Teóricos del Teóricos del Desarrollo Desarrollo HumanoHumano

Apuntes tomados de la presentación de laApuntes tomados de la presentación de laDra. Alicia Rivero VergneDra. Alicia Rivero Vergne

Definición de la Definición de la Psicología del DesarrolloPsicología del Desarrollo

Es la disciplina científica que estudia los cambios físicos, sociales, conductuales, cognoscitivos y de personalidad que ocurren a través del ciclo de vida.

Dimensiones del Dimensiones del DesarrolloDesarrollo

Desarrollo físicoDesarrollo físico

Factores físicos y genéticos, capacidades sensoriales, cambios corporales, cerebrales y las habilidades motrices

Desarrollo intelectual Desarrollo intelectual cognoscitivocognoscitivo

Aquellos cambios esperados relacionados con las facultades mentales (aprendizaje, memoria y percepción, organización, juicio y razonamiento, pensamiento y lenguaje)

Procesos educativos

Desarrollo social y de la Desarrollo social y de la personalidad personalidad (socioemocional)(socioemocional)

El ser humano es por naturaleza naturaleza socialsocial

Cambios experimentados en la relación con los demás

Emociones, temperamento, destrezas sociales

Familia, pares, cultura, sociedad, educación y medios de comunicación

Contextos del DesarrolloContextos del Desarrollo

Influencias normativas y no Influencias normativas y no normativasnormativas

Suceso normativoSuceso normativo: cuando ocurre de manera similar en la mayoría de los miembros de un grupo determinado.

(incluye influencias biológicas y ambientales; por ejemplopor ejemplo: entrada a la escuela, jubilación, menopausia)

Sucesos no normativosSucesos no normativos: son acontecimientos esporádicos que impactan la vida individual; sucesos que le ocurren a una persona en un período atípico de la vida o solamente le ocurren a unos pocos.

Contexto históricoContexto histórico

Construcción social (Idea sobre cómo son las cosas que es formada por una concepción compartida por varias personas más que mediante una evaluación objetiva de la realidad) por ejemplopor ejemplo: la vejez

Contexto socioeconómicoContexto socioeconómico

Ingreso, educación, ocupación, residencia

Contexto culturalContexto cultural

Cultura, nación, grupo étnico

Contexto socialContexto social

Sistemas Sociales

Controversias básicas del Controversias básicas del desarrollodesarrollo

Naturaleza vs. ambienteNaturaleza vs. ambiente

((nature vs. nurturenature vs. nurture))

Dificultad en separar estas influencias ya que los seres humanos cambian a través de su vida.

Maduración Se refiere a la secuencia

biológica determinada de eventos físicos que resultan del proceso de envejecimiento en lugar de la experiencia

Comportamientos que dependen primordialmente de la maduración aparecen cuando el organismo está listo, no antes.

No obstante, factores ambientales pueden afectar.

Lenguaje – antes de que los niños hablen tiene que haber ocurrido cierto nivel de maduración neurológica y muscular. No obstante, si no es expuesto a conversación no hablará.

Herencia – “blueprint”; ambiente – construcción.

Modelo Modelo mecanicistamecanicista ( (SkinnerSkinner))

La metáfora básica es la máquina

El sujeto es pasivo en el desarrollo

Los cambios son continuos y cuantitativos

Cuando aprendemos algolo copiamos en realidad.

Modelo Modelo organicista organicista ((PiagetPiaget y y Freud)Freud)

La metáforametáfora es el ordenador como procesador de información (sujeto activo)

Los cambios son cualitativos

Ninguna conducta puede reducirse a la suma de elementos simples.

Conducta explicada en base a la estructura mental del sujeto.

La personalidad se entiende como fuente de los actos del sujeto.

PERSPECTIVASPERSPECTIVASDEL DEL

DESARROLLDESARROLLO O Perspectiva PsicodinámicaPerspectiva Psicodinámica

Sigmund Freud (1856-1939)

Visión dinámica del desarrolloVisión dinámica del desarrolloSe fundamenta en el uso de la energía psicológica o líbido guiado hacia zonas erógenas.

Leyes de energíaLeyes de energía

Energía psicológica se transforma en ansiedad.

Se descarga siempre que es posible.

Las descargas dependen de la realidad.

Principio de la realidad.

Principio del placer.

Visión dinámica del Visión dinámica del desarrollodesarrollo

El ser humano es dirigido por dosdos instintos básicos: ErosEros (sexo, amor, fuerzas) y TanatosTanatos (instinto destructivo, agresión, instinto de muerte, odio)

Visión topográfica de la Visión topográfica de la mentemente

La mente como un témpano de hielo

Etapas Psicosexuales del Etapas Psicosexuales del DesarrolloDesarrollo

Estas etapas fueron formuladas basadas en el recuerdo de sus pacientes y del propio Freud sobre sus experiencias de desarrollo en la niñez.

Tres contribuciones básicas:

Perspectiva de interacción entre influencias innatas y ambiente

Perspectiva de la importancia de experiencias tempranas

Generó gran cantidad de investigaciones para probar o refutar su teoría

No obstante, dificultad para el examen empírico, énfasis en la biología e ignora las influencias sociales.

Erik Erikson (1902-1994)Erik Erikson (1902-1994)

Los seres humanos se desarrollan de Los seres humanos se desarrollan de acuerdo al principio epigenéticoacuerdo al principio epigenético

Perspectiva PsicosocialPerspectiva Psicosocial

Este consiste de dos elementos:

La persona se desarrolla de acuerdo a pasos predeterminados por la maduración

La sociedad está estructurada para lograr propiciar los retos de etapas particulares

La perspectiva de los padres es crucial en el desarrollo de la identidad.

Se toman en cuenta las crisis psicosociales de la persona; para cada etapa se requiere una resolución.

Enfoca en todo el ciclo de vida

Confianza básica vs. Confianza básica vs. desconfianzadesconfianza

(desde el nacimiento hasta los 12 ó desde el nacimiento hasta los 12 ó 18 meses18 meses)

El bebé desarrolla el sentido de si puede confiar en el mundo.

VirtudVirtud: esperanza

Autonomía vs. vergAutonomía vs. vergüenza y üenza y dudaduda

(desde los 12 ó 18 meses a los 3 desde los 12 ó 18 meses a los 3 añosaños)

El niño desarrolla un balance de independencia sobre la duda y la vergüenza.

VirtudVirtud: voluntad

Iniciativa vs. culpabilidadIniciativa vs. culpabilidad

(de los 3 a los 6 años)(de los 3 a los 6 años)

El niño desarrolla la iniciativa cuando ensaya nuevas cosas y no se deja abrumar por el fracaso.

VirtudVirtud: propósito

Industriosidad vs. Industriosidad vs. inferioridadinferioridad

(de los 6 años a la pubertad)(de los 6 años a la pubertad)

El niño debe aprender las destrezas de la cultura a la cual pertenece o enfrentarse a sentimientos de inferioridad.

VirtudVirtud: competencia

Identidad vs. confusiónIdentidad vs. confusión

(de la pubertad a la temprana edad (de la pubertad a la temprana edad adulta)adulta)

El adolescente debe determinar su propio sentido de sí mismo.

VirtudVirtud: fidelidad

Intimidad vs. aislamientoIntimidad vs. aislamiento

(adultez temprana)(adultez temprana)

Necesidad de compartir la identidad con otros. Peligro: aislarse por temor a la pérdida.

VirtudVirtud: amor

Generatividad vs. Generatividad vs. estancamientoestancamiento

Necesidad de ser necesitado, guiar, generar. Peligro: estancarse, sobreponerse a la ambivalencia de la obligación irreversible.

VirtudVirtud: cuidar

Integridad vs. Integridad vs. desesperacióndesesperación

Aceptación del ciclo de vida y de las etapas anteriores. Peligro: no aceptación de la propia vida, miedo a la muerte.

VirtudVirtud: sabiduría

Ha sido criticada en términos que las crisis que identifica son muy subjetivas para caracterizar la experiencia humana, específicamente de aquellos que viven en otras culturas.

Dificultad para tener evidencia empírica

Algún apoyo empírico para el concepto de identidad

Perspectiva CognoscitivaPerspectiva Cognoscitiva

Modelo Cognoscitivo del desarrollo de Jean Piaget (1896-1980)Jean Piaget (1896-1980)

Epistemología genética Epistemología genética – estudio de la naturaleza del conocimiento y cómo cambia con el desarrollo

El desarrollo envuelve la alteración y reorganización continua en la que trabajamos con el ambiente.

Se define por cuatro factores:

MaduraciónMaduración – desarrollo gradual de nuestro plan genético

ExperienciaExperiencia – interacción activa del niño con el ambiente

Transmisión social Transmisión social – información y costumbres transmitidas por otras personas del ambiente (educación en términos más amplios)

EquilibrioEquilibrio – balance entre lo que conocen y lo que experimentan

Estaba particularmente interesado en lo que es el conocimiento y cómo la gente lo adquiere

Comportamiento inteligente es una capacidad innata para adaptarse al ambiente

Visión del ser humano como activo y no reactivo

El conocimiento que el niño tenga cambia cuando su sistema cognoscitivo se desarrolla

Toda experiencia es filtrada por el conocimiento

EsquemasEsquemas – unidad cognoscitiva básica. Instrumento para aprender acerca del mundo. Implica tanto organización mental como conducta observable. Son flexibles.

Los infantes tienen muchos esquemas de comportamiento: mamar, chupar, agarrar, morder.

Noción biológicaNoción biológica

del equilibriodel equilibrio

(balance en nuestro sistema cognoscitivobalance en nuestro sistema cognoscitivo)

AsimilaciónAsimilación

Se toma nueva información acerca del mundo y se incorpora a la estructura del conocimiento existente (barco)

AcomodaciónAcomodación

Se cambian algunas ideas o esquemas de la organización cognoscitiva para añadir un nuevo conocimiento que resulta en

AdaptaciónAdaptación

Interacción con el ambiente para integrar información nueva

Etapas de desarrollo cognoscitivoEtapas de desarrollo cognoscitivo

Periodo Sensoriomotor Periodo Sensoriomotor (nacimiento-2 nacimiento-2 añosaños)

Comprensión del mundo por las acciones físicas y por las percepciones de los sentidos (a través de sus sentidos y actividad motora)

Es la inteligencia en acción

El mundo del aquí y ahora

Pasa por actos reflejos, conductas repetidas, intencionales, tanteo o error y el uso de símbolos mentales (esquemasesquemas)

Termina con la permanencia de objetos (los objetos existen independientemente de nuestra percepción de ellos. Entre 4 y 8 meses comienzan a buscar un objeto aunque no lo vean. A los 8 meses pueden buscarlo de forma sistemática.

Periodo Pre-operacionalPeriodo Pre-operacional(2-7 años)(2-7 años)

Pensamiento representacional: símbolos y signos (lenguaje pregunta lenguaje pregunta puede recibir mayor informaciónpuede recibir mayor información)

Concepción egocéntrica del mundo

Características del pensamiento:

CentradoCentrado – tendencia a enfocarse en un solo aspecto a la misma vez

AnimistaAnimista – atribuir características humanas a objetos (al papel le duele)

ArtificialismoArtificialismo – fenómenos naturales fueron creados para propósitos humanos. (la noche existe para que podamos dormir)

Periodo de Operaciones concretasPeriodo de Operaciones concretas(7-11 años)(7-11 años)

Características del pensamiento Características del pensamiento concretoconcreto

Desarrolla conservación (de longitud, cantidad líquida, masa, área y volumen)

??

Puede clasificar por forma, color o ambas

Establece comparaciones y relaciones

Reconoce las acciones reversibles y las dimensiones recíprocas

?? ??

Menos egocéntrico, toma la perspectiva del otro

Resuelven problemas de forma concreta, tienen problemas con conceptos abstractos (libertad)

Periodo de Operaciones Periodo de Operaciones formalesformales

(11-Adulto)(11-Adulto)

Características del pensamiento abstracto

Capacidad de elaborar teorías

Generar y evaluar hipótesis

Pensamiento hipotético-deductivo

Flexible – trabaja con posibilidades

Implicaciones educativas Implicaciones educativas de la Teoría de Piagetde la Teoría de Piaget

Piaget parte de que la enseñanza se produce de adentro hacia afuera. Para él la educación tiene como la educación tiene como finalidad favorecer el crecimiento finalidad favorecer el crecimiento intelectual, afectivo y social del intelectual, afectivo y social del niñoniño, pero teniendo en cuenta que ese crecimiento es el resultado de unos procesos evolutivos naturales. La acción educativa, por tanto, ha de estructurarse de manera que favorezcan los procesos constructivos personales, mediante los cuales opera el crecimiento.

Las actividades de descubrimiento deben ser por tanto, prioritarias. Esto no implica que el niño tenga que aprender en solitario. Bien al contrario, una de las características básicas del modelo pedagógico piagetiano es, justamente, el modo en que resaltan las interacciones sociales horizontales.

Las implicaciones del pensamiento piagetiano en el aprendizaje inciden en la concepción constructivista del aprendizaje. Los principios generales del pensamiento piagietano sobre el aprendizaje son:

1.Los objetivos pedagógicos deben, además de estar centrados en el niño, partir de las actividades del alumno.

2.Los contenidos, no se conciben como fines, sino como instrumentos al servicio del desarrollo evolutivo natural.

3.El principio básico de la metodología piagetiana es la primacía del método del descubrimiento.

4.El aprendizaje es un proceso constructivo interno.

5.El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto.

6.El aprendizaje es un proceso de reorganización cognitiva.

7.En el desarrollo del aprendizaje son importantes los conflictos cognitivos o contradicciones cognitivas.

8.La interacción social favorece el aprendizaje.

9.La experiencia física supone una toma de conciencia de la realidad que facilita la solución de problemas e impulsa el aprendizaje.

10.Las experiencias de aprendizaje deben estructurarse de manera que se privilegie la cooperación, la colaboración y el intercambio de puntos de vista en la búsqueda conjunta del conocimiento (aprendizaje interactivo).

Limitaciones de la teoría de Limitaciones de la teoría de PiagetPiaget

No consideró mucho las diferencias individuales ni el modo como la cultura, la educación y la motivación individual influyen en el desempeño

Escribió poco acerca del desarrollo emocional y de la personalidad, excepto lo relativo al desarrollo cognoscitivo

Gran parte de sus conclusiones no formaron parte de investigaciones científicas, sino que surgieron de las observaciones a sus tres hijos y de su propio método de entrevistar a otro niño/a

Demasiado énfasis en el desarrollo motor. No dio mucha importancia a lo perceptual

VigotskyVigotsky (1897-1934) Epistemología sociocultural

Perspectiva SocioculturalPerspectiva Sociocultural

El conocimiento y el pensamiento son mediados socialmente y construidos por cada niño o niña a través de la historia

Es adquirido en un proceso dialéctico, es el producto de la interacción entre dos tendencias existentes para solucionar un problema

El conocimiento es adquirido en una cultura en la interacción la interacción entre el niño y un miembro avanzado en su cultura (media el lenguajemedia el lenguaje)

El diálogo El diálogo generado es eventualmente internacionalizado por el niño/a

Si el infante señala un objeto al fracasar agarrarlo la madre se lo facilita introduciendo significado al gesto inicial del infante (madre: un individuo madre: un individuo más maduro que el infantemás maduro que el infante): ZONA de desarrollo próximo (ZPDZPD)

Zona de desarrollo próximoZona de desarrollo próximo

Es la brecha entre la ejecución independiente del niño/a y la ejecución asistida (adultoadulto)

Establece que el conocimiento es socialmente construido en la zona de desarrollo próximo del niño/a a sólo cuando éste recibe ayuda de un adulto más diestro

InternacionalizaciónInternacionalización es el medio por el cual la cultura (valores valores socialessociales) es transferida de una generación a otra

Varía de una cultura a otra

Perspectiva EtológicaPerspectiva Etológica

Tiene lazos estrechos con la teoría teoría de evolución de evolución y ve el desarrollo como un proceso de adaptación al ambiente.

Adicional a este énfasis evolutivo, los etólogos enfatizan el estudio de las diferentes especies para ubicar el estudio de los niños en una perspectiva de comparación.

También buscan estudiar las conductas comunes en toda clase de cultura.

Utilizan la observación natural como su metodología básica

Y sus metas son desarrollar descripciones y clasificaciones detalladas de la conducta.

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Periodo CríticoPeriodo Crítico

periodo en la vida de un ser humano cuando se va a beneficiar más de una experiencia particular

6 – 8 meses

Perspectiva EcológicaPerspectiva Ecológica

Enfatiza la importancia de comprender la relación entre el organismo y varios sistemas ambientales, tales como la familia y la comunidad

A su vez estudia la relación entre los diferentes sistemas ambientales.

Se ve al niño como un participante activo en la creación de su ambiente (instigador en su desarrolloinstigador en su desarrollo). Pero la experiencia subjetiva del niño sobre esta relación es muy importante (cómo influye en otras personas que cómo influye en otras personas que le son importantesle son importantes)

El niño y el ambiente se influyen uno al otro en forma transaccional.

Bronfenbrenner (1979)Bronfenbrenner (1979)ha ofrecido un marco teórico para organizar estos sistemas como un como un set dentro de otro como las set dentro de otro como las muñecas rusasmuñecas rusas

Lo describe en 4 contextos o escenarios:

MicrosistemaMicrosistema – sistema más inmediato donde el niño vive e interactúa con otras personas. La naturaleza de este sistema va cambiando a través del desarrollo, primero padres, luego pares y ése.

MesosistemaMesosistema – interrelación entre los microsistemas - Escuela – padres – Pares o familia – amigos – trabajo

ExosistemaExosistema – influye en el desarrollo del niño aunque éste no tenga un rol directo. Lugar de trabajo de los padres.

MacrosistemaMacrosistema – Patrones ideológicos e institucionales de una cultura o subcultura particular

Perspectivas cognoscitivas Perspectivas cognoscitivas sobre el Desarrollo Moralsobre el Desarrollo Moral

Para entender el desarrollo moral, tenemos que entender la habilidad del niño para razonar y su conocimientos de asuntos morales

Desarrollo Moral según Desarrollo Moral según PiagetPiaget

Pre-moralPre-moral 0-5 años0-5 años

No hay concepción de lo que es moral

Poco conocimiento de reglas

Realismo moralRealismo moral 6-8 años6-8 años Seguir las reglas al pie de la letra Consecuencias de acuerdo al

daño sin mediar la intención (responsabilidad objetiva, y justicia inmanente)

Relativismo moralRelativismo moral8- 11 años8- 11 años

Reglas son acuerdos entre individuos

Etapa finalEtapa final

Creación de reglas nuevas

Desarrollo Moral según Desarrollo Moral según KholbergKholberg

Kholberg usó dilemas morales para evaluar moralidad de justicia.

Nivel I: Moralidad preconvencionalNivel I: Moralidad preconvencional

Reglas externas, niño obedece

Etapa 1Etapa 1: Orientación a obediencia y castigo

Evitar el castigo

Etapa 2Etapa 2: Hedonismo instrumental

Búsqueda de refuerzos

Nivel II: Moralidad convencionalNivel II: Moralidad convencional

Etapa 3Etapa 3: Moralidad de niño bueno o malo (regla de oro)

Etapa 4Etapa 4: Moralidad legal o de orden social (lo que es legal es bueno)

Nivel III: Moralidad Nivel III: Moralidad PostconvencionalPostconvencional

Etapa 5Etapa 5: Moralidad de contratos, derechos individuales y ley democrática

Contrato social Derechos de la constitución Etapa 6Etapa 6: Moralidad de principios

individuales de conciencia Principios, universales, filosóficos

religiosos

Modelo de Desarrollo Moral Modelo de Desarrollo Moral de Carol Gilligande Carol Gilligan

Ética del cuidadoÉtica del cuidado

Mientras que la ética de la justicia pone el énfasis en la imparcialidad y la universalidad (KolhbergKolhberg)

La ética del cuidado pone el énfasis en el respeto a la diversidad y en la satisfacción de las necesidades del otro

Atención al yo – asegura supervivencia, cuidado de sí misma

Conexión entre los otros y el yo – Responsabilidad, atención a los demás, relegación de sí misma a un segundo plano.

Inclusión del yo y de los otros en la perspectiva del cuidado – necesidad de equilibrio entre el poder y el cuidado de sí misma y el de los demás