artculo untoiglich para actualidad psicolgica

7/21/2019 Artculo Untoiglich Para Actualidad Psicolgica

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Artículo publicado en “Actualidad Psicológica”, mes de Mayo 2011, AñoXXXVI N° 396, Buenos Aires, Argentina (pag. 2 - 5)

En la infancia los diagnósticos se escriben en lápiz

Dra. Gisela Untoiglich

-Cuando yo empleo una palabra -insistióHumpty Dumpty en tono desdeñoso- significalo que yo quiero que signifique..., ¡ni más nimenos!-La cuestión está en saber -objetó Alicia- siusted puede conseguir que las palabrassignifiquen tantas cosas diferentes.-La cuestión está en saber -declaró HumptyDumpty- quién manda aquí... ¡si ellas o yo!

L. Carroll, 1871

Introducción

Así como en la escuela los pequeños comienzan escribiendo con lápiz,

los terapeutas que trabajamos con niños también tendríamos que escribir los

diagnósticos utilizando un lápiz. Quiero decir que la infancia es tiempo de

cambios, es movimiento. ¿Qué ocurriría entonces si en ese devenir queda

coagulado un único sentido como puede ser un diagnóstico de una supuesta

enfermedad mental?

Cuando los padres consultan por un niño pueden hacerlo derivados por

la institución escolar o por propia iniciativa. Siempre es porque algo en ese

acontecer hace ruido, se sale de lo esperable. Los padres buscan respuestas a

su malestar y al de su hijo, quieren soluciones, lo cual es absolutamente válido

y los psicoanalistas muchas veces en nombre de la abstinencia, callamos. En

la actualidad Internet ha pasado a ser una herramienta poderosísima que nos

permite acceder a información que antes nunca hubiese estado tan a la mano,

por lo tanto con frecuencia los padres llegan a los consultorios con ciertas

respuestas, antes que se terminen de formular las preguntas.

Hoy, cada vez se impone con mayor fuerza un modo de realizar

supuestos diagnósticos en base a cuestionarios, a los que cualquiera puede

acceder por Internet. El primer interrogante que surge es: ¿es posible realizar

diagnósticos sólo en base a observables? Aquí entonces es necesario realizar



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una distinción central: no es lo mismo diagnósticos fenoménicos que

diagnósticos psicopatológicos de sujetos en proceso de constitución. O sea, un

niño es un sujeto que se está constituyendo, que puede atravesar múltiples

avatares, que depende casi en exclusividad de las figuras de sostén y amparo

(generalmente son los padres, pero esto no es excluyente), que también ellosatraviesan por diversas situaciones particulares, que a su vez están surcados

por una realidad socio-histórica que condiciona ciertas modalidades de ser, de

estar, de vivir y sobre todo de enfermar. Por lo tanto el padecimiento de un niño

no puede ser pensado por fuera de la época histórica en la cual transcurre su

existencia y la de sus progenitores.

En el presente todos aquellos que trabajamos con niños, tanto en el

ámbito público como privado, en las instituciones escolares como en los

espacios clínicos, coincidimos en que ha aumentado la severidad de lapatología psíquica, así como ha descendido la edad en la cual se consulta, con

lo cual se impone la pregunta acerca de qué está ocurriendo con los pequeños

en la actualidad.

Una cuestión que se reitera en los diversos profesionales es el planteo

de si cambiaron las consultas, los consultantes, el modo que tenemos de

escuchar la demanda o dónde se produjo el viraje.

Desde los aspectos fundacionales

Es probable que las necesidades fundantes en los niños continúen

siendo las mismas a lo largo de las diferentes épocas: cuidado de los aspectos

biológicos, nutricionales; amparo en los aspectos físicos y psíquicos; sostén

del pequeño; afecto que le posibilita al niño saber del deseo del otro;

regulación de la presencia-ausencia del adulto, de los excesos del pequeño

tanto como los de sus figuras primarias; límites y prohibiciones entendidos

como bordes que ayudan a constituir subjetividad y que nos enmarcan en una

cultura determinada; renuncia pulsional por parte del adulto en lo que refiere

a los aspectos ligados al incesto, a la violencia física y/o psíquica y a la

incontencia verbal que muchas veces se derrama sobre el niño; juego como

aquella actividad por excelencia que posibilita fundar lo infantil de la infancia;

aprendizajes de contenidos y valores que le permitan al niño incorporarse a

los intercambios de cada cultura; transmisión de sentidos que le posibiliten



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metabolizar los acontecimientos vividos y fundamentalmente tiempo que

implica que durante el periodo de la infancia alguien estará en disponibilidad

libidinal incondicional para ese pequeño que necesita que le otorguen su

espacio-tiempo, para que su subjetividad pueda constituirse, lo cual sólo es

posible en intercambios intersubjetivos, los cuales requieren la permanencia yla presencia de un adulto dispuesto a esa entrega en la realidad cotidiana.

Todo esto tendrá que ocurrir en un contexto de asimetría en el cual el mayor

es el responsable de proporcionar y sostener todos los aspectos mencionados.

Sin embargo, hoy nos encontramos con que gran parte de estos

fundamentos se encuentran erosionados. Una cantidad importante de adultos

no se ubican en una asimetría que les permita a los pequeños sentirse

amparados y sostenidos, sino que muchas veces se escucha en la clínica a

padres que necesitan que sus hijos los entiendan y los contengan debido a quelas exigencias de la época los tienen totalmente devastados. Por otra parte la

asimetría también refiere a los procesos metapsicológicos, se supone que los

mayores tendrían que estar operando con un aparato psíquico a predominio de

la represión y sin embargo observamos que estos procesos aparecen con más

fallas, preponderando los pasajes al acto, la descarga inmediata del malestar y

la no utilización del lenguaje en su vertiente simbólica. Por lo tanto lo que se

hace evidente son sus propias carencias narcisistas, patologías del ser

(Untoiglich, G., 2009), que los lleva a buscar en la descendencia remiendos

para una subjetividad deshilachada.

El tiempo y la disponibilidad libidinal son escasos, ya que los padres o

están absorbidos por una carrera para sostenerse en el sistema (los que

todavía tienen la suerte de pertenecer) o arrasados, por no encontrar los

modos de reingresar. Época de hiperconexiones, de inmediatez, pero con poco

tiempo para la comunicación intersubjetiva y la escucha del padecimiento del

otro.

Los límites se convierten en algo difuso, discutible entre dos en

aparente igualdad de posición - padres e hijos no se discriminan por lo tanto un

niño de tres años cree que puede discutir con su padre si concurre o no al

jardín de infantes y el padre considera que es mejor padre si el hijo “hace lo

que quiere” - lo cual deja a la progenie en estado de desamparo, con

dificultades para constituir los bordes necesarios que delimitan una



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subjetividad y le posibilitan al pequeño no sentirse en un estado de desborde

permanente. Al estar los procesos de regulación afectiva comprometidos

porque el adulto tiene dificultades para establecer las secuencias de ritmos

primarios y sostener las rutinas, para el pequeño es muy difícil construir los

mecanismos de autorregulación necesarios para poder calmarse. Ritmos yrutinas son los precursores que permiten constituir un mundo anticipable y

organizado, para lo cual tiene que haber un adulto que pueda sustentarlos.

La renuncia pulsional por parte de los mayores tanto en los aspectos

incestuosos, como violentos también se encuentra dificultada con asiduidad.

Sin distinción de nivel socio - económico - educativo, nos encontramos cada

vez con mayor frecuencia, con adultos que no pueden contener su propio

desborde y derraman sobre el niño sus frustraciones o su impotencia

generando circuitos de abuso sexual y/o físico, violencia física y/o verbal quemenoscaban la construcción de su narcisismo o arrasan con la subjetividad

incipiente y luego pueden trasladarse esas modalidades de vínculos violentos

con sus pares. Otro aspecto que se ve erosionado es la renuncia a la

satisfacción inmediata, condición fundante para la adquisición de nuevos

aprendizajes. En una generación atravesada por los mensajes mediáticos de:

llame ya!, Obténgalo ya!, Sin tiempos de espera!, el éxito fácil, ¿cómo

pretender que un niño entienda de procesos y tiempos de espera para poder

aprender y comprender?

El proceso de enseñanza-aprendizaje implica tanto la transmisión de

contenidos como de valores en un entramado indisoluble. Hace un tiempo unos

padres planteaban en la consulta su preocupación porque querían seguir

enviando a su hijo a la escuela de excelencia académica a la que concurría

pero que lamentaban el maltrato al que era sometido por sus compañeros de

clase sin que ninguna autoridad intervenga para modificar la cuestión.

¿Podemos pensar la excelencia de contenidos académicos por fuera de la

construcción de valores? ¿Qué clase de personas podríamos promover si

creyéramos que los contenidos educacionales están por fuera de los valores

éticos?

El juego simbólico ha sido reemplazado por múltiples pantallas donde

todos los pasos están predeterminados y hay poco espacio para las creaciones

personales. El jugar como actividad que promueve la elaboración psíquica



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necesita de un despliegue espacio temporal y de un adulto que sostenga la

escena. Cuando Juan, de 7 años, entró por primera vez a mi consultorio,

observó todo con detenimiento y expresó con preocupación: ¿Y acá qué voy a

hacer?, ¡sólo hay juguetes! Cinco minutos después mientras estábamos

enfrascados en una batalla de muñecos, suena el timbre, era la madre de Juanque regresó porque el niño se había olvidado en su cartera su consola portátil

de juegos y a ella le preocupaba que él no supiera qué hacer.

Por otra parte nos encontramos cada vez más, con adultos que en

nombre de no hacer sufrir a sus hijos no pueden ponerle palabras que otorguen

sentido a las numerosas situaciones complejas que les tocan vivir, siendo que

por otro lado hoy el niño tiene mucho más acceso a información y estímulos

que no está en condiciones de elaborar. Sin espacio para la privacidad o para

la distinción de qué pertenece al mundo adulto y qué al mundo de lospequeños, los niños se encuentran inmersos en un magma de estímulos y

dichos que resultan intramitables. Por una parte en las diferentes pantallas -

Internet, televisión, juegos electrónicos - circulan contenidos de alto voltaje

tanto ligado a la sexualidad como a la violencia que los chicos no pueden

procesar. Por otra parte es necesario distinguir aquello que se encuentra dicho

o que aparece en acto, de aquello para lo cual el Otro ha funcionado como

donador de sentido. Quiero decir que hoy por ejemplo, se hable de

homosexualidad, se debata sobre el matrimonio igualitario, sin duda da cuenta

de una sociedad más madura y en mejores condiciones de alojar las

diferencias, pero esto no significa que los niños tengan más herramientas

elaborativas. Por ejemplo, que el niño vea que a partir de la separación, su

padre vive con “un amigo” y comparta con ellos los fines de semana, no

significa que éste no necesite una explicación de lo que está ocurriendo, lo cual

por supuesto que no es sencillo para los adultos de otorgar, pero es

absolutamente necesario para que el pequeño, a su tiempo pueda ir

procesando lo que ocurre. Si en nombre de “cuidarlo” no otorgamos un espacio

para el planteo de los interrogantes, los afectos que de ello surjan, etc.,

difícilmente el pequeño estará en condiciones psíquicas de realizar alguna

elaboración simbólica de lo acontecido.

Cuando muchos de los elementos mencionados se hallan desarticulados

nos encontramos con adultos fragilizados que no están en condiciones de



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amparar y contener a su progenie y con niños desamarrados, con pocos

recursos psíquicos y simbólicos para poder construir subjetividad y

aprendizajes.

Desde la institución escolar

Las familias arriba descriptas son las que circulan hoy, en mayor

proporción por las instituciones escolares, que se encuentran cada vez más

preocupadas por la cantidad de niños con dificultades graves a edades cada

vez más tempranas.

Una cuestión que aparece con preocupación desde la escuela, sobre

todo las instituciones de educación inicial, es la necesidad de identificar a los

niños que tienen dificultades y trazar estrategias de intervención. A vecespuede ser un trabajo de orientación con los padres desde la dirección o el

equipo de orientación escolar, otras un cambio en el enfoque de abordaje del

docente. Sin embargo, en numerosas ocasiones esto no basta y es necesario

solicitar a los padres que realicen una consulta. El profesional de referencia en

primera instancia siempre es el pediatra, el problema es que a veces los

pediatras por una cuestión de tiempo (consultas cada diez minutos), de

contexto (ver al niño en el uno a uno del consultorio no es lo mismo que verlo

funcionando en la dinámica grupal) o de formación (cuando son pequeños

priorizan las pautas de crecimiento físico y adquisiciones del desarrollo motor)

no siempre están preparados para observar las cuestiones vinculares, que es

el punto en el cual se manifiestan muchas de estas problemáticas, por ende, o

bien minimizan la indicación escolar de consulta o la biologizan creyendo que

determinados test administrados rápidamente pueden dar una respuesta

directa acerca de lo que le acontece al niño.

El riesgo que se corre con este tipo de intervenciones es en un extremo,

ignorar la dimensión de la problemática. Por ejemplo, si un niño de 3 años no

habla, no busca modos de comunicación alternativos, no mira a los ojos al otro,

ignora o teme la presencia de pares y no puede armar ciertos esbozos de juego

simbólico y sus padres consultan a instancias de la escuela y las respuestas

que reciben son de una superficialidad pavorosa como: es que uds son

primerizos, ya va a hablar; es que es hijo único y no tiene quien lo incentive; es



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que lo envían a una escuela muy exigente, etc. Esto generará una pérdida de

tiempo valiosísimo a edades tempranas, en las cuales las intervenciones

subjetivantes pueden cambiar el decurso de un pequeño. En el otro extremo

unos padres consultan con su hijo de un año y medio al pediatra por ciertas

conductas atípicas señaladas por la escuela, el profesional lo deriva alneurólogo quien luego de 15 minutos de hablar con los padres y sin haber

intentado establecer contacto con el niño, les anuncia que su hijo tiene el

Síndrome de Asperger, que nunca será un niño normal, que lo cambien a una

escuela especial y que es probable que si tienen otros hijos tengan la misma

enfermedad porque ésta se encuentra altamente condicionada genéticamente.

Por lo tanto, aquello que comenzó como una indicación apropiada por parte de

la institución se transformó en el sello de un destino para ese pequeño del cual

difícilmente pueda salir.

¿Cómo alojar las complejidades de la infancia que se dan a ver en

la institución escolar sin patologizar las diferencias?

A partir de lo planteado observamos, por una parte los niños comienzan

su recorrido escolar cada vez más temprano, lo cual los obliga a una

socialización precoz y a ciertos niveles de autonomía para los cuales no todos

los pequeños están preparados.

Asimismo nos topamos cada vez con mayor frecuencia, con lo que antes

se presentaban como situaciones atípicas tanto del lado parental como del

infantil. Por ejemplo, en la década del sesenta D. Winnicott planteaba con

preocupación la abdicación parental precipitada en la adolescencia, hoy los

docentes se encuentran con padres que envían a sus hijos en pijama a la

escuela porque no logran ponerle el uniforme, padres que abdican de su

función antes de haber comenzado, esto deja a los niños en estado de

orfandad. Por otra parte, observamos que aumenta el número de pequeños

que tienen dificultades en el acceso al lenguaje o que cuando lo logran lo

hacen de un modo muy peculiar, por ejemplo, niños que hablan en español

neutro, con un tono de voz metalizado, como si fueran más personajes de

historietas que seres humanizados. Esto puede estar dando cuenta de la

precarización de los vínculos primarios.



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Para que un pequeño se apropie del lenguaje tienen que producirse

ciertas operaciones lógicas. En un comienzo el bebé es hablado por un Otro

que transmite sus propios saberes, deseos, anhelos y fantasmas a través del

lenguaje. El infans habita la lengua materna y es significado por los sentidos de

aquel que ejerce la función materna. P. Aulagnier, denomina “violenciaprimaria” (1977), a esta codificación que el Otro hace de los mensajes que

considera que el infante está transmitiendo. O sea, el bebé llora porque es la

única vía que tiene de expresar su malestar y la madre (o quien ejerce la

función) significa ese llanto imponiendo sus propios sentidos, atravesada por su

historia, su época y su cultura. Esta acción es absolutamente necesaria para la

supervivencia física y psíquica del pequeño. Sin embargo, actualmente

hallamos gran cantidad de padres que tienen muy dificultado la posibilidad de

establecer estas condiciones que son base para la subjetivación. Por ejemplo,en una entrevista con un padre pediatra le pregunto con quién interactúa su

hijo de 4 años, que tiene dificultades severas de acceso al lenguaje y me

responde: con la televisión. La clínica nunca deja de sorprenderme!

Entonces, cada vez hay más niños que no se ajustan a lo esperable,

cada vez hay más padres que necesitan un mayor sostén para la crianza de

sus hijos, por lo tanto cada vez hallamos mayores niveles de fragilización.

Asimismo la institución escolar también está atravesando una época de mayor

precarización, con el corrimiento del Estado-Nación se ven alteradas las

condiciones de existencia de los individuos tanto como de las instituciones. "El

tablero que regulaba los movimientos de las piezas institucionales se

desintegra. Sin tablero que unifique el juego, las instituciones se transforman

en fragmentos sin centro... se destituyen unas condiciones con capacidad de

organizar significación sin que se constituya nada equivalente con virtud

simbolizadora... Los ocupantes de las escuelas posnacionales (maestros,

alumnos, directivos y padres) hoy sufren de destitución y fragmentación; ya no

se trata del autoritarismo de las autoridades escolares, sino del cl ima de

anomia que impide la producción de algún tipo de ordenamiento... sufren

porque no hay normativa compartida.

La subjetividad que resulta de estar en una escuela cuando el mercado

es la instancia dominante de la vida social es absolutamente otra... La

velocidad del mercado amenaza la consistencia ya fragmentada de las



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instituciones nacidas para operar en terrenos sólidos. De esta manera las

escuelas se transforman en galpones... que carecen de cohesión lógica y

simbólica... coincidencia puramente material de los cuerpos en un espacio

físico... cada uno arma su escena, el pasaje de la institución al galpón implica

un supuesto: las cond ic iones de un encuentro no están g arant izadas " (lasnegritas son nuestras, Lewkowicz, 2004)

Por otra parte la lógica del mercado hoy también se impone en los

modos de realizar diagnósticos. El DSM IV (y próximamente con mayor

virulencia el DSM V) pone de manifiesto una modalidad de búsqueda de

respuestas rápidas, de supuesta satisfacción del cliente, sin tiempo para los

procesos y para el encuentro con lo doloroso, con poco compromiso por parte

del profesional en el sostén del niño y su sufrimiento. Parece ser más sencillo

imponer una etiqueta diagnóstica que tomarse el tiempo para indagar acercade sus padecimientos. A su vez la escuela, desbordada por múltiples

problemáticas, tampoco está en condiciones de alojar las diferencias lo cual

redobla el desamparo del niño.

Luz era una niña de 6 años que concurría a primer grado de una escuela

de alta exigencia académica, el colegio que dejó designado su madre antes de

fallecer de un cáncer de mama, tres meses antes de que su hija comenzara

primer grado, enfermedad contra la que había luchado los últimos 4 años de

su vida. A dos meses de iniciadas las clases en la nueva escuela, me citaron y

la maestra en un tono inquisitivo exclamó: Decime ¿esta nena era normal antes

que se muriera su mamá? Luego de recomponerme del asombro ante el modo

tan poco empático de expresarse acerca de una niña que se encontraba en

pleno proceso de duelo, le solicité que enunciara cuáles eran sus

preocupaciones con respecto a la criatura: no copia en clase, salvo que la esté

mirando, me desafía constantemente; tiene problemas con las operaciones

matemáticas, pero cuando me siento con ella las hace correctamente; no tiene

amigas, molesta deliberadamente y las acusa si no la consideran en el juego;

miente acerca de quien inicia los conflictos, tengo que intervenir todo el tiempo;

no presta atención y no se queda quieta ni un momento. La psicopedagoga del

gabinete escolar añadió: yo ya la vi un par de veces y le hice un diagnóstico,

ella no quería hacer nada de lo que yo le proponía, es claramente un T.O.D.

(trastorno oposicionista desafiante), con “un poco de A.D.H.D.” (Déficit de



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atención con hiperactividad), quizás tendrían que considerar la posibilidad de

medicarla para que se tranquilice y pueda acomodarse mejor en la escuela o

sino pensar en un cambio de institución.

“¿Esta nena era normal… antes de la muerte de su madre?” se

preguntaba la maestra, con una respuesta que en realidad ya poseía y quetransformaba la cuestión en “cosa juzgada”. ¿Qué es la normalidad, qué es la

anormalidad?, Foucault en su libro “Los anormales” (1999) plantea que la

anormalidad es una construcción discursiva que está atravesada por los

condicionamientos políticos de una época que determina quién es normal, por

ende quién es anormal - “biopolítica” -y que tiene un poder sobre esas vidas -

“biopoder” - que ejerce dictaminando qué es lo que se debe hacer con el

diferente. Así, el desconocido pasa a ser un conocido “anormal”, lo cual lo

convierte en un caso previsto por la norma (Veiga-Neto, 2001), lo quetranquiliza a muchos adultos. En este sentido la lógica del DSM con su

supuesta pretensión a-política, no hacen más que mostrar un ejercicio

biopolítico que nos presenta como sociedad creando pares antitéticos en el

cual quedamos claramente diferenciados nosotros, “los normales” y los otros:

los discapacitados, los locos, los pobres, los negros, los de países

subdesarrollados, los enfermos, los inmigrantes, etc. En este sentido las

etiquetas diagnósticas cumplen su función clasificatoria ordenando el caos, lo

impredecible y desimplican al adulto de su relación con la problemática. ¿Si

cada vez hay más niños con problemas psíquicos severos no habrá que revisar

lo que estamos generando desde el mundo adulto? Llama la atención lo

sencillo que parece realizar diagnósticos en la actualidad y por otra parte, lo

banalizado que se encuentra el consumo de psicofármacos con la finalidad de

que el pequeño se acomode a lo que se espera de él.

Era claro que Luz no era una niña sencilla, no era una de esas nenas

que ante la tristeza se ponen a llorar y piden ayuda, sino que su modo de

convocar al otro era provocándolo. Era una pequeña con una historia muy

difícil, una madre soltera de la cual lo único que recordaba era el malestar

después de las sesiones de quimioterapia, su cansancio, su deterioro

progresivo y el encierro al que estaban sometidas porque vivía junto a su

abuela en un segundo piso por escalera y como la madre pasó los últimos 2

años de su vida en silla de ruedas, la abuela no tenía fuerzas para bajarla,



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entonces la única salida diaria de la niña era al jardín de infantes, institución

que la había sostenido en todo el padecimiento familiar y a su sesión de

terapia, a la cual podía concurrir sólo si conseguían alguien que se quede con

la madre.

Luego de la muerte de su madre, su único sostén era su abuelamaterna, señora mayor muy gastada por todo lo vivido, para quien la

preocupación central era qué iba a suceder con Luz si a ella le pasaba algo. No

había espacio para lo lúdico, para lo vital y la niña a través de su inquietud y su

desafío trataba de convocarla, intentando sacarla del letargo en el que se

sumía con frecuencia.

Los diagnósticos son absolutamente necesarios, dirigen el foco y

permiten construir las estrategias terapéuticas, sin embargo cuando son

utilizados como rótulo, sólo consiguen aplastar al sujeto y acomodarlo a aquelloque el profesional está esperando que suceda con lo cual con frecuencia se

transforman en profecía autocumplida, ya que los adultos pasan a justificar

todo lo que le ocurre al niño a causa de ese supuesto diagnóstico y todos los

acontecimientos pasan a ser leídos desde allí. Se presenta como una

respuesta única y no permite que los interrogantes se desplieguen: ¿qué le

pasa?, ¿de qué está sufriendo?, ¿por qué se ha instalado este modo de

padecer?

Luz necesitaba una institución que pudiera alojarla, que pudiera

entender que las diferencias no son un ataque personal al adulto, que las

actitudes desafiantes de la niña daban cuenta de su infinita soledad y

desamparo. La inquietud, la desatención, el desafío ponían de manifiesto su

angustia. Por supuesto que es condición necesaria que un niño vaya a la

escuela y aprenda, pero para que este proceso pueda desplegarse, algunos

otros requisitos deben estar construidos con anterioridad.

Para que un niño pueda aprender tiene que haber un adulto que

garantice ciertas condiciones mínimas ligadas a la supervivencia (alimentación,

cuidados físicos, descanso) así como también que apueste a la polifonía de

sentidos; que invista libidinalmente la capacidad de pensar y de aprender del

pequeño; que esté dispuesto a aceptar que entre el niño y él hay una opacidad

en la cual no todo le es conocido; que desee que este niño pueda construir un

deseo y un pensamiento autónomo. Asimismo aprender tiene que ser una



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actividad ligada a lo placentero, a lo subjetivante. También es condición la

construcción de diques, estos diques permiten que el niño pueda acotarse, así

como también aplazar la satisfacción inmediata. A su vez el niño tiene que

poder creer que la escuela como representante de terceridad, es un lugar que

lo va a albergar, lo va a esperar, lo va a acompañar y a su vez va a realizar supropia apuesta de continuidad sobre este sujeto.

Es necesario desplegar la idea de un Porvenir como apuesta a lo

impredecible, a lo discontinuo, a lo que nos sorprende transformando al niño y

a nosotros mismos.

Bibliografía

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Veiga- Neto, A. (2001) Cap “Incluir para excluir” en “Habitantes de Babel.Políticas y poéticas de la diferencia”. Buenos Aires. Laertes editorial

Gisela Untoiglich: Dra en Psicología - Universidad de Buenos Aires. Psicoanalista.

Docente de Posgrado de la Facultad de Psicología, UBA. Ganadora del Premio Facultad

de Psicología 2005. Libros publicados en colaboración: “Patologías actuales en la

infancia”, "Niños que no aprenden", "Niños desatentos e hiperactivos", "Diagnósticos

en la Infancia", entre otros.Participación en proyectos de investigación UBACyT

2000/2007. Integrante del Comité científico del equipo Forum ADD. Supervisora de los

equipos de Psicopedagogía del Hospital de Niños R. Gutierrez, del Hospital Durand y

del C.E.S.A.C. N° 15 de la Ciudad de Buenos Aires.

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