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Diversidad en el aula. Inclusión de alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes
aptItuDes sobresalIentesy talentos específIcos
Material de apoyo para el docente
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PENDIENTEDIRECTORIO
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Material de apoyo para el docente
APTITUDES
SOBRESALIENTES Y
TALENTOS ESPECÍFICOS
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PENDIENTELEGAL
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ÍNDICE
Presentación .............................................................................................................................................................................................................................................................7Introducción ..............................................................................................................................................................................................................................................................9Un poco de historia... ...............................................................................................................................................................................................................................11Mitos y realidades ..........................................................................................................................................................................................................................................14Características de los alumnos con aptitudes sobresalientes ..............................................................................................................20Disincronías en alumnos con aptitudes sobresalientes ................................................................................................................................23¿Cómo identificar a un alumno con aptitudes sobresalientes? ..........................................................................................................24¿Cómo apoyar a un alumno con aptitudes sobresalientes?....................................................................................................................29Consejos útiles para el docente .................................................................................................................................................................................................36Consejos útiles para la familia .......................................................................................................................................................................................................40Para saber más ..................................................................................................................................................................................................................................................42Bibliografía ...............................................................................................................................................................................................................................................................43
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presentacIÓn
“Llegó a mi aula un alumno con discapacidad, ¿ahora qué hago?”; “Esta alumna con aptitudes so-bresalientes requiere de cosas distintas, pero creo que no soy la persona indicada”; “Yo no estudié para atender a los niños diferentes”; “Tengo voluntad de hacerlo, pero ¿cómo?, ¿qué apoyos ne-cesitan?”; “¿Qué les digo a los demás alumnos?”; “¿Cómo tratar a sus padres?”; “¿Tendrá que tener toda mi atención?”; “¿Bajará el rendimiento académico de los demás alumnos?”; “¿Cómo puedo comunicarme con ella?”; “¿Por qué este niño no deja de hacer tantas preguntas?”.
Cada día son más comunes las inquietudes, las preguntas o las dudas relacionadas con la aten-ción educativa de los alumnos con discapacidad o alumnos con aptitudes sobresalientes en las escuelas de educación básica. Lo anterior significa que se está dando una evolución en la inclusión de dichos alumnos, lo cual representa un gran reto al que los docentes se enfrentan día con día.
En la actualidad, cada vez son más los maestros convencidos de hacer cumplir el derecho de todos los niños a recibir una educación de calidad y con equidad.
La transición de la educación especial, como se ha concebido, hacia una educación inclusiva desde el enfoque de derechos, conlleva trabajar en las aulas, pensar de manera distinta la diver-sidad, valorar la diferencia como una riqueza y dejar de percibirla como un problema o una limi-tante. Implica un mayor compromiso con nuestra labor docente y con la responsabilidad de ser facilitadores del aprendizaje de cada uno de los alumnos que se encuentran en nuestros grupos. Exige estar al día para tener la capacidad de brindar una respuesta diferenciada a las necesidades, capacidades y características de todos los alumnos.
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La relevancia de este tema está plasmada en el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 en su objetivo 3.2, “Garantizar la inclusión y la equidad en el Sistema Educativo”, de manera específica en la estrategia 3.2.1, que indica “Ampliar las oportunidades de acceso a la educación en todas las regiones y sectores de la población”. En este marco, el Programa Sectorial de Educación 2013-2018 establece en su objetivo 3, la necesidad de “Asegurar mayor cobertura, inclusión y equidad educativa entre todos los grupos de la población para la construcción de una sociedad más justa”, y de manera específica en la estrategia 3.5, dicta “Impulsar nuevas formas y espacios de atención educativa para la inclusión de las personas con discapacidad y aptitudes sobresalientes en todos los niveles educativos”.
En este sentido, la Subsecretaría de Educación Básica, a través de la Dirección General de Desarrollo Curricular y desde el área de Educación Especial, ha elaborado la serie Diversidad en el aula: inclusión de alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes, como parte de una política pública dirigida a la atención de esta población, y comprometida con el desarrollo de una educación de calidad, que favorezca y facilite el ejercicio pleno del derecho humano a la educación.
El propósito de la serie es ofrecer a los docentes una herramienta que les permita conocer las características generales de las discapacidades, las aptitudes sobresalientes y otras condiciones, para facilitar la implementación de estrategias que favorezcan la atención educativa de cada uno de estos grupos.
La serie consta de nueve libros, cada uno está dirigido a atender necesidades específicas del alumnado en su proceso de inclusión, mismas a las que se pueden enfrentar los docentes. La te-mática de los libros es variada, y va desde un enfoque conceptual hasta la sugerencia de estrategias para realizar la transición hacia una educación inclusiva.
Maestros, los invitamos a que se apropien del contenido de esta serie, pensada en ustedes, para que día con día puedan hacer la diferencia en la vida de todos sus alumnos. Dar respuesta a la diversidad que hay en nuestras aulas, sigue siendo nuestro reto y nuestro compromiso.
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IntroDuccIÓn
Es labor de la Secretaría de Educación Pública (sep) velar por que todos los niños y los jóvenes ejerzan su pleno derecho a la educación; que sea de calidad y acorde con sus necesidades; que logren aprendizajes significativos y desarrollen competencias para la vida de manera equitativa. Para ofrecer una educación de calidad a todos los alumnos, es necesario conocer sus caracterís-ticas específicas y con base en sus necesidades, ofrecer diversos apoyos que puedan favorecer su aprendizaje y participación dentro de los centros educativos. La sep reconoce estas necesidades y ofrece herramientas a los docentes para brindar una atención educativa de calidad a los alum-nos con discapacidad y a los alumnos con aptitudes sobresalientes.
Con el propósito de ofrecer dichas herramientas a los maestros, la sep y la organización Save the Children en México unieron esfuerzos, de manera que la Secretaría estuviera en posibilida-des de retomar el Manual para la inclusión de niños y niñas con discapacidad y sus familias de cen-tros comunitarios publicado por dicha organización, para utilizarlo como insumo y elaborar la serie “Diversidad en el aula: inclusión de alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes so- bresalientes”, a fin de brindar a los docentes frente a grupo de educación básica, información sobre la atención a la diversidad desde un enfoque inclusivo.
En este sentido, la serie busca promover en los docentes y alumnos, valores de respeto a la diversidad y equidad, reconociendo el derecho humano de todos los alumnos a recibir educa-ción de calidad y a no ser discriminados por ninguna condición.
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El presente libro, corresponde al nueve de la serie, ofrece un panorama general sobre los alumnos con aptitudes sobresalientes y los alumnos con talentos específicos, algunos datos his-tóricos sobre la atención que han recibido en nuestro país, así como referencias sobre mitos y realidades existentes a su alrededor. Lo anterior, con el propósito de que el docente cuente con información precisa sobre quiénes son estos alumnos, cómo puede identificarlos y lo más importante, cómo puede brindarles una atención educativa de calidad, de acuerdo a sus caracte-rísticas, necesidades, capacidades e intereses. También se revisan algunas características cognitivas, creativas, emocionales y sociales; así como las disincronías que pueden presentar. Finalmente, pro-porciona consejos útiles para el docente y para la familia, así como actividades de sensibilización para trabajar en el aula con los demás compañeros.
De igual manera, busca ser un apoyo para que los alumnos con aptitudes sobresalientes y los alumnos con talentos específicos desarrollen al máximo sus capacidades y que las escuelas y sus docentes co miencen a implementar estrategias universales que contribuyan a disminuir las barreras para el aprendizaje y la participación de todos los estudiantes. Es decir, desarrollar ac-ciones que permitan al alumno acceder al Plan y los Programas de Estudio de Educación Básica, aprender, desarrollar su potencial al máximo y participar en cada una de las actividades mediante herramientas y métodos adecuados a sus características, necesidades, capacidades e intereses, además de los uti lizados para el resto de los estudiantes. Estas acciones permitirán a todos los alumnos con aptitudes sobresalientes y los alumnos con talentos específicos ejercer su derecho a la educación con equidad y generarán un ambiente respetuoso que permee en una sociedad incluyente, abierta y democrática.
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UN poCo DE
HIstorIa...
En la década de los ochenta, varias entidades federativas de México comenzaron a brindar atención educativa a los niños y jóvenes con aptitudes sobresalientes a través del Proyecto de atención a niños con capacidades y aptitudes sobresalientes (Proyecto cas) de la Secreta-ría de Educación Pública.
Este proyecto derivó en la creación de las Unidades de atención a niños con capacidades y aptitudes sobresalientes (Unidades cas), las cuales se componían de personal de educación especial, que en un principio atendía a alumnos de tercero a sexto grados de educación primaria.
En 1993, con la publicación de la Ley General de Educación, se estableció en el artículo 41 que: "La educación especial está destinada a individuos con discapacidades transitorias o definitivas, así como a aquéllos con aptitudes sobresalientes...".
Ese año, a partir de la reorganización y reorientación de los servi-cios de educación especial, las Unidades CAS dejaron de operar paula-tinamente y el personal que las conformaba pasó a formar parte de otros servicios como las Unidades de Servicio de Apoyo a la Educa-ción Regular (usaer).
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Con este cambio, la atención a la población con aptitudes sobre-salientes quedó al margen y fue en 2002 cuando el Programa Nacio-nal de Educación 2001-2006, propuso una “política de ex pansión de la cobertura educativa y diversificación de la oferta”. En el documen-to de política educativa una de sus líneas de acción fue “establecer lineamientos para la atención a niños y jóvenes con aptitudes sobre-salientes”, con la meta de “diseñar en 2002 un modelo de atención dirigido a los niños y jóvenes con aptitudes sobresalientes”.
Asimismo, a partir de ese año se implementó en México el Pro-grama Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa, el cual constituyó una respuesta del Gobierno Federal a las demandas y propuestas en materia de integración edu-cativa de los niños y jóvenes que presentan necesidades educativas especiales. Como una de sus metas, dicho programa estableció la atención de los alumnos con aptitudes sobresalientes.
Para este fin, en 2003, la Subsecretaría de Educación Básica y Normal (actualmente Subsecretaría de Educación Básica), planteó el diseño de un Proyecto de investigación e innovación denominado “Un modelo de intervención educativa para alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes”.
El propósito general de este proyecto fue el diseño, implemen-tación y evaluación de una propuesta de intervención educativa que contemplara las características de los niños y los jóvenes con aptitu-des sobresalientes, así como las del contexto escolar para favorecer
el desarrollo integral de los estudiantes. Dicho proyecto identificó que en el país se atendía a un número reducido de alumnos con aptitudes sobresalientes; pocos eran los servicios de educación es-pecial y escuelas que brindaban una respuesta educativa a esta po-blación; y la atención educativa que se les brindaba, se sustentaba en distintos referentes conceptuales y planteamientos de intervención, mismos que requerían de una revisión colegiada.
Como resultado de esta experiencia, en 2006, la Secretaría de Educación Pública publicó la Propuesta de intervención: Atención educa-tiva a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes para educación primaria, y la Pro puesta de actualización: Atención educa tiva a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes, dirigida al personal docente de edu cación regular y de educación especial. Ambos documentos se consideran como el punto de partida para impulsar y fortalecer los procesos de atención educativa que requieren estos estudiantes.
Después de la generalización de los documentos en 2007, la atención de los alumnos con aptitudes sobresalientes se centró en el nivel educativo de primaria debido a que el proceso de identifica-ción e intervención se diseñó para este nivel, en el que se encuen-tran la mayoría de los servicios de educación especial.
En mayo de 2008, el Gobierno Federal y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educa ción firmaron la Alianza por la Calidad de la Educación (ace), cuyo tercer eje se refería al “bienestar y desarrollo integral de los alumnos”, y a su vez, contenía un proceso denomi-
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nado “condiciones sociales para mejorar el acceso, permanencia y egreso oportuno”, en el cual se suscribió el acuerdo para la “aten-ción a niños con discapacidad, aptitudes sobresalientes y talentos es-pecíficos”. Con lo anterior, se impulsó la atención educativa a niños y jóvenes con aptitudes sobresalientes y talentos específicos.
Por otra parte, el 22 de junio de 2009 se publicó una reforma al artículo 41 de la Ley General de Educación, consolidando así la responsabilidad del Sistema Educativo Nacional de brindar atención diferenciada a esta población.
Como parte de la respuesta que la Subsecretaría de Educación Básica brinda a esta reforma legislativa, se encuentra el trabajo en relación con la definición del proceso para implementar el modelo de aceleración en nuestro país; el cual se concretó con la publicación de los Lineamientos para la acreditación, promoción y certificación an-
ticipada de alumnos con aptitudes sobresalientes en educación básica, en el ciclo escolar 2011-2012.
Asimismo, a partir de este ciclo escolar, se concretaron los tra-bajos que se realizaron para el diseño de un documento que de-finiera el modelo de atención educativa en educación secundaria, implementando una fase de prueba. Debido a la gran cantidad de alumnos que habían sido atendidos en primaria hasta ese momento y que cambiaban de nivel educativo, se priorizó la elaboración de este documento sobre el de educación preescolar.
A finales de 2013 se comenzó a diseñar el proceso de identifica-ción para los estudiantes de educación preescolar, y se implementó una fase de prueba a nivel nacional con el propósito de desarrollar un documento específico para este nivel educativo.
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mItos y rEalIDaDEs A lo largo de la historia, se han generado ex-pectativas sobre los alumnos con aptitudes sobresalientes, motivando diversas actitudes por parte de la sociedad, pero específica-
mente en el caso que nos ocupa, al interior de la es-cuela. Por ejemplo, algunos docentes pueden sentirse intimidados ante las pre-guntas que estos alumnos les formulan y muchas de las cuales en ocasiones no pueden responder. Otras veces, a estos alumnos al ritmo de las clases les pue-de parecer lento y provo-car que se aburran y se comporten de manera di-
ferente, lo cual puede ser interpretado por el docente como indisciplina o mal ejemplo para el resto del grupo, llegando a conside-rarlos rebeldes o incluso castigándolos.
Debido al poco conocimiento que exis-te entre la comunidad escolar e incluso al interior de las familias, es común que se creen falsas ideas sobre el comportamien-to de estos alumnos.
Por lo anterior y con el propósito de brindar a cada alumno lo que necesita, es fundamental que se revise lo que se dice de ellos y que no necesariamente es cierto (mitos), así como lo que de acuerdo con la experiencia, la literatura y la investigación, se ha definido como verda dero sobre esta población (realidades).
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• No saben que son sobresalientes.
• Deben tener más disciplina porque tienen más potencial.
• Tienen que hacer algo todo el tiempo.
• Su única necesidad es su área de potencial.
• Sobresalen en todo lo que hacen.
• Tienen intereses diferentes al resto de los alumnos, sólo por el hecho de tener aptitudes sobresalientes.
• Tienen la misma madurez académica, física, social y emocional.
• No necesitan ayuda para sobresalir.
• Tienen la vida resuelta.
• Nunca tienen dificultades en la escuela.
• Siempre les gusta mucho la escuela.
• Siempre obtienen buenas calificaciones.
• El darles clases especiales los convierte en antipáticos o presumidos.
• Sus habilidades especiales siempre son valoradas por sus familiares.
• A los profesores siempre les gusta trabajar con ellos.
• El más inteligente debe ser el más creativo.
• Sobresalen en todas las asignaturas.
• Siempre están motivados para sobresalir en la escuela.
• Son personas retraídas.
• Requieren de elogio constante.
• Disfrutan servir de ejemplo a sus compañeros.
• Son hiperactivos, conflictivos, agresivos y antisociales.
• Son unos “sabelotodo”.
• No necesitan de la ayuda de nadie.
• Deben sorprender con sus enseñanzas.
• No presentan bajo rendimiento escolar.
• En cualquier caso, su vida adulta será exitosa.
algunos de los mitos…
López, M., Estudio, mito y realidad del niño sobredotado, Trillas, México, 2002.
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…y de las realidades
Considerar a una persona con aptitudes sobresalientes en ocasiones, puede generarle más consecuencias negativas que beneficios personales. Por lo general tienen que ajustarse a una serie de demandas y exigencias del exterior que les crean conflictos asociados con su condición, pues a pesar de parecer siempre exitosos, las cosas no se les dan fácilmente.
Debido a la gran sensibilidad que llegan a mostrar ante los comentarios de los demás sobre su persona, la concepción que tienen de sí mismos se deteriora por una autocrítica ex-cesiva. A veces se frustran ante situaciones o personas que difícilmente pueden manejar o entender ; o bien, al no tener todas las respuestas a las dificultades que se les presentan, sobre todo cuando están acostumbrados a enfrentarse a di-ferentes circunstancias con éxito.
Debido a que estos alumnos no siempre son conscientes de sus habilidades, en ocasiones presentan deficiencias en la escuela o tienen malos hábitos de estudio lo que provoca que fracasen en algunas asignaturas o en diversas situaciones en su vida. O bien, bajo determinadas circunstancias existe la posibilidad de que no desarrollen todo su potencial, de-bido a que no se les ha permitido o no se les han facilitado los medios adecuados para que esto ocurra. En otros casos, sus valores y actitudes al ser diferentes a lo socialmente es-tablecido, suelen ser incomprendidos o rechazados por las personas que los rodean.
A pesar de parecer más maduros que el resto de los niños de su edad debido a su forma de pensar y entender el mundo, pueden presentar una gran incompatibilidad entre el desarrollo emocional e intelectual.
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Son los alumnos capaces de destacar signifi-cativamente del grupo social y educativo al que pertenecen en uno o más de los siguien-tes campos del quehacer humano: científi-co-tecnológico, humanístico-social, artístico o de acción motriz.
Estos alumnos, por presentar necesida-des educativas específicas, requieren de un contexto facilitador que les permita desa-rrollar sus capacidades y satisfacer sus ne-cesidades e intereses, en beneficio propio y de la sociedad.
entonces… ¿quiénes son los alumnos con aptitudes sobresalientes?
recuerda
no es cerebrito, ma-tado, ñoño, nerd o sabelotodo.
es niño, joven o per-sona con aptitudes sobresalientes.
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es importante saber que las aptitudes sobresalientes se pueden dividir en cinco tipos
Intelectual socioafectiva
artística creativa
psicomotriz
Se define como el nivel elevado de recursos cognitivos para ad qui rir y manejar con tenidos verbales, ló gicos, numéricos, espaciales, figurati-vos y otros, propios de tareas intelectuales. Esta aptitud se centra en el conocimiento académico, permitiéndole al alumno tener una alta eficiencia en el almacenamiento y la recuperación de cualquier tipo de información necesaria para la adquisición de contenidos escolares.
Es la capacidad de esta blecer relaciones ade cua das con otros y com -prender contenidos sociales asociados con sentimientos, intereses, motivaciones y necesidades personales. Esta aptitud requiere de la capacidad de percibir y expresar emociones y sentimientos propios; así como los de los demás.
Comprende la dispo si ción de recursos para la expresión e inter-pretación estética de ideas y sentimientos, a través de los distintos lenguajes artísticos: la danza, la música, las artes visuales y el teatro. Implica la capacidad de razonamiento abstracto, sensibilidad estética, creatividad y habilidades motrices.
Comprende la capacidad de producir un gran número de ideas, diferentes entre sí y poco frecuentes, lo que se concreta en la gene-ración de productos originales y novedosos como respuesta apro-piada a las situaciones y problemas planteados por el medio.
Con la finalidad de brindar la atención adecuada a cada alumno, es importante diferenciar a la población con talentos específicos.
Es la capacidad para emplear el cuerpo en formas diferenciadas con propósitos expresivos y para el logro de metas. La manifestación de esta aptitud implica hacer uso de habilidades físico-motrices, cogni-tivas y afectivo-sociales.
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Los alumnos con talentos específicos son…
Los que presentan un conjunto de com-petencias que les permiten dominar la in-formación de un área concreta del actuar humano; lo esencial en el talento es que es específico, a diferencia de las aptitudes sobresalientes que abarcan diversas áreas. En consecuencia, estos alumnos requieren de instrumentos de evaluación propios de cada área y una atención diferenciada para desarrollar dicho talento.
Hay tantos tipos de talento como ex-presiones reconocidas por la sociedad. Des-de la Subsecretaría de Educación Básica se priorizan los siguientes:
• Lingüístico
• Matemático
• Científico
• Artístico
• Artesanal
• Deportivo
Los apoyos que requieren, al igual que la forma en la que se les evalúa y atiende, de-penden directamente de la intervención de un especialista que domine el área concreta en la que el alumno presenta el talento.
cabe mencionar que...
La relación entre las aptitudes sobre-salientes y los talentos específicos, consiste en que el talento implica ne-cesariamente la presencia de aptitudes sobresalientes. Es decir, una persona no podría ser talentosa si antes no pre-senta una aptitud sobresaliente, pero sí puede ocurrir lo contrario.
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CaraCtErÍstICas DE los alUmNos CoN aptItUDEs sobrEsalIENtEs
los niños con aptitudes sobresalientes tienen características específicas que comparten; sin embargo, es importante considerar que no todos los alumnos presentan
todas y cada una de ellas. algunas de las más relevantes son:
cognitivas1
Algunos de los principales rasgos cognitivos son un alto nivel de comprensión, concep-tualización de la lengua oral y escrita a edad temprana, gusto por la lectura, uso adecuado y elevado del vocabulario, capacidad general que les permite un nivel de desempeño su-perior a la media y uso de estrategias pro-pias para la resolución de problemas. Estos rasgos se manifiestan a través de las siguien-tes conductas:
• Aprendizajes tempranos sin ayuda.
• Facilidad para adquirir nuevos aprendizajes.
• Comprensión de información y conceptos nuevos.
• Conexión entre conceptos diferentes.
• Capacidad para utilizar nuevos conocimientos en la resolución de problemas prácticos y teóricos.
• Comprensión de ideas complejas y abstractas.
• Habilidad para argumentar, preguntar y razonar.
• Curiosidad intelectual.
• Logros importantes en determinadas áreas.
• Vocabulario extenso y capacidad para utilizarlo con propiedad.
• Memoria (retención fácil y evocación rápida y precisa).
• Profundización en el conocimiento de temas de su interés.
• Manifestación de las habilidades matemáticas (gusto por los números, rapidez en la comprensión y solución de problemas, soluciones simples, directas y abreviadas, agilidad en el razonamiento matemático, y uso de criterios sofisticados para clasificar, seriar y agrupar).
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creativas2
La creatividad es un elemento que carac-teriza a los niños sobresalientes. Poseen un pensamiento que les posibilita descubrir va-rias soluciones donde los demás sólo en-cuentran una, sorprenden con preguntas inusuales y ocurrencias increibles, y combi-nan elementos de manera diferente a cual-quier niño de su edad.
Algunos de sus principales rasgos crea-tivos son: la curiosidad y la búsqueda de respuestas, la originalidad de pensamiento y la forma de ser o actuar, la espontanei-dad y la libertad de expresión y, el sentido del humor. Estos rasgos se manifiestan por medio de las siguientes conductas:
• Tienen iniciativa y son perseverantes.
• Exploran y experimentan sin límites.
• No se conforman con el momento presente, por lo que visualizan lo que desean hacer en el futuro.
• Son originales, innovadores e inventivos a pesar de los obstáculos.
• Ven las cosas de formas muy variadas.
• Agregan detalles a las cosas, hacen las ideas más interesantes.
• Se sienten libres para oponerse y no estar de acuerdo con lo establecido.
• Tienen la capacidad de integrar en un solo concepto o producto aspectos que en apariencia no pueden combinarse.
• No temen a la ambivalencia, la contradicción ni la complejidad, porque les sirven de estímulo.
emocionales3
Las características emocionales en los niños con aptitudes sobresalientes son las que más tienden a preocupar a los padres debi-do a que marcan una diferencia importante en relación con los demás.
• Quizá el perfeccionismo es la menos comprendida, ya que puede resultar negativo si está acompañado de miedo y ansiedad, e inter fiere en su desarrollo; en cambio, si este perfeccionismo busca la excelencia y no la perfección, se dará un crecimiento positivo en los niños.
• Otra característica emocional importante es su sentido de justicia e idealismo, suele aparecer en edades muy tempranas. Muestran gran preocupación por los problemas mundiales, morales y sociales, y generalmente se involucran en alguna causa que les lleve a satisfacer esa inquietud. Generan una jerarquía de valores desde temprana edad y viven de acuerdo con ella; necesitan una coherencia de vida, por lo que se frustran y sufren cuando las personas que los rodean no la tienen.
• Su alto sentido del humor también es una característica notable, de hecho muchas de sus tensiones las canalizan mediante esta cualidad. Incluso, se le ha denominado “tabla de salvación” a
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este magnífico sentido del humor, más complejo y elaborado que el de otros niños de su misma edad.
• La intensidad emocional es la característica más importante porque posibilita que sean más vulnerables, sensibles y receptivos. De acuerdo con la teoría de Dabrowski sobre el desarrollo humano, los niños con aptitudes sobresalientes tienden a manifestar una gran profundidad en sus sentimientos y vivencias, lo que se exterioriza de diferentes maneras; por ejemplo, al intensificar sentimientos y emociones, o fuertes expresiones psicosomáticas y afectivas.
En ocasiones, los alumnos con aptitu-des sobresalientes se sienten “diferentes” al observar que su comportamiento, el cual se determina por la experiencia de vivir, sentir y pensar de modo tan intenso, no es comprendido por los otros, lo que ocasio-
na que presenten sentimientos de culpa y de vergüenza; perciben que hay algo “malo” en su forma de ser, por lo que tienden a enmascarar sus propios sentimientos e in-cluso a encubrir sus capacidades para ser aceptados.
sociales4
• Niños y jóvenes con aptitudes sobresalientes se dan cuenta que son diferentes a los demás, y aunque necesitan ser aceptados y pertenecer al grupo como cualquier niño, les es difícil relacionarse con otros. Incluso, algunos optan por esconder sus habilidades para ser igual que sus compañeros. Este problema se agudiza cuando se trata de niñas con aptitudes sobresalientes.
• Los niños con aptitudes sobresalientes valoran mucho la amistad, por lo que se
inclinan a tener pocos amigos cercanos que, por lo general, conservan durante muchos años; además, debido a sus intereses, su lenguaje avanzado y su capacidad de razonamiento, buscan amigos mayores. En ocasiones, tener pocos amigos y que algunos de ellos sean de más edad puede preocupar a los padres.
• El interés extremo por una tarea también limita la oportunidad de socializar con otros, ya que prefieren dedicar el tiempo a sus actividades que compartirlo con los demás.
• Hay niños con aptitudes sobresalientes que se desarrollan sin ningún problema, e incluso, llegan a ser líderes sociales; se distinguen por tener habilidades sociales y ser asertivos y empáticos. Al respecto, es importante encauzar su liderazgo social, ya que no en todos los casos tendrá una vía de expresión positiva.
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DIsINCroNÍas EN alUmNos
CoN aptItUDEs sobrEsalIENtEs
De acuerdo con Terrasier, especialista en ap-titudes sobresalientes, las disincronías son el desfase entre las distintas áreas del desarrollo del niño (disincronía interna), o bien, entre el niño y el contexto en que se desenvuelve (di-sincronía social). Este desfase no se presenta con la misma magnitud en todos los niños.
InternaDescribe la diferencia de avance entre las distintas áreas del desarrollo del niño. Algu-nas de ellas son:
• Disincronía entre inteligencia y psicomotricidad Aunque el niño empieza a hablar y caminar de manera precoz, generalmente escribe con desorden y es más lento en su escritura que en su pensamiento, e incluso, puede presentar un desarrollo motor normal o inferior al esperado para su edad.
• Disincronía entre inteligencia y afectividad Cuando hay un desnivel marcado entre el desarrollo intelectual y el afectivo; a veces la capacidad del niño puede esconder ansiedad, miedo e inseguridad personal debido a que no encuentra el ambiente idóneo para expresar sus conocimientos y emociones, o es difícil asimilar toda la información que pueden captar.
socialResulta del desfase entre la norma interna de los niños y la norma social creada para la ma-yoría de ellos. Un ejemplo son los sistemas de
educación escolar, donde en determinadas ocasiones se desea que todos los alumnos sean educados dentro de una norma única. Algunas disincronías sociales son:
• Disincronía social con los compañeros del niño La disincronía entre su edad cronológica y su edad mental implica que tendrá algunos amigos con el mismo nivel de capacidad intelectual. La mayoría de las veces elegirá a niños mayores y más interesantes, o bien adultos, para los juegos que significan un reto intelectual y para conversar; sin embargo, preferirá a niños de su edad para el resto de los juegos.
• Disincronía escolar entre las necesidades del niño y las respuestas educativas de la escuela El aspecto más evidente de disincronía social reside en el desfase que hay entre la rapidez de su desarrollo mental y la velocidad promedio de los otros niños, la cual ha determinado la progresión escolar estandarizada.
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¿Cómo IDENtIfICar a UN alUmNo
CoN aptItUDEs sobrEsalIENtEs?
El proceso de identificación de los alumnos con aptitudes sobresalientes que se ha establecido desde la subsecretaría de educación básica, contempla dos etapas: la detección inicial y la evaluación psicopedagógica. participan los padres de fa
milia, el colectivo docente, el personal de los servicios de educación especial
y el alumno.
porcionan los otros participantes, permite una detección más segura.
Los compañeros de grupo también sue-len proporcionar datos valiosos acerca de las habilidades y capacidades de los alumnos sobresalientes, y coinciden al señalar a algu-no que destaque en un aspecto específico, ya sea académico, deportivo, social, creativo u otro.
Para obtener información de los estudian-tes en esta primera etapa, es recomendable utilizar instrumentos formales e informales, como entrevistas, cuestionarios e inventa-rios, entre otros.
Específicamente se menciona el proce- dimiento que se estableció desde la Sub-secretaría de Educación Básica para la educación primaria, donde una vez que el maestro cuenta con información sobre las características de los alumnos con ap-titudes sobresalientes, realiza actividades “exploratorias”, para observar conductas específicas en ellos. A partir de lo observa-do y del análisis de evidencias y productos
Detección inicial1
Los expertos en el tema coinciden en se-ñalar que, la detección inicial, los padres y los docentes son dos agentes educativos que proporcionarán información precisa sobre los alumnos.
Los padres, al ser las personas que más conviven con su hijo, son quienes conocen mejor su desarrollo, intereses, habilidades y necesidades, por lo que son muy valio-sos al aportar información. Los maestros, por su parte, se encuentran en estrecho contacto con el alumno y conocen sus ne-cesidades y habilidades, prioritariamente las académicas, aunque también tienen la posibilidad de conocerlo a profundidad en todos sus aspectos evolutivos.
Es importante no omitir que el alum-no, por medio de entrevista y autoinfor-mes, proporciona datos sobre él mismo, y que sus productos y evidencias son otra fuente importante de información en esta primera etapa; la cual unida a la que pro-
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tangibles, el maestro nomina a los alumnos que considera sobresalientes, y contesta el Inventario para la identificación de las apti-tudes sobresalientes en educación primaria, diseñado en México con base en la situa-ción de los niños de nuestro país.
A los estudiantes que obtienen la pun-tuación requerida se les realiza una entre-vista, así como a sus padres y maestros. Con base en la información obtenida se redacta el informe de los resultados de la detección inicial.
La detección inicial, en el nivel de pre-escolar, la lleva a cabo la educadora; en el caso de primaria y telesecundaria, el do-cente de grupo. En secundaria general y técnica, la realiza el tutor de grupo con el apoyo del resto del colectivo de docentes. En este último caso se hace referencia al “tutor de grupo”, aunque esta figura puede sustituirse por otra persona del colectivo docente que el director designe, conside-rando que deberá ser alguien que tenga suficiente conocimiento sobre el alumno
para implementar esta etapa del proceso. Todo lo anterior, con apoyo del docente de educación especial en caso de que lo haya.
A continuación se mencionan los ins-trumentos y herramientas utilizados para cada uno de los niveles educativos que conforman la educación básica.
preescolar
• Actividades exploratorias• Nominación libre de la educadora• Análisis de productos • Autobiografía del alumno• Cuestionario para educadoras• Entrevista a la familia• Inventario para la identificación
de alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes en educación preescolar
• Cuestionario para la familia de alumnos y alumnas en educación preescolar
primaria
• Actividades exploratorias• Nominación libre del docente• Análisis de evidencias y
productos tangibles • Entrevistas al alumno, los padres
de familia y los maestros• Inventario para la identificación
de las aptitudes sobresalientes en educación primaria
secundaria
• Inventario de autonominación• Cuestionario para los docentes• Análisis de productos• Entrevistas a los padres de familia
y al alumno
En los tres niveles educativos, es importan-te asegurarse de que la información obte-nida a través de las diferentes herramientas se integre, y los resultados se plasmen y analicen en un Informe de detección inicial.
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evaluación psicopedagógica1
Después de la detección inicial, y únicamen-te para quienes se considere necesario, se realiza una evaluación psicopedagógica que permita conocer al estudiante en todos los aspectos de su desarrollo y determinar si existen necesidades educativas especiales y cuál es su origen; adicionalmente, la eva-luación psicopedagógica permite conocer a fondo sus aptitudes sobresalientes.
Se utilizan pruebas formales e informa-les de aplicación individual, y se incluye una valoración en los contextos familiar, escolar y social de los siguientes aspectos:
• Desarrollo cognitivo
• Desarrollo emocional
• Desarrollo social
• Desarrollo físico
• Desempeño escolar
• Creatividad
Para asegurar que todas las áreas de desarrollo y los contextos se incluyan en la valoración a realizar, es indispensable que el evaluador contemple por lo menos una he-rramienta –formal o informal–, correspon-diente a cada una de las áreas y contextos a evaluar.
Es fundamental reconocer que algunas de las pruebas formales, debido a caracte-rísticas como el lenguaje, los baremos (nor-mas de interpretación de los puntajes de una prueba estandarizada), el peso cultural
En él se hace un planteamiento del desa-rrollo integral del alumno, de su contexto, de la presencia de aptitudes sobresalien-tes y, en su caso, de alguna problemática, situación o conflicto que amerite la reali-zación de una evaluación psicopedagógica. Es importante que el informe lo realice la persona que haya guiado el proceso de detección inicial.
Informe dedetección inicial
Importante:
La evaluación psicopedagógica no tiene como objetivo corroborar si el alumno tiene o no aptitudes sobresalientes, por lo que no todos requerirán pasar por esta etapa. Deberá priorizarse para quienes, de-rivado de la detección inicial, se concluya que tienen alguna problemática o dificultad asociada al desarrollo o al contexto, con el objetivo de conocer al estudiante de mane-ra integral e identificar la mejor respuesta educativa para él.
Los propósitos de esta etapa de eva-luación psicopedagógica son los siguientes:
• Determinar las fortalezas y debilidades del alumno evaluado.
• Precisar sus capacidades y destrezas.
• Identificar necesidades educativas específicas y/o especiales.
• Obtener información necesaria pa ra determinar los apoyos específicos que el alumno requiere.
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de la prueba, entre otras; no cuentan con los elementos para ser utilizadas en deter-minadas poblaciones. Por lo tanto, el profe-sional facul tado para realizar la evaluación psicopedagógica, debe valorar la pertinen-cia en el uso de las pruebas, técnicas o he-rramientas y elegir las más adecuadas para la valoración de cada una de las áreas.
La evaluación psicopedagógica debe ser aplicada por un equipo especialista en el tema, o bien por un especialista certificado, ya sea que forme parte del personal de los servicios de educación especial de la enti-dad, que trabaje en cualquier otra depen-dencia de gobierno, universidad, institución, o de manera independiente; es decir, un profesional facultado para su elaboración.
Para elaborarla, se requiere de la par-ticipación de las distintas personas involu-cradas con los alumnos a evaluar. En esta fase se recomienda que los participantes sean el director de la escuela, el maestro de grupo (actual y si es posible el anterior), el
maestro de educación especial, en caso de que lo haya, los padres de familia; y de ser necesario el maestro de educación física, de educación artística u otras áreas.
A partir de la información obtenida, se debe realizar un Informe de evaluación psico-pedagógica que comprenda por lo menos, los siguientes elementos:
1. Datos personales de identificación.2. Motivo de la evaluación.3. Técnicas e instrumentos aplicados.4. Antecedentes del desarrollo.5. Situación actual.6. Interpretación de resultados por áreas.7. Necesidades educativas específicas
y/o especiales identificadas.8. Integración de la información.9. Apoyos requeridos por el alumno.
10. Conclusiones y recomendaciones para el alumno, la escuela y la familia.
11. Firma y cedula profesional de la persona que elaboró el informe.
Los padres de familia tienen derecho a co-nocer qué pruebas se le aplican a su hijo y los resultados de las mismas.Derivado de esta evaluación, es necesario elaborar un Informe de evaluación psicope-dagógica.
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¿Cómo apoyar a UN alUmNo CoN
aptItUDEs sobrEsalIENtEs?
Una vez que se ha identificado a los alumnos con aptitudes sobresalientes que se encuen tran en el grupo, es fundamental brindarles los apoyos que requieren. para ello, actualmente en México se consideran dos modelos de atención educativa tanto para los alumnos
con aptitudes sobresalientes como para los alumnos con talentos espe cíficos los
cuales se revisan a continuación.
aceleraciónenriquecimiento
El modelo sociocultural, el cual afirma que las aptitudes sobresalientes sólo pueden desarrollar-se por medio del intercambio favorable de los factores individuales y sociales. Debido a que los contextos condicionan las necesidades y, por ende, la forma en la que se comportan las perso-nas; la sociedad y la cultura determinan cuáles serán los productos que tendrán valor y que por tanto, podrán ser un espacio para que se expresen las aptitudes sobresalientes (Pérez, 2007).
ambos se fundamentan en:
enriquecimientoHay tres tipos de enriquecimiento:
enriquecimiento en el aula1
Hace referencia a las diferentes estrategias utilizadas por el docente dentro del aula para modificar la dinámica de trabajo, los espacios del salón de clases, las técnicas y procedimientos de enseñanza, la distribu-ción del mobiliario, el uso de materiales di-dácticos, la organización del tiempo, entre otros. Algunas de las estrategias pueden ser : desarrollo de proyectos, centros de interés, programas para el desarrollo emocional y el desarrollo de habilidades sociales.
El enriquecimiento del contexto educa-tivo se entiende como una serie de ac-ciones planeadas estratégicamente para flexibilizar el currículo, y así dar respuesta a las potencialidades y necesidades de los alumnos con aptitudes sobresalien-tes. Dichas acciones conforman el pro-grama de enriquecimiento, el cual brinda al alumno la oportunidad de lograr un desarrollo integral de acuerdo con sus intereses, fortalezas y debilidades.
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en grupos pequeños, en donde todos partici-pan, proponen, aportan material y colaboran en la decisión y organización de los rincones.
Por ejemplo, en el salón de clases se pue-den organizar distintos espacios de trabajo como el rincón de lectura, con diversos Libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula y otros textos; para los alumnos más pequeños se pue-de colocar una alfombra o tapete que los invi-te a realizar una lectura confortable; el rincón de matemáticas, en donde se coloca una mesa con algunos materiales específicos, tales como ábaco, dados, fichas, cuerdas y otros; el rincón de investigación científica, en donde se sitúan algunos libros con temas científicos, biografías de científicos y algunos materiales necesarios para realizar la investigación de la que se trate, como algodón, alcohol, frascos, microscopio, et-cétera. Dichos materiales se pueden organizar en cajas, con sus correspondientes nombres y se pueden cambiar o agregar otros nuevos a lo largo del ciclo escolar.
Con el propósito de responder a las ne-cesidades e intereses de los alumnos, a conti-
nuación se mencionan algunas características que pueden ser de utilidad para la selección de materiales: • Adaptable: el material debe ofrecer al
alumno distintos niveles de complejidad, de tal manera que le implique retos significativos para su posible solución.
• Atractivo: el contenido debe llamar la atención del alumno, resultarle agradable e interesante.
• Lúdico: el juego es una de las estrategias didácticas más efectivas, por esta razón es importante que el material sea divertido.
• Práctico/Interactivo: debe considerar actividades prácticas o ejercicios interactivos, así como continuas referencias a ejemplos o situaciones que reflejen la realidad en la que el alumno se desarrollará.
• Autosuficiente: es fundamental que el propio contenido ofrezca al alumno los medios para usar el material y que
Las actividades pueden ser de todo el grupo, para realizar diagnósticos, introducción de conceptos, planificación, intercambio y conclusión de estudios; en grupos pequeños (pares, tríos, cuartetos) para realizar tareas de comprensión, enseñanza de destrezas, lec-turas e investigaciones; in dividualizadas: com-prensión, práctica y aplicación de destrezas, tareas de casa, centros de interés, productos, estudio independiente y evaluación; y en-cuentros alumno/docente: diagnóstico, ajuste y planificación, orientación y evaluación.
Una estrategia a utilizar pueden ser los rincones o talleres de trabajo que se crean al organizar cada espacio con los materiales co-rrespondientes y coordinar de forma flexible su uso. En los rincones, el trabajo puede ser individual, lo cual para los alumnos con aptitu-des sobresalientes es muy útil porque suelen terminar más rápido que sus compañeros y requieren de una actividad extra, por lo que se acercan al rincón que les resulte interesante para realizar otra actividad, ya sea libre o pro-gramada; o bien, el trabajo puede organizarse
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solucione las dudas que le surjan al utilizarlo.
A continuación se proponen algunos ejemplos de programas y materiales que pueden utilizarse dentro del aula depen-diendo de la aptitud sobresaliente del es-tudiante con quien se trabaje:
aptitud Intelectual• Programa Filosofía para Niños,
de Lipman.
• Programa de Enriquecimiento Instrumental, de Feuerstein.
• Programa La aventura de aprender a pensar y a resolver problemas, de Pérez, Beltrán y Bados.
aptitud creativa• Programa CoRT, de De Bono.
• Programa Atmósferas creativas, de Betancourt.
aptitud socioafectiva• Programa PEHIS, de Monjas.
• Programa El universo del discurso, de Moffett.
• Programa Retórica: descubrimiento y cambio, de Young, Becker y Pike.
aptitud artística• Álvarez, M., Pequeños lectores, escritores
y poetas: juegos de lenguaje para niños y niñas de 2 a 6 años (y de pronto más…), México, Limusa, 2006.
• Falconi, María Inés, Colección Teatro sin telones, Buenos Aires, Quipu, 2007-2008.
• Comella, Mª Àngels, Colección Pinto y dibujo, Barcelona, Parramón, 2007-2008.
aptitud psicomotriz• Soto, J., Juegos en la Educación Física,
México, Limusa, 2004.
• Wiese, J., El superdeportista científico, México, Limusa, 2004.
• Colección de ficheros y actividades, INDE.
enriquecimiento en la escuela2
Hace referencia a las diferentes estrategias utilizadas por el colectivo docente dentro de la escuela para modificar el funciona-miento de la escuela basado en la edad cronológica, por uno que se encuentre ba-sado en intereses y habilidades. A continua-ción algunas de estas estrategias:
• Programas sabatinos y programas de verano.
• Fortalecimiento de ciertas áreas del trabajo escol ar como son la artística, la científico-tecno lógica, la psicomotriz y la humanística-social, fomentando el desarrollo de las asignaturas de educación artística y educación física, así como talleres científicos, de computación, entre otros.
• Proyectos individuales y de pequeños grupos. Estos proyectos pueden ser realizados por los mismos alumnos de acuerdo con sus intereses y
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habilidades, a partir de las características del contexto social y con la asesoría de algún especialista que apoye el trabajo extracurricular.
• Actividades y eventos escolares basados en los intereses y habilidades de los estudiantes, durante todo el ciclo escolar : realización de periódicos y murales escolares; encuentros y concursos deportivos, científicos y de ajedrez con los alumnos de la escuela o de otras instituciones; realización de ferias científicas, tardes de escritores y exposiciones plásticas, entre otros.
• Realización de convocatorias para participar en concursos, talleres u otros eventos educativos, científicos, artísticos y deportivos, dentro y fuera de la escuela.
• Trabajo en clusters, que consiste en reunir a alumnos con habilidades y niveles de logro similares del mismo año escolar, por momentos determinados de la jornada escolar. Los grupos pueden ser de 3 a 6 estudiantes. Crean una
atmósfera donde se pueden establecer aprendizajes diferenciados, que resulta en un mayor rendimiento académico para sus participantes. Asimismo, brindan la oportunidad constante de tener nuevos aprendizajes y desarrollar en los alumnos conductas que les permitan hacer frente a los re tos de los nuevos aprendizajes. Los clusters ayudan al maestro a tener mayor cercanía con sus estudiantes, así como un mejor conocimiento sobre ellos y sus necesidades educativas.
enriquecimiento fuera de la escuela3
Hace referencia a la gestión que realiza el colectivo docente para que los alumnos reciban atención en instituciones públicas y privadas, especiali zadas en el desarrollo de las ciencias, las artes y los deportes. Este tipo de enriquecimiento contempla habili-dades e intereses espe cíficos que no siem-pre tienen cabi da dentro del Plan y los Pro-gramas de estu dio. La estrategia más eficaz consis te en la formalización de con venios
o acuer dos de colaboración con otras in s-tancias.
Algunas estrategias pueden ser, la parti-cipación y asesoramiento de mentores en el desarrollo de pro yectos de apoyo para los estudiantes con aptitudes sobresalientes; promover su participación en olimpiadas y concursos de conocimiento; participar en ta-lleres de danza, música o literatura; asistir a conciertos de música, danza o recitales; en-trevistar a profesionales en el área de interés; visitas a museos, fábricas, zonas arqueológicas; sensibilización e información a las institucio-nes o especialistas externos acerca de las ca-racterísticas y necesidades de un alumno con aptitudes sobresalientes.
Por ejemplo, en el caso de una escuela cuya ubicación sea una comunidad en la que no hay alguna universidad cercana, museo, casa de cultura, u otra instancia a la que se pueda recurrir para apoyar a los alumnos con aptitudes sobresalientes, se recomienda buscar apoyo en otra escuela de distinto ni-vel en la que exista un maestro o profesional cuya formación responda al interés y aptitud Vers
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del estudiante y esté interesado en brindarle ayuda; que en sus instalaciones se cuente con algún equipo o recurso de interés del alum-no; o que desarrolle un proyecto o actividad en la que el pueda participar.
Asimismo, en el hogar es importante ge-nerar un ambiente enriquecedor, donde rea-licen actividades que fomenten las aptitudes sobresalientes. Por ejemplo, jugar a ser inves-tigadores, juegos de mesa, uso de ma teriales que fomenten la imaginación (material de construcción o plastilina), inventar poemas o nuevos finales para las historias que ya co-noce, entre otros.
El programa de enriquecimiento gene-ralmente contempla los tres tipos, ya que son complementarios y todos como propó-sito favorecen el desarrollo integral de los alumnos.
Es importante considerar que, de acuerdo con las características de cada nivel educativo y la edad de los alumnos, es conveniente prio-rizar alguno de los tipos de enriquecimiento.
A diferencia de otros modelos de aten-ción educativa, el enriquecimiento tiene la ventaja de no separar al alumno de sus pares, lo que permite que ellos tam-bién se vean beneficiados por estas ac-tividades. El modelo de enriquecimiento se describe a mayor profundidad en la propuesta de intervención: atención edu-cativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes.
A partir del análisis colegiado de los tipos de aceleración que se emplean en diferentes paí-ses, se retomaron los que implican la admisión temprana a un nivel educativo y la omisión de un grado escolar sin cambiar de nivel educati-vo. Para su implementación en México, se de-cidió agrupar a ambos bajo la denominación de acreditación y promoción anticipada.
aceleracióntipo de enriquecimiento que se prioriza
En la escuela
Fuera de la escuela
En el aula
preescolar
primaria
secundaria
La aceleración es un modelo de intervención educativa, que permite a los alumnos con ap-titudes sobresalientes y talentos específicos, moverse a través del currículo a un ritmo más rápido de lo que se establece en el Sistema Educativo Nacional. Para la implementación de este modelo, es fundamental considerar el contexto familiar, escolar y social del alumno.
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acreditación y promoción anticipada
Tiene como fundamento el dominio de con-tenidos académicos por parte del estudiante. Por ello, se trata de una estrategia de aten-ción educativa que sólo podrá ser aplicada a los alumnos con aptitudes sobresalientes intelectuales, talento lingüístico, talento mate-mático, y talento científico; que estén cursan-do la educación básica.
admisión temprana a un nivel educativo El alumno es admitido a la educación prima-ria o a la educación secundaria, a una edad más temprana de la establecida en el Sis-tema Educativo Nacional. La admisión tem-prana no aplica a la educación preescolar.
omisión de un grado escolar sin cambiar de nivel educativo
El alumno deja de cursar el grado escolar in-mediato que le corresponde de acuerdo con
su edad cronológica, e inicia el ciclo escolar en el grado superior siguiente.
Para realizar una acreditación y promoción anticipada se debe tomar en cuenta lo siguiente:
1. Una vez que el alumno haya sido promovido anticipadamente deberá cursar dos ciclos escolares continuos para poder omitir otro grado escolar.
2. El alumno no podrá omitir más de un grado a la vez.
3. El alumno deberá cumplir sin excepción, con todos los requisitos que se señalan a continuación:
• Ser alumno inscrito en la educación básica del Sistema Educativo Nacional, a partir del segundo grado de educación preescolar.
• Presentar con la autorización del padre, madre o tutor, para la evaluación del alumno; así como para realizar la acreditación y promoción anticipada en caso de que el dictamen sea favorable.
• Tener el Informe de evaluación psicopedagógica, de acuerdo con
lo establecido en el documento correspondiente.
• Contar con el Informe de evaluación sobre el alumno, de acuerdo con lo establecido en el documento correspondiente.
Es importante saber que para acreditar y pro-mover anticipadamente a un alumno se debe considerar una estrategia integral: revisar los contenidos que no serán vistos en clase, sen-sibilizar al grupo al que el estudiante será pro-movido, involucrar al maestro que recibirá al alumno y trabajar con él y con su familia, entre otros.
La acreditación y promoción anticipada se describe con mayor profundidad en: Li-neamientos para la acreditación, promoción y certificación anticipada de alumnos con aptitu-des sobresalientes en educación básica.
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CoNsEJos ÚtIlEs para El DoCENtE
• Conoce el currículo y los materiales educativos con los que cuentas.
• Forma grupos por afinidad o necesidades de apoyo.
• Valóralo por quien es, no sólo por lo que hace o logra.
• Identifica sus necesidades educativas específicas.
• Reconoce sus logros, no sólo el esfuerzo de los compañeros a los que les cuesta más trabajo.
• Presta atención a sus necesidades emocionales, sociales e intelectuales.
• Busca formar mejores seres humanos, y mejores ciudadanos, no sólo poseedores de conocimiento.
• Permítele actuar de acuerdo con su edad cronológica.
• Enséñale a relajarse, e incluso, a meditar
• Ten expectativas altas sobre sus aprendizajes.
• Ayúdale a desarrollar la capacidad crítica; la toma de decisiones y evita la sobreprotección.
• Reconoce su derecho a tener una opinión propia, fomenta el diálogo.
• Ayúdalo a desarrollar su creatividad, sus habilidades sociales y una mentalidad de esfuerzo.
• Reconoce su esfuerzo aunque no tenga los resultados que esperabas.
• Bríndale la oportunidad de trabajar en proyectos que surjan del contexto en el que vive.
• Aprovecha siempre el interés del alumno.
• En momentos de concentración, donde parece que no escucha o ignora el
• Ayúdalo a organizarse y a adquirir hábitos de estudio.
• Acéptalo tal como es.
• Ayúdale a entender que el ser diferente no lo hace mejor o peor que los demás.
• Evita usar etiquetas, como “niño genio”.
• Establece una relación familia-escuela, de responsabilidad compartida y complementaria en la tarea de educarlo.
• Proporciónale acceso a materiales de su interés, sin saturarlo.
• El que tenga aptitudes sobresalientes no significa que sea bueno en todo.
• No permitas que por tener aptitudes sobresalientes, sea él quien dicte las reglas.
• Estimúlalo para que desarrolle todo su potencial, no sólo el cognitivo.
• Explícale por qué una regla fue impuesta y en qué lo beneficia desde el punto de vista del adulto.
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contacto visual, por lo general, funciona, especialmente después de tocar suavemente su hombro.
• Respeta sus ideas y preguntas inusuales.
• Enséñale destrezas de planificación e investigación.
• Enséñalo a tener la capacidad de detener una actividad para luego continuarla.
• Organiza debates sobre temas controversiales.
• Estimúlalo cognitivamente.
• Permítele crear proyectos y llevarlos a cabo.
• Le puedes pedir que se “ponga en el lugar de…”; ayúdalo, con guía, a ejercitar la empatía con sus compañeros.
• Ayúdalo a organizar sus actividades en listas de cosas por hacer.
• Permítele abordar ideas complejas y abstractas.
• No le des responsabilidades que no le correspondan.
• Enséñalo a reconocer sus emociones, sobre todo cuando se siente impulsivo o distraído para que no se ponga en riesgo.
• Es importante que no lo presiones para que “haga amigos” sólo por hacerlos, mejor indaga acerca del significado que para él tiene un amigo.
• No le pidas que sea el maestro de aquellos alumnos con más dificultad.
• Ofrécele oportunidades para desarrollar sus áreas débiles.
• Infórmate sobre oportunidades de aprendizaje a distancia y de los recursos con los que cuenta tu comunidad.
• Ayúdale a crear proyectos individuales, donde pueda ahondar en el tema que se revisa en clase.
• Confía en que puede aprender de maneras no tradicionales.
• Sé “facilitador” y no “experto”. Ayúdalo a descubrir la información en lugar de dársela.
• Para aumentar su motivación, involúcralo en competencias académicas, deportivas y artísticas (según sea el caso).
• Ofrécele oportunidades para llevar a cabo actividades diferentes a las establecidas por el currículo.
• Cuando termine una actividad antes que el resto de sus compañeros, no le des otra igual, mejor dale todas las opciones de actividades que te sea posible.
Los maestros son los mejores aliados de la familia en la atención educativa de los alumnos con aptitudes sobresalientes, por tanto, la vía de comunicación entre ustedes debe ser clara, respetuosa, abier-ta, sana y permanente.
recuerda
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sensibilizando a sus compañeros
Las siguientes actividades las puedes realizar de manera grupal para fomentar en los alumnos, actitudes de tolerancia, respeto y autoconocimiento.
ser diferente está bien
objetivo Identificar que todos somos diferentes.
tiempo requerido 60 minutos.
Material de apoyoTijeras, pegamento blanco, papel de diferentes colores y texturas, plumones, lápices de colores, crayones, pintura vinílica, pinceles, acuarelas, listones, diamantina, etcétera (asegurarse que sea lo más variado posible y que alcance para todos).
act
ivid
ades
Inicio• Indicar a los alumnos que deben crear algo sobre algún tema que les interese. Pueden tomar todo el material que deseen
para realizar la actividad.• Colocar el material al alcance de todos.
Desarrollo• Dar 25 minutos para producir lo que deseen.• Por turnos, solicitar a cada alumno que mencione al grupo el tema de su interés y hable sobre el producto que creó.
cierre
• Preguntar a los alumnos cómo se sintieron al darse cuenta de que todos hicieron cosas diferentes.• Es importante que los estudiantes comprendan que todos somos diferentes, por lo tanto tenemos gustos y habilidades
distintas, tengamos o no aptitudes sobresalientes. Y que la diversidad dentro de la escuela y en nuestras relaciones personales, nos permite aprender y crecer más.
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ayuda mutua
objetivo Comprender que todos tenemos puntos débiles y puntos fuertes.
tiempo requerido 60 minutos.
Material de apoyo Hojas tamaño carta, plumas, cinta adhesiva, un espacio sin obstáculos.
act
ivid
ades
Inicio
1. Explicar a los alumnos que cada uno tendrá dos hojas. En una de ellas, deberán escribir dos cosas (actividades, emociones, asignaturas, habilidades, entre otras) en las que creen ser muy buenos. En la otra hoja, pondrán dos cosas en las que creen ser muy malos.
2. La hoja en la que escribieron lo bueno se la pegan en el pecho y la otra en la espalda.
Desarrollo
3. Solicitar a los estudiantes caminar por el salón mientras leen lo que sus compañeros escribieron en sus hojas. En un primer momento, el maestro da la siguiente instrucción: “De acuerdo con lo que leas, busca a alguien que con alguna de sus “fortalezas”, pueda apoyar tus “debilidades”. Cuando lo encuentres, comenta con él cómo puede ayudarte”.
4. En un segundo momento el maestro solicita lo siguiente: “Ahora, busca a alguien a quien puedas ayudar con alguna de tus “fortalezas”. Cuando lo encuentres, comenta con él cómo puedes ayudarle”.
cierre
5. Invitar a los alumnos a que expresen cómo se sintieron al encontrar a alguien que puede ayudarlos y a alguien a quien pueden apoyar.
6. Comentar en grupo que todos tenemos puntos débiles (debilidades) y puntos fuertes (fortalezas), que siempre habrá alguien con más habilidad y alguien con menos que nosotros en algún tema, y que debemos aprender a pedir y brindar ayuda.
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CoNsEJos ÚtIlEs para la famIlIa
• Es importante tener el cuidado de incluir a todos los hermanos en la planeación familiar de los fines de semana; por ejemplo, en la repartición de los recursos humanos y económicos, así como en la división del tiempo.
• Conoce el programa de enriquecimiento que han elaborado para tu hijo y pregunta cómo puedes participar en él.
• Trabaja de manera colaborativa con la escuela para ofrecer mejores experiencias educativas según las necesidades, potencialidades e intereses de tu hijo.
• Dale responsabilidades adecuadas a su edad.
• Demuestra tu aprobación, reconocimiento y apoyo, incluso cuando haya fracasos.
• Fomenta en casa una atmósfera estimulante y creativa.
• Permítele actuar de acuerdo con su edad.
• Reconoce los esfuerzos que la escuela realiza para atender a tu hijo, aunque a ti te parezcan pocos.
• Estimula su creatividad.
• Evita comentarios que etiqueten a tu hijo.
• Evita establecer metas para él; sin embargo, guíalo hacia las que correspondan con sus intereses.
• Establece una relación cercana y de respeto mutuo con tu hijo.
• Mantén reuniones periódicas con sus
maestros para compartir información y dudas.
• Evita compararlo con sus hermanos.
• Ayuda a tu hijo a establecer prioridades y el tiempo que le dedicará a cada actividad.
• Busca formas en las que puedas apoyar a la escuela en el proceso de enriquecimiento.
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