araştırma ve genel bilgiler -...

O1 Araştırma ve Genel Bilgiler

1

Araştırma ve Genel Bilgiler

Fikri Çıktı- 1

BEST Institut für berufsbezogene Weiterbildung und Personaltraining GmbH tarafından

ilk taslağı oluşturuldu.

Bu proje Erasmus+ Programı kapsamında Avrupa Komisyonu tarafından desteklenmektedir. Bu fikri çıktıdaki görüşler, sadece yazan kişilere ait olup, burada yer alan görüşlerden Avrupa Komisyonu sorumlu tutulamaz. Erasmus+ Programme/Grant Agreement number: 2015-1-UK01-KA202-013690

Mayıs 2016


2

0 -GİRİŞ .......................................................................................................................................... 5

1 ÇALIŞMA ODAKLI ÖĞRENME ÜZERINE GÜNCEL AVRUPA YAKLAŞIMLARI .................................. 7

1.1 mesleki eğitim ve öğretimde ilk çalışma odaklı öğrenme .................................................. 8

1.2 devam eden (sürekli) mesleki eğitim ve öğretimde çalışma odakli öğrenme .................. 12

2 İŞE DAYALI ÖĞRENMEDE EN İYİ UYGULAMALAR ..................................................................... 16

2.1 Göstergeler ve matrıx analizi ............................................................................................ 16

2.2 SEÇİLMİŞ EN İYİ UYGULAMALAR ...................................................................................... 34

AVUSTURYA .............................................................................................................................. 35

BELÇİKA ..................................................................................................................................... 51

ITALYA ....................................................................................................................................... 67

PORTEKİZ .................................................................................................................................. 79

TURKİYE .................................................................................................................................... 93

BİRLEŞİK KRALLIK .................................................................................................................... 104

3 EFT GENEL İŞ TABANLI ÖĞRENME MODELİ ............................................................................ 117

3.1 ZORLUKLAR VE ÖĞRENİLEN DERSLER ............................................................................. 118

3.2 EFT model ....................................................................................................................... 126

3.3 EFT KAYNAKLARI ............................................................................................................. 129

4 SONUÇ VE ÖNERİLER .............................................................................................................. 135

4.1 BECERİ PROFİLİNİN GELİŞTİRİLMESİ ............................................................................... 136

4.2 PERSONEL EĞİTİM PROGRAMININ İÇERİĞİ .................................................................... 137

4.3 nıhai kılavuz .................................................................................................................... 137

5 KAYNAKLAR ............................................................................................................................ 139


3

TABLOLARIN LİSTESİ

Tablo 1: Paylaşım (2010) ve (2006-2010) yılları arasında WBL programları ile IVET’e katılım gösteren öğrenciler

üzerindeki değişimler ......................................................................................................................................... 9

Tablo 2: Ürünler/servisler ................................................................................................................................ 17

Table 3: Financial resources ............................................................................................................................. 20

Tablo 4: İnsan Kaynakları ................................................................................................................................. 22

Tablo 5: Hedef Gruplar ..................................................................................................................................... 25

Tablo 6: BAŞARILAR .......................................................................................................................................... 27

Tablo 7: Zayıflıklar ............................................................................................................................................ 30

Table 8: Transfer edilebilir Durumlar ............................................................................................................... 32

Tablo 9: Avusturya – Avusturya İkili sistemi ..................................................................................................... 34

Tablo 10: Avusturya – Toplum Medyası ........................................................................................................... 41

Tablo 11: Avusturya – Avusturya Üretim Okulları Sistemi ............................................................................... 45

Table 12: Belçika – EFT Soleilmont ................................................................................................................... 50

Tablo 13: Belçika – PERAKENDE SATIŞ EĞİTİMİ ................................................................................................ 56

Tablo 14: Belçika – 60. Madde Kapsamındaki İşçileri Destekleme ................................................................... 60

Tablo 15: Italya – Korunan İş Merkezi .............................................................................................................. 67

Tablo 16: Portekiz – Academia RTP (“RTP Akademisi”) ................................................................................... 79

Tablo 17: Portekiz – Maior empregabilidade ("Daha fazla istihdam edilebilirlik" programı) ........................... 83

Tablo 18: Portekizl – PORTEKİZ MESLEKİ EĞİTİM PROGRAMLARI.................................................................... 87

Tablo 19: Turkiye – Ereivet ............................................................................................................................... 93

Tablo 20: Turkiye – BÖLGESEL DÜZEYDE MESLEKİ EĞİTİMİN GELİŞİMİ VE YAYGINLAŞTIRILMASI ................... 97

Tablo 21: Turkiye – Kadın Girişimcilerin Desteklenmesi ................................................................................ 101

Tablo 22: Birleşik Krallık – Jericho Vakfı ......................................................................................................... 109

Tablo 23: Birleşik Krallık – Forks café ............................................................................................................. 111


4

0. GİRİŞ


5

0 -GİRİŞ

“EFT – Eğiticilikte Tecrübe” ,Belçika’nın “EFT Enterprises de Formation par le Travail” modelini geliştirmeyi hedefleyen ve proje partnerlerinin ulusal kaynaklarına adapte edilebilecek bir model oluşturmaya çalışan VET alanındaki stratejik ortaklik projesidir. Proje, Avrupa Birliği Erasmus + Programı tarafından finanse edilmektedir ve Kasım 2015’ ten Ekim 2017’ye kadar Avusturya, Belçika, İtalya, Portekiz, Türkiye ve Birleşik Krallık’tan oluşan 6 ortaklı bir konsorsiyum tarafından sürdürülmektedir. Projenin bu ilk entellektüel çıktısı –“Araştırma ve Ortak Çalışma Çerçevesi” farklı ülkeler arası pratiklerin,uygulamaların ortak yönlerini irdeliyerek, çalışma odaklı öğrenmenin ortak çalışma çerçevesini çizmeyi hedeflemektedir . Bu amaçla , Avrupa Komisyonu (EC) tarafından düzenlenen en güncel WBL dökümanlarının analizine ve Avrupa Mesleki Eğitimin Gelişimi Merkezi (Cedefop) kriterlerlerine dayanarak, Avrupa WBL üzerine güncel gelişmelerin öncelikli masa araştırmaları gerçekleştirildi. WBL’in farklı formlarını sunan ve Avrupa Birliği üyelerinin gelişimine kuşbakışı bakan ilk bulgular, bu çalışma dökümanımızın ilk bölümünde özetlendi. Bu bölüm ayrıca,öncelikli mesleki eğitim üzerine güncel pratikleri ve devam eden mesleki eğitimi ayırarak, staj üzerine yol haritaları sunar. İkinci bölüm ise partner ülkelerin en iyi uygulamalarına değinmiştir. Tüm ortak kurumlar tarafından bilgiler,deneyimeler sunulmuştur ve bu bölümün ilk kısmı en iyi uygulamaların kıyası ve gözden geçirilmesi için, anahtar göstergelerin detaylı analizini sunar. Üçüncü bölümde ise, genel WBL(EFT) modeline değinilmiştir. EFT modeli, en iyi uygulamaların koleksiyonundan çıkarılan genellemeleri dikkate alır. İlk olarak, her ülkede zaten var olan modeli kıyaslayarak farklı ulusal konseptlerle adapte edilebilir ve sonra günden güne, öğrencilerle çalışan eğitimcilerin yetenekleri üzerine çalışılabilir.

Son bölüm, daha sonraki eylemleri ve olası proje çıktılarının gelişimini besleyecek tavsiye ve

sonuçları anlatır.


6

1. ÇALIŞMA ODAKLI ÖĞRENME

ÜZERINE GÜNCEL AVRUPA

YAKLAŞIMLARI


7

1 ÇALIŞMA ODAKLI ÖĞRENME ÜZERINE GÜNCEL AVRUPA

YAKLAŞIMLARI

CVET’teki WBL (Work-based learning in continuing vocational education and training - mesleki

eğitim ve öğretimde, sürekli iş temelli öğrenme) üzerine güncel çalışmalarda, Cedefop (2015,7)

WBL; aşağıdaki gibi tanımlanmıştır:

Bilinçli ve yapılandırılmış resmi olmayan öğrenme

Öğrencinin güncel ve gelecek çalışmalarıyla direk alakalı olması

Çalışma odaklı kontekste yer alarak, fakat çalışma ortamında direk olarak başvurulacak ve

sonrasında yansıtılacak özel öğrenme formlarıyla beraber, yani hem işyerinde, hem çalışma

ortamında ve çalışma ortamı dışındaki kuralları düzenler.( eğit,başvur,yansıt )

Genel olarak, WBL (WORK-BASED LEARNİNG İN CONTİNUİNG VOCATİONAL EDUCATİON AND TRAİNİNG - MESLEKİ

EĞİTİM VE ÖĞRETİMDE, SÜREKLİ İŞ TEMELLİ ÖĞRENME) “VET’in anahtar bakışıdır” (EC 2015,1 ) ve Staj

uygulamaları WBL’in en temel öğesidir. Eğitim ve Öğretimde 2020’nin amaçları, Eğitimi gözden

geçirme ve Bruges Communique’nin 2015 Haziran’ındaki Riga sonuçlarına kadar; hükümetlere,

sosyal partnerlere ve VET tedarikçilerine en önemli çağrılarından biri, “Staj uygulamalarına özel ilgi

göstererek, çalışma odaklı öğrenmenin tüm formlarını geliştirmek” üzerineydi.

“Staj uygulamaları resmi olarak birleştirir ve şirket tabanlı eğitim ile okul tabanlı eğitime alternative

oluşturur, ve ulusal olarak tanınmış başarılı tamamlama kalifikasyonuna önderlik eder. Çoğu zaman,

çırak ve patron arasında kontrata dayalı, iş-mesleki çalışmalarına karşı ödeme yapılan staj

uygulamalı bir ilişki vardır. VET’in bu noktada; IVET’e (Initial Vocational Education and Training IVET

– İlk,Temel mesleki Eğitim-Öğretim) özellikle işaret ettiği not edilmelidir.”

Yukarıda temel olarak özetlenerek gösterildiği gibi, IVET’in WBL‘i ve CVET’i üzerine raporlamaları

arasında bir farklılık bulunması açığa kavuşmuştur. Bu çalışma dökümanındaki, WBL’i ele alan

fikirleri daha iyi anlayabilmek için, IVET ve CVET’e daha temel bir bakış gereklidir. Basit bir

şekilde,IVET resmi eğitimde yer alır, CVET ise resmi olmayan eğitimde kullanılır. (Initial Vocational


8

Education and Training IVET – İlk,Temel mesleki Eğitim-Öğretim) IVET, gençlere ilk işlerinde yardımcı

olurken, CVET’in ana hedef grubu işsiz yetişkinlerdir. IVET’in ana ilgisi yetenekleri pazarlama

ihtiyaçlarına nasıl uydurup adapte etmek iken; CVET daha çok yükümlülük ve sertifikasyon üzerine

ilgilidir.

1.1 MESLEKI EĞITIM VE ÖĞRETIMDE ILK ÇALIŞMA ODAKLI ÖĞRENME

WBL’in Avrupa’daki en yaygın üç ana formu; çıraklık, şirketlerde iş eğitimi, ve okul bazlı programın

WBL ile entegrasyonudur.(EC 2013,6)

Avusturya, Almanya ve İsviçre’de çıraklık için “dual sistemleri” her zaman en iyi uygulamalar olarak

gösterilmiştir. (Avusturya “dual sistemi” altta en iyi uygulamalarda detaylı şekilde tanımlanmıştır.)

Bu ülkelerde gençlerin işsizlik oranı, daha az gelişmiş ülkelerin WBL sistemlerinden daha azdır. Bu

ülkelerin iş gücü % 5 civarında çıraklıktan oluşur. ( Çoğu Avrupa ve üyesi ülkelerde bu rakam %1

den azdır) Buna benzer olarak, 2008’de çıraklar için işçi giderleri Danimarka, İrlanda, Finlandiya ve

Portekiz’deki ülkelerden daha düşüktür. (Diğer ülkelerin bilgilerine ulaşılamamıştır.) Almanya’da

yapı sektörü gibi belli sektörler çıraklığın sonuna kadar çıraklık eğitimi maliyetlerini telafi

etmektedirler, ancak İsviçre’de neredeyse tüm sektörlerde telafi edilebilmektedir. İngiltere’de,

Bilişim teknolojileri, işletme yönetimi,perakende sektörlerinde çıraklığın tamamlanmasından 1 yıl

sonra ancak telafi edilebilmektedir. Meslek eğitimi; stajı da kapsar, iş yerleştirme ve öğrencilik,resmi

kalifikasyonunu yöneten VET programlarına, zorunlu ya da seçmeli elementler olarak

birleştirilmiştir. Bunlar eğitim programının yaklaşık % 25-30’una denk gelmektedir. Ülkeye ve

sürdürdüğü programa bağlı olarak, VET kursunu başarıyla tamamlayabilmek için, ön koşul olabilir.

(ibid, 6). WBL okul bazlı programları; çalışma dükkanları, mutfakları, restoranları, küçük/pratik

firmaları, simulasyonlar, gerçek işler/endüstri proje uygulamaları üzerine entegre etmektir. Bunlar

bir okulun var olan altyapıları ya da belirli faaliyetlerin yaratılması üzerine farklı ticari girişimleri

olabilir. Amaç,”gerçek hayat” iş çevreleri yaratmak, kontaklar kurmak ve gerçek şirket ve müşterileri

ile işbirliği kurmaktır. Çok disiplinli takımlarda çalışmak için gerekli yetenekleri geliştirmek için

öğrencilerin ihtiyaçları tarafından yönetilebilir. Ayrıca öğretmenlere ve öğrencilere en son işyeri

gelişmeleri ve teknolojilerine erişmelerine izin verir. Bu endüstriyel sektörlerde, eğitim için

uygundur. Böylece, işletmelerle işbirliği yapmak; öğrencileri eğitmek için maliyeti daha etkili yapar.

Ancak, şu da not edilmelidir ki bazı sektörler; özellikle küçük ve orta boyutlu işletmeler tarafından

domine edilenler için, zıttı da doğru olabilir. VET okul hareketleri, bölgesel merkezler olarak güncel


9

teknoloji sunan ve şirketlere ulaştıran hareketlerdir. Bunun ötesinde, ,işveren yükümlülüğü,

öğrenene ( ve ailesine-özellikle gençlerin kariyer seçimleri üzerinde önemli rol oynayanlara) Vet

programı iş pazarlamada, önemli bir yere sahiptir. Bu da VET’in imajını olumlu etkiler.(ibid,10)

Avrupa’daki bu üç genel WBL modelini birleştiren çoğu ülkenin aksine, terminoloji ve tanımlar ülkeden ülkeye çeşitlilik gösterir. Böylece açık kıyaslamalar ve WBL üzerine istatistiksel bilgilere ulaşılması zordur. Genel olarak, IVET okul bazlıdır, çıraklık programları genellikle okul bazlı programlarla beraber var olur. Yine de TABLO 1-VET in farklı ülkelerdeki kıyaslanabilir güncel gelişim bilgileri erişilebilirdir.

Tablo 1: Paylaşım (2010) ve (2006-2010) yılları arasında WBL programları ile IVET’e katılım gösteren öğrenciler üzerindeki değişimler

Mevcut Durum/Eğilim WBL’nin paylaşımı

Düşük Yüksek

Artan IE,FI,LU,FR,NO,NL AT,HU,DE,CH

Azalan BE,ES,PL SK,CZ,IS,DK

Kaynak: EC 2013, 7

Eğitim öğretim çalışmaları alanında; 2014 Ocak ayında, 2020 Mesleki Eğitim ve Öğretiminde Çalışma Grupları şekillendirilmiştir. Tüm bu toplantılar ve sonuçlar; Avrupa Birliği üye devletleri, EFTA ülkeleri ve aday ülkelerin temsilcileri, Avrupa Birliği sosyal partnerleri ve VET tedarikcileri organizasyonları, Cedefop ve Avrupa Eğitim Derneği (ETF) tarafından düzenlenip ortaya çıkarılmıştır. Bu anahtar role sahip mesleki grup aynı zamanda Avrupa Komisyonunda da oluşturulmuştur. 2015’de WBL ve çıraklık yüksek performansı için 23 yol gösterici prensip yayınlanmıştır. Bu prensipler :

1. Çıraklık eğitiminde yer alan ortakların, etkin bir şekilde rol almalarını ve karşılıklı hak

ve sorumlulukları temin etmesini sağlayan açık ve tutarlı bir yasal çerçeve

2. Çıraklık yer alan eğitim ortakları arasında şeffaf bir koordinasyon ve karar verme

şekli de içeren yapılandırılmış ve sürekli diyalog

3. Daha aktif katkı sağlayarak, sahiplenme olgusunun güçlendirilerek ve uygulama

sorumluluğunu üstlenen sosyal ortakların rolünün geliştirilmesi

4. Mesleki eğitim okulları, staj kurumları ve şirketler arasındaki sistematik işbirliği

5. Maliyetleri ve kazancı; şirketlerin, VET tedarikçilerinin ve öğrencilerin karşılıklı

avantajlarıyla paylaşma

6. Çıraklık imkânı sunan özel sektör-şirketler, özellikle KOBİ'ler için destek


10

7. Çıraklık eğitimini KOBİ'ler için daha çekici ve erişilebilir hale getiren önlemlerin

desteklenmesi

8. Eğitim şirketlerinin, belli başlı beceri ihtiyaçları ve çıraklar için istihdam edilebilirliğin

artırılması için genel ihtiyaç arasında doğru dengeyi bulma

9. Çıraklık deneyimi olmayan şirketlere daha fazla odaklanmak

10. Dezavantajlı öğrencilere ve engellilere çıraklık kursu sağlayan şirketlere destekler

verilmesi

11. Şirketleri kendi bünyelerinde; nitelikli, özel eğitmen ve öğretmenler ile çalışmaları

için motive etmek ve desteklemek

12. Çıraklık eğitiminin ve geliştirilmiş kariyer rehberliğinin çekiciliği

13. VET ile diğer eğitim ve kariyer yolları arasında teşviği, ilişkileri daha iyi hale getirmek

14. Mesleki eğitim ve çıraklık imajının iyileştirilerek, mükemmellik olgusunu teşvik

etmek

15. Gençlerin en iyi mesleki eğitim seçimlerine imkan veren kariyer rehberliğini

güçlendirmek

16. Mesleki Eğitim ve Öğretim öğretmenlerinin kalitesini yükselterek, çıraklık çekiciliğini

arttırmak

17. Mesleki eğitim ve çıraklık eğitiminin cazibesini, etkili bilinçlendirme faaliyetleri

aracılığıyla teşvik etmek

18. İş temelli öğrenmede kalite güvencesi

19. Mesleki Eğitim Sistemi, etkilenen paydaşlar ve şirketler düzeyinde, çıraklık

eğitiminde kalite güvencesi için net bir çerçeve oluşturmak ve bu alanda sistematik

geribildirimler elde etmek

20. Mesleki Eğitim ve Öğretim programlarının içeriğinin, şirketlerin ve toplumdaki

değişen mesleki beceri ihtiyaçlarına tam olarak cevap vermesini sağlamak

21. Çıraklık eğitiminde yer alan tüm ortaklar arasında, düzenli işbirliği yapılarak karşılıklı

güven ve saygınlığın teşvik edilmesi


11

22. Öğrenme çıktılarının objektif-tarafsız, geçerli ve özgün bir şekilde

değerlendirilmesini sağlamak

23. Şirket içi eğitimcilerinin devamlı olarak, mesleki gelişiminin desteklenmesi ve bu

alanda çalışma koşullarının iyileştirilmesi

İki yıl önce baştan aşağıya farklı bir metod, anahtar komisyon yayınındaki benzer ilkeleri tanımlamak için kullanılmıştır. This document “was the Commission's contribution to the mandate of the Bruges Communiqué to analyse successful WBL models” and was “intended as a tool for policymakers and practitioners working on modernising and reforming VET systems” (EC 2013, 33). It identified “what works” in WBL in IVET “from practical examples from Member States”. Bunlar 3 ana konsept olarak gruplandırılmıştır ve aşağıdaki gibi görüşler bu konsptlere, dahil edilmiştir: (ibid ,11-19 )

1. WBL'yi eğitim ve öğretim sistemi içinde entegre edin 2. WBL için net bir düzenleyici çerçeve sağlayın 3. Sosyal ortakların mesleki eğitimlere daha yakından dahil edilmesi 4. İşverenlere WBL ile iştirak için teşvikler sağlayın 5. KOBİ'lerin WBL ihtiyaçlarını belirtin 6. WBL'de risk altındaki gruplar için hedefleri açıklanmış destekler sağlayın 7. Geniş bir bilgi, beceri ve yeterlilik yelpazesini kapsayan standartları tanımlayın 8. Farklı WBL fırsatları sunun 9. WBL öğrenme çıktılarını ve hedeflerini açıkça tanımlayın 10. Öğrencileri WBL için hazırlayın ve destekleyin 11. VET okullarının mesleki eğitim alanlarını, yerel ve özel sector paydaşlarıyla;

ortaklaşa teşvik edin

1-6 arası görüşler yönetimle ilgili olarak gruplandırılmıştır, “başarılı sistem için temeller” ve “etkilenenlerin/hedef grupların çeşitliliği üzerine güçlü bir işbirliği ihtiyacı ile görev ve sorumlulukların net bir tanımı” (ibid,33) 7-10 arası diğer faktörler yani kaliteyle ilgilidir, özellikle de hem kazanılan kalifikasyon hem de öğrenme süreci. BU “WBL’in tüm potansiyelini patlatmak için yüksek kaliteli olmalı ve sınırların ötesine transfer edilebilen, değerli bir öğrenme adımı olarak tanınmasıdır.” Son factor yani önemli gruplandırma ise; VET okulları /kurumları ile şirketler arasındaki etkili partnerlik WBL in başarısı için temeldir.”

Saygıyla kabul edilen bu ulusal konteks, (genellikle düzenleme ve yasal olması açısından) WBL ve IVET için hayati öneme sahiptir. 23 yol gösterici anahtar-durumdan ilki; çıraklık, genellikle farklı kanunlara ve düzenmlemelere tabidir. Eşit olarak, (ulusal ve bölgesel gibi) farklı yönetim seviyeleri vardır. Yeni güncel konu ise, çıraklığın statüsünün belirlenmesi ihtiyacıdır. Buna bağlı olarak tatil-dinlenme zamanının belirlenmesi, çalışma saatlerinin


12

düzenlenmesi, iş güvenliği, aileden ayrılma, sağlık güvencesi, sosyal ilişkiler gibi başlıklara ilişkin sorular oluşmaktadır. Bu genellikle sadece teknik bir konu değil, aynı zamanda politik bir konudur. Bu yalnızca VET hareketine geçişi içermektedir. Buna ek olarak, yüksek seviye yönetimsel yapı, VET üzerine tutarlı bir yasal çerçeve ile ayrıca kişisel çıraklık için açık bir öngörü içermelidir. CVET üzerine araştırma, ulusal yasallık, diğer düzenlemeler ve finansal mekanizmaların önceliği, öğrenmenin diğer formları ve böylece WBL’in kullanımını engellemek üzerine örnekleri ortaya çıkardı. Karşılıklı olarak, poliçeler ve fon mekanizmaları da CVET için var olmaktadır, bununla ilgili bir farkındalık eksikliği vardır ve bu da; bu alanda gelişmiş bir tanıtıma ne kadar ihtiyaç duyulduğuna açıkca ortaya çıkarmaktadır.

IVET ve CVET için farkındalık artıran aktiviteler önceliktir ve büyük bir önem arzetmektedir.

Çünkü VET, çıraklık da dahil olmak üzere genel eğitim ve akademik eğitim olarak aynı duruşa

sahip değildir ve genellikle çoğu ülkede ikinci seviye eğitim olarak görülür. Bu yüzden

“Çıraklıkla beraber VET in çekiciliğini artırmak” ayrıca gençlerin ve ailelerin VET ile ilgili

geçmiş- kimi zaman olumsuz düşüncelerinin geride bırakılmasına önemle ihtiyaç duyar. (EC

22015,3 )

1.2 DEVAM EDEN (SÜREKLI) MESLEKI EĞITIM VE ÖĞRETIMDE ÇALIŞMA ODAKLI ÖĞRENME

Şirketlerde ve eğitim tedarikçilerinde aşağıdaki 3 husus genellikle WBL’e ye bağlı eğitimi tanımlar.Yine de bunları; gerçek WBL’den ayırma gerekliliği vardır.(Cedefop 2015,15-16):

Yaparak yaşayarak öğrenme (ya da tecrübe edinerek öğrenme ) bireylerin bilgi beceri ve yeterliliklerini tecrübe edinmede,sonuca ulaşmada,basvurularda ve bunları gerçeğin aydınlatılmasında kullanmadaki genel süreçleridir.

İşte eğitim ve öğrenme (ya da işyerinde öğrenme veya çalışırken öğrenme )normal iş durumunda verileneğitim olarak tanımlanabilir.Buna zıt olarak WBL işte ya da iş dışında yer alabilir,örneğin simule edilmiş çevrelerde ya da eğit-başvur-yansıt metodunda.Bu ikisi ayrı konseptlerdir.

İş alakalı eğitim ve mümkün olduğunca iş pazarlamayla alakalı yeteneklerin öğretilmesi ihtiyacına vurgu yapar.Ama yine de öğrenmenin iş –bazlı eğitimle alakalı olmasının garantisi yoktur.Ya da iş –istasyonunda /simule edilmiş ortamlarda /eğit-başvur-yansıt metodunda yer alacağını garanti etmez. WBL işte ya da iş dışında uygulanabilir. Yerin kararı, sektörün az işyeri destekli mi ya da çok işyeri destekli mi olmasına bağlıdır.(COBE 2006,7 ) Az işyeri destekli olduğunda WBL işyeri senaryosu dışında simule edilebilir. Yine de çok işyeri destekli iş eğitiminde, iş yerine ihtiyaç duyulabilir. Yine de pratikler gösterdi ki; yerin karar verilmesi bu konuda direk olarak pragmatic olmayabilir.


13

Bu aynı zamanda pedagojik olarak seçimlerin bir sonucu olarak da karşılanabilir. Konum/yer bazlı

iştemelli mesleki eğitimlerde stajyeler ilk olarak temel eğitimlerle donatılırlar; daha sonar hazır

olduklarında, öğrenilen yetkinliklere göre işyerinde tekrar konumlandırılırlar. Düşük nitelikli işsiz

yetişkinlerin iş gücü piyasasına yeniden dahil edilmesine yönelik programlar, bunun örneklerini

gösterir (Cedefop 2015,49). Konum; aynı zamanda bir noktaya kadar sektöre özgüdür. Örneğin;

sağlık ve eğitimsel meslekler daha fazla gözleme (yani rehberlik/danışmanlık) gereksinim duyar

(COBE 2006,8). Bu nedenle; işbaşı eğitim gereklidir. Bununla birlikte; nakliye sektörünün yapısı ile

kıyaslandığında yerleşik işçilerin herhangi bir zamanda dünyadaki herhangi bir yere fiziksel olarak

yerleştirilebileceği ve işsiz e-öğrenme ile eğitilebileceği anlamına gelir (aynı yer/aynı eser).

Genellikle; sektörlerin WBL üretimleri ve hizmet odaklı işletmeleri kullanmaları daha olasıdır (aynı

yer, aynı eser 29).

Yukarıda bahsedildiği üzere; stajyerlik içeren VET'ler, istihdam, öğretim veya eğitime sıklıkla dahil olmayan dezavantajlı genç bireylerin sosyal kaynaştırılması konusunda önemli bir rol oynar (EC 2015,2). Bununla birlikte; bu, sözü edilen stajyerlikleri sağlayan şirketler için aynı zamanda ekstra maliyetlere işaret eder. Yukarıda bahsedildiği gibi bilhassa Kobiler olmak üzere pek çokşirket stajyerlik ile uğraşmayı mali bir yük olarak görür (aynı yer/aynı eser 3). Bunun yanı sıra iyi nitelikli stajyerlik üst düzeyde yatırım gerektirir. Bu, küçük ölçekli şirketler için zor olabilir çünkü bir stajyer akabinde başka bir işverene yönelmeyi tercih edebileceği için yapılan yatırımda garanti edilmiş bir geri dönüş söz konusu değildir (aynı yer/aynı eser 18).

WBL (CVET kapsamında), farklı türlerdeki tedarikçiler kanalıyla sunulur. Bu; resmi ve gayri resmi eğitim kurumlarını, ticari operasyonları (eğitimden ziyade verilen sağlanan hizmete odaklanılır), iş yerinde kurum içi eğitimleri, diğer istihdam kuruluşlarını (ticaret odaları ve sendikalar gibi), kar amacı gütmeyen kurumları ve serbest eğitimcileri (çoğunlukla özel dersler vasıtasıyla ) içerir (Cedefop, 2015,24).

AB genelinde işveren eğilimi; gayri resmi eğitim ve öğretimlerin ana tedarikçisi olarak hareket etmektir (işbaşı eğitim, WBL gibi şeyler dahil olmak üzere). Bununla beraber; bunun temel yapısına ilişkin dikkate değer bir çeşitlilik söz konusudur. 6 üye ülkenin analizi aracılığıyla aşağıdaki farklılıklar tanımlanabilir:

- Bulgaristan'da örgün olmayan eğitim ve öğretimin % 71,8'i işverenler tarafından sağlanırken, Almanya'da bu oran sadece % 28,2'dir.

- - Almanya’da örgün eğitim kurumları tarafından sunulan yaygın eğitim ve öğretim oranı

oldukça yüksektir. (% 16.8) - Fransa, yaygın eğitim ve öğretim kurumlarının (% 23,4) ya da yaygın eğitim ve öğretim

sağlayan kar amacı gütmeyen derneklerin (% 14,3) oldukça yüksek bir payı ile ifade edilmektedir.

- İsveç'te yaygın eğitim ve öğretimi gerçekleştiren özel sektör kurumlarının (ki bu özel sektör kurumlarının ana faaliyet alanı eğitim ve öğretim değildir) oranı (% 25.1)‘tir. (ibid, 26)


14

Bu nedenle; resmi eğitim ve öğretim kurumları, gayri resmi eğitim ve öğretimin ana tedarikçilerinden ayrıdır. Resmi eğitim kurumlarının, ulusal olarak tanımlanan niteliklere yönelen eğitime odaklanmaya eğilimli olması bunun bir açıklaması olabilir. Fakat, en azından bazı ülkelerde, İŞE DAYALI ÖĞRENMENİNbüyük bir kısmı bu kategorinin dışında kalır. Bu; İŞE DAYALI ÖĞRENME'NİN genellikle resmi eğitim kurumlarından, kurum içi eğitimciler, ticari kuruluşlar gibi şeylerden uzaklaşmasını açıklayabilir (aynı yer/aynı eser, 27).

Sonuç olarak; CVET kapsamında çok sayıda WBL, resmi VET sistemi dışında gerçekleşir ve noksansız bir yeterliliğe yöneltmez (bitirme sertifikası sunan bazı derslerle). Sonucunda; İŞE DAYALI ÖĞRENME'Yİmeşru kılacak fırsat ve olanakların tanıtılması ortaya çıkar ve bunun sayesinde, geçerliliği kabul edilmiş bir yeterliliği addedebilir, öğrenme kanalları yaratabilir ve sonraki öğrenmeleri de teşvik edebilirler. WBL dostu bir ortam (CVET kapsamında); resmi ve gayri resmi eğitim vasıtasıyla edinilen yeterlilik, beceri ve bilginin geçerliliği için sözü edilen fırsat ve imkanları içerecektir çünkü bu; daha kapsamlı bir WBL geçerliliği için azami önemlidir (aynı yer/aynı eser,63).


15

2. İŞE DAYALI ÖĞRENMEDE EN İYİ

UYGULAMALAR


16

2 İŞE DAYALI ÖĞRENMEDE EN İYİ UYGULAMALAR

Birleşik Krallık, Türkiye, Portekiz, İtalya, Belçika ve Avusturya olmak üzere EFT'nin katılımcı ülkelerinden WBL bağlamında bir dizi en iyi uygulamalar bu bölümde sunulmaktadır. Seçilen en iyi uygulamalar, özellik açısından önemli ölçüde farklılık göstermekte; aynı zamanda istisnasız hepsi çok farklı bağlamlardan gelmektedir –bilhassa eğitim ve öğretimin geliştirilmesi ve uygulanması açısından (hem genel olarak VET sahası ve hem de özel olarak WBL’nin kendi içerisinde)

Bu bölüm; seçilen en iyi uygulamaları analiz etmek için kullanılan yedi temel göstergenin bulunduğu bir genel değerlendirmeyle başlar. ''EFT ortak WBL modeli'' (EFT Modeli) gelişimi adına değerli oldukları düşünüldüğü için bu yedi gösterge seçildi.

Ürünler/Servisler Finansal kaynaklar İnsan kaynakları Hedef kitle Başarılar Zayıf yönler Transfer Edilebilir Faaliyetler

Bu bölümün ikinci safhasında ise tüm ortak kurumlardan seçilen 18 en iyi uygulamanın tüm

detaylarına ulaşabilirsiniz:

2.1 GÖSTERGELER VE MATRIX ANALIZI

Aşağıdaki tablolar; gösterge gösterge en iyi uygulamaları analiz eder. Her bir matrix analizi, bir temel

göstergeyi değerlendirir. Sonrasında, 2b kısmında eksiksiz en iyi uygulamalar sunulur ve alfabetik

sırayla listelenir ( ilk önce uygulamaların gerçekleştiği ülke ve sonrasında ünvan ). Tartışmalara

açıklık getirebilmek maksadıyla kısaltmalar kullanılmıştır.


17

Tablo 2: Ürünler/servisler


18

En iyi

uygulama Ürünler /Faaliyetler

AT1 DualSys

- Eğitimden işgücü piyasasına geçiş:% 20 okul,% 80 şirket

- Üretim / hizmetler ile doğrudan ilgili çıraklar

- Piyasada satılan ürünler / hizmetler

AT2 CMedia

- TV program eğitimleri olanakları / sunuş; program ve TV üretimi; Staj; TV görüntüsü ve mülakat eğitimi

- Kiralama olanakları

- Diğer yayıncılara sunulan şovlar

AT3 PSchool

Gastronomi, ahşap ve metal el sanatları atölyeleri, BiT / ofis desteği, iş ve satış, grafik / tasarım, yaratıcılık, tekstil, turizm, (bisiklet) mekaniği, video / medya, bahçıvanlık

BE1 EVTSole

3 çalışma takımı, farklı çalışma alanları:

- 1.Takım: Kısa süreli ve geçici sözleşmeler (günlüğe kaydetme, ağaç kesme ve ağaç ameliyatı, çimleri dikme ve yeşil alanlar oluşturma ve küçük ölçekli peyzaj işleri)

- 2.Takım: Yıllık sözleşmeler (bahçe bakımı, çim biçme, çiçek yataklarının bakımı, budama ve yıllık ekim)

- 3.Takım: Kamu ihale sözleşmelerine yönelik teklifler ve tasarılar

BE2 Store

- Yapısal eğitim: teorik bilgi, pratik dersler ve alıştırmalar, iş tecrübesi / staj yerleştirilmesi yoluyla işe giriş

- "Eğitim dükkanı": stajyerler için gerçek yaşam ortamı - satış teknikleri, profesyonel bir ortamda uygulama, kendilerine ait olan eğitim sorumlulukları

BE3 Art60

- Otelcilik sektöründe sosyal açıdan ve mesleki olarak entegrasyon

- Şef garson / şef olarak çalışmak için gerekli yeterlilikler ve beceriler

- Yemek hazırlanmasından ve müşterilere sunulmasından sorumlu olan stajyerler, eğiticilerin denetimi

- Stajyerlerinin ihtiyaçlarına göre üç temel etkinlik: 110 masalık bir brasserie, 200 masalık hizmet veren bir restoran ve 500 masalık kapasiteye kadar yiyecek içecek ikramı hizmeti

IT1 CPW

a) Ticari ve üretici atölye çalışmaları: - Mekanik-elektrikli ürünlerin, lambaların, sifonların montajı ve ambalajlanması - Sabun ve banyo ürünleri ambalajlaması

b) Ticari olmayan, etkileyici ve yaratıcı atölyeler (eski yararlanıcılar için): Seramik, tiyatro, hareket / dans, marangozluk, sabun, yemek pişirme ile tedarik c) Profesyonel eğitim merkezi: - Becerilerin ve kişisel, mesleki potansiyelin pekiştirilmesi ve geliştirilmesi (okul, mesleki eğitim, istihdam) - İşgücü piyasasına dahil olunmasını iyileştirir

IT2 SanVita

- Sosyal değer ve yakından takip edilen; garanti edilen ürünlerin / hizmetlerin kalitesi

- Tüm paydaşlar için ürün ve hizmetler mevcuttur; hem özel hem de kamu kuruluşlarına satılabilir

- Medya kanalları (Facebook, blog), seminerlerine katılım ve girişimlerin aktif tanıtımı


19

IT3 Restau

Ticari Durum: Le Torri is a real Restörant Öğrenciler için :

- CEFAL mesleki eğitim merkezindeki 2 yıllık eğitim sürecinde yer alan işe dayalı staj imkanı

- Eğitim restorantında teorik sınıflar ve uygulama (staj ve uygulama teorisi)

- Çalışma saatlerinden sonra yapılan brifing / değerlendirme

- Akşam kurslarına gönüllü katılım İşsiz yetişkinler için:

- Akşam kursları ve restörantta uygulama yapma Engelli öğrenciler için:

- Özel şartlar altında iş temelli eğitim

PT1 Academ

- İş temelli eğitimle staj

- Farklı RTP medya platformları için yeni ürünlerin geliştirilmesi

PT2 Empreg

- Eğitim (özgeçmiş, girişimcilik, vb.)

- Sosyal etkinlikler (mülakatlar, iletişim ağı etkinlikleri vb.) PT3 PtVET

- İş temelli öğrenme (FPCT): çıraklar doğrudan şirketin üretimine dahil olurlar.

TR1 EREIVET

- Web sitesi ve broşürler

- Seminerler ve mesleki eğitim

- Sertifikasyon

TR2 DIVER

- Web sitelerindeki broşürler ve bilgiler

- Seminerler, mesleki eğitim, meslek okullarında / merkezlerde hizmet içi eğitim

TR3 Women

Eğitim programları, seminerler ve tartışmalar: - Mesleki alanda fikir geliştirme için ihtiyaç analizi - Pazarlama - İşyerinin yasal dayanakları - Finans

UK1 Printwo

Uzman eğiticilerin denetimi altındaki öğrenciler tarafından hizmet / üretim: - Food Academy restoranı (iyi yemek) - Inkwell saç ve güzellik salonu (indirimli fiyat aralığının üstü)

UK2 Jericho

-Sosyal işletmelerde gerçek iş deneyimi - Kişisel gelişim için özel paketler - Perakende, matbaacılık, grafik tasarım, idarecilik-yönetim, sürüş, peyzajcılık, catering, geri dönüşüm, inşaat ve ticari temizlik konularında ticari olarak faaliyet gösterir.

UK3 FCafé

- Rekabetçi fiyatlar

- Buna benzer, kar amaçlı kafe ile rekabet edebilmek için ticari açıdan da hareket etmesi gerekiyor.


20

Table 3: Financial resources


21

UYGULAMA FINANSAL KAYNAKLAR

AT1 DualSys

-Özel kurumlar tarafından finanse edilen şirketlerdeki eğitimler

- Çıraklara bir "maaş" ödeniyor

- Şirketler fonlama için başvuruda bulunabilir

- Bu şirketlerin, ilk iki yılda çırakların sağlık sigortası yaptırmaları ve eğitim süresinin tamamı boyunca kaza sigortası yaptırması gerekmez.

- Meslek okullarında ücretsiz eğitim (bölge ve devlet tarafından finanse edilir)

- Çıraklar, eğiticiler ve şirketler için birçok bölgesel-eş finansman fırsatları ve destek hizmetleri

AT2 CMedia

- Viyana ve devlet tarafından finanse edilir

- AB, bireysel projelere eş finansman sağlar.

AT3 PSchool

Temel olarak kamu tarafından; bölge, ulusal istihdam ajansı (ARMS) ve Avrupa Yapısal Fonundan (ESF) finanse edilmektedir.

BE1 EVTSole

- Walloon Bölgesi tarafından finanse edilen katkılar

- Genel giderler için nakit

- İstihdam yardımı

BE2 Store

Bölge tarafından finans edilir.

BE3 Art60

- Walloon Bölgesi tarafından finanse edilen katkılar

- Genel giderler için nakit

- İstihdam yardımı

IT1 CPW

-Faydalanıcılar / işçiler (kalış ve yemek masraflarını kendileri ödeyenler) -Üretimden elde edilen gelirin% 20'si ile finance edilir.

IT2 SanVita

- Yerel kamu hizmetleri - Bağışlar, sponsorluklar, konferanslar / seminerler vs. -Faydalanıcılar / işçiler devlet tarafından finance edilmektedirler.

IT3 Restau

- Kendi iç dinamikleri ile finanse edilenler (yemek, eğitim, oda kiralama) Bölge tarafından finanse edilen yetişkin eğitimi (ESF'den)

PT1 Academ

- Halk tarafından finance edilir.

PT2 Empreg

- Cidadania Ativa Programı 2013-2016

- Avrupa Ekonomik Alanının Finansal Mekanizması (EEA Ödenekleri ile) finance edilir. PT3 PtVET

- Eğitim Bakanlığı

- IEFP (Portekiz Çalışma ve Sosyal Güvenlik Bakanlığı’na ait Portekiz İstihdam ve Mesleki Eğitim Enstitüsü)

- Öğrenim ücretleri (zorunlu eğitimlerden sonra) ile finance edilir.

TR1 EREIVET

Avrupa Birliği’nden 450.000€

TR2 DIVER

- IPA projelerinden 890.000€

- Yerel kaynaklardan yaklaşık 80.000€

TR3 Kadınlar

- AB Komisyonundan/AB’den 1.040.000€

- Devletten 266.400€

- Türk kurumları yararlanıcıdırlar fakat bütçe sağlayan taraf değildir.


22

UK1 Printwo

- Ulusal kaynakların temeli: Yetenek Finansmanı Kurumu, Eğitim Finansmanı Kurumu

- Avrupa Sosyal Fonu

- 18 yaşın üzerindeki öğrenciler: kurs ücretleri yılda 6,750’£ kadar olabilir

- Ticari hizmetlerden elde edilen gelir

UK2 Jericho

- Gelirlerinin % 90'ı sosyal işletme ticaretleri aracılığıyla ve bu faaliyetlerle sağlanır

- Hükümetin Sosyal Yatırım Vergi İadesi Programı vasıtasıyla sosyal yatırım

- Bireyler, kiliseler ve hibe kuruluşlarından hediyeler.

- Maliyetleri azaltmak için gönüllü: İnsan Kaynakları / Halkla İlişkiler, muhasebeciler, mimarlar, hukuk mesleği

UK3 FCafé

- Hükümetten maddi destek

- Kafeden elde edilen tüm kâr yeniden yatırıma çevrildi.

Tablo 4: İnsan Kaynakları


23

uygulama İNSAN KAYNAKLARI

AT1 DualSys

- Şirket büyüklüğüne bağlı olarak: küçük şirketlerdeki yöneticiler / genel müdürler veya diğer çalışanlar tarafından eğitim; Büyük şirketlerde daha profesyonel eğitmenler

- Tüm eğiticiler "eğitimci sınavı" ya da 40 saatlik "eğitici kursu"nu başarıyla geçmeleri ya da eşdeğer bir eğitim geçmişine ve sertifikalarına sahip olmalıdır.

AT2 CMedia

- Tamamen istihdam edilen çekirdek/temel ekip: yönetim / koordinasyon ve finansal / muhasebe

- Eğiticiler: üretim ve programlama personeli

- Gönüllüler: gösteri / seri üretim

AT3 PSchool

- Çalışanların mesleki sertifikaları var

- En az bir kişi sosyal pedagojik eğitim alır (veya bir sosyal hizmet uzmanı)

- Temel yetkinlikleri öğretmek için taşeronlar/aracı firmalar kullanılır (Almanca, matematik, yabancı dil)

BE1 EVTSole

- 1 İdareci

- 9 eğitmen ve asistanlar

- 1 sosyal işlerden sorumlu çalışan

- 3 yönetimde görevli personel

BE2 Store

- 1 İdareci

- 1 koordinatör

- 6 eğitmen

- 1 sosyal işlerden sorumlu çalışan

BE3 Art60

- 1 İdareci.

- 1 yönetim biriminde çalışan görevli

- 2 koordinatör

- 6 eğitmen

IT1 CPW

- İletişim: insan ilişkileri ve takım çalışması konusunda uzman öğretmenler

- Psikoloji; eğitim ve idari bilimler alanında geçmişi olan sosyal hizmet uzmanları ki bunlar son yıllarda eğitim bilimlerinde bir dereceye sahiptirler.

- Mesleki eğitim kurslarında görevli ve deneyimli personel eğitimi

IT2 SanVita

- Psikologlar / sorumlu personel; iş deneyimi sürecini planlar, destekler ve izler

- Sosyal hizmet uzmanları fayda sahiplerini, paydaşları değerlendirir ve iş tecrübelerini izler

- Sürekli, kadrolu eğitimciler; faydalanıcılara eşlik ediyor

- Teknik meslek lisesi mezunu, deneyimli eski öğrenciler, uzmanlık yeteneklerini aktarırlar

- Sosyal hizmet uzmanları, yararlanıcılara mesleğe yön verme konusunda yardımcı olur ve iş mevzuatı konularında onlarla görüşürler.

IT3 Restau

- Restoran ve yemek bölümü sorumlu idarecisi

- Mutfak şefi, aynı zamanda sorumlu şef olarak, görev yapar.

- Bu eğitimler; VET merkezi tarafından desteklenmektedir

- Profesyonel mesleki eğitim paydaşları ile restoran arasındaki işbirliği


24

PT1 Academ

Üretim, teknik ve yaratıcılık, yönetim mesleki alanlarından eğitimciler

PT2 Empreg

- 1 koordinatör

- 1 proje yöneticisi

- Örgün ve yaygın öğretime gelişim sağlayan özel eğitmenler (kurumdışı personellerde dahil)

PT3 PtVET

- Teknik ve pedagojik kriterleri de değerlendirmeye alarak bu alandaki profesyoneller (“özel eğiticiler” olarak da adlandırıyoruz)

- Kurumdan görevli personel eğitimleri gözlemler.

TR1 EREIVET

Uluslararası bir ortaklığın nitelikli uzmanları ve vasıflı proje yöneticileri

TR2 DIVER

Eğitmenler ve uzman kadro

TR3 Women

Eğitmenler ve uzman kadro

UK1 Printwo

- Alanlarında çok iyi donanımlı hale gelmiş, profesyoneller (ağırlama ve saç bakım/kuaförlük ve güzellik)

- Kolejden gelen özel eğitmenler

UK2 Jericho

- 65 çalışan

- 50 çırak

UK3 FCafé

Ağırlama/Konaklama ve Yiyecek içecek sağlama mesleki eğitim alanlarından Deneyimli personeller


25

Tablo 5: Hedef Gruplar


26

BP Hedef Gruplar

AT1 DualSys

Zorunlu eğitimlerini tamamlamış tüm Avusturyalı öğrenciler

AT2 CMedia

- Göçmenler

- Tv üretimi konusunda ilgili genç insanlar

- Bağımsız üreticiler

AT3 PSchool

25 yaş altındaki genç insanlar:

- Gençlere yönelik olan eğitim kurslarını tamamlamamış

- Bu tarz kurslara dahil olmak için gerekli kritelere sahip olmayanlar

- Gençlere yönelik eğitim kurslarından atılmış kişiler.

BE1 EVTSole

İşsiz yetişkinler (18+):

- Az yetkinlikleri olan

- En az 2 yıl süreliğine, gerekli kurumlarca işsiz olarak tescillenmiş

BE2 Store

İşsiz yetişkinler (18+):



BE3 Art60

CPAS kurumu tarafından sosyal güvenlik desteği alan İşsiz yetişkinler (18+):



IT1 CPW

- Öğrenme güçlüğü olanlar

- Sosyal konularla dezavantajlı konumda olanlar

IT2 SanVita

Marjinaller/engelli yetişkinler:

- Kooperatif, iştirakçilerle işe yerleştirilmişler

- İşsizler

IT3 Restau

- Mesleki eğitim okul seviyesindeki genç insanlar /VET (14-19 yaş aralığındakiler)

- Marjinal olarak tanımlanan yetişkinler ve engelli yetişkinler:

PT1 Academ

Gençler 18 ile 30 yaş aralığındakiler:

- Iş arayanlar

- Ya yüksek öğretim ya da meslek liselerinden birini tamamlamış olanlar

- Medya alanında profesyonel/akademik kariyer arayışı içinde olanlar

PT2 Empreg

30 yaş altındaki gençler:

- Yüksek öğretim seviyesinde eğitimi olmayanlar

- işsizler

- okullardan atılmış olanlar

PT3 PtVET

VET programına bağlı olarak herkese açıktır.

TR1 EREIVET

- Bölgedeki katılımcı mesleki eğitim okulları

- Öğretmenler

- Öğrenciler

TR2 DIVER

- İşsizler

- Tüm Türk öğrenciler

TR3 Women

İş fırsatlarını ve iş olanakları arayan Türkiye’deki kadınlar


27

UK1 Printwo

Kolejlerdeki konaklama/ağırlama ve mesleki yiyecek içecek sağlama alanlarına kayıtlı herhangi bir öğrenci

UK2 Jericho

İstihdam, eğitim veya sosyal içermeyle ilgili olarak, engellerle karşılaşan insanlar.

UK3 FCafé

- Madde bağımlılığı gibi olumsuz koşullardan kazandırılanlar

- İstihdamda engellerle yüz yüze gelen diğer insanlar

Tablo 6: BAŞARILAR


28

BP BAŞARILAR

AT1 DualSys

- Çıraklar, çıraklık eğitimi bittikten hemen sonra tam nitelikli vasıflı işçi olarak çalıştırılabilir

- Şirketler çırakları eğitmek için daha az vergi ödüyor ve finanse ediliyorlar

- Güncellenen, modifiye edilen eğitim modülü; içeriğin kolayca değişimini sağlar

- Yükseköğretime kayıt olanağı sağlayan bir sertifika (Matura) edinme seçeneği

AT2 CMedia

- Yapımcıların / stajyerlerinin motivasyonunu artıran yayınların yapılması garanti edilmektedir

-Erişim için bazı engeller

- Mevcut/güncel tesisler ve ekipmanlar

AT3 PSchool

- Mesleki oryantasyon veya iş arama atölyeleri gibi kısa vadeli yaklaşımlardan daha kapsamlı eğitim programları

- Okullardaki mesleki programlar gibi uzun vadeli programlardan daha kolay erişilebilir

- Marjinal grupları hedef alır, bu grupların tekrardan özel sector piyasasına yeniden entegrasyonu açısından çok olumlu sonuçlar verir.

- Okulların geleneksel olarak az riskli olarak belirlediği gruplarını eğitim sistemine daha olumlu şekilde entegre eder

- Göçmen gençlerin yeniden entegrasyonu konusunda çok başarılılar

BE1 EVTSole

- Eğitim sağlayan kurumlarla/personellerle uzun vadeli işbirliği

- İyi bir koç-rehber / stajyer oranı

- Eğitimcilerin pratik endüstri deneyimine sahip olmaları ve bunu öğretmenlik meslekleriyle geliştirmeleri

- İyi itibar-background, meslek bilgisi ve çeşitli iş sektörleri nedeniyle iyi tanınır.

BE2 Store

- Eğitim merkezi iyi donatılmış ve alanında çok deneyimlidir. - Ortakların çeşitliliği çok olumludur. Eğitim çok pratiktir ve bu nedenle, düşük vasıflı yetişkinler için erişilebilir ve iyi derecede uygulanabilir.

- İş tecrübesi ve eğitim alanlarının birleşimi ile, kursiyerlere "gerçek" işin realitelerini ve özel sektörün tüm taleplerini anlama olanağı verir

- Stajyerler gerçek sorumlulukları üstlenirler ve kendi öğrenmelerine aktif olarak dahil olurlar.

BE3 Art60

- Eğitim merkezi ve EFT çerçevesinde çalışan personellerin destekleri

- CPAS ile iyi ve olumlu işbirliği

- Sosyal ve mesleki becerilerin geliştirilmesi

- Merkez kurum personelleri, stajyerlere pratik ve faydalı tavsiyelerde bulunur

- Yapısı çok profesyoneldir ve çok iyi sonuçlar verir

IT1 CPW

- İki çalışma atölyesine (ticari ve ticari olmayan) bölünmüş yapı, çeşitli mesleki işlerin yetenek / ihtiyaca göre bölünmesine, hizmetine izin verir.

IT2 SanVita

- İşsizler için iş tecrübesi

- İstihdam edilen kişilerin becerilerini geliştirir

- Mesleki programın bitiminden sonar, kurum personellerinden; en az on altı ay boyunca ilgili stajyerlere destek sunulur.


29

IT3 Restau

- Yaparak, yaşarak öğrenmek

- Yerel mesleki eğitim kurumundan tanınma ve destek (kamu kurumları yemek/içecek sunumu için, restoranı onaylamaktadır)

- Erasmus + hareketlilik programı ile yabancı öğrencileri ağırlıyor

- Öğrenciler restoranın tüm birimlerinde görev yaparak, olguları öğrenirler

- Müşterilere sunulan hizmetler, öğretmenler tarafından değerlendirilir ve öğrenciler arasında olumlu ve faydalı bir rekabet oluşturulur

- Felsinea Ristorazione ile işbirliği

PT1 Academ

- Yaratıcı ve teknik departmanlardan yetenekli profesyonellerin desteğiyle, stajyerler; kendi fikirleri / projeleri üzerine çalışırlar

- RTP kurumu çalışanları, eğitici olarak mesleki eğitime değer katar.

- RTP kurumunun kalitesini artıran ve en üst seviyede olmasını sağlayan yenilikçi ürünler geliştirir.

PT2 Empreg

Proje genç yetişkinlere, eşit fırsatlar ve sosyal içermeyi teşvik ederken; işgücü piyasasına erişimlerini kolaylaştıracak tavsiyelerle, pratik araçlar sağlamaktadır.

PT3 PtVET

- Çıraklar, işgücü piyasasına, özel sektörde aktif olabilmek için beceriler geliştirir

- Kursiyerler üniversiteye kaydolabilir, böylece daha aktif bir eğitim sistemi oluşturabilirler

- Stajyerlerdeki ilerlemenin sürekli olarak değerlendirilmesi, WBL modeli içindeki okullar ve işverenler arasındaki düzenli toplantılar ile sağlanmaktadır

- Bu kalite güvencesi için çok güçlü bir göstergedir

TR1 EREIVET

Öğrenciler büyüyen bir meslek ağı aracılığıyla, kolayca staj yapmak için uygun bir ülke bulabilirler.

TR2 DIVER

Farklı çalışma yöntemleri hakkında mesleki bilgiler edinilerek; yeni kavramlar ve perspektifler geliştirildi.

TR3 Women

Sunulan danışmanlık ve eğitimler (ve tüm finansman olanakları); kadınların girişimci olmasını sağlar.

UK1 Printwo

- Kursların ve programların mükemmel ölçütlerdeki faydaları - İşverenlere, restoranın işletilmesi için birinci sınıf personellere ve kariyerlere; mesleki eğitim yerlerine sunulan pastoral desteğe, daha kolay erişim - İş tecrübesi ve resmi yeterlilik sağlayan akredite edilmiş derslerin kombinasyonu

UK2 Jericho

Geçmişlerinden bağımsız olarak tüm müşterileri, ilgili kurumları saygı ve objektif olarak tekrar irdelemek, iyileştirmek.

UK3 FCafé

Ticaret bakış açısıyla ve kaliteli yiyecekleri, sosyal girişim değerleriyle birleştirir

İşgücü piyasası tarafından marjinalize edilen insanlar0 için hayati bir iş deneyimi sunar

Mağdur kişilere ve ayrıca gönüllülerin, gelişimlerine devam etmelerinde yardımcı olur, amaçlar ortaya koyar.

Bir kaç yıl öncesinde bomboş dükkanlara sahip yerlerin-bölgelerin, tekrar yapılandırılmasıyla daha dolu ve iş olanaklarına sahip olunmasına yardımcı olmak.


30

Tablo 7: Zayıflıklar


31

BP ZAYIF YÖNLER

AT1 DualSys

İş tercihleri ve eğitim programları eğitim politikasıyla bağlantılıdır ama (iş piyasası) özel sektör ihtiyaç ve taleplerine tam olarak %100 uymuyor.

Tek taraflı mesleki talep ile çıraklık arasında bir dengesizlik var

İkili eğitim sistemi, üniversiteye gitmek isteyen gençlerle; giderek artan sayıda gençlerler arasında git geller yaşamak zorunda kalıyor.

Bir eğitim şirketi niteliği kazanmak için, gereken idari iş yükü nedeniyle, şirketlerin ikili eğitim sistemine olan ilgisi giderek azalmaktadır.

AT2 CMedia

OKTO’nun devam edebilmesi için kamu finansmanı gerekmektedir.

AT3 PSchool

Uygulama okullarındaki üretim safhasında öğrenciler yaptıkları işlerden para kazanamamaktalar.

Yüksek oranda okul terkleri

BE1 EVTSole

Finansal durum değişkendir.

Üç farklı ekipleri koordine etmede, problemlerle karşılaşılabilir

Sektör çok acımasız ve aşırı derecede yarışmacı ruh hali ile rekabete her zaman açıktır.

BE2 Store

Mesleki alanlar halihazırda; eksik yönlerini öğrenmeye odaklanmış durumda ve pazarlama kapasitesi eksikliği göze çarpıyor. Şirketin maddi yönlerinin daha da geliştirilmesi önemle gerekmektedir.

Öğlen de bile, ve aynı zamanda tüm gün boyunca; diğer ara molaları da hesaba katarak; mağazanın genel olarak müşterileri personellerden ve yine aynı stajyerlerden meydana gelmektedir.

Birincil öncelik, büyük bir maddi kazanç sağlamak değildir. Maddi kazanç cirosu küçük miktarlardadır (ayda yaklaşık 200 avroda)

BE3 Art60

CPAS kurumunun çalışanları, mesleki rehberde ve istenilen boyutlarda uygulanması gereken faaliyetler için yeterli kapasiteye sahip değildirler.

Sektörün uzun süreli çalışma saat dilimleri, uzun süreli entegrasyon için çok önemli bir engeldir.

IT1 CPW

-Kazanç sağlanan tüm paraya olan büyük güven -Atölye çalışanlarında teknik becerilerin olmaması -Tecrübeli çalışanlardan bazılarının işgücü piyasasında daha etkili bir şekilde var olmasını engelleyen bazı ciddi sorunları var

IT2 SanVita

Diğer benzer kurumlarla olan işbirliklerden oluşabilecek eksiklikler

İnsan kaynakları yönetimi veya bölgesel / İtalyan / Avrupa mevzuatı konusunda personel eğitimi eksiklikleri

IT3 Restau

Restörant şehrin biraz dışında konumlandırılmıştır.

Henüz ciddi anlamda kar edilemedi.

Öğrenciler akşamları çalışamıyorlar, bu sebeple restörant açık olmuyor.

Bu tarz mesleki eğitimleri/eğitimi düzenleyen yasal bir mevzuat bulunmamaktadır.

PT1 Academ

Kamu kaynaklarına güveniliyor

Stajyerlerin ürettiği programlarının yayını, izleyicinin paylaşımına bağlıdır.


32

PT2 Empreg

Etkiyi ölçmek zordur.

Var olan mevcut bilginin birikimi ve bu uygulamaların akatarımı hususunda yanlış düzenlemeler ve eşleştirmeler vardır.

PT3 PtVET

Mevcut VET Müfredatının, işgücü piyasasının ihtiyaçlarına daha iyi uyarlanması gerekiyor. Ayrıca; okullar, eğitim merkezleri, gelişmiş altyapıya (özellikle ekipmanlara) ihtiyaç duymaktadırlar.

Mesleki Eğitim ve Öğretim Sisteminin yararları konusunda az farkındalık vardır.

TR1 EREIVET

Öğrenciler yeterli yabancı dil bilgilerine sahip değillerdir.

TR2 DIVER

Bürokrasi ve yasal düzenlemeler gibi etmenlerden kaynaklı zorluklar

TR3 Women

Çocuk bakımı konusunda işe dahil olanların yaşadığı mücadeleler

UK1 Printwo

Finansal kesintilerden kaynaklı riskler

UK2 Jericho

Müşterilerin doğasından kaynaklanan; çıraklık eğitimlerine düzenli olarak katılmalarını ve / veya system dışında olmalarını olumlu olumsuz etkileyebilir.

UK3 FCafé

Benzer kafelerden kaynaklanan büyüyen rekabet olgusu

Hizmet standardı ve kalitesi; stajyerler ve gönüllülerin bilgi ve becerileriyle direk orantılıdır.

Table 8: Transfer edilebilir Durumlar


33

BP TRANSFER EDİLEBİLİR DURUMLAR

AT1 DualSys

Yerel, bölgesel ve ulusal düzeylerde ağ-ortaklık yaklaşımı

Farklı sektörlerde sunulan iş temelli eğitim

Sertifika/değerlendirme sistemi

AT2 CMedia

Etkileyici fikirler bedava çalışmak için bir çok insanı motive eder.

AT3 PSchool

Müşteri / özel sector ilişkisi ile ;pazar taleplerine dayalı üretim atölyeleri ürünleri kolayca satılabilir.

Eğitimden uzakta olan marjinal gruplar,kendileri ile var olan topluma yeniden bütünleşmelerini sağlayacak koçluk, üretim temelli öğrenme vb. destekler ile kendilerini geliştirmeyi hedef alırlar.

BE1 EVTSole

Organisayonel , eğitimsel ve diğer ortaklıklar modelleri

BE2 Store

Yukarıdaki BE1 bölümünde dile getirilen bilgi ile aynısıdır.

BE3 Art60

Yukarıdaki BE1 bölümünde dile getirilen bilgi ile aynısıdır.

IT1 CPW

İyi kurulmuş ağ ve işbirliğine dayalı çalışma yaklaşımı

Çeşitli ve farklı diğer hizmetler

Becerileri izleme ve değerlendirme iç dinamik araçları

IT2 SanVita

İş deneyimi metodu

Eğitim araçları ve stratejileri, stajyerlerinin geçmiş tecrübelerine sürekli olarak dayanır ve sürekli gelişimlerini olumlu yönde teşvik eder.

Pastoral destek, eğitim sırasında ve sonrasında verilir.

IT3 Restau

Sunulan karmaşık mesleki eğitim nedeniyle, diğer ilgili merkezler de bu modelin çoğaltılmasına az da olsa isteksizdirler.

PT1 Academ

Medya profesyonellerinden rehberlik desteği ile gençlere yönelik pratik eğitim

Güçlü bir iş temelli öğrenme yaklaşımı

Her yıl stajyerlerin işe alımında, güçlü pazarlama

PT2 Empreg

Programlar kişilerin ilgisini daha fazla çekmek için, eğlenceli bir şekilde adlandırılır,

Kapsanan konunun çeşitliliği

PT3 PtVET

Her stajyerin ihtiyaç ve geçmiş iş deneyimine göre farklı gereksinimler ve hedeflerle sunulan eğitim ve nitelik seviyelerinin çeşitliliği

Mesleki Eğitim ve Öğretim programları, Ulusal Nitelikler Kataloğu ile uyumludur.

Sürekli izleme, değerlendirme kurulu tarafından izlenir

İş temelli öğrenme modelini destekleyen güçlü yerel ağ mevcuttur.

TR1 EREIVET

Proje etkisini kolayca ölçmek için, gerekli süreçler yürürlüğe konmuştur

TR2 DIVER

Çevrimiçi eşleştirme mekanizması

TR3 Women

Girişimcilik üzerine; işyerinde eğitim ve danışmanlık

Finansal destek


34

UK1 Printwo

İşverenlerle güçlü bir ilişki

Geniş alanda; pastoral destek

Resmi nitelikte olan akredite edilmiş kursların içine yerleştirilmiş modüller

UK2 Jericho

Ticari bir işletme olarak çalışırken, müşterileri için güvenli bir öğrenme ortamı sağlayan

iyi bir sosyal girişim örneği.

UK3 FCafé

Bir sosyal girişim olgusuna dayanarak; değişikliğe izin vermeden benzer ticari kafelerde de hizmet sunulur.

Bağımlılıktan kurtarmak için rehabilitasyondan, işgücü piyasasına yeniden girme eğiliminde oldukları bilinen kişilerde; aynı organizasyonda yine gelişimler gözlenir.

2.2 SEÇİLMİŞ EN İYİ UYGULAMALAR

Proje ortakları tarafından gerçekleştirilmiş bu en iyi uygulamalar; sosyal ve eğitim alanlarındaki tüm

iyi uygulamalara yönelik dört kriterle seçilmişlerdir. Bunlar UNESCO'nun MOST (Sosyal Dönüşüm

Programı) programında şu şekilde tanımlanmıştır.1:

1. En iyi uygulamalar yenilikçidirler- – yeni ve yaratıcı çözümler sunarlar.

2. En iyi uygulamalar fark yaratır / etkilidirler - olumlu ve somut bir etki gösterilir.

3. En iyi uygulamalar; sosyal, ekonomik ve çevresel gereklilikleri nedeniyle sürdürülebilir bir

etkiye sahiptir; bunlar, zamanla korunabilir ve kalıcı etkiler yaratabilir.

4. En iyi uygulamalar yaygınlaştırma etkisine sahiptirler - başka alanlarda-konularda politika,

girişim ve performans geliştirme için bir model oluşturmaktadırlar.

En iyi uygulamalar aşağıda alfabetik sırayla listelenmiştir.İlk olarak ülke adıyla, daha sonra da

uygulama isimlerine göre değerlendirilmişlerdir.

Tablo 9: Avusturya – Avusturya İkili sistemi

1 Source: www.unesco.org/most

http://www.unesco.org/most


35

AVUSTURYA

BAŞLIK

AVUSTURYA İKİLİ-SİSTEMİ

KAPSAMI/ALANI/KONU BAŞLIĞI

VET- MESLEKİ EĞİTİM

ÜLKE/ŞEHİR

Avusturya

ORGANİZASYON

Birden fazla mesleki eğitim kurumu

YASAL YAPISI

Kamu

UYGULAMA YILI

1980’lerden beri

AMAÇLAR

- Eğitimden, işgücü piyasasına etkili bir geçişi-transferi desteklemek. - Daha özel,nitelikli bir iş gücü geliştirmek. - İş temelli öğrenme yaklaşımlarını teşvik etmek. - Eğitimi veren kurumlar ile işgücü piyasası arasındaki ağın, ilişkinin yanı sıra; yerel ve ulusal yetkililer

ve diğer ilgili paydaşlarla olan ilişkileri iyileştirmek, olumlu yönde teşviklerde bulunmak.

KISA TANIM / ÖZET


36

İkili eğitim sistemi Avusturyalı gençlerin ilk 9 yıllık zorunlu eğitimlerini (6 yaşında başlayan)

tamamladıktan sonra ulaşabilecekleri bir seçenektir.

İkili sistem eğitimin %20 lik kısmının okulda,kalan %80 lik kısmın ise şirkette yapılmasıdır.

Gençlerin %40’ı eğitimin bu türünü tercih ediyor.(Kalan öğrencilerin %40 ı tam gün mesleki

okulları, %20’lik kısım ise akedemik dereceye ulaşmak amacıyla normal ortaokulları tercih ediyor.)

Avusturya'da 35,000 civarında şirket yaklaşık 120,000 çırak yetiştiriyor. Asgari eğitim

standardını sağlamak amacıyla stajyerler tarafından kontrol edilen şirketlerdeki programlar,genel

iş profiline bağlıdır.(bu profil belli bir işi yapabilmek için gerekli olan yetenek ve yapabilme

bilgisidir.)

İş profilinin tüm yönlerini kapsayan eğitimi sağlayamayan şirketler bu eksikleri tamamlamak için

eğitim ağlarını kullanabilirler.Böylece küçük şirketler bile stajyer alabilirler.

Eğitim programı 2 ila 4 yıl arasıdır fakat çoğunlukla 3 yıl sürer.Programı tamamlayan stajyerlerin

%40’ı çıraklıklarını yaptıkları şirket için çalışmaya devam eder.

Resmi mesleki eğitim programlarının amacı starjyerlere seçtikleri meslekte teorik altyapı

sağlamaktır. Bu,şirket bazlı eğitim ve genel bilgiyi tamamlamalıdır.

Eğitim programı sonunda her stajyer, son yetki sınavına girebilir. Bu sınavlar stajyerin seçilen meslek için yeterli pratik beceri ve bilgiyi geliştirip geliştirmediğini ortaya koyar. Bu sınava ikili sistemden geçmeyen fakat 22 yaşını geçen diğer insanlar da girebilir.


37

ULUSAL KANUN/YAPI

İş odaklı eğitim, Bilim Bakanlığına bağlı Araştırma ve Ekonomik İşler(özellikle mesleki eğitim

yasasınca (Berufsausbildungsgesetz/BAG)) tarafından düzenlenmiştir. Stajyerler sadece belirlenen

uzmanlıklara alınabilirler. (Herbiri mesleki profile sahiptir)Bunlar,2014'de 199 farklı uzmanlığı

kapsayan çıraklık ticaretindeki bir listede açıkca ortaya konmuştur. Bunun yanısıra,kendi

yasalarında olan(LFBAG) tarım ve ormancılık sektöründe ilave 15 çıraklık ticareti/iş birimi daha

vardır.Özel ticaretin yanısıra, bu liste eğitim programlarının sürecini de ortaya koyuyor.(Bu

programlar zorunlu alanlarda önceden tamamlanan mesleki eğitim için verilebilecek olan kazancı

da içerir.)

İkili sistemde yer alan mesleki okullar,Eğitim Bakanlığının kanunlarınca da yönetilmektedir.

İkili sistemde yer alan şirketler ilk olarak, onların stajyer alabileceklerini onaylayacak olan bölgesel

ticaret birliğine başvurmalıdır.

Şirket ve stajyer arasında bir eğitim anlaşması imzalanır. Bu anlaşma hizmet anlaşmasına benzer

ve sağlık, kaza, emeklilik, işsizlik sigortalarına tabi olan sosyal sigorta desteklerini kapsayan hazırlığı

içeren eğitim sürecini gösterir.

Eğitim anlaşmaları, çalışan gençlere uygun kanunlarla oluşturulmuştur. Ayrıca stajyer hizmet karşılığında ücret alır. Bu ücret ortak işçi anlaşmalarıyla kararlaştırılır ve farklı çıraklık eğitimlerine göre değişir.

ÜRÜNLER/SERVİSLER

Söz konusu şirketler vergi indirimine tabidir.

Şirketler serbest piyasada satışa sunulan ürünleriyle(servisleriyle)doğrudan üretimde yer alırlar.


38

FİNANSAL KAYNAKLAR

Şirketler bütün eğitim masraflarını karşılıyor. Bu,stajyerin her yıl, yıl sonunda sıradan bir işçinin

maaşının ortalama %80'i kadar artan maaşını içerir. Bu eğitim masrafları, şirketlere verilen vergi

indirimiyle denkleşir. Şirketler, ilk eğitim yılında üç maaşı, 2.eğitim yılında iki maaşı, 3 ve 4.eğitim

yılında bir maaşı ödemek için ödeneğe başvurabilirler. Ayrıca,çırağın ilk iki yıl için sağlık sigortasını

ve tüm program süresince kaza sigortasını da ödemek zorunda değillerdir.

Meslek okulları bölgesel otoriteler (devlet) tarafından finanse edilir ve meslek kursları

bağımsızdır.

Bunların yanısıra; çok sayıda resmi yatırım ortaklığı imkanları ve stajyerler,eğiticiler ve şirketler için de ayrıca destek servisleri vardır.

İNSAN KAYNAKLARI

Eğitimcilerin profili, şirketin boyutuna dayanır. Küçük şirketlerde, stajyerler iş sahibi /genel idareci yada diğer işçiler tarafından eğitilirken, büyük şirketler tam gün eğitimciler çalıştırırlar. Bütün eğitimciler, ya eğitimci/akademik sınavı geçmiş olmalı yada 40 saatlik eğitimcilik kursunu tamamlamış olmalıdır. Fakat mutlak eğitim alan yada profesyonel sertifikaları alanlar (örneğin:ustalar) bu ekstra eğitimden muaftırlar. Mesleki okullardaki eğitimciler, en az bir fakülte eğitimi almış olan daimi işçilerdir.

HEDEF GRUPLAR

Zorunlu eğitimin ilk 9 yılını tamamlayan her genç, her yıl 35.000'den fazla yeni stajyer; ikili sisteme giriyor. Onların çoğu ticaret sektöründe (%43), firmalarda (%15), sanayi alanlarında (%13) yada turizmde (%9) bir iş sahibi olmayı amaçlıyor. Kızlar arasında en popüler olan meslek alanları çıraklık, maliye ve ofis yönetimi, kuaförlük, servis (garson ,şef), eczacı asistanlığı, konuk ağırlama (otel, restoran), erkekler arasında ise metal işi,elektronik, araç bakım onarımı, inşaat, finans desteği, marangozluk ve servis (şef)tir.


39

PAYDAŞLAR

Ulusal seviyede bir Federal Meslek Eğitim Kurulu, meslek profillerini bildirir. Sonrasında bu yukarıda

belirtilen (bknz:ulusal kanunlar/yapı)devlet bakanlıklarına ve diğer ulusal taraflara devredilir.

Bölgesel seviyedeki mesleki eğitim portalında aşağıdakiler yer alır;

*Uygulanan Final sınavlarında ve eğitim anlaşmalarında yer alan şirketleri kontrol eden bölgesel

ticaret birliklerindeki bilgi ve destek ofisleri

*Okul denetleyicileri

*Okulların teçhizat (%100) ve kadrosunun (%50) ödeneceğini sağlayan bölgesel yönetim

*Başvurularda karar veren bölgesel memur / yargıçlar

*Mesleki eğitimde, bölgesel VET Kurulları; yerel yetkililere tavsiyede bulunur.

SONUÇ & ETKİ

Eğitim denklik sınavı, Avusturya'daki bütün iş sahibi insanların (erkeklerin %47’si ,kadınların %30’u) yaklaşık %40’ının ulaştığı eğitimin en yüksek seviyesidir. Onlar ticaret ve benzer mesleklerde (%71) çalışanların en büyük dilimini temsil ediyor. Fakat üst pozisyondaki Avusturyalıların 1/3’i bu grupta yer alır. İkili sistemdeki stajyerlerin %92’si eğitim gördükleri alanda iş buluyor ve bu stajyerler arasındaki işsizlik oranı ulus ortalamasının çok altındadır.

BAŞARILAR


40

- Bu sistemin en büyük avantajı (stajyer içinde, şirket içinde) stajyerin eğitimini tamamlar

tamamlamaz tam nitelikli , yetenekli işçi olarak işe başlayabilmesidir.

- Şirket daha az vergi öder ve stajyer aldığı için fon elde eder.

- Eğitim sistemi tamamı ile esnektir yani meslek profilindeki değişimleri yansıtmak amacıyla

güncelleştirilebilir.

-2008'den beri ikili sistemi tamamlayan gençler üçüncü derece eğitime yazılmalarına olanak sağlayan sertifikayı (Matura) elde edebilirler. -''Çıraklık ve Matura''nın 2013‘de tanıtımından bu yana, bu seçeneği kullanan gençlerin sayısı 11.000 stajyerden daha fazla sayıyla dörde katlanmıştır.

OLUŞABİLECEK DEZAVANTAJLAR

Muhtemel dezavantajlar:

- Meslek profilleri (ve bunlar tarafından yürütülen ikili sistem eğitimi) ve iş yerlerindeki gerçek

yaşam çalışma koşulları (piyasa tarafından kontrol edilen) arasında bir uyumsuzluk vardır. Bu

yüzden daha az şirket tam meslek profiliyle uyuşan eğitimi sunmaya istekli yada yeterlidir. Sonuç

olarak, gençler bunun yerine tam gün eğitimi tercih eder.

- Farklı endüstriler için doğrusal olmayan bir istek vardır buda şu anlama gelirki; çıraklık için daha

az insan, daha fazla taahhüt varken diğerleri daha az ilgi çeker.

-Bu ikinci sistem,üçüncü bir eğitime gitmeyi amaç edinen gençler için yeni gelişen trendle

uyumlu olmak zorundadır.

-''Çıraklık ve Olgunluk''un mesleki eğitimdeki ilişkisi, ikili sistemde eğitimcilerin sayısının kısmen

azalmasına neden oldu.

- Daha az şirket, içinde barındırdığı yönetici bürokrasisinin miktarından dolayı çift sisteme geçmek için kayıt yaptırıyor.

EĞİTİM ETMENLERİNİN/ETKİLERİNİN DAHİL EDİLMESİ

Tüm lise seviyesinde aynıdır.


41

TRANSFER EDİLEBİLİR FAALİYETLER/DURUMLAR

- Yerel, bölgesel ve ulusal düzeylerde ağ-ortaklık yaklaşımı. - Sektöre özgü iş temelli öğrenme, nitelik kazandırmaya odaklanan bir eğitim sistemine

destek sağlar.

ÇEVRİMİÇİ KAYNAKLAR

- www.bmbf.gv.at/enfr/school/secon/app.html - www.austrianinformation.org/current-issue-spring-2014/education-in-austria-the-dual-

system - ec.europa.eu/social/BlobServlet?docId=11197&langId=en - www.wko.at/Content.Node/Service/Bildung-und-Lehre/Lehre/Lehrlingsausbildung-in-

Oesterreich/Die_Lehre_BMWFJ.html Tablo 10: Avusturya – Toplum Medyası

http://www.bmbf.gv.at/enfr/school/secon/app.html

http://www.austrianinformation.org/current-issue-spring-2014/education-in-austria-the-dual-system

http://www.austrianinformation.org/current-issue-spring-2014/education-in-austria-the-dual-system

http://ec.europa.eu/social/BlobServlet?docId=11197&langId=en

http://www.wko.at/Content.Node/Service/Bildung-und-Lehre/Lehre/Lehrlingsausbildung-in-Oesterreich/Die_Lehre_BMWFJ.html

http://www.wko.at/Content.Node/Service/Bildung-und-Lehre/Lehre/Lehrlingsausbildung-in-Oesterreich/Die_Lehre_BMWFJ.html


42

AVUSTURYA

BAŞLIK

TOPLUM MEDYASI


TV üretimi ve eğitimi sunan sosyal kuruluş

ÜLKE/ŞEHİR

Avusturya/Viyana

ORGANİZASYON

Okto

YASAL YAPISI

Özel şirket (GmbH) - Okto kurumu özel sektöre ait olan bir sosyal kuruluştur.

UYGULAMA YILI

2005 yılından bu yana

AMAÇLAR

Ana amacı, Avusturyalı medya merkezi sisteminde , daha az temsil edilen (kentsel) gruplara yönelik televizyon, yayın hizmetleri sağlamak

Bu marjinal, farklı denebilecek grupları, programların üretim sürecine; yayınlara dahil etmek

TV üretiminde mesleki eğitimler vermek

KISA TANIM-ÖZET


43

OKTO HEM toplumla olan hemde toplumla çalışan bir TV kanalıdır. (Mesela Türk göçmenler diğer

Türk göçmenler için gösteri yapar.) OKTO Avusturya'da reklam yapmayan ilk tam gün radyo

istasyonudur. Hizmetiçi eğitimi tamamlayan herkes OKTO için içerik üretebilir. Bu programlara

uzmanların denetleyicileri karar verir.

Özel amaçlar için yapılan gösterilerin yanında, belli bazı konulara odaklanan gösterilerde vardır;

kültürel ve güncel meseleler gibi. OKTO, kendi programlarını diğer radyolara satabileceği ve diğer

radyolardan da satın alabilecekleri güncel teknolojiyi kullanır. Bu onlara, programların kolay göz

atılan arşivlerde (OKTOTEK) yapılabildiği 7/24 yayın yapmalarını sağlar.

ULUSAL YAPI / GENEL ÇERÇEVE

Ulusal medya kanunları.


Sunulan TV programlarının tam programı. Sunulan eğitimler: - TV üretimi (her bir atölyede, katılımcı başına 25-60 €, atölye çalışma periyodu 2 - 10 saat arasında sürer) - Staj - İşletmeler için medya eğitimi Kiralama olanakları (stüdyo, düzenleme odası) ve ekipman (kamera, ışık vb.). Farklı gösteriler satın alınarak ya da alan kiralama yöntemleriyle diğer yayıncılardan elde edilen gelirler.

FİNANSAL KAYNAKLAR

Okto kuruluşu, hem Viyana kenti hem de ticari olmayan medya için verilen ulusal fonlar tarafından finanse edilmektedir. Bazı medya sergileri ve TVserileri için, aynı zamanda AB fonlarını da kullanmaktadır.

İNSAN KAYNAKLARI

Yönetim / koordinasyon ve finans / muhasebe sorumluluğunu tam zamanlı üstlenen küçük, çekirdek bir ekip var. Üretim personeli de, eğitimci olarak çalışmaktadır. Üretim gönüllülük esasına göre yapılır.

HEDEF GRUPLAR


44

OKTO 1,5 milyon Avusturyalının ulaşabileceği canlı yayın üzerinde görüntülenebilir ve 2015’te bu program 200.000 insan tarafından izlendi. Programların hedef kitlesi alternatif ve ticari olmayan bir yolla bilgilenmek ve eğlenmek isteyen Vienna'nın Almanca konuşmayan yerlileri ve göçmenleridir. Kanalların yaklaşımı özellikle (medya)öğrencilerin ilgilerine yöneliktir. OKTO tarafından sunulan ürünlerin ve servislerin hedef kitlesi, kendi hizmet ve topluluk yayınlarına erişimi olmayan, TV üretimi ve üreticisi ile ilgilenen gençlerdir.

PAYDAŞLAR

Viyana şehri, İletişim ve Yayıncılık Ulusal Kurulu fon sağlayıcılarıdır. Okto kuruluşu, Avusturya Topluluk Yayıncıları Derneği üyesidir. Kanalın hedef gruplarındaki (özellikle göçmenler veya medya öğrencileri) insanlarla birlikte çalışan bölgesel ve yerel kuruluşlar da, önemli paydaşlardır çünkü çoğunlukla yayınlananları bu sayede şekillendirmek, güncellemek istemektedirler.

SONUÇLAR & ETKİ

Okto kuruluşunda 314 farklı gösteri oluşturularak, yayınlanıyor. Okto'daki stüdyo ortamı, başta medya öğrencileri, stajyerleri (özellikle de bölgeye ait göçmen topluluklardan oluşmasından dolayı) ve bağımsız yapımcılar / gazetecilerin çabalarıyla, bölgesel olarak çok iyi tanınmaktadır. Okto kuruluşu tarafından sunulan birkaç medya-şovu hatırlı ödüller kazandı. Örnek vermek gerekirse; Avusturya Yetişkin Eğitimi TV ödülü, Alternatif Medya Ödülü ve Erasmus+ EuroMedia Ödülü’nü söyleyebiliriz. Okto, dünya çapında bilinen topluluk medyası / TV alanında, en iyi uygulama olarak görülüyor.

BAŞARILAR

- Medya kanalı, sürekli yüksek üretim düzeyini korumayı başarır; bu da hedef grupların üretim ve eğitime katılımlarının ve ilgilerinin devam etmesi anlamına gelir. Medya gösterilerinin kalitesi, üretici kitle tarafından yaparak-yaşyarak öğrenme olgusuyla sürekli olarak gelişmektedir. - Üreticilerin ve kanalın bağımsızlığı, medya üretenleri / stajyerleri daha fazla heveslendiren geliştirici yayınlar yapmalarını garantiler. - Bu alanda tüm kesimleri kapsayıcı yaklaşımı, herkese katılım şansı verdiği ve tüm katılımcıları eşit hissettireceği için, erişimin önünde aşılabilecek birtakım engeller yine de vardır. - Eğitim, gerçek üreticiler vb. tarafından sağlanır ve bu nedenle daha çekici olur. - Kiralanabilir olan tesis ve ekipman, modern / mevcut teknoloji ile çok uyumludur.

ZAYIF YÖNLER

Okto hem Viyana şehrinden, hem de devletten gelen kamu kaynaklarına güveniyor. Yayınlar, çıkar çatışmasına ("hassas içerik" nedeniyle) yol açabilecek kablo sağlayıcılarının işbirliğine dayanır.


Okto kuruluşunun misyonu eşitlik, çeşitlilik ve eşit fırsatları teşvik etmektir.



45

- İnsanlar yaptıkları meslekte, ilginç ve heyecan içindeki yapıda daha özgür ve verimli çalışır. Bu alanda bu uygulamanın kapsayıcı yaklaşımı; hem birçok insanın kendi fikirleriyle katılım göstermesini, hem de gelişim sağlamak üzere cazip hale getirmektedir.

- Ayrıca, Okto kuruluşu; insanları, fikirlerini üretim yoluyla tamamen geliştirmlerini ve icra etmelerine yönelik (uygun fiyatlı) eğitimler sunar.


- de.wikipedia.org/wiki/Okto - okto.tv

Tablo 11: Avusturya – Avusturya Üretim Okulları Sistemi

https://de.wikipedia.org/wiki/Okto

http://okto.tv/


46

AUSTRIA

BAŞLIK

AVUSTURYA ÜRETİM OKULLARI SİSTEMİ


VET/Sosyal Entegrasyon

ÜLKE/ŞEHİR

Avusturya

ORGANİZASYON

Birkaç ülkede çok iyi bilinmektedir. BEST kurumu şu anda, iki üretim okuluyla beraber görev yapmaktadır: Produktionsschule(üretimOkulu) Golden Goal Wiener(Viyana) Neustadt ve Produktionsschule(üretimOkulu) Golden Goal Bruck/Leitha

YASAL YAPI

Kamu

UYGULAMA YILI

2001 yılından beri uygulamalara devam edilmektedir. Bu uygulama, son yıllarda toplumsal entegrasyona daha fazla odaklanacak şekilde güncellendi.

AMAÇLAR

- Hedef kitleyi (genç insanları), yetişkinler-iş dünyasına geçiş yapma aşamalarında yardımcı olabilecek anahtar istihdam becerileri ile kolaylıklar sağlamak

- Eğitimden uzaklaştırılmış gençleri, eğitim sistemine yeniden entegre etmek; öğrenme motivasyonlarını artırmak

- İşi / istihdamı sosyal olarak faydalı (ve eğlenceli) bir faaliyet olarak teşvik etmek.

KISA TANIM/ ÖZET


47

Üretim okulları formal eğitimi bırakan yada herhangi bir niteliğe sahip olamayan kişiler için iş ve eğitim arasında

bir köprüdür.Bu okullar,eğitimcileri işte eğitme fikrine dayanır ve onların yerel topluluklarında direk etkiye

sahiptir.Onlar,daha geniş bir sosyal mesajı birleştirmenin (takım çalışması,sorumluluk vb.)yanı sıra pratik

yetenekler öğreten üretim dükkanlarındada yer alırlar. Dersler sıkı bir günlük(yada haftalık) planı takip eder.Bu

dükkanlarda yapılan üretim ya eğitimcilerin önerileri yada müşterilerin istekleri doğrultusunda sürdürülür.Buda

şu anlama gelirki;eğitimciler işlerinin değerini bir ihtiyacı karşıladıklarında görür.(satıldığında bile)

Bu üretim okulu sistemi ilk kez Danimarka'da kuruldu ve 2010'a kadar 100 den fazla Danimarkalı okul oldu.Ayrıca Almanya'da 30 ve Avusturya'da 16 civarında okul oldu.Bütün Avusturyan okulları stajla iş yeteneği odaklı dersleri ve sos Stajyerler,işveren yada diğer proje/ kuruluş tarafından üretim okuluna sevkedilebilir.Fakat hedef grupların resmi kurum ve prosedürlere ulaşması zor olduğundan ,okullar referanslara itimat etmez.Bu nedenle üretim okulları bağımsız pazarlama yapar ve kurslarını destekleme kayıtlarına duyurur.2006 dan önce Avusturryalı üretim okullarında toplam 180 stajyer vardı.2010da bu sayı 1,500 e yükseldi.2010da Avusturya'daki okulların kapasitesi 50 öğrenciydi.En küçük okulun stajyer kapasitesi 12,en büyüğü 300dü.Okulların çoğunluğu 24-26 yada 48-52 öğrenci kabul ederdi.Programlar 6-12 ay sürerdi fakat çoğunlukla okullar kursun 12 ay boyunca devam etmesi seçeneğini sunar. Genellikle kurs süresince resmi bir sınav yoktur fakat stajyerlere katılım belgesi verilir.yal sorumluluk derslerini birleştirir. Son yıllarda, Avusturya hükümeti, üretim okullarının çalışmalarını yönlendiren modeli güncellemiştir. Bu; Çalışma&Sosyal İşler ve Tüketici Koruma Bakanlığı tarafından yürütülmektedir. Koçluk, eğitim, öğrenim atölyeleri ve spor olmak üzere "dört ana başlıkta" izlenmektedir. 54 okulla birlikte “NEBA” adlı bir üretim okul ağı vardır.

ULUSAL YAPI

2010 yılında, tüm okullar ya dernek (Verein) yada şirket (GmbH) olarak sınıflandırılmışlardır.

FİNANSAL KAYNAKLAR

2010 yılı verilerine göre; Avusturyalı üretim okulları yatırım maddi değerleri (okul / yıl) ortalama 540.000 €’dur. Üretim okulları karşılaştırıldığı zaman, bu miktar önemli ölçüde değişir. Mesela; (€ 20,000- € 1.200.000 okul büyüklüğü göre ve atölyelerin kapasitelerine göre farklılık gösterebilir. Bu da yaklaşık 15.000 € / stajyer yıllık ortalama bütçe anlamına gelmektedir. 10-12 aylık programları mevuct olan, 50-70 kursiyer kapasiteli üretici okullar; parasal boyutlarda en iyi değerlere ulaşmışlardır. Ayrıca; üretim okulları finansal boyutta, üç ana kamu kaynakları tarafından desteklenir: - Eyalet (Respectivement) bölgesi (Viyana hariç) tüm okullara fon sağlar, - Ulusal istihdam kurumu (AMS), eş-fon (Styria’daki 4 okul hariç) tüm okullar. AMS Viyana'da okulun tek fon sağlayıcısıdır. - Avrupa Yapısal Fonu (ESF), eş-fon/finansman (2007'den sonra) kurulmuştur. 9 Styria okulları ortaklaşa finanse edilerek; Çalışma-Sosyal İşler ve Tüketiciyi Koruma Bakanlığı tarafından desteklerde bulunulmaktadır. Bu okullar, Innsbruck şehir yetkilileri tarafından da finanse edilmektedir.

İNSAN KAYNAKLARI


48

Tüm çalışanların profesyonel mesleki sertifikaları var. Çoğu gençlik çalışmalarında eğitimli en az bir çalışanı ve özel sektör temsilcisi-esnaf vardır. Büyük okullar bu sebeple, sosyal işçi istihdam etmektedir. Taşeronlar/aracı firmalar; uzman konu alanları (Örneğin Almanca, Matematik ve Yabancı Dil gibi) gelişimi için ve çalışanlara özel sınıflarda, atölyelerde eğitimler vermekte ve verdirmektedirler.

HEDEF GRUPLAR

Yetkili kurumlarca tescillenmiş/tanınan eğitim programları tamamlamamış olan 25 yaşın altındaki (Bir şekilde örgün eğitim sisteminin dışında bırakılanlar) gençler hedef gruplardandır. Ayrıca bu grup bu eğitimlere fazlaca ihtiyaç duymaktadırlar . 2010 yılı verilerinde vurgu yapılan en önemli olgu; üretim okullarında okuyan kursiyerlerin beşinci evresinde ilköğretimi tamamlamamış olmalarıdır. Bu da bu kursiyerlerin “klasik okul” mantelitesinden ayrılarak; yeni çevrelere karşı olan uyum zorluğu, yeni koşullardan kaynaklı problemlerden ötürü başarılı olamamalarıdır. Çoğu stajyerler, bu öğrenci grupları toplum içinde çok farklı olarak görünürler. Çünkü bu algını oluşmasında bu kursiyerlerin geçmişi ve kökenleri başrol oynamaktadır. (19 yaş altı kursiyerlerin% 95'i göçmen kökenlidir.) Bazı okulların çok özel grupları vardır; tıpkı 19 yaş altındaki kız grubu gibi(Tirol), ruh sağlığı sorunları ile mücadele eden insanlardan oluşan grup (Mattighofen), veya madde bağımlıları ve eski hükümlüleri içinde barındıran özel grup (Steyr).

PAYDAŞLAR

Ayrıca, kursiyerlerin kamulaşmasına, bu alanda ilerlemelerine (yerel, ulusal ve AB Yetkilileri), üretim okulları önem vererek; yerel sanayi ile bağlantılı olarak sürdürüler. Sektörel pazara da entegre edebilmek adına, mesleki eğitim kurumları; gençlerin okul, özel sektör geçişlerine önem vermektedirler.

SONUÇLAR & ETKİ

2010 yılı verilerine göre; öğrencilerden, üretim okullarından ayrılanların %30’u işsiz olarak kayıt altına alındılar. Diğer %30’u bir şekilde iş buldular – bunların %13’ü istihdam ofisleri destekli görev yapıyorlar; %17’si açık Pazar diye adlandırdığımız özel sektörde görev aldılar. Geri kalan %40’lık kesimde; hala “Neet” diye adlandırdığımız konumda hayatlarına devam etmektedirler ki bu aynı zamanda üretim okullarının, bu noktadaki başarısızlığının bir göstergesidir.Eğer uzun süreli değerlendirmeler ele alındığında; bu kavramlar daha da gelişir – iş bulan gençlerin sayısının artığı konusu gibi. (özellikle de 6 aydan daha fazla süreden beri çalışan üretim okulu öğrencileri açısından)

BAŞARILAR

- Yeni yeterlilik / beceri kazanmak için orta vadeli etkili çözümlerdir. Kısa vadeli seçeneklerden (örneğin, bir defaya mahsus atölyeler gibi) daha geniş kapsamlı olduğu gibi, uzun vadeli çözümlere (mesleki eğitim programları gibi) daha kolay erişilebilir.

- Bu mesleki eğitim örneklemi hem sosyal sorumluluk, hem de isteğe bağlı özgü yaklaşımları ile, marjinalize olmuş bu tarz farklı grupların işgücü piyasasına yeniden entegre olmaları için ideal yöntemlerdir.

- Okulda geleneksel olarak ilgisiz olan bu gruplar açısından, bu tarz çalışmalar daha aktif ve ilgili eğitim biçimine dönmeleri konusunda; çok yardımcıdırlar.

- Bu sistemi incelediğimizde; göçmen kökenli gençlerin istihdam oranı, diğer istihdam edilen tüm gençlerin işe yerleştirilme oranlarından çok farklı değildir. Sayılar çok yakındır.

- Bu uygulamada; genç insanlara odaklaşırlar. Diğer bir çok projede hedef kitle grupları olarak, bağımsız yaş gruplarındaki işsizler ele alınırken; bu uygulamadaki durum farklıdır.


49

ZAYIF YÖNLER

- Üretim okullarda stajyerler, kendi çalışmaları, performansları için para alamazlar. (ama onların yaşam masrafları, istihdam ofisi tarafından karşılanmaktadır).

- Birçok kursşyer tam oalarak görevleri bitmeden kurslardan ayrılmaktadırlar. Ancak resmi veri gösterileri, daha uzun görev alan kursiyerlerin istihdam şansının daha yüksek olduğu bilgisini verir (özellikle de 6 aydan daha fazla surely görev yapanlar).


Bu üretim okulları aktif işgücü piyasasında bir şekilde yer alamayan marjinal/farklı gençlerin sorunlarını çözmek için de tasarlanmıştır. Bazı okullar bu konuyu daha çok irdeleyerek; bu gruplara çok daha fazla önem vererek özel çalışmalara odaklanmışlardır. (Örneğin; göçmenler, kadınlar, eski uyuşturucu bağımlıları).


- Piyasa taleplerine göre düzenlenmiş üretim atölyeleri - Hedeflenen gruplar için özelleştirilmiş hizmetler,eğitimler (proje ihtiyacına göre en çok odaklanma

sağlanır).


- eng.uvm.dk/Education/Upper-secondary-education/Production-schools - www.psf.nu - www.esf.at/esf/wp-content/uploads/Eine-Bestandsaufnahme-der-%C3%B6sterreichischen-

Produktionsschulen_LR_2011.pdf - www.neba.at/produktionsschule/warum.html - www.koordinationsstelle.at/angebotslandschaft/infoblatter/orientierungheranfuhrungnachreifung.html

http://eng.uvm.dk/Education/Upper-secondary-education/Production-schools

http://www.psf.nu/

http://www.esf.at/esf/wp-content/uploads/Eine-Bestandsaufnahme-der-%C3%B6sterreichischen-Produktionsschulen_LR_2011.pdf

http://www.esf.at/esf/wp-content/uploads/Eine-Bestandsaufnahme-der-%C3%B6sterreichischen-Produktionsschulen_LR_2011.pdf

http://www.neba.at/produktionsschule/warum.html

http://www.koordinationsstelle.at/angebotslandschaft/infoblatter/orientierungheranfuhrungnachreifung.html


50

Table 12: Belçika – EFT Soleilmont


51

BELÇİKA

BAŞLIK

EFT SOLEILMONT


Bahçecilikte eğitim veren kuruluş

ÜLKE/ŞEHİR

Belçika/Charleroi

ORGANİZASYON

EFT Soleilmont

YASAL YAPI

Kar amacı gütmeyen kurum, Centre d’Insertion SocioProfessionnel (CISP), Belçika Walloon bölgesi

UYGULAMA YILI

1985

AMAÇLAR

Genel amaç, iş piyasasından uzaktaki veya düşük vasıflı kişilerin topluma kazandırılmasıdır. Öğretim yöntem ve yaklaşımları hem sosyal hem de profesyonel becerileri geliştirmeyi hedeflemektedir. Özel iş sektörüyle ilgili becerilerin yanı sıra eleştirel düşünme, sosyal hareketlilik ve vatandaşlık kavramları geliştirilerek hedeflere ulaşılır. Bazı özel hedefler:

- Her bir kursiyeri kişisel ve profesyonel amaçlarını oluşturup başarı sağlaması için desteklemek,

- Teknik kabiliyetleri, bilgiyi ve uygulama becerisini geliştirmek, bahçecilikte yarı vasıflı olmak,

- Kursiyerlerin aktarılabilir becerilerini güçlendirmek ve geliştirmek


52

KISA TANIM/ ÖZET

EFT Soleilmont, AID Kurumu tarafından yürütülen en eski kurs olup 2015 yılında 30. Yılını kutlamıştır. Merkez bahçecilik alanında kariyerine başlamak isteyenleri memnuniyetle karşılar ve yılda 25 mekan temin eder. Kursiyerler, düşük vasıflı iş arayan kişilerdir. Bunlar, sadece zorunlu eğitimi tamamlayıp (15 yaş civarına kadar) 12 aydan daha fazla süredir işsizdirler. Mesleki eğitim kursu süresince, kursiyer sosyal hizmetlere kayıtlı kalır ve tüm imkanlardan (işsizlik yardımı ya da maddi destek) yararlanmaya devam eder. Kursiyer için, mesleki eğitim kursu ücretsizdir. Eğitim kurumu , kursiyerlere saatte 1 euro öder ve seyahat masraflarını karşılar. Kursiyerler, peyzaj öğrenirler. Başka bir deyişle; gerçek yaşam alanlarında yeşil mekanlar yaratma ve bakımını yapma , şirketlerin , devlet organları ve derneklerin özel mülklerinde çalışırlar. Bu işverenler , kursiyerlerin yaptıkları işin masraflarını öderler İş tamamlandığında , işveren işin kalitesini değerlendirir ve sonuca gore (son) maliyet hesaplanır. Yarı – vasıflı bahçecilik işçilerin yetkin olması gereken 5 farklı alan vardır ve bunun için şu eğitimleri alırlar :

- Yeşil alan yaratma,

- Yeşil alanların bakımını yapma,

- Ağaçları kesme , yerinde sökme ve temizleme,

- Küçük ölçekli peyzaj işleri (yani ; kenar ve kaldırım , asfaltlama , küçük duvarlar , basamaklar , muhafazalar , ahşap mobilya imalatı ),

- Alet ve makinelerin bakımı, Bu öğrenme çıktıları yeterliliklere ayrılmıştır. Örneğin ; yeşil alan oluşturma şunları kapsar:

- Toprağın bakımı , kazılması ve tesviyeri , profesyonel tesviye ekipmanlarını ( Bob Cat, mini Pelles ) kullanarak manuel çalışma , gerekli seviyeye göre toprağı düzeltmek , aşan toprağı ortadan kaldırmak , işi yürütmek için kullanılacak makineleri tespit etmek.

- Tohum ekmek için toprağın hazırlanışı : herhangi ekim için toprağı hazırlamak ( Kazmak , toprağı çevirmek , rototiller , yumuşatmak , vb. ) eğitmenin talimatlarına gore işi yapmak.

- Tohumların ekimi : çiçek ocağını hazırlama , tohumları ışığa göre en iyi şekilde yerleştirme , bitkileri sulamak için sulama kanalını kullanma , profesyonel ekipmanları kullanma , çimin bakımı yapma , uygun biçimde sulamayı sürdürme ( İklime , bitkinin yerine , toprağın türüne , vb. göre )

- Mahsullerin ve bitkilerin ekimi : Bitkileri özel ihtiyaçlarına göre hazılama , bahçecilik sektörüne iklim değişiklikleri önemli bir faktördür . Örneğin : ekim için en iyi dönem kış mevsimindeyken , budama en iyi sonbahar ve ilkbahar süresince yapılır ve yeni çim ekimi için en uygun dönem ilkbahar ve yazdır. Yerinde yapılan her bir eğitim , mevsimlere gör uygulanmalıdır.

Bu okulun belirli özelliklerinden biri de ; eğitim tedarikçileri ile olan işbirliğidir. Kursiyerler , işbaşı değerlendirmesiyle , kurs sonunda beceri kazanma şansına sahiptirler. Daha önceden sertifika alamayanlar için bu önemli bir başarıdır.

ULUSAL YAPI


53

EFT Soleilmont , kısaca “CISP” olarak bilinen (Sosyo – Profesyonel Katılım Merkezi) Walloon bögesi tarafından tanınan kar amacı gütmeyen bir kurumdur. 3 adeta mevzuat (kararnameler ve talimatlar ) CIPS ‘I yönetir. Genel hedefler şöyledir : “ 5. ve 6. Maddelerde bahsedildiği gibi kursiyerin sosyo – profesyonel entegrasyonunu bütünsel yaklaşımla desteklemek Merkezin misyonudur. Bunun içerisinde , iş piyasasına direct ya da dolaylı giriş , sosyal özgürlüğü ve kişisel gelişimi için gerekli olan bilginin , becerilerin ve davranışların edinimi vardır. Adil davranma prensiplerine , eğitimde ve işe alimda eşit fırsatların tanınmasına , very korunumuna değer verilmelidir. ”

- Hedef gruplar ; yetişkinler ( 18 yaş üzeri ) – akademik başarısı düşük olanlar ( yani ; ortaokul diplomaları yoktur / French BAC ) ya da en az 2 yıldır işsiz olanlar

- Finansmans ; yaklaşık olarak saatte 12 Euro

- Kursun yapısı ve içeriği konusundaki yönetmelikler : eğitmen oranına göre kursiyer , işe yerleştirmeler , eğitim programının maksimum süresi ( 18 ay ) , kurs içeriği uygulamaya dayalı öğrenme yaklaşımı , içerik sektörün profesyonel standartlarını yansıtmalıdır.

- Genel hükümler ve koşullar ; kursiyerlere saatte 1 Euro – ulaşım masrafı , sigorta , çoçuk bakım giderleri , vb. ödenir. Walloon İstihdam Ofisinin ortaklığı ile tüm eğitim iş kanuna , sağlık ve güvenlik yönetmeliklerine tamamen uygun olmalıdır.

ÜRÜNLER/HİZMETLER

Faaliyetler , 3 çalışma grubu ve 1 eğitmene dayalıdır. Bu grupların farklı uzmanlıkları vardır :

- Bir grup kısa dönem , geçici sözleşmeleri yönetir. Mevsime göre , bu grup ağaç kesme , devirme ve budama , çim ekimi ve yeşil alan yaratma ve küçük ölçekli peyzaj işlerini yapar.

- Başka bir grup yıllık sözleşmeleri yönetir. Bu grup bahçe bakımı ile ilgili tüm sözleşmelerden sorumludur. Çim biçmek , çiçek ocaklarının bakımı , budama , bir yıllık bitki ekimi bunların arasındadır.

- Son olarak , üçüncü grup kamu ihale sözleşmeleri için fiyat verir . Her hafta , gruplar bir araya gelir böylelikler kursiyerler eğitim sonuna kadar yapmaları gereken işlerin sırasını genel olarak anlarlar.

FİNANS KAYNAKLARI

EFT , Walloon bölgesi tarafından finance edilmektedir. ( Her bir kursiyer için saati maksimum 12 Euro’ya kadar ) Bu destek aylık olarak iki parçada ödenir – biri genel harcamalar için nakit olarak ve diğeri istihdam hakları yoluyla verilmiş olur ( sosyal güvenlik primlerinde indirim ve sadece maaş ödemelerine ayrılmış fonlar ) 2014 yılında , Soleilmont 363.090 Euro ödenek aldı. EFT için ikinci en önemli finansman kaynağı hizmetler yoluyla elde edilen paradır. 2014 yılında ciro 479,774,20 Euro tutarındadır. Bu rakamlar açıkça gösteriyor ki , serbest piyasa satış yapmanın eğitim merkezini işletmede önemli bir rolü vardır. Bu yüzden , bu tarz eğitimlerde öğrenme ve üretim arasında kritik bir bağlantı vadır.

İNSAN KAYNAKLARI


54

Üretim ve eğitim ekibi : 4 tam zamanlı eğitmen ; 3 eğitim asistanı ( 0.8 yarı zamanlı ) ; 2 üretim asistanı ( tam zamanlı )

Sosyal destek ekibi : Sosyal hizmet uzmanı ( yarı zamanlı 0.5 )

İdare : muhasebeci ( yarı zamanlı 0.5 ) ; sekreter ( tam zamanlı ) ; yönetici asistanı ( tam zamanlı )

Yönetim : Müdür ( tam zamanlı )

HEDEF GRUPLAR

- Yetişkinler ( 18 yaş üzeri )

- İşsizler ( iş aradıkları kayıtlı olanlar )

- Akademik başarısı düşük olanlar ( başka bir deyişle ; ortaokul diploması olmayanlar / French BAC ) ya da en az 2 yıldır işsiz olanlar.

Bu hedef grupların geçmişlerini gösteriyor ki , onlar yoğun bir şekilde sosyal hizmet desteğine ihtiyaç duymaktadırlar.

PAYDAŞLAR

- CPAS Charleroi – Centres Publics d’Acion Sociale - “ Sosyal Eylem için Sosyal Hizmet ”

- FOREM ( Walloon kamu iş bulma ofisi )

- Charleroi’deki CISP eğitim merkezleri

- AID iletişim ağı (Walloon ve Brussels bölgesinde 32 CIPS)

- Charleroi bölgesel ofisi

- CSC birliği ( işçi sendikası )

- CIEP/MOC ( Hristiyan işçilerin faaliyeti )

- Sosyal destek ( Yetişkinler için mesleki nitelik ) : Aumonires du Travail

- Doğayla ilgili meslek beceri merkezi.

SONUÇLAR & ETKİ

EFT’ de , her yıl yaklaşık 25 kişi eğitimlerini bitirmektedir. 2014 yılında , 7 kursiyer uzun sureli iş buldu ( kursiyerlerin yaklaşık %28’ i ). Kursiyerlerin yarısı final sınavına girdi ve bunların yarısı kaliteyi yakalamakta başarılı oldu.

BAŞARILAR

- Eğitim tedarikçileri ile uzun surely işbirliği

- Kursiyerleri destekleyen çok sayıda eğitmen

- Bahçecilik sektöründe deneyimli olan eğitmenler bu bilgilerini öğretim becerileri ile birleştirebilir.

- Profesyonel yapı.

- Saygın itibarı ve uzmanlığı ile tanınıp , çok ve farklı müşterileri çekiyor.


55

ZAYIF YANLARI

- Verilen katılımcı sayısına göre , işletmenin devamı için uygulama sağlam bi ciro elde etmelidir.

- 3 farklı grubun koorinasyonunda problemler olabilir ( üretim , eğitim , sosyal )

- Eğitim yapılışı yüksek miktarda yatırıma ihtiyaç duymaktadır. ( örneğin ; araçlarda , materyallerde , vb. )

- Sektör olarak yapılacak çok çalışma var fakat birkaç iş var ( pek çok kara borsa iş ) bu yüzden iş bulmak zordur.

KAPSAMLI ÖĞRETİM YÖNLERİ

Hizmet , özellikle düşük seviyede eğitimi olan ya da kişisel sorunlar yaşamış bireylere yöneliktir. Solemont , bu kişilerin sosyal ve profesyonel entegrasyonu geliştirmeleri için imkanlar sağlamaktadır. Merkez , yıllardır daha çok kadına yardımcı olmaya çalışmaktadır. Anca , bu meslek çok el emeği gerektirmektedir.

AKTARILABİLİR ÇALIŞMALAR

- Uygulamada ki yasal çerçeve Belçika ‘ ya özeldir. Avrupa ülkelerinin çoğunluğunun bazı doğrultularda benzer kanunları vardır , fakat tam olarak aynı değildir.

- Diğer konulara aktarım açısından ; örgütsel , eğitsel ve ortaklık modelleri uygulamanın en uyumlu ve transfer edilebilir yönleridir.


- www.aid-com.be

- www.aid-soleilmont.be

- www.interfede.be

http://www.aid-com.be/

http://www.aid-soleilmont.be/

http://www.interfede.be/


56

Tablo 13: Belçika – PERAKENDE SATIŞ EĞİTİMİ

BELÇİKA

Ünvan

Perakende Satış Eğitimi Veren Mağaza

KAPSAM/ALAN/KONU

Perakende satış okulu

ÜLKE/ŞEHİR

Belçika/La Louvière

KURUM

AID Hainaut merkezi OISP “Avenir au féminin”

HUKUKİ YAPI

Kar amacı olmayan kurum , Centre d’Insertion SocioProfessionnel (CISP), Belçikanın Walloon bölgesi

UYGULAMA YILI

1991

HEDEFLER

Meslek okulu , işsizlik nedeniyle toplumdan dışlanan bölgedeki genç insanların bir kez daha aktif vatandaşlar olmalarına yardım ederek onlara ikinci bir şans vermektedir. Temel amaç , kursiyerlere rehberlik etmek ve desteklemektir. Bunlar :

- Öğrenme becerilerini geliştirmek , profesyonelce davranmalarına ve başka eğitimler için yol gösterecek temel yetileri kazanmalarına yardım etmek

- Profesyonel hedeflerini ve eylem planını ( eğitim planı dahil ) kararlaştırmak

- Beceri değerlendirmesi uygulamak

- Kendi profesyonel hedefleri ve toplumda ki konumundan sorumlu olmak

- Sosyal bağımsızlığı geliştirmek.


57

KISA AÇIKLAMA

Bu mesleki eğitim kursu , kadınlar için eşit fırsatları , girişimleri temel alır. Hainout Merkezi , haksızlıkla mücadele konusunda özellikle de toplumdan dışlanan kadınları etkileyen ayrıma karşı çalışma yapmaktadır. Kursiyerlerin yaşamlarını iyileştirmeye yönelik isteği olağanüstüdür. Kursiyerler ancak böylelikle topluma katılmayı başarır ve iş piyasasına tekrar entegre olur. Eğitim, düşük vasıflı işçilerin hedefler ve sınıf içi öğrenme , Pratik alılştırmalar ve iş deneyimini bir araya getirir. Kurs 10 ay surer , tüm öğrenme süreci birkaç aşamadan oluşur :

- İlk aşama ( 3 hafta sürer ) tamamiyle sonraki adım için önemli bir altyapı tasarlamakla ilgilidir. Örneğin ; iyi bir grup dinamiği yaratmak bunun yanı sıra iyi iletişim oluşturmak ve öz farkındalığı öne çıkarmak.

- İkinci aşama ( yaklaşık 18 hafta ) genel eğitim modüllerini kapsar ve kursiyerli ticari satış ve indirimli satış teorileri konusunda bilgilendirir.

- Üçüncü aşama ( yaklaşık 11 hafta ) müşteri hizmeti , indirimli satış ve ticari ve ticari satış konularında Pratik beceriler öğrenmeye odaklıdır.

- Kurs , sosyal ve profesyonel reintegrasyon modülü ile biter. ( yani ; iş arama , ileri eğitim , hukuki ve idari bilgi , vb. )

- Düzenli değerlendirme tüm eğitim süresi boyunca devam eder. Kursun sonrasında , kursiyerler başka bir perakende satış mağazında ileriki eğitime başlama şansına sahiptirler. Bu , hem kursiyerlere hem de yabancı müşterilere açıktır. Ayrıca kursiyerlerin perakende satışın çeşitli yönlerini denemelerini sağlar. Eğitim süresince, stajyer, sosyal hizmetlere kayıtlı kalır ve bu nedenle de herhangi bir fayda sağlamaya devam eder (işsizlik yardımları veya diğer mali yardımlar olsun). Stajyer için eğitim kursu ücretsizdir. Eğitim merkezi onlara 1 euro / saat ödüyor ve ayrıca herhangi bir seyahat masrafını karşılıyor.

ULUSAL YAPI

AID Hainaut Merkezi, Walloon bölgesi tarafından "CISP" (yani Sosyo-Profesyonel Entegrasyon Merkezi) olarak tanınan kâr amacı gütmeyen bir kuruluştur. KİSP, üç adet mevzuat (kararnameler ve emirler) yönetmektedir. Genel hedefler şunlardır: "Merkezin misyonu, Entegre bir yaklaşımla, 5. ve 6. Maddelerde atıfta bulunulan stajyerin sosyo-mesleki entegrasyonunu teşvik etmektir. Bu, doğrudan veya dolaylı olarak gerekli olan bilgi, beceri ve davranışların edinilmesini içerir Toplumsal kurtuluş ve kişisel gelişim ayrımcılığa uğramama, istihdam ve eğitimde eşit fırsatların teşvik edilmesi ve veri korumaya ilişkin ilkelere de saygı gösterilmelidir " dedi.

- Hedef kitle: yetişkinler (18 yaş üstü), düşük eğitim seviyesine sahip olanlar (yani ortaokul diplomasına / Fransız BAC'ına sahip değiller) veya en az 2 yıl işsiz kalmış olanlar.

- Finansman: Yaklaşık 12 avro / saat

- - Ders yapısına ve içeriğine ilişkin yönetmelikler: Sektör standartları stajyerden eğitici oranlara, işe yerleştirmelere, eğitim programının maksimum süresi (18 ay), ders içerikleri ve değerlendirmeleri bireylere göre uyarlanmış, iş temelli bir öğrenme yaklaşımı, içeriğin profesyonelleri yansıtması gerekir.

- Genel hüküm ve koşullar: Stajyerlere 1 Euro / saat + seyahat masrafları, sigorta, çocuk bakımı masrafları vb., Valon İş Bulma Kurumu ile ortaklık yapılır, tüm eğitimler iş kanunlarına, sağlık ve güvenlik yönetmeliklerine tam uymalıdır.


58


Verilen eğitim çok iyi yapılandırılmıştır. Teorik öğretim yanında, pratik dersler ve alıştırmalara büyük önem verilmekte ve iş tecrübesi yerleştirmeleri yoluyla işe yerleştirilmektedir. Yerleşimler genel eğitimin yaklaşık% 20'sini kapsar.

Merkez, kursiyerler gerçek hayattan bir iş ortamından yararlanabilmeleri için, kendi dükkanını ("eğitim dükkânı") eğitim kursları ile aynı yerde kurmuştur. Stajyerlerin öğrenmesini profesyonel bir ortamda uygulamaya koymayı ve stajyerlerinin kendi öğrenmeleri için sorumluluk almasını sağlamayı amaçlar.

FİNANSAL KAYNAKLAR

EFT, Valon Bölgesi tarafından sübvanse edilir (stajyere göre saat başına maksimum 12 Euro'ya kadar). Bu sübvansiyon iki bölüm halinde ödenir - biri genel gider için nakit, diğeri istihdam fonu şeklinde. FOREM (kamu istihdam ve eğitim hizmeti) tüm kursiyerlerin masraflarını kapsar:

- Saatte 1 Euro ücret

- Ulaşım giderleri

- Çocuk bakım masrafları


59

İNSAN KAYNAKLARI

1 Müdür (yarı zamanlı)

1 Proje Koordinatörü (tam zamanlı)

1 Eğitmen (tam zamanlı)

1 Sosyal Hizmet Uzmanı (yarı zamanlı)

5 serbest eğitmen (tam zamanlı)

HEDEF GRUPLAR

- Yetişkinler (18 yaş üzeri)

- İşsizler (iş arayan olarak kayıtlı olanlar)

- Akademik başarısı düşük olanlar (örneğin ortaokul diploması /French BAC ya da en az iki yıldır işsiz olanlar)

PAYDAŞLAR

- CPAS La Louvière - Centres Publics d’Action Sociale- “Sosyal Eylem için SosyalHizmet”

- FOREM (Walloon kamu iş bulma ofisi)

- La Louvière ve Mons bölgesindeki CISP eğitim merkezleri

- AID iletişim ağı (Wallonia ve Brüksel bölgelerindeki 32 CISP iletişim ağı)

- Mons ve La Louvière bölgesel ofisleri

- CSC birliği (İşçi Sendikası)

- CIEP/MOC (Hristiyan İşçi Hareketi)

- Oxfam mağazaları

SONUÇLAR & ETKİ

2015 yılında 62 kursiyer vardı. Bunların:

22’si şu anda ileriki eğitimlerini sürdürüyor.

10’u iş buldu.

2’si ileri beceri eğitimine katılıyor.

BAŞARILAR

- Eğitim merkezi iyi bilinir ve deneyimlidir.

- Uygun çeşitlilikte ortaklar.

- Eğitim oldukça pratiktir. Bu yüzden, düşük vasıflı yetişkinler için hem ulaşılabilir hem de motive edicidir.

- İş deneyimi ve eğitim yeri aracılığıyla profesyonel dünyayla kurulan bağ, kursiyerlerin profesyonel yaşamın gerçeklerini ve taleplerini anlamalarını sağlar.

- Kursiyerler gerçek sorumluluklar üstlenir. Bu metot kursiyerlerin aktif bir şekilde kendi öğrenme süreçlerine dahil olmalarını sağlar.

- Mağazanın dolaylı bir faydası da herkesin bir araya geldiği dosthane bir buluşma yeri olmasıdır. Sadece mesleki eğitim merkezinden değil aynı zamanda daha geniş bir topluluktan gelen kişiler bu topluluktadır. Bu durum sürekli artmaktadır.


60

ZAYIF YÖNLER

- Dükkan halen dersle bağlantılı unsurlar üzerinde yoğunlaşıyor ve pazarlama kapasitesi eksikliği çekiyor. İşletmenin mali yönlerinin halen daha da geliştirilmesi gerekiyor.

- Mali gelir düzeyi sağlamak (ve bu nedenle daha gerçekçi bir çalışma ortamı sunmak için), dükkanın gitmek için uzun bir yol vardır. Henüz gerçek bir iş temelli öğrenme modeli olarak kabul edilemez.

- Öğle vaktinde (ve gün boyunca yapılan diğer ders molalarında) açık olan dükkânın müşterisi, çoğunlukla personel ve kursiyerlerin kendisinden oluşur. Ancak bazı müşteriler daha geniş bir topluluktan gelmektedir. Dükkan geleneksel bir dükkanın sahip olacağı her şeye rağmen, birincil amacı büyük bir kâr sağlamak değil. Ciro, ayda 200 Euro civarında oldukça küçük.


Bu hizmetin görevi, özellikle eğitim düzeyinin düşük olan veya kişisel konulara maruz kalmış kişileri hedef almaktadır. Hainaut Merkezi bu insanlar için becerilerini kendileri için (hem sosyal hem de mesleki olarak) geliştirebilecekleri gerçek fırsatlar sunmaktadır. Bu uygulamanın amaçları ve yöntemleri bu hedeflere odaklanmış ve bu hedeflere uyarlanmıştır, genel amaç sosyal ve mesleki dahil olmaktır. Bu hedeflere ulaşılmasına yardımcı olmak için merkezde üç farklı girişim bulunmaktadır:

- Psikolojik ve sosyal destek: stajyerlerin farklı sorunlarla (idari, ekonomik, kişisel) hem bireysel hem de grup oturumlarıyla yardım alabileceği kalıcı olarak insanlı bir büro

- Personel ve stajyer danışma toplantıları: Kurumdaki hem stajyerler hem de eğiticiler tarafından yapılan aylık toplantılar. Stajyerler, eğitimlerinden gündelik yönetime kadar çeşitli konularda açık bir tartışmaya katılabilir ve herhangi bir konuyu aydınlatabilir. Bu, aktif bir vatandaş olmanın öğrenilmesine yardımcı olur.

- Vatandaşlık seminerleri: Bu "Vatandaşlık" modülü bir etik kurallar etrafında yapılandırılmıştır ve kursiyerlere sağlıklı ve tatmin edici bir hayat sürdürebilmelerini sağlar.

Ayrıca, perakende işlerine niteliksiz insanlar ve özellikle kadınlar erişebilir.

TRANSFER EDİLEBİLİR ÇALIŞMALAR

- Uygulamayı çevreleyen yasal çerçeve Belçika'ya özgü - Avrupa ülkelerinin çoğunluğu belirli paralellikleri olan benzer yasalara sahip ancak tam olarak aynı değildir.

- Diğer bağlamlara geçiş açısından, örgütsel, eğitimsel ve ortaklık modelleri, uygulamanın en uyarlanabilir ve devredilebilir yönüdür.


www.aid-com.be

www.aidoispvente.be

www.interfede.be

Tablo 14: Belçika – 60. Madde Kapsamındaki İşçileri Destekleme


http://www.aidoispvente.be/



61

BELÇİKA

BAŞLIK

60. Madde Kapsamındaki İşçileri Destekleme


Garson ve şefler için işe dayalı öğrenme organizasyonu

ÜLKE/ŞEHİR

Belçika/Namur

ORGANİZASYON

Peron de l’llon EFT (Entreprise de Formation par le Travail)

YASAL YAPISI

Kar amacı gütmeyen kuruluş, Valon Bölgesi Belçika İstihdam ve Eğitim Bakanlığı’nın onayıyla Centre d’Insertion SocioProfessionnel (CISP)

UYGULAMA YILI

1995

AMAÇLAR

- Stajyerlerin teknik şef ve garson olma konusundaki bilgi ve becerilerini geliştirmek

- Her stajyerin kişisel ve mesleki hedeflerini belirleme ve gerçekleştirmede desteklenmesi

- Stajyerlerinin yeterliliklerini ve devredilebilir becerilerini güçlendirmek

- Stajyerlerinin mesleki bir çalışma ortamına entegrasyonunu destekleyerek, sosyal, mesleki ve vatandaş olarak kendilerini geliştirmelerine yardımcı olmak


62

KISA TANIM / ÖZET

Uygulamanın genel amacı, uzun vadeli işsiz yetişkinlerin şef ve garson olarak iş bulmalarına yardımcı olmaktır. Eğitim programı, kursiyerlerinin kendilerini Namur'da (120 örtü) eğitim ve öğretim brasseri ve Bouge'deki restoran (180 kapsayan) gibi gerçek yaşam koşullarına sokacak şekilde tasarlanmıştır. EFT 'Le Perron' her yıl 60 stajyer alır. Ayrıca, 'Madde 60' a giren 8 ila 10 kişiyi ele alıyorlar. Madde 60, Belçikalı devletten istifade etmek için belirli iş koşullarını yerine getirmesi gereken belirli bir işçi kategorisini belirtir. En iyi uygulama olarak, en ilginç nokta, bu EFT modelinin Madde 60 çerçevesinde olanların ihtiyaçlarına nasıl tepki verdiğidir. EFT stajyerlerinin çoğunluğu 'eğitimde' kabul edilir ve bu nedenle bir iş sözleşmesi yoktur. Bununla birlikte, 60. Madde uyarınca olanlar işçi olarak görülmektedir, bu da iş sözleşmesine sahip oldukları anlamına gelmektedir. Onlar için EFT Le Perron sadece iş deneyiminden fazlasını sunar, toplumsal bir rehabilitasyon ve eğitim eğitim sistemidir. Hem stajyer hem de bireysel ve grup eğitimi sayesinde konukseverlik sektörüyle ilgili becerileri geliştirirken, iş yerinde alabilecekleri devredilebilir beceriler geliştirir. Her birey, kurs boyunca izledikleri bir eylem planı alır. Bu, onların kendi eğitimlerinden sorumlu olmalarına, hedeflerini belirlemelerine ve kariyerlerinin hangi yola gideceğine karar vermelerine izin verir. İşçiler (Madde 60 uyarınca), bir şefin veya bir garsonun beklediği gerekli becerilere sahip olmalıdır. Her EFT stajyerinin zamanının% 80'ine denk gelen pratik bir rol üstlenir. Görevleri ne olursa olsun (soğuk yiyecek, sıcak yiyecek veya garson olabilir) doğrudan eğitmenlerinin liderliğinde çalışırlar. Çalışma saatinin geri kalanında (% 20) EFT eğiticileri, stajyerlere ek mesleki bilgi ve beceri kazandırır. Bu programı seçenler, yeteneklerini kar amacı gütmeyen bir organizasyonda kullanmaya ve sonuçta bir şef parti, hatta ikinci şef seviyesine çıkabiliyorlar. Onların 60. maddesinin sözleşmesinin bitiminde iş bulma şansı çok yüksektir.


63

ULUSAL KANUN/YAPI

Perron de l'Ilon, Walloon bölgesi tarafından "CISP" (yani Sosyo-Profesyonel Entegrasyon Merkezi) olarak tanınan kâr amacı gütmeyen bir kuruluştur. KİSP, üç adet mevzuat (kararnameler ve emirler) yönetmektedir. Genel hedefler şunlardır: "Merkezin misyonu, Entegre bir yaklaşımla, 5. ve 6. Maddelerde atıfta bulunulan stajyerin sosyo-mesleki entegrasyonunu teşvik etmektir. Bu, doğrudan veya dolaylı olarak gerekli olan bilgi, beceri ve davranışların edinilmesini içerir Toplumsal kurtuluş ve kişisel gelişim ayrımcılığa uğramama, istihdam ve eğitimde eşit fırsatların teşvik edilmesi ve veri korumaya ilişkin ilkelere de saygı gösterilmelidir "dedi. - Hedef kitle: yetişkinler (18 yaş üstü), düşük eğitim seviyesine sahip olanlar (yani ortaokul diplomasına / Fransız BAC'ına sahip değiller) veya en az 2 yıl işsiz kalmış olanlar - Finansman: Yaklaşık 12 avro / saat - Ders yapısına ve içeriğine ilişkin yönetmelikler: stajyerden eğitici oranlara, işe yerleştirmelere, eğitim programının maksimum süresi (18 ay), ders içerikleri ve değerlendirmeleri bireylere göre uyarlanmış, iş temelli bir öğrenme yaklaşımı, içeriğin profesyonelleri yansıtması gerekir Sektör standartları - Genel hüküm ve koşullar: Stajyerlere 1 Euro / saat + seyahat masrafları, sigorta, çocuk bakımı masrafları vb., Valon İş Bulma Kurumu ile ortaklık yapılır, tüm eğitimler iş kanunlarına, sağlık ve güvenlik yönetmeliklerine tam uymalıdır.


Le Perron, konukseverlik sektöründe 25 yılı aşkın bir süredir sosyal ve mesleki entegrasyon elde etmek isteyenlere yardımcı olmuştur. Başlangıçta program, stajyerlere küçük lokantalarda yemek hazırlama girişimi sundu. Bununla birlikte, şimdi stajyerlere bir commis garson veya bir commis şef olarak çalışmak için gereken yetkinlikleri ve becerileri kazanmalarını sağlayan bir program geliştirdi. Stajyerlere sektördeki gerçek bir işe mümkün olduğunca yakın bir deneyim sunmak için Le Perron üç ana faaliyeti birleştiriyor: - Namur'da 120 kapaklı brasserie - temel menü, kaliteli yemek menüsü ve günün menüsü (çorba, ana yemek, tatlı) - Bouge'de 180 kişilik bir topluluk restoranı - günün menüsü (çorba, ana yemek, tatlı), sıcak ve soğuk büfe, farklı set menüleri ve grup yemekleri - Bölgede, 500'e kadar kapak konulabilen bir catering hizmeti. Düğün menüleri, öğle yemekleri, sıcak ve soğuk büfeler ile akşam resepsiyonları gibi farklı seçenekler mevcuttur. Kısa bir süre içinde, bu hizmet, kursiyerlere yerel ürünler konusunda eğitim vermek amacıyla 'sürdürülebilir bir hazır yiyecek servisi' haline geldi. Bu üç misafirperverlik faaliyeti, Le Perron'un her stajyerin yetkinliklerini sürekli geliştirmesini ve kendileri için uygun bir program sunmasını sağlar. Kostümler, konukseverlik sektöründen eğitmenlerin denetimi altında yemek hazırlamak ve müşterilere sunmaktan tamamen sorumludur.


64

FİNANSAL KAYNAKLAR

EFT, Valon Bölgesi tarafından sübvanse edilir (en fazla 12 Euro / saat / stajyer). Bu sübvansiyon aylık olarak iki bölüm halinde ödenir - bunlardan birisi genel masraflar için nakit, diğeri istihdam yardımları (sosyal güvenlik katkı paylarındaki indirimler ve ücret ödemelerine özel fonlar şeklinde). 2014'te Le Grid'in toplam hibe miktarı 535.362 € 'dur. İkinci en yüksek gelir kaynağı cirodur (restoranlarda yemek satışı veya garson hizmetleri sağlanması). Bu rakam 2014 yılında 503.710 € 'dur. Tüm 60 ıncı işçiler için ücretleri CPAS tarafından ödenmektedir.

İNSAN KAYNAKLARI

- 1 müdür

- 1 mali/idari personel

- 1 eğitim/öğretim koordinatörü / sosyal hizmet asistanı

- 1 işe yerleştirme / staj asistanı / kurs sonrası eğitmen

- 1 konaklama hizmeti koordinatörü

- 3 şef eğitmeni

- 2 garson eğitmeni

HEDEF GRUPLAR

- 18 yaş üzeri yetişkinler

- İşsiz (iş arayanlar olarak kayıtlı)

- Düşük eğitim seviyesine sahip olanlar (yani ortaokul diplomasına / Fransız BAC'ına sahip değiller) veya en az 2 yıl işsiz kalmış olanlar

- 60 ıncı maddenin (bir CPAS'dan sosyal güvenlik almalı) borcu altına giren herhangi bir işçi.

60 ıncı Maddeye giren işçiler, CPAS - Merkezler Sosyal Eylem Merkezi'nden - "Toplumsal Eylem için Kamu Hizmeti" için yardım alanlardandır. Belçika'da çoğu iş arayanlar işsizlik parası almaktadır. Bununla birlikte, herhangi bir nedenden ötürü bunlar için uygun değildir ya da işsizlik parası alma hakkını kaybederlerse, (bunlar ilgili Belediye belediyesi tarafından kontrol edilen) CPAS'dan sosyal güvenlik başvurusunda bulunabilirler. Üçüncü bir işverenden bir iş sözleşmesi (CPAS kapsamına giren) aldıkları için işverenin 60. maddesinin kapsamına giren işsizlik parası hakkını kaybedenler. Sözleşme bitiminde (12-18 ay arası), işsizlik parası için tekrar başvurabilir ve aktif olarak istihdam arayabilir.

PAYDAŞLAR

- CPAS Namur - Centres Publics d’Action Sociale- for “Sosyal Eylem için Sosyal Hizmet”

- FOREM (Walloon bölgesi iş bulma ofisi)

- Namur’da bulunan CISP eğitim merkezleri

- AID iletişim ağı (Walloon ve Brüksel bölgesindeki 32 CISP merkezi)

- Namur bölgesel ofisi

- CSC birliği (İşçi Sendikası)

- CIEP/MOC (Hristiyan İşçi Hareketi)

- Reseau devreleri mahkemeleri (yerel sığır yetiştiriciliği / çiftçilik / tarım ürünlerini tanıtan projeler)


65

SONUÇLAR & ETKİ

Le Perron'un sunduğu fırsata her yıl yaklaşık 10 kişi katılıyor. Bu süre zarfında, bu kursiyerler, bir iş bulma konusunda kişiselleştirilmiş desteğin yanı sıra hâlâ sahip oldukları sosyal güvenceleri alıyor. EFT, kursiyerlerin yaklaşık% 60 'ının deneyim sonrasında' gerçek 'istihdama girdiğini tahmin etmektedir.

BAŞARILAR

EFT aşağıdakilerden faydalanır: - EFT çerçevesinde çalışan eğitim okulundan ve personelinden destek almak - CPAS ile iyi bir işbirliği, sosyal güvenlik refah subaylarıyla iletişim ve takip sağlanması Projedeki kişilerin amaçlarını belirlemelerine olanak tanıyan metodolojik bir yaklaşım: - Sosyal ve mesleki becerilerin geliştirilmesi - 60. Madde nedeniyle eğitim - Tavsiye (profesyonel eğitmenlerden) Yapısı çok profesyonel ve konukseverlik sektöründe iyi bir deneyim yol açar.

ZAYIF YÖNLER

- CPAS kursiyerlerine yapılan maaş ödemelerinin yanı sıra, bu proje için devletin herhangi bir mali yardımı bulunmamaktadır. Maliyetleri karşılamak ve etkili bir kurumsal yapı sağlamak için yeterli gelir sağlamak EFT'ye bağlıdır.

- EFT görevlisi, 60. işçilere ilişkin ek sorumluluklar taşır. CPAS ile iyi bir işbirliği olmasına rağmen, refah CPAS'ın işçileri aşırı gerilmiş ve bu grup için belirlenen kuralları izleyerek eğitim sağlamaya hiçbir yetkisi yok. Bu nedenle ekstra görevler EFT personeline uygulanır.

- Otelcilik sektöründeki çalışma saatleri uzun vadeli entegrasyon için önemli bir engel oluşturmaktadır. Oldukça esnek olmasına rağmen, bu çalışma saatleri sosyal ve aile hayatında büyük bir etkiye sahip olabilir. EFT, bazı konular aracılığıyla çalışır, ancak yine de üstesinden gelinmesi gereken zorluklardır.


- Bu hizmet özellikle düşük eğitim düzeyine sahip ya da kişisel sorunları yaşamış kişileri hedef almaktadır. Le Perron, bu insanlara becerilerini (hem sosyal hem de mesleki olarak) gelişme imkânı verir ve böylece topluma iyi entegre olurlar. Konaklama sektörü, düşük nitelikli (göç edenler dahil) nitelikli kişilere açık işler sunmaktadır. Aynı derecede bu roller cinsiyete özgü değildir ve bu nedenle erkekler ve kadınlar bu sektörde eşit derecede istihdam edilebilir.

- Le Perron, toplumsal hizmetler, istihdam hizmetleri ve post 60'ıncı eğitim gibi kuruluşlarla ortaklıklar halinde çalışan bütünsel bir program sunmaktadır. Bu nedenle, stajyerler hem mesleki hem de devredilebilir yeteneklerini geliştirerek topluma daha fazla entegre olurlar.


66


- Uygulamayı çevreleyen yasal çerçeve Belçika'ya özgü - Avrupa ülkelerinin çoğunluğu belirli paralellikleri olan benzer yasalara sahip ancak tam olarak aynı değildir.

- Örgütsel, eğitimsel ve ortaklık modelleri uygulamanın en uyarlanabilir ve devredilebilir yönüdür.


- www.aid-com.be

- www.centrelilon.be/leperron

- www.interfede.be




67

Tablo 15: Italya – Korunan İş Merkezi

ITALYA

BAŞLIK

Korunan İş Merkezi


Dezavantajlı gruplar için günlük merkez

ÜLKE/ŞEHİR

Italya, Bologna

ORGANİZASYON

OPIMM – Opera dell’Immacolata Onlus

YASAL YAPISI

Kar amacı gütmeyen kurum

UYGULAMA YILI

1967

AMAÇLAR

OPIMM, sosyal açıdan dezavantajlı insanlar için mesleki eğitimi ve yerleşim yerlerini teşvik eder: - El becerileri geliştirilmesi - İşyerinde özerklik geliştirme - Toplumda birinin rolünü ve çalışma ihtiyacını anlama - Devredilebilir becerileri tanımak ve kendine güvenini arttırmak - Sosyal bağımsızlığı geliştirme


68

KISA TANIM / ÖZET

OPIMM 1967'de Don Saverio Aquilano adlı bir papaz tarafından kuruldu. Başlangıçta zihinsel sağlık konularında çalışan kişilerle birlikte çalıştı, ancak OPIMM yıllar boyunca eğitimini diğer grupları (AIDS'li insanlar, psikolojik sorunlar, toplum tarafından marjinalize edilenler vb.) De içerecek şekilde yeniden düzenledi. OPIMM'in Koruma Amaçlı Çalışma Merkezi (CPW), dezavantajlı insanlar için bir günlük merkezdir ve sipariş vermek için mal üretmektedir. Stajyerler her gün sabah saat 8.30'da başlayıp Pazartesi, Salı ve Çarşamba günü 7 saat, Perşembe ve Cuma günleri de 6 saat çalışıyorlar. Bu saatlerin bir kısmı sağlıkla ilgili eğitim vermek için kullanılan 1.5 saatlik bir öğle tatiline sahipler. Eğitmenler onlara beslenme, iyi grup davranışları vb. Konularını öğretmek suretiyle onları desteklemektedir. Her stajyer, kişiselleştirilmiş bir çalışma planına sahiptir (bunlara göre 2-3 farklı görevi içerir) Yeteneklerine). Çalışma süresince: - Stajyerler "üretim" veya "entegre" laboratuvarlara ayrılır - entegre laboratuvarlar haftada bir veya iki yarım gün sürer, üretken laboratuarlar 5 gün sürer - Profesyonel eğitmen, kim yeni ve çalışma gruplarında çalışmaya başlamaya karar verir - Özel siparişler için eğitmenler, işi tamamlamak için hangi ek eğitime ihtiyaç duyulduklarına karar verir (zorlu siparişler için en uygun becerilere sahip olanlar ek eğitim için seçilir) - Stajyerler bağımsız olarak görev yapabilecek durumda olsalar da sürekli izlenirler - Eğiticiler ve diğer personel, stajyerlere tam destek sağlar (önceki çalışmalarına dayanarak) - Kişilerarası beceriler tüm faaliyetlerin vazgeçilmez bir unsurudur CPW'ye ek olarak, OPIMM'in diğer benzer projeleri var - birisi göçmenlerle çalışırken diğeri mesleki eğitimle bağlantılı.

ULUSAL KANUN/YAPI

OPIMM, özel sektörün bölgesel ve ulusal kanunları tarafından tanınan yasal bir özel kuruluştur.


Ticari üretim atölyeleri: - Mekanik-elektrik ürünleri, lambalar vb. Montajı ve ambalajlanması - Ambalaj sabunları ve banyo ürünleri Ticari olmayan yaratıcı atölyeler (eski yararlanıcılar için): seramik, tiyatro, hareket / dans, marangozluk, yemek pişirme vb. Mesleki eğitim merkezi: - Stajyerlere kişisel ve mesleki becerileri (okul, mesleki eğitim, istihdamda uygulanacak) geliştirmelerini sağlar. - Kapsamı teşvik eder ve kursiyerlerin işgücü piyasasına girmesine yardımcı olur

FİNANSAL KAYNAKLAR

Her stajyer, eğitimlerinin tüm masraflarını karşılayan sosyal hizmetler tarafından OPIMM'ye yönlendirilir. Üretimdeki herhangi bir gelir, kursiyerler ve OPIMM arasında dağıtılır -% 80'i fayda sahiplerine,% 20'si OPIMM'e (bu parayı malzeme, makine vs.ye yeniden yatırım yapan kişi) yönlendirir.


69

İNSAN KAYNAKLARI

Eğitmenler ve diğer personel ağırlıklı olarak psikoloji, eğitim bilimleri, büro çalışması vb alanlarında geçmişe sahiptir ve hepsinin eğitim bilimlerinde bir dereceye sahiptir. Kurslar personele sunulur (pedagoji gibi konularda). Bununla birlikte, çoğu mesleki gelişim kursdaki dezavantajlı kişilerle çalışarak yapılır.

HEDEF GRUPLAR

Zihinsel sağlık sorunları olan insanlar.

PAYDAŞLAR

CPW, 20 yılı aşkın bir süredir sipariş veren bir şirket ağıyla işbirliği yapmıştır. Şu anda emri takip etmek ve yeni iş bulmak için tek sorumluluğu 1 personel vardır.

SONUÇLAR & ETKİ

CPW yılda 120 kursiyer almaktadır. Başlangıçta sadece üretim için bir günlük merkez olarak faaliyet gösterdi ancak artık eğitim, tiyatro atölyeleri, müzik atölyeleri vb. Sunarak özürlü insanlar için bir toplum merkezi olarak hareket ediyor.

BAŞARILAR

Çok sayıda kullanıcı var ve CPW daima şirketlerden gelen geniş siparişleri alabiliyor. Hem ticari hem de ticari olmayan atölye çalışması yaparak faaliyetler kapasite ve talebe göre ayarlanabiliyor. Yakın tarihli ekonomik krizden önce CPW yılda yaklaşık 350 yerleşime dahil oldu.

ZAYIF YÖNLER

Eğitimcilerin çoğu zaman yeterli teknik becerileri yoktur. Her stajyer farklıdır ve eğitmenler her zaman bireysel ihtiyaçlara adapte olmazlar. Harici yerleşim bulmak da zor olabilir - son on yılda ekonomik durumun daha geniş olması nedeniyle bu durum zorlaştı.


Zihinsel sağlık konularına marjinal gruplarla birlikte çalışmanın yanı sıra, CPW göçmenlerle birlikte çalışır. Bu, pratik destek, tercüme edilmiş bilgi, yeni üyelerin entegrasyonunda yardımcı olmak vb.


- Diğer yerel şirketler ile ağa olumlu yaklaşım Geniş sunulan hizmetler

- Stajyerlerinin izlenmesi ve becerilerinin değerlendirilmesi için kapsamlı iç araçlar seti geliştirilmiştir.


www.opimm.it

http://www.opimm.it/


70

ITALYA

BAŞLIK

SAN VITALE SOSYAL YARDIMLAŞMA


İş tecrübesi ve işgücü piyasasına yeniden bütünleşme

ÜLKE/ŞEHİR

Italya/Ravenna

ORGANİZASYON

San Vitale Sosyal Yardımlaşma

YASAL YAPISI

Sosyal Yardımlaşma – B Tipi

UYGULAMA YILI

2005

AMAÇLAR

- Dezavantajlı ve özürlü insanların işgücü piyasasına girmesine yardımcı olmak için onları işe almak ve eğitmek

- İşbaşı eğitimi ve desteği sunmak


71

KISA TANIM / ÖZET

San Vitale Sosyal Kooperatifi çalışanlarının en az% 30'u ya özürlü ya da dezavantajlı olarak sınıflandırılmıştır. Bunların birçoğu, kooperatifin dışında emek piyasasına yeniden girmelerine yardımcı olmak amacıyla nihai amaçları doğrultusunda profesyonel iş yerleri izlemektedir. San Vitale ile istihdamın en yaygın yolu, kamu işe yerleştirme hizmetinden, engelliler için zorunlu kamu işe yerleştirme hizmetinden veya diğer kooperatiflerden gelen bir tavsiye yoluyla sağlanır. Adaylar ayrıca doğrudan başvuruda bulunabilirler. San Vitale'deki işe başka bir giriş yolu, bölgesel bir sağlık ve sosyal hizmet merkezinde yapılan iş temelli eğitimdir. Bu kursiyerler esas olarak Ravenna / Lugo'daki akıl sağlığı merkezlerinden ve Asp'den ya da Ravenna, Cervia'daki yerel kamu sağlık hizmetleri ve Russi. Kabul şartları, eğitim içeriği vb. Yukarıda belirtilen kamu hizmetleri ile işbirliği yoluyla geliştirilmiştir. Eğitimin süresi, her stajyer için eşsizdir. Stajyer iş gereksinimlerini karşılıyorsa ve kooperatifte bir ihtiyaç varsa, bunlar resmen istihdam edilmektedir. San Vitale ayrıca, kooperatif dışında da fırsatlar ve stajlar sunmak için diğer yerel eğitim organizasyonlarıyla işbirliği halinde çalışıyor. Kooperatifin istihdam ettiği kursiyerler için: - Uzman kadrosuyla gölge düşürme ve departman müdürleriyle sürekli görüşme / irtibat kurma dönemi vardır; Herhangi bir problemi veya zorluğu tartışmak için İK ile irtibat kurabilirler. - Amaç, kooperatifin dışında onlara sunulan istihdam olanaklarını anlamak için, bu kursiyerlerin belirgin yeteneklerinden en iyi şekilde faydalanmalarına yardımcı olmaktır. Özel ihtiyaçları olan (zihinsel sağlık sorunları vb.) Bireylere ve / veya grup desteğine sahip olan stajyerler için (ücretsiz) mevcuttur. Bu, kooperatifin psikologları tarafından sağlanır. Sağlık ve sosyal hizmetlerle bağlantılı bir eğitim yolunu izleyen kursiyerlere kişisel programlar (süre, takvim, hedefler vb.) Verilir. Bu, kooperatif personelince geliştirilmiştir. Program süresi değişkendir (normalde 3 aydan maksimum 2 yıla kadar - ancak bu uzatılabilir). Eğitim, işe yerleştirme yanında yapılır (stajyerler pratik çalışma ve eğitim oturumları arasında dönüşümlü olarak yapılır). Stajyerler, bahçecilikten ikinci el kitap satışlarına kadar birçok farklı sektörde yer almaktadır.

ULUSAL KANUN/YAPI

İş sözleşmeli kursiyerler: B tipi işyeri tabanlı sosyal kooperatiflerin oluşturulmasını düzenleyen 1991 yılı 381 sayılı kanun. Bu yasa, Sosyal Ortakların Ulusal Toplu İş Sözleşmesine göre, dezavantajlı kişilere istihdam sözleşmeleri verilmesine olanak tanır.


72


Sunulan ürünlerin / hizmetlerin toplumsal değeri ve kalitesi yakın gözetim altında tutulmaktadır. Ürünler ve hizmetler herkese açıktır ve hem özel hem de kamu kuruluşlara satılabilir. Programlar, çalışmalarını (Facebook, blog) tanıtmak için medya kanallarının yanı sıra, bölgedeki insanlarla etkileşime girdiklerinden emin olmak için daha geleneksel yöntemler (seminerler gibi) kullanırlar.

FİNANSAL KAYNAKLAR

Kooperatif, başvurdukları kursiyerlere ilişkin masrafların bir kısmını karşılamak üzere yerel sağlık ve sosyal hizmetlerden bir katkı almaktadır. Normal olarak bu katkının% 80'i, stajyerlere (işlerinde değer görmelerine yardımcı olmak için) nominal bir ödemeye doğru gider; geri kalan para personel maliyetlerini karşılamak için kullanılır (katılımcı sayısı, stajyerlerin sorunlarının ciddiyetine bağlıdır). İş sözleşmeli kursiyerler, National Collective Work Sözleşmesine göre maaş alırlar.

İNSAN KAYNAKLARI

Psikologlar / işe yerleştirmeden sorumlu kişi - işe yerleştirme planlamasında aktif rol alır, ilk aşamada destek verir ve ilerlemesinin izlenmesine katılır.

Sağlık ve sosyal hizmetlerden, başlangıçta kursiyerlere danışan sosyal hizmet uzmanları - programa kimin katılması gerektiğine karar vermede aktif rol alırlar. Ayrıca, işe yerleştirme süreçlerinin durumunu izlerler ve kooperatifin uzman kadrosuyla sürekli iletişim halinde olurlar.

Eğitimciler eğitim oturumlarına yönlendirirler.

Yetenekli kooperatif çalışanları, kursiyerlere bilgi aktarır ve işe yerleştirme sürecini izler.

İstihdam angajman işçileri, stajyerlere kooperatifin dışındaki hayatı planlarlar. Yerel işgücü piyasası vb. Konusunda uzman bilgiye sahiplerdir.

HEDEF GRUPLAR

Yerel bölgedeki dezavantajlı / engelli yetişkinler.

PAYDAŞLAR

Yerel olarak, San Vitale ile işbirliği: - Engellileri kiralayan ve / veya San Vitale'ye maddi yardımda bulunan şirketler - Sağlık ve sosyal hizmetler - İstihdam ve istihdam büroları - Özürlü insanlar için projeler Kooperatif, diğer benzer kooperatiflerle ve daha geniş EVT sosyal kooperatif ağıyla (faaliyetlerin yaygınlaştırılmasına yardımcı olur) birlikte çalışır. Kooperatif ayrıca, mesleki eğitim okullarını, diğer yerel hizmetleri ve yerel kooperatifleri bir araya getiren Fare Comunità Konsorsiyumunun bir parçasıdır. Fare Comunità Konsorsiyumu, yerel ve bölgesel düzeyde San Vitale kooperatifini temsil etmektedir.

SONUÇLAR & ETKİ


73

Sağlık ve sosyal hizmetler tarafından yönlendirilen kursiyerler: - Stajyerler yeteneklerini kanıtlarlarsa (ve bir işyeri ihtiyacı vardır), programın sonunda kooperatif tarafından çalıştırılır. Kooperatifin desteğinden (hem bireysel hem de gruptan) yararlanmaya devam ediyorlar. Kooperatifin dışındaki işlere de katılmaları desteklenmektedir. Bu, başka yerlerde var olan istihdam olanaklarını anlamalarına yardımcı olur. İş sözleşmeli kursiyerler: - Kolektif Ulusal Çalışma Sözleşmesi uyarınca, kursiyerler, belirli bir sözleşmeden, yeteneklerini kanıtladıktan sonra kalıcı istihdama geçecektir. - Kooperatif personeli, kooperatifin dışında istihdam olanaklarını keşfetmeye teşvik eder. Bazı durumlarda, atıfta bulunulan insanlar henüz bir işe yerleştirilmeye hazır değildir. Bu durumda, atıf yapan sağlık ve sosyal hizmetlere geri gönderilirler. Bununla birlikte, kooperatif ile olan bağlantılar korunur ve böylece gelecekte bir işe yerleştirme işine geri dönebilirler.

BAŞARILAR

- - İşsizler için işe yerleştirme. - - İstihdam edilebilirlik becerilerini geliştirir. - - Temel becerileri geliştirdiklerini gösteren kıdemli öğrenciler, ayrıldıktan sonra kooperatif

personeli tarafından 6 ay boyunca desteklenmektedir.

ZAYIF YÖNLER

- Stajyerler için mevcut fırsatları iyileştirmek için istihdam hizmetleri ve diğer iş ve eğitim organizasyonları ile daha iyi işbirliği gerekmektedir.

- Daha geniş bir eğitim yelpazesine yatırım yapabilmeniz için geliştirilmiş finansmanlar - Yasal engellerin azaltılması (örneğin, stajyerlerin geliştirdiği becerilerin resmen tanınması) - Benzer projelerle geliştirilmiş işbirliği, yeni fırsatlar yaratabilir - Personelin sürekli mesleki gelişimi (İK konularında, yasal konular vb.) Personel bilgisini

artırmak için geliştirilebilir.


Kooperatif özellikle engelliler için kapsayıcı bir program sunmaktadır.


- Eğitmenler, yerel kamu hizmetleri ve iş yerinin geliştirilmesinde kooperatif arasındaki yakın işbirliği

- Bu hedef kitleyle çalışarak geliştirilen araçlar ve stratejiler - Zihinsel sağlığın ve eğitimin tamamlanmasından sonra bile bunu başarmanın öneminin

farkına varılması


www.consorzioagape.ra.it

http://www.consorzioagape.ra.it/


74

ITALYA

BAŞLIK

EĞİTİM RESTORANI


Yemek hizmetleri alanında mesleki eğitim

ÜLKE/ŞEHİR

Italya/Bologna

ORGANİZASYON

Ristorante Formativo Le Torri

YASAL YAPISI

Eğitim işletmesi (CEFAL'in bir parçası - özel bir MEÖ okulu)

UYGULAMA YILI

2000 (2010'da bir eğitim kuruluşu haline geldi)

AMAÇLAR

- İş deneyimiyle mesleki eğitimi teşvik etmek - Bologna mutfağı ve bölgesel üreticileri şovlayan bir catering okulu işletmek - Kalifiye personel arayan catering işletmeleri ve iş arayan gençler için (dezavantajlı olanlar

da dahil olmak üzere) bir alternatif sağlamak.


75

KISA TANIM / ÖZET

Le Torri, İtalya'da açılan ilk eğitim restoranıydı ve CEFAL VET okulunun yürüttüğü ana faaliyetlerden biridir. 2000 yılında, başlangıçta insanların emek piyasasına geçişine yardımcı olan bir girişim olarak açılmıştır. Başlangıçta, eğitim kursları iki yıla kadar sürmüştür. Son 3 yılda, restoran yenilikçi bir öğrenme yaklaşımı üretmek üzere mesleki eğitim yoluna, ardından da CEFAL'ın yemek hizmetleri stajyerlerine toplulaştırıldı. Eğitim restoranı, catering sektörüyle bağlantılı gerçek çalışma ortamlarında (bekleme masaları, restoran yönetimi, mutfak çalışması vb.) Stajyerler için kişiselleştirilmiş bir deneyim sunmaktadır. Stajyerler restoranda çalışırken öğrenci olarak sınıflandırılmakta, Ve eğitim ekibi tarafından desteklenen iş başında beceriler kazanmak. Restoran 100 ödemeli kapak barındırabilir ve mutfakta 15 kişi kapasiteli (profesyonel şefler ve stajyerler karışımı) 2015 yılında, 80 stajyer restoranın mutfağında, yemek alanında veya barda çalıştı. Emilia-Romagna bölgesinde mesleki eğitim 2 yıl sürmektedir (2.000 çalışma saat / yıl ile) - dersin% 35'i pratik iş deneyimine ayrılmıştır: - Zamanın% 10'u pazartesiden cumaya, 12: 00-2: 00 saatleri arasında açık olan eğitim restoranında geçirilmektedir. Bu süre boyunca sınıf iki bölündü, yarım mutfağında bir antrenörle çalışırken, diğer yarısı da yemek odasında başka bir antrenörle çalışıyordu. - Her sene stajyerler harici bir işletmede - restoran, bar veya fırın - da staj yapıyorlar. Bunlar her stajyerin ilgi ve becerilerine göre seçilir Metodoloji Durumu - Teorik derslerin (mümkünse gıdaya dayalı olarak) kombinasyonu ve restoranda geçirilen pratik zaman

- - Hizmet sırasında müşteriler, eğitim restoranının çalışma biçiminden haberdar edilir ve böylece kursiyerlere aldığı hizmet üzerine kendi geribildirimlerini sunabilir. Hizmet bittikten sonra kursiyerler açılış saatlerinde ortaya çıkan her konuda bilgilendirilir.

ULUSAL KANUN/YAPI

Yasama Derecesi n.124 / 2004, sanat. 9, bölgesel eğitim ve mesleki eğitim kurumlarının iş temelli öğrenme sunma kabiliyetlerini ortaya koyan yasal çerçeve sunmaktadır. Bakanlıklarca Kararname n. 44/2001, sanat. 38, "Eğitim kurumlarının mali idari yönetimiyle ilgili genel talimatlar" bölümünde "eğitim ve öğretim hizmeti sunan eğitim kurumlarının üçüncü şahıslar için faaliyet yürütmesine izin verildiğini" iddia etmektedir. İtalya'nın bölgeleri yüksek düzeyde bir idari özerkliğe sahip olduğundan, eğitim kurumlarıyla ilgili belirli bir ulusal kanun mevcut değildir. Bunun yerine, bölgesel düzeyde bazı bölgeler, gençlerin eğitimi için stratejik planlama / müfredatlarına iş temelli bir öğrenme yaklaşımı getirdi.


76


Ticari yönleri: - Le Torri, fonksiyonel ve orta fiyatlı bir lokantadır. Ayrıca, etkinlikler için tesislerini kiralamaktadır (en fazla 60 kapasiteli 3 toplantı odası bulunmaktadır) Öğrencilerinüzerisi için - İşe dayalı eğitim fırsatlarıyla 2 yıllık eğitim kursları - Eğitimcilerin sağladığı tam eğitim değerlendirmesi ve brifingleri - Akşam etkinliklerinde gönüllü fırsatlar (fişler karşılığında ödenir) (yalnızca yetişkin kursiyerler için) İşsiz yetişkinler için: - Etkinlik sırasında restoranda iş tecrübesi içeren akşam kursları Engelli öğrenciler için:

Destekli ve uyarlanmış iş temelli eğitim

FİNANSAL KAYNAKLAR

Restoran mali açıdan VET okulundan ayrıdır ve eğitici maaşlarının bir bölümünü ödemek için yiyecek / içecek satışları, etkinlikler vb. Tarafından sağlanan geliri kullanır. Ayrıca, Felsinea Ristorazione'den (seyahatiniz boyunca) seyahat eden herhangi bir personelin seyahat masraflarını karşılar. Bir işbirliği sözleşmesine) - mutfak ve yemek odasında profesyonel eğiticileri de kapsar. İşsiz yetişkinler için olan kurslar (çoğunlukla öğleden sonraya kadar) Emilia-Romagna bölgesi tarafından istihdam için ESF fonları ile finanse edilmektedir.

İNSAN KAYNAKLARI

VET okulunun Yardımcı İlkesi, restoran için koordinasyon sorumluluğundadır. Pratik eğitim sağlamanın yanı sıra, yemek alanıyla ilgili sorumluluğu olan eğitmen, müşterilerle, rezervasyonlarla ve etkinliklerle uğraşmaktan sorumludur. Mutfak eğitmeni gibi davranan bir profesyonel şef de var. Felsinea Ristorazione ile yapılan işbirliği anlaşması aşağıdaki yollarla restorana destek sağlıyor: - Yönetimi denetlemek için uzmanlar (ör. Maliyetlendirme, tedarikçilerle uğraşma vs.). - İki eğitici (mutfakta ve yemek alanında). Bununla birlikte, bu personel Felsinea Ristorazione not'a değil, Mesleki Eğitim ve Öğretimin yönetimine rapor verirler. Mesleki tecrübeye sahip olmalarına rağmen, mesleki eğitim ve öğretim çalışanlarının eğitimin pedagojik yönleri konusunda bu eğiticileri desteklemesi gerekir. Temel restoran temizliği kursiyerler tarafından yapılır; IT2 kooperatifine taşeronlaştırılmış daha kapsamlı temizlik yapılır.

HEDEF GRUPLAR

- Hâlâ zorunlu eğitim veya mesleki eğitim alan öğrenciler (14-19 yaşları arasında) - Dezavantajlı yetişkinler veya özürlüler


77

PAYDAŞLAR

- Büyük bir yöresel catering şirketi olan Felsinea Ristorazione'nin uzman bilgisi ve desteği Yerel işletme ve kamu kuruluşlarıyla yemek hazırlamak / olaylar için odalardan faydalanmak için sözleşmeler yapmak. Örneğin, yerel bir tıp merkezi, restoranı hafta sonları boyunca eğitmek için kullanıyor ve bunun karşılığında restoran personeli ve öğrenciler bir hafta sonu / ayda bir tıbbi hizmetler için bir indirim elde edebiliyorlar

- Restoran, düzenli olarak, İtalyan mutfağını öğrenmek / pratik iş deneyimi kazanmak için gelen diğer Avrupa ülkelerinden stajyerlere (son projeler arasında PARADISO, Key Q ve Esmovia gibi) giren borsalarda (Erasmus + ve IPA Adriatico finansmanı gibi girişimler tarafından finanse edilmektedir)

SONUÇLAR & ETKİ

Müşteriler, stajyerlerin ihtiyaçlarına karşı giderek daha farkında ve hassas hale gelmiştir. Restoran sadık bir müşteri tabanı ve bölgedeki diğer restoranlar ile iyi ilişkiler kurmuştur (eğitim restoranının özel yapısını anlıyor)

BAŞARILAR

- - 'Yaparak öğrenme' kursiyerlerin gelecekteki kariyerleri için erken bir tutku geliştirmelerine olanak tanır

- - Son ekonomik iklim şartlarına rağmen, kursu tamamlayan kursiyerlerinin% 70'i istihdam buluyor (her zaman ikramda bulunmasa da) - CEFAL'e gelen öğrenciler genellikle dezavantajlı geçmişlerden ve bu nedenle az sayıda olumlu rol modeline sahipler. Dolayısıyla, kursun tamamlanması ve yeterlilik kazanılması önemlidir, çünkü 2 yıldır eğitimde sıkışıp işe hazır demektir

- - Bir eğitim işletmesinde çalışma konusunda resmi bir mevzuat bulunmamasına rağmen restoranın çalışması iyi değerlendirilmektedir

- - Ulusötesi projelere katılım, restoranın döviz öğrencileri aldığı anlamına gelir - - Bu programda bulunan mutfakta ve yemek alanında eşsiz bir kombinasyonun olması, kursiyerlerinin

bir restoranda üstlenilen bir dizi çalışmayı deneyimlemeleri anlamına gelir - - Eğiticiler, stajyerlerin çalışma kalitesini sürekli olarak değerlendiriyor ve bu, stajyerler arasında sağlıklı

bir rekabet yaratıyor - - Felsinea Ristorazione ile yapılan işbirliği, restoranı, teknik danışmanlık ve eğitim açısından çok

yetenekli profesyonellere erişim olanağı sağlamaktadır. Restoran, Felsinea'dan düzenli geribildirim alır (her 2 ayda bir toplantıları izleme olanağı da dahil)

- - Yerel işletmeler, restoranı dış yemekler için kullanıyor


78

ZAYIF YÖNLER

- - Restoran merkezi bir konuma sahip değildir, bu nedenle kısa bir öğle tatilinde olan kişiler tarafından kullanılamaz. Ayrıca eski bir sanayi bölgesinde ki insanlar sadece organize etkinlikler için gecelemektedirler

- - Henüz maddi bir kâr yok ve bu nedenle CEFAL bu projeye yatırım yapmaya devam ediyor - - Kursu tamamlayan kursiyerler, bazen kişisel zorluklar nedeniyle iş bulmak / tutmak için

uğraş verirler - - Eğitim lokantası, personelin (zaman ve emek açısından) büyük bir taahhüdünün yanı sıra

somut ve insani yatırımı gerektirir - - Eğitim işletmeleri hakkında açık veya özel bir mevzuat bulunmadığı için restoran, istihdam

standartları vb. Açısından gri bir alanda faaliyet göstermektedir (her ne kadar gerekli tüm kontrolleri geçse de)


Restorandan geçmiş kursiyerlere (dezavantajlı kursiyerlere, göçmen kursiyerlere, engelli kursiyerlere vb.) Rastlanmaktadır. Bu sebeple müşteriler kursiyerlere farklı şekillerde maruz kalmaktadırlar ancak kursiyerler işlerinden ve görünümlerinden değil de yargılanmalarını biliyorlar. Binayı temizlemek için taşeronlaştırılan IT2 sosyal kooperatifi de dezavantajlı kişileri istihdam etmektedir.


Bir eğitim lokantası kurmak için gereken büyük miktarda yatırım (hem finansal hem de insani), diğer pek çok işletmenin bu modeli tekrar etmeye istekli olduğu anlamına geliyor.


www.cefal.it/2012/le-torri-ristorante-formativo/?lang=it

http://www.cefal.it/2012/le-torri-ristorante-formativo/?lang=it


79

Tablo 16: Portekiz – Academia RTP (“RTP Akademisi”)

PORTEKİZ

BAŞLIK

ACADEMIA RTP (“RTP AKADEMİSİ”)


Medya/TV Üretim ve eğitim

ÜLKE/ŞEHİR

Portekiz/Lizbon

ORGANİZASYON

RTP (Portekiz Halk TV ve Radyo Yayıncısı)

YASAL YAPISI

Devlete ait şirket

UYGULAMA YILI

2011

AMAÇLAR

- TV üretimi ve ilgili alanlarda eğitim vermek - RTP'nin işbirliği yapabileceği gelecekteki yetenekleri belirlemek - Daha yenilikçi televizyon programları sağlamak, özellikle de genç ve farklı bir görüş alanını

çekmek


80

KISA TANIM / ÖZET

"Academia RTP", gençlerin (18-30 yaşları arasında) yeni fikirler, yenilikçi projeler ve tüm medya platformları için içerik geliştirme fırsatı bulan bir eğitim ve medya üretim platformu içeren RTP tarafından hazırlanmış bir staj programıdır (diğer bir deyişle, TV, radyo ve internet) profesyonel bir eğitim ortamında sunun. Başvuru süreci, bir proje önerisinin sunulmasını içerir (bu, tek tek veya grup halinde ve televizyon, radyo, web veya çapraz platform için sunulabilir). Staj süresince başarılı stajyerler, yaratıcılıkları ve yenilikleri ile ön plana çıkan içeriği başarıyla teslim ettiklerinden emin olmak için projelerini yürütmek, günlük bilgi ve tecrübelerini paylaşmak için uzmanlar tarafından desteklenmektedir. Görsel-işitsel endüstrinin önde gelen profesyonelleri, staj boyunca üretim, yaratıcı yazma, senaryo yazımı vb. Konularda çeşitli atölye çalışmaları düzenledi. Stajlar dokuz ay sürer ve iki modüle ayrılırlar: - 1inci modül (3 ay süren) "Eğitim / Uygulama Modülü" dir: 2 hafta eğitimden sonra stajyerler projeleri üzerinde çalışırlar ve finans, özet veya storyboard gibi belirli yönlerini geliştirmek için yoğun koçluk verilir. - İkinci modül (6 ay süren) "Proje Modülü" olarak adlandırılır: 1. Modülün sonunda stajyerler bireysel performanslarına ve proje gelişimlerine göre değerlendirilir .. Proje modülü, stajyerlerinin RTP ekiplerine ve / veya İzleme seviyesi düşmekte ve kursiyerler daha fazla özerklik kazanmaktadır 2. Modülün tamamlanmasının ardından kursiyerler Akademi RTP tarafından değerlendirilecek ve onaylanacaktır. 18 ila 30 yaşları arasındaki gençler için ücretli bir stajdır. Katılımcılar, orta dereceli eğitimi tamamlamış ve 3., 4. veya 5. seviye (Ulusal Yeterlilikler Çerçevesinin) niteliklerine sahip olmalı ya da 6., 7. veya 6. seviyelerde yüksek eğitim niteliklerine sahip olmalıdırlar. 8 (Ulusal Yeterlilikler Çerçevesinin). Ayrıca, ilk işlerini veya yeni bir iş arıyor olmaları gerekir.

ULUSAL KANUN/YAPI

Ulusal medya hukuku


Stajlar, farklı RTP ortam platformları için yeni ve yenilikçi ürünlerin kurum içi geliştirilmesini destekleyen önemli bir iş temelli eğitim modeli sunmaktadır. TV şovları ve Academia RTP stajyerlerinin ürettiği diğer ürünler RTP platformlarında yayınlanır. Şimdiye kadar stajını tamamlayan 3 girişten 139 proje yayınlandı:

- İlk alımdan itibaren 57 proje (2011). - İkinci alımdan itibaren 52 proje (2012). - Üçüncü girişten 30 proje (2015).

Stajlar tüm RTP platformlarında ilan edilir; TV (RTP1, RTP2, RTP3, RTP Memorisi, RTP Afrika, RTP Açores, RTP Madeira), Radyo (Antena 1, Antena 2, Antena 3, RDP África, RDP Internasional, RDP Açores, RDP Madeira Antena1, RDP Madeira Antena3, Antena1 Lusitânia, Antena1 Vida, Antena1 Fado, Antena2 Ópera, 80 Anos Rádio Pública Web) ve çevrimiçi.

FİNANSAL KAYNAKLAR


81

RTP, kamu yayın kuruluşunun devlete ait bir kuruluşudur. Academia RTP stajları IEFP - İstihdam ve Mesleki Eğitim Enstitüsü Staj Profesyonel Programı tarafından düzenlenir.

İNSAN KAYNAKLARI

Ekip, atölye çalışmaları yapmak için farklı üretim, teknik ve yaratıcı yönetim alanlarından uzmanlara güvenir.

HEDEF GRUPLAR

18 ila 30 yaşları arasındaki gençler için ücretli bir stajdır. Katılımcılar, orta dereceli eğitimi tamamlamış ve 3., 4. veya 5. seviye (Ulusal Yeterlilikler Çerçevesinin) niteliklerine sahip olmalı ya da 6., 7. veya 6. seviyelerde yüksek eğitim niteliklerine sahip olmalıdırlar. 8 (Ulusal Yeterlilikler Çerçevesinin). Ayrıca, ilk işlerini veya yeni bir iş arıyor olmaları gerekir. 18-25 yaşları arasındaki başvuranlar, yalnızca akademik başarıları ve nitelikleri hakkında kanıt sunmak zorundadırlar. Bununla birlikte, başvuruyu haklı kılmak için 26 ile 30 yaşları arasındaki başvuranlar medya endüstrileri arasında mesleki deneyim sergilemelidir.

PAYDAŞLAR

RTP bir kamu yayıncılığı hizmetidir. Academia RTP, RTP Yenilik Merkezi tarafından yönetilmektedir.

SONUÇLAR & ETKİ

3 giriş stajını tamamlamış durumda. Her alımda yaklaşık 50 katılımcı var.

BAŞARILAR

- Yenilikçi iş temelli öğrenme yaklaşımı, gençlerin yayın için hazır yeni medya içeriği geliştirmelerini sağlar (danışmanlar tarafından desteklenmektedir).

- Yenilikçi projelerle dijital neslin bilgi birikiminin farklı platformlara (TV, radyo ve internet) entegre olmasını sağlar.

- Stajlar, yeni yaratıcı sesleri, yeni üretim modellerini kullanan ve girişimciliği ve yeniliği teşvik eden yeni medya içeriği geliştirmeye teşvik eder.

- Proje, mesleki tecrübesi ulusal ve uluslararası seviyede tanınan önde gelen profesyonellerin ve eğitmenlerin desteğini alıyor ve bu nedenle eğitim / çıktı kalitesi yüksek.

ZAYIF YÖNLER

- - Akademi RTP kamu finansmanına dayanıyor - - Akademi RTP programlarının yayınlanması izleyici payı ile oluyor.


82


Academia RTP, açık başvuru süreci yoluyla eşit fırsatları teşvik eder. Stajlar esnasında eşitliği teşvik etmeye yönelik özel bir öncelik yoktur, ancak stajyerler projelerine odaklanabilirler. Örneğin, "O teu tartışması" (Tartışma) projeniz, bir genç yorumcu paneli (20-30 yaşında) ile gençleri doğrudan etkileyen siyasi, ekonomik, kültürel ve sosyal konularda bilgilendirici bir tartışmadır.


- Gençleri medya endüstrisine çekebilen yenilikçi bir pratik eğitim programı - Stajyerlerinin fikirlerini canlı platformlarda geliştirip test edebilmelerini sağlayan medya

endüstrisi uzmanlarının desteği ile güçlü bir iş temelli öğrenme yaklaşımı - Staj, güçlü bir medya kampanyasıyla yaygın olarak her yıl duyurulmaktadır, bu da

geleneksel olarak medya işlerine girenlerden farklı gruplar çekebileceği anlamına gelmektedir


www.rtp.pt/academia/index.php

www.facebook.com/academiartp

www.rtp.pt/homepage

http://www.rtp.pt/academia/index.php

http://www.facebook.com/academiartp

http://www.rtp.pt/homepage


83

Tablo 17: Portekiz – Maior empregabilidade ("Daha fazla istihdam edilebilirlik" programı)

PORTEKİZ

BAŞLIK

Maior empregabilidade ("Daha fazla istihdam edilebilirlik" programı)


Sosyal girişim / toplumsal yeniden bütünleşme

ÜLKE/ŞEHİR

Portekiz/Lizbon

ORGANİZASYON

IPAV – Instituto Padre António Vieira

YASAL YAPI

IPAV, özel bir sosyal sosyal kurum (IPSS) ve bir Sivil Toplum Geliştirme Organizasyonu (NGDO) olarak tanınan kar amacı gütmeyen bir dernektir. Amacı, insan onuru, sosyal dayanışma, sürdürülebilirlik, kalkınma, çeşitlilik ve kültürler arası diyalogun geliştirilmesinde yansıtma, eğitim ve eylemi kolaylaştırmaktır.

UYGULAMA YILI

2014

AMAÇLAR

- Yumuşak becerilerin geliştirilmesi ve işgücü piyasası için gerekli olan becerilerin kazanılması da dahil olmak üzere istihdam edilebilirlik için (savunmasız genç insanlara öncelik verilmek üzere) kapasite geliştirmeyi teşvik etmek.

- Yeni girişimcilerin eğitimi ve izlenmesi de dahil olmak üzere (savunmasız genç insanlara öncelik verilmek suretiyle) girişimciliği ve iş yaratmayı teşvik etmek.

- Savunmasız çocukların ve gençlerin sosyal içermesine katkıda bulunmak.


84

KISA TANIM/ ÖZET

Proje, eşit fırsatlar ve sosyal içermeyi teşvik ederken, genç yetişkinlere işgücü piyasasına erişimlerini kolaylaştıracak araçlar sağlamaktadır. Bunun önemli bir unsuru, çok kültürlü bağlamlarda çalışma ve hoşgörü, yaratıcılık, açık fikirlilik ve esneklik gibi becerileri güçlendirme becerisini arttırmaktır. Girişim yumuşak becerileri, dijital okur yazarlığını güçlendirmeyi, gençlere işgücü piyasasına uyarlanmış bir özgeçmiş yazmayı öğretmeyi, gençleri daha aktif olmaya teşvik etmeyi ve iş arayışına yönelik proaktif ve dikkatli bir tutumu yerleştirmeyi amaçlıyor. IPAV ve ortakları, çalışmalarında ulusal bir yüksek öğretim ve mesleki ağ ağı kurmayı hedeflemektedir (özellikle okullarda olmayan insanlar da dahil olmak üzere gençlere eğitim ve rehberlik etme odaklı). Bu binlerce gençle uğraşan altı farklı eylemle gerçekleştirildi. Program, seminerler, eğitim etkinlikleri (hem öğrenciler hem de eğiticiler), kendi kendine yardım grupları, akran eğitimi, öğretim materyalleri ve iş dünyası ile eğitim kurumları arasındaki köprü faaliyetlerini kullanmaktadır. Geliştirilen etkinliklere örnekler: - İstihdam için Vitaminler: Üniversite ve Mesleki Eğitim ve Öğretim kurumu kursiyerleri için bir günlük seminerler ve devredilebilir / yumuşak beceriler konusuna adanan mezunlar - İş Partileri: Eğitim kurumlarında eski öğrencilerin sunumlarını içeren atölye çalışmaları. Bu, deneyimleri paylaşmak ve gençleri işgücü piyasasına yönlendirmek için kurulmuştur. - Europass CV Junior: Stajyeri ve mezunlarının kişisel güçlerini yansıttığı ve istihdam edilebilirlik fırsatlarını artırmak için CV yazma yöntemlerini öğrenmeleri için pratik bir bileşen içeren bir günlük seminerler - Şirketin Açık Günleri: İşletmeler, stajyerlere kapılarını açarlar, böylece sunulan işler hakkında bilgi edinebilir ve 'gerçek hayat' çalışmalarına katılabilirler - İstihdama yönelik birlikte çalışmak: Teknik eğitim kurumları tarafından desteklenen bir iş bulmak için pratik, işbirlikçi bir yaklaşım

- Girişimciliğin Teşviki: Yumuşak becerilere odaklanarak (girişimcilik, yenilikçilik, yaratıcılık ve iş

planının geliştirilmesi ile ilgili diğer becerilerin geliştirilmesi) gençler için harmanlanmış bir öğrenme

yaklaşımı. "Genç Girişimci", Mesleki Eğitim ve Öğretim'de gençler ve ortaokullar ya da çalışmayan

veya okuyan gençler için girişimcilik konusunda bir MOOC (Massive Open Online Course)

ULUSAL YAPI

Nizami kanun hükmünde kararname. 172-A / 2014 (14 Kasım 2014), özel sosyal yardım kurumlarını (IPSS) düzenlemektedir.


Kısa açıklama bölümünde madde işaretli "eylemler" bölümüne bakın. Tüm bu "ürünler", kursiyerler için ücretsizdir.

FİNANS KAYNAKLARI

"Maior Empregabilidade" (Daha Fazla Çalışabilirlik), Sivil Toplum Kuruluşlarını (STK) destekleyen bir araç olan Cidadania Ativa programı tarafından desteklenmektedir. Bu, 2013 ve 2016 yılları arasında faaliyete geçti ve Avrupa Ekonomik Alanının Finansal Mekanizması (EEA Bursları) tarafından finanse edildi. Bu özel proje € 109,348 aldı.


85

İNSAN KAYNAKLARI

Proje, yaygın eğitim (çoğunlukla toplumsal sorumlulukların ve insan kaynaklarının yönlerini ele alan) geliştiren bir koordinatör, bir proje yöneticisi ve eğitmenler (harici personel dahil) taşıyor.

HEDEF GRUPLAR

Yüksek öğrenim derecesi olmadan 30 yaşın altındaki gençler (işsiz gençler, okulda olmayan gençler ve risk altındaki gençler).

PAYDAŞLAR

Proje ortakları: Politeknik Okullar Ağı (Conselho Coordenador Institutos Superiores Politécnicos), Mesleki Eğitim ve Öğretim Okulları Ağı (National Associaão Nacional de Escolas Profissionais) ve basın (Forum Estudante - Basın Forumu, Comunicação Social SA).

SONUÇLAR & ETKİ

Projeye 220 eğitimci katılıyor ve projenin farklı faaliyetleri 11.320 kursiyer tarafından destekleniyor. Bir değerlendirme süreci geliştirilmektedir (dış ve iç değerlendirme).

BAŞARILAR

- Yaygın eğitime dayalı çeşitli grup etkinlikleri geliştirilmiş olup, kursiyerlerin sonuçlara ulaşmasına yardımcı olmaktadır.

- Proje eşit fırsatlar ve sosyal içermeyi teşvik ederken genç yetişkinlere işgücü pazarına girmelerine yardımcı olacak pratik araçlar sağlamaktadır.

ZAYIF YÖNLER

- Stajyerler, öğrendikleri yumuşak becerileri ve diğer araçları kullanıp kullanmadıklarını tespit etmenin zor olduğu için, sonuçların ölçülmesi zordur

- Oturumlarda tüm bilgileri sunmak için her zaman yeterli zaman yoktur.

KAPSAMLI ÖĞRETİM YÖNLERİ

Proje genç yetişkinlere eşit fırsatlar ve sosyal içermeyi teşvik ederken işgücü pazarına girmelerine yardımcı olacak araçlar sağlamaktadır.

AKTARILABİLİR ÇALIŞMALAR

- Program, gençleri aktif olmaya teşvik etmekte ve iş arayanlara yönelik proaktif ve dikkatli bir tutum takınmaktadır.

- Gençler 'eğlenceli' isimlerle daha fazla ilgi çekerler (ör. "İstihdam için Vitaminler" ve "İş Partileri").

- Altı etkinlik çok çeşitlidir, bu nedenle gençlerin yumuşak becerilerini, dijital okur yazarlığını ve işgücü piyasasına uyarlanmış diğer becerileri güçlendiren önemli araçlar sağlayabilir.


www.maiorempregabilidade.pt

www.ipav.pt/index.php/en

www.gulbenkian.pt/inst/en/Activities/ProgrammesAndProjects/CidadaniaAtivaProgramme

http://www.maiorempregabilidade.pt/

http://www.ipav.pt/index.php/en

http://www.gulbenkian.pt/inst/en/Activities/ProgrammesAndProjects/CidadaniaAtivaProgramme


86


87

Tablo 18: Portekizl – PORTEKİZ MESLEKİ EĞİTİM PROGRAMLARI


88

PORTEKİZ

BAŞLIK

PORTEKİZ MESLEKİ EĞİTİM PROGRAMLARI


Mesleki Eğitim

ÜLKE/ŞEHİR

Portekiz

ORGANİZASYON

Kamu ve özel eğitim kurumları, İstihdam ve Mesleki Eğitim Enstitüsü mesleki eğitim merkezleri (IEFP) ve diğer akredite edilmiş eğitim organizasyonları yoluyla sağlanan Mesleki Yeterlilik Hükümleri.

YASAL YAPI

Kamu Servisi

UYGULAMA YILI

1986

AMAÇLAR

İşe dayalı öğrenme (FPCT - İş Bağlamında Uygulamalı Eğitim), Ulusal Yeterlilikler Sisteminin tüm yönleriyle bütünleşmiştir. Stajyerler seçtikleri mesleğin profesyonel görevleri dahilinde önemli görevleri yerine getirirler. Bu yaklaşım, stajyerlere yeni beceriler kazandırırken, eğitim sırasında edindikleri becerileri pekiştirmektedir. Bunun amacı, kursiyerlere (yeniden) emek piyasasına şu şekilde entegre olmalarına yardımcı olmaktır:

- Eğitim sırasında her zaman bulunmayan modern teknoloji ve tekniklerle onları temas haline getirir.

- Belli mesleki yeterlilikler için gerekli deneyim ve becerileri kazanmalarını sağlar. - Onlara gerçek bir çalışma ortamı sağlar. - Onların çalışma alışkanlıkları, girişimci ruh ve sorumluluk duygusu geliştirmelerini teşvik

eder. - Ekip çalışmasını teşvik eder ve onları çeşitli insanlarla nasıl etkileşime geçireceğini, ve

onlarla nasıl temas kuracağını gösterir. - Onları işleyen bir işletmenin nasıl yapılandırıldığıyla tanıştırır.

KISA TANIM/ ÖZET


89

2004 yılından bu yana Portekiz, Mesleki Eğitim ve Öğretim hizmetini kamu okullarına açarak ve farklı eğitim kursları oluşturarak Mesleki Eğitim ve Öğretim üzerinde yoğunlaşıyor. Normal eğitim ve mesleki eğitim programları arasında bir transfer edilebilirlik seviyesi korunmaktadır. Hangi dersin izlendiğine bağlı olarak, iş temelli öğrenme aşağıdaki şekilde uygulanır:

- İşyeri eğitiminde harcanan zamanın yüzdesi% 25 ile% 75 arasında değişir ve sınıf içi eğitim ve iş temelli öğrenimin bir karışımı olabilir.

- İşe dayalı eğitim, kamu ve özel eğitim kurumları, İstihdam ve Mesleki Eğitim Enstitüsü Mesleki Eğitim Merkezleri ve diğer akredite eğitim organizasyonları tarafından yapılabilir.

Bu derslerden birine örnek, CENFIM - Metal İşleme ve Üretim Mesleki Eğitim Merkezi'dir. Bu çalışma tabanlı program, sınıf ve işyeri bazlı öğrenimin birleşimi yoluyla, metal işi ve mühendislik teknolojisi endüstrisinde çeşitli mesleki eğitim kursları (birçok düzeyde) sunar. Örneğin, çıraklık kursları yaklaşık 106 hafta sürer ve bir şirkette 43 haftalık iş temelli öğrenme içerir. Kurslar üç eğitim döneminde düzenlenir:

- 1. Eğitim periyodu – 34 hafta (Bir şirkette 9 hafta tam zamanlı çalışma içerir) - 2. Eğitim periyodu – 36 hafta (Bir şirkette 15 hafta tam zamanlı çalışma içerir) - 3. Eğitim periyodu – 36 hafta (Bir şirkette 19 hafta tam zamanlı çalışma içerir)

Sürdürülebilirliği sağlamak için, işe dayalı eğitimin her bir dönemi üç aşamadan oluşmaktadır: - Stajyerin işe başlamadan önceki hazırlık faaliyetleri. - İş temelli öğrenme döneminde izleme ve destek - Takip ve değerlendirme

CENFIM, ortalama olarak, iş temelli öğrenme programlarında 600-700 şirketle çalışır ve yaklaşık 2.000 stajyer, her yıl çıraklık eğitimini tamamlar.

ULUSAL YAPI

Portekiz'de mesleki eğitimin yeniden başlatılması (1974'te durdurulmuştur), Eğitim Temel Kanununun (1986'da oluşturulmuş ve 1997, 2005 ve 2009'da tadil edilmiş) sonucudur. Bu, sivil topluma dayanan, ancak devlet tarafından finanse edilen ve denetlenen özel meslek okullarının bir alt sistemini oluşturdu. Portekiz şu anda, yetişkinler için orta öğretim seviyesinde eğitim (özellikle zorunlu eğitimin tamamlanmasının asgari bir başarı seviyesi olarak görülen 12 yıllık sürenin tamamlanması) üzerinde durarak, Portekiz nüfusunun temel becerilerini güçlendirmeye odaklanmıştır. Ayrıca, EFA'nın (Yetişkinler için Eğitim ve Öğretim) dersleri ve modüler eğitim kurslarının çift sertifikasına doğru bir yol var. Bu, nitelikli mesleki eğitim hükümlerinin genişletilmesi ve çeşitlendirilmesi ve sertifikalı eğitim merkezlerinin sayısının artırılması yoluyla sağlanmaktadır. Diğer dikkate değer ulusal mevzuatlar:

- Kanun Hükmünde Kararnameler no. 102/1984 (29 mart 1984) ve Kanun Hükmünde Kararnameler 205/1996 (25 Ekim 1996)

- Kanun Hükmünde Kararnameler no. 139/2012 (5 Temmuz 2012) Müfredat çerçevesi incelemesine odaklanmıştır.

- Kanun Hükmünde Kararnameler no. 396/2007 (31 Aralık 2007) Ulusal Yeterlilikler Sistemi için yasal çerçeveyi belirleyen kararname.


90


İşe dayalı öğrenme sırasında, stajyerler şirketin üretimine doğrudan katılırlar.

FİNANSAL KAYNAKLAR

Eğitim Bakanlığı, yıllık Eğitim Bütçesinde öngörülen hükümler vasıtasıyla merkezi ve bölgesel bürolarını ve devlet okullarını finanse etmektedir (2016'da harcama 82 milyon Euro'dur). Ayrıca Özel Eğitim ve Kooperatif Eğitim Tüzüğüne uygun olarak özel eğitim sağlayıcılarına maddi yardım da yapmaktadır. Eğitim merkezleri, ÇOB'nın çoğunluğunu Çalışma ve Sosyal Güvenlik Bakanlığınca yönetilen IEFP (Portekiz İstihdam ve Mesleki Eğitim Enstitüsü) aracılığıyla alıyor. Zorunlu eğitimi tamamladıktan sonra daha fazla ders alarak stajyerler ders ücretlerini ödemelidir. Birçok kurum, mesleki eğitim derslerini Avrupa finansmanı (ESF) tarafından finanse etmektedir.

İNSAN KAYNAKLARI

Eğitimci profili kursa bağlıdır. Stajyerler, iş temelli öğrenime dahil olan bu kurslarda, uzman bir kişi tarafından eğitilir ve desteklenir. Bu eğitmenler hem teknik hem de pedagojik becerileri arayan firma tarafından atanır ve eğitim süresince sorumlu olacaklardır. Örnek: CENFIM'in 136 kalıcı eğitimcisi var. Tam eğitim ihtiyaçlarını karşılamak için harici eğiticiler de kiralamaktadır. 2014 yılında CENFIM, 563 harici eğitmen kiraladı. Her ders için, CENFIM ve işveren, eğitimi izleyecek ve eğitim kılavuzlarını izleyeceklerini garanti edecek bir personeli belirler.

HEDEF GRUPLAR

Tek bir mesleki eğitim programı için kabul koşullarını yerine getiren herkes.

PAYDAŞLAR

- MEÖ eşgüdümlüğü: Milli Eğitim Bakanlığı, Çalışma ve Sosyal Güvenlik Bakanlığı ve Ulusal Yeterlik ve Mesleki Eğitim ve Öğretim Kurumu (ANQEP) ve İstihdam ve Mesleki Eğitim Enstitüsü (IEFP)

- MEÖ sağlayıcıları: Kamu ve özel eğitim kurumları, İstihdam ve Mesleki Eğitim Kurumu mesleki eğitim merkezleri (IEFP) ve diğer akredite eğitim organizasyonları

- İşyerinde öğrenme için mesleki eğitim ve öğretim ortakları: yerel şirketler ve diğer özel ve kamu kurumları

Buna ek olarak, Eğitim Sistemi Kapsamlı Yasası, mesleki eğitim ve öğretimde sosyal ortaklar için bir rol de içermektedir. Ortaklar, danışma ve sosyal koordinasyon organları (Ekonomik ve Sosyal Konsey, Ulusal Mesleki Eğitim Konseyi ve Ulusal Eğitim Konseyi) içindeki incelemeleri de dahil olmak üzere politikalar geliştirmeye katılmaktadırlar.


91

SONUÇLAR & ETKİ

Bu faaliyetlerin ekonomi üzerinde dolaylı bir etkisi vardır. Bunun nedeni, iş piyasasına giren stajyerlerinin teknik ve kişisel becerilerini geliştirerek ve genç insanlara ve yetişkinlere vatandaşlık ve istihdam edilebilirlik kazandırarak yerel şirketlerin verimliliğini ve rekabet gücünü arttırmalarıdır. Mesleki Eğitim ve Öğrenim (VET) kurslarına daha geniş bir yelpazede (daha çeşitli kurslar, sunulan niteliklerin düzeylerinde / türlerinde artış ve gelişmiş coğrafi kapsama) yapılan yatırım VET'teki kursiyerlerin (gençler ve yetişkinler) sayısındaki büyük artışa neden oldu.

BAŞARILAR

Bu sistemin en önemli avantajlarından biri, stajyerlerin emek piyasasına girmesine (yeniden) girmesine yardımcı olacak becerileri öğrenmeleri ve geliştirmeleridir. Portekiz ikili sisteminde, normal eğitim ile Mesleki Eğitim ve Öğretim programları arasında aktarılabilirlik seviyesi korunarak stajyerlerinin üniversiteye kaydolmasına olanak tanır. İş temelli öğrenme süreci boyunca, kursiyerlerin ilerlemelerini izlemek için sağlayıcı ile işverenler (şirketler) arasında düzenli toplantılar yapılır ve böylece sürekli bir değerlendirme düzeyi sağlanır. Kaliteye güçlü bir bağlılık vardır. Örneğin CENFIM, kaliteyi sağlamak için birkaç önlem uygulamaktadır:

- Çıraklık kurslarındaki eksiklikler ve ayrılmalar her ay izlenir. Ekim 2013'te, bırakma oranı yaklaşık % 6'ydı - Eski stajyerler, üç anketi tamamlarlar - dersin bittiği gün ilk, tamamlandıktan sonra altı ve oniki ayda bir anket. Bu

bilgi, CENFIM'in eğitim hizmetinin etkinliğini izlemeye yardımcı olur. - Eğitimlerini tamamladıktan altı ay sonra, stajyerlere ve işverenlerine, eğitim sırasında kazandıkları becerileri kullanıp

kullanmadığı sorulmaktadır. Bu bilgi, CENFIM'in eğitiminin etkinliğini izlemeye yardımcı olur ve iyileştirme alanları tespit edilir.

- İki yılda bir CENFIM, metal ve mühendislik teknolojisi sektöründe eğitim ihtiyaçlarını belirlemek için bir işveren anketi yapar.

ZAYIF YÖNLER

- İşgücü piyasasının ihtiyaçlarını karşılamak için daha uygun bir MEÖ müfredatına ihtiyaç duyulmaktadır - Eğitim sistemindeki diğer seçeneklerle karşılaştırıldığında, eğitimciler Mesleki Eğitim ve Öğretim'in avantajları

konusunda daha fazla eğitilmelidir. - Şirketler, mesleki eğitim ve öğretim kurumlarının avantajlarından daha fazla haberdar edilmeli ve böylece stajyerlere bir

maaş ödemeye hazır hale gelmeli. - Okullar ve eğitim merkezleri daha iyi malzeme ve ekipmana ihtiyaç duymaktadır. - Mesleki eğitim programlarının değerine göre algıda bir değişiklik olması gerek (daha geleneksel genel eğitime kıyasla)


Yasal çerçeve, cinsiyet, ırk, engellilik vb. Açısından herhangi bir sınır belirlemez. Uygun adayları belirlerken dikkate alınan tek nokta yaş ve niteliklerdir.



92

- Her stajyerin profiline göre farklı gereklilikler ve hedefler ile sunulan eğitim ve niteliklerin çeşitliliği (bkz. Tanım) - Mesleki Eğitim ve Öğretim programları, Ulusal Nitelikler Kataloğu'nda (CNQ - "Katoglo Nacional de Qualificações")

belirtilen referans çerçeveyi izlerken nitelikler kolayca karşılaştırılabilir. - Eğitim devamlı olarak izlenir (bir personel bununla sorumludur). Hem stajyer için (bir rapor yazarak ve düşüncelerini

diğer stajyerlere sunarak) bir değerlendirme aşaması ve (işverene yapılan ziyaretleri raporlayan) eğitim koordinatörü vardır.

- İş temelli öğrenme modelini destekleyen güçlü bir yerel ağın varlığı.


www.dge.mec.pt

www.iefp.pt

www.anqep.gov.pt/default.aspx

webgate.ec.europa.eu/fpfis/mwikis/eurydice/index.php/Portugal:Overview

www.drqp.gov.pt/servicosonline/consulteprofissoescertificaveisonline/Formulrios/Guia_de_orientacoes_FPCT_R1.pdf

www.cenfim.pt/default_v2_en.asp#topo

www.cnedu.pt/pt/noticias/cne/1039-lei-de-bases-do-sistema-educativo

http://www.dge.mec.pt/

http://www.iefp.pt/

http://www.anqep.gov.pt/default.aspx

https://webgate.ec.europa.eu/fpfis/mwikis/eurydice/index.php/Portugal:Overview

http://www.drqp.gov.pt/servicosonline/consulteprofissoescertificaveisonline/Formulrios/Guia_de_orientacoes_FPCT_R1.pdf

http://www.cenfim.pt/default_v2_en.asp#topo

http://www.cnedu.pt/pt/noticias/cne/1039-lei-de-bases-do-sistema-educativo


93

Tablo 19: Turkiye – Ereivet

TURKİYE

BAŞLIK

EREIVET


Mesleki Eğitim

ÜLKE/ŞEHİR

Türkiye/Tekirdağ

ORGANİZASYON

Tekirdağ İl Milli Eğitim Müdürlüğü, Türkiye

YASAL YAPI

Kamu Kurumu

UYGULAMA YILI

2012

AMAÇLAR

Bu çalışma ağı, mesleki okullar için, bilgi paylaşımı, rehberlik ve projeler üzerinde işbirliği konularında ulusötesi ortaklarla etkili bir şekilde çalışmak için onları desteklemek için materyal geliştirmeye çalışıyor. Çalışma grupları, mesleki eğitim ve öğretim içinde bulunan şeffaflık ve karşılıklı tanınma konusundaki beklentileri karşılamaya yardımcı olan başarılı öğrenme sonuçlarını nasıl ortaya koyacaklarını açıklayan kılavuzlar geliştirdiler.


94

KISA TANIM/ ÖZET

AB'nin mesleki eğitimle ilgili 2020 stratejisinin merkezi bir parçası, kursiyerlerin hareketliliğini, meslek derecelerinin tanınmasını ve mesleki eğitim ve öğretimin şeffaflığını iyileştirmek için farklı Mesleki Eğitim ve Öğretim ortaklarının arasındaki işbirliğinin artırılmasını kolaylaştırmaktır. Bu projede, 12 ülkeden 15 ortak, mesleki eğitim ve öğretim ortamında öğrenme hareketliliğini artırmak için ortak bir strateji geliştirmek için birlikte çalışıyor. Özellikle Mesleki Eğitim ve Öğretim sisteminin uluslararasılaşmasının ölçmenin en iyi yolu olduğu düşünülürse, bu tür hareketliliğin niceliği ve kalitesi üzerinde durulmaktadır. Önemli bir amaç, Europass ve Mesleki Eğitim ve Öğretim için Avrupa Kredi Sistemi (ECVET) gibi araçları (bunlar Kopenhag sürecinin doğrudan bir sonucu olarak geliştirildi) sınıfa getirmektir. Bir başka endişe alanı, Avrupa Yeterlilikler Çerçevesi (EQF) ve bunun uygun ulusal yeterlilik çerçevelerini nasıl etkilediğidir (özellikle nitelikleri tanımlamak için bir öğrenme çıktısı yaklaşımına doğru kayma). Uluslararası bir alışverişte (başka bir ülkede yeni beceriler edinmek için zaman geçirmek) yer alarak, stajyerlerin (özellikle de gençlerin) istihdam edilebilirliklerini geliştirmeleri ve kişisel olarak büyümeleri için önemli bir fırsat sunar. Projenin başarısı için, tüm ortakların projenin tüm yönlerini tam olarak uygulayabilmesi önemlidir. Ağ üyeleri arasında okul yetkilileri, meslek okulu yetkilileri ve bireysel meslek okulları bulunmaktadır. Bununla birlikte, hepsinin bölgesel bir erişimi var. Şebeke toplamda 1.908 MEÖ okulunu, 49.803 eğitici ve 829.200 erken dönem stajyerini ve çırakları temsil etmektedir. Bu ağın ortaklarının çoğunun uluslararası değişim deneyiminde geniş bir tecrübesi var.

ULUSAL YAPI

Belirtilmemiş.


Web sitesi, seminerler, mesleki eğitim kursları, tanıtım materyali (broşürler ve broşürler vb.), Katılımın resmi olarak tanınması.

FİNANSAL KAYNAKLAR

AB'den 450.000 €


95

İNSAN KAYNAKLARI

Bölgesel Yönetim Düsseldorf, Almanya

Académie Aix Marsilya, Fransa

Tekirdağ İl Milli Eğitim Müdürlüğü, Türkiye

CFA La Châtaigneraie, Fransa

Steiermark Bölge Hükümeti, Avusturya

Sosu Sjælland, Danimarka

Istituto Tecnico Commerciale Statale "Domenico Romanazzi, İtalya

Endülüs Bölgesi Hükümeti, İspanya

Raisio Devlet Okulları, Finlandiya

Académie Reims, Fransa

Aşağı Silezya Kuratoriumu, Polonya

Kuzey Vatandaşlığı Konseyi, Norveç

Bölgesel otorite Jamtland, İsveç Bu ortakların nitelikli uzmanları ve proje yöneticileri, Avrupa projeleri üzerinde çalışma konusunda iyi bilgiye sahiptir.

HEDEF GRUPLAR

Hedef gruplar, katılımcı bölgedeki meslek okullarının eğitmenleri ve stajyerleridir.

PAYDAŞLAR

- Milli Eğitim Müdürlüğü - Bölgesel okul yetkilileri - Bölgesel okul ağları / kümeleri - Okullar

SONUÇLAR & ETKİ

Proje, mesleki okulların stajyerleri için resmen tanınmış bir staja katılmak için harika bir fırsat sunmaktadır. Bu, dersi tamamladıktan sonra istihdam şanslarını artırır. Aynı şekilde, sunulan çok sayıda staj vardır.

BAŞARILAR

Ağ her yıl büyüdükçe stajyerler staj konusunda daha fazla seçeneğe sahip olurlar.

ZAYIF YÖNLER

Öğrencilerin her zaman yeterli dil becerilerine sahip olmadıkları. Bu, bir stajı başarıyla tamamlama yeteneklerini sınırlayabilir.


Tanımlanmamış


96


Yurtdışında 12 haftalık bir staj önererek, stajyerlerin istihdam edilebilirliği, yeni kişisel ve mesleki beceriler kazandıkça geliştirildi.


- www.ereivet.net - www.adam-europe.eu/adam/project/view.htm?prj=9897#.VuQoE5yLTIU

http://www.ereivet.net/


97

Tablo 20: Turkiye – BÖLGESEL DÜZEYDE MESLEKİ EĞİTİMİN GELİŞİMİ VE YAYGINLAŞTIRILMASI

TÜRKİYE

BAŞLIK

BÖLGESEL DÜZEYDE MESLEKİ EĞİTİMİN GELİŞİMİ VE YAYGINLAŞTIRILMASI

KAPSAM / ALAN / KONU

Mesleki Eğitim / KOBİ

ÜLKE/ŞEHİR

Türkiye

ORGANİZASYON

Türkiye Odalar ve Borsalar Birliği (TOBB)

YASAL YAPI

Kamu ve özel hizmetler

UYGULAMA YILI

2011-2014

AMAÇLAR

Yılda 200.000 işsiz çalıştırmak, bunların en az% 90'ını özel sektörde istihdam etmek. Bölgesel Ticaret Odalarının okul ve eğitim ihiyaçlarını yöneterek (kamu sektöründeki ortaklarla) bölgesel ekonomiye daha iyi katılabilmesine olanak sağlamak. Bu, özel sektörün ihtiyaç ve görüşleri hakkında kamudaki mesleki eğitime bilgilendirilmesi demektir.


98

AÇIKLAMA

TOBB, 2011 yılı sonunda birlikte projeyi AB Katılım Öncesi Mali Yardım Aracı (IPA) finansmanı ile birlikte başlattı. Proje, Türk KOBİ'lerinin (hem şirketlerin kendilerini hem işverenleri hem de çalışanları olarak) ve daha az gelişmiş illerde olmak üzere ülkede bulunan hayat boyu öğrenme programları arasındaki ilişkiyi geliştirmeye yönelikti. Proje, özellikle KOBİ işverenlerinin ve çalışanlarının bilgi ve becerilerini eğitim kursları (hem genel dersler hem de belirli bir mesleki alanda temalı konular) ile artırmak, yurtiçi ve yurtdışındaki en iyi uygulamaları görmek için amacıyla çalışma ziyaretleri yapmak ve Eğitim Desteği Ve Koordinasyon Merkezleri ile 5 ayrı ticaret odasını kapsamaktadır. Mesleki eğitimde ulusal ve uluslararası (özellikle Avrupa çapında) gelişmelere odaklanan düzenli raporlar da üretildi. Bu raporlar, iş dünyasının ihtiyaç ve isteklerini vurgulamaktaydı. Bu türden bir projeye bir ilk olarak TOBB, Milli Eğitim Bakanlığı, Çalışma ve Sosyal Güvenlik Bakanlığı, Türkiye İş Kurumu ve TOBB Ekonomi ve Teknoloji Üniversitesi ile birlikte, mesleki eğitim ve öğretimle ilgili bir işbirliği protokolü imzaladı. "Beceriler 2010". Bu protokolden doğrudan doğan faaliyetler altı farklı bileşen içeriyordu; (1) 19 pilot ilde işgücü piyasası ihtiyaç analizi (saha çalışmasına dayalı) (daha ayrıntılı veriler için izin verilen çevrimiçi anketler yerine yüz yüze görüşmeler yapıldı), (2) ders konularının belirlenmesi ve müfredatın hazırlanması, (3) projeyle bağlantılı meslek okullarında eğiticilerin eğitimi, (4) Türkiye çapında 111 okul için güncel ekipman satın alma, (5) İstihdam Ajansında kayıtlı bazı işsizlere yönelik hedef eğitim (yukarıda belirtilen dersler üzerine), (6) bu kursiyerlere istihdam sağlamak amacıyla (pratik kurslar yoluyla) daha yoğun eğitim için şirketler içinde çalışmak. TOBB ve ticaret odalarının bu oluşumda önemli rolü vardır. Kurs yönetimi grupları, Türkiye genelindeki 81 ilin her birinde kurulmuştur. Bunlar, oda temsilcilerinin (normalde aynı zamanda Başkan olarak görev yapmaktadır) yanı sıra Milli Eğitim Bakanlığı, Çalışma ve Sosyal Güvenlik Bakanlığı ve meslek okullarından da oluşur. Bu komiteler hangi yeni derslerin/kursların (iş piyasası analizine dayalı olarak) müfredata konulması, stajyerlerinin seçimi, satın alınacak yeni ekipmanların ve projeyle ilgili diğer yerel konuların kararlarını verir. İşgücü piyasası analizi, TOBB Ekonomi ve Teknoloji Üniversitesi (TOBB ETÜ) tarafından özel olarak eğitilmiş 19 ildeki ticaret odası personeli tarafından derlenmiştir. Alan çalışması görüşmeleri sırasında (işgücü piyasası analizinin bir parçası olarak gerçekleştirilir), ilgili şirketlere, en azından bir stajyeri, başarıyla tamamlandıktan sonra en az altı ay boyunca devam ettireceklerini taahhüt etmeleri (yükümlü olmamakla birlikte) istenir Stajyerlik. İşgücü piyasası bilgilerinin sadece 19 ilde toplanması nedeniyle TOBB, Türkiye genelindeki diğer illerdeki durumu değerlendirmek için başka yöntemler de kullanmak zorunda. TOBB'un BT departmanı tarafından çevrimiçi eşleştirme hizmeti geliştirildi. Türkiye genelindeki işverenler giriş yapabilir ve personel talebinde bulunabilirler. Bu talepler, daha sonra proje veritabanındaki kayıtlı (ve eğitilmiş) işsiz kişilerle eşleştirilir. Bu, uygun işsizlerin bu şirketlerdeki istihdam için sevk edilebileceği anlamına gelir.


99

ULUSAL YÖNETMELİKLER / ÇERÇEVE

TOBB'dan kamu kurumları ve uluslararası kuruluşlar tarafından hazırlanan politikar, taslak mevzuat vb. konularında görüş bildirmesi istenir. Bu tür belgeler örnek olarak Yaşamboyu Öğrenme Stratejisi Belgesi, Mesleki Eğitim Komitesinin gündemi, Türkiye İş Kurumu'nun mesleki istihdamla ilgili bilgi tabloları ve mesleki çalışmalar için sanayi standartları taslağı gibi çeşitli kurumlar tarafından (örneğin, sendikalar ve ticaret odalarında hazırlanan) hazırlananları kapsamaktadır.

ÜRÜNLER / HİZMETLER

Seminerler / eğitim kursları / merkezler için promosyon malzemeleri, çevrimiçi kaynaklar.

FİNANSAL KAYNAKLAR

IPA'dan 890.000 € ve yerel kaynaklardan yaklaşık 80.000 €.

İNSAN KAYNAKLARI

TOBB personeli çok bilgili ve deneyimli kişilerden oluşmaktadır ve bu nedenle bilgi ve deneyimlerini meslek okullarındaki ve KOBİ'lerin personeline ve eğitmenlerine iletebilirler. Bu nedenle, AB'nin 'eğiticileri eğitme' fikrini uygulamaktalar. Örneğin, ECVET sistemi, Europass, mesleki ve teknik dil ve kişi özellikleri ile yeni işlerlin bağlantısını uygun meslek organlarına ve eğitmenlere iletirler. Bu, projenin en büyük başarılarından biridir.

HEDEF GURUPLAR

Mesleki alanlardaki stajyerler (herhangi bir yaş grubu veya sektörden işsizler dahil), tüm Türk öğrenciler.

PAYDAŞLAR Ortaklıklar, ağlar veya diğer kuruluşlarla bağlantılar

Milli Eğitim Bakanlığı, İl Milli Eğitim Müdürlükleri ve meslek okulları.

SONUÇLAR & ETKİ

TOBB, "Mesleki Rehberlik ve Danışma Hizmetleri İşbirliği Protokolü" nün bir parçasıdır. Çalışma ve Sosyal Güvenlik Bakanlığı, Devlet Planlama Teşkilatı, Yüksek Öğretim Kurulu, Türkiye İstatistik Kurumu, TOBB, TESK, TÜRK-İŞ, KOSGEB, Milli Prodüktivite Merkezi ve TİSK arasında 26 Ekim 2004 tarihinde imzalanmıştır. Protokol, eğitim ve iş piyasası genelinde sunulan mesleki işlerle ilgili rehberliği standartlaştırmayı amaçlıyor. Bu, mesleki sektörde aktif olan farklı aktörler arasındaki iletişimi sürdürerek, artan işbirliği ve işbirliğinin sağlanmasıyla sağlanır. Bu çalışmayı amaçlayan hedefler, AB üyelik sürecinin bir parçası olarak standartların geliştirilmesi, yaşam boyu öğrenme ilkeleri doğrultusunda hayat boyu mesleki rehberlik hizmetlerinin yeniden yapılandırılması ve eğitim ve istihdamda etkinliğin artırılmasıdır.


100

BAŞARI

Projeyle Ankara Eğitim Bakanlığı’nın, KOBİ'ler, STK'lar, meslek okulları ve kamu kuruluşları arasındaki işbirliğinin önemi hakkında farkındalığı arttı. Bunun yanı sıra, özel sektörde çalışan bir çok kişi, çalışma standartları konusundaki becerilerini ve bilgilerini geliştirmeyi başardı. Mesleki kuruluşlar, kurum içi atölyeler, eğitim kursları ve seminerler gibi etkinlikler aracılığıyla mesleki istihdama ilişkin yeni fikirlerin ve çalışma yöntemlerinin farkına vardılar.

ZAYIF NOKTALARI

TOBB; devlet daireleri, meslek okulları vb. Kurumlarla ağ geliştirirken idari süreçler ve yasal gereklilikler açısından engellerle karşılaştı.

EĞİTİM AÇISINDAN KATMA DEĞER

Proje, dezavantajlı kursiyerlere odaklanmaktadır.


EFT projesinin bir parçası olarak, çevrimiçi eşleme sistemi geliştirilebilir.

ONLINE KAYNAKLAR

metek.meb.gov.tr/index.php/en

http://metek.meb.gov.tr/index.php/en


101

Tablo 21: Turkiye – Kadın Girişimcilerin Desteklenmesi

TURKİYE

BAŞLIK

Kadın Girişimcilerin Desteklenmesi


Kadınlar / Dernekler / Mesleki Eğitim öğrenci ve kursiyerler

ÜLKE / ŞEHİR

Turkiye /28 Şehir

ORGANİZASYON

TESK - Türkiye Esnaf ve Sanatkarları Konfederasyonu KOSGEB – T.C. Küçük Ve Orta Ölçekli İşletmeleri Geliştirme Ve Destekleme İdaresi Başkanliği

YASAL YAPI

Kamu ve özel hizmetler

UYGULAMA YILI

2007-2009

AMAÇLAR

Genel amaç, özellikle küçük aile işletmelerini kurmak ve / veya işletmeyle aktif olarak ilgilenen Türk kadınları arasında girişimciliği teşvik etmektir. Dolayısıyla proje yalnızca Türk ekonomisini desteklemekle kalmıyor, aynı zamanda Türk kadınları için toplumsal konumlarını iyileştirme fırsatları geliştiriyor. Programın amacı, hem kadınların kilit rol oynadığı küçük aile işletmelerini desteklemek hem de iş kurmak isteyen kadınları teşvik etmek için eğitim ve danışmanlık temalarını kullanmaktır. Esas olarak kadınlara yönelik (toplam öğrenci sayısının üçte ikisini oluşturan) eğitim merkezleri kurulmuştur. Bu merkezlerde 1.500 kadına 4.500 kadını eğitmek ve danışmanlık hizmeti vermek amaçlanmaktadır.


102

AÇIKLAMA

Girişim, 24 ilde kadın girişimciler için merkezler kurdu. Bu merkezler aracılığıyla 1.500 kadın ticaret yönetimi eğitimi almış ve kendi işletmelerini kurmaya özendirilmiştir. Aynı şekilde, Türk Esnaf ve Sanatkarları Konfederasyonu (TESK) personeli, kadınlara yönelik eğitim programlarının daima mevcut olmasını sağlamak için eğitilmiştir. Bu ayrıca, merkezlerin şu anda program tarafından sunulmayan alanlarında açılmasına izin vermektedir. Kurslardaki eğitim materyali, kadın girişimcilere yönelik gelecekte yapılacak eğitim programlarında bir model oluşturacaktır. Ayrıca girişimci kadınlar arasında farkındalığın arttığı ve nasıl işyeri kurulacağını öğtrendikleri gözlemlenmektedir.

ULUSAL YÖNETMELİKLER / ÇERÇEVE

- - Katılım öncesi ekonomik programlar (KEP) - - Faydalanıcı: TESK - Esnaf ve Sanatkarlar Konfederasyonu - - 2. Faydalanıcı: KOSGEB - Küçük ve Orta Ölçekli İşletmeleri Geliştirme ve Destekleme

İdaresi Başkanlığı - - Yüklenici: Instituto Formazione Operatori Aziendali - IFOA

ÜRÜNLER / HİZMETLER

Fizibilite çalışmaları, iş fikri geliştirme, ihtiyaç analizi, pazarlama, pazarın anlaşılması, bir ürün geliştirme, istihdam ve ticaret hukuku, (yasal olarak bir işyerinin kurulması, potansiyel para cezaları ve cezalar) tedarik zinciri yönetimi, maliyetleme, finans ve kredi akışları gibi konuları kapsayan eğitim programları ve seminerler geliştirildi.

FİNANSAL KAYNAKLAR

Toplam tutar = 1,306,400 €, AB Katkısı = 1,040,000 €, Türkiye'nin Katkısı = 266,400 €

İNSAN KAYNAKLARI

Hem TESK, hem de KOSGEB tarafından istihdam edilen uzmanlar ve eğiticiler.

HEDEF GURUPLAR

Kadın girişimciler.

PAYDAŞLAR

24 ildeki eğitim ve danışmanlık merkezleri Türk Esnaf ve Sanatkarlar Konfederasyonu (TESK) tarafından yürütülmektedir. KOSGEB, 4 ilde kadınlar için iş geliştirme merkezlerinden (K-İŞGEM) sorumludur.


103

SONUÇLAR & ETKİ

- Kadınlar arasında iş kurmak için mevcut fırsatlar konusunda artan farkındalık - 2691 kadın eğitildi ve 25 ilde danışmanlık oturumlarına 2.755 kadın katıldı. Bu, 10.684

kadın girişimcinin resmen tanınmış beceriler kazanabildiğini gösteriyor - Katılımcı kadınların 255'i kendi işini kurdu

BAŞARI

Daha önceleri kadınlar, bir işletmeyi çalıştırmak için ihtiyaç duyulan sosyal ve finansal desteği, becerileri olduğunda bile bulmak için çabalıyorlardı. Danışmanlık programı ve eğitim kurslarıyla gerçek girişimci haline gelebildiler.

ZAYIF NOKTALARI

Çocuk bakımı ve aile beklentileri, kadınların iş hayatına başlamasını engelleyen faktörlerdir.


Belirtilmemiş


Training and consultancy on entrepreneurship.

ONLINE KAYNAKLAR

- www.tesk.org.tr/tr/proje/yurutulen/kadin.php - avrupa.info.tr/eu-funding-in-turkey/eu-funded-programmes/programmes-and-

projects/project-single-view/article/supporting-women-entrepreneurs.html

http://www.tesk.org.tr/tr/proje/yurutulen/kadin.php

http://avrupa.info.tr/eu-funding-in-turkey/eu-funded-programmes/programmes-and-projects/project-single-view/article/supporting-women-entrepreneurs.html

http://avrupa.info.tr/eu-funding-in-turkey/eu-funded-programmes/programmes-and-projects/project-single-view/article/supporting-women-entrepreneurs.html


104

Tablo 24: İngiltere - Leeds City College Printworks Kampüsü ve ticari hizmetleri

BİRLEŞİK KRALLIK

BAŞLIK

Leeds City College Printworks Kampüsü ve ticari hizmetleri


İleri Eğitim Kurumları (uzman meslek derslerine odaklanarak)

ÜLKE/ŞEHİR

Birleşik Krallık/Leeds

ORGANİZASYON

Leeds City College

YASAL YAPI

Leeds City College, 1992'deki ileri ve Yüksek Öğrenim Yasası (Yasası) uyarınca kurulmuş bağımsız bir İleri Eğitim Kurumu'dur (FE).

UYGULAMA YILI

Ekim 2013 ten beri

AMAÇLAR

Kampusun temel amacı, mesleki dersleri ticari tecrübe ile birleştirerek öğrencileri çalışma dünyasına hazırlamaktır. Öğrenciler bir yeterlilik için çalışırken önemli istihdam edilebilirlik becerileri geliştirirler.


105

AÇIKLAMA

Ekim 2013'te Leeds City College, Leeds'in en çok tanınan endüstriyel yerlerinden biri olan Grade II listelesindeki devlet tarafından tasarlanmış binası Printworks kampüsünü 25 milyon sterlin tutarında açtı. Pastacılık, Ağırlama, Ekmek ve Kasaplıktan Kuaförlük, Güzellik Terapisi ve Motor Mekaniği alanlarında faaliyet gösteren Printworks'deki kurslar, giriş seviyesinden çıraklık kurslarına kadar bir dizi seviyede öğretilmektedir. Kampüs, gerçek hayat koşullarına benzeyen öğrenme ortamlarıyla donatılmıştır. Örneğin, The Food Academy Restaurant ve Deli, kolejdeki Mesleki İkram ve Ağırlama kurslarına kayıtlı öğrencilere ticari tecrübe ve eğitim imkânı sunar; bu da Printworks Kampüsünden mezun olan öğrencilerin işgücü piyasasına girmeden önce işe hazır oldukları anlamına gelir . Kampüsün ayrıca, yüksek kaliteli kariyer ve pastoral destek sunan rehberlik profesyonelleri tarafından hazırlanan, öğrencilerin çalışma hayatında kalmalarına ve iş dünyasına hazırlamasına yardımcı olan özel bir öğrenci danışmanlığı merkezi bulunmaktadır. Öğrenci danışmanlığı merkezi, engellerle karşılaşanlara maddi danışma, çocuk bakımı konularından, sağlık ve refaha kadar birçok konuda ekstra yardım sunmaktadır.

ULUSAL YÖNETMELİKLER/ÇERÇEVE

İngiltere'deki üniversiteler, mevzuat ve Hükümet ve kuruluşları tarafından belirlenen ulusal bir çerçevede faaliyet göstermektedir. Kolejlerin ne kadar iyi faaliyet gösterdiğini değerlendiren düzenleyici kuruma OFSTED denir, kolejler öğrencinin kişisel, sosyal ve istihdam edilebilirlik becerilerini geliştirmeyi içeren belirli OFSTED ölçütlerini karşılamalıdır.


Food Academy restoranı, dışarıdan gelen ve hesap ödeyen müşterilere profesyonellerin gözetiminde öğrencilerin hazırladığı kaliteli yemek menüsü sunmaktadır. Benzer bir yaklaşım Inkwell saç ve güzellik salonunda bulunur; bu özellikler, indirimli fiyata en üst seviyedeki imkanlar ve servisler sunar.

FINANSAL KAYNAKLAR

Leeds City College, ulusal (Yetenek Fonu Ajansı ve Eğitim Finansmanı Kurumu) ve Avrupa (Avrupa Sosyal Fonu) düzeyinde sağlanan çeşitli finansman kaynaklarını kullanır. Kapsamlı kolejde sunulan derslerin çoğu 18 yaşından büyük öğrenciler için ücretlidir. Kolejdeki diğer eğitim kurs ücretleri tam zamanlı yetişkin öğrenmesi için yılda en fazla £ 6,750 olabilir. Ticari hizmetler birimi, eğitim kaynaklarını karşılamak için gelir elde etmektedir. Bununla birlikte, fiyatlar indirilir ve öğrenciler eğitim süreci boyunca daha fazla malzeme kullanmaları muhtemel olduğundan (örneğin, bir yemek düzgün pişmemişlerse, yeni bir içerik setiyle yeniden başlamak zorunda kalacaklar) fazla kazanç elde edilemez.

İNSAN KAYNAKLARI


106

Printworks kampüsündeki ticari hizmetler, yüksek nitelikli profesyonellerin (hem misafirperverlik, kuaförlük ve güzellik hem de kolejden öğretmenlerin) rehberliğinde ve denetimi altında yürütülür. Örneğin restoran, bir Head Şef ve bir Restaurant Yöneticisi istihdam etmektedir. Bu, öğrencilerin istihdam edilebilirlik becerileri geliştirirken ve örnek alma yoluyla öğrenirken, öğrencilerin teorik bilgileri anlamalarını, işyerlerinin nasıl yapılandırıldığının ve bir takım içindeki farklı roller hakkında farkındalık kazanmalarını sağlar.

HEDEF GRUPLAR

Herhangi bir öğrenci, kolejde Mesleki İkram ve Ağırlama kurslarına kayıt olabilir. Gençler ve yetişkinler giriş seviyesinden 4. Seviyeye ve staj dönemine kadar daha fazla desteğe ihtiyaç duymaktalar.

PAYDAŞLAR

Kolej, önde gelen yerel işletmelerle iyi iişkiler içindedir. Food Academy'de işveren ağı etkinlikleri, Yüksek Öğrenim, Çıraklar, Yönetim ve uzmanlık ve istihdam ekipleri tarafından yürütülmektedir. Son olarak 26 sanayi temsilcisi, öğrencilerin yeteneklerini sergileme ve yerel işverenleri kolejden çırak yetiştirmeyi düşünmeye teşvik etmek için değerli bir fırsat sağlayan ağ etkinliğine katıldı.

SONUÇLAR & ETKİ

The Food Academy'nin başarısı TripAdvisor'da ölçülebiliyor, şu anda Leeds'deki 1.511 restorandan # 267 sırada ve yorumcular bu restaurantı 'gizli bir mücevher' olarak nitelendiriyor. Açılışından bu yana, kampus eğitim şartlarının nitelikli ve yenilikçi niteliği nedeniyle övülmekte. Birçok sektörde endüstri lideri bir eğitim sağlayıcısı olarak tanınmaktadır. Örneğin, Printworks Kampüsündeki kasaplık dersi, 2015 yılında prestijli bir endüstri ödül etkinliğinde Yılın Eğitim Programı ödülüne layık görüldü.

BAŞARI

Uygulama, kapsamlı kolej yapısı içinde konumundan başarıyla yararlanır. Eğitim alan bireyler kursların ve programların mükemmel imkanlarından yararlanır. Restoranında çalıştırmak için işverenlere, birinci sınıf personele kolay erişim sağlar ve kariyerler ve destek ofisleri aracılığıyla pastoral destek sunar. Gerçek deneyimler sunan iş tecrübesi ve akredite edilmiş derslerin bileşimi, eğitimden ayrılan öğrencilerin yüksek derecede istihdam edilebilir oldukları anlamına gelir.

ZAYIF NOKTALARI

Finanse edilmekte olan her hizmet gibi, daima kesinti riski vardır. Leeds City College'da beş ana kampusta 40.000'den fazla öğrenci kayıtlıdır ve bu nedenle ticari hizmetlerde yerleştirmede rekabet olabilir.


Kolej, kolejin sadece Eşitlik Yasası 2010'da belirtilen yasal yükümlülüklerin yanı sıra Eşitlik, Çeşitlilik ve Kaynaştırmayı iyileştirmek için kapsamlı bir metodoloji sağlayan ( EDI) uygulamalarını kapsamayan eşitlilik Yatırımcıları Ödülü kriterleriyle de tanışmasını sağlamaktan sorumlu bir eşitlik ve çeşitlilik yöneticisi atamaktadır.



107

- - İşverenlerle güçlü bir ilişki - - Geniş pastoral destek - - Resmi nitelikte olan akredite edilmiş kurslar -


108

ONLINE KAYNAKLAR

www.leedscitycollege.ac.uk/centres/college-campuses/printworks-campus

foodacademyleeds.co.uk/our-restaurants

www.inkwellsalons.co.uk

http://www.leedscitycollege.ac.uk/centres/college-campuses/printworks-campus

http://foodacademyleeds.co.uk/our-restaurants

http://www.inkwellsalons.co.uk/


109

Tablo 22: Birleşik Krallık – Jericho Vakfı

Birleşik Krallık

BAŞLIK

JERICHO VAKFI (JERICHO)


Sosyal girişim - istihdam, eğitim veya sosyal katılım konularında engellerlere karşılaşan insanlarla birlikte çalışmak

COUNTRY/CITY

Birmingham, Birleşik Krallık

ORGANIZASYON

Jericho Vakfı bir dizi sosyal işletmeyi yönetiyor

YASAL YAPI

İngiltere'de kayıtlı olan yardım organizayonu ve şirket

UYGULAMA YILI

1987

AMAÇLAR

Sözü edilen grupların sosyal girişimlerle beceriler kazandırarak engelleri aşmalarına yardımcı olmak

AÇIKLAMA

Bağış kuruluşunun kökenleri, yerel sakinler için hizmet sunmak amacıyla ilk olarak temel bir hizmet damlası düzenleyen Birmingham'daki yerel bir papazın fikri olarak başladı. Bölgede her zaman yerellerin iş deneyimi kazanmasına yardımcı olacak bir eğitim merkezi kurmak istedi. Bu nedenle, 1993 yılında Jericho Yardım Kuruluşu kuruldu ve bu hizmet damlası, yerli halka yardım etmek ve iş başvurusunda bulunmak için odaklandı. Bununla birlikte, bazı sakinlerin daha karmaşık ihtiyaçları olduğu ve hayatlarının diğer yönlerinde yardıma ihtiyacı olduğu belli oldu. Papaz ve bazı meslektaşlar daha sonra proje için uygun bir bina bulmak için büyük bir bağış toplama görevinde bulunmuşlardır ve 1998 yılında 5 yıllık bağış toplama işleminden sonra, Jericho'nun ilk sosyal işletmesi olan mevcut Jericho Merkezi satın alınmıştır. İşletme sonrasında bir baskı işi ve yerel bir köşe dükkanı olarak faaliyet gösterdi. İş modeli% 60 ücretli iş deneyimi,% 20 kişisel gelişim ve% 20 akredite edilmiş eğitim idi.


110

ULUSAL YÖNETMELİK/ÇERÇEVE

2010-2015 Hükümet Politikası: Sosyal Girişim. Mevcut yardım ve becerileri artırarak ve mevcut kural ve düzenlemeleri değiştirerek hayır sektöründe büyüme yaratmaya yardımcı olmak. Hayır kurumları, sosyal kuruluşlar ve gönüllü kuruluşlar başkalarına yardım etmek için bulunur ve insanlara hayatlarını ve topluluklarını iyileştirmelerinde yardımcı olurlar. Canlı bir sivil toplum da ekonomik büyümeye ve daha iyi kamu hizmetlerine büyük katkı yapabilir. Bu kuruluşlar bazen kırtasiye işleri veya çalışmalarını yapmak için ihtiyaç duydukları desteği alamadıkları için ya da diğer sorunlardan ötürü hayal kırıklığına uğradılar. Anlayış olarak bir yardım kuruluşu, sosyal işletme veya gönüllü organizasyon kurmak ve işletmek ve bu kuruluşların büyümesi ve önemli işlerin daha fazlasını yapabilmeleri için yardım ve destek almalarını kolaylaştırmak istimekteyiz.


Sosyal işletmelerde gerçek iş tecrübesi ve kişisel gelişim paketleri. Bu işletmeler, ticari olarak çalışmanın yanı sıra öğrenmek için güvenli yerler sağlarlar. Yerleştirmeler; perakende, baskı, grafik tasarım, yönetim, sürüş, peyzaj, catering, geri dönüşüm, inşaat ve ticari temizlik alanlarında yapılmaktadır.

FINANSAL KAYNAKLAR

Sosyal Yatırım Vergi İadesi - Jericho, işletme modelini devlet teşvik ve sözleşmelerine% 90 bağımlı olmaktan sosyal girişim ticareti faaliyetlerinden kaynaklanan gelirinin yaklaşık% 90'ına dönüştürdü. 2012'de işletme sermayesi kredisi geri alındı, ancak Jericho şimdi hükümetin Sosyal Yatırım Vergi Yardım planı aracılığıyla bunu sosyal yatırımla değiştirmeyi düşünüyor. Bu faiz ödemelerini azaltacaktır, bu da sosyal işletmeler için daha fazla para olacağı anlamına gelecektir. Hayırseverlik aynı zamanda bireylerden, kiliselerden ve hibe veren kuruluşlardan gelen hediyeler üzerine kuruludur. Hayır kuruluşu her zaman mesleki beceriler sunabilecek olanlar gibi gönüllü arıyor. Maliyetleri düşürmek için hizmet sunabilecek İK / PR, muhasebeciler, mimarlar, avukatlar arıyor.

İNSAN KAYNAKLARI

Jericho'nun bugün olduğu gibi, kendine ait 8 sosyal işletmesinde istihdam edilen 65 personel ve 50 çırak var.

HEDEF GRUPLAR

İstihdam, eğitim veya sosyal konularda engelleri olanlar. Bunlar örneğin, uzun süreli işsizlik, alkol veya uyuşturucu kullanımı, evsizlik, ceza kaydı, zihinsel sağlık sorunları veya insan ticareti mağduru insanlar olabilir.

PAYDAŞLAR

Jericho, LandAid, Barclays Bank plc, Midlands Together CIC, Pekan, Carillion Enerji Hizmetleri, BEST Network, Kingsbridge, APEC, BHIOP, Remains, Wates, Köprü, Trident Reach gibi bir dizi kurumsal ve hayırsever paydaş ile birlikte çalışır.


111

SONUÇ & ETKİ

Web sitesinde 3 başarı öyküsü örneği var. Bu üç örnek, madde bağımlılığı sorunlarıyla, genç yaşta bakıma alınan, cezaevinde uzun yıllar kalan ve okulda genç yaşlarda zorbalığa maruz kalmış kişilerdir. Bunların 3 tanesi, Jericho Vakfı'nın yardımıyla hayatlarını değiştirmeyi başardı.

BAŞARI

Jericho Vakfı kapsayıcı bir eğitim politikası yürütmekte ve geçmişe bakılmaksızın tüm müşterilere saygıyla ve adil davranılmaktadır. Bu sistem çoğu kursiyerin başarılı sonuçlarına katkıda bulunmuştur. Bir stajyer ciddi kekemelik, kaçak davranış ve zihinsel sağlık sorunlarıyla uğraşıyordu. Stajyerin ebeveynleri uyuşturucu kullanıcılarıydı ve babası aynı zamanda bir seri suçluydu, bu yüzden üniversitede iyi okuyor olmasına rağmen sonunda aylak biri oldu. Çeşitli diğer kuruluşlar tarafından desteklenildikten sonra, kursiyere Jericho çıraklık programında bir yer teklif edildi. Plan, sınırlı iletişim becerilerini barındıracak, ancak zekasından en iyi şekilde yararlanacaktı. Çıraklık başladığında güveni arttı ve kekemeliği % 50 oranında iyileşti, ilacı bıraktı ve şimdi kendine ait bir dairesi var ve yeni bir ilişki içerisindedir. NVQ 2 dan geçti ve yüksek sesle konuşabilecek kadar cesur. Çıraklık sonrasında tam zamanlı istihdam sağladı ve Jericho ile irtibatta kaldı.

ZAYIF NOKTALARI

Öğrencilerin yapıları ve doğası, çıraklık eğitimlerine düzenli olarak katılmalarına ve / veya bırakmalarına sebep olabilir.


"Engellilikte yeteneği görme" - Personel, "saygı, sevgi, dürüstlük ve mükemmellik" etiğiyle çalışır. Çalışan üyelerden her zaman adil, ahlaklı ve açık şekilde davranmaları ve tüm insanların Renk, ırk, din, cinsiyet, cinsellik, yaş, beceri, yeterlilik, tutum, engellilik, görünüm gibi konularda "bağımsız olarak eşit değerde" olduğuna inanmaları beklenir "

TRANSFER EDİLEBİLİR AKTİVİTELER

Bu hayır kurumu, ticari işletmeler olarak çalışırken öğrenenler için güvenli bir öğrenme ortamı sağlayan iyi bir örnektir.

EFT, bu gibi işletmelerin en iyi uygulamalarını temel alacak

EFT'nin görevi, yukarıda belirtilen örnekler gibi daha marjinal grupları destekleyen programlara odaklanmaktır

ONLINE KAYNAKLAR

jericho.org.uk

Tablo 23: Birleşik Krallık – Forks café

http://jericho.org.uk/


112

BİRLEŞİK KRALLIK

BAŞLIK

FORKS CAFÉ


Catering ve Otelcilik Sosyal Girişim

ÜLKE/ŞEHİR

Bradford, UK

ORGANIZASYON

The Bridge Projesi

YASAL YAPI

Sosyal Girişim, önde gelen bir yerel yardım kuruluşu olan Bridge Project tarafından işletiliyor.

UYGULAMA YILI

2014

AMAÇLAR

- - Bağımlılıktan kurtarılmaya çalışılan insanlara umut ve fırsatlar sunmak. - - Hedef grubun eğitim ve gönüllü fırsatlar yoluyla daha fazla istihdam edilebilir hale

getirecek nitelik ve özellikler kazanmasına yardımcı olmak. - - Yerel topluluk için kapsayıcı ve ilham veren bir alan sağlamak.


113

AÇIKLAMA

Forks, Bağımlılıktan kurtarılanların hayatlarını iyileştirmek için Bridge Project tarafından kurulan en son girişimdir. Sandviç ve hafif yemekler servis eden bir kafe. Aynı zamanda yerel ekmek ve diğer ürünleri satan iyi stoklanmış bir şarküteriye sahip. Kafe diğer Köprü Projesi programlarından bağımsız olarak, kendi binasında ve kendi markası kimliğiyle çalışır. Dolayısıyla, toplumsal bir girişim olduğu çok belli değildir. Aksine modern bir iç mekana sahip yüksek kaliteli menüyle, ticari bir kafe olarak tasarlandı. Bununla birlikte, kafe Bridge Project'in daha geniş eğitim çalışmalarının bir parçasıdır. 1983'te kurulan yardım kuruluşu, bağımlıların iyileştirilmesi için 1997'den beri eğitim sağlamıştır. Madde bağımlılığı öyküsü olan ya da istihdam için diğer engellerle karşı karşıya olan insanlar (uzun süreli işsiz, sabıka kaydı olanlar, geçmişi olan kişiler, Zihinsel sağlık sorunları vb.), Kafeye bağlı bir eğitim programı olan Forks akademisine katılmak için başvurabilirler. Başvuru yaparak, başvuranlar gerçek hayatta istihdam sürecinde deneyim kazanırlar. Bununla birlikte, bazılarının halen üstesinden gelinmesi gereken engeller (tamamlayıcı şekil vb.) Ile karşı karşıya oldukları dikkate alınarak, başvuru sürecinde başvuranlara destek verilmektedir. Başarılı olursa, katılımcılar daha sonra gönüllü (iş tecrübesi oluşturmak için) olarak ya da (sertifikalı beceri kazanmak için) bir stajyer olarak Forks'da çalışıp çalışmayacaklarını seçerler. Bir stajyerliğe katılmaya karar verenler, yemek hazırlama ve pişirme, misafirperverlik ve ikram ya da müşteri hizmetleri konularında uzmanlaşmayı seçebilir. Bu eğitim, yerel bir mesleki eğitim sağlayıcısı olan Forster Community College ile birlikte sunuluyor. Misafirperverlik ve yiyecek içecek akışı giriş seviyesidir ve Forks'un eğitim programına dahildir. Diğer iki akış olan, 1. ve 2. seviye nitelikleride ve Forks'un eğitim pogramındadır. Müşteri hizmetleri akışı için, barista becerileri konusunda eğitim de verilmektedir.

ULUSAL YÖNETMELİK/ÇERÇEVE

Bu tür bir toplumsal teşebbüsü ulusal olarak destekleyen hiçbir kapsamlı program ya da mevzuat bulunmamaktadır. Projeler, endüstri ağları aracılığıyla paylaşılan en iyi uygulamalar ve yaklaşımlarla bölgesel organizasyonlar tarafından geliştirilmektedir.


Kafede satılan yiyecekler rekabetçi fiyatlarla satılmaktadır. Cafe, Bradford'da bağımsız gıda satıcıları için bir merkez haline dönüşen bir sokakta kuruldu ve benzer şekilde kar amaçlı kafe ile rekabet edebilmek için ticari olarak hareket etmesi gerekiyor.

FINANSAL KAYNAKLAR

Kafedeki tüm kâr, ya Fork'un kendi içinde veya Bridge Project tarafından işletilen diğer programlarda yeniden yatırım olarak kullanılıyor. Köprü Projesi, Forks'un bu programlardaki kişilerin pratik iş deneyimi kazanabileceği bir yer olarak hareket ederek, marjinal grupların emek piyasasına geri dönebilmesi için hükümetten eğitim desteğini sağladı.

İNSAN KAYNAKLARI

Catering ve ağırlama sektöründen deneyimli personel gönüllüleri ve stajyerlerini denetlemektedir.


114

HEDEF GRUPLAR

Eğitim için hedef grup: - Köprü Projesi tarafından sağlanan diğer programlar (danışmanlık vb.) Yoluyla hayatlarını yavaş yavaş yoluna sokan madde kötüye kullanımı için iyileşen insanlar. - İstihdam engelleri taşıyan diğer insanlar (örneğin uzun süredir işsiz olanlar, sabıka kaydı olanlar, zihinsel sağlık sorunları öyküsü olan kişiler). Buna ek olarak Forks, müşterileri için çevreyi olumlu yönde etkileyecek, güvenli, ilham veren bir ortam sağlayarak daha geniş bir yerel topluluğu hedef almaktadır.

PAYDAŞLAR

Ana menfaat sahipleri, eğitim verme konusunda işbirliği yapan ana kuruluş olan Köprü Projesi ve Forster Topluluk Kolejidir.

SONUÇ & ETKİ

Kafe büyük bir başarı yakaladı ve oylamalarda şehirde yemek yemenin en iyi 10 (550'den fazla) yerinden biri oldu. Birkaç kişinin işgücü piyasasına girmek için ihtiyaç duyduğu becerileri kazanmasına yardımcı oldu. Ayrıca, yerel alanın kapsamlı yenilenmesinin bir parçası olmuştur. Bu durum, Forks'un bulunduğu Kuzey Parade'nin ulusal bir yarışmada 'yılın en cazibe merkezi' olarak adlandırılmasıyla ispatlanmıştır.

BAŞARI

- Ticaret yaklaşımını ve kaliteli yiyecekleri sosyal girişim değerleriyle birleştirir - Sosyal girişim kimliğini açıkça ortaya koymadığından müşteriler ve personel "ticari" bir

ortamda bulunarak gerçek deneyimi yaşıyor - İşgücü piyasası tarafından marjinalize edilen insanlar için hayati bir iş deneyimi sunar - Kursiyerlere ve gönüllülere iyileşmelerine devam etmelerinde yardımcı olmak için yeni bir

amaç verir. - sadece birkaç yıl öncesine kadar boş dükkanlarla dolu şehrin bir alanda, Rejenerasyona

yardımcı olmuştur.

ZAYIF NOTALARI

- Aynı cadde üzerinde kâr amacı gütmeyen benzeri kafelerden gelen artan rekabette karşımıza çıkıyor

- Hizmet standardı, kursiyerlerin ve gönüllülerin eğitim / tutumuna bağlıdır


İşgücü piyasasına yeniden girmesi zor olan marjinalize bir grubu hedef almaktadır.

TRANSFER EDİLEBİLİR AKTİVİTELER

- Bir sosyal girişim olduğu gerçeğini taklit etmeden benzer ticari kafelerle rekabet eden bir hizmet sunar

- Bağımlılıktan kurtarmak için rehabilitasyondan işgücü piyasasına yeniden girme eğiliminde oldukları anlamına gelen aynı organizasyonda geliştirme sağlar.


115

ONLINE KAYNAKLAR

www.forkscafe.org.uk/index.html#about

thebridgeproject.org.uk/about-us

http://www.forkscafe.org.uk/index.html#about

http://thebridgeproject.org.uk/about-us


116

3. EFT GENEL İŞ TABANLI

ÖĞRENME MODELİ


117

3 EFT GENEL İŞ TABANLI ÖĞRENME MODELİ

WBL programları, tamamen iş ortamında organize edilmiş programlardır (yani simüle edilmiş bir

çalışma ortamında veya işyeri ortamında). Bunlar, genel anlamıyla; iş dünyasıyla alakalı, bilgi, beceri

ve yetkinliklerin geliştirilmesini amaçlamaktadır. Öğrenme hedefleri, çalışma görevlerinin

tamamlanması yoluyla başarılır. Bir önceki bölümdeki örnekler, İş Tabanlı Öğrenme'nin Avusturya,

Belçika, İtalya, Portekiz, Türkiye ve Birleşik Krallık'ta farklı şekillerde uygulandığını göstermektedir.

Bu içerik:

İşe yerleştirme veya iş deneyimi planları (tüm eğitim ve öğrenme iş başındadır) İşe yerleştirme programları (tüm eğitim ve öğrenim işyerinde bulunur, ancak anahtar

beceriler dahil mesleğin içinde ve mesleğin dışında kalan tüm unsurlar işyerinde öğretilir) Karmaşık programlar (bir şirkette İş tabanlı öğrenme (örneğin, staj, çıraklık) ile bir

öğrenim kurumunda (mesela mesleki veya teknik okul veya kolej) eğitim ve öğrenme kombinasyonu)

Tamamen bir öğrenim kurumunda (örneğin, mesleki veya teknik bir okul veya kolej) İş Tabanlı Öğrenmei içeren (örneğin simüle edilmiş uygulama egzersizleri şeklinde) programlar,

Bu bulgulara ve EFT projesinin genel hedeflerine dayanarak, EFT yaygın çalışma tabanlı öğrenme

modeli (EFT Modeli) içinde bir çerçeve geliştirildi. Çerçeve, eğitimin aşağıdaki altı temel özelliğini

tanımlamaktadır:

1. Geleneksel eğitim, işe yerleştirme ve istihdam için standart yolların artık iş piyasasına entegrasyon için etkili bir çözüm olamadığı "marjinal grupları" hedef almaktadır. Bu kişiler karşılaştıkları engelleri gidermek ve kendini güçlendirmek için, ya da sosyal ağları ve ilişkileri yeniden inşa etmede güvenebilecekleri destek uzman desteğine ihtiyaç duyabilirler.

2. Kamu kaynaklarını kullanmaz. Bunun nedeni, ekonomik krizin kamu finansmanında ve Avrupa çapında eğitim ve öğretim kaynaklarının azalmasına yol açmasıdır. Diğer kaynaklar ve finansman modelleri, kamu fonlarına özel olarak odaklanarak (örneğin, mesleki eğitim ile sanayiyi stratejik olarak ilişkilendirerek) eğitim programlarını desteklemek için çok önemlidir.

3. Eğitim faaliyeti özünde gelir üreten bir üretim faaliyetiyle bağlantılıdır (yani EFT, ürünlerini ve / veya hizmetlerini piyasaya satmaktadır).

4. İş Tabanlı Öğrenme'deki Avrupa'daki (ve daha geniş) gelişmeleri takip eder.


118

5. Bütün ortak ülkelerde (Avusturya, Belçika, İtalya, Portekiz, Türkiye ve Birleşik Krallık) kabul edilmiş ve tanınan bir faaliyettir ve bu ülkelerdeki mevzuata ve mevcut uygulamalara (bu konuda bilgi önceki örnek uygulamalarda verilmiştir) uygun olarak çalışır.

6. Belçika örnekleri, daha kapsamlı EFT modeli için bir rol modeli olarak hizmet etmelidir (EFT,

örnek, İş Bulma Şirketi şu an Belçika'da faaliyet gösteren kuruluştur).

3.1 ZORLUKLAR VE ÖĞRENİLEN DERSLER

Araştırma ve örnek analizilerden elde edilen temel zorluklar ve dersler :

(i)

Seçilen örneklerin çoğu (18'inden 13'u) marjinal grupları hedef almaktadır. Bunların çoğu işsiz

yetişkinlere (18+), düşük nitelikli (BE 1-3) veya zihinsel sağlık veya sosyal sorunlara (IT 1-3, Birleşik

Krallık 2 ve 3) ilişkindir. Bir sonraki en yaygın hedef grup, daha fazla eğitime veya emek piyasasına

erişmelerine yardımcı olmak için desteğe ihtiyaç duyan genç insanlardır (AT3, PT2, UK1). Diğer bir

örnekte, kadınları (TR3), bir diğerinde göçmen (AT2) ve şu anda ulusal IVET veya CVET sistemlerine

(AT1, PT3) girmek isteyen ya da dahil olmak isteyen iki ayrı grubu (genç ve yetişkinler) hedef

almaktadır.

Projenin bulguları içinde bulunan baskın hedef grup (yani marjinal yetişkinler), Bölüm 1'de

özetlenen Avrupa kurumlarının yayınlarında bulunan kusurlarla tam uyumlu değildir. Örneğin,

CVET'de yetişkinlere Avrupa yaklaşımı, İş Tabanlı Öğrenme'yi zaten işi olan insanlara sunmaktadır.

Bununla birlikte, İş Tabanlı Öğrenme yöntemlerinin temel ilkeleri "marjinal yetişkinlere" de

uygulanabilir.

(ii)


119

Finans açısından, EFT Modeli kamu finansmanı olmaksızın sürdürülemez. Örneklerin çoğu ya kamu

finansmanı yoluyla finanse edilir ya da gelirlerinin büyük bir kısmı için bu kaynaklara başvururlar.

Bununla birlikte, istisna olan 3 örnek mevcut.

Bir örnek kendiliğinden sürdürülebilirdir. IT1, Koruma Amaçlı Çalışma Merkezinin (CPW) olanaklarını

ve hizmetlerini kullanan katılımcılar (engelli yetişkinler) tarafından finanse edilmektedir. Yine de,

işçiler olarak, ürettikleri ürünlerin satışı yoluyla elde edilen gelirden maaşlarını geri alıyorlar. İşçiler,

CPW'nin satışlarında ürettikleri paranın% 80'ini alırken kalan% 20'si CPW'ye yatırım olarak

aktarılmaktadır.

İki örnek ise tamamen olmasada kendiliğinden sürdürülebilir: Jericho Vakfı (UK2) gelirinin% 90'ını

bir sosyal girişim olarak üretmektedir. Kamu kaynaklarında tamamen bağımsızlığa kavuşmak için

hükümetten elde edilmiş imtiyazla vergi tahliye planından yararlanır ve elde edilen bağışlara

ilaveten ticari hizmetlerden gelir elde eder. Avusturya ikili sisteminde (AT1) % 80'e varan oranda

eğitimin büyük bir kısmı şirketlerde gerçekleşmekte ve bu eğitimle ilgili maliyetlerin büyük kısmı

endüstriye aittir. Bununla birlikte, vergi indirimi ve maaş katkı planları (çıraklık yapan şirketler için)

gerçek maliyetin toplam çift sistem maliyetinin% 80'ine eşit olmadığı anlamına gelir.

Diğer bazı örneklerde, üretim yoluyla veya hizmet sunarak gelir elde edilmesi önemlidir ancak bu

kuruluşların hayatta kalabilmesi için gereken toplam gelirin yalnızca küçük bir bölümünü sağlar.

Ticari faaliyetler yoluyla yapılan bu kısmi fonlama, iki Belçika ve bir İtalyan örneklerinde en

yaygındır. Belçika'da Valon bölgesi, düşük nitelikli ya da uzun süreli işsiz yetişkinlerin eğitimi için EFT

organizasyonlarına (BE1 ve 3) saatlik bir ücret (12 €) öder. Bu gelir, daha sonra uzun ya da kısa süreli

bahçe hizmetleri (BE1) veya bir restoran işletmesi (BE3) ile tamamlanmaktadır. Restoran ayrıca,

bölgesel yetkililerden maddi destek alan ve bu nedenle buna fon sağlayan sosyal dezavantajlı

kişilere iş eğitimi de vermektedir.

IT3, açık pazarda rekabet eden bir eğitim restoranıdır. Gün boyunca (gençler mutfaktaki / evin

önünde çalışırken) ve akşam saatlerinde CVET'de (işsiz yetişkinler için - Avrupa Sosyal Fonu'ndan

finanse edilen) IVET faaliyetlerini düzenler. Catering faaliyetlerinin yanı sıra, etkinlikler için oda

kiralayarak gelir elde etmektedir.


120

Aynı şekilde AT2 ve 3 ve UK1 ve 3 piyasada ürün ve hizmetler sunmaktadır, ancak gelirlerinin bu

kısmı kamu fonlarına kıyasla çok daha az önemlidir. UK1 aynı zamanda eğitim ücretlerini ödeyen

milli bir yüksek öğretim sisteminin bir parçası olarak faaliyet göstermektedir.

Tüm Portekiz ve Türk örnekleri, ulusal kaynaklardan tamamen PT1 ve 3, diğerleri (çoğunlukla)

Avrupa finansmanı almaktadır. Bu aynı zamanda, bu iki ülkenin ulusal Mesleki Eğitim sistemlerinde

gelişme durumunun göstergesi olarak da yorumlanabilir ve Bölüm 1'de belirtilen bilgilere uygundur.

(iii)

EFT Modeli'ni gelir üreten ve açık piyasada faaliyet gösteren bir üretim faaliyetiyle ilişkilendirmek,

uygulamaların mümkün olduğunca kamu kaynaklarından bağımsız olarak ayakta kalması için en

uygun seçenek gibi görünmektedir. Bu yukarıda vurgulanmıştır. Bu nedenle, burada örneklerin

sunduğu ürünler ve hizmetler üzerine yoğunlaşacağız (daha çok kendine yeterli olanlara özel önem

verilerek).

Örneklerin dördü gastronomi hizmetleri sunmaktadır, bunlardan üçü tam ikram içeren restoran,

diğerleri (BE1, IT3 ve UK1) ve bir tanesi şarküteri ile kafe (UK3) hizmeti sunmaktadır. Gıda ile ilgili

bir iş yürütürken, yer önemlidir. Bir örnek, benzer işletmelerle rekabet edecek bir sokakta,

müşterileri ziyaret etmeye teşvik ederken (UK3) ve iyi bir konumdan yararlanırken, bir başkası bir

sanayi bölgesinde yer almaktadır ve ticaret açısından dezavantajlıdır. Sonuç olarak, açık kalabilmesi

civardaki işletmelere (IT3) sözleşme yapmaya dayanır.

Gastronomi, örnekler içinde birden fazla sektörle (AT1 ve 3, PT3) bağlantılı olan en popüler

sektörlerin arasında yer alır. Buna ek olarak, iki diğer sektör de birden fazla örneğin önemli bir

özelliğidir.

Biri bahçeciliktir. BE1, mevsimlik hizmetler (tomruk kesim, ağaç kesme ve çim açma, yeşil alanlar

yaratma, küçük ölçekli peyzaj işleri) ve yıllık veya uzun vadeli sözleşmeler (çim biçme, çiçek bakım,

budama, ekim). hizmetleri) sunarak bu sektörde iyi bir gelir elde edebiliyor. Bahçecilik ayrıca

Avusturyalı üretim okullarının (AT3) bir özelliğidir.


121

AT2 ve PT3'ün de bu alandaki faaliyetleri ile uğraşan diğer endüstri medyadır. Bununla birlikte, PT3,

açık pazara hitab eden herhangi bir hizmet sunmuyor; bunun yerine, Portekiz Ulusal Yayıncısının

ihityacı olan yayını yapmak için içerik üretiyor. Buna kıyasla, AT1 medya üretim eğitimi ve kiralama

ekipmanları ve stüdyo / düzenleme alanı sunmaktadır.

Kesinlikle bir endüstri olmasa da, çoğu örnekte kişisel destek, beceriler konusunda eğitim, güven

inşa etme gibi faydalar sağladığı unutulmamalıdır. Fakat bunlar kar amacı gütmemektedir.

(iv)

Bölüm 1'de, İş Tabanlı Öğrenmeyi çevreleyen son eğilimler ve tartışmalar tartışıldı. örneklerin analizi

5'in (ağırlıklı olarak) IVET'in (AT1 ve 3, PT3, TR1, UK1) bir parçası olduğunu ve 12 tanesi (çoğunlukla

CVET'in bir parçası olarak (AT2, BE1-3, IT1 ve 2, PT1 ve 2, TR2 ve 3, UK2 ve 3). Daha önce de

belirtildiği gibi IT3 benzersiz bir şekilde IVET ve CVET'i birleştirir (aynı zamanları aynı tesisleri

paylaşan iki farklı hedef grup).

(v)

Ortak ülkelerde geçerli örneklerin bazı özelliklerini yukarıda özetledik. EFT Modeli anlatılırken, bu

bölümün sonuna bu konuyla ilgili son bir genel bakış sunulmuştur. Burada, örneklerde vurgulanan

başarıları ve zayıf yönlere bakarak, neyin işe yarayıp neyin yaramayacağına ilişkin daha ayrıntılı bir

izlenim edinmesini sağlamaktayız.

Örneklerin başarısına bakıldığında en yaygın eğilim, eğitim / öğretim yaklaşımlarıyla bağlantılıdır

(bunlar 12 örnektede mevcuttur). Bunun en yaygın yaklaşımı ticari bir çevrede (BE2 ve 3, PT2, UK3)

pratik / gerçek dünya eğitimine odaklanmaktır. Diğer başarılar, eğitim içeriği (endüstri ile beceri

(AT1), eğitim koşulları (PT1), orta vadeli program süresi (AT3), işyeri deneyimlerinin fazlalığı (IT3),

yaratıcı modellerin geliştirilmesi (TR2)) ya da İş Tabanlı Öğrenmeyi (kapsayan hedef gruplara (AT2)

daha kapsamlı yaklaşım, kar etmeyi öğrenme (BE2), bir üniversite ortamında (UK1) belirlenen İş

Tabanlı Öğrenme ve bununla daha "akademik" yol göstecek (PT3) eğitimde ilerlemeye yol açacak

yaklaşım; sosyal olarak marjinal kişilere mesleki tecrübeye sahip insanlara erişim sağlama (BE3)

konularındadır.


122

Örnekler eğitim / öğretime dayalı yaklaşımlarda birtakım zayıf yönleri de tespit ettiler. Görüşülen

her iki ulusal mesleki eğitim sisteminde (AT1, PT3) öğretilen dersler endüstriyel değişikliklere cevap

vermede çok yavaştır (AT1, PT3). Aynı şekilde, Avusturya'da, sunulan ve talep edilen dersler

arasında bir uyuşmazlık var, bazıları aşırı talep görürken diğerleri yerleri doldurmak için uğraşıyorlar

(AT1). İK süreçlerine, iş entegrasyon becerilerine, yerel / Avrupa mevzuatına (IT2) ve istenilen

becerilerin geliştirilmesi için çok kısa olan eğitim sürelerine (PT2) yeterince önem verilmemesi zayıf

yönler içindedir.

Başarılardaki ikinci en büyük eğilim, hedef kitlenin ihtiyaçlarına uyum sağlanması ve eğitim sürecinin

ötesinde destek sağlanması ile bağlantılıdır. Bu, Birleşik Krallık'tan gelen kariyer rehberliği (UK1)

aracılığıyla pastoral destek, işgücü piyasasından uzaklaşan insanlara hayati iş deneyimi (UK3) veya

bireyselleştirilmiş bütünsel destek (UK2) sunan Birleşik Krallık'tan üç örnekte de dahil olmak üzere

7 örnek için geçerlidir. Bu son yaklaşım, stajyer işgücü piyasasına girdikten sonra 6 aya kadar

bütüncül destek sağlayan IT2'de de bulunmaktadır. Göçmen gençlerin eğitimi konusunda

Avusturyalı üretim okulları (AT3) en başarılı örnektir (bu okulların bazıları diğer dezavantajlı gruplara

odaklanmaktadır). PT2 fırsat eşitliğini ve sosyal içermeyi teşvik ederken, TR3 kadınların işgücü

piyasasına dahil edilmesini (özellikle kadın girişimcileri) önemsemektedir.

Bununla birlikte, özellikle de sunulan destek aracılığıyla stajyerlerin ihtiyaçlarını karşılamak ve

bunlara uyum sağlamak, 6 örneğin zayıf tarafıdır. AT3'ün dezavantajlarından ikisi, stajyer işçilerine

ücret ödenmemesi ve programın bitiminden önce çok fazla okulu terk etmesidir. Marjinal hedef

gruplarla (bir takım kişisel konularla) çalışmak, stajyerler için iş bulmaktan daha zor, bazen imkansız

(IT1) hale gelir ve bazen de sorunlar yeniden ortaya çıkarak kalıcı iş / ileri eğitim imkansız hale gelir

(IT3, UK2). Türkiye'de öğrencilerin programı tamamlamak için her zaman yeterli yabancı dil

becerilerine sahip olmadıkları (TR1) ve kadınlar eğitim, iş hayatı ve aile yaşantılarını dengelemekte

zorlanırlar (TR3).

Üçüncü eğilim şebekeler ve paydaşlarla ilgilidir. Üç Belçikalı, iki İtalyan ve iki Türk örnek, bu konuda

başarıyı vurgularken, üçüncü İtalyan örnek bu alanda bir zayıflık sergiliyor. Pozitifler arasında

paydaşlar (BE1, TR1) (eğitim kurumları (BE1) de dahil olmak üzere) ile uzun vadeli ilişkiler

bulunmaktadır. Aynı şekilde, çeşitli örneker, paydaşların çeşitli yerel ağlarında (BE2, TR2) çalışırken

diğerleri Kamu İstihdam Servisi, özellikle CPAS (Sosyal Eylem merkezi) (BE3) ile iyi çalışmaktadır. IT3,


123

öğrencilere yönelik uluslararası bir değişim programına katılımı ve profesyonel bir restoranla olan

işbirliğinin yanı sıra yerel destek üzerine kuruludur. Benzer şekilde IT1, geniş bir müşteri yelpazesiyle

etkileşime girmek için yaklaşımının avantajlarını kullanır. Buna kıyasla, IT2, benzer menfaatleri olan

kuruluşlarla, özellikle Kamu İstihdam Servisi ile daha yakın bir işbirliği kurmayı çabalamaktadır.

Başka bir eğilim, eğitimin kalite güvencesi ile ilgilidir. Bu çerçevede, edinilen becerilerin

sertifikasyonu (AT1), güncel donanımların (AT2, IT1) kullanımı, geliştirilmiş bir değerlendirme

sistemi (PT3), öğretmenler tarafından sürekli değerlendirmenin kullanılması (IT3) ve güvenilir bir

servis sağlayıcı (BE1) olarak mesleki itibarın geliştirilmesi ile gerçekleşmektedir. Buna karşılık, bu

alandaki örnekler tarafından belirlenen zayıf yönler, stajyerler çalışmaya başladıklarında (PT2)

eğitim yoluyla kazanılan becerilerin geliştirilmesini ve kullanılmasını ve bunun yanı sıra müşterilere

sunulan değişken bir hizmet seviyesinin stajyerlerin bireysel beceri düzeylerine bağlı olarak (UK3).

izlenmesinin mümkün olmadığı anlaşılmıştır.

Profesyonel bir yapıya ve yönetime değer verilen (BE1 ve 2) ve üretim çalışmalarının etkili bir

dağılımı (IT1) olduğu örneklerde örgüt yönetimi içinde daha küçük eğilimler saptanabilir. Bununla

birlikte, bu eğilim içinde yine zayıflıklara rastlamak mümkündür. AT1'de yüksek idari yük, BE3'te

gastronomide bulunan düzensiz çalışma saatlerinin, stajyerlerinin işgücü piyasasına uzun süre

entegrasyonunda ters düşen ve iş / yaşam dengesi bulmalarını engelleyen faktörler arasındadır.

Benzer bir olumsuz durum IT3'teki personeli de etkilemektedir. Topluluk faydalarını başarıyla sunan

iki uygulama var. BE2, çeşitli gruplar (personel, stajyerler, eski stajyerler, müşteriler) için bir

buluşma yeri görevi görmekte ve UK3, şehrin geri kalan alanına hayat vermek için çalışmaktaıdır.

Bununla birlikte, bu, diğer catering işletmelerinin açılmasına (diğer bir deyişle zayıflık olarak da

görülebilir) daha fazla rekabetle karşı karşıya kalmasına yol açtı. Yukarıda bahsedildiği gibi konum

sorunları da İtalyan restoranını (IT3) etkilemektedir. Son eğilim, çeşitli geçmişleri ve iyi bir öğrenci /

usta öğretici oranı nedeniyle etkinlikleri başarıyla yürütmeyi başaran (BE1 ve 3) iyi vasıflı

profesyonel (AT2, PT1) eğiticileri ile ilgilidir. Yine de, iki örnekte, ihtiyaç duyulan belirli becerilerin

bazıları eksiktir (BE3, IT1).


124

Zayıf yönleri gösteren en büyük eğilim, finansman (9 örnekte mali durumlar üstünde durulmuştur)

eğilimidir. Rekabetçi bir pazarda (BE1 ve 3) kendi üretiminden gelir gerektiren kamu fonlarına

bağımlılık (AT2, PT1), kesinti riski (UK1) ve istikrarsız finansman, finansman için fırsatların azlığı bu

sorunlardan bazılarıdır IT2), asıl faaliyet olan eğitimden fırsat bulup pazarlamaya vakit ayıramamak

(BE2), şimdiye kadar elde edilen hiçbir kazanç (IT3) ve altyapı ve ekipman (PT3) için gereken yüksek

yatırımdır. Finans açısından tek başarılı yön, Avusturya ikili sistemine (AT1) katılan şirketler için vergi

indirimidir.

Öğrencilerin becerilerinin belgelendirilmesini (IT2) engelleyebileceği, bir eğitim kurumunun /

restoranın (IT3) sorunsuz çalışmasını engelleyebileceği veya örnek için daha genel problemler (TR2)

oluşturabileceği için, zayıflık açısından son gruplar mevzuatla ilgili sorunlarla ilgilidir. Örneklerde

tartışılan her iki ulusal METÖ sistemi de (AT1, PT3) yaptıklarının yararı hakkında farkındalık eksikliği

ile mücadele etmektedir.

(vi)

Belçika örneği bu araştırmanın ilham kaynağı ve başlangıç noktası olarak kullanıldığından, transfer

edilebilir uygulamalara göz atmak ilginçtir. Üç Belçikalı örnekte (BE 1-3) transfer edilebilir eylemler

arasında;

- Uygulama açısından yasal çerçeve Belçika'ya özeldir - Avrupa ülkelerinin çoğunluğu bazı benzer yasalara sahip olsada tam olarak aynı değildir

- Örneklerin diğer alanlara taşınması açısından, örgütsel, eğitimsel ve ortaklık modelleri en rahat şekilde aktarılabilecek öğeleridir.

Önceki eğilimlerimize "tam olarak aynı olmayan ancak benzer yasaları belirli paralelliklerle" ve

"organizasyonel, eğitimsel ve ortaklık modelleri" ile karşılaştırdığımızda, ilk karşılaştığımız nokta

(benzer yasalar üzerinde) diğer örneklere ysal engeller yüzünden transfer edilemeyeceği olmuştur.

"Örgütsel Modeller" diğer 4 örneğin transfer edilebilir eylemler sunduğu kurumsal yönetim

trendine uymaktadır. Bu, kapsam, açık bir yaklaşım (AT2), çok çeşitli bir dizi çalışma (IT2), yüksek bir

personel taahhüdü (IT3) ve ticari faaliyet gösteren iki sosyal işletmeden ibarettir; bunlardan biri

ticaret yapmak zorunda kalmadan sosyal bir girişim (UK3) olarak faaliyet göstermekte, diğeri ise

güvenli bir öğrenme ortamı (UK2) sağlamaktadır.


125

Belçikalı "eğitim modelleri" eğitsel / didaktik kavramlarıyla yaklaşım trendine uymaktadır. Aynı

zamanda diğer ülkelerdeki örneklerin en transfer edilebilir eylemlerini de içeriyor olması ilginçtir.

Bu bağlamda, en yeni endüstri gelişmeleri, her stajyere kişisel bir yaklaşım (AT1, PT2) ve kariyer

yolunu (IT2); atölye çalışmaları (AT2) üretim (AT3), yetenekli öğreticilerle İş Tabanlı Öğrenim (PT1),

uluslararası stajyer değişimi (TR1) ve girişimcilik eğitimi (TR3) gibi çeşitli etkinlikler kullanılmaktadır.

"Ortaklık modelleri" ağlar ve paydaşların çalışmalarıyla uyumludur. Transfer edilebilir eylemler, aynı

zamanda bölgesel ve ulusal düzeyde (AT1) genişleyen ve işverenlerle (İngiltere1) yürütülen güçlü

bir yerel ağ (AT1, IT1, PT3 ve UK1) içerir. Mesleki Eğitim ve Öğretim için (TR2) eşleştirme sistemi de

bulunmaktadır.

Belçika örneklerinin unsurlarına doğrudan ilişkili olmasalar da diğer ülkelerin örneklerinden transfer

edilebilir iki ayrı grup belirlenebilir. Bunlar, hedef kitleye uyum sağlama ve eğitim ve kalite

güvencesinin ötesinde desteği ifade etmektedir. Uyum ve desteği ele alanlar, okuldan ayrılmalar

(AT3), marjinal gruplar (UK2) ve gençlik (PT2) için özel olarak hazırlanmış eğitim programlarını

içermektedir. Ayrıca, eğitimin ötesine geçen geniş kapsamlı pastoral destek (UK1), eğitim

programının bitmesinden sonra destek (özellikle kursiyerlerin sosyal ve sağlık sorunlarının yönetimi

ve ele alınması için) (IT2) ve iş bulmaları için yaşam boyunca aktif ve motive edici destek (PT2)

içermektedir. Kalite güvencesi bakımından, listelenen transfer edilebilir eylemler, eğitimin

akreditasyonunu ve sertifikalandırılmasını (AT1, PT3, UK1), izleme ve kendini değerlendirme için

dahili araçlar (IT2, PT3) ve iş hayatına yeniden dahil olma için (bağımlılıktan iş hayatına dönüş) şansın

arttırılmasını (UK3) içermektedir. TR3 finansmanı devredilebilir olarak görmekte ve PT1, işgücü

piyasasında yeni fırsatlar yaratmak için yenilikçi yaklaşımları benimsemektedir.


126

3.2 EFT MODEL

Bu proje kapsamında, karma bir EFT modeli tasarlanmıştır. Bu model, farklı ulusal bağlamlara

(hedefler, mevzuat, yönetmelikler vb.) göre esnek bir çerçeve oluşturmak amacıyla önceki en iyi

uygulamalarda tanımlanan İş Tabanlı Öğrenmenin farklı örneklerini bir araya getirmektedir.

Modelin İş Tabanlı Öğrenmeye yönelik bir EFT yaklaşımını nasıl elde edebileceğine ilişkin genel

talimatları kullanarak, eğitmenler kendi ihtiyaçlarına göre özelleştirilmiş EFT programlarını

geliştirmelidirler.

KAPSAM Mesleki Eğitim

ÜLKE Herhangi bir Avrupa Ülkesi

ORGANİZASYON Herhangi bir mesleki eğitim, Yetişkin Eğitimi veya ulusal otoriteler tarafından tanınmış diğer eğitim sağlayıcıları

YASAL YAPI Yasal yapı ulusal mevzuata dayanır ve her ülkenin spesifik ihtiyaçlarına göre uyarlanmalıdır. Buna, kar amacı gütmeyen bir kuruluş, bir kamu hizmeti veya özel bir şirket dahildir.

AMAÇLAR

- Düşük vasıflı / işsiz / marjinal yetişkinlerin ve / veya gençlerin topluma kazandırılması

- İşgücü piyasasına giriş - Sektöre özgü sosyal ve mesleki becerilerin ve

yeterliklerin geliştirilmesi - Otonomi, inisiyatif, sorumluluk duygusu ve eleştirel

düşünce yoluyla stajyerlerinin güçlendirilmesi - Yaşamboyu öğrenme becerilerinin geliştirilmesi - Kişisel bir eylem planının hazırlanması


127

AÇIKLAMA

EFT Modeli, işsizlerin iş piyasasına girmesine yardımcı olmak için İş Tabanlı Öğrenme girişimlerini geliştirmeyi amaçlamaktadır. Eğitim programları, stajyerlere gerçek hayatta çalışma ortamlarında iş başında öğrenme fırsatı tanıyacak şekilde tasarlanmalıdır. Kendini yönlendiren öğrenme, yetkilendirme ve yaparak öğrenme yoluyla, stajyerler işgücü piyasası için gerekli bilgi ve becerilerini geliştirirler. Başlangıçta, her stajyer, programın geri kalanında izledikleri kişisel eylem planını hazırlamaya yönlendirilir. Bu şekilde, stajyerler, hedeflerine ulaşmak ve bir sonraki adımları atmak için sorumluluk almak zorundadırlar. Belirli sektör ihtiyaçlarına bağlı olarak, örnek program zaman çizelgesi,% 80 pratik çalışma ve% 20 teorik eğitimden oluşacaktır.

ULUSAL MEVZUAT Model, her ulusal duruma (hedefler, mevzuat ve düzenlemeler açısından) adapte edilmelidir.

ÜRÜNLER/

HİZMETLER

Model herhangi bir sektöre aktarılabilir. Bu nedenle, bir Iş Tabanlı Öğrenme metodolojisi bir eğitim şirketinde veya sosyal bir işletmede uygulanabilir, böylece bu yerler hem öğrenilecek güvenli bir yer ve hem de ticari işletme olarak çalışabilir.

FİNANSAL

KAYNAKLAR

Yerel / bölgesel / ulusal duruma bağlı olarak, projelerin finanse edilmesi için çeşitli seçenekler bulunmaktadır. Örneğin:

Kamu finansmanı (yerel / bölgesel / ulusal ve / veya Avrupa Birliği kaynakları)

Bağışlar (bağış toplama, kitlesel fonlama vb.)

Açık pazarda ürün satışı


128

İNSAN

KAYNAKLARI

İnsan kaynakları projeden projeye farklılık göstermektedir. Aşağıdaki yapı, ihtiyaçlara göre uyarlanmalıdır:

Yönetici takımı (Direktör, proje koordinatörü)

Yönetim ekibi (finans ve idari personel)

Sosyal ekip (sosyal hizmet uzmanı, psikolog, danışman vb.)

Eğitim ekibi (eğiticiler, öğretmenler, öğretmenler, rehberler, vb.)

HEDEF GRUPLAR İşsizler (yasal çağın üstünde çalışanlar) Düşük vasıflı bireyler Marjinal gruplar

PAYDAŞLAR

Paydaş ağı genel olarak kamu ve özel ortaklıklardan oluşmaktadır. Bilgi ve en iyi uygulamaları transfer etmek ve günlük işlerde karşılaşılan zorlukları yansıtmak için toplantılar, çalışma oturumları ve tematik çalışma grupları önemlidir. Bunlar, çeşitli paydaşlardan profesyonellerini içermelidir. Bir işbirliği, iletişim stratejisi ve uygunluk planı sistemi en kısa zamanda resmileştirilmelidir.

SÜRDÜRÜLEBİLİRLİK

Farklı paydaşlarla işbirliği

Profesyonel yapı, profil ve deneyim

İyi ün yapmak

Stajyerler (Potansiyel) için cazip ve erişilebilir olmak

Ödeyen müşteriler

Performans odaklı eğitim

Eşitlik ve çeşitlilik taahhüdü

Ticari yaklaşım ve yüksek kaliteli ürünler / hizmetler kombinasyonu

Toplumsal katılım ile sosyal ekonomiye yönelmek


129

3.3 EFT KAYNAKLARI

Aşağıdaki referanslar, Avrupa kaynakları (örneğin, CEDEFOP, EC) arasından seçildi ve EFT Modeli

uygulanırken dikkate alınmalıdır.

Yetişkin Eğitimi

Mesleki ve / veya kişisel amaçlar için başlangıç eğitimi ve eğitiminden sonra yetişkinler için sağlanan

genel ve mesleki eğitim; (i) yetişkinler için kendileri için özel ilgi konusu olan konularda (örneğin,

açık üniversitelerde) genel eğitim verilmesi; (Ii) bireylerin ilk eğitim veya öğretiminde (okuryazarlık,

aritmetiklik gibi) daha önce edinmemiş oldukları temel becerilerde telafi edici öğrenme sağlamak

ve böylece; (Iii) çeşitli eğitim ve öğretim sisteminde kazanılamayan niteliklere çeşitli nedenlerle

erişim imkânı tanır; (Iv) belirli bir alanda bilgi, beceri veya yetkinlik edinmek, iyileştirmek veya

güncellemek: bu devam eden eğitim ve öğretimdir. Yorum: yetişkin eğitimi, eğitim ve öğretime

devam etme ile eş anlamlı değildir.

Alternatif Eğitim

Bir eğitim kurumu veya eğitim merkezinde öğrenilenlerle, işyerinde öğrenilenleri birleştirmek.

Değiştirme planı haftalık, aylık veya yıllık bazda yapılabilir. Ülke ve uygulanabilirlilik durumuna bağlı

olarak, katılımcılar sözleşmeli olarak işverene bağlı olabilir ve / veya bir ücret alır. Yorum: Alman

'ikili sistemi' alternatif eğitimin bir örneğidir.

Çıraklık Eğitimi

İşyeri ve bir eğitim kurumu ya da eğitim merkezinde değişen dönemler için sistematik, uzun süreli

eğitim. Çırak, sözleşmeyle işverene bağlıdır ve ücret alır (ücret veya ödenek). İşveren, stajyerine

belirli bir meslek edinme eğitimi verme sorumluluğunu üstlenir. Alman 'ikili sistem' çıraklığın bir

örneğidir.

Yetkinlik

Belirli bir bağlamda (eğitim, iş, kişisel veya mesleki gelişim) yeterli öğrenme çıktılarını uygulama

becerisi; bilgi, beceri ve kişisel, sosyal ve / veya yöntemsel becerileri, çalışma ortamında veya

çalışma durumlarında, kişisel gelişimde, mesleki ve teknik alanda kullanabilme becerisi. Yorum:

yeterlilik sadece bilişsel unsurlarla sınırlı değildir (teori, kavramlar veya örtük bilgi kullanımını içerir);


130

Işlevsel yönlerini (teknik beceriler de dahil) yanı sıra kişilerarası nitelikleri (ör. Sosyal veya örgütsel

beceriler) ve etik değerleri de kapsar.

Okul Terkleri

Bir eğitim veya öğretim programının tamamlanmasından önce öğrencinin sistemden ayrılması.

Yorumlar: (i) Bu terim hem süreci (erken okuldan ayrılma) hem de bir dersi başaramayan kişileri

(erken okulu bırakanlar) belirtir; (Ii) okuldan erken ayrılanların yanı sıra, eğitim veya öğretimi

tamamlayan, ancak final sınavlarında başarısız olan öğrencileri terk etme ihtimali de olabilir.

İkili Sistem

Alternatif eğitimine bakınız.

Eğitim veya öğretim sağlayıcısı

Eğitim veya öğretim hizmetleri veren herhangi bir organizasyon ya da birey. Yorum: eğitim ve

öğretim sağlayıcıları, bu amaçla özel olarak kurulmuş kuruluşlar olabilir veya iş faaliyetlerinin bir

parçası olarak eğitim veren işverenler gibi farklı kuruluşlar olabilirler. Eğitim sağlayıcılar ayrıca,

hizmet sunan bağımsız kişileri de içerir.

İstihdam Edilebilirlik

Bireylerin istihdam edilmesi, ilerlemesi, istihdamda kalması ve kariyerlerinde ilerleme imkânı

tanıyan faktörlerin kombinasyonu. Yorum: kişilerin istihdam edilebilirliği aşağıdakilere bağlıdır: (i)

kişisel nitelikler (bilgi ve becerilerin yeterliliği dahil); (Ii) bu kişisel niteliklerin işgücü piyasasında nasıl

sunulduğunu; (Iii) çevresel ve sosyal durumlar (bilgi ve becerilerini güncellemek ve doğrulamak için

sunulan teşvikler ve fırsatlar); Ve (iv) ekonomik durum.

Informal Öğrenme:

İş, aile ya da boş zaman ile ilgili günlük faaliyetlerden kaynaklanan öğrenme. Amaçlar, zaman ya da

öğrenme desteği bakımından örgütlenmiş ya da yapılandırılmamıştır. İnformal öğrenme çoğunlukla

öğrencinin bakış açısından istemeden alınıyor. Yorumlar: (i) İnformal öğrenim çıktıları doğrulanabilir

ve sertifikalandırılabilir; (Ii) İnformal öğrenme, deneyimsel veya tesadüfi / rasgele öğrenme olarak

da adlandırılır.


131

İşe yerleştirme

Bireyleri yeteneklerine uygun işleri bulmak için destekleme süreci. Yorumlar: (i) işe yerleştirme

(kamu veya özel) istihdam hizmetleri veya eğitim kurumları tarafından yapılabilir; (Ii) işe

yerleştirme, özgeçmiş hazırlama, mülakatlara hazırlama, beceri rehberliği ve danışmanlık gibi

faaliyetleri kapsar.

Temel beceri yeterlikleri

Çağdaş bilgi toplumunda yaşanması gereken becerilerin toplamı (temel ve yeni temel beceriler).

Yorum: Hayat boyu öğrenme için kilit yeterlilikler üzerine tavsiyesinde, Avrupa Komisyonu sekiz kilit

yeterliliği belirlemiştir: (i) ana dilde iletişim; (Ii) yabancı dillerde iletişim; (Iii) matematik, bilim ve

teknoloji alanındaki yeterlilikler; (Iv) dijital yeterlilik; (V) öğrenmeyi öğrenmek; (Vi) kişilerarası,

kültürlerarası ve sosyal yetkinlikler ve yurttaşlık yeterliliği; (Vii) girişimcilik; ve (Viii) kültürel ifade.

Yaparak öğrenme

Bir görevin tekrar tekrar uygulanması yoluyla, önceden verilen talimatlar olsun veya olmasın

öğrenme ya da bir kişinin zihinsel varlıklarını gerçeğe karşı koyarak yeni bilgi ve becerilere

dönüştürerek öğrenmeyi öğrenme. Yorum: Yaparak öğrenme, deneyimsel öğrenme olarak da ifade

edilir.

Hayatboyu Öğrenme

Yaşam boyunca üstlenilen ve kişisel, sosyal ve / veya mesleki nedenlerle bilgi, beceri, yetkinlik ve /

veya yeterliliklerin geliştirilmesi ile sonuçlanan öğrenme etkinlikleri.

Düşük yetenekli kişi

Öğrenim seviyesi önceden belirlenmiş olan standartlardan düşük olan bireyler. Yorumlar: (i)

Aşağıda, bir kişinin düşük yetenekli olduğu düşünülen standart düzey seviyesi, örneğin bir

toplumdaki eğitimin genel seviyesine veya meslekte niteliklerin seviyesine bağlıdır; (Ii) bir bireyin

gerçek nitelik seviyesi, devam eden (yeniden) eğitim / arttırma, iş deneyimi veya kişisel gelişim

yoluyla elde edilen yaygın öğrenme sonuçlarını içerir; (Iii) Avrupa Birliği'nde, eğitim düzeyi ISCED'de

tanımlanan üst düzey orta öğretim düzeyinin altındaysa, bir kişi düşük vasıflı sayılır.


132

Non-formal (Yaygın) öğrenme

Açıkça öğrenme olarak belirlenmeyen ve planlı etkinliklere gömülü öğrenme (öğrenme hedefleri,

öğrenme süresi veya öğrenme desteği açısından). Yaygın öğrenme, öğrencinin bakış açısından

kasıtlıdır. Yorumlar: (i) yaygın öğrenme çıktıları doğrulanabilir ve belgelendirilebilir; (Ii) Yaygın

öğrenme bazen yarı yapılandırılmış öğrenme olarak tanımlanmaktadır.

İş Üstünde Eğitim

Normal bir çalışma durumunda verilen mesleki eğitim. Tüm eğitim programını oluşturabilir veya iş

dışı eğitimle birleştirilebilir.

Eğitim veya öğretim programı

Belirli bir süre boyunca mantıksal bir sıralamayla organize edilen, eğitim veya öğretim hedeflerine

ulaşmak için uygulanan (bilgi, beceri ve / veya yetkinlik edinme) etkinlikler, içerik ve / veya

yöntemlerin envanteri. Yorum: eğitim eğitim programı terimi, öğrenme faaliyetlerinin

uygulanmasına, müfredatın bu faaliyetlerin tasarımı, organizasyonu ve planlanmasına atıfta

bulunmaktadır.

Sosyal İçerme

Bireylerin veya gruplarının topluma vatandaş olarak veya çeşitli toplumsal sosyal ağların üyeleri

olarak entegrasyonu. Sosyal içerme temelinde ekonomik veya işgücü piyasasına dahildir.

Öğrenme çıktılarının aktarılabilirliği

Bilgi, beceri ve yeterliliklerin yeni bir mesleki veya eğitim ortamında kullanılma derecesi ve / veya

geçerliliği onaylanmış ve onaylanmış olma derecesi

.Beceri arttırma

Kısa vadeli, genellikle ilk eğitimden sonra önceki eğitim sırasında elde edilen bilgi, beceri ve / veya

yetkinliklerin tamamlanması, iyileştirilmesi veya güncellenmesini amaçlayan, hedefli eğitim.


133

Mesleki Eğitim Sağlayıcı

Eğitim ve öğretim sağlayıcısına bakın.

Mesleki Eğitim ve Öğretm (METÖ)

İnsanları, belirli mesleklerde veya daha geniş olarak işgücü piyasasında gerekli olan bilgi, beceri ve

/ veya yeterliliklerle donatmayı amaçlayan eğitim ve öğretim.

İş Tabanlı Öğrenme (İTÖ)

İşyerinde (alternatif eğitim gibi) veya bir Mesleki Eğitim ve Öğretim kurumunda mesleki anlamda

görevleri yerine getirerek ve bunlarla ilgili olarak bilgi ve becerilerin elde edinilmesi.


134

4. SONUÇ VE ÖNERİLER


135

4 SONUÇ VE ÖNERİLER

Bu araştırmada ve EFT Modeli için ortak bir çerçevenin geliştirilmesi yoluyla Avrupa kurumlarının Iş

Tabanlı Öğrenmede bugünkü konumunu ve bazı Avrupa ülkelerinde Iş Tabanlı Öğrenme alanında

neler olduğunu tartıştık. İlk bölümde, Iş Tabanlı Öğrenme 'de yönetişimin önemini vurgulayan

tartışmalar ve yönergeler hakimdi. Bu nedenle AB üyesi ülkelerin hükümetlerinin Iş Tabanlı

Öğrenme veya METÖ ile ilgili etkili yasalar çıkarmaları zorunlu hale gelmiştir.

Örnek analizlerinde görüldüğü gibi, mevzuatta Iş Tabanlı Öğrenme için kamu finansmanının güvence

altına alınması yararlı olabilir. Bununla birlikte, aynı zamanda (İtalya'dan iki istisna dışında)

mevzuatın çoğu Iş Tabanlı Öğrenme sağlayıcıları için ikincil bir husus olduğunu görmekteyiz.

Uygulamada herhangi bir programın en önemli ve devredilebilir yönleri eğitim kavramları /

metodolojidir.

Bu çalışmada geliştirilen EFT Modeli, katılımcı ülkelerin örnekerinin - Avusturya, Belçika, İtalya,

Portekiz, Türkiye ve Birleşik Krallık'ın yönlerini ve fikirlerini bir araya getirmektedir. Bu modelin

amacı farklı ulusal yapılara (hedefler, mevzuat ve yönetmelikler gibi) uyarlanabilecek esnek bir

yaklaşım sunmaktır. Eğitmenler tarafından ihtiyaçlarını karşılamak için özelleştirilebilen temel

özellikleri içerir. Modelin en önemli yönü, hem katılımcıları işgücü piyasasına hazırlayan hem de

topluma yeniden kazandıran bir yaklaşımdır. Eğitim programında kullanılan temel yöntemler

katılımcıları pratik bir şekilde motive etmek için "güçlendirme", "kendine yönelmiş öğrenme" ve

"yaparak öğrenme" olmalıdır. Açık pazarda ürün veya hizmetler satarak, ilgili kuruluşların en

azından kısmen kendilerini finanse edebilmesi gerekir. Bu, programın finansal açıdan

desteklenmesine yardımcı olur ve katılımcılara, ekonominin uygulamada nasıl işlev gördüğü

hakkında bilgi verir. EFT modelini uygularken, ulusal mevzuat ve yönetmelikler dikkatle analiz

edilmeli ve projelerin sürdürülebilirliği dikkate alınmalıdır.

Ortakların organizasyonlarını, eğitim personelini ve paydaşları hedef alarak daha ileri eylemler için

aşağıdaki temel tavsiyeler sunulmuştur.


136

4.1 BECERİ PROFİLİNİN GELİŞTİRİLMESİ

EFT modeline dayalı herhangi bir eğitim programı dört ana zorlukla karşı karşıya kalacaktır:

1. Hedef kitle (işsiz, düşük vasıflı ve marjinal gruplar) 2. İş Tabanlı Öğrenmede farklı modeller, metodolojiler, yöntemler ve uygulamaları 3. Bazı ülkeleri etkileyen ekonomik kriz, EFT programının ve / veya sosyal girişimin mali sürdürülebilirliğini sağlamak için fon bulmakta güçlükler yaratmaktadır. 4. Potansiyel doğru mevzuat eksikliği vardır

Tüm bu zorluklar, zayıflıklar ve tehditler gelecekteki herhangi bir EFT ekibinin belirli bilgi, beceri ve

yetkinliğe sahip olmasını gerektirmektedir. Bu durum, sosyal ve eğitim ekibinde çalışan herkes için

geçerlidir; çünkü bu profesyoneller, herhangi bir iş temelli öğrenme programının günlük

etkinliklerinde çok önemli bir rol oynamaktadır. Dolayısıyla, sosyal hizmet uzmanlarının,

psikologların, danışmanların, eğitmenlerin, öğretmenlerin, öğretmenlerin, rehberlerin vb. Rolü bir

Mesleki Eğitim ve Öğretim kurumunun / AE mesleki yapısının bir parçası olarak yeterince

tanınmalıdır. Bu profesyoneller kaliteli iş temelli öğrenme ve bunun da EFT'nin sürdürülebilirliğini

sağlamada önemli bir rol oynamaktadır.

EFT uzmanları için gereken yetkinlik profili ve becerileri hakkında net bir anlayış bulunmaktadır. Bu,

Öğrencilerin öğrenmeye açık olmaları kadar, teknik becerileri, ince becerileri (soft-skills), iletişim

becerilerini, sektöre özgü ihtiyaçları öngörme, İş Tabanlı Öğrenme yolunu cazip hale getirme, zorlu

davranışlarla uğraşma becerisi, kültürler arası beceriler, pazarlık becerileri gibi açık fikirlilik ve farklı

yetenekleri de içermektedir. Sonuç olarak EFT'nin beceri profili, aşağıdaki yönleri içermelidir

(kapsamlı olmayan liste):

Sosyal ve teknik ekiplerin farklı rolleri ve profilleri EQF ve ECVET ilkelerine dayalı olarak İş Tabanlı Öğrenmedeki her bir rol için

gerekli olan bilgi, beceri ve yeterlilik matrisi Öğrenme sürecini desteklemek için gerekli olan EFT ekipleri arasındaki işbirliği Kalite güvencesi ve sürdürülebilirlik açısından bu profesyonellerin merkezi rolü Sürekli mesleki gelişim için özel eğitim sağlanması Önceki öğrenmenin değerlendirilmesi ve tanınması Profesyoneller ve öğrenciler arasındaki iletişim usulleri ve davranış kuralları


137

4.2 PERSONEL EĞİTİM PROGRAMININ İÇERİĞİ

İtalya'da planlanan eğitim haftası, deneyimleri ve en iyi uygulamaları değiş tokuş etmek, EFT için

ulusötesi bir vizyon oluşturmak, ulus ötesi, uygulamaya dayalı bir topluluğu desteklemek ve bunları

aşmak için günlük zorluklar ve stratejiler üzerine tartışmalara olanak sağlamak için bir fırsat

sunmalıdır. Olası konular şunlardır (ayrıntılı olmayan liste):

İş Tabanlı Öğrenmedeki mevcut Avrupa ve ulusal eğilimler, zorluklar ve fırsatlar (işgücü piyasasının ihtiyaçları, beceri uyuşmazlığı ve sektör gereksinimleri göz önüne alınarak)

İtalya'daki METÖ ve İş Tabanlı Öğrenme girişimleri için çalışma ziyaretleri EFT modeli, uygulaması, beceri profili, rolleri ve profesyonellerin eğitim ihtiyaçları Hedef gruplarla etkileşim kurma (ana zorluklar dahil) Yenilikçi yaklaşımlar, metodolojiler ve araçlar

4.3 NIHAI KILAVUZ

Kılavuzlar tüm profesyoneller, paydaşlar, karar ve politika yapıcılar için önemli bir çıktıdır ve öğretici

olmalıdır. Katılımcı ülkeler ve diğer Avrupa ülkelerinde EFT modelinin uygulanmasına ve

aktarılmasına yardımcı olmak için pratik bilgiler de içermelidir. Uygulama, metodolojik yaklaşımlar,

SWOT (GZFT) analizi ve pratik ipuçları ve referanslarında gerekli adımlar hakkında kapsamlı bir

kılavuz sunmalıdır.


138

5. KAYNAKLAR


139

5 KAYNAKLAR

Cedefop - European Centre for the Development of Vocational Training: Work-based learning and

the reintegration of unemployed adults into the labour market. Cedefop working paper No 21,

2013.

Cedefop - European Centre for the Development of Vocational Training: Terminology of European

education and training policy- a selection of 130 key terms. Second edition, 2014.

Cedefop - European Centre for the Development of Vocational Training: Work-based learning in

continuing vocational education and training: policies and practices in Europe. Cedefop research

paper No 21, 2015.

COBE - Centre for Outcomes-Based Education: Work-based learning: models and approaches. The

Open University, 2006.

EC – European Commission: Adult and continuing education in Europe: Using public policy to secure

a growth in skills, 2013

EC – European Commission: High-performance apprenticeships & work-based learning: 20 guiding

principles, 2015

EC – European Commission: Work-based learning in Europe. Practices and policy pointers, 2013

araştırma ve genel bilgiler -...

Documents