ara penambahbaikan sekolah nota

7/29/2019 ARA Penambahbaikan Sekolah Nota

1/34

1

MEMBUAT

PENAMBAHBAIKAN

SEKOLAH

Bahan Bacaan

Disusun oleh

Abdul Razak bin Alias

Institut Aminuddin Baki, Genting [email protected]

Penambahbaikan

Sekolah


2/34

2

PendahuluanSemua sekolah mahu murid mereka berjaya. Tetapi sekolah hanya boleh

membuat perbezaan yang berkekalan apabila mereka memberitumpuan kepada matlamat dan strategi yang spesifik untuk perubahan.

Perancangan penambahbaikan sekolah adalah satu proses di mana

sekolah-sekolah menetapkan matlamat untuk penambahbaikan, dan

membuat keputusan tentang bagaimana dan bila matlamat ini akan

dapat dicapai. Objektif utama proses ini adalah untuk meningkatkan

tahap pencapaian murid dengan meningkatkan cara kurikulum

disampaikan, mewujudkan persekitaran yang positif untuk pembelajaran,

dan meningkatkan tahap penglibatan ibu bapa dalam pembelajaran

anak-anak mereka di sekolah dan di rumah.

Pelan penambahbaikan sekolah adalah peta jalan yang menggariskan

perubahan yang sekolah perlu lakukan untuk meningkatkan tahap

pencapaian murid, dan menunjukkan bagaimana dan bila perubahan iniakan dibuat.

Rancangan penambahbaikan sekolah adalah selektif: ianya membantu

pengetua dan guru-guru menjawab soalan-soalan, "Apa yang kita akan

fokus sekarang?" dan "Apa yang kita akan tinggalkan?" Ia menggalakkan

kakitangan dan penjaga untuk memantau tahap pencapaian murid dan

faktor-faktor lain, seperti persekitaran sekolah, yang dikenali pasti banyak

mempengaruhi kejayaan murid. Dengan maklumat terkini dan boleh

dipercayai tentang bagaimana pencapaian murid, sekolah lebih mampu

untuk bertindak balas kepada keperluan murid, guru dan penjaga.

Pelan penambahbaikan sekolah juga merupakan mekanisme yangmasyarakat boleh menjadikannya sebagai sandaran untuk sekolah

bertanggungjawab terhadap kejayaan murid dan dengannya ia boleh

mengukur penambahbaikan yang telah dibuat. Salah satu langkah yang

amat penting dalam membangunkan pelan penambahbaikan adalah

melibatkan guru, penjaga, dan ahli-ahli masyarakat yang lain yang

bekerja bersama-sama untuk mengumpul dan menganalisis maklumat

tentang sekolah dan murid, supaya mereka boleh menentukan apa yang

perlu ditambahbaik di sekolah mereka. Sebagai rancangan yang akan

dilaksanakan, sekolah terus mengumpul pelbagai jenis data dengan

membandingkan data yang baru kepada maklumat awal kepada

pelan. Mereka dan orang ramai boleh mengukur kejayaan strategi

penambahbaikan mereka.

Perubahan yang sebenar mengambil masa. Ia adalah penting yang

semua rakan kongsi memahami perkara ini sebaik sahaja mereka terlibat

dalam proses perancangan penambahbaikan sekolah.

Penambahbaikan berterusan adalah penting, dan harus diraikan, tetapi

mereka tidak membentuk perubahan yang berkekalan. Ada masa


3/34

3

rancangan penambahbaikan sekolah terbaik direka sebagai rancangan

tiga tahun.

Semasa perbincangan awal, atau sepanjang masa berlalu, sekolah-

sekolah yang ingin melanjutkan rancangan mereka selama bertahun-

tahun, tambahan perlu untuk memastikan bahawa mereka mengekalkan

tumpuan mereka dan mencapai matlamat mereka. Dalam mana-manakes, rancangan penambahbaikan sekolah perlu dipertimbangkan,

dokumen kerja yang sekolah gunakan untuk memantau perkembangan

mereka dari masa ke masa dan membuat semakan apabila perlu untuk

memastikan bahawa pelan tinggal di kursus.

Dalam membangunkan pelan penambahbaikan sekolah, pengetua,

kakitangan, penjaga, dan ahli-ahli masyarakat yang lain bekerja

bersama-sama melalui pelbagai aktiviti dengan memberi tumpuan

kepada tiga bidang keutamaan: penyampaian kurikulum, persekitaran

sekolah dan penglibatan penjaga. Bagi setiap bidang ini, sekolah-sekolah

membangunkan perkara berikut:

Pernyataan matlamat

Sasaran prestasi

Fokus

Strategi pelaksanaan

Petunjuk kejayaan

Garis masa

Tanggungjawab untuk melaksanakan strategi

Pemeriksaan untuk kemas kini status

Peluang untuk semakan.


4/34

4

KERANGKA PENAMBAHBAIKAN SEKOLAH

Domain dan Elemen Penambahbaikan Sekolah

Domain Pengajaran dan Pembelajaran

Domain pengajaran dan pembelajaran menerangkan dalam konteks di

mana kurikulum disampaikan. Pembelajaran berkualiti tinggi berlaku

apabila guru membuat keputusan yang sesuai tentang apa yang diajar,

bagaimana untuk melibatkan murid melalui pengalaman yang memberi

makna dan bagaimana kemajuan akan dinilai bagi menentukantindakan masa depan.

Elemen ini menerangkan bagaimana:

Penambahbaikan

Sekolah

Visi Strategik

Amalan

Kepimpinan

Pengurusan

Sekolah

Perkongsian

Bersama Ibubapa

& Penjaga

Keterlibatan

dengan Komuniti

Mempromosikan

Pendidikan

Sokongan

Murid

Pemberdayaan

Murid

Fokus

Murid

Kurikulum

Pembelajaran &

Pencapaian

Amalan

Pengajaran


5/34


6/34

6

Domain Penglibatan Komuniti

Domain penglibatan komuniti menerangkan pembangunan kualiti

perkongsian komuniti dan rangkaian berterusan. Sekolah responsif

kepada jangkaan komuniti, kepelbagaian nilai dan menggalakkan

sumbangan. Masa hadapan yang positif dan budaya kejayaan

digalakkan sebagai hasil pendidikan.

Elemen ini menerangkan bagaimana:

sekolah membangunkan hubungan yang berkesan dengan ibubapa / penjaga untuk menyokong penglibatan murid dalampembelajaran

sekolah memperkayakan kurikulum melalui perkongsian danaktiviti yang melibatkan masyarakat tempatan dan sumber

sekolah meraikan hasil pembelajaran yang berjaya danmempromosikan pencapaian ke seluruh masyarakat.

Proses Penambahbaikan Data Bijaksana

The Data Wise Improvement Process

Eight steps for using test data to improve teaching and learning

By KATHRYN PARKER BOUDETT, ELIZABETH A. CITY, and RICHARD J.

MURNANE

Our group of faculty and doctoral students at the Harvard

Graduate School of Education and school leaders from threeBoston public schools worked together for over two years to

figure out what school leaders need to know and do to ensure

that the piles of student assessment results landing on their

desks are used to improve student learning in their schools. We

have found that organizing the work of instructional

improvement around a process that has specific, manageable

steps helps educators build confidence and skill in using data.

After much discussion, we settled on a process that includes

eight distinct steps school leaders can take to use their student

assessment data effectively, and organized these steps into

three phases: Prepare, Inquire, and Act.

Menganjurkan

Kerja Secara

MembangunkanLiterasi

Pentaksiran

MenyediakanGambaran

Keseluruhan

Data

MencungkilData Murid

Meneliti

Pengajaran

Membangun-

kan Pelan

Tindakan

RancanganMenilai

Kemajuan

Bertindakdan

Menilai


7/34


8/34

8

Langkah 2: Membangunkan Literasi Pentaksiran

Literasi pentaksiran adalah pengetahuan asas dan prinsip amalan

pentaksiran termasuklah istilah, perkembangan dan penggunaan teknik

serta kaedah pentaksiran. Sekolah akan membiasakan dengan

bagaimana untuk mentafsir laporan terhadap skor, jenis pentaksiran yang

berbeza, dan penggunaan konsep-konsep utama sepertikebolehpercayaan, kesahan, ralat pengukuran dan ralat persampelan

untuk membantu mewujudkan kefahaman yang jelas tentang

pentaksiran data murid.

Apabila anda melihat melalui laporan pentaksiran untuk sekolah anda, ia

kadang-kadang berasa seolah-olah ianya ditulis dalam bahasa yang

berbeza. Begitu banyak istilah, banyak nota kaki! Sebagai pemimpin

sekolah, bagaimana anda boleh membantu pasukan anda selaras

dalam semua keadaan? Satu langkah penting dalam fasa "Persediaan"

adalah untuk membantu pasukan anda membangunkan literasi

pentaksiran. Untuk mentafsir laporan terhadap skor, ia membantu untuk

memahami pelbagai jenis penilaian dan pelbagai skala yang digunakan.

Menghargai kesimpulan yang boleh diambil daripada laporan-laporan ini

dan perbezaan yang bermakna, kebiasaan dengan konsep-konsep

utama seperti kebolehpercayaan, kesahan, ralat pengukuran dan ralat

persampelan benar-benar boleh membantu. Ia juga penting untuk

wujudnya perbincangan secara terang-terangan dengan pasukan anda

tentang mengapa "permainan sistem" mengajar untuk ujian tidak

menyediakan murid dengan baik.

Langkah 3: Menyediakan Gambaran Keseluruhan Data

Setiap pasukan data akan memaparkan grafik keputusan ujian standard

secara grafik untuk menunjukkan gambaran keseluruhan data penilaian

murid bagi membolehkan perbualan yang membina berhubung dengan

corak yang digambarkan.

Sebaik anda bergerak ke fasa "Penyiasatan", permulaan yang baik

adalah dengan pasukan data anda membuat paparan grafik terhadap

keputusan ujian. Sekolah sering menerima laporan penilaian dalam

format yang boleh menjadi ianya agak besar dan padat. Dengan

pelaburan yang sederhana dalam pembelajaran kemahiran teknikal,

pasukan data anda boleh pakej semula keputusan ini untuk

menjadikannya lebih mudah untuk pasukan anda melihat pola data

berkenaan. Sebagai pemimpin sekolah, anda boleh melibatkan guru-

guru dan pentadbir lain dalam perbualan yang membina mengenai apa

yang mereka lihat dalam gambaran keseluruhan data. Sekali lagi,

dengan menggunakan protokol bagi perbualan berstruktur bolehmembantu memastikan bahawa perbincangan ini adalah produktif.

Langkah 4: Mencungkil Data Murid

Pasukan data akan mengenal pasti masalah berpusatkan murid, masalah

kefahaman atau kemahiran yang biasa bagi kebanyakan murid, supaya

penyelesaian boleh dicapai dengan memahami keperluan murid dalam


9/34


10/34

10

mengesahkan hipotesis, hanya data jenis tertentu cenderung untuk

dilihat dan kerja sering berhenti apabila hipotesis disahkan.

Langkah 5: Meneliti Pengajaran

Masalah berpusatkan murid akan menganjak kepada masalah amalan.

Pemimpin sekolah membantu guru-guru menyesuaikan strategi amalanbaru untuk membangunkan pemahaman pengajaran berkesan yang

dikongsi bersama bagi menangani masalah tersebut.

Dalam usaha untuk menyelesaikan masalah berpusatkan murid, penting

pada peringkat ini untuk merangka semula s"masalah amalan" pasukan

anda akan menanganinya. Sekarang cabarannya adalah untuk

membina pemahaman yang dikongsi bersama apa pengajaran

berkesan di sekeliling isu ini dilihat. Pemimpin sekolah boleh membantu

guru-guru menjadi mahir meneliti amalan, menjelaskan apa yang

sebenarnya berlaku di dalam kelas, dan membandingkan kepada jenis

pengajaran yang diperlukan.

Langkah 6: Membangunkan Pelan Tindakan

Menerusi langkah-langkah sebelum, keputusan mengenai strategi

pengajaran boleh mudah dikenal pasti dan dimasukkan ke dalam kerja

secara kolaboratif bagi menerangkan bagaimana ia akan disesuaikan

dalam bilik darjah. Setiap pasukan akan menulis satu pelan tindakan,

peranan dan tanggungjawab ahli 'untuk membina akauntabiliti

dalaman.

Penyelesaian akhirnya! Ia mungkin kelihatan seolah-olah anda perlu

bekerja melalui beberapa langkah sebelum membuat keputusan apa

yang perlu dilakukan mengenai isu-isu yang ditunjukkan oleh data anda.

Tetapi, dengan kerja berhati-hati yang anda telah dilakukan setakat ini,langkah-langkah yang lain akan pergi perlahan-lahan. Dalam langkah

pertama fasa "Tindakan" kerja, anda bermula dengan membuat

keputusan mengenai strategi pengajaran yang akan menyelesaikan

masalah amalan yang anda kenal pasti. Anda kemudiannya bekerja

secara kolaboratif untuk menggambarkan apa strategi akan dilihat

apabila dilaksanakan di dalam kelas. Kemudian masanya untuk

meletakkan pelan itu ke atas kertas. Dengan dokumentasi peranan dan

tanggungjawab ahli pasukan, anda membina akauntabiliti dalaman.

Dengan mengenal pasti pembangunan profesional dan arahan pasukan

anda perlukan dan memasukkannya ke dalam pelan tindakan anda,

anda membiarkan guru tahu mereka akan menyokong setiap langkah

perjalanan.

Langkah 7: Rancangan Menilai Kemajuan

Dalam usaha untuk mentafsir dengan tepat pelan tindakan, pemimpin

sekolah akan mengarahkan ahlinya untuk menentukan data yang

diperlukan untuk jangkamasa pendek, jangkamasa sederhana dan

jangkamasa panjang untuk mengukur kemajuan pelan tindakan dalam


11/34

11

jangkamasa pendek, jangkamasa sederhana dan jangkamasa panjang

untuk penambahbaikan murid.

Sebelum melaksanakan pelan anda, anda perlu memikirkan bagaimana

anda akan mengukur kejayaannya. Sering kali, pendidik melangkau

langkah ini dan mendapati diri mereka masuk jauh ke dalam

pelaksanaan tanpa perasaan yang jelas tentang bagaimana merekaakan menilai kemajuan. Sebagai pemimpin sekolah, anda boleh

membantu sekolah anda membuat keputusan terlebih dahulu apa yang

jangka pendek, jangka data sederhana dan jangka panjang anda akan

mengumpul dan bagaimana anda akan berkumpul itu. Anda

kemudiannya boleh bekerja bersama-sama untuk menetapkan jelas

pendek, sederhana, dan matlamat jangka panjang untuk

penambahbaikan pelajar.

Langkah 8: Meneliti Pengajaran

Ketika melaksanakan pelan tindakan, pemimpin sekolah dan guru-guru

akan bertanya soalan untuk memastikan pengajaran yang berkesan.

Selain soalan-soalan ini, guru-guru akan diberi akauntabiliti dalaman

seperti dalam langkah 6 untuk memastikan murid menerima pengajaran

terbaik.

Pasukan sekolah anda bekerja keras untuk meletakkan idea pelan

tindakan ke atas kertas. Sekarang masanya untuk membawa idea

bertanya empat soalan bagi membantu kerja anda sebagai pemimpin

sekolah: Adakah kita semua di halaman yang sama? Adakah kita

melakukan apa yang kita kata kita akan buat? Adakah murid-murid kita

banyak belajar? Di manakah kita pergi dari sini? Pelaksanaan pelan

tindakan yang boleh menjadi seperti menjalankan eksperimen di mana

anda menguji teori anda bagaimana strategi pengajaran membawa

kepada pembelajaran pelajar.


12/34


13/34


14/34

14

Langkah6

MembangunkanPelanTindakan

Apakah strategi yang akan

dilaksanakan bagi

mencapai matlamat?

Siapakah yang akan

melaksanakan strategi ini?

Apakah sumber yang

diperlukan?

Langkah7

PerancanganuntukMenilaiKemajuan

Petunjuk Kemajuan: Apakah data yang akan anda pantau untuk menilai kemajuan?

Bagaimanakah anda akan tahu jika anda telah membuat penambah baikan?

Data Penyebab:

Data Akibat :


15/34


16/34


17/34

17

MAKLUMAT KEPERLUAN

IKLIM SEKOLAH 1

Versi Murid SM

Sangat Tidak

Bersetuju

Tidak

BersetujuBiasa Bersetuju

Sangat

Bersetuju

1. Saya berasa selamat di sekolah ini.2. Saya berasa suka, saya adalah kepunyaan sekolah ini.3. Saya berasa di cabar di sekolah ini.4. Saya berpeluang untuk memilih aktiviti atau projek saya sendiri.5. Saya faham dan tahu bagaimana untuk menggunakan perkara yang saya belajar di

sekolah dalam kehidupan sebenar.

6. Saya berasa suka, saya bertanggungjawab terhadap apa yang saya belajar.7. Guru-guru menggalakkan saya menilai kualiti kerja saya sendiri.8. Sekolah menyediakan saya dengan baik berhubung perkara yang saya mahu lakukan

selepas sekolah.

9. Saya menilai kerja saya sendiri.10. Saya dilayan dengan hormat oleh guru-guru.11. Saya dilayan dengan hormat oleh Pengetua.12. Saya dilayan dengan hormat oleh Penolong Kanan.13. Saya dilayan dengan hormat oleh kakitangan pejabat.14. Saya dilayan dengan hormat oleh murid-murid lain di sekolah ini.15. Orang yang paling bertanggungjawab untuk apa yang saya belajar adalah guru-guru

saya.

16. Kerja-kerja di sekolah ini adalah mencabar.17. Saya mendapati apa yang saya belajar di sekolah adalah berkaitan dengan kehidupan

sebenar.18. Saya berasa berjaya di sekolah.19. Orang yang paling bertanggungjawab tentang apa yang saya belajar adalah diri saya

sendiri.

20. Sekolah ini adalah tempat yang menyeronokkan.21. Saya suka sekolah ini.22. Saya fikir sekolah ini adalah yang terbaik.23. Saya menyukai murid-murid di sekolah ini.24. Murid-murid di sekolah ini menyukai saya.25. Saya suka belajar.26. Buat yang terbaik di sekolah membuatkan saya berasa bagus berkaitan dengan diri

saya.

27. Saya melakukan yang terbaik di sekolah.28. Murid-murid di sekolah ini mempunyai peluang untuk belajar bersama-sama antara satusama lain.

29. Murid-murid di sekolah ini mempunyai peluang mengenali antara satu sama lain.30. Penglibatan dalam akiviti kokurikulum adalah penting bagi saya.31. Murid-murid di sekolah ini menghormati murid-murid lain yang berbeza (usia dll.)

daripada mereka.


18/34

18

Guru-guru saya:

32. mengharapkan murid-murid untuk melakukan yang terbaik.33. mengharapkan saya untuk melakukan yang terbaik.34. memahami apabila murid menghadapi masalah peribadi.35. menetapkan standard pencapaian yang tinggi dalam kelasnya.36. membantu saya berkeyakinan dalam kebolehan untuk belajar.37. mempunyai keyakinan terhadap saya.38. mengetahui saya dengan baik.39. mendengar buah fikiran saya.40. mengambil berat tentang saya.41. membuatkan pembelajaran menarik.42. bersemangat dengan mata pelajaran yang diajarnya.43. memberikan perhatian terhadap saya secara individu apabila saya memerlukannya.44. mencabar saya untuk melakukan lebih baik.

Saya bersedia untuk berada di dunia sebenar apabila merujuk kepada:

45. keupayaan saya untuk menulis.46. keupayaan saya untuk membaca.47. keupayaan saya terhadap matematik.48. keupayaan saya menyampaikan maklumat.49. kemahiran teknologi saya.

Dalam kelas, saya menghabiskan masa:

50. mendengar pengajaran guru.51. dengan perbincangan dengan seluruh kelas.52. bekerja dalam kumpulan kecil.53. membaca.54. menjawab soalan daripada buku atau lembaran kerja.55. membuat projek atau kajian.56. melakukan kerja yang bermakna.57. menggunakan komputer.

Saya bekerja dengan baik apabila:

58. saya membuat projek atau kajian.59. guru mengetuai perbincangan dengan seluruh kelas.60. saya bekerja dalam kumpulan kecil.61. saya bekerja sendiri.

Sumber: Bernhardt V. L. (1999. The School Portfolio:

A Comprehensive Framework for School Improvement (Second Edition). Larchmont, NY: Eye on Education.


19/34

19

MAKLUMAT KEPERLUAN

IKLIM SEKOLAH 1

Versi Guru

Sangat Tidak

Bersetuju

Tidak


Sangat

Bersetuju

Saya berasa:

1. suka kerana saya adalah kepunyaan sekolah ini.2. rakan sekerja mengambil berat tentang saya.3. pembelajaran boleh menjadi sesuatu yang menyeronokkan.4. pembelajaran adalah menyeronokkan di sekolah ini.5. diiktiraf untuk kerja-kerja yang baik saya lakukan.6. mendapat dorongan dalaman untuk tugas yang saya lakukan dengan baik.

Saya bekerja dengan orang yang:

7. melayan saya dengan hormat.8. mendengar jika saya ada buah fikiran tentang melakukan sesuatu perkara dengan lebih

baik.

Pentadbir saya:

9. melayan saya dengan hormat.10. adalah seorang pemimpin instruksional yang berkesan.11. memudahcarakan komunikasi secara berkesan.12. menyokong kerja saya dengan murid-murid.13. menyokong perkongsian dalam membuat keputusan.14. membolehkan saya menjadi pemimpin instruksional yang baik.15. adalah berkesan dalam membantu kami mencapai visi.

Saya mempunyai peluang untuk:

16. membangunkan kemahiran saya.17. berfikir tentang diri sendiri, bukan hanya menjalankan tugas mengajar.

Saya suka:

18. bekerja di sekolah ini.19. melihat hasil kerja saya dengan murid.

Saya bekerja secara berkesan dengan:

20. murid pendidikan khas atau memerlukan perhatian khas.21. murid berbahasa Inggeris yang terbatas.22. murid daripada populasi etnik atau bangsa yang pelbagai.23. kelas murid yang pelbagai kumpulan.24. murid yang berpencapaian rendah.25. kepercayaan saya yang setiap murid boleh belajar.

Saya percaya pencapaian murid boleh meningkat melalui:

26. pembelajaran secara amali atau hands-on.


20/34

20

27. pembangunan profesional yang efektif berkaitan dengan visi kami.28. mengintegrasi pengajaran merentasi kurikulum.29. pengajaran bertema.30. pembalajaran secara koperatif.31. penilaian kendiri murid.32. penilaian sebenar.33. penggunaan komputer.34. menggunakan pelbagai teknologi.35. menyediakan persekitaran yang bebas ancaman.36. merapatkan hubungan antara murid dan guru.37. menangani gaya pembelajaran murid.38. penglibatan ibu bapa yang berkesan.39. perkongsian dengan agensi lain.40. guru menggunakan data pencapaian murid.41. Program pengajaran di sekolah ini adalah mencabar.42. Sekolah menyediakan persekitaran di mana setiap murid boleh berjaya.43. Kerja berkualiti diharapkan kepada semua murid di sekolah ini.44. Kerja berkualiti diharapkan daripada saya.45. Visi sekolah ini adalah jelas.46. Visi di sekolah ini dikongsi.47. Kami ada pelan tindakan yang boleh mencapai visi kami.48. Sekolah ini mempunyai imej awam yang baik.49. Saya fikir ianya penting untuk berhubung dengan penjaga dengan kerap.50. Saya kerap berhubung dengan penjaga tentang kemajuan anak mereka.51. Saya kerap berhubung dengan penjaga tentang aktiviti kelas.

Moral adalah tinggi pada sebahagian daripada:

52. guru.53. murid.54. staf sokongan.55. pentadbir.56. Saya jelas tentang apakah kerja saya di sekolah.57. Saya berasa mereka yang lain jelas tentang kerja mereka di sekolah.

Item untuk guru sahaja:

58. Outcome murid untuk kelas saya adalah jelas buat saya.59. Outcome murid untuk kelas saya adalah jelas buat murid.60. Guru-guru di sekolah ini berhubung antara satu sama lain bagi menjadikan

pembelajaran murid konsisten di seluruh tahap/darjah/tingkatan.

61. Pembelajaran adalah menyeronokkan dalam kelas saya.62.

Saya suka untuk mengajar.




21/34

21

MAKLUMAT KEPERLUAN

IKLIM SEKOLAH 1

Versi Penjaga

Sangat Tidak

Bersetuju

Tidak


Sangat

Bersetuju

1. Saya berasa dialu-alukan di sekolah anak saya.2. Saya diberitahu tentang kemajuan anak saya.3. Saya tahu apa yang guru kepada anak saya mengharapkan daripada anak saya.4. Anak saya selamat di sekolah.5. Anak saya selamat pergi dan balik dari sekolah.6. Terdapat penyeliaan kawasan permainan yang cukup sepanjang persekolahan.7. Terdapat penyeliaan yang cukup sebelum dan selepas persekolahan.8. Guru-guru menunjukkan rasa hormat terhadap murid.9. Murid-murid menunjukkan rasa hormat terhadap murid lain.10. Sekolah memenuhi keperluan sosial murid.11. Sekolah memenuhi keperluan akademik murid.12. Sekolah mengharapkan kerja muridnya yang berkualiti,13. Sekolah mempunyai persekitaran pembelajaran yang cemerlang.14. Saya mengetahui sejauh mana kemajuan anak saya di sekolah.15. Saya menyukai laporan kemajuan sekolah.16. Saya menghormati guru-guru sekolah.17. Saya menghormati pengetua sekolah.18. Secara keseluruhan, sekolah melakukan dengan baik dalam bidang akademik.19. Sekolah berjaya menyediakan kanak-kanak untuk kerja masa depan.20. Sekolah mempunyai imej awam yang baik.21. Amalan penilaian sekolah adalah adil.22. Guru-guru anak saya membantu saya membimbing anak saya belajar di rumah.23. Saya menyokong anak saya belajar di rumah.24. Saya berasa baik tentang diri saya sebagai bapa.25. Saya seronok menjadi seorang bapa.




22/34

22

MAKLUMAT KEPERLUANKEMAHIRAN INSANIAH (SOFT SKILLS)

Sangat Tidak

SetujuTidak Setuju Kurang Setuju Setuju Sangat Setuju

A. Tanggungjawab SosialSaya

1. Bertanggungjawab terhadap diri saya sendiri.2. Bertanggungjawab terhadap orang lain.3. Prihatin terhadap masalah sendiri.4. Prihatin terhadap masalah orang lain.5. Bersemangat patriotik dengan menyertai aktiviti yang berkaitan.6. Menghormati orang lain.7. Toleransi terhadap kepelbagaian budaya.B. Menghargai Alam SekitarSaya

8. Menyokong aktiviti-aktiviti berkaitan dengan penghargaan alam sekitar.9. Memberi respons positif terhadap keperluan menjaga alam sekitar.10. Menunjukkan tingkah laku menjaga alam sekitar.11. Melibatkan diri dengan aktiviti menjaga alam sekitar secara berterusan.C. Etika, Moral dan ProfesionalismeSaya

12. Menampilkan pemakaian santun dan sesuai dengan keperluan.13. Menunjukkan tingkah laku profesional sesuai dengan etika kerjaya.14. Melaksanakan tanggungjawab dengan integriti dan amanah.15. Menerima teguran secara positif dan memperbaiki diri.16. Mengurus dan menepati masa.D. SpiritualSaya

17. Mengikuti aktiviti kerohanian yang diluluskan oleh pihak sekolah.18. Bertingkah laku selaras dengan nilai kerohanian agama (contoh: sabar, bersopan,

lembah lembu dan tabah)

19. Bertingkah laku secara jujur dalam semua keadaan.20. Memberi respons secara positif terhadap aktiviti kerohanian.


23/34

23

E. KomunikasiSaya

21. Menunjukkan kemahiran bukan lisan yang berkesan (gerak tubuh dan nada suara).22. Memberi maklum balas terhadap isu-isu yang dikemukakan pada setiap peringkat

melalui saluran yang sedia ada (melalui peti aduan dll.)23. Menyampaikan idea secara lisan dengan berkesan.24. Menyampaikan idea secara bertulis dengan berkesan.25. Membuat pembentangan secara menyakinkan dan berkesan.26. Melakukan perundingan sehingga mencapai matlamat yang dikehendaki.27. Menunjukkan kebolehan berinteraksi secara berkesan.28. Membuat rumusan dengan berkomunikasi.F. KepimpinanSaya

29. Bersedia menerima tanggungjawab (melaksanakan tanggungjawab yang diberikansehingga selesai).

30. Menerima dan mengambil kira pandangan orang lain.31. Berkebolehan merancang dan mengurus dengan cekap dan berfokus pada matlamat

kumpulan organisasi.

32. Kebolehan memberi arahan dengan jelas dan mengagihkan tugas dengan baik.33. Kebolehan memimpin perundingan secara bijaksana sehingga mencapai persetujuan.34. Berkebolehan membuat keputusan untuk kepentingan bersama.35. Berkebolehan mengenal pasti dan mengembangkan potensi ahli yang dipimpin.36. Melaksanakan tugasan kumpulan atau menyelesaikan masalah multi dimensi.G. Kerja SepasukanSaya

37. Kebolehan membina kerja sepasukan untuk mencapai matlamat yang disepakati.38. Berkebolehan menjadi pemimpin atau menjadi pengikut mengikut kesesuaian konteks.39. Menghormati pandangan, pendirian dan kepercayaan orang lain.40. Boleh menerima kepelbagaian ahli kumpulan atau pasuakan.41. Berkebolehan menyumbang kepada perancangan serta menyelaraskan usaha

kumpulan atau pasukan.

42. Bertanggungjawab terhadap keputusan kumpulan.43. Membantu rakan-rakan secara proaktif (bersikap positif dengan merangka dan

mengawal tindakan yang dilakukan jauh lebih awal daripada jangkaan akan

berlakunya sesuatu perkara atau kejadian).

H. Berfikiran Kritikal & Menyelesaikan MasalahSaya

44. Mengenal pasti dan mensintesiskan (proses menyatukan pelbagai unsur, bahagian,bahan, dsb menjadi suatu kesatuan atau keseluruhan yg kompleks, penyatuan,

penggabungan, pemaduan;) masalah dengan tepat.


24/34

24

45. Menjana bukti dan data yang menyokong dengan tepat dan menyeluruh.46. Membezakan dengan jelas fakta dengan pendapat.47. Mengenal pasti konteks serta skop isu / permasalahan yang dikaji dengan jelas.48. Mengenal pasti kemungkinan berlaku ketidakadilan atau bias.49. Membuat keputusan dengan tepat.50. Menjelaskan implikasi keputusan yang dibuat.51. Mempersembahkan maklum balas terhadap keputusan secara objektif.I. Teknologi Maklumat dan KomunikasiSaya

52. Menggunakan istilah teknologi makluat dan komunikasi.53. Mengamalkan penggunaan komputer secara berkesan.54. Menguruskan fial elektronik secara cekap dan berkesan.55. Menggunakan internet secara cekap dan berkesan.56. Menggunakan teknik yang berkesan semasa melakukan penyelidikan elektronik.57. Menghasilkan dokumen atau bahan menggunakan perisian-perisianMicrosoft.58. Menghasilkan penerbitan menggunakan prisian penerbitan mesa (Microsoft Publisher).59. Menjelaskan isu kesahihan, sosial dan etika berkaitan teknologi maklumat dan

komunikasi.

J. Pembelajaran Sepanjang HayatSaya

60. Merancanga strategi untuk mendapatkan bahan-bahan rujukan.61. Meneroka isu atau masalah yang memerlukan penyelesaian masalaah secara kendiri.62. Mengaitkan keperluan maklumat dengan sumber.63. Memilih suber yang berkualiti dengan cekap secara kendiri.64. Menentukan maklumat yang diperoleh mencukupi utuk menyokong kesimpulan.65. Mengumpul dan mengurus maklumat secara kendiri.66. Membina struktur koheren (ada kesinambungan; keterikatan antara satu ayat dengan

ayat yang lain supaya mudah difahami) dan berfokus.

67. Menggabungkan maklumat untuk membut keputusan dan penyelesaian.68. Menyusun semula maklumat penting supaya mudah dicapai bagi meningkatka

kefahaman.

K. GlobalisasiSaya

69. Kecekapan pertuturan dalam Bahasa Ingegris dan selesa berhadapan dengankhalayak.70. Membina struktur ayat yang bermakna dalam penulisan.

71. Segera menyesuaikan diri dalam persekitaran pelbagai budaya.72. Gigih meneroka ilmu baharu secara kendiri.73. Menyatakan pendapat sendiri sepenuhnya secara bebas tanpa gentar dan gementar.74. Menjangkakan tekanan pada maa akan datang dan menyesuaikan perancangan

untuk menghadapinya.


25/34


26/34

26

LAMPIRAN SM1

SMK ABC

Laporan Peperiksaan Akhir Tahun 2012

TingkatanJumlah Peratus

2 3 4 5

Enrolmen 387 349 448 423 1607

Cemerlang 9 6 22 5 42 3

Potensi Cemerlang 74 50 65 38 227 14

Jumlah 83 56 87 43 269 17

Peratus 21 16 19 10

Kritikal 10 16 27 76 129 8

Sederhana 60 97 195 213 565 35

Jumlah 70 113 222 289 694 43Peratus 18 32 50 68

GagalTMTM 142 206 137 182 667 42

Peratus 37 59 31 43

GagalTMSMP 142 206 337 369 1054 66

Peratus 37 59 75 87

Gagal 1 Mata Pelajaran 51 55 85 49 240 15








Gagal 9 Mata Pelajaran 4 4 0.2

a. Cemerlang - Murid dengan GPS 1.0 bagi MR; Murid dengan GPS antara 0.00 dan 2.99bagi MA

b. Potensi Cemerlang - Murid dengan GPS antara 1.01 dan 1.99 bagi MR; Murid denganGPS antara 3.00 dan 4.99 bagi MA.

c. Sederhana - Murid dengan GPS antara 4.0 dan 4.99 bagi MR; Murid dengan GPS antara7.00 dan 8.99 bagi MA

d. Kritikal - Murid dengan GPS 5.0 bagi MR; Murid dengan GPS 9.0 bagi MAe. Gagal TMTMMurid Tidak Melepasi Tahap Minimum (TMTM)f. Gagal TMSMPMurid Tidak Menguasai Semua Mata Pelajaran (TMSMP)


27/34

27

LAMPIRAN SM2

SMK ABC


Data Mengubungkaitkan Kegagalan Murid Dengan Mata Pelajaran

Mata Pelajaran EnrolmenBil

Gagal

Peratus

GagalBerdasar-

kan

Enrolmen

Peratus

EnrolmenBerdasar-

kan

Sekolah

Peratus

GagalBerdasar-

kan

Sekolah

Bahasa Melayu 1563 380 24.3 12.5 9.9

Bahasa Inggeris 1565 439 28.1 12.6 11.5

Matematik 1464 677 46.2 11.7 17.7

Sains 1285 418 32.5 10.3 10.9

Sejarah 1558 554 35.6 12.5 14.5

Geografi 437 103 23.6 3.5 2.7

Pendidikan Islam 1173 282 24.0 9.4 7.4

Kemahiran Hidup 1 245 55 22.4 2.0 1.4

Kemahiran Hidup 2 190 11 5.8 1.5 0.3Kemahiran Hidup 4 295 7 2.4 2.4 0.2

Bahasa Arab Komunikasi 131 7 5.3 1.1 0.2

Bahasa Cina 85 8 9.4 0.7 0.2

Bahasa Tamil 62 23 37.1 0.5 0.6

Matematik Tambahan 321 208 64.8 2.6 5.4

Biologi 191 46 24.1 1.5 1.2

Fizik 287 91 31.7 2.3 2.4

Kimia 287 78 27.2 2.3 2.0

Bahasa Arab Tinggi 82 13 15.9 0.7 0.3

Pendidikan Seni Visual 63 4 6.3 0.5 0.1

Perdagangan 345 208 60.3 2.8 5.4

Prinsip Akaun 252 85 33.7 2.0 2.2

Ekonomi Asas 260 104 40.0 2.1 2.7

Ekonomi Rumah Tangga 29 8 27.6 0.2 0.2

Teknologi Maklumat 36 6 16.7 0.3 0.2

Pendidikan Syariah Islamiah 84 3 3.6 0.7 0.1

Pendidikan Al-Quran & As-Sunnah 84 2 2.4 0.7 0.1

Pendidikan Moral 86 11 12.8 0.7 0.3

12460 3820 30.7


28/34

28

LAMPIRAN SM3

SMK ABC



MATA PELAJARAN

Enrolmen

Mengikut Tingkatan

Bilangan Gagal

Mengikut Tingkatan

Peratus Gagal

Mengikut Tingkatan

2 3 4 5 2 3 4 5 2 3 4 5

Bahasa Melayu 384 346 435 398 50 49 124 157 13 14 29 39

Bahasa Inggeris 384 346 433 402 54 52 137 196 14 15 32 49Matematik 385 344 429 395 103 195 199 237 27 57 46 60

Sains 384 346 279 276 59 93 114 152 15 27 41 55

Sejarah 382 343 439 394 56 81 190 227 15 24 43 58

Geografi 38 343 31 25 28 65 3 7 74 19 10 28

Pendidikan Islam 296 286 292 299 46 91 53 92 16 32 18 31

Kemahiran Hidup 1 137 108 17 38 12 35

Kemahiran Hidup 2 92 98 2 9 2 9

Kemahiran Hidup 4 156 139 2 5 1 4

Bahasa Arab Komunikasi 65 66 2 5 3 8

Bahasa Cina 42 13 19 11 3 3 1 1 7 23 5 9

Bahasa Tamil 30 16 16 0 8 3 12 27 19 75

Matematik Tambahan 165 156 92 116 56 74

Biologi 102 89 15 31 15 35

Fizik 161 126 47 44 29 35

Kimia 161 126 28 50 17 40

Bahasa Arab Tinggi 47 35 10 3 21 9

Pendidikan Seni Visual 32 31 1 3 3 10

Perdagangan 150 195 70 138 47 71

Prinsip Akaun 144 108 19 66 13 61

Ekonomi Asas 125 135 13 91 10 67

Ekonomi Rumah Tangga 16 13 8 0 62

Teknologi Maklumat 17 19 2 4 12 21

Pendidikan Syariah Islamiah 49 35 2 1 4 3

Pendidikan Al-Quran & As-Sunnah 49 35 2 0 6

Pendidikan Moral 53 33 4 7 8 21


29/34


30/34

30

LAMPIRAN SR2

SK ABC



Mata Pelajaran EnrolmenBil.

Gagal

PeratusGagal

Berdasarkan

Enrolmen

PeratusEnrolmen

Berdasarkan

Sekolah

PeratusGagal

Berdasarkan

Sekolah

Bahasa Melayu (Pemahaman) 146 10 6.85 20.00 8.26

Bahasa Melayu (Penulisan) 146 13 8.90 20.00 10.74

Bahasa Inggeris 146 45 30.82 20.00 37.19

Matematik 146 30 20.55 20.00 24.79

Sains 146 23 15.75 20.00 19.01

730 121 16.58


31/34

31

LAMPIRAN SR3

SK ABC

Laporan Peperiksaan Pertengahan Tahun 2012


Mata PelajaranEnrolmen Tahun Bilangan Gagal Mengikut Tahun Peratus Gagal Mengikut Tahun

3 4 5 6 Jumlah 3 4 5 6 Jumlah 3 4 5 6 Jumlah

Bahasa Melayu (Pemahaman) 23 39 38 46 146 2 5 2 1 10 8.70 12.82 5.26 2.17 6.85

Bahasa Melayu (Penulisan) 23 39 38 46 146 2 6 3 2 13 8.70 15.38 7.89 4.35 8.90

Bahasa Inggeris 23 39 38 46 146 5 13 14 13 45 21.74 33.33 36.84 28.26 30.82

Matematik 23 39 38 46 146 2 9 6 13 30 8.70 23.08 15.79 28.26 20.55

Sains 23 39 38 46 146 0 6 5 12 23 0.00 15.38 13.16 26.09 15.75


32/34

32

IKLIM SEKOLAHRESPON MURID BERBANDING RAMALAN GURU,

BAGAIMANA GURU FIKIR MURID AKAN BERI RESPON

31. Keluarga saya mahu saya melakukan yang terbaik di sekolah.

30. Keluarga saya percaya yang saya boleh buat dengan baik di sekolah.

29. Saya mendapat sokongan galakan untuk belajar di rumah.

28. Saya mempunyai ramai rakan.

27. Murid-murid di sekolah saya sangat mesra.

26. Murid-murid di sekolah melayan saya dengan hormat.

25. Murid-murid dilayan dengan baik oleh mereka yang sedang bertugas.

24. Murid-murid dilayan dengan baik oleh Guru Besar.

23. Murid-murid dilayan dengan baik oleh guru-guru.

22. Saya berkelakuan baik di sekolah.

21. Kerja yang sangat baik diharapkan oleh sekolah daripada saya.

20. Saya boleh menjadi murid yang lebih bagus.

19. Saya seorang murid yang bagus.

18. Saya tahu apa yang saya harus belajar di dalam kelas.

17. Kerja yang saya lakukan dalam kelas membuat saya berfikir.

16. Saya tercabar dengan kerja yang guru saya minta saya melakukan.

15. Saya diiktiraf atas kerja saya yang baik.

14. Guru saya percaya yang saya boleh belajar.

13. Guru saya seorang yang baik.

12. Guru Besar saya mengambil berat tentang saya

11. Guru saya mendengar buah fikiran saya.

10. Guru saya fikir yang saya akan berjaya

9. Guru saya mengambil berat tentang saya.

8. Guru saya melayan saya dengan hormat.

7. Saya mempunyai pilihan tentang apa yang saya belajar.

6. Saya mempunyai kebebasan di sekolah ini.

5. Sekolah ini adalah baik untuk saya belajar.

4. Saya suka sekolah ini.

3. Saya seronok belajar.

2. Saya selamat.

1. Saya kepunyaan sekolah ini.

4.4

4.1

4.6

4.4

4.3

3.9

4.1

4.4

4.5

4.4

4.3

4.5

4.5

4.7

4.4

4.2

4.4

4.5

4.3

4.7

4.5

4.1

4.2

4.4

4.1

3.7

3.7

4.3

4.7

4.7

4.8

4.3

4.3

4.2

4.4

4.4

4.0

3.9

4.4

4.7

4.7

4.6

4.4

4.5

4.6

4.7

4.3

4.5

4.3

4.3

4.3

4.3

3.7

4.4

4.4

3.9

3.7

3.9

4.0

3.7

3.8

4.3

0.0 2.0 4.0 6.0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

Guru

Murid


33/34

33

Analisis Force Field

Sangat Lemah Sangat Kuat

1 2 3 4 5

SKOR POSITIF NEGATIF SKOR

JUMLAH JUMLAH


34/34

34

TERIMA KASIH.Ketua Jabatan

Jabatan Mentoring & Coaching

Institut Aminuddin BakiGenting Highlands

NPQH (IAB); Diploma Pertanian (UPM); Diploma Pendidikan (UTM),

Bacelor Sains Pertanian (UPM); Sarjana Kepengetuaan (UM)

Kursus Leadership Coaching & Mentoring (IAB); Certificate

Programme on Coaching & Mentoring (The University of Waikato);

sedang mengikuti Certificate in Coaching Practice Programme

(UMCCEd)

Pengalaman Mengajar & Mentadbir 1990 Mula mengajar, SMK Kuala Krau19921999 PK Kokurikulum SMK Kuala Krau

PK HEM, SMK Kuala KrauGKMP T & V, SMK Kuala Krau19992000 Cuti Belajar2001 PK Petang, SMK Mentakab 20022009 Memangku Pengetua & Care Taker, SBPI Temerloh

PK, SBPI Temerloh

2009 PK, SMK Datuk Bahaman2009Sekarang Pensyarah Kanan, IAB

Ketua Jabatan JMC, IAB

Bidang Latihan di

IABCoaching &

MentoringPerancangan

Strategik019947 4045

abdulrazakal@iab.

edu.my

ara penambahbaikan sekolah nota

Documents