arreglado final-setiembre
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FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
PROPIEDADES PSICOMÉTRICAS DEL INVENTARIO DE
AUTOESTIMA DE COOPERSMITH EN ESTUDIANTES DE
SECUNDARIA DEL DISTRITO DE CASAGRANDE
TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE:
LICENCIADO EN PSICOLOGÍA
AUTOR:
BR. LEIVA DÍAZ, JERRY SMITH
ASESOR:
MG. AZABACHE ALVARADO, KARLA ADRIANA
MG. VILLALOBOS SÁNCHEZ, GUELLY JEANNELLE
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
PSICOMETRÍA
TRUJILLO – PERÚ
i
2015
PÁGINA DEL JURADO
__________________________________
Mg. Karla Adriana Azabache Alvarado
Presidente
__________________________________
Mg. Guelly Jeannelle Villalobos Sánchez
Secretario
__________________________________
Mg. Tomás Caycho Rodríguez
Vocal
ii
DEDICATORIA
A Dios por permanecer siempre a mi lado,
por permitirme vivir cada día para compartir y
lograr mis metas personales.
A mis queridos padres Noé y Marina,
por motivarme y enseñarme que con iniciativa y
perseverancia las metas se pueden
cumplir. A mis hermanas, mi novia quienes fueron
mi apoyo constante para lograr cada objetivo
propuesto. Así como, a mis amigos quienes con
sus consejos aportaron para la culminación de
esta investigación.
Jerry Smith
iii
AGRADECIMIENTO
De un modo especial agradezco a las Instituciones Educativas del Distrito de Casagrande,
por su apoyo y confianza en la realización de esta investigación; así como, a los Directivos de
estas instituciones por su colaboración en la aplicación del instrumento de investigación.
A mi asesora Mg. Karla Adriana Azabache Alvarado, por su apoyo incondicional para que
esta investigación sea una realidad. A usted mi más sinceros aprecio y gratitud.
A mis profesores de la Universidad César Vallejo, por inculcarme el amor por esta carrera,
por tantas experiencias vividas que jamás serán suprimidas por mí y por ser modelos a seguir.
A mis padres y hermano que me impulsaron en todo momento para seguir luchando por las
metas que me trazaba, a ellos porque son las mejores personas que siempre estarán para
brindarme su ayuda.
A todas las personas que me ayudaron de una u otra forma a concretar este Trabajo de
Investigación.
El autor.
iv
DECLARACION DE AUTENTICIDAD
Yo Leiva Díaz, Jerry Smith con DNI Nº 42692877, a efecto de cumplir con las disposiciones
vigentes consideradas en el Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad César Vallejo,
Facultad de Humanidades, Escuela de Psicología, declaro bajo juramento que toda la
documentación que acompaño es veraz y auténtica.
Así mismo, declaro también bajo juramento que todos los datos e información que se presenta
en la presente tesis son auténticos y veraces.
En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad,
ocultamiento u omisión tanto de los documentos como de información aportada por lo cual
me someto a lo dispuesto en las normas académicas de la Universidad César Vallejo.
Trujillo, Julio del 2015.
______________________________
Br. Leiva Díaz, Jerry Smith
v
PRESENTACIÓN
Señores miembros del Jurado:
Presento ante ustedes la Tesis titulada Propiedades Psicométricas del Inventario de
Autoestima de Coopersmith en estudiantes de Secundaria del Distrito de Casagrande, la misma
que someto a vuestra consideración y espero que cumpla con los requisitos de aprobación
para obtener el título Profesional de Psicología
Esperando cumplir con los requisitos de aprobación.
El autor.
vi
ÍNDICE DE CONTENIDO
Página del jurado..................................................................................................................ii
Dedicatoria........................................................................................................................... iii
Agradecimiento....................................................................................................................iv
Declaratoria de autenticidad................................................................................................v
Presentación ........................................................................................................................vi
Índice....................................................................................................................................vii
Resumen.............................................................................................................................. ix
Abstract................................................................................................................................x
I. Introducción .....................................................................................................................11
1.1. Problema..................................................................................................................16
1.2. Objetivos..................................................................................................................16
II. Marco metodológico........................................................................................................18
2.1. Variables..................................................................................................................18
2.2. Operacionalización de variables...............................................................................19
2.3. Metodología.............................................................................................................19
2.4. Tipos de estudio.......................................................................................................19
2.5. Diseño......................................................................................................................19
2.6. Población, muestra y muestreo................................................................................20
2.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos....................................................22
2.8. Método de Análisis de datos…………………………………….…………………………………...24
2.9. Aspectos éticos……………………………………………………………………………………………..24
III. Resultados.......................................................................................................................25
IV. Discusión.........................................................................................................................37
V. Conclusiones....................................................................................................................39
VI. Recomendaciones...........................................................................................................41
VII. Referencias bibliográficas...............................................................................................42
VIII. Anexos............................................................................................................................45
vii
INDICE DE TABLAS
Tabla 1Prueba de bondad de ajuste de los ítems las escalas del Inventario de Autoestima de Coopersmith, según análisis factorial confirmatorio, en adolescentes del nivel secundario de Casagrande…………………………………………………………………………………………………………..25Tabla 2Cargas factoriales de los ítems las escalas del Inventario de Autoestima de Coopersmith, en adolescentes del nivel secundaria del distrito de Casagrande……………………………………26Tabla 3Estadísticos de Correlación ítem – Sub Test de la escala de Si mismo General en estudiantes de secundaria del distrito de Casagrande……………………………………………………28Tabla 4Estadísticos de Correlación ítem – Sub Test de la escala de Social - Pares en estudiantes de secundaria del distrito de Casagrande……………………………………………………………………………29Tabla 5Estadísticos de Correlación ítem – Sub Test de la escala de Hogar en estudiantes de secundaria del distrito de Casagrande……………………………………………………………………………30Tabla 6Estadísticos de Correlación ítem – Sub Test de la escala de Escuela – Pares en estudiantes de secundaria del distrito de Casagrande………………………………………………………………………31.Tabla 7
Estadísticos de Fiabilidad del Inventario de Autoestima de Coopersmith en estudiantes de secundaria del distrito de Casagrande……………………………………………………………………………32Tabla 8Estadísticos de Fiabilidad de las áreas de Inventario de Autoestima de Coopersmith en estudiantes de secundaria del distrito de Casagrande……………………………………………………33Tabla 9Estadísticos descriptivos del Inventario de Autoestima de Coopersmith en estudiantes de secundaria del distrito de Casagrande……………………………………………………………………………34Tabla 10Baremos con Puntuaciones T Lineales de las escalas del Inventario de Autoestima de Coopersmith estudiantes de secundaria del distrito de Casagrande………………………………35
viii
RESUMEN
La presente investigación tuvo como finalidad determinar las propiedades psicométricas del
Inventario de Autoestima de Coopersmith en estudiantes de Secundaria del Distrito de
Casagrande, en una muestra conformada por 342 estudiantes de secundaria de ambos
géneros. El análisis psicométrico del Inventario de Autoestima de Coopersmith, muestra
índices de validez de constructo obtenidos mediante el análisis factorial confirmatorio en
donde se obtuvo índices de ajuste de las escalas mayores a .80 y cargas factoriales de los
reactivos con índices superiores a .40, asimismo se realizó el coeficiente de correlación de
Spearman, donde se evidencia en la escalas Sí mismo General, Social - Pares, Hogar – Padres y
Escuela presenta índices de validez superiores a .20 de encontrándose en un nivel de
discriminación Adecuado. En cuanto a la confiabilidad se realizó por consistencia interna
mediante el cálculo del Coeficiente de Alfa de Cronbach en el cual el Inventario de Autoestima
de Coopersmith posee un alfa de .558 ubicándose en un nivel de apreciación Moderada; la
escala de Sí mismo cuenta con un alfa de .549, en área Social Pares con un alfa de .663, así
mismo el área de Hogar Padres que posee un alfa de .625 y finalmente la escala de Escuela
con un alfa de .765, todas las áreas poseen una buena confiablidad ya que las puntuaciones
superiores a .54, de mismo modo se elaboraron los baremos con puntaciones T lineales para el
Inventario de Autoestima de Coopersmith donde no se encontraron diferencias significativas
en todas las escalas por lo que se realizaron baremos generales con sus respectivos
estadísticos descriptivos (media, moda, D.E, valor máximo y mínimo).
Palabras Claves: validez, confiabilidad, baremos, Autoestima, Adolescentes
ix
ABSTRACT
This research had as main objetive to determine the psychometric properties from
Coopersmith self – esteem inventory in secondary students from Casagrande. The simple was
appied to 324 secondary students of both genders. The psychometric analysis from
Coopersmith self – esteem inventory, show a construct valid index as a result of as a result of
confirmatory factor analysis, where adjusting scales obtained are higher than .80 and factory
loadings of reagents with rates higher .40; likewise we did correlation’s coefficient with
Spearman method, which shows validity index higher than .20 in the scales: himself, social –
pair, home – parents and school, so it is an adequate discrimination level. For the reliability of
the research, we internal consistency by means of calculation of coefficient alpha from
Cronbach, where the self – esteem inventory of Coopersmith has an alpha of 558, being
located in moderate valuation level; the himself scale has an alpha of 549, in social area in
pairs has an alpha of 663; likewise the area of home – parents has an alpha of 625 an finally
the school scale has an alpha of 765; all areas have good reliability because of scores are
higher than 54. In the same way, we did scales with T linear scores for the self – esteem
inventory of Coopersmith, where not has many significant differences between all scales, so
we did general scales with their descriptive statistics (mean, mode, DE, maximum value,
minimum value)
Keywords: validity, reliability , scales , self-esteem , Teens
x
I. INTRODUCCIÓN
La Adolescencia es el proceso del paso de la infancia hacia la edad adulta, esto involucra una
serie de modificaciones y cambios de tipo hormonal, corporal, psíquico, emocional y social,
que genera inestabilidad en la nueva identidad de la madurez, en la búsqueda de su
independencia y autonomía, que a su vez se puede mermar la autoestima del adolescente. Es
así que la autoestima forma parte del proceso de desarrollo del ser humano y ha sido tema
central de diversos estudios y aproximaciones teóricas; un gran número de doctrinarios han
abordado el tema de la autoestima y sus orígenes; sin embargo, el término a menudo se da
por entendido, aun cuando los autores puedan no estar refiriéndose a lo mismo. Algunos
estudiosos de la materia indican que la autoestima está determinada por la relación entre las
aspiraciones y los logros de una persona; otros aluden a que esta deriva de la evaluación de los
demás; mientras que otro grupo la categorizan como una necesidad. (Lara, Verduzco, Acevedo
& Cortés; 1993).
La importancia de esta tesis tuvo por finalidad adaptar el inventario de autoestima, que fue
presentado originalmente por Stanley Coopersmith en 1959, esta investigación es de
naturaleza psicométrica, pues, este tipo de trabajo tiene como propósito de estudio
desarrollar la medición para reunir los requisitos de validez, confiabilidad y los baremos
adecuados que sean buenos predictores de la conducta, reflejada en la autoestima de los niños
y adolescentes. De la misma manera comprende, también el desarrollo de normas para
interpretar las puntuaciones individuales, puesto que las ejecuciones personales sólo pueden
valorarse en cuanto se les compara con resultados obtenidos por el grupo del que forma parte.
En relación a los antecedentes encontrados, es importante citar a Coopersmith (citado en Lara,
Verduzco, Acevedo y Cortes, 2003), quien realizó una investigación cuyo objetivo fue la
construcción del Coopersmith Self- Steem Inventory (SEI). En una muestra de 1947 niños de 10
años que cursaban el quinto y sexto grado de primaria. En el procedimiento de administración,
se aislaron 4 factores altamente significativos para la autoestima: la aceptación, preocupación
y respeto recibidos por las personas, y la significación que ellos tuvieron; la historia de éxitos y
la posición (status) que la persona tienen la comunidad; la interpretación que las personas
hacen de sus experiencias; la manera que tienen las personas de responder a la evaluación.
Entre los resultados se destacó, una confiabilidad a través del método test - retest (con cinco
semanas de intervalo) en una muestra de 50 niños en el quinto grado de primaria, donde se
obtuvo un valor de 0.88; y 0.70 en una muestra de 56 niños de cuarto grado de primaria (con
11
tres años de intervalo). En cuanto la validez de constructo, se realizó a través del análisis
factorial exploratorio, empleando el método de extracción de componentes principales, y una
rotación oblicua (Oblimín), extrayéndose cuatro factores extraídos que explicaron un 36,2% del
total de la varianza del test.
Por otro lado Miranda, Miranda, y Enríquez (2011) en su investigación de Adaptación del
inventario de autoestima Coopersmith para alumnos mexicanos de educación primaria; su
objetivo fue adaptar el instrumento Coopersmith a los niños sonorenses de educación
primaria. Para el piloteo del instrumento se seleccionaron 120 alumnos, 52 hombres y 68
mujeres que cursaban 4to. y 5to. grado en el ciclo 2009-2010 de la Escuela Primaria Adelaida
E. de Félix de San Ignacio, Cohuirimpo, Navojoa, Sonora, y la Escuela Primaria Centro Escolar
del Mayo. El instrumento se integra por 58 ítems, se utilizó una escala tipo Likert, con opciones
de respuesta 1, 2 y 3. La adaptación se efectuó mediante el jueceo de expertos. Finalmente,
los autores concluyeron que la consistencia interna practicada al instrumento, refleja un nivel
aceptable esto significa que puede ser utilizado, ya que la precisión de la medición resulta útil,
así mismo la adaptación del Inventario de Autoestima de Coopersmith para autoestima
presenta un índice de consistencia interna aceptable. Siendo un instrumento útil para medir la
autoestima en sus cuatro dimensiones (general, social, escolar y del hogar) en estudiantes de
educación primaria, finalmente la confiabilidad del instrumento se calculó mediante el alfa de
Cronbach, obteniéndose un índice de 0.813. Se empleó el paquete estadístico SPSS v. 20.0.
Espinoza (2014) su investigación tuvo como finalidad determinar las propiedades
psicométricas del Inventario de Autoestima de Coopersmith Forma A en alumnos de
secundaria, en una muestra de 482 estudiantes de las Instituciones Educativas Estatales del
distrito de Trujillo. Se realizó la validación por el ítem - test corregido donde se encontró un
nivel de discriminación del ítems por encima de .20 para todas las escalas, en cuanto a la
confiabilidad se realizó por el método de la consistencia interna del Alpha de Cronbach donde
se encontró que en la escala de Autoestima General posee un Alpha de .599, en el Social con
un alfa de .774, en la escala Familiar cuenta con un Alpha de .658, así como en la escala de
Mentiras con una puntuación alfa de .515 y finalmente en la escala Escolar con .865; así mismo
se obtuvieron las respectivas normas puntaje T, no encontrándose diferencias significativas
por sexo, realizándose una norma general de la muestra, tampoco se encontraron diferencias
significativas cuanto a edad, excepto en la escala social donde se construyeron normas para
adolescentes de 11 a 13 años y de 14 y 15 años respectivamente.
12
En base a ello, la presente investigación encuentra su justificación en la necesidad de aportar a
los profesionales del campo de la psicología un instrumento que posea validez, confiabilidad y
baremos apropiados para diagnosticar el nivel de autoestima de los adolescentes y, en mérito
a ello, proporcionar el tratamiento adecuado para cada estudiante. Asimismo, este estudio
beneficia a los profesionales interesados en el área de la psicología, por cuanto pueden contar
con una forma específica de medición del estado emocional de los estudiantes del nivel
secundario; y en específico, se puede decir que favorece al campo de la Investigación en
Casagrande, en el sentido que se contará con un instrumento adaptado a la realidad de dicha
localidad. Por otra parte, esta investigación servirá como un antecedente para futuras
investigaciones; debido a que en el contexto donde se llevó acabo no existían aún
instrumentos válidos ni confiables que hayan permitido medir el nivel de autoestima en
adolescentes. Así mismo la realización de esta investigación fue posible gracias a que se contó
con la disponibilidad de la población a quienes se aplicó el Inventario de Autoestima de Stanley
Coopersmith, versión escolar, a fin de determinar sus propiedades psicométricas; donde su
aplicabilidad beneficiará a los profesionales del campo de la psicología por su fácil aplicación y
por la seguridad en los resultados.
La autoestima ha sido abordada y definida por diferentes doctrinarios y aun cuando los
autores no se refieran a lo mismo, el término a menudo se da por entendido, para
Coopersmith (citado en Lara, Verduzco, Acevedo y Cortes, 1993) es definido como el juicio
personal de valía, que es expresado en las actitudes que el individuo toma hacia sí mismo. Es
una experiencia subjetiva que se transmite a los demás por reportes verbales o conducta
manifiesta, mientras que para Haeussler y Milicic (citado en Giraldo, 2010), definen a la
autoestima como una actitud hacía uno mismo, generada en la interacción con los otros, que
comprende la percepción, estima y concepto que cada uno tiene de sí mismo. Implica un
adecuado desarrollo del proceso de identidad, del conocimiento y valoración de sí mismo, del
sentido de pertenencia, del dominio de habilidades de comunicación social y familiar, del
sentimiento de ser útil y valioso para los otros.
Para Vildoso (2002) menciona que al analizar la autoestima y su importancia para el
adolescente, se llegará a la conclusión que no existe un factor más decisivo en el desarrollo
psicológico, social, así como en la motivación, que la evaluación que la persona haga sobre ella
misma, pues ello determinará el éxito o fracaso del sujeto. Expone, además, que la autoestima
tiene un rol importante en la vida de las personas, lo que justifica el promoverlas en la escuela,
13
pues esto permitirá al sujeto tener éxito ya sea en el área académica o cualquier otra área,
pues si una persona posee una adecuada autoestima, tendrá la capacidad de afrontar y en
otros casos de sobreponerse a los fracasos y problemas que se le susciten a lo largo de la vida.
Por otra parte acota que al poseer una apropiada autoestima va a fundamentar la
responsabilidad en el sujeto y lo hará más capaz y dispuesto a comprometerse, a asumir
responsabilidades con él mismo y con la sociedad.
Así mismo Mruk y Alcántara (citado en Vildoso, 2003) refieren que hay 3 componentes básicos
para el desarrollo de la autoestima: como es lo cognitivo que se refiere al propio concepto que
tenga uno de sí mismo, esto implica e indica: idea, opinión, creencias, percepción y
procesamiento de la información, que se tiene de la propia personalidad y de las conductas, así
también está lo afectivo que hace referencia a la valoración de lo que en nosotros hay de lo
positivo y negativo, es un sentimiento de capacidad personal pues implica una evaluación
personal, el componente afectivo consiste además en una autoestimación que se da de la
observación de uno mismo y la opinión que los demás tienen y proyectan de nosotros y
conductual que hace mención a la tensión, intención y actuación que hace la persona de sí
misma y está dirigida hacia el llevar a la práctica un comportamiento consecuente, lógico y
racional.
En aras de realizar esta investigación, es menester detallar las áreas de la autoestima
propuestas por Coopersmith como es el área Ego-General que hace referencia al sentimiento
de valía o estimación que cada ser humano tiene hacia sí mismo y que se encuentra
profundamente vinculada al sentirse querido/a, acompañado/a y ser importante para otros y
para sí mismo, el área Casa –Padres donde La familia, como célula básica de la sociedad,
cumple un rol protagónico en la formación de la autoestima. Un niño valorado, respetado e
inculcado bajo los principios morales y éticos por sus familiares, será un adolescente seguro de
sí mismo, capaz de autodeterminarse y tomar decisiones asertivas, el área colegio –
Académico: Se refiere a la percepción que tiene el niño/a de sí mismo/a sobre su capacidad
para tener éxito en la vida escolar, específicamente, su capacidad de rendir bien. Incluye
también la autovaloración de las habilidades intelectuales, como sentirse inteligente, creativo,
constante, profundo, entre otros y el área Social –Compañeros: incluye el sentimiento de
sentirse aceptado o rechazado por los iguales y el sentimiento de pertenencia, es decir, el
sentirse parte de un grupo. También se relaciona con el hecho de sentirse capaz de enfrentar
con éxito diferentes situaciones.
14
Así mismo, Alcántara (1993) hace alusión a 3 componentes de la Autoestima que son: cognitivo
que es aquella que indica idea, opinión, creencias, percepción y procesamiento de la
información. Se hace referencia al autoconcepto definido como la opinión que se tiene de la
propia personalidad y sobre su conducta, afectivo que es definida como la capacidad que el
individuo tiene de sentir, expresar sus sentimientos, sensaciones, temores, así como de
construir vínculos afectivos reconocidos como valiosos entre amigos, familiares y el
componente conductual donde este componente significa para el sujeto la tensión, intención
y decisión de actuar, de llevar a la práctica un comportamiento consecuente y coherente,
finalmente manifiesta en que cada uno de ellos está correlacionado entre sí, donde una
alteración o modificación en algunas de ellos, conllevaría a una alteración en los otros,
afectando de forma negativa a los restantes.
En la actualidad los niveles de baja autoestima no solo se han visto reflejados de manera
exclusiva en los adultos, sino también, y cada vez con mayor frecuencia, en los niños y
adolescentes. Un ejemplo de ello, se da por Vásquez que informó en el diario República del
2013, mediante nota de prensa, que niños y adolescentes conforman el 18% de la población
suicida en Perú, afectados principalmente por la violencia en el hogar, el bullying o acoso
escolar y el ciberbullying; así también, se indicó que según estudios del Instituto Nacional de
Salud Mental, de cada diez personas, dos tienen depresión, mientras que casi uno de cada diez
niños y adolescentes también padecen esta enfermedad; problemática social que evidencia
que en nuestro país la tasa de suicidios de menores de edad se está proliferando a gran escala.
Por tanto, ante la gran influencia positiva o negativa, que la autoestima puede tener en la vida
de las personas, se han desarrollado diferentes instrumentos con el fin de evaluarla; se tiene
como referencia a la escala de autoestima de Rosenberg que posee distorsiones en sus ítems,
la autoestima 25 y el Área de autoestima en la escala de habilidades sociales; sin embargo, la
presente investigación sobre la escala de autoestima de Cooper Smith versión escolar fue
creado junto con un extenso estudio sobre autoestima en niños y adolescentes, a partir de la
creencia de que la autoestima está significativamente asociada con la satisfacción personal y
con el funcionamiento afectivo. La prueba se encuentra diseñada para medir las actitudes
valorativas con estudiantes de 08 a 15 años, por tal, la mencionada escala va acorde con la
población a investigar, debido a que es un instrumento más amplio y evalúa al sujeto al nivel
de sí mismo en el área social, la relación con los padres y la relación con la escuela.
15
En tal virtud, y pese a que el avance de la investigación a favor de la autoestima y también
cuestionándola, todavía queda mucho camino por recorrer en el sentido de encontrar y
terminar de definir su real influencia y dinámica en los diferentes estratos sociales y edades
evolutivas; más aún, cuando en Perú no existen instrumentos válidos y adaptados a esta
realidad, que permitan medir esta variable. Asimismo, es inexorable resaltar que la autoestima
no solo sirve como una foto del mundo afectivo de los niños, niñas y adolescentes, sino que,
quizás más relevante aún, es un constructo intervenible y modificable, que facilita la
implementación de intervenciones posteriores que pueden desarrollar o reafirmar aspectos
vinculados.
Por ello, la presente investigación tuvo como objetivo aportar al marco teórico de la
autoestima un instrumento válido y confiable con baremos adecuados y adaptación lingüística,
a efectos de ser aplicado tentativamente en zonas en donde la psicología local parece que aún
no ha llegado, mucho menos instrumentos válidos y adaptados a la realidad de determinadas
ciudades, como lo es el distrito de Casagrande, y así permita medir la variable en análisis y
sirva de antecedente para futuros trabajos de investigación y abordaje de esta clave que
parece estar relacionada directa e indirectamente con la problemática psicosocial por la que
pasan cada vez más los niños y adolescentes.
I.1. Formulación del problema
¿Cuáles son las propiedades psicométricas del Inventario de Autoestima de
Coopersmith, en estudiantes de educación secundaria del distrito de Casagrande?
I.2. Objetivos:
I.2.1. Objetivo General.
Determinar las Propriedades psicométricas del Inventario de Autoestima de
coopersmith en estudiantes de secundaria del Distrito de Casagrande.
I.2.2. Objetivos Específicos.
Realizar la validez de constructo por análisis factorial confirmatorio del ajuste
de las escalas y las cargas factoriales de los ítems del Inventario de Autoestima
de Coopersmith, en estudiantes de secundaria del Distrito de Casagrande.
16
Hallar la validez de constructo a través de la correlación ítem – test del
Inventario de Autoestima de Coopersmith, en estudiantes de secundaria del
Distrito de Casagrande.
Hallar la confiabilidad por consistencia internas mediante Alpha de Cronbach
del Inventario de Autoestima de Coopersmith, en estudiantes de secundaria
del Distrito de Casagrande.
Establecer los baremos con Puntuaciones T lineales del Inventario de
Autoestima de Coopersmith, en estudiantes de secundaria del Distrito de
Casagrande.
17
II. MARCO METODOLÓGICO
II.1. Variable:
Autoestima
II.2.Operacionalización de variable
Variable Definición conceptual
Definición operacional Indicadores Escala de medición
Autoestima
Según Coopersmith
(1990), manifiesta
que la autoestima
es “la evaluación
que la persona hace
comúnmente y
comúnmente
mantiene respecto
así mismo, la
autoestima expresa
una actitud de
aprobación o
desaprobación e
indica la medida
que una persona
cree ser capaz,
importante, exitoso
y digno” (p.15)
Esta variable es
medida a través del
Inventario de
autoestima de
Coopersmith – forma
escolar.
Sí mismo o Yo general: El cual
refieren a las actitudes que
presenta el sujeto frente a su
autopercepción y propia
experiencia valorativa sobre sus
características físicas y
psicológicas, los ítems son:
1,3,4,7,10,12,13,15,18,19,24,25,
27, 30,31,34,35,38,39,43,47
48,51,55,56,57.
Social o coetáneos del Yo social:
Se encuentra construido por
ítems que refieren las actitudes
del sujeto en el medio social
frente a sus compañeros o amigo,
los Ítems son: 5,8,14,21,
28,40,49,52.
Hogar – Padres: Expone ítems en
los que se hace referencia a las
actitudes y/o experiencias en el
medio familiar con relación a la
convivencia con los padres, los
ítems son: 6,9,11,16,20,22,
29, 44.
Académica – Escolar: Referente a
las vivencias en el interior de la
escuela y sus expectativas con
relación a su satisfacción de su
rendimiento académico, los ítems
son: 26,32,36,41,45,50,53,58.
Intervalo
Escala de
intervalo: “es
aquella que se
establece ya
no sólo por
orden, sino
también por
distancias
precisas entre
un valor y
otro;
obteniendo un
cero
convencional
“(Alarcón,
2003, p. 29)
18
II.3. Metodología
Cuantitativo, de tipo descriptivo debido a que su fin es buscar especificar las propiedades, las
características y los perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier
otro fenómeno que se someta a un análisis. (Hernández, Fernández, y Baptista, 2010)
II.4. Tipo de Estudio
El tipo de estudio es instrumental, ya que se han considerado como pertenecientes a esta
categoría todos los estudios encaminados al desarrollo de pruebas y aparatos, incluyendo
tanto el diseño como la adaptación de los mismos (León y Montero, 2014).
II.5. Diseño de Investigación
Esta investigación es de naturaleza psicométrica, pues según Alarcón (2008), este tipo de
investigación tiene como propósito de estudio desarrollar la medición para reunir los
requisitos de validez y confiabilidad, de suerte que sean buenos predictores de la conducta. De
la misma manera comprende, también el desarrollo de normas para interpretar las
puntuaciones individuales, puesto que las ejecuciones personales sólo pueden valorarse en
cuanto se les compara con resultados obtenidos por el grupo del que forma parte.
19
II.6.Población, muestra y muestreo
Población:
La población estuvo compuesta por 793 estudiantes de educación secundaria de tres
Instituciones educativas del distrito de Casagrande.
Institución educativa Sección
Grado1 % 2 % 3 % 4 % Total
Institución Educativa 1
A 16 11 21 12 24 13 20 13 81B 16 11 22 13 19 15 22 15 79C 18 14 21 12 22 14 23 16 84D 17 13 23 14 21 12 21 14 82E 16 11 20 11 17 13 18 10 71F 16 11 24 14 17 13 23 16 80G 15 10 22 13 17 11 24 16 78H 15 10 19 11 16 9 50I 14 9 0 0 14
Total 143 100 172 100 153 100 151 100 619
Institución Educativa 2
Sección 1 2 3 4 TotalA 24 100 34 100 31 100 22 100 111
Total 24 100 34 100 31 100 22 100 111
Institución Educativa 3
Sección 1 2 3 4 TotalA 12 100 22 100 7 100 22 100 63
Total 12 100 22 100 7 100 22 100 63
Muestra
Para determinar el tamaño de la muestra se asumió una confianza del 95% (Z=1.96), un error
de muestreo de 4% (E=.04), proporción de elementos de la población con una característica
(p=.50) valor más desfavorable y utilizado, de interés para asegurar el tamaño de muestra lo
suficientemente grande, aplicando la siguiente formula:
n: Tamaño de muestra
N: Tamaño de población
e: Error de muestreo
20
p: Proporción de elementos de la población con una característica
Z: Valor obtenido de la distribución normal asociado al nivel de confianza
n= 342
La muestra se conformó por 342 estudiantes de primero a cuarto de educación secundaria del
distrito de Casagrande.
Muestreo
En la presente investigación se utilizó el Muestreo Estratificado y aleatorio Simple; se
denomina de esta forma cuando los elementos se separan en grupos mutuamente excluyentes
o estratos. El procedimiento consistió en dividir el tamaño de la muestra entre el tamaño de la
población y el resultado que se obtiene se multiplicará por cada estrato de la población,
obteniendo de ese modo la cantidad que debe ser evaluada por cada estrato. Una vez
aplicado el muestreo estratificado, se empleó el muestreo aleatorio simple para seleccionar la
muestra de cada estrato; por lo que, se realizó un sorteo, lo que hace a la muestra
representativa de la población respectiva. Las técnicas de muestreo probabilísticas que se
utilizarán, son aquellas que se pueden calcular con anticipación; de esta manera, permitirán
conocer cuál es la probabilidad de obtener cada una de las muestras que sean posibles a partir
de una población o universo (Chávez, 2008).
Criterios de Selección
Criterios de Inclusión
- Las edades de los alumnos deben de comprender entre 12 y 15 años de las
instituciones Educativas.
- Alumnos de ambos géneros.
- Alumnos que se encuentren durante la aplicación del instrumento.
- Alumnos que hayan firmado el asentimiento informado y por tanto deseen
pertenecer a la presente investigación.
Criterios de Exclusión
- Alumnos que no contestaron correctamente el cuestionario.
- Alumnos que no se encuentren durante la aplicación del instrumento debido a
inasistencia o evasión de clases.
21
- Aquellos inventarios que hayan obtenido puntuaciones altas en la escala de mentiras, llevaría a
la eliminación del instrumento.
II.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Técnica:
Evaluación Psicométrica.
Las técnicas psicométricas comprenden: “aquellos test de evaluación y diagnóstico que han
sido elaborados utilizando procesamientos estadísticos, altamente calificados y con material
rigurosamente estandarizado y tipificado, en sus tres fases fundamentales: Administración,
corrección e interpretación”. Ballesteros (citado en García, 2004, p. 74)
Instrumento:
El nombre completo de la prueba es el Inventario de Autoestima de Stanley Coopersmith, (SEI)
versión escolar; el autor es Stanley Coopersmith. Su administración del inventario es de tipo
individual y colectiva, siendo su aplicación de 30 minutos; está dirigido a las edades entre 8 a
15 años. Además, tiene la finalidad de medir las actitudes valorativas hacia el sí mismo, en las
áreas: académica, familiar y personal de la experiencia de un sujeto.
El Inventario de Autoestima de Coopersmith versión Escolar, comprende 58 Ítems, en los que
se encuentran incluidas 8 ítems correspondientes a la escala de mentiras. El inventario fue
desarrollado originalmente en Palo Alto-California (Estados Unidos), siendo creado junto con
un extenso estudio sobre autoestima en niños, a partir de la creencia de que la autoestima
está significativamente asociada con la satisfacción personal y con el funcionamiento afectivo.
Además, la prueba se encuentra diseñada para medir las actitudes valorativas con estudiantes
de 08 a 15 años. Los ítems se deben responder de acuerdo a si el sujeto se identifica o no con
cada afirmación en términos de verdadero o falso. Los 50 ítems del inventario generan un
puntaje total así como puntajes separados en las cuatro áreas mencionadas.
La calificación e interpretación de los puntajes, se tiene que el puntaje máximo es de 100
puntos y el de la Escala de mentiras invalida la prueba si es un puntaje superior a cuatro (4).
Asimismo, la calificación es un procedimiento directo, el sujeto debe responder de acuerdo a la
identificación que se tenga o no con la afirmación en términos de Verdadero (Tal como a mí) o
Falso (No como a mí). Cada respuesta vale un punto, así mismo un puntaje total de autoestima
que resulta de la suma de los totales de las sub-escalas y multiplicando este por dos (2).
22
También, los puntajes se obtienen haciendo uso de la clave de respuestas se procede a la
calificación (JOSUE TEST ha elaborado una plantilla y protocolo para ser utilizado en la
calificación individual o grupal). No obstante, el puntaje se obtiene sumando el número de
ítem respondido en forma correcta (de acuerdo a la clave, siendo al final el puntaje máximo
100 sin incluir el puntaje de la Escala de mentiras que son 8. Por lo que, un puntaje superior
en la escala de mentiras indicaría que el sujeto ha respondido de manera defensiva, o bien ha
podido comprender la intención del inventario y ha tratado de responder positivamente a
todos los ítems, criterios que llevan a invalidar el Inventario.
En cuanto la validez del instrumento original, se realizó la validez de constructo, en la cual se
ejecutó a través del análisis factorial exploratorio, empleando el método de extracción de
componentes principales, y una rotación oblicua (Oblimín), extrayéndose cuatro factores
extraídos que explicaron un 36,2% del total de la varianza del test (Coopersmith, 1967, citado
en Lara, Verduzco, Acevedo & Cortés, 2003)
Otro tipo de validez que se realizó coexistente, donde se correlacionan los puntajes de las
series de logro del SEI y del SRA en niños que cursaban el 4ª grado, hallando un coeficiente de
0.33, donde los puntajes de la prueba del SEI fue relacionado con los puntajes de la prueba de
inteligencia de Lorgethordndike estableciendo un coeficiente de 0.36. Los autores consideran a
estos resultados como muestra de validez de tipo concurrente Simons y Simons (citados en
Coopersmith, 2013).
Una validez también utilizada por Simon, (citado en Coopersmith, 2013) en el instrumento
original fue la predictiva, donde en base al resultado revisados por Coopersmith, se estableció
que los puntajes del SEI se relacionan significativamente con la creatividad, logros académicos,
resistencia a la presión grupal, la complacencia de expresar opiniones poco populares
constancia y perspectiva a los gustos recíprocos percibidos
Asimismo, en lo que respecta a la confiabilidad, se realizó a través del método test-retest (con
cinco semanas de intervalo) en una muestra de 50 niños en el quinto grado de primaria, donde
se obtuvo un valor de0.88; y 0.70 en una muestra de 56 niños de cuarto grado de primaria (con
tres años de intervalo) según Coopersmith (citado en Lara, Verduzco, Acevedo y Cortes, 2003)
Kimball (citado en Coopersmith, 2013) refiere que no de los métodos que se aplicó fue la
formula kuder de Richarson, según este procedimiento, se administró el CEI a 7,600 niños de
escuelas públicas entre el 4ª y 8ª grado, no haciendo distinciones socioeconómicas, razas o
23
culturas, el coeficiente que reportó el Kuder – Richardson fue entre 0.87 – 0.92, para los
distintos grados académicos.
Otro método que se aplicó fue por Mitades, esta investigación se realizó en EE.UU, donde se
reportó un coeficiente de confiabilidad por mitades, alcanzando el 0,90 por Taylor y Retz
(citado en Miranda, 1987); así mismo Fullerton (citado en Cardo, 1989), donde se alcanzó un
coeficiente de 0,87 en una población de 104 estudiantes entre 5ª y 6ª grado.
Los intervalos para cada categoría de autoestima son: De 0 a 24 - baja autoestima, 25 a 49 -
promedio bajo, 50 a 74 - promedio alto, 75 a 100 - alta autoestima.
II.8. Método de Análisis de datos
El análisis de los datos se efectuó mediante la estadística descriptiva e inferencial, con el
objetivo de interpretar los datos obtenidos. Propiamente es la agrupación de datos en rangos
significativos que se concentran conforme a una adecuada selección para dar una
interpretación útil al investigador (Muñoz, 2011).
Se realizó los procedimientos dependiendo de la Prueba de Normalidad Kolgomorow
Sumirnos, en la que se observó si la distribución de la muestra es Paramétrica o No
Paramétrica y dependiendo de ello seguir con los procedimientos estadísticos. La Estadística
Inferencial permitió hallar la validez de constructo del Inventario de Autoestima de
Coopersmith, asimismo se determinó la confiabilidad de consistencia interna por el alpha de
Cronbach y finalmente la prueba de diferenciación para determinar y realizar las puntuación T
lineales.
De igual forma se empleó la estadística descriptiva; utilizando las medidas de tendencia central
como la moda, mediana, media, desviación estándar, así mismo el valor máximo y mínimo. Se
utilizó los programas de Microsoft Excel 2010, SPSS V. 15.0 para el procesamiento de datos,
cuyos resultados se encontraron presentados en tablas con su respectivo título y numeración
según las normas de la APA. Además se complementó con una descripción acorde a los
resultados.
II.9. Aspectos éticos.
Se explicó a los alumnos sobre las condiciones sobre su participación en la investigación.
Los tutores de los participantes con conocimiento de los fines de estudio y del empleo de la
información, firmaron la carta de consentimiento informado y posteriormente, los alumnos
empezaron con el llenado de las pruebas.
24
III. RESULTADOS
3.1. VALIDEZ DE CONSTRUCTO
Validez de Constructo por Análisis factorial confirmatorio
Tabla 1
Prueba de bondad de ajuste de los ítems las escalas del Inventario de Autoestima de Coopersmith, según análisis factorial confirmatorio, en adolescentes del nivel secundario del Casagrande.
Prueba de bondad de ajuste
Índice de ajuste Nivel de ajuste
Si Mismo General X2= 79.6 CFI =.820 Buenop =.000 MFI =.841 Bueno
** p < 0.01 GFI =.857 BuenoAGFI=.872 Bueno
Social - Pares x2=104.2 CFI =.928 Buenop =.000 MFI =.920 Bueno
** p < 0.01 GFI =.919 BuenoAGFI=.908 Bueno
Hogar - Padres
X2= 83.4 CFI =.846 Buenop =.000 MFI =.869 Bueno
** p < 0.01 GFI =.874 BuenoAGFI=.841 Bueno
Escuela
x2=113.5 CFI =.926 Buenop =.000 MFI =.902 Bueno
** p < 0.01 GFI =.932 BuenoAGFI=.917 Bueno
Nota: +: Nivel de ajuste bueno si índices de ajuste son mayores a .80.
En la tabla 1 se puede apreciar el nivel de ajuste de las escalas del Inventario de Autoestima
de Coopersmith por lo que se encontró valores por encima del .80 lo cual refleja un buen
índice de ajuste.
25
Tabla 2
Cargas factoriales de los ítems las escalas del Inventario de Autoestima de Coopersmith, en adolescentes del nivel secundaria del distrito de Casagrande.
ÍtemsFactores
I II III IVítems 1 .463ítems 3 .573ítems 4 .623ítems 7 .523ítems 10 .653ítems 12 .613ítems 13 .545ítems 15 .452ítems 18 .648ítems 19 .614ítems 24 .602ítems 25 .681ítems 27 .574ítems 30 .452ítems 31 .614ítems 34 .681ítems 35 .432ítems 38 .612ítems 39 .403ítems 43 .573ítems 47 .653ítems 48 .681ítems 51 .605ítems 55 .463ítems 56 .648ítems 57 .659ítems 30 .542ítems 31 .51ítems 34 .524ítems 35 .538ítems 38 .552ítems 39 .566ítems 43 .446ítems 47 .496ítems 48 .524ítems 51 .552ítems 55 .608ítems 56 .528ítems 57 .509
26
Tabla 2.II
Cargas factoriales de los ítems las escalas del Inventario de Autoestima de Coopersmith, en adolescentes del nivel secundaria del distrito de Casagrande.
ÍtemsFactores
I II III IVítems 6 0.426ítems 9 0.468ítems 11 0.510ítems 16 0.538ítems 20 0.566ítems 22 0.552ítems 29 0.509ítems 44 0.461ítems 2 0.454ítems 17 0.496ítems 23 0.538ítems 33 0.608ítems 37 0.509ítems 42 0.463ítems 46 0.538ítems 54 0.510
+: A mayor valor de la carga factorial mayor será la correlación entre el ítem y el factor.FI : Si Mismo GeneralFII : Social – Pares
F III : Hogar – PadresF IV : Escuela
En la tabla 2 y 2.II se encuentra las cargas factoriales de los ítems en relación a las escalas; donde se encuentra valores superiores a .40 lo cual indica que los ítems poseen una buena estructura interna.
27
Tabla 3
Estadísticos de Correlación ítem – Sub Test de la escala de Sí mismo General en estudiantes de secundaria del distrito de Casagrande.
Si mismo General Si mismo GeneralÍtems rho Sig. (p) Ítems rho Sig. (p)ítems 1 ,332** .000 ítems 30 ,311** .000
ítems 3 ,295** .000 ítems 31 ,293** .000
ítems 4 ,238* .011 ítems 34 ,338** .000
ítems 7 ,309** .000 ítems 35 ,401** .000
ítems 10 ,369** .000 ítems 38 ,255** .000
ítems 12 ,411** .000 ítems 39 .243 .429
ítems 13 ,382** .000 ítems 43 .277 .156
ítems 15 ,314** .000 ítems 47 ,234* .013
ítems 18 ,268** .000 ítems 48 ,337** .000
ítems 19 .215 .779 ítems 51 ,292** .000
ítems 24 ,392** .000 ítems 55 ,405** .000
ítems 25 ,303** .000 ítems 56 ,269** .000
ítems 27 .276 .158 ítems 57 ,442** .000
En la tabla 3, se efectuó la correlación Ítem-Escala como una medida de la discriminación del
ítem, en donde la escala de Si mismo General se encontró una adecuada correlación
obteniendo índices > .20 y altamente significativas (p> .50) según Kline (citado en Tapia y
Luna, 2010); es decir que los ítems miden lo que pretende medir la escala.
28
Tabla 4
Estadísticos de Correlación ítem – Sub Test de la escala de Social - Pares en estudiantes de secundaria del distrito de Casagrande.
Social – ParesÍtems rho sig.(p)
ítems 5 ,396** .000
ítems 8 ,426** .000
ítems 14 ,378** .000
ítems 21 ,345** .000
ítems 28 ,350** .000
ítems 40 ,239** .000
ítems 49 ,367** .000
ítems 44 ,252** .005
En la tabla 4, se efectuó la correlación Ítem-Escala con la finalidad de discriminar del ítem, en
donde la escala de Social - Pares se encontró una adecuada correlación obteniendo índices
superiores a .20 y altamente significativas (p> .50) según Kline (citado en Tapia y Luna, 2010);
es decir que los ítems miden lo que pretende medir la escala.
Tabla 5
29
Estadísticos de Correlación ítem – Sub Test de la escala de Hogar en estudiantes de secundaria del distrito de Casagrande.
Hogar
Ítems rho Sig. (p)
ítems 6 ,527** .000
ítems 9 ,229** .000
ítems 11 ,248** .006
ítems 16 ,359** .000
ítems 20 ,282** .001
ítems 22 ,430** .000
ítems 29 ,230** .000
ítems 44 ,300** .000
En la tabla 5, se efectuó la correlación Ítem-Escala con la finalidad de discriminar del ítem con
respecto al área que pertenece, en donde la escala de Hogar se encontró una adecuada
correlación obteniendo índices > .20 y altamente significativas (p> .50) según Kline (citado en
Tapia y Luna, 2010).
Tabla 6
30
Estadísticos de Correlación ítem – Sub Test de la escala de Escuela – Pares en estudiantes de secundaria del distrito de Casagrande.
Escuela – Pares
Ítems rho sig.(p)
ítems 2 ,385** .000
ítems 17 ,391** .000
ítems 23 ,420** .000
ítems 33 ,289** .000
ítems 37 ,253** .000
ítems 42 ,282** .001
ítems 46 ,364** .000
ítems 54 ,419** .000
En la tabla 6, se efectuó la correlación Ítem-Escala como una medida de la discriminación del
ítem, en donde la escala Escuela - Pares se encontró una adecuada correlación obteniendo
índices > .20 y altamente significativas (p> .50) según Kline (citado en Tapia y Luna, 2010); es
decir que los ítems miden lo que pretende medir la escala.
3.2. CONFIABILIDAD
31
Resultados sobre la confiabilidad del Inventario de Autoestima de Coopersmith
Tabla 7
Estadísticos de Fiabilidad del Inventario de Autoestima de Coopersmith en estudiantes de secundaria del distrito de Casagrande.
Test Alfa de Cronbach
N de elementos
Inventario de Autoestima de Coopersmith
.558 50
La obtención de la confiabilidad se realizó por consistencia interna mediante el cálculo del
Coeficiente de Alfa de Cronbach en donde el Inventario de Autoestima de Coopersmith posee
un alfa de .558 ubicándose en un nivel de apreciación Moderada según De Vellis (1991, citado
por García, 2004).
Tabla 8
32
Estadísticos de Fiabilidad de las áreas de Inventario de Autoestima de Coopersmith en estudiantes de secundaria del distrito de Casagrande.
Escalas Alfa de Cronbach
N de elementos
Si Mismo General .549 26
Social - Pares .663 8
Hogar - Padres .625 8
Escuela .765 8
En la tabla 8 Coeficiente de Alfa de Cronbach en donde la escala Si mismo cuenta con un alfa
de .549, en área Social Pares con un alfa de .663, así mismo el área d Hogar Padres que posee
un alfa de .625 y finalmente la escala de Escuela con un alfa de .765, todas las áreas poseen
una buena confiablidad ya que las puntuaciones superiores a .54 según Vellis (1991, citado por
García, 2004).
Tabla 9
33
Estadísticos descriptivos del Inventario de Autoestima de Coopersmith en estudiantes de secundaria del distrito de Casagrande.
Escalas Alfa de Cronbach
Media DE EEM N de elementos
Si Mismo General .549 12.1 .065 .003 26
Social - Pares .663 12.3 .104 .002 8
Hogar - Padres .625 11.4 .100 .003 8
Escuela .765 11.2 .079 .004 8
Inventario de Autoestima de Coopersmith
.558 36.7 .070 .003 50
DE=
En la tabla 9 se puede observar los estadísticos descriptivos de la fiabilidad de las escalas
encontrando que en el área Social – Pares cuenta con puntuaciones altas, con una media de
12.1 y DE de .065; por otro lado las puntuaciones bajas se encuentran en el área Escuela con
una media de 11.2 y DE de .079.
Baremos
34
Tabla N° 10
Baremos con Puntuaciones T Lineales de las escalas del Inventario de Autoestima de Coopersmith estudiantes de secundaria del distrito de Casagrande.
Puntuaciones T Lineales
TAutoestima
GeneralAutoestima
SocialAutoestima
HogarAutoestima
EscolarTOTAL T
55 47 15 16 16 100 5554 46 15 16 15 98 5453 45 14 15 14 96 5352 44 14 15 14 95 5251 44 13 15 14 94 5150 43 13 14 14 93 5049 43 13 14 13 93 4948 43 13 14 13 93 4847 43 13 14 13 92 4746 42 13 13 13 92 4645 42 12 13 13 91 4544 42 12 13 13 91 4443 41 12 13 13 90 4342 41 12 12 12 89 4241 40 12 12 12 89 4140 40 12 12 12 88 4039 40 12 12 12 88 3938 40 12 12 12 87 3837 40 11 12 12 87 3736 39 11 12 12 87 3635 39 11 12 12 86 3534 39 11 11 12 86 3433 39 11 11 12 86 3332 38 11 11 12 86 3231 38 11 11 12 85 3130 38 11 11 11 85 3029 38 11 11 11 84 2928 37 11 11 11 83 2827 37 11 11 11 82 2726 36 11 10 11 81 2625 36 10 10 11 80 2524 35 10 10 11 79 2423 35 10 10 10 78 2322 34 10 10 10 77 2221 33 10 10 10 76 2120 32 9 9 9 74 2019 31 9 9 9 76 1918 30 8 9 8 69 1817 29 8 9 8 67 17N 342 342 342 342 342 N
Media 36.699 12.058 12.313 11.415 83.640 MediaModa 35 12 12 11 83 ModaD.E. 3.147 1.100 1.038 1.155 4.781 D.E.
Mínimo 29 8 9 8 67 MínimoMáximo 47 15 16 16 100 Máximo
En la tabla 10 se encuentra los baremos establecidos con puntaciones T lineales para el
Inventario de Autoestima de Coopersmith no se encontraron diferencias significativas en todas
las escalas por lo que se realizó baremos generales con sus respectivos estadísticos
35
descriptivos (media, moda, D.E, valor máximo y mínimo) en una muestra de 342 alumnos de
secundaria del distrito de Casagrande.
36
IV. DISCUSIÓN
En la presente investigación tuvo como finalidad realizar el estudio de las propiedades
psicométricas del Inventario de Autoestima de Coopersmith en estudiantes de secundaria de
las Instituciones Educativas Particulares y Estatales del Distrito de Casagrande, logrando en su
totalidad el objetivo planteado, encontrando la confiabilidad, la validez de constructo, las
normas percentilares y puntuaciones T; en una población de 792 sujetos de la cual se obtuvo
una muestra de 342 estudiantes de ambos sexos a partir de 11 a 15 años de edad,
considerando el 4% de margen de error y un nivel de significancia de 95% con un muestreo
probabilístico de tipo estratificado.
El instrumento de evaluación que se usó fue el inventario de Autoestima de Stanley
Coopersmith (SEI) versión escolar; que se encuentra diseñada para medir actitudes valorativas
hacia el sí mismo, el cual hace referencia a las actitudes que presenta el sujeto frente a su
autopercepción y propia experiencia valorativa sobre sus características físicas y psicológicas
en las áreas: académica, que describe las vivencias en el interior de la escuela y sus
expectativas con relación a su satisfacción de su rendimiento académico; familiar, que hace
mención a las actitudes y/o experiencias en el medio familiar con relación a la convivencia con
los padres; personal, que hace mención a la experiencia de un sujeto; y, social, que se
describen en las actitudes del sujeto en el medio social frente a sus compañeros o amigos. El
inventario está constituido por 58 ítems, así mismo cuenta con una escala de mentiras; la cual
se toma en cuenta al momento de dar una interpretación cualitativa o descriptiva.
La variable autoestima fue medida a través del Inventario de autoestima de Coopersmith –
forma escolar; el cual midió los niveles de autoestima en función a la satisfacción personal y el
funcionamiento afectivo que la persona percibe por parte de los demás, de sí mismo y del
entorno. Según Coopersmith (1990), manifiesta que la autoestima es “la evaluación que la
persona hace comúnmente y comúnmente mantiene respecto así mismo, la autoestima
expresa una actitud de aprobación o desaprobación e indica la medida que una persona cree
ser capaz, importante, exitoso y digno” (p.15)
En primera instancia se realizó una prueba piloto a 50 alumnos de secundaria del distrito de
Casagrande, con la finalidad de conocer si los alumnos entienden el Inventario de Autoestima
de Coopersmith, ante ello para realizar los procedimientos de análisis de los datos se realizó la
prueba de normalidad obteniendo que la distribución No Paramétrica para posteriormente
realizar el análisis de la validez y confiabilidad se obtuvo puntuaciones superiores al nivel
37
esperado por lo que no fue necesario realizar la adaptación lingüística, y se usó la versión
Revisada del Inventario en el año 2013.
Según los objetivos planteados en relación a la validación, se realizó el análisis factorial
confirmatorio, en donde se encontró que la escalas presentan índices de ajuste mayores a .80;
lo cual indica que es bueno y aceptable para el instrumento, asimismo arrojaron cargas
factoriales para los ítems con puntuaciones superiores al .40; lo cual indica que presentan un
buen nivel de ajuste; de la misma forma se realizó la correlación de Spearman Ítem- sub test
como una medida de la discriminación del ítem, en donde las escalas de Sí mismo General,
Social – Pares, Hogar y Escuela - Pares se encontraron correlaciones adecuada obteniendo
índices > .20 y altamente significativas (p> .50); por otro lado Miranda, Miranda y Enríquez
(2011) realizaron la adaptación mediante el jueceo de expertos, cambiando términos; así
mismo, Coopersmith (citado en Lara, Verduzco, Acevedo y Cortes, 2003) efectuó la validez de
constructo por el análisis factorial exploratorio, empleando el método de extracción de
componentes principales, y una rotación oblicua (Oblimín), extrayéndose cuatro factores que
explicaron un 36,2% del total de la varianza del test; y finalmente, en la investigación de
Espinoza (2014) realizó el ítem - test corregido, en el que se encontró un nivel de
discriminación de ítems por encima de .20 para todas las escalas.
La obtención de la confiabilidad de este estudio psicométrico se llevó a cabo por consistencia
interna, mediante el cálculo del Coeficiente de Alpha de Cronbach del inventario de
Autoestima de Stanley Coopersmith (SEI) versión escolar; se evidencia un coeficiente de alpha
de .558, ubicándose en un nivel de apreciación Moderada; la escala de Sí mismo cuenta con
un alfa de .549, en área Social Pares con un alfa de .663; asimismo, el área de Hogar Padres
que posee un alfa de .625; y, finalmente, la escala de Escuela con un alfa de .765; por tanto, se
colige que todas las áreas poseen una buena confiablidad, ya que las puntuaciones son
superiores a .54, según De Vellis (1991, citado por García, 2004). Así también, Coopersmith
(citado en Lara, Verduzco, Acevedo y Cortes, 2003), calculó la confiabilidad del instrumento
mediante el alfa de Cronbach, obteniéndose un índice de 0.813. Así mismo Coopersmith
(citado en Lara, Verduzco, Acevedo y Cortes, 2003) encontró una confiabilidad a través del
método test - retest (con cinco semanas de intervalo) en una muestra de 50 niños, en el quinto
grado de primaria, donde se obtuvo un valor de 0.88; y 0.70 en una muestra de 56 niños de
cuarto grado de primaria (con tres años de intervalo).
38
Finalmente en la investigación de Espinoza (2014) obtuvo por el método de la consistencia
interna del Alpha de Cronbach donde encontró que en la escala de Autoestima General un
Alpha de .599, en el Social con un alfa de .774, en la escala Familiar contó con un Alpha
de .658, así como en la escala de Mentiras con una puntuación alfa de .515. Según Cortina
(1993, citado en Cervantes, 2005) afirma que la variación de los puntajes alfa que se obtiene
para la fiabilidad del instrumento, se debe a que ha sufrido cambios al depender del
procedimiento estadístico que se realiza. Como se puede apreciar en esta investigación al igual
que Espinoza (2014) se ha obtenido coeficientes de fiabilidad similares; sin embargo, los otros
autores realizaron la confiabilidad del instrumento por el coeficiente en la confiabilidad por
mitades, confiabilidad en paralelas y el coeficiente de equivalencia Kuder-Richardson (K-R 20),
ante ello se puede apreciar las diferencias de valores alfa.
En cuanto a los normas de la muestra del inventario de Autoestima de Stanley Coopersmith
(SEI) versión escolar, se elaboraron los baremos con puntaciones T lineales, no encontrándose
diferencias significativas en todas las escalas, por lo que se efectuó baremos generales con sus
respectivos estadísticos descriptivos (media, moda, D.E, valor máximo y mínimo), con relación
al sexo y a la edad; es por ello que se optó por realizar baremos por las escalas. En cuanto a las
normas del instrumento solo Espinoza (2014) obtuvo las respectivas normas puntaje T, no
encontrando diferencias significativas por sexo; realizándose una norma general de la muestra,
tampoco se encontraron diferencias significativas en cuanto a edad, excepto en la escala social
donde se construyeron normas para adolescentes de 11 a 13 años y de 14 y 15 años,
respectivamente.
39
V. CONCLUSIONES
- Se obtuvieron las Propiedades psicométricas del Inventario de Autoestima de
Stanley Coopersmith, en una muestra de 342 estudiantes de 3 Instituciones
Educativas del Distrito de Casagrande.
- En la validación se realizó el análisis factorial confirmatorio en donde se obtuvo
índices de ajuste de las escalas mayores a .80 y cargas factoriales de los reactivos
con índices superiores a .40, asimismo se realizó la correlación de Spearman Ítem-
sub test en donde las escalas de Sí mismo General, Social – Pares, Hogar y Escuela -
Pares se encontraron correlaciones adecuada, obteniendo índices > .20 y
altamente significativas (p> .50).
- La confiabilidad se realizó por consistencia interna mediante el cálculo del
Coeficiente de Alfa de Cronbach obteniendo un alfa de .558, ubicándose en un
nivel de apreciación Moderada; la escala de Sí mismo cuenta con un alfa de .549,
en el área Social Pares con un alfa de .663; asimismo, el área de Hogar Padres
posee un alfa de .625; y, finalmente la escala de Escuela con un alfa de .765; todas
las áreas poseen una buena confiablidad ya que las puntuaciones son superiores
a .54.
- Se elaboraron los baremos generales con puntaciones T lineales para el Inventario
de Autoestima de Coopersmith con sus respectivos estadísticos descriptivos
(media, moda, D.E, valor máximo y mínimo), no encontrándose diferencias
significativas.
40
VI. RECOMENDACIONES
- Se sugiere realizar investigaciones con muestras clínicas de otros lugares y
muestras grandes para lograr un mayor nivel de validez y confiabilidad.
- Es recomendable, para una adaptación posterior del instrumento realizar normas
por grado escolar u otros factores demográficos importantes.
- Se recomienda aplicar el instrumento a la población de estudio en un periodo de 6
meses con la finalidad de realizar la confiabilidad del Test - Retest y obtener
mayor consistencia del instrumento.
- Se sugiere realizar investigaciones correlacionales, comparativas o experimentales,
con la variable Autoestima con la finalidad de enriquecer la información acerca de
acerca de la misma.
- Se recomienda dar a conocer a la comunidad Psicológica los hallazgos
encontrados, para utilizarla de manera adecuada en los lugares aledaños o con
similar características poblacionales.
41
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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43
en Educación). Recuperado de
http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/tesis/human/vildoso_gv/t_completo.pdf
44
ANEXOS
Anexo 01
Nº Frase Descriptiva V F
1 Las cosas mayormente no me preocupan
2 Me es difícil hablar frente a la clase
3 Hay muchas cosas sobre mi mismo que cambiaría si pudiera
4 Puedo tomar decisiones sin dificultades
5 Soy una persona muy divertida
6 En mi casa me molesto muy fácilmente
7 Me toma bastante tiempo acostumbrarme algo nuevo
8 Soy conocido entre los chicos de mi edad
9 Mi padres mayormente toman en cuenta mis sentimientos
10 Me rindo fácilmente
11 Mi padres esperan mucho de mí
12 Es bastante difícil ser "Yo mismo"
13 Mi vida está llena de problemas
14 Los chicos mayormente aceptan mis ideas
15 Tengo una mala opinión acerca de mí mismo
16 Muchas veces me gustaría irme de mi casa
17 Mayormente me siento fastidiado en la escuela
18 Físicamente no soy tan simpático como la mayoría de las personas
45
INVENTARIO DE AUTOESTIMA VERSION ESCOLAR
NOMBRE: ……………………………………………………………EDAD:…………SEXO.
AÑO DE ESTUDIOS: …………………………. FECHA: …………………………..(M)(F)
Marque con una Aspa (X) debajo de V ó F, de acuerdo a los siguientes criterios:V cuando la frase SI coincide con su forma de ser o pensarF si la frase No coincide con su forma de ser o pensar
19 Si tengo algo que decir, generalmente lo digo
20 Mis padres me comprenden
21 La mayoría de las personas caen mejor de lo que yo caigo
22 Mayormente siento como si mis padres estuvieran presionándome
23 Me siento desanimado en la escuela
24 Desearía ser otra persona
25 No se puede confiar en mí
26 Nunca me preocupo de nada
27 Estoy seguro de mí mismo
28 Me aceptan fácilmente en un grupo
29 Mis padres y yo nos divertimos mucho juntos
30 Paso bastante tiempo soñando despierto
31 Desearía tener menos edad que la que tengo
32 Siempre hago lo correcto
33 Estoy orgulloso de mi rendimiento en la escuela
34 Alguien siempre tiene que decirme lo que debo hacer
35 Generalmente me arrepiento de las cosas que hago
36 Nunca estoy contento
37 Estoy haciendo lo mejor que puedo
38 Generalmente puedo cuidarme solo
Nº Frase Descriptiva V F
39 Soy bastante feliz
40 Preferiría jugar con los niños más pequeños que yo
41 Me gustan todas las personas que conozco
42 Me gusta mucho cuando me llaman a la pizarra
43 Me entiendo a mí mismo
44 Nadie me presta mucha atención en casa
45 Nunca me resondran
46 No me está yendo tan bien en la escuela como yo quisiera
46
47 Puedo tomar una decisión y mantenerla
48 Realmente no me gusta ser un niño
49 No me gusta estar con otras personas
50 Nunca soy tímido
51 Generalmente me avergüenzo de mí mismo
52 Los chicos generalmente se la agarran conmigo
53 Siempre digo la verdad
54 Mis profesores me hacen sentir que no soy lo suficientemente capaz
55 No me importa lo que me pase
56 Soy un fracaso
57 Me fastidio fácilmente cuando me llaman la atención
58 Siempre se lo que debo decir a las personas
47
Anexo 02
CARTA DE CONSENTIMIENTO INFORMADO PARA LA AUTORIZACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN EN PROTOCOLOS DE INVESTIGACIÓN
Lugar y Fecha:
Por medio de la presente acepto autorizar la participación de los alumnos que tengo a cargo como tutor(a), en el protocolo de investigación titulada: Propiedades psicométricas del Inventario de Autoestima de Coopersmith en estudiantes de secundaria del distrito Casagrande.
Asimismo, declaro que se me ha informado ampliamente sobre los posibles riesgos, inconvenientes, molestias y beneficios derivados de mi autorización en el estudio, que son los siguientes:
El Investigador Responsable se ha comprometido a darme información oportuna sobre cualquier procedimiento alternativo adecuado que pudiera ser ventajoso para mis alumnos, así como a responder cualquier pregunta y aclarar cualquier duda que le plantee acerca de los procedimientos que se llevarán a cabo, los riesgos, beneficios o cualquier otro asunto relacionado con la investigación.
Entiendo que el alumno conserva el derecho de retirarse del estudio en cualquier momento en que lo considere conveniente.
El Investigador Responsable me ha dado seguridades, de que no se me identificará en las presentaciones o publicaciones que deriven de este estudio ni a los alumnos y de que los datos relacionados con ellos serán manejados en forma confidencial.
Nombre y firma del tutor
Nombre, firma y matrícula del Investigador Responsable.
Números telefónicos a los cuales puede comunicarse en caso de emergencia, dudas o preguntas relacionadas con el estudio: ____________________________________
48
Anexo 03
MUESTRA:
Para lo cual se empleó la siguiente fórmula:
= 356
n= 341.6
n= 342
Dónde:
N = Población (793 estudiantes)
Z = Nivel de confianza (95% o 1.96)
p = Proporción de elementos (0,5)
e = Margen de error (4% - 600.23)
MUESTREO:
Para conseguir el muestro estratificado, se utilizó uso de la siguiente fórmula:
nN
= Muestreo Estratificado
346793
= 0.436
Dónde:
- n = Muestra
- N = Población
49
Anexo 04
Prueba de Normalidad de Kolmogorov-Smirnov del Inventario de Autoestima de Coopersmith
Pruebas de normalidad
Áreas Kolmogorov-SmirnovEstadístico gl Sig.
Si mismo .100 342 .000Social .204 342 .000Hogar .270 342 .000Escuela .216 342 .000Inventario .080 342 .000
En el anexo 3 se encuentra la prueba de normalidad de Kolmogorov-Smirnov realizada al Inventario de Autoestima de Coopersmith en estudiantes de secundaria del distrito de Casagrande, hallando que la distribución es asimétrica o No Paramétrica.
50
Anexo 05
Prueba de diferencias U de Mann-Whitney por edad de las escalas del Inventario de Autoestima de Coopersmith
Rangos
Edad NRango
promedioSuma de rangos
U de Mann-
WhitneySig.
General10 a 12 años 106 237.05 53857
27566 0.42413 a 15 años 236 236.92 62546Total 342
Social10 a 12 años 106 249.33 47813
27942 0.05813 a 15 años 236 259.81 68590Total 342
Familiar10 a 12 años 106 238.81 51188.5
27317.5 0.32213 a 15 años 236 247.02 65214.5
Total 342
Escolar10 a 12 años 106 232.06 50590
26719 0.16313 a 15 años 236 249.29 65813Total 342
Total10 a 12 años 106 232.06 50590
26719 0.16313 a 15 años 236 249.29 65813Total 342
En el Anexo 04 se puede apreciar no hay diferencias optando realizar baremos generales.
51
Anexo 06
Prueba de diferencias U de Mann-Whitney por sexo de las escalas del Inventario de Autoestima de Coopersmith
Rangos
Sexo N Rango promedio
Suma de rangos
U de Mann-
WhitneySig.
GeneralMasculino 155 239.2 72238.5
25984 0.054Femenino 187 245.36 44164.5Total 342
SocialMasculino 155 242.04 71586.5
25833.5 0.321Femenino 187 238.98 44816.5Total 342
FamiliarMasculino 155 241.48 72117
25664 0.184Femenino 187 246.92 44945Total 342
EscolarMasculino 155 236.48 71417
26485.5 0.073Femenino 187 249.92 44986Total 342
TotalMasculino 155 237.04 73186.5
24771.5 0.081Femenino 187 248.98 44266.5Total 342
En el Anexo 05 se puede apreciar que no hay diferencias por lo que se realizó baremos generales con respecto al género.
52