PROGRAMA GESTÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR - GESTAR II

Formação Continuada de Professores dos

Anos/Séries Finais do Ensino Fundamental

Língua Portuguesa

Cachoeira Dourada, com aproximadamente

3.000 habitantes, Cachoeira, também

conhecida como “Cidade das Águas”, é uma das

mais prósperas cidades do Triângulo Mineiro.

Secretaria Municipal de Educação e Cultura

Escola Municipal “Marechal Rondon”

Coordenadora: Cirlene Ferreira da Silva Guedes

Formadora: Marluce Alves Gama de Andrade

Cursistas:

Aliandre Ferreira da Silva

Lunamar Pereira de Araújo Santos

Núbia Luciana Pereira de Araújo

Formação em Uberlândia

Caderno de Teoria e Pratica – TP3Gêneros e tipos textuaisTema transversal: O trabalhoUnidade 9Gêneros textuais: do intuitivo ao sistematizadoGêneros textuais: maneiras de organizar as informações lingüísticas conforme finalidade, papel de interlocutor e características da situaçãoComo os diversos gêneros textuais se relacionam com a situação de produçãoReconhecimento das diferenças e semelhanças entre os textos, que nos levam a classificação de um gênero textual.Unidade 10Trabalhando com gêneros textuaisGênero literário e não literárioO gênero poético – exploração estética da linguagemUma das formas de realização do gênero poético

Caderno de Teoria e Pratica – TP3Gêneros e tipos textuaisTema transversal: O trabalho

Unidade 9Gêneros textuais: do intuitivo ao sistematizadoGêneros textuais: maneiras de organizar as informações lingüísticas conforme finalidade, papel de interlocutor e características da situaçãoComo os diversos gêneros textuais se relacionam com a situação de produçãoReconhecimento das diferenças e semelhanças entre os textos, que nos levam a classificação de um gênero textual.Unidade 10Trabalhando com gêneros textuaisGênero literário e não literárioO gênero poético – exploração estética da linguagemUma das formas de realização do gênero poético

O cordelUnidade 11 – TP3Tipos textuaisDescritivo e narrativo: mais freqüentes na pratica escolarInjuntivo e preditivo: menos freqüentes na pratica escolarDissertativo: expositivo e argumentativo: freqüentemente estudado e canalizado em sala de aula.Unidade 12A inter-relação entre gêneros e tipos textuaisArticulação entre gêneros e tipos textuaisAnalise das seqüencias tipológicas em gêneros textuaisIntertextualidade entre gêneros textuais

Caderno de Teoria e Pratica – TP4Leitura e Processos de Escrita ITema Transversal: Cidade

Unidade 13Leitura, escrita e culturaO letramento: reflexão sobre os usos e as funções da escrita no cotidianoLetramento e diversidade cultural: relação entre letramento e as praticas de cultura local (matéria prima para compreensão, interpretação e produção de escrita).Conhecimento prévio e a atividade de leitura e escritaUnidade 14O processo da leituraOnde esta o significado do texto: o texto e o leitor como criadores de significadosOs objetivos da leitura: expectativas e escolhas de textos: a importância da definição dos objetivos de cada leituraConhecimentos prévios interferem na produção de significado do texto

Unidade 15 - TP4Mergulho no textoConhecer as varias funções e formas das perguntas na ajuda à leitura do alunoComo chegar a estrutura do texto?: procedimentos que ajudam a determinar a estrutura do texto.Quando queremos aprender: procedimentos para atingir o objetivo de ler para aprender.Unidade 16A produção textual – crenças, teorias e fazeres na produção textualEscritas, crenças e teoriasO ensino da escrita como pratica comunicativa:A escrita e seu desenvolvimento comunicativo:

Caderno de Teoria e Pratica – TP5Estilo, Coerência e CoesãoUnidade 17

EstilísticaTema Transversal: Mídia de comunicação de massa tecnológicaNoção de estilo e objetivo da estilísticaEstilística no nível fonético (valores expressivos de natureza sonora; e no nível léxico (aspectos expressivos das palavras ligadas ao campo semântico, morfológico e estilística ligada a sintaxeEstilística da frase e da enunciaçãoUnidade 18Coerência TextualTema Transversal: Meio AmbienteContinuidade de sentidos (coerência na inter-relação entre textos verbais e não verbaisA construção da coerência textual: como se constrói a coerência nos textosAs partes do todo: como se estabelece a unidade de sentidos em um texto

Unidade 19 – TP5Coesão TextualMarcas de coesão: elementos lingüísticos responsáveis pela continuidade de sentidos em um textoOs elos coesivos: mecanismos de coesão referencialA progressão textual: mecanismos de coesão seqüencialUnidade 20Relações lógicas no textoA lógica do texto (relação de temporalidade, e de identidade na construção de sentidosA negação (efeitos de sentido decorrentes da negaçãoSignificados implícitos (relações biológicas de construção de significados implícitos na leitura e na produção de textos

Caderno de Teoria e Pratica – TP6

Leitura e Processos de Escrita IITema Transversal: Corpo e SaúdeUnidade 21 – Argumentação e LinguagemArgumentatividade na organização dos textosFinalidade:Convencer ou persuadir o interlocutor a respeito de uma idéia ou comportamentoDiversidade de argumentosDefeitos mais freqüentes e as soluçõesUnidade 22 – Planejamento da escritaUnidade 23 – O processo de produção textual: Revisão e EdiçãoPratica de escrita de textosEtapa de produção textualEstratégias de planejamento, escrita, revisão e edição textualUnidade 24 – Literatura para adolescentesEnvolvimento do professor com o que os adolescentes lêemCritérios de seleçãoAtividades capazes de despertar o aluno para o prazer e o valor da literatura

Linguagem e Cultura - TP1 Tema Transversal – família e escolaVariantes lingüísticas: dialetos e registrosUnidade 1Aborda o Elo entre língua e cultura:Língua – e dinâmica, é a melhor forma de expressão da cultura, é um elemento de transformaçãoCultura: conjunto de formas, maneiras de pensar e sentir um povo, construção histórica que muda no tempo e no espaçoDialeto: cada variante da língua usada por um grupoIdioleto: conjunto de marcas pessoais da línguaRegistro: variante escolhida pelo sujeito em cada ato de comunicação (formal ou informal)Unidade 2 – Variantes Lingüísticas: Desfazendo equívocosNorma culta – dialetos definidos por critérios sócio-culturais, caracterizados pela correção gramaticalO texto literário: apresenta liberdade no uso das variantes da língua, dependendo das intenções do autor.Modalidades da língua: a oral e a escrita, igualmente importantes. Assim ouvir e falar, ler e escrever devem ser atividades constantes na sala de aula.

Unidade 3 – TP1O texto como centro das experiências do ensino da línguaAfinal, o que é texto? Qualquer unidade de informação: verbal, oral ou escrita, não verbal, literário ou não literário. Todas as nossas interações se processam por meio de textos.Porque trabalhar com textos: o estudo apoiado em textos ajuda nossos alunos a desenvolver sua competência no uso da língua.Os pactos de leitura: contrato implícito entre locutor e interlocutor quanto a expectativa que cada um põe no texto.Unidade 4 – A intertextualidadeO dialogo entre textos – a intertextualidadeNenhum texto surge do nada portanto os textos que produzimos são o resultado quase imperceptível de outros textos. Nada mais é que a presença de outras vozes no texto.As varias formas de intertextualidadeParáfrase, parodia, pastiche, citação, epigrafe, referencia, referencia, bibliográfica, alusãoO ponto de vista – foco narrativo:Ângulo de onde o interlocutor participa do processo de interação.

Caderno de Teoria e Pratica – TP2Tema transversal: escolaAnálise lingüística e analise literáriaUnidade 5A gramática e seus vários sentidos: As três formas de conceber a gramática A gramática interna e o ensino produtivoA gramática descritiva e o ensino reflexivoA gramática normativa e o ensino prescritivoUnidade 6A frase e sua organizaçãoO que é frase – conceito e relação com o textoO período e a oração – relação e diferença entre frase, período e oraçãoAs varias possibilidades de organização da frase e do período

Unidade 7 – TP2A arte: formas e funçãoA arte na vida cotidianaFormas e características da arteFunções da arteUnidade 8Linguagem figuradaA expressividade da linguagem cotidiana: como usamos e abusamos das figuras de linguagemFiguras e linguagem literária: as varias figuras filiadas a duas figuras – matrizes – metáforaElementos sonoros e sintáticos da expressividade – figuras ligadas ao sons e à sintaxe

Seminário de Avaliação do Gestar IILíngua Portuguesa

Apresentação:

O GESTAR II é um programa de formação continuada semipresencial, orientado para a formação de professores, com um diferencial: em serviço.

Da forma como foi estruturado proporciona espaços sistemáticos de reflexão conjunta e de investigação, além de proporcionar também espaços para compartilhar experiências,construir conhecimentos, saberes e competências.

Diante da necessidade constante de atualização, aderimos ao Gestar II para proporcionar espaços para o aperfeiçoamento do desempenho pessoal e acadêmico dos professores de Língua Portuguesa para promover a melhoria do ensino-aprendizagem.

Objetivos:• Atualizar saberes inerentes à profissionalização; • Elevar a competência dos professores e seus alunos• Melhorar a capacidade de compreensão e intervenção sobre a realidade social;• Proporcionar aos professores cursistas a oportunidade de conhecer novas estratégias de atuação e adequá-las à sua realidade• Promover aos professores e alunos, condições para que desenvolvam de forma harmoniosa as atividades de sala de aula.

Atividades Realizadas:

•Estudos individuais•Construção coletiva dos conhecimentos•Experiências aplicadas e compartilhadas•Planejamento, elaboração e execução de situações didáticas•Análise crítica da prática de sala de aula e das atividades dos alunos•Replanejamento e intervenção

Resultados:

Houve uma valorização geral dos professores em relação aos conhecimentos e prática.

Articulação da teoria com a prática. Melhorou consideravelmente a segurança e

a auto-estima dos professores porque na formação acadêmica a teoria está muito distante da prática.

Avaliação do Programa:

Avaliação do desempenho escolar dos alunos no processo por meio de produções orais, escritas e expressas também por desenhos, músicas, poesias, recitação, dramatização etc.

O gestar II proporcionou uma estreita relação com a prática de sala de aula, não foi somente mais um curso de aperfeiçoamento.

O Programa Gestar II proporcionou às cursistas uma grande bagagem de conhecimentos e competência lingüística. Possibilitou condições de aprendizagem e alternativas de trabalho para com os discentes. Também tem proporcionado situações de interação entre professor/aluno num processo dialógico da construção do saberComo disse Rubem Alves “Educar não é ensinar respostas é ensinar a pensar’.Assim, propôs o Gestar para toda a comunidade escolar. Adquirimos um novo olhar uma nova postura diante da prática pedagógica apresentada pelo programa.

Aliandre Ferreira da Silva Fernandes, professora de Língua Portuguesa e cursista do Programa Gestar II.

A sensação que eu tenho hoje, após terparticipado do GESTAR é a de que escrevi históriade um livro de sucesso. Como um escritor, tivedificuldade em iniciar o trabalho, em escrever asprimeiras palavras. Mas, depois que comecei, apaixonei-me e cheguei ao término do livro com a certeza de que ele foi e será um Best-seller. Núbia Luciana Pereira de Araújo, professora de Língua

Portuguesa e cursista do Programa Gestar II.

No dia 18/11/09, tivemos o nosso último encontro, onde fizemos a entrega do projeto de leitura e do portfólio e tivemos a oportunidade de relatar o quanto o curso foi válido para a nossa prática pedagógica. Quando mudar? Já mudei! Aos ver meus alunos tão entusiasmados com as atividades que levei para aplicar pude então perceber que valeu a pena. Tivemos momentos de dificuldades, mas as glóriasforam maiores!

Lunamar Pereira de Araújo Santos, professora de Língua Portuguesa e cursista do Programa Gestar II.