1Factores socioculturales que afectan el desempeo acadmico en laInstitucin Educativa Vasco Nez de Balboa1

Luis Eybar Eraso Delgado2

Resumen

La presente investigacin pretendi identificar los factores socioculturales,familiares e institucionales que influyen en el rendimiento acadmico a partir detres actores sociales a saber: estudiantes, docentes y padres de familia en laInstitucin Educativa Vasco Nez de Balboa en Balboa-Cauca. Para larealizacin del proyecto se opt por llevar a cabo una teora fundamentada enStrauss y Corbin (2002). La investigacin nos permiti comprender que para losactores institucionales el rendimiento acadmico recae principalmente en laresponsabilidad del estudiante, en su inters o desinters; aqu tambin seestableci que la cultura, la familia, la escuela y el docente son aspectos queinciden en la motivacin de los estudiantes hacia las actividades acadmicas porparte del estudiante.

Palabras claves: Educacin, rendimiento acadmico, factores socioculturales.

Socio-cultural factors that affect the academic performance in the educativeinstitution of Vasco Nez de Balboa

Abstract

This research was done in the Educative Institution Vasco Nez de Balboa inBalboa-Cauca and pretended to identify the familiar, institutional and socio-culturalfactors that influence the academic performance through three social actors;students, teachers and parents. For the development of the project we decided tosupport in the (Strauss and Corbin (2002) theory. The research allowed us tounderstand that for the institutional actors academic performance falls mainly onthe responsibility of the students, in their interest or disinterest; it was also

1 Artculo derivado del Macro proyecto El desempeo acadmico: una opcin para lacualificacin de las instituciones educativas de las investigadoras Mara Carmenza Grisales y LuzElena Patio, docentes de la Universidad de Manizales.2 Luis Eybar Eraso Delgado. Docente IE El Diviso Argelia Cauca. Licenciado en LenguaCastellana y Comunicacin. Universidad de Pamplona. E-mail: calaguingo@hotmail.com.

2established that the culture, the family, school and the teacher are aspects thathave an impact on the motivation of students toward academic activities.

Key Words: Education, Academic Performance, socio-cultural factors

1. Presentacin

El rendimiento acadmico es en palabras de Erazo (2010, 9) El sistema que midelos logros y la construccin de conocimientos en los estudiantes, los cuales secrean por la intervencin de didcticas educativas que son evaluadas a travs demtodos cualitativos y cuantitativos en una materia. Este se constituye en unindicador del nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes y representa laeficiencia en la consecucin de los objetivos curriculares en las diversasasignaturas del grado escolar cursado. Por esa razn es enorme la importanciaque ste tiene para docentes, directivos y profesionales de la educacin, ya queles permite identificar y comprender los logros alcanzados a nivel formativo.

Sin embargo el rendimiento escolar no puede considerarse slo comoindicador de las capacidades y el desarrollo de diferentes aspectos del estudiante,sino que debe tener en cuenta otros factores (internos y externos) que afectan surendimiento escolar. Para el caso especfico de este estudio, los factores internosestn ligados a la motivacin e inters que colocan las y los estudiantes por lasactividades acadmicas y los factores externos al acompaamiento familiar, elcontexto rural, la institucin escolar y el trabajo docente.

Esta investigacin se inscribi en una perspectiva amplia sobre los factoresque afectan el rendimiento escolar, asumiendo la interaccin que existe entreellos, para nuestro caso especfico: el entorno en que vive el alumno (entornorural), la estructura familiar, el nivel socio-econmico y el nivel de escolaridad delos padres. Sin desconocer por supuesto el nivel de dedicacin y compromiso conlas actividades escolares por parte de las y los estudiantes.

A pesar que los estudiantes sealan que el inters o desinters de ellos porsus actividades acadmicas son importantes para el rendimiento escolar, esnotable que todos los actores institucionales tambin coincidan en que existenotros factores que afectan el desempeo acadmico, de ah la necesidad deasumir una perspectiva que permita dar visibilidad a esos otros factores.

2. rea problemtica

Es frecuente la queja por parte de las entidades gubernamentales y lasautoridades escolares sobre el bajo rendimiento de las y los estudiantes en laspruebas estandarizadas utilizadas para estos propsitos. Sin embargo factores

3familiares y sociales no son tenidos en cuenta como determinantes para dichosresultados, la baja valoracin que tiene la escolarizacin en entornos rurales y enzonas con cultivos ilcitos, el poco y nulo acompaamiento familiar por el bajo nivelde escolaridad de los padres y el escaso compromiso docente e institucionalhacen que la responsabilidad sobre el rendimiento escolar se particularice slo enlas y los estudiantes pareciendo as que el contexto en que viven no importara.

2.1 Justificacin

En Colombia la educacin se define en la Constitucin Nacional como un derechofundamental, tal como se expresa en el artculo 67 al afirmar que la educacin esun derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social; conella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, y a los demsbienes y valores de la cultura; igualmente plantea que El Estado, la sociedad y lafamilia son responsables de la educacin, que ser obligatoria entre los cinco y losquince aos de edad y que comprender como mnimo, un ao de preescolar ynueve de educacin bsica.

En la Ley General de Educacin se la asume como

Un medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura; procesopermanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la transformacin de lasociedad, y factor determinante para la adquisicin de conocimientos y paraformar a mujeres y a hombres, de manera que tengan sentido de solidaridadsocial. Ministerio de Educacin Nacional (2009,1).

Estas disposiciones muestran la gran importancia que tiene la educacinpara la sociedad y por tanto para cada persona que la conforma e igualmente elcompromiso que con ella tienen tanto el Estado como la comunidad (padres ymadres de familia, docentes y directivos) y los mismos sujetos en su formacinintegral.

Se plantea como un horizonte deseable que la educacin sea de calidad yque como propsito se integre a los planes de gobierno nacional, departamental ymunicipal. El Ministerio de Educacin Nacional en Colombia a travs del Decreto1290 del 16 de abril de 2009 cre el Sistema Institucional de Evaluacin,intentando generar una responsabilidad compartida de todos los estamentos y dela misma institucin, para contar con reglas de juego claras que involucren a lacomunidad educativa con el objetivo de mejorar la calidad educativa a travs deun seguimiento semestral y anual de los procesos y de los resultados obtenidos.Fue con este propsito que se crearon sistemas de evaluacin como las pruebasICFES que ahora son conocidas como SABER11.3 Igualmente, y ante los bajos

3 El examen ICFES ahora conocido como SABER 11, adquiri carcter obligatorio en 1980para estudiantes de grado once. Desde ese momento ha tenido algunas modificaciones queresponden a las necesidades continuas de la definicin de la calidad educativa. El ncleo centralde la prueba ha estado conformado por matemticas, lenguaje y ciencias naturales. Otras reas

4resultados que han obtenido los estudiantes de Educacin Media, el ministerio haplanteado la necesidad de crear consciencia de los procesos de autoevaluacininstitucional para que de sta manera se evalen los sistemas de enseanza yaprendizaje y las formas de interaccin con la comunidad educativa.

Es en el marco de esta preocupacin por una educacin de calidad donde seinscribe este trabajo investigativo, ya que una comprensin de los factores queafectan el rendimiento escolar desde el contexto, debe contribuir no slo en lacomprensin del problema sino tambin en el comprometimiento con acciones queestn orientadas hacia esta meta, en la medida en que permite reflexionar cmo eltrabajo docente influye y afecta el rendimiento escolar e igualmente de qumanera el compromiso acadmico redunda en una educacin de calidad.

2.2 Problema: El trabajo docente en la institucin educativa Vasco Nez deBalboa, nos ha permitido identificar el bajo compromiso e inters por parte de losestudiantes hacia su proceso educativo. Es as que el desorden, la impuntualidad,la falta de atencin, los malos hbitos de estudio, el ausentismo entre otras, soncaractersticas de quienes presentan bajo desempeo acadmico.

A esta situacin se suma la urgencia que encontramos en el contexto ruralpor insertarse al mundo laboral, lo que Lpez (2010) ha denominado perentoriasocial, urgencia asociada con la necesidad de conseguir dinero y estabilidadeconmica. Esta urgencia se antepone a la escuela, lo que, socialmente,disminuye el valor de la educacin escolar y de los procesos formativos que all seadelantan. La situacin tiende a agravarse porque tambin el acompaamientofamiliar es inconstante y la prioridad familiar es atender con el trabajo rural lasnecesidades bsicas y la manutencin familiar.

Por ltimo, las directivas y los docentes de la institucin a pesar de serconsiderados importantes para la comunidad, siguen desarrollando metodologastradicionales y poco adaptadas a las necesitadas del contexto, por tantocontribuyen en el desinters y la falta de compromiso por parte de familias yestudiantes, configurando as una dinmica circular en la que pocos secomprometen por cambiar el estado de las cosas.

En consecuencia, es imperante y necesario buscar comprender la situacincitada, para lograr reflexiones e iniciativas que posibiliten cambios, lo que nos llevaa plantear la siguiente pregunta de investigacin:

complementarias como sociales e idiomas tambin se evalan. Actualmente, los evaluados en losdos calendarios superan los 500.000 estudiantes por ao. Durante los ltimos dos aos (2009 y2010), el nmero de estudiantes que validan disminuy de 70.000 a 30.000. Estudios sobre calidadde la educacin en Colombia. ICFES investigar. ICFES 2012.

5Cules son los factores socioculturales, familiares e institucionales queinfluyen en el bajo desempeo acadmico de los estudiantes de secundaria de laInstitucin Educativa Vasco Nez de Balboa?

3. Objetivo

Comprender los factores socioculturales, familiares e institucionales que influyenen el bajo rendimiento de los estudiantes de secundaria de la Institucin EducativaVasco Nez de Balboa.

4. Antecedentes

En la actualidad existen diversas investigaciones que se orientan a encontrarexplicaciones del bajo rendimiento acadmico, de las cuales he consideradoimportantes para mi trabajo, las siguientes:

Resaltar el trabajo de investigacin de tipo cuantitativo y cualitativo, llevadoa cabo por Vsquez, E. (2011)denominado: Influencia negativa de los padres en elbajo rendimiento acadmico de los nios de nivel primaria de la I.E.P. CesarCanevaro de San Juan de Miraflores, presentado para optar al grado acadmicode Magister en Psicologa Educativa y Tutora Escolar, dicho estudio pretendiestablecer si existe nexo alguno entre el entorno familiar negativo y el bajorendimiento escolar que afecta a un gran nmero de estudiantes y queactualmente se hace evidente por el marcado desinters en los estudios,ocasionando entre otras cosas, el bajo rendimiento escolar. En este sentido loshallazgos concluyeron que, efectivamente, los vnculos fortalecidos que evidencianbuenas relaciones interpersonales entre el alumno, su entorno familiar y educativo,contribuyen de manera significativa en su rendimiento acadmico y en la mejorade este; partiendo de lo anterior, se plantearon al interior de la institucin talleresgrupales con estrategias participativa y reflexiva, creando espacios propicios parael fortalecimiento de las habilidades sociales.

Blanco B., Emilio (2008) en su investigacin: Factores escolares asociados alos aprendizajes en la Educacin Primaria en Mxico, realiz un estudio que secentr en los temas de trabajo infantil, aspiraciones educativas, y el trabajo escolardel alumno; resalt en sus aportes que factores escolares asociados con la faltade equidad escolar, as como las condiciones contextuales del alumno como susituacin sociocultural, econmica y familiar, donde prevalecen la pobreza y lafalta de recursos, inciden en el rendimiento escolar; as concluy el carctermulticausal de ste, y la necesidad de seguir reflexionando e investigando estetema.

6Por ltimo, es significativo el trabajo de investigacin de: Morales, A.; Arcos,P.; Reyes, E.; Cabello M.; Lpez, M.; Pacheco, J.; Palomino, A.; Snchez, J.; yVenzal, M., denominado: Proyecto de Investigacin Educativa, subvencionadopor la Consejera de Educacin y Ciencia de la Junta de Andaluca (2009). Dichotrabajo mostr cmo el nivel de escolaridad del padre y de la madre incidedirectamente en el rendimiento escolar de sus hijos e hijas, as, cuando el nivel deformacin de los progenitores est determinado por una escolarizacin incipiente orozando el analfabetismo es ms fcil que los hijos no tengan un rendimientoescolar satisfactorio y, por el contrario, en aquellos progenitores con un nivel deformacin medio o alto es ms probable encontrar un rendimiento bueno. Ademsconcluy que cuando la familia demuestra inters por la educacin de los hijos ehijas, se preocupa por su marcha en el colegio, estn en sintona con el maestro omaestra, el rendimiento es ms positivo pues hay una conexin casa-escuela queel nio percibe y que llega a repercutir en su trabajo escolar.

5. Metodologa

La investigacin se inscribi dentro de una metodologa cualitativa,4 ya quepretendi comprender la realidad social que se investiga desde las voces de lospropios actores sociales, para lo cual se utiliz la teora fundamentada asumidapor Strauss y Corbin (2002,13) como teora derivada de datos recopilados demanera sistemtica y analizados por medio de una proceso de investigacin. Deacuerdo a este diseo, la recoleccin de informacin se realiz a travs de gruposfocales.5 Los grupos de los estudiantes se clasificaron de acuerdo al rendimientoacadmico (alto, medio y bajo) y estuvo conformado por doce estudiantes; el otrogrupo focal lo integraron siete padres de familia y por ltimo se realiz un grupofocal con seis docentes. Posteriormente se construy con la informacinrecopilada un esquema explicativo terico que permiti ampliar la teora existentey por lo tanto aumentar la comprensin.

Anlisis de datos. La elaboracin de la teora sustantiva, se realiz de lasiguiente manera: se transcribi la informacin recogida a travs de los gruposfocales, mediante un proceso de categorizacin simple que para Strauss y Corbin(2002:112) es una representacin abstracta de un acontecimiento, objeto o

4 Es un proceso no matemtico de interpretacin, realizado con el propsito de descubrirconceptos y relaciones en los datos brutos y luego organizarlos en un esquema explicativo terico.Corbin y Strauss (2002:12)5 Los grupos focales son asumidos como Una tcnica especfica de la investigacin-accinparticipativa orientada a la obtencin de informacin cualitativa. Estos se conforman con unconjunto de personas representativas, en calidad de informantes, organizadas alrededor de unatemtica propuesta por otra persona, en este caso el investigador. (Bertoldi, Fiorito & lvarez,2006:115).

7accin/interaccin que un investigador identifica como significativo en los datos yque tambin pueden denominarse cdigos in vivo.6 Posteriormente se realiz lacodificacin axial que se asume como: el proceso de reagrupar los datos que sefracturaron durante la codificacin abierta (Strauss &Corbin, 2002:135). Al tenerdichas categoras axiales, se procedi a un agrupamiento en categoras selectivasesto, con el fin, de identificar la categora central, y en ella el fenmeno estudiado;dicha categora central tiene poder analtico. Lo que le otorga tal poder es lacapacidad de reunir las categoras para formar un todo explicativo (Strauss&Corbin, 2002:160).

Unidad de anlisis. Al realizar la codificacin, calificacin y agrupamiento de losdatos obtenidos, surgieron las siguientes categoras selectivas:

El estudiante: eje central de su rendimiento acadmico. La cultura, la familia y el docente: aspectos que producen inters o desinters

en el estudiante.

Unidad de trabajo. Se seleccion una muestra intencional de doce estudiantesdel grado dcimo (6 mujeres y 6 hombres), siete padres de familia (5 mujeres y 2hombres) y un grupo de seis docentes (3 mujeres y 3 hombres) de la InstitucinEducativa Vasco Nez de Balboa. La institucin seleccionada se encuentraubicada al suroccidente del departamento del Cauca, en el municipio de Balboa,regin caracterizada por su tradicin en la agricultura de subsistencia familiar, ypor ser una zona en donde se presentan enfrentamientos armados fruto delconflicto del Estado con las FARC7 y por la presencia de cultivos ilcitos en lazona. Las familias de los estudiantes son de procedencia campesina, con escasaeducacin primaria.

6. Hallazgos

6.1 Entramado de significacin

6 Cdigos in vivo: accin donde el analista les puede poner nombre a los objetos a causade la imagen o significado que evocan cuando los examina comparativamente y en contexto, o elnombre se puede tomar de las palabras de los entrevistados mismos (Glaser& Strauss: citado porStrauss &Corbin, 2002:114).7 Fuerzas Armadas Revolucionarias de Colombia.

86.2 Interpretacin de sentido

El rendimiento acadmico se asocia desde los actores sociales entrevistados(docentes, estudiantes y padres y madres de familia) al inters o desinters que elestudiante pone a sus actividades escolares; en este sentido l es visto yconsiderado como la persona en la que recae la responsabilidad de sus deberesescolares, en cuanto es quien debe poner la atencin, la dedicacin y lamotivacin suficiente por su estudio. As pues la puntualidad, el orden, el repaso,la entrega de trabajos a tiempo, la atencin a las explicaciones del docente, entreotras, se asumen como actividades propias de quien tiene un buen desempeoescolar; as mismo se considera que los estudiantes con bajo rendimiento carecende las anteriores cualidades. En esta perspectiva se desconocen factores delcontexto vinculadas con las condiciones econmicas o sociales que puedan estarviviendo los y las estudiantes como son pobreza y familias disfuncionales.

9Los sujetos entrevistados coinciden en que aspectos como la cultura, lafamilia y el docente, inciden en la motivacin y el inters de las y los estudiantes,ms no son destacados como factores principales, ya que el estudiante debeseguir su proceso educativo pese a lo que suceda a su alrededor, ya que sobre lrecae toda la responsabilidad de su labor escolar.

En el contexto rural de la escuela, culturalmente el trabajo prima sobre elestudio porque genera recursos econmicos; los padres y madres de la mayorade los estudiantes presentan bajo nivel educativo, son agricultores que trabajan latierra para la manutencin de sus familias, con escaso tiempo y disposicin paraorientar los procesos educativos de sus hijos e hijas y no se emprenden por partede la institucin escolar acciones conjuntas para convocarlos.

6.3 Categoras interpretativas

6.3.1. El estudiante: eje central de su rendimiento acadmico

El rendimiento acadmico est claramente relacionado con las actitudes,cualidades o caractersticas que presentan los estudiantes sobre como ellas lespermiten el xito o el fracaso escolar, para Navarro (2003: 12, 13) el rendimientoacadmico es:

Un constructo susceptible de adoptar valores cuantitativos y cualitativos, a travsde los cuales existe una aproximacin a la evidencia y dimensin del perfil dehabilidades, conocimientos, actitudes y valores desarrollados por el alumno en elproceso de enseanza aprendizaje. Lo anterior en virtud de destacar que elrendimiento acadmico es una intrincada red de articulaciones cognitivasgeneradas por el hombre que sintetiza las variables de cantidad y cualidad comofactores de medicin y prediccin de la experiencia educativa y quecontrariamente de reducirlo como un indicador de desempeo escolar, seconsidera una constelacin dinmica de atributos cuyos rasgos caractersticosdistinguen los resultados de cualquier proceso de enseanza aprendizaje.

Desde esta perspectiva, es evidente que el rendimiento es considerado unfenmeno complejo, por lo que no puede verse slo a la luz de las actitudes quedemandan los estudiantes; sin embargo, en este estudio para los actoresinstitucionales entrevistados, las acciones y actitudes de los estudiantes estnclaramente relacionadas a su desempeo escolar; y el desempeo alto o bajo sedebe a la responsabilidad asumida por estos, en tanto demuestran la dedicacin,la disciplina o por el contrario el desinters, en este sentido, tener un bajorendimiento puede deberse a que: Son desobedientes y a uno no le hacen caso,

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les gusta estar pendientes del televisor, tambin les va mal porque no les interesael estudio. (PF: 1/R: 1/Tec:E)8 [] La disciplina es importante porque a losindisciplinados siempre les va mal pero a los disciplinados siempre les va bien yno presentan muchas dificultades. (PF: 1/R: 3/Tec: E).

Igualmente los padres de familia y los docentes consideran que eldesempeo escolar depende del inters del estudiante y ste se evidencia en susconductas, en su atencin en clase, en su dedicacin y motivacin, lo cual incidirde manera proporcional en su desempeo escolar: Ms que todo es de lamotivacin, el inters que hay porque igualmente hay estudiantes que rinden bienen una materia pero en otra no, eso es ms que todo del inters que le pone.(D1/R: 1/Tec: E).

Yo considero [que el desempeo escolar] depende de los intereses, realmentede la importancia que ellos le vean a la educacin, habrn unos que dedicantiempo, pero tampoco creo que sea demasiado tiempo, o sea sacan algo detiempo para estudiar, para repasar, porque generalmente ese que saca tiempopara estudiar es el que estuvo atento, el que definitivamente est desinteresadono lo hace en clase que es momento propicio, mucho menos va a buscar elmomento en casa. (D1/R: 2/Tec:E).

Tambin se afirma que la dedicacin a otras actividades extra escolarescomo fiestas o visita a lugares de rumba o de consumo de alcohol, pone enevidencia que la actividad escolar no es una prioridad para ellos y ellas: Primerohabra que hablar que esos muchachos se la pasan en los bares, en losbailaderos, en las tabernas, entonces no tienen responsabilidades para el estudio,le dedican ms tiempo a estas actividades y menos tiempo al estudio. (PF: 2/R:1/Tec:E).

Los docentes resaltan que los hbitos de estudio inciden directamente en elrendimiento acadmico, para ellos, los estudiantes no se preocupan por abordar lastemticas en forma exhaustiva, es decir, se quedan con la explicacin del docentey no profundizan a travs de otros medios de aprendizaje.

El estudiante no busca profundizar sobre los temas sino con lo que se vio enclase, yo pienso que muchos ni estudian, sino que el estudiante que es atento aveces con lo poquito de la clase que se le qued, con eso trata de resolver lascosas, pero no profundiza, no lee un poquito ms, no pregunta un poquito ms.(D5/R: 3/Tec:E).

Para los docentes algunos estudiantes han logrado ser conscientes de laimportancia de su educacin, y eso hace que se apropian de sus deberes

8 En adelante se encontrar el siguiente cdigo (PF: 1/R: 1/Tec:E) el cual se interpretar as:PF: grupo focal, en este caso PF: padres de familia; D: docentes. Para los estudiantes tambin seidentifica el desempeo acadmico as: EDA: alto; EDM: medio; EDB: bajo; nmero que se le da alrelato: R: 1; Entrevista, Tcnica de recoleccin de informacin: Tec:E.

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escolares con dedicacin e inters favoreciendo su desempeo, pese a lasdifciles circunstancias que tengan:

En trminos generales lo que uno puede ver en los grados dcimo, es quequizs ellos apenas estn rompiendo en su mente, esa idea de que la educacinno sirve en el caso de Balboa, en el caso de estos estudiantes, ellos apenasestn entendiendo la dimensin de lo importante que es estudiar, los que sonconscientes de que estudiar es la mejor manera de mejorar su calidad de vida,pues son los que de una u otra manera se esfuerzan, se interesan por la clase ymejoran su rendimiento acadmico sin importar las circunstancias econmicas ysociales. (D2/R: 2/Tec: E).

El esfuerzo por aprender con dedicacin y disposicin, son actitudes queevidencian su inters, as como tambin dichas actitudes hacen que estosestudiantes tengan una buena convivencia en aula de clase como lo afirma undocente:

Yo creo que eso los caracteriza y por ejemplo, a los nios de aqu de Balboa, yes la disposicin que tienen, porque hay nios que no son tan hbiles, peroestn tan dispuestos a aprender que se les nota que quieren, y mejoran en sudesempeo por la disposicin, as no sean excelentes en un rea, pero esadisposicin hace que les vaya bien y algo bien importante que se mencion esque no tienen problemas de convivencia o sea son nios que se la llevan biencon su grupo en todos los aspectos, eso es como lo que ms sobresale en ellos.(D2/R: 4/Tec:E).

En estos estudiantes igualmente se refleja la preocupacin por su estudio alapoyarse en otros pares con quienes puedan abrir espacios de repaso yaprendizaje, donde se habla de grupos de estudio, tal como lo expresa el siguienterelato:

De mi parte yo si he escuchado que hay grupos de cuatro o cinco estudiantes quesiempre hay un o una estudiante que s entiende todos los temas y que los demsle piden explicacin, hacen ejercicios siempre se valen de aquellos estudiantes queentienden ms los temas. (D3/R: 4/Tec:E)

Estos grupos de estudio, que son grupos de pares, les permiten no sloresolver los problemas o las tareas escolares sino que tambin generan unamotivacin importante para mantenerse en la escuela y para superar losobstculos que se les presenten. Martnez (2012:105) afirma que el grupo deaprendizaje: es una fuente importante de motivacin e inspiracin que podrasuperar los efectos negativos generados por los antecedentes socioeconmicosadversos en los resultados escolares. Se destaca que quienes utilizan esta formade estudio tienen buen rendimiento, as como otras caractersticas personales,entre ellas el orden y la puntualidad, y les permite tener metas sociales y suproyecto de vida tal como lo manifestaron algunos estudiantes: Generalmente sonordenados, puntuales a la hora de entregar actividades atentos al desempeo de

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la clase y no presentan problemas de convivencia con los dems compaeros.(D1/R: 3/Tec:E).

Los estudiantes consideran que los hbitos de estudio estn ligados con losplanes futuros y con el proyecto de vida, en coherencia con sus propsitospersonales:

Bueno yo creo que los estudiantes que les va bien, creo que son los que handesarrollado hbitos de estudio, y los que de alguna manera tienen un proyectode vida. Los que les va mal que es por desinters, muchos de ellos por pereza,porque tienen bastantes problemas propios de su edad. (D4/R: 3/Tec:E).

As mismo expresan que el bajo rendimiento tambin se produce, por elconformismo y por no tomar con responsabilidad el estudio (juego y recocha)

Pues all pareciera que ellos se interesan ms por la recocha, como por llegar ajugar practicar algn deporte, pues hacer cosas que no tienen nada que ver conel estudio y pues no se acuerdan que tienen una responsabilidad que esestudiar. (EDA: 4/R:3/Tec:E).

Yo tambin dira que ellos son como muy conformistas, ellos dicen ese examenlo paso en 3,3 y pasarlo como para pasarlo ah, en cambio uno no, uno se quierecomo alzar ms como sacarse un 5,0, superarse no conformarse con poco.(EDA: 5/R:2/Tec:E)

El inters por el estudio es bsicamente dedicar tiempo a ste, prestaratencin, disposicin, buscar nuevas y ms explicaciones sobre un tema visto, loque para los estudiantes constituye el camino para obtener el alto rendimientoacadmico. Bueno los que les va bien, obviamente porque estudian les interesa elestudio les interesa sacar buenas notas (EDB: 1/R:1/Tec:E) [] Yo pensara quetiene que ser una persona que se dedica y estudia, por lo menos en mi caso, paracuando hay un examen yo estudio y se miran los resultados en las notas que sonbuenas. (EDA:1/R:1/Tec:E).

Los planes futuros de los estudiantes que se vinculan con el proyecto de vidase convierten en una motivacin intrnseca muy importante desde la perspectivade los mismos estudiantes. Para Sotelo (et.al. 2009:3) En trminos generales sepuede afirmar que la motivacin es lo que mueve la conducta, lo que permiteprovocar cambios tanto a nivel escolar como de la vida en general.

La motivacin se relaciona directamente con las metas de aprendizaje, consus actitudes hacia el estudio y con el esfuerzo invertido para lograr el aprendizajey el rendimiento acadmico. En este sentido puede considerarse que losestudiantes que reflejan motivacin son quienes establecen conductas a favor desu desempeo, entre ellas el repaso y los hbitos de estudio.

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Para los estudiantes, tener hbitos de estudio s influye en el buen o altodesempeo acadmico, en este caso por reiterativas expresiones, el mtodogeneral que utilizan es el repaso, o sea con la accin de leer, escribir y repetirejercicios o practicarlos hasta aprenderse el tema, en la memorizacin y larealizacin de ejercicios: El mtodo mo es repasar hasta aprendrmelas,escribirlas, escribirlas hasta aprendrmelas, ese es mi mtodo, tomando ejemplosdel cuaderno y desarrollarlos sola. (EDM: 3/R:6/Tec: E) [] Pues de variasmaneras cuando es en el rea de ingls escribo mucho, mucho, y cuando es en elrea de matemticas hacer muchos ejercicios y en las dems como memorizar ydarle una repasada a los cuadernos. (EDA: 1/R:2/Tec: E).

En contraste, Martnez (2009, 3) expresa que el desconocimiento de unmtodo de estudio impide a los estudiantes rentabilizar el esfuerzo y frena elrendimiento. Es evidente que el repaso se constituye en la nica estrategia deaprendizaje que conocen y utilizan los estudiantes, pero igualmente la nicaopcin que les proporcionan los profesores. Contar con opciones distintas deestudio o con otras tcnicas de estudio9 estimula el uso de diversas habilidadescognitivas, necesarias para aprender, por ejemplo, el uso de la observacinconcentrada, el anlisis racional, la clasificacin de la informacin, lamemorizacin de conceptos bsicos, la interpretacin y el acompaamiento.

6.3.2. La cultura, la familia y el docente, factores que afectan el desempeoacadmico

Los actores institucionales reconocen que existen otros factores, ms all delinters del estudiante por las labores escolares, que deben ser considerados.Estos factores estn vinculados directamente con el contexto, con la familia y conla relacin y el trabajo del profesor. En este sentido un docente plantea que: elrendimiento acadmico depende de muchas cosas de la circunstancia econmica,del nimo con que viene, del estado emocional, o sea, sera de mltiples factores.(D2/R: 1/Tec: E).

El contexto marginal rural de la institucin educativa debe ser consideradocomo un factor importante, a pesar de que en la categora anterior se resaltaracomo fundamental para el desempeo escolar del estudiante. No se puededesconocer el impacto que las condiciones socioeconmicas tienen para elrendimiento escolar. En este sentido Celis, Jimnez y Jaramillo, sealan que:

En la educacin media, los resultados son coherentes con la evidencia deestudios anteriores. Los resultados de los modelos multinivel indican que en laeducacin bsica las condiciones socioeconmicas y antecedentes familiares

9 Para Monereo (2007, 5) las tcnicas de estudio se refieren a la destreza o habilidad paraemplear procedimientos y recursos encaminados a lograr un mejor rendimiento, a travs de laagilizacin del trabajo intelectual y estudiar con mayor eficacia.

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tienen el mayor poder explicativo sobre el logro obtenido por el estudiante.Partiendo de un sistema con estudiantes e instituciones heterogneos en susdotaciones inciales y condiciones de contexto, la educacin colombiana esinequitativa en contra de quienes tienen una posicin econmica desfavorable yaque las diferencias se marcan en el logro entre los de mejor posicin econmicay los de peor posicin econmica. (Celis, Jimnez & Jaramillo, 2011: 87).

Pero no slo es un tema de inequidad y de exclusin, sino de reflexionar elcontexto de guerra y de la presencia de cultivos ilcitos en esta regin del sur-oriente caucano: estos dos factores influyen en muchos de los hogares de estemunicipio. Los imaginarios mafiosos que se han instituido socialmente reafirman ladesvalorizacin de la escuela y hace que obtener dinero prime sobre la educacin,lo que conlleva al desinters inmediato por las actividades escolares por parte delos estudiantes:

El sistema de educacin en Colombia y en el mundo como est ahorita nofavorece esa motivacin de los estudiantes para prepararse para lasevaluaciones y, en el caso de Balboa, se ha perdido el inters total; a ms delnoventa por ciento de los estudiantes, no les llama la atencin casi ningunamateria, de pronto si estudian lo harn cuando ya se ven muy necesitados, yapara pasar el ao. (D5/R: 4/Tec: E).

Muchas veces buscan otra forma de economa distinta, en un tiempo que fue laque trajo muchos problemas sociales y la que todava est afectando a lageneracin que hay, entonces ellos apenas se estn dando cuenta lo importanteque es educarse, pues los papitos hacen lo que pueden y lo que pueden es venirasistir a la reunin y esperar que el profesor le diga si gan o perdi.(D1/R:5/Tec:E).

Otro factor que afecta el desempeo acadmico, desde la perspectiva de losmaestros, es el bajo nivel de escolaridad de los padres de familia. stos vivennicamente de la agricultura minifundista de autoabastecimiento familiar, o sea enuna actividad econmica que apenas les alcanza para satisfacer sus necesidadesbsicas. Considerar este factor no es nada nuevo, de hecho Prez (2007) afirmaque se ha constatado que los alumnos pertenecientes a familias msdesfavorecidas econmicamente tienen un ritmo de trabajo ms lento y el nivel deconcentracin para realizar tareas prolongadas es ms bajo, lo que los lleva alrendimiento bajo.

A esta situacin econmica desfavorable de las familias, los profesoressuman la falta de orientacin y el compromiso con el proceso educativo de sushijos, la preocupacin de los padres se ubica solamente segn ellos en elresultado:

En trminos generales, y uno lo nota desde que el padre de familia ni siquiera lolee o sea siempre le pregunta a uno gan o perdi, entonces adems como quenosotros los acostumbramos un poquito, porque les subrayamos la deficiencia,entonces ellos ya saben que si est en color verde perdi, poco creo que se

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renan en casa a leerlo, no digo que no hayan personas que s lo hagan, peroesa es la generalidad de aqu y es porque gran parte de la poblacin de padresde familia, no pudieron estudiar, por muchas razones principalmente econmicas.(D1/R:4/Tec:E).

Como tal el boletn, en la parte fsica es una cosa que ellos, la mayora por subajo nivel educativo ni siquiera lo interpreta, no lo entienden, entonces ellosconfan mucho ac en el docente en la reunin preguntan mucho, quieren deforma personalizada que se les explique sobre el rendimiento de los hijos. (D3/R:5/Tec: E)

Los docentes resaltan que los padres de familia solo le otorgan importancia alas notas, si gan o perdi su hijo o hija, lo que ellos interpretan como falta decompromiso e inters por orientar y ayudar a los hijos a mejorar; en este sentidodijeron:

Ac en Balboa la mayora de los padres muestran desinters por este proceso,yo creo que ellos se limitan, ya cuando estn en sus casas, si el estudianteperdi tratan de regaarlos a reprimirlos un poco, pero no hay un verdaderoseguimiento de esos procesos y eso es lo que realmente faltara no de todos lospadres, pero s de la mayora. (D4/R: 4/Tec: E).

A veces se interesan tambin ms por la disciplina, cmo se estn portando siestn bien o si estn desordenados si presentan las evaluaciones, si no laspresentan, pero en esa parte de los logros si estn en bajo, en alto o superior, nole colocan mucha atencin. (D2/R: 6/Tec: E).

Los profesores demandan mayor acompaamiento familiar fundamentado enlos valores de reto, de esfuerzo y superacin contnua en las aspiraciones de losestudiantes, las que son claves, no slo en su desempeo acadmico, sino en susproyectos de vida. Entornos familiares que, a juicio de Henao y Garca (2009:787),les permitan a los estudiantes el desarrollo de competencias emocionales, elmanejo de estrategias de afrontamiento. Al respecto los docentes expresan:

Tambin incide mucho el entorno familiar, donde han sido ellos formados, quvalores se les han enseado y qu metas se pueden fijar desde muy tempranaedad, entonces si ellos tienen un entorno familiar que los lleva a mejoresaspiraciones, entonces van a tener en consecuencia un buen rendimientoacadmico. (D3/R: 2/Tec: E).

Yo creo que depende mucho el entorno en el cual el estudiante vive, loimportante es que l a travs de la educacin pueda descubrir suspotencialidades y las pueda enfocar a su proyecto de vida, ac en Balboa comodicen los compaeros depende de muchas circunstancias, sobre todo de laestimulacin que reciba de su familia. (D5/R: 1/Tec: E).

Anabaln (2008) afirma que el compromiso de las familias afecta eldesempeo escolar, considera que la conformacin del ncleo familiar, el nivelsocioeconmico, la convivencia entre padres e hijos, as como el apoyo que los

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padres dan a sus hijos para la realizacin de tareas escolares influye en eldesempeo escolar.

Sin embargo para los padres de familia la mayora de veces no les es posibleestar pendientes de lo que sucede con sus hijos en cuanto a sus deberesescolares:

Yo creo profe, en ese caso que no son malos los alumnos sino como que somosmuy malos los padres porque es que nosotros cuando llegan los boletines mal yuno se pone bravo por ah un rato pero despus se le olvida eso y sigue lomismo si, eso de que uno los castigue de que no los deje salir eso es mientrasse le pasa a uno y luego se olvid y sigui la misma rutina de todas maneras lohe visto en m y en otros padres y por eso es que pasa todo eso. (PF: 2/R:4/Tec:E).

Idealmente la convivencia familiar tiene un papel importante en la educacinde los hijos, la generacin de espacios para entenderlos, escucharlos y dialogarcon ellos son aspectos que inciden en la motivacin del estudiante por mejorar sudesempeo acadmico, a ese respecto Conde y De-Jacobis (2001, 66) afirmanque la familia es el primer contexto de aprendizaje de reglas sociales y, por tanto,el primer agente socializador de los valores que adquieren. En este sentido lospadres afirman: Yo pienso que el desempeo bajo tiene que ver con laconvivencia familiar porque yo a mi hija le brindo todo mi amor y a ella le va muybien. (PF: 7/R: 1/Tec: E).

Tambin hay que tratar de entender a los muchachos, hay profesores buenagente pero as mismo les exigen, los escuchan, hasta a uno le gusta la recochaes como todo, definitivamente lo que hay que hacer es escucharlos y estarpendientes de ellos tanto para llamarles la atencin como felicitarlos si es elcaso, hablando con ellos y con los mismos docentes. (PF: 4/R: 4/Tec: E).

Los estmulos familiares se mueven entre los castigos y los regalos, deacuerdo al rendimiento acadmico de los estudiantes; para los padres de familiaes una manera de hacerles comprender la importancia del estudio, en tanto unpadre de familia comenta que asignarle a su hijo una obligacin, le hizo valorar suestudio:

A veces debemos ser un poquito crueles, aunque no debes ser as con los nios,pero a veces hay que aplicarlo porque mi hermano perdi sptimo y mi mamdijo hay que darle una oportunidad, pero yo creo que hay que hacerles sentir loduro que es y simplemente lo mandaron a trabajar, y luego vino y le dijo a mimam yo quiero seguir estudiando, se le mostr cul era la realidad, se le quitocelular, computador y el ao pasado le fue muy bien, estamos aterrados con elbuen cambio que dio, entonces hay que ser un poquito fuertes aunque nos duelapero a veces funciona. (PF: 2/R: 5/Tec: E).

Para los estudiantes la familia incide en su desempeo escolar y a esterespecto sealan que aspectos como: falta de padres biolgicos, existencia de

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diferentes intereses en el hogar, desconocimiento de los padres sobre laimportancia de la educacin, existencia de hogares disfuncionales: Vivo con mimam no vivo con mi pap, vivo con mi padrastro y con un hermano de l, mis doshermanos y ya eso me desmotiva. (EDM: 3/R: 10/Tec: E). Yo vivo con mihermana y mi sobrino, esto me desmotiva un poco. (EDM: 4/R: 8/Tec: E). No vivocon mi pap, es un poco triste, vivo con mi mam, mi abuela, mi to, mi hermano,por todos somos siete. (EDA: 1/R: 8/Tec: E). Yo vivo con la abuela con tres tascon un primo, mis paps no estn ellos trabajan por all. (EDM: 2/R: 7/Tec: E).

Palacios citado por Prez (2007: 56) plantea que existen investigaciones quemuestran que las nuevas estructuras familiares (padre/madre sola ypadrastro/madrastra) reducen la oportunidad de los nios para el xito escolar enun modo u otro, comparados con sus iguales procedentes de familias tradicionalesy lo relaciona con las diferencias en la calificacin en lengua, matemticas,rendimiento general y los test de inteligencia. Pero tambin el bajo nivel educativode los padres y madres, hace que la familia no cuente con la formacin necesariapara estimular emocionalmente a sus hijos, en cuanto a su persistencia operseverancia escolar, e igualmente se refleja en el poco acompaamiento queellos les puedan brindar. A este respecto Matute et. Al. Han concluido con susinvestigaciones que:

Los nios cuyos padres y madres tienen un nivel educativo alto mostraron mayorejecucin en las tareas de atencin y memoria que aqullos cuyos padres tenanun nivel educativo bajo. Estas diferencias se hicieron ms evidentes en los niosmayores, sugiriendo que el efecto de la escolaridad de los padres sobre eldesempeo en tareas de atencin y memoria se acenta conforme aumenta laedad de los nios. Matute et. Al. (2009: 271).

La familia es considerada importante, ya que contar con hermanos, con unpadre, una madre es contar con mayores posibilidades a quien pedirle explicacin,es tener posibilidades de orientacin y estmulos que favorecen el inters delestudiante por su proceso educativo Pues hay familiares que son mayores queuno y si uno los mira que estudiaron y si en estos momentos estn bien, entoncesuno quiere ser igual que ellos. (EDM: 3/R: 4/Tec: E).

A algunos estudiantes los ayuda la familia, por ejemplo, un estudiante dice: mihermano es capacitado en esto, yo tambin quiero ser ms grande que l, y esolo motiva para ser mejor estudiante y hay otras personas que por falta de unpadre no son as, son lentos para pensar no le ponen cuidado al estudio por faltade amor. (EDM: 5/R: 2/Tec: E).

De ah la importancia del acompaamiento familiar permanente, que utilicerefuerzos positivos, y donde se aprovechen los consejos y apreciaciones de lospadres y las madres, y donde se resalte positivamente lo que deben hacer losestudiantes y la importancia de que estn estudiando.

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Pues la verdad, a mi solamente mi mam me dice que ella se siente orgullosapor las calificaciones que he sacado, que siga siendo as y pues con esaspalabras uno como que se siente bien y pues quiere sobresalir ms para queellos se sientan orgullosos de uno. (EDA: 5/R: 3/Tec: E).

Cuando me va bien obviamente me felicitan y cuando me va mal mi pap medice que pues en la materia que me haya ido mal, pues que tengo que estudiar,colocar ms atencin y siempre que esto me busca el cuaderno y me pone aestudiar al lado de l siempre. (EDB: 1/R: 6/Tec: E).

Las recompensas constituyen otras formas que los padres de familia utilizanpara estimular o motivar a sus hijos por su estudio, as como para afirmar o resaltarque han logrado un alto rendimiento acadmico. En el ambiente escolar losestudiantes son estimulados mediante objetos materiales o alguna otra clase derecompensa, pero a la vez si bajan su rendimiento tales recompensas soneliminadas, mientras vuelven a rendir acadmicamente.

Yo digo que a los que les va bien es dedicacin, y nada ms eso es lo nico, queuno se sienta a veces a estudiar una o dos horas, en cambio ellos saben queestar ah haciendo los trabajos les va bien desde el principio, entonces lospadres los incentivan les dan cosas, si les va bien les dan unas cosas, si lesva mal les quitan otras y entonces pues ya no pueden estar sin esascosas.(EDM:1/R:4/Tec: E).

Pues si en un periodo me va bien, mi mam me felicita me dice siga as mijo, yosaba que usted poda, yo confo en usted; pero si me llega a ir mal entonces, medice usted ya sabe que pasa se le acaba el ftbol, ya no lo dejo salir no loquiero ver en bicicletas, me castiga el play- station ella me lo quita, entonces sial otro periodo ya me va bien, ella ya me lo devuelve y ya sigue normal y medice, si sigue as, me regala alguna cosa y por ejemplo el otro ao como me fuebien me regal un computador .(EDM:5/R:8/Tec: E).

El contexto social y la familia son factores determinantes para el rendimientoacadmico y ponen de manifiesto que, a pesar que se considere que es un asuntode esfuerzo y compromiso individual y de que sean factores que en muchasocasiones se ignoren, deben ser considerados determinantes. Estos factoresgeneran circunstancias o variables que estn por fuera de la voluntad y del controldel estudiantes. Gamboa plantea que:

Es posible que algunas circunstancias faciliten o limiten los niveles de esfuerzoejercidos por los individuos, se asume que en educacin bsica y media, losestudiantes enfrentan unas circunstancias determinantes para su logroacadmico y que superan lo que pueden hacer con sus niveles de esfuerzoindividual (acceso a recursos econmicos y acadmicos, pertenencia a crculossociales y posibilidades de acceso a educacin superior). Gamboa (2012: 7).

Otro factor a tener en cuenta son los docentes ya que consideran que enellos y ellas est la responsabilidad de motivar y desmotivar a los estudiantes porsus asignaturas. Marchesi (2003) en su trabajo plantea que existe una relacin

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directa entre el contexto sociocultural y las relaciones de los profesores con lasfamilias y los alumnos, en la organizacin y el funcionamiento de la escuela. Eneste sentido afirma:

Uno de los colegios de carcter oficial, localizado en los sectores marginados de laciudad de Bogot, el cual es uno de los 50 mega colegios que la administracinestatal local reorganiz en los ltimos aos y que atiende a ms de 3.500estudiantes, en la historia de los resultados de las pruebas SABER 11 se ubica enel nivel Bajo y, de acuerdo con el rector, los problemas de orden socioeconmicoinciden marcadamente en todos sus procesos educativos, incluyendo el rendimientoen ellas. En este caso, las formas de preparacin son prcticamenteinexistentes.Marchesi (2011: 62).

El contexto social afecta tambin el plantel educativo y a sus docentes, en elcontexto rural perifrico en el que se encuentra ubicado la institucin estudiada lospadres de familia reclaman del docente mayor compromiso y espacios de dilogocon ellos:

Sera bueno como acordar con el director de grupo o con cada profesor le avisena uno las fechas de exmenes porque, por ejemplo, mi hija nunca dice que tieneun examen y a ella siempre le ha ido muy bien. (PF: 1/R: 2/Tec: E).

Yo creo que tambin depende del profesor, de su ausencia y su influencia,porque el ao que pas muchos estudiantes perdieron ingls, entonces digo yo,que hay poco entendimiento entre el estudiante y el docente, o mucha ausenciadel docente. (PF: 4/R: 1/Tec: E).

Del docente se espera que complemente su estrategia pedaggica con buentrato y alternativas desde las cuales pueda acercarse a los estudiantes, pues estosentre ms sientan agradable la materia y los temas de ella, se sentirn mucho msmotivados y buscarn tener un alto desempeo acadmico.

Tambin depende de la materia porque uno como estudiante siempre unasmaterias le llaman ms la atencin que otras y si el profesor a uno le exige unotambin rinde, porque en el caso de mi hijo en el caso de las matemticas lrinde, porque a l le gusta tanto la materia como el profesor que se la estdando. (PF: 6/R: 1/Tec: E).

Igualmente la disposicin para orientar a sus estudiantes y explicarlesnuevamente los temas vistos cuando ellos lo requieran, son aspectos que motivana los estudiantes y los hace sentir ms interesados. Pienso que los profesoresdeben motivar a los estudiantes y explicarles cuando no entiendan y no decirles,ya expliqu y ya. Entonces tambin hay materias que ellos entienden ms y casino se dedican. (PF: 6/R: 2/Tec: E).

De acuerdo con los comentarios anteriores, Fernndez, J. M. (2008:386)citando a Pintrich, Roeser y De Groot (1994), pone en consideracin que:

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En el contexto acadmico es posible distinguir dos tipos de orientaciones haciala meta: orientacin a la meta de aprendizaje y orientacin a la meta derendimiento. Las metas de aprendizaje son adaptativas; altos niveles de metasde aprendizaje estn relacionados con el uso de estrategias de aprendizaje quese distinguen por ser prolongadas en el tiempo, consistentes y profundas. Encontraste con ellas, las metas de rendimiento tienen menores patrones positivosde motivacin y autorregulacin. Puede pensarse que las metas de rendimientoson menos valiosas que las de aprendizaje; sin embargo, debe destacarse queno todas las metas de rendimiento son negativas. (Pintrich, Roeser& De Groot(1994), citado por Fernndez, J. M. (2008:386).

La labor del docente se debe mover entre la orientacin y la motivacin enlos estudiantes, un acompaamiento que permita a los estudiantes desarrollar suscapacidades, capacidades que pareciera desarrollarse de acuerdo a la relacinque tienen con el docente y con la afinidad que despierten en su materia:

De la misma administracin que le brinde ms posibilidades que l vislumbre laeducacin como algo bien importante en su vida y que tambin nosotros comodocentes podamos enfocar esas potencialidades hacia la importancia de l comoun ser humano. (D5/R: 2/Tec: E).

La relacin docente-estudiante porque no siempre va a ser la misma, ah influyela personalidad del docente, la personalidad del estudiante y su relacin con l,porque pude ser que le guste una materia especfica o un rea, pero si larelacin con ese docente tiene algn tipo de interferencia, puede que eso leafecte de manera positiva o negativa. (D4/R: 1/Tec: E).

Fernndez (2008), en este sentido, indica que Los maestros juegan un rolimportante en la determinacin de la orientacin a la meta de sus estudiantes,dado que tienen la posibilidad de enfatizar la orientacin a la meta de aprendizajeo de rendimiento en los estudiantes. (2008: 387).

Para los docentes la utilizacin de mtodos tradicionales, como lamemorizacin, hace que los estudiantes tengan dificultad cuando se trata deanalizar y comprender, pero igualmente pone en evidencia que dichasmetodologas son las que ellos usan:

Para m, hay algunos que a pesar de que hacen el esfuerzo tienen una grandificultad y es que aprendieron a estudiar de una forma mecnica y memorstica,entonces ahora ya no es as, ahora es ms analtico, hay algunos que son hastajuiciosos respetuosos y todo pero cuando se enfrentan a una evaluacinanaltica, tienen muchas dificultades. (D5/R: 5/Tec: E).

Finalmente, el rendimiento acadmico desde la perspectiva de los actoresinstitucionales, como se ha descrito en las dos categoras que hemos presentado,implican el compromiso del estudiante y del profesor, y del acompaamiento de lafamilia, sobretodo en un contexto en donde la educacin esta desvalorizada y en

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donde cotidianamente enfrentan dificultades para suplir sus ms bsicasnecesidades. Delgado y Lara sealan que:

En sociedades como las nuestras, donde las y los nios y jvenes se encuentranen situaciones de vulnerabilidad, es fundamental que la escuela se asuma comouna comunidad de acogida y de cuidado, es decir, que promueva procesos deinclusin y reconocimiento social. Esto lleva a pensar que las prcticas decuidado, ms all de un sentimiento natural, comprenden una experiencia moralque constituye una comunidad real de reconocimiento y solidaridad. (Delgado &Lara, 2008: 682).

Estas comunidades de acogida se constituyen, para un municipio comoBalboa-Cauca, no slo en un escenario de inclusin, sino tambin en un espaciode reconocimiento que se puede constituir en una de las pocas oportunidades quela sociedad les ofrece a estas y estos jvenes. Un alto desempeo acadmico esel propsito a seguir pero implica el compromiso de estudiantes, familia y de losdocentes. El compromiso de las instituciones educativas que, como Duek loplantea, es:

Generar procesos de empoderamiento de s mismas, de su espacio vital, dereconocimiento y compromiso con la educacin, con la comunidad queconforman y de la que hacen parte; de reconocer que a sus salones de claseasisten, que por sus pasillos recorren y que en las canchas juegan nios, nias yadolescentes de carne y hueso con mltiples posibilidades y un sin nmero dedemandas vitales. (Duek, 2007: 699,700).

7. A manera de conclusin

Desde los actores institucionales, el rendimiento acadmico es puesto comoresponsabilidad del estudiante, en tanto es a quien se le reclama inters,motivacin, atencin y dedicacin, pese a las dificultades de tipo econmico,familiar o personal. De ellos se espera esfuerzo por alcanzar o mantener surendimiento acadmico alto.

Las dificultades econmicas y la falta de acompaamiento familiar sonfactores que inciden en el rendimiento acadmico. La desvalorizacin de laescolarizacin y la necesidad de atender necesidades bsicas hacen que elcompromiso y la motivacin sean escasos. La familia es considerada como elescenario en donde, no slo se forman valores sino tambin el escenario desde elque las y los estudiantes se formulan sus proyectos de vida y desde el que setrazan sus metas futuras. La posibilidad de trazarse metas hace que losestudiantes se motiven y se esfuercen acadmicamente como una forma degarantizar el logro de sus sueos. Esta conclusin coincide con el estudio deVsquez (2011) que determin la importancia fortalecer los vnculos y las buenasrelaciones interpersonales entre el alumno, su entorno familiar y educativo paracontribuir a mejorar el rendimiento acadmico de las y los estudiantes.

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En cuanto al docente, para los actores institucionales entrevistados, es unfactor importante, ya que de l depende la motivacin y el compromiso delestudiante, pero a l tambin se le demanda compromiso con sus estudiantes y laobligacin de convocar e integrar a los padres de familia. Se espera de l lautilizacin de estrategias didcticas y metodologas que les ayuden a mejorar sudesempeo escolar, ms orientadas al desarrollo de competencias cognitivascomo anlisis y comprensin. Pero tambin se suma la demanda de ellos de quela relacin e interaccin docente-estudiante se caracterice por el buen trato, elentendimiento y la afinidad.

8. Recomendaciones

Los directivos docentes y los docentes deben esforzarse por mejorarpermanentemente el Proyecto Educativo Institucional y el Plan de MejoramientoInstitucional, adaptndolo al contexto cultural y a las condiciones cambiantes deuna sociedad en proceso de transformacin como la nuestra. As mismo, lainstitucin debe hacer copartcipe a los padres de familia con el fin de orientarlosen la formacin de hbitos y tcnicas de estudio, as como fomentar una escuelade padres para que stos puedan participar activamente en la educacin de sushijos e hijas. Las familias rurales demandan mayor compromiso y liderazgo de losdocentes y de las instituciones, pareciera que las dificultades econmicasdificultara la realizacin de dicha convocatoria, sin embargo ellos reclaman la faltade iniciativas y la poca participacin que se les da.

La labor docente debe orientarse al apoyo de los procesos educativos, laborque empieza por el reconocimiento por parte de los mismos docentes del papelfundamental que juegan en la participacin y el amor por el conocimiento, y decmo su compromiso y el tipo de relaciones que establecen con los estudiantes ycon los padres de familia, son determinantes para mejorar el desempeoacadmico.

En el mbito socio-familiar, se recomienda que las familias asuman sucompromiso con sus hijos, involucrndose con sus procesos formativos yorientndolos para que ellos mejoren su rendimiento. El espacio afectivo de lafamilia, el buen trato y el dilogo constante con ellos son factores generadores deun mejor desempeo acadmico.

Igualmente, los estudiantes de bajo desempeo, deben asumir su educacincomo un reto y una oportunidad que les permitir abrir sus posibilidades futuras.De ah que sea necesario el desarrollo de estrategias que logren comprometerlosy motivarlos para que ellos se tracen metas y luchen por alcanzarlas.

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