Aprendizaje Significativo

David Ausubel Psicólogo Cognitivo

influenciado por Piaget.

Trabajó en Psicología Educacional y del Desarrollo principalmente entre 1950 y 1970.

Desde hace unos algunos años ha cobrado importancia porque: se trata de una propuesta

sobre el aprendizaje en contextos escolarizados

Su teoría acerca del aprendizaje significativo, es una de las precursoras dentro del paradigma cognitivo-constructivista.

Conocimientos provenientes de la

psicología

Principios y premisas de las teorías de

aprendizaje

Teoría del Aprendizaje Significativo

Psicología educativa ciencia aplicada

"Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente".

Teoría delAprendizaje Significativo

Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos e ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización

Ausubel explica que se pueden diferenciar tipos de aprendizaje que pueden generarse en la sala de clases, de acuerdo con dos dimensiones:

Dimensiones Tipos de Aprendizaje

Modo en que se adquiere el conocimiento Por recepción

Por descubrimiento

Forma en que el conocimiento es incorporado en la estructura de conocimientos.

Por repetición

Significativo

Teoría delAprendizaje Significativo

Teoría delAprendizaje Significativo

AprendizajePor recepción

AprendizajePor descubrimiento

• El contenido se presenta en forma final

• El contenido principal a ser aprendido, no se da, el estudiante tiene que descubrirlo

• Es útil en campos establecidos de conocimiento

• Es útil en campos de conocimiento donde no hay respuestas unívocas

• Es propio de las etapas avanzadas del desarrollo cognoscitivo

•Es propio de las etapas iniciales de desarrollo cognoscitivo

• Se pide al alumno que estudie el fenómeno de la combustión en su libro de texto

•El alumno a partir de una serie de actividades experimentales (reales y concretas) induce los principios que subyacen al fenómeno de la combustión

La teoría de Aprendizaje Significativo de Ausubel, surge en oposición al aprendizaje repetitivo o memorístico

Teoría delAprendizaje Significativo

AprendizajePor repetición

AprendizajeSignificativo

• Es Arbitrario

• No es Arbitrario: el contenido puede ser vinculado por el aprendiz a su conocimiento previo otorgándole un significado

• No es sustancial

• Es Sustancial: el contenido puede ser expresado por el aprendiz con sus propias palabras sin perder su significado

• El esfuerzo del sujeto No es intencional ya que se produce a partir de la exposición y como consecuencia del ejercicio de la memoria

• Hay intencionalidad de relacionar los nuevos conocimientos con los ya existentes

Material Potencialmente

significativo

Disposición subjetiva para el aprendizaje

(motivaciones internas)

Condiciones paraEl aprendizaje

significativo

Los contenidos pueden ser comprendidos

Desde la estructura cognitiva que posee el sujeto que aprende.

Disposición Subjetiva parael aprendizaje

Coherencia de La estructura interna

Secuencia de los procesos Entre las relaciones de

Sus componentes elementos

Significatividad lógica

Significatividad pedagógica cognitiva

Psicología afectiva

Clasificación de las relaciones

entre los conceptos

Enseñanza audiotutelar bien

diseñada

Investigación científica

Conferencias o presentaciones

de la mayor parte de los libros

Trabajo escolar en el laboratorio

Invención más rutinaria o producción intelectual

Tablas de Multiplicar

Aplicación de formulas para

resolver problemas

Soluciones a rompecabezas por ensayo y

error

Aprendizaje por

recepción

Aprendizaje por

descubrimiento guiado

Aprendizaje por descubrimiento

autónomo

Aprendizaje significativ

o

Aprendizaje Memorístic

o

Tipos de Aprendizaje Significativo

Representaciones

Adquisición de vocabulario

Aprender significativamente lo que significa el referente (objeto real)

ConceptosEventos, situaciones o propiedades que poseen atributos de criterios comunes

Abstracción inductiva a partir de experiencias empíricas concretas

Proposiciones

Implica establecer relaciones entre conceptos

Implica la diferenciación progresiva (concepto subordinado)

Integración jerárquica (concepto supraordinado

Combinación (conceptos del mismo nivel jerárquico)

Aprendizaje subordinado

Inclusión derivativa

No se cambian los atributos de criterio del concepto A, pero se reconocen nuevos ejemplos como relevantes.

Idea establecida: Las aves vuelan

• El colibrí vuela, es un ave • La gaviota vuela, es un ave • El loro vuela, es un ave

•La lechuza vuela, es un ave (nuevo ejemplo)

Inclusión correlaciona

l

La nueva información es vinculada a la idea establecida pero es una modificación de ésta. Los atributos pueden ser extendidos o modificados con la nueva inclusión correlativa.

Idea establecida: Las aves vuelan

• El colibrí vuela, es un ave

• La gaviota vuela, es un ave

• El loro vuela, es un ave

• La lechuza vuela, es un ave

El pingüino no vuela, pero igual es un ave modificación--> Hay excepciones (extensión del concepto)

aves

vuelan

colibrí gaviota lechuza

No vuelan

pingüino

Aprendizaje subordinado

Inclusión derivativa

Inclusión correlacional

Aprendizaje supraordinado

Las ideas se reconocen como ejemplos más específicos de la nueva idea nueva idea, que se define a través de un conjunto de criterios que abarcan a las ideas supraordinadas.

Idea nueva: Las aves se caracterizan por tener el cuerpo recubierto de plumas, algunas están adaptadas al vuelo y otras al desplazamiento por agua

Ideas establecidas: •El colibrí vuela, es un ave adaptada al vuelo (ejemplo más específico) •La gaviota vuela, es un ave adaptada al vuelo (ejemplo más específico) •El loro vuela, es un ave adaptada al vuelo (ejemplo más específico) •La lechuza vuela, es un ave adaptada al vuelo (ejemplo más específico) •El pingüino no vuela, pero igual es un ave adaptada al desplazamiento por agua (ejemplo más específico)

Aprendizaje supraordinado

aves

vuelan

colibrí gaviota

No vuelan

pingüino

Aprendizaje supraordinado: las aves tienen ejemplares que vuelan y otros que no vuelan

Aprendizaje Combinatorio

La nueva idea es vista en relación con otras ideas preexistentes, pero ésta no es ni más inclusiva ni más especifica que estas. Se considera que esta nueva idea tiene algunos atributos de criterio comunes a las ideas

pre-existentes.

Idea nueva: Algunas aves están adaptadas al vuelo y otra al desplazamiento por agua. esto se relaciona con la idea pre-existente de que algunos mamíferos están adaptados al vuelo y otros al desplazamiento por agua

aves

vuelan

colibrí gaviota

No vuelan

pingüino

mamíferos

vuelan

murciélago

No vuelan

vaca elefante

Aprendizaje combinatorio: las aves y también los mamíferos tienen ejemplares que vuelan y otros que no vuelan

Aprendizaje subordinado: el colibrí es un ave que vuela

Aprendizaje supraordinado: las aves tienen ejemplares que vuelan y otros que no vuelan

El aprendizaje significativo no es súbito.

“El proceso mismo de aprendizaje significativo es necesariamente complejo y, en consecuencia, su realización requiere un período de tiempo prolongado” (Ausubel, 2002)