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AprendizAje servicio

y responsAbilidAd sociAl

de lAs universidAdes

Miquel Martínez (ed.)

AprendizAje servicio y responsAbilidAd

sociAl de lAs universidAdes

OCTAEDRO-ICE

ColeCCión eduCaCión universitaria

Director:José Carreras Barnés (Facultad de Medicina de la universitat de Barcelona)

consejo De reDacción:vicenç Benedito antolí (Facultad de Pedagogía), salvador Carrasco Calvo (Facultad de Ciencias económicas y empresariales), Mª del Carmen díaz Gasa (Facultad de Química), Coloma lleal Galceran (Facultad de Filología) y Miquel Martínez Martín (iCe) de la universitat de Barcelona y el equipo de redacción de ediciones oCtaedro.

Primera edición: junio de 2010

© Miquel Martínez, María nieves tapia, Concepción naval, laura Campo, antonio Madrid, isabel Carrillo; Jaume Carbonell, Merche ríos, ulises araújo, valeria arantes, Katharina schlierf, alejandra Boni, J. Félix lozano, Maribel de la Cerda, Xus Martín, Josep Maria Puig

© de esta edición: iCe y ediciones octaedro, s.l.

ediciones octaedro, s.l.Bailén, 5 - 08010 Barcelonatel.: 93 246 40 02 - Fax: 93 231 18 68e.mail: [email protected]

universitat de Barcelonainstitut de Ciències de l’educacióCampus Mundet - 08035 Barcelonatel.: 93 403 51 75 - Fax: 93 402 10 61e.mail: [email protected]

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isBn: 978-84-9921-124-4depósito legal: B. 23.097-2010

diseño y realización: editorial octaedro

diGitaliZaCión: editorial oCtaedro

Primera edición en papel: noviembre de 2008

eDición

Miquel Martínez (universitat de Barcelona)

autores

Miquel Martínez (universitat de Barcelona)María nieves tapia (Ministerio de educación,

argentina) Concepción naval (universidad de navarra)laura Campo (universitat de Barcelona)antonio Madrid (universitat de Barcelona)

isabel Carrillo y Jaume Carbonell (universitat de vic)

Merche ríos (universitat de Barcelona)ulises araújo y valeria arantes (universidade

de são Paulo)Katharina schlierf, alejandra Boni, J. Félix

lozano (universitat Politècnica de valència)Maribel de la Cerda, Xus Martín, Josep Maria

Puig (universitat de Barcelona)

5

Sumario

Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

1. Aprendizaje servicio y construcción de ciudadanía activa en la universidad: la dimensión social y cívica de los aprendizajes académicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Miquel Martínez

2. Calidad académica y responsabilidad social: el aprendizaje servicio como puente entre dos culturas universitarias . . . . . . . 27

María nieves tapia

3. Universidad y conciencia cívica. Algunas experiencias fructíferas: service learning y campus compact . . . . . . . . . . . . . . . . . 57

concepción naval

4. El aprendizaje servicio en la universidad como propuesta pedagógica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81

laura caMpo

5. El proyecto derecho al Derecho: un planteamiento de actuación y reflexión comunitario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93

antonio MaDriD

6. La Educación Física en la Educación Social: una experiencia de aprendizaje y servicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113

Merche ríos

APRENDIZAjE SERVICIO Y RESPONSAbIlIDAD SOCIAl DE lAS UNIVERSIDADES6

7. Amigos y amigas de lectura. Una experiencia de aprendizaje servicio en la formación de profesionales de la educacióm . . . . 129

Maribel De la cerDa, Xus Martín, josep Maria puig

8. Prácticas de cooperación en planes de formación inicial. La educación en valores como vivencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151

jauMe carbonell e isabel carrillo

9. Aprendizaje basado en problemas y construcción de ciudadanía: el proyecto de la Universidad de São Paulo . . . . . . 177

ulises araújo i valeria arantes

10. La transferencia de tecnología participativa desde la universidad: hacia un cambio tecnológico . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193

Katharina schlierf, alejanDra boni, j. féliX lozano

Índice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219

7

Presentación

Lasuniversidadessoncadavezmásconscientesdequesufunciónnose puede realizar con calidad al margen de la responsabilidad socialque,comoinstituciones, se leexige .Ynosoloporque lasuniversida-des,tantopúblicascomoprivadas,sonposiblesgraciasalafinanciacióndelasociedad,atravésdelEstadoodesusestudiantesysusfamilias,sino también porque la formación de los estudiantes que acogen lesdebeprepararpara ejercer comoprofesionales enun contexto social,tecnológicoyculturalcadavezmáscomplejo .Uncontextoenelquelasostenibilidadnecesaria,atodoslosniveles,soloseráposiblesilospro-fesionalesylosciudadanos–tambiénlosuniversitarios–sabenintegraradecuadamentelaprácticaprofesionalyelejercicioderesponsabilidadsocial .Parallegaraestaintegración,esnecesarioqueelmodeloformati-vodecadauniversidadpromueva,ensupráctica–docencia,aprendizajeeinvestigación–yensusespaciosdeconvivenciadetrabajo,situacionesquesuponganimplicaciónconlacomunidadyqueposibilitenlamejoradelascondicionesdevidaenelterritorio .

Laobraquepresentamosrecogeunconjuntodetrabajosquetratandeofrecerreflexionesyexperienciasparalaintegracióndepropuestasdo-centesdeaprendizajeservicio,quealgunasuniversidadesvienendesarro-llandoconestenombreoconotrosdesdehaceaños,pretendenintegraraprendizajeacadémicoycontribuciónalamejoradelasociedadenloscontextos docentes –asignaturas, prácticas y prácticum– habituales decadatitulación .Laspropuestasdeaprendizajeservicio–APS–sonpro-puestas que quieren dotar de más significado social a los aprendizajesacadémicosyformarenlaresponsabilidadsocialalosestudiantesuniver-


sitarios .Nosonprácticasdevoluntariadoaisladasdelconjuntodeconoci-mientosycompetenciasqueprocuranasumirlosdistintosplanesdocen-tesdeunatitulación,sinoquesonpropuestasdocentesqueenfatizanencadatitulaciónenfoquesorientadosconelobjetivodequeelestudianteseimpliqueysecomprometamásconlacomunidadyenelejercicioderesponsabilidadéticaque,desdesufuturaprofesión,tendráqueejercer .

LaFundación JaumeBofill y la editorialOctaedro, conel apoyodelMinisteriodeEducaciónyCienciadeEspaña, iniciaronyahaceunosañosunadecididalíneadepublicacionesyrecursosentornoalaprendizaje servicio en contextos educativos . Ahora, con esta obra,continúansuiniciativaylaamplíanalespaciouniversitario .HayquehacerconstaryagradecerlacontribuciónalainnovacióndocenteenlauniversidadyaldesarrollodepropuestasdeAPSyalamejoradelaeducaciónqueambasinstitucionesdesarrollanconsutrabajo .

Laobraconstadediezcapítulosquesepuedenagruparentresblo-ques . El primer bloque integra cuatro contribuciones: en la primeraanalizamos lasrelacionesentreaprendizajeservicioyconstruccióndeciudadaníaactivaenlauniversidad;enlasegunda,MaríaNievesTa-pia, deArgentina, considera las relaciones entre calidad académica yresponsabilidadsocialenlaUniversidad;latercera,alcargodeConcep-ciónNavalde laUniversidaddeNavarra(España),presentadistintasexperienciasdeAPSenrelaciónconotraspropuestaspedagógicasquesepuedenconsiderarantecedentes .

ElsegundobloquerecogecuatroexperienciasprácticasdeAPSenlaUniversidad:Derecho al DerechoporAntonioMadrid,Educación física y educación socialporMercheRíos,Amigos y amigas de lecturaporMari-beldelaCerda,XusMartínyJosepM .ªPuigyPrácticas de cooperaciónpor Jaume Carbonell e Isabel Carrillo . Las tres primeras se desarro-llanenlaUniversitatdeBarcelonaylaúltimaenlaUniversitatdeVic(Cataluña-España) .

Eltercerbloqueconstadedoscapítulos .Elprimeroplanteacómohacerunapropuestainstitucionalquecomportelaintegracióndeprác-ticasdeAPSenelmarcodeunapropuestadeinnovación,centradaenelaprendizajebasadoenproblemas,acargodeUlisesAraújoyValeriaVarantesdelaUniversidadedeSãoPaulo,Brasil .ElsegundocapítuloanalizalaintegracióndepropuestasdeAPS,enelámbitodelainves-tigación,ylatransferenciadetecnologíaenlaUniversidad,acargodeKatharinaSchlierf,AlejandraBoniyJ .FélixLozanodelaUniversitatPolitècnicadeValència(España)

9PRESENtACIóN

Las experienciasquepodéis conocer con la lecturade estaobra ylasreflexionesqueformulanatravésdelosdistintoscapítulossonunamuestradeloquealgunosequiposdeprofesoradoestándesarrollandocontaldeintegrar,enlaactividaduniversitaria,situacionesdeaprendi-zajeydocenciaquecontribuyanaformaréticayciudadanamenteasusestudiantes .Sonreflexionesybuenasprácticasentornoacómohacerposiblequelosobjetivoscomolaformaciónenresponsabilidadsocial,quehoyformulanlamayoríadeuniversidades,puedanserunarealidad .Perotambiénsonpropuestasquemuestranalgunascuestionesquehayqueresolverdeformaadecuadacontaldequeestosobjetivospuedanserasumidosdemaneraeficazyeficiente .

Estascuestioneshacenreferenciaacómohacerposiblequelaintegra-cióndeestasactividadesdocentes,ademásdesucarácterpolíticamentecorrecto,searealmenterelevanteycontribuyaaunamejorformacióndesustitulados .Tambiénacómoconseguiralianzasconorganizacio-nes, institucionesycon lasociedadcivilengeneralqueposibiliten laprestacióndeserviciosylamejoradelacalidaddevidadelapoblaciónydelacomunidadqueestaspropuestaspretenden .Igualmente,acómoevaluarconrigorelaprendizajedeconocimientosydecompetencias,porpartedelosestudiantes,yacómoimplicar,enestaevaluaciónyenladesucontribuciónalacomunidad,alosagentessocialesparticipan-tes .Finalmente,acómocontemplarladedicaciónentiempoacadémicodelprofesorado–quenoespoco–aestetipodeactividaddocente .Ytambiénacómohacerposiblequeestetipodeactividadesdeaprendiza-jeydocencianoquedenreducidasauncumplimientodelaprestaciónsocial,sinmás,ytenganlosefectosquelasinspiran .

Estaobraesunapropuestadocenteparaelejerciciodelaresponsa-bilidadsocialdelasuniversidadesenlasociedaddelsigloxxi .SetratadeunmodestopuntodepartidaparadesarrollarpropuestasdeAPS .Esnecesarioquesedesarrollenotrasaccionesdirigidasalamejoradelascondicionesdetrabajodesuprofesoradoypersonaltécnicodead-ministraciónyservicios,yotrasmásorientadasalacontribucióndelamejoradelascondicionesdevidadelacomunidadalaquepertenecen .Noobstante, lasquepresentamos enestaobra sonunbuenejemploparahacercaminoyparahacerloenelsenodesuactividadprincipal:ladocencia,elaprendizajeylainvestigación .

MiquelMartínezMartínUniversitatdeBarcelona

11

1. Aprendizaje servicio y construcción de ciudadanía activa en la universidad: la dimensión social y cívica de los aprendizajes académicos

Miquel MartínezUniversitat de Barcelona

1.1 Sobre la formación universitaria

Ennuestrocontextosocioculturalypolítico,elpropiodelmundoocciden-talydesarrolladoenelquevivimos,laeducacióndebeprocurarquetodosycadaunodelosciudadanosyciudadanasseamoscompetentesparacom-prendernuestromundo,convivirjuntosyactuarconcriterio .Esunmun-doglobalenelquelainformación,lastecnologíasyladiversidadhacendeélunmundocomplejoquenopuedeabordarsedeformasatisfactoriaenclavedesimplicidad .Esunmundoquerequieremásformaciónparapoderparticiparenlosasuntospúblicospropiosdeunaciudadaníaactiva .Endefinitiva:unmundopluralenelquevivir,complejodecomprenderyquerequieretransformacionesenarasdeunamayorjusticiayequidad .

Porellohoylaeducación–tambiénlaeducaciónsuperiorylaforma-ciónuniversitaria–adquiereunarelevanciaespecialparaaquellosquecreemosquemedianteellaesposiblelatransformacióndenuestraso-ciedadenunasociedadmásdigna,inclusiva,cohesionadayequitativa .Obviamenteserádifíciltaltransformaciónsilaeducación–ensusdife-rentesetapasyenespecialenlauniversidad–noseplanteaconelmis-mointerésavanzarhaciaunsistemaformativodecalidadquegarantice,en función de las posibilidades de cada persona, por una parte másinclusiónyequidad,yporotrayalavezexcelenciaenlosaprendizajesycompetenciaalmásaltonivelenelmundodeltrabajo .Lapreparaciónparaelmundodeltrabajoy laformaciónparaunaciudadaníaactivadeberían convertirse en losdosobjetivosmás relevantesde la educa-ción para las próximas décadas y también en objetivos clave para la


formaciónuniversitariatalycomodehechofiguranenlosdocumentosprogramáticosyestratégicosdelasuniversidades .

Hoy la educacióndebeorientar todos sus esfuerzospara tratardecrearcondicionesquepermitanalasgeneracionesmásjóvenesadqui-rirlascompetenciasnecesariasparapodervivirdemanerasostenibleysustentabletantoanivelpersonal,comolaboralycomunitario .Enestecontextocorrespondeabordarlaformaciónparalaciudadaníayenéladquieresentidocomounodelosobjetivosclavesdelatareaeducadoraydelaspolíticaseducativas .

LaprogresivaconvergenciaquegeneralaconstruccióndelEspacioEuropeodeEducaciónSuperiorayudaaplanteardesdenuevaspers-pectivas algunos de los clásicos compromisos que las universidadesformulanconfrecuenciaamododedeclaracionesdeintencionesensusdocumentosconstituyentes,estatutosoplanesestratégicos .Unodeellosconsisteenlaformaciónintegraldesustitulados;esdecir,nosólocomoprofesionalessinotambiéncomociudadanos .Sinembargo,estecompromisoesolvidadoconfrecuenciaenlaspropuestasdocen-tesqueconformanelmodeloformativodelasdiferentestitulaciones .

Enotrasocasionesyahemosargumentadolaimportanciadelafor-maciónéticayciudadanadelosuniversitarioscomofactordecalidaddelaeducaciónsuperiorenelmundoactualyenconcretoenelmarcodelasdeclaracionesque,apartirdeladeBerlín,estánconfigurandoelprocesodeconstruccióndelespacioeuropeo .Endichosescritoshemosidentificadotresdimensiones(Martínez,2006)enlafunciónéticadelauniversidad en la sociedad actual .Una, la formacióndeontológicarelativaalejerciciodelasdiferentesprofesiones;dos,laformaciónciuda-danaycívicadesusestudiantes,ytres,laformaciónhumana,personalysocial,quecontribuyaalaoptimizaciónéticaymoraldelasfuturasyfuturostituladosentantoquepersonas .Enrelaciónconestastresdi-mensionespuedeafirmarsequelaprimeraestárazonablementeacepta-dacomosignooindicadordecalidad,lasegundaesaceptadadeformaprogresivacomounanecesidadencuyologrolauniversidaddebecola-borary,latercera,comoalgoque,aexcepcióndealgunasuniversidades,corresponde a otros niveles del sistema educativo y que difícilmentepuedeintegrarseenlamisiónyfuncióndelasuniversidades .

Engeneral,yalmargendedeclaracionesydocumentos,elprofesoradouniversitarioesajenoaestaspreocupacionesytieneciertoreceloalahoradeplantearlaformaciónciudadanayenvaloresdemocráticoscomoalgoinherentealaformaciónuniversitaria .Entreotrasrazonesporqueentien-

131. APRENDIZAjE SERVICIO Y CONStRUCCIóN DE CIUDADANíA ACtIVA EN lA UNIVERSIDAD

de,talycomohemosmanifestadoanteriormente,que,inclusorecono-ciendolaimportanciadetalformación,laresponsabilidadnoessuya .

Launiversidadcomoinstituciónsocialdereferenciaes,loquieraonoelprofesorado,unreferenteenlatransmisióndelosprincipioséticosdelasprofesionesyunlugarenelqueseaprendenvaloresycontrava-lores .Porellopuedeserunbuenespaciodeaprendizajeéticoenelqueaprendervaloresdemocráticosyde socializaciónpolíticade susestu-diantes .Pero¿quévaloresdebetransmitir?¿Cuáleslaresponsabilidadsocialdelauniversidadenlaformaciónéticadesusestudiantescomociudadanosyciudadanas?Enunestudiorealizadoenunconjuntodeuniversidadesespañolasel59%delprofesoradonocreequelauniver-sidaddebatransmitirvalores,mientrasqueun85%afirmaquesídebeformarenlosprincipioséticosdelasprofesionesyun62%sostienequeentresusobjetivosdebefigurarlaformacióndeciudadanoscompeten-tes .(Escamézet al.,2008) .

Cuandoseafirmaqueunainstitucióneducativadebeproponersedeterminado objetivo formativo, con frecuencia se piensa en la ne-cesidadde introducirunaasignaturaomaterianueva .Obviamente,nuestrapropuestanoesésta .Aprendemosvaloresdeformasdiversasy en contextos diferentes . La universidad es uno de ellos y nuestrapropuesta trata sobre las condiciones que reúnen las situaciones deaprendizajeacadémicoy su influenciaenelaprendizajeéticode losestudiantesynosobre laconvenienciadeunamateriaoasignatura .Estáclaroqueenlamayoríadetitulacionesexistenmateriasdeéticaprofesional que conviene extender pero que no conviene confundirconloqueproponemos .Nuestrapropuestapretendeirmásalládelaformación–lógicaynecesaria–enéticaprofesional .

Haytresvíasfundamentalesdeaprendizajeético:medianteelejerci-cio,porobservaciónyporconstrucciónautónomaypersonaldematri-cesdevalores .Algunasteoríassobrelosvaloresysobrelaeducaciónenvaloresenfatizanmásunasqueotras .Aprendemoséticamenteatravésdelaprácticaydelejercicio,porelloestanimportanteelcontextoenelquevivimosyenelquenosformamos,porqueeselquerealmenteaprendemos .Laculturayelcontextonosólotieneninfluenciaennoso-tros,sinoquedeterminanlasrespuestasantedeterminadosestímulos,yobviamentenoshacenhacer, sentiryvalorardeunamaneradeter-minada .Loscontextosdeaprendizajeyconvivenciaenlauniversidadsonespaciosde transmisión informaldevalores entre igualesyentreestudiantesyprofesorado .


Tambiénaprendemosporobservación,yporellotienenungranim-pacto losmodelosdecomportamientoquemuestraelprofesorado, lainstituciónuniversitaria en suconjunto, y losque seobservanen losespaciosdeaprendizajeprácticoyenelprácticummáscercanosalfutu-roejercicioprofesionaldelestudiante .Éstossonmodelosycomporta-mientosreguladospordeterminadosvaloresycontravaloresqueincidenenelaprendizajeéticodelosestudiantes .

Yentercerlugaraprendemoséticamentemediantelaelaboraciónyconstrucciónautónomaypersonaldematricesdevalores .Comodo-centes,habitualmentepensamosqueéstaeslaúnicavíadetransmisióndevalores .Y,aunqueciertamenteesunadeellas,noesnilaúnicanilamáspotente y eficaz . Sonmáspotentes las dosprimeras y resultamáseficienteyeficazconsiderarlastresdeformaintegrada .Laprimerapermiteaprenderdeunaformaambiental,informal,ylasegundadebeserconsideradadeunaformaespecial,porqueestamosenunasociedaddondelaobservacióndemodelosyelaprendizajesocialsonelementoscentralesdeconformaciónhumanaydemarcajesocial .

Tampocopodemos reducir nuestra propuesta a la formulacióndeunconjuntodecompetenciastransversalescomoobjetivosdelplando-centedeunatitulación,esnecesarioperonosuficiente .Laformulacióndecompetenciastransversales,incluidasaquellasquehacenreferenciaalcompromisoético,noessuficienteparagarantizarsulogro .Esnece-sariouncambioprofundoenlamentalidaddelprofesoradoyelcon-vencimientodequeelmodeloformativodelauniversidad,hoy,debeatender–deformaprogramáticaynosolodeclarativa–laformaciónenlaresponsabilidadsocialdesusestudiantesytitulados .

Reconociendo la importanciade losavancesqueenestesentidoseestánproduciendoenlasuniversidadesqueapuestanporincorporarde-claraciones en sus planes docentes y en sus programas institucionalessobrelanecesidaddeformularofertasdocentesyprocurarel logrodecompetenciastransversalesdecarácteréticoysocial,convieneinsistirenquelaformaciónenlaresponsabilidadsocialyparaelejerciciodeunaciudadaníaactivaseadquieredeformamáseficazenloscontextosdeaprendizajeyconvivenciapropiosdecadatitulaciónyfacultadqueme-diantelaprogramacióndeunadeterminadaasignaturaespecializadaencuestionessocialesyéticasolaespecialdedicaciónallogrodecompeten-ciastransversalesenalgúnmomentodelplandeestudios,generalmenteenelprácticumoenel trabajofinal .Sonposibilidadesquemerece lapenaabordar,perodesdelaperspectivadequenosonsuficientes .


1.2 Sobre la responsabilidad social de las universidades y la formación de sus titulados para el ejercicio de una ciudadanía activa. las propuestas de aprendizaje servicio (APS) en la universidad

Las universidadesylasinstitucionesdeeducaciónsuperioracogenunapoblacióndeestudiantescadavezmásdiversaymulticultural,deeda-destambiéndiversasyqueaccedenalosestudiossuperioresendiferen-tesmomentosdesuvida .Lamayoríaentraenlauniversidadalfinalizarlosestudiossecundarios,perounaproporcióncadavezmásnotablelohacedespuésdeunperiodolaboral,compaginandoestudioytrabajo,o comounamodalidadde formacióncontinuayde aprendizaje a lolargodelavida .Lasuniversidadessonconscientesdequeestoscambiosenlatipologíadeestudiantescomportan–enalgunastitulacionesmásqueenotras–una formadiferentedeentender su funcióndocenteydedifusióndel conocimiento .El alcancede su tarea y la dimensiónsocialdeéstaseamplíayabarcasectorescadavezmásampliosde lapoblación que tienen diferentes objetivos y expectativas . Ésta es unadelasfuncionessocialesque,demaneranatural,lasuniversidadesvanasumiendoyreconociendocomopropia .Ciertamenteesteretornoalasociedadmediante laprestacióndeserviciosdocentesydeformacióncontinuadirigidos a sectores de la poblaciónqueno se ajustan a loscánonesdelestudiantequeaccededespuésdesusestudiossecundariosparaobtenerunatitulacióndegradoesunaprácticacomúnquevaríaenfuncióndelasdiferentestitulacionesperoque,endefinitiva,permiteaprovecharmejorelconocimientodetodotipoquegeneralaactividaduniversitaria,enespeciallainvestigaciónylacreacióncientífica,técnicayartística .Esunabuenaprácticaderesponsabilidadsocialyaquelosrecursosdelosquedisponenlasinstitucionesdeeducaciónsuperiorsonenpartefrutodelesfuerzodetodalaciudadaníaquecontribuyeasufinanciaciónenelcasodelasuniversidadespúblicasyenpartedelaspersonasquemediantesutrabajohacenposibleeinclusocontribuyenafinanciartotaloparcialmentelosestudiosdelosmiembrosdesusfami-liasqueaccedenalauniversidadpúblicaoprivada .

Deformamásespecifica,lasuniversidadestienenincorporadosensuactividaddesdehacetiemposerviciosdevoluntariadoqueprestanlosestudiantesenprogramasgeneralmentedesarrolladosenlacomunidadmáspróximaoenfundacionesespecializadasenlapromocióndeaccio-nesdesolidaridad .Deigualmanera,ycadavezmásfrecuentemente,las


universidadesdesarrollanproyectosdeservicioseinnovaciónrelaciona-dosconlasprioridadesdelaciudadyelterritorio .Esobvioquedeunauotramanera lamayoríadeuniversidadesestáncomprometidasconlasociedadyestánincorporandoasuquehacerinstitucionallarespon-sabilidadsocialcomounadesusprincipalesdimensiones .Peroloquenoestà suficientemente extendidoyconvienepromover sonespacios,situaciones de aprendizaje y contextos de convivencia en los que losestudiantespuedanentrenarseenelejerciciodeunaciudadaníaactivacomoestudiantesycomofuturostitulados .Laspropuestasdeapren-dizaje servicioquedesarrollamosen los siguientes apartados sonunabuenapropuestaalrespecto(Puiget al .,2006;Tapia,2006) .

Laspropuestasdeaprendizajeservicio(APS),encontextosdeeduca-ciónsuperioryenconcretoenlauniversidad,sonpropuestasqueconvie-nesituarenelmarcodeunmodeloformativodeuniversidadqueprocuracombinaraprendizajeacadémicoyformaciónparaunaciudadaníaactivaentiemporeal .Porellosonpropuestasquedebenintegrarseenelconjun-todecambiosorientadoshaciaunnuevomodelodeuniversidadque,ade-másdeprocurarmáscalidad,incorporaentresusdimensioneselejerciciodelaresponsabilidadsocial .Nosreferimosaunejercicioderesponsabili-dadquenoselimitaaunacorrectarendicióndecuentasdelosrecursosrecibidosdelasociedadnialretornoalasociedadenformadeprestacióndeserviciosdepartedeloqueharecibidodeella .Nosreferimosaunejercicioderesponsabilidadsocialporpartedelauniversidaddecarácterético .Esdecir,unmodelodeuniversidadque,ademásdepreocuparseporlacalidad,orientasumodeloformativoysuactividaddocente,investiga-doraydetransferenciadelconocimientoallogrodemásinclusiónsocial,alaformacióndetituladosqueactúendesdeperspectivasorientadasallogrodelbiencomúnydeunasociedadmásjustaydemocrática .Somosconscientesdelgradodeutopíaqueacompañalapropuestadeestemode-lodeuniversidad,peroesnecesario .Tantolosfundamentospedagógicos,socialesyéticosquecaracterizanelAPScomoelsentidodecooperaciónycolaboraciónquecultivaenelestudianteyquepromuevecomoservicioen la comunidadhacende laspropuestasdeAPSunbuenespaciodeaprendizajedecompetenciasparalaprácticaprofesionalytambiénpo-tencialmenteparalaprácticadeciudadaníaactiva .

Alolargodelosdiferentescapítulosdeestaobraellectorpodráco-nocerconmayorprofundidadydetallealgunasactividadesypropuestasdeaprendizajeservicioyotrasque,sinserlo,suponenbuenosejemplosdeprestacióndeserviciosalacomunidadyquedesdeelpasadosiglo


cadavezconmásfrecuenciadesarrollanlasuniversidadesy,engeneral,lasinstitucionesdeeducaciónsuperiorendiferenteslugaresdelmundo .Ahoravamosacitaralgunadeellascomoejemploparaexplicitarmejorsusignificado .Así,porejemplo,sonactividadesdeaprendizajeserviciolasquedesarrollanestudiantesdeFarmaciaensuperiododeprácticasodeprácticumenunaoficinadefarmaciaenunbarriodealtavulne-rabilidadsocialcuando,aplicandosusconocimientos,colaboranenlaeducacióndelasaluddelapoblacióndesdelaoficinayalavezaprendennuevosconocimientossobrelosestilosdevidaylasaluddelapoblación .TambiénlosonlasqueprotagonizanestudiantesdeDerechocuandocolaboranconabogados,alosquecorrespondeactuardeoficio,mejo-randolaprestacióndelosserviciosqueéstosprestanalapoblación,yaprendenensituaciónrealaabordarsituacionescomplejasenlasqueprobablementeseencontraránenunfuturo .

Laspropuestas deAPS sonpropuestas quenodeben confundirseconlaprestacióndeserviciosvoluntarios .Debentenerrelevanciayre-conocimientoentérminosacadémicos–debensuponeraprendizajeaca-démicoenlosestudiantes–ydebencontribuiralamejoradelacalidaddevidaydelniveldeinclusiónsocialenlapoblación . Acontinuaciónexponemosunconjuntodereflexionesatravésdelascualesdesarrolla-remosalgunasdelasanterioresafirmaciones .Lasprimerashacenrefe-renciaalaspropuestasdeAPSenrelaciónconlosobjetivosdemejoradelacalidaddelasuniversidades .Laúltimahacereferenciamásespe-cíficamentealaspropuestasdeAPScomofactordeaprendizajeéticoyparaelejerciciodeunaciudadaníaactiva .

1.3 las propuestas de aprendizaje servicio no deben plantearse sólo como una actividad o estrategia docente sino que deben formar parte del modelo formativo de universidad

Todainnovaciónenlauniversidaddebeintegrarseycomportaruncam-bioenlaculturainstitucionalsiquiereperdurar .Obviamente,comotodainnovaciónenelámbitodeladocenciayelaprendizaje,sonpropuestasqueenlamayoríadeocasionessoniniciativasdecarácterindividualodeungruporeducidodeprofesoradoqueconvienepromoverperoquesólotendránelefectoqueprocuransiconsiguenelreconocimientoinsti-tucionaldequesetratadeexperienciaseinnovacionesdeinterésparalainstituciónynodelinterésparticulardesuspromotores .


Laspropuestasdeaprendizajeservicioañadennovedadesenelprocesodeaprendizajehabitualdelosestudiantesuniversitarios .Son,enestesen-tido,unainnovacióndocente .Unainnovacióneslaacciónyelefectodeintroducirunanovedad .LaspropuestasdeAPSintroducencomonove-dadqueelaprendizajedelestudianteseconstruyaenuncontextodenece-sidadesrealesdelentorno,tratandodemejorarlo .Esdecir,constituyenunainnovaciónenrelaciónalaprendizajeenlauniversidad,yalavezañadenalosobjetivosclásicosdelaformaciónuniversitariaotrosquerelacionanlaactividaddeaprendizajedelestudianteconsuformaciónciudadana .

Ciertamente,elprocesodeconvergenciaeuropeay,enconcreto,laconstruccióndelEspacioEuropeodeEducaciónSuperiorsonunabue-naoportunidadparalarenovaciónpedagógicayladefinicióndepro-yectosformativosenlasuniversidades .Setratadeunabuenaoportuni-dadparaanalizaryproponercómointegraraprendizajesrelacionadoscon losvalores y lasdimensiones éticasde lapersonaa la formaciónuniversitariadeformaquecontribuyanprecisamentealaformacióndeciudadanoscompetentesenelsentidomáscompleto .

Aunasí,sabemosporexperienciaquelaspropuestasyplanesestraté-gicosorientadosalainnovacióndocenteoalaincorporacióndenuevasestrategiasymétodosdocentesnosiemprehansidoeficacesynosiemprehanproducidoelimpactodemejoradelacalidaddocentequepretendían .Ladefinicióndeproyectoseducativosylarenovaciónpedagógicaenge-neral,parasereficaces,debensertareasquepropongan:reflexiónsobrelaprácticadocentedelprofesoradoylaculturadocenteencadafacultadoes-cuela;elaboracióncooperativaycolaborativadeconocimientocompartidosobrelosobjetivoseidealeshacialoscualeslainstituciónquieraavanzar;complicidadeimplicaciónactivaparalograrconéxitoestosobjetivosporpartedelprofesoradoyenespecialdelosresponsablesdelapolíticadocen-teyacadémica,desdeelresponsabledemateriaydedepartamentohastaeldefacultad .Lasculturasdocentes,losritmosenloscambiosylasinno-vacionesylacredibilidadenlaconvenienciadelareflexión,einclusoenlanecesidaddedefinirproyectosyobjetivosodeiniciarprocesosdecambioyrenovación,sondiferentessegúncentrosyuniversidades .

Enelactualcontextodetransformacióndelauniversidad,éstapue-dedesarrollarunpapelcentralenlaprofundizaciónyconsolidacióndedeterminadasformasdeentenderlavidayelmundoporpartedesusestudiantes,tantoenladimensiónprofesionalcomoenlaciudadana,e incluso personal, u obviar tal función . La universidad puede inte-grarnuevastipologíasdecontenidosdeaprendizajeenconsonanciacon


lanecesariaformaciónorientadaalaadquisicióndecompetenciasquepermitandisfrutarnuestrasociedaddelainformacióncomosociedaddelconocimientoydelaprendizajecontinuo;oporelcontrario,limi-tarseaaplicarlanormativatraduciendonuméricamenteelvalordeuncréditoactualporelquelecorrespondaenelsistemaECTSyaplicarligerosmaquillajesalarealidaddocenteactual .

Delmismomodo,yenrelaciónaltemaquenosocupa,launiver-sidadpuedeplantearsecomoobjetivolaformacióndeprofesionalesyentenderquesuresponsabilidadformativaeséstaysóloésta,oentenderqueademás,einclusoprincipalmente,sutareaconsisteenformarapro-fesionalesytambiénapersonas,aciudadanosyciudadanas .Endefini-tiva,dependedecadauniversidadqueéstaseaono,ademásdeunbuenespacioparaaprenderasaberyparaaprenderasaberhacer,unexcelentelugardóndeaprenderaseryaconvivirjuntosensociedadespluralesydiversascomosonlassociedadeseuropeasdeprincipiosdelsigloxxi .Obviamente,enestosmomentoshacefaltadefenderpropuestasafavordeconcebirlauniversidadcomounespaciodeaprendizajeético,peroesnecesarioirmásalláconpersuasiónyargumentosqueconvenzanaaquellosquenoesténmuyconvencidos .

Porello,laintegracióndepropuestasdeaprendizajeservicio,comotodainnovacióndocente,hacefaltaarraigarlaenelmomentoculturalquevivehoy launiversidad .Estemomentoes favorableparaplantearobjetivosdeaprendizajeorientadosnoúnicamentealejercicioprofesio-nal .Hoyesposibleplantearseobjetivosorientados a la formacióndelfuturotituladoencompetenciasgenéricasytransversalesque,sibiensonbuenasparaunmejorejerciciocomoprofesional,tambiénlosonparaformaralosestudiantescomociudadanosyciudadanas,comopersonascompetentesycultas .Debemossaberaprovecharelvalorinstrumentaldedeterminadosobjetivosdeaprendizajequequizásnoencontraríamosenotromomentodistintoaldelasociedaddelainformaciónyladiver-sidaddonde,adiferenciadelaépocadelasociedadindustrial,unbuenejercicioprofesionalnodependesolamentedeunabuenaformaciónes-pecializada .Perodichoaprovechamientosóloseráposiblesicadacomu-nidaduniversitariaasílodecide .Atalfinesnecesarioqueseamoscapa-cesdeentenderquelaspropuestasdeaprendizajeserviciosonadecuadasparalograrobjetivosdemejoraytransformaciónsocialyquetambiénlosonenfuncióndelascompetenciasquedesarrollanydelaincidenciadeéstasenlaformacióndeunbuentitulado .Estosargumentossones-pecialmentenecesariosparaaquellosquetansólovaloranlaidoneidad


delasinnovacionesdocentesenfuncióndelamejoraderesultadosenlaformaciónprofesionaldelosfuturostituladosydesucompetitividad .

1.4 las situaciones de aprendizaje servicio son una buena práctica de aprendizaje de competencias.

Unmodeloformativoydeaprendizajepropiodelasociedaddelain-formación debe estar orientado al logro de competencias y requierecombinarlaadquisiciónderecursoscognitivosyladisponibilidadparamovilizarlosencontextosreales .Lassituacionesdeaprendizajeserviciosonunabuenacombinacióndeambas .

Unodelosfactoresclaveenelprocesodetransformaciónqueestáviviendolauniversidadconsisteenorientarlosprocesosdeaprendizajeyexpresarlosresultadosdeésteentérminosdecompetencias .Hacerloconsisteenexpresarloscomoposibilidadesdemovilizarrecursoscogni-tivosparaabordarsituacionesrealesyresolverlassatisfactoriamente .Lassituacionesdeaprendizajequelosestudiantesvivenencontextoscomosonelprácticumeinclusoellaboratorio,elhospitalolasprácticas,se-gúndequétitulaciónsetrate,sonejemplosdesituacionesquepuedencontribuirallogrodecompetencias,peroquenoconvieneconfundir,por elmerohechode tratarsede aprendizajes en lapráctica, conunmodelodeaprendizajecentradoencompetencias .

Unmodelocentradoencompetenciasrequiereaprendizajedecon-tenidos procedimentales y actitudinales, pero también, y de maneraespecial,informativosyconceptuales .Sinlosúltimosnoesposiblesercompetenteyabordarconeficaciayeficienciasituacionesreales .Proba-blementenosonsuficientes,hacefaltasabermovilizarlos,peropodemosafirmarconseguridadque,almenos,sonnecesarios .Unauténticomo-deloformativoorientadoallogrodecompetenciasencontextosuniver-sitariosdebeserunmodelodensoencontenidosy,alavez,unmodeloquepreparealestudianteparamanejarloságilmenteenfuncióndesumovilizaciónparaabordarsituacionesrealesdesuvida,primerocomoaprendizyestudiante,ydespuéscomotituladoenelmundoprofesionaloeneldelainvestigación,elestudioylacreaciónartística .

LaspropuestasdeAPScombinanestosdoselementos:aprendizajesdecontenidos,esdecir,adquisiciónderecursos,porunlado,yentre-namientoenladisponibilidadpormovilizarlosencontextosreales,porotro .Combinanestosdosaspectosconlaintencióndeprepararales-


tudianteparaabordarmejorsituacionesquecomportenimplicacionessocialesyéticastantoensufuturadimensiónprofesionalcomociuda-dana .Asimismo,dichaspropuestasgeneranprácticasquepuedenserbuenosespaciosdeaprendizajecooperativoycolaborativo,deanálisiscríticoysocialdelentornoydeimplicaciónenproyectoscompartidosdetransformación .

Sonpropuestasquepuedenenmarcarseenelconjuntodeiniciativasderenovaciónydeinnovaciónquepuedencontribuiracambiarlacul-turadocenteenlauniversidadyaorientarsuactividadformativahaciaellogrodecompetencias,ynosólohacialaformaciónencontenidosdeaprendizajeconceptualesinformativos,conceptualeso,enelmejordeloscasos,procedimentales .Setratadepropuestasqueavanzanenelsentidocontrarioamodelos,aúnexistentesennuestrasuniversidades,deforma-ciónenciclopédicaaisladadelentorno,delmedioydelacomunidadqueleespropia .Porúltimo,setratadepropuestasqueaboganporunmode-loformativoricoenconocimientosyrigurosoenlaseleccióndeéstosenfuncióndesupotencialestratégicoenlaformacióndelosestudiantesenresponsabilidadsocial(Ehrlich,2000) .

Conlaprovisionalidadquecorrespondeatodadefiniciónporcom-prensión, identificamos las propuestas aprendizaje servicio en la uni-versidadcomopropuestasdetrabajocooperativoy/ocolaborativoque,utilizandoel lenguajey losconocimientosde lasdisciplinasquecon-formanelplandocentedeunatitulación,desarrollanenelestudiantecompetenciasorientadasaunamejorcomprensióndelarealidadsocial,económica,medioambiental,mediática,culturalypersonalqueafectana los miembros de una comunidad, con voluntad de transformaciónsocialycontribuyendoaincrementarelbienestardelaspersonasyelniveldeinclusiónsocial .

Enestesentido,yporprimeravezenladocumentacióneuropeaalres-pecto,ellistadodedescriptoresconocidoscomodescriptoresdeDublín1enrelacióntantoconeltítulodegradocomoconeldepostgrado,incor-poracompetenciasquehacenreferenciaaelementossocialesyéticos .Enconcreto,yconrespectoaltítulodegrado,establececincocompetencias .Laterceraconsisteensaberreunireinterpretardatosrelevantes,normal-mentedentrodesuáreadeestudio,conelfindeemitirjuiciosqueinclu-yanunareflexiónsobretemasrelevantesdetiposocial,científicooético .

1 . Ver<http://www .jointquality .org/gedescriptors .html> .


1.5 las propuestas de aprendizaje servicio potencian aprendizajes que permiten aprender a aprender y a emprender

Unapropuestadocenteuniversitariaydecalidaddebecontribuiraformarpersonascompetentesparaaprenderaaprenderyparaaprenderaempren-der .Laspropuestasdeaprendizajeserviciopotenciantalesaprendizajes .

Unauniversidaddecalidaddebevelarparaquesupropuestadocenteestécentradaeneldesarrollodecompetenciasorientadasalaformacióndeexcelentesprofesionalesyparanoestaraisladadelentorno .Cadavezmás,laformacióndeprofesionalesdecalidadhadeintegrarcompetenciasparaaprenderaaprenderconotrascompetenciasquenopuedenlograrseeficazmentealmargendelcontextorealpropiodecadaprofesiónnialmargendelentornoydelacomunidad .Lacalidadenlaprofesióncon-sisteenmostraresmeroensuejercicio,interésporsabermássobrecómodesarrollarlamejor,responsabilidadytambiéninterésporimplicarseenlarealidadquenosespropiacomoprofesionalesyensutransformación .

Parapoderalcanzarestosnivelesdecalidadenlaformaciónuniversita-riaesnecesariouncambiodemiradaenelprofesoradosobrecuálessonlosobjetivosdeaprendizajeenlauniversidadyunciertomodelodeuniver-sidadcomprometidoconlacomunidadyconsumejora(Rhoads,1997) .Éstossonloscambiosquepuedenfavoreceruncambiodeculturainstitu-cionalydocenteadecuadaparalaintegracióndepropuestasdeAPStalycomoplanteábamosenlaprimeradelasreflexionesdeestedocumento .

Son cambios que amplían el sentido del aprendizaje en la uni-versidad y que pueden conferir una dimensión pública a la univer-sidad más allá de los documentos oficiales . Este nuevo sentido delaprendizaje suponeplantearse comoobjetivos, junto a la formacióndeprofesionalesdecalidad,aprenderaaprender,aprenderaconviviren sociedades diversas y plurales, contribuir a consolidar estilos devidademocráticos,contribuiralacreacióndecapitalsocialyapren-der a emprender . Este último objetivo, aprender a emprender, hacefaltasituarlocomounobjetivoa lograren laprácticanosolamenteprofesional,sinotambiénenlaprácticasocialycomunitaria .Suponeapostarporunmodeloformativoqueintegramanerasdiferentesdeconstruirelconocimientoydeactuar .LaspropuestasdeAPSpuedenaportarnuevasreflexiones,sensibilidadesyconocimientosquehaganposible espacios de trabajo y de estudios cooperativos que generennuevasrelacionesycompromisospersonales,cívicos,éticos, sociales


omeramenteorganizativosenelalumnoquecontribuyanallogrodelosobjetivosantespropuestos .

1.6 las propuestas de APS en la universidad pueden ser excelentes espacios para la formación en valores, de aprendizaje ético y de ciudadanía activa

Apesardetodoloquevenimosafirmandohastaaquí,yahemosindica-doenelprimerapartadodeestecapítuloque,engeneral,elmundodelauniversidadtieneunciertoreceloalahoradeplantearlaformaciónenvalorescomoalgoinherentealaformaciónuniversitaria .Entreotrasrazones porque entiende, incluso reconociendo la importancia de talformación,quelaresponsabilidadsobrelamismanoessuya .Enelme-jordeloscasospuedeconsiderarconvenientelaformacióndeontológicadesusestudiantes,paraqueenelfuturopuedandesarrollarunbuenejercicioprofesional .Conexcepcióndealgunasuniversidades, la for-maciónéticadirigidaalaconstruccióndelapersonalidadmoralyalaformaciónciudadananosonobjetivosquedemanerahabitualpuedanidentificarsecomotalesenlaconcrecióndelosplanesdocentesyenlasprácticasdelaprendizajeenlauniversidad .

Aúnasí,ydadoqueelmundodelosvaloresseaprendeenlacotidia-nidaddelaprenderydelconvivir,launiversidadnopuedeserunespa-cioexternoalaprenderyalconviviryesunbuenlugarparaaprenderéticamente .Obviamente,notodaslasformasdeenseñaryaprendersonadecuadasparaapreciardeterminadosvaloresyconstruirmatricesdevalorespersonalesorientadasalaconsolidacióndeestilosdevidaperso-nalycomunitaria,activaydemocrática,deigualformaocurreconlaspropuestasdeaprendizajeservicio .

Notodaslasprácticasqueseidentificanhabitualmentecomopropues-tasdeAPSsonnecesariamenteprácticasdeeducaciónenvaloresyparaunaciudadaníaactiva .Esdecir,notodaslaspropuestasquecombinanaprendizajeacadémicoyprestacióndeservicioalacomunidadcompor-tannecesariamenteaprendizajeéticoenlosestudiantesqueparticipanenellas .Unapropuestadeaprendizajeserviciodebereunirnecesariamentealgunascondicionesparaconcebirsecomoprácticadeeducaciónenvalo-resmoralesydeaprendizajeéticoparaunaciudadaníaactiva .

Enlauniversidadpuedenidentificarse,comomínimo,cincoámbitosenlosqueesposibleintegraraccionesyestablecerpautasuorientaciones


quefavorezcanlaformaciónenvaloresyelaprendizajeético(Martínez,2006)Sonlossiguientes:eldeloscontenidoscurriculares,eldelarela-ciónentreestudiantesyprofesores,eldelasformasdeorganizaciónsocialdelastareasdeaprendizaje,eldelaculturaparticipativaeinstitucional,yeldelaimplicacióncomunitariadelaprendizajeacadémico .Soncincoámbitosqueenlaprácticase interrelacionane influyenmutuamenteyquetansóloaefectosexpositivospuedendiferenciarse .Entodosellospo-demosidentificarprocesosdeaprendizajeéticollevadosacabomedian-teelejercicioolapráctica,laobservaciónolareflexiónyconstrucciónpersonal .Nosinteresadiferenciarlosparapoderformularacontinuaciónalgunasconsideracionessobrelapotenciapedagógicadelúltimodeellos,yenconcretosobrelasposibilidades,yalgunascuestionesrelacionadasconlaprácticaenlauniversidaddepropuestasdeAPS .

LaspropuestasdeAPSpermitenabordarestequintoámbitodefor-maciónenvaloresyaprendizajeéticoenlauniversidad .Esunamane-raemergentequesuponeintegraractividadacadémicayserviciosalacomunidad .Noesunatareadevoluntariado,puestoqueelestudiantepuedeintegrareltiempodedicadoaestastareasasucuentadecréditosacadémicos,ytampocoesunaprovechamientoacadémicoporpartedelestudiantedeunaactividadnoacadémicacomoesofrecerunservicioalacomunidad .Perotalycomodecíamos,paraquelaspropuestasdeAPSseanbuenasprácticasdeaprendizajeéticoydeciudadaníadebenreunirdeterminadascondiciones .Nosotrosproponemoscinco .Enpri-merlugar,debenabordarcuestionessocialesyéticamenterelevantesy/ocontrovertidasquepermitanmejorarlacomprensióncríticayeldesarro-llodelrazonamientomoralenlosestudiantes .Ensegundolugar,debenserprácticasenlasquelasrelacionesinterpersonalesentreestudiantesyentreéstosylapoblaciónylosprofesionalesconlosqueserelacionensefundamentenenelreconocimiento,elrespetomutuoylasimetría .Entercerlugar,convienequeseanprácticasqueseorganicenenbaseatareasdecaráctercooperativoycolaborativoyquealavezpermitanmomentosde reflexión individual sobre lapráctica .En cuarto lugar,lasprácticasAPSdebenpermitirun análisis de los valores y contra-valorespresentesenelcontextoinstitucionalenelquesedesarrollenypromoverunaprendizajeprácticoparalavidaencomunidaddeformaquecontribuyanaformaralosestudiantesenvalorescomolalibertad,laigualdad,lasolidaridad,elrespetoaunomismoyalanaturaleza,laparticipaciónylaresponsabilidad;valoresquesonexigiblesporcorres-pondenciaconlosvaloresdelajusticiayladignidad .Y,enquintolugar,


debenserprácticassusceptiblesdeevaluacióntransparente,conparti-cipacióndelpropioestudiante,desuscompañeros,demiembrosdelacomunidadydelprofesoradoresponsabledelamateriaoasignaturaenlaqueseintegralaprácticaopropuestadeAPSenconcreto .

Portodoloanteriorconvienequelaintegracióndepropuestasyac-tividadesdeAPSenlasuniversidadessedesarrolleconprudencia .Debesergradual,flexibleysingularenfuncióndelaculturadecadafacultadoescuelaydelacapacidaddelprofesoradoparadesarrollarlas .Esunejemplodeinnovaciónquedebeentenderseenclavedemicromejoras,querequierenreconocimientoinstitucionalperoquenodebensergene-ralizadasdeformaindiscriminada .Probablementedeberíaserdeofertaobligatoriaporpartedelauniversidadenlasdiferentestitulaciones,enaquellasmateriasqueresultenmásidóneas,peroopcionalparaelestu-diante .Ni laobligatoriedad,ni lageneralizaciónsincriteriosclarosycontrastadosenrelaciónconlaevaluacióndeestatipologíadepropues-tasdocentes,evaluacióndelapropuesta,delosaprendizajesacadémicosquegeneraydelacontribuciónquecomportaalacomunidadsonbue-noscompañerosdeviajeencircunstanciascomolasquenosocupan .

Talycomohemosseñalado,lanovedadmásinteresantedeestamo-dalidaddeaprendizajeéticoenlauniversidad,segúnnuestrocriterio,es su contribución a una formación profesional del futuro graduadoconstruidanosóloenelámbitodelauniversidad,sinotambiéneneldelacomunidad,consiguiendoalgodifícildedominarmedianteotrasestrategiasoprogramasformativos .Unaprendizajeenelterritoriohacedesurealidadsocioculturalunafuentedeaprendizaje,juntoconapren-dizajesenelaula,ellaboratoriooelhospital,ypuedecontribuiraquelaformacióndelfuturograduadoylamaneraenlaqueésteabordesuintervenciónprofesional supongamáscompromiso social en favordeunamejorinclusiónsocial .Endefinitiva,losprogramasdeaprendizajeservicioen launiversidadpuedendotardemayor significaciónsocialgranpartedeloscontenidosqueelestudianteaprende .Asimismo,fa-vorecen,enloscontextosdeaprendizajecorrespondientes,situacionesymomentosdeanálisisycomprensiónhermenéuticadelarealidadenlaquevivenoestudianlosestudiantes,quesondeltodonecesariosparaqueéstos seancapacesdeconstruir,deunmodoadecuado,personalyautónomo,sistemasdevaloresorientadosaluchar,consolidarypro-fundizarenprodeunasociedadbasadaenladignidaddelapersonaylosestilosdevidayvalorespropiosdelademocracia .Puedenpermitir,endefinitiva,elaprendizajeprácticoparalavidaencomunidad–for-


maciónmoral–,paralareflexiónsobreella–formaciónética–yparalatransformaciónymejoradelascondicionesdevidadelacomunidadapartirdelosconocimientosycompetenciasdecadaprofesión .

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27

2. Calidad académica y responsabilidad social: el aprendizaje servicio como puente entre dos culturas universitarias

María Nieves TapiaMinisterio de Educación, Argentina

Para algunas universidades, el objeto de su existencia es la excelencia académica. Nosotros consideramos que la razón de nuestra existencia es el servicio a la gente, y la excelencia académica su mejor instrumento.1

Recolectar y repartir comida y ropa es ser solidario. Hacer maquetas es aprendizaje.Diseñar y contribuir a la construcción de viviendas populares, es

aprendizaje servicio.

2.1 Introducción

Tradicionalmente, se adjudicana launiversidad tresmisiones funda-mentales: ladocencia, la investigación,y laextensión .Acadaunadeestasmisionessuelecorresponderunaestructuraorganizativaespecífi-ca,quetiendeasuvezageneraruna«culturainstitucional»propia,nopocasvecesaisladaoinclusoenconfrontaciónconlasdemás .

Porello,entretantasantinomiasquesuelencirculanporlasuniver-sidades,probablementeunadelasmásantiguassealaquecontraponea«estudiosos»con«militantes»,a«extensionistas»con«científicos»,ado-centesquequierenpromoverelcompromisoylaresponsabilidadsocialcon aquellosque consideranque cualquier actividad solidaria esuna

1 . ProgramaNacionalEducaciónSolidaria,UPE,MECyT,Experiencias ganadoras del Premio Pre-sidencial «Prácticas Solidarias en Educación Superior» 2004,RepúblicaArgentina,2006,p .11 .Laafir-maciónpertenecealostitularesdelProgramaBINdebúsqueda,identificaciónynutricióndeniñosencondicionesdedesnutricióndelaFacultaddeMedicina,UniversidaddeTucumán(Argentina) .


potencialpérdidadeltiempoindispensableparagarantizarlaexcelenciaacadémica .

Creemosqueestaconfrontaciónnosóloresultacadavezmásanti-cuada,sinoquepartedevisionesextremadamentereductivastantodela calidadacadémica comode lamisión socialde launiversidad .Enestemarco,elartículoapuntaráamostrarlasfortalezasdelapropuestapedagógicadelaprendizajeserviciocomounespaciodearticulaciónyencuentrodedosintencionalidadesyculturasinstitucionalesqueame-nudoseencuentranconfrontadasenlavidadelauniversidad:porunlado,laquetienequeverprioritariamenteconlacalidadacadémica,yporotrolaqueprivilegialaresponsabilidadsocial .

Enprimerlugar,consideraremoslasdiversasculturasymodelosins-titucionalesquecoexistenenlaeducaciónsuperior,yseñalaremos laspotencialidadesdelapropuestadelaprendizajeservicioparagenerarlaintegracióndelasdiversasmisionesdelauniversidad .Enelsiguienteapartado,señalaremosalgunosdelosantecedentesycomplejidadesdeladifusióndeestapropuestapedagógica,yofreceremosalgunoscriteriosfundamentalesparalaidentificacióndeprácticasdeaprendizajeservi-cio .En el tercer apartado sediscuten variosmodelosde articulaciónentreaprendizajeeintervenciónsocial,entornoalaherramientadelos«cuadrantesdelaprendizajeservicio» .Acontinuación,sefocalizaenlavinculaciónentreaprendizajeservicioycalidadacadémica,ysepresentaunsomeroestadodelasevidenciasentornoalimpactopositivodelasprácticasdeaprendizajeserviciodecalidadenlosestudiantes .

2.2 Culturas y modelos institucionales: del «templo del saber» a la responsabilidad social y el aprendizaje servicio

Enlosúltimosañoshacrecidolaconcienciarespectoalaresponsabi-lidadde las institucionesde educación superiorde aportar su caudaldeconocimientosyrecursosalserviciodelconjuntodelacomunidad .ComoafirmaundocumentodelaUNESCO:

Laeducaciónsuperiordebereforzarsusfuncionesdeservicioalaso-ciedad,ymásconcretamentesusactividadesencaminadasaerradicarlapobreza,laintolerancia,laviolencia,elanalfabetismo,elhambre,elde-teriorodelmedioambienteylasenfermedades,principalmentemedianteunplanteamientointerdisciplinarioytransdisciplinarioparaanalizarlos

292. CAlIDAD ACADémICA Y RESPONSAbIlIDAD SOCIAl

problemasylascuestionesplanteados .(Declaraciónmundialsobrelaedu-caciónsuperiorenelsigloxxidelaUNESCO,París,1998)

Enestalínea,enlosúltimosañoselconceptotradicionalde«exten-sión»universitariasehavistoenriquecidooreemplazadoporelconcep-tode«responsabilidadsocialuniversitaria»(RSU),ysehanmultiplica-dolasiniciativasenestesentido .

Sinembargo,enestebreveartículo,ysinpretendersiquieraaproxi-marnos a la amplitud y complejidad de la cuestión, es necesario re-conocerquelavisióndelauniversidadcomounainstitución«social-mente responsable» enfrenta aún grandes dudas y debates, y que lasinstitucionesdeEducaciónSuperiorhoy se encuentranamenudoentensiónentreculturasinstitucionalesdivergentesycontrapuestas .Muybrevemente,intentaremoscaracterizarlostresmodelosinstitucionalesquecreemoshoyestánenjuego,ysuvinculaciónconlapropuestadelaprendizajeservicio .

2.2.1 El modelo tradicional: la institución educativa como «templo del saber»

Másalládelosdiscursospolíticamentecorrectos,amenudolasprác-ticasmás frecuentes en la educación superior transparentan la super-vivenciadelmodeloinstitucionaltradicionaldeuniversidad:elquelaconcibecomo«templodelsaber» .Alcalordela«diosarazón»ydelafeenelprogresoininterrumpido,launiversidaddelsigloxixfueconsti-tuidaalserviciodelaproducciónytransmisióndeunaciencia«pura»,alaquehabíaquepreservardelacontaminacióndelosinteresesypa-siones contemporáneos, y a la que no podían acceder fácilmente los«legos» .Eraunauniversidadendondelacienciaeraunfinensímisma,ylaproduccióndelconocimientosepretendía«aséptica»y«neutral» .Laperdurabilidaddeestemodelo–fundacional,enelcasodelasuniversi-dadesamericanas–seevidenciaenlaafirmaciónnotanantiguadedosespecialistas:

NopodemoscreerquelamisióndelauniversidadsealadeconduciralahumanidadaunanuevaJerusalén .Cualquierintentoenestesentidodestruirá,entreotrascosas,elroldelauniversidadcomosantuariointe-lectual[…]Elobjetivodelauniversidadnoeslabúsquedadelpoderolavirtud,sinolabúsquedadelasverdadessignificativas .(FaimenyOliver,1974;cit .enStantonet al .,1999)


Estadescripcióndelauniversidadcomosantuario intelectual expresaclaramenteunaconcepcióndelconocimientoporelcuallas«verdadessignificativas»paralacomunidadacadémicanotienenporquévincu-larsealamejoradelavidadelrestodelahumanidad .Silasinvestiga-cionesquesellevanacaboenel«santuario»soninútilesoperjudicialespara larazahumana,segúnestavisiónnoesproblemadelcientífico,sinodequienesutiliceneseconocimiento .

Lafeenciclopedistaenelprogresoininterrumpidodeunacienciamovidaporsupropioimpulsodebúsquedadenuevosconocimientos(science push)estáenlasraícesdeestemodelo,quesabemosquetien-deporinerciapropiaalahiperespecialización .Encamposdisciplina-rescadavezmásfragmentados,seinstalaunalógicaporlacuallosdestinatariosprimariosdelaproduccióncientíficasonlosmiembrosdelapropiacomunidadacadémica:siunapublicaciónobtienelava-lidacióndelospares,puedenoimportarqueresultesignificativaparaelconjuntodelacomunidad .Labrechaentresabercientíficoysaber«vulgar» se amplía así geométricamente: los científicos investigan,hablan y escriben primariamente para sus colegas, y sus lenguajessevuelvenherméticospara«elvulgo» .La«divulgación»científicaseconsideraunadisciplinamenoryperiférica,ypublicartextosdirigi-doshacia lospareses laprincipal–olaúnica–víadeascensoydeprestigio .

Enestecontexto,estáclaroquelaúnicaformaposiblededocenciaeslaquetransmiteelconocimientogeneradoporlacomunidadcientí-fica:seaprendeescuchandoaldocenteyleyendolabibliografía,y–enelmejordeloscasos–experimentandoenellaboratorioopracticandojuntoalosquesaben .Losespaciosdeaprendizajesonelaula,ellabora-torioolabiblioteca .Elmundoexteriorseráalosumoescenariodeuna

Figura 1: El paradigma institucional tradicional

C O M U N I D A D

Investigación

Docencia Extensión


prácticapreprofesionalalfinaldelacarrera,perosepreferiránlasprác-ticasdesarrolladasenámbitosprotegidos:elhospital-escuela,lagranjaexperimental…

Comoseintentaexpresarenformadegráficoenlafigura1,enestemodelolaidentidaddelauniversidadylasfronterasquelaseparandelacomunidadestánclaramentedelineadas .Lasmisionessecomparti-mentan:lainvestigaciónnosiempreestáarticuladaconlaprácticadeladocencia, y está completamentedesvinculadadel ámbitode la ex-tensión,elúnicoencargadode«tenderpuentes»haciaunacomunidadquees«destinataria»o«beneficiaria»,perocuyasdemandasnodeben«contaminarlapurezaacadémica» .

2.2.2 la educación superior al servicio de las demandas del mercado

Esnecesarioreconocerque,especialmenteenlasúltimasdécadas,mu-chasinstitucioneseducativashanpasadoalextremoopuestodelpéndu-lo,tantoenAméricaLatinacomoenotrasregionesdelmundo .Dema-siadasescuelashandejadodeser«templosdelsaber»paraconvertirseenunasuertedecentroscomunitariosparalelos,endondepormomentospuedeparecermásimportantesostenerelcomedorescolarquedarcla-se, conseguir vacunas que libros, una escuela en la que la búsquedadeofrecer«contenciónsocial»puedeopacar la insoslayablemisióndeeducar .2Esteprocesonosehavividodelamismamaneraenlaeduca-ciónsuperior,queatiendeasectoresmásminoritariosyconotrotipode demandas . Sin embargo, en las últimas décadas, y especialmenteenlosañosnoventa,muchasuniversidadesprivadas–yalgunaspúbli-cas,especialmenteencontextosdedesfinanciaciónestatal–hanpasadotambiénalextremoopuestodelpéndulo,debidoalcrecienteempujedelasdemandasdelmercadosobrelosprocesosdeproducciónydifusióndelconocimiento .

Enestemodelo,lainvestigaciónylaextensiónseorientanenfun-cióndelademanda,yelmotorpara laproduccióndelconocimientoyanoestáenlaagendapropiadecadadisciplinacientífica,sinoenlademandaquevienede la sociedad(demand pull),yespecialmentedequienesfinancianlasinvestigaciones .Laextensiónpasadeserelespa-

2 . Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, Unidad de Programas Especiales, ProgramaNacionalEducaciónSolidaria(2006),Aprendizaje y servicio solidario en la escuela. Actas del 8.º Seminario Internacional «Aprendizaje y Servicio Solidario»,RepúblicaArgentina,pp .19-22 .


ciodeactividadesdeasistenciasocialydifusiónculturalaconvertirseprincipalmenteenunámbitodeventadeservicios: surgeniniciativasdeextensiónquegeneranrecursos,queasesoranaempresas,queyanotienen«beneficiarios»sino«clientes» .Ellenguajedelaasistenciasocialsevereemplazadoporeldel«tercersector»,ylasrelacionesconlasor-ganizacionesdelasociedadcivilsondealgúnmodoequiparadasalasque se establecencon lasorganizaciones económicas, en términosdealianzasoclientelas .

Lasiniciativasquesegeneranalserviciodeestos«clientes»tien-denaserbrindadasporprofesionales,porlocuallosestudiantesnonecesariamenteparticipannisebeneficiandeellas .Lamisiónespecí-ficamenteeducativatiendeaquedarrelegadafrentealempujedelasáreasconmayoresposibilidadesdearticulacióndirectacon lasde-mandasprovenientesdelmercado .Frenteaestasáreasmás«produc-tivas»–lasdeinvestigaciónyextensión–, ladocenciapuedequedarcadavezmásdesarticuladade losámbitosde launiversidaddondeseproducenlasinvestigacionesylasalianzasconlossectoresquelasfinancian .

Enestemodelolasfronteras–ytambiénlaidentidadeducativadelauniversidad–sedesdibujan .Laproduccióndelconocimientoseacercaalarealidad,yenesesentidotiendeagenerarunamayorarticulaciónentreteoríayprácticaymásestudiosinterdisciplinariosytransdiscipli-narios,perolarelevanciasocialdelconocimientovienedadadesdelógi-caseconómicas,ynonecesariamenteenfuncióndelossectoressocialesconmayoresnecesidades .

Figura 2: La demanda social y del mercado como eje organizacional

M E R C A D OS o c i e d a d

c i v i lE s t a d o

Investigación

Docencia Extensión


2.2.3 Hacia un modelo integrado y superador: responsabilidad social y aprendizaje servicio

¿Cómosuperarelmodelotradicionaldeeducaciónsuperiorsincaerenelotroextremodelpéndulo?¿Esposibleunmodelodeeducaciónsupe-riorquearticuleequilibradamentelasmisionesdedocencia,investiga-ciónyextensión?¿Esposiblequeelconjuntodelainstituciónseorientealasolucióndelosproblemasprioritariosdelasociedad,especialmentedelossectoresmásvulnerables?¿EsposiblequedesdelaUniversidadsepuedaaportaralaconstruccióndeunpaísmejorsinresignarlaexce-lenciaacadémica?

Creemos que miles de experiencias desarrolladas hoy en todo elmundopermitendarunarespuestapositivayobjetivamenteoptimistaa estas preguntas, y que los programas de aprendizaje servicio en laeducaciónsuperiorsonexpresionesdeunnuevoparadigma,quepodríaparecerlejanoyutópico,peroqueyaestáenprácticaenmuchaspartesdelmundo .

Veamosdos casosde aprendizaje serviciodesarrollados enuniver-sidadesargentinas,enlosqueconsideroqueyasecomienzaaexpresarestenuevomodelodeeducaciónsuperior .

El «Programade autoproducciónde alimentos» (PAA)de laUni-versidaddeMardelPlata (Argentina) surgióenelaño2001,duran-telagrancrisissocioeconómicaargentina .MardelPlataeraentoncesunadelasciudadesconmásaltosnivelesdedesocupacióndelpaís:alcontextonacionalsesumabanfactoreslocales,comolacrisisdelaac-tividadpesqueraydelaindustriatextil,tradicionalesbastionesdelaactividadproductivadelazona,yladrásticadisminucióndelturismocomoconsecuenciadirectadelacrisis .Elprogramasurgeporiniciati-vadeungrupodeestudiantesdelaFacultaddeAgronomía,quienesjuntoconalgunosdocentesseplantearonaplicarsusconocimientosdehorticulturaparaayudaracombatirelhambreyladesocupación .Asícomenzaronabrindarcapacitaciónyacontribuiralaorganizacióndepersonasdesocupadasparaelestablecimientohuertascomunitarias,ba-rrialesyfamiliares,quecontribuyeranamejorarsualimentacióny lade sus familias, trabajando en los pequeños jardines hogareños o enterrenosbaldíosdelaciudad .

Apartirdeesasprimerasiniciativassedesarrollóunprogramamul-tidisciplinario,queseisañosdespuéshaestablecidoydaseguimientoa115huertascomunitarias,sietegranjas,cuatroviveros,cuatrohuertas


medicinales,doshuertasescolares,unmicroemprendimientocunícula,unodeconservasyotrodeprocesadodeverduras,queautobastecena480familias,yproveena60comedores .ElProgramahacontribuidoalaorganizacióndeloshuerterosenunaredde«CentrosdeAgriculturaUrbana»(CAU),yeldesarrollodeprogramasdecapacitaciónparalaautogestión, la promoción de la salud y otros . Estudiantes de variascarreras editan la revistaLa Semilla, órganode comunicaciónde losmicroemprendedoresylosCAU .Unainvestigaciónsobrelacontami-nacióndelaguaenlosbarriosdesarrolladapordocentesyestudiantesdeCienciasExactasyCienciasdelaSaludpermitiólapromocióndelainstalacióndeaguacorrienteypozoscomunitarios .

Hoy,cuarentadelosemprendimientossurgidosparapaliarelham-breyaproducenexcedentes,quesecomercializanenferiasyatravésdeuna reddedistribución domiciliaria establecida y gestionada por lospropiosemprendedoresatravésdelPrograma .Conelapoyodelauni-versidadyelmunicipiosehanorganizadotambiénmercadosbarrialesparalacomercializacióndeproductosorgánicos .Pescadoresyobrerosdesocupados,antesdependientesdelosplanessociales,sonahoraexito-sosmicroemprendedores .

ApartirdeestePrograma,surgidoenprimerainstanciacomores-puestaaunanecesidad social,hoy laUniversidaddeMardelPlatacuentaconunCentrodeinvestigaciónsobreagriculturaurbana,des-dedondeseproducentesisdoctoraleseinvestigacionesdeavanzadaentornoaunadisciplinaconfuertesignificaciónsocial .EnIngenieríaAgronómica,elPAAofreceunespaciodeprácticaydeinvestigaciónqueimplicacontenidosfundamentalesdelacarrera .Lainvestigacióndesarrollada en torno a las huertas barriales ha permitido introdu-cirenelcurrículumdeHorticulturacontenidosyprácticasantesnoprevistas .Dada lacomplejidaddelproyecto,estudiantesdediversascarreras también pueden realizar prácticas significativas en sus res-pectivasespecialidades .Sehangeneradoproyectosinterdisciplinariosinnovadoresdeprácticapreprofesionaleinvestigaciónparaestudian-tes de seis carreras de la Universidad, y se han abierto espacios derecuperaciónyvalidacióndesaberespopularesquehan incididoeninvestigacionesytesisdesarrolladaspordocentesyestudiantesvincu-ladosalprograma .

Unaintegraciónsemejanteentredocencia,investigaciónyextensiónsedaenelcasodela«Unidadproductorademedicamentos»delaca-rreradeFarmacia,enlaFacultaddeCienciasExactasdelaUniversidad


NacionaldeLaPlata,Argentina .3EnestaUnidad,docentesyestudian-tesdelacarreradeFarmaciainvestiganyproducenmedicamentosqueno se encuentran en el mercado (dosis pediátricas de ciertas drogas,medicamentosgenéricos)ylosofrecenalcostoahospitales,mutualesycentrosdesaludcomunitariosdelaprovinciadeBuenosAires .Estaunidad es simultáneamenteun espaciodedocencia, de investigaciónydeextensiónoresponsabilidadsocial .Dedocencia,porquelosestu-diantespuedendesarrollarallísusprácticasobligatorias;estambiénunespaciodeinvestigaciónespecíficodondesedesarrollanproductosquepordiversasrazonesnosonrentablesparalaindustriafarmacéutica,yesalmismotiempounespaciodeextensiónhacialacomunidad,quepermiteatendernecesidadesmuyespecíficasdealgunossectoresdelapoblación .Launidadproductoraesunaexpresióndeestenuevomode-loorganizativoenelquenohaymáscompartimentosestancos,yenelquelaactividadmismaformaalosestudiantessimultáneamenteparael desarrollo de conocimientos y competencias profesionales, para laadquisicióndemetodologíasydisciplinasdeinvestigaciónrigurosas,yparaeldesarrolloprofesionalconresponsabilidadsocial .4

Éstasymuchasotrasexperienciasenlasqueconfluyenaprendiza-jeycompromisosocialcomienzanaplasmarunmodeloinstitucionalque integra eficientemente las tresmisionesde la educación superior,unmodeloenelqueladocencia,lainvestigaciónylaextensiónestánsimultáneamentealserviciodelaexcelenciaacadémicaydelarespon-sabilidadsocialuniversitaria .

Quizávalga lapenaaclararque–en los términosdeFrançoisVa-llaeys,delaUniversidadCatólicadelPerú–noconcebimosalarespon-sabilidadsocialuniversitaria (RSU)como«pura filantropía»nicomo«merogastodeinversiónsocialfueradelámbitodeaccióndelaorgani-zaciónpararedimirlas«malas»prácticasdelaorganizaciónomejorarsu imagen», sinocomouna «reforma institucional integral» .5Enestavisión, laRSUpartede examinar el currículumocultode launiver-sidad,pararevisar losvaloreséticosqueimplícitaoexplícitamenteseincorporanalaformaciónprofesional;ydesarrollaunmovimientodereformaintegralqueincluyelaparticipacióndeestudiantesydocentes

3 . PremioPresidencialPrácticasSolidariasenEducaciónSuperior2006,<www .me .gov .ar/edusol> .VertambiénEDUSOL,2005 .

4 . <http://www .me .gov .ar/edusol/pp2k6/pp2k6_premiados .html#honor> .5 . Valleays,François .Responsabilidad Social Universitaria: Hacia una definición madura del concep-

to. PresentaciónPowerPoint .www .pucp .edu .pe/dapseu> .


eniniciativassociales,asícomoeldesarrollodeinvestigacionesorien-tadasaldesarrollosostenible .Endefinitiva,unmodeloquepuedeim-plicarprofundoscambiosenlaorganizacióndeunauniversidad,yquetiene poco que ver con los esfuerzos cosméticos de cierto marketingsocial light que lamentablemente sehadifundidodesde las empresascomercialesalsistemauniversitario .

Enestemodelosuperador,launiversidadsereconoce«partede»elconjunto de la comunidad, ni aislada ni supeditada a las demandasdel«afuera» .Lacomunidadyanoesvistanicomodestinatariapasivanicomocliente,sinocomounespaciodondeseaprende,seinvestiga,seconstruyenalianzasinstitucionales,ydondelasiniciativassolidariasllevadasacabojuntoconlacomunidadsonparaestudiantesydocentestambiénunaformadeaprenderydeinvestigar .

Como se intenta demostrar en la figura 3, la identidad educativaesclara,perolasfronterassonpermeablesatodasaquellasdemandassocialesquetengansentidoenfuncióndelasmisionesprimariasdelauniversidad .

Estemovimientodinámicoydialécticoentreelaprendizaje,lainves-tigaciónylaintervenciónsocialtienenunfuerteimpactoenelmodoenqueseproduceelconocimiento .Alinvolucrarseenlaresolucióndeproblemáticasrealesdeunacomunidadespecífica, launiversidadtra-bajaconrealidadescomplejas,queseresistenaserabordadassólodesdelamiradaestrechadeunadisciplinaacadémica,yporesolosproyectosdeaprendizajeserviciotardeotempranosevenobligadosasuperarloscompartimentosestancosdelosdepartamentosydelasdisciplinashi-perespecializadas,yseabrenalainterdisciplina,alamultidisciplinayalasdisciplinas«híbridas» .

Figura 3: Un modelo superador: la integración de las misiones en la perspectiva del aprendizaje servicio y la responsabilidad social

C O M U N I D A D

Investigación

Docencia Responsabilidad social


La especialización es la consecuencia de la producción de la inves-tigación ydel conocimientodentrode la lógicade cadadisciplina .Lanecesidaddeobtenerrespuestas llevaaunamayorespecialización,per-diendo lavisióndequesolamenteseestá respondiendoaunapartedelosproblemas .Laproducciónde conocimientos tambiénocurre en losintersticiosdelasdisciplinas .Eldesarrollodetemascomplejospermitelacreacióndeunhíbridoquevagenerandoformasestablesdecreacióndeconocimientosformadosapartirdelcontactoconelverdaderoproblema .(Herrero,2002,p .32)

La investigación y la acción solidaria en torno a problemas realescontribuyennosóloaromperelaislamientoentreloscompartimentosestancosdisciplinares,sinoquetambiénpermitengenerarnuevasins-tanciasdediálogoentrelosespecialistasqueproducenelconocimientoysususuariosenlarealidadlocal:

Unnuevodesafíoparalasinstitucionesuniversitariasesllegaraenten-derqueellogronoessiemprelaverdadensímisma,sinolacomprensiónporpartedetodosacercalanaturalezacomplejadelproblemayloscam-biosapartirdeloscualessedimensionarásusolución .Unretonecesarioesobtenerunbalance idealentre la identidaddisciplinariay lacompe-tencia interdisciplinaria . (Gibbons, 1994), pero sin olvidarse de que losprincipalesactoresdeloscambios,esdecir,losusuariosdeconocimientoylosresponsablesdelaspolíticaspúblicasydedecisiónlocal,debenserpartícipes .(Lynn,2000)

Estametodologíatrataderomperconlaculturadeltrabajoaislado,lle-vándolohacialaculturadeltrabajocolectivo,incorporandoasuvezlacul-turadeldiálogo,nosolodentrodelainstituciónsinohacialacomunidad .El tipodereflexiónpedagógicarequierequeeldocentepiensesobre lasconexionesespecíficasentrelosobjetivosdeloscursosydeldepartamentodelqueformanparte,entrelamisióndelaUniversidadylasexpectativasdelacomunidadyentrelosobjetivosesperadosdelcursoylasexpectativasdelosestudiantes .(Herrero,2002,p .37)

Alentablardiálogoconlacomunidad,alestablecerelespaciorealcomoespaciodeaprendizaje,lacomunidadcientíficapuedereconocerlenguajesymodosdeproducirconocimientodiversos,puedenosólodescribireinvestigarsinotambiénvalidaryaprenderdelossaberespo-pulares .Enestesentido,launiversidadnosóloenseñay«divulga»hacialacomunidad,sinotambiénaprendedeella(EDUSOL,2005) .


Enestemodelo,laeducaciónsolidariarecupera,porunlado,sumi-sión esencial de formación integral de nuevas generaciones de profe-sionales, integrando la excelencia académica conuna responsabilidadsocialquedejadesersimplementedeclamadaparaconvertirseenconte-nidodeenseñanzayformatoparalagestióninstitucional .Porotrolado,asumeunroldinámicoalserviciodelatransformacióndelarealidadsocialquenoescatimaenatenderalosclientesdeturno .

Hoy las universidades se encuentran inmersas en mayor o menormedidaenlatensiónentreestosmodelosinstitucionales,entrelasub-sistenciadefuertesinerciasdelosmodelostradicionales,ylabúsquedadealternativasantenuevasyviejasdemandassociales .Losprogramasdeaprendizajeserviciopuedendesarrollarse–ydehechosedesarrollan–enelmarcodeestosmodelosinstitucionalestensionadosymuydiver-sos,pero tiendenagenerar espaciosdearticulación interinstitucionalyentreuniversidadysociedadqueapuntanaltercerodelosmodelospresentados .

En funciónde todo loanterior, lospuntos siguientes secentraránmásespecíficamenteenlarelaciónentrelosprocesosdeaprendizajeylasactividadesdeintervenciónsolidariatalcomosonpropuestosporlapedagogíadelaprendizajeservicio .

2.3 Aprendizaje servicio: antecedentes, definiciones y complejidades

Al describir experiencias de aprendizaje servicio, todo lo que se noscuentaresultacercano,peroalgoenellasestambiénnuevo .[…]Setratadeunapropuestaconocidaencadaunadesusetapasyencambioorigi-nalcuandolaenlazamosenunasolaactividadcomplejadeaprendizajeyservicio .

Existen experiencias y tradiciones educativasquenohanusado esteconcepto,peroencambioaplicanensuprácticahabitualsusprincipios .[…]Sinllamarlasdeestemodo,hacetiempoquesellevanacaboverdade-rasexperienciasdeaprendizajeservicio .Reconocerestehechonosayudaráasistematizarlas,amejorarlas,aimpulsarsudifusiónyadarleselvalorquerealmentemerecen .(Puig-Rovira;PalosRodríguez,p .61)

Launiversidadconstituyeunodelosámbitosmáspropiciosynatu-ralesparaeldesarrollodeproyectosdeaprendizajeserviciodealtoim-pactoenlacomunidad .Dehecho,elconceptomismode«aprendizajeservicio»nacióenelmarcodeinstitucionesdeEducaciónSuperior .


Sibiensepodríanrastrearantecedentesaúnmásantiguos,laspri-merasmanifestacionesmasivasdelaprácticadelaprendizajeservicioanivelmundialpodríanencontrarseafinesdelsigloxixyprincipiosdelsigloxx,conladifusióndelmovimiento«extensiónuniversitaria»,quepropiciabaeldesarrollodeaccionessocialesdesdelaeducaciónsuperior(Gortari,2005) .Sibienmuchasdeesasaccionesnoestabanvinculadasaloscontenidosacadémicosformales,engeneralpermitíandesarrollarunavaliosaprácticaprofesionalalserviciodenecesidadessociales .

Enesecontexto,yentrelosantecedentesmásantiguos,habríaquemencionar la creación del «Servicio Social» en las universidades deMéxicoaprincipiosdelsigloxx .EnelmarcodelaRevoluciónMexi-cana, laConstituciónde1910establecióensuartículo5ºel requeri-mientodeun«servicio socialobligatorio»quedebía serprestadoporlosprofesionalesyestudiantespróximosarecibirse .Elartículofuere-glamentado en1945, estableciendo el cumplimientoporpartede losestudiantesuniversitariosdeentre100y300horasde«ServicioSocial»comorequisitoobligatorioparalagraduación,aúnvigenteentodaslasuniversidadesmexicanas .6SibienensuaplicaciónconcretaelServicioSocialhasufridodiversasfalencias,ynosiempregeneraproyectosdeaprendizajeservicioensentidoestricto,7esunodesusantecedentesmásdestacados .

ElprimercasodocumentadodeaprendizajeservicioenlosEstadosUnidosesapenasposterioralServicioSocialmexicano:alrededorde1915,elcurrículumdelasAppalachianFolkSchools–ungrupodeco-lleges ruralesentre lasquesedestacaba laHighlanderFolkSchooldeTennessee–integróformalmentecontenidosdeaprendizaje,experien-ciasdetrabajoyservicioalacomunidadconintencionalidadpedagógi-ca(Shapiro,1978;Titlebaum,et al .,2004;LevineyLópez,2006) .

En1921,lasideasdelfilósofoypedagogoJohnDeweyinspiraronlafundacióndelprogramadeserviciocomunitarioestudiantildelAntiochCollege,probablementeelmásantiguodelosprogramasdeaprendizajeservicioquehoysedesarrollanenlosEstadosUnidos .Este«ProgramadeEducaciónyTrabajo»establecíacomoobjetivo«prepararalosestu-diantesparavivireficazmenteenunmundocomplejo» .Losestudiantesrealizabansusprácticaslaboralesenorganizacionesgubernamentaleso

6 . <anuies .mx/programas/servicio_social/principal/docs/encabezado .htm> .7 . Sólolosproyectosde«ServicioSocialcurricular»tienenuncomponenteformaldeaprendizaje .

Losrestantespuedenconstituironoprácticaspreprofesionales,yarticularseonoconloscontenidoscurriculares,dependiendodecadauniversidadycadaproyecto .


nogubernamentalesqueprestabanserviciosenelcampodelasalud,laeducaciónyotroscamposafines .

Deweyyel«aprenderhaciendo»fueunadelasprincipalesinfluen-ciasteóricasenlosorígenesdelaprendizajeservicioenEstadosUnidos .LasideasdelpedagogobrasileñoPauloFreiretambiéninfluyeronsigni-ficativamenteenlosañossesentaysetentaenlospionerosdelaprendiza-jeservicio,tantoenEstadosUnidos–dondeestuvieraexiliadoalgunosaños–,comoenAméricaLatina(Seeman,1990;Brown,2001;GomesdaCosta,2003;Tapia,2006) .

Sibienpuedenrastrearsenumerososantecedentes,ademásdelosyamencionados,durantelaprimeramitaddelsigloxx,tantoenEuropacomoenÁfricayAsia,8 lamayoríade los autores coincideenqueeltérmino«aprendizaje servicio» (service-learning) fueutilizadoporpri-meravezenEstadosUnidosen1967,cuandoWilliamRamsay,RobertSigmon y Michael Hart lo emplearon para describir un proyecto dedesarrollo local llevado a cabopor estudiantes ydocentesde laOakRidgeAssociatedUniversities enTennessee juntoconorganizacionesde la zona . La expresión se consolidó en la primera Service-learningConference,celebradaen1969enAtlanta(Eberly,1988;Titlebaumet al .,2004;Jacobyet al .,1996;Stantonet al .,1999) .

Lapropuestapedagógicadel«aprendizajeservicio»seaplicahoyeninstitucionesdetodoslosniveleseducativosenlosmásdiversospuntosdelplaneta,ybajomuydiversasdenominaciones:«Serviciosocialcurri-cular»enlasuniversidadesmexicanas;«Trabajocomunaluniversitario»enCostaRica; «Prácticapreprofesionalcomunitaria», «Extensiónco-curricular», y tantos otros . A veces recibe diferentes denominacionesaúnenelmismopaís:enBrasil,algunosautoreslollaman«voluntaria-doeducativo»yotrosaprendizagem-serviço .EnlasescuelasdeJapónselodenominahoh-shi oborantyia,segúnseenfaticesusentidode«ser-vicioalanación»olaintencionalidadfilantrópica;enEspaña,algunasorganizaciones comenzaron a difundirlo bajo el título norteamerica-node service-learning,pero engeneral es conocidocomoaprendizajeservicio .9

8 . Entreellos,VoluntaryServiceOverseas(VSO),fundadoen1958porlosbritánicosAlecyMoraDickson,tambiéniniciadoresen1962deCommunityServiceVolunteers(CSV),hoylamayororgani-zacióndevoluntariadodelReinoUnido,yunadelasprincipalesimpulsorasdelaprendizajeserviciooactive citizenship education; los«NationalServiceCorps»africanos;elservicioestudiantildelaIndia,ylostrabajoscomunitariosuniversitariosenAméricaLatina .Cf .Tapia(2006),pp .43-49 .

9 . Aprenentatge-serveienCataluña, <www .aprenentatgeservei .org> .Sobreladifusióninternacionaldelaprendizajeservicio,verTapia(2006),pp .49-57 .EnArgentina,elProgramaNacionalEducación


Estadispersióndedenominacionessedebenosóloalarelativanove-daddelapropuesta,sinoprobablementeaqueladifusiónmundialdeestetipodeprácticassehaproducidoatravésdeprocesosnacionaleseinstitucionalescomplejosymuyvariados:enalgunospaíseslapedago-gíadelaprendizajeserviciofuepromovidadesdelaspolíticaseducativas,comoenAlemania,10Argentina,11Chile12oEstadosUnidos,13yotrosdondefueronorganizacionesdelasociedadcivillaspioneras,comoenelcasodeSoziedanieenRusia,oelCentrodelVoluntariadodelUru-guay .Enalgunoscasos,fueronlasuniversidadesquienesinstalaronlapropuesta, comoenEstadosUnidos; enotros, comenzóadifundirseempezandoporlaescuelamedia(Chile,Argentina),olaescuelaprima-ria,comoenUruguay .Enmuchaspartesdelmundo,docentesyestu-diantesdesarrollanespontáneamenteprácticasdeaprendizajeservicioaunsinconocerlabibliografíanilasdefiniciones .

Definiciones que, por cierto, sobreabundan: ya en 1990, JaneKendall identificó sóloenel idioma inglésmásde140definicionesdistintasde service-learning (Kendall,1990) .En ladécada siguienteelespectrodedefinicionessemultiplicóaúnmás(Cairn-Kielsmeier,1995;Furco-Billing,2002;NYLC,2004), incluyendo lasmúltiplesdenominacionesquelaprácticafueadquiriendoendiversaslenguasycontextosculturales(Tapia,2006) .

Másalládelacomplejidadyvariedaddelcontextoglobalydelosénfasisyvariacionesimpuestosporcadaautor,enlosúltimosañoslacomunidad académica ha ido convergiendo hacia algunos consensosbásicos en torno a tres rasgos fundamentales o «programáticos» quedistinguenalaprendizajeservicio:

a) El protagonismo de los y las estudiantesenelplaneamiento,desarrolloyevaluacióndelproyecto:elaprendizajeservicioesunapropuestade

Solidariallevarelevadas15 .084experienciaseducativassolidarias,desarrolladaspor12 .932institucionesdetodoslosniveleseducativos,<www .me .gov .ar/edusol> .PuedenencontrarsedatosactualizadossobrelaexpansióndelasprácticasdeaprendizajeservicioenAméricaLatinaen<www .clayss .org> .

10 . <http://www .blk-demokratie .de/materialien/demokratiebausteine/programmthemen/service-learning> .

11 . Elaprendizajeservicioesmencionadoexplícitamenteentrelasinnovacioneseducativaspromo-vidasporlaLeydeEducaciónNacional(LeyN°26 .206),sancionadaendiciembrede2006 .<www .me .gov .ar/doc_pdf/ley_de_educ_nac .pdf> .

12 . AtravésdediferentesprogramasdelMinisteriodeEducaciónyotrasiniciativas,comoel«Pre-mioBicentenarioEscuelasSolidarias» .<http://www .bicentenario .gov .cl/inicio/escuela_solidaria_2006/index .php> .

13 . ProgramaFederalLearn and Serve America,<www .learnandserve .org> .


aprendizajeactivo,yporlotantosonlosestudiantes,másquelosdo-centes,quienesdebenprotagonizaryhacerpropiaslasactividades .

b) El desarrollo de actividades de servicio solidarioorientadasacolaborareficazmenteconlasolucióndeproblemáticascomunitariasconcre-tas .Intencionadamente,calificamosal«servicio»de«solidario»,asa-biendasdequeambostérminospuedenimplicardiversasinterpreta-cionesyconnotaciones,comohemosseñaladoenotrasobras(Tapia,2003; 2006) .Adiferencia del inglés service, quepuede referirse aactividades individualesypuramenteasistencialistas, «solidaridad»implicaunhacercolectivoyun«hacercon»másque«hacerpara»muchomáscercanoalsignificadomásprofundodelapedagogíadelaprendizajeservicio .Sinembargo,tambiéneltérminosolidaridadhasidobastantedevaluadoenlosúltimosaños,yporellocabeseñalarqueoptamosaquíporelmodelodesolidaridadcomo«encuentro»(Aranguren, 1997; Diéguez, 2000), como espacio de transforma-ciónsocialydecoprotagonismodequienessonrelegadosenotrosmodelos al rol pasivo de «beneficiarios» o «destinatarios» . Para elaprendizajeservicio,los«beneficiarios»nosonsólolaspersonasdelacomunidad,sinotambiénlospropiosestudiantes,quienesalsaliralterrenoencontraránoportunidadesdeformacióncomoprofesiona-lesyciudadanosquenosiempresepuedenofrecerenlosclaustros .

c) La vinculación intencionada de las prácticas solidarias con los conte-nidos de aprendizaje y/o investigación incluidos en el currículum .14Aquí, el protagonismo de los docentes sí que es fundamental, yaquelaplanificaciónpedagógicaesprecisamenteloquedistinguealaprendizajeserviciodeotrasprácticasdeextensión,voluntariado,oresponsabilidadsocialuniversitaria,comoveremosenelapartadosi-guiente .Superandoviejasantinomiasentreel«afuera»yel«adentro»delauniversidad,enunbuenproyectodeaprendizajeservicioelaulayellaboratorioseconviertenenmotoresdedesarrollolocal,ylasac-tividadesenlacomunidadsonplanificadasenfuncióndecontenidoscurricularesydeproyectosdeinvestigaciónespecíficos .Lareflexióndelosestudiantessobresupropiapráctica,ysuparticipaciónenlasinstanciasdeplaneamientoyevaluaciónsonotrastantasinstanciasdeaprendizajequedeberánserplaneadasintencionadamente .

14 . Enelcasodelasinstitucioneseducativasformales .Enelcasodelaeducaciónnoformalydelasorganizacionesdelasociedadcivillaarticulaciónsedaráconloscontenidosformativosplaneadosintencionadamente .


Endefinitiva,podríamosdefinir el aprendizaje servicio comounaactividadoprogramadeserviciosolidarioprotagonizadoporlosestu-diantes,orientadoaatendereficazmentenecesidadesdeunacomuni-dad,yplanificadadeformaintegradaconloscontenidoscurricularesconelobjetivodeoptimizarlosaprendizajes .

2.4 los «cuadrantes» del aprendizaje y el servicio

Laarticulaciónentresabercientíficoyacciónsocialnosiempreessen-cilla,yseproduceenlasinstitucioneseducativascondiversosgradosdeintencionalidadydeeficacia .Enlarealidadabundanlaszonasgrises,ynosiempreesfácildiferenciarlasprácticasdeaprendizajeservicioensentidoestrictodeotrasprácticasdeintervencióncomunitariadesarro-lladasenámbitoseducativos .

Diversasherramientashansidopropuestasparaestefinpordiver-sosautores(Tapia,2000,pp .26-30) .Entreellaspuedeserdeutilidadrecurriralos«cuadrantesdelaprendizajeyelservicio» .Quienesestánfamiliarizados con labibliografía especializada conoceránya estahe-rramienta,desarrolladaoriginalmenteenlaUniversidaddeStanford,yquenoshemospermitidotraduciryadaptaraotroscontextos(Tapia,2000y2006) .

Elejeverticaldelgráficorefierelamenoromayorcalidaddelservi-ciosolidarioqueseprestaalacomunidad,yelejehorizontalindicalamenoromayorintegracióndelaprendizajesistemáticoodisciplinaralservicioquesedesarrolla .El«menor»o«mayor»servicioofrecidopuedeasociarsecondiversasvariables,comoeltiempodestinadoalaactivi-dad, o la potencialidad del proyecto para atender efectivamente unademanda .Paradarunejemploextremo,visitarunavezalañouncentrocomunitarionoofrecelamismacalidaddeservicioqueelacudirsema-nalmenteparasostenerunespaciodeapoyoeducativoosanitario .

Elejehorizontal,porsuparte,serefierealamayoromenorinte-graciónde los aprendizajes académicos formales con la actividaddeservicio desarrollada . En función de estos ejes quedan delimitadosloscuadrantes,quepermitendiferenciarcuatrotiposdeexperienciaseducativas .

• Salidas a la comunidad con intención prioritariamente académi-ca: en este cuadrante agrupamos los trabajos de campo,prácticas


preprofesionales,pasantías,investigacionesenterreno,programasdeAprendizajeBasadoenProblemas(ABP),ydemásactividadesqueinvolucrenalosestudiantesconlarealidaddesucomunidad,peroconsideradaexclusivamentecomoobjetodeestudio .Sonactividadesquepermitenaplicarydesarrollar conocimientosyhabilidadesencontextosreales,queapuntanalconocimientodelarealidad,peronoseproponennecesariamentetransformarla,niestablecervínculossolidariosconlacomunidadimplicada .Elprincipaldestinatariodelproyectoeselestudiante,elénfasisestápuestoenlaadquisicióndeaprendizajes,yelcontactoconlarealidadcomunitariaespuramenteinstrumental .

• Iniciativas solidarias asistemáticas: sedefinenporsuintencionali-dadsolidaria,yporsupocaoningunaarticulaciónconelaprendi-zajeformal .Algunasdelasmástípicasiniciativassolidariasasiste-máticasincluyenlas«campañasderecolección»(deropa,alimentos,etc .) y los festivales y otras actividades «a beneficio», cuando sonorganizadasenformaocasionalynoarticuladaconlosaprendiza-jes .Son«asistemáticas»porquesurgencomoactividadesocasionales(unainundación,unademandapuntualdeunaasociaciónlocal…),porqueatiendenporlapsosdetiempoacotadosaunanecesidadpun-tual,yporquesuelensurgirespontáneamentedelainiciativadeunoo más docentes o estudiantes, o del Centro de Estudiantes, peronosonplanificadasinstitucionalmente .Elprincipaldestinatariodelproyectoeslacomunidaddestinataria–auncuandopuedenodarseuncontactodirectoconésta–,yelénfasisestápuestoenatenderunanecesidad,ynoengenerarintencionadamenteunaexperienciaedu-

Figura 4: Los cuadrantes del aprendizaje y el servicio solidario en la Educación Superior.

EXTENSION/ VOLUNTARIADO INSTITUCIONAL

INICIATIVAS SOLIDARIAS ASISTEMATICAS

INTEGRADO

Aprendizaje servicio

+–

TRABAJOS DE CAMPO/PRÁCTICAS/

PASANTIAS/ABP

S

E

R

V

I

C

I

O

–

+

APRENDIZAJE


cativa .Enestetipodecampañaspuedesucederquelosestudiantestenganocasiónde formarse en valores y actitudes auténticamentesolidarios,perotambiénpuedenconformarseconunasistencialismoimprovisadoysuperficial,másemotivoqueefectivo .

• Extensión, voluntariado y servicio comunitario institucional: estetipodeexperienciassonorganizadasosostenidasporlapropiauniversidad, y están orientadas a promover actividades solidarias,decompromisosocialyparticipaciónciudadanadelosestudiantescomounaexpresióndelamisióninstitucional,ysecaracterizanpordesarrollarseenparaleloopocoarticuladasconlasactividadesaca-démicas .Eneste«cuadrante»ubicaríamoslasactividadesmásclási-casdeextensión,ylosprogramasdeResponsabilidadSocialUniver-sitariaydevoluntariadoestudiantilsinvinculacionesintencionadasconelcurrículumacadémico .Justamenteporconsistirenaccionessostenidasinstitucionalmenteeneltiempo,engeneralestetipodeexperiencias puede ofrecer un servicio a la comunidad de mayorcontinuidadycalidad .Enloqueserefierealaprendizaje,sibienelserviciocomunitarioresultaunaestrategiaefectivadeformaciónenvalores,dedesarrollodeactitudesprosocialesydeformaciónparalaciudadanía,nosiempreninecesariamenteeseaprendizajeseinte-graconlosaprendizajesdisciplinares .EstudiantesdeMedicinaydeEducaciónpuedentrabajarjuntosenlaconstrucciónviviendaspopu-lares,yesoseguramentemejorarálacalidaddevidadelapoblacióndestinatariaylasensibilidaddelosestudianteshacialaproblemáticasocial,perotendrámuypocoqueverconsuformaciónacadémica .Si bien este tipode actividades generalmente tienenunprofundoimpactoen laviday la formaciónpersonalde losestudiantes, susaspectosformativosnosuelenserplanificadosintencionadamente .

• Aprendizaje servicio: enesteúltimocuadranteubicamoslasexpe-riencias, prácticas y programas que ofrecen simultáneamente unaaltacalidaddeserviciosolidarioyunaltogradodeintegraciónconlosaprendizajes formales .Los identificamoscomoaprendizaje ser-vicio cuando la misma actividad tiene simultáneamente objetivossocialesyobjetivosdeaprendizajesevaluables .Losdestinatariosdelproyectosonalavezlapoblaciónatendidaylosestudiantes,yaqueambossebeneficianconelproyecto .Elénfasisestápuestosimultá-neamenteenlaadquisicióndeaprendizajesyenelmejoramientodelascondicionesdevidadeunacomunidadconcreta .


Pasandodelasdefinicionesalasprácticas,podríamosofreceralgu-nosejemplosdebuenasprácticasdeaprendizajeservicio:

• EstudiantesdeDerechoofrecenasesoría jurídicagratuitaenCon-sultorios sostenidosbajo supervisióndocente, yponenenprácticasus conocimientos sobremediaciónparadisminuir la violencia enbarriosurbanosmarginales .15

• EstudiantesdeArquitecturarealizansusprácticasdiseñandoycons-truyendoviviendasantisísmicasparavíctimasdeterremotos,16ase-soranlaconstruccióndeviviendaspopularesyrealizanprácticasdediseñoabeneficiodeorganizacionesdelasociedadcivil .17

• CarrerasdePedagogíaeInstitutosdeformacióndocentesumanalasprácticasdocentestradicionalesenlasescuelasmodelo,actividadesdeaprendizaje serviciocomoprogramasde tutoría, apoyoescolar,animaciónsocio-culturalyeducaciónnoformalofrecidasaniñosyadolescentesencontextosdeextremavulnerabilidadsocial .18

2.5 Aprendizaje servicio y calidad académica

Delosejemplosanterioresresultaclaroquelasactividadessocialespue-densersimultáneamenteexcelentesámbitosdeprácticapreprofesional,deaprendizajeyaplicacióndecontenidoscurriculares,ydedesarrollodevaloresyactitudesderesponsabilidadycompromisociudadano .

Sinembargo,debiéramosreconocerquenotodaactividadquesepretendaaltruistaysolidarianecesariamenteconstituyeper se unaac-tividadqueconduzcaa laexcelenciaacadémicania laformacióndebuenosciudadanos .ParaplantearloenloscrudosyrealistastérminosdeCooper,unespecialistanorteamericano:

Cuandolosjóvenesseinvolucranenactividadesdeservicioalacomu-nidad,esencialmentepuedenpasartrescosas:puedenaprenderalgoacerca

15 . CentrodeResolucióndeConflictosde laUniversidadCatólicadelPerú,<http://polis .pucp .edu .pe/dapseu/basedatos/proyecto .php?proyecto=6> .

16 . UniversidadCatólicadeOccidente,ElSalvador,<http://www .unico .edu .sv/Proyecciónsocial> .17 . SIUS,SeminarioInterdisciplinarioparalaEmergenciaSocialdelaFacultaddeArquitecturay

DiseñodelaUniversidaddeBuenosAires,<http://www .fridymarconi .com> .18 . Entreotros,elInstitutodeFormaciónDocenteJoséManuelEstradadeCorrientes,elInstituto

SuperiordelProfesoradoJoaquínV .GonzálezdelaCiudaddeBuenosAires,ambosgalardonadosconel«PremioPresidencialPrácticasSolidariasenEducaciónSuperior»enArgentina,<www .me .gov .ar/edusol> .


desímismos,sucomunidad,ycuestionessocialesacuciantes;puedeserquenoaprendannada:ungrupopuededardecomeralossintechoypermane-cerincólumeantelacuestión,ypuedenaprenderlalecciónequivocada:losprejuiciosyestereotipospuedenversereforzadosocreadosatravésdeacti-vidadesdeservicioirreflexivasoplaneadaspobremente .(Cooper,1999)

Sabemosqueunproyectodeaprendizajeserviciobienplanificadopermiteaprendercontenidoscurriculares,ytambiéndesarrollarcom-petenciasyformaractitudesycompromisosciudadanosquefiguranenlasmisiones institucionalesyquenosiempreseconcretanenlasaulas .Perotambién,yesnecesariosubrayarlo,unproyectoquesepre-tendesolidarioysocialmenteresponsablepuedeterminarenseñandolalecciónequivocada,yreforzarprejuiciosyestereotipos,silasacti-vidadessedesarrollanconescasoniveldereflexiónosonplaneadasingenuamente .

Ungrupodejóvenesdeclasemediadeunagranciudad,queate-rrizanenunalocalidadruralaisladaoenelSurdelplaneta,sindiag-nósticos suficientes ni acuerdos previos con la población local, quellega,pasaunasemanaodosyseva,yquevuelvediciendo«québue-naqueeslagentedelcampo,quéacogedora,quésencilla,québienquelopasamos»puedenohaberaprendidonadadelasdificultadeseinjusticiasqueaquejanalavidarural,ypartirsinhabercontribuidoseriamentealasolucióndeningunodesusproblemas .Nuestrosestu-diantespuedeniryvolverconlamismamiradaingenua,ynohaberaprendidonada .

Peoraún:puedenhaberaprendidolalecciónequivocada,ypasarelrestodesuvidaconvencidosdequesepuedenmejorarlascondicionesdevidadeunapoblaciónconsóloirdevisita,oconfundiendobuenavoluntadconformassutilesperoperniciosasdepaternalismo .Esreve-lador,enesteplano,eldebatesuscitadoenagostode2006porundo-cumentodelaorganizacióndevoluntariadobritánicaVSO(VoluntaryServiceOverseas),quealertócontralaproliferacióndeprogramas«deayudaapaísesenvíasdedesarrollo»organizadosparajóvenesensugap year,enlosqueaunconlasmejoresintenciones–afirmaron–sepuedeterminarejerciendounaactividad«neocolonialista» .19

19 . <http://www .vso .org .uk/news/pressreleases/gap_years .asp> . Ver The Guardian, Reino Uni-do (18 de agosto de 2006), «Are these the new colonialists?», <http://www .guardian .co .uk/g2/story/0,,1852717,00 .html>;The Times,ReinoUnido (18de agostode2006), «Gapyears create ‘newcolonialists».


Comoeducadores,anuestrosestudianteslesdebemoslalecciónco-rrecta,aunqueseamásdifícildeenseñar:laleccióndequeademásdeentusiasmo y buena voluntad, es necesario poseer suficientes conoci-mientosycompetencias,constanciaydedicaciónparapodermodificarmínimamente la realidad . Un buen proyecto de aprendizaje servicioapunta a mejorar eficazmente la calidad de vida de una comunidady busca simultáneamente la excelencia académica que puede y debegarantizarquelasactividadesenterrenoinvolucrenlosconocimientose investigacionesmásavanzadas, tantodesdeelpuntodevistade lasCienciasSocialescomodelasdisciplinascientíficasinvolucradasenlaproblemáticaatendida .

Eneste sentido,en losproyectosdeaprendizaje serviciodemayorcalidadseestableceun«círculovirtuoso»entreaprendizajeyservicio:losaprendizajesacadémicosmejoranlacalidaddelservicioofrecidoalacomunidad,ylaactividadsocialimpactaenunamejorformaciónin-tegralyestimulaunanuevaproduccióndeconocimientos(EDUSOL,2006) .

2.6 Impacto del aprendizaje servicio en la formación de los estudiantes

Numerosasinvestigacioneshanmostradolosconsistentesimpactosquelas experienciasdeaprendizaje serviciodecalidadproducen tantoenel aprendizaje como en el desarrollo de competencias y actitudes enlosestudiantesterciariosyuniversitarios .Quisiéramossubrayarel«decalidad»,yaqueasícomonotodaactividadsolidariaesdeaprendizajeservicio, no toda actividad de aprendizaje servicio necesariamente sedesarrolladeacuerdoacriteriosdecalidadquegaranticensueficaciaypermitanevaluarimpactosestadísticamentesignificativos .

Enestesentido,elconsensoacadémicoenlosúltimosañosapuntaaseñalarcomocriteriosfundamentalesdecalidadparalasprácticasdeaprendizajeservicio:

• Duración suficiente como para producir impacto en la comunidad y los estudiantes:sibienalgunosautoresplanteanquecondosañosdeprácticadeaprendizajeserviciopuedencomenzaraadvertirseresul-tadossignificativosenlosestudiantes(EDUSOL,2004,p .30),otrosindicanque laduraciónmínimadeunproyectodecalidaddesdeelpuntodevistadesuimpactoenelaprendizajebastaríaconseis


meses(NYLC,2006,pp .25-32) .Lamayorduracióndelosproyec-tossueleestarasociadanosóloalcompromisodelosparticipantesdirectos,sinoalainstitucionalizacióndelapedagogíaenlainstitu-ción .Detodasmaneras,eltiempodededicaciónespecíficaaltrabajosolidarionopuedeserdeterminadoenformageneralizada,yaquelaecuaciónentretiempoyobjetivosacumplirpuedevariarenorme-mentedeunproyectoaotro .Desarrollarseriamenteunproyectodeapoyoescolarpuederequerirunmínimodeunaño,mientrasqueungrupodeestudiantesde Ingenieríapuede instalarun softwarequeoptimice losprocesos administrativos enunhospital enunassemanasdetrabajo .

• Con una intensidad significativa:Laintensidadserefierealafrecuen-ciaconqueserealizalaactividadsolidaria,yalacantidaddetiempoqueselededicacadavez .

• Que presente «rasgos programáticos bien definidos» (Furco, 2005):comoyahemosmencionadoenelpuntoanterior,unproyectodecalidaddebecaracterizarseporelactivoprotagonismodelosestu-diantes,haberofrecidounserviciosignificativoparalacomunidad,ycontarconunaplanificaciónqueestablezcaclarosvínculosentrelaactividadsolidariayloscontenidoscurriculares,asícomoespaciosparalareflexión .

También pueden ser orientadores los «principios para una buenapráctica»desarrolladosporHoward(1993,pp .5-9)paralaEducaciónSuperior:

a) Elcréditoacadémicoesparaelaprendizaje,noparaelservicio .b) Nosedebecomprometerelrigoracadémico .c) Debehaberobjetivosdeaprendizajeclarosparalosestudiantes .d) Es necesario establecer criterios claros para seleccionar los lugares

dondesedesarrollaráelservicioalacomunidad .e) Sedebenprevermecanismosacadémicamenteprobadosparaevaluar

losaprendizajesquetienenlugarenlacomunidad .f) Sedebeproveeralosestudiantesdeherramientasparaidentificarlos

aprendizajesquedesarrollanenelterrenocomunitario .g) Esnecesariominimizarlasdiferenciasentreelroldelosestudiantes

dentroyfueradelaula:tantoenelaulacomoenlacomunidadde-benserprotagonistasdesuspropiosaprendizajes .

h) Elaprendizajeserviciodebeayudararepensarelroldeldocente .


i) Es necesario prever el grado de incertidumbres y variaciones quegeneraelaprendizajeenlacomunidad .

j) Sedebemaximizarlaorientacióndeloscursosaunaperspectivaderesponsabilidadsocial .

Lasconcepcionesmásintegralesdelaexcelenciaacadémicaentien-denqueunaeducacióndecalidaddebeabarcar tantoconocimientoscientíficosdeexcelenciacomolaformaciónenlascompetenciasyvalo-resnecesariosparaelbuendesempeñoenelmundodeltrabajoyelejer-ciciodeunaciudadaníaparticipativaysolidaria .Desdeesaperspectiva,esbozaremos a continuación algunos de los impactos del aprendizajeservicioenlacalidaddelaofertaeducativaquelainvestigaciónhaco-menzadoamostrar .

• Impactos del aprendizaje servicio en el aprendizaje: las prácticas deaprendizaje servicio tienen impactos educativos específicos en elmododeaprenderenlaeducaciónsuperior .Entreotros,losestudiosdesarrollados por Eyler y Giles en universidades norteamericanasmuestranqueelaprendizajeservicioimpactaconsistentementeenlacomprensiónyaplicacióndelosconocimientos,eneldesarrollodelinterésporindagarydelpensamientoreflexivoycrítico,enlaper-cepcióndeposibilidadesdecambiosocial,eneldesarrollopersonaleinterpersonalyeneldesarrollodeprácticasdeciudadaníaparti-cipativa(Eyler-Giles,1999) .Entre las investigacionesdesarrolladasenlosúltimosañosentornoalimpactodelaprendizajeservicioeneldesarrolloacadémicoycognitivo,habríaqueseñalar,entreotras,lasdesarrolladasentornoalmayordesarrollodeconocimientoscon-ceptualesycompetencias,20yalamayorcapacidadparaanalizarysintetizarinformacióncompleja .21

• Impactos del aprendizaje servicio en el desarrollo de competencias para la inserción en el mundo del trabajo:lasexperienciasdeaprendizajeserviciocontribuyenasuperarlabrechaentreteoríayprácticaquetantasveceslosgraduadosrecientesysusempleadoresseñalancomounadelascarenciasmásseriasdelaenseñanzauniversitariatradi-cional . Investigacionesdesarrolladasen losúltimosañosmuestran

20 . VéaseWurr,2002;Melchior,1999;Marcus,HowardyKing,1993 .21 . VéaseEyleryGiles,1999;Osborneyotros,1998;Weileryotros,1998;Supik,1996;Melchior

yOrr,1995;BatchelderyRoot,1994 .


quelasprácticasdeaprendizajeserviciopuedenconstituirunahe-rramientaeficazparaeldesarrollodecompetenciasbásicasparaelmundodeltrabajo,especialmenteenloqueserefierealdesarrollodecompetenciasparatrabajarenequipo,comunicarseeficazmente,asumirresponsabilidadesydesarrollarlacapacidaddeiniciativaper-sonalylascompetenciasdeorganizaciónygestión .22Esteconjuntodecompetenciasresultaespecialmentesignificativoenuncontextomundialenelquelaempleabilidadnoestágarantizada,yenelqueunnúmerocrecientedetrabajadores tienequegenerarygestionarsuspropiosemprendimientosproductivos .

Lejosdepreparara losestudiantesparauntrabajoenparticular, [elaprendizajeservicio]lospreparapararesolverlosproblemasdesucomuni-dad .Lesofrecelaposibilidaddeexplorarlasinterconexionesentrelateo-ríadelaulaylaprácticaenfocadaanecesidadescomunitarias .(Herrero,2002,p .37)

• Impactos del aprendizaje servicio en la formación ética: sibienmuchasuniversidadesdelmundoaúnpretendenbrindarunaciencia«neu-tral»desdeelpuntodevistadelaética,desdeelmundodeltrabajosehaagudizadoenlosúltimosañoslapreocupaciónporestablecercódigoséticoscorporativosyporgarantizar–almenosdesdeeldis-curso–ciertosparámetrosdeéticaprofesional .Desdeelpuntodevistadelaformaciónéticadelosfuturosprofesionales,elaprendizajeservicioseproponeeducarnosóloenlaéticadelosderechos–quesueleabundarenlaescuela–,sinotambiénenunaéticadelarespon-sabilidadpersonalycolectiva .Unproyectodeaprendizajeserviciopermite ejercitar el discernimiento ético y la argumentación, ana-lizarvaloraciones,normasycostumbresdediversas comunidades,y también permite pasar de los grandes valores declamados haciaprácticasdondelosprincipiosdelasolidaridadylajusticiadebenserpuestosenjuegoatravésdecompromisospersonalesconcretos .

Laformaciónéticanoesunprocesomeramentecognitivosino,fun-damentalmente,productodeunapráctica .Eldesarrollodeexperienciassignificativasdeservicio,articuladasconunareflexiónyunconjuntodecontenidos,resultaunaformadeincorporarunaéticadelasolidaridad .

22 . VéaseMelchior,2000;ConradyHedin,1989;NYLC,2004 .


Este es un elemento esencial que emerge con claridad en los proyectosde aprendizaje servicio […] se advierte que predominan la cooperaciónporsobrelarivalidad,laaceptacióndeladiversidadporencimaladiscri-minación,lamediaciónsobreelconflicto,elcompromisoconlosdemássobrelacomodidadylaindiferencia .Enestesentido,sepuededecirqueeldesarrollodelaprendizajeservicioconstruyeunaculturadelapaz .(PasoJoven,2004,p .37)

Lasinvestigacionesenesteplanoplanteandesafíoscomplejos,peroyasehancomenzadoadesarrollaralgunosestudiosespecíficossobreelimpactopositivodelasexperienciasdeaprendizajeservicioeneldesa-rrollohumanoymoraldelosniñosyjóvenes .

• Impacto del aprendizaje servicio en la participación social y política:Sibienlamayoríadelosestudiosencuantoalimpactodelaprendizajeservicioenlaformaciónparalaciudadaníahansidorealizadosconadolescentes,unnúmerocrecientedeestudiosmuestraelprofundoimpactoqueelcompromisosocialenlosañosjuvenilestieneenlatrayectoriadevidafutura .23Bastaunrápidovistazoenlabiografíadelamayoríadelosactualeslíderesdeorganizacionessociales,sin-dicalesypolíticasparavercómocomenzaronainvolucrarseenesoscamposdurantesusañosdeadolescenciayjuventud .

Según los especialistas, la oportunidad que brinda el aprendizajeserviciodeconectarlasprácticassolidariasconposibilidadesdeacciónprofesionalquepermitancambiossocialesamedioylargoplazo,con-tribuyeasuperarunavisiónexclusivamenteindividualistadelapropiaprofesión,yaformargraduadosconocedoresycomprometidossolida-riamenteconlasnecesidadesdesucomunidad,desupaísydelacomu-nidadinternacional(Ehrlich,2000;YounisyYates,1993) .

Elaprendizajeservicioenlaeducaciónsuperior:

Reconocealademocraciacomounaactivaparticipacióndeaprendi-zaje,yprivilegialaactivaparticipaciónenlavidadelacomunidadcomounpuenteparaejercerlaciudadanía .Dadaestaestrecharelaciónconlosvalorescívicos,refuerzaaquellosaspectosdeloscurrículosvinculadosalpensamientocrítico,eldiscursopúblico,lasactividadesgrupalesylavin-culaciónconlacomunidad .(Herrero,2002,p .37)

23 . Furco,2005;EDUSOL2005;Tapia,2006 .


2.7 Conclusiones

Hemosintentadomostrarquecontraponerlosobjetivosdeexcelenciaacadémicayderesponsabilidadsocialdelauniversidadconstituyeunafalsaantinomia .Para incidir seriamente sobre la realidad social,paraatenderaunanecesidadenformaeficaz,esnecesarioponerenjuegoconocimientos científicos multidisciplinarios y transdisciplinarios; serequiere investigar, desarrollar competencias personales y grupales, ytambiéncapacidaddegestiónydeinnovación,yunniveldecreativi-dad, de iniciativa y de compromiso personal y colectivo sumamentecomplejos,generalmentemuysuperioresa losque losestudiantesne-cesitanpararendirunparcialescrito .Paracambiarelmundohayquesabermásqueparaaprobarunexamen .

Desdeestaperspectiva,lapropuestadelaprendizajeservicioapuntaacerrarlabrechaentrelaresponsabilidadsocialquepredicanlasmisio-nesinstitucionalesylacalidadacadémicaqueesindudablementeparteprimariadelaresponsabilidaddelasinstitucionesdeeducaciónsupe-riorhacia susestudiantesyhacia el conjuntode lacomunidad local,nacionalyglobal .


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3. Universidad y conciencia cívica. Algunas experiencias fructíferas: service learning y campus compact

Concepción NavalUniversidad de Navarra

Unodelostemasemergentesenlaeducaciónparalaciudadaníademo-cráticaenestasúltimasdécadaseselpapelquelaEducaciónSuperiorpuede jugar en ella . Aunque es evidente y reconocido, al menos enteoría,quelaeducaciónparalavidaciudadanaenunasociedaddemo-cráticaserealizatantoenlafamiliayenlaescuela,comoenlasociedadengeneral(instituciones,normas,costumbres,etc .),existeactualmen-teunaclaraconcienciadelanecesidadyradicalidaddefomentarunaculturaparticipativaenlaEducaciónSuperior,dadalaextensióndelaccesoaellay larepercusiónqueen la formaciónde losciudadanostiene (cfr . Campus Compact, 1999; Ehrlich, 2000; Hollander y Sal-tmarsch, 2001; Egerton, 2002; Langseth y Plater, 2004 y Arthur yBohlin,2005) .

Anteriormente,sehaprestadomayoratencióna laeducaciónparalaciudadaníaenlasetapasdeenseñanzaprimariaysecundaria,enlaescuela;sindudasonlosañosbásicossobrelosqueseasientatodoloquevendrádespués,pero loque ahora se acentúa esprecisamente lanecesidaddecultivarestetipodeeducacióntambiénenlaEducaciónSuperior .¿CómopuedelaEducaciónSuperiorcolaborarenlamejoradelaconcienciacívicadelosciudadanos?

LacreacióndelEspacioEuropeodelaEducaciónSuperior–alqueapuntaelllamadoProcesodeBolonia–,conlasreformasquetraecon-sigo, implicade algúnmodounanueva visiónde la enseñanza y elaprendizaje,quepretendeser,almenosensusdeclaracionesdeprin-cipios, menos individualista y más participativa, en la confianza de


queseagermendeunasociabilidadenparteperdidayqueconvienerecuperar .1

Enestetexto,despuésdeunareflexióninicialsobrelarelaciónentreEducaciónSuperioryconcienciacívica,sevanapresentaralgunasexpe-rienciasfructíferasllevadasacaboenelámbitoanglosajón,algunasdeellasencampusdelosEstadosUnidos,quehansidomotorparaquelasuniversidadescumplansumisióndeviverosdeciudadanía,responsabi-lidadyconcienciacívica .Concretamente,mereferiréalametodologíadelService Learning(programasdeservicio:aprendizajeservicio)yalaexperienciadelCampus Compact .2

3.1 misión social de la universidad

La universidad tiene un lugar especial en la sociedad y desempeñaunpapelirreemplazableenella;unlugarnosólofísico,sinofunda-mentalmente cultural, social, depromociónde la investigación,deldesarrollo,etc .

Sonmuchoslostemasquecontienelamisiónsocialdelauniversi-dad .Megustaríaseñalartansólotres:lasrelacionesdelauniversidadconelmundoexteriory,másenconcreto,conlarealidadquelarodea;ladocenciaeinvestigaciónuniversitariarealizadasconestamentalidadyactituddeserviciosocial,ylaparticipacióndelosestudiantesenlavidauniversitariaydelacomunidad .3

Paraquienesestamosempeñadosenlatareauniversitaria,sonmu-chas lasocasionesenquenosplanteamoscómoafrontar lapasividadqueenocasionesmuestraelalumnado,cómosuscitarinteresesenlosestudiantes,cómopromoverelcompromisocívico .Esestomotivodeconversaciónytrabajoconloscolegas .

Lógicamente,parapoderaportarsoluciones,convieneenprimerlu-garindagarenlascausasyactuarsobreellas .Habrátambiénquebuscarmotivosquelesayudenasalirdeesacómodaoincómodapasividadenlaqueavecessehallan,encontrarfinescompartidosporlosquevalgala

1 . OtrastendenciasenlaEducaciónSuperior,concretamenteenEstadosUnidos,ReinoUnidoyJapónpuedenverseenRasines(2003,p .61) .

2 . Se incluye en anexos información sobre estos temaspara facilitar el acceso a quienes tenganinterés .

3 . Paraunenfoquehistóricocfr .DeRiddler-Symoens,H .(ed .)(1999),Historia de la Universidad Europea,4volúmenes,vol .1,1995,Bilbao,UniversidaddelPaísVasco .

593. UNIVERSIDAD Y CONCIENCIA CíVICA

penaponerseenacción .Convendrá,enfin,invertirconmagnanimidadenformaciónhumanística,antropológicayéticadelosestudiantes,queseráfructíferaalargoplazo .4

AlaEducaciónSuperiorlecompetecolaborarenlapreparacióndelalumnadopara ser ciudadanos reflexivos, críticos, capacesdepensarporcuentapropia .Noseconcebiríaununiversitariosincrítica .Eséstaunadisposiciónquellevaaimplicarseenlascuestionessocialescuandoesnecesario,yatratardecambiarloqueseaprecisocuandolopidelajusticiayelbiencomún .Setratadeunacríticaque«noseapoltronaescépticamente, refugiándose en su propio discurso o en su pereza»(Llano,2003;Colbyet al.,2003;Dahrendorf,2000;Barnett,2000) .

Lapreguntaqueavecessurgecuandoalguienpiensaenestascues-tiones,mirandoalauniversidadensuconjunto,es:¿quiénseencargadepromovermedidaspositivasoprogramasformativosenunsentidoampliodecompromisocívicoennuestrasuniversidades?

Sepodríaresponderque,porunlado,estareadelosequiposdelosvicerrectoradosdealumnos, tambiénde losdecanosovicedecanosdealumnosdecadaFacultad,lasONGpresentesenlavidauniversitaria,larepresentaciónestudiantil,etc .Perosinningunadudasomoslosmis-mosprofesores,cadacualdentrodesumateriacientíficayapartirdeella,quienespodemoshacermuchouomitirhacerloenestafacetadelaformaciónuniversitaria .Elprofesoradoespiezaclave,porquetienelainmediatezdeldíaadíaconelalumnado .Sindudaalgunaestambiénlauniversidadensuconjuntoquiencolabora:desdelasinstalacionesma-terialesyelusoycuidadoqueselesda,hastaelclimaquesecreaenlascafeterías,pasandoporlasactividadesculturalesquesepromueven,etc .

Contemplarlauniversidaddesdelaperspectivadelaformaciónofre-ceinteresantesvirtualidadesdesdenuestropuntodevista,yaqueesnú-cleogenuinoyesencialdelainstitución .Formaciónintelectual,lógica-mente,peroqueatiendeatodoslosdemásaspectosqueelconceptodeformaciónimplica:educaciónestética,afectiva,moralysocialocívica .

Lapreparaciónparaeltrabajoprofesionalesuntemacandenteenelplanteamientoactualsobreelsentidoymisióndelauniversidad .Toman-dolascompetenciasprofesionalescomoconcreciónactualdeesaprepara-ción,sepuedeentroncarconlatradicióndelaformaciónuniversitaria,lo

4 . Laenseñanzauniversitariagenuinaesaquéllaquecapacitaparaeldiálogo,ayudaapensarjuntos .ComodiceMacIntyre:«Itisafamiliartruththatonecanonlythinkforoneselfifonedoesnotthinkbyoneself»([1987],«TheIdeaofanEducatedPublic»,p .24,enHaydon[ed .],Education and Values. The Richard Peters Lectures,Londres,UniversityofLondonInstituteofEducation) .


quenosllevaavaloraraspectostalescomoelrigorcrítico,elinteréslibredeutilitarismos,saberpreguntar,noquedarseenapariencias,descubrirquelaverdadavecesseocultayquehayqueempeñarseensudescubrimiento,serconscientesdelriesgodelaautosuficienciaodevalorarenexcesoelcri-teriopropio,saberquenosesabetodoyquelaoscuridadsedetectadesdela luz,aprendera juzgarporcuentapropiaconcriterio formado, tenerconviccionesdesdelasquedialogarsintemerlaargumentación,aprenderasugerirmásqueafirmar,tenerunsentidoprofundodeladignidaddelapersonaydelaconvivenciasocial,lamentalidaddeservicio,etc .:todasellascualidadesdeluniversitarioquerequierenconocimientos,actitudesyhabilidadesodestrezasquehayquedesarrollar .

Mereceatenciónenlatareauniversitaria,porsurelaciónconladi-mensiónsocialdelaeducación,esaespecialsensibilidadhaciatodoloqueserefierealadignidadhumanayalaconvivenciasocial:laconside-racióndetodoserhumanosegúnladignidadqueleesdebidaynuncasólo como medio; que un ser humano vale más que todo el mundomaterial;aprenderavivirpúblicamentelalibertad:evitarelanonimato;buscarelbiencomún,quenoessóloelbiendeunamayoría;aprenderadarycompartirloquesetiene;atratardepreservaryperfeccionarlanaturaleza,abrirseaunaecologíahumanista;etc .

En la vidadeunapersona los añosuniversitarios sonunperíododetiempoespecial, tambiéndesdeelpuntodevistade lasuscitaciónde su conciencia cívica . Para muchos estudiantes, es el tiempo en elquealcanzan lamayoríadeedad legalo laacabandeestrenar,yportanto sonciudadanosdeplenoderecho, aunque suvida sigue siendoenmuchoscasos,almenosennuestropanoramamáspróximo,depen-dientedesusfamilias .Seríaunerrorpensarquesólosonciudadanoslosquehanacabadosusestudios(cfr .Fernández,2005) .Losestudiantesuniversitariostienenunamisióncívicaquecumplirensuscondicionesactuales,comolatienenlosprofesores,losinvestigadoresoelpersonaldeadministraciónyserviciosdeunainstituciónuniversitariayquecadacualdesempeñasegúnsusaberyentender .

Losuniversitariosdehoysonlosprofesoresdeprimariaysecundariadelmañana:éstayaesunaresponsabilidadsocialconsiderablequehayquetenerencuenta .Perolacuestióndelaeducacióncívicadelosalum-nospidequeseplanteelamisiónyconcienciacívicadelosprofesoresensuejercicioprofesionalytambiénladelosfinesdelauniversidadcomoun todo: qué criterios se siguen en los temas realmente importantescomolaeleccióndeasignaturasqueserequierecursarcomoobligato-


rias,quéseenseñaycómoseenseña,cómosevalorayevalúaalosestu-diantes,cómoseestructuranlosprogramasdeestudio,quécriteriossesiguenenlacontrataciónypromocióndelprofesorado,quétemaseligeelprofesoradoensuinvestigaciónydocencia,cuálessonloscriteriosdeadmisióndealumnos,etc .(LangsethyPlater,2004) .

Latantraídayllevadacrisisdelauniversidad,enelfondoapuntaa lanecesidadde repensar su identidadacasoalgoperdidaoborrosaensuscontornos .Ladificultad,comoentantosámbitos,essaberquéoquiénessomos,parapoderserlo .¿Cómopodríamossaberloquenosconvienesinsaberquiénessomos?

Podríamosdecirconcertezaqueladimensiónsocialestádealgúnmodopresenteencadaunadelasfacetasdelamisiónquelauniversi-dadtiene .Oloqueeslomismo,lalibertadylaresponsabilidaduniver-sitariasseexpanden,viviéndolascotidianamente,haciéndolasoperati-vasentodaslasactividadesacadémicas .Esdecir,eneldesarrollodelainvestigaciónbásicayaplicada;cultivandolaciencia,conlaintegraciónordenadade losnuevossaberes;eneldesarrollode ladocenciacomocomunicacióndeconocimientos,quehoyacogelaincorporacióndelasnuevastecnologíasparamejorarla;yenlaformacióndeprofesionalescomopersonasíntegras,consentidodeservicioalasociedadyestímuloparamejorarsucompetencia .

Asílascosas,seveconclaridadelpapelquelasuniversidadespuedendesempeñarenlaconsolidacióndelaconcienciacívicadelosestudian-tesuniversitarios .Papelquehoydía,sinseralarmistas,sehaceurgente .Conceptosclásicoscomo:libertad,verdad,etc .,queestáninclusoenlosescudosolemasdemuchasuniversidades,hanperdidopartedesuprofundidad,significadoysentido,tambiénentrelosmiembrosdelacomunidad académica; de ahí que convenga trabajar en su redescu-brimiento .Launiversidadejerce,loquieraono,unpapelclaveenlassociedadesdelconocimientoenquevivimos,en la formacióndesusciudadanospormediodelfomentodelpensamientoracional,labús-quedade laverdad, la investigacióne innovaciónconstante,etc .Sinningunaduda,hayacuerdogeneralenquelasuniversidadespuedenydebenseragentesdetransformaciónsocial:todounretoparaquienesestamosimplicadosenesatarea,quenosiempresecumple .5

5 . Cfr . el artículodeEgerton,M . (2002, pp . 603-620), quien señala, basándose enun estudioempírico,laescasainfluenciaquetienelaEducaciónSuperiorenlasuscitacióndelcompromisocívicoenlosestudiantesjóvenesymaduros .


¿Cómopromover esafinalidad socialde launiversidad?, o, yendomásallá,¿quéesycómosegeneralaconcienciacívica,elcompromisocívico? ¿Qué significa hoy civismo? ¿Es sólo o sobre todo sentido depertenenciaaungrupo?

Si nos preguntamos (Naval, Ugarte y Herrero, 2003) qué rasgosdeben caracterizar al ciudadano europeodel siglo xxi a quiendesdelauniversidaddebemosayudarensuformación,larespuestaapuntaacaracterizarlo,enlosestadosdemocráticos,porlosderechossubjetivosquepuedeexigirdelEstado .Laciudadaníagarantizaasíalindividuounámbitodeeleccióndentrodelcuallacoacciónestáausente .

Ahorabien,elciudadanosecaracterizaporlosderechosdepartici-paciónpolítica .Estosnogarantizansólolalibertaddecoacciónexternasinolaparticipaciónenunespaciopúblicoqueleconvierteensujetoresponsabledeunacomunidad .

Setrataportantoderecuperarunmododeserdelciudadanoenelquequepanlasdiferenciasdentrodeunasociedadpluralistaeintercul-tural,asícomodentrodelmarcoquenosofrecelaglobalización,yparacuyaconsecuciónescuestiónclaveaprenderyquererparticipar .

Siatendemosalconceptodeciudadanía europeahabríaquedecirqueesamismanociónesunconceptocontrovertido,yquelosdistintosor-ganismoseuropeos,especialmentelaComisiónEuropea,estánluchan-doporqueseaunarealidad .Seenunciacomounaformadeciudadaníademocrática,quesindudaesproblemática,ysereconocequelatareadeforjarlallevarásutiempo,aunquecabeladudadesillegaráaserunarealidadplenadadalapluralidadqueencierraEuropaensímisma .6Enestamismalínea,eldesafíodelEspacioEuropeodeEducaciónSupe-rioresunretonoexentodedificultades,comoestamosviendoenestosúltimostiempos .

Este concepto de ciudadanía europea está definido en el TratadodeMaastrich(1993,art .8),elTratadodeAmsterdam(1997,art .A)yeldocumentoEducation and Active Citizenship in the European Union(1998), de laComisión Europea .Los principios de ciudadanía euro-peaqueseseñalanenellosestán«basadosenlosvalorescompartidosdeinterdependencia,democracia,igualdaddeoportunidadesyrespetomutuo»(ComisiónEuropea,1998,p .16) .

¿Cuáleslametaqueseproponeparaelciudadanoeuropeo?Susci-tarciudadanosautónomos,críticos,participativosyresponsables .Los

6 . AlgunoslleganahablardeunaEuropadelosPueblosenelámbitouniversitario .


valoresquedebenestarenlabasedetodoelprocesoson:democracia,derechoshumanos,paz,libertadeigualdad .

Sedestacaespecialmente, tantoen los textosdeorganismos inter-nacionalesaprobadosenlosúltimosaños,comotambiénenlainvesti-gación,elaspectoderesponsabilidadocompromisocívicoactivodelaciudadanía .Enlassociedadesdemocráticastodossomoscorresponsa-blesdeloquesucede .

Apartirdelanálisisdelostextosemanadosdelosorganismosin-ternacionales sobre losderechoshumanos, sepuedecomprobarqueuno de los rasgos definitorios de los ciudadanos es su compromisoactivoconelejerciciodeesosderechoshumanos:eselmejorinstru-mentoparaafianzarcualquieraspectodelavidademocrática .Mere-fieroaquíconcretamenteaalgunasdelasdeclaracionesdeorganismosinternacionalestalescomo:elartículo21delaDeclaraciónUniversaldeDerechosHumanos;7 el artículo25 .1delPacto InternacionaldeDerechosCivilesyPolíticos;8 laDeclaraciónyProgramadeAccióndeViena; el artículo29 .1de laDeclaraciónUniversaldeDerechosHumanos9yla44ªreunióndelaConferenciaInternacionaldeEdu-caciónde1994 .

Como síntesis, diría que el ciudadano al quehayque apuntar enestesigloxxidesdelauniversidadpodríacaracterizarsecomoalguien:a)queparticipa,noesindiferente;indagacausas,porqués;b)queestáorientadoalajusticia,alasolidaridad,albiencomún;yc)quetieneunvivosentidodelalibertadylaresponsabilidadpersonales .

Todounhorizonteenlaeducaciónparalaciudadaníademocráticaactualenydesdelauniversidad,queensudesarrollotendráqueincluirsinningunadudaunadimensióndeconocimientospolíticos10basadaenelestudiodeprincipiosbásicosdederecho,política,etc .,yquetam-biéntendráqueincluirlaoportunidadderealizarunaprendizajeenlaprácticadeservicioactivoenlacomunidad,comobaseparafavorecerla

7 . Sereconoceque«todapersonatienederechoaparticiparenelgobiernodesupaís,directamenteopormedioderepresentanteslibrementeescogidos .Todapersonatieneelderechodeacceso,encondi-cionesdeigualdad,alasfuncionespúblicasdesupaís» .

8 . Seafirmaque«todoslosciudadanosgozarán[…]delossiguientesderechosyoportunidades:[…]votaroserelegidoseneleccionesperiódicas,auténticas,realizadasporsufragiouniversaleigualyporvotosecretoquegaranticelalibreexpresióndelavoluntaddeloselectores» .

9 . Sereconoceque«todapersona tienedeberes respectoa lacomunidadpuestoquesóloenellapuededesarrollarlibreyplenamentesupersonalidad» .

10 . Cfr .paraunainformaciónadecuadaenestepuntolawebdelaAmericanPoliticalScienceAs-sociationenelapartadodeCivic Education & Engagement,<http://www .apsanet .org> .


participacióncívica,asícomoeldesarrollodelasvirtudesyhabilidadessociales .11

Sonmuchas las experienciasquepodríanmencionarse aquí comoprácticasfructíferasapartirdelasquerepensarnuestrasituacióncon-cretaen launiversidady sacarconsecuencias .Nose trataenningúncaso de elaborar un recetario sacado de contexto, sino de indicar laorientaciónquesesigue .12

Delasdiversasmetodologíasqueseestánllevandoacabo,voyacen-trarmeenlautilizacióndelservice learning,queenestosúltimosañoshatenidoespecialdesarrollo,primeroenlosEstadosUnidosydespuésenelReinoUnidoyelrestodeEuropa(cfr .Annette,2000)dandolugaraalgunasestrategiasvaliosascomoladenominadaCampus Compact .

3.2 la metodología del service learning (programas de servicio: aprendizaje servicio) y la experiencia del Campus Compact

3.2.1 Programas de aprendizaje servicio

Uno de los aspectos de la educación cívica actual, que ha tenido ungranimpulsoenlosúltimosaños,especialmenteenlosEstadosUnidos,comomedioparapromoverlaparticipacióndelosjóvenesyadolescentes–tantoenlaenseñanzamediacomosuperior–,sonlosprogramasyac-tividadesdeservicioalacomunidad(FurcoyBilling,2002;Hollander,SaltmarshyZlotkowski,2001;yBuchanan,BaldwinyRudisill,2002) .

Laexpresióninglesaservice learningvieneasubrayarelenfoqueedu-cativoqueestasactividadesdeserviciotienen,enlascualeslosestudian-tesaprendenymaduranmoralmentemediantelaparticipaciónactivaenexperienciasdeservicioorganizadasinteligentementedemaneraque

11 . PuedeserdeinterésapuntaraquílanuevaNewslettercreadaporcitizED project(admin@citized .info) .Enelverano2005selanzóunanuevarevistaimpresa:Journal of Citizenship and Teacher Educa-tion,enfocadadirectamenteaestostemas .Actualmentesudenominaciónes:Citizenship, Teaching and Learning.

12 . Sinentrarensuestudio,cabríamencionarlarealizaciónenEuropadelproyecto«Lasuniver-sidadescomolugaresdeciudadaníayderesponsabilidadcívica»auspiciadoporelConsejodeEuropaquepresentósuinformefinalenfebrerode2002,elaboradoporM .F .Plantan .EstáaccesibleenlawebdeConsejodeEuropa<www .coe .int> .Cfr .lapartefinaldelinforme,capítulos8a10dondetratadelosestudiantesysuresponsabilidadcívica,ylapedagogíademocráticaylapromocióndelcompromisocívico .Cfr .otrapublicacióndelConsejodeEuropa:Bergan,S .;Persson,A .;Plantan,F .;Musteata,S .;yGarabagiu,A .(2004):The university as respublica. Higher education governance, student participation and the university as a site of citizenship .


implicanconocimientos,estánintegradasordinariamenteenelcurrícu-lumacadémicoyalavezacudenasocorrernecesidadessociales .

Deestemodo,lasactividadesdeservicioalacomunidadsepresen-tancomounacontribución innovadora a la educacióncívica (Koop-man,2003,p .3);perolarealidadesqueennuestroámbitoculturalmáspróximo, tenemosuna largatradiciónyprácticadeestasactividades,quesinembargonorecibenestadenominación,niseintegrandemane-raexplícitaenlosprogramasoenloscertificadosdeestudios .

Elretoconsisteenqueestasactividadesnoquedenaisladasdelrestodelcontextoeducativodelalumno:saberconectareintegrarlaeduca-cióncívicaenlosdistintosámbitosenlosquesedesenvuelve .Favorecerqueenelcontextocurriculardelaeducaciónparalaciudadaníahayaunlugarparalareflexiónyelanálisis,persistiendoenlabúsquedadesolucionesalosproblemasdelacomunidadenlaquevivenlosalumnos,dándosecuentadequesonproblemaspúblicos,detodos,yrequierenlacolaboracióndetodos,enlamedidaadecuada,paraserresueltos .

Es una importante tarea educativa aprender a participar sabiendodescubrirlaexistenciadediversosmodosyformasdehacerlosegúnlasdistintascircunstancias,preparación,gradoderesponsabilidadodele-gación,etc .delasuntodequesetrate .

Esasícomoselogracrearunaculturacívica,primeroenlaescuelaydespuésenlaEducaciónSuperior,enalumnosyenprofesores,queseplanteanlascausasdelosproblemassocialesyobranenconsecuencia(CampusCompact,1999ayb;Ehrlich,2000) .

Estasactividadesdeservicioimplicanunenfoquedeenseñanza-apren-dizajequeintegraelservicioa lacomunidadconelestudioacadémico,paraenriquecerelaprendizaje,fomentarlaresponsabilidadcívicayfortale-cerlascomunidades .Hayevidenciasdequeconesteenfoquelosresultadosdocentesmejoran,aligualquelasrelacioneshumanasentrelosalumnosyprofesores;desciendenlosproblemasdeconducta;seincrementalamoti-vaciónparaelaprendizaje,asícomoelsentidoderesponsabilidadcívicaylaatencióndelosestudiantes;enfin,seconsigueunavisiónmáspositivaenlosmiembrosdelacomunidadescolar(Veldhuis,2000) .

Revisando la literatura pedagógica existente sobre esta cuestión,13queesampliaenlasúltimasdécadas,especialmenteenelámbitoan-

13 . Cfr .LatesisdoctoralrealizadaporA .Martínez-Odría(UniversidaddeNavarra,2005)Service-learning o aprendizaje servicio: una propuesta de incorporación curricular del voluntariado(enprocesodepublicación) .


glosajón–1989esunafechahistóricaenestesentido–,secompruebaqueseutilizanconciertaflexibilidadlasexpresionesaprendizaje servicio(service learning)yaprendizaje activo(active learning)enlacomunidad,aunquenohayunanimidadenlatraduccióncastellana,siempreenelmarcomásgenéricodeunaeducaciónparalaciudadaníademocrática .ComoBarberapunta(1992),laeducacióncívicayelaprendizajeservi-ciosonunfactorclaveenlapromociónymantenimientodelavirtudcívicayde laparticipación socialoparadesarrollarunapolítica consentido(Wuthnow,1998;Lerner,1997) .

Sonabundanteslosproyectosdeinvestigaciónquesehandesarrolladorecientementeparaestudiar los resultadosdedistintasprácticasdede-mocraciadeliberativallevadasacabo,tantoenelámbitolocalcomomásamplio,loquepermiterealizarcomparacionesenlosresultados .Porcitaralgunos,enelReinoUnidopodríamosmencionar,comopartedelpro-gramadeinvestigacióndelESRCsobre«Democraciayparticipación»,losproyectosllevadosacaboporLowndes,PratchettyStokerbajoeltítulo«Elefectolocal:gobiernolocalyparticipacióncívica»,yelpromovidoporBarnesyotros:«Poder,participaciónyrenovaciónpolítica» .Ambospro-porcionandatosdeinteréssobrelasfortalezasydebilidadesdelasnuevasestrategiaseneducaciónparalaciudadanía,yunestudiodesuimpactoenelámbitolocalyenlacomunidadpolítica(Annette,2000) .

Unhechoparatenerencuentaqueaportanestosestudios,yqueesexperienciacomún,eselrelativoaltoniveldeparticipacióndelosjóve-nesenactividadesdevoluntariadoyencambioelbajoniveldepartici-paciónenlosprocesospolíticos:elniveldeabstenciónenlasvotacionespolíticasesundatoentreotros .Sinembargo,yapesarde losmúlti-plesestudiosempíricosrealizados(Creweet al .,1991;DeanyMelrose,1999),parececonvenienteprofundizarmásenlascomplejasactitudespolíticasdelosjóvenessiqueremoscontribuiraestablecerformasmásefectivasdeparticipaciónpolíticaparaellos .

Frazer(1999),quefuelaeditoraen1999delvolumenquelaOxford Review of Educationdedicómonográficamentea laeducaciónpara laciudadanía (vol . 25, números 1 y 2), identifica seis tipos de «antipa-tíahacialapolítica»queconducenaunahostilidadhacialaeducaciónpolítica .Apuntaquelarazóndeesaaversiónpuedeestarenparteenunaenseñanzapolíticacentradacasienexclusivaenlatransmisióndetradicionesyconocimientossinincluiresanecesariadimensióndepar-ticipaciónactivaenlacomunidad,queestáasociadaa lasactitudesyhabilidadesnecesariasparaserciudadano .


¿Cómosurgeaquíelaprendizajeservicioenelmarcodeunaedu-cacióncívicaydeunaciudadaníaactiva?Estamossiendotestigosdeuncrecientemovimientodeeducadores,estudiantes,políticos,líderesdecomunidades,queproponenalgúntipodeaprendizajeservicioenla comunidadcomounelementoclavepara llevar a cabounaedu-caciónpara laciudadaníaque tengaplenosentido .Estoes frutodereconocer la importancia de la participación en la sociedad civil ydelaprendizajeen lacomunidadcomoelementos importantesde laeducacióncívica .

IanDavis,enunestudiollevadoacaboenelaño2000conalrede-dorde700maestros,concluíaqueelservice learningesunmétodoedu-cativoqueproporcionaunaexperienciadeaprendizajeestructuradaenelámbitodelaparticipaciónciudadanaquepuedellevaraldesarrollodelashabilidadesnecesariasparaserunciudadanoactivo .Puedefacilitartambiénlaadquisicióndeconocimientospolíticosyhábitosquecondu-cenaldesarrollopersonalyalavirtudcívica .

EnelReinoUnido,elCommunity Service Volunteers (CSV),espe-cialmenteensuprogramasobreeducaciónparalaciudadanía,quedirijeJohnPotter,llevatrabajandodurantevariosañosconescuelas,universi-dadesycomunidadesparaestablecerprogramasdeaprendizajeservicioeficaces(porejemploelestudiollevadoacaboporMitchell,1999) .Elmayorinterésesnoquedarsereducidosalmundodelaescuelaydarelpasoalauniversidad(Annette,1999) .

En losEstadosUnidos,desde1970,sehadesarrolladounmovi-mientocrecientea favordel service learning apoyadosobre losprin-cipiosquehapromovidoelmovimientodelaprendizaje experiencial(experiencial learning)tantoenlasescuelascomoenlaEducaciónSu-perior (Bringle, Games y Malloy, 1999; Jacoby, 1996; Zlotkowski,1999) .LaNationalSocietyforExperientialEducation(NSEE)esunaorganizaciónnacionalquepromueve el service learning tanto en lasescuelascomoenlaEducaciónSuperior(community collegesyuniver-sidades), y laAmericanAssociation forHigherEducation (AAHE)facilita la puesta en práctica de innovaciones en la enseñanza y elaprendizajedentrodelaEducaciónSuperior,queincluyanel service learning.

Además,elCenterforCommunityServiceandLearningdelaUniver-sidaddeMichiganpublicaunarevistaimportanteenestaárea,yelNa-tionalServiceLearningClearinghouse delaUniversidaddeMinnesotaproporcionaaccesoagrancantidadderecursosdeinvestigación .Porotro


lado,laCorporationforNationalService,fundadaen1993porelNatio-nalandCommunityServiceTrust,facilitadinerofederalparapromoverelservice learning enlasescuelaseinstitucionesdeEducaciónSuperior .

TambiénlaAAHE,conladireccióndeEdwardZlotkowski,publicóvariosvolúmenesdeanálisisteóricoyestudiodecasossobreelservice learning .Unejemplo,eslaobradeEricksonyAnderson,Learning with the Community: Concepts and Models for Service Learning in Teacher Education (1997)quepretendeservirdeayudaparaintroducirelservice learningenlaformacióndemaestros .

LainvestigaciónllevadaacaboenlosEstadosUnidosyenelReinoUnidoparaevaluarlosresultados(learning outcomes)obtenidosconlauti-lizacióndelservice learningesdesigual:mientrasenlosEstadosUnidoshahabido importantesproyectosqueanalizan tantoescuelas (K-12)comocollegesyuniversidades,enelReinoUnidosonmásbienescasos .EnlosEs-tadosUnidostambiénesinteresanteelnúmerodetesisdoctoralespromo-vidasqueevalúanlosresultadosdeaprendizajedelservice learning(Furco,1997),reseñadasalmenosenparteenlawebdela NationalServiceLear-ningClearinghouse:<www .nicsl .coled .umn .edu/res/bibs/imps .htm> .

EyleryGilesdelaVanderbiltUniversity(EstadosUnidos)llevaronacabounproyectoquetuvotrascendenciaposterioraltratardeexaminarlavariedadderesultadosdeaprendizajequeconel service learning sepuedenpromoverylosdiversostiposdeprogramasdeservice learning (GilesyEyler,1994,EyleryGiles,1999) .Enlamismalíneaestátam-biénel trabajorealizadoporAstinysuscolegasenelUCLAHigherEducationResearchInstituteestudiandolosefectosdelservice learningenalumnosuniversitarios(AstinySax,1998,Astin,1999) .

LaRandFoundation(unainstituciónquepromuevelainvestigaciónsinfines lucrativos)publicóhaceunosañosun informeque tambiéncabedestacaraquí:«CouplingServiceandLearninginHigherEduca-tion:TheFinalReportoftheEvaluationoftheLearnandServeAmeri-ca,HigherEducationProgram»,quefuefinanciadoporlaCorporationforNationalCommunityService(RandFoundation,1998) .14

14 . SegúnelInforme,«Resultsrevealthatstudentsinservicelearningcoursescomparedtothoseinsimilarcourseswithoutaservicecomponentreportlargergainsincivicparticipation(especiallyintend-edfutureinvolvementinacommunityservice)andlife-skills(interpersonalskillsandunderstandingdiversity)[…]Aconservativeconclusionisthatparticipationinservicelearningdoesnotappeartosloworhinderstudentlearninganddevelopmentandcarriessomemodestbenefits,particularlyintheareaofcivicandlifeskills .Alessconservativeconclusionisthatservicelearningmaycarrystrongerpositiveeffectsoncertainstudentswhenspecificelementsareinplace,especiallystronglinksbetweencoursecontentandserviceexperience»(Rand Education,1998,XVI-XIX) .


La creaciónde laEuropeanServiceLearningAssociation (ESLA)abrióunapuertaenEuropaaltema(<http://www .esla .info/html/main .html>) .Endiferentescomunidadesautónomas,desdeel2002,sevie-nendesarrollandoactividades .

3.2.2 Campus Compact

Unapuestaenescenaagranniveldelametodologíadelservice lear-ningenloscampusdelosEstadosUnidoseslaexperienciadelCampus Compact .Setratadeunacoaliciónnacionalformadaporunos1000collegesyuniversidades(públicasyprivadas)procedentesdemásde50Estados, además de algunos miembros internacionales que, con susrectores a la cabeza, se han comprometido en el logro de la misióncívicadelaEducaciónSuperior .Parahacerefectivosesosfines,Cam-pus Compact promueveel servicioa lacomunidadcomoayudaa losestudiantesparaadquirirdisposicionesyhabilidadescívicas,fomentalarelaciónentreloscampusysusentornos,yofreceelapoyonecesarioa los profesores que buscan integrar temas de interés público en sudocenciaeinvestigación .

Losrectoresdeestasinstitucionessondelaopinióndequecreandounentornoenelcampusqueseafavorablealcompromisoconelservi-cioalacomunidad,loscollegesyuniversidadespuedenprepararmejorasusestudiantesparaserciudadanosactivos,comprometidoseinstrui-dos,queseránlíderesensuscomunidades .

EnlawebdeCampus Compactpuedeencontrarseunainformacióncompletaacercadesusmiembros,fines,actividades,etc .:<http://www .compact .org> .

Todasestasinstitucionesuniversitariaspromuevenentresusmiem-bros (rectores, profesores, personal de administración y servicios,alumnos)unarenovacióndelamisióndelaEducaciónSuperior,queimplicanosoloeldesarrollocívicodelosestudiantes,sinounmododeenfocartodalavidauniversitariacomopromotoraactivadelavidasocial .

ElplanestratégicoelaboradoporCampus Compactparaelperíodocomprendidode2001a2005señalabacincofines(<www .compact .org/aboutcc/strategic_plan .html>):

a) Crearentreelgobierno,lafundacióndeCampus Compact,laEdu-caciónSuperioryloslíderescorporativos,unentornoquecolaborey


faciliteelcompromisocívicodelaEducaciónSuperior .IncrementarlavisibilidadnacionalyestataldeCampus Compactysuinfluencia .

b) ProfundizarenlacomprensióndelaEducaciónSuperior,deporquéycómoseruncampuscomprometido(subrayandoelcompromisodelosrectoresconlaresponsabilidadcívicaylaEducaciónSuperior) .

c) Incrementarlacantidadycalidaddelservice learningyelcompro-misocívicoenlosmiembrosdeCampus Compactproporcionándolesserviciosqueamplíenlasposibilidadesdelcampus .

d) Fortalecerelcompromisocívicoincrementandolacapacidaddees-tablecerrelacionesentrecomunidadeseinstitucionesdeEducaciónSuperior .

e) DesarrollareincrementarlacapacidadorganizativadeCampus Com-pactanivelnacionalyestatalconelfindequesealíderindiscutibleenelámbitodelaeducacióncívica .

Paraeldesarrollodeestosplanes,Campus CompactrecibiódelaCar-negie Corporationenmayo2002unasustanciosaayudaeconómicaqueseextendióenañosposteriores,conelfindepreparardocumentación,difundirbuenasprácticassobrequédebeseruncampuscomprometido(«engaged»)yrealizarunnotableesfuerzoparaampliarestecompromi-socívicoaotrasinstitucionesdeEducaciónSuperior .Lapreocupacióndefondoescómopromoverunaculturadelcompromiso,porloqueelproyectotuvocomonúcleolos«indicadoresdecompromiso»(indicators of engagement):IOEP,Indicators of engagement Project .Sepuedeencon-trarinformaciónactualizadasobreellosen:<http://www .compact .org/indicators/summary-revised .html> .

¿Cuálessonesosindicadoresdecompromiso?Seseñalantrece:mi-sióndelainstitución;liderazgoadministrativoyacadémico;asignaciónderecursosexternos;disciplinas,departamentosytrabajointerdiscipli-nar;papeldelosprofesoresypremios;asignaciónderecursosinternos;vozde la comunidad;mecanismosde apoyo (estructurasde apoyoyrecursos);desarrollo(carreraprofesional)delosprofesores;integraciónycomplementariedaddelasactividadesdeservicioalacomunidad;pe-dagogíayepistemología(enseñanzayaprendizaje);forosparafavorecereldiálogopúblico;vozdelosestudiantes .

Eltrabajoquesellevaacabosecentraen:a)visitarcollegesparaiden-tificar,documentarydifundirbuenasprácticasdecompromisocívicoencadatipodeinstitución;yb)publicarmonografíasconmodelosdecompromisoconlacomunidad .


La Declaración de principios de los rectores de Campus Compactfue redactada en1999porThomasEhrlichyElizabethHollander, apartirdelassugerenciasqueleshicieronllegaralgunosrectorescomoDerekBok(HarvardUniversity),DoloresCross(BrownCollege),JohnDiBiaggio (TufsUniversity),ClaireGuadiani (ConnecticutCollege),StanleyKennedy(StanfordUniversity),CharlesKnapp(AspenInsti-tute),EdwardMalloy(UniversityofNotreDame)yEduardoPadrón(Miami-DadeCommunityCollege) .Desdeentonces,cadavezsonmásloscampusquehanfirmadolaDeclaración .15

Sonmuchaslasrealizacionesprácticasquesepodríanseñalardebidoaldesarrolloquehatenidoestainiciativaenestosúltimosaños .Men-cionarésólodosredesdeuniversidades .Quienlodeseepuedeaccederaunamayorinformacióndelaestrategiausadaacudiendoalaspáginaswebcorrespondientes .

Merefieroa:

a) FloridaCampus Compact:<http://www .floridacompact .org> .b) IndianaCampus Compact:<http://www .indianacampuscompact .org> .

ElFlorida Campus Compact incluyeunavariedadenormedepro-gramas:congresos,programasdeformación,consultoría,formacióndelprofesorado,becas,premiosaprogramasdeserviciodeexcelencia,con-tratacióndepersonalparapromoverestasactividades,becasdeviaje,etc .Elcalendarioanualdeactividadesdinamizalavidadeloscampus .Tambiénhayactividadesparaimplicaralasfamilias .

Indiana Campus CompactesunconsorciodemásdetreintacollegesyuniversidadesquepromuevenentodoelEstadoelservicioalacomu-nidadyprogramasdeservicio .Comenzóen1993tomandocomobaseunacoaliciónexistenteentornoaactividadesdevoluntariado,conseismiembrosfundadores(ButlerUniversity,DePauwUniversity,EarlhamCollege, IndianaUniversity,TheUniversityofNotreDameyValpa-raiso University) . Más tarde se consolidó oficialmente como IndianaCampus Compact(ICC) .Desdeentonceshatenidounagranexpansión .

15 . Algunaspublicacionesclavedeesteproyecto,son:Introduction to Service-learning Toolkit: Rea-dings and Resources for Faculty(2ªed .,2003);Gelmon,HollandyDriscoll,2001, Assessing Serive-Learning and Civic Engagement: Principles and Techniques;Battistoni,2001,Civic Engagement Across the Curri-culum. A Resource Book for Service-Learning Faculty in All Disciplines;Battistoni,Gelmon,Saltmarsh,Werg,2003,Engaged Department Toolkit; Fundamentals of Service Learning Course Construction,2001 .Cfr .Anexo .


Enabrilde2005,ICCjuntoconButlerUniversity,convocael4ºcon-gresodeestudiantessobreService Learning .Tambiénenestecasosondeinteréslaspublicacionesrealizadas,eltextodemuchasdelascualessepuedeobteneratravésdeInternet .

Unrecursovalioso,entremuchosotros,queCampus Compactofrece,esponeradisposicióndetodoaquélquequieraaccederaellosprogra-masdeservice learningydeasignaturasdesarrolladasconesteenfoque .16Siclasificamoslosprogramaspormaterias,encontramos,porejemplo,interesantesaportacionesenelcampodelaAntropología,CienciaPolí-tica,Psicología,Sociología,etc .

Sindudaalguna,lainformaciónesmuyricayesfácilperderseenella . Espero que estas páginas ayuden precisamente a introducirse yorientarse,ysirvandeguíaparanuevasactividadesennuestrospropioscampus,dondeseguroquetambiénseestánllevandoacabomuchasyvaliosasactividadesenestalínea,aunqueavecespuedefaltarunaes-tructuraciónyorganizaciónadecuadas .17

3.3 Conclusión

Hoyendíaqueengeneralsomos–adecirdeChesterton–18muycon-céntricos,vivimoscadacualennuestromundoyelmundodelvecinonos importarelativamentepoco–nolleganiarozar,enocasiones,elextremodelaesferaconcéntricadenuestroyo–,enestemomento,esespecialmenteacuciantelanecesidaddedesarrollarprogramascomolosdescritosenestaslíneas .

16 . Algunasfuentesvaliosasalasqueesposibleaccederatravésdelawebson<http://ase .tufts .edu/macc/learning .htm>:a)Service Learning Home;b)Robin’s Guide to College and University Service Learning Programs,incluyeenlacesacursosyprogramasonline;c)UNOmaha Service Learning Academy Courses,incluyeprogramasyresúmenesdecursos;d)American Association of Community Colleges’ Service Learning Clearinghouse,desdedondesepuedesolicitargratuitamenteprogramasdeservice learningdediversasdis-ciplinas .;e)National Campus Compact Syllabi Project,incluyecentenaresdeprogramasdeservice learning<http://www .compact .org/syllabi>;f)California Polytechnic State University,ofreceunaampliacoleccióndeprogramasordenadospormaterias;g)Clemson University,contieneunabasededatosdeprogramasdeservice learning .

17 . Quisieramencionarunaexperienciadelaquehesidotestigodirectoduranteestosúltimosaños:elmovimientoestudiantildeUniversitariosporlaAyudaSocial(UAS) .

18 . ChestertonensuAutobiografía([2003],Barcelona:Acantilado,p .165)dicedesímismo:«eraunpesimista[…];erabásicamenteunescéptico,esdecirunhombresinbase,alguienquedesconfíadelserhumanomuchomásquedeDios .[…]Admitíanosentirentusiasmopornada,peroentodoesoeraconcéntrico» .


ElService LearningyelCampus Compactsenospresentan,enelor-denmetodológicoyorganizativo,comoexperienciasfructíferas,mediosquenospuedenayudararealizarlamisióncívicadelaUniversidadyarecuperarladimensiónsocialdelavidahumana .

Una reflexión que se hace presente aquí de modo ineludible (cfr .Naval,2004)eslaconsideracióndequenohaypolíticas,estrategiasosistemaseducativosuniversales,sinoqueconvieneadecuarlossiemprealastradicionesdelasquepartimos–tantoenelámbitosociológico,comopsicológico– .Lanecesidaddecontarconunmarcoteóricoco-mún,especialmenteenelámbitodelaeducacióncívica,desdeelquepotenciarladiversidad,nocontradicelodicho .Esunadelasexigenciaseducativasdeladiversidadenelmundocontemporáneo .

Seindagahoyconinterés,tambiénencontextoseducativos,enbuscadelasllamadasbuenasprácticas,quepuedanserexportablesdeunosluga-resaotros;tambiénseintentadefinirindicadoresdecalidadyobjetivosdeaprendizajequepuedanorientarlaactuacióneducativa .Comoesobvio,estosprocesostienenungraninterés,siemprequesesitúenenellugarquelescorresponde:sonexperiencias,consusventajasysusinconvenientes .Estaeslanaturalezadelsabereducativo(cfr .AltarejosyNaval,2004):unsaberfundamentadoenlaexperiencia,dependientedelasubjetividad,quetienecaráctercontingente,poseeunacertezarelativaysuverdadesgra-dual:nosmovemosenelterrenodelomejorylopeor,nodelasverdadesabsolutas .


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Anexo

A. Información sobre service learning

• Corporation forNational&CommunityService: <http://www .nationalservice .org> .

• TheResourceCenter .ToolsandTrainingforVolunteerandServicePro-grams: <http://www .nationalserviceresources .org/epicenter/PracSearch_nslc .php> .

• CIRCLETheCenterforInformation&ResearchonCivicLearning&Engagement:<http://www .civicyouth .org> .

• NationalService-LearningClearinghouse:<http://www .servicelearning .org> .• Massachusetts Campus Compact . Service Learning Resources: <http://

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B. Información sobre Community Service

• <http://www .servicelearning .org/hehome/index .php> .• <http://www .wsu .edu:8080/~circlek/service/service .html> .• <http://www .princeton .edu/~svc/project> .• <http://www .wright .edu/studentorgs/ministry/newman/projects .html> .• <http://www .jhu .edu/~hr1/fsrp/volunteer .html> .• <http://www .wusc .ca/campuses/institutional .asp> .

C. Información sobre Campus Compact

1. http://www.compact.org/a) Seccionesdelapáginawebquepuedentenermásinterés:

• Member campuses, presidents, faculty, staff, and students .• GeneralElectricPartnership:financióeldesarrollodeunmodelo

decommunity service partnershipparafavorecereldesarrolloderea-ding skills and healthy lifestyles among at-risk youth .

• Goals, benefits, best practices and tips.

b) Recomendaciones bibliográficas sobre compromiso cívico y Engaged Campus:Battistoni,R .M .(2002),Civic Engagement Across the Curriculum: A

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c) Másrecursos:• LearningInDeed:<http://www .servicelearningcommission .org> .• PaulLoeb’sSoulofaCitizen:<http://www .soulofacitizen .org> .• CivicPracticesNetwork:<http://www .cpn .org> .• The Center for Democracy and Citizenship: <http://www .public

work .org/3_0_res .html> .• TheMichigan JournalofCommunityServiceLearning:<http://

www .umich .edu/~mjcsl/> .2. Colorado Campus Compact:

<http://ctl .colostate .edu/forums/2003Spring/CampusCompactPPT .pdf> .3. Florida Campus Compact:

<http://www .floridacompact .org/calendar .html> .4. Indiana Campus Compact:

<http://www .indianacampuscompact .org/> .5. Massachusetts Campus Compact:

<http://ase .tufts .edu/macc/learning .htm> .

81

4. El aprendizaje servicio en la universidad como propuesta pedagógica

Laura CampoUniversitat de Barcelona

4.1 Introducción

Elaprendizajeservicio(APS)esunaactividadcomplejaqueintegraelservicioalacomunidadconelaprendizaje .Esunapropuestainnovadorayalavezpartedeelementosmuyconocidosycongrantradicióncomoelserviciovoluntarioalacomunidadyelaprendizajedeconocimientos,habilidadesyvaloresacargodelasdiferentesinstitucioneseducativas .Lainnovaciónolanovedadnoresideenlaspartesquecomponenelapren-dizajeserviciosinoenlaestrechavinculacióndelservicioyelaprendizajeenunaúnicaactividadarticulada,coordinadaycoherente(Puig,2006) .LasactividadesdeAPStienenlacaracterísticadelefectocollage:lasumadeelementosconocidoshacenaceralgonuevo,connuevascaracterísticasyconunadimensiónmásamplia .Conello,ladefinicióndeaprendizajeservicioesalavezfácilydifícil .Elprimeradjetivo,fácil,esconsecuen-ciadequeestetipodeactividadestienenelementosmuyconocidosportodos,muy familiares .El segundoadjetivo,difícil, resideencaptar laideadequeelresultadodelacombinacióndeaprendizajemásservicioescualitativamentemejorquelasimplesumadeambosaspectos .

Porello,estetextotienecomoobjetivoanalizaralgunosanteceden-tespedagógicosdelasactividadesdeaprendizajeservicio,laspropuestasquehanservidodesemillaparaestaspropuestaseducativas .Lapedago-gíaquedesarrollaronDeweyyMakarenkoresultanreferenciasimpres-cindiblesporsuhincapiéenaspectoscomolaexperiencia,lasprácticas,elpapeldelareflexiónenlaeducaciónylaparticipaciónenloscentroseducativos .


Ensegundolugar,analizamoselpotenciallugardeestasexperienciasenelmarcoactualdelauniversidad,enlosdiscursosactualesdelami-sióndelauniversidadenelEspacioEuropeodeEducaciónSuperior .

4.2 Dewey y makarenko, dos referentes para el análisis de la metodología de aprendizaje servicio

Lasexperienciasdeaprendizajeserviciounenenunúnicoproyectoloscontenidos académicos y la acciónpráctica en formade servicio a lacomunidaddemaneraque,alavezqueseaprende,seprestaunservicioquedatambiénlugaranuevosaprendizajesquenoesposibleaprenderdeotramanera .Losdospilares,elaprendizajeyelservicio,sealimen-tanelunodelotrohaciendomejorarambosyfundiéndoseenunosólo .Estosproyectostienenlacaracterísticainherentedelaexperiencia,delvivirloqueseaprende,dealgunamanera,deun«manosalaobra»ase-gurado .ElconceptodeexperienciaeneducaciónfuemuytrabajadoporJohnDewey,1quiennoconcebíaelverdaderoaprendizajesinexperien-cia,sinvivencia .Seconsideraqueaprenderporexperienciaeslamaneracomosepuedenestablecerconexionesentrelaacciónquesehaceylaconsecuenciaqueserecibe,noaprendizajesaisladossinounsaberenunconjuntoconsentido(Dewey,1916) .2Laacción, lapráctica,tambiénes fuentedeconocimientodemaneraquenobasta solocon trabajarladimensióncognitivade losalumnosyaque lamaneradeaprenderes,engerundio,haciendo .LasactividadesdeAPSsonclaramenteex-perienciales y buscan la superación de problemas reales o mejora dedeterminadassituaciones .Sonproyectosqueplanteanretosquesurgenalbuscarsolucionesomejorasparasituacionesconcretas .

PerolaexperienciadelaquehablaDewey,aligualquelaexperienciaqueseviveenlasprácticasdeAPS,nopuedecaersolamenteenlameraacciónyaquenocualquieradeestasdevieneexperiencia;asívemosquenotodaexperiencia,entendidaprincipalmentecomoacción,eseducati-va .Soloaquellaque,graciasalusodenuestracapacidadcognitiva,nospermite establecer conexiones específicas entre lo que hacemos y susconsecuencias(Guichot,2003) .

1 . JohnDewey(1859-1952)filósofoypedagogonorteamericanodefensordelpragmatismoautordeobrascomoLa escuela y la sociedad (1899),Cómo pensamos (1910),Democracia y educación(1916)y Experiencia y educación(1938) .

2 . Laobraconsultadaeslaeditadaen1971 .

834. El APRENDIZAjE-SERVICIO EN lA UNIVERSIDAD COmO PROPUEStA PEDAgógICA

EneldesarrollodelasexperienciasdeAPSvemosquesedanalavezdiferentesaspectosfundamentales:enprimerlugar,hayuncontinuoiryvenirdelateoríaalaprácticaenlasquelosprocesosreflexivossondeterminantes para conseguir que los contenidos curriculares haganmejorar laprácticaque se lleva a cabo; en segundo lugar, a la vez laprácticahaceentendermejorloscontenidoscurriculares;yfinalmente,los aprendizajesdevienen funcionalespara la comunidad .Espor esoporloquesedarelevanciatambiénalareflexión,elementoimprescin-dibleenelprocesoparaquelaexperiencianoseasimpleacción;noseconviertaunacadenadeprácticasdeensayo/errorsinmássentido; lareflexióncambialacalidaddelaexperiencia .Atravésdelareflexiónseenriqueceelsignificadodelaexperiencia .Ilustrandolaimportanciadelareflexión,Dewey(1916,p .160)afirmaque«elpensaresasíequiva-lenteahacerexplícitoennuestraexperienciaelelementointeligente» .Lareflexiónsobrelaexperienciamodificalamismaylosvaloresqueenellasevivenporqueéstadevienelaaceptacióndelaresponsabilidaddelasconsecuenciasquesedesprendendelaacción .

Asuvez,lareflexiónimplicaunapreocupaciónporelresultadoyaqueexisteciertaidentificaciónconeldestinatario(Dewey,1916) .Enlasexperienciasdeaprendizajeservicioseestablecendiferentesrelaciones;losestudiantesestablecenunarelaciónensuprácticaconaquellosquerecibenelservicio,losconocenpersonalmente,seimplicandealgunamaneraensusvidasdejandodeveraunextrañoparaveraunapersonamáspróxima .Unoaprendeaponerseenellugardelotro,desarrollasuempatía,amplíasucapacidaddepoderpensarysentircomolohacenlosdemás .

EnlosproyectosdeAPSlareflexióneselelementodeuniónentreelaprendizajeyelservicio,sinreflexiónnopodríamoshablardeverda-derasexperienciasdeAPS .La importanciadelpensamientoreflexivoestambiéncrucialenelplanteamientopedagógicodeDeweyyaqueledaunaseriedevalorespropiosdestacables:«Primero,(elpensamientoreflexivo)noscapacitaparaplanificar de acuerdo con objetivos conscien-tes, liberándonos,deestemodo,delaactividadmeramenteimpulsivaorutinaria .Graciasaél,actuamosdeliberadaointencionalmenteparalograrlosfinesquenoshayamospropuesto .Asimismoposibilita elde-sarrollo de la técnica;medianteelpensamiento,elhombrecreasignosartificialesconlosqueconstruyeobjetosquelepermitenelcontrolylamanipulacióndelanaturaleza;disponedetalmaneraesossignosarti-ficialesqueestoslepuedenindicarporadelantadodeterminadascon-


secuencias,asícomolaformadeasegurarlasodeevitarlas .Porúltimo,ynoporellomenosimportante,elpensamientoreflexivoenriquece las cosas con el significado,lasconvierteenobjetos»(1910,pp .33-35) .3

ElespaciodelareflexiónenlasexperienciasdeAPSdebeestaresta-blecidoeneltiempoyenelespacioconelobjetivodequenoquedeenalgoetéreooenmanosdelazar,demaneraqueresultaidealhaceruncalendarioodestinaralgunashorasdelaasignaturadesdelaqueplan-teamoselproyectoaestepropósito .Elespaciodelaexperienciaqueseunealserviciosindudanosacercaráalarealidaddelacomunidadconlaquetrabajemosyque,frecuentemente,serálamáspróxima .Enestesentido,lapedagogíadeDeweytambiénproponelaacciónylaprácticaenelmedioyaqueafirmaque«nosotrosnuncaeducamosdirectamentesinodeformaindirectapormediodelambiente»(1916,p .28) .Elmediosocialsepresentaclaramentecomounaoportunidadeducativa .

Dado que estamos trabajando en la comunidad, cabe destacar laimportanciadelarelaciónconelmediosocialyaquelosaprendizajescurricularesseacercanalarealidadconelfindemejorarla:loqueseaprendetieneunusosocial,atravesandoasílasparedesdelainstituciónacadémica .Tomarelievelauniónentresociedadeindividuoyaqueseaprendeaactuarconyparalosdemásperoaprendiendoapensaryajuzgarporunomismo(Dewey,1985) .Sepotenciaysevaloraasítantoalsujetoqueaprendecomotal,comoenlarelaciónconsucomunidadyloqueenellapuedeaportar .Deweydefinelaeducación,conunen-foquealentador,como«unaregulacióndelprocesodeintegraciónalaconcienciasocial:laregulacióndelaactividadindividualsobrelabasedeestaconcienciasocialeselúnicométodoseguroparaunarecons-trucciónsocial»(1985,p .13) .

MuchasexperienciasdeAPSrelacionanadosomásinstituciones .Normalmenteunadeellaseseducativa,deámbitoformalonoformal,ytomalasriendasdelaprendizajeylasegunda,quetomalasriendasdelservicio,esunainstitucióndelaredasociativadelacomunidad .Detodasmaneras,tambiénhayexcelentesexperienciasenlasqueelpro-yectosellevaacaboíntegramenteenlacomunidadescolar,porejem-plo,mejorandoalgúnaspectodelainstituciónollevandoatravésdeunproyectodesensibilizacióndelospropiosalumnos .Enamboscasoslainstitucióneducativadevieneunaformadevidacomunitaria,consi-derandolacomunidadanivelmicroomacro;lainstitucióneducativa

3 . Sehaconsultadolaobraeditadaen1982 .


resultalaprimeraoportunidaddeparticipaciónsocial(Guichot,2003)apartirdeproyectoscomoestosydelmismohechodeconvivir,delasnormasdeparticipaciónylosmodosdeaprendizaje .Lamejormanerade crecer socialmente es participando en las actividades de la propiainstitucióneducativa .

PorotroladolapropuestapedagógicadeMararenko,4desarrolladaalgunosañosantesquelapropuestadeDeweyy,enuncontextosuma-mentediferente, tambiénsuponeunreferenteteóricode lasprácticasdeAPS .MakarenkodesarrollasupropuestaencontextosvulnerablesymarginadosdelaantiguaUniónSoviéticademaneraqueestasurgedeladuraexperienciaqueelautorvivecomoeducadorenunarealidadde-primida,deabsolutaescasezdondelarespuestaalasnecesidadesresultael trabajode losestudiantes .Supedagogía también tienecomo lemaquenadaenseñacomolaexperienciaperoqueestaestádirectamenterelacionada,comohemosdicho,coneltrabajo .DealgunamaneraelmétododeMakarenkopartedelaexperiencia,seplantealosproblemasqueellacreaycómoresolverlosapartirdelamismapráctica(CaivanoyCarbonell,1981) .

Sedestacaelpapeldelarealidadconcretaenfuncióndelaquehayqueajustar lasnecesidades a cubrir .Esta realidadnosofreceoportu-nidadesdeaprendizajeenlamedidaenquetambiénnosplanteapro-blemasyretos;unavezmás,seplanteaelcolectivoylasociedadcomoelementoeducador,comoformadordelindividuo .Laestrecharelaciónentrealumnoysociedadsedaenestecasoconlafinalidaddeeducaraunapersonaquelasociedadnecesita .Seinsistetambiénenqueparaque esta sociedad tenga un carácter formativo es necesario tener unobjetivodesdeelqueorganizarlasprácticaseducativas .Ensucasoseplanteaunaeducaciónproductiva,dondegraciasalaprácticaentalleresseaprendendeterminadosoficiosytrabajos(Makarenko,1933-1936) .5

Estetipodeeducación,ademásdelaprendizajepragmáticodeloficio,transmiteydesarrollaunrasgodeamplitud,multiplicidaddecriterios,costumbres, puntosde vista, etc . (Caivano yCarbonell, 1981) .Estashabilidadesocapacidadessedesarrollanporlanaturalezadelaprácticaquehaceafrontarlosproblemasrealesyencontrarsolucionesenlama-neraderesolverlos .Lareflexión,lapropuestadelosretos,lamanerade

4 . Makarenko(1888-1939)pedagogoucranianoautordeobrascomoEl poema pedagógico,Colecti-vidad y educaciónyEl camino de la vida .

5 . Sehaconsultadolaobraeditadaen1981 .


buscarsoluciones,setrabajanencolectividad .Elgrupo,lacolectividad,seorganizahaciaellogrodeunmismoobjetivo,estáorganizadoydota-dodeórganosdedirección,conresponsabilidaddemaneraquehayunaimportanteparticipacióndetodoslosmiembrosdelgrupo .

Comovemos,lapropuestadeMakarenkotienetambiénpuntosencomúnconelAPS,comolaimportanciadelaexperienciaenlavidaeducativa; laparticipacióndelalumnadoenlatomadedecisionesyenelprocesoeducativo;elservicioalacomunidad(seaestalapropiainstitución escolar o no); el aprendizaje de capacidades de caráctertransversal; lasociedadcomofacilitadoradeoportunidadeseducati-vas,etc .sibienesciertoquetienen,enocasiones,unaconceptualiza-cióndiferente .CabedestacarqueMakarenkonoestádeacuerdoenrelacionarloscontenidosescolaresconlastareasproductivas(Caiva-noyCarbonell,1981,p .226) .El trabajo seconsideracomomedioeducativo únicamente como una parte del sistema general pero losaprendizajesacadémicosseconsideranaparte;sebuscaconseguirunbuen profesional (carpintero, por ejemplo) con una cultura generalbásicaimportante .

4.3 El aprendizaje servicio en los discursos actuales de Educación Superior

¿Eselaprendizajeserviciounaactividadposible,adecuadaydeseableenlaEducaciónSuperior?ComohemosvistoenlasdiferentesdefinicionesdeAPS,sonactividadesquesepuedenllevaracaboenprácticamentecualquiercontextoyencualquierniveleducativo,portantotambiénenEducaciónSuperior .Además,actualmenteyasellevanacaboconéxitoalgunasexperienciasdecalidadenlauniversidad .

ElAPStieneunlugarenlosdiscursosactualesdeEducaciónSuperiorcomounainnovaciónqueencajaenlaspropuestasdecambioactualesmarcadas,sobretodo,porelEspacioEuropeodeEducaciónSuperior(EEES) .Esunbuenmomentoparaestablecercambiosyacuerdosenlamaneradeentenderlauniversidadyaseapuestaporunprocesodeen-señanzaaprendizajemásparticipativo,menosindividualista .Además,launiversidad,ahoramásquenunca,puedetenerunafuerteinfluenciaciudadanayaqueelaccesoalosestudiossuperioreshaidoaumentandoenlosúltimosaños .EnelconocidocomoprocesodeBoloniahayunareuniónclavequeapoya,explícitamente, laimportanciadeladimen-


siónsocialdelauniversidad .Esenelaño2003,enBerlín,6cuandoseapuestaporunauniversidadquetrabajeparayporlacohesiónsocial,queapuestepormejorarlascaracterísticassocialesdelaeducaciónyaqueéstaesunbienyunaresponsabilidadpública .

Launiversidadsedeberíaabrirysalirmásalasociedadylasegun-dadebería entrar en la primera .A través de experiencias deAPS enelmundouniversitariopodemosofrecerespaciosdeimplicaciónenlacomunidadmásalládelvoluntariado,experienciasenquelosconteni-doscurricularespuedandevenirconocimientoscontextualizadosenlarealidad,loqueharáqueelservicioprestadosea,contodaseguridad,demayorcalidadylosaprendizajesmássignificativos .

Consideramos pertinente y positivo que el alumno universitariocuente,alolargodesusestudiossuperiores,conlaoportunidaddede-sarrollarunproyectodeAPS,peropensamosqueestapropuestaeduca-tivanodebeversecomounejefundamentaldelosestudiossuperioresocomoalgoobligatorio .Lamotivacióndelosparticipantesdebesermuyalta,sonproyectosenlosquehayquecreeryhacerlosconconvicción .Laideadequealguienquenoquiereayudarseveaobligadoaellore-sultacontraproducente .

Las experiencias de APS son óptimas para desarrollar, además deunosdeterminadoscontenidoscurriculares,muchasdeaquellascom-petenciastransversalesqueavecesnoparecentenerunlugardefinidoperoquesonmuyvaloradasenelmercadolaboralyqueestánrelacio-nadas, sobre todo, con la dimensión social de la persona: trabajo enequipo,tomadedecisiones,laconvivenciaengruposheterogéneos,laincorporaciónaltejidosocialolaactuacióndemaneraautónomayconiniciativa,yeldominiodediferenteslenguajesydenuevastecnologías(Martínez,2005) .

LosproyectosdeAPScontribuyenaimpulsaralgunosaspectosporlosqueentendemosquelauniversidad,paratenermayorcalidad,debe-ríalucharytransmitirasualumnado,comolaparticipaciónciudadanaylacreacióndecapitalsocial .RecordemosquelasexperienciasdeAPStienencomoobjetivolamejoradealgúnaspectodelasociedad,yaseacubriendounanecesidaduoptimizandoundeterminadoaspecto .Estamejora se lleva a cabo a través de un servicio de calidad, con aquel

6 . Encontramos el documento oficial Realising the European Higher Education Area en línea en<http://www .mec .es/universidades/eees/files/030919Berlin_Comminique .pdf>(últimaconsulta17-03-2007) .


«manosalaobra»delquehablamosanteriormente,conlaparticipacióndelalumnadoenlacitadamejorasocial .EsasícomolasexperienciasdeAPSimpulsanlaparticipaciónciudadanaentendidacomolaparti-cipaciónenlabúsquedadelbiencomún .Elobjetivoperseguidoporelbiencomún,eldetodos,superaalindividualismoyalinterésprivadoparaalcanzarloconéxito .LaspropuestasdeAPStienencomoobjetivolaparticipacióndelalumnadoenlavidapúblicay,paraquetengaéxito,necesitaorganizarlaconvivenciayofrecerlaposibilidaddecontribuirdemanerapersonalenlamejoradealgúnaspectodelavidasocial(Puiget al .,2006) .

El alumnado participa y se implica enunproyecto complejo quesurgeysedesarrollaenlarealidad,conlocualsurgenaprendizajesquedifícilmentesedaríandeotramanera,comolasensibilidadfrentealasproblemáticassocialesqueamenudosoncreadasporelpropiosistemaglobal,elcompromisoqueseadquierefrentealproyectoylosbenefi-ciariosdelservicio,lacomprensióndelarealidadactual,laimportanciadelaparticipaciónolacomplejidaddelpropioproyectoeducativoqueestándesarrollando .

LanaturalezadelasprácticasdeAPSconllevaabrirsealasociedad,crearredesentre institucioneseducativasyotrasasociacionesdemuydiversostipos .LasrelacionesqueseestablecenenlosproyectosdeAPSdebenser,paraquesellevenacaboconéxito,rigurosasexplicitandolosderechosylosdeberesdecadaunadelaspartes,loquepuedenofrecerunosynecesitarlosotros .Esporelloqueconsideramosquelosproyec-tosdeAPSayudanacrearcapitalsocialentendidocomounavariableparaanalizarlacalidaddeunasociedad(Cortina,2001) .AnalizandoesteconceptovemosquePutnam(2000)destacaademáslainteraccióny la cooperación social considerandoqueel capital social consiste enelconjuntoderedesylasnormasdereciprocidadyconfianzafunda-mentadasentrelosmiembrosdelasasociacionesdelacomunidad .Así,destacamoslacapacidaddecrearredespositivasdelasexperienciasdeAPSyaqueelentendimientoentrelosmiembrosdelproyectoyentrelasinstitucionesseránecesarioparallevaracaboestetipodeproyectos .Losmiembrosimplicadosparticipanenredessociales,enproyectos,enasociacionescreadasonoparaestasexperienciasdemaneraquehayunasensibilizaciónyunaprendizajedeltejidosocialydelasposibilidadesqueofrece .Sienunacomunidadeducativasetrabajaparacrearcapitalsocial, las relaciones entre el alumnado, los docentes y la instituciónmejorancualitativamentesisehaceapartirdeactividadessistematiza-


dasyreflexionadas,noimprovisadasodejadasalazar .Elcapitalsocialtambiénserefierealaexistenciadeexpectativasmutuasdecooperaciónentrelaspersonasdeunacomunidad;enlamedidaqueesperasqueelotrocoopere,elunocooperaenaccionescolectivas(BoixenPutnam,2000) .

RecordemosqueelAPSponeénfasisenlaalteridadabandonandoelindividualismo,paramirarayporlosdemás,enestesentidolasex-perienciasdeAPStambiénayudanalacreacióndecapitalsocialquesuperael«yo»parasituarseenel«nosotros»(Cortina,2001) .

Comovamosviendo,lasexperienciasdeAPSimpulsanlacreacióndecapitalsocial,mejoranlacalidaddelasredessociales .Eltipodecapi-talsocialquesecreaenlasactividadesdeAPScreaunaprendizajeyunestilodehacerquepuedeserútilenlasinteraccionesquetienenlugarfueradelapropiaexperienciadeAPS .ParaPutnam(2000)sedenominacapitalsocialque«tiendepuentes» .Asíquelaimportanciadeasociarseconelotroesbásicaparagenerarredessociales .Ennuestrocontexto,amenudolauniversidadpareceestarcerradaensímismaconlaideadequeyatienesuficienteyquefueradeellaparecehaberotromundo .Asuvez,eltejidoasociativovetambiéndistantealauniversidad:ambaspartestienenunafuertebarreraparaasociarsequelasexperienciasdeAPSpuedenayudarasuperar .Putnamtambiénrealzaelmismoactodelaasociación,másquelosobjetivosdelasasociaciones,yaqueconsideraqueesloquefacilitalacooperaciónsocial .

La sociedadactual requiereunestudianteuniversitarioqueconsi-deramosquedebeserunapersonaparticipativaenlasociedadycom-prometidaconésta .Talvezesdemasiadooptimistaesperarquelosciu-dadanos seanparticipativosycomprometidosdemaneraespontánea,porloqueaprenderaserlorequiereteneroportunidadeseducativasquefacilitenestosaprendizajes .Sinduda,consideramosquelasexperienciasdeaprendizajeserviciocumplenlosrequisitosparallevarlosacabo .Elestudiantequeviveintensamenteunaexperienciacomoéstaenlaqueve,viveyactúaenlarealidad,ensucomplejidadysusproblemas,novuelveamirarsusestudiosnisuprofesióndelamismamanera .Seleofrecelaoportunidad,además,decrecercomopersona,deampliarsumiradasocialyprofesional,dedarsignificadoaconocimientosacadémicos,devivirvalorescomolasolidaridad,elrespetoyelcompromiso .

Finalmente,nopodemosolvidarqueestosproyectos,amenudodegranenvergadura,necesitanapoyoinstitucional .Hemosanalizadoal-gunasde lasampliasoportunidadesquenosofrecen losproyectosde


APSyalgunosdelosfactoresqueimpulsaopromueveestametodolo-gía .Todoestoseveráfacilitadoyposibilitadosilaspolíticaseducativaseinstitucionalesdenuestrasuniversidadesapuestanporello .Esnece-sario reflexionar institucionalmente sobre este tipodeprácticas sinoqueremosquequedenenelbuenhacerylabuenaintencióndealgunosdocentes,siseapuestaparaqueestetipodeaprendizajesseanobjetivossistematizadosdenuestrasuniversidadesoseanaprendizajesdejadosalazarquesoloalgunosllegaránaalcanzar .

4.4 Conclusiones

Alolargodeltextohemosllevadoacabounrecorridoporalgunosau-toresquenoshanayudadohareflexionarsobrelasprácticasdeAPSysulugarenlosdiscursosactuales .EnmuchosmomentossehanllevadoacaboprácticasdeAPSquenosehandenominadoasíoque,talvez,haciendounpocomásdehincapiéenalgúnaspecto, seconvertiríanenexcelentesprácticasdeestetipo .Estasexperienciasquemuchosco-nocemosonoshanexplicadosonbuenassemillasparacompletarlasysistematizarlasparaqueseanexperienciasdeAPS .

Comohemosvisto, laspropuestasdeAPSnosonalgototalmentenuevoytienenaspectosencomúnconotraspropuestaspedagógicas,peroconsideramosquesonpropuestasadecuadasparadesarrollarac-tualmente,esunaoportunidadquevalelapenanoperderse .Lacom-plejidaddeestetipodeprácticasysunaturalezahacenqueelresultadoseanexcelentesoportunidadesdeaprendizajeparaelalumnado,enmu-choscasos,pornodecirsiempre,paraelprofesoradoyparalamejoracualitativadelainstitucióneducativaqueseabrealasociedadycrearedesasociativas .

TodaestacomplejidadtambiéndalugaraqueplantearproyectosdeAPSimpliqueamuchaspersonasdiferentesdedistintoscontextosquesetienenquecomprometerduranteunperíododetiempoamenudobastantelargo .Lagranorganizaciónquesenecesitapuedesuponer,aveces,unadificultadquesellevarámejorsi loscompromisosdecadaunosonjustosyadaptados;sihayunapoyoinstitucionalyunreconoci-mientodelproyectoydesusparticipantes .Enestesentido,empezarporpequeñosproyectoso,comohemoscomentado,pormodificaralgunosqueyaesténempezados,puedeasegurareléxitoconmayorfacilidad .



Caivano, F . y Carbonell, J . (1981), Makarenko, una antología, Madrid,NuestraCultura

Cortina,A .(1997),Ciudadanos del mundo,Madrid,Alianza .————(2001),Alianza y contrato,Madrid,Trotta .Dewey,J .(1971),Democracia y educación,BuenosAires,Losada .————(1985),Democracia y escuela,Barcelona,Eumo .————(1982),Cómo pensamos,Barcelona,Paidós .————(2004),La opinión pública y sus problemas,Madrid,Morata .Guichot,V .(2003),Democracia, ciudadanía y educación,Madrid,Biblioteca

Nueva .Makarenko,A .(1981),Poema pedagógico,Madrid,Akal .————(1979),Colectividad y educación,Madrid,NuestraCultura .Martínez,M .yFrancisco,E .(2005),«Unapropuestadeformaciónciuda-

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Puig,J .M .(1996),La construcción de la personalidad moral,Barcelona,Paidós .Puig,J .M .et al .(2006),Aprenentatge servei,Barcelona,Octaedro .Putman(2000),Per a fer que la democràcia funcioni,Barcelona,Proa .

93

5. El proyecto derecho al Derecho: un planteamiento de actuación y reflexión comunitario

Antonio Madrid

5.1 Introducción: una apuesta arriesgada

Enesteartículopresentaremosdeformasintéticaydirectacómohemosidoconstruyendoelproyectoderecho al Derechodurantelosúltimostresaños .Intentaremostambiénpresentarlasideasdefondodelasquenosnutrimos,asícomolosaciertosyproblemasconlosquehemostraba-jado .Elconjuntodetodoestopuedeserleídocomounadescripciónyargumentaciónsobrealgunasdelasoportunidadesqueseabrenenunmomentodetransformacioneseincertidumbres comoelactual .

Enbastantesocasiones,lasideasempiezanamaterializarseenelmo-mentomenosesperado .Esloquenospasóanosotros:laprimeravezquehablamosdelaposibilidaddellevaracaboderecho al Derechofueenunbar,ylasegunda,díasdespués,enotrobar,momentoenelquediseñamoselesquemabásicodelproyectoenelmanteldepapelsobreelquecomíamos .

Paraentenderelproyecto,susituaciónactualysusperspectivasdefuturo,esnecesarioexplicarmínimamenteelcontextodelquesepartió .Losqueimpulsamoselproyecto,fuimosunpequeñogrupoformadoporprofesoresdedistintasáreasdeconocimientodelaFacultaddeDe-rechode laUniversidaddeBarcelona .Compartíamos trespreocupa-ciones,sinhaberlasexplicitadonunca:1)Cómomejorarelaprendizajedelosestudiantesconlosquetrabajamos–implícitamente,cómohacermásfructíferonuestrotrabajocomodocentes–;2)Cómocontribuirapotenciarelservicioqueentendemosquedebeprestarnuestrauniver-sidadcomoserviciopúblicoquees;3)Cómocontribuiramejorar la


defensayelejerciciodelosderechosdelaspersonasycolectivosmenosfavorecidos .

Comovemos,cadaunadeestaspreocupacionesperteneceaunám-bitodistinto:aprendizaje,serviciopúblico,ejerciciodelosderechos .Sibienteníamosmásomenosclarocuáleseranlosgrandestemasquenosocupabantantoenlareflexióncomoenlapráctica,nosabíamoscómoplantearunproyectopracticableentornoalquesepudiesecoordinarungrupoampliodepersonas,organizacionessocialesyentidadespúblicas .

ElplanteamientodeestaspreocupacionescoincidióeneltiempoconlosprocesosderivadosdelaimplementacióndelEspacioEuropeoUni-versitario–yconlaaprobacióndela«Leysobreelaccesoalasprofesio-nesdeabogadoyprocuradordelosTribunales»del30deoctubrede2006– .Apesardelasconfusionesexistentes,consideramosqueeraelmomentooportunoparaplantearunaactuaciónenlaFacultadquefue-secoherenteconlosobjetivosdelprocesodeBolonia .Hayquedecirqueaunqueconsiderábamosqueesteproyectoeraunabuenaoportunidadyaqueseestabanplanteando–aunqueavecesdeformabastantesuper-ficial– cuestiones como los instrumentosde aprendizaje, losmodelosformativosoelpapeldelprofesorado,pensábamosquetantoelproyectocomolosobjetivosdefondoquepersigueteníaninterésaunquenosehubieseproducidoelprocesodeBolonia .

Laprimeramaneradeorganizarnosenlaquepensamosfuebasán-donosenelmodelo«ClínicaJurídica»tancaracterísticoenelámbitoanglosajón1 y latinoamericano .En estemodelo, los estudiantes abor-dansituacionesrealesbajolasupervisióndelprofesoradoresponsable .Pueden haber Clínicas genéricas por materias –consumo, menores,medioambiente,vivienda,etc .–quecontribuyanadesarrollardiversashabilidades, conocimientos ymétodosde aprendizaje: la aplicaciónyadquisicióndeconocimientosenrelaciónaproblemáticasrealesycon-cretas;labúsquedaderecursosnecesariosparasutratamiento;latomadeiniciativasyderesponsabilidadporpartedelestudiante;eldiseñode actuaciones y estrategias quepermitan la solución, regulación y/otratamientodelasproblemáticasplanteadas .

1 . Para hacerse una idea, se puede consultar la página web www .cleaweb .org . En ella se puedeencontrarunaampliabibliografíasobreClinicalLegalEducation,asícomoundirectorioquerecogedistintas clínicas, profesorado responsable y universidades que las organizan en EEUU . También sepuedeconsultar,paraunaprimeraaproximación,eltextodeDiegoBlázquezMartín«Apuntesacercade la educación jurídica clínica» enhttp://universitas .idhbc .es/n03/03-04_blazquez .pdf y también eldeJoanBaucells,MariaMarquèsyCarolinaMorán,«Elmétodoclínico:unaexperienciaenelámbitopenitenciario»en<http://www .sre .urv .es/web/aulafutura/php/fitxers/336-0 .pdf> .

955. El PROYECtO DERECho AL DERECho

Noobstante,vimosenseguidaqueenunpaísyenunpanoramaenelquenoexistenClínicasJurídicas,partirdeestemodelopodíasuponermásunproblemaqueunaventaja .Demaneraquenoscentramosencompaginarloquequeríamosconloquepodíamoshacer,ydejamosparamástardelacuestiónnominaldecómobautizaríamosalacriatura .2

Comenzamosa trabajarpensandoenquées loqueteníamos,quéobjetivoinmediatonosíbamosamarcaryquénecesitábamosparaal-canzarlos .Eldiseñodelproyecto teníadistintosnivelesdedificultadquesecombinabanavecesdeformasorprendente .Yasehadichoquelastrespreocupacionesfundamentalesquecompartíamospertenecíanaámbitosdiferentes,aunquerelacionados–aprendizaje,serviciopúblico,ejerciciodederechos– .Aquí,loquetuvimosquepensarescómoarti-cularlasdeformacoherente .Elsegundoniveldedificultaderacómoorganizarlacolaboraciónentrelasinstitucionesconlasqueteníamosquetrabajar:universidad,organizacionessociales,colegiosdeabogadosyadministracionespúblicas .Eltercerniveldecomplejidadderivabadelanecesidaddedarexpresióncurricularalproyectoparaquelaparti-cipacióndeestudiantesyprofesoradofuesecoherenteconeldiseñodelplandocentegeneraldeDerecho .Porúltimo,elcuartoniveldedificul-tadteníaqueverconlaorganizacióndeungrupoamplioypluraldepersonasquetrabajasendeformacoral,esdecir,enproyectosconcretosconobjetivosymetodologíascompartidas .

5.2 los objetivos del proyecto derecho al Derecho

Laexpresión«derechoalDerecho»hacereferenciaaunaideaclaveparaunasociedaddemocráticaqueseorganizainstitucionalyjurídicamentecomoEstadodeDerecho:garantizarelaccesoefectivodelaspersonasalosrecursosjuridicosocialesquepermitenelejerciciodesusderechos .Enelfondo,lafórmuladerecho al Derechoexpresalavoluntaddecontri-buiramaterializarloqueesunapremisaformalylegitimadoraalavez,delactualmodelodeEstado:elprincipiodeigualdad .

2 . Enunencuentrocelebradoafinalesdejuniode2007sobreClinical Legal Education (Tarragona,26dejuniode2007,UniversidadRoviraiVirgili)enlaqueparticiparongruposdetrabajodedistintasuniversidades que desarrollan proyectos similares (Universidad de Valencia, Universidad Carlos III,UniversidadRoviraiVirgiliyUniversidaddeBarcelona),profesoradointeresadoydosponentes,unodelaUniversitédeQuébecyotrodelaUniversidaddePuertoRico,sehizopatentelaconvenienciadecentrarseenuninterésylautilidaddeloqueseestabahaciendoynotantoobsesionarsesobresiloquesehacíaerapropiodeunaClínicaJurídicaono .


Entendemosquelaconsecucióndeestaideaclaveconstituyeunob-jetivocompartidoporunaseriedepersonaseinstitucionesenlasqueestastrabajan .Enestesentido,lalógicadelproyectoesunalógicadesumaeinterrelación,cuestiónque,comoseverámásadelante,planteabastantesdificultadesaunquepensemosqueeslalógicaadecuadaparaconseguirlosobjetivosqueensudíanosmarcamos .

Teniendoencuentaesta ideamotriz,establecimoscomoobjetivosampliosdelproyectolosqueenumeramosacontinuación:3

1 . MejorarelaprendizajeylaformacióndelalumnadodelaenseñanzadeDerechoy,siespreciso,delrestodeestudiantesdelasenseñanzasdelaFacultaddeDerecho .

2 . Mejorary favorecer ladefensayelejerciciode losderechosde laspersonasycolectivosmenosfavorecidos .

3 . Fortalecerymejorarlosserviciosdestinadosaloscolectivosconma-yordificultadparaaccederalosrecursosjuridicosocialesnecesariosparaladefensadesusderechos .

4 . FavorecerlasrelacionesdecolaboraciónytrabajoconjuntoentrelaFacultaddeDerecho(UB)ylasorganizacionespúblicas,socialesyprofesionales .

5 . Favorecer la transferencia de conocimiento y la búsqueda ge-neradaenlaFacultad,atravésdelasinstitucionesuniversitariasco-rrespondientes,paracontribuiralavanceymejoradelosderechosdeestoscolectivos .

Estosobjetivosestánpensadosdesdeunalógicainclusivaquetratadearticulareltrabajo,recursosyfinalidadesdedistintasinstituciones:Universidad,Organizacionessociales,AdministracionespúblicasyCo-legiosprofesionales .Estalógicainclusivarequiereplantearlaactuacióndelasdistintasinstitucionesypersonasdesdelaperspectivarelacional .Dichodeunaformallana,lametodologíaempleadaparaverquépudeaportar cada institución y cada persona para conseguir los objetivosestablecidos . Es esta perspectiva relacional la que contribuye a hacerpracticablelalógicainclusiva,sumatoriaycomplementaria .

Deestamanera,aunquelauniversidadtengalaresponsabilidadprin-cipalenelaprendizajedesusestudiantes–objetivo1:Mejorarelapren-

3 . EstaeslaredacciónqueserecogióenelReglamentodelproyectoderecho al Derecho,aprobadoporlaFacultaddeDerechodelaUniversidaddeBarcelona


dizajey la formacióndel alumnadoen la enseñanzadeDerecho…–,admitimosqueeltrabajoconjuntoconlasorganizacionessociales,cole-giosprofesionalesyadministracionespúblicas,puedecontribuirame-joraresteaprendizaje .

Elmismoplanteamiento,conlasadaptacionesnecesarias,seutilizaenrelaciónconelrestodeobjetivos .Ahorabien,unplanteamientodeeste tiposería simplista sino tuvieseencuenta laexistenciadecon-flictosentornoalDerecho–sobresuconfiguraciónyutilización–,dedistintoordenentreinstitucionesyentrepersonas–cuestióndegranimportanciapráctica– .Enestesentido,elderechoalDerechonopue-deserneutral pordosrazonesfundamentales:noexistelapretendidaneutralidadyasepsiaconlaqueavecessequierepensarelDerechoysuutilización,ydelmismomodo,elproyectoasumeuncompromisoenladefensayelejerciciodelosderechosdelaspersonasycolectivosmenosfavorecidos,alavezquetratadeplantearconseriedadlafun-ciónpúblicaysocialdelauniversidad .

Porotraparte,lapercepcióndelosconflictosexistentesydelosquesepuedenderivarde lassituacionesactuales, tienequeestarencom-binación conunapercepción complementaria que tiene en cuenta lacapacidadeinterésdelaspersonaseinstitucionesparaencontrarpuntosdeconsenso,generarconfianzayobjetivoscompartidos .Apesardeestaopción, es cierto que situarse en el terreno del conflicto plantea unarealidadconlaquehayquecontarinevitablemente:trabajamosmuchasvecesensituacionesdeequilibriosinestables .

Losobjetivos3,4y5–fortalecerymejorarlosservicios…,favore-cerlasrelacionesdecolaboraciónytrabajoenconjunto…yfavorecerla transferencia del conocimiento…– parten de esta lógica relacionalcomplementariadelaquehablábamos .Paraqueestalógicapuedaserdesarrolladaesnecesariopercibirlauniversidadcomounainstituciónpermeablequesedefineenrelaciónconlasociedadybuscamecanismosefectivosquelapermeabilicen .Expresadoentemasdemovimiento,serecupera layaantigua ideadequehayquegenerarunadinámicadesalida-entrada-salidadel ámbitouniversitarioque contribuya amate-rializar ladefinicióndelauniversidadcomoinstituciónpúblicayso-cial . Esta dinámica, en el caso del objetivo quinto, lleva a pensar latransferenciadeconocimientono sólocomounaaportacióndesde launiversidadalasentidadessociales,sinotambiéncomounaaportacióndeestasentidadesalauniversidad .Setratadesuperarestavisióntradi-cionalintegrándolaenunmodelomásamplio:establecermecanismos


delconocimientoenlosquelainstituciónuniversitariaparticipacon-juntamenteconotrasinstituciones .

5.3 Unos fundamentos teórico-prácticos

Esteproyecto se fundamenta enunasconcepciones teóricas-prácticascompartidassobredelDerechoylosderechosdelaspersonas,lafun-ciónde launiversidad–yenconcreto, la funciónpública-socialde lafacultaddeDerecho–yelaprendizajedelosestudiantesuniversitarios .

5.3.1. El Derecho y los derechos de las personas

Exponemosdeformamuyresumidaalgunosdelosargumentosdefon-doquefundamentanelproyecto«derechoalDerecho».

Unapartedeladoctrinaylaprácticajurídicahacetiempoqueseñalanlanecesidaddereflexionaryplanificaractuacionesponiendoenrelaciónderechosycapacidades .Seplantealanecesidaddepensarlosderechosde las personas en relación a las capacidades socioculturales –compe-tenciasyhabilidadessocioculturales–queserequierenparaarticularlosprocesosdereconocimientoyatribucióndelosderechosdelaspersonasconmecanismos,entendidosenelsentidoamplio,quesenecesitanparamaterializarydesarrollarestosmismosderechos .Desdeestaperspectiva,habríadospreguntasclave:¿quéderechossereconocenalaspersonas?¿yquéhacefalta,enelsentidoamplio,paramaterializarlos?

Estaformasustancialyactivadeentenderlosderechosescomparti-datantoporlasentidadessocialescomoporlasentidadespúblicasquetienenentresusobjetivosdeactuaciónmejoraryfavorecerladefensayelejerciciodesusderechosporpartedelaspersonasycolectivosmenosfavorecidos .Porestarazón,ningúnresponsabledeunserviciopúblicojustificaríasutrabajodiciendoquesufunciónesdificultarelaccesoalosderechosdeciudadaníadeloscolectivosopersonasensituaciónopeligrodeexclusión .Estacomprensióndelcampojurídiconosllevaaplantearsituacionesenlasqueserelacionanlosderechosconlascapaci-dadesdelaspersonasnecesariasparadefenderlosypromocionarlos .

Desdeunpuntodevistapráctico,estosuponepensarenmecanis-mosdegarantíaquetenganencuentatantola importanciadelreco-nocimiento formaldederechoscomo laurgenciadepromocionar lascapacidadessocioculturalesquehacenposiblequelaspersonassecon-


viertanenagentesdedefensadesuspropiosderechos .Estavisióndelosderechosydelossistemasdecapacitaciónnodejaenelolvidolossistemasdegarantíasinstitucionalespúblicasdelosderechosdelasper-sonas,sinotodolocontrario,loscomplementayfortalece .

Visoasí,laluchacontralasexclusionespasaporfomentarcapacida-desenlaspersonasycolectivossinlascualesnosepuedeconcebirlamaterializacióndelosderechos .

ParadesarrollarestacomprensióndelavidadelDerecho,esnece-sariotrabajarenredconlasinstitucionesimplicadas .Peroestetrabajodebecompaginardosrealidadesyperspectivasquenosiempreseco-rresponden:larealidaddelprofesionalquetrabajadesdelauniversidadodesde laAdministraciónPúblicay la realidadde lapersonaque seencuentraconseriasdificultadesparahacervalersusderechosquefun-damentalmentetienereconocidos .

5.3.2 la función pública y social de la universidad

Elproyectoderecho al Derecho asume la función pública y socialde launiversidad .Estafunciónrequiere,entreotrascosas,plantear larela-cióndelauniversidadconelrestodeentidadespúblicasysociales,asícomoplantearlarelaciónconlasociedad .Delmismomodo,entende-mosquelafunción socialdelaenseñanzauniversitariaseexpresaenesteproyectoconunadoblevertiente:

a) Posibilitarquelosconocimientosdisponiblesreviertanpositivamenteenlossectoressocialesmásvulnerables .Aestavertienteselepuedella-mar,comoyasehacomentado:socialización de los saberes disponibles .

ElestatutodelaUniversidaddeBarcelona,ensuartículo3 .2,es-tablececomoobjetivosfundamentalesdesuactuación:a)lacreación,transmisiónydifusióndelaculturadelosconocimientoscientíficos,técnicos y profesionales, así como la preparación para el ejercicioprofesional:b)elfomentodelpensamientocríticoydelaculturadelalibertaryelpluralismo,ylatransmisióndelosvalorescívicosysocialesdeunasociedaddemocrática .

Elproyectoderecho al Derecho seinsiereenestadisposición .b) Posibilitarlamejoradelosconocimientosadquiridosporpartedelos

estudiantesuniversitariosmedianteunaprácticainteractivaentrelauniversidad,lasentidadessocialesypúblicasylossectoressocialesensituaciónoriesgodeexclusión .


5.3.3 El aprendizaje del Derecho desde derecho al Derecho

Lapropuestaglobalqueseformuladentrodelmarcodelproyecto«de-rechoalDerecho»sefundamentaenlanecesidaddemejorarlacalidaddelaprendizajedelDerecho .Comogrupodedocentes,pensamosquese deben fomentar sistemas de aprendizaje, supervisados y tuteladosporlosdocentes,quefavorezcanquelospropiosestudiantesasumanelprotagonismodesuformación,contaldeadquirirunosconocimientoscríticosyunashabilidadesquecontribuyanasuinserciónprofesionalyasumejorcomprensióndelDerecho .

Dentrodelamejoradelacalidaddocentequesuponeelpropiopro-yecto«derechoalDerecho»,partimosdelaconviccióndequealatra-dicionaltransmisiónbásicamenteteóricadeunprogramacurricular,lehace faltauncomplementodocentequetengaencuenta losaspectosempíricosdelamateriaobjetodeestudio .

5.4 Actuaciones iniciales, dinámicas de trabajo y estrategia de actuación

Enelpuntoanteriorhemosplanteadoalgunasreflexionesentornoalosobjetivosdelproyecto .Enesteapartado,exponemoscómohemostra-bajadoparasacaradelanteestosobjetivos .Laexposiciónnoseguiráunordencronológicoperfecto,yaquelasactuacionesyestrategiasseguidassehanidomezclandocontinuamente .

Comoyasehadicho,pensamosqueelproyectodebetenercuatropilares:laorganizacionessociales,lasadministracionespúblicas,losco-legiosprofesionalesylauniversidad .Vayamosporpartes .

Elproyectopodía serunproyectodeFacultadobienunproyectocompartidoporungrupomásomenosampliodepersonas .Optamosporplantearlocomounproyectodefacultad,quetuvieseelapoyodesuEquipodeGobiernoydelaJuntadelaFacultad .Hayquedecirquedesdeunprincipiotuvimosestesoporteinstitucional,haciendoalaFa-cultadunaaportaciónmaterialparahabilitardosdespachosyunasaladereunionesasignadosalproyecto .

Conesteapoyo,quesetradujofinalmenteenelReglamentoyacita-do,nosdispusimosaabordaruntemafundamental:lacreacióndeungrupodepersonaslobastanteamplio,quetuvieseinterésendesarrollarel proyecto . La primera vez que convocamos al profesorado para ex-


plicarlainiciativatuvocomoresultadoqueunapartedelosasistentesconsideróqueelproyectoteníabuenasintencionesperoqueeradedi-fícil realización–estábamosdeacuerdo–,yalgunosprofesoresexpre-saronqueeraliteralmenteimposibleporque«jamásdelosjamases»elColegiodeAbogadosdeBarcelonacolaboraríaenunproyectodeestetipo,yaqueloveríacomounintentodeintrusismoensuscompetenciasprofesionales .

Ante esta advertencia, actuamos como hasta ahora hemos hecho:identificar el problema y encontrarle una solución –y si el problemaes irresoluble, no empecinarnos en resolverlo– . Para nuestra sorpresay tranquilidad, cuando expusimos el proyecto a los responsables delColegiodeAbogados,sureacciónfuemuypositiva,ydehechoaúnhoymantenemosunaestrecharelacióndecrecientecolaboraciónadistintosniveles .AlColegioleplanteamosdequéformapodíamoscolaborar–yaexistíaunmarcodecolaboraciónentreColegioyFacultad–paramejo-rarlaformacióndelosestudiantesylosserviciospúblicosqueseprestandesdeelColegio .HayquetenerencuentaqueestosColegiosprofesio-nalesdesarrollanserviciostanrelevantescomolosdistintosserviciosdeorientaciónjurídica,elServiciodeTramitacióndelaJusticiaGratuitaoelTomodeOficioyAtenciónalDetenido .4

Apartirdeestaexperiencia,aprendimosatenerencuentalasreti-cenciasmentales e ideológicas con lasquenosencontraríamos .Estasreticenciasfrecuentementesesuscitancuandoseplanteaalgunaaltera-ciónenlaformadehacerypensarestablecida .Auncorriendoelriesgodeunpeligrodesimplificaciónexcesiva,sepuededecirqueaveceselprimerproblema es imaginar que algo sepuedehacerdeuna formadiferenteacomoseestabahaciendo .Larazóndefondo,probablementeseaésta:sihaceselesfuerzodeimaginarunaformadehacerdistintaquemejorelaqueyatienes,teobligasapensarcómoestástrabajandoy,enesecaso,porpurahonestidad,acambiaralgunacosa .Tambiénaprendimosaintentarmantenerunaactitudpositiva:noquedarseenelproblemaeintentarencontrarunasalidaconjunta .

Coneltiempo,elgruposeamplióhastalosveintidósprofesoresyprofesoras,denuevoáreasdeconocimientodistintas,queactualmenteformanpartedelproyecto .Alplantearquiénpodíaformarpartedelproyecto,vimosque,aserposible,habíaqueimplicarnosóloaprofe-soradosinotambiénapersonaldeadministraciónyservicios .Tuvimos

4 . Sepuedeencontrarinformaciónensupáginaweb:<www .icab .es> .


unéxitomuyreducidoenestepropósito .Lasrazonesde fondopro-bablementeseencuentrenenunaorganizacióndelauniversidadqueestableceunafuerteseparaciónentreprofesoradoypersonaldeadmi-nistraciónyservicios .Apesardeestarealidad,unapartedeltrabajoadministrativoquecomportaelproyectoserealizadesdelasecretaríadelcentro .

Unodelosproblemasprácticosqueencontramosfuecómoestable-cercontactosconaquellosyaquellasresponsablesdeentidadesconlasquequeríamos establecer relaciónpero con losqueno teníamos aúntratopersonal .Esdecir,lacuestióndecómogenerary/osumarnosate-jidosrelacionalesyaexistentes .Paraconseguirlo,aprovechamosalgunasdelasrelacionesinstitucionalesqueyateníanalgunosdelosmiembrosdelproyecto .Ydehecho,enloscasosenlosquenopudimosencon-traralapersonaquehiciesedepuente,nopudimosestablecerrelación .Estehechoindicacómofuncionanlasinstituciones,deformaespeciallasadministracionespúblicas .Engeneral,estasinstitucionestienensuscontactosdeconfianza–yaseaporqueexistenrelacionespersonalesy/oporquelasrelacionesyasonestables–demaneraqueunaparteimpor-tantedelesfuerzoconsisteengenerarnuevasrelacionesdeconfianzaquehaganposiblelacolaboraciónparaalcanzarlosobjetivosmarcados .

Enelcasodelasorganizacionessociales,elhechodequegranpartede losmiembrosdelproyectocolaborabay/oformabapartedevariasorganizaciones sociales ha favorecido el establecimiento de relacionesde colaboración .Almismo tiempo, sehanmostrado engeneralmásasequiblesydispuestasaestablecermarcoscomunesdeactuación .Enestosmomentos,mantenemos relacionesdecolaboraciónconmásdeveinteorganizacionessociales .

Paraorganizarestaredtanamplia,hemostenidoquetrabajaradosniveles:unogeneralyvariossectoriales .Laestructuradelproyectoseorganizaenochoáreasdetrabajo:ÁreadelDerechoPenitenciario,ÁreadelosDerechosHumanosyDerechoInternacional,ÁreadelDerechodeExtranjería,ÁreadelosDerechosdelosMenores,ÁreadelosDe-rechosde lasMujeres,ÁreadeDerechoyGénero,ÁreadeDerechosSocialesyÁreadeRadioyComunicación .Cadaáreatieneungrupodepersonasquetrabajaenproyectosconcretos,algunosdeloscualessecomentanenelapartadosiguiente .Lacoordinaciónentrelasdistintasáreassehaceatravésdelarelaciónentrelosmiembrosdelosdistintosgrupos,mediantelacoordinacióngeneraldelproyectoyenlasreunio-nesdecoordinaciónperiódicaquemantenemos .


Eldíaadíadelproyectotranscurreentrelastareasgenerales(coor-dinación,relacionesinstitucionales,orientacionesyreorientaciones)ylaactividaddecadaárea .Lomismopasaenlarelaciónconlasentidadescon las que colaboramos . Con todas establecemos un marco formalde colaboración–expresado enun conveniode colaboración entre laUniversidadylaentidad–queseconcretaenfuncióndelasdisponibi-lidadeseinteresescompartidos .

Estaformadetrabajarsignificaqueenrealidadelproyectoacogeini-ciativasbastantedistintasqueseatienenaunprincipiopráctico:abor-dar iniciativasmodestasquepodamosasumircon losrecursosde losquedisponemos .Aúnconestaprevención,ennopocasocasionesnosencontraosdesbordadosdetrabajo,yaquehayquetenerencuentaqueactualmentelamayorpartedeltrabajoquesehacenotienereconoci-mientoenlajornadalaboraldelosmiembrosdelproyecto,suponiendoportantounasobrecarga .

5.5 Conclusiones practicables que desarrollamos

Lafasedeconcrecióndelasactuacionestieneunagranimportancia,yaqueeselmomentoenelquesedebenhaceraterrizarlasideasqueinspiranelproyecto .Paradójicamente,noshemosencontradomuyamenudo con loque considerábamos inicialmentequepodía serunabuenaidea,peroquenosabíamosconcretarlaenunainiciativapracti-cable,ytambiénnoshemosencontradoconelcasocontrario,conini-ciativasyaexistentesqueteníamosquerelacionarconideasgeneralesdelproyecto .

Decualquiermodo,elnúcleodecualquierproyectosonlasiniciati-vasqueselleganadesarrollar .Ennuestrocaso,dedicamosunosmesesaquecadaáreadetrabajoplanificasesuosusiniciativas .Lasmetodo-logíasdetrabajoquepropusimossonlassiguientes–despuésveremoscuálesdeestaspropuestashemospodidoponerenmarcha:

a) Lacreacióny/ocolaboraciónenoficinasdeasesoramiento,atención,orientaciónycanalizaciónjurídico-socialesparapersonaseinstitu-cionespúblicasy/osocialesdeCataluñaenmateriasdeDerechoPe-nitenciario,DerechosHumanosyDerechoInternacional,DerechodeExtranjería,DerechosdelosMenores,DerechosdelaMujeresyDerechosSociales .


b) La elaboración de documentos que faciliten el acceso a los recur-sosjurídico-socialesdeloscolectivosypersonasmenosfavorecidas:guías,informesydictámenes .

c) Laorganizacióndetalleresdetrabajocompartidosentrelasentida-desimplicadaseneldesarrollodelproyectosobreaspectosconcretosenmateriasjurídicasquepermitanencontrarnuevasestrategiasenladefensadelosderechosdelaspersonas .

d) Lacreacióndegruposdeformaciónconjuntamenteconlasorgani-zacionessocialesconelobjetivodepoderexplicarenlasescuelas,en-tidadesoallídondesenospida,losderechosymecanismosmínimosdedefensadelosmismos .

e) Laelaboracióndematerialessuficientementepedagógicoscontaldeinformarsobre losderechosde laspersonasen lasescuelasya loscolectivosqueseencuentrenensituaciónmásvulnerable .

f) Elregistroyemisióndeunprogramaderadio(enformatodigitalyanalógico)comoformadecomunicardiversosaspectosdeltrabajodesarrolladoenlasdistintasáreas .

g) Lacreacióndeunapáginaweb:www .ub .edu/dret/serveis/dret_al_dretcomoherramientadecomunicación .

h) LacreacióndeunaClínicaJurídica .

Dentrodelmarcodeestaspropuestasdetrabajo,quesoncomple-mentarias,durante elúltimocurso2006-2007hemosconcretado lasactuacionessiguientes .

HemosorganizadounPrácticumII-IIIquesehaceenlosserviciosjurídicosdelasentidadescolaboradoras,incluidoelColegiodeAboga-dosdeBarcelona .Cadaestudiantehatenidountutor/aenlaentidadyuntutor/aenlaFacultad .ConestosPrácticumsebuscabandoscosas:unirenunmismoPrácticumconunvalorde10,5créditoslaforma-ciónteóricaylaformaciónpráctica,esdecir,queríamosplantearunaformación teórica aplicada .Lo segundoquenospropusimosmejorarfuelaarticulaciónentrelostutores/asexternosylosinternos,almismotiempoquemejorábamosnuestraarticulacióninternacomoconjuntodeprofesoradodeunamismaFacultad .Estamejorarticulaciónhasidoposiblegraciasalasrelacionesdecolaboraciónyaexistentesenelentor-node«derechoalDerecho» .

Paraestecursoqueviene(2007/8)hemosconseguido,medianteunconvenio de colaboración con el Centro de estudios jurídicos y for-mación especializada del Departamento de Justicia de la Generalitat


deCataluña,queunapartedeestosestudiantespuedancontinuarsuformaciónconbecasdecolaboraciónenlosserviciosjurídicosdelasen-tidadescolaboradoras .Laideaquesepersigueconestasbecasesincre-mentarlaformacióndelosestudiantesyalmismotiempopotenciar,apesardelomodestodelamedida,losserviciosjurídicosdelasentidadesconlasquecolaboramos .

Porpartedelgrupodetrabajo«ElDerechoconlasmujeres»–áreadelderechodelasmujeres–,elSeminarioconconfiguracióndeasigna-turadelibreelecciónsobre«AnálisisfeministadelDerecho»hatenidounaexcelenteacogidaporpartedelosestudiantes .TambiénhasidounaoportunidadparaintroducirnuevasproblemáticasquehastaahoranohabíantenidounespaciovisibleenlafacultaddeDerecho .

EláreadeRadioyComunicaciónhaelaboradoypublicadocincoprogramasderadiosobreproblemáticasjuridicosociales .Estosprogra-mashansidodiseñados,realizadosyregistradosporlosestudiantesdelaasignaturadelibreelecciónllamada«Derechoeinformación:historiajurídico-socialdelosmediosdecomunicación»,bajolasupervisióndelaprofesoraresponsabledeestainiciativa .Losprogramassehanpubli-cadoenlapáginade«eubràdio»:<http://www .eubradio .org/nomusicals .html> .Estosprogramastambiénsedifundiránenemisoraslocales .

EláreadeDerechopenitenciarioestáfinalizandola«GuíadeRe-cursosSocialesyJurídicosparalaspersonasprivadasdelibertad»,quehasidoelaboradaentreprofesorado,estudiantesyprofesionales .Estasguías son elementosde transferenciade conocimientode launiver-sidadalasociedad .Songuíasquetratandemejorarelaccesodelaspersonasalosrecursosjurídicosysocialesexistentes .

Sehacomenzadoaelaboraruninformesobreelaccesoalosserviciosde atención jurídica gratuita delColegiodeAbogadosdeBarcelona .Participanenlaelaboracióndeesteestudio:profesorado,estudiantes,responsablesdelosserviciosimplicadosyresponsablesdelasentidadessocialescolaboradoras .Elobjetivodelestudioesdoble:conocerelperfildelapersonaqueutilizaesteservicioypoderhacerpropuestaspracti-cablessobrelaarticulaciónentrelosserviciosjurídicosdelasentidadessocialesylosserviciosdelColegioparafavorecerelaccesodelasperso-nasalosrecursosjuridicosocialesyaexistentes .

Estaformadetrabajar–creandogruposintersectoriales–haposibili-tadounresultadoqueenciertamaneranoshasorprendidodoblemente:laimplicaciónmuynotabledeunaparteimportantedelosestudiantesquehancursadoelPrácticumII-III«derechoalDerecho»enlaactivi-


daddelasentidadesenlosquehandesarrolladosuaprendizaje,ylaex-celentecalidaddeunapartedelostrabajosdeestudioquesehanelabo-rado .Esdecir,enunaépocaenlaquesehaextendidounpensamientopocoexigentedeunapartedelprofesoradoantelaescasaformaciónymotivacióndelosjóvenesuniversitarios,nuestraexperienciacontradiceestetópico .Noshemosencontradoconcasosenlosquelosestudiantes,aldetectarnuevasrealidades,5porejemplolaexigenciadeavalbancarioparaalquilarunpiso–situaciónqueestáprovocandoladiscriminacióndeunapartedelapoblaciónmigrante–hanidomásalláenelinterésporsaberde loquesusprofesoresymanualesalusoerancapacesdeenseñarles .Porotraparte,mayoritariamentesudedicaciónalPrácticumha superado con creces las horas inicialmente asignadas .En algunoscasos,lacolaboraciónhacontinuadoduranteelverano .

Esciertoqueeltipodeestudiantequesehaacercadoa«derechoalDerecho»respondeengeneralaunperfildeestudiantemotivado,quetiene interésporconocer larealidad delDerechoyqueengeneral semuestracríticoconunaenseñanzaquesepercibecomoalejadadeloqueseencuentranfueradelasparedesdelafacultad .

Estapercepción,bastantegeneralizadaentrelosestudiantes,hasidomatizadaporelprofesoradoenestesentido:elconocimientoprácticorequiereunabuenaformaciónintelectual–lamejorposible–enrelaciónaloscontenidosquedebenseraplicados .Elpuntodeencuentroespro-bablementeeldelaformaciónteóricaaplicadaqueexigeeldominiodesuscontenidoscurricularesperosepreocupaporqueestosseanaprendi-doscomocontenidosvivos,dinámicosyconflictivosdelosprocesosdeloscualeselDerechoformaparte .Sipretendemosesto,esnecesariounaprendizajecontextualizadoycontextualizadorqueincorporeelrigorylaseriedadquesehace,yalahagaunestudiante,unprofesorounprofesional .

5.6 Aspectos más delicados que hay que tener en cuenta

Aldesarrollaresteproyecto,nosencontramosconmuchascuestionesdedistintoorden .Yaquehemos señalado anteriormentequeunadelasestrategiasseguidashasidola identificaciónde losproblemasy la

5 . Véase lanociónde aprendizaje innovador en JuanRamónCapella (1995),El aprendizaje del aprendizaje,Madrid:Trotta .


búsquedadesolucionesespecíficas,ahoraloqueinteresaesidentificarlosprincipalesproblemasconquenoshemostopado .

1 .El«derechoalDerecho»,comoyahemoscontado,tratadearti-cular elmundo universitario con las organizaciones sociales y profe-sionalesenunintentoporasumirlosobjetivoscomunesseñalados .Apesardelosbuenosresultadosobtenidos,nohayqueolvidarquelosrit-mos,condicionesdetrabajo,limitacionesycondicionantesdiferencianaunasinstitucionesdeotras .Estehechohacedelproyectouncampoimportanteyfructíferodetrabajo,yalaveznosobligaanoolvidarestehechodiferenciador .

Almismotiempo,nohayqueolvidarquelainstituciónuniversitaria,apesarde las transformacionesexperimentadasen losúltimos treintaaños,noesunreflejoequilibradodelasociedadalaquepertenece .To-davíamuchossectoressociales,enespeciallosgruposypersonasqueseencuentranensituacionesdemayorvulnerabilidadysituacionesdeex-clusiónsocial,tienenescasarepresentaciónenlauniversidad .Estoimpli-ca,comohemostenidoocasióndeexperimentar,queparaestossectoresypersonaslainstituciónuniversitariaesunainstituciónajena .Perosisepuedecontrastarestasituación–quecontinúasiendounasituacióndedesigualdadygeneradoradedesigualdades–tambiénsepuedeconfirmarlaotracaradelamoneda:paralainstituciónuniversitariaestossectoressocialescontinúansiendoengranparterealidadesajenas .

Portanto,unpuntoimportanteparanosotrosescómoconseguirymantenermecanismosdepermeabilizacióndelauniversidadqueseanreales,ynoexclusivamentenominales .

2 .ElDerechoesunterrenodeconflicto,portantoel«derechoalDerecho» sesitúaamenudoenterrenosconflictivosdenecesidad .Estacuestión, que tiene una vertiente teórica, también tiene su vertientepráctica,yaquelasinstitucionesypersonasformanpartedelosconflic-tosydesusresoluciones .

Dado el terreno interinstitucional en el que se sitúa el proyecto«derechoalDerecho»,estosconflictosnosonextrañosparanosotros .Ante esto, trabajar desde la Universidad nos da un amplio margende libertadpara asumir ydefender compromisos con losprincipiosfundamentalesdeunestadodederecho,democráticoysocial .Permi-tetrabajarestosprincipiostantoensudimensiónmásteóricacomoparticipanteendinámicassocioculturales–elaprendizajeserviciose-


ríaunadeellas–quecontribuyenagenerary/ofomentarmecanismosdedemocracia,igualdad,responsabilidadylibertad .Evidentemente,el terreno en el que trabajamos es complejo y a veces llenode ten-siones . Esta situación plantea una pregunta importante: ¿qué papeldebejugarlauniversidadenladefensaypromocióndeloselementosfundamentalesdeunasociedadquesedefine–yseentiendequetienelavoluntaddeser–comodemocráticaysolidariayquécompromisosrealesdebetomar?

Estacuestión,quepuedetenermuchasrespuestas,alfinalacabate-niendounapráctica,más alláde sus respuestas teóricas, retóricas enmuchasocasiones,quepuedandarse .Debemosrecordarqueloscom-promisos institucionales acaban teniendo mucho peso, que no sontansolodelasinstituciones,sinotambiéndelaspersonasqueenellastrabajan .

El «derecho alDerecho» trabajará inevitablemente en este terrenoconflictivoytendráque identificar losconflictosybuscarsoluciones,cuestiónquenosiempreserásencilla .

3 .Queungruponumerosodepersonas,comoeselcasodelproyecto,colaboreconscientementeparaalcanzarobjetivoscomunesqueexcedansusestrictasobligacionesprofesionales,noesunarealidadquesedémuyamenudoenlauniversidad .

Nohaydudadequesinoexistieseestegrupodepersonas,elproyec-toseríaimposiblededesarrollar .Contaldemantenerlo,hayunaseriedeaspectosquehayquecuidar .

a) Alosmiembrosdelproyectohayquepermitirlesyanimarlesade-sarrollar la iniciativa, responsabilizándosedeactuacionesqueparaellostengansentidodentrodelosobjetivoscomunes .

b) Elprotagonismotienequesercompartidoycolectivo .Enuntiem-poenelqueelindividualismoespredominante,hayquefomentaractuacionesenlasquecadaunoaporteloquepueda,sinqueporesodejedetenerimportanciayrelevanciasucolaboración .

c) Hayqueentenderquelasdisponibilidadesdelaspersonassondis-tintasen funcióndemuchasvariables–situacionesprofesionalesyfamiliares,encargosrecibidosyaceptados,salud,etc .– .Elprincipioquesedebeseguiresquedebeexistirunarotaciónenlasposibili-dadesyeltiempodedicado,yqueesprecisamentelaexistenciadeungrupodetrabajoloquepermitecontinuartrabajandocolectiva-


mente,sinquelassituacionespersonalesseanfundamentalesparaelfuturodelproyecto .

d) La formacióndebe llegar a todos losmiembrosdelproyectoy lasdecisionesdebenserconsensuadas .Hayqueevitar laexclusióndehechoquesuponequedaralmargendelosprocesosdetomadede-cisiones .Poreso,lacomunicaciónylatransparenciaenlaactuaciónsoncriteriosfundamentales .

e) Hayqueadoptaruncriterioquecoloquialmentesecondensaenestaexpresión:valetodoloquesumayescoherenteconlosobjetivosdelproyecto .Enlugardeestarpendientedeloquequedayaleja,másvale, siempreycuandono senieguen losobjetivosprincipalesdelproyecto,priorizaraquelloquesuma,aportaycontribuyeaasumirlosobjetivospropuestos .

f) «Latierraparaquienlatrabaja» .Losméritosquesederivendelapar-ticipacióndelproyectodebenasignarsealaspersonasquelohacenposibleyenlamedidaenqueloposibilitan .

g) Hayquemantenerlacoherenciaenlaparticipacióndelasperso-nas .Quieredecirestoqueeneldiseño,tantodelasactuacionescomodelaparticipacióndelaspersonas,sedebenbuscarinicia-tivasqueseancoherentesconlasactuacionesqueyavienendesa-rrollando .Paraquientrabajaeltemadelosderechosyyacolaboraconentidades sociales, lomás lógico esque suparticipaciónenderecho al Derecholesirvaparapotenciareltrabajoqueyahacía .Lomismosepudedecirencualquierotrotema .Silaparticipaciónenelproyectodesorganizaloqueyaestabaorganizadoyfuncio-nababien,querrádecirquelaactuaciónadesarrollarnohasidobiendiseñada .

h) HemosdetectadoenesteúltimocursociertodescontentoporpartedelosestudiantesquehanhechoelprácticumII-IIIcuandosehadadoalgunaoalgunasdelassiguientescircunstancias:latareaen-comendadaalestudiantenosehabíaprecisadosuficientementeynohatenidoelseguimientosuficienteporpartedelprofesoroprofesoraresponsable .Estasituacióndebeevitarsetantoporelinterésdeles-tudiantecomodelprofesoradoresponsableylaentidadsocial .Sielproblemafueseunexcesodecargasporpartedelprofesoradoodelostutoresdelasentidades,entonceselcriterioaseguirseríaeldehacermenosperohacerlobien .


5.7 Perspectivas de futuro

Los factores que condicionarán loque será el proyecto enun futuroinmediato,conmuchaprobabilidad,sonlossiguientes:a)lageneracióndeunared«derechoalDerecho»;b)lacreacióndeclínicasjurídicas;c)laincorporaciónalproyectodegruposdetrabajodeotrasenseñanzasapartedeladeDerecho .

a) Seríasaludablequelaexpresión«proyecto»fuesecambiadapor«red»,red«derechoalDerecho»,demaneraque,manteniendolosobjetivosprincipales,cadaentidadparticipanteaportaloquetienealalcanceparaasumirlos .Estalógicayaexisteenparte .Enmateriadeservi-ciossociales,porejemplo,laarticulaciónentreentidadessocialesyadministracionespúblicastieneungradodemadurezqueaúnnosehadadoenelcasodelosserviciosjurídicos .

Laapuestaporconstruirunaredyfortalecerlasqueyaexistenseráunadelaslíneasquemarcaránelfuturodelproyecto .Enestesentido,larelevanciafuturadelproyectodependeráengranpartedesucapaci-dadparaimpulsar,conjuntamenteconlasorganizacionessociales,untipodeconocimientoycapacidadesqueseanutilizablesporlossecto-ressocialesypersonasqueseencuentranensituacióndeexclusiónso-cial,entendiendoportantoqueestascapacidadesyconocimientososegeneranconjuntamente,incluidopreferentementeporestaspersonasysectoressociales,oadolecerándeunatendenciaalaineficacia .

b) DentrodepococambiaránlosplanesdocentesdelasfacultadesdeDerecho .Seráelmomentodeplantearlaconvenienciadeorganizarinstitucionalmenteclínicasjurídicascomomecanismosdeaprendi-zajeyservicio .Noestánadaclarocuálseráelresultadodeestede-bate,niensucasoquémodelodeclínicaresultará .Muchosfactoresindicanqueinicialmentepocasfacultadesseanimaránaintroducirestametodologíadetrabajo .Tambiénhayquepensarqueaquellasquelohaganobtendránlosmejoresresultadosentérminosdeapren-dizajeyservicioamedioplazo .

Laorganizacióndeclínicasjurídicasdeberáresolveralgunosdeestosproblemas .Aserposible,lafacultaddebeserlasede,ounadelassedes,dedichaclínica .Enellassedebentrabajarcasosreales .Poresohacefaltaunprofesoradocolegiadoconunbuenconocimien-topráctico .Estosprofesionalespuedensalirdelprofesoradoqueenestosmomentosestácontratadomayoritariamentecomoprofesores


asociados,yselesdestinaadarclasesteóricas,deprofesionalescon-tratadosparahacerestafunción,odeprofesionalesaportadosporloscolegiosprofesionalesy/olasorganizacionessociales .

Otromodeloposible,quesepuedecombinarconloanteriormen-tedicho,pasaporarticularlasfacultadesdeDerechoconlosservi-ciosdeorientaciónjurídicaqueorganizanloscolegiosdeabogadosporencargodelaAdministraciónPública .Paraqueestaopciónfue-sefactible,lológicoseríacolaborarparamejorarypotenciarloqueyaexisteenarasdeunamejorformaciónyunmejorservicio,puesdeotromodoestaposibilidadestarácondenadaalfracaso .

c) Envariasocasionessenoshapreguntadosieraposibleincorporarpersonasdeotrasdisciplinasanuestrasactuaciones .Desdeelmo-mentoenquenosotrosestablecimoscomoobjetivofortaleceryme-jorar los serviciosdestinadosa loscolectivos conmayordificultadparaaccederalosrecursosjuridicosocialesnecesariosparaladefensadesusderechos,éramosconscientesdequeteníamosquetrabajar,dentrodeloposible,conpersonasdeotrasdisciplinas:Trabajoso-cial, Pedagogía, Psicología, Economía, Farmacia, Medicina, etc .,contaldetrabajarconmayorprofundidadlarealidaddelosrecur-sosjuridicosociales .Porahora,éstaesunaasignaturapendientequetendríamosqueprepararpocoapocoyconlamejorletraposible .

5.8 Conclusiones

Después de lo que se ha expuesto de forma muy resumida, se vecómoelproyecto«derechoalDerecho»tratadeamalgamarideas,ins-titucioneseintereses,manteniendocomotrasfondolanoción–quesedebepoderpracticarynotansólofundamentarteóricamente–deunauniversidadpúblicaysocial .Dehecho,sepuededecirqueesteproyectoesunapropuestapracticabley,enbuenaparteyapracticada,paradarcontenidoalafunciónpúblicaysocialdelauniversidad .

Elproyectoplanteaactuacionesasequiblesquepretendenpotenciarlosaprendizajesyserviciosqueseprestanapartirdcunaarticulaciónentre instituciones –universidad, organizaciones sociales, administra-cionespúblicas,colegiosprofesionales,ennuestrocaso–quehagamásfructíferalaactuacióndecadainstitución .Seutilizadeestemodounalógica relacional de colaboración y suma con tal de conseguir estosobjetivos .



Capella,J .R .(1995),El aprendizaje del aprendizaje,Madrid,Trotta .Douglas,M .(1996),Cómo piensan las instituciones,Madrid,Alianza .SousaSantos,B .de(2005),La Universidad del siglo xxi. Para una reforma

democràtica y emancipadora de la universidad,México,UNAM .

113

6. la Educación Física en la Educación Social: una experiencia de aprendizaje y servicio

Merche RíosUniversitat de Barcelona

6.1 Resumen

Lapresenteaportaciónenglobadoceañosdeexperienciadeaprendizajeservicioen la formacióndelalumnadode losEstudiosdeEducaciónSocialdelaUniversidaddeBarcelona .LaEducaciónFísicasepresentacomounrecursoenlaintervenciónsocioeducativa,medianteelcualsefacilitalaaproximaciónalarealidadpenitenciaria,aladeloscentrosdesaludmentalyalapoblacióncondiscapacitados,ofreciendoelconoci-mientodeestoscontextosycolectivoscomoposiblesescenariosprofe-sionalesdelfuturo .Paralelamente,sepretendecolaborarenelprocesoderehabilitaciónyreinserciónsocialdelosinternosprivadosdelibertadypacientescontrastornomentalsevero,reduciendoladisocializacióndeamboscolectivos .

Utilizarunametodologíaparticipativadondeelsaberuniversitariovamásalládelascuatroparedesdelaula,pretendeserunaapuestamásenlaproduccióndeaprendizajessignificativos,alejándosedelapercep-ciónpasivadeloscontenidos,conlafinalidaddefavorecerconocimien-tos,cambiosdeactitudesyelcompromisorespectoaloscolectivoscondesventajassociales .

Poreso,desdelaasignatura«LaEducaciónFísicaenlaEducaciónSocial»sepresentarántodoslosdatosdelimpacto(tantoenlaforma-cióndelosestudiantescomoenlosbeneficiariosdirectosdelainterven-ciónsocioeducativa)de laorganizaciónde losencuentrossociodepor-tivosconcentrospenitenciariosydesaludmentalylaorganizacióndecréditosdelibreelecciónenActividadFísicaAdaptadaapersonascon


discapacidad,internosdecentrospenitenciariosypersonascontrastor-nomentalsevero .

6.2 El origen de los Encuentros Sociodeportivos

Mivinculaciónprofesionalconloscentrospenitenciariosvienedelejos .HabiendoterminadolosestudiosdelicenciadaenEducaciónFísica,en1983,meofrecierondesarrollarelprimerprogramadeEducaciónFísicaen el antiguo centrode laTrinitat (actualmente centropenitenciarioparajóvenes),queenaquelmomentoeralaprisióndemujeresdeBar-celona .Entonceseraunaexperienciapionera,yaquenohabíaantece-dentesdeestetipodeprogramasenCataluña(nienelrestodelEstado) .Loúnicoqueexistíaeraalgunaprácticadeportivaaisladao«tablas»degimnasiadesarrolladasporeducadores,peronounprogramaestableci-do,conobjetivosycontenidospropiosdelaEducaciónFísica .

Entrarencontactoconlaspersonasprivadasdelibertadhasidounodelosaspectosesencialesenmitrayectoriaprofesionaly,aúnmás,hasidoysiguesiendounaexperienciahumanayformativadeincuestio-nablevalor .

Meenterédequeen loscentrosdelrestodeEuropaerafrecuenteorganizarpartidosconequiposdelexterior,yfueasícomoorganizamoselprimerpartidodebaloncestoentreunequipodeinternasyunequipoformadobásicamenteporcompañerasdemipromocióndeINEFC,1loquepodríamosdenominar«elembrión»delosencuentrossociodepor-tivos .Sialgonoscaracterizabanoeraprecisamentelavalíacomojuga-dorasdebaloncesto,siendoelresultadodeaquelprimerpartidoentreinternasyungrupodelexterior,sencillamenteespectacular:29a29 .

En1987,decidíampliarmiexperienciayofrecíiniciarelproyectoenelCentroPenitenciariodeHombresdeBarcelona(Modelo),conelquenohedejadodeestarencontactohastalaactualidad .Comencéadesarrollarunprogramadepreparación físicapara los internosde lasegundayquintagalería(dondehayceldasdeaislamiento)yunoparaelequipodebaloncesto«Libertad» .Respectoaesteúltimo,unaexpe-rienciaquequierodestacar(dehecho,otroantecedentedelosactualesencuentros sociodeportivos) fue el primer partido, organizado por laFederaciónCatalanadeBaloncesto,queunequipodelaModelojugó

1 . InstitutoNacionaldeEducaciónFísicadeCataluña(Barcelona) .

1156. lA EDUCACIóN FíSICA EN lA EDUCACIóN SOCIAl

enelexteriordelcentro .Compartirlasalidafueunaexperienciainolvi-dable,alobservarelimpactoqueéstaprovocóenlosinternos .

Pasado el tiempo, en 1993, mi trayectoria profesional me llevó aladocenciauniversitariaenlaUB .Misalumnosproveníanprincipal-mentedelosestudiosdeEducaciónSocial(FacultaddePedagogía)ydemaestrosdeEducaciónFísica(FacultaddeFormacióndelProfeso-rado,enaquelmomentoEscuelaUniversitaria) .Lasasignaturasdondeinicialmenteseplanteólaexperienciafueron«LaEducaciónFísicaenlaEducaciónSocial»(optativa)y«DidácticadelaEducaciónFísicaIII»(troncaldetercercurso) .

Planteéalosalumnosque,siestabaninteresados,podíanparticiparvoluntariamenteenunaexperienciaque,apesardeestarvinculadaalaasignatura,noestaríasometidaaevaluación .Leshabléporprimeravezdelaposibilidaddeentrarenuncentropenitenciarioytenerlaoportu-nidaddeconocerelcentroyrelacionarseconlosinternosmediantelasactividadesdeportivas .Surespuestafuemuyentusiastay,sinceramente,nolaesperaba: ¡todoslosalumnosqueríanparticipar!Apartirdeesemomento,seinicióesteciclodeexperienciasqueyahacedoceañosqueduraycuyoprocedimientointentaréresumiracontinuación .

RespectoamirelaciónconelComplejoAsistencialenSaludMentalBenitoMennideSantBoideLlobregat,seiniciaenelcurso95-96,gra-ciasaquesueducador(FrancescReverter)eraalumnodelaasignaturaqueimpartoenEducaciónSocialymepropusotrasladarlaexperienciadelosencuentrosalámbitodeloscentrosdesaludmental .

6.3 los Encuentros Sociodeportivos: un modelo de intervención social

La primera precisión que hay que hacer es terminológica . Si bien elnombrede«EncuentroSociodeportivo»hasidoafortunadoyyaformapartedelaculturadenuestrasfacultadesasícomodeloscentrospeni-tenciariosparticipantes,habríaquedecirqueelnombrequemásseajus-taaltipodeactividadesqueseorganizanes«Encuentrolúdico-motriz»,yaqueseintervieneprincipalmentemedianteeljuegomotor .Elcompo-nentesocializantedeljuegofacilitamuchomáslasinterrelacionesentrealumnoseinternosquelaprácticadeportiva,enlaquelaformacióndeequipos«contrarios»conlavictoriacomoobjetivo(aunquelosequiposesténformadosporalumnose internos juntos),estámásmediatizadaporlosmodelossocialescompetitivos .Elorigendeestaopciónfueque


enlasprimerasedicioneslosalumnosdeEducaciónSocialproponíanjuegosmotores(pornotenerasumidauna«culturadeportiva»)yaqueeljuegoeraunaherramientamuchomásútilparafavorecerelacerca-mientoentreamboscolectivos,enprincipiotandistantes .

Lasasignaturasenlasqueseinscribelaexperienciason,enEduca-ciónSocial, «LaEducaciónFísica en laEducaciónSocial» (optativa),en la especialidad de Maestros de Educación Física, «Del juego a lainiciacióndeportiva»(troncaldesegundocurso)yenlaespecialidaddeMaestroenEducaciónEspecial (tercercurso,dentrode laasignatura«Inadaptaciónsocialyescuela») .Aparte,participanalumnosinscritosenelseminario«LaEducaciónFísicaenlaprevencióndelasconductasderiesgo»,2cursoreconocidocon3créditosdelibreelección,constitui-doporalumnosdeambasfacultades .

Enlaactualidad,seconsideraobligatorioparalosalumnosdeEdu-caciónSocialparticiparendosdelossieteencuentrosqueseprogra-mancadacurso .Paradójicamente,fueronlospropiosalumnoslosquepropusieronestaobligatoriedadcuandovivieronlaexperiencia,yaquelosencuentroshanpasadoaserelhiloconductordelaasignatura«LaEducaciónFísicaenlaEducaciónSocial» .Estamateriagiraentornoal juegocomoactividadque facilita lamediaciónconcolectivos enriesgodeexclusiónsocial .Unaherramientaquepermiteelcontactoentre igualesyque,a lavez,educa lascapacidadesmotrices,cogni-tivas,emocionales,sociales,incentivandolacomunicación .Hayquedecir,noobstante,queunodelosaspectosmásimportantesdelaasig-naturaeslaimplicacióndelalumnadoentodoelprocesodeprepara-ciónydesarrollodelosencuentros,dondeelcompromisopersonaldecadaunodelosalumnosesclaveparaeléxitodelaexperiencia .Así,laasistenciaaclasesuponeunaobligatoriedadconelrestodecom-pañeros,yaquesetrabajaconlaperspectivadeunaaccióncolegiada,dondesepotencianlacorresponsabilidad,laautonomíaylacolabo-ración,desdelahorizontalidadylatransversalidad,enoposiciónalaestructuraclásica,jerarquizadaverticalmente .Sepretendeconseguir,portanto,lainteractividad,consistenteenfacilitarlatomadedecisio-nesconsensuadasporpartedelgrupo-clase,untrabajoenequipoqueseadaptaalcontextodeintervenciónydondetodoelmundotieneunpapelactivoycreativo .

2 . OrganizadoporelDepartamentodeDidácticadelaExpresiónMusicalyCorporal(DEMC)ylaasociación«Àmbits-esport» .


Enpocaspalabras,setratadeconseguirqueeleducadoroeducadorasocialtengacompetenciasdidácticasrespectoaláreadeEducaciónFísicayadopteuncompromisomoralmaterializadoalcolaborarenlareduc-cióndelasdesventajassociales .Endefinitiva,sepretendeformaraunestudiantequeseacrítico,reflexivo,activo,dialécticoycomunicativo .

Talycomoreflejaelprogramadelaasignatura,susobjetivosson:

• ProporcionarlosconocimientosbásicosquepermitanlaintervenciónengruposcondificultadessocialesmediantelaEducaciónFísica .

• Adquirir actitudes favorables hacia una concepción educativa quevalorelaEducaciónFísicacomoherramientaeducativadeinterven-ciónsocial .

• Experimentarenelpropiocuerposituacionesdeprácticaactiva .

EnelcasodelosalumnosdelaespecialidadenmaestrodeEducaciónFísicayEducaciónEspecial,setrabajaconlamismaintencionalidad,aunquelaactividadesexclusivamentevoluntaria,yaqueladensidaddelprogramanopermitededicartiempoalaulaparaprepararlosencuen-tros,ylosalumnossedebenreunirfueradelhorariolectivo .Enelcurso2005/2006,porprimeravez,losalumnosdeEducaciónEspecialhantrabajadoenelaulaconjuntamenteconlosdeEducaciónSocial,enlapreparacióndelasactividadesdealgunodeloscentros .

Encuantoalseminariosobreprevencióndeconductasderiesgo,seintentaque losencuentroscelebradosensuámbito seanenelcentropenitenciariode jóvenesdeBarcelona (Trinitat), y se consideranunaactividadobligatoria .

SicentramoslaatenciónenlosobjetivosconcretosdelosEncuen-tros,sonlossiguientes:

• Ofreceralosalumnoslaposibilidaddeconocerlarealidadpeniten-ciariaydelasaludmental,ampliandosuhorizonteprofesional .

• Facilitar el conocimientoentreungrupodeestudiantesde laUByunodeinternos,yunodepacientescontrastornomentalsevero,colaborandoensuprocesoderehabilitaciónydereinserciónsocial,disminuyendoladisocialización .

• Favorecerunmarcodereflexiónsobreladelincuenciaylasmedidaspenalesdeprivacióndelibertad,potenciandocambiosdeactitudesyelcompromisoconloscolectivoscondesventajassociales .Análo-gamente,reflexionarsobreeltrastornomentalseveroysusefectos .


• Adquirir actitudes favorables hacia una concepción educativa quevaloralaEducaciónFísicacomounrecursopedagógicodeinterven-ciónsocial .

PartimospuesdequelapremisadequelaEducaciónFísicanodebelimitarsesolamentealámbitoescolar,sinoquetambiénpuededesarro-llarseencentrosdejóvenes,adultosodegentemayorquecontemplanlosdistintoscontenidospropiosdelaEducaciónFísicadesdeunaver-tientepedagógica,talycomoafirmaSánchezBañuelos(1996:88):

LaEducaciónFísicapuedecontemplarsecomounconceptoamplioquetratadeldesarrolloylaformacióndeunadimensiónbásicadelserhumano,elcuerpoysumotricidad .Dimensiónquenosepuededesligardelosotrosaspectosdesudesarrollo,evolución-involución .Porlotanto,nosedebecon-siderarquelaEducaciónFísicaestávinculadaexclusivamenteaunasedadesdeterminadasnitampocoalaenseñanzaformaldeunamateriaensistemaeducativo,sinoquerepresentalaacciónformativasobreunosaspectoscon-cretos a travésde la vidadel individuo, esdecir, constituyeun elementoimportantedentrodelconceptodeeducacióncontinuadelapersona .

LosobjetivosdelaEducaciónFísica,hoyendía,semuevenentornoaparámetroseducativosimpregnadosdeuncarácterintegralyvivencial,vinculadosconlaformaciónyeldesarrollodelosaspectosesencialesdelamotricidadhumana .Unamotricidadentendidanoensíniporsímisma,sinoconunaestrechavinculaciónconlasrelacionesinterpersonales,socia-lesyambientalesdelapersona .

6.4 la estructura de los Encuentros Sociodeportivos

Laorganizacióndelosencuentrossedivideendosfases:

a) RecibimientoenelcampusdelaUBdeinternosdelCentroPeni-tenciarioQuatreCamins,yunodelospacientescontrastornometalsevero(unajornadaparacadagrupo) .

b) Entradaconlosalumnosaloscentros:CentroPenitenciaroQuatreCamins,DepartamentodeAtenciónEspecializada3(DAE)delmis-moCentro, CentroPenitenciario de Jóvenes deBarcelona (Trini-

3 . Móduloindependientededeshabituaciónalasdrogodependenciasqueacogea38internos,yalqueseinscribenvoluntariamente .


dad),MódulodemujeresdelCentroPenitenciarioBriñas,elCentroeducativoL’Alzina .Encuantoalámbitodesaludmental,noscen-tramosenelComplejoAsistencialenSaludMentalBenitoMennideSantBoideLlobregat .

6.5 Recepción en el campus de la Ub de grupo de internos y pacientes4

Comoprimeraacción,sedesarrollanenelaulaseissesionesdecontex-tualizacióndirigidasalosalumnos .Laprimera,acargodelaprofesora,dondeseexplicanlosefectosdelaprivacióndelibertad .Lasegunda,acargodeloseducadoresCeliaÁvilayXavierBuscà(delCentroPe-nitenciarioQuatreCaminsycoimpulsoresdelaexperienciadesdesuinicio),facilitaalosalumnoselconocimientodelcontextopenitencia-rio .Elresto,acargodeloseducadoresdelosdemáscentrosimplicados .Estassesionesfacilitanunanálisiscríticosobrelasmedidaspenalesdeprivaciónde libertad, seexplicael funcionamientodel régimenpeni-tenciario,cómoseestructuralavidacotidianaenloscentros,elsistemadisciplinarioyseintentaromperconlasideaspreconcebidasylostópi-cosfomentadosporlosmediosdecomunicaciónyporelcine .Respectoalámbitodelasaludmental,seactúademaneraanáloga .

Posteriormente,seorganizalacomisiónorganizadoraparacadaunodelosEncuentros .Formanpartedeesta:

• De8 a10 estudiantesdeEducaciónFísica,EducaciónEspecial yEducaciónSocial(turnosdemañanaytarde) .

• Dra .MercheRíos,profesoradelDepartamentodeDidácticadelaExpresiónMusicalyCorporalyCoordinadoradelosEncuentros .

• Dr .ConradVilanou,directordelDepartamentodeTeoríaeHisto-riadelaEducación .

• Sr .XavierBuscàySra .CeliaÀvila,educadoresdelCentroPeniten-ciarioQuatreCamins .

• Sr .JordiUrgelySra .EmilianaSerrano,representantesdelPAS(Per-sonaldeAdministraciónyServiciosdelCampus) .

4 . Lasdos facultadesparticipantes (Pedagogía yFormacióndelProfesorado) subvencionanpro-porcionalmente los gastosoriginadospor elEncuentro (desayunoy almuerzode alumnos e internosopacientes,ademásdelmaterialfungible) .LaFundaciónSolidaritatdelaUBtambiéndasoportealaorganizacióndelconjuntodelosEncuentrosSociodeportivos,asícomoelDepartamentodeDidácticadelaExpresiónMusicalyCorporal,origendelainiciativa .


Estacomisiónconsensúalasactividadesquesevanarealizar,apro-puestadelosalumnostutorizadosporlacoordinadoradelosencuentros,5yeslacomisióndealumnoslaqueseencargadellevaracabolasacti-vidadespropuestas .

Unavezcerradalapropuestadeactividades,serecibeaungrupodeinternosacompañadosporeducadores6yalolargodeundía(desdelas9delamañanaalas6delatarde)organizándoseactividadesdetipolúdico-motrizydedinamizaciónsociocultural .SeiniciaelEncuentroconlarecepciónoficialdelgrupodeinternosydealumnosparticipan-tesporpartedelosdecanosdeambasfacultadesyacontinuación,contaldefacilitarlainterrelaciónentreinternosyalumnado,tienelugarlaactividadlúdico-motriz .

LasactividadeshabitualesconsistenenvariaspropuestasdejuegosmotriceshabitualesenEducaciónFísicaenformadegincanarecreativaquepermiteconocerfísicamenteelCampusMundet,interaccionarconlavidacotidianadeésteytambiénfacilitarlainterrelaciónentreinter-nosyalumnado .Encadaequipo,hayinternosyalumnos,consiguiendounbuennivelde interrelaciónyde colaboración, rompiendo con lasdistanciasiniciales,yaquelasactividadespretendenlasocialización .

Unavezelgrupoyaseconoceyseha«rotoelhielo»mediantelosjuegos,seproponenactividadesdecaráctercultural .Unaactividadconmucho éxito es la tutorización de los alumnos a los internos enunanavegaciónporInternet,actividadimposiblederealizarporrazonesob-viasenuncentropenitenciario .Posteriormente,tienelugarelalmuerzoenelcomedordelcampus,dondeparticipanalumnoseinternosenunespacioquepermiteobservarlavidahabitualuniversitaria .Insistimosenquealumnoseinternossemezclenenlasmesas,paraasífacilitarlacomunicación entre ambos colectivos .Esuna experiencia interesantevercómodelasreticenciasinicialesinicialesalprincipiodelosencuen-tros,sepasaaunambientedistendidoyespontáneotras los juegosyactividades .

Despuésdecomer,sedejaunpocodetiempolibreparapasearporelcampusydespuésseorganizanmásactividadesdesocialización(ac-tividadesmotrices,talleresdeplásticaymúsica,entreotras),hastaquealosinternoslesllegaelmomentodevolveralcentro .

5 . Duranteunmesymediohayunareuniónsemanalentrelosalumnosylacoordinadora .6 . Estavisitaseconsideracomo«salidaprogramada»porelrégimenpenitenciario,ylaformanentre

4y16internosqueyahancumplidodosterciosdelapenaimpuestaporeljuez .


Conestaprimerafase,sefacilitaunprimercontactode losalum-nosconlosinternos,conlafinalidaddequeenlaidaaloscentroslosalumnos yahayan tomadounprimer contacto y,por tanto, la visitaalcentropenitenciario seamenos tensay se reduzcasensiblementeelmiedogeneradoporeldesconocimientoylosprejuicios .Noolvidemosquelaentradaauncentropenitenciarioesunprocesollenodenormasdeseguridad,puertasdecontrolquesevancerrandoamedidaquesevaaccediendoalpolideportivodelcentro .Unavezallí,enunambientehostil (no olvidemos que estamos en una prisión), hay un grupo deinternosquelesespera .Podersaludaraalgunoquehavisitadoprevia-menteelcampuspermitepresentaciones,saludosy,dealgúnmodo,unareduccióndelainevitabletensióndelmomento .

Paralelamente, elprocedimientode recibimientodelgrupodepa-cientescontrastornomentalseverosiguelamismapauta .

6.6 Visita a los centros penitenciarios y al de salud mental

La segunda fase consiste en desplazarse a un centro penitenciario ycompartirmediajornada(mañanaotarde,enfuncióndelosturnosdelalumnado), exceptoenel casodelDAE(DepartamentodeAtenciónEspecializadadelCPQuatreCamins),dondelaactividadesdejornadacompletaysecomeconlosinternos .

Como primer paso, se organizan tantas comisiones de alumnoscomocentrosparticipan .Éstastienenelobjetivodediseñarloscon-tenidosdelosencuentrosencadaunodeloscentros,conelasesora-mientodelaprofesora .Enprimerlugar,sepresentanvídeosdeotrosencuentros,tantoparaconocerlasdinámicascomopararomperconla estigmatización y el miedo a lo desconocido . Se insiste en la di-mensiónrecreativadelaEducaciónFísica,presentandoeljuegomotorcomounaherramientadeintervenciónsocialquenoconoceedadesyquepermitelasocializaciónsincaerenelinfantilismo .Enlassesionesprácticasenelpolideportivosetrabajanjuegosmotoressocializadoresdemaneravivencial,queseránelpuntodepartidaparalapropuestadeactividades,ysefacilita labibliografíasobreeltema .Lomásim-portante esque losmismosalumnosvaloren los efectos socializado-resdeljuego,queconstatenquelapredisposiciónajugarpermitenosólo las interrelacionespersonales sino también la expresión libredeemociones .


Luego,enelaula,cadaalumnodeberáproponercincojuegosmotri-cesensucomisión .Deformacolegiada,conlatutorizacióndelaprofe-sora,seescogenlasactividadesquedefinitivamenteformaránpartedelapropuestaquesepresentaráalcentrocorrespondiente .

Posteriormente se desplaza a cada centro una representación dealumnos acompañados por la profesora, con el objetivo de negociarlasactividadesconunacomisióndeinternosyunrepresentantedeloseducadores .Estaparticipacióndelacomisióndeinternossuponeunaposibilidadmásdequeestostomencontactoconelexterior,asumiendoparalelamenteprotagonismoen la tomadedecisiones .Enelcasodelcentrodesaludmental,lapresentacióndeactividadessetrabajadirec-tamenteconeleducador .

Unavezacordadoeldiseñodelaactividad,losalumnos(alserungruporeducido)tienenlaoportunidaddevisitarelcentroconmásde-talleque cuando lohaganconel restode sus compañeros eldíadelEncuentro .

ElEncuentroconsisteendoshorasdeactividadeslúdico-motricespara acercar a ambos colectivos .Enprimer lugar, las comisionesdealumnos e internos preparan en el polideportivo ocho zonas dondesepracticaráunjuegodiferenteencadaunadeellas,consumaterialcorrespondiente .Mientrashaceneso,elrestodealumnosvisitapartedelcentropenitenciario(talleresyescuela) .Cuandoelgrupodealum-nosentraenelpolideportivo,laactividadyaestápreparadayelgrupodeinternosyahasidotrasladado .Estosmomentossonespecialmentetensos,yaqueambosgruposseobservanadistanciayengeneralnohacengestoalgunodeacercarselosunosalosotros(hablanentreellos,evitandolaspresentacionesiniciales) .Paraevitarqueestemomentosedilateseiniciarápidamentelaactividad .Seformauncírculoentrelosdosgrupos (dondesemantieneespontáneamente la separaciónentrealumnoseinternos,exceptoentrelosdelascomisionesqueyaseco-nocen)yuninternoyunalumnodelacomisióndanlabienvenidaalresto .

Posteriormenteseproponeunjuegodeorganizacióndegruposde8a10personas,formadosproporcionalmenteydemaneramixtaporpartedeinternosyalumnos .Cadagrupodesarrollajuegosdeconocimientodinamizadosporlosalumnosydespuéscadagruposereparteporlasdis-tintaszonasdejuegomotor .Nosedeterminantiemposparacadazona,cadagrupodecidelibrementeaquéjuegaycuántorato,pactandoconelrestodegrupos,invitandoalosdeotroacompartirlaactividad…


Sefinalizaelencuentroconunaperitivoconelfindequelaconver-saciónconlosinternossemantengadeformanaturalyespontánea .Enestesentido,eshabitualquecadaalumnolleveunatortilladepatataspara compartir con los internos . El centro pone la bebida y el restode comida . Es en este momento cuando observamos que internos yalumnosyanoestánseparadosycompartenconversacionesdemaneranatural .Comodicenlosalumnos,«Teolvidasdequeesuninterno .Esunapersonamás» .

FinalizadoelEncuentro,sesigueconlavisitaguiadaalrestodeins-talacionesdelcentro,ysiladirecciónloconsideraoportunoporrazonesdeseguridad,puedevisitarsealgúnmódulodeceldas .

Posteriormente, en el aula, se hace una valoración del Encuentroconjuntamenteconloseducadoresdecadacentro,loscualesfacilitanalgrupo,apartedesusobservaciones,lasdelosinternos .

Análogamente,ladinámicaenelcentrodesaludmentalessimilar,conladiferenciadequelosjuegosestántodosrelacionadosconalgúntemacomún(porejemplo,loscontinentes,losañossesenta…) .

6.7 las valoraciones

Comovaloracióngeneraldeestosdoceañosdeexperienciaencentrospenitenciariosynueveensaludmental,podemosconfirmarlaconside-racióndeestainiciativa .Enprimerlugar,debemosvalorarlaparticipa-ciónylaimplicacióndelalumnadoenlaorganizaciónydesarrollodelproyecto .Entotal,sonaproximadamente2 .500alumnoslosquehanparticipadohastalaactualidadenlaexperiencia .

Sehaconseguidounintercambiorealentreelalumnadoy los in-ternosypacientes, conuna intensidaddifícildeexplicarcuandonosencontramos ante ambos colectivos tandiferentes yque convivendemanerafluidaa lo largode losEncuentros .Sehahecho realidadunacercamientosignificativoentreloscolectivosparticipantes,uncontac-tobasadoenelrespetoyelconocimientomutuo .

Porpartedelacomunidaduniversitaria,enlavaloraciónquereali-zanlosprofesoresyrepresentantesdelPASparticipantesenlacomisiónorganizadora,destacaespecialmentelaconvenienciadelacontinuidaddeestosencuentrosporsucarácterformadoryhumano .

Enlavaloraciónquerealizaelalumnadoparticipante,sedestacaquelaexperienciaesmuypositiva,dadoquepuedenconocerunarealidad


amenudoestigmatizadasocialmenteydedifícilacceso .Porotraparte,valoranelhechodeconocerunámbitodeactuaciónprofesionalquehastaelmomentoleseralejanoycasidesconocido .Destacantambiénelvalordelosprogramaseducativoscomoherramientadeintervenciónsocialyelsentimiento de responsabilidadporhaberdiseñadoyllevadoacabolaactividadengrupo,negociando,aceptandocríticasynuevaspropuestas, favoreciendoelconocimientodenuevosrecursos,partici-pando además en la comisión, donde se ve representada toda la co-munidaduniversitaria,incluyendocompañerosycompañerasdeotrasespecialidades(interdisciplinariedad) .

Opinanquelasrelacionesinterpersonalesconlosinternosypacien-tes,rompiendoconlasideaspreconcebidas,enseñaaveralapersonacomoalgomásqueuncondenadoounloco,reconociendoelderechoalareeducaciónyadisponerdeunasegundaoportunidad .Estecontactoylavisitaalcentrotambiénfacilitanunmarcodereflexiónindividualygrupalsobrelaspenasprivativasdelibertad,suutilidadylaposibilidaddealternativas,evaluandoobstáculosynecesidades .Consideranqueesuna experienciamuy significativa y formativa en su itinerario acadé-mico,ademásdeserunbuenrecursoparareducirladisocializacióndeinternosypacientes .

Endefinitiva,laexperienciahacontribuidoahacerdesaparecertó-picoseideaspreconcebidas,facilitandounamayorcomunicaciónentrelauniversidadylasociedadensumásampliosentido .Así,opinanquefacilitaelcambiodeactitudesyelcompromisosocial .

Encuantoalapropiaasignatura,valoranlaEducaciónFísicacomounrecursoquefacilitalacomunicaciónsocialapartedesuaportaciónaldesarrollodelascapacidadesmotrices,cognitivasyemocionales .Evi-dencian que mediante el juego se rompen las distancias iniciales talcomohemoscomentadoanteriormente,sefacilitalainterrelación,au-mentalaconfianza,sefacilitalacooperaciónylacohesióndelgrupo,se favoreceunclimadistendidoy se rompecon la rutinadel centro,reduciendoelefectodelestigmasocialydelcontextofísico .

Porpartedelosinternos,suvaloraciónestambiénpositiva,basadafundamentalmenteen:7

• Laasistenciadelalumnadoyelcontactoconéste:«Poderestarcongentequeteescucha,quetecomprendeyquenoterechaza»,«La

7 . Lasfrasesentrecomillassonvaloracionesdelosinternos .


inyeccióndealegríayentusiasmoquerecibimos»,«Hablédetemasnorelacionadosconlaprisión» .

• Rompeconlarutinadiariayrelativizaelencierro:«Estuvecongentequenoeranniprofesionalesnifuncionarios»,«Semepasóeldíavo-lando»yesunaformadeevasióndelarealidadcotidiana:«Meolvidédequeestabaenlaprisión»,«Hacíamuchotiempoquenomelopa-sabatanbien»,«Meolvidédemisproblemasdurantetodoeldía» .

• Otrasfrasessignificativas:«Tedascuentaquefuerahayunmundodecosasporlasqueluchar»,«Lapropiarealidaddevermeamímis-moparticipandoenactividadesquenomeplanteabahacer»,«Nosenecesitaningúntipodedrogaparaparticiparconlagente» .

Porpartedelospacientescontrastornomentalsevero,suvaloracióntambiénespositiva,basadafundamentalmenteen:

• Señalan la importanciade romper con la rutinadel centro: «Quevenganmásamenudo» .

• Coincidenenqueeljuegolesayudaarelacionarse:«Losjuegosha-cenunencuentroentretenido»,«Juntoshacemosejercicio,estánlaschicasyasínohacefrío»,«Sí,parasocializarseconética»,«Sonunaterapia de relajación, con entendimiento, experiencia y comunica-ción»,«Estudianteshabladorasyagradables»,«Muybienelmaterialquefavorecíalosjuegos» .

• Larelaciónconelalumnadoesmuyvalorada:«Fueronmuybuenos .Eranguaposyguapas»,«Nohuboproblemasconellos»,«Oportuni-dadparaconectarconelmundouniversitario» .

• Otras frases significativas: «Muy bueno el intercambio y positivopara romper la estigmatización que comportan las enfermedadesmentales»;«Mereímucho»;«Muybueno,nostrataroncomoperso-nasnormales» .

ComocoordinadoradelosEncuentros,consideromuyimportanteestetipodepropuestasalalumnadoqueyanosólobeneficiaasupro-ceso formativo, sinoquetambiéncolaboraen la socializaciónyenelprocesodereinsercióndeinternosypacientes,yaquetienenpresentela«cultura»delosencuentros,creándoseunasexpectativasmuyvaloradasdesdeelpuntodevistareeducativoporpartedelainstitución .

Consideroigualdeimportanteelfomentodelcontactoconotrasin-situcionesqueimplicanuevoscanalesdeconocimiento,colaboracióny


comunicación .Elencuentropermitealalumnadolaconexiónconunarealidadfrecuentementedesconocidayconunaespecialrepercusiónensuformaciónenrelaciónconlasactitudesylosvalores,colaborandoenlaconformacióndeunpensamientocrítico .

Creotambiénrelevanteelfomentodeunaactitudderesponsabili-dadentrealumnado,internos(pensar,planificar,llevaracaboyevaluarlaactividad),endefinitiva,losprotagonistasdelaactividad .

Parafinalizar,quisieracomentarquelaconsolidacióndelsistemadeorganización en comisionespermiteun estrecho contaco entre todoslosimplicadosenlaorganizaciónyunevidenteenriquecimientodelaspropuestas . Se trabaja de forma transversal, recogiendo propuestas eideasindependientementedesuprocedencia(internos,alumnado,pro-fesorado, representantesdelPAS, educadores ypsicólogosdel centro,entreotros) implicandoasí a toda la comunidaduniversitariaya losprofesionalesdeloscentrospenitenciarios .

6.8 Perspectivas de futuro

EléxitodelosEncuentrosconcentrospenitenciariosydesaludmentalhapermitidoabrirlaexperienciaaotrosescenariosdeintervención .Laprimeratransferenciadeestemodelodeintervenciónhatenidolugaren Nicaragua . Mediante un programa de cooperación internacionaldesarrolladopor laONGPedagogíaSinFronteras,de laUB,con laque laautora, conjuntamentecon laDra .CarmePanchónde laFa-cultaddePedagogía,coordinanelprograma«EducarysocializarencentrospenitenciariosydesaludmentaldeNicaragua»desdeelaño2003 .Enesteproyecto,alumnosdelaUBydelaUniversidadNacio-nalAutónomadeNicaragua,enLeón,compartenlaorganizacióndetallereseducativosyencuentrossociodeportivosenelSistemaPeniten-ciarioNicaragüense(centrospenitenciariosdeChinandega,Tipi-Tapa–en elmódulopsiquiátrico– y laEsperanza–centrodemujeres–) yenelCentrodeSaludMental JoséDoloresFletesdeManagua .Lasvaloraciones sonparecidas a laspresentadas en este artículo, lo cualnos llevaapensarqueelmodeloesválidoyquesepuedeadaptararealidadeslejanas .

LasegundaconsecuenciahasidolaorganizacióndecréditosdelibreelecciónenActividadFísicaAdaptadaapersonascondiscapacidad,yaquedesdeel año2000, encolaboraciónconentidadesdeEducación


FísicaAdaptada,8elalumnadouniversitarioasumeprogresivamenteelroldeprofesordesoporteenlassesiones .9

EltercerhechoquepodemosdestacareslaorganizacióndecréditosdelibreelecciónenEducaciónFísicaadaptadaapersonascontrastor-nomentalsevero,ainternosencentrospenitenciariosyainternosenmódulospsiquiátricospenitenciarios .EsunamaneradeirmásalládelosEncuentrosSociodeportivos,yaqueacompañoalalumnadosema-nalmentealoscentros .Losalumnosactúanprimerocomocompañerosdejuegosdelosinternosopacientesy,amedidaqueaumentasuco-nocimiento,acabanimpartiendosesionesbajomisupervisiónyladeleducador .

Para finalizar, comentar que la visión del alumnado como objetopasivonopuedefundamentarlauniversidaddelsigloxxi .Conesonoquierodaraentenderquelametodologíapresentadasea«mejorque» .Loqueplanteoesquehademostradoserútilenlosescenariosdondesehaaplicadoyenlaformaenlaquesehadescrito .Creoquelauniversidaddebefavorecerelcambiosocial,reduciendolasdesventajasycolaboran-doenlaformacióndepersonasautónomasyresponsables,capacesdereflexionar críticamente, interiorizaryaprender constantemente .Estapropuestapretendeserunamaneramásdeconseguirlo .


Benedito,V .;Ferrer,V .yFerreres,V .(1995),La formación universitaria a debate,Barcelona,PublicacionsUniversitatdeBarcelona .

Imbernón,F .(1994),La formación y el desarrollo profesional del profesorado. Hacia una cultura profesional, Barcelona,Graó .

Laffite,R .M .(1993),La planificació de la docència universitària, Barcelona,PublicacionsUniversitatdeBarcelona .

Ríos, M . (1993-2006), Memòria de les XII Trobades Socioesportives entre la Universitat de Barcelona i els serveis penitenciaris i de rehabilitació de la Ge-neralitat de Catalunya,Barcelona,UniversitatdeBarcelona .

8 . CentrodeRecursosJoanAmadesdelaONCE,CentroPilotoArcángelSanGabrieldeParálisisCerebral,ClubBarcelonaCarckersdehockeyensilladeruedasparapersonasconDistrofiaMusculardeDuchenne–,ylasasociacionesJuegoVivoyACELLparapersonascondiscapacidadintelectual .

9 . Despuésdecadasesión, losalumnosy losprofesoresdecadaentidadhacenuntrabajodere-flexióndidáctica,teniendoencuentaquepreviamentecadaentidadhadesarrolladounseminariode8horasalosalumnos .


———— (1996-2006) Memòria de les IX Trobades Socioesportives entre la Universitat de Barcelona i el Complex Assitencial en salut mental Benito Menni de Sant Boi de Llobregat,Barcelona,UniversitatdeBarcelona .

————(1998),«LavivenciaciónylasimulaciónenlaenseñanzadelaEdu-caciónFísicayeltratamientodeladiversidad»,enActas del XVI Congreso Nacional de Educación Física de Facultades de Educación y Escuelas de Ma-gisterio,Badajoz,UniversidaddeBadajoz .

————(2001),«Laaproximaciónalarealidadenelcurrículumuniversi-tario:encuentrossociodeportivosconinternosdecentrospenitenciariosyconpacientescontrastornomentalsevero»,enActas del XIX Congreso Na-cional de Educación Física. Facultades de Educación y Escuelas de Magisterio, Murcia,UniversidaddeMurcia,pp .483-492 .

SánchezBañuelos,F .(1996),La actividad física orientada hacia la salud,Madrid,BibliotecaNueva .

129

7. Amigos y amigas de lectura. Una experiencia de aprendizaje servicio en la formación de profesionales de la educacióm

Maribel de la Cerda, Xus Martín, Josep Maria PuigUniversitat de Barcelona

…pedimosalaeducaciónsuperiorquecontribuyaconunapreparacióngeneralparaformarciudadanía,nosolounapreparaciónespecializadaparaunacarrera .

M .C .Nussbaum:El cultivo de la humanidad.

Amigos y amigas de lecturaesunaexperienciadeaprendizajeservicioenlaquealumnosdelaasignaturadeTeoríadelaEducacióndelasFacultadesdePedagogíayFormacióndelProfesoradodelaUniver-sidaddeBarcelonahan ayudado amejorar la competencia lectoray a disfrutar leyendo a alumnos de varios centros de Primaria ySecundaria .LaexperienciaseharealizadoenestrechacolaboraciónconelprogramaÉxito delConsorciodeEducacióndeBarcelonayelproyectoOtra lectura delafundaciónAdsis .Talcomoeraprevi-sible,recibiresteapoyoenlalecturaharesultadopositivoparaloschicosychicas,peroofrecerlohasidotambiénunaexperienciadeaprendizajepedagógico,personalycívicomuyricaparaelalumna-douniversitario .

En este escrito trataremos las siguientes cuestiones: I) los moti-vosquenoshanhechoemprenderestaexperiencia,II)elmodelodeaprendizaje servicio basado en la ayuda entre alumnos de distintosnivelesyIII)ladescripcióndelosmomentosporlosquepasólaex-perienciaylosretosdefuturoquequisiéramostrabajarduranteestospróximosaños .


7.1. El aprendizaje servicio en las enseñanzas pedagógicas

¿Porquémotivosvale lapena introducir elaprendizaje servicioen laformacióninicialdelosprofesionalesdelaeducación?¿Porquéesper-tinentecomenzarlosestudiossuperioresviviendoyreflexionandosobreunaexperienciadeaprendizajeservicio?¿Quéaportaalamejoradocen-tedelaasignaturaqueimpulsalaactividad?Y,sobretodo,¿quéaportaalalumnadouniversitarioyalosreceptoresdelservicio?Estossonalgu-nosdelosinterrogantesquequeremosresponderenestaprimerapartedelartículo .

7.1.1 ¿Cómo enseñar teoría de la Educación?

Haybastanteshechosquenoshanmotivadoainiciarestaexperiencia:hacetiempoqueestamosinteresadosenlametodologíadelaprendizajeservicio,hemospodidoconocerbuenasexperienciasdeaprendizajeser-vicioenlaeducaciónsuperior,sinemplearelconceptonosotrosmismoshabíamos llevadoacaboactividadesdocentescercanasalaprendizajeservicioy,porúltimo,lasreformasactualesdelauniversidadinvitanahacerinnovacionescomolaquepresentamos .Portanto,unainfluenciademotivosnoshaimpulsadoaproponerlaexperienciadelosAmigos y amigas de lectura .Apesardetodo,unadelasprimerasmotivacionesalahoradeiniciarlafuebuscarcaminosparamejorarladocenciaenlaasignaturadeTeoríadelaEducación .

Lamejoraenladocenciauniversitariapuedevenirpormuchosca-minos,perounadelaslíneasdeinnovaciónmáshabitualesbuscaale-jarsedeunamaneradedarclasequecoloquialmentellamamosteórica .Unaformadocentebasadaenuntipodediscursoquedificultalacom-prensión,quenodespiertanuevossignificados,quecuestausarcontaldeaplicarlosconceptosalarealidad,yquequedadistantedelaexpe-rienciadelalumnado .Noesunsaberteóricoapesardelnombrequelehemosdado:esunsaberseparadodelavida .Setratadeunmalquenohemosconseguidoeliminardeltodo,apesardelasmúltiplesiniciativasquedeuntiempoaestapartelomitigan .

EnelcasodelaasignaturaTeoríadelaEducación,elesfuerzotam-biénvaenladireccióndevincularelconocimientoconlaexperienciadelalumnado .Enlaformaciónpermanentedelprofesoradoseintentaalcanzarestehitoapartirdelaexperienciadocentequeyatienenlos

1317. AmIgOS Y AmIgAS DE lECtURA

quesequierenseguirformandopero,¿quésedebehacerconalumnosqueacabandeentrarenlauniversidadynosuelentenerningúntipodeexperienciacomoeducadores?¿Cómocrearvínculosentreconocimien-toyexperiencia?Loscaminosparaconseguirlosonmúltiples:explicarconejemplos,trabajarcasosreales,hacersimulaciones,montardebatesyseminarios,utilizarlaobservación,leerexperienciasdebuenosedu-cadores, verpelículas ydocumentales, recordary reflexionar sobre lapropiavidaescolardelosalumnos,ytantosotros .

Todaslaspropuestasqueacabamosdecitarcontribuirándemanerasignificativaalatareadellevaracabounaenseñanzaligadaalavida .Pero en ninguna de las posibilidades mencionadas se dan las condi-cionesquehacendeltodovivalaexperiencia:1)queseavividaporlosalumnosenprimerapersona–noeslomismoverundocumentalqueformarpartedelasituaciónquesemuestra–,2)quelavivenciasepro-duzcaenelinteriordelamismarealidad–noesigualsimularuncasoquevivirlodeverdadenunaescuela–,y3)quelaexperienciavayaliga-daamomentosdereflexiónyaoportunidadesdeexplicacióndepar-tedelprofesorado–noeslomismosimularunasituaciónquevivirla,reflexionaracercadeellayrecibirinformaciónparaentenderlamejor .Lametodologíadel aprendizaje servicio, ydemaneramásparticularlosAmigos y amigas de lectura,ofreceunaexperienciaalalumnadoenprimerapersona–ellosyellasharándedocentes–,laofreceparairalarealidadmisma–harándedocentesenprogramasescolaresyaexisten-tes–,ytendrántambiénposibilidadesdereflexionar–diariodecampoydebates–yderecibirexplicacionesycomentariosporpartedelpro-fesorado .Portanto,elaprendizajeserviciopuedeserunacontribucióndeprimerordenparaconseguirquelaenseñanzasuperior,yennuestrocasode laTeoríade laEducación,articuleel saberacadémicocon laexperienciaobtenidadirectamenteporelalumnado .

7.1.2 ¿Cómo enseñar una profesión de proximidad?

Decimosquelaeducaciónesunaprofesióndeproximidadporqueexigeunafuerterelaciónpersonalentreloseducadoresyloseducandos .Haytrabajosquesepuedenhacercorrectamenteconescasaimplicaciónenlarelaciónconlosbeneficiarios .Estoescompletamenteimposibleenelcasodelaeducación .Nosepuedeeducarsiantesnosehaestablecidounvínculodeafectopositivoconelalumno .Enconsecuencia,resultaobli-gadopreguntarseporcómohayquetransmitirestacompetenciarelacio-


nal .¿CómoenseñaranuestrosalumnosdelasFacultadesdePedagogíaydeFormacióndelProfesoradoquelaeducaciónrequiereestablecerunarelacióndeproximidadhechadeencuentroscaraacara,queestarela-cióndebegenerarafectoenlasdosdirecciones,yqueeleducadortienelaresponsabilidaddeayudaralalumno?¿Cómoenseñartodoeso?

Como tantas veces, estas competenciasprofesionales–quizá seríamejordecirsimplementepersonales–noseaprendenoyendoexplica-cionesoestudiandoteorías,porbrillantesyacertadasquepuedanser .Las explicaciones y las teorías ayudan a entender y a apropiarse deloque se vive,perono sustituyen la experienciapersonaldevivirlo .Esdecir, a establecer relacionesdeproximidad, a generar afecto y aayudar se aprende practicando justo lo que se quiere aprender . Lascompetenciasseaprendenusándolas,aunquealprincipionosesepaysecometanerroresysetitubeemucho .Laúnicamaneradeaprenderarelacionarseesrelacionándose,laúnicamaneradeaprenderagenerarafectoesintentandogenerarloylaúnicamaneradeaprenderaayudaresayudando .Portanto,desdelaTeoríadelaEducación,laúnicaposi-bilidaddeenseñarlaprofesióndeeducadoroeducadora,unaprofesióndeproximidad,eshacerviviranuestrosalumnossituacionesrealesdeproximidadyresponsabilidadeducativaconotroschicosychicas .

Esto es justamente lo que nos ha permitido la metodología delaprendizajeservicioylapropuestadelosAmigos y amigas de lectura .Lohapermitidoporqueproporcionaalosalumnosdelauniversidadlaposibilidadderelacionarseconchicosychicasparahaceruntrabajorealyconcreto .Untrabajoqueúnicamenteesposiblellevaradelantesisecreanvínculospositivosentreunosyotros .Hantenidoqueacer-carsealoschicosychicas,ganarsesuconfianza,mostrarsecercanos,sercapacesdereñirlessihacíafalta,poderreírconellosymantenersuautoridad,estarabiertosaquererlosyadejarsequerer,ydurantetodoeste tiempoayudarlosa leermejor .Seguroqueno siempre leshasalidobientodoesteprograma,seguroquehancometidoerrores,perosegurotambiénquelosaciertoshansidomásabundantesy,sobretodo,hancompensadolasequivocaciones .Hanaprendidoporensayoyerrorloqueúnicamentesepuedeaprenderasí,experimentando .

7.1.3 ¿Cómo enseñar ciudadanía a través de teoría de la Educación?

¿Quétipodeciudadanoestáformandolauniversidad?¿Esrealmentenecesario que forme a ciudadanos? ¿Qué tipo de formación hay que


recibirenlaEducaciónSuperior?Interrogantesdesiempre,quenopo-demos dejar de hacernos una vez más . La universidad lucha por serrelevanteydarunaformaciónquepreparealosjóvenespararesponderalasnecesidadesqueplantealaactividadeconómica,yqueseconcretaen lapreparaciónpara la actividadprofesional .Un reto conveniente,perotambiénunobjetivolimitadoyequivocadosiúnicamentenosfi-jamosenesteaspectodelaformaciónintegralquehayqueofrecer .Hayqueformaraprofesionalesyhayqueformaraciudadanos,ydehechohayqueentenderquesondosaspectoscompletamente ligados:noesposibleserunbuenprofesionalsinseralavezunbuenciudadano,yviceversa .Portanto,laeducaciónsuperiordebeformaraprofesionalesycientíficos,ytienequehacerdeellosbuenosciudadanos .Yclaro,paraconseguirlo,debetraducirenpropuestaspedagógicasestedoblereto .

Launiversidadformaaciudadanossi,ofreciendoconocimientos,sepreocupaporunconjuntodeaprendizajesbásicosparalavida:1)apren-der a ser contaldehacerseautónomo,críticoycapazdellevaracabounproyectopersonal;2)aprender a convivirparaconseguirsuperarelegocentrismo,desarrollarlaempatíayelaltruismoyasumirunavidaconvivencial,3)aprender a formar parte de la sociedadparacomportarseconcivismoy,sobretodo,paraparticiparycontribuiralbiencomún;y4)aprender a habitar el mundoparaadquirirunaactitudsostenibleycosmopolitaqueenseñeavivirenunmundoglobal .Dosadverten-cias finales: en primer lugar, cada uno de estos aprendizajes implicaotrosvaloresyactitudesquenohemosmencionadoy tambiénhabráqueatendery,ensegundolugar,noesposibleencarnarpersonalmenteestosvaloresyarraigarlossocialmentesilosseparamosdelmejorcono-cimientodisponible .Losvaloresnoestánreñidosconelconocimiento:esnecesariounsabercríticoyunacríticafundamentada .

¿Quétipodeexperienciadebeofrecerlauniversidadparaformaraciudadanoscapacesdeser,convivir,participaryhabitarunmundoglo-bal?Nuevamentenosencontramosconlaposibilidaddehacerunam-pliolistadodepropuestas,peroquesintetizaremosencuatrocaminostransversalesalosconocimientosqueofertalaenseñanzasuperior .Nosreferimosalesfuerzode autoconocimiento ytransformaciónpersonalquepermitereplantearselapropiaidentidad;alesfuerzoporcrearvínculosdeamistad cívicaquediluyanprejuiciosydesarrollenlaconfianza,enespecialconpersonasdistintasoquetienenideasdistantesalaspropias;nosreferimostambiénalesfuerzopordialogaryconstruirnuevoco-nocimientoy,sobretodo,nuevasmanerasdecomprenderlasdistintas


posturas,culturasyformasdevidas;yfinalmentehablamosdelesfuer-zoporcooperar a favor del bienestar colectivo,esdecir,laexperienciadeltrabajocolectivoenbeneficiodelacomunidad .Sijuntoconlosconoci-mientosfuésemoscapacesdeofrecerestasexperiencias,estaríamosenelcaminodeformaraprofesionalesyciudadanos .Habríamosconseguidounsaberobjetivoperononeutral,unaformacióndepersonasalavezprofesionales y ciudadanas,unauniversidadproyectadaa la sociedadpor sucalidady responsabilidadcívica,yunosmétodospedagógicosparticipativos,creativos,holísticosycríticos .

Conestetelóndefondo,nosplanteamoslatareadeformaraciuda-danosenseñandoTeoríadelaEducación .Unretoquehemosintentadoimpulsaratravésdedistintaspropuestas,entrelasquesedestacan:eltrabajoengrupoylacooperación,eldebateylaconsideracióndecues-tionescontrovertidas,elejerciciodelacríticasobreaspectosdeactua-lidad,laconstruccióndeunaidentidadprofesionalycívicadeseada,laparticipaciónenciertosaspectosdelaasignatura,elaprovechamientodehechosynoticias,asícomootrasiniciativas .Apesardetodo,estaspropuestasquedanmuylimitadasalámbitodelasclasesuniversitarias:mantienenelformatodepreparaciónparalaposteriorvidaprofesionalycívica .Parairmásallá,setrataríadeconseguirunaacciónrealporencimadelasociedadatravésdelamismametodologíadelasmateriasdelosplanesdeestudios .Nuevamente,aquíelaprendizajeservicionosofrecelaposibilidaddeunaformacióncomociudadanosempleandolosconocimientospropiosdelasrespectivascarreras .Loconsigueporquepermite,porunaparte,realizarunserviciocívicoafavordelacomuni-dady,porotra,porqueelserviciodependedelosconocimientosadqui-ridosyaportanuevasposibilidadesdeaprendizaje .

EnelcasodeAmigos y amigas de lectura,laayudaquelosalumnosdelasFacultadesdePedagogíayformacióndelProfesoradoofrecenaloschicosychicasesunaapuestaporcontribuiraquevivanlaexperienciacomounaganancia–comounéxito–,tambiénestápresentelavoluntaddetrabajarporlacohesiónyporcompensarlasdesventajasculturalesysociales .Portanto,enlaacciónpedagógicarealdelosalumnoshayunaintenciónclaradeintervenirparamejorarunaspectodelareali-dad .Peroesta intervención sepuedeconvertir enunaexperienciadeformaciónparalaciudadaníadelosfuturospedagogosypedagogas .Ysiempreatravésdeltrabajoeducativosobrelascompetenciaslectoras .Portanto,seaprendeenseñando,enseñandosehaceunaaportaciónalamejoradelasociedadyhaciéndolademanerareflexivaelalumnadose


formacomociudadano .Enesteproceso,launiversidadganapresenciaenlasociedadyseimplicaenuntrabajoenredconotrosactoressocia-les .DeaquílafuerzaeducativadelaprendizajeservicioydelosAmigos y amigas de lectura .

7.2 la ayuda entre alumnos de distintos niveles

Trasconsideraralgunosdelosmotivosquejustificanelusodelapren-dizajeservicioenlaformacióndeprofesionalesdelaeducación,desti-naremoslassiguientespáginasapresentarlamodalidaddeaprendizajeservicioquehemosconsideradoapropiadaparalosalumnosdeprimercursodelasFacultadesdePedagogíayFormacióndelProfesorado:laayuda entre alumnosdedistintosniveles–la ayudade alumnosuni-versitariosaalumnosdePrimariaySecundaria–contaldecontribuiralamejoradelascompetenciaslectorasdeaquellosquepresentanmásdificultades .1Acontinuación,presentaremoslosrasgosgeneralesdeestemodelodeaprendizajeservicio .

7.2.1 ¿Qué necesidades sociales se enfrentan?

Lalecturacomprensivaesunobjetivobásicoenlaeducación .Sonnu-merosas las investigaciones que vinculan estrechamente las carenciasenlacompetencialectoraconelfracasoescolareinsistenenlascon-secuenciasnegativasque sederivandeunbajonivelde lecturaen laEducaciónPrimaria .Así,lalecturayelcontactoconloslibroshansidoindicadoresdeéxitoyfracasoescolar .Medidoscondistintasvariables,losresultadosdemuchosestudiossonconcluyentes:eléxitoacadémicotieneunarelacióndirectaconelhábitolectorqueseadquiereapartirdeexperienciasagradablesconloslibros .Yparapoderdisfrutardelalectura,esimprescindibletenerciertarapidezycomprensiónlectora .

Aunquehacetiempoqueseconocenlasrepercusionesdelacompe-tencialectoraenelaprendizajedecualquiermateria,siguenapareciendonuevosinformesquealertanunayotravezdelosbajosnivelesquelapoblaciónescolartieneeneldominiodelalecturayrecomiendancon

1 . Topping,K .(2001),Peer Assisted Learning. A practical Guide for Teachers,Cambridge:BrooklineBooks .Topping,K .(1988),The peer tutoring Handbook. Promoting co-operative Learning,Cambridge:BrooklineBooks .Baudrit,A .(2000),El tutor: procesos de tutela entre alumnos, Barcelona:Paidós .


insistenciadestinarmásrecursosadarle lavueltaaestasituación .2Sibienesunfenómenoquehaexistidosiempre,haydoshechosquehanayudadoavislumbrarelproblemaconmásintensidad:laextensióndela escolaridad obligatoria hasta los dieciséis años y la llegada masivadeextranjeros .Estosdoshechoshancontribuidoaenriquecerlavidaescolarylasposibilidadeseducativasdeloscentrosdeeducaciónobli-gatoria, pero han planteado un nuevo reto educativo: conseguir unaeducacióndecalidadparatodoslosalumnosapesardelasituacióndealtadiversidadenlaqueseencuentran .Enestecontexto,lascarenciasdelaprendizajedelalengua–oralyescrita–sehanhechomásnotoriasyeldesarrollodelascompetenciaslingüísticaspasaaserunelementobásicodecohesiónsocialydeéxitoescolarparaalumnosquepartendecondicionesinferioresalasdemuchosdesuscompañeros .

Elesfuerzodelasescuelasporincrementar lashorasdelecturaenmuchoscasosnoessuficiente .Porotraparte, lasfamiliasnosiemprepueden asumir el refuerzo que sería deseable en el aprendizaje de lalecturadesushijos .Aveces,losmismospadresnotienenunbuendo-miniodelalenguadelpaís .Otras,unoshorarioslaboralespococom-patiblesconladinámicafamiliarnolopermiten .Portodoesto,pode-mosdecirquelaexperienciadeaprendizajeservicioquepresentamosenestecapítulopartedelaidentificacióndeunanecesidadquemaestrosyespecialistaseneducaciónconsiderancrucial:mejorarlosnivelesdelecturadelapoblaciónescolar .EsteeselretoalqueseenfrentaronlosalumnosuniversitariosdelasFacultadesdePedagogíaydeFormacióndelProfesorado .

7.2.2 ¿Qué aportan los alumnos universitarios?

Parahacerfrentealdéficitlectordetectadoenunaparteimportantedelapoblaciónescolar,desdelasaulasuniversitariassehadiseñadounaexperienciadeaprendizajeserviciocentradaenelrefuerzodelalecturaaalumnosdePrimariaydeprimerciclodeESO .LosencargadosdellevaracaboelserviciosonjóvenesuniversitariosdelasFacultadesdePedagogíayFormacióndelProfesorado .Laexperienciaseproponeden-trodeunaasignaturaobligatoriaenlaquesetrabajaráncontenidosrela-

2 . <http://www .mepsyd .es/mecd/gabipren/documentos/files/informe-espanol-pisa-2006 .pdf>(pá-ginaconsultadaenjuliode2008)InformeEspañolPISA2006 .ProgramaparalaEvaluaciónInterna-cionaldeAlumnosdelaOCDE .MinisteriodeEducaciónyCiencia .SecretaríaGeneraldeEducación .Catálogogeneraldepublicacionesoficiales,p .69 .


cionadosconelservicioqueseprestaenlasescuelas .Losalumnosdelauniversidaddedicanunasdoshorassemanalesalrefuerzodelalectura .LaactividadsehaceencentrosdeEducaciónPrimariaoSecundariayestápactadaconelprofesoradodelosalumnosquerecibenelservicio .A comienzos de curso, se asignan uno o dos alumnos «pequeños» acadauniversitarioyestaagrupación semantiene,en lamedidade loposible,hastaelfinaldelaexperiencia .Losejesentornoaloscualesseestructuraelserviciorealizadoporlosuniversitariosson:elrefuerzodelalectura,eltrabajoporparejasylarelaciónpersonal .

• Refuerzo de la lectura . La actividad de servicio que ofrecen a losalumnosuniversitariosesunrefuerzodelalecturaachicosychicasdeescuelaseinstitutos .Losobjetivosdelserviciosonprincipalmentedos:aumentarelnivelde rapidez lectora–muchosde losniños seencuentranennivelesmuybajos–,ymejorarlacomprensióndellen-guajeescrito .Parahacerlo,cadajovenuniversitariodisponedeunosmateriales y de un tiempo destinado a trabajar con sus alumnos .Losmaterialesacostumbranaestarrelacionadosporlosmaestros,sibienenocasionessonlospropiosuniversitarioslosqueescogenlostextosapropiadosalniveldechicosychicascomolosquehacenelservicio .

• Trabajo por parejas .Elhechodequecadauniversitariohagaelre-fuerzodelecturasóloaunoodosalumnosalavez,lepermitedarunaatenciónaltamenteindividualizadaacadaniño .Elritmodelalectura,lasparadasparaaclararelsignificadodealgunosconceptosolapronunciacióndedeterminadosfonemasdependencasiexclusi-vamentedelniveldecadachicoochica .Porotraparte,eltrabajoporparejasincrementaeltiempoquecadaalumnopequeñopuedeleerenvozalta,elementoclavealahorademejorarlarapidezlectora .

• Relación cara a cara . Es de sobra conocida la importancia de lasrelacionespersonalesentreeducadoresyalumnosenelprocesodeaprendizajedeestosúltimos .Laestabilidaddelasagrupacionesenlaactividadderefuerzodelalecturapermitealosjóvenesuniversi-tariosestablecervínculosafectivosconsusalumnos .Larelacióncaraacaraqueproporcionaladinámicacentradaenunoodossujetos,favoreceintervencionesdestinadasaanimaraniñosyniñasaseguirmejorando,reconocersusprocesos,ytambiénganarsesuaprecioyconfianza .Dehecho,elcuidadodelasrelacionespersonalesesunaspectobásicodelservicio .


7.2.3 ¿Qué aprenden los alumnos universitarios?

Elrefuerzoenlalectura,ademásdeunservicioalacomunidad,esunaactividaddeformaciónmuysignificativaparalosalumnosqueestudianenlauniversidad .Lacomplejidaddelaexperienciahaceimposibleela-borarunlistadoprecisodelosaprendizajesquecadajovenrealizaalolargodelaactividad .Aunasí,podemosestablecertresnúcleosqueagru-pendistintosaprendizajes:competenciasprofesionales,conocimientospedagógicosyhabilidadespersonales,socialesycívicas .

• Competencias profesionales . Para la mayoría de alumnos de la uni-versidad,elrefuerzodelalecturaenlasaulasescolareseslaprimeraresponsabilidad«profesional»queasumendentrodeunainstitucióneducativa .Larealizacióndeesteserviciolesexigeponerenprácticavariashabilidades .Algunasseaplicanaconcienciayconintención,yotras,encambio,seutilizansintenerclaraconscienciadequeseestánusando, de talmaneraque los aprendizajes que se obtienensobrepasanalosquesepuedenpreverapriori .Algunasdelasad-quisicionescompetencialesmássignificativasson:perderelmiedoatratarconlosniños,hacerserespetar,aprenderaadecuarelmaterialy lametodología a losnivelesde lecturade los alumnos,detectardificultadessobrelamarchaysolventarlas,usartécnicasymetodolo-gíasquemotivenalalectura,empatizarconlasituacióndechicosychicas,entenderlesysaberponerseensulugaro,paraterminarestelistadotentativo,buscarestrategiasquepermitanhacerelrefuerzode la lectura con dos niños que se encuentran en niveles lectoresdistintos .

• Conocimientos pedagógicos .Hayunconjuntodeaprendizajesqueserealizan enparalelo al tiempodestinadoal refuerzode la lectura,peroqueestáncompletamenteligadosalaexperienciadelservicio .Desdelasasignaturasdondeseubicalaactividaddeaprendizajeser-vicio,seintentanrealizardostrabajoscomplementarios:1)reflexio-narsobreloquehanvividoduranteelservicioy2)ponerencontactoalosalumnosconconocimientosquelespermitiránentendermejorloquehan realizado .Resulta fundamental paraoptimizar el ren-dimientoformativodelaexperienciadestinartiempoareflexionarsobreloquehapasado,sobrelasdificultadesquehansurgidoosobrelareaccióndechicosychicasantecadaintervención .Estareflexiónesunanuevafuentedeexperienciaquepermiteacadauniversitario


construir nuevos conocimientos a partir del trabajo directo en elaula .Porotraparte,laslecturasylasaportacionesdelprofesoradosobreestrategiasparatrabajar lacompetencia lectoraysobreotrostemasrelacionadosconlaactividadconstituyentambiénunafuenteimportantedeinformaciónsignificativa .

• Habilidades personales, sociales y cívicas .Sinpoderhaceraúnunaeva-luaciónsuficientedelimpactodelasactividadesdeaprendizajeservi-cioenlosalumnosuniversitarios,todopareceindicarqueseproducengananciasenvariosniveles .Desdeunpuntodevistapersonal,sirveparaaclararelaciertoodesaciertoenlaeleccióndecarreraydefuturaprofesión .Enunaparteimportantedelconjuntodelosalumnos,haservidoparaaclararlanaturalezadeltrabajoquesuponelaprofesióndocente .Tambiénleshaservidoparadesarrollarlaautoestimayunmejorconocimientodesímismos .Desdeunpuntodevistasocial,permiteentrenarlacapacidaddetrabajarenequipoyestablecerrela-cióndecolaboraciónconotrosprofesionales .Porúltimo,enalgunoscasossehadespertadounanotableconcienciacívica,enespecialre-feridaalsentidodelaactividad,asuutilidadyamuchasnecesidadesqueaúnnoesposiblesatisfacer .Endefinitiva,sedesarrollaunaciertaconscienciacríticayunavisiónpolíticamásaguda .

7.2.4 ¿Cómo establecer relaciones de partenariado?

Casitodoslosproyectosdeaprendizajeserviciorequierenuntrabajoenredquehagaposiblelacoordinaciónentrelasinstitucionesqueparti-cipanenlaexperiencia .EnelcasodelosAmigos y amigas de lecturalasrelacionesdepartenariadoseestablecenentrelasfacultadesimplicadas,lasescuelasreceptorasdelservicioylasentidadesquehanfacilitadolavinculaciónentre las escuelasy launiversidad .El trabajo en redquerequierenlosproyectosdeaprendizajeserviciosedebeguiaralmenospordosprincipios:1)losprincipalesbeneficiadosdelaaccióndebenserlosalumnos,tantodelasescuelascomodelasFacultades;2)todaslasinstitucionesqueparticipanenelprocesodebenhaceralgunaaporta-ciónalconjuntoytodasdebenobtenergananciasparapoderrealizarmejorlosobjetivosquelesonpropios .Contaldellevaracabounbuentrabajoenred,hayquetenerpresentealmenostresaspectos:eldiseñocooperativodelproyecto, laconectividadyorganización,y larealiza-cióndeunserviciopreciso .


• Diseño cooperativo del proyecto .Aunquecadaunadelasentidadesparticipantesenunproyectotienesuspropiosobjetivose,inclusoenalgunoscasos,hanpensadodequémanerahabríaquedesarro-llarlaacción,esimprescindiblepoderdiseñarconjuntamentecadaunadelasfasesdelproyecto .Deestamanera,searmonizaránlasnecesidadesdecada instituciónya lavez sepodráenriquecer lapropuesta de actividad . Este momento pide una fuerte dosis deflexibilidadydeaperturaalamaneradeserdecadainstitución .

• Conectividad y organización .Noesposibledesarrollarunproyectodeaprendizajeserviciosindestinarrecursosalaconectividadin-terinstitucionalyalaorganizacióndecadaunadesusfases .Estosignificatiempodestinadoaestafunción .Lasescuelasquerecibenel serviciodebenteneralgunodeestosrecursoscomoreferenciapara los contactos externos y para la organización interna . Lasinstituciones que hacen de puente deben dedicar esfuerzos a alfunción de conexión y organización . Finalmente, la instituciónqueaportalosalumnosquerealizanelservicio–lasFacultades–hantenidoquereservarpartedeladedicacióndeunapersonaarealizarestetrabajo .Elvolumendelalumnadoquesehamovili-zadolohahechodeltodoimprescindible .Endefinitiva,sinunainversiónenconectividadyorganizaciónescasiimposiblerealizarunaexperienciadeciertovolumen .Detodasmaneras,esbásicobuscarunagestiónágilysencillaquenosupongaunacomplica-ciónparalavidacotidianadelas instituciones .Sedebenbuscarmaneras sostenibles de mantener la experiencia . Eso supone serrealistasalahoradediseñarlaactividadyseriosalahoradelle-varlaacabo .

• Realización de un servicio preciso .Lasexperienciasdeaprendizajeser-vicio deben funcionar, pero además deben funcionar con un altoniveldecalidad .Nopuedenserexcusaelvoluntariadonilacomple-jidaddelaorganizaciónparaolvidarlanecesariacalidaddelservicioquesehadeofrecer .Hayquevelarporquelosalumnosuniversi-tarios sean serios a la hora de llevar a cabo el servicio: asistencia,puntualidadypreparacióndelaactividad .Yhayquevelarparaquetenganlascondicionesquelespermitanrealizarelservicioconga-rantíasdeéxito .Endefinitiva,hayquehacerloquehagafaltaparaqueloschicosychicasrecibanunabuenaayuda .


7.3 Descripción del proyecto Amigos y amigas de lectura

Enlaúltimapartedeesteescrito,noscentraremosenlapresentacióndelospasosquesehanseguidoparaimplementarlapropuestaAmigos y amigas de lectura .Deestemodo, sepodráver eldetalle–enciertomodo,lacocina–delarealizacióndeunproyectodeestanaturaleza .Amenudo,laimplantacióndeunainnovaciónsejuegaenlamaneraencómosepuedengestionarlosdetallesqueacabanhaciéndolaposibleoinviable .Además,enlapartefinal,señalaremoslosretosquetenemosplanteadosparaelfuturomásinmediato .

7.3.1 Antecedentes de la experiencia

La experiencia que presentamos en este artículo tiene sus orígenesenunproyectopilotollamadoOtralectura,quesellevóacaboenlaFacultaddePedagogíaduranteelcursoacadémico2006-2007 .Gra-cias al trabajo conjuntodelDepartamentodeTeoría eHistoriadela Educación y la Fundación Adsis, se organizó una propuesta derefuerzode la lecturaentre losalumnosdepedagogíay losdeunaescuela de barrio del Carmel . La finalidad de la iniciativa era darrespuestaaunanecesidaddetectadaenelbarrio:contribuirapaliarelfracasoescolarderivadodelafaltadelacompetencialingüísticadelosniñosyniñasdelbarrio,yhacerloapartirdeltrabajoderefuerzode la lectura realizado por los alumnos de la Facultad . Además, apartirdeestaactividad,sequeríapropiciarquelosalumnosuniversi-tariosdeprimercursoadquiriesenuncontactoconlarealidadeduca-tiva,alavezqueasumiesenunosconocimientosbásicos,vinculandoteoría y práctica . Fue así como, a partir de encuentros periódicos,delconsensoentrelosagentesimplicadosydeltrabajoconjunto,seconfiguraron los elementosdel proyecto: las acciones adesarrollar,lapoblacióndestinataria,latemporalizaciónylasresponsabilidadesquedebíaasumircadaparte .

Después de esta fase previa, a principios de curso, se ofreció laposibilidaddeparticiparaalumnosdeprimerodePedagogíaquecur-saban la asignatura Teoría de la Eucación y a alumnos de primerodeEnseñanzadeMaestroEspecializadoenEducaciónPrimariaquecursabanlaasignaturadeTeoríaseInstitucionesContemporáneas .Elrecibimientodeestainiciativaporpartedelalumnadofuemuypositi-


vo,yelnúmerodevoluntariossuperólasexpectativasdelprofesorado .Trasvalorarlasposibilidades,enelprimercuatrimestreparticiparonochoalumnosdePedagogíaynuevedeMagisterio .Enelsegundo,semantuvieronlosochodePedagogíay,dadoquelasalumnasdeMa-gisteriohabíanterminadolaasignaturay,portanto,nocontinuarían,seincorporarondiezalumnosmásdeotrodelosgruposdePedagogía .Portanto,durantetodoelcursoescolar,losvoluntariosasistieronalcentroundíaalasemanaduranteunahora,pararealizarunatareaderefuerzoydeacompañamientodelalecturaenelaulaconlosalum-nosyalumnasdeCicloMediodelaEscueladelCarmelo .

Paralelamente, en las clases de las Facultades respectivas y con elprofesoradocorrespondiente,serelacionabanlosaprendizajesgeneradosenlaprácticaconcuestionesconceptuales,propiciandolaconstruccióndeconocimientoylaadquisicióndeaprendizajessignificativos .Porloquerespectaalaevaluacióndelaactividad,serealizóapartirdelame-moriaautobiográficasobrelaexperienciaqueescribieronlosalumnosydedosencuentrosalfinaldecadacuatrimestreenlosqueparticiparontodaslaspartesimplicadasyqueseorientóenlacelebración,elagrade-cimientoylavaloración .

Dadoslosbuenosresultadosdeesteproyectopilotoydelosbenefi-ciosquedeélsederivaron,tantoparalosalumnosdelaFacultadylosniñosdeloscentros,comoparalapropiaescuelaylaFacultad,afinaldecursosedecidióseguirconlaexperienciaduranteelañosiguien-te y, además, intentar ampliar la oferta .La ampliación se consiguiómediantelaparticipaciónenelproyectoÉxitodelConsorciodeEdu-cacióndeBarcelona .Esteproyectoseencuentrainsertadoenunpro-gramaqueintentamejorareléxitoescolarenlaEducaciónPrimariaySecundariaapartirdedistintasmedidas:elrefuerzoescolar,lostalleresdediversificacióncurricularencontextosnoescolaresyelproyectodeVidaProfesional .LosalumnosdelaFacultadparticiparíandentrodelproyectoderefuerzoescolar,lostalleresdediversificacióncurricularencontextosnoescolaresyelproyectodeVidaProfesional .Losalumnosde laFacultadparticiparíandentrodelproyectode refuerzoescolar,en el que antiguos alumnos de los centros de Secundaria, llamadosamigos grandes, hacen de tutores de chicos y chicas de ciclo supe-riordePrimariaydelosprimeroscursosdelaEducaciónSecundariaObligatoria .


7.3.2 Planificación del proyecto y funciones de los agentes implicados

Durante los últimos meses del curso 2006-2007 se puso en marchael proceso de planificación y preparación del proyecto para el cursosiguiente .Enestemomentodelaexperienciahacíafaltaqueelproyectofuesecompartidopor todos los agentes implicadosyque seadaptasealasdistintassituacioneseinstitucionesqueloacogerían .Contaldealcanzaresteobjetivobásicoyconlafinalidaddeunificarrecursos,es-fuerzosy,endefinitiva,porcompartirunoshitoscomunes,sehicierondistintosencuentrosyreunionesconcadaunadelasentidadesimplica-das:seiniciaronrelacionesdepartenariadotanimportantescuandoseemplealametodologíadelaprendizajeservicio .

Enestaprimerafase,elproyectocontóconlaparticipacióndecuatroagentesbásicos:elprofesoradouniversitario,losreferentesdelaFunda-ciónAdsisydelConsorciodeEducacióndeBarcelonaylacoordina-doradelauniversidad .Encuantoalprofesorado universitario,esteestáintegradoportodoslosdocentesqueimpartenlaasignaturadeTeoríadelaEducaciónyquetienenunpapelesencialenelseguimientodelalumnado,laresolucióndedudasyproblemas .Además,sonlosencar-gadosdedirigirlasactividadesenelaula,propiciarlareflexiónenlosalumnosyhacersuevaluación .Elreferente de la Fundación Adsiseslapersonaquepermiteelcontactoentrelauniversidadylasescuelasdelbarrio,yademásesquienconcretalasnecesidadespercibidasdesdelaentidadsocialylospropioscentroseducativos .Losreferentes del Con-sorcio de Educaciónmantienenunpapelsimilaralanterior,peroademásdeintervenirenelprocesodevinculaciónentrecentroseducativosyla

referentes de la Fundación adsis

referentes del Consorcio de educación de Barcelona

Profesorado universitario implicado

Proyecto Amigos y amigas de lectura

Coordinador/a


universidad,tienenunafunciónesencialenlaarticulacióndelproyectodelosAmigos y amigas de lecturadentrodelProyecto Éxito de Refuerzo Escolar .Finalmente,tambiénhayquedestacaralacoordinadora de la Universidadquerealizaunconjuntodefuncionesquelaconviertenenuna de las figuras imprescindibles en todas las fases del desarrollo eimplementacióndelproyecto .

Acontinuación,adjuntamosuncuadroresumenenelqueseexpli-citanlasaccionesquesedesarrollaronconlaspartesimplicadasenestafasedelproyecto .Enelcasodelacoordinación,ydebidoalaimportan-ciayespecificidaddesutarea,sehacereferenciatambiénafuncionesquesehanrealizadodurantetodoelproceso .

7.3.3 Oferta de la actividad en los alumnos universitarios

Duranteelmesdeseptiembre,yunaveziniciadoelcursoacadémico,seexplicóelproyectoalosalumnosdeprimercursodelaasignaturadeTeoríadelaEducación:losantecedentes, losobjetivosquesequeríanalcanzar,lafinalidadapartirdelacualsearticulabalapropuesta,lame-todologíaempleada,lastareasquedeberíanhacerlosvoluntarios,cómosetrabajaríandeterminadosaspectosenlasclasesdeteoríay,finalmen-te,quésistemadeevaluaciónseseguiría .Unavezrealizadasestasacla-racionesprevias,sehizolaofertadecentrosalosalumnos:untotaldeochocentrosdeEducaciónSecundariadentrodelproyectoÉxito,ydoscentrosdeEducaciónPrimariadentrodelproyectoOtra lectura .Conestaofertadiversaencuantoahorariosyaubicación,sequeríafacilitarlaparticipacióndelosalumnosdelafacultad .Todoelalumnadointe-resadopudoescogeratravésdeunsistemadepreferenciasydeopcionesentrelosdistintoscentros .

Elprimercuatrimestresepresentaroncomovoluntariosuntotalde80alumnos .Desdelacoordinaciónseasignaronloscentros,sedistribu-yeronlosalumnosyseprocurórespetarlasopcionesescogidas .Despuésde esta organización inicial, el profesorado comunicó la distribucióndelosparticipantes,seinicióunperiodoparaposiblesrecolocacionesy,finalmente,seinformóalasentidadessobrecómohabíaquedadolaubicacióndelosalumnosyalumnas .


7.3.4 Implementación de la experiencia

Unavezdistribuidoslosalumnos,seiniciólafasedeimplementacióndelproyecto,quepresentacuatromomentosclave: lapresentacióndecentrosyentidades,elrefuerzodelalectura,elseguimientodelprocesoyeltrabajoenclasedeTeoríadelaEducación .

Acciones desarrolladas por los distintos agentes implicados

Profesorado de la asignatura de Teoría de la Educación

• DifusióndelaexperienciapilotoimplementadaenlaEscuelaElCarmelodu-ranteelcurso2006-2007:objetivos,metodología,procesoyresultados.

• ReflexiónsobrecómosepodíavincularlaactividaddelaasignaturadeTeoríadelaEducación:finalidaddelapropuesta,objetivosbásicos,tareasqueibaatenerquerealizarelalumnado.

• Establecereltipodeevaluación.Seacordóevaluarapartirdelaasistenciaaloscentros,laelaboracióndeunamemoriaylasactividadesenelaula.Y,además,sedeterminóquelaparticipaciónylacorrectarealizacióndelaactividadsu-pondríaunagananciadedospuntossobreelaprobado.

Referentes de la Fundación Adsis y del Consorcio de Educación de Barcelona

• VincularlapropuestadelaFacultadconlosobjetivosdelasentidades:articu-larunproyectocomún.

• Establecerunosobjetivoscompartidosyconsensuados.• Dejarclaroelpapeldecadaunadelaspartesimplicadasduranteelprocesode

implementacióndelproyecto.• Acuerdos iniciales,aunqueflexibles, sobre lascuestiones logísticas (número

decentrosenlosqueparticiparían losAmigos y amigas de lectura, tempora-lización,etc.)..

Coordinación de la Universidad

• Establecerelcontactoconlosreferentesdecadaentidad.• Articularlasexigenciasdecadaunadelaspartesimplicadas.• Favorecer el intercambio de información entre parteneres (hacer de

«puente»).• Encargarsedelascuestionesmáslogísticasapartirdelacolaboracióndelos

referentes.• Contribuiraqueelproyectoseaalgocompartidoyadaptadoenelqueserefle-

jentodoslospuntosdevistayopiniones.• Encargarse de la organización inicial del proyecto (distribución de los parti-

cipantes,traspasodelainformaciónrecopiladaalasentidades,solventarlasdificultadesquesurgiesen,contribuiraagilizarelprocesodeincorporacióndelalumnadoaloscentros,etc.).

• Participarenelacompañamientoyelseguimientodelosalumnosyalumnas(deformapresencialatravésdevisitasyentrevistasperiódicasenloscentrosobienvíacorreoelectrónico).

• Contribuirenlaoptimizacióndelproyectodurantesuimplementaciónapartirdevisitasaloscentros,laobservación,lareflexiónylapuestaencomúnconlosdemásagentes.

• Aportarelementosdevaloraciónyreflexiónentrelosagentesimplicados(re-ferentesgeneralesyprofesoradouniversitario).

• Colaborarenlaorganizaciónygestionarlarealizacióndelosdistintosactos,encuentrosyreuniones.

• Escucharyrecogerlaopinióndelaspersonasmásdirectamenteimplicadasenla práctica (amigos y amigas de lectura, coordinadores/as, amigos y amigasgrandes,maestros…).


• Presentación de centros y entidadesElprimermomentosededicaaestablecerelcontactoinicialentre

elalumnadouniversitarioylasentidadesycentroseducativosconlosqueseiráacolaborar .Demanerageneral,aunquesepresentanmuchasvariaciones en función de las características de los centros a los quese vinculan los alumnos, podemos destacar algunos rasgos comunesdeestosprimerosencuentros .Asisten todas laspartes implicadas: losalumnosqueharándeamigosyamigasdelalectura,losreferentesdelasentidadesydeloscentroseducativos,elprofesoradodelaFacultadylacoordinadora .Serealizarontantasreunionesinicialescomocentrosparticiparonenlaexperiencia,yladinámicaquesesiguióencadase-siónsiguióunesquemacomún:presentacióndelcentroeducativoy/odelaentidad,presentacióndelproyectoydelasituaciónconcretaenlaqueseibaaparticipary,finalmente,lapresentacióndelosreferentesdeloscentroseducativos .

Estasprimerassesionesresultandeterminantespordosmotivosbá-sicos . En primer lugar, porque el acompañamiento y la presentacióncontribuyenareduciragobiosenlosparticipantes .Nopodemosolvidarquelosvoluntariossonalumnosdeprimercursoconunaexperienciacomodocentesgeneralmenteinexistente,locualamenudoprovocain-certidumbre,inseguridadymiedosquesólosesuperanconlaprácticayelapoyo .Ensegundolugar,estosencuentrosfacilitanlavinculacióndelosparticipantesenloscentrosconlosquecolaborarán,estableciendounvínculocon los referentesdirectosque seránbásicosparaelbuenfuncionamientodeltrabajodiario .TodojuntohacequelosalumnosdelaFacultadseanreconocidosenlacomunidadeducativa,loquepuedecontribuirapotenciarsuresponsabilidad,motivaciónyseguridad .

• Refuerzo de la lecturaUnavezlosamigosyamigasdelalecturaseencontrabanubicadosse

inicióelservicio:elrefuerzodelalectura .Serealizódemanerasdiversasenfuncióndedistintasvariables:elcentro,ladinámicadetrabajo,losalumnos,laratio,etc .Peroapesardeesteniveldevariación,talcomopasabaenelpuntoanterior,podemosdestacaralgunasconstantes .

Porloquerespectaaladistribuciónyorganización,entodosloscasosseprocuróqueelnúmerodeniñosyniñasporcadaamigoyamigadelalecturafuesereducido .Deestamanera,sepodíallevaracabountrabajopedagógicoindividualizadoatendiendoalasnecesidadesespecíficasdecadaalumnodePrimariaoSecundaria .Porotraparte,tambiénsepo-


tencióquelosagrupamientosdelecturafuesenestableseneltranscursodelassesiones,locualresultódeterminanteparaquesepudiesenestable-cervínculosafectivosyseoriginaseunarelaciónbasadaenlaconfianza .LametodologíadetrabajoqueemplearonlosalumnosdelaFacultadesunodeloselementosmásvariablesyquemásdependiódecadasitua-ciónconcreta .Algunasparejasleíanlecturasfacilitadasporlosmaestros,otrosaprovechabanparaleertodoloqueproponíanlospropioslectores,tambiénsedieroncasosenqueeranlosamigosyamigasdelecturalosquepreparabanlosmaterialesparasusalumnos .Aunqueelprofesoradodelauniversidadfacilitóalgunasdirectrices,seconsideróquelaflexibi-lidadylaadaptaciónalosdestinatarios,asícomolacreatividaddelosvoluntariossedebíanpotenciarporlosefectospositivosquedeellassepodíandesprender .Además,hayquetenerencuentatantoladiversidadquepresentabanlosdestinatariosdelservicio–entérminosdeproceden-cia,edadynecesidadeseducativas–,comolasdiferenciasenelpropiocontextoenqueserealizabaelrefuerzodelalectura .

• Seguimiento del procesoEnestepuntohayquedestacarunconjuntodeaccionesdelproyecto

queresultaronfundamentalesenlaimplementaciónylapropiaoptimi-zacióndelaexperiencia .Porunaparte,consideramoscomoseguimientolasvisitasperiódicasquerealizólacoordinadoraenlosdistintoscentros .Estos encuentros tenían distintas funciones que no podemos obviar .Enprimerlugar,servíanparaapoyaryofrecersoportealalumnadodela Facultad . Durante estas visitas, la coordinadora aprovechaba parapreguntarcómoibatodo;seofrecíalaposibilidaddequelosamigosyamigasdelecturaexteriorizasensusdudasyseintentabansolucionar .Endefinitiva,sefacilitabalacomunicaciónyelintercambiodetodoloqueparalosparticipantesresultaserelevante .Ensegundolugar,estasvisitastambiénfavorecíanquelosreferentesdeloscentrosvaloraseneldesarrollodelaactividad,contribuyendoasíalaevaluacióndelaexpe-riencia .Finalmente,hayqueincluirenelseguimientolaresolucióndedudasydificultadesque realizaron tanto elprofesoradouniversitarioduranteeltranscursodesusclases,comolacoordinadoraapartirdelacomunicaciónvíacorreoelectrónico .

• Trabajo en clase de Teoría de la EducaciónDentrodeesteapartadoconsideramos lasactividadesque llevóa

cabo el profesorado dentro de la asignatura de Teoría de la Educa-


ción .AunqueavecesfuedifícildestinarespaciodetiempoatrabajarespecíficamentesobrelaactividaddeAmigos y amigas de lectura,algu-nassesionessedestinaronatratarcuestionesrelacionadasconconte-nidoscercanosa laexperiencia .Ladinámicamásextendidaduranteestas sesiones de trabajo sigue el esquema siguiente: a partir de uninterrogante,losalumnostrabajabanengruporeducidoexpresandoycontrastandosusvivencias,acontinuaciónseponíaencomúnconelrestodecompañeros,reflexionandoydiscutiendosobrelacuestiónenconcreto .Tambiénhayquedestacarqueunadelassesionesfinalesdelaasignaturafuedestinadaavalorarlaexperienciaapartirdelaformu-lacióndeseispreguntasbásicas:1)¿Quéestoyaprendiendo?2)¿Quévaloropositivamente?3)¿Quémeparecemejorable?4)¿Cómovalarelaciónpersonalconlosniños?5)¿Cómovaeltrabajodelalectura?6)Otroscomentarios .Enestecaso, losamigosde lectura,deformaindividual, escribieron sus respuestas, las entregaronalprofesory secelebróundebate .

7.3. Evaluac ón de la

Aunque esta fasede la experiencia yahaquedadodibujada, creemosconvenientedetenernosparadetallar concretamente cómo seha eva-luado la experiencia durante este curso . Para la valoración y análisisdel proyecto, han sido primordiales las aportaciones de cada una delaspartesparticipantes,delascualessehanrecogidolaspercepcionesyopinionessobrelospuntosfuertesylospuntosmejorablesapartirdedistintosinstrumentos .

• Conlosreferentes de las entidadessehallevadoacabounaevaluaciónconstantedelproyectoapartirdelosencuentrosparasuvaloracióndelfuncionamientoyreajustedeaquellosespaciosquesehanpre-sentadocomoproblemáticos .

• Conlosreferentes de los centrossehanrealizadoencuentrosesporá-dicos,apartirdelasvisitasperiódicas,enlasquehanpodidoma-nifestarsuvisión,quehacontribuidoamejorarelproyectodurantesutranscurso .

• Conelprofesorado universitario, apartirde reuniones realizadas afinalesdecadacuatrimestre,sehavaloradolavinculacióndelpro-yectoalaasignaturaysehandetectadolascuestionesquemáshadestacadoelalumnado .


• Conlosamigos y amigas de lectura,apartedevalorarlaexperienciamediantelosencuentrosdurantelasvisitasperiódicas,tambiénofre-cieronsuvisiónapartirdelarealizacióndelcuestionarioenelaula .

CabedestacarqueafinaldecursosellevaronacabodosactosenlaFacultadqueteníancomoobjetivospropiciarelanálisisylavaloracióndelaexperiencia,ycontribuiralcierredelaactividadylacelebraciónconjunta .Losactosserealizaronelmismodía,peroenunhorarioyespaciosdistintos .ElprimeractoteníacomodestinatariosprincipalesalalumnadodelaasignaturadeTeoríadelaEducación .Enelaulayduranteunadelasclasesdelaasignatura,losreferentesdeAdsisyelConsorciodeEducacióndeBarcelonaasistieroncontaldecompartirconelalumnadocómocreíanquehabía ido laexperiencia .Tambiéntomaronlapalabraalacoordinadorayelprofesorado,reforzandoposi-tivamentelatareadelosvoluntariosyagradeciéndolessuparticipación .A continuación, se visionó un vídeo elaborado por algunas alumnassobrelaactividady,finalmente,tomaronlapalabralosalumnos,quequisieronexpresarsupuntodevista .Elsegundoactotuvounairemásinstitucionalysecentróenlapuestaencomúndelasmiradasquesobrealexperienciapodíanaportarelprofesoradoimplicado,elalumnadodelaFacultad,lacoordinadorayotraspersonasvinculadasalproyectodemaneramásdirectaoindirecta .Todoelmundotuvolaoportunidadde expresarse y ser escuchado,hechoquepermitióque emergieseunvolumendeideassignificativasparaelfuturo .

7.3. Retos de f

ApartirdeloquehemospodidoobservardurantelapuestaenprácticadelproyectoAmigos y amigas de lectura,pensamosquelosretosquesenospresentandecaraalfuturooscilanentresdireccionesfundamenta-lesquecomentamosacontinuación .

El primer reto está relacionado con el impacto del proyecto . Conestonosreferimosalavoluntaddedeterminarquéefectosprovocaestaprácticaeducativa:quéimpactoproduceenlosestudiantesuniversita-rios,en loschicosychicasquereciben laayuda,quérepresentaparalos docentes universitarios, para las entidades y centros educativos y,finalmente,paralacomunidadquerecibeelservicio .

Elsegundoretosecentraenlaimplementacióndelproyectoyconsi-derauninterrogantebásico:cómosepuedemejorarelprocesodepues-


ta enprácticade la experienciadurante su transcurso .Endefinitiva,cómo optimizar el proyecto a partir de su implementación sucesiva,mediantelainstauracióndevíasdeanálisis,dereflexiónydeevaluacióncontinuas .

Elterceryúltimoretoqueemergeeslainstitucionalizacióndelpro-yecto . Nos referimos a cómo hacer una propuesta sostenible para lainstitución impulsora, para las entidades colaboradoras y para todoslosagentesimplicados .Aunquelosproyectosinnovadoressuelentomarempujealprincipio,esimprescindibleestablecerlascondicionesorga-nizativasparaconseguirqueperdureneneltiempo .


Jacoby,B .ycolaboradores(1996),Service-Learning in Higher Education,SanFrancisco,Jossey-Bass .

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Zlotkowski, E . (ed .) (1998), Successful Service. Learning Programs. New Models of Excellence in Higher Education,BoltonMA,AnderPublishingCompany .

151

8. Prácticas de cooperación en planes de formación inicial. la educación en valores como vivencia

Jaume Carbonell e Isabel CarrilloUniversitat de Vic

8.1 Introducción

LaexperienciaPrácticas de Cooperación en América Central seestruc-turaenlosPlanesdeFormaciónInicialdemaestros,educaciónso-cial, psicopedagogía y ciencias de la actividad física y del deportecomo una opción entre varios itinerarios que permiten diversificarcurrículosyampliarlasexperienciasformativas .Recogemosenestecapítuloalgunosapuntesenelentornodelcontextoylatrayectoriadelproyecto;losmomentoseducativosdeestasexperienciasdeprác-ticas; lasfinalidades formativasysuvinculaciónconelaprendizajeservicio,asícomolasignificatividaddelacooperaciónenlaforma-cióninicial .

8.2 la realidad de América Central, contexto de la experiencia de prácticas

EnelmarcodelproyectodecooperacióneducativaconAméricaCen-tralde laFacultaddeEducaciónde laUniversidaddeVic,seestruc-turanlasprácticasdeestudiantesdeltercercursodeMagisterio(Edu-caciónPrimaria,EducaciónInfantil,EducaciónEspecialyEducaciónFísica),tercercursodeEducaciónSocial,terceroycuartodeCienciasdelaActividadFísicayelDeporteysegundodePsicopedagogía .Esteproyectoseinicióen1994comoiniciativaypropuestadeungrupodeestudiantes,ysepresentacomounadelasopcionesdeprácticasfuera


deCataluñaqueofrecelaFacultadparaposibilitarelconocimientoylavivenciadeotrasrealidadeseducativas .1

Enelproyectodeprácticasparticipaunnúmeroreducidodeestu-diantes(entreseisydieciséis),queenlatrayectoriavividahaidovarian-do,yaquesetratadeunproyectovoluntarioyopcional .Losaspectoslogísticos y coordinación entre las dos realidades, y especialmente lavoluntaddequeelproyectohagaposibleunaexperienciaenlaqueseanfactibleslasrelacionescercanas,elconocimientomutuoyelcompañíadurantetodoelproceso,determinanlaformacióndegrupospequeños .

Latrayectoriaseguidaporelproyectoseestructuraenlasetapasycontextossiguientes:

• De1994a1997,elproyectosedesarrollóenElSalvadorencolabora-ciónconlaUniversidaddeElSalvador,enconcretoconlaextensiónuniversitariadeSanMiguel,ylasprácticassehicieronenestaciudadyenlapoblacióncercanadeJucuapa .Enestafase,únicamentepar-ticipabanestudiantesdeMagisterio .

• De1997a2007,elproyectosehadesarrolladoenGuatemala,enconcreto en poblaciones y comunidades del departamento de Su-chitepéquez, que tiene como cabecera municipal Mazatenango, yeneldepartamentodeElPretén,enlostérminosmunicipalesdeLaLibertadySantaAna .Sehacolaboradocondistintasorganizacio-nes:enunprimermomentoconelSindicatodeTrabajadoresdelaEducacióndeGuatemala;posteriormenteconlaProcuradoríadelosDerechosHumanosdeGuatemalayconlaAsociacióndelosDere-chosHumanosdeGuatemala–ONGdecarácterlocal–,yelúltimocurso(2006-2007)conIntermón-GuatemalayAlianzaporlaVidaylaPaz .Losprimerosaños,únicamenteparticipabanestudiantesdeEducaciónSocial,yposteriormentedePsicopedagogíayCienciasdelaActividadFísicayelDeporte .

• Entre2003y2005,tambiénsellevóacabounaexperienciaparalelaenNicaragua,enelmarcodelhermanamientoentrelaspoblacionesdeVicySotomoto .LaorganizaciónylacoordinacióndelproyectosedesarrollóconlaAsociaciónSolidariaSotomoto-Vic,consedeen

1 . La Facultad de Educación ofrece varios itinerarios de prácticas que permiten diversificar loscurrículosyampliarexperienciasformativasenotrasrealidades .Deestositinerarios,podemosextraerejemploscomolasprácticasenescuelasruralesdeCataluñayenlas«escolesbressoles»oescuelascatala-nasenelsurdeFrancia,lasprácticasenInglaterraeItalia,lasprácticasenMarruecosylasprácticasenAméricaCentral,actualmenteenGuatemala .

1538. PRáCtICAS DE COOPERACIóN EN PlANES DE FORmACIóN INICIAl

losdospaíses .EnestaexperienciaparticiparonestudiantesdeMa-gisterio,EducaciónSocial,PsicopedagogíayCienciasdelaActivi-dadFísicayelDeporte .

Enestatrayectoria, lasopcionesrespectoalcontextodedesarrollodelproyectosehanrealizadoatendiendoalarealidadlocal,susnecesi-dadesyposibilidadesorganizativasydecoordinación .Tambiénsehatenidoencuentalapresenciadeotrasorganizacionesyproyectosenelterritorio,ysehaoptadoporunacompañamientoyunintercambioso-cioeducativoenrealidadesenlasquelapresenciadeorganizacionesnogubernamentalesydeproyectosgubernamentalesesmásreducida .Entodaslasopcionessehaprocuradoirdefiniendounproyectodecoope-raciónatendiendoalcontexto,surealidadeducativaysusretos .

Deestemodo,enelcasodeGuatemalaseiniciaelproyectoeneldepartamentodeSuchitepéquez–CostadelPacífico–,unazonadecli-macálido,depoblaciónmestizayconunaumentodelapresenciadelapoblaciónindígenaque,procedentedelaltiplano,sehavistodesplazadapor motivos políticos y económicos . En esta realidad, en un primermomentolasaccionessedesarrollaronenMazatenango,pequeñaciu-dadcercanaalafronteramexicana,lugardetráficoconstante,yzonadeserviciosrodeadadecañadeazúcar .Enaquellosprimerosaños,elproyectotambiénserealizóenpoblacionesruralescercanasalaciudad .Enelcurso2001-2002,seinicióeltrabajoencomunidadesqueseibanformandocongruposdepoblacióndesplazada,comunidadesnoúnica-mentesituadasenlaCostadelPacífico,sinotambiénenElPetén,zonaselvática,agresteydeclimatropical .LahistoriadeGuatemala,comola de otros países de América Latina, se encuentra atravesada por lacolonizaciónespañola;estepaísconsiguiólaindependenciadeEspañaen1821 .Apesardeello,lapoblaciónindígenasiguesometidaalaopre-siónyusurpacióndesustierras,alintervencionismointernacionalyalcontrolmilitar,factoresquelacondujeronavivir36añosdeconflictoarmado;hastaque,afinalesdelaño1996,sefirmaronlosAcuerdosdePazFirmeyDuradera .El conflicto comportódesplazamientos inter-nosyexternos,muertosydesaparecidos, laanulacióndela identidadylosderechosdelosindígenas,elaumentodelaprecariedadsocialyeconómica, larepresiónylapérdidadelaparticipacióncivilypolíti-ca .En las comunidades se respira estahistoriapasada,pero tambiénlaesperanzaporconformarotrasformasdevidanocontagiadasporlaglobalización .


Hoy,enalgunascomunidades,setrabajaporconfigurarunmodelodeeconomíasolidaria,ysehablayseponeenprácticaunaeducaciónalternativaquecaminailusionadahacialatransformación .Durantees-tosúltimosaños,elproyectosehacentradoenestascomunidades,yenconcretoenlassiguientes:

• ComunidadMayaNuevedeEnero,ComunidadLaBendición,Co-munidadSanRicardoyComunidadVeracruz,formadasporgruposdesplazadosinternamenteporelconflictoarmado,pormotivospo-líticos,socialesyeconómicos .

• ComunidadSanJuanElCarmen,formadaporungrupodepobla-ciónrefugiadaenMéxicodurantelosañosdelconflictoarmado .

• ComunidadelTesoro,unacomunidaddepoblaciónenresistenciaduranteelconflictoenlazondaeltriánguloIxil–concentroenlapoblacióndeNebaj;yComunidadSantaRita,enresistenciaenlaSelvaLacandona–esunaCPRdeElPretén– .

• ComunidadNuevoHorizonte,conformadaporexguerrillerosdes-movilizados .

Eseneste contextodonde sevisibiliza–yelgrupodeestudiantespuedeentenderatravésdelavidaydelaparticipaciónenelquehacercotidianodelacomunidad–elporquédelahistoriaydelpresentedeGuatemala,unarealidadqueelpedagogoguatemaltecoCarlosAldana(1995)definedelamanerasiguiente:

Guatemalaesunpaísdesilenciosporque lohan intentadosilenciar .Esunpaís silenciado,másque silencioso .Las armasde todas clases, larepresentaciónllevadaaextremosrealmentealarmantes,yelmiedocomoconsecuenciadeestarepresiónhanprovocadounaculturadesilencioenGuatemala .Unaculturaenlaquelagentenodenuncia,enlaqueunocallafrentealoqueve,enlaqueunotienemiedodedecirlaverdad,enlaqueunoessilenciosonoporquenodiganada,sinoporquenodicelaverdad .Eseotrotipodesilenciobullicioso .Laculturaquehasidosilenciadaporlasarmas,porelmiedo,porlaguerraporunaideologizacióndelapobla-ciónenlaquetienemuchoqueverlaIglesiaprotestantefundamentalista[…] .Perocuandohablamosdevocesalzadas,esosignificaque,ademásdeestesilencio,aquísiemprehahabidounaculturaderesistencia .Laculturamaya y los mestizos agrupados y estrechamente comprometidos con laculturamayasonlosquehanrepresentadoaestasvocesalzadas .Unaresis-tenciaqueenquinientosañosnohanpodidosilenciaryquesemanifiesta


nosólocongrandesvoces,sinoconactitudes,concomportamientos,conorganización,conlucha .Unpaísdecontradicciones .

8.3 El viaje como conocimiento y vivencia de valores

Elprocesoquesigueelproyectodeprácticascomprendeunasecuen-ciadeaccionesa lo largodelcursouniversitarioquesedesarrollaronenmomentosdiferentesyatravésdecuyosespaciosformativossevandescubriendoysevivenexperienciasvirtuosasqueeducanenvalores .No es un proyecto formativo puntual, sino que exige la implicaciónylaconstanciadeestudiantesyprofesoradodurantetodoelcurso,esdecir,antesdelviaje–momentoparaaproximarsealarealidadatravésdefuentesdeinformacióndiversasyprepararlasprácticas–;duranteelviaje–momentoparasignificareducativamentey llevaracaboaccio-nesvinculadasalarealidadeducativadelascomunidades–;ydespuésdel viaje –momento para hacer memoria y desarrollar otras accionesdesensibilizaciónética– .Explicaremosacontinuaciónelcontenidoyobjetivosdecadamomento .

8.3.1 Antes del viaje (de finales de septiembre a diciembre)

Eselperiodoenelquesellevaacabo,enelmarcodelSeminariodecooperaciónconAméricaCentral, laprimeraaproximaciónalpaís,alarealidadhistóricaydelpresente,yenelqueseintroducenelementosqueindaganenlacomplejidaddelacooperaciónyeldesarrollo .Else-minarioesunespacioformativodepreparacióndelasprácticasquesedesarrollaránenGuatemala .

Dosdíasalasemanasevanintroduciendoconceptossobrelacoope-raciónylasONG;informacionessobrelasituacióngeográfica,clima,entornonaturalyculturaldelpaís;sehabladelapoblaciónyladiver-sidad,desudistribuciónydelavidaenlosámbitosurbanoyrural;seexplicalahistoriaylarealidadpolítica,económicaysocialenunpre-sentemarcadoporlashuellasdelacolonizaciónyelconflictoarmado;yseanalizanlaconcrecióndelosacuerdosdepazyelcaminohacialademocracia y los derechos humanos a partir de realidades concretascomolasituacióndelapoblaciónrefugiadaydesplazadaporelconflic-to,elproblemadelatierra,ladiscriminacióndelapolíticaindígena,laexclusiónylaviolenciahacialasmujeres,lavulneracióndelosderechos


delainfancia,olasnecesidadesbásicasylasalud .Sehacetambiénunaaproximaciónal sistemaeducativo–legislación, índicesde alfabetiza-ción,datossobreelabsentismo,formacióndeeducadorasyeducadores,condicionesdelasescuelasyrecursos,etc .–yserevisanlasaportacionesdelaeducaciónpopular .Estoscontenidossetrabajanapartirdeexpli-caciones,vídeos,lecturasdebibliografíadeautoresyautoresdelpaís,informes–sobreeducación, infancia, etc .–,memoriasdeprácticasdecursosanteriores,charlasyjornadassolidarias .

Enesteespaciotemporal,tambiénsededicansesionesparapensarenlasprácticasenloscontextosconcretosdelascomunidades–sefa-cilitalainformacióndelascomunidades,delasfamilias,delaescuela,etc .–yseproyectanaccioneseducativasenlasqueentranendiálogoestudiantesdeestudiosdiferentes .Desdelapropiabiografíaformativa,yteniendoencuentalaspotencialidadespersonales,sedefinencentrosdeinteréscompartidosportodoelgrupodeestudiantesqueharánlasprácticasenunamismacomunidad .Sebuscanmomentosparahablareintercambiarexperienciasconestudiantesqueotrosañoshayanparti-cipadoenelproyecto,dadoqueelconocimientodeexperienciaspreviasorientaelprocesoqueinicianlosestudiantes .Lafinalidadnoesprogra-mardemaneracerradaloquesehará,sinodefinirlíneasdeactuaciónyprepararelmaterialylosrecursos,lamaletapedagógicaqueacompaña-ráduranteelviajeacadaestudianteyatodoelgrupo .

Durantedosmeses,peroespecialmenteafinalesdel seminario, seincrementanlostiemposdedicadosacuestionesorganizativasdelviaje,ysehablatambiéndeldiarioydelamemoriadeprácticas .Enestemo-mentoescuandoseentregaacadaestudianteunlibroenblanco2queformarápartedesuequipaje .

Constatamos que el seminario sobrepasa el tiempo de encuentroprevisto en elhorariode las asignaturas, y elproyectonecesita otrosmomentosde implicaciónparaorganizarelviaje–gestionarelbilletedeavión,vacunas,seguro,preparacióndelamaleta,etc .–;debúsque-da de recursos para financiar el viaje –desayunos, camisetas, lotería,etc .–;yparallevaracaboactividadesdesensibilizaciónsolidariaenlauniversidad,enescuelasyotroscentroscívicos;actividadescentradasenexplicarelproyectoquesevaallevaracabo,einvitaraparticipar

2 . En blanc esunapublicacióndelaeditorialEumo(Vic);esunlibroenelquenohaynadaescritoensuinterior,esdecir,queestácompuestoporunconjuntodepáginasenblancoquepodránserescritasporcadapersona .Esunlibroparaserescrito–paraelviajeconvozpropia–y,enestesentido,esunlibrodecreaciónconstanteydeautoresycontenidosdiversos .


enéldevariasmaneras:proyectandoalgunaactividadquepuedasercompartidaporlasdosrealidadesyquepuedarealizarelgrupodees-tudiantes(porejemplo,elintercambiodecartasentreniñosyniñasdeescuelasdeCataluñaydeGuatemala);ocolaborandoconlaaportacióndematerialesyrecursoseducativos;ohaciendootrasdonacionesmate-rialesoeconómicas .

Finalmente,losmomentospreviosalviajesontambiéntiempoparala formación del grupo, de descubrimiento y conocimiento del otro,decreacióndevínculosafectivosnecesariosparacompartirelviajeylaexperienciadeprácticas .

8.3.2 Durante el viaje (de enero a principios de marzo)

LaestanciaenGuatemalaesdedosmeses,duranteloscualeslapri-merasemanaesdeadaptaciónyconocimientodelaorganizaciónlo-calylavidadelascomunidades .Lassemanassiguientesseviveplena-menteenlascomunidadescompartiendoconlasfamilias .Laúltimasemana,antesdelavueltaacasa,sehaceunviajeporelpaís,porlaszonasmásalejadasdelascomunidades .DuranteesteperiodotambiénparticipaenelviajeelprofesoradodelaFacultad–entretresycuatrosemanas–,paraautorizarlasprácticasydesarrollarotrasactividadesdeformación .3

Elmomentodelviajeydevidaenelpaísesunespacioquepermiteobservar la realidadyexperimentarlaapartirdevisitas, entrevistasyconversaciones,ya travésdeldíaadíaen lascomunidades .Despuésdelosprimerosdíasdeadaptación,de losprimerosintercambiosconlaasociaciónlocal,ydelosprimerosencuentrosyconversacionesconlaspersonasdelascomunidades,seabreuntiempoparavolverapen-sardialécticamente lasprácticasque se iránconcretandoenaccionessocioeducativasacordadascomunitariamente(estudiantes-comunidad-profesor/adelauniversidad) .

Lavidaenfamilia,losespacioscompartidosconelgrupoyconotraspersonasdelacomunidad,asícomolasexperienciasdeconocimientodel

3 . ElproyectodecooperaciónconAméricaCentralcontienedoslíneasdeactuación:a)Lasprác-ticasdeestudiantesconactuacionesdiversas (véanse lasque sedetallan,amododeejemplo,enesteapartado) .b)Accionesde intercambioyde formaciónporpartedelprofesoradotutorde laFacultaddeEducación .EjemplosdeellosonlasconferenciasenlosestudiosdepedagogíadelaUniversidaddeSanCarlos,loscursosytalleresdeformaciónpermanentedemaestrosymaestras,ylasactividadesdeeducacióndepersonasadultas .


país(finesdesemana),permitenirreconstruyendo,dandonuevasfor-masycontenidoalimaginariocreadoantesdelviaje .Almismotiempo,seplanteanotrosinterrogantes,yaqueladiversidadylaintensidaddelosespaciosymomentos,delasvivenciascotidianas,constituyenexperien-ciaséticasquehacencuestionarlasrealidadesquesevivenyelporquédelasformasdevidadel«Norte»ydel«Sur» .Ysedespiertanvaloresque,enelmismocontextodevida,permanecíanocultosolatentes .

Durantedosmeses,elproyectosefuedesplegandoenaccionesprác-ticas,llenandodecontenidosydesignificadoslaslíneasproyectadasyotrasquefueronsurgiendoeneldíaadíaenelpaís .Seinsisteenquelasprácticasnoselimitanaunespacioyuntiempoconcretos,sinoquetienenencuentaladiversidaddelasvivencias .Elguióndelasprácti-casylosapartadosdelamemoriaqueseescribiránalavuelta,ofrecenorientaciones respecto a las acciones que conformarán las prácticas .Destaquemoslassiguientes:

• Actividadesdeconocimientodelarealidad,delahistoriayelpresen-tedeGuatemalaatravésdeentrevistas,lecturadelaprensadelpaísydeliteratura(poesía,cuentos,etc .),yengeneralvisitasadistintaszonasdelpaís,observandosuscaracterísticasydinámicasyconver-sandoconmujeresyhombres,jóvenesyniñosyniñas .

• Actividades de conocimiento de las comunidades a través de lavidacotidana,dereunionesconlasjuntasdirectivasycomisiones–de producción, de mujeres, de educación, etc .–, de entrevistasconlasfamiliasparacensarlas,departicipaciónenlasasambleas,etc .Conlacomunidadtambiénserealizanotrasactividades:co-laboración en la organización de fiestas o en propuestas de re-uniones, o bien acompañamiento en la realización de gestionescomunitarias,etc .

• Actividades con la escuela, con maestros, con niñas y niños, co-laborando en las actividades de aula, contando cuentos, haciendoeducaciónfísicaopsicomotricidad,ofreciendorecursosparaatendera ladiversidad, compartiendo laorganizacióndel espacioyde losrecursos–pintarlaescuelayelmobiliario,uorganizarlasmesasylassillasdelaulaparatrabajarengrupos,oclasificaryhacerusodelmaterialdidácticoquehasidodonadoporescuelasdenuestrocon-texto,etc .– .Tambiénse llevanacabocapacitacionesconnuestrosmaestrossobretemasquelesinteresan–programación,evaluación,recursosparaelaprendizajecomoporejemploeljuego,etc .


• Actividadesdeeducaciónsocialconadolescentesyjóvenesenelcon-textodel instituto,comotalleresdeautoconocimiento,desexuali-dad, etc .; o encuentros enotros espaciosdonde sedan charlasdeintercambiocultural,actividadesdeportivas,etc .

• Actividadesconjóvenesypersonasadultascomolaalfabetización,sexualidadyplanificaciónfamiliar,saludehigiene,violenciayreso-lucióndeconflictos,derechoshumanos,etc .

• Actividadesconlafamilia,momentosquesecompartenyseconver-sadurantelascomidas,omomentosdeacompañamiento,deestarconlamadreenlacocinaoenelríolavando,oconelpadreenelcampo,oconlosniñosyniñas,etc .Estosespaciossonimportantesparahablardesuhistoria,desuvidaenlacomunidad,desusretos .Sontambiénmomentossignificativosparahablardeloshábitos,delasalud,laalimentación,lahigiene,etc .,delaplanificaciónfamiliar,delaimportanciadelaeducación,denorelacionarsedemaneravio-lentaconlosniñosyniñas,etc .

• Visitasyreunionesconcentroseducativosrelacionadosconlosestu-diosquesellevanacabo:escuelas,sindicatosdeeducación,centrosde educación especial, centros paraniños yniñas de la calle, etc .TambiénsellevanacaboactividadesdeintercambioconestudiantesdelaFacultaddeHumanidadesdelaUniversidaddeSanCarlos .

En el viaje, durante las prácticas, la compañía y las orientacionesde las tutorasde laFacultadfacilitanelprocesodeconcreciónde lasaccionesyayudanatejerunproyectoquesevanutriendodeespaciosymomentosdiversos .Poreso,paraplanificarelviajeylaestanciadelosestudiantesenlascomunidadessetieneencuentaenquémomentosesmásnecesariasupresencia .Lallegadaseorganizaconelgrupoojustodespuésdelaprimerasemanadeestanciaenelpaís,enelmomentoenelquesehainiciadooseinicialavidaenlascomunidadesyesenton-cescuandohayqueconcretaryacordarlaslíneasdeactuaciónconlaspersonasimplicadas .Duranteunasemana,seacompañaalgrupoensudíaadíadentrodelacomunidad,secompartenlosespaciosdentrodelafamilia,sedialogaparapensardemaneracontextualizadalasaccionessocioeducativas,sedavaloralaspequeñasaccionesqueconformanelquehacercotidiano,yseinsisteenrespetar losritmosylamaneradehacerdelacomunidad .Notenerprisaesimportanteparaestarallado,paraintercambiar,paraescucharyentender,yparaexpresarsedesdeelpropioyo .Despuésdeunespaciodetiempo(quevaríaentreunaodos


semanas),sevuelvealacomunidadparaacompañardenuevoyvalorarcómosevaviviendoeldíaadía,ycómosevandesarrollandolasaccio-nespensadasyacordadas .Esunbuenmomentoparahacerreorientacio-nes,paravolverainsistirenlosritmosdeltiempoenlascomunidades,paraanimarahacerotrasaccionesqueseentrevényparadejardeladolasquenosevenfactibles .Esunmomentodeánimosydevaloraciónafectiva .Enlosdistintosencuentros,tambiénseenfatizalanecesidaddeirentreviendolossignificadosformativosdeloslugaresquesevisitanenelpaís,ydelasconversacionescondiferentespersonas .

Durante este periodo, la realización del diario se convierte en unrecursoqueacompañayescómplicedeloquesevaviviendodíaadía,yaquequedanregistradaslasvivenciasdecadaestudiante,susentirysuspensamientosdurantelaestanciaenelpaís .Escribirexigeelhábito,larutinadiariadeatención,esfuerzoyconstancia .Requiere,además,nodejarse llevarpor las subjetividades, sinoque lasdescripcionesdelarealidad, impregnadasdesentimientos, incluyentambiénanálisiseinterpretaciones,quevandesnudándosedeprejuicios,deconcepcionesprevias,deimágenestópicas .Eldiarioeselespacioparaescribirlasper-cepcionesdelarealidadyordenarlasideasqueéstassugierenalaluzdeotrasvocesqueofrecenlecturasdiversasdeunahistoriayunpresente .Escribirpermite,enestesentido,irdandoformaalpensamiento,ires-tructurandoloquesevaconociendoatravésdelavivencia,irponiendopalabrasaloquesehaimaginadoypuestonombreenloabstracto .Eldiarioposibilita,endefinitiva,escribireldíaadíay,mediantelaescri-tura,dialogarconelpropioyoparareflexionarsobreloqueseviveysecomparte,sobreloquesesienteysepiensa(Baróet al .,2001) .Enpalabrasdealgunosestudiantes,eldiarioesysignifica:

[…]unreflejodenosotrosesnuestraestanciaenGuatemala,denuestroserencadamomentoysituación,denuestroestadodeánimo,denuestrasilusiones,denuestrasesperanzaspuestasenelproyecto,denuestrasverda-des…Eldiariorecogeyreflejaloquehedescubiertodemipersona,loquemehacreadoconfusión,lareestructuracióndeloquepensaba .[…]

Realmente,mehaayudadomuchoavalorarloshechosqueibansu-cediendo,situaciones,conversaciones,personas,personajes,explicaciones,argumentaciones, razonamientos diversos, observaciones, satisfacciones,sacrificios, experiencias, penas, angustias, alegrías, tristezas, acuerdos ytambiéndesacuerdos .Endefinitiva,ellargoetcéteraapartirdecómohereflexionadoyprofundizado .Estomehapermitidollevaracabouname-


jor integración, interiorización y aceptación de ciertos aspectos que mehanconducidoaconstatar,concretar,explicar,intercambiar,comunicarycompartirexperiencias,opinionesyvaloresque,almismotiempo,mehanhechovolverapensarsobrelaspropiasreflexiones,alasquenoparodedarvueltasahora,yenlamedidaenque,devezencuando,vayaleyendoyreleyendoeldiarioalolargodeltiempo,delosdíasydelavida,constru-yendopermanentementeelrecuerdodeGuatemala .

8.3.3 Después del viaje (marzo y junio)

Eselmomentodelretorno,deatravesardenuevoelocéanoparavolveralarealidadcontextual,hacermemoriayvalorarelprocesovividotantoenelplanopersonalcomoenelprofesional .

Deestemodo,losencuentrossesucedendenuevoysecompartenespaciosdevaloraciónindividual(mediantecuestionariossobreelpro-cesoseguido,delamemoria,entutorías,etc .)ygrupal(enreunionesytutoríasdegrupo);todosjuntos,espaciossignificativosparairintrodu-ciendocambiosenelproyecto,organizativosydecontenidos .

Sebuscanmomentosparaorganizaractividadesdenarracióndelaexperienciayparahacerunaudiovisualdel viaje .Esun tiempo,portanto,paracompartirlaexperienciaconotraspersonas,untiempodecompromisoconlarealidadcercanamientrassedesarrollanvariasac-cionesdesensibilizaciónydeformaciónética .Citaremoslossiguientesejemplosdeestasactividades:

• lapresentacióndelaexperienciaenlaFiestadeCooperacióndelaFacultaddeEducacióndelaUniversidaddeVic,

• laexplicacióndelproyectoendistintosmediosdecomunicación(ra-dio,televisiónyprensaescrita),

• laorganizacióndeactividadesendistintosmediosdecomunicación(radio,televisiónyprensaescrita),

• la organización de actividades en centros cívicos y sociales (cafés,ateneos,centrosdeadultos,etc .),

• larealizacióndesesionesenlasaulasuniversitariasconotroscursosyenlasescuelasenlasqueyasehabíaestablecidounarelacióndecolaboraciónsolidaria,

• la redacción de artículos para revistas diversas (Carrillo et al .,2003) .


Enesteespaciotemporal,adquiereunaimportanciasignificativalaredaccióndelamemoriaapartirdeldiariodeprácticasydelasfoto-grafíashechas,queconstituyenundiarioparaleloenimágenes .Eselmomentoderecordarydeconvertirlaexperienciavividaenescrituraparaqueotraspersonaspuedanleerlaycompartirla .Elguióndeprácti-cas,enelqueserecogendiversasorientacionesparalaelaboracióndelamemoria,serecuperaahoradespuésdehaberquedadoenpartedesdi-bujado,aunquedurantelaestanciaenelpaíssehayapresentadocomobrújuladeviaje .Porestemotivoesporloquealavueltanosreunimosparahablarde estanueva experienciaque implica reconstruir loquesehabíavivido .Tenemosunmesparaplasmarlosmomentosvividos,pensadosysentidos .Dialogamossobre lanecesidaddedistanciarseydesituarsebienparapodervolveramirarelviaje .Lamemoriaseiráescribiendoatravésdeestediálogoconelpropioyo,poniendonombrealaexperienciavividaconformatosymodalidadesdeescrituradiver-sos:recortesdediarios,fotografías,textosliterarios,prensa,entrevistas,cartas,etc .

Denuevo,díaadía,alhacermemoria,sevaponiendonombrealoquesehavivido,yelrecuerdohechopresentesevallenandodecon-tenidoconpalabras,conimágenes,conlapropiavozylavozdeotraspersonas .Cadamemoria esun actode creaciónpropio,unahistoriaúnicaeirrepetible,unahistoriaformativaqueseacercaalarealidaddelpaís,desugente,desugeografíaydesuspaisajes;alosprimerosdíasdeadaptaciónypercepcióndelarealidad;alavidaencomunidad,enfamiliayconelgrupo;alainfancia;alaeducaciónyalasituacióndelosmaestrosymaestras;alahistoriapolíticayeducativadelaspersonasadultas;yalasactividadesdesarrolladasenlascomunidades .Estetextoescritoincluye,también,lavaloracióndeunaexperienciaqueperduraráenlamemoria,impregnandoelseryelhacerdecadaestudiante .Poreso,afirmamosque:

Laescrituraes,deestemodo,unespaciopara recordarelcaminoylashuellasdejadas;pero,almismotiempo,nosllevaaproyectarnuevosimaginariosalaluzdealgoqueyafue,deloqueesydelfuturoqueaúnesinciertoporquenoes .[…]Cuandoescribimos,podemosconvertirenpalpables lasideas,tejerespaciosparaescucharlospensamientosenvozbaja yobservardetenidamente loquedecimos .A travésde lamemoriaescrita,tambiénpodemosinventarotropresenteque,ensímismo,esunpuntodeinserciónentreloquehapasadoyloquepasará,unaintersección


queabrelavíaparalainterpretaciónylareconstrucción,paradeshacerelcaminorealquehemoshechoyvolverasoñar .Escribires,endefinitiva,unactoíntimoquepermitepenetrarenelmundorealeimaginado,yqueteconminaainventarotrarealidad .(Carrillo,2001)

Pero,además, lamemoriaessignificativapara la formaciónporelhechodeserunespacioquedasentidoalapraxis .Esunespacioparalareflexiónquenosepara,quenoquedaparalizadaenlacontemplación,sinoqueideaotrasacciones .EnpalabrasdeMercèTorrents(1988):

[…]uninstrumentopreciosoypreciso,delavidatantocolectivacomoindividualde lahumanidad;alguien lohadefinidocomoarchivode lavida .Porque,sinestearchivo,sinunavidavivida,¿cómosepuedevivirel puro instante de la vida, que ya está pasada, que se esfumó cuandoterminédenombrarla?Graciasalamemoria,esoesasí .Hacermemoria,reflexionar,nospermitecomprenderconmáslucidezlarealidaddeunasituaciónactualquenosorientahaciaunfuturointegradorysuperador .

De lo expuesto, podemos afirmar que las prácticas en las comu-nidades de Guatemala ofrecen la posibilidad de realizar un trabajoeducativoglobal,mástransversaleinterdisciplinario,ynoúnicamentecentradoen laescuela, sinocontoda lacomunidad: juegos, talleres,deportes,cuentos,etc .conniñasyniñosydocentesenlaescuela;edu-caciónafectivaysexualconadolescentesyjóvenesenelinstituto;pla-nificaciónfamiliarconmujeresyhombres;«capacitaciones»sobrere-cursosymetodologías,sobrelaprogramaciónylaevaluación,etc .conmaestros;alfabetizaciónconpersonasadultas;derechoshumanosconniños,niñasyadolescentes,jóvenesyadultos;actividadesecológicasyprácticasderecicladocontodalacomunidad;higieneconniños,ni-ñas,padresymadres;participaciónenasambleas;conversacionesconlafamilia,etc .todassonactividadesqueelgrupodeestudiantesquecomparteeldíaadíaenunacomunidadvarealizandoeneltranscursodelacotidianidad .

Lasactividadesintencionalesenlosespaciosymomentosenlosquesebuscaelencuentroeducativo,sedesarrollanjuntoaotrosencuentrosyotrasvivenciasenelpaís,demaneraque seconformaunproyectodeprácticascomplejo,unproyectoquesevadefiniendoatravésdelavivenciadeexperienciassignificativasparalaformación .Sonexperien-ciasdevalorqueayudanamirar,sentirypensar,atenerencuentalas


necesidadesdecadarealidad,suhistoriaysupresente,avalorarelhe-chodeestarallado,intercambiandoyabriéndoseaotraspersonasparaaprenderdeellasyconellas .

De manera sucinta, podemos afirmar que las prácticas en Gua-temala:

a) Acercan a la comprensión de la historia y el presente a través de la vida en las comunidades.

Despuésdeunosdíasenlascomunidades,unextranjeroenGuate-malasedacuentadequeesteesunterritoriopobladodesdehacemilesdeaños .Nohayhistoriadorcapazdedarunafecha,nisiquieraaproxi-mada, a su origen, pero la magia que transmite una mirada indígenahoynosrevelasuprofundidad,laantigüedaddesusabiduría .Serespiraunaespeciedepazprofundaperturbadahacecientosdeaños,desdequeunos forasteros invadieran sus tierrascon la ingenua suposicióndeha-berlosdescubierto .Aunqueantesde lacolonización lasdistintasetniasquecohabitabanhabíanpasadofuertesguerras,lospeoresrecuerdosdelalmamayaseencuentranenlasgrandesycontinuasmasacresllevadasacaboporelhombreeuropeoymásadelanteporlosmestizosconesenciacolonizadora .[…]

Untonosiempreagradable,nuncaagresivo .EnlacentraldelaCPRnosexplicanelorigendesunombre .ComunidaddePoblaciónenResis-tencia .Nosonsólounapoblación,sinounacomunidad .Lebrillanlosojosmientrasloexplica .Y«resistencia»noesunapalabraalazar,sigueexplicando,hablandoconelcorazónyconelrecuerdo .Resistiresloquehacíanparapodersobrevivir .Nosexplicanlasbarbaridadesquehansu-frido,sobretodoaprincipiosdelosochenta .Lostreshablanconuntonoagradablesinexcesivarabiaenlosojos .Tienenarraigadaenelfondodesucorazónlaculturadelanoviolencia;nosequedasóloenpalabras,esunsentimientoprofundo .Luis(depadremilitarymadreindígena)escuchaconmuchaatención .NoshaacompañadocomorepresentantedelaProcuradoríadelosDerechosHumanosdelacapital .Él,apesardeestartrabajandoenla«Procu»,nohabíavistonuncaunacomunidadcomolanuestra .Pensabaqueestainjustaformadevivirhabíaquedadoatrás .Ahora,conlasexplicacionesdeJacinto,VirgilioyAgapito,revivíaloquelehabíacontadosumadre,ysedabacuentadequenohabíaque-dadotanlejos,queaúnquedabanhuellasdeaquellosañosdeinjusticia .(ElisabetFaus)


b) Enseñan a aprender a mirar y a sentir, a palpar los efectos de la glo-balización, la precariedad en la calle, en los rostros de adultos, niños y niñas.

Lacapitalestásituadaenlazonasurdelpaís .Losprotagonistasdelaciudadsonlascamionetasyloscoches,yaseanestosúltimosbellasreli-quiasescacharradasolujososvehículosconloscristalestintados(inclusoelparabrisas),quecirculancaóticamenteyavelocidadelevadajuntosporlasescasasvías .ConsuestrépitoysuhumonegrocompitenconlamúsicadelaOrejadeVanGoghoShakiraquesaledelastiendasdeelectrodo-mésticos,paraverquiéngritamás .Comotodaslasciudades,esruidosaycaótica[…]lagentedelacalleesmayoritariamenteladina(mestiza;visteconropaoccidental)ydeclasemedia-baja,perotambiénhayindígenaslatinizados (aunque algunosmantienen la vestimenta tradicionalde suetnia)llegadosalasciudadesporlanecesidaddesobrevivir .Lapobrezaylamiseriamáscrudatambiénsedejanverenlaciudad,enloshombresbolos (borrachos)queyacenadormecidososemiinconscientesenelsue-lo,enmediodelaacera,indiferentesalmovimientodelagente,quelesmuestra,acostumbradacomoestáasupresencia,lamismaindiferencia;olosniñosque,descalzossobreelpavimentoyconlaropamuysuciayhe-chajirones,moviéndoseentrelasfilasdecochesparadosenlossemáforos,vendennaranjaspeladasuotrasfrutas,hacenmalabaresosencillamentepidenunquetzala losconductoresya lospasajerosdelosvehículos;oenlosbarriosperiféricos,montañasdechabolasquesevendesdelejos,desdelacarretera,cuandotealejasdelnúcleourbanodelacapital .(AnnaPujolàs)

c) Y también permiten vivir relaciones educativas de compromiso ético que parten del «encaminar» el trabajo con niñas, niños y maestros.

Pormuchasfronterasqueatravieses…losniñossonniños .Esciertoque la fijación de estrategias marca rutina . No hay que ir muy lejosparacomprobarlo[…]Unoporuno,unaporuna,todosytodassevanlevantandoysedirigenhaciamí .Hanterminadolatareapropuestaynecesitanquelesconfirmelacertezadesuserroresysusaciertos .Efraíntiene la costumbredecorregir individualmenteya travésdepuntua-ciones todo lo que los niños y niñas hacen, desde un corto ejerciciohastaunlargodictado .Supongoquevenlamismafunciónenmirol[…]SinánimodeconcebirpeyorativamentelaformadecorreccióndeEfraín,propongootrométododeevaluaciónsencilloycompatiblecon


lascircunstancias: lacoevaluación .Recojo todos loscuadernosde losniñosylasniñasylesexplicoqueestaveztodoelmundocorregiráunejercicioquenoessuyo«Encontramosvariaspalabrasesdrújulaseneltextocomo…Fidel,¿encontrastealguna?»Lasvamosencontrandoto-das[…]Unoporuno,unaporuna,selevantanparaquelesacrediteconpuntuacionessihanhechobienonolascorrecciones[…]¿Frustración?¡No!Sólosetratadeencaminar…¿encaminar?Sepuededefenderavivavozestetérmino,perosinosedefiendetambiénsusignificado,¿dequésirve?Lapalabraencaminaryolaentiendocomounaalternativaalatanmanifiestade«caminoenelsentidode»,«sustituciónde»,«por»…Nocreoquenadietengaelderechodesituarseanteunlugarenelqueahorame encuentro y reivindicar este cambio . ¿No significaría infravalorarloqueyahayencomparaciónaalgoconcebidocomo«mejor»?[…]Deestemodo,acabodeintroducirunnuevoconceptodeevaluación,perosólocomomeraidea,lacualEfraín,silocreeoportunoyconeltiempo,tomarácomopropia[…]Sielcambio,entantoquerepentinoeincons-ciente,notienecabidaenmisdisposiciones,¿cómopuedofrustrarmesiel resultadode lanuevapropuestavuelvea lacostumbrerutinaria?(MontseMaestre)

Sonestosalgunosejemplosrecogidosenlasmemoriasdelasprácti-casdeestudiantesquemuestranelrecorridoylosaprendizajes,unca-minoquevadelateoríaalavivenciadecooperar,acompañarydejarseacompañar, enseñarydejarse enseñar,unaexperienciaque seva im-pregnandodevalores,decompromisoconlarealidad,yque,alpensarsedenuevo,vagenerandoconocimientoenelserparaorientarelhacer .Esasícomolasprácticasprofundizan,endefinitiva,enloscaminosporlosquelaeducaciónbuscalatransformacióndelarealidad,yconstruyen,al mismo tiempo, una experiencia en la que la vivencia cotidiana seconceptualizayseorganizateóricamente .

Y,entodomomento,connuestramaneradeserydeestar,yconnues-traspequeñasacciones,queríamosacompañaragrandesypequeñosensuvidacotidiana .Fueasícomodescubrimos,bajolaexperienciacotidiana,lateoríaanteriormentetrabajadaenlasaulasuniversitarias .Lacomplejidaddelarealidadsenospresentababella,llenaderetosydemúltiplesinte-rrogantesquedespertabannuestracuriosidadynosdabanempujeenlosmomentosdemiedoydeinseguridad .Nosdimoscuentadequetodaslassituacionesylaspequeñasanécdotascotidianashacíandelascomunida-descontextosocioeducativodondetodospodíanparticipar,dondetodosytodas,elgrupodeestudiantesylosniños,jóvenes,mujeresyhombresde


lacomunidad,éramoseducadoresyeducandos .Ciertamente,laeducaciónsobrepasóloslímitesdeloscontextosformales .Laconvivencia,marcadaporlaestimayelrespeto,fueelmotordeexperienciasformativasyenri-quecedoras .Todaslassituacionesvividasfueronunespaciodeencuentroentreculturasehistoriasquehabíanseguidocaminosdistintos;yesteen-cuentroabrióloshorizontesynoscondujoaponernosencuestión,ahacerunanuevalecturamáscríticaymáscomplejadenuestromundoydeestanuestra condición humana; y empezamos a aprender la significatividaddedecidircómodirigirnuestramaneradevivir .Enlascomunidadesnosregalamosmutuamentesituacionesyestímulosnuevosquesirvieronparainiciarunprocesoquenos liberade lacómoda jaulade la ignoranciaylapasividadyavecesnosreafirmacreenciasqueyatenemos .[…]hemosaprendidoquenuestravozyanopuedelimitarseaexpresarlasimplela-mentacióndeunarealidadinjusta,sinoqueesnecesarionopermanecerensilenciopararebelarseeiniciarelcaminodelcompromiso,delaimpli-cación[…] .(Carrilloet al .,2003)

8.4 la cooperación como recurso de valor en la formación inicial

Esteproyectodeprácticasdecooperacióneducativatienecomofinali-dadincorporar,enlosplanesdeestudios,lacooperacióncomoelemen-todeformación .Poreso,atravésdelasprácticasenAméricaCentral,seintroducecomoejetransversalenelcurrículumdedistintosplanesdeestudioslacooperaciónylaeducaciónparaeldesarrollo,abriendoelespacioparaanalizarlasrelacionesNorte-Sur,larealidaddelosde-rechoshumanos(ydelosvaloresquelosorientan–libertad,igualdadysolidaridad–),lossignificadosdelademocraciaenelcontextocercanoyen lospaíses cuyahistoriaha sidomarcadapor laopresióncoloni-zadora y por las guerras internas que han traído como consecuencialaprecariedaddelajusticiasocial,afectandoespecialmenteapersonasdeun territorio concreto,deunaclase social y económicabaja, ydeunaetniayculturaconsideradasminoritarias;unaposiciónminorita-riaperoque,enelcasodeGuatemalaseinvierte,yaquelapoblaciónindígena–maya–formamásdel60%deltotal .Tambiénsonobjetodeanálisislasaccionesdevoluntariadoydesolidaridad,ysecuestionanlasaccionesdecooperación«oficializadas»:entreotras,lasquesecentranenunavisiónpaternalista-asistencial; las accionesprofesionalizadas yúnicamentetécnicas; lasaccionesquesonfrutodelacompetenciaenelmercado; lasaccionesquerespondenainteresesdepolíticasguber-


namentalesyqueacabansiendocondicionantesycreandodependen-cias .Alladodeéstas,tambiénhayejemplosdeaccionesquepartendelreconocimientoylavaloracióndelosdemás,yqueintentanestablecerrelaciones socioeducativas formativaspara todo elmundo–es ésta laperspectivaquesequiereadoptarenelproyectodeprácticas .

Atendiendoalobjetivoglobaldelproyecto,lasfinalidadesformati-vasquenosplanteansepuedensintetizarenlassiguientes:

a) Promover la reflexión y la comprensión crítica del mundo,enelsen-tidodeofreceren losplanesdeestudios itinerariosyexperienciasdeprácticasencontextosfueradeCataluña,favoreciendo,deestamane-ra,elconocimientodeotrasrealidadespolíticas,económicas,sociales,culturales,educativas,etc .,realidadesque,dentrodeunpensamientoreduccionistaydicotomizado,seidentificancomolaperiferiacontraelcentro,comoelSurcontraelNorte,elsubdesarrollocontraeldesarro-llo,opobrescontraricos .Seintentaromperconestosesquemas,paradescubriryhacerotraslecturasalejadasdelostópicosylosprejuicioseurocéntricosatravésdeunprocesodeacercamientoalarealidaddeAméricaCentral,deGuatemala,deunamaneraindirecta(lecturas,ex-plicaciones,vídeos,etc .)ytambiéndirecta(vivenciadelarealidad) .Sequiere,portanto,enseñaraaprenderamirarelmundoparapensarycomprendercríticamentesucomplejidad .

Estaaproximación,acompañadaporlareflexióndialécticaconvocesdiversas,buscadespertarlosprocesosdeanálisisdeunasrealidadesque,enelpresente,tienencomoretolavivenciaplenadelosderechoshu-manosenunmundoglobalizadoeconómicamenteycondicionadoporelpensamientoneoliberal .Pero,además,estacomprensióniráabriendoelespacioparalacreacióndelaconsciencia,esdecir,paradistanciarsede losdeterminismos fatalistas .Enpalabrasde J .L . Sampedro yC .Berzosa:

[…]abrirlosojosytomarconciencia,concienciaparaverconclaridad[…]latomadeconcienciacreaunelementoindispensableparaeldesarro-llo:lasmotivacionesparaelcambioyeldeseodeconseguirlo .

Poreso,aprenderamirarelmundoesnecesarioparaaprenderasentirloyaprenderadesvelarlosprocesosconcienciadotesdelosquenos habla Paulo Freire, procesos que permiten descubrir el peligrofatalista y determinista de las dicotomías; saber las causas y conse-


cuenciasdelasdesigualdadesydecómocontribuimos,desdeloco-tidiano,areproducirlas;yentenderunasrealidadesmáscomplejaseinterrelacionadas .

Enestesentido,elproyectodeprácticasseaproximaaexperienciasdeaprendizajeserviciodadoquepromoverlareflexiónéticaylacom-prensióncríticadelmundo significa también impregnarsedeconoci-mientoyderesponsabilidadsocial,alavezquepermiteformarseparalaparticipaciónciudadanatransformadora .

b) Procurar experiencias de educación en valores como vivencia, es-tructurando,enelcurrículumdelosdistintosplanesdeestudios,lare-flexiónéticaylaeducaciónenvalorescomovivencia,comoexperienciadecompromisoyresponsabilidad .LasprácticasenGuatemalaofrecena estudiantes yprofesorado laposibilidaddevivir experiencias éticasqueestimulenaprendizajesdevalorapartirdelavivenciacotidianaenlascomunidades,yestosaprendizajesabrenelespacioparaalejarsedelosdeterminismosypensarenlaeducacióncomoposibilidad .Tambiénpermitendescubriryprofundizarenlossignificadosdelademocraciaydelosderechoshumanos,aclarandolasdimensionesdeuniversalidadeindivisibilidaddeestos,teniendoencuentalaadopcióndematicesdi-ferencialesencontextoshistóricosyculturalesdiversos .Enestesentido,lasprácticasenAméricaCentral,encomunidadesdeGuatemala,sontambiénunespacioparapensarenlasdiferencias,laigualdaddentrodeladiversidad(Vidal-Beneyto,2006):

[…]laprevalenciaactualdeladiversidad[…]apoyadaenlavaloracióndeladiferencia[…]imponeunalecturadelauniversalidadsegúnlacualtodaslasdiferenciasdebenserigualmenteaccesiblesparatodosyentodoslados .Estainterpretaciónactivadeuniversalidadydiversidadoriginadostiposdeuniversalidad,derivadosdesuincuestionabledependenciamutua:laprimeraconsisteenofrecerunmarcocomúnquehagainteligiblestodaslasposiblesdiferencias;ylasegunda,endotardepresenciaydeaccesibi-lidadubicuassuscontenidos[…] .Losderechoshumanossonunatributoconsustancialalapersonay,portanto,acompañanindefectiblementealossereshumanosallídondeseencuentrenyseancualesseansuscircunstan-ciasysucondición .Deaquíderivasuirrenunciableuniversalidad .Pero,además,formanuntodoúnicoindivisiblecuandotienenunsolocentrodereferenciaeimputación,seaesteelserhumanoensuespecificidadin-dividualolahumanidadensuexpresióngenérica .Pasa,noobstante,quetantoensuemergenciainstitucionalcomoensuejercicionosencontramos


conunaprofundadivisiónentrelosderechoscivilesyciudadanosporunladoylosderechoseconómicos,socialesyculturalesporotro .

Enestepunto,seestimulanlasaproximacionesalahistoriadesdeellugarqueocupoyoydesdeellugardelotro,noopuestosinodistintoalmío,yaqueponermeenellugardelotroyomepermitirádescubrircómoes,cómohemoscontribuidoycómoseguimoscontribuyendoahacerqueAméricaLatinasea,comodiceEduardoGaleano(1971),«laregióndelasvenasabiertas»:

Desdeeldescubrimientoanuestrosdías,todohatrasmutadosiempreencapitaleuropeoo,mástarde,norteamericano,ycomotalsehaacu-muladoyseacumulaenloslejanoscentrosdepoder .[…]loquepasaesquelosqueganaron,ganarongraciasaquenosotrosperdimos:lahistoriadelsubdesarrollodeAméricaLatinaintegra,comosehadicho,lahisto-riadeldesarrollodelcapitalismomundial .Nuestraderrotasiempretuvoimplícita la victoria ajena; nuestra riquezaha generado siempre nuestrapobrezaparaalimentarlaprosperidaddeotros:losimperiosysuscapa-tacesnativos .Enlaalquimiacolonialyneocolonial,elorosetransfiguraenchatarra, y los alimentos se conviertenenveneno . […]Eldesarrollodesarrollaladesigualdad .

Insistirenquelosprocesosdereflexión-acciónquesepromuevenatravésdelarealizacióndeprácticas,enmarcadasenlasaportacionesdelaspedagogíassociocríticas,incidenenunaformaciónpedagógicaim-pregnadadevalores,unaformacióncuyaorientaciónéticaponeénfasisenelcompromisoylaresponsabilidadconlarealidadlocalyglobalquevivecadaestudiante .Enestesentido,laexperienciaessignificativaeneldesarrollodeaprendizajesrelevantesenlaformacióncomoeducadores(deinfantil,primaria,secundaria,sociales,etc .)críticosyconunaacti-tudabiertaalainnovacióneducativayaloscambiostransformadores,educadoresquesealejandelosdeterminismosparaabrirseaunmundollenodeposibilidadesydeutopías:

¿Quépuedeserhoyunautopía?Porsupuesto,nimásnimenosqueundiscursocerradodeprogresoqueponelaesperanzaenunmundofuturosindoloracambiodeldolordelpresente .Prefieroverlavidapensandoquehoymismopodríaseryadeotramanera .Prefieromovermehoymismoporqueesoesloqueyameproporcionaidentidad,comonosenseñóFrei-re .PrefieropensarenlautopíacomoaquellamujerdelcuentodeEduardo


Galeanoqueperseguimosynuncaatrapamos,peroqueenesteprocesodepersecuciónconstantenosayudaaseguirelcamino .Prefiero–comoAdorno–sostenerlautopíasobrelamemoria,explorandosusraícespararecuperar experienciasquemeayudenacomprendermejorquees aho-ramismoconnuestraspropiasmanoscomopodemosimplicarnosenlaconstruccióndelahistoria,queestambiénlaconstruccióndeotromundoposible .Prefieropensarlautopíacomounacartografíaenproceso,comounconjuntodemapasparaorientarnuestrocaminoenunpaisajesocialhipersegmentado .Prefieropensarlacomounacajaabiertadeherramientasquenosseránútilesenlasfuturasprácticasdelibertad .(Martínez-Bonafé,2005)

Endefinitiva,esteproyectodeprácticas,aligualquelasexperien-ciasdeaprendizajeservicio,permitelaadquisicióndecompetenciaséti-casydevaloresparalavidapersonalycolectivamediantelosprocesosdescritos .

c) Definir la cooperación como eje vertebrador de las relaciones educa-tivas,yesoesposibleyaqueelproyectosevinculaconorganizacionesgubernamentalesynogubernamentales,hechoquepermiteconocerdeformadirectaelmundomásprofesionaldelacooperaciónparaeldesa-rrollo .Laaproximación,atravésdelasprácticas,almundoprofesionaldelacooperación,favoreceunconocimientorealycríticodeeste .Unámbitoprofesionalquedeberíagenerar:

[…]unaintensaconexiónentre losprogramasdedesarrolloyayudahumanitariaconlascampañasdesensibilizaciónydeinfluenciasocialypolítica,impulsandocambiosenelámbitolocalyglobalsimultáneamen-te .LasONGdebenfacilitarquecadadíamáspersonassesientanciuda-danosyciudadanasdelmundoyactúen,dentrodesusposibilidades,paraqueestoscambiosseanposibles .(Carreras,2001)

Laexperienciadeprácticasestambiénunespacioparalacreaciónde concienciapolítica,nonecesariamentepartidista,pero sí conunaopciónbeligerante,yaqueentendemosquelaeducaciónnoesnipuedeserneutral .Además,atravésdelasprácticasseabrelaposibilidaddefo-mentarelencuentroentrepersonasdedistintasculturas,unencuentrocondicionadoideológicayactitudinalmente:


[…]laideologíaylasmotivacionesdepartida,asícomoporellugardesdedondesehacelacooperación,ytambiénporlasactitudesparticula-resdelaspersonasquellevanacabosobreelterrenoestosencuentros .Me-diantelaexperienciadeprácticassebusca,ademásdeindagarenlosrasgosquecondicionanlasrelacionesqueseestablecenenelampliomundodelacooperación: lamigracióndeunounacooperante,pormuyprecariaquesea,siempreseráunamigracióndelujo,soloporelhechodellegardeunpaísydeunasociedaddesdelaquetepuedespermitirellujodepagarunbilletedeidayvuelta[…];elpapeldedonanteoproveedor,aunquemuchasvecessóloseadesdeelpuntodevistasimbólico,estableceuntipoderelacióndepoder[…];enalgúnmomentoodeformapermanente,seproducelatendenciaporpartedeloscooperantesaestablecersusrelacio-nesexclusivamenteentresugrupodeigualesydeespaldasalarealidadyalagentedelpaísdondeviven .(Mogollón,1999)

Lacooperaciónentendidacomoespaciodeencuentrovirtuosoentrepersonas,seabrealacompañíayalareciprocidad,ysedibujadesdeunestaralladode…–estudiantesacompañanalosniños,maestrosymadres…;lagentedelacomunidadacompañaalcotidianogrupodeestudiantes;profesoradoacompañaaestudiantes…– .Acompañarparaencaminar,orientaryabrirnuevoscaminosllenosdevalores .

Revisarlosmarcosideológicos,ellugardondeseestablecenlasrela-cionesdecooperación,yreflexionarsobrelaspropiasactitudessonobje-tivospresentesenunasprácticasqueacercanalmundoprofesionaldelacooperacióneducativaydelajusticiasocial .Esenestepuntodondesecomparteconelaprendizajeservicioelserunaexperienciadepedagogíaactivaqueponeenrelaciónlaeducaciónformalylanoformal,yquepermitecolaborarenunmarcodereciprocidadjustaysolidaria .

8.5 Nuevas perspectivas en los planos de formación inicial

Laexperienciaque,enelmarcodelaformacióninicial,desarrollamosen laFacultaddeEducación,noshaofrecidonuevos elementosparapensarestaformación .Enestalínea,consideramosqueelprofesoradodelfuturorequiereunapreparacióncadavezmásamplia,ricaycom-plejatantoenlaadquisicióndeconocimientosycompetenciascomoenlaasuncióndeactitudes,valoresycompromisos .Enestesentido,sere-quiereunenfoqueinterdisciplinarioquepermita,mediantelacontinuareflexiónsobrelapráctica,unabordajemáscomprensivodelasrelacio-


neseducativasydelosprocesosdeenseñanzayaprendizajequesepro-ducenenelaula,enelsenodelainstituciónescolaryenelconjuntodelacomunidad .EstasorientacionesseencuentrancontenidastantoenlasorientacionesdelaformacióninicialdelprofesoradoenelEspacioEu-ropeodeEducaciónSuperior,comoenlapropuestaparaeltítulouni-versitariodelgradodeEducaciónInfantilyPrimaria,presentadoporelMinisteriodeEducaciónyCiencia .Estapropuesta,además,incorporadosnovedades importantes: un aumento significativodelnúmerodecréditosdestinadosalprácticumyunmargenmayordeautonomíaenlasfacultadesdeeducaciónparaqueorganicensupropiocurrículum .Enestesentido,proyectoscomoelaquídescritopuedenservirderefe-rentesilustrativosparaensayarnuevasmodalidadesdeprácticasendis-tintoscontextoseducativosatravesadosporaldiversidad .Modalidadesdeprácticasquetienenelvalordeabrirseplenamentealarealidades-tableciendovínculosquehacenposibleaprendermedianteexperienciaséticasdecooperaciónsolidaria

Sinánimodeserexhaustivos,yamododeconclusión,exponemosdeunaformanecesariamentesintéticalosaspectosmásrelevantesdenuestraexperienciadeprácticasque sintonizanenciertomodoconlasnuevasorientacionesdelaformacióninicialdelprofesoradoyque,ensuexpresión,compartenunaformadeentenderlosprocesosedu-cativosdondeadquieren importancia las relacionesdialécticas entreformacióny servicio .Losestudiantesnohacenpropiamentecoope-raciónniejercenelvoluntariado .Elpropósitoesfundamentalmenteformativo .Pero tambiénes evidenteque,hasta ciertopunto, llevanacabounmodestoservicioalacomunidadque,enalgunasocasio-nes, deje huella y establece ciertas complicidades . Como ya hemosindicado,lasprácticasdecooperacióneducativaenAméricaCentralsonunejemploilustrativodeloqueunnuevomovimientoeducativocalificade«aprendizajeservicio»,aportandoalaformacióniniciallossiguientesaspectos:

• Significatividad de la experiencia .Nohaydudadequeparalasylosestudiantesquehantenidolaoportunidaddeexperimentarlahasidounodeloshitosmásformativosdesusestudiosdesdeelpuntodevistahumanoyprofesional,individualycolectivo,teóricoyprácti-co .Sobretodo,acausadelenormecúmulodeconocimientos,estra-tegias,vivencias,procesosdeadaptaciónycambio,recursosotomadedecisionesenlasquesehanvistoinvolucrados .


• Inteligencias múltiples .Duranteel largoprocesodeestasprácticas,conunantes,unduranteyundespuésmuyintensos,seproducennumerosos episodiosparaeldesarrollode las capacidades cogniti-vas,lashabilidadessociales,loscompromisoséticosysolidarios,laspercepcionessensorialesyeldisfrutedelasdiversasmanifestacionesartísticas .

• Globalización .Desdeelenfoquedelseminarioinicialhastaeldesa-rrollodelosproyectosenlasescuelasycomunidades,setrabajades-deunaperspectivaglobalizadoraeinterdisciplinaria .Aquínosirvennilosconocimientosfragmentadosnilaespecialidad .Laadaptaciónasituacioneshastaciertopuntoimprevisiblesrequiereelusodeco-nocimientos,estrategiasyrecursospolivalentesytransversales .Cadaestudiantesabe,desdeelprimerdía,quenosetratadeprácticasdeespecialidad,sinodeunprácticumdecaráctergeneralista .

• Equipos interdisciplinarios .Atendiendoalmismocriterio,semezclany trabajan conjuntamente estudiantes de distintas especialidades–infantil,primariaysecundaria–conestudiantesdeeducaciónso-cialuotrascarreras .TambiénenlapreparaciónpreviayenGuate-malaseprocuraquetomencontactocondistintosprofesionalesdelaeducación .

• Planificación e improvisación .Éstassondosdelastareasbásicasconlasqueseenfrentahabitualmenteelprofesoradoyque,enestasprác-ticas,ocupanunlugardestacado .Comoyasehacomentado,hayunafasepreviadeplanificaciónparalastareasyproyectosenlaco-munidad .Pero,enlapráctica,seexigeunejercicioconstantedeim-provisaciónantesituacionesnodeltodoconocidas,muycambiantesyprácticamente imprevisibles .Poreso,hayqueensayar, tantearomodificar, en función de las necesidades del contexto escolar, lasactividades,recursos,estrategias,tiemposyespaciossocioeducativosdelascomunidades .

• Inserción en los contextos escolar, familiar y comunitario .Seejercitalaobservación,elanálisisylaintervenciónenlosámbitosmicroedu-cativosymacroeducativos,conlaposibilidaddeentendermejorlasrelacionesmutuasentreestostresespacios,asícomoloscomporta-mientostantodelainfanciaydelalumnado–nosiemprecoinciden-tes–comodelprofesoradoylasdistintaspersonas,familiasygruposdelacomunidad .

• Trabajo en equipo .Lacooperaciónylacolaboraciónconstituyenunodelosejesapartirdeloscualesseestructuranlasdistintassecuencias


delproyectodeprácticas .Trabajodedosendosenlasescuelas,enpequeñosgruposdentrodecadacomunidad,ycontodoelgrupo .Encualquierintervencióneducativayenlavidacotidiana .Paralasgrandesdecisionesyenlospequeñosdetalles .Paraorientarprocesos,regularconflictosyejercerlaautocrítica .

• Evaluación externa y autoevaluación .Elproyectosedotadeinstru-mentos que permiten la intervención externa, el seguimiento y laevaluación continua y formativa, mediante la tutorización previadurantelaestancia,laevaluacióndelamemoria,elcuestionariodevaloraciónestudiantilylosencuentrospresenciales,asícomoinstru-mentosdeautoevaluación:eldiario,unapartedelamemoriaylasasambleasdepequeñosgruposodetodoelcolectivo .

• La relación permanente entre teoría y práctica.Sepretendequelateo-ríaestémuypresenteentodaslasfasesymomentosdelasprácticas .Comoyasehacomentado,eldiarioconstituyeunaherramientabási-caparacontaryreflexionarsobreloquepasaysobreloquelespasa .

Lomásdestacabledeestaexperienciaeslacantidaddecosasrele-vantesqueseaprenden .Paraelalumnadorepresentaunpuntoyaparteensuprocesoformativo:unaexperienciainolvidablequemarcaprofun-damentesustrayectoriasprofesionalesyhumanas .Paraelprofesorado,unafuentedeaprendizajepermanentequenosobligaairrepensandoobjetivos,contenidosymetodologías .Seaprendedeunanuevareali-dad,delgrupo,delapropiapersona .Porquedespiertalacuriosidadylacreatividad,másallá–muchomásallá–delcurrículumexcesivamenteencorsetadode losplanesde estudiodeMagisterio–y engeneraldeeducación– .Detodosmodos,esperamosqueestostiposdeiniciativastenganunamayorpresenciaenlanuevaformacióninicialdelprofeso-rado .Undeseoyunanecesidadquenosgustaríacompartirconotrasuniversidades .


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9. Aprendizaje basado en problemas y construcción de ciudadanía: el proyecto de la Universidad de São Paulo

Ulises Araújo y Valeria ArantesUniversidade de São Paulo

Lasociedadcontemporáneahoydemandadelauniversidad,sinnegarsusatribucionescientíficastradicionales,queincrementesuresponsabi-lidadinstitucionalhacialaformaciónéticaymoraldelosestudiantes,quesepreocupeporlaciudadaníayporlabúsquedadesolucionesalosproblemassociales .Apartirdetalesdemandas,universidadesdetodoel mundo vienen promoviendo transformaciones en el currículum y,porquénodecirlo,ensupropioobjetodeenseñanzaeinvestigación,enelsentidodeproveeralosfuturosprofesionalesqueallísegradúandemayorresponsabilidadéticayprofesional .Algunasuniversidadeslohacendemaneramástímida,introduciendonuevasasignaturasenelcurrículum,perootraslohacenconmayorintensidad,organizandosuestructuracurricularentornoacuestionesdeéticayciudadanía .

LaUniversidaddeSãoPaulo,unade lasmásimportantes institu-cionespúblicasdeenseñanzadeBrasilydeAméricaLatina,teniendocomoreferenciaestaspremisas, ademásdenuevosavancescientíficosque demandan nuevas formas de concebir y producir conocimiento,creóunnuevocampusenlazonaestedelaciudaddeSãoPaulo,llama-doUSPEste,querecibea4 .080alumnosdediezcarrerasprofesionalesdistintas .Estenuevo campus fue ideadoparapromover la iniciaciónacadémicadelosnuevosalumnosenpropuestasinterdisciplinariasen-focadashacialarealidaddelasociedadydelaregiónenqueseinsertalanuevaunidad .Suproyectoacadémicobuscaarticularlalabormulti-disciplinariaeinterdisciplinariacontemasderelevanciasocial,enten-diendoserestaunaformadeindicarnuevoscaminosenlaproduccióndelconocimientoyenlaconstruccióndelajusticiasocial .


El proyecto académico y físico de esta nueva unidad se gestionódurantedos años con laparticipacióndemásde100docentesde laUniversidad,detodaslasáreasdelconocimiento .OrganizadosenGru-posdeTrabajocoordinadosporunaComisiónCentralvinculadaalaRectoríade laUniversidad,sedesarrollóeltrabajoconelobjetivodeprepararlaspropuestasdelosnuevoscursos,basadoseninnovaciónyreorientacióndelosprocesosdeproduccióndelconocimiento .

DeesetrabajoresultólaconstruccióndelaUSPEste,quehoysedenominaformalmenteEACH(EscueladeArtes,CienciasyHuma-nidades) . Se trata de una sola unidad de enseñanza, investigación yextensiónuniversitaria, sin laorganizacióndepartamentalcaracterís-ticadelamayoríadelasuniversidades .Paraesosecreóunafacultadconorganizaciónacadémicay administrativamuydistinta .Sus260profesoresactúanen losdiezcursosespecíficosyenelCicloBásico,unprimerañodeestudiocomúnatodaslascarrerasprofesionalesyquetieneladuracióndeunañoacadémico .Loscursos,relacionadoscondiferentesáreasdeconocimientoyquecompartenlosmismoses-pacios, tiempos y laboratorios, son: Ciencias de la Actividad Física,Gerontología,GestiónAmbiental,GestióndePolíticasPúblicas,OcioyTurismo,LicenciaturaenCienciasdelaNaturaleza,Mercadotecnia(Marketing),Obstetricia,SistemasdeInformaciónyTecnologíaTextilydelaIndumentaria .

Entresusinnovaciones,sedestacalacreacióndeunCicloBásico,co-múnparatodoslos1 .020alumnosqueingresanenlaunidadcadaaño .Eneseprimeraño,lamayorpartedelcurrículumesigualparatodaslascarrerasylosestudiantescompartenaulasyproyectosconcompañerosdediferentescursos .

ElCicloBásicodelaUSPEsteestáestructuradoentresejesorgani-zadoresdelcurrículum:

a) Formación introductoria en el campo específico de conocimientos de cada carrera: los estudiantes cursan algunas asignaturas introduc-toriasdesucarrera,conelobjetivodetomarcontactoconlasbasesconceptualesdesuprofesión,loquepermitequeempiecenaconocerelcampoprofesionalelegidodesdeeliniciodesusestudios .

b) Formación general: el objetivo de este eje es dar a los estudian-tes de la USP Este una formación general amplia, que señale lacomplejidaddelosfenómenosnaturales,socialesyculturales .Paraello,seestructuróunaformaciónintegradaenlasáreasdeCien-

1799. APRENDIZAjE bASADO EN PROblEmAS Y CONStRUCCIóN DE CIUDADANíA

ciasNaturales,HumanidadesyArtes,conénfasisenlosaspectosteóricos ymetodológicos, fundamentados en las bases filosóficasdelconocimientocientífico,delasrelacionessociedad-naturaleza,delosaspectossocioculturalesdelasociedadcontemporánea,connocionesdederechoshumanosyciudadanía,entreotras .Deestemodo,todoslos1 .020estudiantesdebencursar,obligatoriamenteduranteelprimeraño,lasasignaturassiguientes:Sociedad,multi-culturalismoyderechos;Sociedad,medioambienteyciudadanía;Arte,literaturayculturadeBrasil;Psicología,educaciónytemascontemporáneos;Análisisdedatos/informaciones;yCienciasdelanaturaleza .Además,dentrodelasmateriasoptativas,puedencur-sarasignaturascomoPrácticasdeCiudadanía;Cultura,creativi-dadycomunicación;Cuerpoysalud;eInterpretacionesdeBrasil .

c) Formación científica y profesional por medio de la Resolución de Proble-mas: apartirdelosprincipiosdelAprendizajeBasadoenProblemas(ABP), esteejedelcurrículum juegaunrol central enelproyectoacadémicodelaUSPEste,enlabuscadearticulaciónentreteoríaypráctica,yentreconocimientoscientíficosyelcotidianosocial .Másadelantelededicaremosmástiempoaestetercereje,afindedemos-trarsupapelenlaformaciónéticaymoraldelosestudiantes .

Conestecurrículumenelprimeraño,laformacióndelosestudian-tesde laUSPEsteasumeuncaráctercientífico,socialypolíticoquedebepermitirsudiferenciaciónpersonalyprofesional .Deestemodosepretendeformarprofesionalesque,ademásdelaespecializaciónnecesa-riaensucampodetrabajo,tendránpuntosdevistamásampliosacercadelacienciaylasociedad,alcanzandolosobjetivossiguientes:

• Buscar una fuerte formación académica y científica de los estu-diantes .

• Favorecerelprotagonismodelosestudiantesydesugrupodecom-pañerosenlacomprensióndelacomplejidaddelosfenómenosnatu-rales,socialesyculturales .

• Propiciarintercambiosycooperaciónentreprofesionalesyestudian-tes involucradosenlaresolucióndelosproblemascientíficosyso-ciales .

• Lograrelacercamientodelauniversidadalacomunidadenlacualestáinserta .


Enelintentodeexplicarcómosebuscaalcanzaresosobjetivos,pre-sentamosacontinuaciónalgunosdelosprincipiosquefundamentanlapropuestaacadémicadelaUSPEste,ytambiéndequémaneraesosecumpleenelcurrículum .

9.1 El protagonismo del sujeto que aprende

Laenseñanzatradicionaltienesusraícesenunmodeloepistemológicoqueadoptacomopresupuestobásicolaideadeunconocimientoexte-rioralsujeto .Estosignificaquelafuentedelosconocimientosestá,porejemplo,enlanaturaleza,enlasociedad,enloslibros,enlaspersonas,yquelossujetosquevanaaprenderalgodebenhacerloapartirdeestasfuentes .Apartirdeesteprincipioseorganizanlas formasclásicasdeenseñanza,enlasqueelroldelmaestroydeloslibroses,porejemplo,transmitiralasnuevasgeneracioneslosconocimientosproducidosporlahumanidadodisponiblesenlanaturaleza .

Hacemuchotiempoquelafilosofía,lasociología,lapsicologíaylacienciacuestionanesteroldeunacierta«pasividad»delalumno,aquienlecompetesolamenterecibirloscontenidostransmitidosporlasocie-dado,enlamejordelashipótesis,interpretarla«realidad» .Laacciónyelprotagonismodelossereshumanosenlaconstrucción,producciónytransformacióndelarealidadpasaronaservistoscomounaformamásadecuadaparacomprenderelrolquedebenjugarlosestudiantesylosprofesoresenlarelaciónentreenseñanzayaprendizaje .

Sinembargo, talcambiodeperspectivanosignificaunainversióndepapeles .Salirdeunmodelo enque elprofesor enseñay el alum-noaprendenodebellevaraunmodelodicotómicoenqueelalumnoaprendesolooapenasporsupropioesfuerzo .Talperspectivareduceelpapeldelahistoriadelahumanidadylaimportanciadelasociedadysusagentesenlaformacióndelasnuevasgeneracionesyenlaproduc-cióndenuevosconocimientos .

Nosreferimos,portanto,aunmodelodeinteracciónentreelsujetoqueaprendeylosobjetosdelconocimiento,enelqueelestudianteasu-meunprotagonismoenlaaccióneducativa,mediadoyorientadoporlasociedadysusagentes .ElproyectoacadémicodelaUSPEsteasumetalperspectivaepistemológicayproponequeesaformaciónacadémicaycientíficaocurraporintermediodelAprendizajeBasadoenProblemaso,comoesllamadaallí,laResolucióndeProblemas .


9.2 la Resolución de Problemas

PromoverlainiciaciónacadémicaycientíficapormediodelaResolucióndeProblemas(RP)esunodelosenfoquesinnovadoressurgidosenlosúltimosaños,queocupaespacioscadavezmayoresenalgunasdelasmásimportantesuniversidadesdelmundo .LapropuestadeResoluciónde Problemas adopta como principio el rol activo de los estudiantesenlaconstruccióndelconocimiento .Trabajandoenpequeñosgruposy colectivamente, los alumnos deben investigar y resolver problemascomplejos,1relacionadosconlarealidaddelmundoenqueviven .

Demanerageneral,lospasoscaracterísticosdelosprocesosacadé-micosdeResolucióndeProblemasenlaUSPEsteincluyengruposdealumnosqueactúandelasiguienteforma:

• Identificandoproblemasrelacionadosconuntemaseleccionadoparaestudio .

• Discutiendounproblemaparticularrelacionadoaltemaelegido .• Utilizandosuspropiosconocimientosyexperienciasconlaayudade

profesoresydeotrosmedios,enlabuscaderespuestasycompren-sióndelproblemaencuestión .

• Estableciendounaseriedehipótesisquepuedanexplicaryresolverelproblema .

• Buscandoinvestigarlashipótesisestablecidas .• Señalandolasrespuestasysolucionesposiblesparaelproblemaes-

tudiado .

LapropuestadeResolucióndeProblemasfueadoptadaporlaUSPEste,apesardehaberseinspiradoenlosmovimientosinternacionalesqueorganizanloscurrículosapartirdelAprendizajeBasadoenProble-mas(PBL–Problem-BasedLearning) .

ElPBLfueintroducidoporprimeravezenlaMcMasterUniversityMedicalSchool,deCanadá,afinesdelosaños1960,yenpocotiemposedifundióporlasuniversidadesdetodoelmundo,principalmenteenlasescuelasdeMedicina .Unacaracterísticageneraldeesasexperiencias

1 . ValeresaltarquetrabajarconResolucióndeProblemasnosignificaquelosestudiantesdebenresolver el problema en sentido literal, puestoque la complejidadde los temasno lopermitiría . Sinembargo,sedebeaspiraraunaaproximaciónalosproblemas,buscandoinformacionesyformulandohipótesisysolucionesquepermitanenfrentarlos .Resolverproblemasnoessolucionarproblemas .


en el áreamédica es la ideadeuna enseñanza centrada en elpropioalumno(student-centred),quecambiaelfocotradicionaldelarelaciónenqueelmaestroenseñayelalumnoaprende .Deestemodo,larespon-sabilidaddelaprendizajerecaeenelalumno,yelprofesordesempeñaelroldeorientadordelosestudios .Esteaspectoconstituyeunodelospropulsores delABPy es el responsablede su «éxito», puespromue-vecambiosradicalesenelpapelyenlaorganizacióndelaEducaciónSuperior .

ElmodelodeABP adoptado en la creación de laUSPEste tienecomoprincipalreferenciaelmodelodelaUniversidaddeAalborg(Di-namarca) .Enaquellainstitución,lalabordeResolucióndeProblemassearticulaconla labordelAprendizajeBasadoenProyectos(Project-BasedLearning) .ConellosecambiaelprincipiotradicionaldelABP,deunaprendizajecentradoexclusivamenteenelalumno,yseadoptaunavisiónmáscolectivadelaprendizaje,porinvolucrarproblemasar-ticuladosconproyectosmásamplios,quesedebenestudiaryafrontarenequipo .

EnlaUSPEste,seentiendequelaResolucióndeProblemasarti-culadaconelAprendizajeBasadoenProyectosaportanuevaspers-pectivasalarelaciónentreenseñanzayaprendizaje,másadecuadasalasdemandasdelmundocontemporáneoydelmercadodetrabajoen que nuestros estudiantes se deberán insertar . Hacer que los es-tudiantesaprendanaafrontarproblemas interdisciplinarioscontex-tualizadosenlavidacotidianayprofesional,ydemaneracolectiva,abre caminos innovadores a laUniversidaden sumanerade tratarlaproduccióndeconocimientos,elaprendizajedesusalumnosysuformaciónética .

9.3 Resolución de Problemas en la USP Este

Apartirdelasideasanteriormenteseñaladas,lalaborconResolucióndeProblemasenlaUSPEstetratatemascomoelfortalecimientodelaciudadanía,laresolucióndeproblemassocialesylaarticulaciónentrelosconocimientoscientíficosylosproblemascotidianos .Losestudiossedesenvuelvenatravésdelaestrategiadeproyectosydandoprioridadaltrabajocolectivoycooperativodelosestudiantes .Suscaracterísticasprincipalesysuformadefuncionamientosonlassiguientes:


La organización de las clases y de los grupos de trabajo• LasclasesdeResolucióndeProblemasestánconstituidasporsesenta

alumnosrepartidosendiezgruposdeseisestudiantesdediferentescarreras .Esdecir,cadagrupodeseisestáformadoporestudiantesdecarrerasdistintas .

• Bajosupervisióndocente,cadagrupodebeelaboraryconstruir,enlasprimerassemanasdeclases,unproblemaqueseráestudiadodu-ranteelsemestre,relacionadoconunTemaGeneralelegidoporlaclase .

El tema general• Encadasemestreselespresentanalosestudiantestrestemasgenera-

les,queoriginanlosproblemasqueserántratadosporlosdiferentesgrupos .Cadaclasedebeelegir,ensuprimerdíadecurso,unodelostemaspropuestos .

• Lostemasgeneralessuelenserampliosysuficientementeabiertoscomoparapermitirsuestudiodesdevariadasperspectivas,pues-toque lasclases secomponendeestudiantesoriundosdevariascarreras .

El funcionamiento de las clases de resolución de problemas• LasclasesdeResolucióndeProblemasalternanencuentroscolecti-

vosdelossesentaestudiantesconencuentrosdelosgruposdeseisestudiantes .

• Lasclasescolectivas(alrededorde4porsemestre)tienenporfina-lidad,entreotrasfunciones,permitirlasocializacióndelosconoci-mientosproducidosytrabajaraspectosmásgeneralesdelproblema,pormediodeclasesexpositivas,conferencias,mesasredondas,deba-tes,simposios,exhibicióndepelículas,divulgacióndedatos,etc .

• Losencuentrosdelospequeñosgrupos(alrededorde12porsemes-tre)tienencomometa,entreotrasfunciones,laelaboracióndees-trategias de acción y la búsqueda colectiva de soluciones para losproblemasestudiados .

• CadaclasedeResolucióndeProblemascuentaconcincoprofesores-tutores, y cada uno de ellos es responsable de dos grupos de seisestudiantes .

• El profesor-tutor debe garantizar el funcionamiento adecuado delgrupo, observando críticamente las discusiones, actuando comocoordinadorymediador,poniendomuchaatenciónparanoasumir


elroldeunmaestroqueimparteclasesyenseñaasusalumnoslostemastratados,impidiendoelprotagonismodelosestudiantesenlaResolucióndeProblemas .Debe,además,garantizarlaparticipacióndetodoslosestudiantesenlasdiscusiones,trabajoseinvestigacio-nes .

• A losestudiantes les corresponde,bajo supervisióndocente,parti-ciparenlaelaboracióndelproblemaqueseráestudiado,ademásdeparticiparactivamenteentodaslasactividadesdesarrolladasdurantelasclases .

Evaluación en Resolución de Problemas• Cadagrupoproduce,alolargodelsemestre,uninformecientífico

parcialyuninformecientíficofinal .Acadaunodeestosinformesyacadaalumnoseleaplicandistintasevaluaciones .Elprofesor-tutordelgrupodaunanotaporel trabajodecadaalumno(50%de lanota); losdemásprofesores-tutoresdelaclasedanunanotaporeltrabajodecadagrupo(30%delanota);cadagrupodaunanotain-dividualacadaestudiante(10%delanota);ycadaestudianterealizaunaautoevaluación(10%delanota) .

• Losinformessesocializanenseminariosypósteres,cuandoseinvitaa laspersonasde lacomunidad, sujetosdelestudio,aparticiparydiscutirlosresultados .

9.4 la USP Este y el Aprendizaje servicio

ConsideramosqueelAprendizajeBasadoenProblemas,articuladoconelAprendizajeservicio,puedeaportarnuevasperspectivasalaforma-ciónéticayprofesionaldelosestudiantesuniversitarios .

Poresarazón,adoptamoscomoreferenciadelAprendizajeservi-cio (APS) la siguientedefinicióndel programaNacionalEscuela yComunidad: «el servicio solidariodesarrolladopor los estudiantes,destinadoacubrirnecesidadesrealesdeunacomunidad,planificadoinstitucionalmenteenformaintegradaconelcurrículum,enfuncióndelaprendizajede losestudiantes» (2001) .Demaneracomplemen-taria, podemos adoptar también las ideas de Andrew Furco,2 para

2 . DirectordelService-Learning Research and Development CenterdelaUniversidaddeCalifornia-Berkley .


quienelAprendizajeservicioesunaestrategiapedagógicamediantela cual los estudiantesobtienenunamejor comprensióndel conte-nidoacadémico, al aplicar competenciasy conocimientos enbene-ficiode la sociedad .Pretende, además,desarrollar en el estudiantelasensibilidadantelosproblemasdelacomunidad,promoviendoeldesarrollodeactitudesderespeto,pluralismo,solidaridadyrespon-sabilidadsocial .

Estaspreocupacionesestánenelcentromismodelproyectoacadé-micodelaUSPEsteyaparecendeformaexplícitaenladefinicióndelos temasgeneralesde las actividadesdeResolucióndeProblemas, ytambiénenlasasignaturasofrecidasatodoslosestudiantes .

9.4.1 APS y resolución de problemas

Aldefinirquelostemasderesolucióndeproblemasestudiadosydesa-rrolladossedebenrelacionarobligatoriamenteconcuestionesdeéticayciudadanía,hacemosquelosestudiantesejecutenproyectoscolecti-vosdeinvestigaciónsocial,ofreciendonuevasbasesparasuformaciónpersonalyprofesional,ypara la transformaciónde larealidadsocial,principalmenteenelentornodelauniversidad .

DurantelosdosprimerosañosdefuncionamientodelaUSPEste,elconjuntodelosprofesoreseligiólosTemasGeneralessiguientesparaorientarlostrabajosdeResolucióndeProblemasdelos1 .020alumnosquehabíaningresadoenlaUniversidad:CiudadaníayDesigualdades;CalidaddeVidayOcupaciónEspacial;TecnologíaySociedad;ValoresyPrejuicio;yPlaceresydiversidad .Para2007,sehanelegidolostemas:Universidad,conocimientoycomunidad;Globalización,culturaslo-calesyeducaciónySaludybienestar .Encadasemestre,seproponentresdeesostemasy,comohemosdichoanteriormente,cadaclaseeligeunodeellosparaelaborarunproblemadeestudio .

Conestostemasenperspectivaytodaunasistematizaciónmetodo-lógicadeacercamientoalacomunidadeintervenciónsocial,endife-rentescamposdelconocimiento, losestudiantesde laUSPEstereci-benunaformacióndiferenciadadesdeelprimerañodeadmisiónalauniversidad .

Paraquesetengaunaideadeladimensióndeltrabajorealizado,los1 .020estudiantes forman170gruposde seispersonas .Esto significaque, encada semestre, sedesarrollan simultáneamente170proyectosdeinvestigacióndesde laperspectivaadoptadadeResolucióndePro-


blemas,ensintoníaconelconceptodeAprendizajeservicio .Lamayorpartedeellossellevaacaboenelentornodelauniversidad,sobretodoenlosespaciosyequipamientospúblicosdelaregiónyenlosbarriospobres .Porejemplo,elprincipalcampodeaccióneselJardimKeralux,unbarriodeescasosrecursossocioeconómicos,situadoalladodelcam-pusuniversitario .

ParaejemplificareltipodetrabajoqueseestádesarrollandoenlaUSPEste,ytambiénlaarticulaciónquehacemosentreAprendizajeBa-sadoenProblemasyAprendizajeservicio,presentamosacontinuaciónalgunosdelosproyectosrealizados .Destacamos,sinembargo,elhechodequelosestudiantesparticipantescursabanelprimersemestredelauniversidad,loqueexplicalanaturalezaexploratoriadelaaproximaciónalarealidadsocialcotidianayelintentodeelaboracióndeproyectosdeintervenciónfuturos .

El acompañamiento prenatal de las mujeres gestantes de Ermelino MatarazzoErmelinoMatarazzoesunbarriocarenteenelentornodelaUSP

Este .EstetrabajobuscóestablecerunacorrelaciónentreelcuadrodeacompañamientoprenataldelasmujeresgestantesdeErmelinoMata-razzoylosparámetrosestablecidosporlaOrganizaciónMundialdelaSalud(OMS)yporelMinisteriodeSaluddeBrasil .

Medianteuncuestionarioqueutilizó losparámetrosmenciona-dos,fueronentrevistadas23mujeresgestantesqueestabanhaciendosucontrolprenatalenlasUnidadesBásicasdeSaludyhospitalesdelaregión .Elcuestionariotratabadetrestemasgenerales:condicio-nes socioeconómicas, salud de la mujer y condiciones del períodoprenatal .

Entrelosmuchosresultadosencontradossobrelasaluddelamujeryelacompañamientoprenatal,destacamoslossiguientes:

a) Saluddelamujer:lamedicióndelatensiónarterialydeltamañodelabarriga,asícomoelanálisisdesangre,sehacenencasiel100%delasmujeresdeErmelinoMatarazzo;losanálisisdeorinayeltestantiVIHsehacenenel85%delasmujeresgestantesaproximada-mente;elPapanicolausehizosolamenteenel60%deellas .

b) Acompañamientoprenatal:elpesoyelritmocardíacofetalhansidoverificadosentodaslasmujeres;sóloun30%habíarecibidoinfor-macionessobremétodoscontraceptivos .


Enlasconclusionesdeltrabajo,seidentificóqueaunqueaparente-menteelacompañamientoprenataldelasmujeresgestantesdeErmeli-noMatarazzosellevaacabosatisfactoriamente,haymuchascosasquesepuedenmejorar,sobretodoconrespectoalaeducaciónsexual .

Salud y calidad de vida de las personas mayores del barrio Jardim KeraluxDentrodeltema«Calidaddevidayocupaciónespacial», losestu-

diantes han investigado cómo estaban las condiciones de salud y decalidaddevidadelaspersonasmayoresdelJardimKeralux .

LaencuestasellevóacaboenlaUnidadBásicadeSalud(UBS)delJardimKeralux,conlaayudadelasagentescomunitariasdesaluddelProgramaSaludde laFamilia(PSF) .Seobtuvierondatosdecaracte-rizacióndelosmayoresenlosprontuariosytambiénmediantevisitasdomiciliariashechasporlosalumnosconlasagentescomunitariasdesalud .Elestudioincluyóuntotalde60mayores .

Entre los resultados,destacamosqueel60%de losmayores tieneunarentamensualfamiliarentre1y3sueldosmínimos(entre150y450euros),el92%deellosviveconlafamiliayel62%sondelsexofemenino .Desdeelpuntodevistadelasalud,llamalaatenciónqueun36%padecehipertensiónyun12%sufredediabetes .

Alfinaldeltrabajo,elgrupoestructuróunaseriedeprocedimientosdeaccionespreventivasquesepodríanadoptarconloshabitantesdelJardimKeralux,convistasalamejoríadesusaludydesucalidaddevida .

Accesibilidad y calidad de vida de las personas mayores del barrio Jardim Keralux

Considerandoquelascondicionesdeaccesibilidadtienenfuertein-fluencia en la calidadde vidade losmayores, un grupode alumnosestudiólascondicionesdeaccesoalosespaciospúblicosdelJardimKe-ralux(establecimientoscomerciales,víaspúblicasytransportes) .

Lametodologíadeestudiofuelaaplicacióndedoscuestionarios:elprimerodeellossedestinabaaevaluarelespaciofísicodelbarrioconrespectoalaaccesibilidad(normasdelaAsociaciónBrasileñadeNor-masTécnicas);elsegundorecogiólasopinionesdelosmayoressobrelascondicionesdeaccesibilidadenelJardimKeralux .

Seobservóenelestudioladeficienciadeadaptacióndecalles,trans-portesurbanos,bordillosyentradasdeedificios,quedificultabanlaloco-mociónautónomadelosmayores .Sinembargo,lasentrevistasrevelaron


queaunquelascondicionesdeaccesibilidadenelbarriosonprecarias,losmayoresnotienenconcienciadelproblemani reivindicangrandesmejoras,conexcepcióndelapavimentacióndelasvíaspúblicas .

Los trabajoshandemostradoque las condiciones de accesibilidadenelJardimKeraluxponenenriesgoelbienestarylaautonomíadelaspersonasmayoresqueallíviven,yaquesuderechodeiryvenirestáli-mitadoporlasdeficienciasdelespaciohabitado .Comoencaminamien-to,elgrupopropusolarealizacióndeconferenciasqueayudenalacon-cienciacióndelosmoradores,sobretododelosmayores,conrespectoalosderechosyleyesquelespuedengarantizarmejorescondicionesdeaccesibilidadenelbarrio .

La mejoría del ocio y de la calidad de vida de los habitantes del Jardim Keralux

ElJardimKeraluxtienealrededorde7 .000habitantesypocosespa-ciosdeocioparalapoblación .Trasunanálisisinicialsobrelascondicio-nesdeinfraestructurayociodelbarrio,elgrupodecidióinvestigarlasalternativasdeocioadisposicióndelapoblación,supercepciónsobreocioy tiempo libre, lasactividadesque realizanen su tiempo libreydóndelohacen .

Laencuestainicialsehizoconloslíderesdelbarrio,propietariosdeestablecimientoscomerciales,poblaciónyestudiantes .Identificadoslosespaciosyrecursosdisponibles,elgrupolosvisitóyevaluósuscondi-cionesdeuso .Lasegundaetapadelaencuestaincluyóuntrabajodecampodeentrevistasconmoradoresdediferentesfranjasetariassobrelas actividadesque lesproporcionanmásplacer y, también, sobre lasactividadesquelesgustaríaverimplementadasenelbarrio .

Losdosúnicosespaciospúblicosdeocioenelbarriosonunaplaza,que se encuentra en situacióndeabandono,yun salóndebaile .Lasdependenciasdelaescuelaprimariasólopuedenserutilizadaslosfinesdesemana .Lasdemandasinmediatasidentificadasseñalanlaconstruc-cióndeunacanchapolideportivaydeunespaciodecarácterfamiliar,conseguridad,paraquelasfamiliassepuedanreunirydesarrollarpro-yectosyactividades(uncentrocomunitario) .Losespaciosdelaescuelapodríansermejorutilizadosenotrosmomentos,ynosolamenteduran-telosfinesdesemana .

Elgrupoconcluyóeltrabajoconunproyectodedesarrollodeactivi-dadesfísicasydeportivas,proyectosculturalesdeteatro,reciclajeyotrosmás,quepodríanaportarunamejorcalidaddevidaalapoblación .


Las relaciones entre los líderes populares y el poder públicoUngrupodeestudiantesdecidióestudiarlasformasdeorganización

yarticulaciónempleadasporloslíderespopularesdelJardimKeraluxparahacerllegaralpoderpúblicolasdemandasdelacomunidadquerepresentan .

Trasidentificarconlosmoradoresalosprincipaleslíderesdelbarrio,sellegóadosnombresdepersonasposteriormenteentrevistadassobresurolenlacomunidad,lasdificultadesafrontadas,laformadeorgani-zacióndesusentidadesycómosearreglanconelpoderpúblicoparaencaminarlasdemandas .

Losanálisisreiteraronlaimportanciadeesoslíderesenlacapilari-zacióndelejerciciodemocráticodelpoder .Señalaron también la im-portanciadeampliarlasaccionesquepermitenalacomunidadaccedermásfácilmenteainformacionessobresusderechosyejercersuciudada-nía,ademásdelaexpectativadequelaUniversidadlesayudeaalcanzarsusobjetivos .

9.4.2. APS y Prácticas de Ciudadanía3

Enelámbitodeloquellamamos«EstudiosDiversificados»,valelapenareferirsealaasignaturaoptativaPrácticasdeCiudadanía,ofrecidaalas17clasesdelaUSPEsteyquehasidocursadacomomínimoporunterciodelos1 .020estudiantesdelCicloBásico .

Enesaasignatura,duranteelsemestrelectivo,losestudiantesdebenplanearyejecutaruntrabajoprácticodeciudadaníaconlascomuni-dadescarentesdelentornodelauniversidad .Duranteloscuatrome-sesdeduración, se impartenclasesconceptuales sobreDerechosHu-manos,Infanciayjuventud,ysobreelECA(EstatutodelNiñoydelAdolescente),4 acompañados de talleres sobre esos temas que buscanofreceralosestudiantesconocimientosmásprácticosycontextualiza-dosenlarealidaddelacomunidaddelentornodelauniversidad .Otropaso importantepara lapreparaciónde lasaccionesdeciudadaníaesel contacto con la comunidad . Al principio del semestre, además depromovervisitasa los sitiosendonde losproyectos sevanadesarro-llar,comolaescuelaprimaria,laguardería,elbarrioJardimKeraluxy

3 . LosProfesoresUlissesF .AraújoyPatríciaJunqueiraGrandinocoordinanestaasignatura .4 . Leybrasileñaqueregulaylegislasobrelosderechosydeberesdelosniñosyadolescentes,ysobre

elroldelasociedadparagarantizarlos .


susasociacionescomunitarias,yelNúcleodeApoyoSocial(NASCE)mantenidopor launiversidadenErmelinoMatarazzo, se invitaa loslíderescomunitariosaquepresentenalosestudiantessusdemandasynecesidades .

En posesión de esas informaciones y del conocimiento de las de-mandasdelacomunidad,yreflexionandosobresuspropiosinteresesydisponibilidad,losestudiantes,divididosengruposquepuedenserdeunamismacarreraono,preparanproyectosdeaccióncomunitaria,quesedebenllevaracaboenlacomunidadantesdelfindelsemestre .Esasacciones,quecomponenloquellamamos«Semanasdeaccióncomu-nitaria»,generaninformesescritosqueexplicanlospasosyresultadosalcanzados .Losinformesseentreganalfinaldecadasemestre,paraquelosevalúenlosprofesores .

En2006,sehanllevadoacabo74proyectosenlacomunidad,quetratabandeasuntostanvariadoscomoclasesdelecturaconniñosdelasasociacionescomunitarias; talleresdedeporteyactividades físicasconadultosyalumnosdelaescuelaprimaria;accionesdepromocióndegeneraciónderentaparaadolescentes;talleressobresexualidad,orien-taciónsexual,salud,higieneyartesanía;proyectosdeinformaciónparajóvenessobreeducaciónymercadodetrabajo;yaccionesdeconcien-ciaciónpolítica .

9.5 Consideraciones finales

Entendemosquelosrelatosdetrabajospresentados,asícomolaestruc-turadelnuevocampusdelaUniversidaddeSãoPaulo,permitenvis-lumbrarcómoestainstituciónestáafrontandolosdesafíoscientíficosysocialescontemporáneos,quedemandanunapreocupaciónmayorconlaformaciónéticaymoraldelosprofesionalesquesalendelasuniver-sidades,ademásdelaconexiónconnuevasformasdeproduccióndelconocimiento .

Esevidentequeeltrabajoquehoysedesarrollaexcedeenmucholoquesepuedeexponerenestaspocaspáginas,puesmuchasotrasacti-vidadesdeformaciónéticasellevanacaboenparaleloy,enlamedi-dade loposible,demanera integrada .Paramencionaralgunosotrosejemplos,podemoshablardelasasignaturasgeneralesobligatoriasparatodoslosestudiantes,quetratandetemáticassocialescontemporáneasdiversascomomulticulturalismo,violencia,derechoshumanos,medio


ambienteydiferenciasculturalesyartísticas .EnEstudiosDiversifica-dos,ademásdePrácticasdeCiudadanía,seofrecencursossobresaludyactividadfísica,ysobreculturasdigitalesyculturaslibres .

Sinembargo,elmotordelproyectoacadémicodelaUSPEstequeabrepuertasalosdemástrabajosyestudioseselAprendizajeBasadoenProblemas, implementadomediante las investigacionesdeResolucióndeProblemas .ElABPlesproporcionaalosestudiantes,desdelaprime-rasemanadeingresoenlauniversidad,lainserciónenlarealidadsocialconcretadelmundoenqueviven, transformando lasrelacionesentreteoríaypráctica,ydandounnuevosentidoalosestudiosprofesionalesqueellosdesarrollarándurantesuformaciónprofesional .

EstaesunamaneradeverlarelaciónentreelAprendizajeservicioyelpapeldelauniversidadenlaconstruccióndelaciudadanía .Estamostodavíaenprocesodeimplantación,conapenastresañosdeexistencia,ymuchaevaluaciónencursoconrespectoalosprocesosyprocedimien-tosdeesemodelodeenseñanzauniversitaria .Pensamos,sinembargo,quelosresultadosdeestaexperienciapuedenaportarnuevasperspecti-vasalaenseñanzasuperioryalaconstruccióndeunmundomásjusto,solidarioyfeliz .


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193

10. la transferencia de tecnología participativa desde la universidad: hacia un cambio tecnológico

Katharina Schlierf, Alejandra Boni, J. Félix Lozano1 Universitat Politècnica de València

10.1 Introducción

Quelauniversidadtécnicajuegaunrolfundamentalenlatransferen-ciadetecnologíahacialasociedadesalgoampliamenteaceptado;sinembargo,enmuchasocasionesestatransferenciasehacedeespaldasaampliossectoresdelasociedadyespatrimoniodeunos«expertos»quedecidencuálessonlasinnovacionestecnológicasquemejorrespondenalasdemandassociales .Estamaneradeconcebireldesarrolloylatrans-ferenciatecnológicade«arribaabajo»estáprofundamenteenraizadaenelmododeproduccióncapitalistayesunaconstanteennuestrosdías(Feenberg,2002) .

Esteartículopretendeilustrarunmododistintodeconcebirlatrans-ferenciatecnológicadondelaparticipacióndeloscolectivosciudadanosydelos«expertos»universitariosserealizaenunejerciciodeverdade-raprácticademocrática .Alolargodeestaspáginas,veremoscómolaconstrucciónconjuntadelainnovacióntecnológicaentreloscolectivosciudadanosylauniversidadposibilitaespaciosdeaprendizajeyreflexióncomunes,alavezquevaplanteandodistintasalternativastecnológicasque pueden ser calificadas de «innovadoras» . El beneficio para todoslos participantes del proceso es alto en términos de construcción deciudadaníademocrática, aprendizaje reflexivoypropuestas tecnológi-cassocialyambientalmenterespetuosas .Sinembargo,tambiénsetratadeunprocesoalargoplazo,costosoentérminosdetiempoeincierto

1 . EstecapítuloseharealizadoenelmarcodeunaayudadelaSecretaríadeEstadodeUniversi-dadesdeEspaña .


ensusresultados,muylejosdeotrasaproximacionesalatransferenciatecnológicaquemidensuéxitoprincipalmenteconcriteriostécnicosyeconómicos .

Alolargodelartículoabordaremoscuestionesrelativasaquésigni-ficaunplanteamientodetransferenciadetecnologíaparticipativa .Sufundamentoseencuentraenlapropuestadeinvestigaciónbasadaenlacomunidad,lacualnosaportaelmarcoteóricosobreelqueconstrui-mosnuestroprocesodeinvestigación .Tambiénabordaremoslaevalua-ciónconstructivadetecnología,quenosorientaalolargodelprocesode innovación tecnológica, y en especial la innovación guiadapor elciudadano,quenosilustrasobrecómolaciudadaníapuedeserunac-torclaveenlainnovacióntecnológica .Asimismo,explicaremoscómosepuedenfacilitarestetipodeprocesos,ycuálessonlasherramientasparticipativasquepuedenserútilesparaestefin .

Seguidamentehablaremosdel rolde launiversidadenel fomentodeestetipodetransferenciatecnológica,ycómosustresmisiones(lainvestigación,laenseñanzaylaextensiónsocial)sepuedenencuadrarenestetipodeprocesos .

Asimismo,nos interesa subrayar ladimensióndel aprendizajequeseproduceentodoslosparticipantesdeesteprocesoycómoelroldel«experto»debeserreinterpretado .Esesencialenestesentidoloquere-clamaVisvanathan(2005)bajoelconceptodejusticia cognitivadondela investigadorao investigador (o«experta/o»,o«técnica/o»)debe sercapazdeyestardispuesta/oacuestionarsupropiomarcocognitivoenelencuentroconotrasinterpretacionesdelarealidad,otrasvisionesdelmundo .

Intentaremos ilustrar todas estas consideraciones con un ejemplopráctico: el Taller de Barris . Se trata de una experiencia en marcha,quesevienedesarrollandodesdeelaño2006enelcentrohistóricodeValencia,enelbarriodeVelluters,alrededordecuestionesrelativasalurbanismoecológico .Losactoresclavesonunaasociacióndevecinosdelbarrioyungrupode investigadoresyestudiantesde laUniversi-dadPolitécnicadeValenciayprofesionalesdelaingeniería .Atravésdeesteprocesoilustraremostodaslascuestionesesbozadasanteriormente .Porúltimo,concluiremosconalgunasreflexionesderivadasdelpropioprocesodelTallerdeBarrisyladiscusiónteóricasobrelatransferenciatecnológicaparticipativaimpulsadadesdelauniversidad .

19510. lA tRANSFERENCIA DE tECNOlOgíA PARtICIPAtIVA DESDE lA UNIVERSIDAD

10.2 El papel de la sociedad civil en la transferencia de tecnología: ¿quiénes son los actores?

Entendemos aquí la transferencia de tecnología desde laUniversidadcomo«unconjuntodeactividadesyprocedimientosparticipativosquepermitengenerarunacomprensiónyunaadaptacióncolectivadeobje-tosyprocesosauncontextodeterminado»(Enet,2002) .Unadefiniciónquereconoce,frenteaotrasdefinicionesmástradicionales,elhechodeque la tecnologíanopuede reducirse al artefacto sinoque, apartedeserobjeto,es tambiénproceso .Unprocesosocialquenosólo lacreasinoqueestápresenteensuscaracterísticas(Feenberg,2002) .Porello,latransferenciadetecnologíaabarcalasumadelprocesocompletodeinnovación(Petermann,2000),esdecir,incluimosenellaactividadestandiversascomolainvención,eldesarrollodelprototipoylafasedeladifusiónyadopción(Weyeret al .,1997) .Estasactividadespuedenentendersecomo«fases»,aunquenosucedendeunaformalinealyserealimentan entre ellas .La innovación esunproceso interactivoqueproduceunaprendizajeenlosdistintosactoresimplicados .Intervienendiferentesformasdeconocimiento(tácito/explícito;técnico/cotidiano),relacionesdereciprocidadydiferentesmecanismosdecomunicación .

El conjunto de actores y relaciones implicados puede concebirsecomounsistema (FernándezdeLucio,1996)ounared (Petermann,2000) .Ambosconceptosdefinenelconjuntocomounaseriedeelemen-tosylasrelacionesentreellos .Yconellollegamosalacuestiónquenosinteresaaquíespecialmente:¿Quiénesconsiderado«actor»,cuálessonloselementosdelconjunto?Tradicionalmente,entreloselementosdelsistemaolareddeinnovaciónsecuentanloscentrosdeinvestigación,losentespúblicosy las empresas .Nose suele incluiruna representa-cióndirectadelasociedadcivil .Solounospocosautorescuentanentrelosactoresdeesteprocesotambiénacolectivosciudadanos(Bozeman,2000;Guerin,2001;Leydesdorff,2005),hechoqueescriticadoporLe-vesqueyChopyak(2001) .Porlogeneral,loscolectivossocialesquedanexcluidosdeestosprocesos(Delanty,2001) .Podemospreguntarnossiestaconstelacióntradicionaleslaapropiadaparabuscarundesarrollotecnológicomásrespetuosoconelmedioambienteylasociedad .Dis-tintosautoresdelafilosofíadelatecnologíarazonanqueparaelloesnecesarioampliarlosinteresesylosvaloresimplicadosenesteproceso(Feenberg,2002;LópezCerezo,1998;Sanmartín,1993),puestoque


actualmenteelprincipalinteréspresenteeseleconómico .Talamplia-ción requiere integrar más actores sociales en el proceso, además deunoscambiossustancialesenlasmanerasdehacer .

TambiénunapublicaciónsobrelainvestigaciónpúblicaenelEstadoespañol realizadopor elCSIC reconoce estanecesidad: «Los agentesimplicadosen lagestióntradicionalde lacienciaytecnologíaeranelpoderpolíticoyeconómico,ylosexpertosvinculadosa,bieninteresespúblicos,bien interesesprivados .Sinembargo,parecequeesemode-lodeparticipacióndistabastantedesatisfacerlasnecesidadesqueac-tualmenteplantea la resolucióndeproblemas científico-tecnológicos»(Gonzálezet al .,2006,pp .458) .

Planteamosaquíquelasuniversidadespúblicastienenunaoportuni-dadespecialdehacerposiblelaparticipacióndecolectivosciudadanoseneldesarrollotecnológicoycontribuirdeestamaneraaquesealomásrespetuosoposible con elmedio ambiente y la sociedad .Por supues-to,laparticipaciónciudadanaenladirecciónoelcontroldelacienciay tecnologíaesunaexigenciaque requierepropuestasmuydiferentessegúnelámbitodeinvestigaciónquesetrate .Noeslomismolaparti-cipaciónenladireccióndenuevastecnologíascomolananotecnologíaolasbiotecnologíasqueenlastecnologíasurbanas .Losprimerossonámbitos de investigación con una alta complejidad tecnológica y unpotencialconflictivoelevado,mientrasquelastecnologíasurbanasnosuelentenerestecarácterconflictivo(aunqueloslímitespuedenllegaraserdifusos,comoporejemploenelcasodeladomóticaolastecno-logíasdecomunicación),ysuelenestarmáscercanasalaspersonas«notecnólogas» .Porello,enelprimercasolaspropuestasdeparticipaciónsuelentratarprincipalmentedegenerardebatepúblicoodevisibilizary trabajar el conflicto,mientrasqueenel segundocaso los enfoquessuelenbuscarpropuestasdeparticipaciónmásdirectaenlasactivida-desdeinnovación,propuestasorientadasadirigirlaI+Dhacialabús-quedade«tecnologíasapropiadas»,esdecir,tecnologíasquerespondena las necesidades sociales y medioambientales . Así, nos encontramosconmúltiplesaproximacionesalascuestionesarribaesbozadas,desdelaregulaciónmediantenormasolímitesmorales,pasandoporlacrea-cióndemecanismosdeevaluación(Moñuxetal .,2004)quepuedeninformaralosquetomanlasdecisionesyorientarlaspolíticasyalospropiosinvestigadores,hastapropuestascomolaquesepresentaenesteartículo .


10.3 la transferencia de tecnología participativa

Planteamoslanecesidadylaoportunidaddehacerlatransferenciadetecnología desdelauniversidaddeunaforma participativa .Añadimosporelloaladefinicióndetransferenciadetecnologíaantespresentada,quedebeserunprocesodeaprendizajecompartidoentreunaseriedeactoresentrelosquecontamos,apartedeconlosactorestradicionales,concolectivosciudadanos .

Lainvestigación basada en la comunidadproporcionaelmarcoparaintroducirenlainvestigaciónuniversitarialosobjetivosdelaextensiónsocialy,dadoelcaso,elAprendizajeservicio .Laevaluación constructiva de tecnologías nosdaunavisióndecómoestetipodeprocesoaplicadoalámbitocientífico-técnicopuede lograr,medianteunademocratiza-ción,undesarrollo tecnológicoque seamás respetuosoconelmedioambienteylasociedad .Veamosacontinuaciónambosconceptosconmásdetalle .

10.3.1 la investigación basada en la comunidad: un desafío para el «experto»

TomamoselnombredelinglésCommunityBasedResearch,unenfo-quedeinvestigacióncolaborativaentreinvestigadoresycolectivosciu-dadanosentemasdeinterésparalacomunidadydondeéstaparticipamásomenosactivamente .Sebasaenlaconviccióndequelassolucionesamuchosproblemasquesereflejanennecesidadesdecolectivosciuda-danos(tecnológicasodeotraíndole)nopuedenserdesarrolladasporlos«expertos»ensusdespachos,sinoquedebensurgirdeprocesoscompar-tidosentrediferentesactores(LevesqueyChopyak,2001,p .6),entrelosquecontamos,apartedeconlosexpertostécnicos,conlosmismoscolectivos ciudadanos y otros actores relevantes como puede ser, porejemplo,laadministraciónpública .

Enalgunoscasos, la investigaciónbasadaen la comunidadpuededesarrollarse dentro de lo que se conoce como investigación-acción(participativa) . Entonces, sus características más importantes puedenresumirseenlossiguientespuntos:uncambiodeparadigmadeinvesti-gacióndondeelpapeldel«experto»setransforma,sealejadelarelacióninvestigadora=sujetoeinvestigada=objeto,haciaunaprácticainves-tigadoradondetodoslosactoressonsujetos,conloqueapartedelosexpertostécnicostenemosexpertoscotidianos,ydondelosobjetivosde


investigaciónseestablecenconjuntamenteentrelosdiferentesactores;sucaráctercíclicoyreflexivo;laintencióndesuperarlaseparaciónentrelateoríaylapráctica(combinandoinvestigaciónyacciónparagenerarteoría realmente útil y adecuada, para generar conocimiento para laacción);ysuorientaciónhacialatransformacióndelarealidad .

Destacamosdetodoellolarevisióndelpapeldel«experto» .Laparteinvestigadoracuestionasuroltradicionaldeexpertoyreconocelaequi-valencia entre el conocimiento práctico y el teórico, el conocimientocotidianoyeltécnico .Apreciaelvalordelencuentrodeestosdiferentestiposdeconocimientosyentiendequeésteproduceunaprendizajeva-liosoentodoslosparticipantes,incluidalapropiaparteinvestigadora .

EncuantoaexperienciasprácticasenEspaña,parecequelasinicia-tivasquellevanacaboalgúntipodeinvestigaciónbasadaenlacomu-nidadenelentornotécnico-científicoestánaumentandoenlosúltimosaños .Unadeellas,conunatrayectoriadeyamásde10años,esArqui-tecturayCompromisoSocial,unaasociaciónvinculadaalaUniversi-daddeSevilla,querealizainvestigaciónparticipativaenelámbitodelaplanificaciónurbanística(www .arquisocial .org) .Tambiénencontramosejemplosentre losmiembrosde laredinternacionaldeTiendasde laCienciaoScienceShops«LivingKnowledge»(www .livingknowledge .org) o entre las instituciones participantes del programa canadienseCURA(LevesqueyChopyak,2001) .Algunasdeestasiniciativasestánbasadasenuniversidades,dondeintegranlainvestigaciónparticipativaenlasactividadesuniversitarias .Así,enmuchosScienceShopsserea-lizanproyectosdeinvestigaciónencolaboraciónconcolectivossocialesquesirvenalavezcomolugardeformaciónuniversitaria .ElScienceShopdelaUniversidadTécnicadeDinamarcaesunejemplodondesetrabajadeestaformaentemastécnicos,yenconcretoenáreascomoelurbanismoecológicoylaproduccióndealimentosecológicos(Hendey Jorgensen,2001; Jorgensen,2005) .Lasposibilidadesde integrar lainvestigaciónbasadaenlacomunidadenelcurrículumsonmúltiplesypuedenproducirbeneficiosparalainvestigaciónylaenseñanzauniver-sitaria(FokkinkyMulder,2004;HendeyJorgensen,2001;ChopakyLevesque,2001) .

Unprocedimientotipocomoelquepodríadarseenuncentrodein-vestigaciónbasadaenlacomunidadvinculadoalauniversidadseríaelsiguiente:partiendodeunanecesidaddetectadaporuncolectivosocial,elpersonaldelcentrotratadetraducirdichanecesidadaunaposiblepreguntadeinvestigación,ybuscaauninvestigadorquepuedatener


interésentrabajarsobreellaosencillamentetutorizaraunalumnoenesacuestión .Apartirdeello,secomunicaalcolectivodeestudianteslaposibilidaddeparticiparenelproyecto,comopartedesusestudiosacadémicos,porejemplomedianteunproyectofindecarreraountra-bajodirigido .Sisellegaareunirunequipoquepuedaresponderalademandadelcolectivo,seiniciaunprocesodeinvestigacióncolaborati-vaentrepersonalinvestigador,estudiantesyelcolectivosocial .Elgradodeparticipacióndelcolectivodependeráengranmedidadelproblemaquesetrata,asícomodelinterésquemuestraparaello .Sielcolectivoparticipasolamenteenladefinicióndelosobjetivosdeinvestigaciónyensuevaluación(queseríaelmínimodeparticipación),elprocesosepodríadescribircomounservicioquesedaalcolectivo .Aumentandoelgradodeparticipaciónporpartedelcolectivociudadano,seincremen-tarán las posibilidades para un proceso realmente compartido, en elquelainvestigaciónserealizaconjuntamente,consuscorrespondientesprocesosdeaprendizajepersonalysocial .

10.4 la democratización del desarrollo tecnológico

Mejorar lacalidaddemocráticadeldesarrollo tecnológicoesunaexi-genciapronunciadapormuchosautores .Unodeelloseslaevaluaciónconstructiva de tecnologías (constructive technology assessment) . Esunenfoquerelativamentenuevodentrodelcampodelaevaluacióndetecnologías .Tradicionalmente, laevaluacióndetecnologíasbuscaan-ticiparlasconsecuenciasolosimpactos(directoseindirectos)deunatecnologíaconelfindecrearunamejorbaseparalatomadedecisionesen laspolíticaspúblicas(Remmen,1995;Schot,2001) .Sebasaen laconviccióndequeunasesoramiento técnicobien informadopara losmandatariosenlaspolíticaspúblicaspuedeorientareldesarrollotecno-lógicohacialosfinesmedioambientalesysocialesdeseados .Laevalua-ciónconstructivadetecnologíasconsideraestavisiónlimitada,porloqueproponepartirdeotravisióndelcambiotecnológico,quetieneencuentacuálessonlosvaloreseinteresespresentesenlosescenariosdon-detienelugarlainnovacióntecnológica .Latecnologíareflejalosvaloreseinteresesdelosimplicadosenlosprocesosdeldesarrollotecnológico,así que es obvio que en las condiciones en las que habitualmente sedesarrollanlosmismosvanaquedarexcluidosdeterminadosaspectossociales y ambientales . Para lograr un cambio tecnológico hacia una


tecnologíamásrespetuosaconelmedioambienteylasociedad,elpro-cesodeinnovacióndebecambiardeformafundamental .Debeintegrarlareflexióncríticaenlaspropiasactividadesdeinnovacióndesdefasestempranas,ydebeconcebir lasmismascomoespaciosdeaprendizajecolectivo .

Elresultadodeesteprocesonopuedeserpredecible,talcomocons-tataSchot:«Laevaluaciónconstructivadetecnologíasbuscalaamplia-cióncomofinensímismoyaceptalaincertidumbresobrelosresulta-dossustantivos»(Schot,2001,pp .42) .Ellosedebealaincertidumbreinherentealproceso,yalhechomuyprobabledequesiempresurgiránnuevasvisiones,posibilidades,dificultades,etc .,enél .Locualsignifi-catambiénqueéstenoconducenecesariamentealrespetomedioam-bientalysocial .Peroinsistimosenquepuedecontribuiraello,porlosefectospositivosparaelmedioambientequepuedentenerprocesosdetomadedecisionesmásdemocráticos(Platt,2006;VanKerkhoffyLe-bel,2006) .

Paraqueelprocesodeinnovaciónseacerquelomáximoposiblealobjetivodegenerartecnologíassocialymedioambientalmenterespon-sables,laevaluaciónconstructivadetecnologíasproponetrescriteriosfundamentales:

• La anticipación de posibles interacciones tecnológicas y de posiblesefectos lateralesadversos .Paraello,sedebenintegraractividadesdeanticipacióndurantetodoelproceso;éstedeberíaestructurarsedefor-maflexible,permitiendocambios .

• La reflexividad,queocurrecuando losvalores, visiones,opinionespresentes en el proceso se hacen explícitas . Según Schot, esto su-cedecasiautomáticamentecuandoseamplíaelespectrodeactores(Schot,2001,p .44) .

Asimismo, es importante que haya lugar para la controversia .Labúsquedaexageradadeconsensopuedesuprimirlareflexividad .Aquíesmuyimportanteelfactorculturalencuantoalasformasdellevarconflictosenunasociedad(Genus,2006) .

• Elaprendizaje social,quedescribeelprocesodeaprendizajenecesa-rioparauncambiotecnológico .Debesucederendosniveles:enunprimernivel(first order learning)seproduceunaprendizajeparaar-ticularlademanda,laspreferenciasdelosusuarios,losrequerimien-toslegales,normativosetc .,parallegaradiseñosmásacertados;yenunsegundonivel(second order learning),elhechodecuestionarlas


preferenciasylosrequerimientosexistentesproduceunaprendizajecríticoenlosparticipantes .

Esimportantereconocerqueunprocesodeestetiposolamentepue-deserunaaproximaciónaunfuncionamientodemocrático,puestoqueelnúmerodeactoresserásiempreunnúmerodefinido,ysiguiendolalógicaexpuestaarriba,nosepuedeesperarquealgunosactoresrepre-sentenalasociedadampliaengeneral .Lacuestiónqueseplanteaaquíes dónde se pone el límite, y se argumenta que el límite tradicionalrespondemása lasnecesidadesdealgunos actoresdeterminadosquea la imposibilidadrealdeampliarelnúmerodeactores .Elhechodequelasociedadcivilnoestélosuficientementerepresentadapareceserconsecuenciadeundeterminadomododefuncionarqueseenmarcadentrodelalógicacapitalistaynodeunaincapacidaddeloscolectivosciudadanosdeparticiparenprocesosdeinnovación,odelimitacionestécnicasdelproceso,talcomoveremosenelsiguienteapartado .

10.4.1 la ciudadanía toma las riendas de la innovación

Partimosdelanecesidaddegenerarprocesosdeinnovacióntecnológicadondelaparticipaciónciudadanaseaunacaracterísticainherente .Aquíentramos en distintos escenarios posibles, que se diferencian en si elprocesoseinicia«desdearriba»o«desdeabajo» .Veamosambosescena-riosconmásdetalle .

Enelprimercaso,una institución(porejemplo,unauniversidad)asumelapuestaenmarcha,lacoordinaciónylafacilitacióndeunpro-cesodeinvestigacióncolaborativasobrealgúntemaoproblemapercibi-do .Sevuelve«meta-actor»quecoordinayfacilitalainteraccióndelosdemásactores(Schot,2001) .Comolamotivacióninicialproviene«dearriba», la instituciónbuscarágenerarunadinámicadeparticipacióndondelanecesidaddeinvestigaciónpercibidaconecteconlosinteresesdealgúncolectivosocial .Paraello,yalolargodelprocesodeinvestiga-ción,utilizarádeterminadastécnicasoformasdeparticipación,comopor ejemplo los «talleres de diálogo» o experimentos sociales (Schot,2001;hablaremosdeéstasyotrasmásadelanteconmayordetalle) .Unprocesodeestetipopodríadesarrollarseporejemploenformadeunainvestigaciónimpulsadadesdelauniversidadsobreelimpactoambien-talyenlasaludhumanadelaagriculturaintensivaylasposibilidadesdeuncambiohaciamodelosdeagriculturaecológica .


Perono siempreesnecesarioo inclusodeseableque se impulse elprocesodesdearriba .Existeunaliteraturaconsiderablesobreprocesosdeinnovaciónpromovidosporlospropioscolectivosciudadanos .Estospuedensertantodeparticularesqueseunenparainnovarjuntoscomomovimientos sociales, ONG o parecidos . Ornetzeder y Rohracher(2006)empleanenestecontextoelconcepto«innovaciónguiadaporelusuario»paradescribirlacontribucióndelosgruposdeautoconstruc-ciónaldesarrollodelasenergíasrenovablesenAustria .Elconceptodela«iniciativaciudadana»queusaVandenEnde(1998)yel«experimentosocial»comoloentiendenVerheulyVergragt(1995)parecendescribirprocesosparecidos:eldesarrollodelaenergíaeólicaenlosPaísesBajos(vertambiénJorgensenyKarnoe,1995),de lanevera«verde»Green-freeze,odesolucionesdetratamientodeaguasresiduales,todosellosprocesosimpulsadosyllevadosacaboporcolectivosciudadanos .

Losautorescitadosdescribencómoestosprocesosproducensolu-ciones tecnológicas adaptadas al contexto sociocultural y accesiblesparalosciudadanos .Lasredesdeinnovaciónydeapoyomutuoquesecreanentrelosparticipantesdeestasexperienciaspermitentrabajarcondiferentesgradosdeconocimiento,conloquetambiénpersonassinconocimientotécnicopuedenparticipar(Ornetzeder,2006) .Ellonoessolamenteinteresanteporquemuestralacapacidaddeaprendi-zajesocialinherentealproceso,sinotambiénporquerepercuteenlasposibilidadesdedesarrollofuturodelatecnologíaencuestiónalcon-tribuir aunamayordifusiónde las innovacionescreadas .Deahí sederivanlasposibilidadesdeimpulsarsuproducciónyusoaescalasmásgrandes .En las experiencias austriacas,OrnetzederyRohracherob-servaronademásunatendenciaainnovacionesarriesgadasnadacon-vencionales,quepuededarimpulsosimportantesanuevosdesarrollostecnológicos .

Esimportantedestacarlaprobabilidaddequesurjan«conflictosdeobjetivos»(Hess,2005)cuandoenelprocesodeinnovaciónsellegaaproducir una colaboración entre colectivos ciudadanos y la empresa .Surgenporlatransformacióndeunproductodecreatividadcolectiva,desarrolladopara satisfacerunasdemandasdel colectivo, enunpro-ductomercantil .Setratadeunprocesoquecambialascaracterísticasdelproducto .Enunprincipio, el colectivopuedeestar interesadoendifundirlatecnologíaaunpúblicomásamplioycolaborarconoinclu-soapoyaraunaempresacontalfin .Sinembargo,elprocesoconllevaque la tecnologíaencuestiónempieceaobedecer la lógicacapitalista


ysetransformeenotracosa .Esaquídondeemergenlosconflictosdeintereses .

10.4.2 ¿Es mejor el proceso que viene desde la iniciativa ciudadana?

¿Podemosdecirqueunadelasdosvariantesesmejorquelaotra?Pen-samosqueambastienensurazóndeseralahoradebuscarformasdeorientarlainnovaciónhacialasnecesidadessocialesymedioambienta-les .Ambaslohacenmediantelaintegracióndeactoresquenormalmen-tesonexcluidosdelainnovacióntecnológica .Quétipodeprocesosepuededardependeráprobablementemásdelascircunstanciasexternasentodomomento(porejemplo,eltipodetecnologíadequesetrata,oelinteréssocialqueexisteconrespectoalamisma)quedeunaelecciónconsciente .

Encuantoalniveldeparticipación,enlosprocesospromovidos‘des-dearriba’,laentidadfacilitadoratienedeantemanounaposicióndeunpoderelevadoencomparaciónconlosdemásactoresdelproceso,porloquedebeintentardarlugaraunfuncionamientodemocráticoenelpro-ceso(Genus,2006),contodaslasdificultadesentornoalconceptodelpoderqueconlleva .Enlasegundavariante,cuandolainiciativavienedesdeabajo,desdelosciudadanosmismos,puedeorganizarseunaredhorizontal,conunaltoniveldeparticipaciónenlatomadedecisionesyelrestodeactividades .

10.5 Diferentes herramientas para crear espacios de interacción

Engeneral,enelámbitodelainvestigaciónbasadaenlacomunidad,existeunaampliaexperienciadeprocesosparticipativoseneláreadelacontaminaciónambientalysusimpactosenlasaludhumana,ytam-biénalgunaexperienciarelacionadamásdirectamenteconeldesarrollotecnológico, comohemosvisto antes .Nohaymétodosparticipativosconcretos que caractericen este enfoque . Se tratamásbiendeque lainvestigaciónserealicedeformacolaborativa,conmayoromenorgra-do de implicación de la «comunidad» . La participación significa portantounprocesodeaprendizajecompartido,enelque losmiembrosdelcolectivollevanacabotareasdeinvestigacióntalescomorecogidade datos, análisis y/o interpretación, y donde los espacios de debate,toma de decisiones y actividades parecidas se realizan mediante téc-


nicasparticipativasparatalfin .Tomemoscomoejemploungrupodevecinosquequiereaveriguar el impactodeunaplantadegeneracióndeenergíaquetienealladodesupueblo .Juntocon«expertos»conelconocimientotécnicorelevantediseñanunaestrategiadeactuaciónqueincluyelamedicióndeemisiones,larecogidadedatosestadísticossobreenfermedadesposiblementerelacionadasconestasemisiones,asícomountrabajoimportantede«relacionespúblicas»,esdecir,dedifusióndelosresultadosobtenidos .

Esobvioqueprocesosdeeste tiporequierenque laparticipacióntomeformasdistintassegún lasnecesidadesconcretasdelmomento,dellugarydelproceso .Esimposibledarunavisiónexhaustivadeto-daslastécnicasparticipativasaplicables,perointentaremosmostrarunpanoramadeelloacontinuación .Podemosencontrarinspiraciónenlaliteraturadelainvestigaciónbasadaenlacomunidad,lainvestigación-acciónylaeducaciónpopular,yexistentambiénunaseriedeenfoquesdesarrolladosespecialmenteparaeltrabajosobrecuestionescientífico-tecnológicas .Algunosdeestosmétodospuedenservirparaespaciosdeparticipacióninvitada,mientrasqueotrosseemplearíanenespaciosde participación desde la iniciativa ciudadana . Muchos métodos secentranencrearespaciosdedebate,algunosbuscanformasdetrabajocreativoqueutilicenotroslenguajesoformasdecomunicaciónqueeldebate .Así,encontramosenfoquesquetratandegenerarunavisióndelfuturoparadesarrollarestrategiasdeactuación,losquetrabajanconel lenguajenoverbal, losque tratandecrearespaciospara laaccióncreativa,elusodelasnuevastecnologías,ymecanismosquetratandecolaborarenladifusióny/oeneldiseñodelatecnología .

10.5.1 mirando hacia el futuro

Comométodosparatratardegenerarunavisióndelfuturoenundeter-minadolugarsesuelenaplicarlostalleresescenarioodefuturo(scenario workshops),porejemploenlaplanificaciónurbanísticaparaevaluarelimpactodediferenteselecciones tecnológicasenunentornoconcreto(ChopyakyLevesque,2002) .Secreanunaseriedeescenariosquedes-cribenlavidadeunvecinodentrode20años .Cadaescenariodescribediferentes formas de solucionar problemas específicos (energía, agua,vivienda,transporte,etc .) .Apartirdeello,serealizaunseminario(porejemploduranteunfindesemana)con«actoresclave»paradesarrollarsupropiavisióndelfuturo,basándoseenlascuatrovisionesgeneradas


ytrabajandoconjuegosderol .Buscagenerarunavisiónconsensuadaydefinirunplandeacciónparallegaraella .Esimportantereuniraacto-resmuydiferentes(gobiernolocal,activistas,«expertos»entemastécni-cos,ciudadanos) .Jorgensenet al .(2004)describenelusodeestameto-dología(enconcretounaadaptacióndelEuropeanAwarenessScenarioWorkshop) enelmarcode la investigaciónbasada en la comunidad .Métodosparecidossonelbackcasting(QuistyVergragt,2006),dondesetratadegenerarunavisióndeunfuturodeseableyapartirdeallíirhaciaatrás,reflexionandosobrequépasoshubieransidonecesariosparallegaraella;yelgreen technology foresight(Jorgensenet al .,2005),mé-todoquebuscacreardiferentesescenariosconrespectoaldesarrollodeunadeterminadatecnología,enlosqueseintentananticiparlosimpac-tospositivosynegativosdelamisma .Elobjetivoaquíesdesarrollarunamejorcomprensióndelascomplejasinteraccionesentrelatecnologíayla sociedad, para poder concebir estrategias de actuación adecuadas .Cuandoestosmétodossequierenusarenunprocesodeinvestigacióncomoloplanteamosaquí,hayqueserconscientedequeofrecencier-tasventajasperotambién«peligros» .Comoventajaspodemoscitar laposibilidaddemostrarycontrastardistintasperspectivassobreunpro-blema,demaneraquelosylasparticipantesconsiderenlasperspectivasdel«otrolado» .Comopeligro,hayquedestacarsutendencianaturaldebuscarelconsenso,quepuedellevarainvisibilizarposiblesconflictosdeinteresesentrelosactores .

10.5.2 Cómo trabajar con el lenguaje no verbal

Como herramienta más creativa sin excluir la reflexión y el debate,puede usarse el teatro (McCarthy, 2004) . Hay experiencias de apli-carelteatroforoatemasmedioambientales(SullivanyLloyd,2006;http://www .cleanhouston .org) .Otraformadetrabajarconellenguajenoverbaleselusoparticipativodelossistemasdeinformacióngeográ-fica .Consisteenrealizarunarecogidadedatosy/oelanálisisdeestosdatosdeformacolectivasobrealgúnaspectoespacial(comopuedeserladistribucióndezonasverdesenunaciudad,lacantidadderesiduosorgánicosgeneradospormanzana,olosimpactosambientalesgenera-dosenunazonaporunadeterminadatecnología)paraalimentarconellounprocesodegeneracióndepropuestasodedebate(Leachet al .,2005) .


10.5.3 la creación colectiva

«Métodos»quequierenabrirespaciosdecreacióncolectivapuedensereventossocialesvinculadosauntematecnológico,quetendríancomoobjetivoprincipallasensibilizaciónyladinamizaciónsocial,olainter-venciónenelespaciopúblico .Puedebuscarobjetivosvarios,entreellosreivindicarderechosynecesidades,ponerenprácticasolucionesalterna-tivasalplanteamientotradicionalo«reapropiarse»deespacios(sociales,deimportanciaecológica,etc .) .Asimismo,existelaposibilidaddecrearespaciosdeparticipaciónvirtualesconlaayudadelasnuevastecnolo-gías,comounaposibilidaddeparticipaciónenunformatomásabierto,yconellomásaccesibleapersonasquenopuedanonoquieranacudirauntalleroeventoparecido .

10.5.4 Proyectos piloto

Comoformamuyespecíficaparaelámbitoconcretodeldesarrollotec-nológico,larealizacióndeproyectospilotopuedeservirdeherramientaparadifusiónydevolución .Así,lainstalacióndeunadeterminadasolu-cióntecnológicaencasadeunmiembrodelacontrapartecomunitariapuededaroportunidadnosólopararealimentarelprocesodediseñoconconclusionesderivadasde experienciasdeuso (al estilode la in-novaciónguiadaporelusuario,OrnetzederyRohracher,2006),sinotambiéncomovehículodedifusión,mostrandolainstalaciónaamigosydemásvisitantesdelacasa .

Estabreverecopilacióndeherramientaspuededarunaideadequéseestáhaciendo .Queremosseñalarsinembargoalgunaspreguntasre-levantesencuantoaestasherramientasyalaparticipaciónengeneral,reflexionesquegiranentornoalacuestióndelpoder .Deacuerdoconla crítica deGenus (2006)de que la evaluación constructiva de tec-nologías no tiene suficientemente en cuenta las cuestiones de poder,queremosdestacarlaimportanciadeanalizardeformacríticacómolasdistintasherramientasdeparticipacióntratanestetema .Preguntasre-levantesseríanporejemplositienenencuentalajusticiacognitiva,oenquégradosepermiteparticiparenladefinicióndelmarcodeanálisis .

Levidow(1998)muestra la importanciadeestaspreguntasenunestudiosobreprocesosdeparticipaciónenladeliberaciónsobreorganis-mosmodificadosgenéticamente(OGM)enelagricultura .Ladefinicióndelproblemapuedehacersedesdelatecnologíaencuestión(technology-


induced approach),planteandoundebatesobrelosriesgosybeneficiosde losOGM .O sepuedehacer desde el problema (problem-induced approach),loquesignificaríaporejemploatendercomocuestiónprin-cipalalabúsquedadeunaproducciónagrícolaquesearespetuosaconelmedioambiente .Levidowmuestracómolaprimeraopción,queeslaelegidaenelcasodescrito,suponeunpuntodepartidaparaelanálisisque para los movimientos ecologistas no es aceptable, puesto que suprincipalinterés,labúsquedadeunaagriculturaecológicaynomercan-tilizada,quedaríaexcluidodeldebate .Tambiénesimportanteanalizarsielprocesopretendeabrirocerrarundebate(Stirling,2005:opening upoclosing down),esdecir,sielinterésestáencrearconsensosindarlaoportunidaddeplantearcuestionesdefondoyasíevitarelconflictoosisequieregenerarunapluralidaddevisionesdelaquepuedansalirmuchoscaminos .Realizarprocesosdeevaluaciónconstructivadetec-nologíassiendoconscientedelosaspectosdepodersignificaapreciarelvalorpositivodelconflicto .

10.6 El rol de la universidad en la promoción de una ciudadanía científica

Launiversidadpuedecontribuira impulsarprocesosdetransferenciatecnológica como losdescritos anteriormente .Pero,paraque ello seaposible, senecesitaquetanto la investigacióncomoladocenciaesténcomprometidas con el fomento de una extensión académica volcadahacia lapotenciacióndeunaciudadanía críticaydemocrática (Boni,2006) .Deestamanera,eltérmino«extensiónsocial»,reconocidoenlaliteratura latinoamericana (Tunnerman,2000)peroescasamente em-pleadoenelcasodelauniversidadeuropea,cobratodosusentido .

¿Cuálpuedeserelroldelauniversidadenelimpulsodeunatrans-ferenciatecnológicaquefomentelainnovaciónperoalmismotiempopueda contribuir al fortalecimientode la ciudadanía?UnapropuestairíaenlalíneadeloqueDelanty(2001)propone:launiversidadpuedeconvertirseenlainstituciónque,enlasociedaddelconocimientogloba-lizada,puedacrearespaciosdeencuentroentreelámbitoacadémico,losinteresesempresarialesylasdemandasdelaciudadanía .Deestamane-ra,launiversidadpuedecontribuiralacreacióndeloqueéldenominaciudadaníaculturalytecnológica .Losejemplosanteriormentecitadosilustrancómoelencuentroentreelpersonalinvestigador,losestudian-tes y los colectivos vecinales puedeproducir alternativas tecnológicas


adaptadasalasnecesidadesdeloscolectivossociales(objetivoquepre-tendetambiénlainiciativaTallerdeBarrisenelcampodelurbanismoecológico,comoexplicaremosmásadelante) .Pero,asimismo,produceunaprendizajevivencialaltamenteenriquecedorparatodoslosinvolu-cradosenelprocesoque,enelcasodelosuniversitarios,redimensionaelconocimientoacadémicoy ledaotrovalor .Puedecontribuiraunaprendizajecríticosobrelatecnología(unaprendizajedesegundoordencomolodescribeSchot,2001),yunamayorcompresióndelfunciona-mientodelainvestigaciónydelauniversidad .Losylasciudadanaspue-dendesarrollarcapacidadesdeinvestigación(unaciudadaníaformada)yunmayorentendimientodelasposibilidadesexistentesencuantoaundesarrollotecnológicoalternativo(unaciudadaníacrítica) .

Estamaneradeproduccióndelconocimiento,conectadaconlasne-cesidadessocialesyconstruidaatravésdeunprocesosocialdeapren-dizaje,suponeunaaproximaciónmuydistintaalamaneratradicionaldetransmitirelconocimientoquetienelainstituciónuniversitaria:ge-neralizableyademás,enlamayoríadeloscasos,transmitidaatravésdeunaeducaciónunidireccionalbasadaenlosconocimientosdelprofesor .Asimismo, estamos hablando de un conocimiento útil para sectoresciudadanosquenotienenaccesoalasposibilidadesconvencionalesdetransferenciatecnológicaquelauniversidadponeadisposicióndeagen-tespúblicosyprivadosquepuedenpagarporella .Ennuestraopinión,el fomentode este tipode ciudadanía científica (Leach et al ., 2005)desdelauniversidadesundesafíoatodoelprocesoactualdeproduc-cióndelconocimiento,basadoensuvaloreconómicoyalserviciodelosintereses,mayoritariamenteempresariales,quetienenaccesoaél .Loqueseconocecomo«commodification»delconocimiento(SlaughteryLeslie,1999) .

Medianteunatransferenciadetecnologíaparticipativa,launiversi-dadpuedecrearespaciosdondeelaprendizaje servicioseenmarqueenprocesosde investigacióncolaborativa .Enestosespacios seproducentantoresultadostecnológicosconcretoscomoprocesosdeaprendizajediferentesparacadaunadelaspartes:elpersonalinvestigador,elcolec-tivociudadanoyelcolectivodeestudiantes(figura1) .

En la investigación, se puede lograr una mejor representación deaspectossocialesymedioambientalesenlosresultadostecnológicos,ylacercaníaalarealidaddeposiblesusuariosdelatecnologíaayudaacrearsolucionesviablestantomedioambientalmentecomosocialyeco-nómicamente .Además,elprocesopuedecrearunademandadeestas


solucionestecnológicasqueestimulaporunladosuintroducciónenelmercadoy,porotro,elestablecimientodenuevaslíneasdeinvestiga-ción(HendeyJorgensen,2001) .

Paraelpersonalinvestigadorinvolucrado,estorequieretransformarlavisióndesupapelenelprocesodeinvestigación .Aceptabajarsedeltronodel«experto»paraabrirseaprocesosdeaprendizajequesurgendelencuentroconlacomplejidaddelarealidad .Unprocesoenrique-cedor que a la vez requiere un compromiso y esfuerzo especial . Unesfuerzo que a medio y largo plazo puede verse compensado por supotencialtransformador,quepuedeprovocarcambiosindirectosenelentornouniversitario,contagiar,ycontribuiracambiosdeperspectivaentreinvestigadoresydecisoressobresupropiapráctica(TayloryBoser,2006) .

Porel ladodelcolectivo,elprocesonosólogenerasoluciones tec-nológicasasusproblemas,sinoquepromueveademássucapacidaddeinnovarygenerarpropuestastecnológicasviables .Lasexperienciasdeinnovaciónguiadaporelusuariodescritasanteriormentemuestranqueestacapacidadexiste .Asimismo,elprocesopuedeconduciraunama-yor comprensióndelmundo académico .Y,porúltimo,produceuna

Figura 1. Resultados tecnológicos y aspectos de aprendizaje en la transferencia de tecnología participativa.

resultados tecnológicos

ciudadanos/as estudiantes

✓ soluciones tecnológicas de interés para el colectivo

ciudadano

✓ resultados tecnológicos tangibles y de utilidad social del esfuerzo académico

aprendizaje

✓ desarrollo de competencias relacionas con la investigación

✓ Mayor comprensión del mundo académico✓ reflexión sobre necesidades y posibles

soluciones

✓ Contrastación y ampliación de contenidos academicos✓ Conocimientos, competencias y destrezas relacionadas con la integración de aspectos sociales en actividades técnicas

✓ transformación de la visión del propio rol en la investigación✓ Mayor comprensión de la complejidad del problema

✓ tecnologias con más visibilidad social, económica y ambiental (mayor representación de aspectos sociales y mediambientales y más proximidad con los posibles usuarios)

investigadores/as


reflexiónsobrelasnecesidadesylosproblemassentidosysobrelasposi-bilidadestecnológicasdesolucionarlos .

Porpartedelcolectivodeestudiantes,esyaaltamentemotivadorqueelesfuerzoacadémicoproduzcaresultadostangiblesydeutilidadsocial .Pero,ademásdeesteresultado«externo»,queremosdestacarelaprendi-zajepersonal,elaprendizajevivencialquecomplementaelaprendizajeacadémico .Elconocimientoadquiridosecontrastaconlarealidad,yseproducelareflexióncríticasobreloscontenidostransmitidos .Yesensucontactoconla«comunidad»,dondeelestudiantevelasimplicacionesprácticasdesuesfuerzo .Deestaforma,elaprendizajedaunpasomásalládelaprendizajebasadoenproblemasreales;nosetratademostraralalumnolarealidadsinodedarlelaposibilidaddeaplicarsuconoci-mientoenuncontextoreal,deexperimentarlasposibilidadesydificul-tadesdebuscarlautilidadprácticadesuesfuerzoparaalgúncolectivosocial .La experienciadeun estudiante queparticipó en la iniciativaTallerdeBarris,quedescribiremos enel siguiente apartado,muestralaimportanciadequeelproyecto«salgadelacomunidad»paraqueelproyectorealizadoporelalumnollegueatenerunimpactorealenlamisma .Así,elestudianteamplíasuvisiónsobreelpapeldelatecnolo-gíayeltécnicoenlasociedad .Además,puedeadquirircompetenciasyhabilidadesimportantesparalainvestigación,comoporejemploco-municarseconnoexpertos,verysolucionarproblemasensucontexto,lagestióndeproyectos,otraducirunproblemasocialaunocientíficoyviceversa(FokkinkyMulder,2004) .

Comobeneficioadicional,apartirdeestetipodeactividadespue-dencrearsematerialesparalaclasebasadosencasosreales .EnelcasodadotambiénpuedeserposibleintegrarnuevasmateriasoprogramasdeformaciónsobreaspectosdeTecnologíaySociedad(HendeyJorgen-sen,2001) .Así,lasexperienciasdediferentesScienceShopshanllevadoaestablecerasignaturasquetratanlateoríaymetodologíadeinvestiga-ciónbasadaenlacomunidadengeneralyquetienencontenidoscomolainteracciónentreciencia,científicosycomunidad,lacomunicaciónsocialdelacienciayeldiálogoentreacadémicosyusuarios,eltrabajointerdisciplinario,laenseñanzademetodologíasparticipativasylare-flexiónsobre lasmismas .Unaspectoimportantedeestasasignaturasesqueacercanlateoría,lasexperienciasylareflexiónsobrelasmismastambiénaalumnosquenoesténinvolucradosenproyectosreales .


10.7 El taller de barris

UnintentodellevarlainvestigaciónbasadaenlacomunidadalaUni-versidadPolitécnicadeValenciaeselTallerdeBarris(nombreinspi-rado en una iniciativa de la asociación Arquitectura y CompromisoSocialdeSevilla) .Surgióenmarzode2006conelobjetivodebuscar,mediante la investigación participativa, respuestas a la situación delbarriodeVelluters,ubicadoen el centrohistóricodeValencia .Res-puestasquesebasenenunavisióndeecologíaurbanaquecontemplatanto aspectos técnicos (comopuede ser la eficiencia energéticao lacontaminación)comoaspectossociales(elbienestardeloshabitantes,lajusticiasocial,etc .) .

Elgruponacede lacolaboraciónentrepersonal investigadoryes-tudiantes de la Universidad Politécnica de Valencia, miembros de laasociación de vecinos El Palleter y otras personas interesadas . Es unequipoaltamenteinterdisciplinarpuestoquesusmiembrosprovienendeloscamposdearquitectura,ingenieríaindustrial,cienciasambienta-les,biologíaygeografía .Elgrupoconstruyesutrabajosobreunhisto-rialdemediadécadadeactividadessociales,culturalesyreivindicativasporpartedelaasociacióndevecinosenelbarrio,entreellaslacreacióntemporaldeunhuertourbano,ymúltiplesactividadeslúdicasydeani-maciónsocial .

Podemosconsideraralgrupoportantocomounequipode«técni-cos»que,conunaagendapropia,impulsanunprocesodeinvestigación-acciónquepretendeserparticipativo .Paraello,lacolaboraciónestrechaconlaasociacióndevecinosElPalletersuponeelanclajenecesarioenla realidaddelbarrioparahacerposibleunprocesodeparticipaciónquerespondaaloscriterioseideasexpuestasarriba .Enestarelación,sebuscaconectarelconocimientotécnicoconelconocimientopráctico,sinelevarelunosobreelotro .Laexperienciamuestraqueenesteen-cuentrodediferentesconocimientosy tambiéndiferentes interesesesdondeseproduceelaprendizajenecesarioparagenerarpropuestasquerespondanalascomplejidadesdelarealidad .

Enalgomásdeunañodeandadura,elgrupoharealizadoundiag-nósticoexhaustivodelasituacióndelbarrioyunanálisisdelaopiniónde losvecinosacercadeella .Sobreestabaseelgrupohainiciadolosprimerospasosparagenerarpropuestasquepretendendar soluciónalosproblemas,aprovechandolospotencialesexistentes .Laparticipación


delosvecinosydemásactoresenelbarriosehabuscadohastalafechaenformadetalleresymedianteunapáginaweb .Enunfuturo,sebus-carántambiénotrosformatosdeparticipación,comolosanteriormentedescritoseventossociales,laaccióndirecta,yotrosquepuedansurgirdelasnecesidadesdelproceso .

Entodoelprocesoesfundamentallaparticipacióndeestudiantesuniversitarios .Así,hastaelmomentohanparticipadotresestudian-tes de grado, dos de ellos realizando suproyectofinde carrera enrelaciónal trabajodelTallerdeBarris .Elprocesoes facilitadoporlaautoradeesteartículo,estudiantededoctorado,comopartedesuproyectodeinvestigación .Enlaexperienciadeaprendizajedestacanlosmomentosdeencuentroentreelmundoacadémicoylarealidadlocal,dondesepuedenexplorarlastensionesentrelosinteresesaca-démicosylosinteresesdela«comunidad»,ylasdemásimplicacionesdeunavisióndelainvestigaciónentendidacomolaexponemosaquí .Tambiénimportanteshansidolabúsquedadeformasyespaciosdeparticipaciónadecuados,elhechodequesurjanconflictosde inte-reses y cuestionesdepoder, lanecesidadde enfocar losprocesos alargo plazo con la correspondiente paciencia, una valoración de lautilidaddelesfuerzoqueconsideraaspectosmásalládelaeficienciaencuantoa laobtenciónderesultados tangibles,y lanecesidaddeaperturayflexibilidaden elproceso .Todos estos aspectos excedenelmarcotradicionaldelaenseñanzatécnicaydibujanunarelaciónentretecnologíaysociedadmáscompletaquelatradicional,yquealavezsuponeundesafíomayor .

10.8 Recapitulando. Una propuesta de transferencia de tecnología participativa desde la universidad

Lapropuestaqueaquípresentamossecaracterizapor integrarenelenfoquede la investigaciónbasadaen lacomunidad loscriteriosdelaevaluaciónconstructivadetecnologías .Destacamosdeellalossi-guientesaspectos:

• Lapropuestatratadeintroducirunnuevoelementoenelsistemadeinnovación .Puestoquepodemosasumirquelacapacidadpro-piadelosactoresdelsistemaparagenerarprocesosdeestetipoesbaja,senecesitadeunaentidadopersonaquecoordinayfacilitala


interaccióndelosactores(un«meta-actor»enellenguajedelaeva-luaciónconstructivadetecnologías),alestilodelosScienceShopsuotroscentrosdeinvestigaciónbasadaenlacomunidad .

• Elprocesoabarcalastresfuncionesdelauniversidad:lainvestiga-ción,ladocenciaylaextensiónsocial,produciendoefectossinérgicosentreellas .

• Elprocesodebeperseguirelmismoobjetivobásicoquelaevaluaciónconstructivadetecnologías,queeselcambiotecnológicomediantelaampliacióndelosactoresyelaprendizajesocial .Puestoquecual-quier actividadde transferenciade tecnología implicaprocesosdeaprendizaje,setratadeconvertirésteenunaprendizajecríticosobrelatecnologíayenunprocesobasadoenlasrealidadesynecesidadessociales .Tambiénlosdemáscriteriosdelaevaluaciónconstructivadetecnologías–laanticipaciónylareflexividad–debenestarpresen-tesenelproceso .

• La participación puede tomar distintas formas y distintos grados .Antetodoesfinensímismacomoprocesodeaprendizaje .Sedebeprestarespecialatenciónacómoseinsertaenlasrelacionesdepoderexistentesycómolastransforma .Laparticipaciónplantearequeri-mientosespecialesalasredesdeinnovaciónasí«ampliados»encuan-toalaarticulacióndelosactores(empresas,investigadoresyciuda-danos),porejemploconrespectoalacomunicaciónyellenguaje,alosritmos,alaintegracióndeintereses .Laevaluaciónconstructivade tecnologías planteaque el procesodebe serflexible y abierto aimprevistos .

• Puedepartirdelainiciativaciudadanaodelainiciativadelamismaentidad facilitadora .Enelprimer caso, elpapelde launiversidadconsistiríaenapoyarlainiciativaconlosdiferentesrecursosdelasquedispone .Enel segundocaso, elprocesopuedeconsistir en laarticulacióndecolectivossocialesyotrosactoresinteresadosenunadeterminadatecnologíaorelacionadosconlamisma .Puede llevartambiénaunprocesode«difusión»(entendiendoladifusióncomoparteintegraldelprocesodeinnovaciónquerealimentalasotrasfa-sesoactividades)queimplicaríauntrabajosobrelaredsocial,dondeaparecen cuestiones relacionadas con los mecanismos de comuni-caciónyconstruccióndeconocimiento(elaprendizajesocialenellenguajedelaevaluaciónconstructivadetecnologías) .

• El«éxitotecnológico»,esdecir,siselograunainnovacióntecnológicaviable,dependerádefactoresrelacionadosconlatecnología,comosu


complejidadyotrascaracterísticasdelatecnología,elmomentodedesarrolloenelque seencuentra (haymásprobabilidadesdeéxitoenlasfasestempranasdedesarrolloydifusión),lamotivacióndelosusuariosyelentornosociocultural(OrnetzederyRohracher,2006) .Sinembargo,eléxitodeberávalorarsetambiénentérminosdeapren-dizajesocial .Elloesmásimportanteaúnenelcasodequelainicia-tivavengadesdelaentidadfacilitadora .Aquídebeprimarelobjetivodelaprendizajesocialsobreelobjetivotecnológicodirecto .Esporelloimportantelainsercióndelprocesoendinámicassocialesexistentes .

• Elprocesodebeestarorientadohacialaacciónylatransformación,alestilodelainvestigación-acción .

Conestascaracterísticas,unaprácticadeinvestigaciónbasadaenlacomunidadentemastecnológicospuedecontribuirauncambiotec-nológicoentendidocomotransformaciónsocial .Losejemploscitadosnosmuestranquenosóloesdeseablehacerlosinotambiénposible .Lassinergiasentrelastresfuncionesdelauniversidadhacenquelatransfe-renciadetecnologíaparticipativapuedaserunapropuestacasinatural,integralalapropiaideadelauniversidad .Ellonosignificaqueseafácildeimplantarorealizar .Significaquetienesentidointentarlo .


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219

índice

Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

1. Aprendizaje servicio y construcción de ciudadanía activa en la universidad: la dimensión social y cívica de los aprendizajes académicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Miquel Martínez

1 .1Sobrelaformaciónuniversitaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111 .2Sobrelaresponsabilidadsocialdelasuniversidades

ylaformacióndesustituladosparaelejerciciodeunaciudadaníaactiva .Laspropuestasdeaprendizajeservicio(APS)enlauniversidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

1 .3Laspropuestasdeaprendizajeservicionodebenplantearsesólocomounaactividadoestrategiadocentesinoquedebenformarpartedelmodeloformativodeuniversidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

1 .4Lassituacionesdeaprendizajeserviciosonunabuenaprácticadeaprendizajedecompetencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

1 .5Laspropuestasdeaprendizajeserviciopotencianaprendizajesquepermitenaprenderaaprenderyaemprender . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

1 .6LaspropuestasdeAPSenlauniversidadpuedenserexcelentesespaciosparalaformaciónenvalores,deaprendizajeéticoydeciudadaníaactiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

Referenciasbibliográficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26


2. Calidad académica y responsabilidad social: el aprendizaje servicio como puente entre dos culturas universitarias . . . . . . . 27

María nieves tapia

2 .1Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 272 .2Culturasymodelosinstitucionales:del«templodelsaber»

alaresponsabilidadsocialyelaprendizajeservicio . . . . . . . . . . 282 .2 .1Elmodelotradicional:lainstitucióneducativa

como«templodelsaber» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 292 .2 .2Laeducaciónsuperioralserviciodelasdemandas

delmercado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 312 .2 .3Haciaunmodelointegradoysuperador:

responsabilidadsocialyaprendizajeservicio . . . . . . . . . 332 .3Aprendizajeservicio:antecedentes,definiciones

ycomplejidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 382 .4Los«cuadrantes»delaprendizajeyelservicio . . . . . . . . . . . . . . 432 .5Aprendizajeservicioycalidadacadémica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 462 .6Impactodelaprendizajeservicioenlaformación

delosestudiantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 482 .7Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53Referenciasbibliográficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53

3. Universidad y conciencia cívica. Algunas experiencias fructíferas: service learning y campus compact . . . . . . . . . . . . . . . . . 57

concepción naval

3 .1Misiónsocialdelauniversidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 583 .2Lametodologíadelservice learning(programas

deservicio:aprendizajeservicio)ylaexperienciadelCampus Compact . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 643 .2 .1Programasdeaprendizajeservicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 643 .2 .2Campus Compact . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69

3 .3Conclusión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72Referenciasbibliográficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73Anexo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

4. El aprendizaje servicio en la universidad como propuesta pedagógica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81

laura caMpo

4 .1Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 814 .2DeweyyMakarenko,dosreferentesparaelanálisis

delametodologíadeaprendizajeservicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82

221íNDICE

4 .3ElaprendizajeservicioenlosdiscursosactualesdeEducaciónSuperior . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86

4 .4Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90Referenciasbibliográficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91

5. El proyecto derecho al Derecho: un planteamiento de actuación y reflexión comunitario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93

antonio MaDriD

5 .1Introducción:unaapuestaarriesgada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 935 .2Losobjetivosdelproyectoderecho al Derecho . . . . . . . . . . . . . . . 955 .3Unosfundamentosteórico-prácticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98

5 .3 .1 .ElDerechoylosderechosdelaspersonas . . . . . . . . . . . . 985 .3 .2Lafunciónpúblicaysocialdelauniversidad . . . . . . . . . 995 .3 .3ElaprendizajedelDerechodesdederecho

al Derecho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1005 .4Actuacionesiniciales,dinámicasdetrabajo

yestrategiadeactuación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1005 .5Conclusionespracticablesquedesarrollamos . . . . . . . . . . . . . . . 1035 .6Aspectosmásdelicadosquehayquetenerencuenta . . . . . . 1065 .7Perspectivasdefuturo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1105 .8Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111Referenciasbibliográficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112

6. La Educación Física en la Educación Social: una experiencia de aprendizaje y servicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113

Merche ríos

6 .1Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1136 .2ElorigendelosEncuentrosSociodeportivos . . . . . . . . . . . . . . . 1146 .3LosEncuentrosSociodeportivos:unmodelo

deintervenciónsocial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1156 .4LaestructuradelosEncuentrosSociodeportivos . . . . . . . . . . 1186 .5RecepciónenelcampusdelaUBdegrupo

einternosypacientes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1196 .6Visitaaloscentrospenitenciariosyaldesaludmental . . . . 1216 .7Lasvaloraciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1236 .8Perspectivasdefuturo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126Referenciasbibliográficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127


7. Amigos y amigas de lectura. Una experiencia de aprendizaje servicio en la formación de profesionales de la educacióm . . . . 129

Maribel De la cerDa, Xus Martín, josep Maria puig

7 .1 .Elaprendizajeservicioenlasenseñanzaspedagógicas . . . . . 1307 .1 .1¿CómoenseñarTeoríadelaEducación? . . . . . . . . . . . . . . . 1307 .1 .2¿Cómoenseñarunaprofesióndeproximidad? . . . . . . . . 1317 .1 .3¿CómoenseñarciudadaníaatravésdeTeoría

delaEducación? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1327 .2Laayudaentrealumnosdedistintosniveles . . . . . . . . . . . . . . . . 135

7 .2 .1¿Quénecesidadessocialesseenfrentan? . . . . . . . . . . . . . . . 1357 .2 .2¿Quéaportanlosalumnosuniversitarios? . . . . . . . . . . . . . 1367 .2 .3¿Quéaprendenlosalumnosuniversitarios? . . . . . . . . . . . . 1387 .2 .4¿Cómoestablecerrelacionesdepartenariado? . . . . . . . . . 139

7 .3DescripcióndelproyectoAmigos y amigas de lectura . . . . . . . 1417 .3 .1Antecedentesdelaexperiencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1417 .3 .2Planificacióndelproyectoyfuncionesde

losagentesimplicados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1437 .3 .3Ofertadelaactividadenlosalumnos

universitarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1447 .3 .4Implementacióndelaexperiencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1457 .3 .4Evaluacióndelaexperiencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1487 .3 .5Retosdefuturo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149

Referenciasbibliográficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150

8. Prácticas de cooperación en planes de formación inicial. La educación en valores como vivencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151

jauMe carbonell e isabel carrillo

8 .1Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1518 .2LarealidaddeAméricaCentral,contextodela

experienciadeprácticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1518 .3Elviajecomoconocimientoyvivenciadevalores . . . . . . . . . . 155

8 .3 .1Antesdelviaje(definalesdeseptiembreadiciembre) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155

8 .3 .2Duranteelviaje(deeneroaprincipiosdemarzo) . . . . 1578 .3 .3Despuésdelviaje(marzoyjunio) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161

8 .4Lacooperacióncomorecursodevalorenlaformacióninicial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167

8 .5Nuevasperspectivasenlosplanosdeformacióninicial . . . . 172Referenciasbibliográficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175

223íNDICE

9. Aprendizaje basado en problemas y construcción de ciudadanía: el proyecto de la Universidad de São Paulo . . . . . . 177

ulises araújo i valeria arantes

9 .1Elprotagonismodelsujetoqueaprende . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1809 .2LaResolucióndeProblemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1819 .3ResolucióndeProblemasenlaUSPEste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1829 .4LaUSPEsteyelAprendizajeservicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184

9 .4 .1APSyresolucióndeproblemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1859 .4 .2 .APSyPrácticasdeCiudadanía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189

9 .5Consideracionesfinales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190Referenciasbibliográficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191

10. La transferencia de tecnología participativa desde la universidad: hacia un cambio tecnológico . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193

Katharina schlierf, alejanDra boni, j. féliX lozano

10 .1Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19310 .2Elpapeldelasociedadcivilenlatransferencia

detecnología:¿quiénessonlosactores? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19510 .3Latransferenciadetecnologíaparticipativa . . . . . . . . . . . . . . . 197

10 .3 .1Lainvestigaciónbasadaenlacomunidad:undesafíoparael«experto» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197

10 .4Lademocratizacióndeldesarrollotecnológico . . . . . . . . . . . . 19910 .4 .1Laciudadaníatomalasriendasdelainnovación . . . . 20110 .4 .2¿Esmejorelprocesoquevienedesdelainiciativa

ciudadana? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20310 .5Diferentesherramientasparacrearespaciosde

interacción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20310 .5 .1Mirandohaciaelfuturo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20410 .5 .2Cómotrabajarconellenguajenoverbal . . . . . . . . . . . . . 20510 .5 .3Lacreacióncolectiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20610 .5 .4Proyectospiloto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206

10 .6Elroldelauniversidadenlapromocióndeunaciudadaníacientífica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207

10 .7ElTallerdeBarris . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21110 .8Recapitulando .Unapropuestadetransferenciade

tecnologíaparticipativadesdelauniversidad . . . . . . . . . . . . . . . . . 212Referenciasbibliográficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214

aprendizaje servicio y responsabilidad social de las ... · aprendizaje servicio y responsabilidad8...

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