, no se consume la planta entera, sino alguna de sus partes. De la lechuga, consumimos las hojas; del tomate y del pimiento, comemos el fruto, y de la zanahoria usamos la raíz.

CREATIVIDAD

MANUALIDADES

Árbol de plastilina

60

299588 _ 0048-0069.indd 60 24/05/11 12:35

DIBUJA LA MÚSICA

AUDICIÓN

polca tritsch tratschAutor: Johann strauss

Pidaalosalumnosqueseimaginenaesquiadoresbajandoporlasladerasdelasmontañasalcompásdelapolca.Después,animealosalumnosavolveraescucharlapiezamusicalyquepiensenenotrosdeportesquepodríanasociarseconestamúsica(ciclismo,atletismo,natación…),queelijanunodeestosdeportesyhaganundibujoenlapágina34delcuadernodelalumno.

Anímelesautilizarlaimaginaciónparacrearensuscomposicionesdistintassituaciones,personajesyescenarios.Recordarquelafantasíaesilimitada.

las plantas Utilizamos las plantas para muchas cosas. Por ejemplo, en la alimentación, las plantas cumplen un papel muy importante. Pero, generalmente, no se consume la planta entera, sino alguna de sus partes. De la lechuga, consumimos las hojas; del tomate y del pimiento, comemos el fruto, y de la zanahoria usamos la raíz.

UNIDAD 8

Materiales• Plastilinadediferentescolores.• Lápizdegrafito.

• Tijeras.• Pegamento.

• CartulinablancatamañoDIN-A4ounamaderafina.

MANUALIDADES

Árbol de plastilina

Enestaactividadlosalumnosvanarealizarunpaisajesobreplastilina,enelquepracticaránlastexturasenlosmodelosdehojasyflores.

• Dibujarenlacartulinaunárbolfijándoseenelmodelo.

• Rellenareldibujoextendiendounafinacapadeplastilinadediferentescoloresencadazona:distintostonosdeazulparaelcielo;verdesyamarillosparalacopadelárbol;negro,marronesynaranjasparaeltronco…

• Conunpunzón,dibujarlashojasdelárbolyrayarelsuelo.

• Hacerlasmanzanasconbolitasdecolorrojoyaplastarlassobrelacopadelárbol.Tambiénsepuedenhacerotrasaplicacionesdeplastilinasobreeltroncooelsuelo,comoseveenelmodelo.

61

299588 _ 0048-0069.indd 61 13/05/11 10:17

Propósitos• Utilizarlatécnicadelcollagepara

hacerunacomposiciónmarina.

• Practicartécnicasmixtasdepegadoycoloreado.

• Distribuirvarioselementosenunplanoconuncriteriopersonal.

Previsión de dificultadesEnestaactividadlosalumnosvanautilizardiferentestécnicas.Esmuyimportantequelosniñosyniñastenganpreparadostodoslosmaterialesantesdecomenzareltrabajoparaquenotengandificultadesalahoradeutilizarlos.

Materiales• Lápicesdecolores.

• Papelesdecolores.

• Tijeras.

• Pegamento.

Sugerencias didácticasConversarenclasesobrelospaisajesmarítimosysuscaracterísticas.

Hablarconlosalumnossobrelasformasquetienenelpez,elcofre,elpulpo,elbarcoyelrestodeelementos;asícomodelaposiciónqueocupacadaunoenlaficha.

Recuérdelesqueesvalorablelalimpiezaenelusodelosmateriales.

UNIDAD 9

35treinta y cinco

Priµero, colo®eå es†æ dibujo. Desp€éfi, recortå trozofi ∂æ paπe¬ co> formafi ∂æ πe©efi, barcofi, et©., parå comp¬eta® es†æ paisa∆æ marino.

El fondo del mar13

299577 _ 0023-0040.indd 35 08/03/11 12:13

Febrero Marzo

Temporalización

competeNcIA mAtemÁtIcA

Losalumnostienenquedecidirquématerialesquierenutilizarycuáleselordenmásconvenientepararesolverlaactividad.Debenmedirlosespaciosquevanacompletarconlosrecortesdepapel.


EnestaunidadvamosatrabajarconelcuadroElúnicoconolas,pintadoporDavidHockney.EnelCDseincorporaunapresentación interactiva sobrelaobrayunapropuestadetrabajo.

LaobradeHockneyesunóleosobretela,aunquepareceuncollagedegranprofusióndelíneasdeesmeradodibujo.

CollageLosalumnostienenquecompletareldibujorecortandoformasyfigurasencartulinasdecoloresydibujandolosdetallesconrotuladores.

65sesenta y cinco

Priµero, ®ecortå e¬ barco. Desp€éfi, picå lå lí>eå ∂æ puntofi ¥, po® último, colocå e¬ barco e> e¬ ma® parå po∂e® na√±ga®.

¡Piratas, al mar!27

299577 _ 0057-0072.indd 65 08/03/11 12:40


Ficha 25. La lluvia

1. Expresión oral:

• ¿Qué es la lluvia? • ¿Sabes de dónde sale?

EXPLORACIÓN

2. Completa esta composición sobre la lluvia.

316355 _ 0001-0015.indd 25 12/04/11 9:44

Ficha 27. Cabe más, cabe menos JUEGOS CON LA PLÁSTICA

1. Busca y responde:

• ¿Dónde cabe más zumo?• ¿Dónde caben más papeles?

2. Colorea la jarra más grande y la papelera más pequeña.

316355 _ 0001-0015.indd 27 12/04/11 9:44

Ficha de exploración(Conocimiento del medio).Composiciónlibresobrelalluviaapartirdeunoselementosdados.

RECURSOS EN EL CD

62

299588 _ 0048-0069.indd 62 13/05/11 10:17

35treinta y cinco

Priµero, colo®eå es†æ dibujo. Desp€éfi, recortå trozofi ∂æ paπe¬ co> formafi ∂æ πe©efi, barcofi, et©., parå comp¬eta® es†æ paisa∆æ marino.

El fondo del mar13

299577 _ 0023-0040.indd 35 08/03/11 12:13

CollageLosalumnostienenquecompletareldibujorecortandoformasyfigurasencartulinasdecoloresydibujandolosdetallesconrotuladores.

UNIDAD 9

65sesenta y cinco

Priµero, ®ecortå e¬ barco. Desp€éfi, picå lå lí>eå ∂æ puntofi ¥, po® último, colocå e¬ barco e> e¬ ma® parå po∂e® na√±ga®.

¡Piratas, al mar!27

299577 _ 0057-0072.indd 65 08/03/11 12:40

ApreNDer A ApreNDer

Losalumnosvanareflexionarsobrelaimportanciadeplanificarsutrabajo.Deestaformaaprenderánaorganizarseensustareasdeplástica.


Propósitos• Construirunaescenademar

entresdimensiones.

• Recortar,montarypegarsuperficiesplanas.

Previsión de dificultadesRecomendaralosalumnosquehaganeltrabajoconcuidado,sinprisasysinabusardelpegamento,asegurándosedequecadasolapaquedebienpegadaenellugaradecuado.


• Pegamento.

Sugerencias didácticasRecortarelbarcoyelescenario.Después,picarporlalíneadepuntos.

Colocarelbarcoenelmarmetiendolatiraporlalíneaindicada.

Unavezfinalizadoeltrabajopediralosalumnosqueseinventenunahistoriadepiratasyladramaticeneneseescenario.

Ficha 25. La lluvia

1. Expresión oral:

• ¿Qué es la lluvia? • ¿Sabes de dónde sale?

EXPLORACIÓN

2. Completa esta composición sobre la lluvia.

316355 _ 0001-0015.indd 25 12/04/11 9:44

Ficha 27. Cabe más, cabe menos JUEGOS CON LA PLÁSTICA

1. Busca y responde:

• ¿Dónde cabe más zumo?• ¿Dónde caben más papeles?

2. Colorea la jarra más grande y la papelera más pequeña.

316355 _ 0001-0015.indd 27 12/04/11 9:44

Ficha 26. Dibujo palabras TRAZADOS

1. Observa los ejemplos y rotula una palabra.

316355 _ 0001-0015.indd 26 12/04/11 9:44

Ficha de exploración(Conocimiento del medio).Composiciónlibresobrelalluviaapartirdeunoselementosdados.

Ficha de trazados(Lengua).Dibujarletrasyrotularpalabras.

Juegos con la Plástica(Matemáticas).Discriminarobjetosdondecabemásycolorear.

RECURSOS EN EL CD

Febrero Marzo

Temporalización

63

299588 _ 0048-0069.indd 63 13/05/11 10:17





• Gomadeborrar.

Sugerencias didácticasPediralosalumnosquediseñeneldecoradodeestaescenadelballetylodibujenenunadelaspáginasenblancodelcuaderno.


DIBUJA LA MÚSICA

AUDICIÓN

Danza china, de la obra el cascanuecesAutor: Ilich chaikovski

ElcascanuecesesunballetquecuentalamágicahistoriadeunaniñallamadaClaraquerecibecomoregalodeNavidaduncascanuecesdemadera.Alllegarlanoche,laniñasequedadormidaabrazadaaél.Enmitaddelanoche,Clarasedespierta:losjugueteshancobradovidayellaseencuentraacosadaporunejércitoderatones.

Laobratieneseisdanzas,conlasqueelcompositorquieretrasladaraloyenteamundosexóticos.ContaralosalumnosqueelfragmentoquevanaescuchareslaDanzachina,unadanzamuyalegreenlaquesuenanflautas,fagotsyotrosinstrumentos.

las golondrinasCuando los albaricoqueros tienen ya sus flores blancas, los cielos claros se llenan de golondrinas. Llegan desde lugares más cálidos en donde han pasado el invierno.

Las golondrinas vuelan con mucha rapidez, piando, y se alimentan de insectos que cazan mientras vuelan.






• Gomadeborrar.

Sugerencias didácticasPediralosalumnosqueescuchenconatencióneldictadoydibujenloqueselesocurra.Esconvenienteestimularlesasercreativoseimaginativosensuscomposicionesplásticas.

MANUALIDADES

collar de arcilla

64

299588 _ 0048-0069.indd 64 13/05/11 10:17

DIBUJA LA MÚSICA

AUDICIÓN

Danza china, de la obra el cascanuecesAutor: Ilich chaikovski

ElcascanuecesesunballetquecuentalamágicahistoriadeunaniñallamadaClaraquerecibecomoregalodeNavidaduncascanuecesdemadera.Alllegarlanoche,laniñasequedadormidaabrazadaaél.Enmitaddelanoche,Clarasedespierta:losjugueteshancobradovidayellaseencuentraacosadaporunejércitoderatones.

Laobratieneseisdanzas,conlasqueelcompositorquieretrasladaraloyenteamundosexóticos.ContaralosalumnosqueelfragmentoquevanaescuchareslaDanzachina,unadanzamuyalegreenlaquesuenanflautas,fagotsyotrosinstrumentos.

las golondrinasCuando los albaricoqueros tienen ya sus flores blancas, los cielos claros se llenan de golondrinas. Llegan desde lugares más cálidos en donde han pasado el invierno.

Las golondrinas vuelan con mucha rapidez, piando, y se alimentan de insectos que cazan mientras vuelan.

UNIDAD 9

Materiales• Arcilla.• Témperas.

• Palillosopunzón.

• Uncordón.

• Papeldeperiódico.

• Pinceles.

MANUALIDADES

collar de arcilla

Enestaactividadlosniñosyniñasvanamodelararcillaparahacerabaloriosconlosquemontaruncollar.

• Repartirtrozosdearcillaentrelosalumnos.

• Recordaralosalumnosquetapenlamesaconpapeldeperiódicoparaprotegerla.

• Pediralosniñosyniñasquerealicenfigurasoformasgeométricas.Nosetienenqueolvidar

deperforarelagujeroenlapartesuperiordelasfigurasparapodermeterelcordón.

• Decorarlasfigurascondiferentestexturashechasconunpalilloopunzón.

• Dejarsecarypintarlasfigurascontémpera.

65

299588 _ 0048-0069.indd 65 13/05/11 10:17

Propósitos• Dibujarunpaisajeenprimavera.

• Utilizarejesdesimetríacomoreferenciasparaeldibujo.

• Analizarloscoloresparautilizarlosdelmodomásadecuadoenunacomposición.

Previsión de dificultadesAlgunosniñosyniñassemuestrantodavíareticentesarealizaralgunasactividadesportemoralacríticadesuscompañeros.Esimportantehablarconellosyanimaraloscompañerosaprestarayudaalosquepresentendificultades.



• Rotuladoresdecolores.

Sugerencias didácticasObservareldibujodelpaisajeyhablarsobreél.Recordarlosrasgosmáscaracterísticosdelaprimavera:latemperatura,laluz,elcolordelosbosquesylosjardines…

Después,completarelotropaisaje.Expliquealosniñosyniñasquetienenquehacerunpaisajesimétrico.

Acontinuación,pídalesquecoloreenelpaisajeparaqueseaprimavera.

Unavezterminadoslostrabajoscomentarlasdiferencias.

UNIDAD 10

37treinta y siete

Dibujå u> paisa∆æ e> primaverå.

El mismo lugar en momentos diferentes14

299577 _ 0023-0040.indd 37 08/03/11 12:13

Marzo Abril

Temporalización


Losalumnosvanareconocerquédiferenciashayentreelinviernoylaprimaveraylascaracterísticaslumínicasdeldíaydelanoche.


EnestaunidadvamosatrabajarconelcuadroAmanecerenelcastillodeNorham,pintadoporWilliamTurner.EnelCDseincorporaunapresentación interactivasobrelaobrayunapropuestadetrabajo.

Enelcuadrocualquierformareconociblequedadiluidaporlaluzdelamanecer.Elartistautilizacoloresbrillantesydifuminalaluz.

Técnicas mixtas para colorearSetratadecompletarundibujoycolorearcondiferentestécnicasymateriales,teniendoencuentalaluzdelanocheencontraposiciónconlaluminosidadquepresentaelcuadrodeTurner.

39treinta y nueve

H”aΩ u> dibujo inspirado e> e¬ cuadro, πero å otrå horå de¬ díå. Desp€éfi, d^fuminå lafi ©erafi co> algodó>.

Amanecer en el castillo15

A”ma>e©e® e> e¬ castillo ∂æ Norhaµ. J. M. Williaµ Tur>e®, 1850. A Tur>e® ¬æ gustabå pinta® e> sufi cuadrofi e¬ æƒecto ∂æ lå luΩ ¥ sufi ®æf¬ejofi.

299577 _ 0023-0040.indd 39 08/03/11 12:13


Ficha 28. Mapa del tiempo EXPLORACIÓN

1. Expresión oral: • ¿Sabes lo que dicen los mapas del tiempo?• ¿Los miras alguna vez? ¿Dónde?

lluviå n^e√¶ so¬ nublado

2. Colorea los símbolos que aparecen en esta ficha.

3. Inventa otros símbolos para representar esas ideas en un mapa del tiempo.

316355 _ 0001-0015.indd 28 12/04/11 9:44

Ficha de exploración(Conocimiento del medio).Dibujarsímbolosparaunmapadeltiempo.

1. Piensa cuántas piruletas necesitas para darle 3 a cada uno.

2. Dibuja todas las piruletas que vas a necesitar.

Ficha 30. ¿Cuántas piruletas necesitas? JUEGOS CON LA PLÁSTICA

316355 _ 0001-0015.indd 30 12/04/11 9:44

RECURSOS EN EL CD

66

299588 _ 0048-0069.indd 66 17/05/11 14:33

37treinta y siete

Dibujå u> paisa∆æ e> primaverå.

El mismo lugar en momentos diferentes14

299577 _ 0023-0040.indd 37 08/03/11 12:13

Técnicas mixtas para colorearSetratadecompletarundibujoycolorearcondiferentestécnicasymateriales,teniendoencuentalaluzdelanocheencontraposiciónconlaluminosidadquepresentaelcuadrodeTurner.

UNIDAD 10

39treinta y nueve

H”aΩ u> dibujo inspirado e> e¬ cuadro, πero å otrå horå de¬ díå. Desp€éfi, d^fuminå lafi ©erafi co> algodó>.

Amanecer en el castillo15

A”ma>e©e® e> e¬ castillo ∂æ Norhaµ. J. M. Williaµ Tur>e®, 1850. A Tur>e® ¬æ gustabå pinta® e> sufi cuadrofi e¬ æƒecto ∂æ lå luΩ ¥ sufi ®æf¬ejofi.

299577 _ 0023-0040.indd 39 08/03/11 12:13

Temporalización

ApreNDer A ApreNDer

Estetrabajovaadespertarlacuriosidaddelalumnoyelinterésporconocercosasnuevas,asícomosuespíritucreativoylacuriosidadporexperimentarporsímismo.


Propósitos• Utilizarelcolorconfinesexpresivos.

• Colorearconcerasdecolores.

• Explorardiferentestécnicascomoeldifuminado,confinesexpresivos.

• Crearimágenesteniendoencuentalaluz.

Previsión de dificultadesRecordaralosalumnosquelascerasdecoloresnosepuedenborraryquemanchanlasmanos.Paralosalumnosquenolesgustemancharseexisteunmododeevitarlo:cubrirconcintaadhesivalapartepordondesesujetanlaspinturasydejarlasenlacajacadavezquesehayanutilizado.


• Algodón.

Sugerencias didácticasRecordarconlosalumnoslasposicionesdelSolenlosdistintosmomentosdeldía.Comentarconelloscómocambialaluzencadamomento.

Recordarlesquelaluzesunrecursoexpresivoqueseutilizacomomedioparacrearsituacionesyatmósferasdistintas.

Debencolocarunpapeldeperiódicoenlamesaparanomancharla.

Ficha 28. Mapa del tiempo EXPLORACIÓN

1. Expresión oral: • ¿Sabes lo que dicen los mapas del tiempo?• ¿Los miras alguna vez? ¿Dónde?

lluviå n^e√¶ so¬ nublado

2. Colorea los símbolos que aparecen en esta ficha.

3. Inventa otros símbolos para representar esas ideas en un mapa del tiempo.

316355 _ 0001-0015.indd 28 12/04/11 9:44

Ficha de exploración(Conocimiento del medio).Dibujarsímbolosparaunmapadeltiempo.

Ficha 29. ¿De qué color son? TRAZADOS

El oso es .

1. Expresión oral: • ¿Cómo se llaman las palabras que indican cómo

son las cosas?• ¿Sabes de qué colores pueden ser los osos y los gatos?

El gato es .

2. Completa las frases con el nombre de un color.Después, colorea.

316355 _ 0001-0015.indd 29 12/04/11 9:44

Ficha de trazados(Lengua).Escribirnombresdecoloresycoloreardibujosdeanimales.

1. Piensa cuántas piruletas necesitas para darle 3 a cada uno.

2. Dibuja todas las piruletas que vas a necesitar.

Ficha 30. ¿Cuántas piruletas necesitas? JUEGOS CON LA PLÁSTICA

316355 _ 0001-0015.indd 30 12/04/11 9:44

Juegos con la Plástica(Matemáticas).Multiplicarpor4ydibujarelresultado.

RECURSOS EN EL CD

Marzo Abril

67

299588 _ 0048-0069.indd 67 13/05/11 10:17


• Dibujarlibrementemientrasseescuchalamúsica.

• Trabajarenequipo.

Materiales• Témperasdecolores.

• Pinceles.


Animales fantásticosLos dragones son una mezcla de león y serpiente, con espinas en el lomo, que despiden fuego por la boca. Casi siempre aparecen como guardianes de tesoros.

El ave fénix es un ave con plumas doradas que todos los días muere al atardecer. Pero al amanecer aparece otra vez en el cielo.

DIBUJA LA MÚSICA

AUDICIÓN

canción: la primavera de la obra las cuatro estacionesAutor: Antonio vivaldi

Proponeralosalumnosqueimaginenunaescenadelaprimavera:lospájarosquecantan,elvientoquesemueveatravésdelcampo,lasfloresquenacen,latormentaqueseacerca,elSolqueanunciaunnuevodía…

LosalumnospuedenhacerunarepresentacióndeLaprimaveradivididosengruposycadaunotendráasignadaunaescenadelaprimaveraquedeberándibujarenequipoymostraralrestodelaclasecuandohayanacabado.






• Gomadeborrar.

Sugerencias didácticasPediralosalumnosqueescuchenconatencióneltextoysugerirlesquedibujenlosanimalesquesedescriben.

MANUALIDADES

centro de flores con plastilina

68

299588 _ 0048-0069.indd 68 13/05/11 10:17

Animales fantásticosLos dragones son una mezcla de león y serpiente, con espinas en el lomo, que despiden fuego por la boca. Casi siempre aparecen como guardianes de tesoros.

El ave fénix es un ave con plumas doradas que todos los días muere al atardecer. Pero al amanecer aparece otra vez en el cielo.

DIBUJA LA MÚSICA

AUDICIÓN

canción: la primavera de la obra las cuatro estacionesAutor: Antonio vivaldi

Proponeralosalumnosqueimaginenunaescenadelaprimavera:lospájarosquecantan,elvientoquesemueveatravésdelcampo,lasfloresquenacen,latormentaqueseacerca,elSolqueanunciaunnuevodía…

LosalumnospuedenhacerunarepresentacióndeLaprimaveradivididosengruposycadaunotendráasignadaunaescenadelaprimaveraquedeberándibujarenequipoymostraralrestodelaclasecuandohayanacabado.

UNIDAD 10

Materiales• Plastilinadecolores.• Rodilloobotella.

• Palillosopunzón.

MANUALIDADES

centro de flores con plastilina

Enestaactividadlosniñosyniñasvanamodelarfloresdeplastilinaparacomponeruncentroprimaveraldeflores.

• Repartirtrozosdeplastilinaentrelosalumnos.

• Extenderlaplastilinaconayudadeunrodilloounabotella.

• Paramodelarelcentro,hacerunabolagrandedeplastilinayaplastarlaconlamanoparadarleformadecírculo.Decorarelcentrocondiferentestexturashechasconunpalilloopunzón.

• Paramodelarlasflores,hacerpequeñasbolasdeplastilinayaplastarlastambiénconlamano.Modelarlospétalosconlosdedos.

• Paralashojas,hacertirasanchasyaplastarlas;despuésmodelartambiénconlosdedoslaformadelahoja.

• Terminaradornandoelcentroconpequeñosdetallesdeplastilinadecolores.

69

299588 _ 0048-0069.indd 69 13/05/11 10:17

Objetivos• Observarloselementosquecomponenunaimagen.• Realizarunpaisajedesértico.• Elegiryutilizardiferentesmaterialesparacolorearunafotografía.• Representartexturas.• Explorarlascaracterísticasexpresivasdelosmaterialesplásticos.• Observarunmodeloycopiarlo.• Utilizarformasgeométricasparadibujaruntren.• Usaresquemasparadibujar.• Prestaratenciónalainformacióndadayplantearsecómoseráelproceso

deelaboraciónantesdecomenzar.• Colorearconlápicesyrotuladoresdecolores.• Reconocerelejedesimetríaenunafigura.• Utilizarelejedesimetríacomoreferenciaparaeldibujo.• Desarrollarlacapacidaddeobservación.• Mostrarinterésporlacontemplacióndeobrasartísticas.• Practicartécnicasmixtascomoelcollageyeldibujoenunamismacomposición.• Aplicarenlostrabajoslosconocimientosartísticosadquiridos.• Tenerconfianzaenlaselaboracionesartísticaspropiasydisfrutarconsurealización.• Montardiferentespiezasparaelaborarunpuzle.• Recortarypegarlaspiezasparahacerunaescenaconglobosaerostáticos.• Construiruncastilloentresdimensiones.• Reconocerlospasosdeelaboracióndeconstruccionesdepapel.

Criterios de evaluación• Identificacorrectamenteloselementosquecomponenunaimagen.• Contemplaladistribucióndeloselementossobrelasuperficiedetrabajo.• Coloreaconformasycoloresvariados.• Relacionacadatécnicadadaconlaimagencorrecta.• Haceuncollageconrecortesdetelaspararepresentartexturas.• Utilizaelesquemacomobaseparaeldibujo.• Prestaatenciónalasexplicacionesyseplanteacómosonlosprocesos

deelaboración.• Reconoceelejedesimetríaenunafigura.• Observaconatención.• Muestrainterésporlacontemplacióndeobrasartísticas.• Practicatécnicasmixtasenunamismacomposición.• Aplicaenlostrabajoslosconocimientosartísticosadquiridos.• Tieneconfianzaenlaselaboracionesartísticaspropiasydisfruta

consurealización.• Manipulamaterialesbidimensionalesparaobtenervolúmenes.• Reconocelospasosdeelaboracióndeconstruccionesdepapel.• Recortaconcuidado.

Tercer trimestre

Contenidos• Confeccióndeunpaisaje

medianteelrecorteypegadodepapel.

• Distribucióndeelementossobrelasuperficiedetrabajo.

• Cualidadesexpresivasdelcolor.

• Influenciadelosfondosdecolor.

• Utilizacióndediferentestécnicasymateriales.

• Elesquemacomoreferenciaparadibujar.

• Utilizacióndeformasgeométricasparadibujar.

• Elejedesimetría.• Dibujodelafigurahumana.

Programación

Contribución al desarrollo de las competencias básicas• Conocimientoeinteracción

conelmundofísico:páginas77y84.

• Autonomíaeiniciativapersonal:páginas72,76y88.

• Competenciamatemática:página73.

• Competenciasocialyciudadana:páginas80y85.

• Aprenderaaprender:páginas81y89.

Esquema del tercer trimestreCOLOR


FORMA

TRIDIMENSIONALIDAD

Exploración de diferentes materiales y técnicas

para dibujar

Recorte y pegado de materiales

3

70

299588 _ 0070-0092.indd 70 13/05/11 10:18

Tercer trimestre Esquema del tercer trimestre

Proyecto Lingüístico Santillana Educación en valoresEnestetrimestre,elProyectoLingüísticoSantillanaplantealacreacióndesituacionescomunicativasenlasquelosniñosrespondenalassiguientespreguntasclave:• Unidad11:¿Quépasa?¿Quéocurre?(narrar).• Unidad12:¿Dóndeestá?(narrar).• Unidad13:¿Quéhiciste?(narrar).• Unidad14:¿Cómoes?(describir).• Unidad15:¿Quédices?(conversar).

Enestetrimestre,proponemoselplanteamientodediálogosenclaseentornoalossiguientesvalores:• Unidad11:Laecología(admiraciónydisfrute).• Unidad12:Lapertenencia(elgrupodeclase).• Unidad13:Laciudadanía(respetoalocomún).• Unidad14:Lasolidaridad(interés).• Unidad15:Laresponsabilidadcolectiva(eltrabajo

bienhecho).

COLOR


FORMA

TRIDIMENSIONALIDAD

Exploración de diferentes materiales y técnicas

para dibujar


Distribución de elementos sobre una superficie

Recorte y pegado de materiales

Texturas

Eje de simetría

Diferentes recursos plásticos para obtener

volúmenes

Construcción de un castillo a partir de formas planas

Combinación de colores con fines expresivos

Uso de esquemas para dibujar

Influencia de los fondos de color


71

299588 _ 0070-0092.indd 71 13/05/11 10:18

Propósitos• Observarloselementosque

componenunaimagen.

• Contemplarladistribucióndeloselementossobrelasuperficiedetrabajo.

• Realizarunpaisajedesértico.

Previsión de dificultadesParaentenderelconceptodetamaño-distancia,observecontodoslosalumnoslavistaquehaydesdelaventanadeclaseycomentelarelaciónqueexisteentreeltamañodeloselementosyladistanciaalaqueobservan.


• Pegamento.


Sugerencias didácticasRecortarconcuidadolaspiezasdelaficha16(I).

Esimportantequerecuerdealosalumnosquedebencolocarloselementosenlapágina43atendiendoasutamaño:losmáspequeñosalfondo,losmásgrandesalfrente.Explíquelesqueeltamaño,ladistanciaylaposiciónsonfactoresquedanlugaralaperspectiva.

UNIDAD 11

41cuarenta y uno

R�ecortå estofi e¬eµentofi ¥ πégalofi e> lå fichå sigu^en†æ. P®estå esπecia¬ a†enció> å lofi tamañofi parå coloca® lafi p^ezafi.

Un paisaje nuevo I16

299577 _ 0041-0056.indd 41 08/03/11 12:12

67sesenta y siete


Un castillo28

299577 _ 0057-0072.indd 67 08/03/11 12:40

Abril Mayo

Temporalización


Conlaactividadseinvitaalosalumnosaincorporarnuevoselementosaldibujoparadarlepersonalidadpropia.Sefomentaasíelcarácterlúdicodelacreaciónartística.


EnestaunidadvamosatrabajarconunafotografíadelCastillodeUssé(Francia).EnelCDseincorporaunapresentación interactivasobrelafotografíayunapropuestadetrabajo.

Estecastillo,construidoentrebosquesyjardinesconpasadizos,esunauténticopalaciodeprincesas.


Fondos de colorSetratadeexplorarlainfluenciadelosfondosdecolorenunacomposición.

Ficha 31. Paisaje de montaña EXPLORACIÓN

1. Expresión oral:• ¿Cómo es el río?• ¿El pueblo es grande o pequeño?• ¿Crees que la montaña es muy alta?

2. Pega papel de color azul para hacer el río.

3. Colorea el paisaje.

316355 _ 0031-0045.indd 31 11/04/11 16:19

Ficha 33. Cuerpos geométricos

1. Dibuja un objeto con forma de prisma, otro con formade esfera y otro con forma de cilindro.


316355 _ 0031-0045.indd 33 11/04/11 16:19

Ficha de exploración(Conocimiento del medio).Dibujarunpaisajedemontaña.

RECURSOS EN EL CD

72

299588 _ 0070-0092.indd 72 13/05/11 10:18

UNIDAD 11

41cuarenta y uno

R�ecortå estofi e¬eµentofi ¥ πégalofi e> lå fichå sigu^en†æ. P®estå esπecia¬ a†enció> å lofi tamañofi parå coloca® lafi p^ezafi.

Un paisaje nuevo I16

299577 _ 0041-0056.indd 41 08/03/11 12:12

67sesenta y siete


Un castillo28

299577 _ 0057-0072.indd 67 08/03/11 12:40

Temporalización

competeNcIA mAtemátIcA

Losalumnosentenderánfácilmenteelpasodelabidimensionalidadalatridimensionalidad.Podránverladiferenciaentreelplanoyelvolumen,ycómosepuedepasardeunoaotro.


Fondos de colorSetratadeexplorarlainfluenciadelosfondosdecolorenunacomposición.

Propósitos• Construiruncastilloentres

dimensiones.

• Reconocerlospasosdeelaboracióndeconstruccionesdepapel.

Previsión de dificultadesSialgúnalumnopresentadificultadesalahoraderealizarconstruccionesenpapel,puedenpracticarprimeroconcartulinasutilizandotécnicasdeplegado,recortadoypegadofundamentalmente.


• Pegamento.

Sugerencias didácticasObservarlaspartesquecomponenelcastillo.Recortarlaspiezasconcuidadoyprecisión.

Picarconunpunzónlapuertaporlalíneaindicada

Finalmente,doblarporlaslíneasdiscontinuasypegarparaformarelcastillo.

Ficha 31. Paisaje de montaña EXPLORACIÓN

1. Expresión oral:• ¿Cómo es el río?• ¿El pueblo es grande o pequeño?• ¿Crees que la montaña es muy alta?

2. Pega papel de color azul para hacer el río.

3. Colorea el paisaje.

316355 _ 0031-0045.indd 31 11/04/11 16:19

Ficha 33. Cuerpos geométricos

1. Dibuja un objeto con forma de prisma, otro con formade esfera y otro con forma de cilindro.


316355 _ 0031-0045.indd 33 11/04/11 16:19

Ficha 32. Cu, ca, co, que, qui TRAZADOS

1. Expresión oral:• Di palabras que contengan las sílabas cu, ca, co, que, qui.• Piensa en algún animal cuyo nombre empiece por alguna

de estas sílabas.

2. Extiende una plancha de plastilina en cada página del cuaderno. Después, en una página escribe unas palabras que contengan las sílabas cu, ca, co, que, qui. Y dibuja sobre la otra algún animal.

316355 _ 0031-0045.indd 32 11/04/11 16:19

Ficha de exploración(Conocimiento del medio).Dibujarunpaisajedemontaña.

Ficha de trazados(Lengua).Trazarconunpalillosobreplastilinapalabrasconcu,ca,co,que,qui.

Juegos con la Plástica(Matemáticas).Dibujarobjetosconformadeprisma,deesferaydecilindro.

RECURSOS EN EL CD

Abril Mayo

73

299588 _ 0070-0092.indd 73 13/05/11 10:18






• Gomadeborrar.

Sugerencias didácticasPediralosalumnosquedibujenelparquedeldictadoenalgunadelaspáginasenblancodelcuaderno.Debenincluirlascaracterísticasquesecitaneneltexto,peroimaginartodolodemás.


• Prestaratenciónaunaaudición.

• Dibujarlibrementemientrasseescuchaunamelodíamusical.



DIBUJA LA MÚSICA

AUDICIÓN

canción: Danza húngara n.º 5 Autor: Johannes Brahms

JohannesBrahmserauncompositoralemán.Suinstrumentofavoritoeraelpiano.Paraesteinstrumentoescribiólas21danzashúngaras.Sonpiezasmuyalegresyanimadasbasadasenelfolclorehúngaro.LaDanzan.º5esquizálamásconocida.

Preguntealosalumnossiestamúsicalessugierealgúntipodedanza.

Pidaalosniñosquedibujenenlapágina44dellibrodelalumnoloquelessugieralamúsica,puedeserundibujoabstractosiquieren.

el parque de mi barrioEn mi barrio hay un bonito parque. Delante de la gran puerta de entrada está su nombre. Al entrar, a la izquierda, han plantado unas margaritas de color amarillo. De frente sale un caminito que lleva a un estanque redondo. A la derecha hay dos bancos para sentarse.

paisaje con plastilina

CREATIVIDAD

74

299588 _ 0070-0092.indd 74 13/05/11 10:18

UNIDAD 11

Materiales • Plastilinadecolores.

• Rodillo.

• Cola.

• Cartulina.

• Cuchillodeplástico.

MANUALIDADES

el parque de mi barrioEn mi barrio hay un bonito parque. Delante de la gran puerta de entrada está su nombre. Al entrar, a la izquierda, han plantado unas margaritas de color amarillo. De frente sale un caminito que lleva a un estanque redondo. A la derecha hay dos bancos para sentarse.

paisaje con plastilina

Enestaactividadlosalumnosvanautilizarlaplastilinaparacolorearunpaisaje.

• Repartirtrozosdeplastilinaentrelosalumnos.

• Extendersobrelacartulina,enlapartedearriba,laplastilinadecolorazul.Colocarencimatrocitosdeplastilinablancayconelrodilloseobtendránlasnubes.

• ParahacerelSol,colocarunaboladeplastilinaamarillaaplastadaconlamano.Conbolaspequeñassehacenlosojosylanariz,yunatiraparalaboca.

• Después,extenderunaplanchadeplastilinaverde.Conelcuchillorepasarelbordedeformaquequedeondulado.Enlapartedeabajoextenderotraplanchadeplastilinadecoloramarilloycontornearcomoelmodelo.Conbolitasrojasdeplastilinasehacenlasflores.

• Paraterminar,modelarunrectánguloconlaplastilinadecolormarrón.Cortarconelcuchillolasalmenasdelcastillo,asícomolapuerta.

• Terminaradornandoelpaisajeconpequeñosdetallesdeplastilinadecolores.

75

299588 _ 0070-0092.indd 75 13/05/11 10:18

Propósitos• Colorearlibrementeunafotografía.

• Elegiryutilizardiferentesmaterialesparacolorearunafotografía.

Previsión de dificultadesLosalumnospuedenpresentardificultadesparacolorearconprecisióndiferenteselementosdelafotografía.Recuérdelesquedebenestarconcentradoseneltrabajoyquecomiencenacolorearporloscontornosconmuchocuidadodenosalirsedelalínea.



• Témperas.

• Ceras.

Sugerencias didácticasComentarlasdiferenciasqueencuentranentreunafotografíayundibujo.Preguntarlessihanvistomuchasfotografíasenblancoynegro.

Recomendaralosniñosyniñasquesiganelmismosentidodeltrazoalcolorear.

Unavezterminadoslostrabajos,exponerlosenclaseycomentarlasdiferenciasqueencuentranencuantoalcolorylosmaterialesutilizados.

UNIDAD 12

45cuarenta y cinco

—olo®eå estå fotogråfíå.

¿Dónde vivo?17

299577 _ 0041-0056.indd 45 08/03/11 12:12

47cuarenta y siete

Obßervå e¬ cuadro ¥ comp¬etå e¬ dibujo co> ®ecor†efi ∂æ †elafi.

Los artistas18

—ómicofi. R”åfåe¬ Z”aba¬etå, 1937. A Z”aba¬etå ¬æ gustabå pinta® πersona∆efi ∂æ s¤ entorno.

299577 _ 0041-0056.indd 47 08/03/11 12:12


EnestaunidadvamosatrabajarconelcuadroCómicos,deRafaelZabaleta.EnelCDseincorporaunapresentación interactivasobreelartista,elcuadroyunapropuestadetrabajo.

LaobradeZabaletasecaracterizaporunagranriquezacromática.


TexturasSepretendequeatravésdelcolorlosalumnosrepresentendiferentestexturas.

RECURSOS EN EL CD

Ficha 34. La calle EXPLORACIÓN

1. Expresión oral:• Comenta en voz alta lo que ves cuando caminas por la calle.• Nombra alguno de los elementos que hay en este dibujo.

2. Dibuja y completa con recortes de papeles de colores: un paso de cebra, un buzón y un contenedor de basura. Después, colócalos en la calle y colorea.

316355 _ 0031-0045.indd 34 11/04/11 16:19

Ficha 36. Números ordinales

1. Colorea de azul la camiseta del primer niño y de verde la camiseta del último.


1.º 2.º 3.º 4.º 5.º

2. Completa el dibujo con lápices de colores.

316355 _ 0031-0045.indd 36 11/04/11 16:19


Losalumnosvanaelegirlatécnicadelcolorquelespermitaexpresarsedeformapersonalyconseguirundeterminadoobjetivo.

Abril

Temporalización

Ficha de exploración(Conocimiento del medio).Elaborarobjetosdemobiliariourbanoconrecortesdepapel.

Mayo

76

299588 _ 0070-0092.indd 76 13/05/11 10:18

UNIDAD 12

45cuarenta y cinco

—olo®eå estå fotogråfíå.

¿Dónde vivo?17

299577 _ 0041-0056.indd 45 08/03/11 12:12

47cuarenta y siete

Obßervå e¬ cuadro ¥ comp¬etå e¬ dibujo co> ®ecor†efi ∂æ †elafi.

Los artistas18

—ómicofi. R”åfåe¬ Z”aba¬etå, 1937. A Z”aba¬etå ¬æ gustabå pinta® πersona∆efi ∂æ s¤ entorno.

299577 _ 0041-0056.indd 47 08/03/11 12:12

Abril

Temporalización

coNocImIeNtoe INterAccIóN coN el mUNDo físIco

Losalumnosvanareflexionarsobreelhechodequeenlanaturalezayelentornopuedenencontrarmuchosobjetosparautilizarensusrealizacionesplásticas.


Propósitos• Haceruncollageconrecortesde

telaspararepresentartexturas.

• Explorarlascaracterísticasexpresivasdelosmaterialesplásticos.

Previsión de dificultadesEnestaunidadsevaarealizaruntrabajodiferente.Losalumnosdebenestardescansadosparaevitarelaburrimiento,lafaltadeinterésylapérdidadeconcentración.

Materiales• Telasdecolores.

• Tijeras.

• Pegamento.

Sugerencias didácticasObservarelcuadroydescribirlaindumentariadelospersonajes.

Llevaraclaselostrozosdetelaquevanautilizarlosniños.Comentarenvozaltalascaracterísticastáctiles(liso,rugoso,áspero,suave)ylasvisualesdecadauno.

Sugiéralesqueseleccionenconcuidadolostrozosdetelaquequierenusarparaqueelresultadofinalseaeldeseado.

Ficha de trazados(Lengua).Dibujarobjetoscuyosnombressonsinónimosentresí.

RECURSOS EN EL CD

Juegos con la Plástica(Matemáticas).Colorearsegúnindicaelnúmeroordinal.

Ficha 34. La calle EXPLORACIÓN

1. Expresión oral:• Comenta en voz alta lo que ves cuando caminas por la calle.• Nombra alguno de los elementos que hay en este dibujo.

2. Dibuja y completa con recortes de papeles de colores: un paso de cebra, un buzón y un contenedor de basura. Después, colócalos en la calle y colorea.

316355 _ 0031-0045.indd 34 11/04/11 16:19

Ficha 36. Números ordinales

1. Colorea de azul la camiseta del primer niño y de verde la camiseta del último.


1.º 2.º 3.º 4.º 5.º

2. Completa el dibujo con lápices de colores.

316355 _ 0031-0045.indd 36 11/04/11 16:19

Ficha 35. ¿Es lo mismo?

1. Expresión oral:• ¿Sabes qué son las palabras sinónimas?

2. Dibuja lo que corresponde en cada caso.

TRAZADOS

barrigå tripå barco embarcació>

316355 _ 0031-0045.indd 35 11/04/11 16:19

Ficha de exploración(Conocimiento del medio).Elaborarobjetosdemobiliariourbanoconrecortesdepapel.

Mayo

77

299588 _ 0070-0092.indd 77 13/05/11 10:18






• Gomadeborrar.

Sugerencias didácticasPediralosalumnosqueinventenunahistoriaemocionantequelepuedaocurriraCristóbal.Después,pídalesqueladibujen.


• Prestaratenciónaunaaudiciónmusical.





DIBUJA LA MÚSICA

AUDICIÓN

El Moldava, de la obra Mi tierraAutor: Bedrich Smetana

ExpliquealosalumnosqueestamúsicadescribeelcursodelríoMoldava,quenaceenpequeñosmanantiales,discurreentrebosquesypastizalesconcastillos,palaciosyruinasy,finalmente,circulaapacibleporPragahastadesembocarenelríoElba.Lossonidosdelosinstrumentos(laflauta,elcuernodecaza,losviolines…)representanestospaisajesdescritosporSmetana.

Alescucharlamúsicaporprimeravez,sugieraalosalumnosquesepongandepieysemuevanporlaclasesimulandoelrecorridodeunrío.Después,vuelvanaescucharlamúsicaparaquelosniñosdibujenelríoqueimaginancuandoescuchanlamúsica.

el vendedor de chucheríasCristóbal, el vendedor de chucherías, les ha dicho a los niños que le gustaría cambiar de trabajo porque en el suyo nunca ocurre nada emocionante. Los niños están muy tristes. ¿Quién les venderá ahora caramelos?

Luis ha decidido escribir y dibujar un cuento para Cristóbal. Está seguro de que él cambiará de opinión cuando lo lea.

texturas de arcilla

CREATIVIDAD

78

299588 _ 0070-0092.indd 78 13/05/11 10:18

UNIDAD 12

Materiales • Arcilla.

• Punzón.

• Rodillo.

• Lápizdegrafito.


• Arroz.

• Pincel.

MANUALIDADES

DIBUJA LA MÚSICA

AUDICIÓN

El Moldava, de la obra Mi tierraAutor: Bedrich Smetana

ExpliquealosalumnosqueestamúsicadescribeelcursodelríoMoldava,quenaceenpequeñosmanantiales,discurreentrebosquesypastizalesconcastillos,palaciosyruinasy,finalmente,circulaapacibleporPragahastadesembocarenelríoElba.Lossonidosdelosinstrumentos(laflauta,elcuernodecaza,losviolines…)representanestospaisajesdescritosporSmetana.

Alescucharlamúsicaporprimeravez,sugieraalosalumnosquesepongandepieysemuevanporlaclasesimulandoelrecorridodeunrío.Después,vuelvanaescucharlamúsicaparaquelosniñosdibujenelríoqueimaginancuandoescuchanlamúsica.

el vendedor de chucheríasCristóbal, el vendedor de chucherías, les ha dicho a los niños que le gustaría cambiar de trabajo porque en el suyo nunca ocurre nada emocionante. Los niños están muy tristes. ¿Quién les venderá ahora caramelos?

Luis ha decidido escribir y dibujar un cuento para Cristóbal. Está seguro de que él cambiará de opinión cuando lo lea.

texturas de arcilla

Conestaactividadlosniñosyniñasvanamodelararcillaparahacerunmuestrariodetexturasconmaterialesdiversos.

• Repartirtrozosdearcillaalosalumnos.

• Pedirlesquemodelenuntrozodearcillaparacrearunabase.Recuérdelesquedebenamasarbienlaarcillaparaquenoserompa.Puedenayudarseconelrodillo.

• Antesdequesesequelaarcilla,conunpunzóndelimitarelcontornodecuatrosuperficies.Dentrodecadaunadeellashacerdibujosoincisionesconellápizdegrafito:rayados,punteados.Enotrasecharunosgranosdearroz.

• Unavezseca,delimitarloscontornoscontémperadecolornegro.Colorearelresto.

79

299588 _ 0070-0092.indd 79 13/05/11 10:18

Propósitos • Observarunmodeloycopiarlo.

• Utilizarformasgeométricasparadibujaruntren.

• Dibujarapartirdeunesquema.

Previsión de dificultadesParaevitardificultadeshagahincapiéenquelosalumnosobservenlasformasglobalesquehayenelentorno.Proporciónelesrecursosquelespermitanrepresentarloquelesrodeadibujandoopegandocuadrados,rectángulosotriángulosparaencajarlassiluetasdelasfiguras.



Sugerencias didácticasLlamelaatenciónsobreelhechodequeapartirdefigurasconcontornosrectos,comolosrectángulos,sepuedenobtenerimágenesconcontornosrectosocurvos.Queobservendenuevoelmodelo.

Dibujarvariasformasgeométricasenlapizarra,porejemplouncuadradoyuntriángulo,ytransformarlos(hacerunaseñaldetráficoconeltriángulo,olacaradeundadoconelcuadrado).Pediralosalumnosquenombrenobjetosenlosquesepodríantransformarlasformaspresentadas.

Porotrolado,recuérdelesquelosesquemasfacilitanlaorganizacióndeldibujo.

UNIDAD 13

49cuarenta y nueve

Dibujå u> t®e>.

Viajeros, al tren19

299577 _ 0041-0056.indd 49 08/03/11 12:12

69sesenta y nueve

Priµero, ®ecortå lafi p^ezafi. Desp€éfi, πégalafi e> e¬ es©enario, co> u> trozo ∂æ cartó> ent®æ e¬ fondo ¥ cadå e¬eµento.

Una carrera de globos29

299577 _ 0057-0072.indd 69 08/03/11 12:40

competeNcIA socIAl y cIUDADANA

Estasesiónpermitiráalosalumnoshablarsobrelostrenes,suutilidadydiseño.


Ficha de exploración(Conocimiento del medio).Dibujarunautobússobreunacuadrícula.

RECURSOS EN EL CD

Ficha 37. El autobús EXPLORACIÓN

1. Expresión oral:• ¿Has montado alguna vez en un autobús?

¿Ibas solo o viajaba más gente?

2. Completa el dibujo con rotuladores de colores.

316355 _ 0031-0045.indd 37 11/04/11 16:19

Ficha 39. Cuento y dibujo JUEGOS CON LA PLÁSTICA

1. Expresión oral:• ¿De qué hay más?

2. Dibuja en el gráfico los coches, los aviones, los barcos y los patines que hay.

1

2

3

4

5

6

7

316355 _ 0031-0045.indd 39 11/04/11 16:19


EnestaunidadvamosatrabajarconlasPinturasdelaTumbadeMenna(Egipto).EnelCDseincorporaunapresentación interactivasobrelapinturaegipciayunapropuestadetrabajo.

Sepuedeobservarenlapinturacómolasfigurastienenlosperfilesmuymarcadosyloscoloressonmuyplanos,sindegradacióntonal.

La formaDibujarfigurasdiferentespartiendodelamismaforma.

Mayo

Temporalización

Junio

80

299588 _ 0070-0092.indd 80 13/05/11 10:18

UNIDAD 13

49cuarenta y nueve

Dibujå u> t®e>.

Viajeros, al tren19

299577 _ 0041-0056.indd 49 08/03/11 12:12

69sesenta y nueve

Priµero, ®ecortå lafi p^ezafi. Desp€éfi, πégalafi e> e¬ es©enario, co> u> trozo ∂æ cartó> ent®æ e¬ fondo ¥ cadå e¬eµento.

Una carrera de globos29

299577 _ 0057-0072.indd 69 08/03/11 12:40

Mayo

Temporalización


Propósitos• Recortarypegarlaspiezaspara

hacerunaescenaconglobosaerostáticos.

• Prestaratenciónalainformacióndadayplantearsecómoseráelprocesodeelaboraciónantesdecomenzar.

Previsión de dificultadesLlegandoalfinaldecursoydespuésdemuchotrabajorealizado,esposiblequealgunosalumnosesténcansadosyestresados.Esrecomendablequelesenseñealgunatécnicaderelajación.Explíquelesqueestarrelajadoslesayudaráaconcentrarsemejor.


• Pegamento.

Sugerencias didácticasPreguntaralosniñosyniñassialgunavezhanvistovolarglobosaerostáticos,comentarycambiarimpresiones.

Observardetenidamenteelmodelo.Pídalesquecuentencuálessonlospasospararealizarlaactividad.Después,queimaginencómovanacolocarloselementosparaquemantenganunaproporciónadecuada.

Unavezrecortadosloselementos,debenpegaruntrozodecartónentreelfondoycadaelementoparaqueparezcaquetienenvolumen.

Ficha de exploración(Conocimiento del medio).Dibujarunautobússobreunacuadrícula.

Ficha de trazados(Lengua).Confeccionarletrasmayúsculasconrecortesdepapel.

Juegos con la Plástica(Matemáticas).Dibujardatosdeungráficodebarras.

RECURSOS EN EL CD

Ficha 37. El autobús EXPLORACIÓN

1. Expresión oral:• ¿Has montado alguna vez en un autobús?

¿Ibas solo o viajaba más gente?

2. Completa el dibujo con rotuladores de colores.

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Ficha 39. Cuento y dibujo JUEGOS CON LA PLÁSTICA

1. Expresión oral:• ¿De qué hay más?

2. Dibuja en el gráfico los coches, los aviones, los barcos y los patines que hay.

1

2

3

4

5

6

7

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Ficha 38. Nombres con mayúscula TRAZADOS

1. Expresión oral:• ¿Los nombres propios se escriben con mayúscula?

2. Dibuja las letras c y z en mayúscula en papeles de colores. Recórtalas y pégalas en el lugar que corresponde.

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La formaDibujarfigurasdiferentespartiendodelamismaforma.

ApreNDer A ApreNDer

Eltrabajofomentaráentrelosalumnoselesfuerzoporrealizarlaactividadconprecisiónylimpieza.

Junio

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299588 _ 0070-0092.indd 81 13/05/11 10:18






• Gomadeborrar.

Sugerencias didácticasPediralosalumnosquedibujenunaruedasegúnlessugiereeldictado.Después,pídalesquedibujenlosdistintostiposderuedaqueconocen(ruedadecoche,decamión,detractor,deavión…).Deestaformaseejercitaráneneldibujodedistintosmaterialesytexturas.


• Prestaratenciónaunapiezamusical.




• Gomadeborrar.


DIBUJA LA MÚSICA

AUDICIÓN

Danza de las horas, de la obra la GiocondaAutor: Amilcar ponchielli

Animaralosalumnosasercreativosalahoradedibujarmientrasescuchanestacanción.Recuérdelesquenotodaslascomposicionesplásticasdebenreflejarfielmentelarealidad,queseanimenajugarconlaimaginación.

Expliquealosniñosqueestapiezaestabaideadaparaquelabailarandocebailarinasquerepresentanlashorasydosbailarinesrepresentandolasagujasdelreloj.

Después,pidaalosniñosque,mientrasescuchanlapieza,realicenundibujoquelesinspirelamúsica.Cuandoterminen,quelosmuestrenaloscompañerosparaquelointerpreten.Paraterminar,quecadaunoexpliqueloquehadibujado.

la ruedaLa rueda se inventó hace unos 5.500 años en Mesopotamia. Es uno de los inventos más importantes de la historia. Al principio se construía con discos de madera directamente cortados de los troncos de los árboles. Más tarde, se empezó a utilizar en la construcción de carros y carruajes.

formas geométricas con arcilla

CREATIVIDAD

82

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UNIDAD 13


• Punzón.

• Rodillo.


• Pincel.

MANUALIDADES

DIBUJA LA MÚSICA

AUDICIÓN

Danza de las horas, de la obra la GiocondaAutor: Amilcar ponchielli

Animaralosalumnosasercreativosalahoradedibujarmientrasescuchanestacanción.Recuérdelesquenotodaslascomposicionesplásticasdebenreflejarfielmentelarealidad,queseanimenajugarconlaimaginación.

Expliquealosniñosqueestapiezaestabaideadaparaquelabailarandocebailarinasquerepresentanlashorasydosbailarinesrepresentandolasagujasdelreloj.

Después,pidaalosniñosque,mientrasescuchanlapieza,realicenundibujoquelesinspirelamúsica.Cuandoterminen,quelosmuestrenaloscompañerosparaquelointerpreten.Paraterminar,quecadaunoexpliqueloquehadibujado.

la ruedaLa rueda se inventó hace unos 5.500 años en Mesopotamia. Es uno de los inventos más importantes de la historia. Al principio se construía con discos de madera directamente cortados de los troncos de los árboles. Más tarde, se empezó a utilizar en la construcción de carros y carruajes.

formas geométricas con arcilla

Enestaactividadlosalumnosvanautilizarmoldesparahacerformasconarcilla.

• Repartiracadaniñoyniñaunaporcióndearcilla.

• Pediralosalumnosqueamasenyextiendanlaarcillaconelrodilloparadarleelgrosoryeltamañodeunazulejo.

• Igualarlosbordescortandoconunaregla.

• Decorarlaplanchapresionandosobreellaconmoldescortadoresdelosqueseutilizanparahacergalletasconformadecírculoytriángulo.Enunoscasosretirarlaarcillasobrante;enotroscasosdejarimpresoslosmoldesparaobtenerlasfigurasconrelieve.

• Unavezseca,pintarydecorarcontémperasdecolores.

83

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Propósitos• Dibujarconlápizyrotuladores

decolores.

• Utilizarelejedesimetríacomoreferenciaparaeldibujo.

• Reconocerelejedesimetríaenunafigura.

Previsión de dificultadesParaayudaraentenderelconceptodesimetría,repartirentrelosalumnosdibujosdedosfigurassimétricasparaquelasobservenconatención.Pídalesquedibujenunasiluetasencillaenunpapelyqueañadandespuésunalíneavertical.Acontinuación,dibujaralotroladodelalínealasiluetasimétrica.



Sugerencias didácticasObservarlosdibujosdelajardinerayelcocinero.Hablarsobreellosycomprobarlasimetríaquepresentanlasdosfiguras;despuéscompletarlas.

Explicaralosniñosyniñasquetienenqueutilizarcomoreferenciaelejedesimetría.

Insistiralosalumnosenqueenelentornosepuedenencontrarmuchasfigurassimétricas,yquelasfigurashumanas,losanimalesylasplantasvistosdefrentetienenesacualidad.

UNIDAD 14

51cincuenta y uno

¿Qué hacen?—omp¬etå lofi dibujofi ∂æ lå jardi>erå ¥ ∂e¬ coci>ero.

20

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53cincuenta y tres

Descub®æ lofi erro®efi q€æ ha¥ e> es†æ dibujo. Desp€éfi, colo®éalo.

En el despacho21

E”¬ ∂espacho ∂æ algodó> ∂æ N€evå Orleanfi. Edga® Degafi, 1872. E”¬ ße® humano erå e¬ †emå p®æƒerido parå Degafi e> sufi obrafi.

299577 _ 0041-0056.indd 53 08/03/11 12:12

Junio

Temporalización

coNocImIeNto e INterAccIóN coN el mUNDo físIco

Losalumnosdebenobservaryanalizarelentornoparaencontrarfigurassimétricas.


EnestaunidadvamosatrabajarconelcuadroEldespachodealgodóndeNuevaOrleans,deDegas.EnelCDseincorporaunapresentación interactivasobrelapinturayunapropuestadetrabajo.

Degaspintabaalagentesinqueellaposase.Laspersonasnosabíanqueelpintorestabaallíretratándolas;porellosonescenasnaturalesyreales.


La figura humanaElegirunpersonajedeunaobra.Representarycolorearpersonajes.

RECURSOS EN EL CD

Ficha de exploración(Conocimiento del medio).Trazarelejedesimetríaydibujarunacasa.

Ficha 40. ¿Son iguales?

1. Expresión oral:• ¿Estas figuras son exactamente iguales?

EXPLORACIÓN

2. Repasa los ejes. Dobla el papel por esa línea y comprueba que los dibujos son iguales.

3. Dibuja una casa igual a la que aparece en la ficha.

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Ficha 42. ¿Qué hora es? JUEGOS CON LA PLÁSTICA

1. Expresión oral:• Cuenta a qué hora te levantas, a qué hora comes,

meriendas, cenas y te acuestas.

2. Colorea los dibujos. Después, escribe en el reloj digital la hora a la que te levantas y la hora a la que te acuestas.

316355 _ 0031-0045.indd 42 11/04/11 16:19

Mayo

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UNIDAD 14

51cincuenta y uno

¿Qué hacen?—omp¬etå lofi dibujofi ∂æ lå jardi>erå ¥ ∂e¬ coci>ero.

20

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53cincuenta y tres

Descub®æ lofi erro®efi q€æ ha¥ e> es†æ dibujo. Desp€éfi, colo®éalo.

En el despacho21

E”¬ ∂espacho ∂æ algodó> ∂æ N€evå Orleanfi. Edga® Degafi, 1872. E”¬ ße® humano erå e¬ †emå p®æƒerido parå Degafi e> sufi obrafi.

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Temporalización

competeNcIA socIAl y cIUDADANA

Alolargodelaactividadlosalumnosvanadescubrircómoeraeltrabajoenotrasépocas.


La figura humanaElegirunpersonajedeunaobra.Representarycolorearpersonajes.

Propósitos• Desarrollarlacapacidad

deobservación.

• Mostrarinterésporlacontemplacióndeobrasartísticas.

• Colorearconlápicesdecolores.

Previsión de dificultadesAlgúnalumnopuedeversedesmotivadoporqueleresultamuydifícilencontrarloserrores.Animeasuscompañerosaqueprestenayudaparaqueestosalumnosseintegrenenlaactividad.

Materiales• Lápicesdecolores.

Sugerencias didácticasPidaalosalumnosqueobservenelcuadroconatención.Comentarentretodossiseparecealasoficinasqueellosconocenycomentarlassimilitudesydiferenciasquetienen.

Despuéscambiarimpresionessobrelainterpretaciónquesehahechodelmismoalavezqueintentanlocalizarloserrores:elhombrearaña,elpescador,lachaquetadefloresyelperroqueasomadelapapelera.

Pidaalosalumnosqueseesfuercenparacolorearsinsobrepasarloslímitesdeldibujo.

RECURSOS EN EL CD

Ficha de exploración(Conocimiento del medio).Trazarelejedesimetríaydibujarunacasa.

Ficha de trazados(Lengua).Colorearyescribirunafrase.

Juegos con la Plástica(Matemáticas).Colorearycompletarunrelojdigital.

Ficha 40. ¿Son iguales?

1. Expresión oral:• ¿Estas figuras son exactamente iguales?

EXPLORACIÓN

2. Repasa los ejes. Dobla el papel por esa línea y comprueba que los dibujos son iguales.

3. Dibuja una casa igual a la que aparece en la ficha.

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Ficha 42. ¿Qué hora es? JUEGOS CON LA PLÁSTICA

1. Expresión oral:• Cuenta a qué hora te levantas, a qué hora comes,

meriendas, cenas y te acuestas.

2. Colorea los dibujos. Después, escribe en el reloj digital la hora a la que te levantas y la hora a la que te acuestas.

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Ficha 41. ¿Qué hace cada uno? TRAZADOS

1. Expresión oral:• Cuenta qué hace cada uno de los niños.

2. Colorea al personaje que está pintando. Después, escribe una frase que diga lo que hace la niña.

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JunioMayo

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DIBUJA LA MÚSICA

AUDICIÓN

Kehraus, de Paseo en trineo Autor: Leopold Mozart

Esta pieza fue escrita por Leopold Mozart, padre del famoso Wolfgang Amadeus Mozart. La pieza completa es un maravilloso conjunto de marchas y danzas de tipo descriptivo que narran un paseo en trineo. Anime a los niños y niñas a escuchar con atención y recuérdeles que la música habla y nos cuenta cosas.

Una invitación de cumpleañosPronto será el cumpleaños de Dani. En su casa habrá una fiesta con globos, juegos y tarta. Irán todos sus amigos.

Como Dani es aún pequeño, Ana y Marta, sus hermanas, van a dibujar a Dani para hacer unas invitaciones para la fiesta.

Una corona de plastilina

CREATIVIDADPropósitos• Fomentar la creatividad.

• Prestar atención a un dictado.

• Dibujar libremente.



• Goma de borrar.

Sugerencias didácticasPedir a los alumnos que diseñen la invitación para la fiesta de Dani. De esta forma practicarán el dibujo de personas.

Propósitos• Fomentar la creatividad.

• Prestar atención a una pieza musical.

• Dibujar libremente.



• Goma de borrar.

86

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UNIDAD 14


• Cartulina.MANUALIDADES

DIBUJA LA MÚSICA

AUDICIÓN

Kehraus, de paseo en trineo Autor: leopold mozart

EstapiezafueescritaporLeopoldMozart,padredelfamososWolfgangAmadeusMozart.Lapiezacompletaesunmaravillosoconjuntodemarchasydanzasdetipodescriptivoquenarranunpaseoentrineo.Animealosniñosyniñasaescucharconatenciónyrecuérdelesquelamúsicahablaynoscuentacosas.

Una invitación de cumpleañosPronto será el cumpleaños de Dani. En su casa habrá una fiesta con globos, juegos y tarta. Irán todos sus amigos.

Como Dani es aún pequeño, Ana y Marta, sus hermanas, van a dibujar a Dani para hacer unas invitaciones para la fiesta.

Una corona de plastilina

Losalumnosvanamodelarplastilinapararealizarestaactividad.

• Repartiracadaniñoyniñaplastilinadecolores.

• Dibujarunacoronasobreunacartulina.

• Rellenareldibujoconbolitasdeplastilinadecolores:amarilloymoradoparalacorona.

• Modelarbolitasverdesyazulesparalosadornos.

• Paraterminaraplastarconeldedotrozosdecolorrojoparacolocarenlaspuntasdelacorona.

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299588 _ 0070-0092.indd 87 13/05/11 10:18

Propósitos• Practicartécnicasmixtas,comoel

collageyeldibujoenunamismacomposición.

• Aplicarenlostrabajoslosconocimientosartísticosadquiridos.

• Tenerconfianzaenlaselaboracionesartísticaspropiasydisfrutarconsurealización.

Previsión de dificultadesConvieneenqueinsistaalosniñosyniñasenelordenylaorganizacióneneltrabajopararealizarlaactividadconmáslimpiezayeficacia.



• Tijeras.

• Pegamento.

Sugerencias didácticasSepretendequelosalumnosincorporenelementoscadavezmáspersonalesycreativosensusproducciones.Comentarentretodosquédiferenciaspuedehaberentredibujarlacaradesuscompañerosopegarsusfotografías.

Animealosniñosadibujarlacaradeloscompañeros.Seguramentelesresultarámásdivertido.Contodoslostrabajoselaborarunpósterqueanuncielafiestadefindecurso.

UNIDAD 15

55cincuenta y cinco

—omp¬etå co> dibujofi o fotogråfíafi ∂æ tufi compa~erofi.

Vamos de fiesta22

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71setenta y uno

Priµero, †erminå ∂æ colo®ea® es†æ dibujo. Desp€éfi, ®ecortå po® lafi lí>eafi ¥ v€el√¶ å monta® e¬ puz¬æ.

El puzle del arcoíris30

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Temporalización


Losalumnosseesforzaránpormantenerelordenylalimpiezaeneltrabajo.Unavezterminado,losalumnosvaloraránlaimportanciadeuntrabajobienhecho.


RECURSOS EN EL CD

Ficha de exploración(Conocimiento del medio).Dibujarlugaresdetrabajo.

Ficha 43. ¿Dónde trabajan? EXPLORACIÓN

1. Expresión oral:• Cuenta cómo es el lugar de trabajo de un cocinero

y de un pescador.

2. Dibuja el lugar donde trabaja cada uno.

316355 _ 0031-0045.indd 43 11/04/11 16:19

Ficha 45. Izquierda–derecha JUEGOS CON LA PLÁSTICA

1. Señala los patines que están a la izquierda de Susana.2. Colorea los patines que están a la derecha de Susana.

316355 _ 0031-0045.indd 45 11/04/11 16:19

El colorObservarunainterpretacióndelcuadro.Utilizarlibrementeloscoloresylasformasparadibujar.

JunioMayo


EnestaunidadvamosatrabajarconelcuadroEljardínbotánico,deMaxAgostini.EnelCDseincorporaunapresentación interactivasobrelapinturayunapropuestadetrabajo.

Agostinieraungranamantedelanaturalezayensuspaisajesutilizabasiempreunaampliapaletadecolores.

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UNIDAD 15

55cincuenta y cinco

—omp¬etå co> dibujofi o fotogråfíafi ∂æ tufi compa~erofi.

Vamos de fiesta22

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71setenta y uno

Priµero, †erminå ∂æ colo®ea® es†æ dibujo. Desp€éfi, ®ecortå po® lafi lí>eafi ¥ v€el√¶ å monta® e¬ puz¬æ.

El puzle del arcoíris30

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Temporalización


Propósitos• Recortarymontarsuperficies

planas.

• Montardiferentespiezasparaelaborarunpuzle.

Previsión de dificultadesEnestasesiónhayunaactividadnueva:recortarpiezasparamontarunpuzle.

Antesdeempezarlaactividad,convendríaqueexplicaraalosalumnosloimportantequeesmantenerlaatenciónpararecortarlaspiezasdeformaquepuedanencajarbienalahorademontarelpuzle.



• Pegamento.

• Cartulina.

Sugerencias didácticasObservarlafichaconatención.Contartodaslaspiezasquevananecesitarparamontarelpuzle.Colorearcomodeseenconrotuladoresdecolores.

Recortarlaspiezasconcuidadoyprecisión.

Montarlaspiezasdenuevosobreunacartulina.

RECURSOS EN EL CD

Ficha de exploración(Conocimiento del medio).Dibujarlugaresdetrabajo.

Ficha de trazados(Lengua).Identificarobjetosyanimalessegúnlaonomatopeyaydibujarlos.

Juegos con la Plástica(Matemáticas).Identificarizquierdayderechaydibujar.

Ficha 43. ¿Dónde trabajan? EXPLORACIÓN

1. Expresión oral:• Cuenta cómo es el lugar de trabajo de un cocinero

y de un pescador.

2. Dibuja el lugar donde trabaja cada uno.

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Ficha 45. Izquierda–derecha JUEGOS CON LA PLÁSTICA

1. Señala los patines que están a la izquierda de Susana.2. Colorea los patines que están a la derecha de Susana.

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Ficha 44. ¿Quién hace ruido? TRAZADOS

1. Expresión oral: • Di quién o qué hace los ruidos que aparecen en la página.

2. Dibuja y colorea lo que corresponda en cada caso.

¡UUUUHHH! CHUCUCHUCUCHÚ CUCÚ

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ApreNDer A ApreNDer

Losalumnosdurantelarealizacióndelaactividadsevanacostumbraraplanificaryreflexionarsobrelosprocesosdetrabajo.

JunioMayo

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• Prestaratenciónaunapiezamusical.




la televisiónLa televisión la inventó un ingeniero escocés. Su televisor lo construyó con una caja usada, una lámpara del faro de una bicicleta, un molde para pasteles y unas agujas de hacer punto.

sal teñida

DIBUJA LA MÚSICA

AUDICIÓN

Danza de los saltimbanquis, de la ópera la doncella de nieveAutor: Nikolái rimsky-Kórsakov

Comentaralosalumnosquelossaltimbanquissonpersonasquerealizansaltosyejerciciosdeacrobacianormalmenteenespectáculosalairelibreoenelcirco.

Despuésdeoírlacanción,pediralosalumnosquedibujenenlapartedecreatividaddelcuadernoloquelessugierelamúsica.






• Gomadeborrar.

Sugerencias didácticasPediralosalumnosquecuentenenvozaltacómoseimaginanqueeraaqueltelevisor.Después,mandarlesquelodibujen.

Tambiénsepodríapediralosniñosquediseñenunobjetodesuinvención.Despuéscadaalumnoexpondrásucreaciónalrestodelaclaseyexplicaráquées,paraquésirveyporquéesasí.

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UNIDAD 15

Materiales• Salfina.

• Unacuchara.

• Tizasdecolores.

• Unrodillo.

• Traposviejos.

• Papelesdeperiódicoparaprotegerlamesa.

• Tarrosdecristalodeplásticotransparente.

MANUALIDADES

la televisiónLa televisión la inventó un ingeniero escocés. Su televisor lo construyó con una caja usada, una lámpara del faro de una bicicleta, un molde para pasteles y unas agujas de hacer punto.

sal teñida

DIBUJA LA MÚSICA

AUDICIÓN

Danza de los saltimbanquis, de la ópera la doncella de nieveAutor: Nikolái rimsky-Kórsakov

Comentaralosalumnosquelossaltimbanquissonpersonasquerealizansaltosyejerciciosdeacrobacianormalmenteenespectáculosalairelibreoenelcirco.

Despuésdeoírlacanción,pediralosalumnosquedibujenenlapartedecreatividaddelcuadernoloquelessugierelamúsica.

Enestaactividadlosniñosyniñasvanateñirsalyhacercomposicionesplásticas.

• Repartiracadaniñoyniñalasalylastizasdecolores.

• Paracolorearlasal,colocarlaenunatelacontrozosdetizadeuncolor.

• Recordaralosalumnosquedebenutilizaruntrozodetelaparacadacolor.

• Cerrarlatelaporlosextremosygolpearconelrodillo.

• Repetirelprocesoanteriorvariasvecescontizasdediferentescolores.

• Echarlasaldecadacolorenlostarrosdeplásticoocristalenelordenquecadaunodesee.Dejarcaerlasalteñidasinintentarcolocarlaparaevitarquesemezclenloscolores.

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Libro de teatro

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Texto: María José Molina y Dolores Gómez.Proyecto gráfico: Estudio Manuel Estrada.Dibujos: Rocío del Moral y Carlos Ortín.

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Índice

Presentación Pág. 96

Actividades previas Pág. 97

Obras

1 La granja fantástica Pág. 100

2 El corderito cabezota Pág. 106

3 La malvada Calsimú Pág. 112

4 El país de las adivinanzas Pág. 118

5 Pero, ¿qué es la primavera? Pág. 124

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96

Presentación

Este libro recoge textos de corta extensión, para fotocopiar y representar, dirigidos a niños y niñas de primer ciclo de Primaria, así como sugerencias para llevar a cabo la representación de cada texto.Se han seleccionado diferentes medios de drama-tización: teatro de títeres, mimo, teatro de som-bras…, para que cada profesor o profesora pueda elegir el más adecuado para el nivel y los intereses de su clase.

Las historias que se recogen son muy sencillas, con narrador en muchas ocasiones, para facilitar a los niños y niñas el pie para sus intervenciones y con partes corales para permitir la implicación de gran número de personajes con texto y animar a los más tímidos a participar arropados por el grupo.

CONTENIDO DEL LIBRO DE TEATRO

Planteamos la actividad dramática como vehículo integrador de diferentes aprendizajes que permiten el desarrollo de habilidades relacionadas con la creatividad y la socialización.Dentro de las actividades dramáticas, por su espe-cial potencialidad para integrar aspectos educati-vos pertenecientes a diferentes ámbitos de desa-rrollo y a distintas áreas curriculares, se pueden establecer los siguientes objetivos:�•� �Desarrollar�la�creatividad�a�través�de�la�improvi-

sación y la interacción espontánea con los otros.

•� �Estimular�las�actitudes�de�cooperación�y�trabajo�en equipo.

�•� �Aprender�a�escuchar�una�narración�identificando�los elementos dramáticos que la integran (argu-mento, personajes, interacciones…).

•� ��Aplicar�aprendizajes�de�diferentes�áreas�en�la�representación para incorporar progresivamente elementos que permitan contextualizar las nue-vas adquisiciones.

•� ��Partir�de�la�actividad�corporal�y�utilizar�el�len-guaje como instrumento de análisis y síntesis de las representaciones.

EL VALOR EDUCATIVO DEL JUEGO DRAMÁTICO

Al principio del libro se ofrecen actividades de ca-rácter general para la preparación de las represen-taciones. Estas actividades se distribuyen en tres niveles: 1 ¿Qué sentimos? A partir de la respiración y la

relajación, las sensaciones del propio cuerpo. Los aspectos más relevantes son: – La relajación.– La respiración.– La observación del propio cuerpo y de las sen-

saciones. 2 ¿Qué pensamos? Las verbalizaciones que los

niños hacen sobre las actuaciones de sí mismos y sobre las de sus compañeros son indicadores de cómo se ven ellos mismos, de su autoestima, de la posición que toman ante posibles proble-mas...

Los aspectos más relevantes son: – La observación de los comentarios de los ni-

ños sobre sus actuaciones.–� �La�identificación�de�interacciones�con�otros.

3 ¿Qué hacemos? Se parte de la actividad corpo-ral y se utiliza el lenguaje como instrumento de análisis de las representaciones. Resaltamos para las actividades:– La vocalización, donde se tratan la dicción, la

entonación, la respiración y la relajación.– El movimiento, donde el aspecto esencial es el

control motor y el movimiento individual en in-teracción con el otro.

– La improvisación, que recoge ejercicios en los que los niños y niñas deben aportar respues-tas personales y creativas a situaciones diver-sas.

ACTIVIDADES

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RELAJACIÓN Y RESPIRACIÓN

•� ��Relajación con imágenes. Los chicos se coloca-rán tumbados en colchonetas en el suelo e in-tentarán visualizar mentalmente con los ojos ce-rrados la descripción de una escena.Mientras suena una música lenta, el profesor leerá en voz alta el siguiente texto: «Imaginamos que estamos sentados a la som-bra de unos árboles en un bosque rodeado de montañas. El viento mueve ligeramente las ra-mas; entre ellas, nos llegan unos rayitos de sol. Estamos muy a gusto, todo invita a la calma. Re-cordamos el verde brillante de la hierba, el rojo de las amapolas, las espigas doradas de trigo… No muy lejos, hay unas casitas como las de los cuentos, con el tejado negro de pizarra, la chi-menea humeante, macetas en las ventanas… Todo está tranquilo y en silencio. Se escucha el rumor del río que baja desde las montañas y hasta el valle. Al principio baja depri-sa entre las rocas formando cascadas; más tar-de, forma un remanso de agua verde y transpa-rente. Sobre el río hay un puente de piedra por el que suelen pasar las gentes del pueblo.

Respiramos profundamente dos veces y nota-mos lo bien que nos sentimos.Nos estiramos y bostezamos en voz alta… y ya podemos despertar.»�Para�finalizar�la�actividad,�se�puede�pedir�a�los�niños que dibujen o modelen en plastilina lo que acaban de imaginar y hagan una narración ver-bal o escrita sobre el tema.

•� ��Estoy cansado. En este ejercicio se parte del mo-vimiento para llegar a la inmovilidad. El grupo corre, baila por toda la sala.El profesor procurará que los niños tomen con-ciencia del contraste que existe en su respira-ción: primero es fatigada, rápida, jadeante; des-pués, poco a poco, a medida que vuelve la calma, el descanso, la respiración se hace más lenta y pausada.Se puede repetir el ejercicio para que tomen con-ciencia del contraste entre los latidos del cora-zón, según haya movimiento o calma, y de las sensaciones del cuerpo.

Actividades previas

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•� ��Elegir�una�frase�sencilla,�por�ejemplo,�«estoy�aquí», y decirla en voz muy baja, repetirla varias veces aumentando el volumen cada vez hasta decirla gritando. Animar a los niños y niñas para que intenten controlar variaciones cada vez más leves de una repetición a la siguiente.

•� ��A�partir�de�una�frase�corta�como�«hoy�hace�sol»,�cada niño la irá diciendo con una entonación di-ferente: triste, alegre, aburrido, enfadado…, ayudándose con gestos de la cara.

•� ��Decir�frases�imitando�la�entonación�de�persona-jes diferentes. Por ejemplo: cómo la diría un pe-rro, cómo la diría una oveja…

•� �Decir�la�frase�«Bajo�un�tomillo,�vi�un�lindo�pajarillo»�de diferentes maneras: individualmente, en voz alta; por pequeños grupos, donde cada uno de los participantes recite el mismo texto con ento-naciones y matices diferentes: susurrando, asus-tado, de forma muy rápida, triste, como decla-ración de amor, tosiendo, jadeante, enfadado…

CONTROL DEL VOLUMEN DE LA VOZ

CONTROL DEL MOVIMIENTO

•� ��Los�niños�se�colocan�de�pie�en�el�espacio�desti-nado al juego y la profesora o profesor toca el tambor u otro instrumento similar. Mientras sue-na el instrumento, los niños se moverán libre-mente; cuando la profesora deja de tocar, los niños han de pararse y quedarse inmóviles has-ta que vuelve a sonar. El juego puede completar-se posteriormente con golpes a mayor o menor velocidad para que los niños y niñas se muevan al compás que se marca en cada caso.

•� ��Observar�diferentes�posibilidades�de�marcha�(caminar con los pies paralelos, caminar con las puntas hacia el exterior, hacia el interior, caminar sobre las puntas o los talones…). Pedir a un niño o niña que camine adoptando alguna de estas posiciones y que pregunte a sus compañeros: ¿A qué o a quién me parezco? (a un ladrón, a un pato, a un soldado…).

•� �Uno�de�los�chicos�sale�y�se�coloca�en�el�medio�de�la sala en una postura espontánea, quedándose inmóvil.�Uno�a�uno�se�van�sumando�los�demás�participantes, con algún punto de contacto entre ellos. Deben tomar conciencia de la postura, de las partes del cuerpo que tocan el suelo o al otro compañero, del equilibrio…A una orden, todo el grupo se desploma rápida-mente al suelo, cayendo unos sobre los otros. Tomar ahora de nuevo conciencia de la postura actual, recordando la anterior.A otra orden, todo el grupo y ahora a cámara lenta vuelven a recomponer la escultura que for-maban antes.

•� �Ocupar�el�espacio�de�tal�forma�que�se�permita� cualquier movimiento sin obstaculizar a los de-más.Partiendo de una postura cerrada, comienza a sonar una música agradable y se va relatando la siguiente anécdota:«Sois una semilla y es primavera ya. Ha comen-zado a llover y notáis cómo el agua va penetran-do por vuestros poros y os va llenando…Comenzáis a crecer… Enviáis una pequeña raíz hacia la tierra y un brote hacia el sol…El�árbol�es�mecido�por�el�viento…�Una�hoja�se�separa de vosotros y el sol la seca y se muere…»

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•� ��El globo. En grupo, representar situaciones im-provisadas como: «Vamos por la calle y nos compran un globo de gas muy bonito; el mío es de color rojo, ¿y el tuyo? Los niños y el director del juego se levantan y pa-sean por la clase con sus globos, muy contentos, mientras dialogan sobre la situación.Empieza a levantarse un poco de viento, los glo-bos comienzan a tirar de nosotros como si qui-sieran escaparse, estamos muy asustados, el viento es cada vez más fuerte y casi nos arrastra, no podemos sujetarlos y los globos se van esca-pando, nos ponemos muy tristes. Los globos se van sin remedio, de repente esta-llan todos a la vez y una lluvia de confeti y golo-sinas cae sobre nosotros, ¡qué ricas!».Durante todo el desarrollo de la actividad, el di-rector del juego estimulará a los niños mediante

el diálogo para que participen no solo con los gestos, sino improvisando frases y exclamacio-nes que les ayuden a entrar en situación.

•� ��El chiste. En grupo, animaremos a los niños para que cuenten chistes y luego elegiremos el que nos parezca más divertido.A partir de este chiste improvisamos una repre-sentación. Preguntamos al grupo: ¿Qué perso-najes intervienen? ¿Qué frase dice cada uno de los personajes? ¿Dónde están?… Dos o tres gru-pos de voluntarios representarán el mismo chis-te, incluyendo cada grupo algún detalle que dife-rencie su representación de las otras.

•� �La historia de todos.�«El�cuento�del…�y�…».�Uno�de los chicos comienza una historia y la continúa el siguiente compañero. Es importante que todos participen en la elaboración de la historia.

PUESTA EN SITUACIÓN GRUPAL: IMPROVISACIÓN

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Escena primeraSuena música, y uno de los focos ilumina la escena. La luz va aumentando en intensidad y la música va disminuyendo en volumen. Todos�los�animales�estarán�reunidos�en�el�centro�del�escenario.�Unos�estarán sentados y otros recostados en el suelo. NARRADOR: Hay una gran discusión en la granja. Los animales

piensan que necesitan un jefe. Alguien con autoridad que ponga fin a las peleas y se ocupe de la organización.

GATA: La jefa debe ser la vaca.

NARRADOR: ¡Claro! ¡Es tan grande y tranquila! ¡Y su voz llega a todos los rincones!

VACA:� �Sí,�mi�voz�es�la�más�fuerte,�MUUUUUUU.

Todos hablan menos las gallinas. TODOS MENOS

LAS GALLINAS: ¡Es verdad, sí señor, la vaca es la mejor!

NARRADOR: Pero las gallinas no están de acuerdo.

La gallina muy enfadada. GALLINA: No, no y no; no es justo.

NARRADOR: Claro, si de hablar se trata, las gallinas se pasan el día cacareando.

GALLINAS: Nosotras hablamos más y somos muchas. La jefa debe ser una gallina.

Todos hablan a la vez, menos los conejos. TODOS MENOS

LOS CONEJOS: ¡Es verdad, sí señor, la gallina es la mejor!

NARRADOR: Pero los conejos no están de acuerdo.

El conejo muy enfadado. CONEJO: No, no y no; no es justo.

NARRADOR: Claro, si de ser muchos se trata, los conejos son los más numerosos. ¡Cada dos por tres nacen nuevos conejitos de piel suave que son la atracción de la granja!

La granja fantástica1

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Obra 1

CONEJO: A nosotros todos nos quieren. El jefe debe ser un conejo.

Todos hablan a la vez, menos los cerdos.

TODOS MENOS

LOS CERDOS: ¡Es verdad, sí señor, el conejo es el mejor!

NARRADOR: Pero el cerdo no está de acuerdo.

El cerdo muy enfadado.

CERDO: No, no y no; no es justo.

NARRADOR: Claro, si a alguien quieren en la granja es a él. El granjero le trae pienso y le cuida para que esté gordo y lustroso.

CERDO: Y mi piel rosada es muy bonita. Yo debo ser el jefe.

Todos hablan a la vez, menos la oveja.

TODOS MENOS

LA OVEJA: ¡Es verdad, sí señor, el cerdo es el mejor!

NARRADOR: Pero la oveja no está de acuerdo.

La oveja muy enfadada.

OVEJA: No, no y no; no es justo.

NARRADOR: Claro, si alguien puede presumir de piel es ella, con su precioso vestido de lana suave y mullida. Además es un animal muy deportista.

OVEJA: Todos los días subo al monte. Soy ágil y fuerte. Yo debo ser la jefa.

Todos hablan a la vez, menos el perro.

TODOS MENOS

EL PERRO: ¡Es verdad, sí señor, la oveja es la mejor!

El perro muy enfadado.

PERRO: No, no y no; no es justo.

NARRADOR: Claro, él también sube al monte con las ovejas y además las cuida para que no se despisten.

PERRO:� �Y�mi�voz�es�tan�fuerte�como�la�de�la�vaca.�GUAU,�GUAU,�GUAU…

La granja fantástica

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TODOS: ¡Es verdad, sí señor, el perro es el mejor!

NARRADOR: Es imposible. Por mucho que discutan no se ponen de acuerdo.

¡De pronto, por encima de los gritos se oye un maullido lastimero!

GATITO:� �MIAUUUU,�MIAUUUU,�MIAUUUU…

TODOS: ¡Es verdad, sí señor, el perro es el mejor!

La gata muy sorprendida. GATA: ¡Escuchad, es mi pequeñín!

Escena segunda NARRADOR: El gatito se ha subido a un árbol y ahora no sabe

bajar. Todos se acercan y empiezan a dar consejos.

VACA: ¡Ten cuidado! ¡No te muevas!

PERRO: No saltes. Está muy alto.

GATA: ¿Qué podemos hacer?

NARRADOR: La pobre gata se ha lastimado una pata y no puede subir a por su hijito.

CONEJO: Le salvaremos entre todos.

NARRADOR: Y así organizan el salvamento. La vaca se pone debajo.

Prepararse para subir a la escalera. La vaca se pone debajo, en el suelo y el resto de personajes irán subiendo a la escalera. VACA: Subid sin miedo.

NARRADOR: Encima se sube el cerdo.

El cerdo sube a la escalera. CERDO: Puedo con vosotros, soy fuerte.

NARRADOR: Encima del cerdo se sube la oveja.

La oveja sube a la escalera, ayudada por el adulto. Se sujeta a la escalera. OVEJA: Es como subir por la montaña.

NARRADOR: Sobre la oveja dando saltitos se sube el conejo.

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Obra 1

CONEJO: ¡Qué divertido!

NARRADOR: Y de un revoloteo la gallina se sube encima del conejo.

La gallina sube a la escalera, ayudado por el adulto. Se sujeta a la escalera.

GALLINA: Yo te cogeré, pequeñín.

NARRADOR: El perro dirige las operaciones desde abajo.

PERRO: Más atrás y a la derecha.

Escena tercera NARRADOR: En un momento el gatito está en el suelo. Entre todos

lo han conseguido.

GATA: Gracias a todos. Lo habéis hecho muy bien.

Todos reunidos y muy contentos.

VACA: ¿Veis? Si nos ponemos de acuerdo no necesitamos un jefe.

CONEJO: ¡Qué divertido! ¡Hagamos una fiesta!

GALLINA: ¡Sí, hay que celebrarlo!

Todos los animales bailan y cantan cogidos de la mano, formando parejas o en corros.

NARRADOR: Saben trabajar juntos y para demostrarlo preparan una gran fiesta y todos lo pasan tan bien, que tardarán mucho tiempo en olvidarlo.

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•��Esta�obra�está�dirigida�especialmente�a�niños�y�niñas que no han tenido ninguna experiencia de este tipo.

•��El�narrador�es�el�conductor�de�la�obra�y�hablará�en�presente para así dar pie a las frases de los dife-rentes personajes. Esta figura puede realizarla el mismo profesor o un niño de una clase superior.

•��Los� personajes� de� la� obra� serán:� perro,� vaca,�oveja, conejo, gallina, cerdo y gata. En esta re-

presentación, el número de personajes es varia-ble. Solo hay un perro y una vaca, pero el núme-ro de ovejas, cerdos, gallinas o conejos puede adaptarse a las necesidades de la clase, aunque solo un niño sea el que diga la frase.

•��Todas� las� frases�de� los�personajes�se�caracteri-zan por ser cortas y de fácil memorización.

Todos los trajes de los animales están formados por una camiseta, medias o leotardos y un gorro de distintos colores según el animal. Las orejas de los personajes irán cosidas o pegadas al gorro, o bien sujetas a la cabeza por un cordón de goma, y estarán fabricadas de tela o cartulina.El maquillaje y los diferentes detalles serán los que caracterizarán a cada uno de los personajes. Se detallan a continuación:

•��Oveja: El traje será de color blanco y las oreji-tas podrán ser de tela rosa o blanca. Sobre las medias y la camiseta se colocará un cuerpo de dacha rizada blanca o de color hueso. La cara se pintará de blanco con dos círculos negros alre-dedor de los ojos.

•� Cerdo: El traje será de color rosa y las orejitas tendrán forma puntiaguda de cartulina rosa. El morro se puede fabricar con un vaso de yogur cortado por la mitad y pintado también de rosa con dos redondeles negros. El morro puede suje-tarse a la cara con un cordón de goma.

•��Perro: El traje será de color marrón. Sobre las me-dias y la camiseta, al igual que la oveja, se pon-drán un cuerpo de dacha lisa de color marrón. Las orejas serán largas y caídas a ambos lados de la cabeza. El rabo será de igual tela que el resto del traje, y con un alambre por dentro.

•��Gallina: El traje será de color blanco. En la ca-beza llevará una cresta de color rojo y un pico amarillo de cartulina. En la parte de atrás, llevará un penacho de plumas blancas de papel.

Estas plumas también pueden ponerse sobre los brazos para que parezcan alas.

•��Gata: El traje será de color blanco o amarillo con rayas grises. Las orejas serán puntiagudas y pe-queñas, de igual color que el traje. En la cara, se pintarán bigotes y la punta de la nariz en negro. El rabo será de igual tela que el resto del traje, pero más fino que el del perro.

•�Gatito:�Utilizaremos�un�peluche.•��Conejo: El traje será de color gris. Las orejas se-

rán largas, y en este caso es recomendable que estén fabricadas de tela para meter por dentro un trozo de alambre y quedar así erguidas.

•��Vaca: Es importante que parezca mucho más grande que el resto de los animales. Dos niños pueden hacer este personaje, y para ello utili-zaremos una funda de tela blanca con grandes manchas negras.

� �Uno�de�los�niños�sacará�la�cabeza�dejando�den-tro de la funda el resto del cuerpo y los brazos. En la cabeza tendrá dos cuernos que pueden fabricarse con dos cucuruchos de cartulina blan-ca y debajo de los cuernos, dos orejitas de tela, sujetas al gorro. La cara irá pintada de blanco y negro. El otro niño permanecerá cubierto por completo con la funda.

REPARTO DE PAPELES

VESTUARIOS

Preparación de la representación

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Obra 1

Para crear el escenario y los decorados, en el fondo colocaremos papel continuo blanco sobre el que dibujaremos los alrededores de la granja: campos cultivados, el sol, el cielo, alguna nube y un gallinero o cuadra con algún árbol a lo lejos. Podemos colocar un trozo de cerca dibujada sobre un cartón duro para limitar el espacio y separar así el escenario del público. Un�elemento�clave�en� la� representación�es�el�ár-bol, que se situará a uno de los lados del esce-nario. El árbol se fabricará de cartón duro y, una vez pintado, lo sujetaremos a una escalera. Debe ser lo suficientemente grande como para ocultar la escalera por completo.Cuando los animales hacen la torre para rescatar al gatito, irá subiendo cada uno de los niños a uno de�los�peldaños�de�la�escalera.�Una�vez�en�su�pel-daño, se pueden agarrar a los laterales de la es-calera. Todo el montaje del árbol debe ser lo su-ficientemente grande y ancho para que un adulto pueda colocarse detrás sin que se le vea y ayudar así a los niños a subir y bajar sin problemas de la escalera.La vaca se quedará en el suelo y los demás anima-les irán subiendo de uno en uno a la escalera. La gallina subirá la última al peldaño más alto, donde

estará escondido el gatito. El perro se quedará en el suelo, y él será quien guíe las operaciones.

ESCENARIO Y DECORADO

ILUMINACIÓN Y MÚSICA

Iluminación Podemos utilizar dos focos cruzados que iluminen los�dos�lados�del�escenario.�Uno�de�los�focos�ilumi-nará la escena del principio y el otro foco restante iluminará la escena del salvamento. En el momen-to de la fiesta se encenderán los dos focos a la vez.

MúsicaLa música la utilizaremos en dos ocasiones: al prin-cipio como tema introductorio y en la escena de la fiesta, momento en el que todos los animales pue-den cantar una canción alegre mientras bailan.

Como no contamos con un telón, al comienzo de la obra apagaremos todas las luces y empezará a sonar la música. Los actores se irán colocando en el escenario y poco a poco aumentará la intensidad de la luz (en el caso de disponer de focos gradua-bles) mientras disminuye el volumen de la música.

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Escena primeraAparece Laura con el corderito.

LAURA: (Al público.) ¡Hola! Soy Laura y este es mi corderito. Vamos a dar un paseo.

CORDERITO: Hola, beeee.

LAURA: (Al corderito.) Vamos al prado, y no se te ocurra acercarte a la carbonera; está llena de carbón y te ensuciarás tu preciosa lana.

CORDERITO: (Al público.) Qué pesada, estoy harto de hacer siempre lo que ella dice.

LAURA: Vamos, date prisa y deja de refunfuñar.

CORDERITO: Refunfuñar, refunfuñar, ahora verá. (Se mete en la carbonera.)

LAURA: ¿Pero qué has hecho, desobediente? Sal ahora mismo de la carbonera.

CORDERITO: No saldré. Estoy harto de hacer siempre lo que tú quieres.

LAURA: Vamos, tontorrón, sal de ahí que está muy oscuro.

CORDERITO: No me da miedo. Me quedaré aquí a pasar el invierno.

El corderito cabezota2

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Obra 2

LAURA: Qué cabezota, si no lo saco de ahí se pondrá enfermo, pero la puerta es demasiado pequeña para mí, ¿qué puedo hacer? (Piensa unos segundos.) ¡Ya lo tengo! Le pediré ayuda al perro pastor.

Se dirige al lugar en el que está el perro.

Escena segunda LAURA: Perro, perrito, ayúdame a sacar al corderito de la

carbonera.

PERRO: ¿Ahora? Imposible. Es mi hora de dormir la siesta.

LAURA: Qué perro más perezoso. Le diré al palo que le asuste. (Va hasta donde está el palo.) Palo, palito, asusta al perro que no quiere ayudarme a sacar a mi corderito de la carbonera.

PALO: Tu corderito es un tonto y no pienso molestarmepor él.

LAURA: Qué palo más antipático. Le diré al fuego que le asuste. (Va hasta donde está el fuego.) Fuego, fueguito, asusta al palo, que no quiere asustar al perro, que no quiere ayudarme a sacar a mi corderito de la carbonera.

FUEGO: Niña, tú estás loca; estoy aquí tan tranquilo quemando estos leños y no pienso ir a ningún lado.

El corderito cabezota

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LAURA: Qué fuego tan malo. Le diré al agua que le asuste. (Va hasta donde está el agua.) Agua, agüita, asusta al fuego, que no quiere asustar al palo, que no quiere asustar al perro, que no quiere ayudarme a sacar a mi corderito de la carbonera.

AGUA: No iré. Estoy tan fresquita en este cubo, y si me acerco al fuego me calentaré.

LAURA: Qué agua tan egoísta. Le diré a la vaca que la asuste. (Va hasta donde está la vaca.) Vaca, vaquita, asusta al agua, que no quiere asustar al fuego, que no quiere asustar al palo, que no quiere asustar al perro, que no quiere ayudarme a sacar a mi corderito de la carbonera.

VACA: Muuuu, de eso nada. Tu corderito es un malcriado; dale unos azotes y no me molestes.

LAURA: Tampoco la vaca quiere ayudarme. Le diré al carnicero que la asuste. (Va hasta donde está el carnicero.) Carnicero, por favor, asusta a la vaca, que no quiere asustar al agua, que no quiere asustar al fuego, que no quiere asustar al palo, que no quiere asustar al perro, que no quiere ayudarme a sacar a mi corderito de la carbonera.

CARNICERO: Pobre niña. No te preocupes, yo asustaré a la vaca con mi cuchillo de hacer filetes.

Van juntos hasta la vaca.

Escena tercera CARNICERO: (Con voz fuerte.) Vaca malvada, vengo a hacerte

filetes por no ayudar a esta pobre niña.

VACA: (Muy asustada.) No, no me hagas filetes. Yo asustaré al agua. (Va con la niña hasta el agua.)

VACA: (Con voz amenazante.) Agua egoísta, vengo a beberte de un trago por no ayudar a esta pobre niña.

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Obra 2

AGUA: (Con voz asustada.) No, por favor, no me bebas. Yo asustaré al fuego. (Va con la niña hasta el fuego.)

AGUA: (Con voz amenazante.) Fuego antipático, vengo a apagarte por no querer ayudar a esta pobre niña.

FUEGO: (Muy asustado.) No, no me apagues. Yo asustaré al palo. (Va con la niña hasta el palo.)

FUEGO: (Con voz amenazante.) Palo, palo, vengo a quemarte por no querer ayudar a esta pobre niña.

PALO: (Muy asustado.) No, no me quemes. Yo asustaré al perro. (Va con la niña hasta el perro.)

PALO: (Con voz amenazante.) Perro perezoso, vengo a pegarte por no querer ayudar a esta pobre niña.

PERRO: (Pasota.)�Bueeeno,�basta�de�líos,�yo�sacaré�a�ese�tonto cordero de la carbonera.

Entra en la carbonera y al momento sale con el corderito. Los dos están un poco negros de carbón. Todos aplauden al salvador.

TODOS:� �¡Bieeen,�bravo,�viva�el�perro!�

LAURA: Pobrecito, está todo sucio. ¿Por qué no querías salir de un sitio tan feo?

CORDERITO: Al principio me pareció divertido, pero luego estaba tan oscuro que no me atrevía a moverme.

LAURA:� �Bueno,�te�perdono,�pero�tendré�que�darte�un�buen�baño, y a vosotros, amigos, gracias por ayudarme a rescatarlo.

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Esta obra está dirigida a niños y niñas que nunca han participado en una representación con títeres. El objetivo principal es que los niños descubran la magia de este tipo de teatro. Para conseguir tal objetivo, se ha elegido una obrita con frases cor-

tas y reiterativas y un tipo de muñecos muy fácil de manejar. Solo el personaje de Laura es más com-plejo, pero puede ser representado por el profesor o por un niño de un curso superior.

PREPARACIÓN DE LA OBRA

•��Presentar�al�grupo�los�títeres�y�explicarles�cómo�se trabaja con ellos.

•��Pedirles� que� elijan� un� objeto� cualquiera� y� ani-marles a que improvisen con él alguna frase.

Ej.: Con una pera, con una cuchara, con un boli…

Pera: «Hola, soy una pera. ¡No me comas!». Cuchara: «Yo soy una cuchara de metal y estoy

muy fría.»� �Boli:� «Y�yo�soy�un�boli�azul�y�puedo�escribir� lo�

que tú quieras.»� �Una�vez�que�cada�niño�ha�improvisado�frases,�

con los mismos objetos elegidos, pueden for-mar grupitos de dos o tres niños e improvisar diálogos cortos.

•�Leer�al�grupo�la�obra�de�teatro.•��Decidir�entre�todos�cómo�debe�ser�la�voz�de�los�

diferentes personajes.•�Elegir�a�los�niños�que�manejarán�los�títeres.•��Colaborar� en� la� preparación� de� los� escenarios,�

decorados y títeres.•��Una� vez� que� se� han� repartido� los� títeres,� cada�

niño improvisará una frase con el títere que le ha correspondido.

ACTIVIDADES PREVIAS

En la elaboración de los títeres nos encontraremos con personajes que debemos elaborar nosotros mismos y otros en los que no será necesario al uti-lizar muñecos (peluches o títeres de guante) para su representación.

Personajes representados por un peluche: Cor-derito, Perro y Vaca.Un�peluche�representará�a�los�animales.�Una�vez�elegido, lo sujetaremos fuertemente a un trozo de listón de unos 60 cm de largo. Por seguridad y para que quede bien sujeto, es aconsejable que el listón atraviese el peluche de abajo arriba. Pa-ra evitar que el animal se escurra por el listón, se puede sujetar el listón con un clavo de tapicería al lomo del muñeco.

Personajes representados por un títere de guan-te: Laura y el Carnicero.Para estos dos personajes utilizaremos títeres de guante y nos servirán cualesquiera que represen-ten a una niña y a un hombre.

Para caracterizar al carnicero, podemos coserle un cuchillo en una de las manos. El cuchillo lo pode-mos fabricar de cartón grueso, recubierto de papel de aluminio, y la empuñadura podemos forrarla con cinta aislante negra.

Personajes fabricados de diferentes materiales: Palo, Fuego y Agua.– Palo:�Utilizaremos�una�rama�seca�de�aproxima-

damente 1 m de largo a la que le pondremos ojos y boca de cartulina.

– Fuego:�Utilizaremos�un�listón�(igual�que�el�usado�para los peluches) y papel celofán amarillo, na-ranja y rojo. Estos tres papeles los enrollaremos en forma cónica alrededor del listón y, una vez enrollados, recortaremos el borde superior para darle aspecto de llamas.

– Agua:�Utilizaremos�un�cubito�de� juguete�al�que�dibujaremos los ojos y la boca y lo clavaremos firmemente a un listón.

ELABORACIÓN DE LOS TÍTERES


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Obra 2

ESCENARIO Y DECORADOS

Para crear el escenario, utilizaremos un rincón de la sala. Este rincón debe ser lo suficientemente grande y amplio para dar cabida a los ocho perso-najes. Para ambientarlo, acotaremos el rincón con una cuerda tensa de pared a pared sujeta con dos escarpias y de ella colgaremos una tela o plástico de colores vivos. La altura de la cuerda dependerá de la estatura de los niños, ya que lo ideal es que puedan estar de pie sin que se les vea.

Para los decorados, colocaremos papel continuo blanco en el que dibujaremos algunos elementos para ambientar: un paisaje con árboles, el cielo, el sol, nubes…La carbonera la fabricaremos con un caja de folios pintada de negro y tendrá una puerta por la que se supone que entran el corderito y el perro. La co-locaremos en uno de los extremos.

LOS MOVIMIENTOS DE LOS TÍTERES EN EL ESCENARIO

Primera escena Segunda escena

Tercera escena

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Escena primera NARRADOR: En lo más profundo de un gran bosque, oculto a

las miradas de los curiosos, hay un tétrico caserón en el que vive la malvada Calsimú. Calsimú es una bruja malísima que está loca por la música disco. Cuando un pobre niño se despista y se pierde en el bosque, le trae con engaños hasta su casa y le convierte en zombi. Mientras reina el silencio, los niños se mantienen inmóviles, pero cuando Calsimú quiere divertirse, pone en marcha su superequipo musical y los desgraciados zombis se ven obligados a bailar sin descanso, esclavos de su música. Mirad cómo se divierte...

Se ilumina la escena y aparecen los niños zombis de pie en mitad de la escena. Parecen dormidos, entra la bruja y da una vuelta a su alrededor mirándolos con atención mientras habla.

CALSIMÚ: ¿Qué tal están hoy mis bailarines? Vaya, veo caras tristes y aburridas; eso es que os hace falta un poco de ejercicio, pues… ¡vamos a solucionarlo!

Pone en marcha el equipo de música y empieza a sonar una música suave. Los niños abren los ojos y comienzan a moverse despacio, pero con movimientos bruscos, como los zombis.

CALSIMÚ: Pero esta música es muy sosa; mejor pongo algo más animado.

La malvada Calsimú3

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Obra 3

Empieza a sonar música disco y los niños comienzan a bailar, pero siempre con movimientos bruscos y descoordinados, con brazos y piernas rígidos, aunque moviéndose como locos. También la bruja baila un poco, siempre al lado del equipo de música.

CALSIMÚ:� Y�ahora…,�una�paradita…�¡STOP!

La música cesa bruscamente y los niños se quedan inmóviles con posturas raras y forzadas.

CALSIMÚ: ¡Ja, ja, ja! ¡Qué divertido! Es como el juego de las estatuas, pero aquí nadie pierde, nadie descansa. ¡Venga, un poco más de movimiento!

Todos vuelven a bailar hasta que poco a poco la música va bajando de volumen, se apaga la luz de la escena y el foco vuelve a iluminar solo al narrador.

NARRADOR: Pero Calsimú ha sido descubierta. Dos duendes del bosque, atraídos por la música, se han asomado a la ventana y han visto la maldad de la bruja.

Se apaga el foco del narrador y se enciende el de los duendes.

POPSI: Es una vergüenza. Esa maldita bruja está atormentando a los niños. Tenemos que ayudarles.

TOPSI: Se me ocurre algo. Esta noche hay luna llena y se reúne el tribunal de las hadas.

POPSI: Debemos contar lo que está pasando. Las hadas sabrán cómo salvar a los niños.

TOPSI: Ve tú y cuenta lo que pasa. Al amanecer nos encontraremos aquí de nuevo y podremos intentar el rescate.

La malvada Calsimú

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Escena segundaSe apaga el foco de los duendes y se enciende el del narrador.

NARRADOR: Amanece en el bosque, y los duendes se encuentran de nuevo delante de la casa de la bruja.

POPSI: ¡Hola, Topsi! Ya tengo la solución.

TOPSI: Chis, no grites. Si la bruja nos oye...

POPSI: No me da miedo. Aquí tengo la solución.

TOPSI: Pero esto es solo una cinta.

POPSI: Es una cinta de música mágica. Cuando la bruja la oiga quedará paralizada y se romperá el hechizo de los niños.

TOPSI: Nos colaremos en su casa mientras duerme y cambiaremos su cinta por esta. En cuanto encienda el equipo los niños estarán salvados.

Se apaga el foco de los duendes y se vuelve a encender la luz de la casa de la bruja; como al principio, los niños están colocados en el centro, pero ahora están de espaldas a los espectadores. Entra la bruja como la primera vez.

CALSIMÚ: Hola, hola, ¿qué tal habéis dormido? Ya veo que estáis deseando hacer un poco de ejercicio, pues venga, ¡a bailar!

Enciende el equipo, pero empieza a sonar una música muy dulce y extraña.

CALSIMÚ: Pero, ¿qué pasa? Me siento muy rara... No puedo moverme.

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Obra 3

La bruja se queda convertida en estatua, y los niños empiezan a despertar, mueven los brazos y la cabeza, ya de forma normal, y lo miran todo entre asustados y contentos. Entran los duendes.

POPSI: Lo hemos conseguido. La bruja está paralizada.

TOPSI: Y los niños están saliendo del encantamiento.

POPSI: Vamos, chicos, despertad.

TOPSI:� �Os�acompañaremos�hasta�el�camino�para�que�volváis a casa.

NIÑO 1: ¿Y la bruja?

POPSI: Las hadas se encargarán de ella.

TOPSI: No creo que vuelva a molestaros.

NIÑOS:� �¡Bieen!�¡Viva...!��

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La idea de esta obra es que se aproxime al tea-tro musical. Por la edad de los niños puede ser útil plantear el baile libre como una actividad previa. Además, esta actividad puede servirnos para des-

cubrir qué niños bailan con más soltura. Puede ayudarnos también que los niños vean videoclips musicales que sean interesantes de cara a nuestra representación.

ACTIVIDADES PREVIAS

•��Para�esta� representación�necesitaremos�un�na-rrador o narradora. Sus frases son las más lar-gas. Si tiene dificultad para memorizarlas, po-demos utilizar el recurso de que salga leyendo como el que lee un cuento.

•��Las frases de los duendes y la bruja son más cor-tas, pero nos interesa elegir para estos papeles un niño y dos niñas que sean muy expresivos.

•��El� número� de� bailarines� es� flexible� y� se� puede�adaptar al número de actores y al espacio es-cénico de que dispongamos. En todo caso, de-berán ser al menos cinco niños y niñas con un cierto interés por el baile y cierta capacidad de expresión corporal.

REPARTO DE PAPELES

Aunque en el cuento aparecen personajes clásicos como la bruja y los duendes, se les ha dado un tratamiento actual, por lo que el vestuario no debe ser muy distinto del normal en el caso del narrador y de los niños embrujados.

En la caracterización de los niños zombis es muy importante el maquillaje: llevarán la cara pintada de color blanco grisáceo con grandes ojeras y los labios muy rojos. En el segundo acto se quitarán el maquillaje, por lo que se ha sugerido que en la escena final los niños aparezcan de espaldas a los espectadores.

La bruja debe llevar algo más llamativo: una peluca de color rojo y ropas de color negro; también pue-de llevar algún detalle de estética punki.

El traje de los duendes puede tener un aspecto más próximo al tradicional: una malla enteriza de color verde, una falda corta de color marrón para la niña y un pantalón corto o un chaleco de la mis-ma tela para el niño; pueden llevar también una peluca de pelo corto de color amarillo o marrón, o un gorrito puntiagudo de color verde.

El objeto más importante en el escenario es el equipo de música. Debe ser grande y resultar bien

visible, pero estará desconectado, de forma que la bruja pueda conectar y desconectar las teclas, aunque la música se controlará desde fuera.

VESTUARIO Y ATREZO


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Obra 3

LA MÚSICA Y LA ILUMINACIÓN

En esta representación la música es muy impor-tante. Para el baile de los niños zombis se pue-de elegir la canción «Thriller» de Michael Jackson, porque se adapta bien al tema, es muy conocida y además es fácil que podamos conseguir el vi-deoclip, ya que ha tenido mucha difusión.

La música de las hadas debe ser totalmente distin-ta;�puede�servirnos�algo�de�Enya�o�Mike�Oldfield.

En cuanto a la iluminación, utilizaremos focos muy localizados que nos ayuden a aislar cada espacio de los otros, el interior de la casa de la bruja con una abertura algo más grande. Cuando se rompa el encantamiento añadiremos luz de ambiente.

El espacio escénico de esta representación debe ser amplio y libre de obstáculos para que los baila-rines puedan moverse con soltura. Necesitaremos un espacio grande que será el interior de la casa de la bruja. Para ambientar este espacio coloca-remos en la pared decorados de papel o cartón sobre los que habremos dibujado un par de venta-nas con cortinajes oscuros; podemos añadir tam-bién algún detalle tétrico, como telarañas, un gato negro, una lechuza o un murciélago. En el rincón opuesto, y lo más separado posible en primera lí-

nea del escenario, colocaremos un espacio para el narrador; puede estar sentado en una pequeña mesa sobre la que sea posible colocar un libro de gran tamaño del que simulará leer.

Entre estos dos espacios se colocarán los duen-des. Se supone que miran al interior de la casa desde el bosque, por lo que podemos hacer para ellos un pequeño decorado de pared con algunos árboles pintados.

DECORADOS

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El país de las adivinanzas4

El país de las adivinanzas

Escena primeraToda la escena transcurre en el escenario del dormitorio. Raúl está en pijama, sentado en la cama jugando con la Gameboy muy entretenido.

MADRE: (La madre habla en off .) Raúl, ya es muy tarde.

RAÚL: (Sobresaltado y hablando para sí mismo.) ¡No he terminado los deberes! Me falta la adivinanza.

MADRE: Venga, apaga la luz. Mañana estarás muerto de sueño.

RAÚL: (Bosteza�y�sigue�hablando�para�sí�mismo.) Ahora sí que tengo sueño, ya no puedo hacer nada. Me voy a dormir, ya me inventaré algo mañana.

Se mete en la cama, y apaga la luz de su lamparita. Parece que está dormido, pero se levanta como en sueños, como sonámbulo. En este momento se apaga la luz del decorado y Raúl se cambia al decorado del país de las adivinanzas. Cuando llega se enciende la luz y empieza a mirarlo todo con extrañeza.

Escena segunda RAÚL: ¿Cómo he llegado aquí? ¡Qué sitio más raro!

Y para raros esos tres. ¡Qué pintas!

Las tres adivinanzas se acercan al niño y le miran con curiosidad.

PERA: ¡Eh! ¡Mirad qué cosa más rara!

RAÚL: Yo soy un niño normal; tú sí que eres rara.

PERA: (La pera le enseña el medallón con una pera dibujada.) ¿Pero qué dices? Yo soy una adivinanza clásica:�«Blanca�por�dentro�y�verde�por�fuera,�si quieres adivinar espera». Y esta es mi solución: la pera.

RAÚL: (Coge el medallón del plátano.) Claro, ya lo entiendo. Y tú eres el plátano.

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Obra 4



PLÁTANO:� �Sí,�yo�también�soy�bastante�antigua:�«Oro�parece,�plata no es, y no lo adivinas en un mes».

RAÚL: (Coge el medallón de las estrellas.) ¡Qué curioso! A ver, ¿tú eres?… Las estrellas...

ESTRELLAS: Sí, yo soy...

RAÚL: (Las estrellas son interrumpidas por Raúl .) No, no me�lo�digas,�a�ver�si�me�acuerdo.�«Un�platito�de�avellanas, por el día se recogen y por la noche se derraman».

ESTRELLAS:� �Bueno,�no�tiene�mérito.�Yo�soy�muy�conocida,�pero ¿y tú? ¿Dónde está tu solución?

RAÚL: Ya te he dicho que yo no tengo solución. No soy una adivinanza.

PERA: (Mira por todas partes a Raúl .) Pues te veo en la cárcel.

PLÁTANO: Sí, no tener solución va contra la ley.

RAÚL: No digas tonterías. Yo...

Toda la escena transcurre en el decorado del país de las adivinanzas.

Escena terceraToda la escena transcurre en el decorado de la cárcel. En la cárcel, el policía sujeta a Raúl por el brazo con cara de mala idea.

POLICÍA: Conque no tenemos solución...

RAÚL: (Un�poco�asustado.)�¡Oiga,�que�yo�soy�un�niño!�

POLICÍA: Me da lo mismo lo que seas: sin solución no puedes estar en la calle. ¡A la cárcel!

El policía le empuja y Raúl da un traspiés. Se apagan las luces del escenario y Raúl se cambia al escenario de la cárcel, donde, una vez dentro el niño, se enciende la luz. Raúl aparece en la cárcel con las adivinanzas sin solución, que están muy tristes sentadas en el suelo rodeando las soluciones.

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RAÚL: (Protestando.) Esto es un abuso. ¡Que soy un niño!

AD. 1: (Se incorpora curiosa.)�¿Un�niño?�¡Qué�cosa�más�rara!

RAÚL: Ya estamos. ¿Qué sois vosotras?

AD. 2: Nosotras somos adivinanzas sin solución.

RAÚL: (Señala las soluciones.) ¿Y estas?

AD. 3: Son nuestras soluciones. Es que las adivinanzas tenemos muy mala memoria.

AD. 4: Sí, un día nos fuimos de juerga, y nos quitamos las soluciones...

AD. 5: Se mezclaron y ahora no sabemos cuál es la de cada uno.

RAÚL: Pues vaya problema. ¡A ver, dime tu adivinanza!

AD. 1: «Con el trato de la gente yo no soy muy delicada, salto y boto muy contenta si me tratan a patadas».

RAÚL: (Mira las soluciones.) Salto y boto... a patadas. ¡Claro, la pelota! Tú eres la pelota. ¿Y tú cómo eres?

AD. 2: «Grande y peludo, puedo ser cruel, aunque me gusta mucho la miel».

RAÚL: (Mirando las soluciones.) Grande y peludo..., la miel... (Le da su solución a AD. 2.) Está clarísimo, tú eres el oso. ¡Qué divertido! (Se dirige a AD. 3.) ¿Y tú?

AD. 3: «Puedo cantar muy fuerte o muy bajito si me rascas la tripa con un palito».

RAÚL: Tú sí que eres rara, cantas... con un palito... ¡Está claro! Eres el violín. Solo quedan dos.

AD. 4: Yo soy: «Mis orejas grandes son, ando a saltitos y corro un montón».

RAÚL: ¡Qué fácil! Eres el conejo. Y tú solo puedes ser la Luna.

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Obra 4

AD. 5: «Redonda, blanca, cambiante, desde el cielo puede vernos, no se parece a una vaca aunque a veces tenga cuernos».

RAÚL: (Dirigiéndose a AD. 5 .) Sí, algunos días la Luna tiene cuernos. Tú eres la Luna.

CONEJO: ¡Ya está, todos tenemos solución!

ADIVINANZAS: (Las cinco adivinanzas se abrazan muy contentas y empiezan a canturrear .) Ya tenemos solución, ya tenemos solución.

LUNA: Venga, vámonos. Esto hay que celebrarlo. (Salen corriendo.)

RAÚL: Pero, esperadme, yo no... ¡Qué egoístas, necesito una adivinanza o no podré salir de la cárcel! (Se sienta en el suelo y se sujeta la cabeza con las manos.)¡Una�adivinanza,�necesito�una�adivinanza!

Escena cuartaToda la escena transcurre en el escenario del dormitorio. Se apaga la luz, y Raúl se va al escenario de su dormitorio y se mete en la cama. Al momento se enciende el foco del dormitorio y se incorpora de pronto, sobresaltado.

RAÚL: Necesito una adivinanza. Pero…, madre mía, ¡qué pesadilla más tonta! Estaba empezando a asustarme de verdad. No volveré a acostarme sin hacer los deberes, lo prometo, y menos mal que ahora me sé cinco adivinanzas nuevas. Tengo resueltos los deberes de mañana.

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•��Jugar�a�las�adivinanzas,�acertar�y�aprender�adi-vinanzas conocidas.

•�Inventar�adivinanzas�nuevas.•��Inventar� distintas� adivinanzas� para� una�misma�

solución.

•��Inventar�países� imaginarios,�como�es�el�país�de�los chistes o el de las canciones, describir cómo son sus habitantes, cómo hablan, etc.

ACTIVIDADES PREVIAS

En esta obra hay diez personajes con papeles muy cortos y pequeñas frases (las diferentes adivinan-zas y la madre). Las adivinanzas pueden ser re-presentadas indistintamente por niños o niñas. La madre no aparece en escena, tan solo se le escu-cha y puede ser representada por cualquier niña que lea bien.

El papel de Raúl es el central: está en escena du-rante toda la representación por lo que debe ser representado por el niño que tenga más capaci-dad para memorizar y se sienta menos intimidado por la situación.

REPARTO DE PAPELES

Raúl

Va vestido con pijama durante toda la representa-ción.

Adivinanzas

Llevan un traje muy neutro. Puede ser una malla o una camiseta con medias, y las niñas pueden llevar además una faldita corta o un tutú. Todos los trajes serán del mismo color, blanco o amarillo pálido. En la cabeza llevarán un gorrito del mismo

color que contribuya a uniformar a los personajes. Lo más importante es el “medallón solución” y de-be ser de gran tamaño. Los dibujos contenidos en el medallón deben estar dibujados de forma que se vean muy claramente de lejos. Los dibujos son: una pera, un plátano, estrellas, un policía, una pe-lota (AD. 1), un oso (AD. 2), un violín (AD. 3), un co-nejo (AD. 4) y una luna (AD. 5).

VESTUARIO Y ATREZO

En esta representación necesitamos tres espacios escénicos diferentes: la habitación de Raúl, la calle de la ciudad y el interior de la cárcel. Para separar estos espacios, utilizaremos tres decorados distin-tos. La distribución de los tres espacios en el esce-nario puede ser: la habitación de Raúl, una calle de la ciudad de las adivinanzas y la cárcel.

En la habitación de Raúl, el elemento más impor-tante es la cama. Podemos utilizar una de verdad o un par de colchonetas vestidas con sábanas, colcha, edredón, almohadas... Decoraremos este espacio con otros detalles propios de un dormito-rio (una mesilla, un cuadro, juguetes en el suelo, la

cartera del cole, la ventana…) pintados en la pa-red sobre papel o cartón.

La calle de la ciudad debe aparecer con un aspec-to futurista, con grandes edificios, pero es nece-sario�que�sea�muy�realista.�Bastará�con�que�colo-quemos las siluetas de los edificios en negro y las ventanas en blanco.

En la zona dedicada a la cárcel dejaremos la pa-red blanca desnuda y solo pintaremos en el centro una pequeña ventana con rejas. También pode-mos colocar pegado a la pared un banco pequeño para dar algo de profundidad.

EL ESCENARIO Y LOS DECORADOS


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Obra 4

LA ILUMINACIÓN Y LA MÚSICA

La música no tiene gran protagonismo en esta re-presentación, aunque puede utilizarse para pre-sentar y despedir la obra.

La iluminación debe ayudarnos a separar y am-bientar los distintos espacios escénicos. Para ilu-minar el dormitorio, utilizaremos un foco de baja intensidad y un flexo o lamparita de noche para que Raúl pueda apagar o encenderlo desde la cama.

Para iluminar la escena de la ciudad, un foco fuer-te pero bien localizado que separe este espacio del resto del escenario. Y para la escena de la cár-cel, una luz azulada no demasiado intensa.

DESCRIPCIÓN DE CADA ESCENA


Tercera escena Cuarta escena

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Pero, ¿qué es la primavera?5Escena primeraSobre el escenario aparecen la violeta y las plantas. La violeta está acurrucada en el suelo, cerca del pino. Las plantas están repartidas por todo el escenario, acurrucadas en el suelo y tapadas con un trozo de tela marrón. Suena la música unos momentos y se oye la voz del narrador. Iluminación tenue.

NARRADOR: El largo invierno está a punto de acabar. Los árboles duermen y la tierra está fría y seca. Pero…, de pronto, una tímida violeta abre sus pétalos entre las agujas muertas de un pino.

Abre los ojos y bosteza. Se levanta despacio, se estira, lo mira todo con extrañeza. Comienza a hablar.

VIOLETA: ¡Qué bosque tan triste! ¡Todo parece dormido!

Primero silba y luego habla. La segunda de las frases se escucha más lejana.

VIENTO: Viene la primavera... Viene la primavera...

Alarmada y confusa.

VIOLETA: ¡Viene la primavera! Pero... ¿qué es la primavera?

NARRADOR: Como nadie contesta, la violeta le pregunta al pino, que parece el único ser vivo del bosque.

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Obra 5

Pero, ¿qué es la primavera?Escena segundaLa luz se hace más intensa.

VIOLETA: Pino, por favor, ¿puedes decirme qué es la primavera?

PINO:� �¿La�primavera?...�Bueno,�en�primavera�todo�despierta.

VIOLETA: Pero ¿por qué?

PINO:� �Verás,�te�lo�explicaré�paso�a�paso.�Un�día�el�Sol�empieza a calentar la tierra cada vez más y más.

Sale al escenario el Sol, se sube a la escalera y empieza a mirar al suelo con cara de concentración.

VIOLETA: Sí, ya lo noto. Ha dejado de hacer frío.

PINO: Al cambiar la temperatura se forman muchas nubes que dejan caer su lluvia sobre la tierra y todo se humedece.

Salen al escenario las nubes y dan unas vueltas por el escenario dejando ver sus capas de lluvia, luego se colocan a los lados de la alfombra enrollada.

VIOLETA: ¡Qué chaparrón!

PINO: A los pocos días el suelo se cubre de verde hierba…, que con tanta agua crece muy deprisa.

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Las nubes extienden la alfombra y dan unas vueltas sobre ella.

PINO: Los árboles, que han pasado el invierno dormidos, se despiertan y empiezan a echar hojas nuevas.

Las nubes descubren los árboles con hojas.

VIOLETA: ¡Qué verde está todo!

PINO: Y las semillas, que han pasado el invierno entre la tierra helada, también se despiertan y se convierten en plantas que pronto se llenarán de hermosas flores.

Las plantas se quitan despacio la tela marrón que las cubre, se van a gatas hacia la alfombra. Se ponen de pie despacio y enseñan las flores.

VIOLETA: ¡Se parecen a mí, pero son de distintos colores!

Escena terceraSalen al escenario las hormigas y las mariquitas y se ponen a gatas sobre la alfombra.

PINO: Los insectos salen de sus casas para comer la fresca hierba.

Salen al escenario las mariposas y se van moviendo de una planta a otra.

PINO: También las mariposas salen de sus crisálidasy vuelan felices entre las flores.

VIOLETA: ¡Qué bonitas! ¡Parecen flores voladoras!

Salen al escenario los pájaros y se mueven entre las plantas como persiguiendo a las mariposas.

PINO: Los pájaros regresan a sus nidos y alegran el bosque con sus cantos y su bullicio. Los días se hacen más largos y todo en el bosque parece nuevo y reluciente. No volverá a hacer frío hasta dentro de muchos, muchos días. Hay comida abundante y todos están felices.

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Obra 5

Dirigiéndose al público.

VIOLETA: ¡Es verdad! ¡Todo el bosque ha despertado! ¿No os gustaría venir a disfrutar con nosotros? Vamos, ¡es primavera!

Empieza a sonar la música y todos los seres del bosque se cogen de las manos, hacen un corro y bailan sobre la alfombra.

TODOS: ¡Viva la primavera!

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PERSONAJES, VESTUARIO Y ATREZO

Los personajes que representan esta obra se pue-den dividir en tres grupos:

•��Personajes�con�frase�y�voz�en�off (narrador, vien-to y pino).No están representados por ningún actor; solo se les escucha la voz, excepto el pino, que quedará representado como parte del escenario.Estas voces las realizarán niños que lean perfec-tamente: niños de clase que hayan ensayado las frases o chicos de alguna clase superior. La lec-tura se realizará fuera del escenario y para una mejor audición es recomendable el uso de un micrófono.

•��Personajes� con� frase� que� aparecen� en� escena�(violeta).

•��Personajes�sin�voz�que�aparecen�en�escena�(nu-bes, insectos, plantas, pájaros y sol).

El número de personajes puede adaptarse a nuestra conveniencia, ya que su número es indeterminado.

Esta obrita se relaciona más con la mímica o la danza que con el teatro, por lo que se ha procu-rado que los trajes sean cómodos y permitan a los niños moverse con facilidad. Todos los trajes están formados por camisetas y medias de distintos co-lores según el personaje, y valen tanto para niños como para niñas.

•��La violeta: traje de color verde y careta de car-tulina color violeta que imita la corola de la flor y deja ver la cara del actor.

•��El sol: traje de color amarillo y careta amarilla con la forma del sol.

•��Las nubes: traje de color azul y careta blanca con forma de nube. Llevarán también una capa del mismo color con gotas de lluvia pintadas en blanco. Llegará hasta la rodilla e irá sujeta a la cabeza como si fuera un manto.

•��Las plantas: traje de color verde. Para caracte-rizarlas se pueden confeccionar caretas con la forma de una margarita de distintos colores o coser en el pecho una tela de flores o flores de papel.

•��La hormiga y la mariquita: trajes y gorritos ne-gros tipo verdugo y dos antenas que se pueden sujetar sobre una diadema de igual color. La mariquita llevará además una capa corta de co-lor rojo con grandes lunares negros.

•��Los pájaros: traje y gorro de color naranja, ma-rrón o gris. Sujeto a la cintura llevarán un pena-cho de plumas hechas de papel pinocho y en los hombros dos alas de cartulina del mismo color que el traje. El pico se fabricará con un cono de cartulina amarilla, sujeto con un cordón de go-ma.

•��Las mariposas: traje, gorro y antenas de colo-res vivos. Las alas las fabricaremos cortando un triángulo de tela de gasa que se sujetará a la costura de la manga y a la costura lateral. Cuan-do vuelen las mariposas, los niños deberán le-vantar los brazos y moverlos de atrás adelante.

Necesitaremos además una alfombra de color verde para que haga el efecto de la hierba. Al co-mienzo de la obra estará enrollada en la zona del escenario más próxima a los espectadores. Cuan-do el pino la mencione, las nubes la desenrollarán y el resto de los personajes se moverán sobre ella.

•��Dialogar�con� los�chicos�sobre�el� tema�de� la�pri-mavera.

•��Practicar� ejercicios� de� psicomotricidad� e� imita-ción, relacionados con los animales que apa-

recen en la obra (cómo caminan las hormigas, cómo se mueven los pájaros, cómo vuelan las mariposas…).

ACTIVIDADES PREVIAS


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Obra 5

LA ILUMINACIÓN Y LA MÚSICA

El escenario debe ser un espacio despejado en el que los niños puedan moverse sin dificultad. Colo-caremos papel continuo blanco como fondo, de-corándolo con montañas, árboles, pájaros, mucho verde y florecitas... Los elementos del bosque a los que hace referencia la obra (el pino y los árboles sin hojas) se fabricarán sobre cartón y los pega-remos al papel continuo. El pino debe ser de gran

tamaño y podemos añadirle algún elemento que lo humanice, como ojos y boca. Los árboles sin ho-jas estarán pintados en carteles móviles y conten-drán los árboles con hojas debajo. Cuando el pino los mencione, las nubes arrancarán los carteles superpuestos (los árboles sin hojas) y dejarán los otros al descubierto.

EL ESCENARIO Y LOS DECORADOS

La música es importante en esta obra. Se reco-mienda «La primavera» de «Las cuatro estaciones» de Vivaldi, principalmente los movimientos prime-ro y tercero. No proponemos una coreografía es-tructurada, pero sí es aconsejable acompañar con música las salidas de los distintos personajes, ya que no tienen diálogo, y también la danza final.

La iluminación nos ayudará a crear el ambiente en cada momento de la obra. Al principio será una luz tenue y blanca que subirá de intensidad cuan-do despierte la violeta. Poco a poco la luz irá au-mentando y al final será una luz intensa y alegre. Para ello utilizaremos dos focos graduables cruza-dos sobre el escenario.

LOS MOVIMIENTOS EN EL ESCENARIO


Tercera escena Cuarta escena

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NOTAS

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NOTAS

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NOTAS

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NOTAS

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NOTAS

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NOTAS

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Dirección de arte: José Crespo.

Proyecto gráfico:Portada: Pep Carrió.Interiores: Rosa Barriga.Ilustración de portada: Max.

Jefa de proyecto: Rosa Marín.Coordinación de ilustración: Carlos Aguilera.Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda.Desarrollo gráfico: José Luis García, Raúl de Andrés y Jorge Gómez.

Dirección técnica: Ángel García.

Coordinación técnica: Marisa Valbuena.Confección y montaje: Pedro Valencia, Fernando Calonge y David Redondo.Corrección: Ángeles García. Documentación y selección fotográfica: Rebeca Crespo.

Fotografía: GARCÍA-PELAYO/Juancho; J. Lucas; Krauel; ORONOZ; S. Padura; CONTIFOTO/SYGMA/TATE GALLERY; MUSEUM ICONOGRAFÍA/J. Martin; HIRSHHORN MUSEUM AND SCULPTURE GARDEN SMITHSONIAN INSTITUTION, WASHINGTON; MUSÉE DES BEAUX-ARTS, PAU; TATE GALLERY, LONDON; VAN GOGH MUSEUM, AMSTERDAM; ARCHIVO SANTILLANA (Libro de texto).A. Toril; Algar; J. Lucas; Krauel; M. Muller/FUNDACIÓN HENRY MOORE; ORONOZ; S. Padura; CONTIFOTO/SYGMA/TATE GALLERY; EFE/SIPA-PRESS/GMCM; MUSEUM ICONOGRAFÍA/J. Martin; HIRSHHORN MUSEUM AND SCULPTURE GARDEN SMITHSONIAN INSTITUTION, WASHINGTON; MUSÉE DES BEAUX-ARTS, PAU; TATE GALLERY, LONDON; VAN GOGH MUSEUM, AMSTERDAM; ARCHIVO SANTILLANA (Guía didáctica).

© 2011 by Santillana Educación, S. L.Torrelaguna, 60. 28043 MadridPRINTED IN SPAINImpreso en España por

ISBN: 978-84-680-0344-3CP: 299588Depósito legal:

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