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Facoltà di Architettura | Commissione Paritetica Docenti-Studenti | Relazione Annuale | Dicembre 2015 p. 1

“Sapienza” Università di Roma

Facoltà di Architettura

Commissione Paritetica Docenti-Studenti

Relazione annuale

Alice Bartolelli

Riccardo Bulzoni

Claudio Carmosino

Endriol Doko

Maria Rosaria Guarini

Susanna Pasquali

Luigi Sorrentino

Alessandro Viscogliosi

20 Dicembre 2015


Indice

Introduzione ......................................................................................................................... 5

A Funzioni e competenze richieste dalle prospettive occupazionali e di sviluppo personale e professionale, tenuto conto delle esigenze del sistema economico e produttivo8

A.1 Quadro dell’offerta formativa della Facoltà di Architettura .................................... 9

A.1.1 CdL Disegno Industriale ................................................................................... 9

A.1.2 Gestione del Processo Edilizio – Project Management ....................................10

A.1.3 CdL in Scienze dell'Architettura, ......................................................................12

A.1.4 CdLM a C.U. in Architettura (LM-4 C.U); .........................................................13

A.1.5 CdLM Architettura (Restauro) ..........................................................................15

A.1.6 CdLM Architettura del Paesaggio ..................................................................16

A.1.7 CdLM Product Design .....................................................................................18

A.1.8 CdLM Design Comunicazione Visiva e Multimediale .......................................19

A.1.9 Assetto attuale dei CdS in relazione ai CdS dismessi e situazione dei laureati 21

A.2 Condizione occupazionale laureati in architettura ................................................24

A.2.1 Condizione occupazionale del complesso dei laureati nella Facoltà di architettura ..................................................................................................................24

A.2.2 Condizione occupazionale dei laureati nel complesso dei Corsi di laurea di primo livello .................................................................................................................26

A.2.3 Condizione occupazionale dei laureati nel complesso dei Corsi di laurea magistrale/ specialistica ...............................................................................................28

A.2.4 Condizione occupazionale dei laureati nel complesso dei laureati nella Classe di Laurea magistrale a ciclo unico ................................................................................33

A.2.5 Condizione occupazionale dei laureati nei CdS attivi .......................................34

A.2.6 Disegno industriale (L-4, 42) .....................................................................40

A.2.7 Gestione del Processo Edilizio - Project Management (L-23) ..........................43

A.2.8 Scienza dell’architettura (L- 17) .......................................................................45

A.2.9 Laurea magistrale a ciclo unico in Architettura (LM-4 CU) ...............................47

A.2.10 Laurea magistrale in Architettura (Restauro) (LM-4., biennale, 2 livello) ..........47

A.2.11 Laurea magistrale in Architettura del Paesaggio (LM-3) ..................................49

A.2.12 Laurea magistrale in Design del prodotto (LM-12,) ..........................................50

A.2.13 Laurea magistrale in Design, comunicazione visiva e multimediale (LM-12) ....51

A.2.14 Considerazioni di sintesi ..................................................................................52

A.3 Accompagnamento nel mondo del lavoro............................................................54

A.1.1 Progetti formativi .............................................................................................55

A.1.2 Tirocini attivati nell’AA 2013/2014 ....................................................................56

A.1.3 Conclusioni......................................................................................................59

A.4 Risultati ...............................................................................................................60

B Efficacia dei risultati di apprendimento attesi in relazione alle funzioni e competenze di riferimento (coerenza tra le attività formative programmate e gli specifici obiettivi formativi programmati) ....................................................................................................................... 8

B.1 Laurea in Disegno Industriale (L-4, triennale, 1 livello) ........................................61

B.2 Laurea in Gestione Processo Edilizio - Project Management (triennale, 1 livello) 63

B.3 Laurea in Scienze dell'Architettura (1 livello, triennale) ........................................64

B.4 Laurea magistrale a ciclo unico in Architettura (LM_4 c.u., quinquennale, 2 livello) 66

B.5 Laurea magistrale in Architettura (Restauro), (biennale, secondo ciclo) ..............67

B.6 Laurea magistrale in Architettura del Paesaggio .................................................69

B.7 Laurea Magistrale in Design del Prodotto ............................................................70


B.8 Laurea Magistrale in Design Comunicazione visiva e multimediale (2 livello, biennale) .........................................................................................................................71

C Qualificazione dei docenti, metodi di trasmissione della conoscenza e delle abilità, materiali e ausili didattici, laboratori, aule, attrezzature, in relazione al potenziale raggiungimento degli obiettivi di apprendimento al livello desiderato ..................................73

C.1 Didattica frontale .................................................................................................78

C.2 Attività di laboratorio ............................................................................................78

C.3 Spazi di studio .....................................................................................................80

C.4 Biblioteche ..........................................................................................................80

C.5 Prospettive ..........................................................................................................82

D Validità dei metodi di accertamento delle conoscenze e abilità acquisite dagli studenti in relazione ai risultati di apprendimento attesi ...................................................................84

D.1 Tipologia delle attività formative ..........................................................................84

D.2 Tipologia delle attività formative ..........................................................................86

D.3 Carico di studio e insegnamento dei CdS ............................................................87

D.3.1 Laurea in Disegno Industriale ..........................................................................90

D.3.2 Laurea in Gestione Processo Edilizio - Project Management ..........................91

D.3.3 Laurea in Scienze dell'Architettura ..................................................................91

D.3.4 Laurea magistrale a ciclo unico in Architettura ................................................92

D.3.5 Laurea magistrale in Architettura (Restauro) ...................................................92

D.3.6 Laurea magistrale in Architettura del Paesaggio .............................................93

D.3.7 Laurea Magistrale in Design del Prodotto ........................................................93

D.3.8 Laurea Magistrale in Design Comunicazione Visiva e Multimediale ................94

E Completezza ed efficacia del Riesame e dei conseguenti interventi di miglioramento (azioni correttive) ................................................................................................................95

E.1 L’ingresso, il percorso, l’uscita dal CdS ...............................................................95

E.2 L'esperienza dello studente ............................................................................... 103

E.3 L’accompagnamento al mondo del lavoro ......................................................... 104

F Gestione e utilizzo dei questionari relativi alla soddisfazione degli studenti ............... 107

F.1 Organizzazione della rilevazione ....................................................................... 107

F.2 Strumenti di rilevazione ..................................................................................... 107

F.3 Grado di copertura e tasso di coinvolgimento .................................................... 107

F.4 Risultati ............................................................................................................. 109

F.5 Discussione dei risultati ..................................................................................... 110

F.6 Utilizzo e pubblicità della rilevazione ................................................................. 111

F.7 Conclusioni ....................................................................................................... 112

F.8 Appendice ......................................................................................................... 112

G Effettiva disponibilità e correttezza delle informazioni fornite nelle parti pubbliche della SUA-CdS .......................................................................................................................... 107

G.1.1 Obiettivi della formazione .............................................................................. 127

G.1.2 Esperienza dello studente ............................................................................. 127

G.1.3 Risultati della Formazione ............................................................................. 127

G.2 Laurea in Gestione del Processo Edilizio .......................................................... 127




G.3 Laurea in Scienze dell’Architettura .................................................................... 128




G.4 Laurea magistrale a ciclo unico in Architettura .................................................. 128





G.5 Laurea magistrale in Architettura (Restauro) ..................................................... 129




G.6 Laurea magistrale in Architettura del Paesaggio ............................................... 130




G.7 Laurea Magistrale in Design del Prodotto .......................................................... 130




G.8 Laurea Magistrale in Design, Comunicazione Visiva e Multimediale ................. 131




PRINCIPALI CRITICITÀ INDIVIDUATE PER CIASCUN CORSO DI STUDIO (IN ORDINE DI PRIORITÀ) E LINEE DI AZIONE PROPOSTE. ............................................................ 132


Introduzione

La Commissione Paritetica docenti-studenti della Facoltà di Architettura, rinnovata

nella componente docente nell’Assemblea di Facoltà dell’8 ottobre 2015, è costituita dai

docenti: Maria Rosaria Guarini, Susanna Pasquali, Luigi Sorrentino, Alessandro Viscogliosi,

e dagli studenti: Alice Bartolelli, Riccardo Bulzoni, Claudio Carmosino, Endriol Doko. La

Commissione ha nominato presidente il professor Alessandro Viscogliosi e segretario la

professoressa Maria Rosaria Guarini. Ha inoltre deciso di avvalersi anche di strumenti di

lavoro telematici per la redazione della relazione e ha ottenuto informazioni sui laboratori

della facoltà dal direttore scientifico del CeSMA (Centro Servizi Multimediali per

l’Architettura), professor Graziano Mario Valenti, e dal referente di facoltà per l’Edilizia,

professor Maurizio Petrangeli.

La Commissione ha preso in esame i seguenti corsi di studio: Disegno industriale L-4,

Gestione processo edilizio (project management) L-23, Scienze dell'architettura L-17,

Architettura LM-4 a ciclo unico, Architettura (Restauro) LM-4, Architettura del paesaggio

LM-3, Design del prodotto LM-12, Design, comunicazione visiva e multimediale LM-12/LM-

19 (corso interclasse di nuova istituzione attivato nell’a.a. 2014/15).

La Commissione ha tenuto una riunione istruttoria il 15 ottobre, ha poi collaborato

prevalentemente in via telematica alla redazione di una prima bozza discussa, approvata e

trasmessa al Team Qualità d’Ateneo il 10 novembre. Successivamente ha provveduto a

una revisione della bozza per via etlematica. Oltre alle conoscenze dirette, la Commissione

ha consultato ciascuna Scheda Unica Annuale – Corso di Studio (SUA-CdS), i Rapporti di

Riesame, i risultati delle rilevazioni delle opinioni degli studenti (OpiS), e altre fonti

disponibili istituzionalmente. La Commissione ha rispettato il modello contenuto nell’allegato

V al Documento Finale AVA (documento del 24 luglio 2012 e allegato del 27 gennaio 2013),

e ha considerato le “Linee Guida per la redazione della Relazione della Commissione

Paritetica Docenti‐Studenti” predisposte dal Team Qualità di Ateneo e trasmesse il 31 luglio

2015 (Prot. 2015/055TQ). Conseguentemente, la relazione ha subito rilevanti variazioni

rispetto all’impostazione delle relazioni 2013 e 2014, pur continuando a esser strutturata

secondo i seguenti capitoli:

A - Funzioni e competenze richieste dalle prospettive occupazionali e di sviluppo

personale e professionale, tenuto conto delle esigenze del sistema economico e produttivo.

B - Efficacia dei risultati di apprendimento attesi in relazione alle funzioni e

competenze di riferimento (coerenza tra le attività formative programmate e gli specifici

obiettivi formativi programmati).


C - Qualificazione dei docenti, metodi di trasmissione della conoscenza e delle abilità,

materiali e ausili didattici, laboratori, aule, attrezzature, in relazione al potenziale

raggiungimento degli obiettivi di apprendimento al livello desiderato.

D - Validità dei metodi di accertamento delle conoscenze e abilità acquisite dagli

studenti in relazione ai risultati di apprendimento attesi.

E - Completezza ed efficacia del Riesame e dei conseguenti interventi di

miglioramento (azioni correttive).

F - Gestione e utilizzo dei questionari relativi alla soddisfazione degli studenti.

G - Effettiva disponibilità e correttezza delle informazioni fornite nelle parti pubbliche

della SUA-CdS.

Occorre rilevare che, secondo le disposizioni che hanno coinvolto la Facoltà e le

strutture di Ateneo nel nuovo quadro della qualità, della valutazione e dell’accreditamento

delineato dall’AVA-ANVUR, gli otto CdS della Facoltà sono stati accreditati ottenendo

parere positivo dal Nucleo di Valutazione dell’Ateneo (NVA) con una formula omologata per

tutti i Corsi. In particolare il NVA si è così espresso: «Richiamati i criteri e le procedure

esposti nel riassunto della relazione generale del NVA e le note relative alle singole facoltà,

acquisiti i pareri della Commissione per l'innovazione didattica, considerate le schede e la

documentazione inviate dalla facoltà e dal NVF, il Nucleo attesta che questo corso soddisfa

i criteri relativi alla corretta progettazione della proposta, alla definizione delle politiche di

accesso, ai requisiti di trasparenza e ai requisiti di numerosità minima di studenti. Il NVA

ritiene inoltre che il corso sia pienamente sostenibile rispetto alla docenza di ruolo e non di

ruolo e considera adeguati il numero e la capienza delle aule, le altre strutture e i servizi di

supporto esistenti che la facoltà può rendere disponibili. Il NVA attesta che la proposta

soddisfa tutti i criteri ora valutabili previsti dalla normativa e dal Senato Accademico ed

esprime parere favorevole all'istituzione del corso» (formula contenuta nel Manifesto degli

Studi 2015 di ciascun CdS).

A partire da questo presupposto la Commissione ha valutato i diversi argomenti,

delineando un quadro di analisi e di proposte in base all’attività di monitoraggio dell'offerta

formativa e della qualità della didattica nonché dell'attività di servizio agli studenti da parte

dei professori e dei ricercatori.


A Funzioni e competenze richieste dalle prospettive occupazionali e di sviluppo

personale e professionale, tenuto conto delle esige nze del sistema economico e

produttivo

Il perdurare della crisi economica che investe l’Italia, continua a colpire con durezza il

settore delle costruzioni che chiude in negativo il 2014 con una caduta del mercato del

2,9%, dovuta a una flessione delle nuove costruzioni del 10,6% e da un dato positivo,

contenuto all'1,7%, per gli investimenti in rinnovo. I rilevamenti del CRESME (Centro

Ricerche Economiche e Sociali di Mercato per l’Edilizia e il territorio) del novembre 2014,

riportati sulle principali riviste di settore, tuttavia propongono un quadro teso all’ottimismo

con una previsione di crescita per il mercato complessivo dell'1,1% dopo otto anni

consecutivi di flessione. Secondo il rapporto del CRESME, presentato a fine novembre

2014, il ciclo dell'edilizia in Italia, così come in Europa, è in fase di leggera ripresa grazie al

mercato del riuso che, con circa 118 miliardi di investimenti nel 2014, rappresenta il 70%

del mercato complessivo.

“A spingere sulla ripresa del 2015 - secondo il CRESME - ci sarà, insieme al rinnovo,

anche il settore delle opere pubbliche per il quale l'istituto di ricerca prevede una crescita

del 2%. Anche qui parliamo di un comparto in caduta da otto anni, fin dal 2005, con

l'eccezione del 2007, quando fece registrare una leggera crescita dello 0,5%.” (Fonte: G.

Santilli, CRESME: edilizia fuori dalla crisi con il recupero-boom 26 novembre 2014, Edilizia

e Terrirtorio).

Sempre il Rapporto CRESME conferma, comunque, il ruolo fondamentale delle

professioni legate all’edilizia evidenziando che il settore delle costruzioni «ha rappresentato

il 56% della crescita occupazionale del Paese nel primo decennio del 21° secolo e l'80%

della caduta occupazionale del Paese tra 2011 e 2014», sottolineando come la rivoluzione

energetica, l'innovazione tecnologica e le innovazioni dell'informazione e della

digitalizzazione «stanno ridefinendo lo scenario delle costruzioni facendolo entrare in una

storia nuova». Queste sono alcune delle specializzazioni di cui si dovrà tener conto

nell’affinamento degli obiettivi formativi dei corsi didattici dei prossimi anni.

Il breve quadro congiunturale sopra delineato deve costituire il necessario filtro

secondo cui interpretare i dati relativi alla condizione occupazionale dei laureati, estratta da

Alma laurea e riferita ai diversi corsi di laurea e laurea magistrale, attivi presso la Facoltà di

Architettura.


A.1 Quadro dell’offerta formativa della Facoltà di Architettura

Il quadro complessivo dell’offerta formativa della Facoltà di Architettura è attualmente

(AA 2015-16) costituito da:

• 3 corsi di laurea (triennali):

1. Disegno Industriale

2. Gestione del Processo Edilizio

3. Scienze dell'Architettura

• 1 corso di laurea magistrale a ciclo unico:

1. Architettura

• 4 corsi di laurea magistrale (biennali):

1. Architettura (Restauro)

2. Architettura del Paesaggio

3. Design del Prodotto

4. Design Comunicazione Visiva e Multimediale

L'offerta formativa è calibrata in modo da coprire una ampia domanda di competenze

nel mercato del lavoro e, al contempo, di evitare sovrapposizioni tra i curricula. Di seguito si

riportano il profilo professionale e gli sbocchi occupazionali e professionali indicati nella

SCHEDA SUA‐CdS ~ SEZIONE A ~ quadri A1 e A2.a per ciascuno dei CdS attivi,

specificando, inoltre, il primo anno di attivazione del CdS e, se modificato, l’anno di

approvazione del manifesto in vigore nell’AA 2015-16 e l’eventuale continuità con CdS non

più attivi.

A.1.1 CdL Disegno Industriale

Classe: L-4

Primo anno accademico di attivazione: (trasformazione del corso ex D.M.509 attivato

nell’AA 1996/1997)

Quadro A1 Consultazione con le organizzazioni rappresentative – a livello nazionale e

internazionale – della produzione di beni e servizi, delle professioni

Il Corso di Laurea, trasformazione del corso ex D.M.509 inserito nel progetto CRUI

Campus One, ha consultato il suo Comitato di indirizzo composto da associazioni d'imprese

- Confindustria Lazio e FederLazio, ecc.-, rappresentanze degli artigiani, associazioni

professionali del design -Adi, AIAP, ecc.-, enti di ricerca. Il comitato ha espresso unanime

valutazione positiva con particolare riferimento ai bisogni formativi e agli sbocchi

professionali dei laureati ed ha evidenziato come l'adeguamento al DM 270/04 del corso di

laurea formi profili professionali rispondenti alle esigenze del mercato del lavoro nazionale e

internazionale.


Nell'incontro finale della consultazione a livello di Ateneo del 19 gennaio 2009,

considerati i risultati della consultazione telematica che lo ha preceduto, le organizzazioni

intervenute hanno valutato favorevolmente la razionalizzazione dell'Offerta Formativa della

Sapienza, orientata, oltre che ad una riduzione del numero dei corsi, alla loro

diversificazione nelle classi che mostrano un'attrattività elevata e per le quali vi è una

copertura di docenti più che adeguata. Inoltre, dopo aver valutato nel dettaglio l'Offerta

Formativa delle Facoltà, le organizzazioni stesse hanno espresso parere favorevole

all'istituzione dei singoli corsi.

Quadro A2. Profilo professionale e sblocchi occupazionali e professionali previsti per i

laureati.

I laureati in Disegno Industriale possono operare direttamente e/o collaborare alla

produzione nei settori industriali del prodotto, dell'allestimento, dell'exhibit, della grafica e

comunicazione, dei servizi e dei nuovi media.Possono svolgere attività professionali

nell'ambito di enti pubblici e privati, studi, società di progettazione, imprese e aziende che

operano nel campo del disegno industriale, dell’allestimento, delle comunicazioni visive e

multimediali.

Nell'elenco delle professioni ISTAT non sono presenti, però, definizioni che

consentono di descrivere con pertinenza le competenze e le professionalità dei profili

formati all'interno del corso di laurea in Disegno Industriale, già presenti nel mercato delle

professioni tecnico-intellettuali e creative. Pertanto, oltre ad indicare la Classe professionale

(terzodigit) come suggerito nel caso di mancata corrispondenza con le caratteristiche

specifiche del profilo professionale, sono di seguito riportate una serie di competenze/ruoli

professionali che meglio chiariscono le potenzialità professionali del laureato in Disegno

Industriale.

Il corso prepara alle professioni di: - Disegnatori tecnici e industriali- Disegnatori

artistici e illustratori- Tecnici della pubblicità - Grafici pubblicitari ed editoriali - Visual

merchandiser.

A.1.2 Gestione del Processo Edilizio – Project Management

Classe: L-23

Primo anno accademico di attivazione: 2010-2011 (in continuità con un precedente

analogo CdS ; nell’A.A.2013-14 nuovo manifesto. Nella seduta del Consiglio del 29.10.2013

è stata approvata una modifica di ordinamento.



internazionale – della produzione di beni e servizi, delle professioni.

l Corso di Laurea in Gestione del Processo Edilizio - Project Management nasce da

una ristrutturazione dell'offerta formativa in accordo con le richieste formulate dagli Enti

Locali e dalle Associazioni di categoria, interessate alla formazione di un laureato nel

settore della realizzazione, gestione e manutenzione nel campo dell'edilizia e

dell'ambiente.Per la progettazione del Corso di Laurea sono state avviate consultazioni,

stipulate Convenzioni e altre forme di collaborazione con il Comune di Roma, Associazione

Nazionale Costruttori Edili (ANCE), Comitato Paritetico Territoriale di Roma e Provincia

(CTP).

Il carattere delle consultazioni, del gennaio 2008 al gennaio 2010, e delle prime forme

di convenzioni in corso di definizione, ha consentito di mettere a punto un progetto

formativo già collaudato con successo in passato e finalizzato ad un ben definito ruolo

professionale del laureato.Tale ruolo prevede l'inserimento dei laureati in un ambito

produttivo che vede nella progettazione-costruzione il proprio centro di competenza,

compreso il campo della riqualificazione e del recupero del patrimonio edilizio e urbano, che

interessa più del 74% dell'intero settore edilizio in Europa, con problemi di adeguamento

dell'apparato tecnico della Pubblica amministrazione. Nell'incontro finale della consultazione

a livello di Ateneo del 22 gennaio 2010, considerati i risultati della consultazione telematica

che lo ha preceduto, le organizzazioni intervenute hanno valutato favorevolmente la nuova

Offerta Formativa della Sapienza nel suo complesso. Inoltre, dopo aver valutato nel

dettaglio l'Offerta Formativa delle Facoltà che ha presentato i corsi di nuova istituzione e

quelli derivanti dalla trasformazione di corsi già istituiti ai sensi del D.M. 509/1999, tenuto

conto delle consultazioni effettuate dalle Facoltà proponenti, le organizzazioni stesse hanno

espresso parere favorevole all'istituzione dei singoli corsi di studio, giudicando congrui gli

obiettivi formativi specifici dei corsi proposti con l'esigenza formativa presente sul territorio.


laureati.

La preparazione offerta dal corso di laurea consente d'inserire i laureati in un ambito

produttivo che vede nella realizzazione, gestione e manutenzione dei manufatti edilizi, -

compreso il campo della riqualificazione e del recupero del patrimonio edilizio e urbano, e

nella collaborazione nelle attività di programmazione, progettazione e attuazione degli

interventi per l'organizzazione e le trasformazione del territorio alle varie scale - il proprio

centro di competenza. Le attività cui è tendenzialmente destinato il laureato sono legate ad

una precisa esigenza del mercato del lavoro nell'area territoriale in cui viene erogato il


corso. In particolare il laureato potrà esercitare la propria attività professionale presso:

imprese di costruzioni: per la collaborazione alla progettazione, il rilievo, le indagini tecniche

e per la conduzione di cantieri; studi professionali, società ed enti di progettazione: per

collaborazione alla progettazione di costruzioni civili, per il rilievo, le indagini, la diagnostica

sullo stato del patrimonio insediativo esistente; enti di gestione del territorio e delle opere

pubbliche (ministeri, regioni, enti locali, enti economici, enti di normazione): per la

collaborazione alla progettazione, alle indagini e al rilevamento delle strutture insediative e

alla gestione tecnico-amministrativa degli interventi, per il controllo qualitativo

dell'attuazione delle opere; enti di gestione dell'attività edilizia privata (patrimonio

immobiliare, società di global service e facility management): per la collaborazione alla

progettazione, alle indagini e alla gestione tecnica amministrativa degli interventi.

A.1.3 CdL in Scienze dell'Architettura,

Classe: L-17

Primo anno di attivazione dell’ordinamento: AA 2011-12 (modifica di ordinamento A.A.

2012-13, rappresenta la sintesi dei due precedenti CdS della medesima Classe, ha

completato il primo ciclo di riferimento nell’AA 2014-15)



Il Corso di Laurea ha avviato consultazioni, Convenzioni e altre forme di

collaborazione con: Ordine Architetti di Roma;Comune di Roma;Sovrintendenze per i

Beni Archeologici di Roma, di Ostia Antica, di Pompei ed altre; Associazione Costruttori.

Il carattere delle consultazioni, del gennaio 2008, e delle prime forme di convenzioni

in corso di definizione, ha consentito di mettere a punto un progetto formativo finalizzato ad

un ben definito ruolo professionale del laureato. Tale ruolo prevede l'inserimento dei

laureati in un ambito produttivo che vede nella progettazione-costruzione il proprio centro di

competenza, compreso il campo della riqualificazione e del recupero del patrimonio edilizio

e urbano, che interessa più del 74% dell'intero settore edilizio in Europa, con un indotto

crescente nel campo delle tecniche e con problemi di adeguamento dell'apparato tecnico

della P.A.

Nell'incontro finale della consultazione a livello di Ateneo del 19/01/09, considerati i

risultati della consultazione telematica che lo ha preceduto, le organizzazioni intervenute

hanno valutato favorevolmente la razionalizzazione dell'Offerta Formativa della Sapienza,

orientata, oltre che ad una riduzione del numero dei corsi, alla loro diversificazione nelle

classi che mostrano un'attrattività elevata e per le quali vi è una copertura di docenti più che


adeguata. Dopo aver valutato nel dettaglio l'Offerta Formativa delle Facoltà, le

organizzazioni stesse hanno espresso parere favorevole all'istituzione dei singoli corsi.


laureati.

La preparazione offerta dal corso di laurea consente d'inserire i laureati come

architetti junior in un settore produttivo che vede nella progettazione-costruzione il proprio

centro di competenza, compreso l'ambito della riqualificazione e del recupero del patrimonio

edilizio e urbano, con un indotto crescente nel campo delle tecniche e con enormi problemi

di adeguamento dell'apparato tecnico della pubblica amministrazione.

Le attività cui è tendenzialmente destinato il laureato sono legate a:

- studi professionali, società ed enti di progettazione: per la progettazione di

costruzioni civili semplici, per il rilievo, le indagini, la diagnostica sullo stato del patrimonio

insediativo esistente;

- imprese di costruzioni: per il rilievo, le indagini tecniche e la conduzione di cantieri;

- enti di gestione del territorio (ministeri, regioni, enti locali, enti economici, enti di

normazione): per le indagini e rilevamento delle strutture insediative nell'ambito di atti di

pianificazione generali o attuativi (piani particolareggiati, programmi di recupero urbano e di

sviluppo sostenibile ecc.) e per la gestione tecnico-amministrativa degli interventi;

- soprintendenze regionali per i beni e le attività culturali, soprintendenze per i beni

ambientali e architettonici e soprintendenze archeologiche: per il rilievo critico, le indagini e

la diagnostica sul patrimonio architettonico e paesaggistico-ambientale e per la gestione

tecnico-amministrativa degli interventi;

- istituzioni, società e imprese operanti nel settore del controllo dell'impatto

ambientale, anche tramite l'impiego dei sistemi di telerilevamento, di quelli informativi GIS e

delle principali reti di monitoraggio.

A.1.4 CdLM a C.U. in Architettura (LM-4 C.U);

Classe: LM-4 C.U.

Primo anno accademico di attivazione: 2011/2012 (Manifesto in continuità con i

precedenti CdS ex “Ludovico Quaroni” ed ex “Valle Giulia” che hanno attivato il V e ultimo

anno di corso in 270/04 nell’AA 2014/2015).




Sono previste attività formative e tirocini presso P.A.; aziende private operanti nel

settore della progettazione; imprese e produttori; studi di progettazione e società di

ingegneria e architettura.Con i rappresentanti del mondo professionale ed imprenditoriale

(Ordine degli Architetti di Roma ed altre Associazioni) e dirigenti di enti Locali, in data

14/01/08, sono stati avviati contatti e accordi, finalizzati a confermare ed aggiornare tavoli di

confronto istituzionali per la sintonia tra la domanda del mondo del lavoro nazionale ed

internazionale e l'offerta formativa e che hanno dato esito positivo. Per i laboratori di

progettazione e i laboratori di sintesi finale, sono stati individuati specifici ambiti e temi di

progettazione riconosciuti attraverso confronti diretti con uffici tecnici delle P. A. (Comune di

Roma, Dipartimenti di edilizia, di urbanistica, ATER, etc.).Nell'incontro finale della

consultazione a livello di Ateneo del 19 gennaio 2009, considerati i risultati della

consultazione telematica che lo ha preceduto, le organizzazioni intervenute hanno valutato

favorevolmente la razionalizzazione dell'Offerta Formativa della Sapienza, orientata, oltre

che ad una riduzione del numero dei corsi, alla loro diversificazione nelle classi che

mostrano un'attrattività elevata e per le quali vi è una copertura di docenti più che adeguata.

Inoltre, dopo aver valutato nel dettaglio l'Offerta Formativa delle Facoltà, le organizzazioni

stesse hanno espresso parere favorevole all'istituzione dei singoli corsi.


laureati.

Il Laureato in Architettura, in conformità con gli obiettivi della Classe LM-4 c.u. e della

Direttiva Europea Architetti, potrà svolgere la propria attività nell'ambito della libera

professione, negli enti istituzionali, in quelli pubblici e privati, nel settore produttivo

dell'edilizia e delle costruzioni, sia per quanto attiene le nuove edificazioni, il recupero, il

restauro, sia per quanto attiene le trasformazioni relative alla città e al territorio, in Italia,

nella Unione Europea, nei paesi extracomunitari. L'offerta del laureato riguarderà: - il campo

della progettazione architettonica alle varie scale dell'edificio, della città e del territorio,

nonché nel campo del consolidamento, della riqualificazione, del restauro, dell'arredamento

dinterni e dell'allestimento alle varie scale; - il campo dell'analisi della domanda e della

elaborazione del programma del progetto; - il campo della progettazione tecnologica

ambientale che adotti principi e tecniche di risparmio energetico; - il campo del

coordinamento del progetto; - il campo della realizzazione del progetto e della gestione

della sua costruzione. Al termine degli studi, il laureato ha la possibilità di sostenere l'esame

di abilitazione all'esercizio della professione dell'architetto e di iscriversi all'albo nella

categoria "senior". Le sezioni alle quali è possibile accedere sono tutte quelle previste

dall'ordinamento vigente e cioè architettura, pianificazione, paesaggio, conservazione.


A.1.5 CdLM Architettura (Restauro)

Classe: LM-4

Primo anno accademico di attivazione: 2011/2012 (prosecuzione con trasformazione

del CdS attivato dalla Facoltà di Valle Giulia)



Nel corso dell'organizzazione del Corso di Laurea magistrale i proponenti hanno

avviato consultazioni e Convenzioni e altre forme di collaborazione con: Ordine degli

Architetti di Roma;Comune di Roma;Soprintendenze per i Beni Archeologici di Roma, di

Ostia Antica e di Pompei e altre;II Facoltà di Ingegneria e Laboratorio di Archeoingegneria

dell'Università degli Studi di Bologna;Centro PRIMO (Centro Interuniversitario di Studi dei

Processi Interculturali nel Mediterraneo Orientale) e il Dipartimento di Scienze Storiche del

Mondo Antico dell'Università degli Studi di Pisa;Scuola di Specializzazione in Restauro dei

Monumenti e II Facoltà di Ingegneria (sede di Forlì), e Laboratorio di Archeoingegneria

Università degli Studi di Bologna.Nell'incontro finale della consultazione a livello di Ateneo

del 19 gennaio 2009, considerati i risultati della consultazione telematica che lo ha

preceduto, le organizzazioni intervenute hanno valutato favorevolmente la razionalizzazione

dell'Offerta Formativa della Sapienza, orientata, oltre che ad una riduzione del numero dei

corsi, alla loro diversificazione nelle classi che mostrano un'attrattività elevata e per le quali

vi è una copertura di docenti più che adeguata. Inoltre, dopo aver valutato nel dettaglio

l'Offerta Formativa delle Facoltà, le organizzazioni stesse hanno espresso parere

favorevole all'istituzione dei singoli corsi.


laureati.

Il corso di laurea magistrale prepara un architetto capace di dialogare con le plurime

professionalità operanti oggi nel campo edilizio, urbanistico, ambientale e del patrimonio

culturale e, al tempo stesso, di occuparsi dello svolgimento, del coordinamento e della regia

progettuale che sono propri della sua professionalità.La preparazione offerta dal corso di

laurea consente d'inserire i laureati in un ambito professionale che vede nella

progettazione-costruzione il proprio centro di competenza, compreso il campo del restauro,

della riqualificazione e del recupero del patrimonio edilizio e urbano.


Le attività cui è tendenzialmente destinato il laureato sono legate a:studi

professionali, società ed enti di progettazione: per la progettazione architettonica,

urbanistica e la direzione dei lavori di nuove costruzioni, per il rilievo, le indagini, la

diagnostica sullo stato del patrimonio insediativo esistente;imprese di costruzioni: per la

progettazione, il rilievo, le indagini tecniche e la conduzione di cantieri;enti di gestione del

territorio (ministeri, regioni, enti locali, enti economici, enti di normazione): per

progettazione, indagini e rilevamento delle strutture insediative nell'ambito di atti di

pianificazione generali o attuativi (piani particolareggiati, programmi di recupero urbano e di

sviluppo sostenibile ecc.) e per la gestione tecnico-amministrativa degli interventi;

A.1.6 CdLM Architettura del Paesaggio

Classe:LM3

Primo anno accademico di attivazione: 2009/2010 (trasformazione del corso ex

D.M.509)



L'offerta formativa del Corso di laurea magistrale, trasformazione del corso ex

D.M.509 che aveva ricevuto il riconoscimento da parte dell'EFLA (European Foundation For

Landscape Architecture), è stata oggetto di consultazioni con: l'Ordine degli Architetti, dei

Pianificatori, dei Conservatori di Roma e Provincia, la Regione Lazio - Dipartimento

Territorio e Ambiente, in data 1° dicembre 2008.

L'ordine degli architetti ritiene coerente l'offerta formativa e propone attività post

laurea per un efficace inserimento nel mondo del lavoro.La Regione Lazio ritiene coerente

l'offerta formativa e propone una collaborazione, con protocolli d'intesa da definire, ai fini

dell'attività di tirocinio e stages. Nell'incontro finale della consultazione a livello di Ateneo del

19 gennaio 2009, considerati i risultati della consultazione telematica che lo ha preceduto,

le organizzazioni intervenute hanno valutato favorevolmente la razionalizzazione

dell'Offerta Formativa della Sapienza, orientata, oltre che ad una riduzione del numero dei

corsi, alla loro diversificazione nelle classi che mostrano un'attrattività elevata e per le quali

vi è una copertura di docenti più che adeguata. Inoltre, dopo aver valutato nel dettaglio

l'Offerta Formativa delle Facoltà, le organizzazioni stesse hanno espresso parere

favorevole all'istituzione dei singoli corsi.



laureati.

Il titolo conseguito a conclusione del percorso formativo garantisce l'ammissione

all'Esame di stato per l'iscrizione all'Ordine degli Architetti, dei Pianificatori, dei Paesaggisti

e dei Conservatori nella Sezione A dell'Albo professionale, settore 'Paesaggistica' e

l'accesso ai Master di 2° livello. Ai sensi del D.P.R. n° 328 5/6/2001 (art. 16, 3) "formano

oggetto dell'attività professionale degli iscritti nella Sezione A, settore Paesaggistica" "la

progettazione di parchi e giardini, la redazione di piani paesistici, il restauro di parchi e

giardini storici, contemplati dalla legge 20 giugno 1909, n°364, ad esclusione delle loro

componenti edilizie".

La preparazione dell'Architetto del Paesaggio è finalizzata a creare una figura

professionale capace di ricoprire il ruolo di progettista del paesaggio, secondo gli standard

europei per la libera professione e come consulente di altre figure professionali o in proprio.

L'Architetto del paesaggio, secondo quanto stabilito dall'EFLA (European Federation

for Landscape Architecture), è competente nella pianificazione, nella progettazione e nella

gestione dei processi connessi alle configurazioni e modificazioni del paesaggio, nelle sue

componenti naturali ed antropiche; è altresì qualificato sulla conoscenza dei caratteri fisici,

ecologico-ambientali e socio-culturali del territorio. L'Architetto del Paesaggio è inoltre

abilitato, a seguito del relativo esame di Stato, a firmare progetti di paesaggio, di restauro di

parchi e giardini storici, nonché di pianificazione paesaggistica.

Oltre all'acquisizione di una competenza interdisciplinare generale nelle attività di

settore, si possono indicare ulteriori funzioni professionali specifiche che il laureato

specialista può svolgere a diversi livelli metodologici e operativi partecipando ad attività di: -

progettazione e controllo delle trasformazioni paesaggistiche nei loro valori ed identità

storiche; - organizzazione e conduzione dei procedimenti di valutazione della sostenibilità

ecologico-ambientale degli interventi di riqualificazione paesaggistica; - progettazione,

programmazione e gestione di interventi complessi di protezione, ripristino e trasformazione

controllata di aree estese a valenza naturale prevalente.

Il corso è finalizzato a preparare una figura professionale che oltre ad avere una

competenza generale nelle attività di settore, potrà coprire ruoli direttivi nella Pubblica

Amministrazione. L'Architetto del Paesaggio avrà competenze fondate sulla conoscenza dei

caratteri fisici, ecologico-ambientali e storico-culturali del territorio necessarie per operare

presso i Ministeri, le Soprintendenze e altri Enti pubblici DM 20/11/2000 - in relazione agli

adempimenti e compiti previsti nella Convenzione europea del paesaggio divenuta

operativa in Italia con legge (1/09/2006) e al Codice del Beni culturali e del Paesaggio (DM

42/2004 e successive modificazioni).


A.1.7 CdLM Product Design

Classe: LM12

Primo anno accademico di attivazione: 2013/2014 (Trasformazione del CdLM in

Design del Prodotto attivo dall’A.A. 2012/2013)


internazionale – della produzione di beni e servizi, delle professioni

ll Corso di Laurea Magistrale in Design del prodotto (Product Design), trasformazione

del corso omonimo in lingua italiana attivo già dal 2009, ha avuto consolidati rapporti con il

suo Comitato di indirizzo composto da associazioni d'imprese - Confindustria Lazio e

FederLazio, ecc. - rappresentanze degli artigiani, associazioni professionali del design -

ADI, AIAP, ecc. - enti di ricerca. In data 13.01.2014, nella sede del dipartimento PDTA,

presenti i rappresentanti delle associazioni di categoria Unindustria Lazio e Confartigianato,

ed i referenti delle associazioni ADI Lazio (Associazione Italiana per il Disegno Industriale)

e AIPI (Associazione dei progettisti d'interni) è stato esposto il progetto didattico del Corso

di Laurea Magistrale in Design del prodotto (Product Design) nei suoi obiettivi, nelle sue

articolazioni e nei suoi possibili sbocchi professionali, che si propongono a partire dall'a.a.

2014-15.Il Comitato ha espresso unanime valutazione positiva con particolare riferimento

ai bisogni formativi e agli sbocchi professionali dei Laureati Magistrali e come il Corso così

strutturato promette di fornire profili professionali, legati al mondo della Progettazione

Industriale, rispondenti alle esigenze del mercato del lavoro nazionale e internazionale.

Quadro A2.Profilo professionale e sblocchi occupazionali e professionali previsti per i

laureati.

I laureati potranno operare direttamente e collaborare alla produzione nei settori

industriali del prodotto. In particolare il Laureato Magistrale in Design del prodotto (Product

Design) trova ampie) possibilità occupazionali nell'ambito di tutte le attività professionali e

aziendali operanti nel campo del design (prodotti e servizi) ad alto contenuto di innovazione

che operano in contesti internazionali e multidisciplinari, nella forma di : libera professione; -

all'interno delle istituzioni e degli enti pubblici e privati; - all'interno di studi e di società di

progettazione; - all'interno di aziende di piccole, medie e grandi dimensioni. Il Laureato

Magistrale in Design del prodotto (Product Design) sarà in grado di offrire un contributo

determinante per lo sviluppo e la gestione dei processi di internazionalizzazione dei prodotti

e servizi. In particolare costituiscono competenze di questo profilo: - il coordinamento di

team di progetto multidisciplinari; - la programmazione e la pianificazione del processo di

innovazione di prodotti e servizi; - la capacità di analisi dei comportamenti dei consumatori

e di visualizzazione degli scenari sociali di riferimento; - la capacità di applicare metodologie


progettuali alla sostenibilità sociale, ambientale ed economica. I laureati potranno operare

direttamente e collaborare alla produzione nei settori industriali del prodotto.

Funzione in un contesto di lavoro:

In particolare il Laureato Magistrale in Design del prodotto (Product Design) trova

ampie possibilità occupazionali nell'ambito di tutte le attività professionali e aziendali

operanti nel campo del design (prodotti e servizi) ad alto contenuto di innovazione che

operano in contesti internazionali e multidisciplinari, nella forma di:libera professione; -

all'interno delle istituzioni e degli enti pubblici e privati;- all'interno di studi e di società di

progettazione;- all'interno di aziende di piccole, medie e grandi dimensioni.

il Laureato Magistrale in Design del prodotto (Product Design) sarà in grado di offrire

un contributo determinante per lo sviluppo e la gestione dei processi di

internazionalizzazione dei prodotti e servizi.

In particolare costituiscono competenze di questo profilo:- il coordinamento di team

di progetto multidisciplinari;- la programmazione e la pianificazione del processo di

innovazione di prodotti e servizi;- la capacità di analisi dei comportamenti dei consumatori

e di visualizzazione degli scenari sociali di riferimento; - la capacità di applicare metodologie

progettuali alla sostenibilità sociale, ambientale ed economica.

A.1.8 CdLM Design Comunicazione Visiva e Multimediale

Classe: LM12-LM19

Primo anno accademico di attivazione: 2013/2014 (trasformazione dell’omonimo

corso già attivo dal 2007/2008)

Quadro A1. Consultazione con le organizzazioni rappresentative – a livello nazionale

e internazionale – della produzione di beni e servizi, delle professioni.

Il Corso di Laurea Magistrale Interclasse, trasformazione del corso omonimo attivo già

dal 2007, che ha avuto consolidati rapporti con soggetti esterni, nel definire questa

variazione ordinamentale e quindi l'assetto di nuovo corso interclasse, in data 13 gennaio

2014 ha avuto l'approvazione dei membri del Comitato d'Indirizzo dell'area didattica 3

Disegno Industriale.In quella data, nella sede del dipartimento PDTA, presenti i

rappresentanti delle associazioni di categoria Unindustria Lazio e Confartigianato, ed i

referenti delle associazioni ADI Lazio (Associazione Italiana per il Disegno Industriale) e

AIPI (Associazione dei progettisti d'interni) è stato esposto il progetto didattico DCVM

Interclasse nei suoi obiettivi, nelle sue articolazioni e nei suoi possibili sbocchi professionali.


Il comitato ha espresso unanime valutazione positiva, con particolare riferimento ai

bisogni formativi e agli sbocchi professionali dei laureati magistrali e come il corso formi

profili professionali, legati al mondo della Comunicazione, rispondenti alle esigenze del

mercato del lavoro nazionale e internazionale.In data 31 gennaio 2013, si è tenuto

l'incontro conclusivo, a livello di Ateneo, della consultazione delle parti sociali. Durante tale

incontro sono stati acquisiti i pareri favorevoli delle organizzazioni consultate.


laureati.

Ambiti occupazionali dell'attività del laureato magistrale in Design Comunicazione

Visiva e Multimediale sono costituiti, tra gli altri, da tutti i settori della comunicazione, dei

servizi e dei nuovi media.

Funzione in un contesto di lavoro:

I laureati potranno svolgere attività lavorativa sia come liberi professionisti (freelance),

sia come quadri o team leader per attività di progettazione in imprese, aziende o agenzie di

comunicazione o nelle quali la comunicazione è parte integrante della mission aziendale.

Competenze associate alla funzione:

I laureati formati su una doppia matrice disciplinare progettuale e teorica potranno

gestire o realizzare direttamente, prodotti di comunicazione quali: sistemi di information

design, wayfinding, comunicazione visiva ambientale, editoria, advertising, exhibit e public

design, comunicazione sociale, packaging, interface design, curandone sia gli aspetti

tecnici che quelli contenutistici.

Nei primi anni d'impiego le mansioni che i laureati in Design Comunicazione Visiva e

Multimediale possono svolgere sono: _ graphic designer di prodotti editoriali compresi i

prodotti di information design;_ graphic designer per l'adevertising above o below the

line;_ graphic designer per il wayfinding, progettisti di sistemi informativi e segnaletica; _

web designer, progettisti di siti web;_ illustratori, fotografi e tecnici della postproduzione;_

movie designer, progettisti di piccoli prodotti video, spot, videoclip, ecc;_ exhibit designer,

progettisti di esposizioni commerciali e culturali, allestimento di mostre e fiere; _ game

designer, progettisti grafici di videogiochi;_ packaging designer, progettisti di imballaggi e

confezioni di prodotti.

Sbocchi professionali:

In relazione alle codifiche ISTAT, il corso prepara alle professione di:

2.5.1.6.0 Specialisti delle pubbliche relazioni, dell'immagine e professioni assimilate

2.5.4.1.3 Redattori di testi per la pubblicità2.5.5.1.2 Disegnatori artistici e


illustratori2.5.5.1.4 Creatori artistici a fini commerciali (esclusa la moda) 2.5.5.2.5

Scenografi

Il corso prepara inoltre ai seguenti ruoli professionali, non previsti dalla classificazione

ISTAT: c) Progettista di sistemi per la gestione di contenuti informativi e multimediali; d)

Progettista di contenuti e servizi interattivi e multimediali; e) Progettista di servizi per

ambienti multipiattaforma; f) Progettista di Eventi di Comunicazione; g) Specialisti

nell'immagine di organizzazioni pubbliche e private; h) Collaboratore di Agenzie di

Comunicazione Integrata; i) Collaboratore di organizzazioni editoriali e imprese media.

A.1.9 Assetto attuale dei CdS in relazione ai CdS dismessi e situazione dei laureati

All’attuale assetto si è pervenuti a seguito di un percorso che ha comportato una

significativa riduzione dei Corsi di Laurea offerti dalla Facoltà di Architettura nel periodo

(dall’AA 2001-2002 all’AA 2009-2010) in cui era articolata in due unità (Facoltà di

architettura Ludovico Quaroni, Facoltà di Architettura Valle Giulia); corsi di laurea che sono

andati progressivamente in esaurimento e confluiti e/o sostituiti con nuovi ordinamenti.

Poiché i primi laureati a Facoltà unita dei rinnovati Corsi di Laurea Triennali hanno

cominciato a laurearsi solo a partire dal 2013 (anno in cui si sono conclusi i primi nuovi

ultimi cicli) e solo nel 2016 si concluderà il primo ciclo del nuovo CdLM CU, nel 2014 una

gran parte dei laureati della Facoltà di Architettura risultano, conseguentemente, ancora

incardinati nei CdS non più attivi (vedi paragrafi successivi).

Infatti dai dati AlmaLaurea (Aprile 2015), risulta che il campione di intervistati nel 2014

è riferito, per la maggior parte a laureati afferenti a CdS dismessi o ad ordinamenti diversi

da quelli attivi nell’AA 2015/2016 (segnati in grassetto nell’elenco che segue),

comprendendo, per la classe di laurea:

• di primo livello in Scienze dell'architettura e scienze e tecniche dell'edilizia (L-

17, L-23, 4) i CdS in :

o architettura degli interni e allestimento (4)

o architettura dei giardini e paesaggistica (4)

o arredamento e architettura degli interni - ROMA (4)

o gestione del processo edilizio - project management (L-23)

o gestione del processo edilizio (4)

o grafica e progettazione multimediale (già disegno e rilievo

dell'architettura e dell'ambiente) - ROMA (4)

o restauro e conservazione dei beni architettonici (già conservazione dei

beni architettonici) (4)

o scienze dell'architettura (L-17)


o scienze dell'architettura e della città (già restauro architettonico e

riqualificazione urbana) (già tecniche del restauro architettonico e della

riqualificazione urbana) (4)

o scienze dell'architettura e della città (L-17)

o tecniche dell'architettura e della costruzione - ROMA - dall'a.a. 2006/07

(4)

o tecniche dell'architettura e della costruzione - ROMA - fino all'a.a.

2005/06 (4)

• di primo livello in Disegno industriale (L-4, 42), i CdS in:

o arredamento e architettura degli interni - ROMA (42)

o disegno industriale (42)

o disegno industriale (L-4)

o e progettazione multimediale - ROMA (42)

• di primo livello in Scienze della pianificazione territoriale, urbanistica,

paesaggistica e ambientale (L-21, 7), i CdS in:

o progettazione e gestione dell'ambiente (7)

o tecniche per la progettazione del paesaggio e di giardini (L-21)

o urbanistica e sistemi informativi territoriali (7)

o urbanistica e sistemi informativi territoriali (L-21)

• magistrale/specialistica a ciclo unico in Architettura, quinquennale i CdS in:

o architettura UE "valle giulia" (4/S)

o architettura UE (4/S)

• magistrale/specialistica in Architettura e ingegneria edile-architettura (LM-4,

LM-4 C.U., 4/S), i CdS in

o architettura (restauro) (LM-4)

o architettura - costruzione (LM-4)

o architettura - interni e allestimenti (LM-4)

o architettura - progettazione architettonica e urbana (già architettura e

progettazione urbana) (4/S)

o architettura - progettazione architettonica e urbana (LM-4)

o architettura - progettazione strutturale e riabilitazione (già architettura,

progettazione strutturale e riabilitazione) (4/S)

o architettura - restauro dell'architettura (già restauro dell'architettura)

(4/S)

o architettura (già architettura e restauro) (4/S)

o architettura (LM-4)

• magistrale/specialistica in Architettura del paesaggio (LM-3, 3/S) i CdS in


o architettura del paesaggio (3/S)

o architettura del paesaggio (LM-3)

• magistrale/specialistica in Design (LM-12, 103/S) i CdS in

o design del prodotto (LM-12)

o design, comunicazione visiva e multimediale (103/S)

o design, comunicazione visiva e multimediale (LM-12)

o disegno industriale (già disegno industriale e comunicazione visiva)

(103/S)(1)

• magistrale/specialistica pianificazione territoriale urbanistica e ambientale (LM-

48, 54/S) i CdS in:

o pianificazione della città, del territorio e dell'ambiente (già

pianificazione territoriale e ambientale) (54/S)

o pianificazione della città, del territorio, dell'ambiente (LM-48)

o progettazione delle scenografie, degli allestimenti e delle architetture di

interno (4/S)

Non risultano interviste a LAUREATI in Architettura (LM-4 CU) e ragionevolmente

potevano non essere presenti nell’anno di rilevazione: 2014, in quanto nell’attuale AA

(2015-2016) è in dismissione l’ordinamento attivato con primo anno nel AA 2009-10, ed è

attivo ordinamento con primo AA nel 2011-12)

La “parcellizzazione” dei dati, in relazione alle denominazioni, spesso connesse alle

modifiche intercorse unite alle variazioni negli ordinamenti attivati nei diversi anni, anche se

molto spesso senza sostanziali differenze fra i diversi Corsi, non permette di valutare

entrando nel dettaglio, a pieno e nella loro reale portata le ricadute occupazionali. Le analisi

che seguono pertanto, tenendo presente tale contesto, sono state condotte dapprima

facendo sinteticamente riferimento all’insieme complessivo dei laureti nella Facoltà così

come raggruppati nelle elaborazioni dell’indagine Almalaurea (2015) in tre macro-insiemi

(Tabella 1) comprendenti ciascuno i Corsi di laurea: di primo livello, specialistica magistrale

specialistica/magistrale a ciclo unico; poi con riferimento a questi macroinsiemi e infine

attraverso una più approfondita lettura dei dati disaggregati ai CdS attivi (nell’AA 2015-

2016)


Tabella 1. Facoltà di architettura. Campione di Laureati intervistati per Corso di studio in Almalaurea (CdL, CdLM, CU) (Fonte: Alma Laurea _ anno di indagine: 2014).

Classe di laurea Primo livello Classe di laurea Magistrale/specialistica Magistrale/specialistica a ciclo unico(triennale) (biennale) (quinquennale)

architettura degli interni e allestimento (4) architettura (restauro) (LM-4) architettura UE "valle giulia" (4/S)

architettura dei giardini e paesaggistica (4) architettura - costruzione (LM-4) architettura UE (4/S)

arredamento e architettura degli interni - ROMA (4) architettura - interni e allestimenti (LM-4)

gestione del processo edilizio - project management (L-23)

architettura - progettazione architettonica e urbana (già architettura e progettazione urbana) (4/S)

gestione del processo edilizio (4)architettura - progettazione architettonica e urbana (LM-4)

grafica e progettazione multimediale (già disegno e rilievo dell'architettura e dell'ambiente) - ROMA (4)

architettura - progettazione strutturale e riabilitazione (già architettura, progettazione strutturale e riabilitazione) (4/S)

restauro e conservazione dei beni architettonici (già conservazione dei beni architettonici) (4)

architettura - restauro dell'architettura (già restauro dell'architettura) (4/S)

scienze dell'architettura (L-17) architettura (già architettura e restauro) (4/S)

scienze dell'architettura e della città (già restauro architettonico e riqualificazione urbana) (già tecniche del restauro architettonico e della riqualificazione urbana) (4)

architettura (LM-4),

scienze dell'architettura e della città (L-17)

tecniche dell'architettura e della costruzione - ROMA - dall'a.a. 2006/07 (4)

tecniche dell'architettura e della costruzione - ROMA - fino all'a.a. 2005/06 (4)

arredamento e architettura degli interni - ROMA (42) design del prodotto (LM-12)

disegno industriale (42)design, comunicazione visiva e multimediale (103/S)

disegno industriale (L-4)design, comunicazione visiva e multimediale (LM-12)

e progettazione multimediale - ROMA (42)disegno industriale (già disegno industriale e comunicazione visiva) (103/S)(1)

progettazione e gestione dell'ambiente (7)pianificazione della città, del territorio e dell'ambiente (già pianificazione territoriale e ambientale) (54/S)

tecniche per la progettazione del paesaggio e di giardini (L-21)

pianificazione della città, del territorio, dell'ambiente (LM-48)

urbanistica e sistemi informativi territoriali (7)progettazione delle scenografie, degli allestimenti e delle architetture di interno (4/S)

urbanistica e sistemi informativi territoriali (L-21) architettura del paesaggio (3/S)

architettura del paesaggio (LM-3)

Architettura e ingegneria edile-

architettura

LM-4, LM-4 C.U., 4/S

NON SONO PRESENTI LAUREATI in architettura (LM-4 CU), (in dismissione ordinamento primo AA 2009-10, attivo ordinamento primo AA 2011-12)

LAUREA

Architettura del paesaggio

LM-3, 3/S

LM-12, 103/S

Design

Pianificazione territoriale

urbanistica e ambientale

LM-48, 54/S

Scienze dell'architettura

e scienze e tecniche

dell'edilizia

L-17, L-23,

4

Disegno industriale

L-4, 42

Scienze della pianificazione

territoriale, urbanistica,

paesaggistica e ambientale

L-21, 7

A.2 Condizione occupazionale laureati in architettu ra

A.2.1 Condizione occupazionale del complesso dei laureati nella Facoltà di architettura

Dai dati Alma Laurea (Aprile 2015), riferiti ai laureati oggetto dell’indagine (2014) si

rileva che con riferimento a tutta l’offerta formativa (passata e presente) della Facoltà si

sono laureati complessivamente 1.683 studenti (Tabella 2).

Analoga situazione si riscontra se ci si riferisce al tasso di occupazione riscontrato nel

2014; ad un anno dalla laurea nel complesso la % di laureati nella laurea:

• Specialistica/magistrale a ciclo unico, è scesa al 59,3 % (62.3% nel 2013);

• Specialistica/magistrale è scesa al 55% (62,3 % nel 2013)

• di primo livello: è scesa al 36,7 (dal 41,9 % del 2013).


Tabella 2. Facoltà di architettura. Laureati in complesso nel 2014 (CdL, CdLM, CU) (Fonte: Alma Laurea _ anno di indagine: 2014, anni dalla laurea: 1, tipo di corso: tutti, Ateneo: Roma La Sapienza, Facoltà: Architettura, gruppo disciplinare: tutti).

Tabella 3. Facoltà di Architettura Condizione occupazionale del complesso dei laureati nel 2014 (CdL, CdLM, CU) ad un anno dalla laurea (Fonte: Alma Laurea, anno di indagine: 2014, anni dalla laurea: 1, tipo di corso: tutti, Ateneo: Roma La Sapienza, Facoltà: Architettura, gruppo disciplinare: tutti).

Rispetto al campione di laureati/intervistati (1292) il tasso totale di occupazione1, ad

un anno dalla laurea, è pari al 50.5%, mentre il tasso di disoccupazione è pari al 34,2%

1 Analogamente all’indagine ISTAT sulla condizione occupazionale dei laureati, nelle elaborazioni predisposte sono considerati “occupati” i laureati che dichiarano di svolgere un’attività lavorativa retribuita, purché non si tratti di un’attività di formazione (tirocinio, praticantato, dottorato, specializzazione, ecc.): dalla definizione si deduce pertanto che il percepimento di un reddito è condizione necessaria ma non sufficiente per definire un laureato occupato. Il “tasso di occupazione (def. ISTAT - Forze di Lavoro)”, invece, ottenuto dal rapporto tra gli occupati e gli intervistati, si riferisce alla definizione utilizzata dall’ISTAT nell’indagine sulle Forze di Lavoro. Secondo questa definizione (“meno restrittiva”) sono considerati occupati tutti coloro che dichiarano di svolgere un’attività, anche di formazione, purché retribuita. Il tasso di disoccupazione è stato calcolato seguendo l’impostazione utilizzata dall’ISTAT nell’ambito della rilevazione continua sulle Forze di Lavoro. Il tasso di disoccupazione è ottenuto dal rapporto tra le persone in cerca di occupazione e le forze di lavoro. Le persone in cerca di occupazione (o disoccupati) sono tutti i non occupati che dichiarano di essere alla ricerca di un lavoro, di aver effettuato almeno un’azione di ricerca di lavoro


(Tabella 3). E’ da segnalare che, rispetto al precedente anno di indagine, la % di occupati

ad un anno dalla laurea ha subito un decremento di 4 punti %.

Confrontando questi dati con quelli pubblicati dall’Istat con riferimento, a livello

nazionale, a laureati e post laureati nella classe di età tra i 18 e i 29 anni (Tabella 4), si può

rilevare che rispetto al tasso medio di occupazione nazionale ISTAT registrato nel 2014

quello dei laureati nella Facoltà di architettura risulta ad un anno dalla laurea più alto sia se

si considera il complesso dei laureati in generale (+ 8 punti %) sia in particolare se ci si

sofferma sui dati relativi a coloro che hanno conseguito il titolo di studio nelle lauree

specialistiche a CU (+ 17,6 punti %) e nei CdLM (+ 13,3 punti %); risulta, invece, più basso

nel complesso delle lauree di primo livello (- 5 punti %).

Tabella 4. Tasso di occupazione e di disoccupazione a livello nazionale di laureati e post laureati nella classe di età tra i 18 e i 29 anni (Fonte: Istat: http://dati.istat.it/Index.aspx?DataSetCode=DCCV_TAXOCCU).

Anno Tasso medio Occupazione Disoccupazione 2012 48,0 20,6 2013 44,1 24,4 2014 41,7 26,8

La diversa tendenza dei dati riferiti al complesso dei laureati in lauree triennali può

essere ricollegata al fatto che una percentuale significativa (31%) di questi laureati

prosegue il percorso di studi e quindi il dato occupazionale generale riferito al complesso

sia dei CdLM e CU, sia dei CdL risulta falsato dalla mancata considerazione di questo

fenomeno2.

A.2.2 Condizione occupazionale dei laureati nel complesso dei Corsi di laurea di primo livello

Il database di Almalaurea (anno di indagine 2014) restituisce con riferimento ai Corsi

di laurea di primo livello dati aggregati e disaggregati relativi alle risposte espresse dai

laureati nelle classi di laurea in Disegno industriale (L-4, 42), Scienze della pianificazione

territoriale, urbanistica, paesaggistica e ambientale (L-21, 7), Scienze dell'architettura e

scienze e tecniche dell'edilizia (L-17, L-23, 4)

Tabella 5. Laurea di primo livello. Laureati ad un anno dalla laurea per Classi di laurea (Fonte: Alma Laurea, anno di indagine: 2014, anni dalla laurea: 1 tipo di corso: laurea magistrale/specialistica, Ateneo: Roma La

“attiva” nei 30 giorni precedenti l’intervista e di essere immediatamente disponibili (entro due settimane) ad accettare un lavoro, qualora venga loro offerto. A questi devono essere aggiunti coloro che dichiarano di aver già trovato un lavoro, che inizieranno però in futuro, ma sono comunque disposti ad accettare un nuovo lavoro entro due settimane, qualora venga loro offerto (anticipando di fatto l’inizio dell’attività lavorativa). Le forze di lavoro sono date dalla somma delle persone in cerca di occupazione e degli occupati (sempre secondo la definizione ISTAT-Forze di Lavoro)

2 Vedi nota 2


Sapienza; Facoltà/Dipartimento/Scuola: Architettura (Fac.); gruppo disciplinare: tutti; classe di laurea: tutte; corso di laurea: tutti).

Tabella 6. Laurea di primo livello. Condizione occupazionale dei laureati ad un anno dalla laurea per Classi di laurea (Fonte: Alma Laurea, anno di indagine: 2014, anni dalla laurea: 1; tipo di corso: laurea magistrale/specialistica, Ateneo: Roma La Sapienza; Facoltà/Dipartimento/Scuola: Architettura (Fac.); gruppo disciplinare: tutti; classe di laurea: tutte; corso di laurea: tutti)

Considerando le finalità del presente rapporto e l’estrema parcellizzazione dei dati

non si ritiene opportuno, in questo paragrafo, entrare nel merito della distribuzione dei

laureati (e del relativo tasso di occupazione ad un anno dalla laurea) per Corso di Studio

nella disaggregazione per Classe di laurea, rimandando all’analisi di dettaglio che sarà


eseguita nel proseguo sui CdS attivi l’evidenziazione delle specifiche relazioni e delle linee

di continuità fra CdS appartenenti il Corso di laurea.

A.2.3 Condizione occupazionale dei laureati nel complesso dei Corsi di laurea magistrale/ specialistica

Il database di Almalaurea (anno di indagine 2014) restituisce con riferimento ai Corsi

di laurea magistrale/specialistica dati aggregati e disaggregati relativi alle risposte espresse

dai laureati nelle classi di laurea in Architettura del paesaggio (LM-3, 3/S), Architettura e

ingegneria edile-architettura (LM-4, LM-4 C.U., 4/S), Design (LM-12, 103/S), Pianificazione

territoriale urbanistica e ambientale (LM-48, 54/S).

Tabella 7. Laurea magistrale/specialistica. Laureati ad un anno dalla laurea per Classi di laurea (Fonte: Alma Laure, anno di indagine: 2014, anni dalla laurea: 1 tipo di corso: laurea magistrale/specialistica, Ateneo: Roma La Sapienza; Facoltà/Dipartimento/Scuola: Architettura (Fac.); gruppo disciplinare: tutti; classe di laurea: tutte; corso di laurea: tutti).


Tabella 8. Laurea specialistica/magistrale. Condizione occupazionale dei laureati ad un anno dalla laurea per Classi di laurea (Fonte: Alma Laurea, anno di indagine: 2014, anni dalla laurea: 1; tipo di corso: laurea magistrale/specialistica, Ateneo: Roma La Sapienza; Facoltà/Dipartimento/Scuola: Architettura (Fac.); gruppo disciplinare: tutti; classe di laurea: tutte; corso di laurea: tutti)

Dall’analisi dei dati sull’occupazione riferiti al complesso dei Corsi di laurea magistrali

e a ciclo unico della classe di laurea in architettura e ingegneria edile-architettura (LM-4,

LM-4 C.U., 4/S) si può osservare che ad un anno dalla laurea, il tasso di occupazione ha

subito un abbassamento di circa 7 punti rispetto all’anno precedente (62.3% del 2013)

sebbene si possa evidenziare che nel 2014 il tasso di occupati dei laureati nelle classi di

laurea magistrali in architettura (LM-4, LM-4 CU, 4S) superi di 13,8 punti percentuali il tasso

medio nazionale di occupati, laureati e post laureati, nella classe di età tra i 18 e i 29 anni.

Osservando la distribuzione dei laureati per Corso di Studio si può evidenziare che i

laureati magistrali e a ciclo unico della classe di laurea in architettura e ingegneria edile-

architettura (LM-4, LM-4 C.U., 4/S) risultano incardinati in CdS, a esaurimento e non più

inclusi nell’offerta formativa di facoltà (Tabella 6), che, in alcuni casi, presentano un tasso di

occupazione inferiore a quello medio riscontrato per l’insieme dei CdLM in Architettura

(Tabella 7). Tuttavia risulta opportuno sottolineare che molti di questi CdS erano

l’espressione di percorsi formativi “di nicchia”, ma rappresentativi delle diverse sfaccettature

della figura di architetto che nei vecchi ordinamenti della Facoltà di Architettura, meno

“rigidamente” strutturati potevano essere più facilmente erogati, soddisfacendo una

domanda presente (anche se non con grandi numeri) nel mercato del lavoro e della

formazione.


Tabella 9. Classe di laurea in Architettura e ingegneria edile-architettura (LM-4, LM-4 C.U., 4/S). Laureati ad un anno dalla Laurea per CdS (Fonte: Alma Laure, anno di indagine: 2014, anni dalla laurea: 1; tipo di corso: laurea magistrale/specialistica a ciclo unico; Ateneo: Roma La Sapienza; Facoltà/Dipartimento/Scuola: Architettura (Fac.); gruppo disciplinare: architettura; classe di laurea: architettura e ingegneria edile-architettura (LM-4, LM-4 C.U., 4/S); corso di laurea: tutti).

Tabella 10. Classe di laurea in Architettura e ingegneria edile-architettura (LM-4, LM-4 C.U., 4/S). Condizione occupazionale dei laureati ad un anno dalla laurea per CdS (Fonte: Alma Laurea, anno di indagine: 2014, anni dalla laurea: 1; tipo di corso: laurea magistrale/specialistica a ciclo unico; Ateneo: Roma La Sapienza; Facoltà/Dipartimento/Scuola: Architettura (Fac.);gruppo disciplinare: architettura; classe di laurea: architettura e ingegneria edile-architettura (LM-4, LM-4 C.U., 4/S); corso di laurea: tutti).

Occorre osservare che non è indicato alcun CdS a CU, a meno di non voler

considerare come appartenente a questo insieme il CdS in Architettura (LM-4). Infatti tale

CdS sembra essere per la sigla della Classe di laurea un CdS biennale, in particolare

potrebbe essere riferita all’ordinamento in vigore del CdS in Architettura (Restauro). Come

tale verrà considerato nel proseguo.

Passando ad esaminare i dati sula condizione occupazionale dei laureati nel

complesso dei Corsi di Laurea Magistrali e a Ciclo Unico della classe di laurea in

architettura del paesaggio (Tabella 9) si nota che migliora significativamente il livello di

performance con il 52.5% di occupati ad un anno dalla laurea, evidenziando un aumento di


10 punti percentuali, rispetto agli analoghi dati del 2013, e uno scostamento positivo di 13,2

punti rispetto alla media nazionale considerata.

Tabella 11. Classe di laurea in Architettura del paesaggio. Laureati magistrali e a ciclo unico ad un anno dalla laurea per CdS (Fonte Alma Laurea, anno di indagine: 2014, anni dalla laurea: 1, tipo di corso: laurea magistrale/specialistica, Ateneo: Roma La Sapienza, Facoltà: Architettura gruppo disciplinare: tutti, classe di laurea: architettura del paesaggio LM-3, 3/S, corso di laurea: tutti).

Tabella 12. Classe di laurea in Architettura del paesaggio. Condizione occupazionale dei laureati di secondo livello ad un anno dalla laurea per CdS (Fonte Alma Laurea, anno di indagine: 2014, anni dalla laurea: 1, tipo di corso: laurea magistrale/specialistica, Ateneo: Roma La Sapienza, Facoltà: Architettura gruppo disciplinare: tutti, classe di laurea: architettura del paesaggio LM-3, 3/S, corso di laurea: tutti)


Il Tasso di occupazione riferito al complesso dei laureati nei Corsi di Laurea Magistrali

e a Ciclo Unico della classe di laurea in Design (Tabella 13) si attesta nel 2014 al 60,9%

(76.3% nel 2013), con una flessione di oltre 15,4 punti % rispetto al precedente anno, ma

segnando comunque un superamento di oltre 19 punti % rispetto alla media nazionale

considerata.

Nel Data Base AlmaLaurea sono compresi in questa Classe di laurea i Cds in Design

del prodotto (LM-12), Design, comunicazione visiva e multimediale (103/S) Design,

comunicazione visiva e multimediale (LM-12), Disegno industriale (già disegno industriale e

comunicazione visiva) (103/S)

Tabella 13. Design. Laureati magistrali e a ciclo unico ad un anno dalla laurea per CdS (Fonte Alma Laurea, anno di indagine: 2014, anni dalla laurea: 1, tipo di corso: laurea magistrale/specialistica, Ateneo: Roma La Sapienza, Facoltà: Architettura gruppo disciplinare: tutti, classe di laurea: Design, LM-12, 103/S, corso di laurea: tutti).

(1) I dati non vengono visualizzati per collettivi con meno di 5 laureati


Tabella 14. Design. Condizione occupazionale dei laureati di secondo livello ad un anno dalla laurea per CdS (Fonte Alma Laurea, anno di indagine: 2014, anni dalla laurea: 1, tipo di corso: laurea magistrale/specialistica, Ateneo: Roma La Sapienza, Facoltà: Architettura gruppo disciplinare: tutti, classe di laurea: Design, LM-12, 103/S, corso di laurea: tutti)

(1) I dati non vengono visualizzati per collettivi con meno di 5 laureati

A.2.4 Condizione occupazionale dei laureati nel complesso dei laureati nella Classe di Laurea magistrale a ciclo unico

Interrogando il database di Almalaurea nel merito degli intervistati/laureati nella laurea

magistrale/specialistica a ciclo unico emerge che il collettivo indagato interessa le lauree di

due ordinamenti in classe 4s, attivati a Facoltà separate (Tabelle ) che quindi non possono

essere messe in immediata correlazione con il Corso di Laurea magistrale a ciclo unico in

Architettura attualmente attivo. Nonostante il numero di laureati risulti in entrambe questi

CdS piuttosto consistente, il tasso di occupazione risulta, come già evidenziato, quasi pari

al 60%, evidenziando la buona capacità di assorbimento nel mondo professionale


Tabella 15. Architettura CU (4s). Laureati ad un anno dalla Laurea (Fonte: Alma Laurea _ anno di indagine: 2014, anni dalla laurea: 1; tipo di corso: laurea magistrale/specialistica a ciclo unico, Ateneo: Roma La Sapienza, Facoltà/Dipartimento/Scuola: Architettura (Fac.), gruppo disciplinare: tutti, classe di laurea: tutte corso di laurea: tutti

Tabella 16. Architettura CU (4s). Condizione occupazionale dei laureati ad un anno dalla Laurea (Fonte: Alma Laurea _ anno di indagine: 2014, anni dalla laurea: 1; tipo di corso: laurea magistrale/specialistica a ciclo unico, Ateneo: Roma La Sapienza, Facoltà/Dipartimento/Scuola: Architettura (Fac.), gruppo disciplinare: tutti, classe di laurea: tutte corso di laurea: tutti

A.2.5 Condizione occupazionale dei laureati nei CdS attivi

Dall’osservazione dei dati estraibili da Almalaurea (http://www2.almalaurea.it/cgi-

php/universita/statistiche/framescheda.php?anno=2014&corstipo=LS&ateneo=70026&facolt

a=761&gruppo=tutti&pa=70026&classe=tutti&postcorso=tutti&annolau=1&disaggregazione

=classe&LANG=it&CONFIG=occupazione ) e di quelli forniti nel Rapporto del riesame 2016

(RDR 2016) sembra emergere che in molti casi non siano considerati gli stessi universi di

riferimento; infatti spesso i dati riferiti a medesimi indicatori risultano diversi. Ma non è stato

possibile, al momento, avere indicazioni specifiche sull’universo considerato nei dati

disponibili per esaminare nello specifico i CDS attivi che permettano di mettere nella

“corretta” correlazione i dati derivanti dalle due fonti informative. Pur consapevoli della

possibile “discrasia” fra gli universi considerati e dei relativi dati, di seguito sono esaminate

dapprima le risposte date (dal 2012 al 2015) dal complesso dei laureati alla domanda

relativa la condizione occupazione ad un anno dalla laurea (fonte:

RdR_2016_Almalaurea_Condizione_Occupazionale_1_anno.xls) e poi, più in dettaglio, i

dati, disaggregati per CdS, relativi alla medesima domanda, preceduti dalle informazioni

estraibili da Almalaurea sul tasso di occupazione.

Se si esaminano i dati riferiti ai soli CdS attualmente attivi presenti nel Rapporto del

Riesame 2016 in merito alla domanda: “Lei attualmente lavora o ha lavorato nel periodo

successivo al conseguimento della laurea triennale o specialistica/magistrale?” (fonte:

RdR_2016_Almalaurea_Condizione_Occupazionale_1_anno.xls) si evidenzia,

confrontando le risposte date dal complesso dei laureati nella Facoltà 2014 con quelle

rilevate nel 2013, una flessione lieve nel numero di coloro che dichiarano di non lavorare (-

6%) e minima per quanti non hanno mai lavorato (-1%), mentre si registra un aumento del


7% fra coloro che non hanno mai lavorato. Diversa però risulta la distribuzione con

riferimento ai CdS, come emerge dalla Tabella 17-Figura 1 e da Tabella 18-Figura 2.

Tabella 17. Distribuzione percentuale delle risposte ottenute alla domanda “Lei attualmente lavora o ha lavorato nel periodo successivo al conseguimento della laurea triennale o specialistica/magistrale?” per Corso di studio e per anno dal 2012 al 2015 (elaborazioni su fonte: RdR_2016_Almalaurea_Condizione_Occupazionale_1_anno.xls)

TITOLO CORSO CLASSEAnno

(An)Lavora

Non lavora ma

ha lavoratoMai lavorato Totale

1° livello L-4 2015 38% 22% 41% 100%

2014 41% 19% 40% 100%

2013 41% 27% 33% 100%

2012 35% 25% 41% 100%

1° livello L-23 2015 38% 13% 50% 100%

2014 58% 26% 16% 100%

2013 61% 12% 27% 100%

2012 63% 8% 29% 100%

1° livello L-17 2015 27% 22% 51% 100%

2014 37% 22% 40% 100%

2013 35% 23% 42% 100%

2012 34% 21% 45% 100%

2° livello LM-4 2015 54% 31% 15% 100%

2014 55% 25% 19% 100%

2013 55% 21% 23% 100%

2012 67% 15% 18% 100%

2° livello LM-3 2015 48% 29% 24% 100%

2014 36% 42% 21% 100%

2013 63% 14% 23% 100%

2012 60% 20% 20% 100%

2° livello LM-12 2015 43% 10% 48% 100%

2014 83% 6% 11% 100%

2013 80% 20% 0% 100%

2012 - - - -

2° livello LM-12/LM-19 2015 64% 14% 23% 100%

2014 73% 18% 9% 100%

2013 82% 15% 3% 100%

2012 83% 13% 4% 100%

ciclo unico LM-4 c.u. 2015 50% 21% 29% 100%

2014 53% 23% 24% 100%

2013 57% 22% 21% 100%

2012 56% 21% 23% 100%

Totale 2015 44% 22% 34% 100%

2014 50% 23% 28% 100%

2013 52% 21% 26% 100%

2012 50% 20% 30% 100%

Indagine Almalaurea An (laureati nel An-2 intervistati nell'An-1)

domanda: Lei attualmente lavora o ha lavorato nel periodo successivo al

conseguimento della laurea triennale o specialistica/magistrale?

(valori %)

DISEGNO

INDUSTRIALE

GESTIONE

PROCESSO EDILIZIO -

PROJECT

MANAGEMENT

SCIENZE

DELL'ARCHITETTURA

ARCHITETTURA

(RESTAURO)

ARCHITETTURA DEL

PAESAGGIO

DESIGN DEL

PRODOTTO

DESIGN,

COMUNICAZIONE

VISIVA E

MULTIMEDIALE

ARCHITETTURA


Figura 1. Risposte ottenute alla domanda “Lei attualmente lavora o ha lavorato nel periodo successivo al conseguimento della laurea triennale o specialistica/magistrale?” per Corso di studio e per anno dal 2012 al 2015 (Fonte: RdR_2016_Almalaurea_Condizione_Occupazionale_1_anno.xls)


Tabella 18. Differenza (in punti %) fra le risposte ottenute nel 2014 e nel 2015 alla domanda “Lei attualmente lavora o ha lavorato nel periodo successivo al conseguimento della laurea triennale o specialistica/magistrale?” per Corso di studio (elaborazioni su fonte: RdR_2016_Almalaurea_Condizione_Occupazionale_1_anno.xls)

TITOLO CORSO CLASSE

Lavora Non lavora ma ha

lavorato

Mai lavorato

1° livello DISEGNO INDUSTRIALE

L-4 -3% 3% 1%

1° livello GESTIONE PROCESSO

EDILIZIO - PROJECT

MANAGEMENT

L-23 -20% -14% 34%

1° livello SCIENZE

DELL'ARCHITETTURA L-17 -10% -1% 11%

2° livello ARCHITETTURA

(RESTAURO) LM-4 -1% 6% -4%

2° livello ARCHITETTURA DEL

PAESAGGIO LM-3 11% -14% 3%

2° livello DESIGN DEL PRODOTTO

LM-12 -40% 4% 37%

2° livello DESIGN, COMUNICAZIONE

VISIVA E MULTIMEDIALELM-12/LM-

19-9% -5% 14%

ciclo unico ARCHITETTURA

LM-4 c.u. -3% -2% 5%

TOTALE -6% -1% 7%

Domanda: Lei attualmente lavora o ha lavorato nel periodo

successivo al conseguimento della laurea triennale o

specialistica/magistrale?

( differenza V % 2014-2015 )


Figura 2. Distribuzione percentuale delle risposte ottenute alla domanda “Lei attualmente lavora o ha lavorato nel periodo successivo al conseguimento della laurea triennale o specialistica/magistrale?” per Corso di studio e per anno dal 2012 al 2015 (elaborazioni su fonte: RdR_2016_Almalaurea_Condizione_Occupazionale_1_anno.xls)


Una più attenta osservazione dei dati, riferiti a occupazione e disoccupazione dei

laureati, evidenzia, quindi, come questi si declinino diversamente in relazione alle diverse

classi di laurea. Di seguito viene proposta un’analisi dei dati disaggregata per Corso di

laurea.


A.2.6 Disegno industriale (L-4, 42)

Dai dati (2014) della indagine AlmaLaurea 2015 emerge che il tasso di occupazione

dei laureati triennali nella classe di laurea in disegno industriale (L-4, 42) intervistati, risulta

ad un anno dalla laurea nel complesso pari al 46,9 % (44.7% nel 2013), valore in lieve

aumento rispetto all’anno precedente (+ 2,2 punti %) e leggermente più alto di quello

riscontrato mediamente a livello nazionale rispetto al campione ISTAT di riferimento

adottato. Si può osservare che una quota pari al 16,3% non lavora, non cerca lavoro, ma è

impegnata in un corso universitario/praticantato (Tabella 19).

Tabella 19. Disegno industriale (L-4, 42). Laureati ad un anno dalla laurea (Fonte: Alma Laurea _ anno di indagine: 2014, anni dalla laurea: 1, tipo di corso: laurea di primo livello, Ateneo: Roma La Sapienza, Facoltà: Architettura gruppo disciplinare: tutti, classe di laurea: design: L-4, 42, corso di laurea: tutti).


Tabella 20. Disegno industriale (L-4, 42). Condizione occupazionale dei laureati ad un anno dalla Laurea (Fonte: Alma Laurea _ anno di indagine: 2014, anni dalla laurea: 1, tipo di corso: laurea di primo livello, Ateneo: Roma La Sapienza, Facoltà: Architettura gruppo disciplinare: tutti, classe di laurea: design: L-4, 42, corso di laurea: tutti).

Rispetto al complesso del collettivo dei laureati intervistati appena considerato risultano

incardinati nel CdS attualmente attivo (L-4) 62 intervistati per i quali è stato rilevato un tasso

di occupazione pari al 46,8%. Occorre evidenziare che più di un terzo (37,1%) dei laureati

in questo CdS non lavora ed è iscritto ad una laurea magistrale.


Tabella 21. Disegno industriale (L-4). Laureati ad un anno dalla laurea (Fonte: Alma Laurea _ anno di indagine: 2014, anni dalla laurea: 1, tipo di corso: laurea di primo livello, Ateneo: Roma La Sapienza, Facoltà: Architettura gruppo disciplinare: tutti, classe di laurea: design: L-4, 42, corso di laurea: disegno industriale (L-4).

Tabella 22. Disegno industriale (L-4). Condizione occupazionale dei laureati ad un anno dalla Laurea (Fonte: Alma Laurea _ anno di indagine: 2014, anni dalla laurea: 1, tipo di corso: laurea di primo livello, Ateneo: Roma La Sapienza, Facoltà: Architettura gruppo disciplinare: tutti, classe di laurea: design: L-4, 42, corso di laurea: disegno industriale (L-4).

Alla "Domanda: Lei attualmente lavora o ha lavorato nel periodo successivo al

conseguimento della laurea triennale o specialistica/magistrale?" i laureati in DISEGNO

INDUSTRIALE (L-4) rispondono dichiarando per il 38,7% di Lavorare, per il 19,4% di non

lavorare, ma ha lavorato, per il 41,9% di non aver mai lavorato

La differenza, in punti % fra le risposte espresse nel 2014 e nel 2015 risulta pari a

-3% fra chi ha affermato che lavora; al + 3% fra chi ha affermato che non lavora ma ha

lavorato e al +1% per quanti hanno risposto di non lavorare.


A.2.7 Gestione del Processo Edilizio - Project Management (L-23)

Rispetto al Corso di studi in Gestione del Processo Edilizio- Project Management

occorre evidenziare la continuità fra l’ordinamento in classe 4 e l’ordinamento in classe L-23

il cui primo ciclo si è concluso con l’anno accademico 2013-2014 (Tabella 23);

considerando che il campione degli intervistati/laureati dell’ordinamento in classe L-23 non

può che comprendere solo quella parte dei laureati in corso in questo ordinamento che nel

2014 aveva appena concluso il ciclo di studi, si evidenzia una dato occupazionale molto

positivo che vede a pochi mesi dalla laurea un tasso di occupazione del 46.9%.

Tabella 23. Gestione del processo edilizio - project management. Laureati ad un anno dalla laurea (Fonte: Alma Laurea _ anno di indagine: 2014, anni dalla laurea: 1, tipo di corso: laurea di primo livello, Ateneo: Roma La Sapienza, Facoltà: Architettura gruppo disciplinare: tutti, classe di laurea: scienze dell'architettura e scienze e tecniche dell'edilizia (L-17, L-23, 4) corso di laurea: gestione del processo edilizio - project management (L-23)

Tabella 24. Gestione del processo edilizio - project management. Condizione occupazionale dei laureati ad un anno dalla Laurea (Fonte: Alma Laurea _ anno di indagine: 2014, anni dalla laurea: 1, tipo di corso: laurea di primo livello, Ateneo: Roma La Sapienza, Facoltà: Architettura gruppo disciplinare: tutti, classe di laurea: scienze dell'architettura e scienze e tecniche dell'edilizia (L-17, L-23, 4) corso di laurea: gestione del processo edilizio - project management (L-23)


Tabella 25. Gestione del processo edilizio. Laureati ad un anno dalla laurea (Fonte: Alma Laurea _ anno di indagine: 2014, anni dalla laurea: 1, tipo di corso: laurea di primo livello, Ateneo: Roma La Sapienza, Facoltà: Architettura gruppo disciplinare: tutti, classe di laurea: scienze dell'architettura e scienze e tecniche dell'edilizia (L-17, L-23, 4) corso di laurea: gestione del processo edilizio (4)

Tabella 26. Gestione del processo edilizio. Condizione occupazionale dei laureati ad un anno dalla Laurea (Fonte: Alma Laurea _ anno di indagine: 2014, anni dalla laurea: 1, tipo di corso: laurea di primo livello, Ateneo: Roma La Sapienza, Facoltà: Architettura gruppo disciplinare: tutti, classe di laurea: scienze dell'architettura e scienze e tecniche dell'edilizia (L-17, L-23, 4) corso di laurea: gestione del processo edilizio (4)


conseguimento della laurea triennale o specialistica/magistrale?" i laureati in Gestione del

Processo edilizio (L-4) hanno risposto nell’indagine 2015 per il 38% di lavorare, per il 13%

di non lavorare, ma ha lavorato, per il 50% di non aver mai lavorato.

La differenza, in punti % fra le risposte espresse nell’indagine 2014 e 2015 risulta

pari a -20% fra chi ha affermato che lavora; a -14% fra chi ha affermato che non lavora ma

ha lavorato e al 34% per quanti hanno risposto di non lavorare.

Tale notevole flessione può essere ricondotta al fatto che fra i laureati

compresi/intervistati sono sicuramente presenti solo una minima parte degli studenti che

hanno concluso il ciclo di studi relativo all’ordinamento attivo nell’AA 2015-2016 o nell’AA

2014-15 che nel 2014 era al terzo anno del primo ciclo, conseguentemente le risposte sulla

condizione occupazionale fanno riferimento ad un lasso di tempo fra la laurea e l’intervista

sicuramente di molto inferiore all’anno (meno di sei mesi). Ciò rende il dato sul tasso di

occupazione solo parzialmente significativo.


A.2.8 Scienza dell’architettura (L- 17)

IL CdS di Scienza dell’architettura (L- 17), attivo nell’AA 2015-16 si pone in linea di

strettissima continuità con quello in Scienza dell’architettura e della città (L-17). Il dato

occupazionale (indagine 2014 Almalaurea) riferito ai laureati/intervistati nel CdS attivo

presenta un tasso di occupazione pari al 27,8% ma un numero molto consistente del

campione di intervistati (quasi pari al 50%) dichiara di essere iscritto ad una laurea

magistrale e di non essere ancora impegnato nel mondo del lavoro in quanto sta

proseguendo il percorso formativo.

Tabella 27. Scienza dell’architettura. Laureati ad un anno dalla Laurea (Fonte: Alma Laurea _ anno di indagine: 2014, anni dalla laurea: 1; tipo di corso: laurea magistrale/specialistica a ciclo unico; Ateneo: Roma La Sapienza; Facoltà/Dipartimento/Scuola: Architettura (Fac.);gruppo disciplinare: architettura; classe di laurea: scienze dell'architettura e scienze e tecniche dell'edilizia (L-17, L-23, 4); corso di laurea: scienze dell'architettura (L-17)).

Tabella 28. Scienza dell’architettura. Condizione occupazionale dei laureati ad un anno dalla Laurea (Fonte: Alma Laurea _ anno di indagine: 2014, anni dalla laurea: 1; tipo di corso: laurea magistrale/specialistica a ciclo unico; Ateneo: Roma La Sapienza; Facoltà/Dipartimento/Scuola: Architettura (Fac.);gruppo disciplinare: architettura; scienze dell'architettura e scienze e tecniche dell'edilizia (L-17, L-23, 4); corso di laurea: scienze dell'architettura (L-17)).

Gli intervistati laureati in Scienza dell’architettura e della città (Tabella 27) presentano

un tasso di occupazione più alto di circa 7 punti % (34,8%) e contemporaneamente anche

la % di coloro che non lavorano in quanto impegnati in un corso universitario/praticantato

risulta significativamente più alta di (62,9%) rispetto al precedente CDS in Classe L-17


Tabella 29. Scienza dell’architettura e della città. Laureati ad un anno dalla Laurea (Fonte: Alma Laurea _ anno di indagine: 2014, anni dalla laurea: 1; tipo di corso: laurea magistrale/specialistica a ciclo unico; Ateneo: Roma La Sapienza; Facoltà/Dipartimento/Scuola: Architettura (Fac.); gruppo disciplinare: architettura; classe di laurea: scienze dell'architettura e scienze e tecniche dell'edilizia (L-17, L-23, 4); corso di laurea: scienze dell'architettura e della città (L-17)).

Tabella 30. Scienza dell’architettura e della città. Condizione occupazionale dei laureati ad un anno dalla Laurea (Fonte: Alma Laurea _ anno di indagine: 2014, anni dalla laurea: 1; tipo di corso: laurea magistrale/specialistica a ciclo unico; Ateneo: Roma La Sapienza; Facoltà/Dipartimento/Scuola: Architettura (Fac.); gruppo disciplinare: architettura; scienze dell'architettura e scienze e tecniche dell'edilizia (L-17, L-23, 4); corso di laurea: scienze dell'architettura (L-17)).


conseguimento della laurea triennale o specialistica/magistrale?" i laureati in Scienza

dell’architettura (L-17) hanno risposto per il 27% di lavorare, per il 22% di non lavorare, ma

ha lavorato, per il 51% di non aver mai lavorato.

La differenza, in punti % fra le risposte espresse nel 2014 e nel 2015 risulta pari a

-10% fra chi ha affermato che lavora; al -1% fra chi ha affermato che non lavora ma ha

lavorato e all’11% per quanti hanno risposto di non lavorare.


A.2.9 Laurea magistrale a ciclo unico in Architettura (LM-4 CU)

Come si legge nel RDS di questo Corso di studi Il CdL MA c.u. 270/04, codice 15893,

è nell’A.A. 2014/2015 al IV anno di corso con Manifesto 2011/2012. Come già evidenziato

interrogando il database di Almalaurea nel merito dei laureati/intervistati nella laurea

magistrale/specialistica a ciclo unico emerge che il collettivo indagato interessa le lauree di

due ordinamenti in classe 4s, attivati a Facoltà separate.

Anche i laureati nel Corso di Laurea magistrale in Architettura (LM-4) che hanno

risposto nel 2014 all’indagine Almalaurea non sembrano poter essere riconducibili al CdS a

CU attualmente attivo, non solo perché per questo CdS il primo anno è stato attivato nell’AA

2011-12 e quindi è in svolgimento il quinto anno nell’AA 2015-16, ma anche perché indicati

senza il riferimento CU.

Nell’universo considerato non sembra siano presenti neanche i laureati del

precedente (rispetto al CdS attivo nell’AA 2015-16) CdS a CU LM-4 attivato per la prima

volta nell’AA 2009-10 e poi ancora nel successivo AA 2010-11 (14454-ARCHITETTURA

[LMCU (DM 270/04) - ORDIN. 2010] - LM-4). Non risulta pertanto possibile effettuare delle

analisi sui dati riferiti all’indagine 2014 Almalaurea.

I Rapporto del riesame 2016 ha reso disponibili dei dati nel merito della condizione

occupazionale ad un anno dalla laure dei Laureati nel CdS in Architettura a CU (LM-4) che

sicuramente, per i motivi sopra illustrati, non possono essere per la gran parte ricondotti al

CdS attualmente attivo, essendo peraltro anche inerenti le annualità dal 2012 al 2015.

Comunque si può osservare che alla "Domanda: Lei attualmente lavora o ha lavorato

nel periodo successivo al conseguimento della laurea triennale o specialistica/magistrale?"

l’universo dei laureati nel CdS in Architettura a CU (LM-4) considerati nel 2014 dal RDS

2016 ha risposto per il 50% di lavorare, per il 21% di non lavorare, ma ha lavorato; per il

29% di non aver mai lavorato.

La differenza, in punti % fra le risposte rilevate nell’indagine 2014 e in quella 2015

risulta pari a -10% fra chi ha affermato che lavora; al -2% fra chi ha affermato che non

lavora ma ha lavorato e al 5% per quanti hanno risposto di non lavorare.

A.2.10 Laurea magistrale in Architettura (Restauro) (LM-4., biennale, 2 livello)

L’ordinamento attivo della laurea magistrale in Architettura (Restauro) è quello del

2010. Come già evidenziato con riferimento ai dati estraibili dal data base AlmaLAurea

(indagine 2014) è stato considerato come appartenente a tale universo il CdS indicato

come Architettura (LM-4) Il dato occupazionale riferito ai laureati/intervistati nel CdS attivo


presenta un tasso di occupazione molto significativo pari ad oltre il 60%, cioè molto al di

sopra della media dell’universo nazionale considerato.

Tabella 31. Architettura CU. Laureati ad un anno dalla Laurea (Fonte: Alma Laurea _ anno di indagine: 2014, anni dalla laurea: 1; tipo di corso: laurea magistrale/specialistica a ciclo unico; Ateneo: Roma La Sapienza; Facoltà/Dipartimento/Scuola: Architettura (Fac.); gruppo disciplinare: architettura; classe di laurea: architettura e ingegneria edile-architettura (LM-4, LM-4 C.U., 4/S) corso di laurea: architettura (LM-4).

Tabella 32. Architettura CU. Condizione occupazionale dei laureati ad un anno dalla Laurea (Fonte: Alma Laurea _ anno di indagine: 2014, anni dalla laurea: 1; tipo di corso: laurea magistrale/specialistica a ciclo unico; Ateneo: Roma La Sapienza; Facoltà/Dipartimento/Scuola: Architettura (Fac.); gruppo disciplinare: architettura; classe di laurea: architettura e ingegneria edile-architettura (LM-4, LM-4 C.U., 4/S) corso di laurea: architettura (LM-4)

Dai Dati RDS 2016 emerge che i laureati nella Laurea magistrale in Architettura

(Restauro) (LM-4) hanno dichiarato in risposta alla "Domanda: Lei attualmente lavora o ha

lavorato nel periodo successivo al conseguimento della laurea triennale o

specialistica/magistrale?" per il 54% di lavorare, per il 31% di non lavorare, ma ha lavorato;

per il 15% di non aver mai lavorato.

La differenza, in punti % fra le risposte espresse nell’indagine 2014 e nel 2015 risulta

pari a -1% fra chi ha affermato che lavora; a 6% fra chi ha affermato che non lavora ma ha

lavorato e al -4% per quanti hanno risposto di non lavorare.


A.2.11 Laurea magistrale in Architettura del Paesaggio (LM-3)

Il dato riferito al tasso di occupazione ad un anno dalla laurea dei laureati, nel Corso

di Laurea Magistrale in Architettura del paesaggio (Tabella 33) evidenzia un livello di

performance (47.2) non in linea con quello riscontrato nella Classe di laurea (52.4%) ma

comunque con uno scostamento positivo di circa 7 punti % rispetto alla media nazionale

considerata.

Tabella 33. Architettura del paesaggio. Laureati magistrali ad un anno dalla laurea (Fonte Alma Laurea, anno di indagine: 2014, anni dalla laurea: 1tipo di corso: laurea magistrale/specialistica; Ateneo: Roma La Sapienza; Facoltà/Dipartimento/Scuola: Architettura (Fac.); gruppo disciplinare: tutti; classe di laurea: architettura del paesaggio (LM-3, 3/S); corso di laurea: architettura del paesaggio (LM-3))

Tabella 34. Architettura del paesaggio. Condizione occupazionale dei laureati magistrali ad un anno dalla laurea (Fonte Alma Laurea, anno di indagine: 2014, anni dalla laurea: 1, tipo di corso: laurea magistrale/specialistica, Ateneo: Roma La Sapienza; Facoltà/Dipartimento/Scuola: Architettura (Fac.); gruppo disciplinare: tutti; classe di laurea: architettura del paesaggio (LM-3, 3/S); corso di laurea: architettura del paesaggio (LM-3))

I laureati (indagine 2015) nella Laurea magistrale in Architettura del paesaggio (LM-3)

hanno dichiarato in risposta alla "Domanda: Lei attualmente lavora o ha lavorato nel

periodo successivo al conseguimento della laurea triennale o specialistica/magistrale?" per

il 48% di lavorare, per il 29% di non lavorare, ma di aver lavorato; per il 24% di non aver

mai lavorato.


pari a + 11% fra chi ha affermato che lavora; a -14% fra chi ha affermato che non lavora ma

ha lavorato e al 3% per quanti hanno risposto di non lavorare.


A.2.12 Laurea magistrale in Design del prodotto (LM-12,)

Il Tasso di occupazione dei laureati ad un anno dalla laurea, nel Corso di Laurea

Magistrale in Design (Tabella 35) risulta essere pari al 57,1% con uno scostamento positivo

di circa 7 punti % rispetto alla media nazionale considerata.

Tabella 35. Design. Laureati magistrali ad un anno dalla laurea (Fonte Alma Laurea, anno di indagine: 2014, anni dalla laurea: 1tipo di corso: laurea magistrale/specialistica; Ateneo: Roma La Sapienza; Facoltà/Dipartimento/Scuola: Architettura (Fac.); gruppo disciplinare: tutti; classe di laurea: design (LM-12, 103/S); corso di laurea: design del prodotto (LM-12)

Tabella 36. Design. Condizione occupazionale dei laureati magistrali ad un anno dalla laurea (Fonte Alma Laurea, anno di indagine: 2014, anni dalla laurea: 1, tipo di corso: laurea magistrale/specialistica, Ateneo: Roma La Sapienza; Facoltà/Dipartimento/Scuola: Architettura (Fac.); gruppo disciplinare: tutti; classe di laurea: design (LM-12,)

I laureati (indagine 2015) nella Laurea magistrale in Design del prodotto (LM-12)

hanno dichiarato in risposta alla "Domanda: Lei attualmente lavora o ha lavorato nel

periodo successivo al conseguimento della laurea triennale o specialistica/magistrale?" per

il 43% di lavorare, per il 10% di non lavorare, ma di aver lavorato; per il 48% di non aver

mai lavorato.


molto rilevante in termini negativi (-40%) fra chi ha affermato che lavora; in lieve aumento

fra chi ha affermato che non lavora ma ha lavorato (4%) e molto significativo (+37/%) per

quanti hanno risposto di non lavorare.


A.2.13 Laurea magistrale in Design, comunicazione visiva e multimediale (LM-12)

Il tasso di occupazione, ad un anno dalla laurea, dei laureati nel Corso di Laurea

Magistrale in Design, comunicazione visiva e multimediale (Tabella 37) risulta essere pari al

66,7% con uno scostamento molto rilevante di circa 25 punti % rispetto alla media

nazionale considerata.

Tabella 37. Design. Laureati magistrali ad un anno dalla laurea (Fonte Alma Laurea, anno di indagine: 2014, anni dalla laurea: 1tipo di corso: laurea magistrale/specialistica; Ateneo: Roma La Sapienza; Facoltà/Dipartimento/Scuola: Architettura (Fac.); gruppo disciplinare: tutti; classe di laurea: design (LM-12, 103/S); corso di laurea: design, comunicazione visiva e multimediale (LM-12)

Tabella 38. Design. Condizione occupazionale dei laureati magistrali ad un anno dalla laurea (Fonte Alma Laurea, anno di indagine: 2014, anni dalla laurea: 1, tipo di corso: laurea magistrale/specialistica; Ateneo: Roma La Sapienza; Facoltà/Dipartimento/Scuola: Architettura (Fac.); gruppo disciplinare: tutti; classe di laurea: design (LM-12, 103/S); corso di laurea: design, comunicazione visiva e multimediale (LM-12),)

I laureati/intervistati (indagine 2015) nella Laurea magistrale in Design comunicazione

visiva e multimediale (LM-12) hanno affermato in risposta alla "Domanda: Lei attualmente

lavora o ha lavorato nel periodo successivo al conseguimento della laurea triennale o

specialistica/magistrale? per il 64% di Lavorare, per il 14% di non lavorare, ma di aver

lavorato, per il 23% di non aver mai lavorato.


molto significativo in termini negativi (-40%) fra chi ha affermato che lavora; in lieve

aumento fra chi ha affermato che non lavora ma ha lavorato (4%) e molto significativo

(+3/%) per quanti hanno risposto di non lavorare.


A.2.14 Considerazioni di sintesi

In sintesi quindi, è doveroso sottolineare che, nonostante la forte crisi del settore edilizio

riportata in premessa, l’offerta formativa della Facoltà sembra fornire competenze in linea

con la domanda di settore che danno ai laureati buone prospettive occupazionali e di

sviluppo personale e professionale. Inoltre l’articolazione e la caratterizzazione dei corsi di

laurea tiene conto delle esigenze del sistema economico produttivo con un tasso di

occupazione medio dei propri laureati che supera di 6.7 punti percentuali la media

nazionale (62.3% dato di Facoltà, 55.6% dato nazionale). È necessario però segnalare,

rispetto allo scorso anno un abbattimento di circa 6 punti percentuali del tasso

occupazionale di facoltà a fronte di un abbattimento di “soli” 2.2 punti percentuali del dato

nazionale, a riprova che il settore delle costruzioni versa in gravi condizioni (nel 2012:

68.4% dato di Facoltà, 57.8% dato nazionale). La performance comunque buona della

facoltà, si ritiene sia dovuta a una serie di azioni, poste in essere negli anni passati, per

accompagnare l’inserimento nel mondo del lavoro dei propri laureati sin dagli anni della

formazione.

Di seguito si riportano e si integrano le Azioni Correttive realizzate dai diversi Corsi di

Studio estratte dai rispettivi Rapporti di Riesame e dalla Relazione del Comitato di

Monitoraggio di Facoltà del dicembre 2014.

Si sono dimostrate utili le azioni mirate all’ottimizzazione del carico didattico negli anni

di corso e il lavoro di coordinamento degli insegnamenti operato dai diversi settori

disciplinari nei corsi di laurea. Da segnalare l’impegno dei CdS in Scienze dell’Architettura e

GPE nell’organizzazione di convegni e workshop mirate ad accrescere partecipazione e

coinvolgimento delle rappresentanze studentesche.

Sono significative le azioni mirate ad una rimodulazione dell’offerta formativa, che

tiene conto del mercato del lavoro con riferimento al settore dell’Architettura e del Design. In

tal senso si cita, in riferimento al settore del Design, l’attivazione del primo anno del CdLM

Design del Prodotto in lingua inglese al fine di aumentare e migliorare la quantità e la

qualità delle opportunità di placement anche all’estero.

In relazione alle attività per l’internazionalizzazione è opportuno ricordare anche che

tali attività sono supportate con forza da un lavoro della facoltà a supporto degli scambi

Erasmus.

Azioni mirate all'attivazione di tirocini, anche mediante contratti di apprendistato e

stage presso Enti, Istituzioni e operatori del settore sono state attivate da 7 corsi di studio

su 8. In riferimento a questo punto sembra importante citare la Convenzione con l’Orto


Botanico attivata dalla Laurea Magistrale in Architettura del Paesaggio e diversi accordi

quadro stipulati dalla Laurea in Gestione del Processo Edilizio.

Con riferimento al Corso di Laurea in Gestione del Processo Edilizio, perdura l’azione

portata avanti una significativa azione di condivisione degli obiettivi formativi con gli Enti

Pubblici e le Associazioni di categoria del settore edilizio, attraverso il Protocollo d’Intesa

già stipulato con l’ACER (Associazione Costruttori Edili di Roma e Provincia), nell’ambito di

un Protocollo d’Intesa tra il CPA (Conferenza dei Presidi delle Facoltà di Architettura), il

CoPI (Conferenza dei Presidi delle Facoltà di Ingegneria italiane), l’ANCE (Associazione

Nazionale dei Costruttori Edili) e AFM Edilizia (Associazione per la Formazione

Manageriale) fondata dall’ANCE. Sempre in tale ambito di consenso e di coesione, è

ancora attivo il Protocollo d’Intesa con il CTP Edilizia e Sicurezza (Comitato Paritetico

Territoriale di Roma e Provincia). Il CdS, inoltre, mantiene attivo un percorso organizzato di

tirocinio, costituito da visite in cantiere, di esperienze pratiche in cantiere, incontri con ditte

produttrici di materiali e componenti, con CEFME-CTP, Ente paritetico che partecipa nel

Corso di Laurea per gli insegnamenti relativi al tema della “sicurezza”.

È da segnalare inoltre l’istituzione di attività formative finalizzate alla prova finale con

periodo di stage extra-curriculare da parte del Corso di Laurea in Scienze dell’Architettura. Il

Corso di laurea, infatti, ha programmato, e in parte già attuato, una serie di iniziative

formative collaterali di approfondimento tematico su temi individuati dalla docenza, che

coinvolgono studiosi e professionisti del settori esterni al corso di studi e consentono allo

studente l’arricchimento del proprio curriculum con esperienze extra didattiche. Ha inoltre

attivato convenzioni e collaborazioni attive con: Ordine Architetti di Roma, Sovrintendenze

per i Beni Archeologici di Roma, di Ostia Antica, di Pompei, Associazione Nazionale

Costruttori Edili.

Analogamente il corso di laurea magistrale a ciclo unico in Architettura ha attivato

convenzioni e collaborazioni con il Comune di Roma e il corso di laurea magistrale in

Architettura (Restauro) con il Ministero dei Beni e delle Attività Culturali e del Turismo.

Infine risulta particolarmente efficace e significativa l’azione di accompagnamento al

mondo del lavoro effettuata con l’istituzione di tirocini in convenzione con soggetti operanti

nei diversi settori dell’architettura e del design a mezzo del sistema Job Soul (Sistema

Orientamento Università Lavoro). Tale attività considerata fondamentale per l’inserimento

nel mondo del lavoro, è stata oggetto di particolare analisi da parte della Commissione

Paritetica e si ritiene utile riportare di seguito gli esiti del lavoro di indagine effettuato.

Ancora carente la situazione relativa agli spazi e alle attrezzature sebbene nell’ultimo

anno sia da segnalare il lavoro significativo sviluppato dal CESMA che ha facilitato la

pubblicazione di avvisi sul sito di facoltà, la consultazione dei dati, lo sveltimento delle

procedure di iscrizione alla laurea e di controllo da parte dei docenti.


A.3 Accompagnamento nel mondo del lavoro

L'approfondimento sull'accompagnamento al mondo del lavoro è stato svolto

esaminando dapprima le competenze dell'Ufficio Tirocinio attivato in facoltà, illustrando gli

accordi stipulati con i diversi soggetti e la proceduta di attivazione dei tirocini.

Come descritto dall’Ufficio Tirocinio, le opportunità offerte dalla collaborazione tra

Università e territorio, l’importanza del dialogo tra Facoltà di Architettura e i numerosi

soggetti del mondo del lavoro e della società civile, è garanzia di un’offerta formativa

completa, equilibrata tra la tendenza verso il massimo livello accademico e,

contestualmente, l’orientamento verso l’innovazione, attraverso la formazione di

competenze e abilità richieste dal mercato del lavoro.

Dal 2010 la Facoltà attiva i progetti formativi dei tirocini curriculari e post lauream

attraverso il sistema “JobSoul – Sistema Orientamento Università Lavoro” al fine di offrire

agli studenti della facoltà di architettura, un collegamento diretto alle esperienze lavorative,

attraverso un canale protetto.

In particolare la Facoltà offre tirocini formativi, in base al tipo di CdS, che vengono

attivati per mezzo di specifiche modalità, come convenzioni, accordi quadro ed esecutivi

con soggetti operanti nei diversi campi di interesse.

In particolare la Facoltà di Architettura, insieme ai Dipartimenti, è stata sia promotrice

di Accordi tra Sapienza ed Enti Pubblici, che parte diretta in Accordi stipulati con diversi

soggetti istituzionali, quali:

• Provveditorato Interregionale per le Opere Pubbliche per il Lazio, l’Abruzzo e la

Sardegna

• Fondazione Valore Italia

• Comitato Paritetico Territoriale per la prevenzione infortuni, l’igiene e l’ambiente di lavoro

di Roma e Provincia

• A.M.A. Azienda Municipale Ambiente S.p.A. Roma

• Camera di Commercio, Industria, Artigianato e Agricoltura di Roma e ACER,

Associazione Costruttori Edili di Roma e Provincia

• Galleria nazionale d'arte moderna e contemporanea

• Ministero per i Beni e le Attività Culturali.

La gestione dei progetti formativi viene eseguita dall'Ufficio Tirocinio della Facoltà,

che si occupa di tirocini e stage attivabili dal sito www.jobsoul.it, oltre a offrire agli studenti

informazioni sulle procedure di attivazione dei tirocini.

La pagina Web "Ufficio Tirocinio" è facilmente raggiungibile attraverso il sito di

Facoltà, andando nella sezione Formazione & Lavoro.


A.1.1 Progetti formativi

Esaminando il ruolo che i progetti formativi rivestono ai fini della formazione

professionale, si analizzano i dati estratti dal portale Jobsoul in riferimento

all’A.A.2014/2015 comparati con quelli attivati negli anni precedenti.

A seguito dei dati estratti dal portale JobSoul, si nota come la Facoltà di Architettura

continui a rivestire un ruolo importante nell'offerta di Tirocini di Formazione e Orientamento

per il mondo del lavoro, i quali svolgono un ruolo importante per un primo approccio alle

esperienze lavorative, fornendo allo studente/laureando/laureato, un ambiente “sicuro” e

“controllato”, legato dalle convenzioni tra facoltà e enti, che costituiscono una tutela del

tirocinante (assicurazione, rispetto dei termini contrattuali) in attinenza al proprio percorso di

studi. Le esperienze offerte risultano, osservando gli obiettivi formativi di ciascun tirocinio,

ben strutturate e di qualità, per quanto non sia possibile avere una stima sul grado di

soddisfazione del tirocinante relativa al singolo tirocinio, poiché non esistono dei questionari

valutativi.

Come si osserva sommariamente dalla Tabella 39, comparando i tirocini eseguiti

nell’A.A. 2014-2015 con quelli dell’anno precedente, si osserva come il totale dei progetti

formativi si sia ridotto del 33,95%.

Tabella 39. Comparazione tra progetti formativi attivati nell’A.A. 2014/2015 con gli anni precedenti.

(Fonte: Portale “Jobsoul”).

Tirocini 2014/2015 2013/2014 2012/2013

Offerte Aziende Pubbliche 55 217 185

Offerte Aziende Private 194 160 430

Offerte Aziende Estere (di cui) 13 14 27

TOTALE PROGETTI FORMATIVI 249 337 642

Il trend è riconducibile all’aumento del numero di laureati rispetto ai precedenti anni di

confronto, passando dai 1.087 dell’A.A. 2012/2013 ai 1.227 dell’A.A. 2013/2014, fino a

1.369 dell’A.A. 2014/2015 e al perdurare della riduzione degli iscritti negli anni precedenti,

dovuta al processo di chiusura dei corsi di laurea relativi agli ordinamenti non più erogati,

già evidenziati dalla relazione dello scorso anno, passando dai 7.510 del A.A. 2012/2013 ai

5.673 dell’A.A. 2013/2014, fino ad arrivare all’A.A. 2014/2015, con una situazione stabile di

5.455 iscritti.

Inoltre, ad incidere in modo sostanziale sull’andamento dei progetti formativi, secondo

quanto deliberato dal Senato Accademico all’interno dei “Regolamenti per la disciplina dei


tirocini formativi e di orientamento e dei tirocini curriculari”, in riferimento all’ “Accordo tra il

Governo, le Regioni e Province autonome di Trento e Bolzano, sul documento recante

Linee-guida in materia di tirocini” approvato dalla Giunta Regionale il 18/07/2013.

Viene definita condizione obbligatoria avere “tirocini formativi e di orientamento”

all’interno del percorso curriculare di un CdS per poter fare richiesta di tirocinio presso la

facoltà (usufruendo delle convenzioni stipulate con i diversi enti), limitando il tirocinio extra-

curriculare a “soggetti in possesso di un titolo di studio conseguito entro e non oltre i dodici

mesi”. Questo, produce, oltre a una riduzione dei tirocini attivati, un sommerso non

indagabile di tirocini extracurriculari organizzati al di fuori del sistema di facoltà (Jobsoul),

svolto presso enti al di fuori dal circuito interno di facoltà.

Infatti, un dato interessante riportato nella relazione dello scorso anno era proprio il

rapporto tra ore/cfu previsti per i tirocini curriculari all’interno dei vari piani di studio dei CdS

attivi in Facoltà e le ore/cfu effettivamente svolte attraverso i progetti formativi attivati, in

questo rapporto, i periodi di tirocinio risultavano, nella quasi totalità dei casi, in numero

maggiore rispetto a quelli previsti dai piani di studio, a significare che molto dell'attività di

tirocinio è svolta come esperienza extra-curriculare.

Tabella 40. Analisi dei progetti formativi curriculari e extra-curriculari attivati nell’A.A.2014/2015;

2013/2014; 2012/2013. (Fonte: Portale “Jobsoul”).

Anno Totale Progetti Formativi Curriculari Extra-curriculari

2014/2015 249 - -

2013/2014 337 - -

2012/2013 642 - -

A.1.2 Tirocini attivati nell’AA 2013/2014

In Tabella 41 vengono riportati i tirocini attivati nell'anno 2014/2015, confrontati a quelli

degli anni passati, nei rispettivi corsi di studio, suddivisi in Laurea Magistrale a Ciclo Unico,

Laurea Magistrale e Laurea Triennale.

A seguito delle osservazioni riportate nel punto A.3.1 (Progetti Formativi) -Aumento

del numero di laureati; Abbassamento del numero di iscritti; Corsi di Laurea non più erogati

o in chiusura; Assenza di CFU obbligatori dedicati ai progetti formativi - questi elementi

portano come conseguenza la riduzione dei tirocini attivati in quasi tutti i CdS, e in special

modo nei CdS che non presentano nel proprio percorso di studi l’obbligatorietà dei tirocini.


Analizzando i dati riportati in Tabella 41, si evince che buona parte dei corsi di laurea

riportati sono in scadenza o non più erogati, come; Architettura-Interni e Allestimenti;

Architettura dei Giardini e Paesaggistica; Progettazione Architettonica e Urbana.

Sono presenti anche situazioni nelle quali si verifica il “problema” dell’obbligatorietà

dei tirocini, dove il numero di questi si è ridotto, come: Architettura U.E.;

Architettura(Restauro); Scienza dell’Architettura, mentre altri CdS, fra cui; Gestione del

Processo Edilizio; Design e Comunicazione Visiva; Disegno industriale, rimangono con un

numero stabile di tirocini attivati.

Risulta evidente che questa politica abbia penalizzato determinati CdS che non

possedevano nel proprio ordinamento l’obbligatorietà dei tirocini, andando ad ledere la

formazione dello studente e precludendogli la possibilità di personalizzare il proprio

percorso di studi attraverso attività di stage.


Tabella 41. Tirocini attivati da corsi di studio – Comparazione tra l’A.A.2014/2015; 2013/2014;

2012/2013. (Fonte: Portale “Jobsoul”).

CORSI DI LAUREA Tirocini attivati A.A 2014/2015

Tirocini attivati A.A 2013/2014

Tirocini attivati A.A 2012/2013

LAUREA TRIENNALE

Architettura dei giardini e paesaggistica (D.M. n. 509/1999)

0 1 4

Arredamento E Architettura Degli Interni (D.M. n. 509/1999 - D.M. n. 270/2004)

0 2 15

Disegno industriale (D.M. n. 509/1999 - D.M. n. 270/2004)

57 91 87

Gestione del Processo Edilizio (D.M. n. 509/1999 - D.M. n. 270/2004)

32 27 26

Progettazione e Gestione dell'ambiente (Vecchio Ordinamento)

1 1 4

Restauro e conservazione dei beni architettonici (D.M. n. 509/1999)

2 1 14

Scienze dell'architettura e della città; Scienze dell'architettura (D.M. n. 509/1999 - D.M. n. 270/2004)

10 32 33

Tecniche dell’architettura e della costruzione (D.M. n. 509/1999 - D.M. n. 270/2004)

1 2 18

Tecniche per la Progettazione del Paesaggio e di giardini (Laurea Triennale D.M. n. 270/2004)

0 4 0

Urbanistica e sistemi informativi territoriali (D.M. n. 509/1999 - D.M. n. 270/2004)

5 6 49

Totale 108 167 250

LAUREA MAGISTRALE A CICLO UNICO

Architettura U.E. (D.M. n. 509/1999 - D.M. n. 270/2004)

29 44 87

(continua)


Tabella 41. Tirocini attivati da corsi di studio – Comparazione tra l’A.A.2014/2015; 2013/2014;

2012/2013. (Fonte: Portale “Jobsoul”). (continuata)

LAUREA MAGISTRALE Architettura - Costruzione (D.M. n. 270/2004)

1 3 2

Architettura - Interni e Allestimenti (D.M. n. 270/2004)

2 1 29

Architettura - Progettazione Architettonica e Urbana (D.M. n. 509/1999 - D.M. n. 270/2004)

3 20 57

Architettura - Progettazione strutturale e riabilitazione (D.M. n. 509/1999)

0 1 1

Architettura - Restauro dell'Architettura (D.M. n. 509/1999 - D.M. n. 270/2004)

3 13 29

Architettura (Restauro) (D.M. n. 509/1999 - D.M. n. 270/2004)

5 8 13

Architettura del paesaggio (D.M. n. 270/2004)

3 3 29

Design Comunicazione Visiva e Multimediale (D.M. n. 509/1999 - D.M. n. 270/2004)

23 32 34

Disegno Industriale E Comunicazione Visiva (Vecchio Ordinamento)

0 1 31

Design del prodotto (D.M. n. 270/2004)

1 5 11

Pianificazione della Città, del Territorio, dell'Ambiente (D.M. n. 270/2004)

0 0 1

Totale 41 87 236

TIROCINI ATTIVATI DA CORSI MASTER

62 77 66

TIROCINI ATTIVATI DA CORSI DI DOTTORATO

4 1 1

TIROCINI ATTIVATI DA SCUOLA DI SPECIALIZZAZIONE

5 1 1

A.1.3 Conclusioni

In conclusione, la riduzione dei tirocini è legata, non tanto a una scarsa qualità dei

progetti formativi offerti, né al numero di questi, ma ad una serie di situazioni che dipendono

dalle analisi e riflessioni sollevate all’interno dei precedenti punti. Teniamo altresì a

sottolineare che le opportunità offerte dalla collaborazione tra Università e territorio,

l’importanza del dialogo tra Facoltà di Architettura e i numerosi soggetti del mondo del

lavoro e della società civile, è garanzia di un’offerta formativa completa, equilibrata tra la

tendenza verso il massimo livello accademico e, contestualmente, l’orientamento verso


l’innovazione, attraverso la formazione di competenze e abilità richieste dal mercato del

lavoro e pertanto sarebbe utile un incremento dell’obbligatorietà dei tirocini all’interno di

ordinamenti e manifesti dei relativi corsi di laurea.

A.4 Risultati

Si può osservare che se da una parte appare superata l’epoca di una un’offerta

didattica confusa e poco comprensibile all’esterno, essendo stata fatto un significativo

sforzo di proporre una nuova offerta formativa risulta più mirata e “controllata”, dall’altra

non è ancora possibile valutare i risultati concreti derivanti da questo nuovo assetto, in

quanto troppo recente. Per molti dei CdS più numerosi non sono disponili i dati rispetto ai

laureati nel CdS attivi; quando risulta possibile che almeno in parte nell’universo

considerato siano compresi/intervistati i primi studenti che hanno concluso il ciclo di studi

relativo all’ordinamento attivo nell’AA 2015-2016 o nell’AA 2014-15 conseguentemente le

risposte sulla condizione occupazionale fanno riferimento ad un lasso di tempo fra la laurea

e l’intervista sicuramente di molto inferiore all’anno (meno di sei mesi). Ciò rende il dato sul

tasso di occupazione solo parzialmente significativo, in particolare se esprime una bassa %

di occupazione, ma che se riferito ad una alta % di occupazione potrebbe sia connotarsi

come molto rilevante (si è trovata occupazione in un lasso di tempo molto breve dalla

laurea), sia non significativo (si poteva essere già occupati), sia non rappresentativo del

dato ad un anno (perché non include un universo abbastanza ampio di intervistati).

In sintesi i dati emersi dall’analisi condotta portano ad affermare che nel complesso:

1) funzioni e competenze che i corsi di studio propongono (descritte nel

RAD/SUA‐CdS) risultano ancora attuali rispetto alle prospettive occupazionali;

2) per poter meglio rispondere alle esigenze del mercato appare comunque opportuno

procedere ad un ulteriore aggiornamento e valutazione delle prospettive occupazionali da

parte dei portatori di interesse (enti, aziende, ordini professionali, etc);

3) le metodologie e gli strumenti utilizzati per la rilevazione delle esigenze del mondo

produttivo non risultano adeguate, attuali ed in linea con l’offerta formativa del CdS di

riferimento;

4) sono possibili o auspicabili altre modalità di consultazione del mondo produttivo in

grado di produrre informazioni utili;

5) il livello di rappresentatività a livello regionale, nazionale e internazionale dei

oggetti consultati direttamente o indirettamente pur potendosi considerare soddisfacente

può essere ulteriormente migliorato e ampliato.


B Efficacia dei risultati di apprendimento attesi i n relazione alle funzioni e

competenze di riferimento (coerenza tra le attività formative programmate e gli

specifici obiettivi formativi programmati)

Sono state utilizzate le seguenti fonti:

• Scheda SUA‐CdS ~ sezione A ~ quadri A4.a, A4.b, A4.c, B1.a (consultabile in:

http://www.universitaly.it/index.php/offerta/cercaUniv)

• Questionario OpiS 2014-2015

• Rapporto di Riesame 2015

• Dati Almalaurea (www.almalaurea.it)

Al fine di verificare l'efficacia dei risultati dell'apprendimento, per ciascuno dei CdS

sono stati assunti i seguenti indicatori indiretti. Per i laureati: i più recenti dati di Almalaurea

sul soddisfacimento dei corsi di studio da parte dei laureati nell'ultimo anno; nonché i più

recenti dati di Almalaurea riferiti alla percentuale di studenti che intende proseguire gli studi

sia verso lauree magistrali o master di 1° livello nel caso di lauree triennali, sia verso master

di 2° livello, dottorati o Scuole di specializzazione nel caso di lauree magistrali. Per gli

studenti iscritti: si sono considerati i seguenti quesiti dei questionari OpiS (anno 2014-2015):

n. 9 (L'insegnamento è stato svolto in maniera coerente con quanto dichiarato sul sito Web

del corso di studio?); n. 12 (Sono complessivamente soddisfatto di come è stato svolto

questo insegnamento?). Questi dati sono stati confrontati con quelli raccolti nell'anno

precedente e consultabili nell'ultimo RdR.

L’insieme dei dati raccolti dimostra, per l'insieme dei CdS, una buona soddisfazione

dei laureati del percorso di studi seguito e una ancora più alta soddisfazione nelle opinioni

studenti che si attesta su percentuali medie piuttosto alte: 85% per il quesito 9 e 74% per il

quesito 12. I dati riferiti ai singoli CdS si discostano poco dalle medie facoltà a

testimonianza di una generale e sostanziale coerenza tra le attività formative programmate

e gli specifici obiettivi formativi.

B.1 Laurea in Disegno Industriale (triennale, primo livello)

Dagli obiettivi formativi del CdS (fonte scheda SUA, anno 2015, riquadri A.2.a e

A.4.a) si delinea una figura professionale in grado di affrontare, ad una scala di media

complessità, tematiche differenti: 1. svolgere attività tecnico-progettuali che conducono alla

definizione di un artefatto dall'inquadramento nel contesto di riferimento (possibilità, vincoli,

priorità, compatibilità ambientale nel ciclo di vita), alla redazione del concept, allo sviluppo


progettuale, all'ingegnerizzazione, alla produzione); 2. svolgere attività tecnico-progettuali

relativa alla grafica e alla comunicazione visiva multimediale sviluppando proposte di

comunicazione (grafica di prodotti editoriali e d'immagine coordinata, grafica per packaging,

immagini di sintesi e animazione, interfacce iconiche per reti informatiche) controllando

linguaggi, strumenti e tecnologie; 3. svolgere attività tecnico-progettuali nel campo

dell'interior, exhibit e del public design, sviluppando proposte di allestimenti (per mostre,

fiere, spettacoli, eventi culturali) e di design degli spazi pubblici, avendo la capacità di

tradurre gli elementi di analisi nella elaborazione di soluzioni innovative, coerenti con le

diverse modalità di fruizione contemporanea;4. svolgere attività tecnico-progettuali di base

relative al fashion design, sviluppando proposte di abiti ed accessori con padronanza di

linguaggio e controllo delle tecnologie di produzione. Di conseguenza, i laureati in Disegno

Industriale possono operare direttamente e/o collaborare alla produzione nei settori

industriali del prodotto, dell'allestimento, dell’exhibit, della grafica e comunicazione, dei

servizi e dei nuovi media.Possono svolgere attività professionali nell'ambito di enti pubblici

e privati, studi, società di progettazione, imprese e aziende che operano nel campo del

disegno industriale, dell'allestimento, delle comunicazioni visive e multimediali.

Per il raggiungimento del titolo finale è prevista l'acquisizione di una serie di

conoscenze specifiche in ambiti disciplinari diversi: nell'area scientifica, nell'area

tecnologica, nell'area umanistica, nell'area della rappresentazione e della comunicazione

multimediale, nell'area delle scienze economiche e sociali. Il percorso formativo è articolato

in modo che lo studente:- alla fine del PRIMO ANNO conosca e comprenda i concetti di

base dell'analisi matematica; le caratteristiche prestazionali dei materiali e le principali

tecnologie di lavorazione; i metodi di rappresentazione bidimensionali, tradizionali e

informatici, al fine di comunicare un'idea progettuale sia in via sintetica sia in forma tecnica;

i principali movimenti dell'arte contemporanea partendo dall'impressionismo; i principi

basilari del marketing imprenditoriale e di fattibilità economica dei progetti. Inoltre, deve

essersi cimentato - negli Atelier - con l'analisi e la progettazione di artefatti semplici, con

l'allestimento di spazi minimi e deve essere in grado di applicare i principi di base della

progettazione grafica.- alla fine del SECONDO ANNO conosca e comprenda i principi del

funzionamento cinematico, statico e meccanico di oggetti e strutture spaziali semplici; la

storia delle arti applicate e del design; le potenzialità prestazionali dei nuovi materiali e delle

tecnologie più avanzate anche in riferimento alla loro compatibilità ambientale; gli strumenti

di rappresentazione dello spazio tridimensionale virtuale. Inoltre, deve essersi cimentato -

negli Atelier - con la progettazione di artefatti e di spazi di media complessità funzionale,

morfologica e tecnologica; con la progettazione grafica e multimediale integrando la

conoscenza del segno con la sua manipolazione semantica e con la sua declinazione nei


diversi media; con i principi base di progettazione del fashion design.- alla fine del TERZO

ANNO conosca e comprenda in modo approfondito gli aspetti tecnologici e ambientali

relativi alla produzione degli artefatti; sia in grado di ideare concept originali in relazione alle

tematiche proposte e si sia cimentato nella progettazione complessa nell'ambito del

Laboratorio di Sintesi.

Nel complesso l’organizzazione didattica del Corso risulta coerente con gli specifici

obiettivi formativi dichiarati.

Opinioni dei laureati: dai dati di Almalaurea si dichiarano soddisfatti del corso di laurea

il 44.6% dei laureati (decisamente sì 8.4%; più sì che no 36.1%); mentre una percentuale

contenuta, 33.7%, dichiara che se potesse tornare indietro nel tempo, si iscriverebbe

nuovamente allo stesso corso di questo Ateneo (contro il 39.8% che si iscriverebbe allo

stesso corso ma in un altro Ateneo).

Opinioni degli studenti: in base ai questionari OpiS 2014-15, il livello di soddisfazione

degli studenti rispetto al quesito 9, ammonta all'80.5%, (decisamente sì 27.3%, più sì che

no 53.2%); rispetto al quesito 12, ammonta al 70% circa (decisamente sì 22.9%, più sì che

no 45.7%). È in leggero calo rispetto ai dati presentati nella scorsa relazione (quesito 9 era

81%; quesito 12 era 70%; rispetto alla media di Facoltà, rispettivamente (85% e 74%) è più

basso di qualche punto, ma tuttavia positivo.

B.2 Laurea in Gestione Processo Edilizio - Project Management (triennale, primo livello)

Dagli obiettivi formativi del CdS (fonte scheda SUA, anno 2015, riquadro A4.a) risulta

che il Corso di Laurea in Gestione del Processo Edilizio - Project Management, intende

formare una figura professionale esperta del settore delle costruzioni capace di operare

nella progettazione e nella realizzazione e nella gestione di opere pubbliche e private in

tutte le fasi del processo degli interventi edilizi.La formazione di tale figura professionale,

che si affianca alla tradizionale figura del progettista, è la risposta alla richiesta del mercato

del lavoro di figure più ricche di competenze tecnico-manageriali, in grado di elaborare la

sempre crescente complessità delle fasi amministrative, tecniche ed economiche del

progetto. Una figura professionale, quindi, con un taglio fortemente polivalente, tale da

consentirle d'intervenire anche in autonomia, comprendendo i problemi della

programmazione e della progettazione e il loro impatto fisico, economico e sociale, in

accordo con le altre figure professionali, nel complesso lavoro di gestione dei processi

edilizi con particolare attenzione alla complessità realizzativa dell'architettura

contemporanea nonché di riqualificazione e di recupero dell'edilizia e degli insediamenti

esistenti.


Le attività formative di base (essenzialmente concentrate nel primo anno)

comprendono una conoscenza adeguata dell'analisi matematica, una conoscenza

adeguata della storia dell'architettura e sono completate, nello specifico, da discipline

riguardanti il disegno tecnico e la rappresentazione, finalizzati al progetto di cantiere.Le

discipline caratterizzanti sono incentrate, nel secondo anno, sulla capacità di lettura e

interpretazione dei problemi attinenti l'architettura, l'urbanistica, la conservazione e la

gestione integrata degli edifici. Un'adeguata preparazione è prevista, in particolare, nelle

discipline della tecnologia dell'architettura, della tecnica delle costruzioni e della fisica

tecnica per garantire le conoscenze sulla realizzabilità degli interventi, e nella gestione degli

interventi di costruzione, di riqualificazione e di recupero edilizio ed urbano. L'intero terzo

anno di studio offre allo studente la possibilità di raggiungere una specializzazione

applicativa caratterizzante la propria figura professionale per la spendibilità immediata del

titolo ai fini dell'inserimento nel mercato del lavoro, con un completamento della formazione

nel settore della riqualificazione energetica e ambientale e del management del mercato

edilizio. Per le discipline affini si punta sull'acquisizione di conoscenze applicative nelle

materie giuridiche e economiche, per garantire una pluralità di angolature d'apprendimento

sui temi della progettazione, della costruzione, della riqualificazione e del recupero alla

scala della città e del territorio.

Nel complesso gli obiettivi formativi specifici descritti risultano coerenti con le attività

formative programmate.

Opinioni dei Laureati: dai dati di Almalaurea (anno 2015), si evince che un’altissima

percentuale di laureati, 91.2% (decisamente sì 40.4%; più sì che no 50.9%), si dichiarano

soddisfatti del CdS; una percentuale elevata, 70.2%, dichiara che se potesse tornare

indietro nel tempo, si iscriverebbe nuovamente allo stesso corso di questo Ateneo (contro

l’1.2% che si iscriverebbe allo stesso corso ma in un altro Ateneo).

Opinioni degli studenti: In base al questionario OpiS (anno 2014-15), il livello di

soddisfazione degli studenti per il quesito 9, ammonta all'85.7% (decisamente sì 41,07%;

più sì che no 44.7 %), per il quesito 12, 79.6%, (decisamente sì 36.5%; più sì che no

43.1%). È in calo di qualche punto rispetto ai dati presentati nella scorsa relazione (quesito

9 era 87%; quesito 12 era 83%; rispetto alla media di Facoltà, rispettivamente (85% e 74%)

risulta di 5 punti superiore per il quesito 12.

B.3 Laurea in Scienze dell'Architettura (triennale, primo livello)

Dagli obiettivi formativi del CdS (fonte scheda SUA, anno 2015, riquadro A4.a)

emerge, in sintesi, un profilo degli studi volto alla preparazione di un operatore in grado di

svolgere, accanto ad un ruolo di progettista tradizionale, un più innovativo ruolo di raccordo

fra progettisti e committenza, fra amministrazione e impresa, fra amministrazione e attori


sociali, nel processo relativo alla progettazione dei manufatti edilizi e degli spazi urbani e

alla trasformazione, al recupero, al restauro del patrimonio insediativo, paesaggistico e

ambientale esistente.In definitiva, una figura professionale con un taglio fortemente

polivalente, capace d'intervenire in autonomia, ma anche di collaborare in gruppi di lavoro

complessi; di comprendere i problemi della progettazione e della pianificazione, il loro

impatto fisico, economico e sociale, in accordo con le altre figure professionali,

nell'articolato lavoro di progettazione e realizzazione della moderna architettura nonché di

riqualificazione e di recupero dell'edilizia e degli insediamenti esistenti.

Il percorso formativo previsto nel Corso di Laurea in Scienze dell'architettura è

caratterizzato da una formazione di base, essenzialmente concentrata nel primo anno di

corso e in alcuni insegnamenti negli anni successivi.Le discipline caratterizzanti sono

incentrate sulla capacità di lettura e interpretazione dei problemi attinenti all'architettura, al

paesaggio, all'urbanistica e al restauro, con uno sviluppo che si snoda nel corso dei tre

anni. Un'adeguata preparazione è prevista, in specie, nelle discipline della tecnologia

dell'architettura, della scienza delle costruzioni, della fisica tecnica, della rappresentazione,

dell'analisi dei caratteri costruttivi degli edifici storici, degli spazi urbani e della gestione degli

interventi di trasformazione, riqualificazione e di recupero edilizio e urbano.Per le discipline

affini si punta sull'acquisizione di conoscenze applicative per garantire l'interdisciplinarietà

dei contributi e una pluralità di angolature d'apprendimento sui temi della progettazione,

della costruzione, della riqualificazione e del recupero alla scala della città e del territorio.

Nel complesso il percorso formativo programmato risulta coerente con gli obiettivi

formativi dichiarati.

Opinioni dei laureati: considerando che il Corso è prevalentemente indirizzato alle

lauree Magistrali, risultano significativi i dati di Almalaurea (anno 2015) sulla percentuale di

laureati che si dichiarano soddisfatti del CdS, 72.0% (decisamente sì 10.3%; più sì che no

61.6%); una percentuale contenuta, 40.9%, dichiara che se potesse tornare indietro nel

tempo, si iscriverebbe nuovamente allo stesso corso di questo Ateneo (contro il 28.4% che

si iscriverebbe allo stesso corso ma in un altro Ateneo).

Opinioni degli studenti: in base al rilevamento OpiS (anno 2015): per il quesito 9,

l'87.8% (decisamente sì 41.4%; più sì che no 46.4%), per il quesito 12, il 75.5%,

(decisamente sì 32.4%; più sì che no 43.1%). Rispetto agli analoghi risultati dello scorso

anno (documentati nell'ultima RdR), i dati del quesito 9 sono stabili (erano l'87%); quelli del

12 sono saliti di 3 punti (erano il 72). Rispetto alla media di facoltà (rispettivamente 85% e

74%), il livello di soddisfazione degli studenti è leggermente superiore.


B.4 Laurea magistrale a ciclo unico in Architettura (quinquennale, secondo livello)

Dagli obiettivi formativi del CdS (fonte scheda SUA, anno 2015, riquadro A4.a) si

delinea una figura di architetto che, in conformità con la Direttiva Europea Architetti, è in

grado di padroneggiare e di plasmare in modo creativo tutte le trasformazioni dello spazio

antropico, riportando in un alveo unitario l'architettura e lo spazio urbano, il disegno

dell'edificio e la sua costruzione, la città e l'ambiente, l'innovazione e la conservazione; una

figura che deve essere in grado di esprimere, nel progetto e nel processo, una capacità di

regia tra approcci disciplinari sempre più diversificati, rispetto alle differenti richieste sociali

e culturali, in continua trasformazione. Una figura capace di operare all'interno di una vasta

trama di relazioni che si instaurano tra committenti, progettisti, costruttori e altri attori del

processo edilizio, all'interno di vincoli imposti dalle indicazioni iniziali (indirizzi

programmatori del budget di progetto). Di conseguenza, l'ordinamento della Laurea

Magistrale in Architettura si pone come principali finalità quelle di preparare un Architetto

che: 1. sappia affrontare la complessità della città, del territorio e del paesaggio

contemporaneo in continua trasformazione, per rispondere agli obiettivi di qualità, di

riequilibrio e sostenibilità ambientale e di ricostruzione della forma urbana;2. conosca la

storia dell'architettura, delle tecniche costruttive e dell'urbanistica, i metodi di

rappresentazione e di comunicazione del progetto, gli aspetti metodologici e scientifici delle

scienze di base per gestire il processo ideativo e costruttivo dell'architettura;3. conosca e

sappia utilizzare le tecnologie innovative nel campo dei materiali, dei sistemi e dei

componenti, nel campo delle strutture e in quello del risparmio energetico; 4. sappia

utilizzare gli strumenti critici e teorici necessari per un approccio interdisciplinare alle

problematiche dell'architettura e della città, per costruire un proprio percorso alla

progettazione e a future specializzazioni sollecitate dalla complessità dell'architettura e

della città contemporanea.In quest'ottica, la Laurea Magistrale in Architettura a ciclo unico

tende a fornire la capacità di:1. realizzare l'avanzamento qualitativo della produzione

architettonica attuale e di sviluppare nuove forme e nuovi linguaggi in stretta relazione con

altre discipline artistiche e scientifiche;2. interpretare e analizzare il quadro socio-

economico in cui si collocano gli aspetti materiali, qualitativi e quantitativi della domanda di

architettura; 3. padroneggiare tutti gli strumenti tradizionali e informatici che supportano le

analisi e l'elaborazione del progetto;4. padroneggiare il quadro scientifico e culturale

contemporaneo per elaborare progetti di qualità nel campo della composizione, della

tecnologia e dell'urbanistica e dei loro rapporti con il territorio sempre più mirati alla

sostenibilità ambientale e alla eco-efficienza; altresì, nei campi del restauro, della

riqualificazione e del consolidamento del patrimonio architettonico e urbano; dell'architettura

degli interni e degli allestimenti;5. organizzare e coordinare competenze molteplici: da


quelle costruttive, strutturali e impiantistiche, a quelle normativo-legislative, a quelle infine di

valutazione economica del progetto.

Per il raggiungimento del titolo finale è previsto un percorso formativo articolato in

tre cicli che comprende un ampio spettro di ambiti disciplinari tra le materie di base,

caratterizzanti e affini. Il primo ciclo (primo e secondo anno) è finalizzato, da una parte,

all'acquisizione delle conoscenze fondative legate alla scienza della rappresentazione, alla

matematica, alla storia dell'architettura; dall'altro all’approccio alle tematiche

contemporanee dell'architettura e della città. Il secondo ciclo (terzo e quarto anno) è

finalizzato alla formazione culturale e scientifico-tecnica destinata ad una attività

prevalentemente progettuale negli ambiti dell’architettura, dell’urbanistica e del restauro,

connessa e integrata con le materie della Tecnologia dell'architettura, della Scienza e della

Tecnica delle costruzioni e con le materie della Fisica tecnica ed ambientale. Il terzo ciclo

(quinto anno) è dedicato alla maturazione e al completamento degli studi. In questo ciclo

trovano sviluppo anche i piani di studio con approfondimenti scelti tra le discipline affini che,

pur nella specificità dell’architetto europeo, consentono di sviluppare esperienze formative

orientate nei campi del progetto urbano, della riabilitazione strutturale degli edifici e dei

monumenti, dell’architettura degli interni, della riqualificazione della città e del territorio.


formative dichiarate.

Opinioni dei Laureati: dai dati di Almalaurea (anno 2015) risulta una percentuale di

laureati che si dichiarano soddisfatti del CdS, pari al 77.1% (decisamente sì 14.5%; più sì

che no 62.5%); una percentuale moderata, 50.8%, dichiara che se potesse tornare indietro

nel tempo, si iscriverebbe nuovamente allo stesso corso di questo Ateneo (contro il 32.7%

che si iscriverebbe allo stesso corso ma in un altro Ateneo).

Opinioni degli Studenti: in base al rilevamento OpiS (anno 2015), il livello di

soddisfazione degli studenti, risulta soddisfacente: per il quesito 9, 85.7% (decisamente sì

38.4%; più sì che no 47.3%); per il quesito 12, 73.6% (decisamente sì 31.2%; più sì che no

42.4%). Rispetto agli analoghi dati riportati nell'ultimo RdR, si registra un calo di 2 punti sia

al quesito 9 (era l'87%), sia al 12 (era il 76%). Rispetto alla media di facoltà (rispettivamente

85% e 74%) i dati mostrano un apprezzamento congruente.

B.5 Laurea magistrale in Architettura (Restauro), ( biennale, secondo livello)

Dagli obiettivi formativi del CdS (fonte scheda SUA, anno 2015, riquadro A4.a) si

delinea una figura di laureato contraddistinto da un'adeguata preparazione multidisciplinare

nelle discipline di base e in quelle caratterizzanti (storia, architettura, urbanistica,

tecnologia, edilizia e ambiente) e anche nelle discipline affini dell'architettura del paesaggio,

del Diritto Amministrativo. Il profilo degli studi è volto, alla preparazione di un operatore in


grado di svolgere, accanto ad un ruolo di progettista tradizionale, un più innovativo ruolo di

raccordo fra progettisti e committenza, fra amministrazione e impresa, fra amministrazione

e attori sociali, nel processo relativo alla progettazione dei manufatti edilizi e degli spazi

urbani e alla trasformazione, al recupero, al restauro del patrimonio insediativo,

paesaggistico e ambientale esistente.In sintesi: una figura professionale con un taglio

fortemente polivalente, capace d'intervenire in autonomia, ma anche di collaborare in gruppi

di lavoro complessi; di comprendere i problemi della progettazione e della pianificazione, il

loro impatto fisico, economico e sociale, in accordo con le altre figure professionali,

nell'articolato lavoro di progettazione e realizzazione della moderna architettura nonché di

riqualificazione e di recupero dell'edilizia e degli insediamenti esistenti. Sul mercato, le

attività cui è tendenzialmente destinato il laureato sono legate a: studi professionali, società

ed enti di progettazione: per la progettazione di costruzioni civili semplici, per il rilievo, le

indagini, la diagnostica sullo stato del patrimonio insediativo esistente; imprese di

costruzioni: per il rilievo, le indagini tecniche e la conduzione di cantieri; enti di gestione del

territorio (ministeri, regioni, enti locali, enti economici, enti di normazione): per le indagini e

rilevamento delle strutture insediative nell'ambito di atti di pianificazione generali o attuativi

(piani particolareggiati, programmi di recupero urbano e di sviluppo sostenibile ecc.) e per la

gestione tecnico-amministrativa degli interventi; soprintendenze regionali per i beni e le

attività culturali, soprintendenze per i beni ambientali e architettonici e soprintendenze

archeologiche: per il rilievo critico, le indagini e la diagnostica sul patrimonio architettonico e

paesaggistico-ambientale e per la gestione tecnico-amministrativa degli interventi;

istituzioni, società e imprese operanti nel settore del controllo dell'impatto ambientale,

anche tramite l'impiego dei sistemi di telerilevamento, di quelli informativi GIS e delle

principali reti di monitoraggio.

Le attività previste nel corso dei due anni sono articolate ed interrelate fra discipline

caratterizzanti e affini edintegrative. Le prime saranno incentrate sulla capacità di lettura e

interpretazione dei problemi attinentiall'architettura, all'urbanistica e soprattutto alle

problematiche di conservazione e di restauro del patrimonio edilizioesistente. Un'adeguata

preparazione è prevista, in specie, nelle discipline della progettazione architettonica (primo

e secondo anno), dei metodi della storia dell'architettura (primo anno), del rilievo (primo

anno), del progetto di restauro (secondo anno), della tecnica delle costruzioni (primo anno),

della tecnologia dell'architettura (primo anno), della fisica tecnica (primo anno) e della

gestione degli interventi di riqualificazione e di recupero edilizio e urbano e nei centri storici

(secondo anno).Per le discipline affini si punta sull'acquisizione di ulteriori conoscenze

applicative nel campo della diagnostica e degli aspetti tecnici del restauro (primo anno).Lo


studente avrà la possibilità, tramite i crediti opzionali e la tesi di laurea, di personalizzare la

propria formazione.

Nel complesso le attività formative programmate risultano coerenti con gli obiettivi

formativi specifici programmati.

Opinioni dei Laureati: dai dati di Almalaurea risulta una percentuale particolarmente

alta di laureati che si dichiarano soddisfatti del CdS, 83.1% (decisamente si 12.7%; più sì

che no 70.4%), mentre una percentuale buona, 54.9%, dichiara che se potesse tornare

indietro nel tempo, si iscriverebbe nuovamente allo stesso corso di questo Ateneo (contro il

12.7% che si iscriverebbe allo stesso corso ma in un altro Ateneo).

Opinioni degli Studenti: dai dati OpiS 2015, per il quesito 9, 84.5% (decisamente sì

43.0%; più sì che no 41.5%), per il quesito 12, 73.2% (decisamente sì 32.0%; più sì che no

41.2%). Rispetto ai dati forniti dall'ultima RdR si registra un incremento di più punti (il

quesito 9 era 81%; il 12, era 71). Rispetto alla media di facoltà (rispettivamente 85% e

74%), i dati sono leggermente inferiori.

B.6 Laurea magistrale in Architettura del Paesaggio (biennale, secondo livello)

Gli obiettivi formativi specifici, nell'ambito degli obiettivi qualificanti la classe,

intendono rispondere alle raccomandazioni della Convenzione Europea del Paesaggio

(Firenze, 2000) (L. n.14/9.01.2006) riguardanti la "formazione di specialisti nel settore della

conoscenza e dell'intervento sui paesaggi". Il corso intende perseguire l'obiettivo specifico

di conferire il completamento di una formazione specialistica, nella quale si integrano

conoscenze teorico-critiche e competenze operative e professionali nel campo della

progettazione del paesaggio alle diverse scale, anche in funzione dell'acquisizione della

capacità di collaborare con altre figure professionali dei settori dell'architettura,

dell'ingegneria e delle scienze naturali.

Il percorso formativo è articolato, analogamente a quanto già avviene nell'ambito

dell'Unione Europea, in insegnamenti e attività didattiche finalizzati all'acquisizione di

competenze rivolte a pianificazione, progettazione e gestione dei processi di trasformazione

del paesaggio nelle sue componenti naturali e antropiche, in grado di soddisfare esigenze

umane e naturali, funzionali ed estetiche, basate sulla conoscenza dei caratteri fisici,

ecologico-ambientali e socio-culturali e dei valori culturali del paesaggio, delle potenzialità e

delle criticità dei contesti in cui si realizzano gli interventi, utilizzando principi estetici,

funzionali e operativi basati su specifiche metodologie tecnico-scientifiche.Si articola

attraverso insegnamenti monodisciplinari, corsi integrati, laboratori tematici, laboratori

integrati, workshop e seminari, visite guidate, attività di tirocinio e/o stage, privilegiando

l'integrazione tra discipline e la sinergia tra differenti modalità didattiche. Gli insegnamenti

teorici sono finalizzati all'acquisizione delle conoscenze fondamentali per l'analisi e la


comprensione dei sistemi paesaggistici, per la progettazione e la gestione dei sistemi di

verde a diverse scale, il restauro dei giardini storici e la pianificazione paesaggistica.I

laboratori, attraverso esperienze applicative finalizzate a un campo e/o area specifica,

mirano ad affinare le capacità di analizzare problemi progettuali, nella loro dimensione

complessa, e di proporre soluzioni utilizzando strumenti tradizionali e innovativi, hanno un

carattere interdisciplinare interattivo e prevedono workshop e seminari integrati attraverso i

quali gli studenti possono integrare le conoscenze acquisite anche nei corsi teorici

specialistici.


formative programmate.

Opinioni dei Laureati: In base ai dati di Almalaurea 2015 risultano complessivamente

soddisfatti del CdS il 71.7% dei laureati (decisamente sì 21.7%; più sì che no 50.0%),

percentuale buona, 55.0%, dichiara che se potesse tornare indietro nel tempo, si

iscriverebbe nuovamente allo stesso corso di questo Ateneo (contro l’11.7% che si

iscriverebbe allo stesso corso ma in un altro Ateneo).

Opinioni degli Studenti: dai dati OpiS 2015, il livello di soddisfazione degli studenti per

il quesito 9, è pari a 84.5% (decisamente sì 43.0%; più sì che no 41.5%), per il quesito 12,

63.7% (decisamente sì 32.2%; più sì che no 31.5%). Rispetto ai dati precedenti, forniti

dall'ultima RdR, si registrano variazioni in positivo e in negativo: il quesito 9 era 80.4; il

quesito 12, 72. Rispetto alle rispettive medie di facoltà (85% e 74%), è evidente soprattutto

il calo di più di 8 punti rispetto al quesito 12.

B.7 Laurea Magistrale in Design del Prodotto

Il Corso di Laurea Magistrale in Design del prodotto (Product Design) è erogato in

lingua inglese aperto a studenti sia italiani sia internazionali interessati a seguire un

percorso multidisciplinare e multiculturale finalizzato alla formazione di una figura di

designer complessa e colta, in grado sviluppare, gestire e promuovere dinamiche di

Innovazione di prodotti e/o servizi design-driven, operando a livello internazionale. Tale

specifico percorso di laurea di secondo livello è erogato non di continuità per rispondere

all'interesse da parte degli studenti, di diversa provenienza non solo geografica ma anche

formativa (design, ingegnerie, economia, ecc.), di continuare i propri studi all'interno delle

discipline del design, ampliando la propria visione e capacità d'intervento per ideare e

controllare nei suoi aspetti estetici, tecnologici e ingegneristici, economici e comunicativi

l'iter progettuale; a partire dal concept fino alle verifiche relative al disegno meccanico e alla

prototipazione di un prodotto o di un sistema di prodotti e servizi.

Il Corso di Laurea Magistrale in Design del Prodotto (Product Design) si articola in 4

semestri (2 anni) dove: il primo semestre è dedicato a migliorare capacità critiche e


analitiche di esplorazione dei linguaggi e delle metodologie del design contemporaneo e

acquisire conoscenze avanzate in ambito grafico e tecnologico; il secondo è dedicato alla

sperimentazione in particolare di nuove tecnologie e materiali e al loro valore funzionale e

semantico; il terzo si focalizza sulla comprensione e sullo sviluppo di processi produttivi e di

consumo che risultino essere sostenibili a livello economico-produttivo, socio-culturale e

ambientale. L'ultimo è dedicato al lavoro di tesi finale che vedrà lo studente impegnato in un

tirocinio presso i settori di ricerca e sviluppo di aziende nazionali e internazionali o in un

periodo di attività come visiting student presso Università o Centri di Ricerca Internazionali.

Nel complesso le attività formative programmate risultano coerenti con gli obiettivi

formativi specifici programmati.

Opinioni dei Laureati: il corso è stato istituito nell'anno 2013-2014 e in base ai dati di

Almalaurea 2015 risultano complessivamente soddisfatti del CdS il 71.4% dei laureati

(decisamente sì 28.6%; più sì che no 42.9); una percentuale molto alta, 71.4%, dichiara che

se potesse tornare indietro nel tempo, si iscriverebbe nuovamente allo stesso corso di

questo Ateneo (mentre nessuno studente si iscriverebbe allo stesso corso ma in un altro

Ateneo).

Opinioni degli Studenti: dai dati OpiS 2015, il livello di soddisfazione degli studenti per

il quesito 9, è pari a 88.8% (decisamente sì 41.4%; più sì che no 47.4%), per il quesito 12,

82.6% (decisamente sì 38.2%; più sì che no 44.4%). Rispetto ai dati precedenti, forniti

dall'ultima RdR, si registrano le seguenti variazioni: il quesito 9 era 84%; il quesito 12, 79%.

Rispetto alle rispettive medie di facoltà (85% e 74%), le risposte ad entrambi i quesiti sono

molto positive.

B.8 Laurea Magistrale in Design Comunicazione visiv a e multimediale (2 livello, biennale)

Il corso di Laurea Magistrale in Design, Comunicazione Visiva e Multimediale, di

durata biennale, è un corso di laurea interfacoltà (Facoltà di Architettura e Facoltà di

Scienze Politiche, Sociologia, Comunicazione) e interclasse LM 12 (Design) e LM 19

(Informazione e Sistemi Editoriali). In linea con gli obiettivi qualificanti le due classi, il corso

ha lo scopo di formare figure professionali di livello avanzato in grado di operare nella

progettazione e nella gestione di contenuti di tipo multimediale e ipertestuale, di servizi per

ambienti multipiattaforma (web, tv digitale, telefonia, ecc.), di sistemi interattivi e ipermediali,

di interfacce iconiche e tridimensionali, di artefatti virtuali, e in generale di dispositivi di

comunicazione innovativi che interagiscono con la vita quotidiana dell'uomo all'interno di

una società industriale matura, facendo uso, nella massima varietà di circostanze, dei

molteplici strumenti necessari.


Il percorso formativo, strutturato in corsi che integrano conoscenze teoriche e attività

laboratoriali di progettazione, è articolato in modo che nel primo anno (esami comuni) gli

studenti acquisiscano competenze riguardanti:1. le caratteristiche sociali che hanno

portato alla definizione e all'evoluzione delle diverse culture visuali;2. le dinamiche e le

vicende che hanno caratterizzato la riflessione filosofica e pratica delle arti, i saperi delle

differenti tradizioni artistiche e loro riformulazioni epistemiche, considerandoli dal punto di

vista ermeneutico, storico, filosofico, semiotico, retorico e stilistico; 3. la pianificazione e la

gestione delle attività di comunicazione delle organizzazioni, soprattutto le tecniche di

programmazione e di rappresentazione assistita dal computer fino alla elaborazione di

progetti di computer grafica;4. le problematiche, lo sviluppo e l'elaborazione tecnica

definitiva, nonché esecutiva, di prodotti visuali nell'ambito della grafica identitaria, editoriale

e pubblicitaria, con una forte integrazione analitica e teorica da parte delle discipline della

scienza della comunicazione;5. le problematiche, lo sviluppo e l'elaborazione tecnica

definitiva, nonché esecutiva, di prodotti visuali nell'ambito della grafica multimediale, con

applicazioni nella progettazione di interfacce e del web, con una forte integrazione analitica

e teorica da parte delle discipline della scienza della comunicazione;6. le problematiche, lo

sviluppo e l'elaborazione tecnica definitiva, nonché esecutiva, di prodotti visuali con

progettazione di artefatti espositivi e di carattere pubblico per i beni culturali, con una forte

integrazione analitica e teorica da parte delle discipline della scienza della comunicazione. Il

secondo anno prevede sia una parte di percorso condiviso sia alcune differenziazioni di

corsi fra i curricula in classe LM 12 e in LM 19.

Opinioni dei Laureati: dai dati di Almalaurea risulta una percentuale moderata di

laureati che si dichiarano soddisfatti del CdS, 52.0% (decisamente sì 16.0%; più sì che

no 36.0%), una percentuale contenuta, 40.0%, dichiara che se potesse tornare indietro nel

tempo, si iscriverebbe nuovamente allo stesso corso di questo Ateneo (contro il14.0% che

si iscriverebbe allo stesso corso ma in un altro Ateneo).

Opinioni degli Studenti: dai dati OpiS 2015, per il quesito 9, 78.8% (decisamente sì

33.6 %; più sì che no 45.2%), per il quesito 12, 74.3% (decisamente sì 32.7%; più sì che no

41.6%). Rispetto ai dati forniti dall'ultima RdR si registra un incremento di più punti (il

quesito 9 era 68%; il 12, era 63%). Rispetto alla media di facoltà (rispettivamente 85% e

74%), i dati sono inferiori, ma come s'è detto sono in crescita rispetto ai dati emersi dai

questionari OpiS dell'anno passato.


C Qualificazione dei docenti, metodi di trasmission e della conoscenza e delle

abilità, materiali e ausili didattici, laboratori, aule, attrezzature, in relazione al

potenziale raggiungimento degli obiettivi di appren dimento al livello desiderato

Il processo di riduzione, riordino e ottimizzazione dell’offerta didattica, avviato negli

anni scorsi, può dirsi concluso e stabilizzato negli attuali otto CdS. Anche i corsi a contratto

sono ormai ridotti a una percentuale fisiologica, pur variabile da CdS a CdS (Tabella 42), e

discendono da alcuni squilibri nella composizione del corpo docente in relazione ai settori

scientifico disciplinari oggetto di insegnamento. Questo lungo percorso, qui richiamato solo

in estrema sintesi, ha prodotto alcuni effetti positivi: da un lato gli attuali CdS presentano un

chiaro profilo culturale; dall’altro i titolari dei corsi sono quasi esclusivamente docenti

reclutati a seguito di procedure concorsuali di livello nazionale. Il carico didattico suddiviso

per CdS e fasce di docenza è evidenziato in Tabella 43, elaborata tenendo conto che

ciascun docente può tenere all’interno di ciascun CdS più di un insegnamento. Tuttavia,

poiché talvolta uno stesso docente può tenere insegnamenti in più CdS è stata compilata

anche la Tabella 44, dalla quale emerge che gli Ordinari e Associati, in media, erogano un

numero di CFU molto prossimo a quello previsto (12), mentre i ricercatori (che dovrebbero

erogarne 6) si fanno carico dell’81% in più. Questa situazione è particolarmente critica in

GPE, Architettura, A(R) e DP, dove i ricercatori hanno in media più di 9.0 CFU ovvero

hanno numero medio di CFU superiore a quello delle altre fasce.


Tabella 42. Ripartizione percentuale dei CFU erogati dai diversi tipi di docenti in ciascun corso di studio

CDS TIPO ANAGRAFICA CFU MODULO 1 Disegno Industriale 1 Professore Ordinario 16.3%

2 Professore Associato 36.1% 3 Ricercatore 29.7% AQ 4.5% DCE 11.9% DCE Inglese 1.5%

2 Gestione del Processo Edilizio - Project Management

1 Professore Ordinario 19.0% 2 Professore Associato 14.1% 3 Ricercatore 27.2% DCE 8.7% DCE Inglese 2.2% Docente in convenzione ente 24.5% Docente quiescente con contratto 4.3%

3 Scienze dell'architettura 1 Professore Ordinario 5.6% 2 Professore Associato 34.4% 3 Ricercatore 45.6% 3 Ricercatore a tempo determinato 3.3% AQ 1.7% DCE 7.2% DCE altri fondi 1.7% DCE Inglese 0.6%

4 Architettura 1 Professore Ordinario 17.8% 2 Professore Associato 30.6% 3 Ricercatore 40.1% 3 Ricercatore a tempo determinato 0.6% AQ 5.0% DCE 4.6% DCE altri fondi 0.6% DCE Inglese 0.3% Docente in convenzione ente 0.4%

(continua)


Tabella 42. Ripartizione percentuale dei CFU erogati dai diversi tipi di docenti (continuata)

CDS TIPO ANAGRAFICA CFU MODULO 5 Architettura (Restauro) 1 Professore Ordinario 31.0%

2 Professore Associato 9.5% 3 Ricercatore 41.7% DCE 10.7% Docente in convenzione ente 7.1%

6 Architettura del paesaggio 1 Professore Ordinario 27.3% 2 Professore Associato 38.4% 3 Ricercatore 5.1% DCE 13.1% Docente in convenzione ente 16.2%

7 Design del prodotto 1 Professore Ordinario 6.9% 2 Professore Associato 37.9% 3 Ricercatore 48.3% DCE 6.9%

8 Design, Comunicazione Visiva e Multimediale

1 Professore Ordinario 3.2% 2 Professore Associato 35.5% 3 Ricercatore 19.4% 3 Ricercatore a tempo determinato 6.5% AQ 9.7% DCE 25.8%


Tabella 43. Numero medio di CFU erogati da ciascuna fascia di docenza strutturata per ciascun corso di studio

CDS TIPO ANAGRAFICA Media CFU

1 Disegno Industriale 1 Professore Ordinario 11.0 2 Professore Associato 7.3 3 Ricercatore 7.5

2 Gestione del Processo Edilizio - Project Management

1 Professore Ordinario 11.7 2 Professore Associato 6.5 3 Ricercatore 10.0

3 Scienze dell'architettura 1 Professore Ordinario 10.0 2 Professore Associato 7.8 3 Ricercatore 8.6 3 Ricercatore a tempo determinato 12.0

4 Architettura 1 Professore Ordinario 9.1 2 Professore Associato 10.0 3 Ricercatore 9.5 3 Ricercatore a tempo determinato 8.0

5 Architettura (Restauro) 1 Professore Ordinario 8.7 2 Professore Associato 8.0 3 Ricercatore 8.8

6 Architettura del paesaggio 1 Professore Ordinario 9.0 2 Professore Associato 7.6 3 Ricercatore 5.0

7 Design del prodotto 1 Professore Ordinario 6.0 2 Professore Associato 6.6 3 Ricercatore 8.4

8 Design, Comunicazione Visiva e Multimediale 1 Professore Ordinario 3.0 2 Professore Associato 6.6 3 Ricercatore 6.0 3 Ricercatore a tempo determinato 6.0

Tabella 44. Numero medio di CFU erogati nella Facoltà da ciascuna fascia di docenza strutturata

Media Previsione Media/Previsione 1 Professore Ordinario Totale 11.1 12 0.92 2 Professore Associato Totale 12.6 12 1.05 3 Ricercatore Totale 10.8 6 1.81 3 Ricercatore a tempo determinato Totale 8.7 6 1.44

I metodi di trasmissione delle conoscenze e delle abilità sono, in genere, di tipo

tradizionale. Continua il ricorso a materiali e ausili didattici consolidati (videoproiettori e

lavagne ecc.), anche per mancanza di attrezzature diverse, quali le lavagne elettroniche.

Negli ultimi anni è però aumentato l’utilizzo di modalità di e-learning: i docenti possono

caricare programmi, contenuti delle lezioni o semplici osservazioni su una piattaforma

informatica, attivando modalità di dialogo e interazione proficue e interessanti con gli

studenti iscritti ai corsi. Si auspica il miglioramento del portale rendendo più chiaro il

sistema di consegna e caricamento documenti per lo studente; inoltre, si potrebbero

collegare le azioni del docente su e-learning (caricamento dispense, etc.) a un messaggio


di posta elettronica di notifica che arrivi immediatamente allo studente iscritto al rispettivo

corso, in modo da avvertirlo delle novità della piattaforma. Con questi e altri accorgimenti si

potrebbe arrivare ad affiancare i metodi tradizionali, che comunque conservano il vantaggio

di una più diretta interazione fra docente e studente. Si sottolinea inoltre la necessità di

incrementare fortemente l’insegnamento dei programmi di disegno, modellazione digitale e

numerica, quali strumenti essenziali per accedere al mercato internazionale del lavoro.

A fronte della didattica ex cathedra, imprescindibile momento teorico, permane una

insufficiente attenzione alla dimensione pratico-applicativa sia all’interno dei singoli

insegnamenti che in ciascun CdS; tranne che per il ricorso sempre più massiccio ai

workshops, continuano a essere scarsi ed episodici i riscontri reali attraverso le visite di

cantiere, le visite guidate, gli stages e i tirocini. La preparazione degli studenti tende così a

essere quasi esclusivamente teorica, priva di quei raffronti pratici che costituiscono, di

contro, una parte importante dell’esercizio professione alla quale sono indirizzati gli studi.

Dal punto di vista degli ordinamenti didattici permangono alcune difficoltà, già

segnalate in passato. La principale è costituita dalla mancanza, a volte, di corrispondenza

tra i CFU riportati nei Manifesti e il carico di studio richiesto agli studenti, che si traduce in

una reale difficoltà a completare il percorso di studio nei tempi previsti. Di maggiore

rilevanza i ritardi nella definizione delle graduatorie di accesso ai corsi di studio, che

comportano una limitata frequenza di studenti nel primo semestre del primo anno di ciascun

corso di studio, sia triennale sia magistrale. Questi ritardi hanno tuttavia conseguenze più

rilevanti per i CdLM di tipo biennale, poiché minore è il tempo per recuperare eventuali

ritardi iniziali. Si pone quindi la necessità di rivedere le scadenze per le selezioni e per una

corretta definizione del carico didattico associato alle tesi triennali, spesso corresponsabili

del ritardo alla frequenza dei corsi magistrali successivi.

Particolarmente critica si presenta la situazione logistica della Facoltà, situata fuori

della Città Universitaria e dispersa in numerose sedi. Al netto delle strutture di ricerca dei

Dipartimenti, la didattica si articola su 3 sedi diverse (via Gramsci, via Flaminia – via

Gianturco, piazza Borghese) anche se dall’anno accademico in corso i CdS sono ospitati

all’interno di un’unica sede, con la apprezzabile scomparsa di singoli insegnamenti dislocati,

osservati in passato. Più precisamente:

• la Laurea in “Disegno Industriale” è in via Flaminia;

• la Laurea in “Gestione del Processo Edilizio - Project Management” è in via

Flaminia – via Gianturco;

• la Laurea in “Scienze dell’Architettura” è in via Gianturco – via Flaminia;

• la Laurea magistrale a ciclo unico in “Architettura” è in via Gramsci;

• la Laurea magistrale in “Architettura (Restauro)” è in piazza Borghese;


• la Laurea magistrale in “Architettura del Paesaggio” è in piazza Borghese;

• la Laurea magistrale in “Design del Prodotto - Product Design” è in via

Flaminia;

• la Laurea magistrale in “Design, Comunicazione Visiva e Multimediale” è in via

Flaminia - via Gianturco.

All’interno di ciascuna sede, ogni CdS dovrebbe poter contare su spazi per la didattica

frontale, spazi per laboratori e spazi di studio per gli studenti di livello adeguato; viceversa

la situazione all’interno delle singole sedi si presenta molto eterogenea.

C.1 Didattica frontale

In tutte le sedi le aule, in numero sufficiente a ospitare tutte le filiere dei singoli CdS,

non appaiono idonee a favorire il raggiungimento del livello di apprendimento desiderato; i

principali fattori di criticità sono costituiti da:

• insufficiente capienza;

• scarsa dotazione di arredi e di attrezzature di supporto alla didattica;

• scarsissimo livello di manutenzione;

• insufficiente copertura della rete wireless a supporto della didattica frontale.

Tuttavia tali criticità appaiono meno sentite dagli studenti quest’anno rispetto ai

precedenti (vedi § F.5).

C.2 Attività di laboratorio

In Facoltà sono a disposizione degli studenti alcuni laboratori:

• 1 laboratorio ELAB, in via Gianturco, per le attività di e-learning e

webconference con 3 postazioni;

• 1 laboratorio MLAB, in via Gianturco ma in via di trasferimento a piazzale della

Marina, per la modellazione fisica e la stampa grafica dei modelli di

architettura e design, articolato in un ambiente tecnico e in un ambiente

operativo. Nell’ambiente tecnico sono collocate le attrezzature per il taglio (un

plotter a lama), la prototipazione (4 stampanti 3D) e la stampa (1 plotter a

getto d’inchiostro), oltre 4 postazioni fisse e 4 postazioni libere (rete elettrica e

accesso wireless). Nell’ambiente operativo vi sono 40 postazioni libere (rete

elettrica e accesso wireless);

• 1 laboratorio ILAB, in via Gianturco, per le attività di carattere informatico utili

al progetto di architettura e di design (sviluppo software, simulazione,

interazione, office automation, desktop publishing, modellazione


tridimensionale, multimedialità, database e GIS, etc.) con 8 workstation di cui

2 con doppio monitor touch screen, una postazione di acquisizione e stampa,

20 postazioni libere attrezzate con rete elettrica e rete LAN;

• 1 laboratorio pLab (già bLab), in via Gianturco, per le attività di prototipazione

elettronica per la realizzazione di modelli di architettura e design di tipo

“responsivo” sulla base della piattaforma di prototipazione Arduino e similari (4

postazioni), aperto solo a tirocinanti, laureandi, specializzandi, dottorandi;

• 2 laboratori DLAB, in via Gianturco e via Flaminia, aule informatiche per

complessive 123 postazioni cablate di cui 60 dotate di PC.

Come si legge, i laboratori sono concentrati in un’unica sede e, essendo a

disposizione dei soli studenti immatricolati, in corso e ripetenti dei CdS L. 270/04 in

erogazione, servono una popolazione studentesca costituita nell’a.a. 2014-15 da

complessivi 3291 studenti così suddivisi:

• Laurea in “Disegno Industriale”: 333 studenti;

• Laurea in “Gestione del Processo Edilizio - Project Management”: 346

studenti;

• Laurea in “Scienze dell’Architettura”: 456 studenti;

• Laurea magistrale a ciclo unico in “Architettura”: 1683 studenti

• Laurea magistrale in “Architettura (Restauro)”: 245 studenti;

• Laurea magistrale in “Architettura del Paesaggio”: 72 studenti;

• Laurea magistrale in “Design del Prodotto - Product Design”: 79 studenti;

• Laurea magistrale in “Design, Comunicazione Visiva e Multimediale”: 77

studenti;

Raffrontando il numero delle postazioni con quello degli utilizzatori nell’arco di una

normale settimana costituita da 5 giorni per 8 ore/giorno e 1 giorno (sabato) per 4

ore/giorno, si ottengono i dati contenuti nella Tabella 45; sono stati esclusi l’ELAB, poiché

pensato per una fruizione da remoto e il pLAB poiché non aperto a tutti gli studenti.

Questi risultati potrebbero essere affinati introducendo percentuali di utilizzo-studente

diverse per anno di corso, o per CdS, o per Laboratorio, ma appare comunque evidente

una inadeguatezza del numero dei laboratori e lo squilibrio della dislocazione nelle singole

sedi. D’altro canto c’è da sottolineare che questa situazione deriva in gran parte da fattori

non governabili dalla Facoltà come: assenza di spazi adeguati alla specifica funzione,

mancanza di personale da destinare alle attività di laboratorio, inadeguatezza dei

finanziamenti da utilizzare per l’acquisto delle attrezzature.


Ciò nonostante si sottolinea la necessità di implementare e sviluppare la struttura dei

laboratori quale elemento caratterizzante la qualità della didattica dei singoli CdS e la

formazione dello studente. Per garantire l’omogeneità dei servizi in relazione ai singoli CdS,

si auspica l’apertura dei laboratori in tutte le sedi e il potenziamento di quelli esistenti, in

particolare i laboratori MLAB, ILAB e pLab. L’ELAB si presenta molto attivo nell’offerta di

corsi ed è certamente una potenzialità che si può sfruttare con investimenti meno

consistenti. Tali laboratori sono gestiti dal CeSMA, il quale oltre che investimenti economici

proporzionati per manutenzione e acquisto attrezzature, ha necessità di personale.

Essendo difficile avere personale strutturato è molto importante che possa ottenere un

numero utile di borsisti, tutor e tirocinanti.

Tabella 45. Ore settimanali a disposizione di ciascuno studente in ciascun laboratorio della Facoltà. Utenza ipotetica: 3291 studenti, immatricolati, in corso e ripetenti afferenti a CdS L. 270/04 attualmente in erogazione. Opere settimanali di apertura ipotizzate 44, con esclusione di MLAB per cui ne sono previste 8 al giorno da lunedì a venerdì.

Laboratorio Postazioni totali Ore apertura settimanali Ore studente

MLAB 48

40 0.58

ILAB 30 44 0.40

DLAB 123 44 1.64

Totali 201 43 2.63

C.3 Spazi di studio

Tranne che in via Gramsci e in via Flaminia, gli edifici presentano una insoddisfacente

dotazione di spazi di studio per gli studenti e di aule per la didattica, carenza

particolarmente avvertita nell’edificio di piazza Borghese. Peraltro i pochi spazi disponibili

hanno orari di apertura che mal si sposano con le necessità degli studenti e risultano

distanti dai modi d’uso e di gestione adottati in altri paesi, dove le strutture destinate agli

studenti sono spesso accessibili anche dall’esterno e garantiscono, in una situazione

autogestita, l’apertura 24 ore su 24.

Sale aperte alle attività degli studenti sono associate alla biblioteca centrale di via

Gramsci e alla biblioteca DISG – Sezione Architettura di via Gianturco. Le altre biblioteche

dei singoli Dipartimenti non presentano sale di studio di questo tipo.

C.4 Biblioteche

Nelle diverse sedi della Facoltà sono presenti numerose biblioteche suddivise per

ambiti tematici (Tabella 46). L’orario di apertura è sufficiente alle necessità degli studenti;


infatti, la biblioteca centrale è aperta per 45 ore settimanali (9 ogni giorno); la biblioteca del

Dipartimento di Storia, Disegno e Restauro dell’Architettura (piazza Borghese) è aperta per

un totale di 44.5 ore settimanali; la biblioteca del Dipartimento di Pianificazione Design e

Tecnologia ha un orario di apertura di 32 ore settimanali, con la cartoteca aperta per 15 ore

settimanali e la materioteca (selezione di materiali e processi produttivi provenienti da tutto

il mondo) aperta 6 ore a settimana; la biblioteca del Dipartimento di Ingegneria Strutturale e

Geotecnica, sala di Architettura, è aperta 40 ore settimanali; infine le biblioteche del

Dipartimento di Architettura e Progetto sono aperte: 39.5 ore settimanali la sede di via

Flaminia (integralmente a consultazione diretta), 16 ore la sede di via Gramsci e 15 ore la

sede di piazza Borghese.

Tabella 46. Biblioteche della Facoltà.

Biblioteca Sede Ore apertura settimanale

Centrale via A. Gramsci 53 45

Storia, Disegno e Restauro dell’Architettura piazza Borghese 9 44.5

Pianificazione Design Tecnologia dell’Architettura - Biblioteca

via Flaminia 70-72 32

Pianificazione Design Tecnologia dell’Architettura - Cartoteca


Pianificazione Design Tecnologia dell’Architettura - Materioteca


Ingegneria Strutturale e Geotecnica Via E. Gianturco 2 40

Architettura e Progetto via Flaminia 359 39.5

Architettura e Progetto via A. Gramsci 53 16

Architettura e Progetto piazza Borghese 9 15

Complessivamente le biblioteche offrono un buon servizio, e si è registrato un

notevole miglioramento della comunicazione su sedi, orario di apertura, modalità di accesso

e prestito, disponibili sistematicamente sui siti internet di facoltà e dipartimenti.

Si registrano tuttavia alcune situazioni problematiche che potrebbero in parte esser

risolte con un’opportuna organizzazione del personale e degli studenti borsisti ma

soprattutto sono invece legate a mancanza di risorse. In particolare:

• opportunità/necessità di digitalizzare i testi privi di copyright, anche per venire

incontro alle esigenze degli studenti fuorisede;

• limitato numero di nuove acquisizioni;

• insufficiente manutenzione del patrimonio esistente;


• carenza di personale per erogare un servizio adeguato ed efficiente;

• cattiva manutenzione dei locali della biblioteca centrale (sale studio e depositi)

dove sono presenti evidenti infiltrazioni di acqua piovana e di risalita che

provocano danni rilevanti ai volumi, alle riviste, alla cartografia.

C.5 Prospettive

A fronte della situazione illustrata, si registra uno sforzo della Facoltà per cercare di

supplire alle carenze strutturali rilevate. Il nuovo Preside ha già nominato un delegato

all’edilizia con il compito di seguire i progetti di ristrutturazione/ottimizzazione delle sedi

presentati all’Ufficio Tecnico dell’Ateneo negli anni passati.

Gli interventi ipotizzati riguardano:

• l’area della Marina dove sono previsti: 2 aule-laboratorio, 2 aule per corsi teorici, uno

spazio biblioteca e uno spazio per studenti. Il progetto è in corso di approvazione nella

Conferenza dei Servizi interna al Comune per poi passare in CdS generale e andare in

Consiglio Comunale per l’approvazione in variante al PRG. Successivamente verrà

espletata una gara per l’integrazione del progetto definitivo cui seguirà un’ulteriore gara

per la redazione del progetto esecutivo e infine la gara di appalto. Considerato il numero

e la complessità dei passaggi, anche politici, non si è in grado di avanzare una

previsione sui tempi di realizzazione del progetto;

• il recupero e il restauro del Capannone ex Atac su via Flaminia che ospiterà 3 aule e

alcuni spazi per studenti. Il relativo bando di gara per la progettazione esecutiva e

l’esecuzione dei lavori è stato pubblicato sul sito di Ateneo e sulla GURI n.123 del

19.10.2015. Il termine per la presentazione delle offerte è fissato al 09.12.2015. Si

prevede che entro marzo 2016 si possa dare avvio ai lavori che si concluderanno nel

giugno 2017;

• la riqualificazione delle aule 1, 2, 3 e 15 di via Gramsci. I relativi lavori avranno inizio il

09.12.2015 e si concluderanno il 15.03.2016;

• nel corso del 2016 sarà affidato l’incarico per la redazione del progetto per una scala di

sicurezza, un ascensore e un bagno per diversamente abili nella sede di piazza

Borghese;

• la riqualificazione e l’informatizzazione della Biblioteca di Gramsci. Attualmente è in

corso di redazione il progetto esecutivo per il ripristino dell’ingresso monumentale dalla

valle delle Accademie e la bonifica dei locali sottostanti che ospitano la segreteria

didattica e il centro copie. La relativa gara sarà pubblicata nel 2016 con inizio dei lavori

nello stesso anno. Parallelamente avranno inizio anche i lavori di bonifica dell’archivio

della biblioteca al piano terra; una volta concluso l’intervento, si potrà collocare nei locali

le attrezzature per la meccanizzazione della ricerca libri, già finanziate dalla Fondazione


Roma con un importo di € 357 000. Il progetto dovrà necessariamente concludersi entro

giugno 2017 pena la revoca del finanziamento.


D Validità dei metodi di accertamento delle conosce nze e abilità acquisite dagli

studenti in relazione ai risultati di apprendimento attesi

D.1 Tipologia delle attività formative

A cinque anni dal processo di riduzione e riordino dell’offerta formativa, i CdS attivati

dalla facoltà si sono stabilizzati in un’organizzazione didattica strutturata in semestri nel

corso dei quali i crediti di ciascuna attività formativa sono acquisiti dallo studente previo il

superamento dei relativi esami di profitto.

A fianco di alcune discipline teoriche la maggior parte degli insegnamenti presenta

uno spiccato orientamento verso un forte contenuto applicativo che implica modalità di

accertamento dei risultati didattici attuati su pratiche operative e su elaborati grafici e scritto-

grafici prodotti dagli studenti.

Nel quadro complessivo dei CdS attivati si presentano diversi tipi di forme didattiche

adottate, in particolare: corsi monodisciplinari (CM), corsi integrati (CI), Laboratori/Atelier

progettuali (LP/AP) Laboratori di Sintesi Finale (LSF), attività liberamente scelte dallo

studente, attività di tirocinio e lingua straniera. Corsi e Laboratori comportano un voto finale,

salvo la prova di idoneità della lingua straniera e la valutazione delle altre attività formative.

In tutti i CdS la frequenza alle attività didattiche è obbligatoria solo per i Laboratori o

per gli Atelier ed è definita nei vari regolamenti didattici. Per tutti gli altri insegnamenti, in

particolare per quelli che hanno una consistente componente applicativa, è fortemente

consigliata essendo ritenuta necessaria per un apprendimento più efficace.

I diversi tipi di attività formative implicano una conseguente articolazione dei tipi di

verifica, diversamente declinati in funzione della specificità dei singoli insegnamenti; questa

condizione porta ad avere anche diverse modalità di accertamento dei risultati. A fronte di

verifiche effettuate sulla base di colloqui, molti insegnamenti prevedono momenti di verifica

in itinere (consegne di elaborati grafici, test di verifica intermedia delle conoscenze

acquisite, esoneri, ecc.). È da segnalare che con riferimento al suggerimento di inserire

prove d’esame intermedie che figura nel questionario OpiS , in linea generale, si conferma

un gradimento per questo tipo di verifica espresso, nella maggior parte dei CdS, da circa il

10% degli studenti non frequentanti, (dato meno significativo fra gli studenti dei CdS di

Architettura del paesaggio, Architettura (Restauro), Design e Comunicazione Visiva e

Multimediale). Tuttavia si ritiene necessario, per garantire la continuità didattica dei vari

insegnamenti dello stesso semestre, mettere in atto un’azione di coordinamento trasversale

all’interno di ogni CdS che ne preveda la programmazione in modo da poter proporre agli


studenti all’inizio di ogni semestre un calendario di prove articolato anche in funzione

dell’orario delle lezioni.

Per i Corsi Integrati, si auspica una maggiore integrazione tra i vari insegnamenti in

modo da poter offrire allo studente un’esperienza realmente pluridisciplinare, applicata ad

un unico progetto.

All’interno dei Laboratori, i docenti responsabili definiscono i meccanismi di verifica

della frequenza sia in base alle presenze, sia in base ad opportune attività ed esercitazioni

richieste durante l’erogazione dell’insegnamento. La maggior parte dei Corsi di Studio ha

intrapreso azioni volte al coordinamento dei vari insegnamenti paralleli per rendere più

omogeneo il sistema delle verifiche sia rispetto al numero delle prove in itinere sia rispetto

ai carichi didattici, provvedimento tanto più necessario per quei Laboratori che prevedono

molte filiere parallele.

La prova finale, che conclude ogni percorso formativo, è definita nelle finalità

formative, nei contenuti e nel carico didattico, nelle schede sugli “Obiettivi formativi e

sbocchi professionali”, che compaiono su web, nelle parti pubbliche delle SUA-CdS.

Sebbene le schede siano normalizzate sulla base dei descrittori di Dublino (Autonomia di

giudizio, Abilità comunicative, Capacità di apprendimento), la stesura di questi punti non

risulta omogenea per tutti i CdS. Dalle schede risulta, quindi, molto difficile stabilire

l’efficacia dei metodi di accertamento della prova finale dal momento che non sono espressi

chiaramente i criteri di valutazione che accertano il raggiungimento dei risultati programmati

dai vari CdS. Si propone una più puntuale descrizione dei criteri di valutazione.

Infine, non risulta chiara, per nessuno dei CdS, la modalità di valutazione della

partecipazione ai tirocini obbligatori. Là dove i tirocini sono previsti, gli studenti riscontrano

difficoltà nell’organizzarsi autonomamente; occorre un maggiore appoggio da parte del

corpo docenti per proporre delle attività pratiche da svolgere come crediti di tirocinio che

siano anche l’occasione per potenziare i contatti con il mondo del lavoro. A fronte di una

richiesta sempre più ampia e diffusa tra gli studenti di potenziare gli aspetti pratici dello

studio e i rapporti con la professione, tutti i CdS organizzano attività di tirocinio, seminari e

workshop anche con contributi di esperti esterni di livello nazionale ed internazionale. Si

suggerisce di proseguire e incrementare queste attività ma, nello stesso tempo, di

esplicitare i metodi di accertamento dei risultati di apprendimento.

L’osservazione dell’efficacia dei processi formativi dei CdS è stata condotta con

riferimento alle interviste somministrate ai laureati (AlmaLAurea 2015) esaminando i dati

relativi alla domanda nella quale dovevano esprimere il loro grado di soddisfazione sul CdS

frequentato, e agli studenti frequentanti (OpiS) esaminando le risposte relative al carico

didattico e alla modalità di esame.


D.2 Tipologia delle attività formative

La verifica dell’efficacia dei processi formativi effettuata considerando come universo

di riferimento i laureati è stata svolta esaminando nell’indagine AlmaLaurea 2015 le risposte

date alla domanda: E' complessivamente soddisfatto/a del cors o di studi? (Tabella 28)

Tabella 47. AlmaLaurea domanda: E' complessivamente soddisfatto/a del corso di studi? (elaborazione su Fonte: RdR_2016_Almalaurea_Profilo_Laureati).xls

CORSI DI LAUREA

TITOLO 1° livello 1° livello 1° livello 2° livello 2° livello 2° livello 2° livello ciclo unico

CORSODISEGNO

INDUSTRIALE

GESTIONE

PROCESSO

EDILIZIO -

PROJECT

MANAGEMENT

SCIENZE

DELL'ARCHITET

TURA

ARCHITETTURA

(RESTAURO)

ARCHITETTURA

DEL PAESAGGIO

DESIGN DEL

PRODOTTO

DESIGN,

COMUNICAZIO

NE VISIVA E

MULTIMEDIALE

ARCHITETTURA

CLASSE L-4 L-23 L-17 LM-4 LM-3 LM-12 LM-12/LM-19 LM-4 c.u.

DOMANDE RISPOSTE

decisamente sì 17,20% 34,85% 25,13% 24,53% 27,27% - 12,50% 17,31%

più sì che no 45,22% 56,06% 57,44% 49,06% 63,64% - 75,00% 58,31%

più no che sì 28,03% 9,09% 15,38% 20,75% 9,09% - 12,50% 19,36%

decisamente no 8,28% 0,00% 1,54% 3,77% 0,00% - 0,00% 4,33%

non indicato 1,27% 0,00% 0,51% 1,89% 0,00% - 0,00% 0,68%

totale 100,00% 100,00% 100,00% 100,00% 100,00% - 100,00% 100,00%

decisamente sì 9,00% 18,75% 13,74% 28,57% 22,00% 0,00% 4,76% 18,22%

più sì che no 53,00% 65,63% 57,69% 57,14% 46,00% 100,00% 52,38% 59,68%

più no che sì 33,00% 12,50% 25,82% 8,93% 28,00% 0,00% 30,95% 19,59%

decisamente no 4,00% 3,13% 2,75% 1,79% 4,00% 0,00% 11,90% 2,28%

non indicato 1,00% 0,00% 0,00% 3,57% 0,00% 0,00% 0,00% 0,23%

totale 100,00% 100,00% 100,00% 100,00% 100,00% 100,00% 100,00% 100,00%

decisamente sì 9,76% 28,57% 11,16% 7,14% 7,25% 5,00% 9,52% 171,15%

più sì che no 50,41% 52,38% 54,46% 59,42% 67,50% 57,14% 50,00% 63,24%

più no che sì 36,59% 9,52% 28,57% 14,49% 17,50% 28,57% 40,38% 16,18%

decisamente no 2,44% 9,52% 4,46% 2,90% 2,50% 4,76% 5,77% 1,47%

non indicato 0,81% 0,00% 1,34% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 0,42%

totale 100,00% 100,00% 100,00% 100,00% 100,00% 100,00% 100,00% 100,00%

decisamente sì 7,62% 22,58% 14,81% 30,00% 13,95% 25,00% 2,86% 14,46%

più sì che no 46,67% 58,06% 50,62% 64,29% 46,51% 45,83% 62,86% 60,85%

più no che sì 35,24% 19,35% 30,45% 4,29% 27,91% 25,00% 31,43% 21,69%

decisamente no 7,62% 0,00% 3,29% 1,43% 11,63% 0,00% 2,86% 2,29%

non indicato 2,86% 0,00% 0,82% 0,00% 0,00% 4,17% 0,00% 0,71%

totale 100,00% 100,00% 100,00% 100,00% 100,00% 100,00% 100,00% 100,00%

decisamente sì 8,43% 40,35% 10,34% 12,68% 21,67% 28,57% 16,00% 14,51%

più sì che no 36,14% 50,88% 61,64% 70,42% 50,00% 42,86% 36,00% 62,55%

più no che sì 44,58% 8,77% 24,57% 16,90% 26,67% 14,29% 38,00% 19,22%

decisamente no 7,23% 0,00% 2,59% 0,00% 1,67% 14,29% 10,00% 3,53%

non indicato 3,61% 0,00% 0,86% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 0,20%

totale 100,00% 100,00% 100,00% 100,00% 100,00% 100,00% 100,00% 100,00%

Indagine Almalaurea 2014

(laureati 2013)

domanda: E'

complessivamente

soddisfatto/a del corso di

studi?


(laureati 2014)

domanda: E'

complessivamente


studi?


(laureati 2010)

domanda: E'

complessivamente


studi?


(laureati 2011)

domanda: E'

complessivamente


studi?


(laureati 2012)

domanda: E'

complessivamente


studi?

Osservando i dati AlmaLaurea 2015 relativi a quanti nel 2014 hanno risposto

positivamente a questa domanda (somma delle risposte “decisamente sì” e “più sì che no”)

si può evidenziare che i laureati più soddisfatti del CdS frequentato sono quelli in Gestione

Processo Edilizio - Project Management (91%) che hanno anche espresso il grado di

soddisfazione elevato più diffuso (45% “decisamente sì”) della Facoltà; è da sottolineare

che hanno dichiarato di essere soddisfatti del CdS frequentato anche un numero elevato

(83%) di laureati in Architettura (Restauro). Per entrambi questi corsi le risposte positive

hanno subito un incremento di circa 15 punti percentuali rispetto a quelle registrate nel

2013. Nei CdS in Architettura CU, Scienze dell'architettura, Architettura del Paesaggio,


Design Del Prodotto le risposte positive nel 2014 si attestano nella fascia del 70% degli

intervistati. Si deve infine registrare una decisa inversione di tendenza rispetto alle risposte

positive registrate nel precedente anno il CdS in Design e Comunicazione Visiva e

Multimediale (solo 52% di risposte positive, - 42 punti %), ma soprattutto il CdS in Disegno

industriale (solo il 45% dei giudizi positivi; - 37 punti % rispetto al 2013).

D.3 Carico di studio e insegnamento dei CdS

Per la valutazione specifica dei vari CdS rispetto agli studenti frequentanti, riportata di

seguito, sono stati considerati i dati relativi alle risposte rilevate attraverso i quesiti 2 (Il

carico di studio dell'insegnamento è proporzionato ai crediti assegnati?, ) e 4 (Le modalità

di esame sono state definite in modo chiaro?) del questionario OpiS e riportate nel rapporto

OpiS (Tabella 48).

Per entrambe queste domande la somma dei valori percentuali riscontrati per risposte

positive (decisamente sì e più sì che no) a livello di Facoltà supera il valore rilevato nel

2014. In particolare mediamente la valutazione positiva è pari: al 77.1% per il carico

didattico (+ 1.1%) e al 79.3% per le modalità di esame (+ 3.3) (in entrambi8 i casi pari al

76%, percentuale già decisamente superiore ai risultati del 2013 (68% quesito 2, 69%

quesito 4). Si confermano, quindi, nel complesso, gli esiti positivi delle azioni correttive

messe in atto dai CdS nell’ultimo e nei precedenti anni. Malgrado i buoni risultati, sempre

migliorabili, risulta opportuno continuare a esercitare un’azione di monitoraggio costante per

mantenere i risultati acquisiti.


Tabella 48. Questionario OPIS domande e risposte su carico di studio e modalità di esame (fonte RdR_2016_Laureati_CFU)

Corsi di laureaDomanda

Risposta

1.

decisamente

no

2.

più no

che sì

3.

più sì

che no

4.

decisamente sìTotali

1. decisamente

no2. più no che sì 3. più sì che no

4. decisamente

sìTotali

ciclo unico Totali 423 751 2458 1620 5.252 359 730 1987 2176 5252

LM-4 c.u. pct (%) C.d.S. 8,05% 14,30% 46,80% 30,85% 6,84% 13,90% 37,83% 41,43%

2° livello Totali 96 128 371 172 767 62 111 292 302 767

LM-4 pct (%) C.d.S. 12,52% 16,69% 48,37% 22,43% 8,08% 14,47% 38,07% 39,37%

2° livello Totali 17 32 121 99 269 22 25 79 143 269

LM-3 pct (%) C.d.S. 6,32% 11,90% 44,98% 36,80% 8,18% 9,29% 29,37% 53,16%

1° livello Totali 135 251 736 469 1.591 91 221 627 652 1591

L-17 pct (%) C.d.S. 8,49% 15,78% 46,26% 29,48% 5,72% 13,89% 39,41% 40,98%

2° livello Totali 10 33 132 129 304 9 19 123 153 304

LM-12 pct (%) C.d.S. 3,29% 10,86% 43,42% 42,43% 2,96% 6,25% 40,46% 50,33%

2° livello Totali 15 39 96 76 226 17 32 77 100 226

LM-12/LM-19 pct (%) C.d.S. 6,64% 17,26% 42,48% 33,63% 7,52% 14,16% 34,07% 44,25%

1° livello Totali 126 202 630 376 1.334 131 241 501 461 1334

L-4 pct (%) C.d.S. 9,45% 15,14% 47,23% 28,19% 9,82% 18,07% 37,56% 34,56%

1° livello Totali 93 175 564 473 1.305 81 134 507 583 1305

L-23 pct (%) C.d.S. 7,13% 13,41% 43,22% 36,25% 6,21% 10,27% 38,85% 44,67%

pct (%) Facoltà 8,28% 14,58% 46,23% 30,90% 11.048 6,99% 13,69% 37,95% 41,36% 11.048

DESIGN,

COMUNICAZIONE VISIVA

E MULTIMEDIALE

DISEGNO INDUSTRIALE

GESTIONE PROCESSO

EDILIZIO - PROJECT

MANAGEMENT

2. Il carico di studio dell'insegnamento è proporzionato ai crediti assegnati? 4. Le modalità di esame sono state definite in modo chiaro?

FACOLTA' ARCHITETTURA

ARCHITETTURA

ARCHITETTURA

(RESTAURO)

ARCHITETTURA DEL

PAESAGGIO

SCIENZE

DELL'ARCHITETTURA

DESIGN DEL PRODOTTO

Relazione Annuale | Commissione Paritetica Docenti-Studenti | Facoltà di Architettura | Dicembre 2015 p. 89

Si è considerato, inoltre, il numero di laureati (regolari, ad uno, due, tre, ed oltre tre

anni dalla durata del Corso di laurea) e il voto medio ottenuto dai laureati nel 2014 (2014-

2015) elaborando i dati RdR_2016_Laureati_CFU (Tabella 49)

Esaminando questi dati si può evidenziare che i laureati nei Corsi magistrali biennali

arrivano mediamente alla laurea con un voto piuttosto alto mentre medie decisamente più

basse si rilevano per gli studenti che hanno frequentato le lauree triennali. Quest’ultimo

dato può essere in parte ricollegato con il fatto che spesso quando gli studenti intendono

proseguire il percorso formativo nelle lauree magistrali tendono, per poter accedere a questi

CdS nei tempi previsti per l’iscrizione e con una continuità temporale analoga quella che

avrebbero avuto frequentando il CdLM a CU, a raggiungere la conclusione del primo ciclo

del percorso formativo con votazioni nelle prove di profitto che influiscono sul voto di laurea

finale. Quindi pur considerando la maggiore motivazione degli studenti nella scelta delle

lauree magistrali, andrebbe valutato nel quadro complessivo dell’offerta didattica della

facoltà il rendimento degli studenti nei diversi Corsi di Studio. I Corsi di laurea che

presentano la maggior % di laureati regolari sono Design, Comunicazione Visiva E

Multimediale (53.8%) e Gestione Processo Edilizio - Project Management (38.7%).

Piuttosto significativa risulta la percentuale di laureati oltre un anno la durata del CdS. In

generale la alta percentuale di laureati oltre due anni la durata del CdS, riscontrabile in tutti i

Corsi di Studio, è riconducibile in gran parte alla presenza di un significativo numero di

studenti fuori corso dei corsi di studio disattivati che hanno terminato il loro percorso

accademico attraverso le iniziative promosse nei diversi CdS.


Tabella 49. Laureati e media del voto per Corsi di laurea (fonte RdR_2016_Laureati_CFU) CORSI DI LAUREA TOTALE

TITOLO 1° livello 1° livello 1° livello 2° livello 2° livello 2° livello 2° livello ciclo unico FACOLTA'

CORSO DISEGNO

INDUSTRIALE

GESTIONE

PROCESSO

EDILIZIO -

PROJECT

MANAGEMENT

SCIENZE

DELL'ARCHITET

TURA

ARCHITETTURA

(RESTAURO)

ARCHITETTURA

DEL

PAESAGGIO

DESIGN DEL

PRODOTTO

DESIGN,

COMUNICAZIO

NE VISIVA E

MULTIMEDIALE

ARCHITETTURA

Classe L-4 L-23 L-17 LM-4 LM-3 LM-12 LM-12/LM-19 LM-4 c.u.

Anno

Media Voto 2014 26,6 25,7 25,7 27,5 27,5 27,7 28,3 26,7

2013 26,3 26,3 25,7 27,1 27,1 27,6 28,0 26,8

2012 26,2 25,7 25,6 27,3 27,5 27,5 28,5 26,8

Laureati 2014 87 62 250 74 63 9 52 526 1123

2013 114 32 262 85 55 29 38 612 1227

di cui in V% 2012 128 24 241 78 45 24 56 519 1115

Laureati Regolari 2014 17,2% 38,7% 4,4% 0,0% 12,7% 0,0% 53,8% 4,6% 9,8%

2013 15,8% 62,5% 3,8% 5,9% 10,9% 27,6% 60,5% 3,8% 9,2%

2012 18,8% 0,0% 10,4% 6,4% 31,1% 25,0% 50,0% 8,1% 12,9%

Lau. D.L.+1 2014 43,7% 25,8% 34,0% 40,5% 71,4% 11,1% 36,5% 20,2% 30,3%

2013 45,6% 6,3% 32,4% 32,9% 58,2% 51,7% 34,2% 21,9% 29,4%

2012 39,1% 0,0% 31,5% 28,2% 33,3% 70,8% 33,9% 17,7% 26,1%

Lau. D.L.+2 2014 14,9% 1,6% 25,6% 23,0% 9,5% 66,7% 5,8% 26,6% 22,3%

2013 21,1% 0,0% 26,3% 30,6% 21,8% 20,7% 2,6% 25,0% 23,7%

2012 12,5% 16,7% 24,1% 34,6% 26,7% 4,2% 7,1% 20,8% 20,6%

Lau. D.L.+3 2014 13,8% 3,2% 11,6% 23,0% 3,2% 22,2% 0,0% 15,4% 12,9%

2013 10,5% 18,8% 12,2% 24,7% 0,0% 0,0% 0,0% 15,5% 13,5%

2012 10,9% 12,5% 12,9% 15,4% 6,7% 0,0% 5,4% 18,7% 14,6%

Lau > D.L.+3 2014 10,3% 30,6% 24,4% 13,5% 3,2% 0,0% 3,8% 33,3% 24,8%

2013 7,0% 12,5% 25,2% 5,9% 9,1% 0,0% 2,6% 33,8% 24,1%

2012 18,8% 70,8% 21,2% 15,4% 2,2% 0,0% 3,6% 34,7% 25,7%

D.3.1 Laurea in Disegno Industriale

La modalità di accertamento dei risultati attesi è basata: per gli insegnamenti teorico-

critici sugli esiti dei colloqui e/o di elaborati scritto/grafici, per gli insegnamenti a forte

contenuto applicativo e per gli atelier progettuali, su elaborati grafici, multimediali e/o per

mezzo di modelli fisici. Per questi insegnamenti la verifica dell’apprendimento degli obiettivi

formativi avviene attraverso le valutazioni intermedie (ove previste) e del complesso delle

attività ed esercitazioni prodotte dallo studente durante l’erogazione dell’insegnamento. Tali

modalità evidenziano una buona efficacia delle metodologie di valutazione degli obiettivi di

apprendimento messa in campo dal corso di laurea. Essa è testimoniata dai risultati del

rilevamento OpiS, nel quale si può osservare un miglioramento nelle risposte soddisfacenti

sia al quesito 2 dove superano il 75% del totale (decisamente sì 28.2%, più sì che no

47.2%), sia al quesito 4 dove sono pari al 72.1 % (decisamente sì 34.6%, più sì che no

37.5%)3. Tali valori sono nel complesso di poco inferiori al valore medio di Facoltà, specie

per il primo quesito. Ulteriore indice di efficacia è rappresentato dalla media dei voti ottenuti

dagli 87 laureati 2014: 26.6.

Si consiglia comunque una maggiore attenzione nelle informazioni relative alle

modalità di svolgimento degli esami.

Non si rilevano altre particolari criticità e, nel complesso, si riscontra l’efficacia dei

metodi di accertamento dei risultati attesi.

3 Nel precedente questionario OpiS (vedi rapporto CPDS 2014) le risposte positive erano pari per la domanda 2 al 74% (decisamente sì 27%, più sì che no 47%), e per la domanda 4 al 70% (decisamente sì 33%, più sì che no 37%).


D.3.2 Laurea in Gestione Processo Edilizio - Project Management

In coerenza con l’obiettivo di essere un corso di studi fortemente professionalizzante,

le modalità di accertamento dei risultati didattici prevedono verifiche in itinere con prove

articolate in più momenti di valutazione o giudizi parziali, nonché un tirocinio formativo

curricolare obbligatorio attivato tramite la piattaforma JOBSOUL. I risultati del rilevamento

OpiS mostrano che rispetto allo scorso anno è confermata la soddisfazione degli studenti

frequentanti rispetto alla chiarezza nelle informazioni relative alle modalità di svolgimento

degli esami, mentre esprimono per il carico di studio degli insegnamenti un gradimento

leggermente più basso. Infatti le risposte positive sono per il quesito 2 il 79.5%

(decisamente sì 36.3%, più sì che no 43.2%); per il quesito 4, l’83.5 % (decisamente sì

44.7%, più sì che no 38.8%)4. Entrambi questi valori risultano superiori ai valori medi

riscontrati di Facoltà. Rispetto ad numero di laureati pari a 62 nel 2014, la media dei voti

ottenuti dai laureati nel 2014, 25.7 risulta buona, pur essendo la più bassa fra quelle rilevate

nei diversi CdS.

Nel complesso si riscontra l’efficacia dei metodi di accertamento dei risultati attesi.

D.3.3 Laurea in Scienze dell'Architettura

Gli insegnamenti del CdS sono articolati in corsi monodisciplinari, corsi integrati e

laboratori di progettazione, questi ultimi composti da più unità didattiche di uno o più settori

scientifico-disciplinari la cui verifica, consistendo nella sintesi dei giudizi dati dai singoli

docenti delle unità didattiche, si esplica con un giudizio unitario. Alcuni insegnamenti si

articolano in più momenti di valutazione e/o in giudizi parziali. I risultati del rilevamento OpiS

sono in linea con il valore medio di Facoltà e presentano un lieve incremento nei giudizi

positivi, già evidenziati nel precedente anno, espressi per il quesito 2 nel 75.7% dei

questionari (decisamente sì 29.4%, più sì che no 46.3%); per il quesito 4, nell’80.4%

(decisamente sì 41.0%, più sì che no 39.4%)5. Per quanto riguarda il voto medio, nel 2014

si rileva che su 250 laureati è pari a 25.7 quindi piuttosto buono pur essendo il più basso fra

quelli calcolati nei diversi CdS.

Nel complesso non si rilevano particolari criticità e si riscontra l’efficacia dei metodi di

accertamento dei risultati attesi.

4 Nel precedente questionario OpiS (vedi rapporto CPDS 2014) le risposte positive al quesito 2 erano pari al 81% (decisamente sì 46%, più sì che no 35%); per il quesito 4, al 79% (decisamente sì 38%, più sì che no 41%).

5 Nel precedente questionario OPIS (vedi rapporto CPDS 2014) le risposte positive al quesito 2 erano pari al 75% (decisamente sì 48%, più sì che no 27%); per il quesito 4, al 76% (decisamente sì 38%, più sì che no 38%).


D.3.4 Laurea magistrale a ciclo unico in Architettura

Il corso, giunto al quinto anno dopo la fusione dei CdS delle due facoltà di

Architettura, prevede, nell’ambito di un ampio spettro curriculare, un’attività didattica di tipo

più convenzionale, articolata in corsi monodisciplinari e laboratori progettuali, organizzata

con lezioni, laboratori e seminari specialistici. I metodi di accertamento dei risultati didattici

del CdS sono attuati, nella maggior parte degli insegnamenti, in più momenti di valutazione

o giudizi parziali. Si evidenzia come, nei criteri di valutazione, siano utilizzate metodologie

d’esame tali da consentire l’accertamento delle conoscenze e abilità indicate dai descrittori

di Dublino.

I dati OpiS mostrano risposte perfettamente in linea con quelle riscontrate nella

Facoltà: i giudizi positivi si attestano per il quesito 2 al 77.7% (decisamente sì 30.9%, più sì

che no 46.8%); per il quesito 4, al 79.3% (decisamente sì 41.4%, più sì che no 37.8%)6.

Considerando l’elevato numero degli studenti fuori Corso presenti nel percorso

quinquennale il rendimento finale complessivo espresso attraverso il voto mediamente

ottenuto dai laureati nel 2014 (526) risulta buono, essendo pari a 26.8.

Nel complesso non si rilevano criticità e dai dati si riscontra l’efficacia dei metodi di


D.3.5 Laurea magistrale in Architettura (Restauro)


laboratori di progettazione, questi ultimi composti da più unità didattiche di uno o più settori-

scientifico disciplinari la cui verifica, consistendo nella sintesi dei giudizi dati dai singoli

docenti delle unità didattiche, si esplica con un giudizio unitario. Alcuni insegnamenti si

articolano in più momenti di valutazione e/o in giudizi parziali.

Dai dati OpiS emergono giudizi piuttosto positivi in merito al carico didattico e alle

modalità di esame, seppure non perfettamente in linea con quelli medi riscontrati nel

complesso della Facoltà. Le risposte positive si discostano per il quesito 2 di circa 6 punti

percentuali risultando pari al 70.8% (decisamente sì 22.4%, più sì che no 48.4%); e di poco

meno del 2% per il quesito 4 essendo pari al 77.4% (decisamente sì 39.4%, più sì che no

38.0%)7. Nonostante sia da registrare un lieve aumento delle risposte positive permane il

suggerimento di verificare i carichi didattici dei singoli insegnamenti e la loro rispondenza

6 Nel precedente questionario OpiS (vedi rapporto CPDS 2014) le risposte positive al quesito 2 erano pari al 77% (decisamente sì 28%, più sì che no 49%); per il quesito 4, del 77% (decisamente sì 39%, più sì che no 38%).

7 Nel precedente questionario OpiS (vedi rapporto CPDS 2014) le risposte positive al quesito 2 erano pari al 70% (decisamente sì 15%, più sì che no 55%); per il quesito 4, al 74% (decisamente sì 37%, più sì che no 37%).


nei singoli programmi in rete. Piuttosto significativo risulta il dato sul voto medio riscontrato

per i 74 laureati nel 2014: 27.5.

Non si rilevano altre particolari criticità, e nel complesso si riscontra l’efficacia dei

metodi di accertamento dei risultati attesi.

D.3.6 Laurea magistrale in Architettura del Paesaggio


laboratori di progettazione, questi ultimi composti da più unità didattiche di uno o più settori

scientifico disciplinari la cui verifica, consistendo nella sintesi dei giudizi dati dai singoli

docenti delle unità didattiche, si esplica con un giudizio unitario.

Dai dati OpiS risulta una valutazione significativamente positiva sul carico didattico e

sulle modalità di esame, espressa dagli studenti frequentanti: per il quesito 2 nell’81.8% dei

questionari (decisamente sì 36.8%, più sì che no 45.0%); per il quesito 4, nell’82.5%

(decisamente sì 53.2%, più sì che no 29.4%)8; altrettanto significativo risulta il dato sul voto

medio riscontrato per i 63 laureati nel 2014: 27.5.

È quindi da evidenziare che le azioni messe in campo per superare alcune criticità

che nel precedente rapporto avevano portato a suggerire una verifica su “i singoli

programmi per ricalibrare i carichi didattici” hanno sortito un effetto positivo.

Non si rilevano altre particolari criticità, e nel complesso metodi di accertamento dei

risultati attesi risultano efficaci.

D.3.7 Laurea Magistrale in Design del Prodotto

Il Corso è erogato in lingua inglese, pertanto sia i colloqui che gli elaborati prodotti per

le verifiche sono redatti/svolti in lingua inglese. Il CdS prevede modalità di accertamento dei

risultati attesi basata: per gli insegnamenti teorico-critici sugli esiti dei colloqui e/o degli

elaborati scritto/grafici; per gli insegnamenti a forte contenuto applicativo e per gli atelier

progettuali, su elaborati grafici, multimediali, e/o per mezzo di modelli.

Dai dati OpiS la soddisfazione espressa dagli studenti nel merito sia del carico

didattico sia delle modalità di esame risulta decisamente superiore al valore medio

riscontrato a livello di facoltà, e anche migliore rispetto a quello espresso nello scorso anno.

Infatti le risposte positive alla domanda 2 si attestano all’85.9% (decisamente sì 42.4%, più

sì che no 43.5%), valore di quasi 9 punti percentuali superiore a quello medio di facoltà, e

8 Nel precedente Rapporto OpiS il giudizio risultava “significativamente inferiore al valore medio di facoltà” sui carichi didattici: per il quesito 2 risulta del 67% (decisamente sì 27%, più sì che no 40%); per il quesito 4, del 75% (decisamente sì 34%, più sì che no 42%).


per il quesito 4, al 90.8% (decisamente sì 50.3%, più sì che no 40.5%)9 valore più alto di

quello medio della Facoltà di quasi 11.5 punti percentuali. Piuttosto significativo risulta il

dato sul voto medio (27.7) seppure occorre evidenziare che è riferito a soli 9 laureati.

Non si rilevano criticità e, nel complesso, si riscontra l’efficacia dei metodi di


D.3.8 Laurea Magistrale in Design Comunicazione Visiva e Multimediale

La valutazione sui metodi di accertamento dei risultati si riferisce al primo anno

dell’ordinamento del percorso formativo trasformato in un nuovo CdS interclasse (LM12,

LM19).

L’articolazione delle verifiche è stata attutata attraverso corsi monodisciplinari, corsi

integrati, atelier progettuali. La verifica dell’acquisizione di conoscenze e capacità

progettuali avviene in relazione ai programmi previsti per le singole attività didattiche e

sull’esito delle prove intermedie (ove previste) e finali; per gli atelier progettuali in base ad

elaborati grafici, multimediali, e/o per mezzo di modelli (al vero o in scala) dei prodotti

progettati, di volta in volta richiesti dalla docenza; per gli insegnamenti critico-teorici

attraverso colloqui ed elaborati scritto/grafici.

I dati OpiS registrano giudizi decisamente positivi e sostanzialmente in linea con quelli

espressi in media a livello di facoltà nel merito in specie delle domande sui carichi didattici e

sulle modalità di esame: per il quesito 2 espresso nel 76.1% dei questionari compilati dagli

studenti frequentanti (decisamente sì 33.6%, più sì che no 42.5%); per il quesito 4, nel

78.3% (decisamente sì 44.3%, più sì che no 30.0%)10. Particolarmente positivo è il dato sul

voto medio, 28.3, ottenuto dai 52 laureati nel 2014 che risulta essere il più alto riscontrato

nella facoltà.

Si deve quindi evidenziare l’efficacia delle azioni messe in campo per superare quelle

criticità che nel precedente rapporto avevano portato a suggerire “un’attenta verifica dei

carichi didattici dei diversi insegnamenti e maggiore chiarezza nelle informazioni relative

alle modalità di svolgimento degli esami”.

Non si rilevano altre particolari criticità, e nel complesso i metodi di accertamento dei

risultati attesi risultano comunque efficaci.

9 Nel precedente questionario OpiS (vedi rapporto CPDS 2014) le risposte positive al quesito 2 erano pari all’85% (decisamente sì 40%, più sì che no 45%) e, di poco superiore alla media di facoltà, per il quesito 4, pari al 78% (decisamente sì 37%, più sì che no 41%).

10 Nel precedente questionario OpiS (vedi rapporto CPDS 2014) le risposte positive al quesito 2 erano pari al 61% (decisamente sì 23%, più sì che no 38%); per il quesito 4, il 72% (decisamente sì 27%, più sì che no 35%).


E Completezza ed efficacia del Riesame e dei conseg uenti interventi di

miglioramento (azioni correttive)

I Rapporti di Riesame sono stati presentati da tutti i corsi di studio a fine gennaio, e

sono articolati in tre sezioni: “1: L’ingresso, il percorso, l’uscita dal CdS”; “2: L'esperienza

dello studente”; “3: L’accompagnamento al mondo del lavoro”, per ciascuna delle quali si

valutano: “a: Azioni intraprese ed esiti”, “b: Analisi della situazione sulla base dei dati”, “c:

Interventi correttivi”.

Ciò che si può osservare in generale è un limitato scambio di dati sulle opinioni degli

studenti e sulle carriere degli stessi fra uffici amministrativi da un lato e corsi di studio

dall'altro. Ciò comporta considerazioni talvolta generiche nei Rapporti di Riesame, senza

riuscire a cogliere specifici aspetti e insegnamenti sui quali intervenire. Sulle opinioni degli

studenti si riferisce nel capitolo F, al quale si rinvia. Immediatamente di seguito si riportano

invece specifiche considerazioni sui Rapporti di Riesame.

E.1 L’ingresso, il percorso, l’uscita dal CdS

Le analisi effettuate dai Corsi di Studio con riferimento alla Sezione 1: L’ingresso, il

percorso, l’uscita dal CdS, sono rappresentate in Figura 3. In Tabella 50 si riporta in modo

schematico il dettaglio per ciascun Corso di Studio. Si evidenzia un buon approfondimento

delle analisi per sei CdS, mentre per due CdS, in particolare A(R) e SA, mancano delle

informazioni relative alle attività di promozione e orientamento dei CdS e le nuove modalità

di informazione indirizzate agli studenti degli ultimi anni dei licei. Talvolta l'apparente

assenza di analisi è spesso legata alla giovane età del Corso di Studio, tale da non aver

ancora prodotto laureati o dati significativi per quanto riguarda il numero degli studenti fuori

corso.


Figura 3. Rapporti di Riesame. Analisi effettuate dagli 8 corsi di studio per la Sezione 1: L’ingresso, il percorso, l’uscita dal CdS.

Tabella 50. Rapporti di Riesame. Analisi effettuate dai corsi di studio per la Sezione 1: L’ingresso, il percorso, l’uscita dal CdS. La lettera A indica che l'analisi è stata eseguita in modo approfondito, la lettera T indica che l’analisi è stata trattata.

Corso di studio

Imm

atric

olaz

ioni

Abb

ando

no

Fuo

ri C

orso

Pro

veni

enza

Ana

lisi C

FU

Dur

ata

CdS

Pro

getto

Pon

te

Disegno Industriale A A A A A Gestione Del Processo Edilizio

A A

A A T A Scienze dell'Architettura

A T

T T T Architettura

T T

A A

Architettura (Restauro) A A

A A A

Architettura del Paesaggio A A

T T T

Design del Prodotto A

T T T

Design, Comunicazione Visiva e Multimediale A A

A T

Considerando tutte le voci presenti del punto 1.1 “L’ingresso-il percorso-l’uscita dal

CdS” e suddivisa con le categorie sotto elencate:

1 – Ingresso:

1.1 - numerosità degli studenti in ingresso;

1.2 - caratteristiche degli immatricolati; considerando la provenienza geografica, il tipo

di scuola, il voto di maturità, il tipo di laurea triennale e il voto di laurea nel caso di iscrizione

a un corso di laurea magistrale, etc.;

2 – Il percorso:

2.1 - caratteristiche studenti iscritti (part-time, full-time o fuori corso);

2.2 - passaggi, trasferimenti, abbandoni;

2.3 - andamento del percorso di formazione degli studenti (quantità di CFU maturati);

2.4 - medie e distribuzione dei voti positivi ottenuti negli esami;


3 – Uscita:

3.1 - laureati nella durata normale e oltre la durata normale del CdS.

Si è svolta una attenta analisi per tutti i CdS e si sono rilevati dei dati mancanti per

alcuni CdS. La prima voce, “numero iscritti”, risulta riportata per tutti i CdS; tuttavia nei RdR

di LMCU in Architettura e SA ci si riferisce ai soli immatricolati. Per gli studenti iscritti part-

time ci sono dati solo per tre CdS (A(R), GPE e DI) mentre per gli altri cinque CdS non sono

riportati tali dati.

Proseguendo l’analisi, per la voce 1.2 “caratteristiche degli immatricolati…” risulta

completa solo il rapporto dei CdS GPE, LMCU e DI, che presentano dati relativi alla

provenienza (in particolare quella geografica e il tipo di scuola). Per due corsi, DCVM e

A(R) entrambe le informazioni sono assenti, mentre per due CdS, DP e AP, mancano le

informazioni riguardo la provenienza geografica degli studenti. Per il corso SA mancano i

dati relativi al tipo di scuola di provenienza. Si raccomanda l’inserimento di queste

informazioni nelle occasioni future, che tuttavia l’Ateneo non rende direttamente disponibili

per le laurea magistrali biennali, ma possono sempre esser richieste esplicitamente.

A tal riguardo, considerando i dati messi a disposizione dal TQA sulla sua pagina web

in formato .xlsx, in Tabella 51 si riporta il numero di immatricolati e la sua distribuzione

percentuale per provenienza per l’anno accademico 2014/2015. In Tabella 52 si riportano

analoghe informazioni per l’anno accademico precedente. Tale informazione è disponibile

per i soli CdS triennali e per la laurea a ciclo unico. Emerge una predominanza di studenti

residenti in città (che conta circa 2.6 milioni di abitanti), percentuali simili fra provincia (1.7

milioni, escludendo il comune di Roma) e regione (1.6 milioni, escludendo il comune e la

provincia di Roma) e una quota non trascurabile di studenti del resto d’Italia, più alta per DI.

Gli stranieri si attestano su percentuali contenute. Il confronto fra i due anni evidenzia un

calo pressoché sistematico delle percentuali fino al livello regionale, un apprezzabile

aumento di quella fuori regione e un lievissimo aumento di stranieri, specie per DI e GPE.

Tabella 51. Numero immatricolati e distribuzione percentuale per provenienza. Anno accademico 2014/2015

CORSO Immatricolati Stranieri In Sede

Fuori Comune

Fuori Provincia

Fuori Regione

% % % % %

DISEGNO INDUSTRIALE 119 4.2 37.0 16.0 10.1 32.8

GESTIONE PROCESSO EDILIZIO - PROJECT MANAGEMENT

122 6.6 34.4 17.2 18.0 23.8

SCIENZE DELL'ARCHITETTURA 160 5.0 43.8 15.0 13.8 22.5 ARCHITETTURA 296 4.4 38.5 17.9 12.8 26.4 ARCHITETTURA (RESTAURO) - - - - - - ARCHITETTURA DEL PAESAGGIO - - - - - - DESIGN DEL PRODOTTO - - - - - - DESIGN, COMUNICAZIONE VISIVA E MULTIMEDIALE

- - - - - -


Tabella 52. Numero immatricolati e distribuzione percentuale per provenienza. Anno accademico 2013/2014

CORSO Immatricolati Stranieri In Sede

Fuori Comune

Fuori Provincia

Fuori Regione

% % % % % DISEGNO INDUSTRIALE 95 3.2 48.4 20.0 12.6 15.8 GESTIONE PROCESSO EDILIZIO - PROJECT MANAGEMENT

133 5.3 40.6 22.6 20.3 11.3

SCIENZE DELL'ARCHITETTURA 127 3.1 40.2 12.6 26.0 18.1 ARCHITETTURA 317 3.5 41.0 17.7 16.7 21.1 ARCHITETTURA (RESTAURO) - - - - - - ARCHITETTURA DEL PAESAGGIO - - - - - - DESIGN DEL PRODOTTO - - - - - - DESIGN, COMUNICAZIONE VISIVA E MULTIMEDIALE

- - - - - -

In Tabella 53 si riporta il numero di iscritti e la sua distribuzione percentuale per tipo di

scuola superiore per l’anno accademico 2014/2015. In Tabella 54 si riportano analoghe

informazioni per l’anno accademico precedente. Tale informazione è disponibile per i soli

CdS triennali e per la laurea a ciclo unico. Emerge una preponderanza di studenti dei licei,

scientifico, classico e artistico in ordine decrescente, pur con lievi variazioni fra i CdS. Il

confronto fra i due anni evidenzia una stabilità dei dati.

Tabella 53. Numero iscritti e distribuzione percentuale per tipo di scuola superiore. Anno accademico 2014/2015

CORSO Iscritti Artis. Magis. Profes. Straniero Tecnico Class. Lingu. Scient.

% % % % % % % % DISEGNO INDUSTRIALE 119 10.9 0.8 0.0 1.7 7.6 17.6 5.9 55.5 GESTIONE PROCESSO EDILIZIO - PROJECT MANAGEMENT

122 10.7 0.8 2.5 3.3 29.5 8.2 6.6 38.5

SCIENZE DELL'ARCHITETTURA 160 16.9 3.1 3.1 2.5 9.4 16.3 6.3 41.9 ARCHITETTURA 296 6.1 1.0 0.7 1.7 7.4 29.1 3.7 50.3 ARCHITETTURA (RESTAURO) - - - - - - - - - ARCHITETTURA DEL PAESAGGIO

- - - - - - - - -

DESIGN DEL PRODOTTO - - - - - - - - - DESIGN, COMUNICAZIONE VISIVA E MULTIMEDIALE

- - - - - - - - -


Tabella 54. Numero iscritti e distribuzione percentuale per tipo di scuola superiore. Anno accademico 2013/2014

CORSO Iscritti Artis. Magis. Profes. Stran. Tecn. Class. Lingu. Scient.

% % % % % % % % DISEGNO INDUSTRIALE 95 5.3 0.0 1.1 2.1 8.4 22.1 4.2 56.8 GESTIONE PROCESSO EDILIZIO - PROJECT MANAGEMENT

133 9.8 0.8 1.5 2.3 37.6 8.3 5.3 34.6

SCIENZE DELL'ARCHITETTURA 127 14.2 3.1 0.8 0.8 15.7 22.0 4.7 38.6 ARCHITETTURA 317 8.2 1.6 0.9 1.3 9.8 21.5 2.5 54.3 ARCHITETTURA (RESTAURO) - - - - - - - - - ARCHITETTURA DEL PAESAGGIO

- - - - - - - - -

DESIGN DEL PRODOTTO - - - - - - - - - DESIGN, COMUNICAZIONE VISIVA E MULTIMEDIALE

- - - - - - - - -

La voce 2, “percorso”, è molto chiara nella relazione per il CdS A(R), che presenta

due tabelle con il numero degli iscritti totale, iscritti al primo anno, media CFU per studente,

media voti, la deviazione standard, numero degli studenti al primo, secondo, terzo anno

fuori corso, così come il numero degli abbandoni, i trasferimenti e i passaggi in uscita.

Questa modalità può essere raccomandata anche agli altri CdS. Per GPE, DCVM e DI sono

riportati in maniera chiara i dati relativi alla media CFU e la media voti. Per AP e SA

vengono riportati i CFU totali annuali però con tali valori risulta complicato effettuare un

calcolo relativo a ogni singolo studente (media CFU studenti), nonostante ciò per tali corsi

sono presenti i dati del voto medio (per SA anche la deviazione standard). Per LMCU

mancano sia la media dei CFU per studente sia il voto medio. Invece per DP manca solo la

media dei CFU però è presente il valore del voto medio insieme alla deviazione standard.

A tal riguardo, considerando nuovamente i dati messi a disposizione dal TQA sulla

sua pagina web in formato .xlsx, in Tabella 55 si riporta la media CFU acquisiti dagli

studenti e per coorte, per gli AA 2013/2014 e 2014/2015. Si evidenzia un numero medio di

CFU molto al di sotto dei 60 che tipicamente si dovrebbero acquisire in un anno. Nella

stessa Tabella si riporta nell’ultima colonna il rapporto del numero medio di CFU acquisiti in

uno stesso anno dell’ordinamento fra due coorti successive. Si evidenzia un pressoché

sistematico peggioramento al succedersi degli anni, particolarmente marcato nel caso di

A(R), che aggrava il deficit di CFU.


Tabella 55. Media CFU acquisiti dagli studenti per coorte. AA 2013/2014 e 2014/2015.

Anno Accademico

2013/2014 2014/2015

CORSO Coorte Iscritti Media

CFU conseguiti

Iscritti Media

CFU conseguiti

Media CFU

i/(i-1)*

DISEGNO INDUSTRIALE

Totale 242 47.3 305 32.8 2011/2012 65 57.9 33 17.9 - 2012/2013 82 43.8 74 34.9 0.60 2013/2014 95 42.6 79 36.8 0.84 2014/2015 - - 119 33.1 0.78

GESTIONE PROCESSO EDILIZIO - PROJECT MANAGEMENT

Totale 295 42.5 341 32.9 2011/2012 71 56.4 39 16.5 - 2012/2013 91 43.0 84 44.7 0.79 2013/2014 133 34.1 96 30.5 0.71 2014/2015 - - 122 31.8 0.93

SCIENZE DELL'ARCHITETTURA

Totale 312 36.8 425 26.0 2011/2012 97 36.8 84 22.9 - 2012/2013 88 35.5 80 29.0 0.79 2013/2014 127 37.7 101 29.9 0.84 2014/2015 - - 160 23.4 0.62

ARCHITETTURA

Totale 814 41.5 1038 30.4 2011/2012 244 44.7 237 24.1 - 2012/2013 253 47.1 233 27.9 0.63 2013/2014 317 34.4 272 34.4 0.73 2014/2015 - - 296 33.8 0.98

ARCHITETTURA (RESTAURO)

Totale 281 35.4 357 20.6 2011/2012 83 30.8 49 15.2 - 2012/2013 75 44.3 70 20.7 0.67 2013/2014 123 32.9 113 23.7 0.54 2014/2015 - - 125 19.6 0.60

ARCHITETTURA DEL PAESAGGIO

Totale 168 34.3 139 22.8 2011/2012 57 23.5 19 15.3 - 2012/2013 57 43.0 53 18.5 0.79 2013/2014 54 36.8 43 27.5 0.64 2014/2015 - - 24 27.9 0.76

DESIGN DEL PRODOTTO

Totale 59 48.8 93 35.7 2011/2012 - - - - - 2012/2013 24 50.5 15 30.6 - 2013/2014 35 47.6 31 24.8 0.49 2014/2015 - - 47 44.2 0.93

DESIGN, COMUNICAZIONE VISIVA E MULTIMEDIALE

Totale 118 41.1 102 33.1 2011/2012 27 24.4 10 22.0 - 2012/2013 43 48.0 19 18.7 0.77 2013/2014 48 42.6 38 28.8 0.60 2014/2015 - - 35 45.9 1.08

*Media CFU acquisiti dalla coorte dell’anno i / Media CFU acquisiti dalla coorte dell’anno precedente

Per la voce 3 “Uscita” ci sono pochi valori e solo per A(R) e DI sono esposti in modo

chiaro. Per DCVM, DP, SA e AP vengono riportati solo i valori dei laureati (peraltro

unicamente in termini percentuali) regolari e quelli al primo anno FC. GPE presenta solo i


dati relativi ai laureandi regolari. Per LMCU risultava impossibile presentare tali dati a inizio

2015, visto che si tratta di un nuovo CdS e la sua durata quinquennale ha portato solo in

quest’anno laureati.

Un dato fondamentale che manca a tutti i CdS, tranne A(R), è il numero degli studenti

fuori corso. Infatti, questi dati devono essere monitorati negli anni, analizzandone le

motivazioni, ad esempio: eccessivo carico didattico, squilibrio fra semestri, durata della tesi

eccessivamente prolungata, inadeguatezza di partenza degli studenti, e solo analizzando e

individuando le problematiche si potrà pensare a una soluzione.

A tal riguardo, considerando nuovamente i dati messi a disposizione dal TQA sulla

sua pagina web in formato .xlsx, in Tabella 56 si riporta il numero di laureati nell’anno solare

2014 e la sua distribuzione percentuale fra studenti in corso e fuori corso. Analoghe

informazioni sono contenute in Tabella 57 per l’AS precedente. L’ultimo anno evidenzia una

ridotta percentuale di laureati in corso, che solo per DCVM supera la metà degli iscritti. Il

confronto fra 2014 e 2013 evidenzia una notevole riduzione dei laureati in corso nei CdS

GPE, DP e A(R), una lieve flessione in DCVM e un lieve miglioramento negli altri che

comunque si attestano su valori molto bassi.

Tabella 56. Numero laureati e distribuzione percentuale fra studenti in corso e fuori corso. Anno solare 2014

CORSO Laureati Regolari D.L.+1 D.L.+2 D.L.+3 > D.L.+3


62 38.7 25.8 1.6 3.2 30.6

SCIENZE DELL'ARCHITETTURA 250 4.4 34.0 25.6 11.6 24.4 ARCHITETTURA 526 4.6 20.2 26.6 15.4 33.3 ARCHITETTURA (RESTAURO) 74 0.0 40.5 23.0 23.0 13.5 ARCHITETTURA DEL PAESAGGIO

63 12.7 71.4 9.5 3.2 3.2

DESIGN DEL PRODOTTO 9 0.0 11.1 66.7 22.2 0.0 DESIGN, COMUNICAZIONE VISIVA E MULTIMEDIALE

52 53.8 36.5 5.8 0.0 3.8


Tabella 57. Numero laureati e distribuzione percentuale fra studenti in corso e fuori corso. Anno solare 2013

CORSO Laureati Regolari D.L.+1 D.L.+2 D.L.+3 > D.L.+3


32 62.5 6.3 0.0 18.8 12.5

SCIENZE DELL'ARCHITETTURA 262 3.8 32.4 26.3 12.2 25.2 ARCHITETTURA 612 3.8 21.9 25.0 15.5 33.8 ARCHITETTURA (RESTAURO) 85 5.9 32.9 30.6 24.7 5.9 ARCHITETTURA DEL PAESAGGIO

55 10.9 58.2 21.8 0.0 9.1

DESIGN DEL PRODOTTO 29 27.6 51.7 20.7 0.0 0.0 DESIGN, COMUNICAZIONE VISIVA E MULTIMEDIALE

38 60.5 34.2 2.6 0.0 2.6

Le azioni correttive proposte e intraprese in riferimento alla sezione 1 (ingresso,

percorso e uscita dal CdS) risultano individuate in maniera chiara anche se i loro risultati in

molti casi non possono essere immediati. In generale, le azioni intraprese da tutti i CdS e

che avevano come obiettivo principale quello legato alla conoscenza e alla diffusione delle

informazioni inerenti al CdS verso l’esterno risultano per la maggior parte riusciti. I CdS

descrivono in modo dettagliato le azioni da loro effettuate, sottolineando il ruolo

fondamentale delle giornate di “Porte Aperte” e il “Progetto Ponte”. Diverse iniziative da

sottolineare e che possono risultare utili in futuro per tutti i CdS, sono quelle di DP, secondo

il quale, inserire il CdS tra le liste divulgate a livello internazionale nelle scuole di Design

può portare a una maggiore visibilità. Lo stesso può scriversi per l’organizzazione e la

partecipazione a mostre di progetti di tesi degli studenti e la partecipazione a concorsi

internazionali per studenti. Altra osservazione positiva viene fatta dal RdR di AP, secondo la

quale bisogna valorizzare la comunicazione con maggiori e più diffuse iniziative,

proponendo così un libero e autonomo ruolo di promozione del CdS nelle scuole superiori

ma anche presso le lauree triennali. Quest’ultima osservazione può risultare vincente per

tutti i corsi magistrali della Facoltà. Per concludere, quasi tutti i CdS ritengono utili e

necessari i siti web per la divulgazione delle informazioni.

Gli interventi correttivi trattano le problematiche più importanti, ovvero quelle legate al

migliore coordinamento verticale all’interno dei corsi e un coordinamento orizzontale tra gli

insegnamenti offerti nei semestri. Altro punto virtuoso è l’attivazione dei seminari di laurea,

dedicati a gruppi di fuori corso, con LMCU che velocizzato i tempi di laurea per un numero

di studenti variabile da 40 a 60. La stessa pratica si può estendere anche per gli studenti in

corso, con un’organizzazione che veda il coinvolgimento di docenti di tutti i SSD

caratterizzanti il CdS.


E.2 L'esperienza dello studente

Le analisi effettuate dai Corsi di Studio con riferimento alla Voce 2: L'esperienza dello

studente, sono rappresentate in Figura 4. In Tabella 58 si riporta il dettaglio per ciascun

CdS. Si evidenzia come per la relazione dell’anno precedente una concentrazione

dell'attenzione sulle OpiS, peraltro in termini aggregati di Corso di Studio. Le Opinioni dei

Laureati sono state citate dai CdS che ne hanno avuti un numero significativo.

Figura 4. Rapporti di Riesame. Analisi effettuate dagli 8 corsi di studio per la Sezione 2: L'esperienza dello studente.

Tabella 58. Rapporti di Riesame. Analisi effettuate dai corsi di studio per la Sezione 2: L'esperienza dello studente. La lettera A indica che l'analisi è stata eseguita in modo approfondito, la lettera T indica che l’analisi è stata trattata.

Corso di studio

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S

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Disegno Industriale A A T T

Gestione Del Processo Edilizio A T Scienze dell'Architettura A A A T T

Architettura T A A T Architettura (Restauro) T A T T

Architettura del Paesaggio T T T Design del Prodotto T T T T A

Design, Comunicazione Visiva e Multimediale A T A T A

Le azioni correttive proposte e intraprese in riferimento alla Sezione 2 (esperienza

dello studente) si concentrano in maniera diretta sul miglioramento complessivo e coerente

del percorso didattico e dell’esperienza dello studente. Una delle azioni, che viene


richiamata da tutti i CdS è collegata alle potenzialità e al maggior supporto e-learning, in

particolare con la piattaforma Moodle. Infatti, ci si ripropone di effettuare incontri con il corpo

docente per illustrare le caratteristiche e le possibilità della piattaforma Moodle. Se

necessario, è possibile usufruire del supporto degli studenti borsisti. Ovviamente tale azione

dipende in modo diretto anche dalla disponibilità del corpo docente.

Altro punto di interesse è quello riferito al miglioramento e adeguamento del materiale

didattico fornito dai docenti in modo da facilitare il coordinamento verticale e orizzontale

degli insegnamenti anche per ottimizzare la gestione del carico didattico. Il suggerimento

dal RdR di DP in merito ai test d’ingresso per i singoli insegnamenti può risultare molto

importante laddove si riscontrino insegnamenti con basso numero di CFU acquisiti dagli

studenti. In sostanza i test permettono al docente di riconoscere particolari lacune degli

studenti, che potrebbero al quel punto selezione gli esami a scelta, se previsti dal proprio

ordinamento, in maniera conseguente. Ciò viene ribadito da AP, per il quale si potrebbe

ottimizzare l’offerta degli esami a scelta, indirizzando più fortemente gli studenti sulla

frequentazione di specifici filoni disciplinari.

Una nota positiva si può identificare, per tutti i CdS, nella introduzione della figura del

tutor a tempo pieno, ma i risultati di tale azione si potranno rilevare solo nei prossimi anni

visto che la sua attività è iniziata nel maggio-giugno 2015.

Si può invece sottolineare che ogni CdS deve ragionare più in dettaglio sui risultati

delle OpiS, analizzandole con riferimento ai singoli insegnamenti e in confronto con gli altri

CdS della facoltà. Per quanto riguarda le risorse e le infrastrutture, condizioni

insoddisfacenti sono segnalate in particolare da DCVM e SA.

Le problematiche relative al coordinamento degli insegnamenti vengono evidenziate

in maniera sostanzialmente equivalente in tutti i CdS. Si riferisce di azioni intese a

rafforzare l’interazione e lo scambio tra i programmi dei docenti in “orizzontale” così come in

“verticale”. Va detto che le indicazioni appaiono generiche, senza riferimenti a specifici

interventi su specifici gruppi di insegnamenti.

E.3 L’accompagnamento al mondo del lavoro

Le analisi effettuate dai CdS con riferimento alla Sezione 3: L’accompagnamento al

mondo del lavoro, sono rappresentate in Figura 5. In Tabella 59 si riporta il dettaglio per

ciascun CdS.


Figura 5. Rapporti di Riesame. Analisi effettuate dagli 8 corsi di studio per la Sezione 3: L’accompagnamento al mondo del lavoro.

Tabella 59. Rapporti di Riesame. Analisi effettuate dai corsi di studio per la Sezione 3: L’accompagnamento al mondo del lavoro. La lettera A indica che l'analisi è stata eseguita in modo approfondito, la lettera T indica che l’analisi è stata trattata.

Corso di studio

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Disegno Industriale A A A T A

Gestione Del Processo Edilizio A A T A

Scienze dell'Architettura A

A T T

Architettura A A A T

Architettura (Restauro) A A T

Architettura del Paesaggio A A A T

Design del Prodotto A T A T

Design, Comunicazione Visiva e Multimediale A T A T T

Viene sottolineata da tutti i CdS l’importanza delle esperienze che gli studenti

dovrebbero svolgere all’esterno della Facoltà (incontri dedicati e visite in cantiere) a

contatto col mondo del lavoro. Tutti i CdS prevedono la possibilità di effettuare tirocini, che

sono obbligatori per gli studenti di DI, GPE, DP e DCVM.

Le azioni correttive proposte e intraprese si riferiscono per lo più al miglioramento e

alla diffusione delle informazioni relative agli stage e ai tirocini curriculari presso strutture

professionali, aziendali o enti. A tal riguardo sarebbe opportuno, come raccomandato da

DP, individuare un elenco di strutture da contattare per caldeggiarne l’iscrizione al sistema

SOUL. Per rendere più efficace questa azione è necessario effettuare in maniera periodica

incontri con le parti interessate. Suggerimento da tenere in considerazione è quello

avanzato da GPE: nominare un responsabile per i tirocini che aiuti gli studenti nei diversi


passaggi legati alle attività di tirocinio. In questo ambito possono risultare importanti anche

le attività svolte all’estero. Inoltre SA suggerisce una serie di iniziative collaterali e di

approfondimento tematico su alcuni temi individuati dalla docenza, coinvolgendo studiosi e

professionisti dei settori esterni al CdS in modo da permettere allo studente un maggiore

arricchimento del proprio curriculum in vista del suo inserimento nel mondo del lavoro. Più

in generale è diffuso il ricorso, di tutti i CdS, a seminari e conferenze che vedono il

coinvolgimento di figure del mondo del lavoro.

Quasi tutti i CdS hanno attivato convenzioni con enti pubblici che consentano una

qualificata docenza e la possibilità di aprirsi alle tematiche proprie dell'attività professionale

nelle Amministrazioni dello Stato. Fra le convenzioni e le collaborazioni attive si ricordano:

• DI: Galleria Nazionale d'Arte Moderna di Roma, Ente EUR, Istituto Poligrafico e Zecca

dello Stato;

• GPE: Associazione Nazionale Costruttori Edili, Associazione Costruttori Edili Roma e

provincia, Comitato Territoriale Paritetico, Provveditorato OO.PP.;

• LMCU: Ordine degli Architetti, Associazione Nazionale Costruttori Edili (ANCE),

Soprintendenza per i BBAAPP del Comune di Roma;

• A(R): Soprintendenze, convenzione MiBACT;

• AP: Orto Botanico di Roma;

• DCVM: Galleria Nazionale d'Arte Moderna di Roma;

• DP: Centro interdipartimentale Sapienza Design Research, Laboratorio Sapienza Design

Factory.

Sostanzialmente tutti i CdS hanno valutato la condizione occupazionale dei propri

laureati. Nel caso di DCVM emerge una difficoltà nel censire la condizione occupazionale

dei laureati, considerato che i profili previsti a livello statistico mal si adattano all’innovatività

del CdS.


F Gestione e utilizzo dei questionari relativi alla soddisfazione degli studenti

F.1 Organizzazione della rilevazione

La compilazione dei questionari è avvenuta on-line tramite il servizio Infostud della

Sapienza in un arco di tempo compreso tra la metà del semestre (primo o secondo) e la

prenotazione all'esame (comunque entro fine settembre 2015). Gli studenti sono stati

invitati a compilare il questionario dai docenti i quali hanno ricordato, più volte, l'importanza

della rilevazione al fine di migliorare il servizio che l'Ateneo offre agli studenti medesimi e il

credito dell'Ateneo stesso nel quadro nazionale ed europeo, con le relative ricadute in

ambito occupazionale.

La rilevazione dei dati è stata dunque gestita:

• dal Team Qualità d’Ateneo, che ha scritto al Manager Didattico;

• dal Manager Didattico che ha scritto a tutti i docenti;

• dai singoli docenti;

• dagli studenti;

• dalla Commissione Paritetica, quanto al controllo della procedura.

F.2 Strumenti di rilevazione

Il questionario, nel complesso, è uno strumento utile per il docente. Lo studente,

invece, non percepisce, allo stato, alcuna ricaduta del suo sforzo di valutazione. Questo

aspetto della procedura è il primo che deve essere corretto consentendo, ai soli studenti

che hanno partecipato alla rilevazione, di accedere ai risultati direttamente su Infostud. Ciò

costituirebbe una doppia motivazione alla partecipazione, smentendo chi vede in queste

rilevazioni solo un ennesimo e inutile adempimento burocratico.

F.3 Grado di copertura e tasso di coinvolgimento

Il grado di copertura degli insegnamenti è più che soddisfacente, poiché tutti gli

insegnamenti sono stati oggetto di valutazione. Esistono alcune differenze fra i CdS in

termini di percentuale di insegnamenti valutati da un numero di studenti poco significativo

(meno di 10), come si vede in Tabella 60, ma tali percentuali sono comunque limitate. Ciò

non toglie che una maggiore sensibilizzazione da parte dei docenti sarebbe opportuna.


Tabella 60. Insegnamenti da valutare e valutati. AA 2014-15

Corso di Studio Nota: 5 = corso unico quinquennale; 3 = laurea di primo livello; 2 = laurea magistrale In

segn

amen

ti da

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Inse

gnam

enti

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segn

amen

ti va

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Disegno Industriale 3 21 0 1 5%

Gestione del processo edilizio 3 23 0 2 9%

Scienze dell'Architettura 3 42 0 6 14%

Architettura 5 155 0 21 14%

Architettura (Restauro) 2 20 0 4 20%

Architettura del paesaggio 2 11 0 1 9%

Design del prodotto 2 10 0 1 10%

Design, Comunicazione visiva e multimediale 2 10 0 1 10%

Totali e media di Facoltà

292 0 37 13%

I questionari compilati sono in complesso 13 522 contro i 21 370 che era lecito

attendersi. Quest'ultimo dato è stato ricavato dal numero di esami superati con successo

nell'Anno Accademico (escludendo, perciò, i respinti, i rinunciatari, gli assenti e i verbali

annullati, per evitare di contare più volte un questionario atteso). Dunque la percentuale di

questionari realmente compilati in rapporto a quelli attesi è pari al 63%. Ciò rappresenta un

lieve incremento rispetto al precedente anno accademico, nel quale la percentuale dei

questionari compilati rappresentava l’61%.

Negli anni precedenti la situazione si presentava come in Tabella 61.


Tabella 61. Insegnamenti da valutare e valutati. AA da 201-2012 a 2014-2015

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Disegno Industriale 3 21 19 426 (93) 1595 1238 1297 1588 29% Gestione del processo edilizio 3 23 19 398 (52) 1684 1635 1531 1190 3%

Scienze dell'Architettura 3 42 41 841 (385) 2163 1809 2586 3540 20%

Architettura 5 155 143 1968 (285) 6357 6067 11639 13236 5%

Architettura (Restauro) 2 20 19 387 (142) 830 670 700 660 24%

Architettura del paesaggio 2 11 10 163 (91) 315 439 688 601 -28%

Design del prodotto 2 10 9 95 (16) 333 230 143 71 45% Design, Comunicazione visiva e multimediale 2 10 9 107 (30) 245 336 373 434 -27%

La riunificazione delle due Facoltà di Architettura (Ludovico Quaroni e Valle Giulia), a

regime a partire dall'AA 2011-2012, ha comportato la fusione di CdS in altri di nuova

denominazione, mentre la drastica riduzione dei contratti e il fermo del turn over hanno

comportato la cessazione di altri CdS. Ciò non rende possibile aggregare, per induzione

sulla base dell'assetto attuale, i dati raccolti separatamente nelle due Facoltà, e impedisce

un confronto con anni ancora più indietro nel tempo rispetto a quelli presentati in Tabella

60, ammesso che un simile confronto possa risultare ancora utile.

F.4 Risultati

I risultati aggregati per CdS vengono presentati in appendice a questo capitolo. Al fine

di facilitare la lettura comparata dei risultati, i grafici sono stati elaborati nel seguente modo:

• Le domande dei questionari studenti frequentanti e non frequentanti sono state

raggruppate. Ciò è dovuto al fatto che una parte significativa degli insegnamenti attivati

all’interno della Facoltà di Architettura prevedono la frequenza obbligatoria, in particolare

per tutti i Laboratori, che rappresentano gli insegnamenti centrali in tutti i CdS. Pertanto

la percentuale di studenti non frequentanti (come si può anche evincere dal numero di

questionari compilati) è relativamente bassa;

• I risultati sono stati compilati in grafici che confrontano i singoli corsi di studio rispetto alla

media delle risposte date da tutti gli studenti della Facoltà. Ciò comporta che le risposte


date dagli studenti del CdLM a ciclo unico in Architettura, che rappresentano circa la

metà di tutti gli studenti della Facoltà, risultano statisticamente preponderanti. Si è

tuttavia considerato poco opportuno fare delle valutazioni solamente rispetto alla media

delle risposte date per i singoli CdS, dato che in alcuni casi si tratta di un numero di

questionari assai esiguo e che il confronto consente di evidenziare le criticità dei singoli

CdS rispetto a quelli che sono andamenti più generali.

F.5 Discussione dei risultati

Premesso che, per i motivi già precedentemente esposti, risulta difficile effettuare

comparazioni tra i risultati dei questionari di vari anni (sostanziale cambiamento nella

struttura organizzativa della Facoltà e dei singoli CdS, cambiamento della struttura del

questionario e delle modalità di somministrazione), si può ravvisare che alcune

problematiche risultano costanti nel tempo, mentre altre mostrano leggeri segni di

miglioramento.

Le principali criticità che si possono riscontrare sono:

• Vi è la diffusa percezione, che emerge sia dal primo quesito (Figura 6) sia dai

suggerimenti (Figura 18), in maniera abbastanza omogenea in tutti i CdS, della

inadeguatezza delle proprie conoscenze di base;

• La percezione di un eccessivo carico didattico (secondo quesito, Figura 7) si è

mantenuta costante rispetto allo scorso anno: era al 24% è adesso al 25;

• La percezione, sostanzialmente in tutti i CdS, della mancanza di informazione rispetto

alle modalità di svolgimento degli esami (quarto quesito, Figura 9) si è lievemente ridotta

rispetto allo scorso anno (studenti soddisfatti, erano: 76%, sono: 78%);

• I CdS mostrano percentuali di studenti complessivamente soddisfatti di come sono stati

svolti gli insegnamenti (Figura 17) sostanzialmente omogenee, la media di facoltà risulta

pari al 74%, il valore minimo è 69% (Disegno Industriale) e il massimo 83% (Design del

Prodotto). Ciò non toglie che all’interno del singolo CdS possano esserci forti disparità da

insegnamento a insegnamento, come emerge da molte delle Note dedicate a criticare o

elogiare il singolo docente;

• Dalla domanda relativa ai suggerimenti (Figura 18), emerge una percezione di un

eccessivo carico didattico complessivo paragonabile a quella dello scorso anno; ciò

viene segnalato dal 15% degli studenti della Facoltà (erano il 14% lo scorso anno).

Inoltre si mantiene costante la percezione di carenza di coordinamento tra gli

insegnamenti (11%), sia in merito all’eliminazione dal programma argomenti già trattati in

altri insegnamenti (4%);

• Il questionario non prevede una domanda sull’adeguatezza delle strutture (aule, prese

elettriche, riscaldamento, ecc.) e, contrariamente a quanto avveniva in passato,


raramente gli studenti segnalano questo aspetto fra le note. Questo è un dato di difficile

interpretazione, poiché seppure diversi interventi sono in corso (vedi § C.5), la situazione

non è migliorata drasticamente.

Sulla base di queste rilevazioni, si segnalano alcune possibili azioni correttive:

• Attraverso rapidi richiami nell’ambito delle prime lezioni di ciascun insegnamento, i

docenti devono sensibilizzare gli studenti circa le conoscenze di base che costituiscono

prerequisito a una fruttuosa frequenza, sia richiamandole (nei limiti di tempo a

disposizione) sia invitando gli studenti a rivedere tempestivamente quanto studiato in

passato. D’altro canto la Facoltà potrebbe valutare criteri di selezione più stringenti,

sebbene una riduzione degli accessi sia in contrasto con i recenti indirizzi assunti

dall’Ateneo;

• I docenti dovrebbero portare all’attenzione degli studenti il fatto che le informazioni

relative alle modalità di svolgimento degli esami sono disponibili sulle pagine web

istituzionali: facoltà > didattica > corsi di laurea e laurea magistrale >

http://corsidilaurea.uniroma1.it > corso di studi > frequentare > insegnamento >

programma. A questo riguardo è da notare che sul sito di facoltà il programma compare

solo in versione italiana, mentre ai docenti è chiesto anche in versione inglese. D’altro

canto questo tipo di risposte degli studenti evidenzia una limitata capacità di reperire

informazioni a loro utili e già disponibili;

• I CdS dovrebbero analizzare in dettaglio le OpiS dei singoli insegnamenti, specie quando

le prestazioni si discostano molto significativamente dalla media dell’intero CdS, per

chiedere maggiore impegno ai docenti più criticati e “premiare” simbolicamente i docenti

più apprezzati.

F.6 Utilizzo e pubblicità della rilevazione

Come già negli anni passati, viene dato ampio risalto agli esiti del questionario OpiS,

attraverso:

• L’invio ai singoli docenti della scheda sintetica dei risultati relativi alla propria valutazione

(attività condotta da quest’anno in via automatica da InfoSapienza);

• La pubblicazione, sul sito web della Facoltà, della presente relazione;

Negli anni passati la principale azione correttiva è stata relativa all’utilizzo dei risultati

OpiS nella valutazione delle domande di docenza a contratto. È stato deciso di non

attribuire incarichi esterni di insegnamento a docenti le cui valutazioni da parte degli

studenti risultassero particolarmente critiche.


Al momento non sono stati previsti meccanismi premiali che pure potrebbero, anche

solo simbolicamente, modificare la percezione di questa rilevazione come mero strumento

punitivo e potrebbe innescare una competizione virtuosa fra docenti.

F.7 Conclusioni

Dalla rilevazione sopra esposta si evince come il tasso generale di soddisfazione

degli studenti della Facoltà di Architettura è abbastanza alto, con una distribuzione di

studenti che si ritengono del tutto o almeno in parte soddisfatti rispetto agli insegnamenti

che si aggira intorno al 75%, pur con limitate differenze legate ai singoli CdS. Ciò consente

di concludere che, nel complesso, la qualità della didattica che si svolge all’interno della

Facoltà è di buon livello, anche se questo dato andrebbe ovviamente confrontato con quello

di altre facoltà dell’Ateneo ma anche di altre università.

La Commissione Paritetica Docenti-Studenti della Facoltà di Architettura ritiene che lo

strumento delle OPIS sia di grande utilità, ma che potrebbe essere utilizzato in maniera più

efficace, attraverso l’analisi non soltanto dei dati aggregati per CdS, bensì anche sui singoli

insegnamenti. Ciò renderebbe più facile, per i responsabili dei singoli CdS, intervenire

“chirurgicamente” in alcune situazioni particolarmente critiche, nonché di dare visibilità e

trasparenza ad un processo di valutazione al quale gli studenti tengono molto.

Nella Tabella 62. Principali criticità individuate per ciascun corso di studio (in ordine di

priorità) e linee di azione proposte, si procede a raccomandazioni specifiche per ciascun

CdS basate sul confronto con la prestazione di facoltà. Le prestazioni sono valutate

calcolando un indice sintetico così come fatto da InfoSapienza. Sono quindi stati assunti i

seguenti pesi applicati alle percentuali della relativa risposta: "Decisamente sì" = 0.04, "Più

sì che no" = 0.03, "Più no che sì" = 0.02, Decisamente no" = 0.01. Conseguentemente il

giudizio sintetico varia fra 1 (corso pessimo) e 4 (corso eccellente). Si evidenzia che gli

scostamenti dalla media di facoltà sono in genere piuttosto contenuti e probabilmente sarà

sufficiente sensibilizzare singoli insegnamenti per ottenere il miglioramento necessario.

Sono stati trascurati suggerimenti avanzati da meno di 10 studenti.

F.8 Appendice

Si riportano, da Figura 6 a Figura 18, le tabelle e i grafici delle risposte ai quesiti

contenuti nel questionario OpiS.


Figura 6.


Figura 7.


Figura 8.


Figura 9.


Figura 10.


Figura 11.


Figura 12.


Figura 13.


Figura 14.


Figura 15.


Figura 16.


Figura 17.


Figura 18.


G Effettiva disponibilità e correttezza delle infor mazioni fornite nelle parti

pubbliche della SUA-CdS

Un utente può ottenere le informazioni sui CdS (tratte dalle parti di pubblico dominio

delle schede SUA) seguendo due percorsi: attraverso il sito www.uniroma1.it; o nel sito

MIUR: http://www.universitaly.it/index.php/offerta/cercaUniv. Per il percorso attraverso la

Sapienza - come è stato già notato nella precedente Relazione paritetica - si constata che

anche quest'anno, sul sito di Ateneo, le parti pubbliche delle SUA dei singoli CdS sono

disponibili e consultabili seguendo il percorso: www.uniroma1.it > strutture > facoltà >

architettura > didattica e cliccando sui singoli CdS insegnamenti > e in alto, a seguire,

Obiettivi formativi e sbocchi professionali o Regolamento didattico del corso o

Programmazione. Dal momento che appare piuttosto laborioso rintracciare in questo modo

le SUA all’interno del portale di Ateneo, reiteriamo l'auspicio affinché vengano resi più

evidenti questi documenti.

Abbiamo sistematicamente consultato nei due siti sopraelencati, per ogni CdS, le

informazioni pubblicamente disponibili relative a: 1. Obiettivi della formazione (SUA, quadro

A); 2. Esperienze dello studente (SUA, quadro B); 3. Risultati della formazione (SUA,

quadro C). Dal confronto così compiuto, emerge per quasi tutti i CdS un quadro poco

chiaro: a seconda del sito utilizzato dall'utente, possono trovarsi dati diversi, esito di

aggiornamenti effettuati o non effettuati. Si auspica quindi che in entrambi i siti di pubblico

dominio, www.uniroma1.it e www.universitaly.it, i dati vengano aggiornati regolarmente e

che, per ciascun testo informativo ivi riportato venga obbligatoriamente indicata la data

dell'ultimo aggiornamento.

Per quanto riguarda il compito di "garantire un'ampia attività divulgativa delle politiche

qualitative dell'ateneo, in modo da rendere gli studenti informati e consapevoli del sistema

di qualità adottato dall'Ateneo", resta molto ancora da fare. In ciascuna parte pubblica della

SUA possono leggersi, per ogni CdS, solamente i nomi dei componenti del Gruppo

Gestione AQ, senza che per ciascuno sia specificata la qualifica: di conseguenza non è

possibile capire facilmente se, tra i componenti, sono presenti studenti o no. Soprattutto, si

nota che oltre ai nomi non ci sono altre informazioni, di dominio pubblico, che diano conto

dei sistemi attraverso cui la qualità è di fatto controllata. Teniamo quindi a precisare che i

dati relativi alla Commissione di Ggestione dell'Assicurazione Qualità (CGAQ) di ciascun

CdS, sono presenti solo per quanto attiene la composizione; i dati sull'attività non sono

invece stati da noi reperiti in alcun sito di libera consultazione (non ad esempio sono in:


http://www.uniroma1.it/ateneo/governo/team-qualitc3a0/rapporto-di-riesame/rapporto-di-

riesame-2016).

Stante questo quadro dei dati pubblici a disposizione, qui di seguito, valutiamo la

disponibilità e correttezza delle informazioni ottenibili attraverso la consultazione del

www.universitaly.it (interrogato per l'offerta aa 2015-2016) per quanto riguarda: Obiettivi

della formazione (Sezione A); Esperienza dello studente (Sezione B); Risultati della

Formazione (Sezione C).

Laurea in Disegno Industriale

G.1.1 Obiettivi della formazione

Attraverso la consultazione dei quadri A4-A5 è possibile farsi un'idea molto chiara sia

degli obiettivi, sia dei singoli passi che sono richiesti, nei tre anni, per raggiungerli. Vengono

inoltre indicate le successive possibilità di prosecuzione degli studi.

G.1.2 Esperienza dello studente

Nel pdf allegato, le attività formative sono descritte con chiarezza; per prima cosa è

presentato il modello didattico e quindi l'organizzazione dell'offerta, ripartita in diversi

specifici tipi di corsi: Corsi monodisciplinari, Corsi integrati, Laboratori di Progettazione,

denominati Atelier di Design, e Attività di Tirocinio.

G.1.3 Risultati della Formazione

Per valutare l'efficacia, i dati del Quadro C2 rimandano ai dati generali raccolti da

Almalaurea; per il Quadro C3 ai dati generali di Facoltà (fonte SOUL). Nel Quadro C1 sono

presentate informazioni utili al futuro studente - numero degli iscritti, abbandoni, fuori corso

etc. - per valutare la qualità e l'efficacia.

Nel complesso le informazioni fornite sono ricche e ben presentate; risultano corrette

e rispondenti alle modalità di svolgimento del CdS.

G.2 Laurea in Gestione del Processo Edilizio


Il rapporto tra la figura professionale ipotizzata - un esperto del settore delle

costruzioni capace di operare nella progettazione, nella realizzazione e nella gestione di

opere pubbliche e private in tutte le fasi del processo degli interventi edilizi - e i caratteri

della formazione è compiutamente delineata.



Nel quadro B1, è brevemente descritto il percorso della formazione, articolato per i tre

anni di corso; è compresa un'attività di tirocinio obbligatorio presso imprese di costruzione,

studi professionali e studi di progettazione, uffici tecnici della pubblica amministrazione

convenzionati con la Facoltà, utile strumento per il successivo inserimento nel mercato del

lavoro (Quadro B5). Per la descrizione delle attività didattiche si rimanda al sito di Ateneo:

http://corsidilaurea.uniroma1.


Per le Opinioni degli Studenti si rimanda all'OpiS 2014-2015; per le Opinioni dei

Laureati al portale Almalaurea.

Nel complesso le informazioni fornite risultano corrette e rispondenti alle modalità di

svolgimento del CdS.

G.3 Laurea in Scienze dell’Architettura


Vengono compiutamente descritti gli obiettivi del CdS volti a formare una figura

professionale con un taglio fortemente polivalente, capace di intervenire nei processi in

piena autonomia, ma anche di collaborare in gruppi di lavoro complessi.


Nel quadro B1 è descritto, in termini generali, il percorso di formazione. Per la

descrizione della didattica erogata (quadro B2) si rimanda al sito di Ateneo:

http://corsidilaurea.uniroma1.


Nel Quadro C1 sono presentate informazioni utili al futuro studente - numero degli

iscritti, abbandoni, fuori corso (in questo caso, molti) etc. - per valutare la qualità e

l'efficacia. Per le Opinioni degli Studenti si rimanda all'OpiS 2014-2015; per le Opinioni dei

Laureati al portale Almalaurea.



G.4 Laurea magistrale a ciclo unico in Architettura


La laurea è presentata come conforme alla 'Direttiva Europea architetti': visto che il

quadro normativo - a partire dalla Direttiva 85/384/CEE - è mutato più volte, sarebbe utile


indicare un sito dove l'utente possa avere informazioni recenti sull'argomento. La

descrizione del percorso formativo è esauriente e indica chiaramente gli sbocchi

professionali che consentono al laureato di sostenere l’esame di abilitazione all’esercizio

della professione dell’architetto, iscrivendosi all’albo nella categoria “senior” in qualsiasi

sezione prevista dall’ordinamento vigente: architettura, pianificazione, paesaggio e

conservazione.


Nel pdf inserito, dopo una premessa generale, è illustrata l'articolazione temporale

dell'offerta didattica, suddivisa in tre cicli. Sono illustrati gli strumenti didattici e sono descritti

(cfr. Quadro B1-b) i metodi di accertamento.




l'efficacia. Per valutare l'efficacia, i dati del Quadro C2 rimandano ai dati generali raccolti da

Almalaurea; per il Quadro C3 ai dati generali di Facoltà (fonte SOUL).



G.5 Laurea magistrale in Architettura (Restauro)


La descrizione del CdS è sintetica, chiara e ben articolata, e fornisce un quadro

esauriente degli obiettivi che si intendono raggiungere.


Nel pdf inserito nel Quadro B1a, sono brevemente descritte le attività previste,

articolate in discipline caratterizzanti, affini e integrative, che sono collocate in relazione

all’anno e al percorso formativo.




l'efficacia. Per valutare l'efficacia, i dati del Quadro C2 rimandano ai dati generali raccolti da





G.6 Laurea magistrale in Architettura del Paesaggio


Il corso intende conferire una formazione specialistica, nella quale si integrano

conoscenze teorico-critiche e competenze operative e professionali nel campo della

progettazione del paesaggio alle diverse scale, anche per collaborare con altre figure

professionali dei settori dell'architettura, dell'ingegneria e delle scienze naturali.


Il corso è organizzato con struttura didattica integrata e articolata in 4 semestri: 1. I

corsi integrati di architettura e paesaggio, pianificazione del paesaggio e diritto,

progettazione ambientale e fisico tecnica, fitogeografia e geobotanica applicata, agro-

selvicoltura urbana e paesaggio; 2. I laboratori progettuali tematici di prima annualità:

restauro del paesaggio; progettazione dei giardini e del paesaggio; 3. I laboratori progettuali

tematici di seconda annualità: progetto di architettura e paesaggio; progettazione

ambientale; pianificazione del paesaggio; 4. Il laboratorio di progettazione del paesaggio e

la prova finale.



iscritti (in decrescita evidente), abbandoni, fuori corso etc. - per valutare la qualità del CdS.





G.7 Laurea Magistrale in Design del Prodotto


Il Corso di Laurea Magistrale in Design del prodotto (Product Design), trasformazione

del corso omonimo in lingua italiana attivo già dal 2009, si eroga in lingua inglese. Il pdf che

descrive gli obiettivi del corso è molto chiaro e ben articolato. La descrizione del CdS

multidisciplinare individua le necessarie relazioni tra le attività formative e i profili

professionali attesi.


Il Corso di Laurea Magistrale in Product Design è organizzato in 4 semestri (2 anni).

Concorrono all’offerta insegnamenti, tutti erogati in lingua inglese: monodisciplinari di

carattere prettamente teorico rivolti a fornire quelle conoscenze atte a sviluppare capacità


analitico-critiche; corsi integrati dove competenze e conoscenze tecnico-scientifiche

vengono affrontate in forma applicativa; laboratorio progettuali multidisciplinari che

permettono di mettere in atto processi articolati di ricerca-definizione-sviluppo-

sperimentazione secondo i criteri del design thinking.



iscritti, abbandoni (nessuno), fuori corso (nessuno) etc. - per valutare la qualità del CdS.





G.8 Laurea Magistrale in Design, Comunicazione Visi va e Multimediale


Il corso di Laurea Magistrale Interclasse in Design, Comunicazione Visiva e

Multimediale, di durata biennale, è interfacoltà (Facoltà di Architettura e Facoltà di Scienze

Politiche, Sociologia e Scienze della Comunicazione) e interdipartimentale - Dipartimenti

PDTA (Pianificazione, Design e Tecnologia dell'Architettura) e CoRiS (Comunicazione e

Ricerca Sociale) della Sapienza. La descrizione del CdS è molto articolata e descrive la

figura che si intende formare e gli ambiti di intervento in relazione ai filoni tematici della

ricerca.


Il percorso formativo, strutturato in corsi monodisciplinari, corsi integrati, atelier

progettuali, attività di tirocinio, è articolato in relazione alle conoscenze e alle competenze

che lo studente deve possedere alla fine dei due anni di corso. Sono descritte le attività

formative, anche in relazione ai prodotti e agli elaborati necessari al superamento degli

esami per gli atelier progettuali e per gli insegnamenti critico-teorici.



iscritti, abbandoni, fuori corso etc. - per valutare la qualità del CdS. Per valutare l'efficacia, i

dati del Quadro C2 rimandano ai dati generali raccolti da Almalaurea; per il Quadro C3 ai

dati generali di Facoltà (fonte SOUL).




PRINCIPALI CRITICITÀ INDIVIDUATE PER CIASCUN CORSO DI STUDIO (IN ORDINE

DI PRIORITÀ) E LINEE DI AZIONE PROPOSTE.

Tabella 62. Principali criticità individuate per ciascun corso di studio (in ordine di priorità) e linee di azione proposte

Corso di studio Principali criticità Linee di azione proposte

CL Disegno Industriale

1. Soddisfazione dei quesiti OpiS 1-10 e 12 inferiore al 99% della media di facoltà 2. Percentuale di laureati soddisfatti e che si iscriverebbero nuovamente minore del 75% e del 60% delle medie di facoltà e in calo rispetto alla rilevazione precedente 3. Difficoltà rilevate per il percorso del tirocinio obbligatorio e la scelta dell'impresa dal sistema Jobsoul 4. Squilibrio del carico didattico fra PA e RU

1. Intervenire sui relativi aspetti 2. Chiedere, tramite il rappresentante degli studenti, se tale insoddisfazione è legata alla conclusione degli studi o all’intero percorso 3. Intervenire con attività di coordinamento tra docenti e responsabili del sistema Jobsoul per migliorare il servizio 4. Verifica degli impegni didattici a livello di Facoltà ed eventuale valutazione di possibili riequilibri

CL Gestione Processo Edilizio - Project Management

1. Soddisfazione del quesito OpiS 10 inferiore al 99% della media di facoltà 2. Squilibrio del carico didattico fra PA e RU

1. Verificare lamentata insufficiente reperibilità docente 2. Verifica degli impegni didattici a livello di Facoltà ed eventuale valutazione di possibili riequilibri

CL Scienze dell'Architettura

1. Durata degli studi superiore a quella prevista 2. Percentuale di laureati che si iscriverebbero nuovamente minore del 60% della media di facoltà 3. Soddisfazione dei quesiti OpiS 1-2 inferiore al 99% della media di facoltà 4. Numero di insegnamenti valutati inferiore alla media Facoltà 5. Squilibrio del carico didattico fra PA e RU

1. Discutere e procedere con l'introduzione di nuove modalità per svolgere la prova finale come workshop, seminari o altre attività concordate con il docente 2. Chiedere, tramite il rappresentante degli studenti, se tale insoddisfazione è legata alla conclusione degli studi o all’intero percorso 3. Valutare interventi sulle conoscenze di base e sul carico didattico 4. Sensibilizzare i docenti perché monitorino l’andamento delle rilevazioni degli studenti frequentanti 5. Verifica degli impegni didattici a livello di Facoltà ed eventuale valutazione di possibili riequilibri

(continua)


Tabella 62. Principali criticità individuate per ciascun corso di studio (in ordine di priorità) e linee di azione proposte (continuata)

Corso di studio Principali criticità Linee di azione proposte

CLMCU Architettura

1. Soddisfazione dei quesiti OpiS 7-8 inferiore al 99% della media di facoltà 2. Numero di insegnamenti valutati inferiore alla media Facoltà 3. Utilizzo limitato della piattaforma Moodle da parte dei docenti 4. Squilibrio del carico didattico fra PO-PA e RU

1. Valutare insegnamento per insegnamento efficacia dell’esposizione e delle attività integrative 2. Sensibilizzare i docenti perché monitorino l’andamento delle rilevazioni degli studenti frequentanti 3. Intensificare gli incontri periodici con il supporto e-learning per aumentare la percentuale (35%) dei docenti registrati 4. Verifica degli impegni didattici a livello di Facoltà ed eventuale valutazione di possibili riequilibri

CLM Architettura (Restauro)

1. Elevato numero di studenti fuori corso del CdS 2. Soddisfazione del quesito OpiS 2 inferiore al 95% della media di facoltà 3. Suggerimenti OpiS 5 superiori al 150% della media di facoltà 4. Numero di insegnamenti valutati inferiore alla media Facoltà 5. Squilibrio del carico didattico fra PO-PA e RU

1. Valutare dove si accumulano i FC e incrementare l'attività tutoraggio per agevolare la conclusione degli studi 2. Intervenire sul carico didattico 3. Migliorare coordinamento fra insegnamenti 4. Sensibilizzare i docenti perché monitorino l’andamento delle rilevazioni degli studenti frequentanti 5. Valutazione di possibili riequilibri, nel quadro complessivo degli impegni didattici

CLM Architettura del Paesaggio

1. Limitata percentuale di laureati occupati 2. Limitato orientamento degli studenti

1. Valutare modifiche dell’offerta didattica a seguito di interazioni con il mondo del lavoro 2.Incrementare le iniziative presso i CdL

CLM Design del Prodotto – Product Design

1. Adeguamento del materiale didattico fornito dai docenti e svolgimento del programma del corso in lingua inglese 2. Soddisfazione del quesito OpiS 5 inferiore al 99% della media di facoltà 3. Squilibrio del carico didattico fra PO-PA e RU

1. Sensibilizzare i docenti e offrire in maniera continuativa la collaborazione di un tutor 2. Sorvegliare rispetto orario delle lezioni 3. Valutazione di possibili riequilibri, nel quadro complessivo degli impegni didattici

CLM Design Comunicazione Visiva e Multimediale

1. Soddisfazione del quesito OpiS 9 inferiore al 99% della media di facoltà 2. Percentuale di laureati soddisfatti e che si iscriverebbero nuovamente minore del 75% e del 60% delle medie di facoltà 3 Significativa flessione del numero degli studenti che si sono detti complessivamente soddisfatti del corso di studi 4. Assenza di informazioni sugli sbocchi occupazionali

1. Sorvegliare rispondenza lezioni a sito Web 2. Chiedere, tramite il rappresentante degli studenti, se tale insoddisfazione è legata alla conclusione degli studi o all’intero percorso 3. Valutare le possibili motivazioni sottese a tale insoddisfazione 4. Individuare e comunicare gli sbocchi professionali

Numero di ore di riunione frontale della Commissione Paritetica nel 2015: 12

architettura commissioneparitetica2015 v05 commp… · architettura lm-4 a ciclo unico,...

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