arapov-school.ruarapov-school.ru/uploads/file/rus_yaz_5_klass_fgos_kleshneva_is.d… · web...

Рабочая программа включает разделы: «Пояснительная записка» с требованиями ФГОС к результатам обучения, «Общая характеристика учебного предмета», «Описание места учебного предмета в учебном плане», «Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета», «Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета», «Содержание курса», «Календарно-тематическое планирование» с определением основных видов учебной деятельности обучающихся, «Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса», «Педагогические условия и средства реализации программы», «Требования к уровню подготовки обучающихся за курс русского языка 5 класса» и приложение.

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г;

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования;

Основная образовательная программа ООП МАОУ «СОШ имени А.Н.Арапова»;

Примерные программы основного общего образования. Русский язык. - М.: Просвещение, 2010;

Рабочая программа по русскому языку для 5-9 классов (авторы Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова, О.В. Загоровская и др. М.:Просвещение, 2012);

Положение о рабочей программе педагога, реализующего ФГОС.

В реализации рабочей программы используется учебник «Русский язык. 5 класс» в 2-х частях под редакцией Л.М. Рыбченковой, издательство «Просвещение», 2015, рекомендован Министерством образования и науки Российской Федерации (Серия «Академический школьный учебник»).

Программа по русскому языку для 5 класса основной общеобразовательной школы является первым шагом реализации основных идей ФГОС основного общего образования нового поколения. Её характеризует направленность на достижение результатов освоения курса русского языка не только на предметном, но и на личностном и метапредметном уровнях, системно-деятельностный подход, актуализация воспитательной функции учебного предмета «Русский язык».

Программа обеспечивает преемственность обучения с подготовкой учащихся в начальной школе и разработана на основе Примерной программы основного общего образования по русскому языку, созданной с учётом:

программы духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России; фундаментального ядра содержания общего образования по русскому языку; требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего

образования; программы развития универсальных учебных действий.

Рабочая программа обеспечивает: получение доступа к литературному наследию и через него к сокровищам отечественной и

мировой культуры и достижениям цивилизации; формирование основы для понимания особенностей разных культур и воспитания уважения

к ним; осознание взаимосвязи между своим интеллектуальным и социальным ростом,

способствующим духовному, нравственному, эмоциональному, творческому, этическому и познавательному развитию;

формирование базовых умений, обеспечивающих возможность дальнейшего изучения языков, c установкой на билингвизм;

обогащение активного и потенциального словарного запаса для достижения более высоких результатов при изучении других учебных предметов (ФГОС ООО/М-во образования и науки РФ. – М.:Просвещение, 2011.- стр.10).

Вклад предмета «Русский язык» в достижение целей основного общего образования

Русский язык — это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации; средство межнационального общения, консолидации и единения народов России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.

Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский язык» на формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе. Русский язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей обучающихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Родной язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Родной язык является основой формирования этических норм поведения обучающегося в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм.

Цели и задачи обучения

В соответствии с ФГОС и Примерной программой содержание курса направлено на реализацию следующих целей изучения русского (родного) языка в основной общеобразовательной школе:

воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания; человека, любящего свою родину, свой народ, знающего родной язык и культуру своего народа и уважающего традиции и культуры других народов;

воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения

морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;

овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности: развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимо-пониманию, сотрудничеству, позитивном, диалогу, содержательным компромиссам; потребности в речевом самосовершенствовании;

овладение навыками самостоятельной учебной деятельности, самообразования, важнейшими обшеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);

освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка: развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение используемых в речи грамматических средств; совершенствование способности применять приобретённые знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.

Общая характеристика учебного предметаЗначение русского языка как учебного предмета в достижении стратегических целей школьного

образования и планируемых результатов обучения и воспитания обусловлено сущностью человеческого языка как полифункционального явления, что вводит язык в предметную область разных наук и предопределяет метапредметную роль учебного предмета «Русский язык» в системе общего образования. Выполняя свои базовые функции (когнитивную и коммуникативную, а также соотносящуюся с последней — кумулятивную), язык является важнейшим средством общения и выражения мысли. Язык объединяет людей, регулирует их межличностное и социальное взаимодействие, координирует их п ракт ичес кую дея тель ност ь , участвует в формировании мировоззренческих систем и национальных образов мира, обеспечивает хранение и передачу информации, традиций культуры и истории народа, формирует сознание и самосознание человека.

Сказанным определяются основные особенности программы: актуализация метапредметной функции курса русского языка в основной общеобразовательной школе; интеграция процессов изучения системы языка и развития коммуникативной компетенции обучающихся, их мыслительных, интеллектуальных, творческих способностей, совершенствования познавательной деятельности; усиление аксиологической направленности курса на основе расширения его культурно-исторической составляющей.

В соответствии с идеологией Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения и Примерной программы в курсе реализована дидактическая модель образования, основанная на компетентностной образовательной парадигме. Применительно к содержанию курса русского языка это означает его направленность на взаимосвязанное формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций. Важной составляющей компетенции является, как известно, деятельностное умение, овладение которым предполагает активную учебно-познавательную деятельность обучающегося и его

способность применять имеющиеся знания и опыт в конкретной жизненной ситуации. Поэтому реализованный в программе компетентностный подход согласуется с заявленным во ФГОС системно-деятельностным, имеющим общедидактический характер.

В свете этого важной особенностью курса русского языка является его направленность на социальное, личностное, познавательное и коммуникативное развитие личности обучающегося на основе формирования соответствующих универсальных учебных действий: личностных, обеспечивающих самоопределение человека, выбор ценностных, нравственно-эстетических ориентиров, мотивацию к учению вообще и к изучению русского языка в частности; регулятивных, обеспечивающих организацию учебной деятельности (постановка и формулирование цели деятельности, учебной задачи; планирование последовательности действий и в случае необхо-димости их коррекция; осуществление оценки и самооценки и др.); познавательных, включающих общеучебные действия (формулирование проблемы, выдвижение аргументов, подтверждающих или опровергающих тезис, поиск и извлечение необходимой информации из различных источников; осознанное и произвольное продуцирование высказывания в устной и письменной форме; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор в зависимости от этого вида чтения; извлечение необходимой информации из прослушанных или прочитанных текстов разной жанровой и стилевой принадлежности; определение основной и второстепенной информации и др.), универсальные логические действия (анализ, сравнение, синтез, обобщение, классификация, конкретизация и др., а также подведение под понятия, выведение следствий, установление причинно-следственных связей и др.); действия постановки и решения проблем (формулирование проблемы, определение и формулирование способов их решения); коммуникативных, обеспечивающих социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёра по общению или совместной деятельности (владение всеми видами речевой деятельности, адекватное восприятие устной и письменной речи, умение вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении; умение полно и точно выражать мысли в соответствии с ситуацией и сферой общения; соблюдение в процессе речевого общения основных норм устной и письменной речи, норм речевого этикета и др.).

В программе реализован актуальный в современной лингводидактике когнитивно-коммуникативный подход, основой которого является направленность обучения на интеграцию процесса изучения системы языка и процессов речевого развития ученика, его мышления, восприятия, воображения, а также процессов овладения средствами и способами обращения с информацией, совершенствования познавательной деятельности.

В отношении совершенствования механизмов мышления русский язык стоит в одном ряду с математикой, поскольку работа с лингвистическим (языковым) материалом предполагает опору на определённые когнитивные действия и их развитие. Поэтому когнитивный аспект содержания и технологий обучения традиционно связывается с презентацией лингвистических понятий, а также с развитием учебных языковых умений и навыков.

Однако человек в коммуникации выступает не только как человек говорящий, но прежде всего как человек мыслящий и умеющий адекватно излагать свои мысли и понимать чужие, поскольку взаимосвязь языка и мышления является научным фактом. Плохая (в смысловом, коммуникативном, языковом отношении) речь свидетельствует о несформированности когнитивных моделей, отсутствии информационных фрагментов, связи между ментальными и вербальными структурами.

Поэтому в основе концепции курса русского языка лежит одно из основополагающих положений когнитивной лингвистики и психологии, в соответствии с которым язык рассматривается как когнитивный (мыслительный) процесс, осуществляемый в коммуникативной деятельности и обеспечиваемый особыми когнитивными структурами и механизмами в человеческом мозгу. Исходя из этого, в разработанном курсе когнитивность является важнейшим компонентом формирования не только лингвистической (языковедческой) и языковой компетенций, но и коммуникативных

способностей учащихся и обусловливает ориентацию обучения на развитие мыслительных способностей, формирование познавательных универсальных учебных действий не только при овладении лингвистическими знаниями и языковыми умениями, но непосредственно в процессе формирования коммуникативной компетенции обучающегося.

Когнитивное развитие ребёнка в настоящее время рассматривается и в связи с процессами овладения средствами и способами переработки информации, со становлением самой когнитивной системы со всеми такими её составляющими, как восприятие, воображение, умение рассуждать, вы-двигать гипотезы, решать проблемы и т. п. В курсе русского языка актуализирован аспект, связанный с различными видами трансформации текста (сжатие текста и его развёртывание в соответствии с коммуникативной задачей; преобразование связного текста в схему, таблицу, диаграмму и т. п.; передача информации, представленной в виде графического объекта, в форме связного текста; обобщение изученного материала и представление его в графической форме и т. п.) и его интерпретация в зависимости от заданных условий речевого общения. Предусматривается также овладение приёмами работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета; умениями отбирать и систематизировать материал на заданную тему, анализировать отобранную информацию и интерпретировать ее в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.

Таким образом, когнитивный аспект содержания курса актуализирует направленность процесса обучения русскому языку на взаимосвязанное формирование познавательных (когнитивных) и коммуникативных универсальных учебных действий.

В социокультурных условиях начала XXI в. формирование коммуникативной компетенции позиционируется как одна из стратегических целей школьного курса русского языка. Коммуникативная компетенция принадлежит к числу базовых универсальных учебных действий, поскольку имеет важнейшее значение в процессах социальной адаптации и аккультурации ребёнка. В обобщённом виде ориентация курса русского языка на коммуникативное развитие личности реализуется в направленности образовательного процесса на формирование и совершенствование умений понимать мысли других людей и способности выразить свои, умений аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию, готовности к сотрудничеству и продуктивному коммуникативному взаимодействию.

Развитие коммуникативной компетенции происходит в процессе овладения содержанием всех учебных предметов в школе, однако только на уроках русского языка этот процесс имеет целенаправленный характер. Другими словами, коммуникативные универсальные учебные действия, которые поддерживаются целым комплексом школьных предметов, являются в то же время предметными компетенциями, входящими в коммуникативную составляющую содержания учебного предмета «Русский язык».

Содержание коммуникативной составляющей курса русского языка направлено на существенное продвижение в овладении умениями аудирования, чтения, говорения и письма как видами речевой деятельности, как средством получения различной информации, в том числе знаний по разным учебным предметам, и средством коммуникативно целесообразного, эффективного взаимодействия с окружающими людьми в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Отличительной особенностью программы является её направленность на сбалансированное совершенствование всех видов речевой деятельности, пристальное внимание к формированию коммуникативных умений не только в области письменного выражения мыслей, но и в области устных форм общения. Особый аспект курса составляет систематическая работа по преодолению коммуникативных неудач, различных ошибок в построении высказывания (как письменного, так и устного). Специфика курса состоит в пристальном внимании к процессу расширения вокабуляра

обучающегося, формированию его потенциального словаря. Следует подчеркнуть, что разнообразная лексическая работа предусматривается при изучении каждой темы программы.

Реализация когнитивно-коммуникативного подхода в курсе предопределила выдвижение текста в качестве центральной единицы обучения русскому языку и одновременно результата изучения данного учебного предмета. Это означает, что здесь текст является не только объектом языкового и речеведческого анализа, но и определённым образцом или мотивом для создания собственного речевого произведения (устного или письменного) с учётом всех социальных и прагматических факторов (особенностей ситуации и сферы общения, культурно-исторических фоновых знаний); текст задаёт предметную сторону речевого высказывания, является одним из средств создания ситуаций, на основе которых происходит реальное речевое общение.

На основе текста формируются также рецептивные виды речевой деятельности (умения слушать, читать и адекватно понимать тексты разных стилей и жанров, используя при этом различные способы аудирования и чтения), а также умения и извлекать информацию из текста, понимать его явно выраженный и скрытый смысл и т. д.

Кроме того, ориентация процесса обучения на текст как основную единицу обучения позволяет представлять изучаемый языковой материал не изолированно, но в его естественном коммуникативном окружении, в коммуникативном пространстве употребления изучаемого материала, понимаемом как совокупность сфер и ситуаций речевого общения. В результате каждое языковое явление представлено в курсе в единстве его формы, значения и употребления (функционирования). Таким образом, курс ориентирован на постижение обучающимися не только формальных, но и смысловых, а также функциональных особенностей языковых единиц, что особенно важно при порождении речи. При этом особое внимание уделяется не только развитию умений употреблять изучаемый языковой материал в соответствии с ситуацией и сферой речевого общения, но и освоению норм современного русского литературного языка. Следует подчеркнуть, что в 5—7 классах предусматривается практическое овладение нормативной речью в связи с изучаемым языковым материалом. На этапе 8—9 классов формирование культурно-речевых навыков и умений происходит уже на основе освоения сведений о культуре речи как разделе лингвистики, языковой норме и её функциях.

Особенностью курса является усиление его аксиологической, воспитательной направленности. В содержании курса представлена целостная система, раскрывающая феномен отечественного языка как одной из значимых культурных ценностей, направленная на воспитание уважительного отношения к родному языку, сознательного отношения к нему, понимание его роли в жизни человека, общества и государства, формирование представлений о речевом идеале и потребности ему следовать, способности оценить эстетические возможности русского языка. В этой связи в курсе актуализирована его культурно-историческая составляющая, которая не только включает сведения об истории русского языка, этимологии, взаимосвязи языка и культуры, истории народа его носителя, об особенностях русского менталитета, о национально-культурной специфике русского языка, но и предусматривает овладение концептами традиционной и современной русской (и шире — российской) культуры, выявление общего и специфического в культуре, языке, речевом поведении, речевом этикете русского и других народов России и мира. Обращение к фактам культуры и истории русского языка, истории русского и других народов России и мира позволяет актуализировать межпредметные связи, расширить культурный кругозор обучающегося, повысить мотивацию к изучению русского языка как учебного предмета. Такой подход позволил актуали-зировать в курсе межпредметные связи с такими учебными предметами, как иностранный язык, литература, история, география, информатика и др.

В курсе реализован дифференцированный подход к обучению, который выражается в предъявлении теоретического и практического учебного материала на разных уровнях сложности, но не ниже зафиксированного в Требованиях к результатам освоения основной образовательной

программы. При этом обучающемуся предоставляется возможность самостоятельного выбора уровня сложности предлагаемого материала, что позволяет освоить курс не только сильному ученику, но и ученику со слабой подготовкой.

Курс ориентирован на подготовку обучающихся к формам контроля как на уровне итоговой аттестации за курс основной общеобразовательной школы, так и промежуточной аттестации в рамках урочной деятельности.

Место предметаКурс рассчитан на 735 часов. В том числе: в 5 классе отводится 5 часов в неделю, итого 175

часов за учебный год; в 6 классе – 210 часов; в 7 классе – 140 часов; в 8 классе – 105 часов; в 9 классе – 105 часов.

Ценностные ориентиры содержания учебного предметаВедущее место предмета «Русский язык» в системе основного общего образования

обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у обучающихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

В процессе изучения русского языка у обучающихся формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, пониманию того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка обучающиеся получают представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, обучаются ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативных задач.

Русский язык является для обучающихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.

Личностные, метапредметные и предметные результаты

Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования:

1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;

3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;

10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

3) достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования:

1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

8) смысловое чтение;

9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);

12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1) владение всеми видами речевой деятельности:Аудирование и чтение:

• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);

• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;

свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;

• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;

• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;

говорение и письмо:• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и

коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);

• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;

• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);

• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;

• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;

2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

3) коммуникативное целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях

актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования с учётом общих требований Стандарта и специфики предмета:

1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, в процессе образования и самообразования;

3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского и родного языков;

4) расширение и систематизацию научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка;

5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;

6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств адекватно ситуации и стилю общения;

7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;

8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность

9) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;

10) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

11) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

12) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

13) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими,

грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

14) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

15) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

16) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

17) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО

Речь и речевое общение

Выпускник научится:

• использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения;

• использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального, межличностного и межкультурного общения;

• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;

• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого взаимодействия, уместности использованных языковых средств;

• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.

Выпускник получит возможность научиться:

• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект, реферат; публично защищать свою позицию;

• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию, доказывать её, убеждать;

• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.

Речевая деятельность

Аудирование


• различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации); передавать содержание аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;

• понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную мысль, логику изложения учебно-научного, публицистического, официально-делового, художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную информацию, комментировать её в устной форме;


• понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического текста (в том числе в СМИ), анализировать и комментировать её в устной форме.

Чтение


• понимать содержание прочитанных учебно-научных, публицистических (информационных и аналитических, художественно-публицистического жанров), художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией общения, а также в форме ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);

• использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;

• передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;

• использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;

• отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.


• понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию в прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;

• извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки зрения на её решение) из различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях, официально-деловых текстов), высказывать собственную точку зрения на решение проблемы.

Говорение


• создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе оценочного характера) на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы (в том числе лингвистические, а также темы, связанные с содержанием других изучаемых учебных предметов) разной коммуникативной направленности в соответствии с целями и ситуацией общения

(сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в беседе, споре);

• обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной деятельности, распределение частей работы;

• извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на определённую тему и передавать его в устной форме с учётом заданных условий общения;

• соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.


• создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;

• выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат;

• анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в достижении прогнозируемого результата.

Письмо


• создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы, неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);

• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана;

• соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.


• писать рецензии, рефераты;

• составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;

• писать резюме, деловые письма, объявления с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств.

Текст


• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту как речевому произведению;

• осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;

• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с учётом требований к построению связного текста.


• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления в них языковых средств.

Функциональные разновидности языка


• владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы (экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне употребления лексических средств, типичных синтаксических конструкций);

• различать и анализировать тексты разных жанров,

• создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи;

• оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности;

• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;

• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.


• различать и анализировать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы с точки зрения специфики использования в них лексических, морфологических, синтаксических средств;

• создавать тексты различных функциональных стилей и жанров, участвовать в дискуссиях на учебно-научные темы; составлять резюме, деловое письмо, объявление в официально-деловом стиле; готовить выступление, информационную заметку, сочинение-рассуждение в публицистическом стиле; принимать участие в беседах, разговорах, спорах в бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые рассказы, истории, писать дружеские письма с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств;

• анализировать образцы публичной речи с точки зрения её композиции, аргументации, языкового оформления, достижения поставленных коммуникативных задач;

• выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно-этикетной, развлекательной, убеждающей речью.

Общие сведения о языке


• характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире, место русского языка среди славянских языков, роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка;

• определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия;

• оценивать использование основных изобразительных средств языка.


• характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.Фонетика и орфоэпия. Графика


• проводить фонетический анализ слова;

• соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка;

• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.


• опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);

• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;

• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.

Морфемика и словообразование


• делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова;

• различать изученные способы словообразования;

• анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов;

• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов.


• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнёзда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;

• опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной речи и оценивать их;

• извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных;

• использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического значения слова.

Лексикология и фразеология


• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение, принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а также указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова;

• группировать слова по тематическим группам;

• подбирать к словам синонимы, антонимы;

• опознавать фразеологические обороты;

• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;

• использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;

• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарём, словарём синонимов, антонимов, фразеологическим словарём и др.) и использовать полученную информацию в различных видах деятельности.


• объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;

• аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;

• опознавать омонимы разных видов;

• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;

• извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.

Морфология


• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы, служебные части речи;

• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;

• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка;

• применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа;

• распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения орфографических и пунктуационных задач.


• анализировать синонимические средства морфологии;

• различать грамматические омонимы;

• опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления морфологических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;

• извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.

Синтаксис


• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;

• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности;

• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского литературного языка;

• использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в собственной речевой практике;

• применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа.


• анализировать синонимические средства синтаксиса;

• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления синтаксических конструкций в текстах научного и официально-делового стилей речи;

• анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения их функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи.

Правописание: орфография и пунктуация


• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме содержания курса);

• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью графических символов);

• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;

• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников; использовать её в процессе письма.


• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи;

• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.

Язык и культураВыпускник научится:• выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях

устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах;

• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны;

• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.


• характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории народа — носителя языка;

• анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом отдельных народов России и мира.

Содержание курса «Русский язык»

5-9 классы

Основное содержание курса полностью соответствует Примерной программе основного общего образования по русскому языку. В ней выделяются три сквозные содержательные линии:

содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции; содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций; содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.Первая содержательная линия представлена в программе разделами, изучение которых направлено на сознательное формирование навыков

речевого общения: «Речь и речевое общение», «Речевая деятельность», «Текст», «Функциональные разновидности языка».Вторая содержательная линия включает разделы, отражающие устройство языка и особенности функционирования языковых единиц: «Общие

сведения о языке», «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Морфемика и словообразование», «Лексикология и фразеология», «Морфология», «Синтаксис», «Культура речи», «Правописание: орфография и пунктуация».

Третья содержательная линия представлена в программе разделом «Язык и культура», изучение которого позволит раскрыть связь языка с историей и культурой народа.

В учебном процессе указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы. При изучении каждого раздела курса учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют виды речевой деятельности, развивают различные коммуникативные умения, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. При таком подходе процесс осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных ситуациях общения оказываются неразрывно связанными.

Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции

Раздел 1. Речь и речевое общение

1. Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь диалогическая и монологическая. Монолог, виды монолога

(повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога). Диалог, виды диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-обсуждение,

диалог-обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога).

2. Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ образцов устной и письменной речи. Различение диалогической и

монологической речи. Владение различными видами монолога повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога

(этикетный, диалог-расспрос, диалог-обсуждение, диалог-обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога). Понимание коммуникативных

целей и мотивов говорящего в разных ситуациях общения. Владение нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и

неформального межличностного общения.

Раздел 2. Речевая деятельность

1. Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо.

Культура чтения, аудирования, говорения и письма.

2. Овладение основными видами речевой деятельности.

Адекватное понимание основной и дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Передача содержания

прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развёрнутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение различными

видами чтении я(поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим), приёмами работы с учебной книгой и другими информационными

источниками. Овладение различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным). Изложение содержания прослушанного

или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное).

Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических высказываний разной коммуникативной направленности с

учётом целей, сферы и ситуации общения. Отбор и систематизация материала на определённую тему; поиск, анализ и преобразование информации,

извлечённой из различных источников.

Раздел 3. Текст

1. Текст как речевое произведение. Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность). Тема,

коммуникативная установка, основная мысль текста. Микротема текста.

Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционно-стилистического членения текста.

Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. Структура текста. План текста. Способы развития темы в тексте.

Основные виды информационной переработки текста: план, конспект, аннотация.

2. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу речи. Составление

плана текста. Установление смысловых частей текста, определение средств и способов связи предложений в тексте. Анализ языковых особенностей

текста. Выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуации и условий общения. Создание текстов

различного типа, стиля, жанра. Соблюдение норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.).

Оценивание и редактирование устного и письменного речевого высказывания. Информационная переработка текста.

Раздел 4. Функциональные разновидности языка

1. Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили: научный, публицистический, официально-деловой; язык

художественной литературы. Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для

разговорного языка, научного, публицистического, официально-делового стилей. Особенности языка художественной литературы.

Основные жанры научного (отзыв, аннотация, выступление, доклад, статья, рецензия), публицистического (выступление, интервью, статья,

очерк), официально-делового (расписка, доверенность, заявление, резюме) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа, спор).

2. Выявление особенностей разговорной речи, языка художественной литературы и функциональных стилей. Установление принадлежности

текста к определённой функциональной разновидности языка. Сопоставление и сравнение речевых высказываний с точки зрения их содержания,

стилистических особенностей и использованных языковых средств. Создание письменных высказываний разных стилей, жанров и типов речи:

тезисы, конспект, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление, резюме; повествование, описание, рассуждение. Выступление перед

аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах с использованием разных средств аргументации.

Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенции.

Раздел 5. Общие сведения о языке

1. Русский язык—национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения.

Русский язык в современном мире.

Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других славянских языков. Роль старославянского

(церковнославянского) языка в развитии русского языка.

Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования современного русского языка: литературный язык, территориальные

диалекты, городское просторечие, профессиональные разновидности, жаргон.

Русский язык — язык русской художественной литературы. Основные изобразительные средства русского языка и их использование в речи.

Лингвистика как наука о языке.

Основные разделы лингвистики.

Выдающиеся отечественные лингвисты.

2. Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли русского языка в жизни общества и государства, в

современном мире.

Осмысление элементарных сведений о происхождении и развитии русского языка, его контактах с другими языками. Различение

функциональных разновидностей современного русского языка. Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка.

Ознакомление с элементарными сведениями о развитии русистики.

Раздел 6. Фонетика и орфоэпия

1. Фонетика как раздел лингвистики.

Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической

транскрипции. Слог. Ударение.

Основные выразительные средства фонетики.

Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного произношения и ударения.

2. Осознание смыслоразличительной функции звука в слове. Различение ударных и безударных гласных, звонких и глухих, твёрдых и мягких

согласных. Объяснение с помощью элементов транскрипции особенностей произношения и написания слов. Проведение фонетического разбора

слов.

Правильное произношение слов в соответствии с нормами литературного языка. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения

орфоэпических норм.

Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений в собственной речевой практике.

Наблюдение за использованием выразительных средств фонетики в художественной речи.

Раздел 7. Графика

1. Графика как раздел лингвистики. Элементарные сведения о развитии письменности. Состав русского алфавита, названия букв. Соотношение

звука и буквы. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’]. Прописные и строчные буквы.

2. Осознание значения письма в истории развития человечества. Сопоставление звукового и буквенного состава слова. Использование знания

алфавита при поиске информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, SMS-сообщениях.

Раздел 8. Морфемика и словообразование

1. Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица языка.

Словообразующие и формообразующие морфемы. Основа слова и не входящие в основу морфемы. Окончание как формообразующая морфема.

Приставка, суффикс как словообразующие морфемы.

Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты морфем.

Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии. Этимологический словарь.

Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (производящая) основа и словообразующая морфема.

Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный; сложение и его виды;

переход слова из одной части речи в другую; сращение сочетания слов в слово. Словообразовательная пара, словообразовательная цепочка.

Словообразовательное гнездо слов. Особенности словообразования слов различных частей речи.

Словообразовательный и морфемный словари.

Основные выразительные средства словообразования.

2. Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в процессах формо- и словообразования. Членение слова на

морфемы с учетом его лексического значения и образования. Проведение морфемного разбора слов.

Выделение исходной основы и словообразующей морфемы. Определение основных способов словообразования, построение

словообразовательных цепочек слов. Проведение словообразовательного анализа слова.

Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания.

Использование словообразовательного, морфемного и этимологического словарей при решении разнообразных учебных задач.

Наблюдение за использованием выразительных средств словообразования в художественной речи.

Раздел 9. Лексикология и фразеология

1. Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Роль слова в формировании и выражении мыслей, чувств, эмоций.

Лексикон человека как показатель его интеллектуального и речевого развития.

Лексическое и грамматическое значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Переносное значение

слов как основа тропов. Лексическая сочетаемость. Тематические группы слов. Толковые словари русского языка.

Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка.

Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и заимствованные слова. Словари иностранных слов.

Лексика русского языка с точки зрения её активного и пассивного запаса. Архаизмы, историзмы, неологизмы. Словари устаревших слов и

неологизмов.

Лексика русского языка с точки зрения сферы её употребления. Общеупотребительные слова. Диалектные слова. Термины и

профессионализмы. Жаргонная лексика.

Стилистические пласты лексики.

Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы, их признаки и значение. Пословицы, поговорки, афоризмы, крылатые слова.

Фразеологические словари.

Лексические словари и их роль в овладении словарным богатством родного языка.

Основные выразительные средства лексикологии и фразеологии.

2. Осмысление роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознание необходимости расширять свой лексикон. Дифференциация лексики

по типам лексического значения с точки зрения её активного и пассивного запаса, происхождения, сферы употребления, экспрессивной окраски и

стилистической принадлежности.

Употребление лексических средств в соответствии со значением, сферой и ситуацией общения. Оценка своей и чужой речи с точки зрения

точного, уместного и выразительного словоупотребления.

Проведение лексического разбора слов.

Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов,

устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и использование её в различных видах деятельности.

Раздел 10. Морфология

1. Морфология как раздел грамматики.

Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Принципы классификации частей речи. Система частей речи в русском языке.

Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства имени

существительного, имени прилагательного, имени числительного, местоимения, глагола, наречия. Место причастия, деепричастия, слов категории

состояния в системе частей речи.

Служебные части речи, их разряды по значению, структуре и синтаксическому употреблению.

Междометия и звукоподражательные слова.

Омонимия слов разных частей речи.

2. Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим признакам и синтаксической роли. Проведение

морфологического разбора слов разных частей речи. Употребление форм слов различных частей речи в соответствии с нормами современного

русского литературного языка.

Применение морфологических знаний и умений в практике правописания.

Наблюдение за использованием средств морфологии в текстах разных стилей и функциональных разновидностей языка.

Раздел 11. Синтаксис

1. Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.

Словосочетание как синтаксическая единица, типы словосочетаний. Виды связи в словосочетании.

Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены,

способы их выражения. Виды сказуемого.

Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные, распространённые и нераспространённые, предложения осложнённой

и неосложнённой структуры, полные и неполные.

Виды односоставных предложений.

Предложения осложнённой структуры. Однородные члены предложения, обособленные члены предложения, обращение, вводные и вставные

конструкции.

Классификация сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений между частями сложного предложения. Сложные

предложения союзные (сложносочинённые, сложноподчинённые) и бессоюзные. Сложные предложения с различными видами связи.

Способы передачи чужой речи.

2. Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных видов. Анализ разнообразных синтаксических конструкций и

правильное употребление их в речи. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и выразительности употребления

синтаксических конструкций. Использование синонимических конструкций для более точного выражения мысли и усиления выразительности речи.

Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.

Наблюдение за использованием синтаксических конструкций в текстах разных стилей и функциональных разновидностей языка.

Раздел 12. Культура речи.

1.Культура речи как раздел лингвистики. Языковая норма, ее функции. Основные нормы русского литературного языка:

орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, правописные. Варианты норм.

Нормативные словари русского языка (орфоэпический словарь, толковый словарь, словарь грамматических трудностей,

орфографический словарь), их роль в овладении нормами современного русского литературного языка.

2. Овладение основными нормами русского литературного языка и соблюдение их в устны и письменных высказываниях различной

коммуникативной направленности. Корректировка собственного речевого высказывания. Использование нормативных словарей для

получения информации о нормах современного русского литературного языка.

Раздел 13. Правописание: орфография и пунктуация

1. Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы.

Правописание гласных и согласных в составе морфем.

Правописание ъ и ь.

Слитные, дефисные и раздельные написания.

Употребление прописной и строчной буквы.

Перенос слов.

Орфографические словари и справочники.

Пунктуация как система правил правописания.

Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.

Знаки препинания в конце предложения.

Знаки препинания в простом неосложнённом предложении.

Знаки препинания в простом осложнённом предложении.

Знаки препинания в сложном предложении: сложносочинённом, сложноподчинённом, бессоюзном, а также в сложном предложении с разными

видами связи.

Знаки препинания при прямой речи и цитировании, в диалоге.

Сочетание знаков препинания.

2. Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм в письменной

речи. Опора на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. Опора на

грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении.

Использование орфографических словарей и справочников по правописанию для решения орфографических и пунктуационных проблем.

Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции

Раздел 14. Язык и культура

1. Отражение в языке культуры и истории народа. Русский речевой этикет.

2. Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в

художественной литературе и исторических текста; объяснение их значений с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и

др.). Использование этимологических словарей и справочников для подготовки сообщений об истории происхождения некоторых слов и

выражений, отражающих исторические и культурные традиции страны. Уместное использование правил русского речевого этикета в учебной

деятельности и повседневной жизни.

Смысловой блок, количество часов

Содержание5 класс

Планируемые результаты для 5 класса (в соответствии с ФГОС)Предметные Личностные Метапредметные

Общие сведения о языке. Речь и речевое общение. Текст. (4 часа)

Русский язык – национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Лингвистика как наука о языке. Речь и

- освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь

-понимание русского языка как одной из основных национально-

- владение всеми видами речевой деятельности (адекватное понимание информации устного и письменного

речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Текст как речевое произведение. Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность). Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. Структура текста.

устная и письменная; монолог и диалог; ситуация речевого общения-проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический)-адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (цели, темы текста, основной и дополнительной информации);-владение умениями информационной переработки прочитанного текста (план)-умение воспроизводить в устной и письменной форме прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свёрнутости (пересказ, план).

культурных ценностей русского народа;-осознание эстетической ценности русского языка;-уважительное отношение к родному языку, гордость за него.

сообщения)- умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом;-применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни.

Фонетика, графика, орфография (16 часов)

Фонетика как раздел лингвистики. Графика как раздел лингвистики. Звук как единица языка. Система гласных и согласных звуков. Соотношение буквы и звука. Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог. Ударение. Состав русского алфавита, названия букв. Соотношение на письме буквы и звука. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных. Согласные звонкие и глухие. Способы обозначения Й. Понятие орфограммы. Прописные и строчные буквы. Правописание безударных гласных в корне слова. Правописание сомнительных и непроизносимых согласных в корне слова.

Морфемика, словообразование, орфография (9 часов)

Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица языка. Словообразующие и формообразующие морфемы (окончание). Корень. Однокоренные слова. Приставка, суффикс как словообразующие морфемы. Различие

приставки и предлога на письме. Варианты морфем. Основа слова и не входящие в основу морфемы. Чередование звуков в морфемах. Сложные слова. Заголовок текста. Опорные тематические слова текста.

Лексика, орфография (32 часа)

Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Роль слова в формировании и выражении мыслей, чувств, эмоций. Лексическое значение слова. Стилистические пласты лексики. Разговорная, книжная и нейтральная лексика. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слова. Лексическая сочетаемость. Тематические группы слов. Толковые словари русского языка. Синонимы, антонимы, омонимы, паронимы. Словари синонимов и антонимов, омонимов и паронимов. Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы, их признаки и значение. Пословицы, поговорки, крылатые слова. Фразеологические словари. Правописание О,Ё после шипящих в корне слова. Чередование гласных Е,И А,О в корнях слов. Правописание суффиксов –ЧИК и –ЩИК. Правописание И, Ы после приставок на согласный. Особенности правописания приставок на З,С.

Морфология, Морфология как раздел грамматики.

орфография (47 часов)

Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Принципы классификации частей речи. Система частей речи в русском языке. Самостоятельные части речи. Общекатегориальное значение, морфологические, синтаксические свойства, имени существительного, прилагательного, числительного, наречия, глагола, местоимения. Существительное как часть речи. Категория рода имени существительного. Склонение существительных. Падеж существительных. Число имён существительных. Прилагательное как часть речи. Правописание окончаний имён прилагательных. Краткая форма имён прилагательных. Имя числительное как часть речи. Местоимение как часть речи. Личные местоимения. Глагол как часть речи. Инфинитив. Категория времени глагола. Спряжение глаголов. Правописание безударных личных глагольных окончаний. Наречие как самостоятельная часть речи. Служебные части речи, их разряды по значению, структуре и синтаксическому употреблению. Правописание частицы НЕ с самостоятельными частями речи (существительным, прилагательным,

глаголом). Правописание О,Ё после шипящих и Ц в окончаниях имён существительных.

Синтаксис и пунктуация (32 часов)

Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Строение словосочетания. Синтаксический разбор словосочетаний. Виды предложений по цели высказывания, эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения. Подлежащее и способы его выражения. Сказуемое и способы его выражения. Второстепенные члены предложения: определения, дополнения, обстоятельство. Предложения осложнённой структуры. Однородные члены предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Обращение, вводные слова. Знаки препинания в предложении с обращениями, вводными словами. Прямая речь. Знаки препинания в предложении с прямой речью. Понятие о сложном предложении. Понятие о сложном союзном предложении (сложносочинённые и сложноподчинённые конструкции).

Речь и речевое общение. Речевая деятельность (35 часов)

Устный рассказ по картине. Заголовок текста. Опорные тематические слова текста. Устная и письменная речь. Способы выражения картины времени в предложении и тексте. Вопросный

план текста. Написание выборочного изложения, сочинения-рассуждения по данному началу, повествования с элементами описания, написание изложения с продолжением, изложения с элементами сочинения. Работа с текстами различных стилей речи и типов речи.

Календарно-тематическое планирование

№ п/п

Дата Тема урока

(страницы учебника, тетради)

Деятельность учащихся

Понятия Планируемые результаты

(в соответствии с ФГОС ООО)

Предметные

результаты

Метапредметные (познавательные,

коммуникативные, регулятивные)

Личност-ные

ИКТ-компетент-

ность

Основы учебно-исслед. и проект.

Основы смыслового чтения и

работа с

деятельности текстом

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.ВВЕДЕНИЕ 7 ЧАСОВ (Общие сведения о языке 4 часа + 3 часа РР)

1 1 четверт

ь

Введение. «Язык и языкознание»

(§1)

С.4

Устные высказывания, чтение.

Язык как система знаков и средства

человеческого общения.

Осознавать роль языка в жизни

человека, важность умений

общаться. Получить

представление о языке как

знаковой системе; о лингвистике как

науке, о видах речевой

деятельности.

Регулятивные: выполнять самопроверку или

взаимопроверку учебного задания; выполнять учебное

задание в соответствии с целью.

Познавательные: определять значимость речи в общении и обосновывать своё суждение; различать

предложения по цели высказывания,

эмоциональной окраске и обосновывать своё

суждение.

Коммуникативные: формулировать понятные

для партнёра высказывания; согласовывать позиции и находить общее решение.

Понимание связи развития

языка с развитием культуры русского народа

Владеть компьютерным письмом на русском языке

(д/р)

Распознавать и ставить вопросы,

ответы на которые могут быть

получены путём научного

исследования

Формирование умений

создавать словесную

иллюстрацию по заданию

учителя;

различать типы текстов

и обосновывать

своё суждение.

2 Введение. «Язык и языкознание»

(§1)

С.4-5

Устные высказывания, чтение, проблемный

диалог.

Язык как система знаков и средства

человеческого общения.

Осваивать средства устного

общения. Овладеть приемами

ознакомительного и изучающего

чтения.

Регулятивные:

оценивать результаты выполненного задания.

Познавательные:

находить информацию (текстовую, графическую,

изобразительную) в учебнике, анализировать ее

содержание.

Коммуникативные:

сотрудничать с одноклассниками при

выполнении учебной задачи

Проявлять интерес к изучению

темы; ценностное

отношение к русскому языку как

выразительному средству

общения

Грамотно формулировать запросы при

поиске в Интернете

при подготовке д/з.

Выбор темы исследования.

Определение методов

исследования.

Работа над правильностью и беглостью

чтения

3 Введение. «Язык и Совершенствование умений читать, писать,

Основные разделы языкознания

Соблюдать нормы русского

Регулятивные: преобразование

Проявлять интерес к

Оценивать потребность в

Работа над сознательност

общение» (§2)

С.6-7

слушать и говорить: составление схем.

(лингвистики). литературного языка в

собственной речи и оценивать

соблюдение этих норм в речи

собеседников (в объёме

представленного в учебнике

материала)

практической задачи в познавательную.

Познавательные: давать определение понятиям.

Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль и оказывать в

сотрудничестве необходимую

взаимопомощь.

изучению темы;

осознание собственных достижений

при освоении учебной темы.

дополнительной

информации для решения

учебных лингвистическ

их задач и самостоятельн

ой познавательно

й деятельности;

определять возможные

источники её получения.

ью чтения.

4 Введение. «Язык и общение» (§2)

С.8-9

Совершенствование умений читать, писать,

слушать и говорить: составление схем, словарная работа,

выполнение упражнений, работы со

схемами.

Основные разделы языкознания

(лингвистики).

Понимать, что язык –

универсальное средство общения,

составлять письменное

связное монологическое высказывание на заданную тему


адекватно воспринимать

оценки учителя, товарищей,

при необходимости вносить

коррективы в действия,

выполнять учебные действия в устной и

письменной речи, в уме.


строить ответ в устной форме в соответствии с

заданным вопросом, анализировать факты языка

с выделением их отличительных признаков.


использовать в общении правила вежливости,

формулировать собственное мнение и позицию.

Проявлять познавательны

й интерес к новому

учебному содержанию; принимать

роль ученика на уровне

положительного отношения

к школе.

Пользоваться основными функциями

стандартного текстового редактора, следовать основным правилам

оформления текста.

Совершенствовать умения

выразительного чтения.

5 Р/р Введение. Текст. (§3)

С.10-12

Определение типовой принадлежности текста.

Знакомство с новыми понятиями. Выполнение

упражнений.

Текст как речевое произведение.

Знать определение теста, составлять

текст. Анализировать и характеризовать

текст с точки зрения единства темы, смысловой

цельности, последовательност

и изложения.

Регулятивные: оценивать результаты выполненного

задания по учебнику (раздел “Советы помощника”)

Познавательные: работать со словарями, находить в

них нужную информацию о слове.

Коммуникативные: сотрудничать с

одноклассниками при выполнении учебной задачи

Проявлять чувство личной

ответственности за своё

поведение на основе

содержания текстов

учебника; проявлять

познавательный интерес к

происхождению слов.

Создавать тексты с

использованием средств

ИКТ: редактировать, оформлять и сохранять их.

Обнаруживать в тексте доводы в

подтверждение выдвинутых

тезисов


С.12


Выполнение упражнений.

Смысловая и композиционная

цельность, связность текста.

Определять признаки текста,

озаглавливать тексты.

Устанавливать принадлежность

текста к определенному

типу речи.

Регулятивные: оценивать результаты выполненного

задания по учебнику (раздел “Советы помощника”)


находить незнакомые слова и определять их значение по

толковому словарю; работать с орфографическим

словарём, находить в нём информацию о

правописании слова.

Коммуникативные: осуществлять

сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой

информацией форзаца учебника.

Проявлять положительное отношение к

школе и учебной

деятельности, иметь

представление о причинах

успеха в учебе,

сохранять интерес к учебному

материалу.

Использовать формальные

элементы текста

(например, подзаголовки,

сноски) для поиска нужной

информации.

Сравнивать и противопостав

лять заключённую

в тексте информацию

разного характера


С.12-13


Выполнение упражнений.

Смысловая и композиционная

цельность, связность текста.



С опорой на план передавать

содержание текста


адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые

коррективы в исполнение как в конце действия, так и

Осознавать на основе текста нравственные

нормы, понимать важность

таких качеств человека, как

Владеть компьютерны

м письмом

Работа с текстом: оценка

информации

в устной форме, создавать устное монологическое высказывание,

обосновывая свое мнение.

по ходу его реализации.


давать определение понятиям, строить

логические рассуждения.


аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать

свою позицию не враждебным для оппонентов

образом.

взаимовыручка

ФОНЕТИКА, ГРАФИКА, ОРФОГРАФИЯ 17 ЧАСОВ (16часов + 1 час РР)

8 Буква и звук. Алфавит.

(§4)

С.14-15

Определение соотношений звуков и

букв, объяснение особенностей

произношения.

Различие звуков и букв. Состав

алфавита.

Знать предмет изучения фонетики, графики,

орфоэпии, соблюдать нормы

произношения постановки ударения.

Осознавать смыслоразличител

ьную функцию звука.


принимать и сохранять учебную задачу,

соответствующую этапу

обучения, адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей.


осуществлять поиск нужной информации в учебнике,

пользоваться знаками, символами, моделями,

схемами, приведенными в учебниках.


принимать участие в работе парами и группами,

допускать существование раз

личных точек зрения.

Ориентироваться на

понимание причин успеха

в учебе, проявлять интерес к новому

учебному материалу.

Использовать безопасные для органов

зрения, нервной системы приёмы работы с

компьютером





Ставить перед собой цель

чтения, направляя

внимание на полезную в

данный момент

информацию

9 Буква и звук. Транскрибирование, Особенности произношения.

Различать звук и букву, разбирать

Регулятивные: Участвовать в оценке работ,

Искать информацию в

Решать учебно-

Алфавит.

(§4)

С.15-16

словарная работа. Транскрипция. слова по составу,

видеть звук в сильной и слабой

позиции. Использовать

знания алфавита при поиске

информации в словарях и

справочниках.

в сотрудничестве с учителем, классом находить

несколько вариантов решения учебной задачи.

Познавательные: осуществлять выбор

наиболее эффективных способов решения задач в

зависимости от конкретных условий.


Учитывать разные мнения и стремиться к координации

различных позиций в сотрудничестве.

ответов однокласснико

в на основе заданных критериев

успешности учебной

деятельности

соответствующих возрасту

цифровых словарях и

справочниках, контролируемом Интернете

познавательные и учебно-

практические задачи,

требующие полного и

критического понимания

текста

10 Буква и звук. Алфавит.

(§4)

С.16-17

Транскрибирование, словарная работа.

Особенности произношения. Транскрипция.

Знать классификацию звуков и букв

русского языка, правильно

артикулировать звуки, делить

слово на слоги,

правильно переносить слово

в процессе письменной речи,

осуществлять элементы

фонетического разбора слова

Регулятивные:формулировать и

удерживать учебную задачу, составлять план и

последовательность действий.

Познавательные:строить объяснение в

устной форме по предложенному плану;

строить логическую цепь рассуждений


задавать вопросы, строить понятные высказывания.

Умение вести диалог на

основе равноправных отношений и

взаимного уважения.

Готовить и проводить

презентацию

Находить в тексте

требуемую информацию

(пробегать текст глазами, определять его

основные элементы,

сопоставлять формы

выражения информации в

запросе и в самом тексте)

11 Согласные звуки и буквы. Глухие и

звонкие согласные.

(§5)

С.18-19

Анализ звуков в речевом потоке. Составление

текста.

Система согласных звуков

(звонкие/глухие, парные/непарные).

Выделять корень слова, подбирать

однокоренные слова, узнавать фонетические

процессы: оглушение и озвончение.

Регулятивные:создавать алгоритмы

деятельности при решении проблем различного

характера.Познавательные:

понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ.


Положительная мотивация и познавательны

й интерес к изучению

курса русского языка.

Осуществлять расширенный

поиск информации с использование

м ресурсов библиотек и Интернета


чтения

договариваться, приходить к общему решению



(§5)

С.20-21

Работа со схемами Система согласных звуков

(звонкие/глухие, парные/непарные).

Совершенствовать орфографические умения при работе

с орфограммой «Проверяемые

согласные в корне слова»


называть цели конкретного задания; планировать

работу c ним (называть учебный алгоритм, правило, математическое свойство);

проверять свою работу, повторно следуя этапам

плана,

находить и исправлять свои ошибки,

оценивать результат конечной работы,

необходимость дальнейшей работы (свои

индивидуальные проблемы), -оценивать результаты урока

в целом


работать с учебным текстом,

задавать вопросы в случае непонимания,

оформлять в тетради письменные работы в

соответствии с принятыми нормами.


высказывать и обосновывать свою точку зрения,

слушать и слышать других,

договариваться и приходить к общему решению

совместной деятельности.

Умение отстаивать

свое мнение

Умение работать с

текстовыми, графическами редакторами





Структурировать текст,

понимать текст,

опираясь не только на

содержащуюся в нём

информацию, но и на жанр,

структуру, выразительны

е средства.



(§5)

С21-23

Работа со схемами Возможности изменения звуков в речевом потоке.


с орфограммой «Проверяемые

согласные в корне слова»


обращаться к способу действия, оценивая свои

возможности,

прогнозировать результат и уровень освоения способов

действия.


осуществлять рефлексию способов и условий

действия,

-выбирать наиболее эффективные способы

решения в зависимости от конкретных условий.


организовывать и планировать учебное

сотрудничество с учителем и сверстниками, планировать

общие способы работы.

Положительная мотивация

учебной деятельности

Орфографический и

пунктуационный тренинг

Формировать на основе

текста систему аргументов

(доводов) для обоснования

определённой позиции

14 Согласные звуки и буквы.

Непроизносимые согласные. (§6)

С.24-25

Совершенствование правописных умений,

ознакомительное чтение, словарная работа.

Система согласных звуков

(твёрдые/мягкие, парные/непарные).


с орфограммой «Непроизносимые согласные», делать

транскрипцию слова.


самостоятельно ставить новые учебные задачи и

цели.


строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-

следственных связей.


устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде

чем принимать решения и делать выбор.

Умение соотносить

цели и результат

Создание текста, его

коллективное обсуждение

Связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из

других источников

15 Согласные звуки и буквы.

Непроизносимые согласные. (§6)

С.25-27


словарная работа.

Возможности изменения звуков в речевом потоке.

Сопоставлять произношение с

написанием, подбирать

однокоренные слова


самостоятельно анализировать условия

достижения цели на основе учета выделенного

учителем ориентировочного действия в учебном

материале.


объяснять явления, процессы, связи и

отношения, выявляемые в ходе исследования.


осуществлять взаимный контроль и оказывать в

сотрудничестве необходимую

взаимопомощь.

Способность к самооценке

успешности в овладении языковыми

средствами в устной и

письменной речи.



16 Гласные звуки и обозначающие их

буквы. (§7)

С.28

Совершенствование правописных умений, транскрибирование.

Система гласных звуков. Ударение.

Ударные и безударные звуки.


русского языка, осуществлять

элементы фонетического разбора слова


руководствоваться правилом при создании речевого

высказывания;


классифицировать, обобщать,

систематизировать изученный материал по

плану, по таблице;


учитывать разные мнения и стремиться к координации

различных позиций при работе в паре.

Положительная мотивация и познавательны

й интерес к изучению

курса русского языка

Преобразовывать текст, используя

новые формы представления информации

17 Гласные звуки и обозначающие их

буквы. (§7)

Совершенствование правописных умений, транскрибирование.

Изменение качества гласного звука в безударной


русского языка,


осуществлять само- и взаимопроверку, находить и

Мотивация достижения и готовности к преодолению

Различать темы и

подтемы

С.29 позиции. осуществлять элементы

фонетического разбора слова

исправлять орфографические и

пунктуационные ошибки.


владеть общим способом проверки орфограмм в

словах;



трудностей на основе умения мобилизовать

свои личностные

ресурсы

текста

18 Слог и ударение. (§8)

С.30-33

Словарная работа, углубление знаний о

слоге, ударении, совершенствование

правописных умений.

Русское ударение. Фонетический слог. Слоги для

переноса. Слогораздел.

Различать ударные и безударные слоги, владеть

понятием логическое ударение,

выразительно читать, работать с

орфоэпическим словарём


следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам.


выделять существенную информацию из читаемых

текстов.


формулировать собственное мнение и позицию;

задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании.

Овладение учебными

действиями и умение

использовать знания для решения

познавательных и

практических задач.





Определять основную

мысль текста, ключевые

слова.

19 Р/р Устный рассказ по картине Б. Кустодиева

«Масленица».

С.32-33

Беседа. Устное рисование. Строить рассказ в соответствии с

требования повествования,

знать особенности композиции

повествования, составлять устное

сочинении по картине


выполнять учебные действия в громкоречевой и

умственной форме.


осуществлять синтез как составление целого из частей (составление

текстов).


Осознавать и определять интерес к созданию

собственных текстов, к

письменной форме

общения.


чтения


20 Правописание безударных

гласных в корне слова. (§9)

С.34-37

Работа в парах. Совершенствование

правописных умений, умений выполнять

фонетический разбор слова.

Правописание безударной

гласной корня слова.

Выделять корень слова, ставить

ударение, подбирать

однокоренные слова,

пользоваться орфографическим

словарём, развивать навык

работы с безударной

гласной корня, различать

безударные гласные

проверяемые и непроверяемые


принимать и сохранять учебную задачу,

соответствующую этапу

обучения, адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей.


владеть основами смыслового чтения текста,

подводить языковой факт под понятия разного уровня

обобщения.


задавать вопросы, адекватно использовать средства устного общения для

решения коммуникативных задач.

Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникатив

ных и познавательны

х задач

Анализ и обобщение собранного материала

Оформление наглядного материала

Формулировать тезис,

выражающий общий смысл

текста

21 Повторение по теме «Фонетика,

графика, орфография». (§10)

С.38

Самостоятельная работа, работа в парах.

Русское ударение. Фонетический

слог.

Выполнять фонетический разбор слова.

Выполнять задания тестового

характера.


выделять учебную задачу на основе соотнесения

известного, освоенного и неизвестного;


ориентироваться в учебнике с большой долей

самостоятельности,

соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала.


Самостоятельно выполнять и выступать с

учебным проектом (исследованием)

Использовать приемы

поискового чтения при повторении

учебного материала.

находить общее решение при работе в паре и группе.

22 Повторение по теме «Фонетика,

графика, орфография». (§10)

С.39


Правописание безударной

гласной корня слова.

Выполнять фонетический разбор слова.

Применять в практике письма разные способы

проверки безударных

гласных в корне слова.

Использовать орфографический

словарь.



действия.



действия,

выбирать наиболее эффективные способы



строить монологические высказывания, участвовать в

учебном диалоге,

аргументировать свою точку зрения.




(д/р)

Использовать приемы

просмотрового чтения при повторении изученного материала.

23 Контрольный диктант №1 с

грамматическим заданием по теме

“Фонетика. Графика.

Орфография”.

Самостоятельная работа. Орфограмма. Грамотно и каллиграфически правильно писать

под диктовку текст,

включающий изученные

орфограммы и пунктограммы.

Регулятивные;адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности

и стараться искать способы их преодоления.

Познавательные:вносить необходимые

дополнения и изменения в план и способ действия.


формулировать собственное мнение.

Способность к саморазвитию,

мотивация к познанию,

учёбе.

Уметь воспринимать текст на слух, безошибочно

писать под орфоэпическую диктовку, выполнять

орфографический разбор

слов

24 Работа над ошибками.

Диалог, самостоятельная работа.

Орфограмма.

Орфограмма-пробел.

Осознавать причины

появления ошибки и определять

способы действий, помогающих

предотвратить её в




прогнозировать результат и

Умение участвовать в

диалоге, аргументировано доказывать свою позицию


чтения

последующих письменных

работах.

уровень освоения способов действия.



действия,





МОРФЕМИКА. СЛОВООБРАЗОВАНИЕ. ОРФОГРАФИЯ. 14 ЧАСОВ (9 часов + 5 часов РР)

25 Корень слова. Родственные слова.

(§11)

С.40-41

Изучение теоретического

материала. Орфографический

практикум.

Однокоренные слова. Морфемы.

Омоформы.

Разбираться в понятии

морфемика, владеть

алгоритмом определения корня

слова, различать однокоренные слова и формы

слова, подбирать однокоренные

слова.


следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам,

описывающим стандартные действия (памятки в

справочнике учебника).




плану.













26 Окончание и основа слова. (§12)

С.42-45

Работа со схемой, моделью. Решение

лингвистических задач. Совершенствование

правописных умений.

Окончание как формообразующая морфема. Нулевое

окончание.

Осознавать роль окончания и

основы в слове, выделять в слове

окончание и основу, изменять слово (склонение,


осмысленно выбирать способы и приёмы действий

при решении языковых задач;



Искать информацию в соответствующих возрасту


справочниках,








разного

спряжение), графически обозначать

окончание и основу, объяснять

значение окончаний.


использовать знаково-символические средства, в

том числе схемы для решения языковых задач


владеть диалоговой формой речи.

контролируемом Интернете

характера

27 Р/р Сочинение-рассуждение по данному началу.

Создание текста-рассуждения, беседа, письменная работа

Структура сочинения-

рассуждения.

Уметь определять тему, основную

мысль своего сочинения, тип

речи, стиль, отбирать

материал. Уметь правильно

выражать свои мысли в

соответствии с литературными

нормами


определять цель учебной деятельности и

самостоятельно искать средства ее осуществления. Познавательные: ; находить

ответы на вопросы, используя свой жизненный

опыт и информацию, полученную на уроке. Коммуникативные:

слушать и понимать речь других; вступать в беседу;

сотрудничество с учителем и одноклассниками.



Распознавать тему

сочинения; стиль

сочинения; создавать текст на

определенную тему.

28 Р/р Сочинение-рассуждение по данному началу.

Создание текста-рассуждения, беседа, письменная работа

Структура сочинения-

рассуждения.

Уметь создавать собственное

высказывание, соблюдать

лексические и грамматические

нормы современного

русского литературного

языка.


определять цель учебной деятельности и

самостоятельно искать средства ее осуществления. Познавательные: находить

ответы на вопросы, используя свой жизненный

опыт и информацию, полученную на уроке. Коммуникативные:

слушать и понимать речь других; вступать в беседу;

сотрудничество с учителем и одноклассниками.




общения.





29 Приставки. (§13) Совершенствование умений слушать и

говорить.

Приставка как словообразующая морфема Отличие

Владеть алгоритмом определения


обращаться к способу


учебной


С.46-49 Совершенствование правописных умений.

Работа со схемой.

приставки от предлога.

приставки в слове, осознать роль приставок в

словообразовании, образовывать

производные слова от исходных при

помощи приставок.

действия, оценивая свои возможности;

осознавать уровень и качество выполнения.


уметь с большой долей самостоятельности работать

по плану.


Быть готовым к обсуждению разных точек зрения и

выработке общей (групповой) позиции.

деятельности чтения

30 Суффиксы. (§14)

С.50-53

Совершенствование правописных умений.

Работа в парах.

Суффикс как словообразующая

и формообразующая

морфема. Морфемный

разбор.

Владеть алгоритмом определения

суффикса в слове, осознать роль суффиксов в

словообразовании, образовывать

производные слова от исходных при

помощи приставок и суффиксов,

разграничивать суффиксы

словообразовательные и

формообразующие


осмысление способа образования новых слов с

помощью суффиксов


самостоятельно выделять и формулировать

познавательную цель;


Построение фраз с использованием терминов

Мотивация достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать


ресурсы

Структурировать текст

31 Р/р Заголовок текста. Опорные

тематические слова текста.

С.51-52

Развитие умений определять тему,

озаглавливать текст, находить опорные слова.

Текст как речевое произведение.

Заголовок, тема текста, опорные

слова.



Составлять связное

монологическое высказывание на заданную тему


самостоятельно формулировать тему и цели

урока;

в диалоге с учителем вырабатывать критерии

оценки и определять степень успешности своей работы/


Проявлять любознательность, интерес к

изучаемому материалу; развивать

навыки сотрудничеств

а со взрослыми и сверстниками при решении

задач.



работать с информацией,

самостоятельно находить, осмысливать и использовать

её.

строить объяснение в устной форме по предложенному

плану; строить логическую цепь рассуждений


оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации.

32 Сложные слова. (§15)

С.54-55

Словарная работа, работа в группах.


Слова, имеющие в составе два корня.

Сложение как способ

словообразования.

Характеризовать морфемный состав

слова. Использовать морфемный

словарь.


формирование умения ставить учебную задачу


проводить наблюдение под руководством учителя;

давать определение понятиям.


использовать адекватные языковые средства для

отображения своих чувств, мыслей.



Выбирать из текста или придумать заголовок,

соответствующий

содержанию и общему

смыслу текста

33 Повторение по теме: «Морфемика, словообразование, орфография». (§16)

С.56

Самостоятельная работа, работа в парах, микрогруппах.

Однокоренные слова. Морфемы.

Создавать устные высказывания-рассуждения

учебно-научного стиля.


проверять правильность выполненного задания при работе в паре; выполнять

учебное действие в соответствии с планом.


использовать приобретённые умения при

выполнении творческих заданий.










комментировать собственные действия при

выполнении задания; строить понятные для

партнёра высказывания в рамках учебного диалога.

34 Повторение по теме: «Морфемика, словообразование, орфография». (§16)

С.57

Самостоятельная работа, работа в парах, микрогруппах.

Сложение как способ

словообразования. Нулевое

окончание.

Применять знания и умения по морфемике в

практике правописания, а

также при проведении

грамматического и лексического анализа слова.


вносить необходимые дополнения и

корректировать план и способ действия в случае расхождения с эталоном.


постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности

при решении проблем творческого и поискового

характера.











С опорой на план

передавать содержание

текста в устной форме,

создавать устное

монологическое

высказывание

35 Контрольное списывание.

Самостоятельная работа. Орфограмма. Выполнять практические

задания по изученной теме.


контроль и самоконтроль учебных действий





Формирование интереса, желания писать

красиво и правильно.


ью чтения.



Орфограмма. Классифицировать ошибки в

содержании и

Регулятивные: осуществлять поиск

необходимой информации


диалоге,


речевом оформлении

работы, знать их условные

графические обозначения

Познавательные: оценивать правильность выполнения

действий и вносить необходимые коррективы

Коммуникативные: учитывать и уважать разные

мнения

аргументировано доказывать свою позицию

чтения

37 Р/р Изложение с продолжением.

Самостоятельная работа. Текст. План. Создавать письменный текс, анализировать его с точки зрения его

содержания.










Создавать текст по

заданному началу.

Перечитывание текста с разными задачами:

оценка смысла всего текста

по его названию,

поиск нужных частей текста,

нужных строчек.


Самостоятельная работа. Текст. План. Уметь правильно выражать свои

мысли в соответствии с литературными

нормами











общения.

Определять ведущий тип

речи; составлять

план текста; пересказывать

текст

ЛЕКСИКОЛОГИЯ, ОРФОГРАФИЯ 40 ЧАСОВ (32 часа + 8 часов РР)

39 Лексическое значение слова.

(§17)

Развитие орфографической

зоркости. Работа со схемой: кодирование и

Лексикология. Лексическое

значение слова.

Практически использовать знание алфавита при работе

со словарём;выявлять слова,

Регулятивные: планировать свои действия в

соответствии с поставленной задачей и условиями её






Определение



С.58-61 декодирование. значение которых требует уточнения.

реализации.


строить сообщения в устной и письменной форме.




учёбе. ИКТ: редактировать, оформлять и сохранять их.

методов исследования.

понимать текст,






40 Р/р Устная и письменная речь.

(§18)

С.62-65


материала. Составление схемы.

Особенности устной и

письменной речи. Речевое

высказывание с точки зрения соответствия

языковым нормам и ситуации общения.

Понимать роль слова в

формировании и выражении

мыслей, чувств, эмоций.

Объяснять лексическое

значение слов различными способами.

Регулятивные: выполнять учебное задание в

соответствии с целью и планом.


осуществлять запись (фиксацию) выборочной


Коммуникативные: формулировать

высказывание, используя термины; адекватно

использовать речевые средства для представления

результата.

Осознание собственных достижений

при освоении учебной темы






41 Р/р Разговорная, книжная и

нейтральная лексика. (§18)

С.62-65

Развитие орфографической

зоркости. Работа с текстами.

Функциональная разновидность языка. Речевое высказывание с

точки зрения соответствия

языковым нормам и ситуации общения.

Овладеть сведениями о разговорной,

книжной, нейтральной

лексике. Анализировать

языковой материал,

определять принадлежность

слов к разговорной,

нейтральной и книжной лексике.



действия



действия.


уметь в рамках совместной деятельности слушать

других, высказывать свою








точку зрения, вступать в беседу.

42 2 четверт

ь

Толковые словари.(§19)

Контрольный словарный диктант

С.66-69

Развитие умений использовать словари.


материала. Работа со словарными статьями и

схемой.

Разновидности словарей.

Словарная статья. Лексический анализ слова.

Определять значение слова по

тексту или уточнять с помощью

толкового словаря. Знать структуру и

назначение толкового словаря,

пользоваться толковым словарём

в практических целях


осуществлять поиск необходимой информации.


находить информацию (текстовую, графическую,

изобразительную) в учебнике, анализировать ее

содержание. Коммуникативные:



Способность к самооценке на

основе критериев успешной учебной



(д/р)





43 Буквы О и Ё после шипящих в корне

слова. (§20)

С.70


развитие умений опознавать орфограмму.

Создание алгоритма действий.

Правописание букв О и Ё после шипящих в корне

слова.

Применять при письме данное

орфографическое правило.

Регулятивные: способствовать развитию умения самостоятельно

вырабатывать и применять критерии и способы

дифференцированной оценки

Познавательные: планировать свои действия в соответствии с поставленной

задачей и условиями ее реализации

Коммуникативные: прогнозировать результат и уровень освоения материала



ресурсы







слова.

44 Буквы О и Ё после шипящих в корне

слова. (§20)

С.71

Развитие умений опознавать орфограмму.

Создание алгоритма действий.

Правописание букв О и Ё после шипящих в корне

слова.




необходимой информацииПознавательные: оценивать правильность выполнения



мнения





текста

45 Однозначные и многозначные

слова. (§21)

С.72-75

Орфографический практикум. Работа со

схемой: кодирование и декодирование

информации. Развитие устной речи.

Понятие о значении слова.

Прямое и переносное

значение слова.



действия.



действия;



Коммуникативные: уметь задавать уточняющие

вопросы

Выработка в противоречив

ых конфликтных

ситуациях правила

поведения, способствующ

его ненасильствен

ному и равноправном

у преодолению

конфликта


подтемы текста

46 Р/р Лексическая сочетаемость. (§22)

С.76-77

Совершенствование умения выбирать слова, опираясь на контекст.

Понятие о лексической

сочетаемости. Ограниченная сочетаемость.

Овладеть сведениями о лексической

сочетаемости. Редактировать

текст.


прогнозировать результат, делать выводы на основе

наблюдений


умение выполнять логические операции


грамотно задавать вопросы

Ориентация на успех в учебной

деятельности и понимание его причин






47 Тематическая группа. (§23)

С.78-81

Чтение и анализ текстов. Работа со словарями. Составление рассказа.

Определение слова. Общее и

частное в значении слов одной

тематической группы.

Овладеть сведениями о тематических связях слов. Опознавать,

находить основания для распределения

слов по тематическим

группам. Группировать


учитывать выделенные учителем ориентиры

действия в новом учебном материале в сотрудничестве

с учителем


строить рассуждения в форме связи простых



Выделять не только

главную, но и избыточную информацию

текста

слова по тематическим

группам.

суждений об объекте, его строении, свойствах и связях


владеть диалогической формой коммуникации.

48 Синонимы. (§24)

С.82-85

Орфографический тренинг. Работа со словарём. Анализ и

прогнозирование текста. Составление плана

ответа.

Смысловые и стилистические

различия синонимов. Роль

синонимов в речи.

Опознавать синонимы,

устанавливать смысловые и

стилистические различия

синонимов. Использовать

синонимы в речи.

Подбирать синонимы для

устранения повторов в тексте и более точного и

успешного решения

коммуникативной задачи

Регулятивные:уметь ориентироваться на

образец и правило выполнения задания

Познавательные: уметь делать выводы на основе

наблюденийКоммуникативные:

рефлексия своих действий









чтения

49 Антонимы. (§25)

С.86-89

Словарный диктант Аудирование. Анализ

текста. Работа со схемой. Озаглавливание

текста.

Смысловые различия

антонимов у многозначных

слов. Роль антонимов в речи.

Овладеть сведениями об анатомических

связях слов. Опознавать антонимы, составлять

антонимические пары слов.

Подбирать антонимы для

точной характеристики

предметов при их сравнении.




развитие умения классифицировать явления


построение фраз с использованием

лингвистических терминов

Самооценка на основе

критериев успешности










50 Омонимы. Паронимы. (§26)


материала.

Омонимия и паронимия как

языковые явления. Сочетаемость

Овладеть сведениями об

омонимах и паронимах.

Регулятивные: прогнозирование результата

и уровня усвоения, его

Проявление активности во взаимодействии для решения


текстовыми, графическами




выразительног

С.90-91 паронимов. Опознавать омонимы и паронимы. Различать

омонимы и многозначные

слова.

Оценивать уместность и

точность использования слов в тексте.

характеристик

Познавательные: самостоятельное выделение

и формулирование познавательной цели

Коммуникативные: определение целей, функций

участников, способов взаимодействия для

учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

коммуникативных и

познавательных задач

редакторами получены путём научного


о чтения.

51 Омонимы. Паронимы. (§26)

С.92-93

Работа со словарями. Изучение

теоретического материала. Работа с

таблицей.

Роль омонимов и паронимов в речи.

Видеть омонимы в речи, знать

правила оформления омонимов в толковых и

специальных словарях, работать с толковым словарём, различать омонимы,

паронимы и многозначные

слова


учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения



суждений об объекте, его строении, свойствах и связях


адекватно использовать речевые средства для решения различных

коммуникативных задач, строить монологическое

высказывание.







52 Р/р Продолжение текста с

сохранением заданного стиля и

типа речи.

С.91

Работа с текстами. Совершенствование

умения подбирать слова, опираясь на заданные

параметры текста.

Функционально-смысловые типы

речи.

Создавать устные высказывания на заданную тему, корректировать

собственную разговорную речь.

Выражать собственное

мнение, аргументировать

его с учётом ситуации общения.













Создавать текст по данному началу в

письменной форме.

53 Контрольная работа по теме

«Лексика».

Самостоятельная работа с текстом.

Синонимы. Антонимы. Омонимы.

Составлять и редактировать текст, строить

синонимические ряды.







Соотносить «что я хочу»

(цели, мотивы), «что

я могу» (результаты).


ью чтения.

54 Понятие о чередовании. (§27)

С.94-95

Морфемный анализ слова. Орфографический

тренинг. Составление алгоритма действий.

Изменение звука/буквы в

пределах одной морфемы.

Овладеть сведениями о чередовании

звуков в пределах одной морфемы. Анализировать

орфографический материал.

Выделять корни в словах с

чередованием звуков.


образец и правило выполнения задания.


наблюдений.Коммуникативные:

рефлексия своих действий.


й интерес к новым

знаниям

Выполнять комплексный анализ текста,

исходя из речевых и

грамматических умений и

навыков

55 Буквы Е//И в корнях с

чередованием. (§28)

С.96-97


материала. Составление алгоритма действий.



Правописание букв Е//И в корнях

с чередованием.

Сопоставлять написание слов с

изученной орфограммой,

делать выводы.


орфографическое правило. Видеть и

графически обозначать

чередование.

Регулятивные: применять установленные правила в

планировании способа решения.

Познавательные: самостоятельно выделять и

формулировать познавательную цель,

установление аналогий.

Коммуникативные: ставить вопросы.

Внутренняя позиции

школьника на основе


к школе


м письмом










текста

56 Буквы Е//И в корнях с

Орфографический тренинг.


пределах одной

Анализировать слова с точки

зрения

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и


учебной


выразительног

чередованием. (§28)

С.98-99

морфемы. Правописание

букв Е//И в корнях с чередованием.

правописания, группировать из по по заданным

признакам.

Выделять корень в слове, видеть

опознавательные признаки

орфограммы, отличать

чередующуюся гласную от

проверяемой

условиями её реализации.

Познавательные: использовать общие приёмы решения лингвистических

задач, анализировать информацию, строить

рассуждения в форме связи простых суждений об

объекте.


учитывать разные мнения и интересы и обосновывать

собственную позицию.

деятельности о чтения.

57 Буквы А//О в корнях с

чередованием.

(§29)

С.100





Правописание букв А//О в корнях





чередование

Регулятивные: самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые

коррективы в исполнение как по ходу его реализации,

так и в конце действия.


ориентироваться на разнообразие способов

решения лингвистических задач.


договариваться и приходить к общему решению в

совместной деятельности, в том числе в ситуации

столкновения интересов.



учёбе.

Составлять тематическую

цепочку, озаглавливать тест на основе

его темы

58 Буквы А//О в корнях с

чередованием.

(§29)

С.101

Работа с таблицей. Орфографический

тренинг.








чередование



известного, освоенного и неизвестного, сопоставлять

свою оценку с оценкой другого человека.

Вырабатывать в

противоречивых

конфликтных ситуациях правила

поведения, способствующ

Оценивать потребность в дополнительн

ой информации для решения


их задач и




самостоятельно формулировать

предположение о том, как искать недостающий способ

действия;

уметь выделять из представленной информации ту, которая необходима для

решения поставленной задачи.





ие ненасильствен

ному и равноправном

у преодолению конфликта.



учёбе.

самостоятельной

познавательной

деятельности; определять возможные


59 Буквы А//О в корнях с чередованием

(§29)

С.102-103




Выделять корень в слове, видеть

опознавательные признаки

орфограммы



действия



действия.



других, высказывать свою точку зрения, вступать в

беседу.



х задач

Выбирать заголовок из указанных в

соответствии с основной мыслью текста;

определять тип речи


Самостоятельная работа. Составление плана

изложения.

Текст. Продолжение

текста.

Создавать текст по данному началу в

письменной форме.

Регулятивные: внесение необходимых дополнений и корректив в план действия


умение структурировать

Установление связи между

целью учебной деятельности и её мотивом



знания

Коммуникативные: коррекция, оценка своих

действий.


Самостоятельная работа. Текст. Продолжение

текста.

Уметь выбирать тип речи,

особенности языка, обдумывая

содержание текста, готовить

рабочий материал, выстраивать композицию.

Уметь правильно выражать свои

мысли в соответствии с литературными

нормами



умение структурировать знания

Коммуникативные: коррекция, оценка своих

действий






62 Суффиксы -чик-//-щик-. (§30)

С.104-105

Работа с таблицей. Работа с текстом.

Составление алгоритма действий.



Правописание букв Ч//Щ в суффиксах.

Владеть орфограммой

«Правописание суффиксов –чик-, -щик-» Применять

изученное правило в практике письма.

















текста.

63 Суффиксы -чик-//-щик-. (§30)

С.106-107

Работа с таблицей. Работа с текстом. Орфографический

тренинг.

Синонимичность и омонимичность

морфем.

Анализировать слова с точки

зрения правописания.






Коммуникативные: контроль, коррекция, оценка

действий партнёра.








высказывание

64 Буквы И//Ы после приставок на

согласные. (§31)

С.108

Орфографический тренинг. Работа с

текстом. Составление алгоритма действий.



Правописание букв И//Ы в приставках.


«Правописание Ы – И после после

приставок на согласные», графически

обозначать её на письме, знать

слова - исключения














65 Буквы И//Ы после приставок на

согласные. (§31)

С.109




Правописание букв И//Ы в приставках.




проявлять познавательную инициативу в учебном

сотрудничестве.



суждений об объекте, его строении, свойствах и

связях.


строить понятные для партнёра высказывания,

учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет.








чтения

66 Р/р Обучающее сочинение «Как я

первый раз...»


Текст-повествование.

Составлять сочинение – описание по

картине, используя средства связи между частями.

Регулятивные: определение последовательности

промежуточных целей с учётом конечного

результата; составление плана и последовательности

действий

Познавательные: умение осознанно строить речевое высказывание в устной и


Коммуникативные: инициативное

сотрудничество в поиске и сборе информации.

Появление желания умело пользоваться

зыком.





67 Р/р Обучающее сочинение «Как я

первый раз...»


Текст-повествование.

Использовать разнообразные

языковые средства для того, чтобы сделать текст

выразительным, озаглавливать

текст


планировать свои действия в соответствии с поставленной

задачей и условиями её реализации.

Познавательные: рефлексия способов и условий

действия, контроль и оценка процесса и результатов



собственных действий.








68 Особенности написания

приставок на З//С. (§32)

С.110-1111

Работа с текстом. Составление алгоритма

действий.



Правописание букв З//С в конце

приставок.

Выделять приставку в слове, классифицировать

вид приставки с точки зрения

правописания, работать с

орфографическим словарём





мнения












приставок на З//С.

Орфографический тренинг. Работа с текстом. Анализ


пределах одной


«Правописание




мотивация к


текста систему

(§32)

С.111-112

текстов. морфемы. Правописание

букв З//С в конце приставок.

приставок на –з, -с», графически

обозначать её на письме




действия;



Коммуникативные: уметь задавать уточняющие

вопросы.

познанию, учёбе.

аргументов (доводов) для обоснования



приставок на З//С. (§32)

С.113-115


текстом.

Правописание букв З//С в конце

приставок.


«Правописание приставок на –з, -

с», графически обозначать её на

письме

Регулятивные: способствовать развитию умения самостоятельно

вырабатывать и применять критерии и способы

дифференцированной оценки

Познавательные: планировать свои действия в соответствии с поставленной

задачей и условиями ее реализации

Коммуникативные: прогнозировать результат и

уровень освоения материала.








71 Фразеологизмы. (§33)

С.116-117

Работа с текстами, словарями. Толкование значений выражений.

Фразеологический оборот. Различие

свободного сочетания слов и фразеологизма.

Овладеть основными понятиями

фразеологии. Опознавать

фразеологические обороты по их

правилам. Различать свободные

сочетания слов и фразеологизмы.


вносить необходимые коррективы в действие после

его завершения на основе его оценки и учёта характера

сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового,

более совершенного результата



знаниям




осуществлять анализ объектов с выделением

существенных и несущественных признаков


строить монологическое высказывание, владеть

диалогической формой речи.

72 Фразеологизмы. (§33)

С.118-119

Работа с текстами, словарями. Толкование значений выражений.

Стилистическая окраска

фразеологизмов. Роль

фразеологизма в речи.

Получить представление о синонимичных

фразеологизмах. Использовать

фразеологические обороты в устной

речи.






Построение фраз с использованием








разного характера

73 Крылатые слова. (§34)

С.120-121

Работа с теоретическим материалом. Беседа.

Поиск отличий крылатых слов от фразеологизмов.

Крылатые слова и их источники.

Получить представление о происхождении крылатых слов.

Опознавать крылатые слова,

уместно использовать их в

речи.


выполнять учебное задание в соответствии с целью.



действия.



других, высказывать свою точку зрения, вступать в

беседу.









74 Повторение по теме «Лексикология».


Лексика. Фразеологизмы

Выполнение морфологического

и




основе


(§35)

С.122

текстом. Словари. орфографического разборов,

совершенствование

орфографических и пунктуационных

умений




действия,







критериев успешной учебной


чтения


(§35)

С.123


текстами, словарями.

Синонимы.

Антонимы.

Передавать

Информацию, представленную в

схемах. В виде связного текста,

осуществлять поиск информации

в соответствии с учебной задачей.


осуществлять само- и взаимопроверку, находить и

исправлять орфографические и

пунктуационные ошибки.




плану, по таблице.
















Работа с текстами, словарями.

Омонимы. Выполнять тестовые задания.


Проявление активности во


Самостоятельно выполнять и

Структуриров

(§35)

С.124-125

Толкование значений выражений.

Паонимы. и уровня усвоения, его характеристик





учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

взаимодействии для решения коммуникатив


х задач

м письмом на русском языке

(д/р)

выступать с учебным проектом (исследованием)

ать текст


грамматическим заданием по теме “Лексикология”

Самостоятельная работа. Синонимы.

Переносное значение.

Подлежащее.

Грамотно и каллиграфически правильно писать



орфограммы и пунктограммы









ресурсы




слов



Орфограмма. Осознавать причины



предотвратить её в последующих письменных

работах.





мнения





МОРФОЛОГИЯ, ОРФОГРАФИЯ 58 ЧАСОВ (47 часов + 11 часов РР)

79 Части речи. (§36)

С.4-7

Работа со схемами. Составление плана ответа. Анализ и

характеристика слов как

Морфология как раздел науки о

языке. Морфологические

признаки слов.

Опознавать изученные

самостоятельные части речи по

общему



Формирование уважительного отношения к

иному мнению.


стандартного текстового


выразительного чтения, понимать

частей речи. Грамматическое значение.

грамматическому значению,

синтаксической роли в

предложении, типичным

окончаниям, различать части

речи по вопросу и значению






редактора, следовать основным правилам


текст, опираясь не только на





80 Имя существительное.

(§37)

С.8-11



Работа с текстом.

Имя существительное как часть речи.

Морфологические признаки имени

существительного. Имена

собственные и нарицательные.

Определять грамматические признаки имён

существительных



известного, освоенного и неизвестного, сопоставлять

свою оценку с оценкой другого человека.


самостоятельно формулировать

предположение о том, как искать недостающий способ

действия;

уметь выделять из представленной информации ту, которая необходима для

решения поставленной задачи.









текста

81 3 четверт

ь

Род имён существительных


(§38)

Словарный диктант. Работа с текстом.

Анализ изобразительных средств языка.

Морфологические признаки имени

существительного. Мужской,

женский, средний и общий роды

имён

Овладеть сведениями о

существительных общего рода и

опознавать их в разном

контекстном


волевая саморегуляция как способность к мобилизации

сил и энергии; способность к выбору в ситуации

мотивационного конфликта



учёбе.


чтения

С.12-15 существительных. окружении, об именах

существительных, имеющих форму

только единственного или

только множественного

числа.

и к преодолению препятствий

Познавательные: поиск и выделение необходимой


Коммуникативные: умение с полнотой и ясностью

выражать свои мысли в соответствии с

грамматическими и синтаксическими нормами

языка.

82 Р/р Выборочное изложение.

Самостоятельная работа. Составление плана.

Главная и второстепенная

информация. Тип речи

Разбивать текст на части и

озаглавливать каждую,

составлять письменно

выборочный пересказ текста



известного, освоенного и неизвестного


уметь с большей долей самостоятельности работать

с моделями,

соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала


с полнотой и точностью выражать свои мысли в

соответствии с поставленной задачей




общения.




текст

83 Склонение имён существительных.

Падеж. Число.

(§39)

С.16-18


Работа с текстом, таблицей.

Морфологический разбор имён


Падеж и число имён

существительных. Род.

Определять склонение

существительных, падеж, число,

правильно выбирать нужное

падежное окончание.





рефлексия своих действий.





84 Склонение имён существительных.

Падеж. Число.

(§39)

С.19-21


Морфологический разбор имён


Имена существительные, имеющие форму

только множественного

или единственного числа.

Определять склонение

существительных, падеж, число,

правильно выбирать нужное

падежное окончание.


и уровня усвоения, его характеристик





















85 Контрольная работа по

аудированию.


Тип речи. Информация

текста.

Осознанно передавать содержание

прочитанного текста, строить высказывание в

устной и письменной

формах.




самостоятельное создание алгоритмов деятельности


характера

Коммуникативные: постановка вопросов —

инициативное сотрудничество в поиске и

сборе информации



ресурсы



86 Контрольная работа по

аудированию.


Тип речи. Информация

текста.

Осознанно передавать содержание

прочитанного текста, строить высказывание в

устной и письменной

формах.


редактировать устные и письменные высказывания


выделять существенную информацию из читаемого

текста.


формулировать собственное






слов

мнение и позицию

87 Буквы Е//И в падежных

окончаниях имён существительных(§

40)

С.22

Создание алгоритма рассуждения при выборе написания слова. Работа

с таблицами.

Правописание падежных

окончания имён существительных. Морфологический

анализ слова.

Осваивать содержание изучаемой

орфограммы и алгоритм её

использования.




выполнять учебное задание в соответствии с целью.


определять значимость речи в общении и обосновывать

своё суждение


формулировать понятные для партнёра высказывания;

согласовывать позиции и находить общее решение.



знаниям



88 Буквы Е//И в падежных


40)

С.23


Правописание падежных

окончания имён существительных. Морфологический

анализ слова.

Анализировать орфографический материал, делать

выводы.




соотносить учебные действия с известным

правилом.


осуществлять запись (фиксацию) выборочной


Коммуникативные: формулировать понятное

для одноклассников высказывание и

обосновывать своё мнение.



х задач



его темы

89 Буквы О//Ё после шипящих и Ц в


41)

С.24

Морфологический анализ слов.

Морфемный анализ.

Правописание окончаний имён

существительных.

Морфемно-словообразователь

ный анализ.
















задач.

90 Буквы О//Ё после шипящих и Ц в


41)

С.25


Морфологический анализ слов.

Морфемный анализ.

Правописание окончаний имён

существительных.

Морфемно-словообразователь

ный анализ.

Классифицировать языковой материал

по заданным признакам.



Регулятивные:планировать свои действия для реализации задач урока и заданий к упражнениям




плану




Осознание ценностного отношения к полученным

знаниям.










91 НЕ с именами существительными

. (§42)

С.26-27

Морфологический анализ слов. Подбор

антонимов и синонимов к словам.

Принцип классификации.

Правописание НЕ с именами

существительными.

Владеть орфограммой «Не

с существительным

и»



задачей и условиями её реализации, в том числе во

внутреннем плане.









знаниям


чтения

92 НЕ с именами существительными

. (§42)



Принцип классификации.




Регулятивные: оценивать правильность выполнения

действия на уровне адекватной ретроспективной


цепочку, озаглавливать

С.28-29 антонимов и синонимов к словам. Чтение текста

и беседа.

существительными.

оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной

области.


выделять существенную информацию из сообщений

разных видов.


ориентироваться на позицию партнёра в общении и

взаимодействии.

тест на основе его темы


грамматическим заданием по теме “Морфология”

Самостоятельная работа. Орфограмма. Грамотно и каллиграфически правильно писать



орфограммы и пунктограммы












слов


Диалог, самостоятельная работа

Орфограмма. Группировать слова по видам

орфограмм, графически обозначать

условия орфограммы,

выполнять орфографический

разбор





мнения

Находить мотивацию

для успешного усвоения

темы.


ью чтения.

95 Имя прилагательное(§43

)

С.30-33

Орфографический тренинг. Анализ и

характеристика слов с точки зрения

морфологических признаков и значения,

роли в тексте.

Имя прилагательное как часть речи.

Морфологические признаки имён

прилагательных. Синтаксическая

Опознавать прилагательные в речи, выполнять

частичный морфологический

разбор прилагательных,

Регулятивные: волевая саморегуляция как

способность к мобилизации сил и энергии; способность к

выбору в ситуации мотивационного конфликта

и к преодолению





Совершенствовать навыки изучающего

чтения.

роль прилагательного в

тексте.

употреблять их в речи.

препятствий



Коммуникативные: поиск и оценка альтернативных

способов разрешения конфликта, принятие

решения и его реализация.

деятельности при подготовке д/з.

96 Р/р Повествование с элементами

описания.

С.33

Чтение и анализ текста. Текст. Тема. Основная мысль

текста. Функционально-смысловой тип

текста.



















97 Р/р Повествование с элементами

описания.

С.33

Чтение и анализ текста. Текст. Тема. Основная мысль

текста. Функционально-смысловой тип

текста.

Наблюдать за употреблением

прилагательных в художественном

тексте.











Анализировать содержание

и языковое оформление

чтения.







98 Правописание окончаний имён прилагательных.

(§44)

С.34-35


Морфологический и морфемно-

словообразовательный анализ слов.

Составление алгоритма.

Правила написания гласных

в безударном окончании имён прилагательных.

Анализировать орфографический

материал, осваивать

содержание орфографического

правила.



Регулятивные: составление плана и последовательности

действий

Познавательные: умение структурировать знания




языка.



Овладевать практическими навыками

просмотрового чтения.

99 Краткие прилагательные.

(§45)

С.36-37

Орфографический тренинг. Развитие орфографической

зоркости: составление алгоритма

орфографического правила.

Полные и краткие прилагательные. Синтаксическая

роль кратких прилагательных.

Применять изученное правило в практике письма.







лингвистических терминов.





его темы

100 НЕ с именами прилагательными.

(§46)

С.38-39


синонимов и антонимов.


прилагательными. Принципы написания

приставки/частицы.

Освоить содержание

орфографического правила.



планировать свои действия для реализации задач урока и заданий к упражнениям.

Познавательные: умение








определённой


применять правила и пользоваться инструкциями

и освоенным закономерностями.


владеть диалоговой формой речи;



позиции

101 НЕ с именами прилагательными.

(§46)

С.40-42

Орфографический тренинг. Подбор

синонимов и антонимов.


прилагательными. Принципы написания

приставки/частицы.



Регулятивные: формулиро-вать и удерживать учебную задачу, применять установ-

ленные правила в планировании способа

решения. Познавательные:


познавательную цель. Коммуникативные:

адекватно использовать речь: правильно составлять

предложения, логично выстраивать текст ответа


знаниям.



102 Р/р Изложение прочитанного

текста.

Самостоятельная работа. Текст искусствоведческо

го характера. Стилевое

своеобразие текста.

Составлять связный

монологический пересказ текста

близко к исходному в письменной

форме, составлять тематическую

цепочку




действий




сотрудничество в поиске и


языком, зарождение

сознательного отношения к своей речи




текст

сборе.

103 Р/р Изложение прочитанного

текста.

Самостоятельная работа. Текст искусствоведческо

го характера. Стилевое

своеобразие текста.

Составлять связный

монологический пересказ текста

близко к исходному в письменной

форме, составлять тематическую

цепочку










х задач




текст

104 Имя числительное. (§47)

С.44-45

Морфологический разбор. Анализ и характеристика

значений и признаков числительных.

Имя числительное как часть речи.

Морфологические признаки имён числительных.

Определять грамматические

признаки числительных.


различать способ и результат действия.


осуществлять подведение под понятие на основе

распознавания объектов, выделения существенных

признаков и их синтеза


допускать возможность существования у людей

различных точек зрения, в том числе не совпадающих с

его собственной, и ориентироваться на позицию

партнёра в общении и взаимодействии



учёбе.










чтения

105 Имя числительное. (§47)

С.46-47



значений и признаков

Имя числительное как часть речи.

Морфологические признаки имён числительных.

Роль

Отличать имена числительные от

слов других частей речи со значением

количества. Выполнять


необходимой информации.Познавательные: оценивать правильность выполнения

действий и вносить необходимые коррективы.


ных и



слова.

числительных. числительных в тексте.

морфологический разбор

числительного.


мнения.

познавательных задач

106 Местоимение. (§48)

С.48-49



значений и признаков местоимений.

Местоимение как часть речи.

Морфологические признаки

местоимений.

Анализировать языковой материал

по изучаемой теме, сопоставлять

его по заданным признакам, обобщать

наблюдения и делать выводы.


признаки местоимений.


действий





языка.




(д/р)




навыков

107 Местоимение. (§48)

С.50-51


значений и признаков местоимений.

Местоимение как часть речи.


местоимений. Роль местоимений в

тексте.

Анализировать и характеризовать

общее грамматическое

значение, морфологические

признаки. Синтаксическую

роль личных местоимений.

Регулятивные: волевая саморегуляция как

способность к мобилизации сил и энергии; способность к

выбору в ситуации мотивационного конфликта

и к преодолению препятствий



Коммуникативные: поиск и оценка альтернативных

способов разрешения конфликта, принятие

решения и его реализация.

Адекватная оценка

собственного поведения и поведения

окружающих



108 Контрольная работа по теме «Части речи.

Местоимение».


Морфологические признаки частей

речи, их синтаксическая

роль в предложении.


мнение. Осознавать место

возможного возникновения

орфографической ошибки








ресурсы



Диалог, самостоятельная работа

Орфограмма. Уметь исправлять допущенные

ошибки, делать словесное или графическое

комментирование, приводить примеры


организовывать своё рабочее место и работу;

сопоставлять свою работу с образцом; оценивать её по

критериям, выработанным в классе.


отбирать из своего опыта ту информацию, которая может

пригодиться для решения проблемы.


уметь задавать уточняющие вопросы.





110 Глагол. (§49)

С.52-53


значений и признаков глагола.

Глагол как часть речи.

Морфологические признаки глагола.

Роль глагола в тексте.

Наблюдать за употреблением глаголов в речи. Анализировать и характеризовать


значение.


признаки глаголов.






объекте.













111 Инфинитив. (§50)

С.54

Классификация суффиксов инфинитива.

Анализ текста.

Личные и неопределённая формы глагола.

Суффиксы инфинитива.

Распознавать инфинитиф и

личные формы глагола.

Приводить соответствующие





взаимного




примеры. сотрудничестве.


самостоятельно учитывать выделенные учителем

ориентиры действия в новом учебном материале.


понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы.

уважения требующие полного и


текста

112 Инфинитив. (§50)

С.55

Орфографический тренинг. Классификация суффиксов инфинитива.

Анализ текста.

Роль лексического повтора в тексте.

Создавать устное монологическое высказывание на заданную тему,

употребляя инфинитив в

составе сказуемого.


выделение и осознание учащимся того, что уже

усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества

и уровня усвоения


понимание и адекватная оценка языка средств

массовой информации.


умение с достаточной полнотой и точностью выражать

свои мысли в соответствии с задачами и условиями

коммуникации.





задач.

Пересказывать текст

подробно и сжато

113 Р/р Средства связи предложений в

тексте.

Создание текста с использованием средств

связи.

Роль частей речи в тексте.

Создавать устные высказывания по

ключевым словам, правильно употребляя

изучаемые формы глагола.

Регулятивные: постановка новых целей


осуществлять выбор наиболее эффективных

способов решения лингвистических задач в

зависимости от конкретных


знаниям.



условий.




114 Р/р Средства связи предложений в

тексте.

Создание текста с использованием средств

связи.

Средства связи предложений в

тексте.

Создавать монологическое высказывание

учебно-научного стиля.

Анализировать содержание фрагментов

художественного и научно-

популярных текстов.


постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще

неизвестно


осознанное и произвольное построение речевого

высказывания в устной и письменной форме






темы.



его темы

115 Время глагола.(§51)

С.56-57


таблицей

Категория времени глагола.

Определять время глаголов.

Группировать слова по признаку их употребления в

рассказе о событиях

настоящего, прошедшего,

будущего.


деятельности при решении проблем

различного характера.Познавательные:



договариваться, приходить к общему решению.






к школе.






116 Р/р Тип текста. Время в

предложении и тексте. (§51)

Анализ текста. Определение типовой

принадлежности текста.

Способы выражения

картины времени в предложении и

тексте.

Анализировать языковой материал

по изучаемой теме, обобщать наблюдения и





использовать


цифровых



С.58-59 делать выводы. возможности,


действия.



действия,




организовывать и планировать учебное

сотрудничество с учителем и сверстниками.

знания для решения



словарях и справочниках, контролируемом Интернете

117 Р/р Сочинение - описание.

Создание текста-описания.

Текст определенного

функционально-смыслового типа

речи.

Уметь создавать собственный

текст, уместно использовать

изобразительно-выразительные средства языка,

соблюдать нормы при письме






характера







общения.





118 Изменение глаголов по лицам

и числам. Спряжение. (§52)

С.60-61

Морфологический разбор. Анализ

языкового материала.

Типы спряжения глаголов.

Разноспрягаемые глаголы.

Изменять глагол по лицам и

числам, образовывать

формы настоящего и будущего

времени






взаимного уважения



ИКТ: редактировать, оформлять и



текста


-формулировать правило на основе выделения

существенных признаков;

выполнять задания с использованием

материальных объектов, схем;



сохранять их.

119 Изменение глаголов по лицам

и числам. Спряжение. (§52)

С.62-63


Морфологический разбор. Анализ

языкового материала и составление рассказа.

Типы спряжения глаголов.

Разноспрягаемые глаголы.

Определять спряжение

глагола, , писать окончания 2 лица

–ешь, -ишь





формулировать правило на основе выделения



материальных объектов, схем;








120 Правописание окончаний

глаголов. (§53)

С.64-65

Морфологический анализ. Составление алгоритма действий.

Правила написания личных

окончаний глагольных форм. (Ь, Е//Ё//И после

шипящих).





известного, освоенного и неизвестного.




учёбе.


чтения

определять последовательность

действий для решения предметной задачи,

осуществлять простейшее планирование своей работы.

Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации




С.65-66

Морфологический анализ. Цифровой

диктант



шипящих).



Регулятивные :

формулировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила в планировании

способа решения. Познавательные:


познавательную цель. Коммуникативные:

адекватно использовать речь: правильно составлять

предложения, логично выстраивать текст ответа.











С.68

Словарный диктант

Морфологический анализ.



шипящих).



Регулятивные:определять

последовательность промежуточных целей и

соответствующих им действий с учетом ко-

нечного результата.Познавательные:

предвидеть возможности получения конкретного результата при решении

задачи.Коммуникативные :




х задач



123 Наречие. (§54)

С.68-69


таблицей.

Наречие как часть речи.

Морфологические признаки наречия.



значение, морфологические признаки наречия,

определять его синтаксическую

функцию.







учебного сотрудничества с учителем и сверстниками



знаниям











текста

124 Наречие. (§54)

С.70-71


таблицей. Анализ текста.

Морфологические признаки наречия.

Роль наречий в тексте.

Опознавать наречия.

Применять на письме правила

правописания о(е) после шипящих в

суффиксах наречий.



известного, освоенного и неизвестного


ориентироваться в учебнике с большой долей

самостоятельности;

соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала


находить общее решение при работе в паре и группе.



х задач






125 Наречие. (§54)


С.72-73

Анализ текста. Создание текста в соответствии с

коммуникативной задачей.

Роль наречий в тексте.

Применять на письме правила правописания ь

после шипящих на конце наречий.


и уровня усвоения, его характеристик.


и формулирование





текста

познавательной цели.




126 Служебные части речи. (§55)

С.74-75

Анализ текста. Создание текста в соответствии с

коммуникативной задачей.

Предлоги, союзы, частицы и

междометия как части речи.

Различать предлоги и союзы.

Правильно употреблять предлоги в в

составе словосочетания, союзы в составе предложения.

















С.75-76


таблицей.


служебных частей речи. Их роль в

тексте.

Анализировать предложения,

классифицировать их в зависимости

от того, что соединяют союзы.








Формирование ценностного отношения к

умению грамотно писать.


(д/р)










С.76-77

Анализ текста. Орфографический

тренинг.


служебных частей речи. Их роль в

тексте.

Находить и исправлять ошибки в

употреблении предлогов и

союзов.
















129 Р/р Сочинение по картине.

Создание текста с использованием предлагаемых

словосочетаний

Текст художественного

произведения.

Составлять письменный рассказ на

определённую тему. Изучить

сведения о художнике.

Писать сочинение-описание, используя

отобранный материал.




действий




сотрудничество в поиске и сборе информации.



ресурсы





130 Р/р Сочинение по картине.

Создание текста с использованием предлагаемых

Текст художественного

Уметь создавать рассказ-описание,

включая в него


промежуточных целей с

Осознавать и определять интерес к


сочинения;

словосочетаний произведения. описание действий, выбирая языковые средства в соответствии с темой, целями

общения, соблюдать

орфографические и пунктуационные

нормы.

учётом конечного результата; составление

плана и последовательности действий




сотрудничество в поиске и сборе информации

созданию собственных

текстов, к письменной

форме общения.

стиль сочинения; создавать текст на


131 4 четверт

ь

Повторение материала по теме

«Морфология». (§56)

С.78-79

Повторение теоретического

материала. Анализ текста.


Части речи. Морфологические признаки частей

речи.


и орфографического

разборов, совершенствовани

е орфографических и пунктуационных

умений





действий партнёра.










высказывание.

132 Повторение материала по теме


С.79-80


материала. Морфологический

разбор. Анализ текста.

Части речи. Морфологические признаки частей

речи.


и орфографического

разборов, совершенствовани

е орфографических и пунктуационных

умений


действий





языка








«Морфология».

Морфологический разбор. Анализ текста.

Части речи. Морфологические признаки частей речи, их роль в

Владеть правильным

способом применения





Читать и анализировать

содержание текста,

(§56)

С.80-81

предложении. изученных орфографических правил, учитывать

значение, морфемное строение и

грамматическую характеристику

слова при выборе правильного написания









определять ключевые

слова.



С.81

Самостоятельная работа. Части речи. Морфологические признаки частей речи, их роль в предложении.

Выполнять тестовые, а также

другие практические

задания по теме “Морфология”.






объекте.






Читать и анализировать

содержание текста,

передавать его содержание в форме плана.



“Морфология”

Самостоятельная работа. Правила орфографии. Части

речи.

Развитие умения оценивать свои достижения при

написании контрольного

диктанта. Формирование

навыков самостоятельной

работы и самопроверки,

умения

Регулятивные: адекватно оценивать свои достижения,

осознавать возникающие трудности и стараться

искать способы их преодоления.

Познавательные: рефлексия способов и условий

действия, контроль и оценка процесса и результатов






слов

контролировать правильность записи текста,

находить неправильно

записанные слова и исправлять

ошибки.



собственных действий.


Диалог. Самостоятельная работа.

Орфограмма. Осознавать причины



предотвратить её в последующих письменных

работах.



соответствующих им действий с учетом

конечного результата.Познавательные:

предвидеть возможности получения конкретного результата при решении

задачи.Коммуникативные:







СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ 39 ЧАСОВ (32 часа + 7 часов РР)

137 Что изучает синтаксис? (§57)

С.82-83


материала. Работа со схемой. Развитие устной

речи.

Основные понятия

синтаксиса. Роль синтаксиса в формировании

и выражении мысли.

Овладевать основными понятиями синтаксиса.

Анализировать языковой материал,

различать словосочетания и

предложения, словосочетания и сочетания слов.


деятельности при решении проблем

различного характера.Познавательные:



договариваться, приходить к общему решению.





м письмом






138 Словосочетание. (§58)

С.84-89


Работа со схемами и теоретическим

материалом. Моделирование словосочетаний.

Синтаксический разбор словосочетаний.

Понятие о словосочетании.

Виды словосочетаний

по морфологически

м свойствам главного слова.

Нормы

Выделять словосочетание из

состава предложения,

устанавливать связи между слова в

словосочетании, анализировать

строение







знаниям


чтения

сочетания слов. словосочетаний, делать

синтаксический разбор

словосочетаний, строить схемы

словосочетаний, классифицировать

словосочетания








139 Предложение. (§59)

С.90-93

Орфографический тренинг. Изучение

теоретического материала. Работа в

парах, микрогруппах. Определение границ

предложений.

Понятие о предложении. Предложение как основная

единица речевого общения. Границы

предложений и способы их передачи в устной и

письменной речи. Роль

предложений в формировании и

выражении мысли.

Видеть признаки предложения,

составлять предложения,

правильно интонировать предложения,

находить грамматическую

основу предложения. Определять границы предложения и его отличия от других языковых единиц.


адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей


устанавливать причинно-следственные связи в

изучаемом круге явлений



различных позиций в сотрудничестве





140 Главные и второстепенные

члены предложения. (§59)

С.93-94

Составление схем грамматических связей.

Создание монологического ответа

по теме.

Предложение как основная

единица речевого общения.

Распознавать главные и

второстепенные члены предложения.

Определять назначение главных и второстепенных

членов предложения.





действия.







слова.

действия,





141 Главные и второстепенные

члены предложения. (§59)

С.94-95

Буквенный диктант

Составление схем грамматических связей.

Порядок слов в предложении.

Выделять грамматическую

основу предложения, распространять

грамматическую основу предложения,

определять способ выражения

подлежащего и сказуемого.











навыков

142 Сообщение, вопрос, побуждение к

действию. Как они выражаются в

предложении? (§60)

С.96-98


материала. Работа с таблицей. Анализ и

характеристика интонации в

предложениях.

Виды предложений по

цели высказывания.

Интонационные и смысловые особенности предложения.


интонационные и смысловые

особенности побудительных, вопросительных, восклицательных















Создавать монологическ

ие высказывания

учебно-научного

стиля.

143 Сообщение, вопрос, побуждение к

действию. Как они выражаются в

предложении? (§60)

С.99-101

Зрительный диктант. Анализ и

характеристика интонации в


Утвердительные и отрицательные

предложения. Риторический

вопрос.


интонационные и смысловые

особенности побудительных, вопросительных, восклицательных







Создавать диалогические высказывания

учебно-научного

стиля.

предложений. Сопоставлять их структурные и

смысловые особенности. Употреблять

предложения в речевой практике.

области.








задач.

144 Р/р Продолжение текста с

сохранением заданного стиля и

типа речи.

Работа с текстом: анализ, продолжение.

Монолог. Анализировать языковой материал.




проводить наблюдение под руководством учителя;

давать определение понятиям.


использовать адекватные языковые средства для

отображения своих чувств, мыслей.



темы.

Совершенствовать навыки изучающего

чтения.

145 Р/р Эмоции и их отражение в предложении

.(§61)

С.102-103

Анализ предложений. Виды предложений по эмоциональной

окраске. Интонационные

и смысловые особенности


Моделировать предложения в соответствии с

коммуникативной задачей

высказывания (побудительные, вопросительные, восклицательные) употреблять их в речевой практике.









различных точек зрения, в



х задач

Анализировать тексты,

проводить их смысловой и

речеведческий анализ.

том числе не совпадающих с его собственной, и


взаимодействии

146 Р/р Эмоции и их отражение в

предложении.

(§61)

С.104-105

Словарная работа. Анализ предложений.

Интонация предложения.

Употреблять предложения в

речевой практике, корректируя интонацию в

соответствии с коммуникативной

целью.












Формирование ценностного отношения к

умению грамотно писать.



Составлять планы текстов,

выписывать ключевые

слова, устно пересказывать

тексты.



“Синтаксис и пунктуация”

Самостоятельная работа с текстом и заданиями к

нему.

Правила орфографии.


под диктовку текст, включающий

изученные орфограммы и пунктограммы












слов



Орфограмма. Осознавать причины появления ошибки и определять способы

действий, помогающих



сопоставлять свою работу с





предотвратить её в последующих

письменных работах.

образцом; оценивать её по критериям, выработанным в

классе.







149 Р/р Как писать отзыв.

Анализ текста, составление алгоритма

действий.

Отзыв. Рассказ.

Структура отзыва на

прочитанное произведение.

Овладеть техникой написания отзыва.






характера






учёбе.


(д/р)

Восстанавливать

пропущенные фрагменты в

текстах.

150 Грамматическая основа

предложения. (§62)

С.106-107

Составление алгоритма действий. Анализ


Грамматическая (предикативная)

основа предложения. Смысловая и

грамматическая связь в

предложении.

Определять способы выражения

грамматической основы.


следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам.


выделять существенную информацию из читаемых

текстов.


формулировать собственное



х задач



мнение и позицию;

задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании.

151 Грамматическая основа


С.108-109

Орфографический тренинг. Анализ


Двусоставные и односоставные предложения

Определять способы выражения

грамматической основы.






объекте.








152 Подлежащее и сказуемое.

Средства их выражения. (§63)

С.110-112

Анализ языкового материала. Составление

алгоритма действий.


подлежащего и сказуемого в


Овладеть сведениями о способах выражения

подлежащего и сказуемого







связях.



















текста.

153 Подлежащее и сказуемое.

Средства их


языкового материала.

Тире между главными членами

Применять на письме правило постановки

тире между подлежащим и


прогнозировать результат, делать выводы на основе




выражения. (§63)

С. 113-115

предложения. сказуемым. наблюдений


умение выполнять логические операции


грамотно задавать вопросы




к школе.

чтения

154 Второстепенные члены


С.116-119


алгоритма действий. Синтаксический разбор.


дополнения, определения и

обстоятельства в предложениях. Распространённ

ые и нераспространён

ные предложения.

Определять назначение

второстепенных членов предложения: обозначать признак

предмета, место, причину, время, образ действия. Распространять

предложения второстепенными

членами.












чтения

155 Определение. (§65)

С.120-121


языкового материала. Составление алгоритма

действий. Синтаксический разбор.

Определение как член

предложения, способы его выражения.

Роль определения в предложении.

Эпитеты.

Знать и пользоваться алгоритмом определения определения,

осознавать целесообразность

использования определений и их

роль в речи, составлять

предложения с использованием

определений









уметь задавать уточняющие











вопросы.

156 Дополнение. (§66)

С.122-123


алгоритма действий. Синтаксический разбор.

Дополнение как член


Знать и пользоваться алгоритмом определения дополнения, составлять


дополнений



















его темы

157 Дополнение. (§66)

С.122-123


языкового материала. Синтаксический разбор.

Роль дополнения в предложении.

Знать и пользоваться алгоритмом определения дополнения, составлять


дополнений








Осознание себя как части

целого




158 Обстоятельство. (§67)

С.124-125



Обстоятельство как член


Знать и пользоваться алгоритмом определения

обстоятельства.




области.


выделять существенную





информацию из сообщений разных видов.




159 Обстоятельство. (§67)

С.126-127

Составление алгоритма действий.

Синтаксический разбор.

Роль обстоятельств в предложении.

Составлять предложения с

использованием обстоятельств

различных видов.




Коммуникативные: владение монологической

формой речи в соответствии с грамматическими и

синтаксическими нормами родного языка.





текста

160 Однородные члены предложения. (§68)

С.128129

Работа с теоретическим материалом и схемами. Анализ предложений и текста. Синтаксический

разбор.

Понятие об однородных

членах предложения.

Знать признаки ОЧП, опознавать их в предложении.











х задач






161 Однородные члены предложения. (§68)

С.130-131

Анализ предложений и текста. Синтаксический

разбор.

Условия однородности

членов предложения

Правильно интонировать

предложения с ОЧП, выделять из

предложения однородные ряды,








составлять схемы ОЧП












162 Знаки препинания в предложениях с

однородными членами. (§69)

С.132-134

Работа с теоретическим материалом и схемами. Анализ предложений и текста. Синтаксический

разбор.

Пунктуация в предложениях с однородными членами и обобщающим словом.


пунктуационное правило.



оценки и определять степень успешности своей работы.


формулировать правило на основе выделения



материальных объектов, схем.





знаниям



163 Знаки препинания в предложениях с

однородными членами. (§69)

С.135-137

Анализ предложений и текста. Синтаксический разбор. Моделирование


Пунктуация в предложениях с однородными членами и обобщающим словом.

Правильно расставлять знаки

препинания в предложениях с ОЧП, объясняя условия выбора знаков или их



соответствующих им действий с учетом

конечного результата.Познавательные:



учёбе.




определённой

отсутствия предвидеть возможности получения конкретного результата при решении

задачи.Коммуникативные:

формулировать собственное мнение и позицию

позиции

164 Р/р Вопросный план текста.

Составление простого плана текста, пересказ

текста.

Вопросный план текста.

Правильно составлять

вопросный план текста.


самостоятельно формулировать тему и цели

урока;


оценки и определять степень успешности своей работы.


работать с информацией,

самостоятельно находить и осмысливать и использовать

её.





ресурсы



165 Обращение. (§70)

С.138-139

Работа с теоретическим материалом и схемами. Анализ предложений.

Обращение в предложении: его функции и

способы выражения.

Знать функции обращения и его грамматические

особенности, отличать обращение

от подлежащего.























166 Обращение. (§70)

С.140-141


теоретическим материалом и схемами. Анализ предложений.


Формы обращения.

Составлять предложения с

обращениями, схемы предложений с обращениями, пунктуационно

выделять обращения в предложении.















текста

167 Прямая речь. (§71)

С.142-145


теоретическим материалом и схемами. Анализ предложений.


Пунктуация и интонация в

предложениях с прямой речью. Косвенная речь

Составлять схемы предложений с прямой речью,

отличать прямую речь от слов автора,

правильно пунктуационно

оформлять прямую речь, правильно интонировать предложения с прямой речью

Регулятивные: самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые

коррективы в исполнение как по ходу его реализации,

так и в конце действия.


ориентироваться на разнообразие способов

решения лингвистических задач.







взаимного уважения









текста.

168 Р/р План текста. Изложение с элементами сочинения.

Планирование. Самостоятельная работа

План текста. Содержание

текста.

Выражать собственное мнение.

Осознавать место возможного

возникновения орфографической

ошибки


определение последовательности



действий.










169 Р/р Изложение с элементами сочинения.

Планирование. Самостоятельная работа

План текста. Содержание

текста.

Адекватно понимать содержание

художественного текста, воспринимать его на слух, выделять

основную и дополнительную

информацию, определять

принадлежность к типу речи,

составлять план, сохранять при письменном изложении

типологическую структуру текста, его языковые и речевые

средства выразительности


определение последовательности



действий.








Составлять письменный

пересказ целого текста

170 Сложное предложение. Контрольный

словарный диктант


материала и схем.

Понятие о сложном

предложении. Виды сложных

Опознавать сложные предложения,

правильно ставить знаки препинания в






(§72)

С.146-147

Синтаксический разбор. предложений них. Выделять среди предложений

сложные путём нахождения их

грамматических основ.


области.







учёбе. чтения.

Понимать текст,






171 Сложное предложение. (§72)

С.148-149


Моделирование. Синтаксический разбор.

Проверочная работа.

Знаки препинания и интонация в

сложном предложении

Правильно интонировать

сложное предложение,

конструировать сложные

предложения.

Обнаруживать ошибки в строении

сложных предложений и исправлять их.







связях.






знаниям







172 Повторение по теме «Синтаксис и

пунктуация». (§73)

С.150-151


материала. Самостоятельная работа,

работа в парах, микрогруппах.

Строение словосочетания.

Структура простого

предложения. Однородные

члены. Обращение. Прямая речь.

Грамотно пунктуационно оформлять свою

письменную речь, выполнять

пунктуационный и синтаксический

разборы.


адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей


устанавливать причинно-следственные связи в

изучаемом круге явлений












различных позиций в сотрудничестве

173 Итоговый контрольный диктант №6 с

грамматическим заданием

Самостоятельная работа. Предложения с однородными

членами, обращениями и прямой речью.


под диктовку текст, включающий

изученные орфограммы и пунктограммы.









ресурсы




слов



Орфограмма.

Пунтограмма.

Уметь исправлять допущенные

ошибки, делать словесное или графическое

комментирование, приводить примеры





мнения





175 Повторение по теме «Синтаксис и

пунктуация». (§73)

С.150-151


материала. Анализ текста.

Строение словосочетания.

Структура простого

предложения. Однородные

члены. Обращение. Прямая речь.

Грамотно пунктуационно оформлять свою

письменную речь, выполнять

пунктуационный и синтаксический

разборы.






характера





сознательного отношения к своей речи.





Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

Литература для учащихся

Учебник «Русский язык. 5 класс» в 2-х частях под редакцией Л.М. Рыбченковой, Москва: «Просвещение», 2015, рекомендован Министерством образования и науки Российской Федерации (Серия «Академический школьный учебник»).

Словарь крылатых латинских выражений и слов/В.В.Шендецов.- М.:Астрель:АСТ, 2010.

Словарь синонимов для школьника/[сост. М.В.Петрова]. – М.:РИПОЛ классик, 2010. Толковый словарь В.И.Даля для школьников/В.И.Даль. – Минск:Харвест, 2011. Школьный словообразовательный словарь русского языка.- М.:Цитадель-трейд,2011. Школьный этимологический словарь русского языка/М.Э.Рут. – М.:АСТ:Астрель;

Владимир:ВКТ,2011.

Литература для учителя

Поурочные разработки. 5 класс: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. Авторы: Л.М. Рыбченкова, И.Г. Добротина; Москва: «Просвещение», 2015 (электронный вариант)

Универсальные поурочные разработки по русскому языку к учебникам М.Т.Баранова и др. (М.:Просвещение) и М.М.Разумовской и др. (М.:Дрофа): 5 класс. – М.:Вако, 2015.

Поурочные разработки к учебнику Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой и др. «Русский язык. 5 класс». – М.: Дрофа, 2014.

Русский язык. – 5-7 классы. Необычные диктанты/сост. С.А.Брагина. – Волгоград: Учитель, 2013.

Обучение русскому языку в 5 классе: Метод, рекомендации к учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений / Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова, Л. Ю. Комиссарова.— 2-е изд.—М.: Просвещение, 2003.

Обучение сочинениям. – 5-8 классы. /сост. А.М.Гринина-Земскова. – Волгоград: Учитель, 2008.

Русский язык и литература. 5-7 классы. Сценарии творческих уроков / Под ред. B.C. Кукушина. — М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005.

Русский язык в средней школе: карточки-задания для 5 класса. В помощь учителю/Л.А.Жердяева. – 4-е изд. – Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2010.

Русский язык. 5 класс: технологические карты уроков по учебнику Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой и др.в 2 частях/авт.-сост. Г.В.Цветкова. – Волгоград:Учитель, 2014.

Список электронных ресурсов

CD Интерактивные проверочные работы. Русский язык 5-6 классы. - Издательство «Учитель», 2010.

CD Интерактивный тренинг – подготовка к ЕГЭ. Русский язык. - Новая школа. 2007. CD Интерактивный курс подготовки к ЕГЭ. Русский язык. - ООО «Медиахауз», 2007. CD Курс русского языка (базовый). Электронный репетитор-тренажер.- ООО «Медиахауз»,

2005. CD Повторение и контроль знаний. Русский язык 6 класс. – Издательство «Планета», 2011. CD Грамматика русского языка.часть 2. Пунктуация. – Magnamedia, 2007. CD Тестовый контроль. Русский язык 10-11 классы. - Издательство «Учитель», 2009. DVD Успешная подготовка к ЕГЭ по русскому языку. – Студия SovaFilm, 2009. CD Подготовка к ЕГЭ 2010 литература на 100 баллов. – «Новая школа», 2010.

CD AUDIOКУРСЫ Русский язык 6 класс. - ООО «Бизнессофт», 2007. CD Толковый словарь живого великорусского языка В.Даля. – ЗАО «Бука софт», 2008. CD Фразеологический словарь современного русского литературного языка. – ООО

«Издательство», 2009. Электронное приложение к учебнику «Русский язык. 5 класс» в 2-х частях под редакцией

Л.М. Рыбченковой, Москва: «Просвещение», 2015, рекомендован Министерством образования и науки Российской Федерации (Серия «Академический школьный учебник»).

Общероссийский проект «Школа цифрового века»

Общероссийский проект «Школа цифрового века» разработан направлен на развитие инновационного потенциала образовательных учреждений: вовлечение педагогических работников в цифровое образовательное пространство, повышение эффективности использования современных образовательных технологий (в том числе, информационно-коммуникационных технологий) в профессиональной деятельности. Цель проекта: комплексное обеспечение образовательных учреждений предметно-методическими материалами по всем учебным дисциплинам и направлениям школьной жизни с адресной доставкой на современных носителях.

Педагогическая газета «Первое сентября» и 2 электронных предметно-методических журнала «Русский язык», «Литература». Ко всем номерам журналов — электронные приложения для практического использования (презентации, раздаточные материалы, образовательное видео). Журналы иллюстрированные, ежемесячные, объём — 64 страницы.

Интернет-ресурсы по русскому языку

http://ege.edu.ru Портал информационной поддержки ЕГЭ http://www.ug.ru/ «Учительская газета» http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал http://rus.1september.ru/ - газета «Первое сентября» http://www.mapryal.org/ Международная ассоциация преподавателей русского языка и

литературы. Обзор статей о состоянии изучения русского языка в различных странах и регионах мира.

http://yamal.org/ook/ Опорный орфографический компакт по русскому языку (пособие по орфографии). Структурированная система опорных сигналов по орфографии. Представлены материалы для работы по усвоению грамотного письма с использованием опорного орфографического компакта, сконструированного на основе методики В.Ф. Шаталова- Ю.С.Меженко, раскрывается система работы над ошибками учащихся. Пособие адресовано учителям и учащимся образовательных школ.

http://www.philology.ru/default.htm Русский филологический портал. Компактно представлена различная информация, касающаяся филологии как теоретической и прикладной науки. Имеются монографии, статьи и методические пособия.

Федеральный институт педагогических измерений http://new.fipi.ru/about/news/novyy-adres-fipi Решу ЕГЭ http://rus.reshuege.ru/ Капканы ЕГЭ и ГИА http://xn----7sbanj0abzp7jza.xn--p1ai/ Министерство образования и науки Российской Федерации http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/ Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

http://www.minobraz.ru/ Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://www.school-collection.edu.ru/

http://www.school-collection.edu.ru/

http://www.minobraz.ru/

http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/

http://xn----7sbanj0abzp7jza.xn--p1ai/

http://rus.reshuege.ru/

http://new.fipi.ru/about/news/novyy-adres-fipi

http://yandex.ru/clck/jsredir?from=yandex.ru%3Bsearch%2F%3Bweb%3B%3B&text=&etext=864.xAjxkOpr090JusT-IPfZY_AJdJypa869xEU209_WluelhSlW8bjP9NC-IzP0c8nl.b1798007897fb32874ffe06854156124450df3ae&url=http%3A%2F%2Fwww.fipi.ru%2F&uuid=&state=PEtFfuTeVD5kpHnK9lio9QkU1tHIaqSGgLvu8tWxgFMpARjLsh%2FHvKB7meR8kCfYozrghFPTsOBIhctM7N0VThQbavs1Irkr&data=&b64e=3&sign=0038438d0d3d39f07256748a8c8db8ea&keyno=0&cst=AiuY0DBWFJ4BWM_uhLTTxIr40b_PW6tFXvdNh9u6xI232l_NJM6wDSt3jcibTmRfrAUnNpAw-HStBR0h2MZSqZLllOe6iiichlUgbl-fqpwEX1MwunEXBe95rGXeIBHvMbxaLvig9rVo0wbXZ31DSTkYmT0ZZuSbXAQch_Jp2tzLn9jMiluA5dmtLpuHfdJt_qSWQ_qhl9Ldhc9RNq24zQkQoGbJO0qm8BJ0gO18QFRiagGTch2cNq5bcilbp31CcLzrCiJtEbi9rVW6Pq33g02_f6uoJH4U1H9jQeffoooqbWww80Dxu3U-e3ioV5H6uoKZBQRplxWF2o49QTlkx4wVkJIAYntrQlGPapMRVCkkb52hct5CChFycrwCiZ1M5G0LXAAwMbqZocEUneieDGRjq5drSXiz3nual3KpPah6Xh0X0itlLybedcA8jUswKoJClvXL8l4_Jwiv1otHhlfo8o6gQ3bY3_6XA_s3gUydABpquJ6OpweW5NffhoR93_yDR2QNbRk2HTFRVaubA2U_PLeqMVzZ&ref=orjY4mGPRjk5boDnW0uvlrrd71vZw9kpdbpeh-rEIYyYciH_P97Sf88W4S35Jdd3hMmsWUjL2clh0cUECbK4FiwjCUgmeU0fATzKIAT5bzgat2y2D25u8jEWWeHRAEP1dlx4e4VA3UQcVJC28TSPJQqGX80ylwEhPkHQot3gxVIT9_zWkaOzipjzCP_IiEPlne8s6DCLQxvTzLgtlHaCdDzi7tby6NdfHm6isEjm9lMXK2ry2Gv3RarpnTrLftjmkfB2XSTcpxK9-p91l_-hPezDplJK_nEcbVf4gkNqKAXR0Y5fa5vE91yFHoQs5R8vStBXkrRwHSgtRMDMhUIBgdms_12t8KlOP5FDw7P-s2mwffpd4cOMl8MI97siTqj28Uot7qatshZpvA3wR_Qbccm7_Mt01WOXVSubhncUeoU&l10n=ru&cts=1446784957175&mc=5.46040754507845

http://www.philology.ru/default.htm#_blank

http://yamal.org/ook/#_blank

http://www.mapryal.org/#_blank

http://rus.1september.ru/%20

http://www.school.edu.ru/

http://www.ug.ru/

http://ege.edu.ru/

ФЦИОР http://fcior.edu.ru/ http://language.edu.ru Коллекция «Диктанты – русский язык» Российский

общеобразовательный портал. http://www.gramma.ru Культура письменной речи. http://ruslit.ioso.ru Кабинет русского языка и литературы Института содержания и методов

обучения РАО. Интересный сайт, на котором можно найти тесты по русскому языку, об истории русской письменности, поэтические загадки, антологию русской поэзии первой четверти ХХ века, методические разработки, дискуссионные выступления по проблемам русского языка, подборку аннотированных ссылок на родственные сайты и многое другое.

http://www.stihi-rus.ru/pravila.htm Основные правила грамматики русского языкаСистематизировано представлены основные правила грамматики русского язык. Есть собрание стихов русских поэтов.

http://www.ruspismo.net/ Русское письмо: происхождение письменности, рукописи, шрифтыИнтересный сайт по истории происхождения письменности, историко-культурная таблица развития языка, Азбука, снимки с рукописей, Шрифты.

http://www.svetozar.ru Светозар: Открытая международная олимпиада школьников по русскому языку. Для учителя представляют интерес рубрики «Занимательная лингвистика», «Словарь юного филолога», «Учебник Светозара».

http://www.ivki.ru/svitok/ Свиток – История письменности на РусиСайт предназначен для историков, литераторов и искусствоведов. На сайте можно найти гербы различных городов и территорий России, русские доспехи и военные мундиры с краткой справкой, иллюстрации гравюр. Для филолога представляет интерес раздел «Азбука», где есть история создания, разъяснение букв и цифр.

http://vedi.aesc.msu.ru Система дистанционного обучения «Веди» - Русский языкПособие предназначено для проверки и совершенствование знаний в правописании. Рассчитано на тех, кто хотел бы выяснить степень своей подготовленности, а при необходимости – быстро и эффективно усовершенствовать свои знания грамотности и умение ориентироваться в словарных возможностях русского языка. Специальная образовательная подобранная система упражнений.

http://www.test4u.ru/ Тесты онлайн http://philolog.pspu.ru/index.shtml Научно-методический журнал «Филолог» http://www.ropryal.ru/ Портал «Русское слово» (РОПРЯЛ) http://www.lingling.ru/ Лингвистика для школьников Древнерусские берестяные грамоты . Материалы сайта впервые в полном объеме

представляют в сети Интернет ценнейший исторический и лингвистический источник – древнерусские грамоты на бересте XI–XV вв. Основу сайта составляет база данных, включающая фотографии берестяных грамот, их прориси, древнерусские тексты, переводы на современный русский язык и основную информацию о документах.

Работа со словарями и энциклопедиями:

http://www.vslovar.ru/ - визуальный словарь. Проект словаря-тезауруса позволяет как выстроить для каждого слова его понятийное окружение, раскрывающего смысл этого слова через определяющие термины, так и быстро перейти на определяющее слово, смысл которого требуется узнать. Перемещаясь по семантическому окружению слова с помощью визуального интерфейса, можно быстро ознакомиться с требуемой предметной областью.

http://www.synonymizer.ru/ - синонимайзер. Словарь позволяет мгновенно подобрать многозначные синонимы к указанному слову по виртуальной базе словарей.

http://www.synonymizer.ru/

http://www.vslovar.ru/

http://www.gramoty.ru/

http://www.lingling.ru/

http://www.ropryal.ru/%20

http://philolog.pspu.ru/index.shtml

http://www.test4u.ru/

http://vedi.aesc.msu.ru/

http://www.ivki.ru/svitok/

http://www.svetozar.ru/

http://www.ruspismo.net/

http://www.stihi-rus.ru/pravila.htm

http://ruslit.ioso.ru/

http://www.gramma.ru/

http://language.edu.ru/

http://fcior.edu.ru/

http://www.slovari.ru/ - электронные словари. Служба русского языка. Сайт поддерживается Институтом русского языка им. В.В. Виноградова Российской академии наук и компанией «Словари.ру». В словарной базе более 20 словарей, в том числе интерактивных, кроме того, портал предоставляет справки и помощь сотрудников института по языковым вопросам.

http://www.multitran.ru/ - Мультитран – электронная система для переводчиков, позволяющая осуществлять с 12 языков мгновенный перевод слова на русский язык одновременно по нескольким словарям, в том числе специализированным и редким.

http://speakrus.ru/dict/ - архивная база для копирования электронных версий словарей. http://www.rubricon.com/ - Рубрикон, крупнейший энциклопедический и словарный ресурс. http://ec-dejavu.ru/ – энциклопедия культур «Дежа вю» содержит, ко всему прочему, и богатую

иллюстративную. базу. http://www.gramota.ru/ Грамота.Ру: справочно-информационный портал «Русский язык»

Собраны самые разнообразные словари, всего более 60. Можно проверить написание, ударение и значение слова. В рубрике «Класс» находятся электронные учебники и пособия, для учителя и школьников, а так же элективные курсы.

Самый полный словарь сокращений русского языка http://www.sokr.ru/ Толковый словарь русского языка http://www.xmarks.com/s/site/www.megakm.ru/ojigov/ Знаете слово? http://mech.math.msu.su/~apentus/znaete/

Технические средства и оборудование

№

п/п

Наименование Количество

1 Системный блок 1

2 Дисплей 1

3 Клавиатура 1

4 Компьютерная мышь 1

5 Сетевой фильтр 1

6 Интерактивная приставка Mimio 1

7 Проектор HITACHI CP-RX 79 1

8 Принтер HP Laserjet Proessional P1102 1

9 Стол письменный 2

10 Стул мягкий 1

11 Доска магнитная (зеленая) 1

12 Доска магнитная (белая) 1

13 Шкаф 2

14 Комод 2

15 Стол ученический, двухместный 13

http://mech.math.msu.su/~apentus/znaete/#_blank

http://www.xmarks.com/s/site/www.megakm.ru/ojigov/%20

http://www.sokr.ru/#_blank

http://www.gramota.ru/

http://ec-dejavu.ru/

http://www.rubricon.com/

http://speakrus.ru/dict/

http://www.multitran.ru/

http://www.slovari.ru/

16 Стул ученический 26

17 Магнитный стенд 2

18 Поликарбонатный стенд 2

Программное обеспечение: операционная система Windows 7 Professional; текстовый редактор MS Word;

Таблицы5 класс

1 Разделительные Ъ и Ь2 Буквы О - А в корнях -лаг -лож-, -раст - рост-

3 Буквы Ы - И после Ц4 Три склонения имен существительных5 Склонение имен существительных6 Безударные гласные в окончаниях прилагательных7 Правописание -ТСЯ и -ТЬСЯ в глаголах8 Буквы Е - И в корнях с чередованием9 Как определить спряжение глагола с безударным личным окончанием10 Спряжение глаголов11 Употребление Ь на конце слов после шипящих12 Знаки препинания в предложениях с однородными членами13 Члены предложения14 Прямая речь

6 класс1 Чередующиеся гласные в корне2 Гласные в приставках пре- и при-3 Не с существительными4 Не с прилагательными5 Дефисное написание сложных прилагательных7 Разряды местоимений

7 класс1 Причастие как особая форма глагола2 Причастный оборот3 Действительные и страдательные причастия4 Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями5 Н и НН в суффиксах прилагательных и причастий6 Деепричастие как особая форма глагола7 Деепричастный оборот

8 класс1 Тире между подлежащим и сказуемым2 Союзы при однородных членах предложения3 Обобщающие слова при однородных членах предложения4 Предложения с прямой речью5 Односоставные предложения6 Обособление определений7 Обособление обстоятельств

9 класс1 Знаки препинания в сложносочиненном предложении2 Знаки препинания в сложноподчиненном предложении3 Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными4 Пунктуация в сложных предложениях с сочинительной и подчинительной связью5 Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении

6 Стили речи

Основные правила для 5 – 9 классов1 Склонение имен существительных2 Спряжение глагола3 Гласные в приставках пре- и при-

4 Н и НН в суффиксах прилагательных5 Н и НН в суффиксах прилагательных и причастий6 Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями7 Тире между подлежащим и сказуемым8 Обособление определений9 Обособление обстоятельств10 Знаки препинания в сложносочиненном предложении11 Знаки препинания в сложноподчиненном предложении12 Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении

Виды разбора 1 Порядок фонетического разбора2 Порядок морфемного разбора3 Порядок морфологического разбора (самостоятельные части речи; служебные части речи)4 Порядок синтаксического разбора (словосочетание; простое предложение; сложное предложение)5 Условные обозначения (простое предложение; сложное предложение)

Основные правила по русскому языку1 Падежные окончания разносклоняемых существительных на -мя2 Знаки препинания при обращении3 Обобщающие слова при однородных членах предложения4 Падежные окончания существительных5 Ь после шипящих6 Двоеточие в бессоюзном сложном предложении7 Тире в бессоюзном сложном предложении8 Способы образования слов9 Русский литературный язык и его стили10 Буквы О и Е после шипящих и Ц11 Словарные слова12 Запятая при однородных членах предложения13 Основные значения приставок пре- и при- 14 Спряжение глагола15 Буквы Е и И в корнях с чередованием

Морфология 1 Морфологический разбор слова как части речи2 Выделение морфологических признаков имен существительных и имен прилагательных путем

сравнения3 Синтаксическая роль имени существительного4 Морфологический разбор имени существительного5 Морфологический разбор имени прилагательного6 Морфологические признаки глагола. Спряжение 7 Морфологические признаки глагола. Вид, время, переходность/непереходность, возвратность8 Морфологические признаки глагола. Наклонение глагола9 Морфологический разбор глагола10 Морфологические признаки причастия. Действительные причастия11 Морфологические признаки причастия. Страдательные причастия12 Причастный оборот13 Морфологический разбор причастия

14 Причастие 15 Наречие и категория состояния как часть речи

Набор словарных слов1 Словарные слова с непроверяемыми гласными2 Словарные слова с непроверяемыми гласными3 Словарные слова с непроверяемыми гласными4 Словарные слова с непроверяемыми согласными5 Словарные слова с двойными согласными

Список словарей

№ Наименование Количество1. Большой толковый словарь русских существительных:

Идеографическое описание. Синонимы. Антонимы. /Под ред. Л.Г.Бабенко. – 2 изд., стер. – М.:АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2005.

1

2. Большой толковый словарь синонимов русской речи. Идеографическое описание./Под ред. Л.Г.Бабенко.– М.:АСТ-ПРЕСС КНИГА.

1

3. Иллюстрированный толковый словарь русского языка: современное написание/В.И.Даль. – М.:Астрель:АСТ, 2007.

1

4. Краткий словарь синонимов русского языка/В.Н.Клюева. – М.:Просвещение, 1961.

1

5. Орфографический словарь: Для учащихся сред. школы/Д.Н.Ушаков, С.Е.Крючков. – М.:Просвещение, разных лет выпуска.

29

6. Орфографический словарь русского языка: Под ред. С.Г.Бархударова и др. – 15-е изд. – М.: Рус.яз.

1

7. Прописная или строчная?: Словарь-справочник./Д.Э.Розенталь. Отв. Ред. Л.К.Чельцова. – 4-е изд. стер. – М.: Рус. яз., 1988.

1

8. Русская литература XVIII века/ Сергушева С.В. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2006.

2

9. Слова с двойными согласными/: Словарь-справочник./Н.П.Колесников. Отв. Ред. Л.К.Чельцова. – М.: Рус. яз., 1990.

1

10. Словарь литературоведческих терминов для выпускников и абитуриентов/авт-сост. А.А.Инджиев. – Ростов н/Д: Феникс, 2007.

2

11. Словарь русского языка/С.И.Ожегов; Под общ. Ред. Проф. Л.И.Скворцова. – 24 изд., испр. – М.:ООО «Издательский дом «ОНИКС 21 век»: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2004.

1

12. Словарь синонимов для школьника/сост. М.В.Петрова. – М.: РИПОЛ классик, 2010.

3

13. Словарь крылатых латинских выражений и слов/В.В.Шендецов. – М.: Астрель:АСТ, 2010.

1

14. Словарь сочетаемости: глаголы, предикативы, прилагательные и причастия/ В.И.Красных. – 2-е изд. испр. и доп. – М.: Астрель: АСТ, 2005.

1

15. Словарь – справочник лингвистических терминов. Пособие для учителя./Д.Э.Розенталь, М.А.Теленкова. – М., «Просвещение», 1972.

1

16. Справочник лингвистических терминов: Пособие для учителя./Д.Э.Розенталь, М.А.Теленкова. – 3 изд., исправ. и доп. – М., «Просвещение», 1985.

1

17. Словарь трудностей русского языка/Д.Э.Розенталь, М.А.Теленкова. – М.:Рольф, Айрис-пресс, 1999.

1

18. Словарь ударений русского языка для краснослова. /Е.А.Окунцева. – Новосибирск: Новосибирское книжное издательство, 1996.

1

19. Словарь ударений русского языка/И.Л.Резниченко. – М.:АСТ -ПРЕСС КНИГА.

1

20. Словарь языка жестов/ Л.И.Дмитриева, Л.Н.Клокова, В.В.Павлова; Худож. М.М.Салтыков. – М.: ООО «Изд. АСТ»: ООО «Изд. Астрель»: ООО Изд. «Русские словари»»: ЗАО НПП «Ермак», 2003.

1

21. Толковый словарь В.И.Даля для школьников/Даль В.И. – Минск: Харвест, 2011.

2

22. Толковый словарь русского языка/С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова. – Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В.Виноградова. – 4 изд. доп. – М.:Азбуковник, 1999.

1

23. Учебный фразеологический словарь русского языка: пособие для учащихся нац. школ/Е.А.Быстрова, А.П.Окунева, Н.М.Шанский. – Л.: Просвещение, 1984.

2

24. Школьный грамматико-орфографический словарь русского языка: Пособие для учащихся/Б.Т.Панов, А.В.Текучев. – М.:Просвещение, 1985.

5

25. Школьный словарь антонимов русского языка: Пособие для учащихся/ Львов М.Р. – М.: Просвещение, 1980.

4

26. Школьный словарь антонимов русского языка: Пособие для учащихся/ Львов М.Р. - 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1987.

4

27. Школьный словарь иностранных слов/В.В.Одинцов, В.В.Иванов, Г.П.Смолицкая и др.; Под ред. В.В.Иванова. – М.: Просвещение, 1983.

2

28. Школьный словарь иностранных слов/В.В.Одинцов, В.В.Иванов, Г.П.Смолицкая и др.; Под ред. В.В.Иванова. - 3-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1994.

1

29. Школьный словарь иностранных слов/В.В.Одинцов, В.В.Иванов, Г.П.Смолицкая и др.; Под ред. В.В.Иванова. - 8-е изд. – М.: Просвещение, 2006.

2

30. Школьный словарь строения слов русского языка: Пособие для учащихся/ Потиха З.А. – М.: Просвещение, 1987.

3

31. Школьный словообразовательный словарь русского языка/ Тихонов А.Н. – М.: Цитадель-трейд, 2011.

3

32. Школьный этимологический словарь русского языка/М.Э.Рут. – М.:АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2011.

2

33. Этимологический словарь русского языка/Сост. Г.А.Крылов. – СПб.:ООО «Полиграфуслуги», 2005.

1

34. Этимологический словарь русского языка для школьников/Е.Л.Березович. – Екатеринбург: Уральское изд-во, 2000.

1

Список методической литературы

№ Наименование КоличествоРусский язык

1. Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой и других. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват учреждений/ - Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Н.М.Шанский и др. – М.: Просвещение, 2011.

1

2. ФГОС основного общего образования/М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011.

1

3. Фундаментальное ядро содержания общего образования/Рос. акд. наук, Рос. акад. образования; под ред. В.В.Козлова, А.М.Кондакова. – М.: Просвещение, 2011.

1

4. Формирование УУД в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя/под. ред. А.Г.Асмолова. - М.: Просвещение, 2011.

1

5. Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Л.М.Рыбченковой, О.М.Александровой, О.В.Загоровской и других. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений/Л.М.Рыбченкова, О.М.Александрова. – М.:Просвещение.

1

6. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя/Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. - М.: Просвещение, 2011.

1

7. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России/А.Я.Данилюк, А.М.Кондаков, В.А.Тишков. – М.:Просвещение, 2011.

1

8. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя/под ред. А.Б.Воронцова. – М.:Просвещение, 2011.

1

9. Современные модели уроков русского языка в 5-9 классах: пособие для учителей общеобразоват. организаций/И.Г.Добротина. – М.: Просвещение, 2014.

1

10. Русский язык. Планируемые результаты. Система заданий. 5-9 класс: пособие для учителей общеобразоват. организаций/И.П.Цыбулько; под ред. Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой.– М.: Просвещение, 2014.

1

11. Инновационные образовательные технологии: сборник материалов международного интерактивного форума в 2 т. /отв. ред. Н.А.Красильникова. – Новоуральск, 2012.

1(2 тома)

12. Педагогические технологии в теории и практике: учебное пособие/Л.А.Турик, Н.А.Осипова. – Ростов н/Д: Феникс, 2009.

1

13. Медиадидактика и современный урок: технологические приемы/Г.О.Аствацатуров. – Волгоград: Учитель, 2011.

1

14. Тесты по грамматике русского языка: в 2 частях./Н.Г.Ткаченко.- М.: Айрис-пресс, 2008.

1

15. Вы сомневаетесь? Алгоритмы и таблицы по русскому языку/Сост. Е.Ю.Никитина – Челябинск: Металл, 1993.

1

16. Диктанты с комплексным анализом текста./Безымянная О.М., Лукьянов С.А. - М.: Айрис-пресс, 2003.

1

17. Контрольные и проверочные работы по русскому языку. 5-7 кл: Метод. пособие./Халикова Н.В., Леденева В.В. – М.: Дрофа, 1998.

1

18. Изложения: Русский язык: 9 кл./Н.С.Шаталова. – М.: ОО «Изд-во Астрель», 2002.

1

19. Сборник текстов для проведения письменного экзамена по русскому языку за курс основной школы. 9 классс/Л.М. Рыбченкова, В.Л.Склярова. – М.: Дрофа, 2003

3

20. Сборник текстов для проведения письменного экзамена по русскому языку за курс основной школы. 9 классс/Л.М. Рыбченкова, В.Л.Склярова. – М.:

1

Дрофа, 2009.21. Кроссворды для школьников. Русский язык./Шустина И.В. – Ярославль:

«Академия развития», 1997.1

22. Словеснику, принимающему 5 класс/Соловейчик М.С. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2005.

1

23. Контрольно-измерительные материалы. Русский язык 9 класс/Сост. Н.В.Егорова. – М.:Вако, 2009.

1

24. Русский язык. 9 класс. Хотите быть успешными? Говорите правильно!: элективные курсы/авт-сост. Г.И.Дудина, В.Н.Пташкина. – Волгоград: Учитель, 2009.

1

25. Слова и числа: занимательные материалы по русскому языку на уроках, внеурочных и самостоятельных занятиях/В.В.Трошин. – Волгоград: Учитель, 2007.

1

26. Русский язык: Тесты. 8-9 классы./В.В.Тихонова, Т.Е. Шаповалова. – М.: Дрофа, 1999.

1

27. Дидактические материалы по русскому языку:8 класс./Ю.С.Пичугов и др. – М.: Просвещение, 1999.

1

28. Русский язык. Экспериментальная итоговая аттестация. Типовые тестовые задания. 8 класс/Е.В.Петрова. – М.: Издательство «Экзамен», 2008.

1

29. ЕГЭ. Русский язык. 9 класс. ГИА (по новой форме). Практикум по выполнению типовых тестовых заданий/С.Ю.Иванова. – М.: Издательство «Экзамен», 2008.

1

30. ГИА 2009. Русский язык:Тренировочные задания: 9 класс/С.И.Львова и др. – М.: Эксмо, 2008.

1

31. От звука до текста. Все виды разбора на экзамене по русскому языку: Учебное пособие./Т.В.Матвеева. – Екатеринбург: У-Фактория, 2003.

1

32. Развитие УУД при обучении написанию сжатого изложения и сочинения-рассуждения. 8-9 классы: методическое пособие для учителей/Т.А. Долинина. – Екатеринбург: ИРО, 2011.(+CD)

1

33. Готовимся к ГИА по русскому языку в 9 классе. Пишем сочинение на тему, связанную с анализом прочитанного текста (C 2.2):Дидактические материалы для учителей и учеников./Д.И.Архарова. - Екатеринбург, 2011.

1

34. Готовимся к ГИА по русскому языку в 9 классе. Пишем сочинение на тему, связанную с анализом прочитанного текста (C 2.2):Дидактические материалы для учителей и учеников./Д.И.Архарова. - Екатеринбург, 2010.

1

35. ГИА по русскому языку. 9 класс. Сжатое изложение и сочинение-рассуждение: методическое пособие для учителей и учащихся./ Т.А. Долинина. – Екатеринбург: ИРРО, 2009.

1

36. Готовимся к ГИА: русский язык. 9 класс: пособие для учащихся/Т.А. Долинина. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2010.

1

37. Совершенствование языковой и коммуникативной компетенций учащихся при подготовке к итоговой аттестации: материалы VI регион. науч-метод. конф., (19 февр.2010). – Екатеринбург, 2010.

1

38. Самое полное издание типовых вариантов реальных заданий ЕГЭ: 2009:Русский язык/А.Ю. Бисеров, Н.В.Соколова. – М.: АСТ: Астрель, 2009.

1

39. Русский язык. 7 класс: программы предметных курсов, конспекты занятий/авт.-сост. Н.Ю. Кадашникова. – Волгоград: Учитель, 2010.

1

40. Русский язык. Поурочные разработки. 8 класс: пособие для учителей общеобразоват. учреждений/Л.А.Тростенцова и др. – М.: Просвещение, 2009.

1

41. Тесты. Русский язык 11 класс. Варианты и ответы централизованного тестирования – М.: Центр тестирования МО РФ, 2002.

1

42. Культура речи. Сборник тестов и заданий./И.Анненкова. – СПб.: Издательство «Тригон», 2004.

1

43. Русский язык. 8 класс. Тесты. Дидактические материалы/Л.Н.Федосеева. – М.: Айрис-пресс, 2008.

1

44. ЕГЭ-2008: русский язык: реальные задания/ А.Ю. Бисеров, Н.В.Соколова. – 1

М.: АСТ: Астрель, 2008.45. Русский язык. Сборник элективных курсов. 10-11 классы/Н.М.Божко. –

Волгоград: Учитель, 2007.1

46. Настольная книга учителя русского языка. 5-11 классы./С.И.Львова и др. – М.: Эксмо, 2007.

1

47. Примерные программы основного общего образования. Русский язык. – М.: Просвещение, 2010. - (Стандарты второго поколения)

1

48. Диктанты с грамматическими заданиями: Учебное пособие./О.Е. Гайбарян и др. – Москва: ИКЦ «Март», Ростов н\Д: Издательство «Март», 2004.

1

49. 3000 диктантов для поступающих в вузы/Н.Ткаченко. – М.: Айрис-пресс, 2007.

1

50. Шпаргалка по русскому языку и культуре речи. – М.: Окей-книга, 2007. 151. Изложение с творческими заданиями по произведениям школьной

программы/О.Е.Гайбарян и др. – Москва: ИКЦ «Март», Ростов н\Д: Издательство «Март», 2004.

1

52. Изложение по русскому языку. 11 класс: Справочное пособие/ Сост. Л.Г. Хартонович и др. – Мн.: Книжный дом, 2003.

1

53. Задачник по русскому языку: Учеб. пособие для учащихся 5-9 кл./Л.А.Шкатова. – Челябинск: Юж.-Урал. КН. изд-во, 1996.

1

54. Виды разбора на уроках русского языка. 5-11 классы: Учеб. пособие/Е.А.Еремина. – СПб.: «Паритет», 2003.

1

55. Сборник изложений с творческими и грамматическими заданиями /О.Е.Гайбарян и др. – Москва: ИКЦ «Март», Ростов н\Д: Издательство «Март», 2004.

1

56. Изучение синтаксиса и пунктуации в школе/ А.Ю. Купалова. – М.: Дрофа, 2002.

1

57. Русская словесность: От слова к словесности: Сб. задач и упражнений: Пособие для учащихся 10-11 кл. общеобразоват учреждений/А.И.Горшков. – М.: Просвещение, 1997.

1

58. Сборник диктантов по русскому языку для 10-11 классов/Сост. В.В.Андросова и др. – Ростов н/Д: Феникс; Донецк: издательский центр «Кредо», 2006.

1

59. Развитие речи учащихся старших классов: Литературные места России и ближнего зарубежья: Тексты для устных рассказов, диктантов и изложений: Пособие для учителя/Г.А.Обернихина.– М.: Классикс Стиль, 2002.

1

60. Разноуровневые задания по русскому языку. 5 класс/В.В.Васильева и др. - Ростов н/Д: Феникс, 2003.

1

61. Русский язык: Изложения и сочинения. 5 кл./Г.М.Шипицына.- М.: Дрофа, 2000.

1

62. Сочинения по картине: 5 кл./С.Ю.Михайлова.- М.: АСТ: Астрель, 2004. 163. Уроки развития речи: К учебнику «Русская речь. Развитие речи». 5

кл./Е.И.Никитина. – М.: Дрофа, 2004.1

64. Обучение русскому языку в 5 классе: Методические рекомендации к учеб. для 5 кл. общеобразоват. учрежд./Т.А. Ладыженская и др. – М.: Просвещение, 2001.

1

65. Диктанты по русскому языку. 5 кл. /С.С.Петровская и др. – М.: Дрофа, 2002. 166. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 5 класс./А.Б. Малюшкин. –

М.:ТЦ Сфера, 2004.1

67. Раздаточные материалы по русскому языку. 5 кл. /А.Д. Дейкина и др. – М.: Дрофа, 2004.

1

68. Сборник самостоятельных работ «Вставь букву!», 5 класс/Т.В. Шклярова.- М.: Грамотей, 2005.

1

69. Диктанты по русскому языку. 7 кл. /С.С.Петровская и др. – М.: Дрофа, 2005. 170. Тесты по русскому языку. 7 класс. – Екатеринбург: АРД ЛТД, 1999. 171. Русский язык: Изложения и сочинения. 8 кл./Г.М.Шипицына.- М.: Дрофа,

2000.1

72. Контрольно-измерительные материалы. Русский язык 5 класс/Сост. 1

Н.В.Егорова. – М.:Вако, 2010.73. Карточки для дифференцированного контроля знаний по русскому языку. 5

класс/Н.Н.Соловьева. – М.: Материк-Альфа, 2005.1

74. Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. Русский язык 10-11 кл. /Л.И. Пучкова. – М.: Интеллект-Центр, 2007.

1

75. Тесты и тексты для комплексного анализа: 10-11 кл./Е.В.Михайлова. – М.: Вако, 2007.

1

76. Русский язык. 11 класс: проверочные и контрольные тесты/Н.М.Божко. – Волгоград: Учитель, 2009.

1

77. ЕГЭ по русскому языку: орфография, пунктуация, школьная лингвистическая теория./Д.И. Архарова, Э.Ю.Попова. – Екатеринбург: ИРРО, 2008.

1

78. Учимся писать сочинение .ЕГЭ по русскому языку. 10-11кл./Т.А. Долинина. – Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО», 2011

1

79. Русский язык. 10-11кл. Учимся аргументировать собственное мнение по проблеме (К4)/Т.А. Долинина. – Екатеринбург: ИРРО, 2009.

1

80. Русский язык. Как написать сочинение на ЕГЭ/Т.А. Долинина. - М.: Айрис-пресс, 2008.

1

81. Русский язык. ЕГЭ. Анализ текста и написание рецензии/Д.И. Архарова, Т.А. Долинина, А.П. Чудинов.- М.: Айрис-пресс, 2008.

1

82. Универсальные поурочные разработки по русскому языку к учебникам М.Т.Баранова и др. (М.:Просвещение) и М.М.Разумовской и др. (М.:Дрофа): 5 класс. – М.:Вако, 2007.

1

83. Русский язык. – 5-7 классы. Необычные диктанты/сост. С.А.Брагина. – Волгоград: Учитель, 2009.

1

84. Обучение русскому языку в 5 классе: Метод, рекомендации к учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений / Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова, Л. Ю. Комиссарова.— 2-е изд.—М.: Просвещение, 2001.

1

85. Обучение сочинениям. – 5-8 классы. /сост. А.М. Гринина-Земскова. – Волгоград: Учитель, 2002.

1

86. Русский язык и литература. 5-7 классы. Сценарии творческих уроков / Под ред. B.C. Кукушина. — М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005.

1

87. Русский язык в средней школе: карточки-задания для 5 класса. В помощь учителю/Л.А. Жердяева. – 4-е изд. – Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2007.

1

88. Поурочные разработки по русскому языку: 7 класс/Егорова Н. В. – М.: ВАКО, 2006.

1

89. Уроки русского языка в 7 классе: поурочные планы по программе М.М.Разумовской/авт.-сост. О. А. Финтисова. – Волгоград: Учитель, 2007.

1

90. Богданова Г. А. . Уроки русского языка в 7 классе. - М.: Просвещение,2007. 191. Ганжина И.Ю., Назарова Н.Ф. Сборник изложений 5-7 класс- Саратов.:

Лицей, 2002. 1

92. Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Русский язык. Орфография. Пунктуация.- М.: Айрис пресс. 2000.

1

93. Калмыкова И.Р. Элективные курсы по культуре речи для предпрофильной подготовки и профильного обучения. Программы. Филология. -Ярославль, 2006.

1

94. Малюшкин А.Б. Иконицкая Л.Н. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку, 7 класс - М: творческий центр « Сфера», 2007. Никитина Е.И. Уроки развития речи. К учебнику « Русская речь. Развитие речи» 7 класс. -М.:-Дрофа, 2002.

1

95. Разумовская М.М. Методические рекомендации к учебнику « Русский язык 7 класс». -М.: Дрофа, 2005.

1

96. Обучение русскому языку в 7 классе. Методические рекомендации к учебнику для 7 класса общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2002.

1

97. Золотарева И.В., Дмитриева Л.П. Поурочные разработки по русскому языку. 1

10 класс. – М.: «ВАКО», 2005.98. Потемкина Т.В. Поурочные разработки по русскому языку к учебнику А.И.

Власенков, Л.М. Рыбченкова «Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 классы ». – М.: Материк-Альфа, 2003.

1

99. Ткаченко Н.Г. Русский язык: реальные тесты и ответы.- Сергиев Посад, 2006. – (Единый государственный экзамен-2006)

1

100. ЕГЭ 2011. Русский язык: задание В1/А.Ю.Бисеров, И.Б.Маслова. – М.: Эксмо, 2011.

1

101. Журналистика и русский язык. Элективный курс. 10-11 классы: УМК/Л.И.Сухарева. – М.:Айрис-пресс, 2007.

1

Список дополнительной литературы для учащихся

№ Наименование Количество Русский язык, развитие речи1. Русская речь: развитие речи. 5 кл. : Учебник для общеобразоват.

Учреждений/Е.И.Никитина. – 8 изд., исправ. и доп. – М.: Дрофа, 1999.17

2. Русский язык. 5 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений/М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др.; – М.:Просвещение, 2010.

1

3. Русский язык. 5 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений/М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др.; – М.:Просвещение, 2003.

1

4. Русский язык: учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений/М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др.; науч. ред. Н.М.Шанский. – М.:Просвещение, 2006.

1

5. Русский язык. 6 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений/ Под ред. М.В.Панова. – М.:ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2008.

1

6. Русский язык: учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений/М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др.; – М.:Просвещение, 2005.

1

7. Русская речь: развитие речи. 7 кл. : Учебник для общеобразоват. Учреждений/Е.И.Никитина. – 13 изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2004.

17

8. Русский язык. 7 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений/М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др.; науч. ред. Н.М.Шанский. – М.:Просвещение, 2010.

1

9. Русский язык: учеб. для 8 кл. для общеобразоват. учреждений/Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др.; науч. ред. Н.М.Шанский. – М.:Просвещение, 2007.

1

10. Русский язык: учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений/С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков, Л.Ю.Максимов, Л.А.Чешко. – М.: Просвещение, 1999.

3

11. Русский язык. 8 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений/ Под ред. М.В.Панова. – М.:ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2008.

1

12. Русский язык. 8 класс. В 2 ч.: учеб. для общеобразоват. учреждений/ С.И.Львова, В.В.Львов. – М.:Мнемозина, 2007.

1

13. Русский язык: учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений/С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков, Л.Ю.Максимов и др. – М.: Просвещение, 2006.

1

14. Пособие по русскому языку для старших классов:8-11 1

классы/В.Ф.Греков, С.Е.Крючков, Л.А.Чешко. – М.:ООО «Издательский дом «Оникс 21 век»: ООО «Изд-во «Мир и Образование», 2002.

15. Русский язык. 10-11 классы: Учебник для общеобразоват. учреждений./Н.Г.Гольцова, И.В.Шамшин. – 3 изд. – М.:ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2006.

1

16. Русский язык: грамматика. Текст. Стили речи: учеб. для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений/А.И.Власенков, Л.М. Рыбченкова. – 11 изд. – М.: Просвещение, 2005.

14

17. Речь и культура общения (практическая риторика): Учебное пособие для 10-11 кл./А.П.Чудинов, Е.А.Чудинова. – Екатеринбург: «Сократ», 1999.

2

График работы Клешневой И.С. на II полугодие 2015-2016

№ Понедельник Класс № Вторник Класс № Среда Класс

1 Русский язык 5а 1 Русский язык 9б 1 Методический день

2 Литература 5а 2 Русский язык 7а 2

3 Речь и КО 5а 3 Русский язык 5а 3

4 Русский язык 8б 4 Литература 9б 4

5 Русский язык 7а 5 Литература 9б 5

6 Литература 7а 6 Литература 8б 6

7 Классный час 7а 7 Индивидуальная консультация 5а 7

8 Индивидуальная консультация

7а 8 Индивидуальная консультация для родителей

8

№ Четверг Класс № Пятница Класс № Суббота Класс

1 Русский язык 9б 1 Русский язык 5а 1 Русский язык 8б

2 Русский язык 7а 2 Литература 5а 2 Русский язык 5а

3 Речь и КО 7а 3 Русский язык 8б 3 Литература 7а

4 Русский язык 5а 4 Речь и КО 8б 4 Речь и КО 9б

5 Литература 5а 5 Русский язык 7а 5 Русский язык ЭК 9б

6 Литература 8б 6 Литература 9б 6


8б 7 Дополнительное занятие 7


9б 8 8

Педагогические условия и средства реализации программы

Форма организации образовательного процесса: классно-урочная система.Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются: входной

контроль в начале четверти; текущий — в форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных диктантов, предупредительных, объяснительных, выборочных, графических, творческих, свободных («Проверяю себя») работ, диктантов с грамматическими заданиями тестов, проверочных работ, комплексного анализа текстов; итоговый — итоговый контрольный диктант, словарный диктант, комплексный анализ текста.

Учитывая, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия. Поэтому задача основной школы – «учить ученика учиться в общении».В сфере развития коммуникативных УУД приоритетное внимание уделяется:-формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, -умений работать в группе и приобретению опыта такой работы, -практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества;-практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;- развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.Технологии формирования: технология критического мышления через чтение и письмо, игровое моделирование, дидактические игры, проектно-исследовательская деятельность, «дебаты».В сфере развития личностных УУД приоритетное внимание уделяется формированию основ гражданской идентичности и основам социальных компетенций. Технологии формирования: проектно-исследовательской деятельности, проблемного обучения, интерактивного обучения, ИКТ- технологии, технология сотрудничества. В сфере познавательных УУД приоритетное внимание уделяется основам проектно-исследовательской деятельности, развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией, практическому использованию понятийного аппарата и спектра логических действий и операций.Формирование и развитие основ читательской компетенции обеспечивают технология критического мышления, технология совершенствования общеучебных умений и навыков , технология разноуровневого обучения.Формирование основ проектно-исследовательской деятельности обеспечивают технология проектно-исследовательской деятельности, технология проблемного обучения, технология интерактивного обучения, информационно-коммуникационные технологии обучения.Овладение логическими действиями обеспечивают технологии развивающего обучения, технология уровневой дифференциацииВ сфере развития регулятивных УУД приоритетное внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их

реализацию, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.Технологии формирования: технология самостоятельной работы, технология проблемного обучения.Формы организации деятельности по развитию УУД на уроках русского языка:-урок-исследование, урок — творческий отчёт, урок — рассказ об учёных-лингвистах, урок — защита исследовательских проектов, урок открытых мыслей, урок-дискуссия;-учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;- домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени.

Формирование УУД на уроках русского языка осуществляется средствами содержания предмета и средствами содержания междисциплинарных программ: Программа стратегии смыслового чтения и работы с текстом, Программа формирования и развития ИКТ - компетентности обучающихся на ступени основного общего образования, Программа учебно-исследовательской и проектной деятельности. В учебном процессе указанные междисциплинарные учебные программы неразрывно взаимосвязаны и интегрированы. При изучении каждой темы, каждого раздела курса в учащиеся не только получают соответствующие знания, но и овладевают необходимыми УУД, у них формируются, а впоследствии совершенствуются ИКТ-компетентность, умение работать с текстом, основы учебно-исследовательской и проектной деятельности. При таком подходе четко разделить по классам формирование тех или иных УУД не представляется возможным.

Требования к уровню подготовки обучающихся

1. Обучающиеся должны знать, понимать определения основных изученных в 5 классе языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры, использовать полученные знания в различных жизненных ситуациях.

2. Обучающиеся должны уметь:

Аудирование.

Понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух;

выделять основную мысль, структурные части исходного текста.Чтение.

Владеть техникой чтения; выделять в тексте главную и второстепенную информацию; разбивать текст на смысловые части и составлять простой план; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста; используя просмотровое чтение, определять, какая информация текста учебника является

новой; использовать ознакомительное и изучающее виды чтения в соответствии с поставленной

коммуникативной задачей; прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника; пользоваться справочным аппаратом учебника, ориентироваться в структуре параграфа; извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов; правильно расставлять логические ударения, паузы, выбирать уместный тон речи при чтении

текста вслух.Говорение.

Доказательно отвечать на вопросы учителя; подробно и сжато пересказывать прочитанный научно-учебный текст, сохраняя его строение,

тип речи; создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль; выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и

интонации.

Письмо.

Подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи; создавать письменные высказывания разных типов речи; составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма; раскрывать тему и основную мысль высказывания; делить текст на абзацы; писать небольшие по объему тексты (сочинения-миниатюры) разных стилей, в том числе и

научного (например, отвечая на вопрос Для чего нужно знать алфавит?); пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста; выражать свое отношение к предмету речи.

Текстоведение.

Определять тему, основную мысль текста, принадлежность его к функционально-смысловому типу речи;

находить в тексте типовые фрагменты – описание, повествование, рассуждение; подбирать заголовок, отражающий тему или основную мысль текста; делить текст на абзацы; использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок (ошибки в выделении

абзаца, неоправданный повтор слов, неправильное употребление местоимения, избыточная информация, нарушение логики изложения и др.);

исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении.

Фонетика и орфоэпия.

Выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику; различать ударные и безударные слоги; не смешивать звуки и буквы; использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука и

объяснения написания слова; находить в художественном тексте явление звукозаписи; правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее

употребительные слова и формы изученных частей речи; работать с орфоэпическим словарем.

Графика.

Правильно произносить названия букв русского алфавита; свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями; проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова.

Морфемика и словообразование.

Выделять морфемы на основе смыслового и словообразовательного анализа слова (в словах несложной структуры);

подбирать однокоренные слова с учетом значения слов, учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами;

пользоваться словарем значения морфем и словарем морфемного строения слов;

объяснять особенности использования слов с эмоционально-оценочными суффиксами в художественных текстах.

Лексикология и фразеология.

Объяснять лексическое значение слов разными способами (описание, краткое толкование значения слова, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов);

пользоваться толковым словарем для определения и уточнения лексического значения слова; распределять слова на тематические группы; употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; различать прямое и переносное значение слов; находить в тексте выразительные приемы, основанные на употреблении слова в переносном

значении; владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета; толковать значения употребительных фразеологизмов, отличать их от словосочетаний.

Морфология.

Различать части речи (простые случаи); правильно указывать морфологические признаки имен существительных, прилагательных и глаголов;

знать, как изменяются эти части речи, уметь склонять, спрягать, образовывать формы наклонения и т.п.;

правильно, уместно и выразительно употреблять слова изученных частей речи.Орфография.

Находить орфограммы в морфемах, группировать слова по видам орфограмм; владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения

изученных правил орфографии; устно объяснять выбор написания и использовать на письме специальные графические

обозначения; самостоятельно подбирать слова на изученные правила.

Синтаксис и пунктуация.

Выделять словосочетания в предложении, определять главное и зависимое слово; составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания по

заданной схеме; выделять основу предложения с двумя главными членами; конструировать предложения по заданным типам грамматических основ; характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию

второстепенных членов, количеству грамматических основ; составлять простые си сложные предложения изученных видов; соблюдать верную интонацию конца предложений; опознавать предложения, осложненные однородными членами, обращением, вводными

словами; находить предложения с прямой речью; владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации; устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях изученных синтаксических

конструкций и использовать на письме специальные графические обозначения; самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила.

Приложение

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку«Нормы оценки...» призваны обеспечивать одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.Обучающимся предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.I. ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯУстный опрос является одним из основных способов учета знаний обучающихся по русскому языку. Развернутый ответ обучающегося дол жен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.При оценке ответа обучающегося надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.Отметка «5» ставится, если обучающийся: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.Отметка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает матери ал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.II. ОЦЕНКА ДИКТАНТОВДиктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.Объем диктанта устанавливается: для V класса — 90— 100 слов, для VI класса — 100—110, для VII класса — 110—120, для VIII класса— 120—150, для IX класса— 150—170 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для V класса — 15—20, для VI класса — 20—25, для VII класса— 25 — 30, для VIII класса — 30—35, для IX класса — 35—40.Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2—3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1—3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в V классе — 12 различных орфограмм и 2 — 3 пунктограмм, в VI классе — 16 различных орфограмм и 3 — 4 пунктограмм, в VII классе — 20 различных орфограмм и 4 — 5 пунктограмм, в VIII классе — 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в IX классе — 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).В диктантах должно быть: в V классе — не более 5 слов, в VI—VII классах — не более 7 слов, в VIII—IX классах — не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались. До конца первой четверти (а в V классе — до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1. в переносе слов;2. на правила, которые не включены в школьную программу;3. на еще не изученные правила;4. в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная

работа;5. в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1. в исключениях из правил;2. в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;3. в случаях слитного и раздельного написания приставок, в наречиях, образованных от

существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;4. в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями,

выступающими в роли сказуемого;5. в написании ы и и после приставок;6. в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни

обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);

7. в собственных именах нерусского происхождения;8. в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9. в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок).Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибки, то все они считаются за одну ошибку.При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений. Диктант оценивается одной отметкой.Отметка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.Отметка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.Отметка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Отметка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом являются для оценки «4»2 орфографические ошибки, для оценки «3» 4 орфографические ошибки (для V класса 5 орфографических ошибок), для оценки «2» 7 орфографических ошибок.В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим.Отметка «5» ставится, если обучающийся выполнил все задания верно.Отметка «4» ставится, если обучающийся выполнил правильно не менее 3/4 заданий.Отметка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.Отметка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим.Отметка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.Отметка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1—2 ошибки.Отметка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3—4 ошибки.Отметка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. III. ОЦЕНКА СОЧИНЕНИЙ И ИЗЛОЖЕНИЙ

Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.Сочинения и изложения в V—IX классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».Примерный объем текста для подробного изложения: в V классе — 100—150 слов, в VI классе — 150—200, в VII классе — 200 — 250, в VIII классе — 250 -350, в IX классе — 350— 450 слов.Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в VIII и IX классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем,что на таких уроках не проводится подготовительная работа.Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в V классе — 0,5—1,0 страницы, в VI классе — 1,0—1,5, в VII классе — 1,5—2,0, в VIII классе — 2,0 — 3,0, в IX классе — 3,0—4,0 страницы.К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем, сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма обучающихся, их общего развития.С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания обучающихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:соответствие работы теме и основной мысли; полнота раскрытия темы; правильность фактического материала; последовательность изложения.При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:разнообразие словаря и грамматического строя речи; стилевое единство и выразительность речи; число речевых недочетов.Грамотность оценивается по числу допущенных обучающимся ошибок — орфографических, пунктуационных и грамматических.

Отметка

Основные критерии оценки

Содержание и речь Грамотность

«5»

1. Содержание работы полностью соответствует теме.2. Фактические ошибки отсутствуют.3. Содержание излагается последовательно.4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1—2 речевых недочета

Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка

«4» 1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

Допускаются: 2 орфографические и 2

2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 — 4 речевых недочетов

пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки

«3»

1. В работе допущены существенные отклонения от темы.2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов

Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок

«2»

1. Работа не соответствует теме.2. Допущено много фактических неточностей.3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.5. Нарушено стилевое единство текста.В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов

Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок

Примечания: 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки...», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2—3—2, 2—2 — 3; «3» ставится при соотношениях: 6—4—4, 4—6—4, 4—4—6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.1. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

2. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».IV. ОЦЕНКА ОБУЧАЮЩИХ РАБОТОбучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.При оценке обучающих работ учитываются: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, отметка «5» и «4» ставятся только в том случае, когда обучающийся не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для отметки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.V. ВЫВЕДЕНИЕ ИТОГОВЫХ ОЦЕНОКЗа учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки обучающегося по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку обучающегося по всем показателям ко времени выведения этой оценки. Однако для того чтобы стимулировать серьезное отношение обучающихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.При выведении итоговой отметки преимущественное значение придается отметкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом «2».

Проекты

№1 Лингвистический детектив «Куда пропал звательный падеж в русском языке»№2 Самые главные правила русского языка.№3 О чем рассказывают устаревшие слова?№4 Что в имени тебе моем?№5 Боевое крещение, или Как мы параграф в учебник русского языка для 5 класса писали.

arapov-school.ruarapov-school.ru/uploads/file/rus_yaz_5_klass_fgos_kleshneva_is.d… · web...

Documents