apuntes diagnósticos
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DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN PSICOPEDAGÓGICA. INTRODUCCIÓN:
Diagnosticar es un proceso costoso, complejo, que tiene como finalidad recoger información válida y fiable del objeto o sujeto que estamos explorando a fin de tomar decisiones sobre el mismo.
Educar es ayudar al otro a ser más persona (aunque tenga connotaciones más románticas según Rojas). Educar es un proceso orientado a potenciar el desarrollo integral de la persona tanto en su componente cognitivo, afectivo, psicomotor como psicosocial en todo su ciclo vital.
Se considera al alumno como ser con potencial, como evaluable en el ámbito institucional, con las aportaciones de los saberes psicopedagógicos que provienen tanto de la psicología (ciencia del comportamiento) como de las ciencias educacionales.
Orientación psicopedagógica:
“Es una disciplina dentro de las ciencias de la Educación que pretende ayudar a las instituciones educativas a conocer, optimizar e individualizar y en su caso a intervenir técnicamente en los procesos de enseñanza aprendizaje facilitando a los alumnos, la toma de decisiones realistas y apropiadas, así como favorecer su madurez personal, profesional y social.”
“Aquella disciplina dentro de las ciencias de la Educación
Es una ciencia constituida por saberes psicopedagógicos. Se encuentra dentro de las ciencias de la educación y tiene carácter pragmático, nos sirve para algo: buscar alternativas y dar soluciones.
Que pretende ayudar a las instituciones educativas
La orientación y el diagnóstico tienen como punto clave al alumno pero también tiene en cuenta a los profesionales y a las familias. Ayuda a las instituciones educativas y el alumno es el eje fundamental de la escuela.
A conocer, optimizar, e individualizar
Se basa en la recogida de la información válida y fiable. Utilizamos las pruebas psicométricas con carácter complementario para recoger la información. Estas técnicas pueden ser cuantitativas o cualitativas.
Y en su caso intervenir técnicamente en los procesos de enseñanza- aprendizaje
Siempre que orientamos intervenimos. Al igual que la educación la orientación es un derecho. El diagnóstico ahora está siempre orientado a la intervención, pero también se utiliza para la prevención y para el desarrollo. El diagnóstico surgió para
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discriminar a los que no iban bien, sin embargo ahora se tiene otro concepto de diagnosticar y se utiliza para prevenir y desarrollar. Por ejemplo, al acabar la ESO diagnosticas para decirle al alumno sus capacidades y las opciones que tiene de estudios o sus opciones laborales.
Facilitando a los alumnos, la toma de decisiones realistas y apropiadas
Es el alumno el que elige las ideas profesionales. El diagnóstico es una hipótesis nunca determinista, tiene un margen de error. Nunca establecemos unos referentes deterministas, sino probabilísticos.
Así como favorecer su madurez personal, profesional, y social”.
Al educar se ayuda al otro a ser más persona. Las aportaciones del diagnóstico se sectorializan en 4 niveles:
Áreas de aprendizaje.
Áreas de desarrollo personal.
Dimensiones de carácter personal.
Diagnóstico referido a las familias.
2.5.1. OBJETIVOS DE LA ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Los objetivos de la orientación son comunes a los de diagnóstico.
Cualificar y optimizar el proceso educativo en cualquiera de sus dimensiones: estructural, instructivo, relacional y curricular.
Contribuir y garantizar la individualización educativa de los alumnos. (individualización también orientada a grupo).
Asistir, asesorar, y apoyar al centro, los profesores, los alumnos, y los padres en sus necesidades (E-A formal, no formal, informal) (el técnico es el psicopedagogo).
Contribuir al desarrollo, formación, y toma de decisiones del alumno.
Actualizar y adecuar la educación a los principios y circunstancias contextuales de la comunidad educativa (de ahí la atención a la diversidad).
Objetivos generales-objetivos específicos-objetivos operativos ajustados a cada situación particular (sujeto, contexto).
2.5.2. FUNCIONES DE LA ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
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Los objetivos de la orientación son comunes a los de diagnóstico.
Función programadora:
o Diseño, planificación y estructuración teórico-práctica de las actividades de
orientación, en base a un/unos sujetos y contexto determinados.
o Orientada a unos objetivos con unos medios personales, materiales concretos
y determinados.
Función diagnóstica (en el caso diagnóstico- exploratoria):
o Conocer las características diferenciales de los alumnos y de los demás
miembros de la comunidad educativa.
o Recoger y verificar información mediante técnicas e instrumentos válidos y
fiables orientados a la toma de decisiones.
Función informadora:
o Transmitir en tiempo y forma adecuada la información (académica, personal,
contextual). Calidad dependiendo del interlocutor. Información confidencial, hay que dar la información justa y necesaria. Siempre verbal, además de por escrito.
o Destinada a todos los miembros de la comunidad educativa.
o Sobre aspectos del propio alumno aptitudes, actitudes, motivaciones, logros,
opciones, servicios, alternativas (información funcional).
Función de asesoramiento:
o Consulta, consejo, opinión razonada y razonable a quien la solicite (alumnos,
padres, profesores).
o Cuestiones técnicas (didácticas metodológicas) o humanas (personales,
familiares, institucionales).
Función de intervención:
o Preventiva, reeducativa de desarrollo: tratamiento de forma directa o
indirecta a través de otros profesionales (profesores, tutores, especialistas) mediante programas de apoyo, refuerzo o consulta).
Función de evaluación y control:
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o Comprobación de que los objetivos finales o intermedios de la educación se
han o están cumpliendo.
o Evaluar para tomar decisiones correctivas de mantenimiento o supresión de
las intervenciones.
o Recogida, análisis e interpretación de los datos a fin de sacar conclusiones.
Función de coordinación y mediación:
o Es preciso que los distintos elementos personales, materiales, y formales,
presentes en la acción educativa tengan un sentido de unidad y coherencia (red tutorial, tareas del profesorado, áreas de conocimiento o departamentos, otros profesionales).
Principio: abstracción de carácter cívico, profesional o social que va a pautar nuestra conducta concreta.
UNIDAD 1: ORIGEN Y EVOLUCIÓN DEL DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN
1.1 LOS ANTECEDENTES DEL DIAGNÓSTICO
Trayectoria y evolución histórica del diagnóstico (acceso y comprensión del concepto)
a) Disciplina y áreas de conocimiento:
Psicología (experimental, diferencial, psicodiagnóstico, psicometría).
Pedagogía (organización escolar, didáctica, orientación).
Medicina (psiquiatría, neurología y pediatría).
Sociología: cambios sociales, igualdad de oportunidades, obligatoriedad para que los sujetos puedan acceder a los saberes culturales.
b) Posicionamiento ideológicos y epistemológicos:
Teoría y práctica.
Especulativo y científico.
Metodológico y técnico.
Anecdótico con lo riguroso
1.1.1 ANTECEDENTES REMOTOS
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Hombres de distintos campos del saber que se plantean y dar respuesta a inquietudes de carácter existencial: intento de clasificar, comprender, predecir, explicar al ser humano.
El objetivo del diagnóstico es establecer las diferencias individuales de manera científica.
A) Pensamiento mítico: cosas abstractas a partir de cosas inmediatas.
Astrología (zodiaco s. XIII a.c.):”Evaluación psicológica” al relacionar los distintos signos zodiacales con rasgos diversos de la personalidad humana (predicción): a través de la observación de una serie de rasgos de sujetos se hace una taxonomía según unos criterios. Esto se realiza para predecir.
Libro de los jueces: selección de una serie de sujetos, en base a unos datos conductuales precisos y observables (test situacionales). Intento de aproximación al diagnóstico. Clasificar a los sujetos en función de una serie de cualidades o aptitudes.
Dinastías chinas (1.115 a. c.): utilización de pruebas de aptitudes para la selección de militares.
Elementos comunes en el pensamiento mítico. Elementos del diagnóstico:
Sujeto evaluable y evaluador (herramienta de resultados y predicción).
Protocolos.
Interpretación (taxonomía en la que se inscribe la persona).
Predicción.
B) Pensamiento racional especulativo:
Platón (427-347 a. c.)
o Intento rudimentario de elaboración de test de aptitudes.
o Delimitación de campos de funcionamiento psicológico (cognición,
conativo (motivación), afectivo (cognitivo-emocional).
Aristóteles: diferenciación entre materia prima y forma substancial (la fisionomía establece dos niveles complementarios). Relación entre las características semánticas y la disposición psicológica.
Descartes (1596- 1650): considera al hombre como la combinación de dos substancias: la mente y la materia (precursor de la psicología).
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Empirismo: Locke (1632-1704); Berkeley (mundo de las percepciones) (1658- 1753); Bacon (1561-1626): esclarecen el origen de las ideas a partir de elementos empíricos: percepciones. Según ellos, existe una relación entre las ideas a partir de las percepciones. Las funciones elementales superiores se apoyan en las percepciones. Por ello yo puedo inferir sobre la estructura psíquica de los sujetos.
1.1.2 ANTECEDENTES PRÓXIMOS
A) Pensamiento científico: medición y cuantificación de la conducta humana.
Weber (1795-1878) y Fechner (1801-1887).
o Formulación de leyes generales que rigen las relaciones entre la mente y
el cuerpo.
o Estudio de las diferencias individuales y elaboración de métodos
específicos de presentación de estímulos y suscitación de respuesta: intensidad y rapidez, sensaciones táctiles y agudeza visual. Van a cuantificar determinadas dimensiones que son medibles.
o Logros matemáticos de Bernouille (1654-1705), De Moivre (1667-1754),
Luplace (1749-1827), Gauss (1777-1855), Quetelet (1796-1874): Establecen las bases de la Psicología Matemática (aplicación de métodos estadísticos al estudio del comportamiento humano).
B) Aportaciones específicas. La Pedagogía y la Psicología:
Pedagogía experimental: inquietud dentro del ámbito educativo por una mayor cualificación como respuesta a las necesidades sociales crecientes (generalización y obligatoriedad/igualdad de oportunidades).
o Estudio científico de datos orientados a descubrir y comprobar las
características evolutivas y necesidades de los alumnos a partir de la definición y medición de variables implicadas en el proceso de EA.
Psicología:
o Diferencias: estudio de las diferencias inter/intra individuales,
inter/intragrupales.
o Experimental: aplicación al conocimiento humano de una metodología
objetiva y rigurosa a través de formulaciones propias de las ciencias experimentales. Al diagnosticar realizamos una comparación. El
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parámetro de comparación es el propio sujeto. Un sujeto puede ser diferente de otro en distintas dimensiones evaluables.
1.2 LOS COMIENZOS DEL DIAGNÓSTICO Y SUS VERDADEROS INICIADORES
F. Galton (1822-1911): Inicio de la metodología correlacional y experimental.
Mc. K. Cattell (1861-1934): intento de medición de la inteligencia (se equivoca, ya que intenta medirla a partir de capacidades físicas).
A. Binet (1857-1911): la entrada del diagnóstico en la escuela.
1.2.1 GALTON Y SU CONTRIBUICIÓN. INICIO DE LA METODOLOGÍA CORRELACIONAL Y EXPERIMENTAL
Fundador del estudio científico de las diferencias humanas: medición y cuantificación de rasgos físicos y mentales de amplias poblaciones humanas. Utiliza el método científico para cuantificar.
Análisis y medida de las diferencias individuales a través de la construcción de instrumentos: agudeza visual, discriminación de profundidad del color, funciones auditivas.
Desarrollo de procedimientos estadísticos para describir las variaciones de rasgos individuales (coeficiente de correlación, regresión a la media). Correlación: entre dos variables existe una relación directa o inversa. Ej: capacidad-rendimiento.
El peso de la herencia.
1.2.2 MC KEEN CATTELL Y SU APORTACIÓN. INICIO DE LA MEDICIÓN DEL INTELECTO (en la misma línea que Galton)
Estudia las diferencias individuales en inteligencia por medio de las funciones sensoriales y motrices.
Elaboración de instrumentos para obtener medidas precisas y exactas sobre distintas variables (percepción de diferencias de peso, tiempo de reacción auditiva, memoria de letras).
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Acuña el término test mental orientado a hacer medidas objetivas sobre ejecuciones específicas superando la introspección (subjetividad). Establece una medida para establecer una unidad constante de comparación.
1.2.3 BINET (1857-1911) Y SU APORTACIÓN: LA ENTRADA DEL DIAGNÓSTICO EN LA ESCUELA (paso más adelante que Galton y Cattell)
Conocimiento y análisis de las funciones mentales superiores (memoria, imaginación, atención, comprensión, sugestibidad, seguridad).
Estudio de las diferencias individuales de los procesos psicológicos (instrumentos de medida).
Estudio de las diferencias psíquicas en sujetos aislados o en grupos de individuos.
Estudio de las relaciones de diferentes procesos psíquicos en un mismo individuo. Establece la edad mental y el concepto de “Cociente Intelectual”
Entronca desde sus comienzos el diagnóstico con la realidad escolar. A Binet se le debe la primera escala psicométrica (1905).
Escala métrica de la inteligencia:
o Analiza la actividad mental superior centrándose en ella misma con
independencia de los procesos sensoriales y motrices.
o Pone de manifiesto que los procesos mentales evolucionan y se
desarrollan según la edad cronológica.
o Establece las condiciones fundamentales que debe reunir la medición
diagnóstica.
o Pone de manifiesto la gran variedad de los individuos a los que se puede
asignar una edad mental.
1.2.4. OTRAS APORTACIONES
Dewey (1853-1945)
Clapared (1873-1940) (aportación de pruebas psicométricas vinculadas a la escuela)
Decroly (1871-1932)
Spearman (1863-1945) (vinculación de la especulación a las ciencias)
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Thonrdike (1874-1932)
Thurstone, Cronbaeh, Burt…
1.2.5. LOS ORÍGENES DEL DIAGNÓSTICO:
A) El diagnóstico en la Psicología correlacional:
Elaboraciones diagnósticas en la línea diferencialista y correlacional (Dalton; elaboración de diagnósticos con carácter correlacional). La línea diferencialista trata de establecer los rasgos distintivos de cada grupo o sujeto (diferencias estadísticas significativas).
Desarrollo de instrumentos de evaluación psicodiagnóstica.
Nacimiento de la psicología evolutiva.
Creación de escalas estandarizadas. Trabajo con poblaciones y curvas de probabilidad.
Evaluación de necesidades educativas especiales y características que diferenciaban a los sujetos.
B) El diagnóstico en la Psicología experimental:
Se definen y aplican metodología experimental (no es aplicable al 100% al diagnóstico).
Se elaboran instrumentos de evaluación de funciones mentales superiores.
C) El diagnóstico en la psicología aplicada:
Aplicación de los hallazgos en el ámbito social. Investigamos para aplicar los resultados de nuestros esfuerzos e investigaciones una realidad social. La ciencia aplicada es la materialización de las investigaciones a la realidad y a fenómenos concretos.
Demanda de instrumentos para su uso en la orientación profesional, selección de empresas y aumento de productividad (escuelas, industrias, empresas, clínicas, ejército). Se aplica a otras instituciones profesionales.
1.3 REFERENTES SOCIALES DEL DIAGNÓSTICO
A) Movimiento romántico: relación entre la individualidad del ser humano y el conocimiento y objetivización de las diferencias individuales.
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B) Psicofísica: primer intento científico-experimental de weber y Fechner.
C) Teoría evolucionista: nuevo concepto de ciencia y su preocupación por las diferencias individuales (Darwin, Spencer y Wallace). Aplican de manera diferencial al contexto educativo.
D) Medicina:
Neurología:
o Descubrir la personalidad a través de mapas cerebrales. Gal, Cubi.
o Localización cerebral de las distintas actividades mentales.
Psiquiatría: búsqueda de las bases anatomopatológicas de las enfermedades mentales.
E) Matemáticas: estudio de fenómenos humanos a través de medidas de tendencia central. Cuantificación de las CC sociales, Gauss, Quetelet. Utiliza formulismos para establecer estandarizaciones. A una muestra representativa aplico las técnicas y obtengo los resultados. La media la generalizo a toda la población.
1.4 EVOLUCIÓN DEL DIAGNÓSTICO
Análisis diacrónico:
Punto de partida: Pensamiento heurístico: conocer, predecir, interpretar la conducta y las características del ser humano.
Punto de llegada: Método experimental para conocer y controlar científicamente las variables implicadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, a fin de dar respuesta a las necesidades del alumno.
1.4.1 MOMENTOS HISTÓRICOS DEL DESARROLLO DE LA DISCIPLINA (como disciplina científica).
Períodos del diagnóstico: (no entran)
1. Mediados del s. XIX: antecedentes (acientífico, mítico, racional-especulativo).
2. Entre 1870-1905: período de iniciación (importancia de las realizaciones diagnósticas basadas en aportaciones científico-experimentales aplicadas a las CC.HH).
3. Entre 1905-1920: período de consolidación como disciplina científica (primeras pruebas psicométricas).
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4. Entre 1920-1945: período de expansión (aparición, aplicación y profusión de pruebas basadas en nuevas y más perfectos métodos de medida).
5. Entre 1945-1970: período de crisis (rechazo social hacia los test y prácticas diagnósticas por el uso abusivo e indiscriminado de las pruebas.
6. De 1970 hasta nuestros días: período de revisión (concepto, metodología, técnicas y uso en base al establecimiento de nuevos modelos de diagnóstico y de investigación.
1.4.2 LA HISTORIA DEL DIAGNÓSTICO EN ESPAÑA.
Síntesis cronológica (perspectiva diacrónica).
En 1925 aparecen los primeros trabajos de Sacristán sobre el Rorschach.
En 1928 German y Rodrigo adaptan el test de inteligencia Stanford-Binet. Se toma como referencia siempre a una población de partida. Traducimos, adaptamos las pruebas a nuestra población. Modificamos los resultados.
1929: Congreso Internacional de Psicología (evaluación psicológica)
1939: test Miokinésico de Mira y López.
En 1952 se funda la Sociedad Española de Psicología.
En 1954 se crea la Escuela de Psicología (plan de estudios psicodiagnóstico).
A) APORTACIONES DESDE LA MEDICINA.
o Tradición diagnóstica relacionada con la escuela (introspección
médico-escolar).
o Finalidad: detección y atención por problemas de salud
mental/favorecer las condiciones de higiene y salud.
o Traducción y adaptación de textos y test extranjeros.
o Orientación del deficiente mental y sensorial.
o Aparición de Centros de Orientación basados en la ley de Sanidad
Infantil de 1941.
Figuras representativas:
o Sainz de los Terreros (Ficha Médica Escolar, protocolos de examen,
Clasificación Universal de Escolares. Ginebra).
o Rodríguez Vicente (higiene de la edad escolar o paido cultura).
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o Serigó Segarra (Patronato Nacional de Asistencia Pediátrica).
o Vázquez Velasco (Instituto de Pedagogía Terapéutica y el Instituto de
Psicotécnia).
B) APORTACIONES DESDE LA PEDAGOGÍA.
o 1925- 1935: Introducción del diagnóstico en la escuela (inspección de
Enseñanza Primaria y de las Escuelas Normales).
o Década de los 50: entrada de los Psicólogos Escolares en el contexto
institucional (acuerdo de la Sociedad Española de Pedagogía para colaborar con los colegios de psicólogos).
o 1960: Aparece el término orientador escolar (en 1967especialidad de
orientación escolar).
Figuras representativas:
o Rufino Blanco (Fundador del primer laboratorio antropométrico en
España).
o Mercedes Rodrigo (adaptación de los test de Clapadere a la población
española).
o A. Galí (primer libro de tests para la escuela).
o Roselló, Sampere, María Soriano (obras de impulso y apoyo a la
orientación escolar y al diagnóstico).
o Después de la Guerra Civil: Fernández Huerta, Secadas, Gº Yagüe,
Gº Hoz.
C) APORTACIONES DESDE LA PSICOLOGÍA.
o 1904: Creación de la cátedra de Psicología Experimental de la
Facultad de Ciencias.
o 1940: Creación de Cátedras de Psicología en las Facultades de
Medicina.
o 1953: Nace la Escuela de psicología en la Universidad Central.
o 1967-1968: Se crea la Facultad de Psicología de la UCM.
Figuras representativas:
o Simarro (dirige en 1904 la cátedra de Psicología Experimental de la
facultad de Ciencias).12
o Gil de Fagoaga (cátedras de psicología en la facultad de Medicina).
o Escuela de psicología (UC, en 1953): Pinillos, Yela, Siguan.
D) APORTACIÓN DE OTRAS INSTITUCIONES.
o 1914: Instituto Nacional de Psicotécnia de Barcelona (estudiar el
proceso de racionalización del trabajo en la industria).
o Laboratorio médico- antropométrico.
o Laboratorio psicométrico.
o Laboratorio de Estadística.
o 1923: Instituto Nacional de Psicotécnia de Madrid.
o Reeducación de Minusválidos.
o Preparación de profesionales de la Orientación y el psicodiagnóstico.
o Orientación profesional de alumnos al terminar la Primaria.
o Selección de personas.
UNIDAD 2: EL CONCEPTO DE DIAGNÓSTICO EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
2.1 APROXIMACIÓN CONCEPTUAL
Diccionario de las CC de la Educación: Evaluación de una situación dada juicio emitido sobre un hecho y su conjunto de circunstancias que presupone además una confirmación con la realidad
A) ELEMENTOS COMUNES EN LA PRÁCTICA DEL DIAGNÓSTICO:
Establecimiento de un modelo normativo.
Detección o filtraje de los elementos o configuraciones de la realidad.
Contraste discriminador de ambas configuraciones.
Selección de las estrategias de intervención en base a una toma de decisiones.
Implementación, seguimiento y control de la intervención.
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El diagnóstico siempre termina en una toma de decisiones.
B) ELEMENTOS DIFERENCIALES EN LA PRÁCTICA DEL DIAGNÓSTICO:
Objetivo que se pretende.
Ámbito de actuación en el que se ubica el objeto o fenómeno explorado.
Técnicas para la recogida y análisis de los datos.
2.2 CONVERGENCIA Y DIVERGENCIA CON OTROS TÉRMINOS AFINES
A) MEDICIÓN: “Es el acto o proceso de determinar la extensión y/o cuantificación de algo. Es el procedimiento para definir y ofrecer información útil, que posibilite el juicio o valoración posterior del objeto medido. Medimos para obtener datos objetivos (cantidades, dimensiones, magnitudes) aplicando una unidad de referencia.
La medición es: fiable, puntual, objetiva, estructurada, se basa en criterios estadísticos, cuantificable, sincrónica y prefijada.
B) Evaluación: “Proceso de recogida y análisis de la información sobre el objeto evaluado a fin de emitir un juicio de valor sobre el mismo. Acto o proceso de determinar el valor de un objeto”.
El diagnóstico implica una toma de decisiones, la evaluación sólo describe; es un proceso sistemático y riguroso sobre el objeto que se está estudiando.
C) Valoración: “Acto por el cual se determina el valor de un objeto. Grado de utilidad o aptitud de un objeto para satisfacer necesidades, tomar decisiones, o resolver problemas. Hace alusión a procesos de carácter cualitativo, a diferencia de la evaluación, que es cuantitativa.
D) Diagnosticar: “Proceso sistemático de recogida y análisis de la información sobre el objeto explorado a fin de emitir un juicio sobre el mismo orientado a la toma de decisiones o solución de problemas”.
2.3 ESPECIFICACIÓN DEL DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN
2.3.1 TIPOS DE DIAGNÓSTICO
A) DIAGNÓSTICO CLÍNICO
B) DIAGNÓSTICO PSICOLÓGICO
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C) DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
D) DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO
A) DIAGNÓSTICO CLÍNICO: (medicina psicológica): detección de anomalías tanto físicas (cognitivo- funcionales: anatomo-fisiopatológicas) como afectivo-emocionales del sujeto (psicopatología). Nosologías documentadas.
B) DIAGNÓSTICO PSICOLÓGICO: Conocimiento de las capacidades, personalidad, intereses, adaptación del sujeto (dimensión psicosocial) sin patología documentada. Tiene en cuenta la situación escolar del sujeto pero no es su objeto de estudio.
Predicción del éxito o fracaso académico.
Orientación escolar/profesional entre lo que quiere y lo que puede hacer.
Selección de personal.
C) DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO: Su objeto de estudio es la realidad educativa. Prevenir, orientar, y ayudar en los procesos de enseñanza-aprendizaje (estudio de las variables y condicionantes que inciden en el proceso educativo vinculados con el currículum: conceptos, procedimientos o estrategias de aprendizaje, y actitudes).
D) DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO: Su objeto de estudio es el perfil psicológico del sujeto, considerando a éste en situaciones escolares y en procesos de enseñanza-aprendizaje.
Proporcionan situaciones óptimas de aprendizaje para que el sujeto logre el ajuste y grado de madurez personal y social, que le corresponde por su desarrollo psicopedagógico.
Establecer la diferenciación individual relacionando y comparando al sujeto con la norma (muestra general de la población total, o bien con su grupo de iguales o clase (centro).
Concepto de diagnóstico psicopedagógico:
“Proceso técnico de identificación y valoración de las variables más relevantes, generales o específicas (2.6.1), que inciden directa o indirectamente en un alumno, grupo o situación escolar, para comprender o explicar su interacción, con el fin de determinar una adecuada toma de decisiones educativas, garantizando una correcta intervención psicopedagógico- orientadora. “ García Nieto, N.”
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2.3.2 CARACTERÍSTICAS DIFERENCIALES DEL DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO
A) GLOBAL: proporcionar información de la persona en su totalidad (dimensiones básicas en las que la unidad del sujeto se manifiesta). Considera al sujeto en su unidad como persona.
a) Características del propio sujeto (físicas y psicológicas).
Ámbito médico –biológico.(si inciden en el ámbito escolar)
Ámbito psicológico.(patologias que inciden en lo escolar)
b) Componentes socio-educativos.
Ámbito familiar.
Ámbito institucional.(organización en las que se vive bajo unas normas
B) ANALÍTICO: descubrir causas (etiologia) e interpretar síntomas de aquellas alteraciones que presentan en el proco de desarrollo, crecimiento, y maduración.
C) SISTEMÁTICO: Interdisciplinar (distintas ciencias)y cooperativo entre todos aquellos que tienen la responsabilidad de educar (integrador de todos los agentes que en los distintos niveles directa/indirectamente intervienen en el proceso.
D) TÉCNICO: No es técnico sin instrumentos de medida.Los distintos niveles de certeza a los que pretende llegar el diagnóstico han de apoyarse en el conocimiento, selección, y aplicación de instrumentos y técnicas válidas y fiables (válidas: mide lo que dice medir; fiables: los resultados a los que llegan a partir de su aplicación son similares a los que se llegaría aplicando otra prueba).
El diagnóstico debe apoyarse en un conocimiento técnico, riguroso, objetivo, verificable y contrastable de la realidad objeto de estudio. Sus medidas han de estar tipificadas (test) en los baremos., comparando al individuo con la población.
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2.3.3 CLASIFICACIÓN DEL DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGo con la ÓGICO
A) GRADO DE ESPECIFICIDAD EN EL ANÁLISIS DE ÁREAS O APRENDIZAJES CONCRETOS:
a) Diagnóstico general: análisis o exploración de determinadas áreas (aptitudes o actitudes) de una clase o grupo de alumnos. Visión general o global (rendimiento, inteligencia, aptitud ante el estudio, intereses). No analiza detalladamente la situación concreta de cada alumno.
Organizar y dirigir adecuadamente a un grupo.
Pruebas psicométricas (test) u otras técnicas (cuestionarios, pruebas de información…)
b) Diagnóstico analítico: pretende explorar el dominio, dificultad, o anomalías específicas de un área concreta (lenguaje oral, cálculo analítico) tanto a nivel individual como grupal.
Determinar niveles de dominio de aprendizajes específicos y/o deficiencias concretas (toma de decisiones de acciones concretas preventivas de refuerzo o reeducación).
Pruebas psicométricas (tests) y proyectivas.
B) FINALIDAD Y NÚMERO DE SUJETOS:
a) Diagnóstico individual o diferencial: conocer la singularidad del sujeto a fin de analizar dificultades de aprendizaje concretas (causas/etiología de la deficiencia). Diferencias : 1 Intergrupo/ interindividual. 2 Intragrupo / intraindividual.Se utiliza cuando hay alguna alteración en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Técnicas cualitativas/clínico.
Analítico correctivo.
b) Diagnóstico grupal: analiza la estructura, dinámica de un grupo (grado de comunicación, integración, socialización, cohesión grupal).
Identidad del grupo, necesidades, motivación.
Toma de decisiones para agrupamientos, trabajos de grupo, asignación docente, planificación de actividades.
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Técnicas sociométricas.
C) NECESIDADES DETECTADAS Y SUPUESTOS PREVISTOS:
a) Diagnóstico preventivo: Detectar posibles causas o factores de riesgo que pueden generar una dificultad o problema. Evitar su aparición/menor intensidad.
Orientación escolar profesional.
Pruebas psicométricas.
b) Diagnóstico correctivo: detectarlas causas y el grado de anomalía o deficiencia de aprendizajes concretos. Hay que intervenir de forma sistemática.
Establecer programas correctivos de recuperación/tratamiento terapéutico.
Técnicas cualitativas/clínicas( con finalidad correctora).
c) Estudio de casos: investigación minuciosa de una problemática/patología mayor.
Diagnóstico individual y analítico (clínico-terapéutico).
o Individual proceso biografico (academico y laboral),
psicometrica, comparación con tratados nosologicos (ver si hay patologia) = esbozar un tratamiento + un pronósstico
2.6 LA DISCIPLINA DEL DIAGNÓSTICO EN EL CONTEXTO DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Consideraciones generales:
Complejidad del diagnóstico: presencia de profesionales, distintas disciplinas.
Dimensiones:
o Dimensión somato-física: abordar una problemática
antropométrica (higiénica, preventiva, detección-intervención de trastornos orgánico-funcionales).
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o Dimensión comportamental: conducta del sujeto (investigación
psicológica).
o Dimensión cultural: interacción del sujeto con una cultura
(problemática planteada por cánones culturales, instituciones, leyes, sistema educativo, entorno).
Áreas de exploración: dimensiones concretas implicadas en el proceso de aprendizaje y en la práctica educativa.
2.6.1. ÁREAS DE EXPLORACIÓN
Área físico-sensorial.
Área psicológica.
Área familiar.
Área socio-ambiental.
Área pedagógica.
ÁREA FÍSICO-SENSORIAL
Se trata de reconocer el estado de salud somática (orgánico-funcional) del sujeto durante su estancia en la institución escolar. Está orientada al máximo bienestar físico y psicosocial del sujeto.
Funcionalidad biológica: incide directamente en el desarrollo del sujeto hermanos (cognitivo, afectivo-emocional, motor).
1º fase del diagnóstico: la anamnesis:
1. Antecedentes personales (prenatales, perinatales, postnatales).
2. Antecedentes familiares (fase exploratoria).
3. Antecedentes patológicos (informe).
4. Crecimiento físico y desarrollo.
5. Aspectos sensorio-perceptivos
A) ÁREA PSICOLÓGICA
1. Cognición (inteligencia): para realizar cualquier aprendizaje se requiere no sólo un determinado nivel de inteligencia, sino además ciertas aptitudes específicas sin las que el sujeto no puede aprender.
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2. Personalidad: equilibrio o madurez emocional para adaptarse y evitar reacciones emocionales desproporcionadas ante la inseguidad o fracasos transitorios.
B) ÁREA FAMILIAR
Elementos personales: padres, hermanos y demás miembros que constituyen el núcleo familiar.
Elementos materiales: condiciones y recursos físicos y económicos.
Elementos formales (de relación)
o Relaciones interpersonales entre los miembros de la familia.
o Relaciones interpersonales extrafamiliares (escuela, amigos, vida
social)
o Estructura familiar.
o Fratricia (nº hermanos, lugar que ocupa entre ellos…)
o Nivel socio- cultural de la familia.
o Situación para el estudio.
C) ÁREA SOCIO-AMBIENTAL
Pluralidad variada, compleja y difusa de variables contextuales no familiares que influyen en el proceso educativo.
D) ÁREA PEDAGÓGICA
Factores que configuren el cuándo, dónde, cómo se realiza el aprendizaje escolar: el sistema educativo, estructura organizativa del centro (física, organizativa, nº de alumnos, métodos de enseñanza, modelo y filosofía educativa del centro).
2.6.2. EL DIAGNÓSTICO COMO PRÁCTICA PROFESIONAL
División de competencias:
A) Aspectos adquiridos a través de la formación.
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1. Conocimientos básicos de aquellas disciplinas que sirven de fundamento para el diagnóstico:
Estados evolutivos en las distintas áreas de desarrollo.
Procesos de aprendizaje.
Fundamentos de didáctica general y diferencial.
Síntomas indicativos de trastornos de desarrollo (motrices, lingüísticos, cognitivos, afectivo-emocionales, madurativos).
Factores internos y externos que condicionan el desarrollo (ponderación de cada uno de los mismos).
Fundamentos y técnicas de investigación y su utilización.
Fundamentos científicos de la utilización de determinadas técnicas de instrumentos de medida y evaluación psicopedagógica.
Selección y aplicación de dinámicas y técnicas de grupos.
Características de los diferentes estadios de desarrollo vocacional y los objetivos, y tareas específicas a llevar a cabo en orden a la progresión del proceso de madurez vocacional.
Ética profesional de la selección, aplicación de las pruebas, la realización del diagnóstico, y la interpretación de los resultados.
2. Conocimientos aplicados:
Ser capaz de integrar la información procedente de otros especialistas dentro del proceso de diagnóstico.
Ser capaz de elaborar una síntesis de los resultados del proceso del diagnóstico (elaboración de informes)
Ser capaz de interpretar los resultados obtenidos
Ser capaz de comunicar los resultados del proceso de diagnóstico a los distintos miembros de la comunidad educativa (padres, profesores, alumnos, otros profesionales, etc) en la forma más adecuada en cada caso y circunstancias: sesiones grupales, individuales, informe escrito, entrevista, etc. Hay que tener sentido de la oportunidad, regular de forma exquisita el qué, cómo, cuándo, y a quién le vamos a dar una información. Hay que ser respetuoso, y dar la información justa y necesaria.
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Ser capaz de dar unas directrices y/o seleccionar, elaborar programas de intervención de desarrollo, preventivo o correctivo.
Conflicto familia-alumno en la elección académica vocacional.
Conflictos inadecuados en el alumno.
Inadecuado o insuficiente rendimiento escolar.
Incremento de habilidades y hábitos de trabajo.
Confeccionar total o parcialmente un registro acumulativo que recoja el proceso de evaluación del sujeto (académico/no académico). Protocolos.
Comprobar la eficacia (que se alcancen los objetivos), eficiencia (que se alcancen utilizando el menor número de recursos), y efectividad (se alcanzan además otros objetivos también valiosos que no nos habíamos planteado)
Elaborar estrategias para el conocimiento del alumno en base a la observación del profesor (observación sistemática y rigurosa. Protocolos de registro).
Establecer una adecuada y efectiva relación/ colaboración con y entre los distintos miembros de la comunidad educativa en un determinado contexto.
Elaborar y organizar un archivo de documentación psicopedagógica.
Diagnosticar el sistema de relaciones en un marco familiar y escolar.
Ayudar al alumno en los procesos de toma de decisiones y de integración de información relevante a sus planes futuros de formación o incorporación al mundo laboral.
Señalar los posibles efectos de una determinada estructuración curricular en orden al desarrollo individual y progresivo académico de los alumnos.
Obtener y elaborar información relevante del conjunto de alumnos (rendimiento, aptitudes intelectuales, clima de relaciones, etc) que permitan al equipo educativo tomar decisiones para mejorar el proceso educativo.
Contribuir a la elaboración de adecuados criterios de evaluación en virtud del progreso de los alumnos.
Planificar adecuadamente el proceso diagnóstico de acuerdo con las necesidades y recursos existentes (tiempo, medios, recursos, etc). Hacer
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frente a situaciones no esperadas e imprevistas. Cuando el alumno no aprende en condiciones normales la culpa es del profesional.
B) Aspectos a desarrollar para ejercer la función diagnóstica: habilidades personales (sociales y comunicativas).
Capacidad de análisis.
Capacidad de síntesis.
Flexibilidad.
Capacidad crítica para formular hipótesis, valorar la influencia de los diferentes factores que influyen y condicionan el desarrollo y la evolución del sujeto.
Capacidad de abstracción.
Capacidad de estructuración.
Capacidad de aceptación y empatía.
Capacidad para ser objetivo.
Capacidad para adecuar el lenguaje y el contenido de la información que se transmite en las distintas situaciones- término ecuánime.
Capacidad para planificar y organizar.
Capacidad para mantener el control de una situación.
Capacidad de iniciativa y toma de decisiones.
Responsabilidad ética.
2.6.3. CONDICIONANTES DEL DIAGNÓSTICO
A) Condicionantes externos:
Situaciones en las que el orientador se encuentra fuera del contexto escolar, no pudiendo permanecer el tiempo suficiente y necesario en el centro.
El centro no reúne las condiciones para llevar a la práctica alguna de las fases del diagnóstico. Los condicionantes determinan la eficacia y la efectividad en el diagnóstico.
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Falta de colaboración e interés respecto al diagnóstico por parte de padres/profesores.
Dificultad o incluso imposibilidad para acceder a las distintas fuentes de información (escolar, médica, familiar, etc). Si no hay garantía de fiabilidad de la información no podemos realizar el diagnóstico.
Imposibilidad para determinar el momento más adecuado para llevar a efecto el proceso de diagnóstico (hora de aplicación de las pruebas, mes idóneo, etc).
Desconocimiento de alguna circunstancia (física-psicológica) del alumno que pueda mermar su rendimiento.
Que el Proyecto Educativo del Centro considere o no aparte el proceso de diagnóstico.
Falta de recursos o medios para alcanzar alguno o todos los objetivos del diagnóstico.
B) Condicionantes internos:
Abordar cualquier tipo de problema.
No seleccionar adecuadamente las pruebas y los instrumentos de medida: comprobación de baremos, validez, fiabilidad. Si no tengo garantía de que voy a intervenir bien no intervengo.
Considerar únicamente los datos obtenidos a través de las pruebas sin considerar la información proveniente de otras fuentes.
Falta de previsión en la temporalización de las aplicaciones, recogida, interpretación y devolución de los datos. Siempre hay que trabajar con método, ya que hay que tener un orden.
Aplicación de las pruebas en lugares que no reúnen las condiciones adecuadas: ruidos, luz, espacio, etc. (cuando tengan criterio para seleccionarlas).
Aplicación de un número de pruebas indebidas, excesivo para medir un aspecto concreto (aplicación indiscriminada de pruebas).
No sacar todo el partido posible de la aplicación de las pruebas (valoración de aspectos cualitativos).
Inadecuada corrección e interpretación de las pruebas y los datos. No registrar cualquier tipo de observación que pueda sernos útil. Hay que
testar la prueba antes de aplicarla. Hay que apuntarlo todo y no limitarnos a registrarlo en nuestra memoria.
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Devolver los resultados del diagnóstico de manera inadecuada (informes) tanto en lo referente a los contenidos como a la estructura.
2.4 CONTRIBUCIÓN Y APORTACIONES DEL DIAGNÓSTICO AL PROCESO EDUCATIVO
2.4.1. Aportaciones generales.
2.4.2. Aportaciones específicas en función de los distintos miembros de la Comunidad Educativa.
A) La dirección del centro.
B) Al profesor tutor.
C) Al alumno.
D) A la familia.
2.4.1 Aportaciones generales.
1. Sensibilización respecto al conocimiento profundo de la persona (los alumnos son individuos a conocer)
2. Crear actitudes de comprensión del educando.
3. Conocimiento del desarrollo evolutivo normalizado y las principales dificultades de aprendizaje y patologías.
4. Observación objetiva de la conducta del alumno en términos cuantitativos y cualitativos.
5. Detección de trastornos de conducta, desajustes, e inadaptaciones escolares y/o sociales.
6. analizar la naturaleza, casuística y extensión de las distintas anomalías que condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje.
7. Tomar conciencia de la estructura personal y de su dinamismo, para determinar los pasos evolutivos y madurativos que se deben seguir (equilibrio afectivo-emocional).
8. Potenciar el desarrollo madurativo y el equilibrio personal, para afrontar las dificultades que comporta la evolución psicosocial en el educando.
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9. Estudio de los factores que influyen en la situación del educando (determinación de variables negativas: personales, familiares y escolares).
10. Integración de los factores analizados en los programas de intervención (desarrollo, preventivo, reeducativo: desarrollo madurativo psicopedagógico).
Síntesis de las aportaciones generales:
1. verificar que el proceso de enseñanza-aprendizaje se realiza adecuadamente.
2. Identificar los factores que impiden o interfieren en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
3. Adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las necesidades de los alumnos que garantice su adecuado desarrollo. Garantizar la igualdad de oportunidades.
2.4.2. Específicas en función de los distintos miembros de la Comunidad Educativa.
A) La dirección del centro.
Ayuda técnica y supervisión de la estructura organizativa y clima escolar (análisis y optimización de los elementos que condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje).
B) Al profesor tutor.
Colaborar en la planificación de actividades, programas y adaptaciones curriculares.
Conocer la singularidad de los alumnos y grupo de alumnos: niveles de exigencia, posibilidades, limitaciones, grado de madurez, integración social, rendimiento.
Selección y/o elaboración de programas de desarrollo, preventivos o correctivos (situaciones generales o concretas de desarrollo, preventivas o correctivas).
Información a los alumnos sobre alternativas académicas/profesionales.
Colaborar en la toma de decisiones, evaluación y promoción.
C) Alumno.
Establecer un pronóstico de rendimiento escolar del alumno, a fin de hacer posible la fijación de niveles de exigencia.
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Orientar y colaborar en actividades de técnicas de trabajo intelectual, adquisición de hábitos de trabajo y estudio (optimización de recursos y medios).
Detección de áreas deficitarias y dificultades de aprendizaje en las distintas áreas del currículum.
Establecimiento y supervisión de programas de refuerzo, tratamiento correctivo y técnicas de apoyo en situaciones concretas.
Favorecer la integración escolar del sujeto en su grupo e informar al alumno y al tutor sobre su situación.
Orientar al alumno para la elección académico- profesional.
D) A la familia.
Informar sobre las posibilidades de éxito y fracaso de sus hijos, a fin de establecer niveles de exigencia y expectativas comunes entre el centro y la familia.
Orientar sobre aspectos de la vida y la relación familiar que condicionan positiva o negativamente la conducta escolar y social del alumno.
Informar sobre todas aquellas variables que intervienen en la dinámica escolar (exigencias, dificultades, características del currículum) documentando sobre las estrategias de estudio que deberán reforzarse desde el contexto familiar.
UNIDAD 6: RELEVANCIA DE LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS EN EL DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Psicometría: Rama de la psicología que tiene por objeto la medición de la actividad mental, la elaboración de distintos instrumentos de medida (tests, escalas, cuestionarios) y el posterior tratamiento de los datos obtenidos.
Orígenes: Estudio dentro del campo de las diferencias sensoriales (Wundt, Weber, Fechner) y estudios estadísticos (Galton, Pearson, Spearman).
Finalidad: Apreciar las diferencias individuales en la planificación y ejecución de tareas.
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6.1 POSIBLES CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO (TÉCNICAS DE PSICOMÉTRICAS)
- Una clasificación:
6.1.1. Enfoque cuantitativo (objetivo). Compara y mide hechos o conductas utilizando técnicas estandarizadas.6.1.2. Enfoque cualitativo (subjetivo). Deduce y explica fenómenos concretos utilizando métodos proyectivos.6.1.3. Técnicas estandarizadas6.1.4. Técnicas proyectivas
-Otra clasificación:
Pruebas estandarizadas y proyectivas. Constructo: características del sujeto que queremos medir o valorar.
Constructo: es una función mental superior que a través de inferencias medimos las características del sujeto por medio de sus conductas observables, manifestaciones externas, fenotípicas, conductuales. Los constructos (capacidad) no pueden medirse, sino que se infieren a través de la medición de las áreas de exploración (CI), es decir, al conocimiento del constructo se llega por medio de inferencias.
Individuales y colectivas. Test de lápiz y papel (verbales) y manipulativas (no verbales).
6.1.1 Enfoque cuantitativo (objetivo)
Enfoque cuantitativo: estudio de los rasgos aislados de la personalidad, valorando sus diferentes elementos por separado y llegando al final a una puntuación total, completada en ocasiones con otras parciales. Su interés se centra en el producto final, utilizando elementos estructurados que conducen a una interpretación objetiva.
6.1.2 Enfoque cualitativo (subjetivo)
Enfoque cualitativo: su interés prioritario es la valoración unitaria, total, e integrada de la personalidad, ofreciendo como resultado un juicio en lugar de un número. Se otorga más importancia al proceso de recogida de información sobre reacciones y aspectos cualitativos de la conducta del sujeto que el producto final.
Delimitación conceptual de test: Es una situación problemática, previamente dispuesta y estudiada, a la que el sujeto ha de responder siguiendo ciertas instrucciones y de cuya respuesta se estima, por contraposición con la respuesta de un grupo normativo, la calidad, índole o grado de alguna dimensión de la personalidad.
6.1.3 Técnicas estandarizadas
A) Antecedentes históricos: (en temas anteriores).
B) Características de los test:
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Validez: exigencia de un período de elaboración amplio y complejo, que implica un conocimiento profundo del constructo, las técnicas de medición, y de las características de la persona (población a la que va dirigido).
Objetividad: cualidad que permite conceder una misma puntuación a los protocolos de los sujetos por diferentes examinadores.
Fiabilidad: los resultados obtenidos en una prueba no presentan diferencias significativas en los resultados obtenidos en otra prueba que mide la misma característica. El examinador no se puede convertir en una fuente de varianza.
Estandarización: o Presentar unas normas para interpretar las puntuaciones (tipificación).o Indicar el conjunto de reglas de presentación, aplicación y valoración,
que permite la comparación de los valores alcanzados por unos sujetos con los logrados por otros.
o Muestreo de conductas: procesos complejos de materialización en forma de ítems para incluir, aquellos que reúnan las características adecuadas de dificultad, homogeneidad, discriminación y validez.
C) Aplicaciones:
Conocimiento (diagnóstico) de las características de los alumnos, de las diferencias inter/intra individuales y grupales, con fines didáctico- metodológicos.
Orientación profesional/vocacional/laboral. Orientación académico- escolar. Medición de variables como elemento esencial en investigaciones, tanto de
carácter descriptivo como en el contraste de hipótesis de investigación.
D) Doble clasificación: (vista al comienzo del tema).
E) Problemática:
Construcción: instrumentos eminentemente técnicas (validez y fiabilidad). Criterios de logros adecuados y medición precisa.
Aplicación: o Cualificación técnico- profesional del examinador (rapport, ejecución
típica, actitud científica).o Condiciones ambientales, contextuales, físicas y anímicas del sujeto.o Valoración: exigencia de objetividad y estandarización en las normas
para puntuar adecuadamente los protocolos, y un profundo conocimiento de éstas, especialmente en las pruebas con elementos poco estructurados para lograr rigor científico en las calificaciones o juicios.
6.1.4. Técnicas proyectivas
Delimitación conceptual de técnica proyectiva: Instrumentos orientados a recoger información sobre rasgos, actitudes, conductas que permiten clasificar a la persona respecto a su capacidad de organización, planificación, tolerancia a la
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frustración, responsabilidad, autonomía, proactividad, adaptación, y relaciones vinculares.
6.1 OTRAS PRUEBAS Y PROCEDIMIENTOS DE DIAGNÓSTICO (TÉCNICAS NO ESTANDARIZADAS)
6.2.1 La observación sistemática
Es un proceso sistemático de recogida de información sobre la conducta del/los sujetos en contextos educativos, sin crear ni provocar situaciones que pudieran condicionar la respuesta del/los mismos ante estímulos naturales.
Condiciones del proceso de observación:
1. Planificar el objetivo de la misma y los contextos/períodos en los que se va a realizar.
2. No interpretar conductas aisladas. Observar en su totalidad (sin dejar de captar los detalles relevantes o significativos).
3. El observador ha de ser objetivo: descripción detallada sin llevar a efectuar interpretaciones apriorísticas (posible sesgo en la recogida de datos: cotejo de las observaciones).
4. Superar la recogida de datos de la interpretación de los hechos. No me anticipo a emitir juicios).
5. Niveles de análisis: frecuencia, secuencia de aparición.
6. Conocimiento, selección, elaboración de aquellos instrumentos de recogida de datos que reúnan los requisitos apropiados para sistematizar, cuantificar, y conservar los resultados de la observación.
Ventajas:
o Disponibilidad para el registro de datos (contacto directo con los alumnos en
distintas situaciones de la vida escolar).
o Información directa (no diferida) de la conducta del sujeto que se desea
observar.
Limitaciones:
o Sesgo personal por subjetivismo. Condicionamiento por el modo de ver y
acercarse a los hechos.
o El observador se convierte en fuente de varianza sino tiene experiencia o
conocimiento de la técnica.
30
o Tiempo y esfuerzo en la constancia de registros (contraste con otras técnicas
y otros profesionales.
6.2.2 La entrevista diagnóstica
Encuentro planificado entre dos o más sujetos, que tienen intereses comunes, a fin de intercambiar información, resolver problemas o tomar decisiones.
Características:
o Flexible: adaptada a las circunstancias, alternando la escucha con las
preguntas o reconducir la conversación cuando sea necesario.
o Adaptada a cada situación (interlocutores y objetivos de la misma). Si se
puede utilizar medios audiovisuales en la entrevista, mejor, siempre pidiendo permiso para ello).
Tipos de entrevista:
1. Según el contenido:
A) Informativa.
B) Orientadora.
2. Según la estructura:
A) Estructurada o cerrada.
B) Semiestructurada (es la más recomendada cuando no se tiene mucha práctica; hay que llevar planificado un orden del día).
C) No estructurada o abierta.
3. Según el entrevistador:
A) Directiva.
B) No directiva.
Fases de la entrevista:
1. Preparación:
o Convocatoria previa de encuentro.
o Objetivo/temas a tratar/estructuración de la misma.
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o Recogida de datos referenciales y complementarios, si fuera necesario
sobre el sujeto o los contextos próximos al mismo.
2. Desarrollo:
o Crear un clima de intercambio (informar sobre el objetivo de la misma).
o Recoger y registrar/ proporcionar la información necesaria (escucha
activa).
o Análisis/síntesis de contenidos y ajuste del registro comunicativo
(interlocutor).
o Consenso, responsabilidad y seguimiento.
3. Cierre:
o Constatación manifiesta y sintética de que el contenido de la entrevista se
ha cumplido.
o Seguimiento y posteriores encuentros si procede.
Ventajas:
o Forma personal y directa de obtener información de los implicados.
o Información verbal y no verbal. Triangulación: recoger información de
las mismas características desde distintas fuentes.
Limitaciones:
o Entrevistador: falta de dominio de la técnica (centrada en él mismo y no
en el otro; confundir la entrevista con otro tipo de prácticas).
o Tiempo y esfuerzo.
o Veracidad de la información proporcionada (ocultar información,
subjetivismo interpretativo: falta de objetividad).
6.2.3 Los cuestionarios
Un cuestionario es un conjunto de preguntas previamente seleccionadas y/o formuladas para obtener información sobre aspectos o rasgos de la conducta (conocimiento, actitudes y procedimientos).
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Los cuestionarios recogen información subjetiva proporcionada por el sujeto (explicación previa y clara/finalidad de las preguntas/fiabilidad de las respuestas).
Modalidades: cuestionarios abiertos/cuestionarios cerrados (preguntas bien formuladas con un registro y un vocabulario adecuado al nivel madurativo/sociocultural, evitar la ambigüedad).
Ventajas:
o Proporcionan mucha información en poco tiempo y de forma económica.
Inconvenientes:
o Sesgo subjetivo y poca fiabilidad con sujetos muy pequeños e
inmaduros.
o Dificultad de elaboración e interpretación.
6.2.4 Los historiales del alumno (médico, familiar y académico) y registro psicopedagógico o estudio de casos.
Son documentos estandarizados que recogen información de la historia del alumno respecto a dimensiones:
o Clínicas.
o Familiares.
o Académicas.
o Psicopedagógicas (manifestaciones conductuales de carácter psicosocial).
Ventajas:
o De fácil acceso en cuanto a su disponibilidad y elaboración
(documentación de archivo en la institución educativa).
o De fácil cumplimentación.
Inconvenientes:
o La información en ocasiones es redundante y rutinaria.
o No siempre proporcionan datos nuevos.
o Subjetividad en la cumplimentación.
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o Falta de rigor respecto a dimensiones técnico-científicas.
UNIDAD 4: PROCESO EDUCATIVO Y REALIZACIONES DIAGNÓSTICAS ESPECÍFICAS
4.1 PECULIARIDADES DEL PROCESO DE DIAGNÓSTICO A LO LARGO DE LA ESCOLARIDAD
Nivel educativo: variable que condiciona los objetivos del diagnóstico. El/EPO. Función preventiva (conocimiento de las posibilidades y características del
alumno a través del proceso de enseñanza-aprendizaje). Adecuar el material y la metodología a las características y necesidades del
sujeto. Detección de déficits, hábitos incorrectos, manera de enfrentarse y resolver
situaciones. Agravar y arrastrar el hándicap a lo largo de toda la escolaridad,
impidiendo/dificultando el proceso de crecimiento, desarrollo, y maduración del sujeto.
ESO:o Función educativa:
Sujetos difícilmente recuperables (problemática inicial y características propias del momento evolutivo: inadaptación personal, escolar y/o familiar, alteraciones de conducta, pobreza de autoconcepto).
o Orientación académica, vocacional y profesional.
4.1.1 Educación infantil4.1.2 Educación escolar
Aspectos referenciales a considerar:
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Información del desarrollo del niño hasta ese momento. Datos concernientes a la evolución madurativa, la salud, el desarrollo del lenguaje y el movimiento.
Información sobre el comportamiento y la personalidad del niño tanto en el ámbito familiar como escolar.
Información sobre las características del medio en el cual el niño se ha desarrollado (familiar/institucional).
Fuentes:o Diagnóstico general: documentación escrita, entrevistas, cuestionarios,
protocolos.o Diagnóstico analítico: recogida de información a través de diferentes
instrumentos de: Desarrollo psicomotor. Desarrollo cognitivo. Desarrollo del lenguaje. Desarrollo de la personalidad. Desarrollo general para el aprendizaje. Rendimiento escolar.
A) Desarrollo psicomotor: Influencia que ejerce el movimiento en la organización psicológica del sujeto (relación entre el movimiento del cuerpo y el repertorio conductual del ser humano).
Interacción del sujeto con el medio físico/social: base del desarrollo psicológico (cognitivo y afectivo-emocional).
Objetivo como disciplina: conseguir un desarrollo y control armónico del propio cuerpo, potenciando sus posibilidades de acción y expresión, mejorando la información de la personalidad con el medio favoreciendo su desarrollo psicológico.
Coordinación general estática, dinámica y rítmico-motora de la que depende el equilibrio, la sinergia de movimiento y la actividad tónico-postural.
Coordinación visomotora y dinámica manual: coincidencia y control de varios miembros para ejecutar una actividad con precisión.
Conductas perceptivo-motrices: organización y estructuración espacio-temporal.
Esquema corporal (dimensiones orgánico-funcionales del cuerpo): tonicidad, control segmentario, relajación, respiración, equilibrio, lateralidad.
B) Desarrollo cognitivo:
Actividad mental del sujeto en virtud de la cual percibe, elabora, y expresa la información que recibe.
Capacidad del sujeto para captar información, incorporándola y relacionándola con la que ya posee con fines operativos.
o Atención: proceso selectivo de información necesario para la consolidación de programas de acción y mantenimiento de un control permanente de la misma.
o Memoria (en sus distintas modalidades: mediata/inmediata, espacio-temporal, lógico-automática): capacidad que posibilita el recuerdo de
35
experiencias y acontecimientos (registrar, retener, y recuperar información).
o Percepción: actividad mental en virtud de la cual la información exterior llega al sujeto a través de los distintos canales sensoriales para su ulterior procesamiento y emisión de una respuesta (procesos de codificación y decodificación).
o Funciones ejecutivas (entendidas como inteligencia): capacidad para reconocer la existencia de un problema al formular una hipótesis, buscar alternativas de solución o de respuestas y elegir entre las distintas opciones la que considere óptima.
C) Desarrollo del lenguaje:
¿Qué entendemos por comunicación verbal?
Acto a través del cual la persona maneja y utiliza un conjunto de signos que se rigen por un código que cumple funciones cognitivas, comunicativas, y sociales.
FORMA: sistema de signos que constituyen una lengua.
- Morfosintáxis: estudio de la forma de las palabras y la unión/coordinación de las palabras para formar oraciones y expresar conceptos.
- Fonología: Estudio de los elementos fónicos atendiendo a su valor funcional dentro del sistema propio de cada lengua.
CONTENIDO: transmisión de información o contenidos de la realidad:
- Léxico: vocabulario, conjunto de palabras de un idioma, región, actividad, o campo semántico.
- Semántica: relación entre el signo y el objeto (significante y significado).
USO: se considera la comunicación como una conducta (capacidad del sujeto de interactuar con fines sociales):
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USO
Comunicación verbal
CONTENIDOFORMA
- Pragmática: estudio de la capacidad comunicativa para lograr fines sociales (interacción de la persona con el contexto).
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA: Conocimiento y dominio de los signos, reglas, y convenciones de la comunicación (parte formal y funcional de la lengua).
COMPETENCIA COMUNICATIVA: capacidad para participar en el discurso (parte social de la lengua: sistema funcional y conducta instrumental).
D) Desarrollo de la personalidad:
La personalidad es el conjunto dinámico de características emocionales, de pensamiento y de conducta que son únicas a cada persona (respuestas individuales relativamente constantes y duraderas a los estímulos del ambiente.
Patrón individual de percepción, pensamientos, sentimientos y relación distintivo de un individuo que persisten a lo largo del tiempo y en diversas situaciones.
Temperamento: constitución particular de cada persona resultante de su estructura fisiológica y funcional de un sistema orgánico. Intensidad con la que se manifiestan cada una de las diferencias individuales en la emisión de respuestas. El temperamento se hereda.
E) Madurez para el aprendizaje:
La madurez es el resultado de un proceso de crecimiento y desarrollo.
Consiste en la integración de muchas y muy diversas habilidades y destrezas (observar, clasificar, ordenar…) sin las cuales los distintos aprendizajes no pueden interiorizarse.
Implica a toda la persona humana, desde lo físico, lo psicológico, y lo social, logrando unos niveles de competencia necesarios para la ejecución de acciones que implican un determinado nivel de complejidad.
F) Rendimiento escolar:
Entendemos por rendimiento académico el efecto o cambio de conducta aparecidos en el sujeto, como consecuencia de un proceso de instrucción, formación o período de aprendizaje que ha tenido lugar bajo condiciones conocidas y controladas. PRODUCTO EDUCATIVO.
4.1.1 Educación infantil
4.1.2 Educación Primaria
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Síntesis
Conocer la relación de las aptitudes y el desarrollo del sujeto, y la adquisición en las técnicas instrumentales básicas. EN E.I. y E.P.O: valoran el grado de adquisición y dominio de habilidades de aprendizaje (técnicas instrumentales básicas: lecto escritura y cálculo).
Organización y estructuración espacial (numeración, seriación, clasificación, operaciones, dibujos geométricos…).
Organización y estructuración temporal (resolución de problemas, secuenciación, memorización).
Capacidad simbólica (signos operativos, representaciones gráficas).
Capacidad cognitiva (abstracción, conservación, reversibilidad, operaciones, resolución de problemas mentales sin base cultural).
Síntesis de la síntesis
De todo esto se desprende que será necesario realizar una exploración de:
Conceptos básicos.
Orientación espacio-temporal.
Pensamiento lógico-conceptual.
Percepción visual y auditiva.
Memoria auditivo-visual.
Desarrollo cognitivo.
Competencias lingüísticas y comunicativas.
4.1.3 Educación secundaria obligatoria
La práctica del diagnóstico en la enseñanza secundaria obligatoria se centra fundamentalmente en:
1. Resolución de situaciones problemáticas (arrastran dificultades no superadas en períodos educativos anteriores).
2. Problemas de rendimiento escolar en alguna o todas las materias del currículum, debido a un nivel actitudinal/aptitudinal bajo, a una inadecuada utilización de estrategias cognitivas para la resolución de problemas, a un déficit metodológico, a la falta de motivación, interés, o problemas psicosociales.
38
3. Orientación profesional y vocacional.
En la adolescencia se produce una serie de cambios bioquímicos (pubertad).
Interesa obtener y disponer de información.
1. General:
El desarrollo del sujeto.
Las características del ambiente.
Realidad actual del sujeto.
2. Específica:
Las habilidades intelectuales.
o Pretende valorar el pensamiento conceptual y la determinación de
que si los conceptos que utiliza el sujeto reflejan que es capaz de abstraer las propiedades de los objetos que maneja: pensamiento hipotético-deductivo.
o Capacidad de aprendizaje de conceptos e información: estilos
cognitivos.
La personalidad. El desarrollo social.
o Cobran especial importancia los intereses, motivación, valores y
actitudes/aptitudes, sobre todo si se considera que es un momento en el cual el sujeto va a tener que llevar a efecto una primera opción (orientación académica y profesional).
o La evaluación de la personalidad ha de incluir aspectos tales como las
creencias, imaginación, automensajes, estrategias en la solución de problemas, expectativas, atribuciones, preferencias, intereses y valores. Kudeng: test vinculado a rasgos de personalidad, habilidades sociales y motivacionales.
El rendimiento.
o La evaluación del rendimiento en ésta etapa educativa ha de
considerar los conocimientos obtenidos por medio del proceso de instrucción, las técnicas que emplea el sujeto para adquirirlos: exploración de los hábitos y las técnicas de estudio, y las estrategias de aprendizaje, valorando las condiciones ambientales de estudio, y
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la planificación, la utilización de materiales y la asimilación de contenidos (gestión de la actividad intelectual).
4.2 MOMENTOS Y ETAPAS EN LA ARTICULACIÓN DE LA SECUENCIA DIAGNÓSTICA
A) Planificación. Siempre hay que trabajar con un método.
B) Recogida de datos.
C) Exploración.
D) Corrección e interpretación de la información.
E) Devolución de los resultados (orientaciones y/o tratamiento).
A) Planificación.
a. Determinar los objetivos a alcanzar (partir de las necesidades institucionales y del alumno. (necesidades del sujeto y de la institución).
b. Organización y programación.
1. Distribución del calendario escolar.
2. Horario y ritmo de trabajo de los alumnos y profesores.
3. Calendario de reuniones (padres, profesores, claustro, consejo escolar).
4. Modo y criterios de agrupación de los alumnos.
5. Recursos materiales y personales existentes en la escuela.
6. Presupuesto con que contamos.
7. Preparación y selección de instrumentos y técnicas para obtener la información.
c. Programar y distribuir el tiempo de trabajo (considerar los momentos de contacto directo con los distintos miembros de la comunidad educativa, y el tiempo personal de preparación: adecuación, selección, elaboración del material, pasar las pruebas, corrección e interpretación de las pruebas, tiempo y momento para obtener información distinta y complementaria a la aportada por las pruebas objetivas, etc.
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B) Recogida de datos.
Recogida de información de las distintas fuentes: alumnos, padres, profesores (anamnesis).
En cuanto al contexto familiar:
o Situación, ambiente, y contexto familiar.
o Dinámica y relaciones familiares.
o Contactos familia-escuela.
o Actividades de los padres hacia su hijo.
o Instituciones educativas.
En cuanto al alumno:
o Proceso evolutivo.
o Características psicológicas y personales.
o Tareas escolares.
o Hábitos.
o Relaciones hacia el interior de la escuela y hacia el exterior.
Institución escolar:
o Estructura
o Funcionamiento
o Recursos
o Metodología
o Objetivos.
o Profesorado, cualificación, actitud hacia el grupo de alumnos.
o Historia y trayectoria de cada grupo de alumnos.
o Normas y mecanismos de orden y disciplina.
Formular las hipótesis
o Se delimitan los objetivos.
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o Se seleccionan los instrumentos realizando una planificación más
concreta.
o Derivar a otro profesional o solicitar más información para completar
aquella de la cual disponemos.
C) Exploración.
Orientada a conocer y valorar las características del sujeto. Esta valoración se llevará a efecto mediante diversos procedimientos y técnicas orientadas a medir distintas dimensiones del sujeto (personales y psicosociales).
Afrontar el diagnóstico de forma global y dentro del contexto en el cual se encuentra ubicado el alumno.
Técnicas y procedimientos:
o pruebas psicométricas (proyectivas, semi-proyectivas y
estandarizadas).
o Inventarios, cuestionarios, entrevistas.
o Observación sistemática del alumnado.
D) Corrección e interpretación.
Dado que las técnicas empleadas suelen ser variadas, algunas de ellas requerirán un análisis e interpretación indirecta (corrección de pruebas, cuestionarios, inventarios, escalas) mientras que otras suministran información más directa como es el caso de la entrevista o la observación sistemática.
Triangulación: intenta conseguir la misma información utilizando distintas fuentes y distintos instrumentos. Cuanto más coincida esa información entre sí, más fiable será.
Integración de la información procedente de distintas fuentes (considerar aspectos tanto cuantitativos como cualitativos de las dimensiones exploradas).
UNIDAD 5: VARIABLES DIAGNÓSTICAS Y CAMPOS DE EXPLORACIÓN
5.1 INTELIGENCIA Y APTITUDES: ALTERNATIVAS DE EVALUACIÓN
42
Delimitación conceptual: Whechsler (1944), Freeman (1962), Thorndike y Hagen (1977), Kagan y Lang (1978), Gage y Berliner (1984):
Capacidad de aprendizaje.
Capacidad de adaptación a situaciones nuevas (flexibilidad cognitiva).
Capacidad para pensar de forma abstracta.
Polémica:
Inteligencia: capacidad única.
Inteligencia: suma de capacidades independientes.
Inteligencia: conjunto de distintas capacidades relacionadas.
Estructura de la inteligencia (enfoque psicométrico):
A) Estructura única:
1. Galton (1989): considera que la inteligencia es un factor unitario, y la definió en función de la posición relativa que ocupa un individuo dentro de un grupo, teniendo como base lo que miden los test (“la inteligencia es lo que miden los test”).
2. Binet (1905): Capacidad básica y unitaria. Escala de inteligencia.
B) Suma de capacidades independientes o relacionadas:
3. Spearman (1927): Tº Bifactorial.
Factor G: factor constante y general común que influye en todas las actividades inteligentes.
Factor S: factor específico, distinto e independiente, propio para cada tipo de actividad inteligente.
4. Thurstone (1938): considera la inteligencia como un conjunto de habilidades primarias independientes y un factor general por encima de las habilidades primarias.
Habilidades mentales primarias: comprensión verbal, fluidez verbal, numérica, espacial, memoria, rapidez perceptual, razonamiento.
5. Gilford (1959): Tº multifactorial:
La inteligencia se compone de hasta 120 factores diferentes (5x4x6). La realización de cualquier actividad cognitiva implica una operación
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mental con un determinado contenido específico para obtener un resultado.
Modelo tridimensional:
o Operaciones mentales (actividades, procesos intelectuales que el
sujeto ejecuta con la información que recibe).
o Contenidos (clases, tipos de información que discriminamos).
o Productos (los resultados del pensamiento, formas de organizar la
información al ser procesada).
C) Nuevos enfoques y modelos de la inteligencia:
6. Modelo de Cattell-Horn (1963):
Inteligencia fluida: capacidad básica y heredada. No cambia con el tiempo y está formada por procesos básicos como la deducción, la inducción y la memoria.
Inteligencia cristalizada: supone un aprendizaje formal, se desarrolla por medio de la experiencia, la instrucción, y la interacción social. Cambia a lo largo de la existencia del sujeto a medida que se van sedimentando todos los conocimientos hasta adquirir la sabiduría.
D) Modelo de procesamiento de la información:
7. Teoría Triárquica de la Inteligencia de Sternberg (1985): la inteligencia está integrada por tres elementos.
a. Inteligencia comportamental.
b. Inteligencia experiencial.
c. Inteligencia contextual.
a. Inteligencia comportamental: mecanismos que actúan en el individuo y que le capacitan para aprender cosas nuevas, para procesar, almacenar, recuperar la información y para la ejecución de tareas de una manera rápida y eficaz.
Los metacomponentes: son procesos de orden superior, encargados de planificar lo que se ha de hacer, controlar lo que se está haciendo y evaluar lo que se ha hecho.
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o Decisión acerca de la naturaleza de un problema.
o Selección de los procesos necesarios para resolverlos.
o Selección de una estrategia para combinar los procesos.
o Selección de una representación mental de la información.
o Distribución de los propios recursos mentales.
o Control y evaluación de la solución del problema.
Los componentes de ejecución: son procesos de orden inferior que se ponen en funcionamiento para llevar a cabo los planes o instrucciones establecidos por los metacomponentes.
o Codificación de los términos del problema.
o Inferencia de relaciones.
o Proyección de las relaciones.
o Comprobar las alternativas posibles.
o Justificar las soluciones.
Los componentes de adquisición del conocimiento: se utilizan para aprender contenidos o destrezas nuevas.
o Codificación selectiva (discriminar la información relevante
de la accesoria).
o Combinación selectiva (combinar adecuadamente la
información codificada).
o Comparación selectiva (relacionar la información
seleccionada con los contenidos previos).
b. Inteligencia experiencial: tareas conocidas y situaciones familiares.
o Aptitud para enfrentarse a situaciones nuevas y creativas.
o Aptitud para automatizar el procesamiento de la información.
c. Inteligencia contextual: tareas desconocidas y situaciones nuevas (generalización de tareas conocidas y situaciones familiares a nuevas).
8. Teoría de Inteligencias Múltiples de Gardner (1993): capacidad para resolver problemas no sólo de carácter lingüístico y lógico-matemático, sino también
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otras capacidades para resolver problemas dentro del contexto comunitario y cultural.
a. Inteligencia Lingüística: capacidad para manejar el lenguaje y aprender a través de la palabra, para resolver problemas dentro de un contexto comunitario y cultural.
b. Inteligencia matemática: capacidad para estructurar desde la coherencia (inferir, deducir, sacar consecuencias de premisas, argumentar), aplicar fórmulas para la solución de problemas.
c. Inteligencia espacial: capacidad para situar objetos en el espacio y en el tiempo.
d. Inteligencia musical: capacidad para utilizar materiales musicales, imaginar ritmos, melodías y sonidos armonizados.
e. Inteligencia cinético-corporal: capacidad para resolver problemas o para elaborar productos, empleando el cuerpo o partes del mismo.
f. Inteligencia interpersonal: capacidad para entender a las personas, lo que les motiva y cómo trabajar.
g. Inteligencia intrapersonal: capacidad para formarse un modelo ajustado y realista de sí mismo y utilizarlo para desenvolverse eficazmente en la vida.
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