Aprendizaje de calidad

¿Cómo lo vamos a lograr si no sabemos lo que es?

Alfredo Prieto Martín

¿Qué características tiene el aprendizaje de calidad? Ejercicio de aprendizaje activo (TPS)

• Pensar y escribir características que se os ocurran.

• Trabajamos enseñando y por tanto deberíamos tener muy claro que es aprendizaje de

calidad y cómo mejorarlo.

• Sin embargo, mi experiencia con profesores de catorce universidades me demuestra

que no suele ser así.

• Asumimos que los alumnos deben aprender lo que les enseñamos. Sin embargo deben

aprender más cosas por ejemplo habilidades y competencias que no les enseñamos.

• Estrategia sugerida: Si no se os ocurren características del aprendizaje de calidad

identificar que caracteriza al aprendizaje de baja calidad y por contraste podéis llegar a

la característica contraria.

Características del Aprendizaje de baja calidadCaracterística Definición

Inútil tipos de aprendizaje que no valen más que para superar la evaluación (aprobar el examen).

Transitorio tipos de aprendizaje que no perduran después de la finalización de la enseñanza (examen).

Irrelevante no produce la mínima modificación en el que aprende. El que aprende no le concede importancia.

Caduco lo aprendido deja de ser valido rápidamente.

Insignificante lo aprendido de memoria no se integra en la estructura de conocimiento del que aprende.

Recibido Lo aprendido no ha sido construido por el que aprende sino aceptado sin critica ni creación propia

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¿Cómo vamos a lograr aprendizaje de calidad , si no sabemos lo que es?

¿Qué características tiene el aprendizaje de calidad?1. Util

El que marca diferencia

el que capacita hace competente

para…

2. De efecto Permanente o

autorenovable El que no tiene

previsible fecha de caducidad,

perdura y se autorenueva

5. SignificativoLleno de significado,Construido (meaningful)El que se fundamenta en la construcción de significado por el que aprende

4. Produce cambio Significativo(significant) El que Afecta a actitudes y

valorestransforma, no sólo informa

al que aprende

3. Relevante y transferibleEl que produce

resultados de aprendizaje Muy Valorados en profesión

y por el que aprende

6. CríticoProducido respondiendo a cuestiones críticasBásado en premisas y argumentación

7. CreativoEl que explora múltiples perspectivas y establece asociaciones originales y novedosas

8. Gratificante

Experiencia grata Lo aprendido

gratificaal que lo aprende

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¿Es el aprendizaje que obtenemos en la actualidad de la máxima calidad posible?Mi creencia es que incluso en las actuales circunstancias el aprendizaje de nuestros alumnos podría mejorarse mucho si los profesores hiciéramos mejor nuestro trabajo:

1º escogiendo mejor los resultados de aprendizaje que perseguimos y enfocando nuestro esfuerzo y el de nuestros alumnos en su consecución, 2º cambiando lo que hacemos en clase, y lo que hacen nuestros alumnos para estudiar fuera

3º cambiando lo que evaluamos y cambiando la manera de evaluarlo. Gamificar la evaluación, usar parte de la calificación para recompensar las acciones que deseamos.

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1. La elección de resultados de aprendizaje condiciona en gran parte la calidad de estos

1. Si no elegimos aprendizajes de calidad como nuestros objetivos y nos

proponemos su consecución como algo prioritario ,será altamente improbable

que estos se produzcan. Por ello debemos:

1. Centramos en resultados de aprendizaje esenciales que serán útiles a

nuestros alumnos en el futuro.

2 Centramos en aprendizajes que capacitan, que hacen competente

para el desempeño de los perfiles profesionales propios de la titulación.

3. Poner el énfasis en aprendizajes que no tengan fecha previsible de

caducidad.

4 Enseñar a nuestros alumnos a autorrenovar por si mismos su

aprendizaje cuando sea necesario.

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2 . Las metodologías de enseñanza –aprendizaje favorecerán el aprendizaje de más calidad si:

1. Hacen que el que aprende, aprecie la relevancia de los resultados de aprendizaje

para su formación y su futuro vital y profesional.

2. Buscan conocer el estado actual del alumno y ayudarle a desarrollarse y mejorar.

3. Facilitan cambios positivos en actitudes y valores hacia los que rigen la profesión.

4. Ayudan a que el alumno construya significado relacionando los nuevos

conocimientos y habilidades con aquello que ya sabía o sabía hacer con

anterioridad.

5. Posibilitan que los alumnos aprendan a razonar críticamente.

6. Posibilitan que los alumnos desarrollen su creatividad por medio de cuestiones

abiertas, proyectos y problemas de diseño.

3. ¿Cómo puede favorecer la evaluación que nuestros alumnos logren aprendizajes de calidad?

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1. Indicando al alumno cuáles son los aprendizajes de calidad que debe desarrollar para tener

éxito en la evaluación

2. Favoreciendo el aprendizaje fruto de un esfuerzo continuado (durante todo el

cuatrimestre) que imbrica el estudio no presencial con la interacción presencial. Sistema de

pequeñas recompensas por acciones deseadas

3. Evaluando aprendizajes con futura utilidad profesional (ABP, proyectos, casos y viñetas

clínicas)

4. Evaluando comprensión profunda (estructura de la comprensión observada cómo resultado

del aprendizaje SOLO taxonomy)

5. Evaluando aplicación avanzada y transferencia a nuevas situaciones que requieren

razonamiento (análisis, síntesis, evaluación) (Bloom taxonomy)

6. Evaluando competencias de manera estructurada (ECOE, rúbricas)

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¿Qué es lo que más importa para mejorar el aprendizaje de un alumno?

1. Estimulación y mantenimiento de la motivación del alumno.

2. El trabajo no presencial del alumno

3. La interacción profesor alumno con capacidad para:

1. inducir el trabajo del alumno

2. dar feedback al alumno y feed forward al profesor

• ¿Podemos usar la tecnología para lograr maximizar estos fines?

• La tecnología crea nuevas maneras de motivar al alumno a

interaccionar con el contenido y le da más control sobre la secuencia

de interacciones.

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¿Cuáles son las soluciones?1. Una enseñanza semipresencial (blended) de mayor

calidad, que combine un entorno on line para el trabajo no presencial con unas interacciones presenciales de calidad – Los alumnos deberán ejercitarse tanto en el trabajo no presencial

como en el protagonismo de las interacciones presenciales.– Combinación de Enseñanza inversa (flipped classroom) y

metodologías inductivas (ABP, casos, JITT y PI ) 2. Una enseñanza on line más interactiva sesiones

interactivas con Adobe connect y tutorización intensiva.3. Una enseñanza que incorpore las características de los

juegos que implican y enganchan a los jugadores (gamificación)

Metodologías deductivas tradicionalesEnseñanza Tradicional por Transmisión

Enseñar contando

Metodología deductivaY transmisiva

Disociación teoría / prácticaLa Práctica se Supedita a la teoría

Escasa Aplicación e integración

Disciplinar énfasis en conocimiento especifico

Escaso Desarrollo personal

Clase magistral unidireccional

Aprendizaje de pobre calidadDeclarativoPoco significativo

Metodologías inductivas y funcionalesEnseñanza por cuestionamiento

Aprender planteando y respondiendo cuestiones y retos

Modelo inverso de Clase interactiva y multidireccional

Metodología InductivaM. SocráticoEstudio de casos

ABPIndagación científicaAprendizaje por el descubrimiento

Metodología Híbrida D-IJust in time teachingBlended /Flipped

Aprendizaje activo TPS

Peer teachingTeam based learning

Elemento social cooperativocolaborativo

Desarrollo competencias

genéricas y transversales

PEPEOLA wired PBL Elemento TICClicker methods (smartphones)

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¿Cuáles son las metodologías alternativas?Enseñanza deductiva

Enseñanza Tradicional por TransmisiónEnseñar contando

Enseñanza inductiva Enseñanza por cuestionamiento

Aprender planteando y respondiendo cuestiones y retos

Metodología deductiva

Disociación teoría /práctica

Escasa aplicación e integración

Disciplinar énfasis en conocimiento especifico

Escaso cambio y desarrollo personal

Clase magistral unidireccional

Aprendizaje de pobre calidad

Clase interactiva y multidireccional

Metodología InductivaM. SocráticoEstudio de casos

ABPIndagación científicaAprendizaje por el descubrimiento

Metodología Híbrida D-IJust in time teachingblended

Aprendizaje activo TPSPeer teachingTeam based learningFlipped learningGamified clasroom

Elemento social cooperativocolaborativo

Desarrollo competencias

genéricas y transversales

PEPEOLA wired PBL Elemento TICClicker methodssocrative

Vídeo jay Mc Tighe castellano Blog profesor 3.0

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Cuadro sinóptico de los formatos de clases interactivas(Basado en Interactive Lectures de Thiagarajan)

Introducir participación y acción en distintos momentosTiempoCarácter

de laacción

4. Aprendizaje basado en la evaluación Peer teaching JITT TBL

1.Revisión activa y resumen

2. Tareas intercaladas

3. Juegos académicos.

Activo interactivo

lúdico

Estudio independiente

DecisorioAutónomo

Social

Reflexivo

revisar notas, reflexionar sobre lo oído, identificar puntos clave,

Relacionar compartir ideas

Divertir y motivar

Estimular a Leer y Estudiar textos

qué quieren aprender y cómo quieren aprenderlo

Aprendan en equipo

reflexionar sobre su experiencia y compartir ideas,

percepciones y visiones

Intención

5. Control por los participantes JITTABP Peer teaching

No presencial Antes de

Presencial Durante al final

6. Trabajo en equipo coop/colab Team based learning ABP

7. Puesta en común y reflexión

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¿Son “nuevas” estas metodologías?Este año, en 1969

empezaron a enseñar medicina por medio de PBL

en Canadá

¿Cuáles son los mensajes subliminales

que quiero transmitir?

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Algunas nuevas hay Fomento del estudio previo y actividad en la claseTeaching naked (José Antonio Bowden 2012) hay una Tedtalk en la que su creador explica esta metodología

Se envía primero un e-mail a los alumnos para prepararlos y se les envían cosas para leer (documentos) ver (vídeos) hacer (ejercicios)

Después los alumnos deben hacer un examen on line y escribir sus reflexiones en papel para llevarlo a clase.La clase se usa para contrastar y discutir las distintas ideas.

Gamified classroom (Zaid Ali Alsagoff 2012) en las clases se usa metodología inductiva para desafiar a grupos de alumnos estos preparan una respuesta eal reto y la presentan a la clase donde es evaluada por el profesor y los compañeros. Se escoge un grupo ganador por medio de votación y se celebra (por ejemplo aplaudiendoles). El lema de Zaid deja muy clara su filosofía The LESS you teach, the MORE they learn! Podeís acceder amas información sobre esta metodología en el blog de Zaid

Flipping classroom with just in time teaching in a gamified course (Alfredo Prieto2013)Se envian pdfs vídeos y cuestionarios para que alumnos se preparen antes de clase y respondan a cuestionarios (10%)Se realizan clases interactivas y se usan metodología inductivas como casos aprendizaje basado en problemas (20%)

Flipped learning forte (alfredo Prieto 2015) feed forward y feedback online antes de la sesión interactiva, tareas de evaluación formativa en clase

Multiplayer Classroom (Lee Sheldon, 2012) La asignatura se diseña como un videojuego con un sistema de recompensas en puntos XP niveles de complejidad creciente, que hay que dominar antes de pasar al siguiente. Hay oportunidades múltiples para superar cada nivel.

Gamificación

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El valor del conocimiento metodológico:Trabajar con métodos probados y publicados tiene ventajas

• Han sido probados por muchos profesores en diferentes condiciones en las que han funcionado y demostrado rendimientos muy superiores a las metodologías tradicionales.

• Si inventas tus propias metodologías tendrás una curva de aprendizaje por medio de ensayos y errores, repitiendo los errores que cometieron los que desarrollaron los métodos probados.

• Esto no es racional ni eficiente y puede ser doloroso para ti y para tus alumnos. Es mejor aprovechar lo que aprendieron otros acerca de las dificultades más frecuentes y sobre como evitarlas

• A partir del conocimiento de las metodologías establecidas podemos realizar variaciones para adaptar estas metodologías a nuestros alumnos y asignaturas.

• Seguiremos con 002 maneras de enseñar y aprender