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Aprovação do PNE: quais as estratégias para a meta 6?
O Bairro-escola e o Centro de Referências em Educação Integral
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Cidade Escola Aprendiz 1997, em Pinheiros
100 muros, experimentações,
educomunicação
Unicef: Bairro-escola Passo a Passo
Belo Horizonte, Nova Iguaçu, Mais
Educação
Guinada de agenda
Centro de Referências em
Educação Integral
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Educação IntegralConceito: autores e discussões
Concepção de educação que visa o desenvolvimento do indivíduo em seus diversos aspectos: intelectual, afetivo, físico, social e simbólico.
Que integra os diversos tempos, espaços e agentes - as crianças e os jovens, as famílias, as escolas, as comunidades, as organizações sociais, as empresas e os governos.
Um processo contínuo: que acontece em todo lugar, durante toda a vida.
físico
intelectualafetivo
social
simbólico
A educação integral NÃO é uma modalidade; é um novo paradigma
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Educação IntegralPanorama nacional: PNE
Fontes: Observatório do PNE (março de 2014)/ Datafolha e FIS, 2013
PNEEm 2024, metas:50% de escolas públicas com matrículas em educação integral25% das matrículas em educação integral
E, mais ainda: é uma realidade presente 63% dos brasileiros, declararam já ter ouvido falar em Educação
Integral.
90% dos brasileiros entendem que a educação integral é necessária para o futuro das novas gerações
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Mais EducaçãoEvolução e incidência
• 65% deles não pensavam ações de educação integral antes do Mais Educação
• 84,5% dos territórios que a implementação do programa gerou uma nova demanda e influenciou o atendimento voltado para a integralidade dos indivíduos
• 87,6% dos estados e municípios afirmam ter incluído as diretrizes do Mais Educação no seu planejamento de gestão
Teia UFMG, 2014
1 2
54
4836
Municípios
2008 2013
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2015: mudanças e desafiosE a educação integral?
• Plano Nacional de Educação• Base Curricular Nacional• Avaliação: ENEM, Ideb• Acesso à educação superior• Cenário de mobilizações x agenda da educação• Consultas públicas
....
Pátria Educadora?
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MOBILIZAÇÃO
FORMAÇÃOARTICULAÇÃO
SISTEMATIZAÇÃO E DIFUSÃO
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Educação IntegralEixos: concepção de um programa
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Envolvimento de todos os segmentos com os valores e
propósitos que a embasam
A politica deve ser construída colaborativamente pelos
diferentes segmentos = papeis e responsabilidades
Comunicação: contínua, adequada aos diferentes segmentos e
objetiva
A transparência das informações e decisões deve permear todo
o processo
As escolas são responsáveis por pactuar a política com a sua
comunidade
ARTICULAÇÃO DE AGENTES
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Os territórios têm inúmeras oportunidades educativas = história
e saberes
Aprendizagem = diversidade de oportunidades para além do
ambiente escolar
A articulação das oportunidades educativas deve ser programática
(intencionalidade e desenvolvimento integral) e portanto,
políticas públicas devem ser integradas ou formuladas
Fortalecimento do tecido associativo entre pessoas e instituições:
os tempos da EI pressupõem a articulação “escola e território”
EDUCAÇÃO NO TERRITÓRIO
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Criação de condições para todos os espaços educativos
articulados à política de educação integral
Aspectos centrais: alimentação, cuidados pessoais, transporte,
recursos humanos, infraestrutura escolar e urbana =
desenvolvimento integral.
O acesso à cidade é direito inalienável na Educação Integral =
mobilidade como eixo fundamental
Faixa etária e Acessibilidade
Quadro de funcionários deve atender as novas demandas da
EI
Os espaços das escolas devem ser abertos = livre circulação de
toda a comunidade
INFRAESTRUTURA E RECURSOS
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Gestão integrada do programa: diferentes secretarias de
governo
A gestão intersetorial = trabalho em rede capaz de
desenvolver o planejamento, monitoramento e avaliação do
programa, inclusive no financiamento
Integração de serviços e atores locais = redes com vistas ao
desenvolvimento integral das pessoas
Mecanismos permanentes de participação da sociedade com o
objetivo de validação e legitimação das ações do programa
O programa deve envolver diversos setores da sociedade, tais
como: universidades, iniciativa privada, coletivos, movimentos
sociais.
GESTÃO INTERSETORIAL
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Processos de tomada de decisão participativos e
transparentes
Participação ativa das famílias e comunidades
Processo educativo centrado no estudante
Integração com o território
Oportunidades educativas diversificadas e integradas ao
currículo - novos tempos, espaços, modos, saberes
GESTÃO DA ESCOLA
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Superação da lógica de turno e contraturno
Perspectiva transversal do conhecimento = desenvolvimento
integral
Contextualizado e pertinente (autonomia da escola)
Diferenças integradas na perspectiva da garantia da equidade e do
respeito aos Direitos Humanos
Articulação intersetorial e participativa na perspectiva da
aprendizagem
Valorizar o conhecimento do educando e das comunidades locais
Relevância das oportunidades educativas na perspectiva dos
valores sociais e das habilidades e competências = participação
ativa na sociedade contemporânea
Elementos curriculares: áreas do conhecimento + organização da
escola, agentes envolvidos, práticas pedagógicas e formas de
avaliação
CURRÍCULO TRANSVERSAL
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Desenvolvimento integral = rede diversificada de agentes
educativos envolvendo escolas e comunidades
Reconhecimento e incorporação dos saberes comunitários
ao currículo escolar , incorporando novas formas e
linguagens
Professores como o articuladores entre os saberes
acadêmicos e os comunitários
Educadores devem trabalhar em rede, ancorados pelo PPP
da escola – considerando todos os profissionais da escola
como parte da Rede de Educadores
Necessidade de profissional responsável por operar a
articulação escola-território
REDE DE EDUCADORES
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Todos os agentes envolvidos no programa devem ter acesso
a oportunidades formativas (áreas diferentes –
integralidade do desenvolvimento)
Formação deve ser contínua e em serviço, considerando os
espaços de planejamento coletivo
Aspectos pedagógicos e de gestão de forma
interdependente
O processo de avaliação e monitoramento é parte do
processo formativo
Princípios da EI; novas formas de ensinar e aprender,
partindo do repertório dos educadores em formação e em
diálogo com a realidade local
FORMAÇÃO CONTINUADA
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Avaliação é processo formativo
Avaliar a EI: qualidade dos processos de ensino-
aprendizagem, como também da gestão do programa, da
escola e da formação de educadores
Contemplar os diferentes aspectos do desenvolvimento
integral do estudante
Precisa considerar tanto os processos quanto os resultados:
diagnóstica, contínua e processual, integrante do currículo
escolar e dos mecanismos de gestão do programa
A avaliação da aprendizagem deve servir para revisão dos
métodos, as estratégias e abordagens utilizados pelo
professor: está a serviço da formação do educando e não o
inverso
AVALIAÇÃO E MONITORAMENTO
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Dentre as muitas estratégias ...
Território como espaço de experimentação e vivência
Escola ressignificada = novos sentidos
Cidade como um currículo vivo
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“Aprende-se melhor quando o conhecimento se conecta à vida”
Prazer em aprender Aprender fazendo Aprender com o outro Aprendizagem conectada à
vida real Aprender de forma
autônoma Colaboração como chave
para a vida em uma sociedade mais justa
Valorizar a história, a cultura e a diversidade de cada um e do território
Aprender na e com a cidade
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Bairro-escola é uma proposta de aprendizagem compartilhada que articula e aproxima escolas, comunidades, organizações sociais, empresas e poder público, baseada nos princípios da Educação Integral
Escolas ArticuladorasEscolas que desenvolvem seus projetos político-pedagógicos envolvendo as famílias e a comunidade.
Rede IntersetorialIntegração das políticas públicas e formação de rede de proteção social entre agentes da educação, saúde, desenvolvimento social e direitos humanos.
Fóruns PúblicosEspaços democráticos de participação política da comunidade, incluindo espaços para participação direta de crianças, adolescentes e jovens.
Diversidade EducativaOportunidades educativas promovidas por diferentes agentes e setores: organizações sociais, empresas, poder público e agentes da cultura.
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GestãoJulia Nader Dietrich
Coordenação ExecutivaAgda Sardenberg
DireçãoNatacha Costa
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